Errori di logopedia nella tabella di scrittura. Raccomandazioni per gli insegnanti “Errori logopedici nella scrittura. Disgrafia dovuta a compromissione dell'analisi e della sintesi del linguaggio

Struttura psicofisiologica del processo di scrittura

Disgrafia - parziale violazione specifica del processo di scrittura.

La lettera rappresenta forma complessa attività linguistica, processo multilivello. Vi prendono parte vari analizzatori: vocale-uditivo, vocale-motorio, visivo, motorio generale. Nel processo di scrittura tra loro si stabilisce una stretta connessione e interdipendenza, la cui struttura è determinata dallo stadio di padronanza dell'abilità, dai compiti e dalla natura della scrittura. La scrittura è strettamente correlata al processo del discorso orale e viene eseguita solo sulla base del sufficiente alto livello il suo sviluppo.

Il processo di scrittura di un adulto è automatico e differisce dalla natura della scrittura di un bambino che padroneggia questa abilità. Pertanto, per un adulto, la scrittura è un'attività mirata, il cui obiettivo principale è trasmettere significato o fissarlo. Il processo di scrittura di un adulto è caratterizzato da integrità, coerenza ed è un processo sintetico. L'immagine grafica di una parola non viene riprodotta dai singoli elementi (lettere), ma nel suo insieme. La parola è riprodotta da un unico atto motorio. Il processo di scrittura è automatizzato e avviene sotto un duplice controllo: cinestetico e visivo.

Operazioni del processo di scrittura

I movimenti automatizzati delle mani sono il passaggio finale processo complesso traduzione del discorso orale in lingua scritta. Questo è preceduto da attività complesse che preparano la fase finale. Il processo di scrittura ha una struttura a più livelli e comprende un gran numero di operazioni. In un adulto vengono accorciati e arrotolati. Quando si padroneggia la scrittura, queste operazioni vengono presentate in forma estesa.

A. R. Luria nella sua opera “Saggi sulla psicofisiologia della scrittura” (Vedi: A. R. Luria. Saggi sulla psicofisiologia della scrittura. - M., 1950) definisce le seguenti operazioni di scrittura.

Una lettera inizia con uno stimolo, un motivo, un compito. Una persona sa perché scrive: registrare, salvare informazioni per un certo tempo, trasferirle a un'altra persona, motivare qualcuno all'azione, ecc. Una persona elabora mentalmente un piano per un'affermazione scritta, un programma semantico, una sequenza generale di pensieri. Il pensiero iniziale “si riferisce a una specifica struttura della frase. Nel processo di scrittura, lo scrittore deve mantenere l'ordine desiderato di scrivere la frase, concentrarsi su ciò che ha già scritto e su ciò che deve scrivere.

Ogni frase da scrivere viene divisa nelle parole che la compongono, poiché sulla lettera sono indicati i confini di ciascuna parola.

Una delle operazioni più difficili del processo di scrittura è l'analisi della struttura sonora di una parola. Per scrivere correttamente una parola, è necessario determinarne la struttura del suono, la sequenza e la posizione di ciascun suono. L'analisi del suono di una parola viene effettuata dall'attività congiunta degli analizzatori vocale-uditivo e vocale-motorio. La pronuncia gioca un ruolo importante nel determinare la natura dei suoni e la loro sequenza in una parola: forte, sussurrata o interna. Il ruolo del parlato nel processo di scrittura è evidenziato da molti studi. Pertanto, L.K. Nazarova ha condotto il seguente esperimento con i bambini della prima elementare. Nel primo episodio viene dato loro del testo accessibile da scrivere. Nella seconda serie è stato proposto un testo con difficoltà simile ad eccezione della pronuncia: i bambini si mordevano la punta della lingua o aprivano la bocca mentre scrivevano. In questo caso, hanno commesso molti più errori che con la scrittura normale.

SU fasi iniziali Nel padroneggiare l'abilità della scrittura, il ruolo della pronuncia è molto ampio. Aiuta a chiarire la natura del suono, a distinguerlo da suoni simili e a determinare la sequenza dei suoni in una parola.

L'operazione successiva è la correlazione di un fonema isolato da una parola con uno specifico visivamente lettere che devono essere differenziate da tutte le altre, soprattutto da quelle graficamente simili. Per distinguere lettere graficamente simili, è richiesto un livello sufficiente di analisi e sintesi visiva formata, rappresentazioni spaziali. Analizzare e confrontare le lettere non è un compito facile per un alunno di prima elementare.

Segue quindi l'operazione motoria del processo di scrittura: riproduzione dell'immagine visiva della lettera mediante movimenti della mano. Contemporaneamente al movimento della mano viene effettuato il controllo cinestetico. Durante la scrittura di lettere e parole, il controllo cinestetico è rafforzato dal controllo visivo e dalla lettura di ciò che è scritto. Il processo di scrittura viene normalmente effettuato sulla base di un livello sufficiente di formazione di alcune funzioni linguistiche e non linguistiche: differenziazione uditiva dei suoni, loro pronuncia corretta, analisi e sintesi linguistica, formazione del lato lessicale e grammaticale del discorso, visuale analisi e sintesi, rappresentazioni spaziali.

