Il metodo progettuale nella scuola moderna. Problemi moderni della scienza e dell'educazione Elenco consigliato delle tesi
PROBLEMI DELL'EDUCAZIONE MODERNA
2011, №6, 35-43
NUOVA COMPRENSIONE DEL METODO PROGETTUALE NELL'ISTRUZIONE
Lazarev V.S.
Direttore dell'Istituto per l'innovazione nell'educazione dell'Accademia russa dell'educazione, dottore in psicologia, professore, membro a pieno titolo dell'Accademia russa dell'educazione
E-mail: [e-mail protetta] Lazarev V.S.
Direttore dell'Istituto per l'attività innovativa nel campo dell'educazione (Accademia Russa dell'Educazione), Dottore in Scienze (Psicologia),
Professore, accademico dell'Accademia russa dell'educazione
Annotazione. L'articolo discute il problema di includere efficacemente gli studenti nelle attività del progetto. Sulla base dei risultati della pedagogia, della psicologia e del design, vengono dimostrate la necessità e la possibilità di ripensare lo scopo del metodo di progetto e costruire la sua applicazione su una base teorica moderna.
Annotazione. L'articolo rivela il problema dell'effettiva integrazione degli studenti nell'attività del progetto. Sono dimostrate la necessità e la possibilità di appoggiarsi alle conquiste pedagogiche, alla psicologia e alla progettazione in un modo nuovo per comprendere l'appropriazione di un metodo di progetto e per costruire il suo sviluppo su una base teorica moderna.
Parole chiave: progetto, disegno, metodo progettuale, attività progettuali degli studenti, intelligenza pratica, formazione di azioni mentali.
Parole chiave: progetto, progettazione, metodo progettuale, attività progettuale degli studenti, intelligenza pratica, formazione di azioni intellettuali.
Gli ultimi vent’anni sono trascorsi con una crescente pressione sulla scuola da parte degli enti governativi e del pubblico. Ne chiedono un aggiornamento qualitativo, non accontentandosi né del suo stato attuale né dei cambiamenti in atto in esso.
I fattori di rinnovamento esercitano un impatto sempre più forte sulla scuola e non c’è motivo di aspettarsi che questo impatto si indebolisca in futuro. Una società in via di sviluppo pone nuove e sempre più elevate esigenze sui risultati dell'istruzione e dell'educazione degli scolari. Per stare al passo con i tempi, per non dire in anticipo, l’istruzione scolastica deve cambiare qualitativamente. La promozione dell’iniziativa educativa nazionale “La nostra nuova scuola” e l’introduzione degli standard educativi statali di nuova generazione sono state una conseguenza di questa comprensione. Rispondendo alle sfide del tempo, le scuole russe, con più o meno attività e adeguatezza, cambiano i contenuti e i metodi del loro lavoro.
Una delle innovazioni più significative dell’ultimo decennio nelle nostre scuole è stato l’utilizzo del metodo del progetto. Questo metodo, in diverse versioni, è utilizzato da tempo all'estero. Nel nostro Paese il suo utilizzo fu vietato nel 1932, e l'interesse nei suoi confronti è risorto solo alla fine del secolo scorso.
Potenzialmente, l'utilizzo del metodo del progetto consente di risolvere una varietà di problemi didattici. È ben compatibile con vari modelli di educazione allo sviluppo. Tuttavia, come I
Cercherò di giustificare in futuro il fatto che il potenziale di questo metodo oggi non viene utilizzato in modo efficace. In primo luogo, perché l'ambito della sua applicazione è ingiustificatamente ristretto e, in secondo luogo, i cambiamenti avvenuti nella pedagogia, nella psicologia e nel design dalla creazione dell'idea del metodo di progetto consentono di modernizzare significativamente le sue basi teoriche e le forme di applicazione.
Questo articolo offre una nuova prospettiva sul perché e sul come gli studenti dovrebbero essere inclusi nelle attività del progetto.
1. Concetti di progetto e design
Inizierò con i cambiamenti avvenuti a metà del XX secolo nella comprensione del progetto e del design. È importante capirlo, poiché spesso nella pratica educativa, e anche nella ricerca teorica, il progetto viene chiamato qualcosa che, in realtà, non è un progetto. Naturalmente, se lo desideri, puoi chiamare qualsiasi prodotto della creatività dei bambini la realizzazione di un progetto, ma un nome del genere non renderà efficace l'atto di progettazione e non porterà alcun beneficio.
Nei libri e nei dizionari troveremo diverse definizioni del concetto “progetto”.
