Errori di logopedia. Diagnosi di disgrafia. Analisi del lavoro scritto. Giochi con suoni
Diagnosi di disgrafia impossibile senza analizzare il lavoro scritto degli studenti. Disponibilità disgrafia insegnanti e genitori presumono quando i quaderni di uno studente sono pieni di errori. Ma non tutti coloro che falliscono nella lingua russa sono disgrafici.
Ora voglio analizzare il lavoro scritto degli studenti e mostrarvelo esempi specifici chiaramente cosa sono errori disgrafici.
La diagnostica è stata effettuata dagli studenti di 2° elementare. Ai bambini sono stati offerti 2 tipi di lavoro: fotocopiatura e dettatura. Barare è un tipo di lavoro scritto più semplice da eseguire. Bambini che non hanno disgrafia, estremamente raramente commettono errori quando imbrogliano. La dettatura è di più aspetto complesso lavoro scritto. Quando si controlla un dettato, è particolarmente importante distinguere errori disgrafici(contrassegnato in verde) dall'ortografia (contrassegnato in rosso). Un bambino può avere un numero enorme di errori di ortografia, ma questo non verrà preso in considerazione disgrafia. Per la diagnostica disgrafia Gli studenti più grandi utilizzano anche l'analisi di presentazioni e saggi.
Primo esempio. Opere di Olya, studentessa di 2a elementare. Barare "Nel campo". Dettatura "Autunno".
Imbrogli e dettatura di Olga, 2a elementare.
Nella copiatura ho sottolineato il titolo, che è scritto sulla stessa riga dove inizia il testo principale. Ciò indica l'impossibilità di formattare il testo e non lo è errore disgrafico, ma tali problemi vengono corretti anche da un logopedista.
Sia nella copiatura che nel dettato sono consentite un gran numero di omissioni di lettere nelle parole e la sottoscrizione di parole fino alla fine (amore = amore, molti = molti, ecc.). Grande numero tali errori indicano disgrafia dovuta a violazioni analisi del linguaggio e sintesi (in in questo caso sulla violazione dell'analisi fonemica). Ciò è evidenziato anche dall'aggiunta di lettere extra (vento = vento).
Ci sono errori associati alla mancata distinzione dei fonemi a orecchio (più spesso = più spesso, pours = lod). Anche l'omissione di un segno debole può essere trattata come un fonema disgrafia, e a disgrafia a causa di una violazione dell'analisi e della sintesi del linguaggio.
L'ortografia continua delle preposizioni con le parole viene corretta come parte del lavoro su digrafia sulla base dell'analisi e della sintesi linguistica (vale a dire, quando si analizzano le frasi in parole) e quando si correggono gli agrammatici disgrafia.
Una lettera minuscola all'inizio di una frase indica l'incapacità di indicare i confini della frase.
Interessante doppio errore (nel campo = nella condivisione, cioè sostituendo p con d) Perché questo doppio errore? L'errore iniziale è stato nel distinguere i suoni P, la ragazza lo ha riconosciuto come B, ma durante la scrittura è stato commesso un errore ottico sostituendo B con D.
Ci sono anche un paio di altri errori ottici (sostituire A con O nella parola Collect e aggiungere un elemento extra alla lettera E nella parola camp).
Ho delineato il principale errori disgrafici in questo dettato. Sulla base di quanto sopra, possiamo concludere che Olya, a causa di una violazione dell'analisi e della sintesi del linguaggio con elementi acustici e ottici disgrafia. Sulla base di ciò, ho elaborato un piano di correzione individuale. disgrafia questo bambino ha.
Naturalmente, è stato preso in considerazione anche lo stato del discorso orale e sono state effettuate ulteriori diagnosi, ma le conclusioni principali possono essere tratte analizzando il lavoro scritto.
Un altro esempio disgrafia. Petya, 2a elementare. Lo stesso dettato e la stessa copiatura.
Copia e dettatura di Peter, 2a elementare
Errori disgrafici ovvio e piuttosto scortese, ma comunque entrambi i bambini dopo il corso lavoro correzionale ha iniziato a ottenere costantemente 4 in russo. Disgrafia può essere corretto, ma per gli alunni della seconda elementare la correzione richiede meno tempo e i risultati sono più duraturi rispetto agli studenti più grandi.
Se sospetti disgrafia tuo figlio, posso analizzare il suo lavoro scritto, che mi invierai via email [e-mail protetta]. Per fare ciò, è necessario scansionare o fotografare le pagine da errori tipici tuo figlio e allegali alla lettera (più lavori invii, meglio è). La lettera deve indicare l’età del bambino, la classe, in quale scuola studia (normale, correzionale), quale voto ha in lingua russa e altre materie di base.
Se avete domande scrivete nei commenti. Se le informazioni ti sono state utili, condividile con i tuoi amici sui social network.
Struttura psicofisiologica del processo di scrittura
Disgrafia - parziale violazione specifica del processo di scrittura.