Il mancato sviluppo di una qualsiasi di queste funzioni può causare un'interruzione nel processo di padronanza della scrittura, disgrafia.

Nei bambini con disgrafia, molte funzioni mentali non sono sviluppate: analisi e sintesi visiva, rappresentazioni spaziali, differenziazione uditiva e di pronuncia dei suoni del linguaggio, analisi e sintesi fonemica e sillabica, divisione delle frasi in parole, struttura lessico-grammaticale del discorso, disturbi della memoria, attenzione , sfera emotiva volitiva.

Letteratura: Logopedia / Ed. L.S.Volkova, S.N.Shakhovskaya. 1999.

Errori disgrafici- si tratta di errori scritti specifici che non sono legati all'applicazione delle regole ortografiche e grammaticali della lingua russa.

I. Errori specifici (disgrafici).

1. Errori causati da processi fonemici immaturi:

2. omissioni di lettere e sillabe: “trva” (erba), “krodil” (coccodrillo), “pini” (portato);

3. permutazioni di lettere e sillabe: "onko" (finestra), "zvyal" (preso), "peperisal" (riscritto), "natuspila" (a gradini);

4. sottoscrizione di lettere e sillabe: "krasny" (rosso), "pala" (pala), "nabukhl" (gonfio);

5. accumulo di parole lettere in più e sillabe: "tarawa" (erba), "katorai" (che), "bababushka" (nonna), "klyukikva" (mirtillo rosso);

6. distorsione della parola: "naotukh" (cacciare), "habab" (coraggioso), "chuki" (guance), "specki" (da un ceppo);

7. ortografia continua delle parole e loro divisione arbitraria: "nas tupila" (calpestato), "visitnastnye" (appeso al muro), "u stala" (stanco);

8. incapacità di determinare i confini di una frase in un testo, scrivere frasi insieme - “Mio padre è un autista. Il lavoro dell’autista è difficile; l’autista deve fare bene. Conosci l'auto anche dopo la scuola. Sarò l’autista.”;

9. sostituire una lettera con un'altra: "zuki" (coleotteri), "punka" (banca), "shapogi" (stivali);

10. violazione dell'ammorbidimento delle consonanti: "vasilki" (fiordalisi), "smali" (accartocciato), "kon" (cavallo).

II. Errori causati da aspetti lessicali e grammaticali informi del discorso:

1. agrammatismi - “Sasha e Lena stanno raccogliendo fiori. I bambini si sedettero su grandi sedie. Cinque pulcini gialli (cinque pulcini gialli).

2. scrittura continua di preposizioni e scrittura separata di prefissi: "in tasca", "quando hai volato", "in zyala" (preso), "sulla strada".

III. Errori causati da un livello insufficiente di sviluppo della percezione visuo-spaziale, della coordinazione visuo-motoria:

1. aumento o diminuzione del numero di elementi simili: p-t, i-sh, l – m, ...;

2. sostituzione del secondo elemento dissimile: i- y, b - d, i - c...;

3. sostituzione di elementi simili di lettere in base alla posizione nello spazio: d-v, p- e...;

4. lettera speculare: E - 3, U - Ch...

Peculiarità scrivere nei bambini con disgrafia

Per i bambini che studiano in scuole di massa, esistono varie forme di disgrafia, spesso combinate tra loro. Di seguito sono riportate le caratteristiche principali del discorso scritto e orale dei bambini disgrafici.

Disgrafia articolatorio-acustica

La disgrafia articolatorio-acustica è un riflesso della pronuncia errata del suono nella scrittura. Il bambino scrive mentre pronuncia. Nelle fasi iniziali dell'apprendimento, scrive, pronunciando sillabe e parole, basandosi su una pronuncia difettosa dei suoni e riflette la sua pronuncia errata per iscritto.

Allo stesso tempo, il lavoro del bambino contiene sostituzioni e omissioni di lettere che corrispondono a sostituzioni e omissioni di suoni nella pronuncia. A volte le sostituzioni delle lettere in una lettera rimangono anche dopo l'eliminazione dei problemi di pronuncia del suono nel discorso orale. Ciò può essere spiegato dal fatto che quando parla internamente il bambino non ha ancora un supporto sufficiente corretta articolazione, poiché non si formano immagini cinestetiche chiare dei suoni.

Disgrafia acustica

La disgrafia acustica (disgrafia dovuta al mancato riconoscimento dei fonemi) si basa molto spesso su una violazione della differenziazione uditiva dei suoni del parlato. Con questa forma di disgrafia, a differenza della precedente, non si verificano violazioni della pronuncia di quei suoni del parlato che sono erroneamente indicati per iscritto.

La disgrafia acustica si manifesta nel lavoro del bambino sotto forma di sostituzioni di lettere corrispondenti a suoni foneticamente simili. Molto spesso nella scrittura ci sono sostituzioni di lettere che denotano i seguenti suoni:

- fischio - sibilo (s-sh, z-zh),

- doppiato - senza voce (b-p, v-f, g-k, d-t, z-s, zh-sh),

- duro - morbido, in particolare le fermate, le affricate e le loro componenti incluse nella composizione (h-t", h-sch, h-sh, ts-t, s-ts).