Un progetto è un insieme di documenti (calcoli, disegni, ecc.) per la creazione di qualsiasi struttura o prodotto.
Un progetto è una combinazione di un problema, un'idea per risolverlo, i mezzi per la sua attuazione e i risultati ottenuti nel processo di implementazione.
Un progetto è un evento complesso e non ripetitivo che prevede l'introduzione di qualcosa di nuovo, limitato nel tempo, nel budget, nelle risorse, nonché chiare istruzioni per l'implementazione.
Un progetto è un lavoro eseguito in una sola volta (cioè con un inizio e una fine definiti) al fine di ottenere un risultato unico.
Un progetto è una sequenza di eventi interconnessi che si verificano in un periodo di tempo limitato e mirato al raggiungimento di un risultato unico ma allo stesso tempo specifico.
Analizzando attentamente le definizioni sopra riportate non è difficile individuare due diverse accezioni del termine “progetto”. Uno di questi può essere definito stretto e il secondo largo.
Inizialmente, il progetto (dal latino pro]e^sh - gettato in avanti) veniva interpretato come l'immagine di un risultato futuro, presentato sotto forma di modello simbolico o di copia naturale ridotta di un oggetto futuro (edificio, struttura, dispositivo ). Nel mondo moderno, vengono creati progetti per un'ampia varietà di prodotti e strutture: aeroplani, automobili, navi, macchine utensili, strumenti, centrali idroelettriche, aeroporti, canali. Tuttavia, il significato del termine “progetto” oggi è inteso in modo più ampio. Comprende non solo l'immagine del risultato desiderato, ma anche l'attività stessa per ottenerlo, tutte le fasi della sua produzione dall'origine dell'idea fino alla sua realizzazione nella realtà.
Oggi, quasi ogni giorno sentiamo parlare di progetti avviati o pianificati nel campo della produzione, dell'editoria, della musica, del teatro, degli affari, dell'ambiente e di altro tipo. Qui è particolarmente importante prestare attenzione al fatto che creare un nuovo prodotto, ad esempio scrivere un libro, è solo una parte del progetto. Un libro scritto deve essere pubblicato e distribuito affinché raggiunga il lettore. Per realizzare un film, registrare un disco musicale o mettere in scena uno spettacolo teatrale è necessario investire denaro. Questi fondi devono infine essere restituiti al progetto con un certo profitto. Gli obiettivi delle persone che investono nel progetto e gli obiettivi del regista del film o dell'opera teatrale non coincidono, ma questi sono obiettivi che si realizzano in un unico progetto.
Oggi, in diversi campi di attività, vengono creati e implementati progetti di diverse dimensioni: da quelli a cui partecipano piccoli gruppi di persone, a progetti in cui il numero di partecipanti raggiunge diverse centinaia e persino migliaia.
Un progetto differisce da un processo ripetuto regolarmente in quanto:
Ha un unico ciclo di vita1 con orari di inizio e fine fissi;
1 Un ciclo di vita è una sequenza di stadi (fasi) nella produzione di qualcosa che attraversa, dall'inizio alla fine. Il ciclo di vita della produzione di un'auto standard, della costruzione di una casa standard e di molti altri prodotti, a differenza di un progetto, viene riprodotto molte volte.
È focalizzato sul raggiungimento di un obiettivo finale chiaramente definito;
Il suo prodotto è unico a modo suo, può avere prototipi, analoghi, ma allo stesso tempo ha delle caratteristiche uniche;
Presenta una maggiore incertezza riguardo al suo esito poiché l’esperienza passata non può fornire una base affidabile per prevederne le conseguenze.
Ogni progetto viene realizzato quando c'è bisogno di qualcosa di nuovo o di migliorare qualcosa già esistente. Cioè, prima che il progetto inizi ad essere implementato, sorge un bisogno urgente, la necessità di qualcosa. Ma se sappiamo soddisfare questa esigenza, allora il progetto non serve. Dobbiamo solo implementare il metodo d'azione (standard) a noi noto. C'è bisogno di un progetto quando si riconosce il bisogno di qualcosa, ma chi ha questo bisogno non sa cosa e come fare per soddisfarlo. In questo caso dicono che c'è un problema.
In senso lato, il progetto oggi è inteso come un modo speciale di porre e risolvere i problemi. Speciale: perché non tutti i problemi vengono risolti utilizzando un metodo di progettazione. Non hai bisogno di un progetto per cercare cibo nel deserto o nella foresta. Un metodo progettuale per risolvere i problemi è necessario quando l'immagine del risultato desiderato è scarsamente definita e deve essere progettata, quando è possibile pianificare il processo per ottenere il risultato desiderato, quando è possibile controllare e regolare il corso delle azioni pianificate.