La lettera rappresenta forma complessa attività linguistica, processo multilivello. Vi prendono parte vari analizzatori: vocale-uditivo, vocale-motorio, visivo, motorio generale. Nel processo di scrittura tra loro si stabilisce una stretta connessione e interdipendenza, la cui struttura è determinata dallo stadio di padronanza dell'abilità, dai compiti e dalla natura della scrittura. La scrittura è strettamente correlata al processo del discorso orale e viene eseguita solo sulla base del sufficiente alto livello il suo sviluppo.
Il processo di scrittura di un adulto è automatico e differisce dalla natura della scrittura di un bambino che padroneggia questa abilità. Pertanto, per un adulto, la scrittura è un'attività mirata, il cui obiettivo principale è trasmettere significato o fissarlo. Il processo di scrittura di un adulto è caratterizzato da integrità, coerenza ed è un processo sintetico. L'immagine grafica di una parola non viene riprodotta dai singoli elementi (lettere), ma nel suo insieme. La parola è riprodotta da un unico atto motorio. Il processo di scrittura è automatizzato e avviene sotto un duplice controllo: cinestetico e visivo.
Operazioni del processo di scrittura
I movimenti automatizzati delle mani rappresentano la fase finale del complesso processo di traduzione della lingua parlata in quella scritta. Questo è preceduto da attività complesse che preparano la fase finale. Il processo di scrittura ha una struttura a più livelli e comprende un gran numero di operazioni. In un adulto vengono accorciati e arrotolati. Quando si padroneggia la scrittura, queste operazioni vengono presentate in forma estesa.
A. R. Luria nella sua opera “Saggi sulla psicofisiologia della scrittura” (Vedi: A. R. Luria. Saggi sulla psicofisiologia della scrittura. - M., 1950) definisce le seguenti operazioni di scrittura.
Una lettera inizia con uno stimolo, un motivo, un compito. Una persona sa perché scrive: registrare, salvare informazioni per un certo tempo, trasferirle a un'altra persona, motivare qualcuno all'azione, ecc. Una persona elabora mentalmente un piano per un'affermazione scritta, un programma semantico, una sequenza generale di pensieri. Il pensiero iniziale “si riferisce a una specifica struttura della frase. Nel processo di scrittura, lo scrittore deve mantenere l'ordine desiderato di scrivere la frase, concentrarsi su ciò che ha già scritto e su ciò che deve scrivere.
Ogni frase da scrivere viene divisa nelle parole che la compongono, poiché sulla lettera sono indicati i confini di ciascuna parola.
Una delle operazioni più difficili del processo di scrittura è l'analisi della struttura sonora di una parola. Per scrivere correttamente una parola, è necessario determinarne la struttura del suono, la sequenza e la posizione di ciascun suono. L'analisi del suono di una parola viene effettuata dall'attività congiunta degli analizzatori vocale-uditivo e vocale-motorio. La pronuncia gioca un ruolo importante nel determinare la natura dei suoni e la loro sequenza in una parola: forte, sussurrata o interna. Il ruolo del parlato nel processo di scrittura è evidenziato da molti studi. Pertanto, L.K. Nazarova ha condotto il seguente esperimento con i bambini della prima elementare. Nel primo episodio viene dato loro del testo accessibile da scrivere. Nella seconda serie è stato proposto un testo con difficoltà simile ad eccezione della pronuncia: i bambini si mordevano la punta della lingua o aprivano la bocca mentre scrivevano. In questo caso, hanno commesso molti più errori che con la scrittura normale.
Nelle fasi iniziali della padronanza dell'abilità di scrittura, il ruolo della pronuncia è molto importante. Aiuta a chiarire la natura del suono, a distinguerlo da suoni simili e a determinare la sequenza dei suoni in una parola.
L'operazione successiva è la correlazione di un fonema isolato da una parola con una certa immagine visiva di una lettera, che deve essere differenziata da tutte le altre, soprattutto da quelle graficamente simili. Per distinguere lettere graficamente simili, è richiesto un livello sufficiente di analisi e sintesi visiva formata, rappresentazioni spaziali. Analizzare e confrontare le lettere non è un compito facile per un alunno di prima elementare.
Segue poi l'operazione motoria del processo di scrittura: la riproduzione mediante movimenti della mano immagine visiva lettere. Contemporaneamente al movimento della mano viene effettuato il controllo cinestetico. Durante la scrittura di lettere e parole, il controllo cinestetico è rafforzato dal controllo visivo e dalla lettura di ciò che è scritto. Il processo di scrittura viene normalmente effettuato sulla base di un livello sufficiente di formazione di alcune funzioni linguistiche e non linguistiche: differenziazione uditiva dei suoni, loro pronuncia corretta, analisi e sintesi linguistica, formazione del lato lessicale e grammaticale del discorso, visuale analisi e sintesi, rappresentazioni spaziali.