Questo tipo di disgrafia si manifesta anche nella designazione errata della morbidezza delle consonanti nella scrittura a causa di una violazione della differenziazione uditiva, così come nella complessità della designazione nella scrittura (“pismo” - “lettera”, “mach” - “palla ”, “vosla” - “remi”).

Errori frequenti sono la sostituzione delle vocali anche nella posizione accentata, soprattutto suoni simili dal punto di vista acustico e articolatorio (oo, e-yu).

Disgrafia dovuta a menomazioneanalisi e sintesi del linguaggio

La disgrafia, causata da una violazione dell'analisi e della sintesi linguistica, si manifesta nell'errata divisione delle frasi in parole, delle parole in sillabe, delle sillabe in suoni e lettere.

Il sottosviluppo dell'analisi e della sintesi del suono si manifesta nella scrittura in violazioni della struttura di frasi e parole. Potrebbe essere:

- ortografia combinata di due parole indipendenti (“buche di legno” - “seghe di legno”), ausiliarie e indipendenti, in particolare preposizioni e sostantivi (“schivare” - “al cancello”);

- una combinazione di fusioni di due parole indipendenti e una parola di servizio con una indipendente (“umami krayokofta” - “la mamma ha una giacca rossa”);

- scrittura separata di parti di una parola (“so chinila” - “composto”).

La forma più complessa di analisi e sintesi linguistica è l'analisi fonemica delle parole, a seguito della quale nella scrittura compaiono distorsioni della struttura suono-sillaba della parola. Potrebbe essere:

- omissione di una vocale (“krova” - “mucca”) o di una consonante, soprattutto in congiunzione (“ratet” - “cresce”, “mika” - “orso”, “lit” - “foglia”);

- aggiunta di una vocale (“tende” - sciarpa”);

- riorganizzazione delle lettere (“kono” - finestra”);

- omissioni, riarrangiamenti, inserimenti. sillabe ("kova" - "mucca", "palota" - "pala", "volantino" - "volantino").

Disgrafia agrammatica

La disgrafia agrammatica è causata dal sottosviluppo della struttura grammaticale del discorso - generalizzazioni morfologiche e sintattiche. Questa forma di disgrafia si manifesta nella scrittura in agrammatismi a livello di parole, frasi, frasi e testi ed è una componente del sottosviluppo sistemico del linguaggio nei bambini con OSD.

I bambini hanno difficoltà a stabilire connessioni logiche e linguistiche tra le frasi. La sequenza delle frasi non sempre corrisponde alla sequenza degli eventi descritti; le connessioni semantiche e grammaticali tra le frasi sono interrotte.

Diagnosi di disgrafia impossibile senza analizzare il lavoro scritto degli studenti. Disponibilità disgrafia insegnanti e genitori presumono quando i quaderni di uno studente sono pieni di errori. Ma non tutti coloro che falliscono nella lingua russa sono disgrafici.

Ora voglio analizzare il reale opere scritte studenti e mostrartelo esempi specifici chiaramente cosa sono errori disgrafici.

La diagnostica è stata effettuata dagli studenti di 2° elementare. Ai bambini sono stati offerti 2 tipi di lavoro: fotocopiatura e dettatura. Barare è un tipo di lavoro scritto più semplice da eseguire. Bambini che non hanno disgrafia, estremamente raramente commettono errori quando imbrogliano. La dettatura è di più aspetto complesso lavoro scritto. Quando si controlla un dettato, è particolarmente importante distinguere errori disgrafici(contrassegnato in verde) dall'ortografia (contrassegnato in rosso). Un bambino può avere un numero enorme di errori di ortografia, ma questo non verrà preso in considerazione disgrafia. Per la diagnostica disgrafia Gli studenti più grandi utilizzano anche l'analisi di presentazioni e saggi.

Primo esempio. Opere di Olya, studentessa di 2a elementare. Barare "Nel campo". Dettatura "Autunno".

Imbrogli e dettatura di Olga, 2a elementare.

Nella copiatura ho sottolineato il titolo, che è scritto sulla stessa riga dove inizia il testo principale. Ciò indica l'impossibilità di formattare il testo e non lo è errore disgrafico, ma tali problemi vengono corretti anche da un logopedista.

Sia nella copiatura che nel dettato sono consentite un gran numero di omissioni di lettere nelle parole e la sottoscrizione di parole fino alla fine (amore = amore, molti = molti, ecc.). Grande numero tali errori indicano disgrafia dovuta a violazioni dell'analisi e della sintesi del linguaggio (in in questo caso sulla violazione dell'analisi fonemica). Ciò è evidenziato anche dall'aggiunta di lettere extra (vento = vento).

Ci sono errori associati alla mancata distinzione dei fonemi a orecchio (più spesso = più spesso, pours = lod). Anche l'omissione di un segno debole può essere trattata come un fonema disgrafia, e a disgrafia a causa di una violazione dell'analisi e della sintesi del linguaggio.

L'ortografia continua delle preposizioni con le parole viene corretta come parte del lavoro su digrafia sulla base dell'analisi e della sintesi linguistica (vale a dire, quando si analizzano le frasi in parole) e quando si correggono gli agrammatici disgrafia.