Come ogni formazione complessa, un progetto è costituito da componenti, le cui qualità e le connessioni tra loro determinano le qualità del progetto stesso. Il progetto include:
Problema;
Obiettivi del progetto;
Piano d'azione per raggiungere gli obiettivi;
Meccanismo di monitoraggio e regolazione dello stato di avanzamento dei piani (meccanismo per gestire l'attuazione dei piani per raggiungere gli obiettivi);
Supporto delle risorse per il progetto;
Azioni che garantiscono l'attuazione del progetto;
Risultati dell'attuazione del progetto;
Gruppo di progetto2.
I componenti del progetto vengono sviluppati, formati e utilizzati durante la sua implementazione.
Il ciclo di vita del progetto attraversa le seguenti fasi:
Enunciazione del problema - problematizzazione;
Sviluppare un modo per risolvere il problema;
Pianificare l'implementazione della soluzione;
Implementazione pratica del progetto;
Completamento del progetto.
Ponendo un problema, identificano la necessità di qualcosa che ancora non esiste, o la necessità di migliorare qualcosa che già esiste. La presenza di un bisogno di cambiamento è una condizione necessaria affinché il progetto inizi ad essere implementato, ma non sufficiente. È inoltre necessario che vi siano opportunità per realizzare quanto richiesto. Pertanto, quando si sviluppa un progetto, è necessario identificare cosa si può fare e quale risultato rispondente all’esigenza si può effettivamente ottenere. Non sempre le nostre esigenze coincidono con le nostre capacità. L’obiettivo sarà realistico solo quando si troveranno le opportunità necessarie per raggiungerlo.
Per raggiungere un obiettivo è necessario eseguire alcune azioni. Ma prima che le azioni possano essere eseguite, devono essere pianificate. Il piano d’azione determina chi dovrebbe fare cosa, quando, dove e quali risultati dovrebbero essere ottenuti per ottenere i risultati desiderati. Risolvere problemi complessi senza un piano ben ponderato aumenta notevolmente il rischio di fallimento, soprattutto quando il problema viene risolto da un gruppo anziché da una persona.
2 In un caso particolare il progetto può essere realizzato da una sola persona.
Eseguire qualsiasi azione richiede risorse: umane, materiali, tecniche, informative, finanziarie. Non importa quanto meraviglioso possa essere un piano, rimarrà solo un'idea se non ci sono fondi sufficienti per la sua attuazione, o se gli esecutori non hanno le qualifiche necessarie, o se non sono disponibili le capacità tecniche necessarie. Pertanto, durante il processo di pianificazione è necessario decidere quali risorse saranno necessarie e da quali fonti saranno ottenute. Potresti voler creare un teatro scolastico, ma questo, oltre all'entusiasmo dei creatori, richiede locali, oggetti di scena, attrezzature e altro ancora.
La fase successiva del progetto dopo lo sviluppo del piano è la sua attuazione pratica. Un piano ben congegnato è la base per il successo di un progetto. Ma anche i buoni piani non possono coprire tutto. Pertanto, durante la realizzazione pratica del progetto, è necessario monitorare in che misura l'effettivo avanzamento dei lavori corrisponde a quello pianificato. Se non sono più conformi, è necessario decidere come modificare il piano per raggiungere l'obiettivo.
Il design moderno contiene strumenti speciali che consentono di analizzare meglio le situazioni problematiche, comprendere qual è il problema, identificare le opportunità per risolverlo, valutare quali delle opportunità esistenti è preferibile utilizzare, progettare obiettivi realistici, sviluppare piani efficaci per raggiungere gli obiettivi, valutare i rischi e ridurli.
Includere gli studenti nel design significa quindi coinvolgerli in attività volte a identificare e risolvere problemi in alcuni ambiti della realtà sociale o nella loro stessa vita. In questo modo, devono attraversare tutte le fasi del ciclo di vita del progetto, risolvendo i problemi di progettazione e valutandone i risultati, e se ciò non accade, avviene la pseudo-progettazione.