Il mancato sviluppo di una qualsiasi di queste funzioni può causare un'interruzione nel processo di padronanza della scrittura, disgrafia.
Nei bambini con disgrafia, molte funzioni mentali non sono sviluppate: analisi e sintesi visiva, rappresentazioni spaziali, differenziazione uditiva e di pronuncia dei suoni del linguaggio, analisi e sintesi fonemica e sillabica, divisione delle frasi in parole, struttura lessico-grammaticale del discorso, disturbi della memoria, attenzione , sfera emotiva volitiva.
Letteratura: Logopedia / Ed. L.S.Volkova, S.N.Shakhovskaya. 1999.
Errori disgrafici- si tratta di errori scritti specifici che non sono legati all'applicazione delle regole ortografiche e grammaticali della lingua russa.
I. Errori specifici (disgrafici).
1. Errori causati da processi fonemici immaturi:
2. omissioni di lettere e sillabe: “trva” (erba), “krodil” (coccodrillo), “pini” (portato);
3. permutazioni di lettere e sillabe: "onko" (finestra), "zvyal" (preso), "peperisal" (riscritto), "natuspila" (a gradini);
4. sottoscrizione di lettere e sillabe: "krasny" (rosso), "pala" (pala), "nabukhl" (gonfio);
5. accumulo di parole lettere in più e sillabe: "tarawa" (erba), "katorai" (che), "bababushka" (nonna), "klyukikva" (mirtillo rosso);
6. distorsione della parola: "naotukh" (cacciare), "habab" (coraggioso), "chuki" (guance), "specki" (da un ceppo);
7. ortografia continua delle parole e loro divisione arbitraria: "nas tupila" (calpestato), "visitnastnye" (appeso al muro), "u stala" (stanco);
8. incapacità di determinare i confini di una frase in un testo, scrivere frasi insieme - “Mio padre è un autista. Il lavoro dell’autista è difficile; l’autista deve fare bene. Conosci l'auto anche dopo la scuola. Sarò l’autista.”;
9. sostituire una lettera con un'altra: "zuki" (coleotteri), "punka" (banca), "shapogi" (stivali);
10. violazione dell'ammorbidimento delle consonanti: "vasilki" (fiordalisi), "smali" (accartocciato), "kon" (cavallo).
II. Errori causati da aspetti lessicali e grammaticali informi del discorso:
1. agrammatismi - “Sasha e Lena stanno raccogliendo fiori. I bambini si sedettero su grandi sedie. Cinque pulcini gialli (cinque pulcini gialli).
2. scrittura continua di preposizioni e scrittura separata di prefissi: "in tasca", "quando hai volato", "in zyala" (preso), "sulla strada".
III. Errori causati da un livello insufficiente di sviluppo della percezione visuo-spaziale, della coordinazione visuo-motoria:
1. aumento o diminuzione del numero di elementi simili: p-t, i-sh, l – m, ...;
2. sostituzione del secondo elemento dissimile: i- y, b - d, i - c...;
3. sostituzione di elementi simili di lettere in base alla posizione nello spazio: d-v, p- e...;
4. lettera speculare: E - 3, U - Ch...
Peculiarità scrivere nei bambini con disgrafia
Per i bambini che studiano in scuole di massa, esistono varie forme di disgrafia, spesso combinate tra loro. Di seguito sono riportate le caratteristiche principali del discorso scritto e orale dei bambini disgrafici.
Disgrafia articolatorio-acustica
La disgrafia articolatorio-acustica è un riflesso della pronuncia errata del suono nella scrittura. Il bambino scrive mentre pronuncia. Nelle fasi iniziali dell'apprendimento, scrive, pronunciando sillabe e parole, basandosi su una pronuncia difettosa dei suoni e riflette la sua pronuncia errata per iscritto.
Allo stesso tempo, il lavoro del bambino contiene sostituzioni e omissioni di lettere che corrispondono a sostituzioni e omissioni di suoni nella pronuncia. A volte le sostituzioni delle lettere in una lettera rimangono anche dopo l'eliminazione dei problemi di pronuncia del suono nel discorso orale. Ciò può essere spiegato dal fatto che quando parla internamente il bambino non ha ancora un supporto sufficiente corretta articolazione, poiché non si formano immagini cinestetiche chiare dei suoni.
Disgrafia acustica
La disgrafia acustica (disgrafia dovuta al mancato riconoscimento dei fonemi) si basa molto spesso su una violazione della differenziazione uditiva dei suoni del parlato. Con questa forma di disgrafia, a differenza della precedente, non si verificano violazioni della pronuncia di quei suoni del parlato che sono erroneamente indicati per iscritto.