Una lettera minuscola all'inizio di una frase indica l'incapacità di indicare i confini della frase.

Interessante doppio errore (nel campo = nella condivisione, cioè sostituendo p con d) Perché questo doppio errore? L'errore iniziale è stato nel distinguere i suoni P, la ragazza lo ha riconosciuto come B, ma durante la scrittura è stato commesso un errore ottico sostituendo B con D.

Ci sono anche un paio di altri errori ottici (sostituire A con O nella parola Collect e aggiungere un elemento extra alla lettera E nella parola camp).

Ho delineato il principale errori disgrafici in questo dettato. Sulla base di quanto sopra, possiamo concludere che Olya, a causa di una violazione dell'analisi e della sintesi del linguaggio con elementi acustici e ottici disgrafia. Sulla base di ciò, ho elaborato un piano di correzione individuale. disgrafia questo bambino ha.

Naturalmente, è stato preso in considerazione anche lo stato del discorso orale e sono state effettuate ulteriori diagnosi, ma le conclusioni principali possono essere tratte analizzando il lavoro scritto.

Un altro esempio disgrafia. Petya, 2a elementare. Lo stesso dettato e la stessa copiatura.

Copia e dettatura di Peter, 2a elementare

Errori disgrafici ovvio e piuttosto scortese, ma comunque entrambi i bambini dopo il corso lavoro correzionale ha iniziato a ottenere costantemente 4 in russo. Disgrafia può essere corretto, ma per gli alunni della seconda elementare la correzione richiede meno tempo e i risultati sono più duraturi rispetto agli studenti più grandi.

Se sospetti disgrafia tuo figlio, posso analizzare il suo lavoro scritto, che mi invierai via email [e-mail protetta]. Per fare ciò, è necessario scansionare o fotografare le pagine da errori tipici tuo figlio e allegali alla lettera (più lavori invii, meglio è). La lettera deve indicare l’età del bambino, la classe, in quale scuola studia (normale, correzionale), quale voto ha in lingua russa e altre materie di base.

Se avete domande scrivete nei commenti. Se le informazioni ti sono state utili, condividile con i tuoi amici sui social network.

« Errori logopedici nella scrittura» .

Un logopedista, lavorando con gli studenti nelle sue classi, adotta un approccio molto specifico per valutare le loro attività. La valutazione in una lezione del genere viene data, prima di tutto, in base ai parametri psicologici e pedagogici del lavoro del bambino, cioè per l'attenzione, l'attività, la voglia di lavorare e per il numero di errori scoperti e corretti in modo indipendente, piuttosto che da quelli fatto dal bambino. Quando controlla il lavoro di uno studente di questo tipo, un insegnante di scuola primaria deve considerare le conoscenze e le abilità dello studente da una prospettiva diversa.

Errori tipici nella disgrafia e nella dislessia:

1. Errori causati dall'immaturità dei processi fonemici e della percezione uditiva:

Omissioni di lettere e sillabe: "trava", "krodil", "pini" (portato);

Permutazioni di lettere e sillabe: "onko" (finestra), "zvyal" (prese), "peperisal"

(riscritto);

Mancato completamento di lettere e sillabe: "krasny" (rosso), "pala" (pala);

Costruire parole con lettere e sillabe extra: "tarawa" (erba), "katorai" (che), "bababushka" (nonna), "klyukikva" (mirtillo rosso);

Distorsione della parola: “naotukh” (cacciare), “habab” (coraggioso), “chuki” (guance);

Scrittura continua di parole e loro divisione arbitraria: “nas tupila” (calpestato), “visitnastne” (appeso al muro). “sono diventato” (stanco);

Incapacità di determinare i confini di una frase in un testo, scrivere frasi insieme - “Mio padre è un autista. Il lavoro dell’autista è difficile; l’autista deve fare bene. Conosci l'auto anche dopo la scuola. Sarò l’autista”;

Sostituzione di una lettera con un'altra: "zuki" (coleotteri), "panka" (banca), "telpan" (tulipano);

Violazione dell'ammorbidimento delle consonanti: "vaselki" (fiordalisi), "smali" (accartocciato), "kon" (cavallo);

2. Errori dovuti a mancanza di formazione lessicale-grammaticale lati del discorso:

Agrammatismo - “Sasha e Lena stanno raccogliendo fiori. I bambini si sedettero su grandi sedie. Cinque piccole strisce gialle segate. (cinque polli gialli);

Scrittura continua di preposizioni e scrittura separata di prefissi: "in tasca", "mentre volava", "nel villaggio" (prese), "sulla strada".

Cari insegnanti!

Presta maggiore attenzione a uno studente che legge e scrive con errori e non padroneggia il programma scuola elementare e forse un povero studente disobbediente si trasformerà in un diligente eccellente studente.

1. Accetta tuo figlio per quello che è, con tutti i suoi punti di forza e di debolezza.

2. Sii gentile e attento al bambino. Non separarlo da gruppo di bambini, seduto al bancone sul retro.

3. Valutare correttamente le attività dello studente e fargli richieste adeguate. Ciò aumenta la fiducia in se stessi del bambino.