2. Compiti didattici che possono essere risolti includendo gli studenti nelle attività del progetto
Il risultato principale dell’inclusione degli studenti nel design dovrebbe essere un cambiamento negli studenti stessi: dovranno imparare qualcosa, imparare qualcosa. Quando nelle scuole ho posto la domanda: "Cosa imparano i bambini sviluppando i prodotti che loro, insieme agli insegnanti, presentano come risultato di un progetto?", ho ricevuto risposte: "imparano a trovare nuove informazioni da soli", "hanno imparano qualcosa di nuovo", "acquisiscono esperienza creativa", ecc. Tutto ciò indica che gli insegnanti hanno una vaga idea di cosa sia l'attività del progetto e quali compiti educativi vogliono risolvere includendovi gli studenti.
Ma anche nei lavori teorici dedicati al metodo del progetto, si osserva spesso un restringimento del campo di applicazione e la riduzione allo sviluppo delle capacità cognitive.
Pertanto, uno dei ricercatori più autorevoli del metodo del progetto è E.S. Polat, rispondendo alla domanda “che cos’è il metodo progettuale?”, scrive: “Se parliamo di metodo progettuale intendiamo proprio il modo per raggiungere un obiettivo didattico attraverso uno sviluppo dettagliato del problema (tecnologia), che dovrebbe risultare in un risultato pratico molto reale, tangibile, progettato in un modo o nell'altro... Il metodo progettuale si basa sull'idea che costituisce l'essenza del concetto di “progetto”, la sua focalizzazione pragmatica sul risultato che può essere ottenuto risolvendo uno o un altro problema praticamente o teoricamente significativo. Questo risultato può essere visto, compreso e applicato in attività pratiche reali. Per ottenere un tale risultato, è necessario insegnare ai bambini o agli studenti adulti a pensare in modo indipendente, a trovare e risolvere problemi, utilizzando a questo scopo la conoscenza di diversi campi, la capacità di prevedere i risultati e le possibili conseguenze delle diverse opzioni di soluzione e la capacità di stabilire relazioni di causa-effetto”. Ma, definendo poi i requisiti per l'utilizzo del metodo del progetto, riduce l'ambito della sua applicazione alla risoluzione dei problemi di ricerca e allo sviluppo delle capacità cognitive degli studenti.
Senza negare l’importanza di sviluppare le capacità degli studenti per acquisire autonomamente la conoscenza e applicarla, credo che concentrare l’attenzione solo su questo restringa significativamente le possibilità del metodo
progetti. Ciò è legato, a mio avviso, alla continua priorità nell'educazione scolastica, che viene data alla sfera cognitiva.
Fino a poco tempo fa, le scuole russe si concentravano sul trasferimento della conoscenza già pronta agli studenti. Nella migliore delle ipotesi, ha formato in loro una certa "immagine del mondo", ma non ha insegnato loro a studiare e comprendere questo mondo e, soprattutto, non ha insegnato loro ad agire in questo mondo. Di conseguenza, l’istruzione scolastica è entrata sempre più in conflitto con i bisogni della società in via di sviluppo e dei bambini stessi. La sua essenza è che il volume delle nuove conoscenze acquisite dall'umanità è in costante aumento.
Aumenta anche la velocità di acquisizione di nuove conoscenze. Di questo passo, la scuola non può aggiornare il contenuto dei suoi programmi educativi e aumentarne il volume. E, se resta orientato al trasferimento di conoscenze già pronte, trasmetterà inevitabilmente conoscenze del mondo sempre più obsolete. Pertanto, il compito è naturalmente quello di insegnare agli scolari ad acquisire conoscenze e sviluppare le proprie capacità cognitive. Sviluppare negli studenti la capacità di comprendere la realtà è certamente importante, ma non è sufficiente per una loro formazione completa.
Il diploma di scuola avviene durante il periodo della vita prima che una persona entri nella prima età adulta. Lasciando la scuola, un ragazzo o una ragazza dovrà iniziare a costruire una nuova attività di vita e dovrà poterlo fare in modo significativo. Ai ragazzi e alle ragazze viene richiesto non solo di essere attivi, ma di condurre una ricerca con una comprensione di se stessi e del mondo che li circonda, di prendere decisioni basate non solo sull'intuizione, sui sentimenti o sul famoso "forse", ma, valutando logicamente i pro e contro, poter entrare in comunicazione efficace con altre persone.
Il compito è ulteriormente complicato dal fatto che è necessario scegliere la propria strada nelle condizioni odierne in rapido cambiamento, concentrandosi non tanto sull'oggi quanto sul domani, e per questo è necessario prevedere i bisogni e le opportunità nella situazione socio-economica del futuro. Il diplomato si trova così in una situazione di autodeterminazione riguardo al suo futuro. Un'adeguata autodeterminazione è la condizione più importante per una normale transizione alla fase successiva della vita. Ma è proprio nel risolvere questo problema che i diplomati delle scuole moderne incontrano le maggiori difficoltà.