La disgrafia acustica si manifesta nel lavoro del bambino sotto forma di sostituzioni di lettere corrispondenti a suoni foneticamente simili. Molto spesso nella scrittura ci sono sostituzioni di lettere che denotano i seguenti suoni:
- fischio - sibilo (s-sh, z-zh),
- doppiato - senza voce (b-p, v-f, g-k, d-t, z-s, zh-sh),
- duro - morbido, in particolare le fermate, le affricate e le loro componenti incluse nella composizione (h-t", h-sch, h-sh, ts-t, s-ts).
Questo tipo di disgrafia si manifesta anche nella designazione errata della morbidezza delle consonanti nella scrittura a causa di una violazione della differenziazione uditiva, così come nella complessità della designazione nella scrittura (“pismo” - “lettera”, “mach” - “palla ”, “vosla” - “remi”).
Errori frequenti sono la sostituzione delle vocali anche nella posizione accentata, soprattutto suoni simili dal punto di vista acustico e articolatorio (oo, e-yu).
Disgrafia dovuta a menomazioneanalisi e sintesi del linguaggio
La disgrafia, causata da una violazione dell'analisi e della sintesi linguistica, si manifesta nell'errata divisione delle frasi in parole, delle parole in sillabe, delle sillabe in suoni e lettere.
Il sottosviluppo dell'analisi e della sintesi del suono si manifesta nella scrittura in violazioni della struttura di frasi e parole. Potrebbe essere:
- ortografia combinata di due parole indipendenti (“buche di legno” - “seghe di legno”), ausiliarie e indipendenti, in particolare preposizioni e sostantivi (“schivare” - “al cancello”);
- una combinazione di fusioni di due parole indipendenti e una parola di servizio con una indipendente (“umami krayokofta” - “la mamma ha una giacca rossa”);
- scrittura separata di parti di una parola (“so chinila” - “composto”).
La forma più complessa di analisi e sintesi linguistica è l'analisi fonemica delle parole, a seguito della quale nella scrittura compaiono distorsioni della struttura suono-sillaba della parola. Potrebbe essere:
- omissione di una vocale (“krova” - “mucca”) o di una consonante, soprattutto in congiunzione (“ratet” - “cresce”, “mika” - “orso”, “lit” - “foglia”);
- aggiunta di una vocale (“tende” - sciarpa”);
- riorganizzazione delle lettere (“kono” - finestra”);
- omissioni, riarrangiamenti, inserimenti. sillabe ("kova" - "mucca", "palota" - "pala", "volantino" - "volantino").
Disgrafia agrammatica
La disgrafia agrammatica è causata dal sottosviluppo della struttura grammaticale del discorso - generalizzazioni morfologiche e sintattiche. Questa forma di disgrafia si manifesta nella scrittura in agrammatismi a livello di parole, frasi, frasi e testi ed è una componente del sottosviluppo sistemico del linguaggio nei bambini con OSD.
I bambini hanno difficoltà a stabilire connessioni logiche e linguistiche tra le frasi. La sequenza delle frasi non sempre corrisponde alla sequenza degli eventi descritti; le connessioni semantiche e grammaticali tra le frasi sono interrotte.
Probabilmente tuo figlio soffre di disgrafia. Questa ipotesi è sempre più sentita dagli insegnanti da parte dei genitori di scolari che non hanno buoni risultati in lingua russa. Diamo uno sguardo più da vicino a cos'è la disgrafia e come puoi combatterla.
Disgrafia
Si tratta di una violazione parziale del processo di scrittura, che si manifesta in errori ripetuti e abbastanza persistenti nel processo di scrittura, dovuti all'immaturità delle funzioni mentali superiori coinvolte nel processo di scrittura.
La definizione è molto simile al concetto di dislessia, solo che qui la lettura è sostituita dalla scrittura. In effetti, i processi di lettura e scrittura hanno molto in comune e sono fortemente interconnessi, ma la scrittura è molto di più processo complesso Pertanto, la disgrafia è più comune della dislessia.
Caratteristiche degli errori disgrafici
1. Con la disgrafia, gli errori sono persistenti e ripetuti, questo ci consente di distinguerli dagli errori che sono normali quando si padroneggia la scrittura e scompaiono rapidamente.
2. Gli errori sono ricorrenti, di natura tipica, compaiono in situazioni simili e sono particolarmente evidenti quando i compiti diventano più complessi.
3. Gli errori disgrafici possono verificarsi solo nei bambini età scolastica. Nei bambini in età prescolare, tali errori sono naturali a causa dello sviluppo insufficiente delle funzioni mentali superiori.
Sintomi della disgrafia
Molti dei sintomi sono simili a quelli riscontrati nella dislessia.
1. Lenta padronanza delle capacità di scrittura.
2. Processo di scrittura lento.
3. Disturbi della scrittura nei bambini.
4. Sono richiesti errori disgrafici specifici.
Vengono identificati i seguenti gruppi di errori.