4. All'inizio della lezione e durante l'educazione fisica, dare esercizi per sviluppare la consapevolezza fonemica e sviluppare concetti fonemici corretti.

5. Con l'aiuto di giochi ed esercizi didattici, portare lo studente a una consapevolezza indipendente che il discorso può essere diviso in componenti separate: parole, sillabe e suoni.

6. Quando lavori con un alunno di prima elementare, rinuncia alla scrittura continua di maiuscole e lettere maiuscole, altrimenti ciò potrebbe portare alla riproduzione della prima lettera della parola due volte, esempio: Aaugust, Rruchey.

7. Dalle prime settimane di insegnamento ai bambini della prima elementare, abbandonare la scrittura “continua” delle prime parole, questo porta all'incapacità dello studente di differenziare i movimenti sottili della mano, di conseguenza nella lettera c'è un errore trasferimento del numero di elementi omogenei (u-i, p-g, i-sh). Questo può essere corretto senza abbreviare o eliminare la fase di scrittura delle lettere elemento per elemento.

8. Il buon sviluppo della lettura ad alta voce è influenzato da una respirazione adeguata. Per fare questo, durante le sessioni di educazione fisica, durante la lezione, esegui esercizi di respirazione che aiuteranno il bambino a respirare correttamente durante la lettura.

9. Nella struttura della lezione includere esercizi sull'attenzione, sulla memoria e, soprattutto, sul pensiero, necessari per comprendere il contenuto del testo e il suo significato.

10. Nelle lezioni e nei gruppi a giornata estesa, dare più esercizi per sviluppare concetti lessicali e grammaticali. Ciò sviluppa la capacità dei bambini di apprendere autonomamente le regole di ortografia.

11. Durante le lezioni di lingua russa, sviluppa la percezione uditiva dei bambini, questo aiuterà il bambino a evitare errori sulle regole grammaticali, come merda non accentata, nel suono delle consonanti n e nn, s e ss.

12. Per evitare errori nella costruzione strutturale di una frase o di una frase, si raccomanda di prestare maggiore attenzione allo sviluppo del lato lessicale e grammaticale del discorso, cioè alla capacità di utilizzare correttamente le connessioni grammaticali delle parole in una frase: controllo e coordinamento.

13. Prestando attenzione in classe all'intonazione e al lato semantico del discorso, l'insegnante aiuta il bambino a imparare a segnare correttamente il confine di una frase per iscritto, il che consente allo studente di inserire correttamente i punti alla fine della frase e quando scrive una lettera maiuscola all'inizio.

14. Per evitare difficoltà nel raccontare, scrivere una presentazione, un saggio, l'insegnante deve lavorare sull'espansione vocabolario, costruire frasi comuni, comprendere le connessioni nel testo.

15. Durante la lettura e la scrittura, prestare attenzione alla completa comprensione del significato della frase; questo proteggerà lo studente dall'abilità di una lettura brusca con pause tra le parole.

16. Affinché i bambini acquisiscano le capacità di lettura e scrittura corrette, affidati nel tuo lavoro all'aiuto di genitori e insegnanti di gruppi diurni estesi, rafforzando attraverso di loro le competenze apprese durante la lezione.

17. È molto importante celebrare ogni successo, anche minore, di un bambino, questo stimola la sua attività.

18. Dobbiamo ricordare che la formazione dell'apparato della parola scritta avviene nella fase iniziale della padronanza della lettura e della scrittura, e solo dopo 1 - 2 anni dall'inizio della formazione, la scrittura e la lettura possono essere considerate un'azione mentale, da allora il loro lato tecnico è automatizzato e il lato semantico di questi processi viene in primo piano.

19. Ricorda, gli studenti, con tutto il loro desiderio e impegno, non sono in grado di completare i compiti scritti secondo gli standard adottati a scuola.

Materiale preparato da:

insegnante-logopedista CPMPK

Questo articolo offre una selezione di possibili lavori diagnostici per identificare l'immaturità del processo di scrittura e i problemi nel suo sviluppo scolari più piccoli scuola secondaria. I lavori proposti possono essere utilizzati in tutto o in parte da logopedisti e insegnanti classi primarie identificare i problemi nella padronanza dei processi di scrittura nei bambini.

Il problema dei disturbi del linguaggio scritto (disgrafia), spesso combinati con disturbi della lettura (dislessia) nei bambini età scolasticaè uno degli aspetti più rilevanti per l’apprendimento, poiché la scrittura e la lettura influiscono direttamente sul successo dell’ulteriore acquisizione di conoscenze da parte degli studenti.
La presenza di errori specifici non legati all'applicazione delle regole di ortografia è il sintomo principale della disgrafia. Questi errori sono di natura persistente e la loro insorgenza non è associata a disturbi dello sviluppo intellettuale del bambino o all’irregolarità della sua frequenza scolastica.

Normalmente, il processo di scrittura viene eseguito sulla base di un livello sufficiente di formazione di determinate funzioni linguistiche e non vocali:

• differenziazione uditiva dei suoni,
• la loro pronuncia corretta,
• analisi e sintesi del linguaggio,
• formazione del lato lessicale e grammaticale del discorso,
• analisi e sintesi visiva,
• rappresentazioni spaziali.