La scelta di un percorso di vita non è l'unico problema difficile che ogni persona deve risolvere. Nel corso della vita, le persone devono prendere molte decisioni su come agire in una determinata situazione, quali azioni dovrebbero essere intraprese, ecc. In molti casi, fare affidamento sull’esperienza propria o altrui non può essere una base sufficientemente affidabile per risolvere problemi vitali in nuove condizioni. Pertanto, coloro che non sanno come analizzare situazioni non standard e pianificare le proprie azioni in esse spesso prendono decisioni sbagliate e non raggiungono ciò a cui aspirano. Gli scacchi sono un buon esempio qui. Ogni mossa che il giocatore fa è una decisione, cioè scelta tra una serie di possibili alternative. Una persona può giocare a scacchi per tutta la vita, ma sulla sola base dell'esperienza pratica non raggiungerà un alto livello di abilità, ad es. non imparerà a prendere buone decisioni. Allo stesso tempo, gli studenti di 1214 anni delle scuole di scacchi che hanno studiato la teoria del gioco spesso raggiungono il livello master. Padroneggiare le modalità culturali di giocare a scacchi porta allo sviluppo della capacità di analizzare e pianificare azioni in questa particolare area. Tuttavia, essere in grado di prendere buone decisioni negli scacchi non significa essere in grado di prendere buone decisioni nella vita. Si tratta di “giochi” diversi.
Per essere un soggetto efficace della sua vita, una persona deve non solo avere una buona immagine della realtà, ma anche avere una capacità sviluppata di navigare in questa realtà. Questa capacità si chiama intelligenza pratica.
L'intelligenza pratica è un tipo speciale di pensiero che fornisce a una persona la capacità di comprendere adeguatamente le situazioni che si presentano nella sua vita, fissare obiettivi per azioni pratiche, pianificare il loro raggiungimento, prendere decisioni nel corso dell'esecuzione di azioni, prevedere e valutare le loro possibili conseguenze. L'intelligenza pratica si sviluppa in una persona per tutta la sua vita. Tuttavia, quando si sviluppa solo sulla base dell’esperienza, cioè attraverso tentativi ed errori, non raggiunge un elevato livello di sviluppo. Per imparare a fissare obiettivi, sviluppare piani per raggiungerli, valutare e prendere decisioni efficaci, è necessario essere coinvolti nella risoluzione di problemi pratici e sviluppare le capacità intellettuali necessarie. Migliori opportunità
A questo scopo le attività del progetto prevedono. Ha sviluppato mezzi universali per porre e risolvere problemi. L'inclusione e la padronanza di questi strumenti consentiranno agli studenti di sviluppare competenze vitali:
Analizzare le situazioni problematiche e porre i problemi attuali dell'attività;
Obiettivi di progettazione;
Sviluppare soluzioni alternative ai problemi e fare scelte informate;
Pianificare per raggiungere gli obiettivi;
Prevedere e valutare le conseguenze delle decisioni;
Lavorare efficacemente in gruppo.
3. Condizioni psicologiche per lo sviluppo dell'intelligenza pratica degli studenti nelle attività del progetto
Le attività del progetto offrono un’opportunità per sviluppare il pensiero degli studenti, ma questa opportunità deve ancora essere sfruttata. Dato che oggi, nella maggior parte dei casi, gli studenti sono coinvolti nella "progettazione", non vengono create condizioni a tutti gli effetti per lo sviluppo della loro ricerca e del pensiero pratico. Ciò accade innanzitutto perché agli studenti non viene insegnato a progettare. Coinvolgendosi nel design, non padroneggiano la cultura dell'attività di progettazione.
In molti casi, si presume che se gli studenti risolvono problemi di ricerca, o problemi pratici, per la soluzione dei quali troveranno e applicheranno nuove conoscenze per se stessi, grazie a ciò impareranno a ottenerle. È come supporre che se una persona nuota molto, diventerà un buon nuotatore. Naturalmente, per imparare a nuotare, devi nuotare. Ma questo non basta. Per nuotare bene è necessario padroneggiare metodi di nuoto culturalmente consolidati. Allo stesso modo, per imparare a conoscere la realtà, non è sufficiente risolvere i problemi di ricerca; nel processo di risoluzione è necessario padroneggiare i metodi culturali dell'attività cognitiva. E questo avverrà solo a determinate condizioni. La scienza psicologica cerca di rivelare queste condizioni in varie teorie del pensiero.