1) Mancata padronanza delle lettere
a) distorsione dell'immagine visiva di una lettera (scrittura speculare, sottoscrizione di qualsiasi elemento, attribuzione di un elemento aggiuntivo, distorsione di qualsiasi elemento della lettera, distorsione nella disposizione spaziale delle lettere);
b) sostituire o mescolare lettere (mescolare lettere che differiscono nella disposizione spaziale degli elementi ( w-t, v-d), lettere che differiscono nel complemento degli elementi (sì), lettere simili nell'immagine grafica generale (b-c)
Tali errori possono manifestarsi a vari livelli.
2) Distorsione della struttura suono-sillaba della parola.
Come nel processo di lettura, questo è il gruppo di errori più comune. Include omissioni di consonanti in combinazioni, aggiunta di vocali tra sequenze, riarrangiamenti di lettere in combinazioni di consonanti, perseverazione (rimanere bloccati su un suono), omissione di sillabe, riarrangiamenti e aggiunta di sillabe extra.
3) Violazione della struttura della frase.
Si manifestano nell'ortografia continua delle parole (le preposizioni sono spesso scritte insieme alle parole), in alcuni casi parte della parola è scritta separatamente (i prefissi sono separati dalla radice), oppure la parola è scritta in parti.
Con tali errori, la frase potrebbe assomigliare a questa (La mucca mastica fieno. = Koro in a zhu yotseno). Ma questa è la versione più rozza.
4) Sostituzione di lettere che denotano suoni foneticamente simili (S-Sh, R-L, P-B, ecc.)
5) Agrammatismi nella scrittura
a) agrammatismi morfologici (violazione della coordinazione, del controllo, errata formazione delle parole nella scrittura)
b) agrammatismi sintattici (riproduzione errata della struttura della frase, che si riflette nel discorso orale dei bambini)
Disorfografia
Gli errori disgrafici vanno distinti dagli errori di ortografia. Con la disgrafia viene violato il principio fonetico dell'ortografia (sia ascoltiamo che scriviamo).
Una violazione persistente dell'uso delle regole di ortografia è chiamata disortografia. In questo caso, il bambino conosce le regole dell'ortografia, ma non può usarle a causa del sottosviluppo di molte funzioni vocali.
In Francia, tutti i disturbi della scrittura (disgrafia e disortografia) sono chiamati disortografia. E negli Stati Uniti tutti i disturbi della lingua scritta sono chiamati dislessia. Qui in Russia tutto è abbastanza chiaramente differenziato.
Un logopedista si occupa anche della correzione della disortografia. Se un bambino conosce tutte le regole, ma non riesce ad applicarle, non cercare un tutor di lingua russa. Molto probabilmente, non ti aiuterà. Hai bisogno di un logopedista!
Correzione della disgrafia
Un logopedista si occupa della correzione della disgrafia. Prima di iniziare le lezioni, uno specialista studierà il lavoro scritto del bambino per determinare la natura e la tipicità degli errori. Il logopedista esaminerà il linguaggio del bambino e le funzioni mentali superiori che prendono parte al processo di scrittura e ascolterà sicuramente come legge il bambino, anche se non hai lamentele sulla lettura.
Solo dopo questo lo specialista può elaborare un piano e iniziare le lezioni correttive. Nei centri linguistici scolastici, la disgrafia viene corretta nelle lezioni di gruppo, il che è meno efficace che nel lavoro individuale.
Pertanto, in casi di disgrafia particolarmente complessi e persistenti, è consigliabile collaborare con un logopedista privato che possa fornire un approccio individuale.
In questo articolo ho parlato di un disturbo del linguaggio scritto chiamato disgrafia. Se hai domande su questo argomento, scrivi nei commenti. Risponderò sicuramente. Se hai trovato questa informazione utile, condividi con gli amici.
Una collega della città di Maloyaroslavets, nella regione di Kaluga, Yulia Viktorovna Vedel, ha preparato una presentazione sui tipi di disgrafia, che presento alla vostra attenzione.
Sezioni: Lavorare con i genitori
Insegnare ai bambini a leggere e scrivere non è un compito facile. E non a tutti i bambini vengono fornite queste cose di base, secondo l'opinione degli adulti, in modo facile e semplice. Un bambino può essere in molti modi più intelligente e più talentuoso dei suoi coetanei e commettere gli errori più incredibili, dal punto di vista dei genitori o degli insegnanti, nella lettura e nella scrittura. Ad esempio, salta le lettere: orologio; scrivere insieme tutte le parole o preposizioni con parole; fai due da una parola: OK E ma - finestra e così via.
Sfortunatamente molti genitori, e talvolta gli insegnanti, attribuiscono questi errori alla disattenzione. Nella migliore delle ipotesi, l'insegnante consiglia ai genitori di scrivere più dettati con il proprio bambino. E poi inizia un periodo difficile sia per i genitori che per i figli. Il bambino sviluppa un atteggiamento negativo verso la scrittura, verso la materia, verso la scuola. Per evitare ciò, analizza gli errori di tuo figlio. Se tali errori "ridicoli" non sono casuali, ma si ripetono regolarmente, allora il bambino dovrebbe chiedere consiglio a un logopedista.