Nonostante il fatto che la dottrina dei disturbi del linguaggio scritto esista da più di cento anni, fino ad ora problemi diagnostici e correttivi questi disturbi sono rilevanti e complessi.

I bambini entrano impreparati nella prima elementare, avendo problemi con lo sviluppo di varie funzioni necessarie per padroneggiare con successo i processi di scrittura e apprendimento in futuro.

Per avere un quadro completo dello studente, lavoro diagnostico dovrebbe includere non solo dettatura e copiatura, ma anche una serie di compiti per valutare lo sviluppo delle capacità di analisi del linguaggio, nonché la piena assimilazione curriculum scolastico per il periodo di studio precedente.

Oltre a questo lavoro, è necessario valutare la casa, l'aula e documenti di prova studente, perché a volte ci sono bambini che, per l'eccitazione di fronte a un insegnante sconosciuto e di fronte a un lavoro responsabile, si sentono confusi e lo svolgono molto peggio delle loro reali capacità, commettendo errori ridicoli. Succede anche il contrario: quando scrivono con successo un testo sotto dettatura, i bambini non sono in grado di dividere le parole in sillabe, eseguire l'analisi delle lettere sonore e non comprendere i compiti.

Il logopedista deve distinguere chiaramente tra gli errori degli studenti. Non dovresti tenere un registro di tutti gli errori di ortografia e punteggiatura, anche se il loro numero supera i limiti consentiti e il lavoro è stato completato in modo insoddisfacente. Il loro carattere è preso in considerazione. Particolare attenzione dovrà essere posta alla capacità dello studente di navigare su un foglio di carta, ideogramma – scrittura involontaria (nome, cognome, indirizzo, ecc.). Oltre agli errori nella delimitazione delle unità linguistiche (frasi, parole, preposizioni, congiunzioni), errori nell'analisi del suono (omissioni, inserzioni, semplificazione della struttura delle parole, permutazioni, contaminazioni), errori nell'indicazione della morbidezza dei suoni consonantici (vocali della 2a riga e la lettera ь), mescolanza di lettere secondo similitudine acustico-articolatoria (vocali, consonanti doppie sorde e sonore, fischi e sibili, sonori R-L, Africat), mescolanza secondo caratteristiche cinetiche, perseverazioni, anticipazioni, agrammatismi (violazioni di parola formazione, coordinamento, controllo, uso delle preposizioni).

Questi tipi di errori indicano:

• immaturità dei processi mentali e fonemici;
• violazioni degli aspetti lessicali e grammaticali del discorso;
• disturbi dell'attenzione, della percezione e della memoria uditiva e visiva;
• difficoltà nel passare da un tipo di attività all’altro.

Il manuale di I. N. Sadovnikova "Disturbi della scrittura e superamento nei bambini della scuola primaria" presenta una tabella per registrare specifici errori di scrittura, che può essere utile per esaminare il discorso scritto degli studenti delle scuole elementari.

Quando si valuta la scrittura come abilità scolastica, viene presa in considerazione anche questa ritmo(standard medio: 1a elementare -15-20 parole al minuto; 2a elementare - 35-45 parole; 3a elementare - 55-60 parole; 4a elementare - 75-80 parole) e abilità calligrafica.

Compiti per la diagnosi dei disturbi del linguaggio scritto negli studenti della scuola primaria

Di seguito è riportato un elenco approssimativo di compiti per diagnosticare i disturbi della lingua scritta negli studenti della scuola primaria.

Non ha molta importanza se alcuni di essi (ad esempio, il dettato proposto) sono già stati eseguiti dalla classe durante anno scolastico. Come dimostra la pratica, ciò non ha assolutamente alcun effetto sulla scrittura riuscita del lavoro da parte di bambini con problemi di scrittura. Inoltre, il confronto e l'analisi delle registrazioni del testo dello stesso dettato, scritto dal bambino più di una volta, consentiranno di tracciare un quadro ampliato delle capacità dello studente in tempo diverso giorno e da vari tipi assistenza fornitagli.

Lo scopo di tutti i compiti è identificare l'immaturità di una qualsiasi delle funzioni che causano disturbi nel processo di padronanza della scrittura. Uno dei compiti principali di un logopedista è determinare correttamente i meccanismi che sono alla base del disturbo della scrittura in ogni singolo bambino. Le modalità e la durata della formazione dipenderanno da questo.

Il lavoro diagnostico dovrebbe essere svolto all'inizio e alla fine di ogni anno di istruzione, a partire dalla 2a elementare. Per tracciare un quadro preliminare delle prestazioni dei bambini in 2a elementare, è anche necessario condurre la diagnostica alla fine della 1a elementare. Vale la pena notare che all'inizio dell'anno scolastico, il lavoro diagnostico sarà più rivelatore se i bambini verranno esaminati secondo il principio dell'età decrescente.