Se più di cento anni fa, quando fu formulata l’idea originaria del metodo progettuale, la scienza psicologica era agli inizi, allora ormai ha fatto molta strada e, sebbene i meccanismi del pensiero e la loro genesi siano ancora poco conosciuti capito, sappiamo molto di più su di loro. E questa conoscenza dovrebbe essere la base del moderno metodo progettuale.
La prima e più importante condizione per la formazione di qualsiasi azione mentale o fisica è la sua attuazione pratica. Nessuna azione può essere formata attraverso “occhi e orecchie”, cioè leggendo o ascoltando storie su come farlo nel modo giusto. L'azione si forma nell'azione. Questa condizione è necessaria, ma non sufficiente.
Consideriamo lo schema di apprendimento sperimentale, ad es. attraverso tentativi ed errori (vedi Fig. 1).
Riso. 1. Diagramma dell'apprendimento attraverso l'esperienza.
Per rendere possibile l'accumulo di esperienza, oltre a eseguire l'azione, è necessario disporre di uno standard di risultato con cui confrontare i risultati effettivi. Se non esiste tale norma, allora ogni risultato è buono e il metodo di azione che produce questo risultato è corretto. Ma questo non basta. Se c'è una discrepanza tra la norma per il risultato e il risultato effettivo, è necessaria una riflessione sul metodo di esecuzione dell'azione e sulla sua correzione, ad es. feedback necessario.
Quando l'esperienza viene accumulata attraverso prove ed errori, il successo nel formare un'azione dipenderà da quale è l'immagine che il soggetto ha del risultato, da quanto è capace di analizzare gli errori e da quanto è capace di pianificare azioni. Ma in ogni caso non porterà alla formazione di un metodo d'azione altrettanto efficace di quello già accumulato nell'esperienza dell'umanità. Non importa quanto una persona nuoti, non nuoterà bene come sanno fare gli atleti e non giocherà a scacchi come fanno i giocatori di scacchi di alto livello.
Se vogliamo insegnare ai bambini a pensare, dobbiamo assicurarci che si approprino dei metodi di attività mentale sviluppati nella cultura di questa attività.
Nella psicologia russa, le teorie più famose sulla formazione delle azioni mentali sono le teorie di P.Ya. Galperin e V.V. Davydova. Poiché entrambi gli autori nominati appartengono alla stessa scuola scientifica, la psicologia storico-culturale, queste teorie si basano su una serie di disposizioni generali. Ma allo stesso tempo sono qualitativamente diversi nella loro comprensione dell'azione mentale e dei meccanismi della sua genesi3.
Sviluppo del pensiero individuale e P.Ya. Galperin e V.V. Davydov era associato all'appropriazione da parte dell'uomo dei suoi metodi socialmente sviluppati: l'interiorizzazione.
P.Ya. Galperin, sulla base dell'ipotesi di L.S. Vygotskij, affermando che le funzioni mentali superiori si formano dapprima come forme esterne di attività e solo successivamente diventano processi mentali dell'individuo, concluse che ogni nuova azione mentale deve prima formarsi non come tale, ma come materiale esterno o materializzato. In un articolo dedicato alla dottrina dell'interiorizzazione, ha presentato uno schema dettagliato per la formazione dell'azione mentale come trasferimento dell'azione oggettiva esterna sul “piano interno”. Secondo P.Ya. Galperin, affinché un'azione possa formarsi, la sua marcatura deve prima essere completata. “Tali segni costituiscono ciò che chiamiamo la base orientativa dell’azione. La sua formazione è il compito principale e il contenuto principale della prima fase della formazione dell'azione ("elaborazione di un'idea preliminare del compito"). È importante qui che la correzione venga eseguita dall'insegnante. Nelle fasi successive, l'esecuzione di un'azione oggettiva dovrebbe essere, per così dire, eseguita prima con un discorso ad alta voce e poi con un "discorso esterno a se stessi". Il passaggio dal discorso ad alta voce al "discorso esterno a se stessi", secondo P.Ya. Galperin, e costituisce il processo di interiorizzazione.
Pertanto, l'interiorizzazione nella teoria di P.Ya. Halperin agisce come una parte, una fase del processo di formazione dell'azione mentale. Ma la transizione dell'azione sul piano mentale, secondo P.Ya. Halperin, non ne fa ancora un fenomeno psicologico. Diventa psicologico quando l’azione passa dalla forma del “discorso esterno a se stessi” alla forma del “discorso interiore”. Come risultato dell'automazione e della riduzione del "discorso esterno a se stessi", un'azione oggettiva nella mente si trasforma in un pensiero su questa azione, un "pensiero puro" sulla soluzione al problema costituito da questa azione.