Gli errori nella lettura e nella scrittura possono essere l’unico problema del bambino, oppure possono essere accompagnati da un linguaggio orale poco sviluppato, da un vocabolario povero, da una violazione della struttura grammaticale e da relazioni logico-grammaticali non formate. In questo caso, l’incapacità di fornire una risposta orale dettagliata e competente porta al fallimento del bambino nelle cosiddette materie orali. Una tecnica di lettura inadeguata impedisce di comprendere il contenuto di ciò che si legge, il che comporta una risoluzione errata dei problemi matematici. In breve, a metà della seconda elementare, un bambino può già essere persistentemente indietro in tutte le materie.
La riscrittura ripetuta di compiti scarsamente completati, i dettati di formazione quotidiana in classi aggiuntive non fanno altro che moltiplicare i fallimenti del bambino, causando insicurezza e antipatia per l'apprendimento in generale. Un bambino che è logopedista ha bisogno dell'aiuto qualificato di un logopedista, di compiti correttivi speciali selezionati tenendo conto dei disturbi specifici dei centri linguistici e non linguistici che forniscono l'attività vocale.
Parliamo di ciò a cui un insegnante deve prestare attenzione per identificare tempestivamente i bambini con disgrafia. Molto spesso, i disturbi del linguaggio scritto vengono rilevati nei bambini con alcune carenze del linguaggio orale. A volte queste carenze sono già state corrette all'inizio della scuola, ma durante la scrittura si manifestano in vari errori specifici. Diamo un'occhiata ai più comuni:
Disgrafia basata su disturbi del riconoscimento dei fonemi(differenziazione dei fonemi). Secondo la terminologia tradizionale, questo è disgrafia acustica
Si manifestano in sostituzioni di lettere corrispondenti a suoni foneticamente simili. Allo stesso tempo, nel discorso orale, i suoni vengono pronunciati correttamente. Molto spesso, vengono sostituite le lettere che denotano i seguenti suoni: fischio e sibilo, sonoro e senza voce, affricate e i componenti che le compongono ( ch-t, ch-sch, ts-t, ts-s). Questo tipo di disgrafia si manifesta anche nella designazione errata delle consonanti molli nella scrittura a causa di una violazione della differenziazione delle consonanti dure e morbide (“ scrivere", "lubit", "leccare") Errori frequenti sono, ad esempio, la sostituzione delle vocali anche nella posizione accentata UO(nuvola - “punto”), e-i(foresta - “volpe”)
La confusione delle lettere, quando chi scrive ha individuato un certo suono in una parola, ma ha scelto una lettera inappropriata per denotarlo, può essere causata anche dall'instabilità della correlazione tra il suono e la lettera, quando la connessione tra il significato e l'immagine visiva della lettera non è stata ancora rafforzata.
Prima di passare al prossimo tipo di errori, vorrei sottolineare che anche un’analisi così incompleta presenta molti degli stessi errori che ingombrano i quaderni degli scolari con scarso rendimento. Tutti questi errori hanno una fonte: il sottosviluppo fonetico-fonemico della parola, ad es. compromissione della percezione, analisi e sintesi dei suoni del parlato e mancata corrispondenza tra il suono e la lettera corrispondente.
Il programma della seconda elementare comprende una sezione "Analisi delle lettere sonore", il cui studio aiuterebbe molti scolari. Sfortunatamente, questa sezione, difficile per molti bambini, è percepita dagli insegnanti come secondaria e cercano di “saltare” velocemente un argomento difficile per i bambini. Di conseguenza, dalla terza elementare, i bambini non sono più in grado di spiegare in che modo un suono differisce da una lettera, una consonante sorda da un suono sonoro e una vocale da una consonante. Una persistente incapacità di ascoltare e identificare i suoni in un flusso di parole, di correlarli con le lettere e, di conseguenza, numerosi errori "stupidi" nei quaderni: questo è il prezzo da pagare per aver ignorato l'importanza delle abilità delle lettere sonore analisi delle parole. Il prossimo tipo di errore è solitamente chiamato agrammatismo.
Disgrafia agrammatica
È associato al sottosviluppo della struttura grammaticale del discorso: generalizzazioni morfologiche e sintattiche. A livello di frase, gli agrammatismi nella scrittura si manifestano nella distorsione della struttura morfologica della parola, nella sostituzione di prefissi e suffissi (sopraffatto- “spazzato” bambini- "bambini"); cambiare la desinenza dei casi ("molti alberi"); violazione delle costruzioni preposizionali (oltre il tavolo- "sul tavolo"); cambiando il caso dei pronomi (a parte lui- "vicino a lui"); numero di sostantivi (“i bambini corrono”); violazione dell'accordo (“casa bianca”); C'è anche una violazione del formato sintattico del discorso, che si manifesta nella difficoltà di costruire frasi complesse, nell'omettere membri della frase e nella violazione della sequenza di parole nella frase.