Quindi, naturalmente, per gli studenti di 4a elementare il processo di scrittura è più automatizzato e differisce dalla natura della scrittura di un bambino di 2a elementare. Pertanto, è consigliabile distribuire le prime due settimane di settembre, destinate all'esame del discorso nei bambini, come segue:

Ogni lavoro è progettato per uno lezione scolastica(40 minuti)

per gli studenti delle classi prime (fine scuola)

Compito n. 1

Ascolta le parole e scrivi solo quelle che iniziano con una consonante:

antilope, foca, ornitorinco, bisonte, delfino, rinoceronte, lince, cervo, canguro, leopardo.

Compito n. 2

Nell'attività n. 1, contrassegna tutte le consonanti dure in blu e le consonanti morbide in verde.

Compito n.3

Annotare a memoria:

Dieci ragazzi vivono in un armadio.
(frase ripetuta una sola volta)

Compito n. 4

Per le parole degli oggetti, scrivi le parole che hanno un significato adatto e denotano le loro azioni:

Vento __________
Acqua___________
Fiume___________
Sole _________

Compito n.5

"Arrivò la primavera"

Il Sole splende. La neve si sta sciogliendo. I ghiaccioli piangono. Il ghiaccio sul fiume si è rotto. Un picchio bussa forte nella foresta. Gli animali e gli uccelli sono contenti del caldo e della primavera.

Compito n. 6

Annota solo gli ultimi suoni che senti nelle parole nominate:

casa, immagine, rumore, bambola.

I suoni che hai registrato dovrebbero formare una parola.

Lavoro di logopedia diagnostica
per identificare le violazioni della scrittura
per gli studenti di 2° elementare (inizio istruzione)

Compito n. 1

Componi una parola dalle lettere indicate:

Compito n. 2

carbone
ragazzo
albero di Natale
faro

Determina quante lettere e suoni ci sono nelle parole e scrivili accanto a ciascuna parola.

Compito n.3

Crea un diagramma sonoro per la parola APPLE.

Compito n. 4

Ascolta le parole e scrivi solo i nomi delle bacche:

lamponi, pomodori, patate, ribes, cipolle, ciliegie, cavoli.

Compito n.5

Metti l'accento sulle parole del compito n. 3 e dividile in sillabe.

Compito n. 6

"I nostri cani"

Abbiamo un cane di nome Bulka. Bulka ha due cuccioli. Li abbiamo chiamati Timka e Tom. Andavamo spesso al fiume. Timka e Tom ci corsero dietro.

Lavoro di logopedia diagnostica
per identificare le violazioni della scrittura
per gli studenti di 2° elementare (fine studi)

Compito n. 1

Scrivi le seguenti parole in una colonna di dettatura:

malattia
alluvione
crollare
dal naso grosso
genitori

Compito n. 2

cetriolo, gabbiano, quaderno.

Dividili in sillabe con una linea verticale.

Compito n.3

Componi le frasi con una delle parole del compito n. 2 sostantivo+aggettivo (soggetto e suo attributo)

Compito n. 4

Crea modelli sonori per le parole:

LINGUA, Egorka

Compito n.5

Arrivò la primavera. I flussi scorrono. L'erba sta diventando verde. Sono comparsi i primi fiori primaverili. Le foglie giovani sono sbocciate sugli alberi. Gli orecchini apparvero sulle betulle. Nella foresta si sentono le voci degli uccelli. Le cornacchie stanno facendo i nidi. L'orso strisciò fuori dalla tana. Le lepri cambiano il loro mantello invernale.

Lavoro di logopedia diagnostica
per identificare le violazioni della scrittura
per gli studenti di 3a elementare (inizio istruzione)

Compito n. 1

Scrivi le parole che chiamo con i suoni:

[sìnon], [fratello sì], [sìula]

Compito n. 2

Scrivi le seguenti parole su una riga di dettatura:

Porridge, carico, 24 ore, caffè, succhi, secchio, rete, legna da ardere, cat.

Sottolinea le parole in cui tutte le consonanti sono sorde.

Compito n.3

Ascolta le parole e scrivi solo gli aggettivi:

Felicità, grasso, liberazione, soffice, raccolto, veloce, meraviglioso.

Compito n. 4

Componi le frasi con le parole del compito n. 3 sostantivo + aggettivo (soggetto e suo attributo)

Compito n.5

"Coniglietto e scoiattolo"

È arrivato un inverno tempestoso. Ogni giorno la neve soffice ricopre il terreno con un tappeto bianco. Lo scoiattolo era seduto nel nido e il coniglietto saltava sotto l'abete rosso. Lo scoiattolo guardò fuori dalla cavità. Afferrò il fungo congelato. Il coniglio era lì vicino. Lo scoiattolo non ha riconosciuto il suo amico. Era bianco.

Lavoro di logopedia diagnostica
per identificare le violazioni della scrittura
per gli studenti di 3° elementare (fine studi)

Compito n. 1

Trova e scrivi 5 parole con un separatore morbido.

Compito n. 2

Scrivi le seguenti parole in una colonna di dettatura:

combattente
cantante
venditore
produttore di acciaio
guardia forestale
assistente
medico

Scegli le parole di prova per le vocali non accentate alla radice della parola.

Sottolinea la parola composta da due radici.

Compito n.3

Crea un diagramma sonoro per la parola EARS.