Questa comprensione dell'interiorizzazione è stata oggetto di critiche giustificate da parte di numerosi scienziati autorevoli (S.L. Rubinshtein, A.V. Brushlinsky, V.V. Davydov, V.P. Zinchenko, E.V. Ilyenkov). Basato sulla teoria di P.Ya. Halperin può formare azioni mentali dando loro una base indicativa, ma non gli si può insegnare a costruire tale base da solo.
In teoria V.V. L'interiorizzazione di Davydov non è una fase nella formazione dell'azione mentale che precede la formazione della sua forma psicologica. Nella sua interpretazione, appropriazione e sviluppo non sono due processi indipendenti; sono correlati come forma e contenuto di un unico processo di sviluppo mentale umano. La formazione dell'azione mentale avviene nel processo
3 Vedi questo per maggiori dettagli.
appropriazione umana del concetto corrispondente. “Il concetto appare... come una forma di attività mentale attraverso la quale vengono riprodotti un oggetto idealizzato e un sistema delle sue connessioni, riflettendo nella loro unità l'universalità, l'essenza del movimento di un oggetto materiale. Il concetto agisce contemporaneamente sia come forma di riflessione di un oggetto materiale sia come mezzo per la sua riproduzione mentale, costruzione, cioè. come un’azione mentale speciale”.
Un concetto esistente nella coscienza pubblica diventa un mezzo di pensiero individuale quando il suo significato entra nella coscienza individuale. Ma non può semplicemente passare dalla forma di esistenza esterna, oggettiva, a quella interna, soggettiva. Il significato di un concetto può diventare un fatto di coscienza individuale se viene in qualche modo rivelato dall'individuo. Poiché si ritiene che dietro ogni concetto si nasconda un'azione speciale (o un sistema di azioni), è necessario capire come queste azioni si formano e funzionano.
Basato sugli studi sulla genesi di varie azioni mentali (ideali) di V.V. Davydov ha tratto tre importanti conclusioni generali.
In primo luogo, una condizione necessaria per la formazione delle azioni ideali è il movimento che si ripete costantemente "cosa - atto - parola - atto - cosa", in cui esiste solo l'ideale. Analizzando queste transizioni è necessario distinguere tra la “logica” delle azioni materiali e la “logica” delle azioni ideali.
La seconda conclusione è che la genesi dell'azione mentale ha come punto di partenza l'individuazione di una contraddizione nel modo di compiere un'azione oggettiva. Ciò presuppone che il suo soggetto abbia una riflessione.
La terza conclusione è che la formazione delle azioni mentali presuppone l'attività creativa del soggetto. Il passaggio dalle azioni materiali a quelle ideali è strettamente correlato all'attrazione e alla produzione di mezzi di simbolizzazione da parte del soggetto stesso.
Nella sua teoria dell'apprendimento evolutivo, V.V. Davydov ha proposto un modello per sviluppare capacità di ricerca negli scolari e sviluppare le loro capacità cognitive. Non ha studiato in dettaglio il problema dello sviluppo del pensiero pratico. Allo stesso tempo, credeva che se la ricerca è strutturata come modellazione genetica, allora è indissolubilmente legata al design. E viceversa, ogni trasformazione della realtà basata sul metodo del progetto è allo stesso tempo la sua conoscenza. "Un approccio basato sulle attività per migliorare tutte le aree della pratica sociale", ha scritto V.V. Davydov, - è internamente connesso al metodo di progettazione. Per valutare correttamente la portata moderna di questo metodo, bisogna tenere presente che negli ultimi secoli il ruolo della ricerca scientifica nello studio della realtà è stato assolutizzato, e la progettazione (ma anche la costruzione, la programmazione, la pianificazione, che è vicina ad esso) è stato messo da parte in questa funzione. Un tratto caratteristico del design non è lo studio di ciò che già esiste, ma la creazione di nuovi prodotti e allo stesso tempo la conoscenza di ciò che potrà solo nascere."
Vorrei riassumere. Lo sviluppo della pedagogia, della psicologia e del design ci consente di comprendere il metodo di progettazione nell'educazione in un modo nuovo e di costruirlo su una base teorica moderna.