Tutti gli errori sopra discussi sono associati a uno sviluppo insufficiente del discorso orale del bambino. Ma le menomazioni nel linguaggio scritto sono una delle manifestazioni di un disturbo sistemico che colpisce, oltre a sviluppo del linguaggio e una serie di importanti funzioni non linguistiche, in particolare le funzioni motorie della mano e la coordinazione uditivo-motoria. Lo sviluppo ritardato o distorto di queste funzioni porta anche a errori specifici nel discorso scritto degli scolari della scuola primaria.
Disgrafia otticaè associato al sottosviluppo della gnosi visiva, dell'analisi e della sintesi, delle rappresentazioni spaziali e si manifesta in sostituzioni e distorsioni delle lettere nella scrittura.
Molto spesso, vengono sostituite lettere scritte a mano graficamente simili: costituite da elementi identici, ma posizionati diversamente nello spazio ( h-d, t-sh); comprendenti gli stessi elementi, ma diversi per elementi aggiuntivi ( io-sh, p-t, x-f, l-m).
A disgrafia ottica Ciò vale anche per la scrittura speculare, che talvolta si osserva nei mancini, così come nei casi di danni organici al cervello.
Mescolare le lettere per somiglianza cinetica
Le seguenti lettere della lingua russa hanno somiglianze cinetiche:
Un ruolo importante e, purtroppo, negativo in questo è giocato dall'illecito requisito metodologico della scrittura continua fin dalle primissime settimane di formazione. Esistono pochi esercizi grafici per esercitarsi nella scrittura delle lettere elemento per elemento, e il tempo assegnato a questi esercizi chiaramente non è sufficiente. Pertanto, la capacità di fermarsi prima di commettere un errore e di correggersi durante il processo di scrittura non viene sviluppata. Con il passaggio alla fase di scrittura coerente, il ritmo accelera e aumenta il volume del lavoro scritto, il che provoca di conseguenza un aumento del numero di miscele di lettere. E sebbene tali errori non siano causati da una cattiva pronuncia o dall’ignoranza delle regole di ortografia, non possono essere considerati “errori di stampa” innocui.
In conclusione, vorrei sottolineare ancora una volta che gli errori sopra elencati durante la lettura e la scrittura si verificano negli studenti non sono dovuti a pigrizia, disattenzione o mancato apprendimento delle regole di ortografia. Tali errori appaiono dovuti allo sviluppo errato o insufficiente delle aree del cervello che controllano i processi linguistici e non linguistici durante la lettura e la scrittura. Un insegnante attento e cordiale saprà individuare per tempo queste specifiche problematiche, fornire supporto psicologico al suo allievo e consigliare i genitori su come comportarsi con il bambino e dove cercare aiuto in situazione difficile. Ciò aiuterà lo studente a evitare il disagio psicologico dovuto ai fallimenti che lui stesso non è in grado di affrontare e a ricevere l'aiuto qualificato di cui ha bisogno da un logopedista.
Lettera dell'OMCTSOUOg. Mosca del 19/11/2007 n. 559/1
Linee guida per gli insegnanti classi primarie e insegnanti di materie delle classi 1-11 sulla valutazione delle conoscenze degli studenti con problemi di logopedia e studenti, che non parlano la lingua russa, SU varie fasi formazione
Controllare e valutare i risultati degli scolari è una componente molto significativa del processo di apprendimento e uno dei compiti più importanti attività pedagogica insegnanti. Questa componente, insieme ad altre componenti del processo educativo (contenuti, metodi, mezzi, forme di organizzazione) deve essere conforme alle moderne esigenze della società, delle scienze pedagogiche e metodologiche, delle principali priorità e obiettivi dell'educazione scolastica. non può essere limitato a L'obiettivo principale è testare l'assimilazione delle conoscenze e lo sviluppo di competenze in una specifica materia accademica. Pone un compito sociale più importante: sviluppare negli scolari la capacità di mettersi alla prova e controllarsi, valutare criticamente le proprie attività, trovare errori e modi per eliminarli. La funzione educativa della valutazione determina il risultato del confronto tra l'effetto atteso e quello reale . Da parte dell'insegnante viene effettuata una dichiarazione sulla qualità dell'apprendimento da parte degli studenti materiale didattico: completezza e consapevolezza delle conoscenze, capacità di applicare le conoscenze acquisite in situazioni non standard, capacità di scegliere i mezzi più adeguati per realizzarle compito educativo: si stabilisce la dinamica del rendimento scolastico, la formazione (immaturità) delle qualità della personalità necessarie sia per la vita scolastica che al di fuori di essa, il grado di sviluppo delle operazioni mentali di base (analisi, sintesi, confronto, generalizzazione): diventa possibile identificare il problema ambiti di lavoro, registrare