Compito n.5

Gufo - uccello predatore. Caccia topi e altri piccoli animali. Il gufo vede bene di notte e di giorno dorme. I gufi hanno orecchie sensibili. Sono nascosti sulla testa sotto le piume. Il gufo vola silenzioso. Questo la aiuta ad attaccare improvvisamente la preda.

Trova nel dettato una parola con doppia consonante e sottolineala.

Lavoro di logopedia diagnostica
per identificare le violazioni della scrittura
per gli studenti di 4a elementare (inizio istruzione)

Compito n. 1

Scrivi 3 verbi in una colonna sotto dettatura:

corre
batte
in arrivo

Usando i prefissi, -, pri-, - formi tre nuove parole da ciascun verbo.

Compito n. 2

Scrivi 5 nomi in una colonna sotto dettatura:

gioia
tristezza
bello
bellezza
amicizia

Abbina i sostantivi agli aggettivi femminili con la stessa radice, scrivili uno accanto all'altro ed evidenzia la radice.

Compito n.3

"Case degli uccelli"

La primavera sta arrivando. È tempo di accogliere gli ospiti pennuti. I ragazzi hanno deciso di costruire case per loro. Hanno scelto tavole nuove e lisce. Sono venute fuori bellissime case. Ma gli uccelli non ci vivevano. A loro non piacciono le tavole lisce. Sono scivolosi, come le persone sul ghiaccio. Stormi di uccelli hanno scelto il giardino. Hanno trovato vecchie casette per gli uccelli. Il lavoro era in pieno svolgimento. Gli uccelli trasportavano muschio, piume, paglia. Il meraviglioso canto degli uccelli risuonava in tutta la zona circostante.

Compito n. 4

Trova la parola QUARTIERE nel dettato, scrivila e crea un diagramma sonoro.

Lavoro di logopedia diagnostica
per identificare le violazioni della scrittura
per gli studenti di 4a elementare (fine del percorso formativo)

Compito n. 1

Scrivi 2 parole in una colonna sotto dettatura:

gruppo musicale
sentinella

Scegli le parole di prova per le vocali non accentate alla radice. Tieni presente che ogni parola contiene due vocali non accentate contemporaneamente.

Compito n. 2

Scrivi solo i nomi con una preposizione per dettatura:

corri su, dietro il fiume, lungo di esso, respira, piantaggine, vola via, sotto il ponte, sotto la luna, sul fiume

Determina il loro caso.

Compito n.3

Rispondi alle domande e scrivi le risposte separate da virgole sulla riga:

• Quale giorno della settimana ha due B nel nome?
• Quali nomi di ragazze contengono due H?
• Quale tipo di trasporto ha due lettere L nel suo nome?
• Quali nomi di misure di peso contengono due lettere M?
• Il nome di quale paese ha due C?

Compito n. 4

Scrivi solo i nomi che sono sempre usati al plurale:

Ringhiere, abiti, orologi, libri di testo, cancelli, pantaloni, paraventi, treni, pantaloncini, stivali di feltro, sedie, occhiali, fiabe, panna, altalene, bilance.

Compito n.5

Realizza un diagramma sonoro della parola COSTUMES.

Compito n. 6

"I misteri della foresta"

Il tardo autunno non riesce più a trattenere il caldo. Soffia un vento freddo. I prati e i campi sono tristi. Le foglie volarono via dagli alberi. Siamo arrivati ​​in una zona familiare. Lì nella radura regna una possente quercia. Le foglie gialle si attaccano ostinatamente alla quercia. Fanno un rumore sommesso. I cespugli di mirtilli rossi sono ricoperti di foglie lucenti. Diventano verdi anche sotto la neve.

Elenco della letteratura utilizzata:

1. Logopedia: libro di testo per studenti di difettologia. Falso. Ped. Università / Ed. L. S. Volkova, S. N. Shakhovskaya. – M.: Umanità. Ed. Centro VLADOS, 1998. – P. 458.
2. Sadovnikova I. N. Disturbi del discorso scritto e loro superamento negli scolari primari: Esercitazione– M.: Vlados, 1995. – 256 p.
3. Efimenkova L.N. Correzione degli errori causati dall'udito fonemico immaturo. Numero 2. – M.: Knigolyub, 2004. – p4.
4. Mazanova E.V. Centro logo scolastico. Documentazione, pianificazione e organizzazione del lavoro penitenziario. – M.: GNOM e D, 2008.p. 62-63, 108.
5. Diagnostica logopedica e correzione dei disturbi del linguaggio nei bambini. Collezione raccomandazioni metodologiche. – S.-Pb. – M.: Saga – Forum, 2006. P. 172-173, 176-177, 197-201.
6. Kuznetsova M.I. 5000 esempi in lingua russa. Compiti di ripetizione e consolidamento. 2° grado. - M.: esame, 2012.
7. Barylkina L.P., Davydova E.A., lingua russa. Lo ripetiamo durante le vacanze e dopo la scuola (set di quaderni per le classi 1-4). – M.: 5 per la conoscenza, 2009.

Mitina Irina Michajlovna,
insegnante-logopedista (categoria 1° trimestre),
Istituzione educativa non statale
"Media Scuola comprensiva"Fenice" ( 12 mi è piaciuto, punteggio medio: 5,00 su 5)