metodi e tecniche di successo, analizzare quali contenuti della formazione è opportuno approfondire e quali escludere dal curriculum.Da parte dello studente si stabilisce quali siano i risultati specifici della sua attività formativa; cosa è stato appreso con fermezza e consapevolezza, e cosa necessita di essere ripetuto e approfondito; quali aspetti dell'attività educativa sono stati formati e quali devono essere formati. La funzione educativa della valutazione si esprime nel considerare la formazione di motivazioni positive per l'apprendimento e la disponibilità all'autocontrollo come un fattore per superare la bassa autostima e l'ansia degli studenti . Il controllo e la valutazione adeguatamente organizzati rimuovono la paura degli scolari dei test, riducono il livello di ansia, formano obiettivi corretti, si concentrano sull'indipendenza, sull'attività e sull'autocontrollo. La funzione emotiva della valutazione si manifesta nel fatto che qualsiasi tipo di valutazione (compresi i voti) crea un certo background emotivo e provoca una corrispondente reazione emotiva dello studente. In effetti, una valutazione può ispirare, indirizzare a superare le difficoltà, fornire supporto, ma può anche sconvolgere, collocarti nella categoria di coloro che sono in ritardo, aggravare la bassa autostima, interrompere il contatto con adulti e coetanei. La funzione nel controllare i risultati dell'apprendimento è che la reazione emotiva dell'insegnante deve corrispondere alla reazione emotiva dello studente (rallegrarsi con lui, essere arrabbiato con lui) e orientarlo verso il successo, esprimere fiducia che questi risultati possano essere cambiati in meglio . Questa posizione è correlata a una delle principali leggi della pedagogia dell'istruzione primaria: scolaretto minore deve imparare dal successo. Una situazione di successo e benessere emotivo è un prerequisito affinché lo studente possa accettare con calma la valutazione dell'insegnante, analizzare insieme a lui gli errori e delineare le modalità per eliminarli. (Lettera del Ministero dell'Istruzione russo del 19 novembre 1998 n. 1561/14-15 "Monitoraggio e valutazione dei risultati dell'apprendimento nella scuola elementare.") Nella scuola elementare, insieme ad alcuni risultati, omissioni e carenze nel discorso del bambino lo sviluppo diventa evidente. Qualsiasi ritardo, qualsiasi disturbo nello sviluppo del linguaggio del bambino influisce negativamente sulla sua attività e comportamento, sulla formazione della sua personalità nel suo insieme.Dalla prima elementare è necessario un lavoro speciale per identificare il livello iniziale e la dinamica dello sviluppo del linguaggio di ogni studente e la classe nel suo insieme. Sulla base dei dati ottenuti, vengono determinate le prospettive di lavoro sullo sviluppo del linguaggio dei bambini. I disturbi della scrittura sono una delle forme più comuni di difficoltà di apprendimento degli studenti classi giovanili scuola media. Secondo alcuni autori, uno speciale disturbo della scrittura, la disgrafia, causa l'insuccesso nel 20-32% dei bambini della scuola primaria. Molti bambini sperimentano gravi difficoltà nell'imparare a scrivere, che riducono drasticamente la loro motivazione scolastica, portando non solo al disadattamento scolastico, ma anche al fallimento scolastico.La disgrafia è una violazione parziale del processo di scrittura, che si manifesta con errori persistenti e ripetuti causati dall'immaturità delle HMF (funzioni mentali superiori) coinvolte nel processo di scrittura.Nella pratica della logopedia, lo studio della scrittura di gli studenti delle scuole vengono tradizionalmente effettuati analizzando indipendenti, test e test In russo. Si distinguono i seguenti tipi di errori specifici:"
| Errori fonetici riconoscimento | Una miscela di lettere che denotano consonanti sonore e sorde accoppiate, consonanti dure e morbide, consonanti sibilanti e sibilanti, affricate e loro componenti; miscelazione delle vocali | Differenziazione b-p, d-t, 1 v-f, sol-k, z-s, w-sh. Differenziazione ts-s, sh-s, h-t, ts-h, h-sch, sh-sch, z-zh, r-l, m-n, n-v. Difficoltà nell'indicare la morbidezza delle consonanti (vocali della 2a fila, lettera b). Differenziazione o-y, e-yu, o-a, e-i, e-ya (sotto stress) |
| linguistico analisi e sintesi | Omissioni di vocali, consonanti e sillabe; permutazioni, inserzioni, perseverazioni, anticipazioni di lettere e sillabe; violazione della selezione delle parole da una frase______ | Confini della frase (lettera maiuscola, punto), unire parole, spezzare una parola, saltare una parola, ripetere una parola, scrittura continua pretesto _____________ |
| Miscelazione Graficamente | Scrittura speculare di lettere | Differenziazione i-y, b-d, b-v, n-t, l-m, x-zh, n-p, sh-Shch, o-a (sotto stress); ehi, ez |
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