Le attività di progettazione nell'istruzione, a seconda di come sono costruite, possono essere evolutive o non evolutive. Coinvolgere gli studenti nello sviluppo dei progetti non garantisce il raggiungimento di un effetto di sviluppo. Ciò può avvenire solo a determinate condizioni. Queste condizioni vengono oggi rivelate nella ricerca psicologica e i loro risultati dovrebbero costituire la base dell’edizione moderna del metodo di progettazione.
Se vogliamo che l'inclusione degli studenti nella progettazione porti allo sviluppo del loro pensiero, allora dobbiamo garantire che, durante lo sviluppo del progetto, gli studenti risolvano contemporaneamente i problemi educativi associati alla padronanza dei metodi di questa attività. Né le capacità cognitive né quelle pratiche di una persona si svilupperanno se non padroneggia la cultura dell'attività corrispondente.
telnosti. Non importa quanti progetti gli studenti sviluppano, se non riescono a distinguere un buon progetto da uno cattivo, ad es. non sapranno valutare la qualità dei progetti, se non sapranno riflettere sul metodo progettuale, non svilupperanno ricerca e intelligenza pratica.
Per sviluppare il pensiero pratico degli studenti e la formazione in essi di azioni mentali appropriate, è necessario garantire la loro padronanza di un complesso di concetti meta-soggetti. Senza pretesa di completezza, cito quelli che considero i principali:
Problema, situazione problematica;
Soluzioni al problema;
Trovare una soluzione al problema;
Misurazione, scala di misurazione;
Criterio,
Il processo decisionale;
Obiettivo e definizione degli obiettivi;
Pianificare e pianificare;
Efficacia ed efficienza della risoluzione dei problemi;
Condizioni per un lavoro di squadra efficace.
La formazione di ciascun concetto è un compito educativo speciale che deve essere risolto nel processo di risoluzione dei problemi pratici dell'attività di progettazione. Durante le attività di progettazione, in ogni fase del ciclo di vita del progetto, dovrebbero verificarsi transizioni dalla risoluzione di problemi pratici alla risoluzione di problemi educativi.
Una condizione necessaria affinché gli studenti possano padroneggiare i metodi culturali dell'attività di progettazione è la riflessione sulle proprie azioni, la discussione su cosa, come e perché abbiamo fatto, l'analisi degli errori e l'adeguamento del metodo di azione.
La forma iniziale dell’attività di progettazione evolutiva degli studenti dovrebbe essere una forma collettiva4. È in questa forma che si creano le condizioni necessarie per il pieno sviluppo del pensiero individuale.
Bibliografia:
1. Galperin P.Ya. Alla dottrina dell'interiorizzazione // Questioni di psicologia - 1966. - N. 6.
2. Galperin P.Ya. Sviluppo della ricerca sulla formazione delle azioni mentali // Scienza psicologica nell'URSS. T 1. - M.: Educazione, 1959. - P. 441-469.
3. Davydov V.V. Teoria dell'apprendimento evolutivo. - M.: INTOR, 1996.
4. Davydov V.V., Andronov V.P. Condizioni psicologiche per l'origine delle azioni ideali // Domande di psicologia - 1979. - N. 5.
5. Metodo del progetto Kilpatrick V. H.. - L., 1925.
6. Lazarev V.S. I concetti di azione mentale e la sua formazione nelle teorie di P.Ya. Galperin e V.V. Davydova // Domande di psicologia - 2010. - N. 4.
7. Polat E.S. http://www.ioso.ru/distant/project/meth%20project/metod%20pro.htm
Rivista Internet “PROBLEMI DELL’EDUCAZIONE MODERNA”
4 Secondo quanto formulato da L.S. Secondo la legge di Vygotsky sulla genesi delle funzioni mentali, qualsiasi funzione di questo tipo ha inizialmente una forma di esistenza esterna sotto forma di relazione tra persone, e solo allora acquisisce una forma interna. In particolare, per imparare a valutare il proprio modo di agire, è necessario prima valutare il modo di agire degli altri e ricevere dagli altri una valutazione del proprio modo.
introduzione
Capitolo 1. “Metodo del progetto”: esposizione teorica del problema 15
1.1. Analisi retrospettiva del fenomeno del “metodo progetto” nella pedagogia nazionale e straniera 15
1.2. Fondamenti e prerequisiti psicologici e pedagogici del “metodo progettuale” nella scuola moderna 37
1.3. Tecnologia "Metodo del progetto" 56
Capitolo 2. Studio sperimentale del “metodo progetto” come fenomeno del processo educativo in una scuola moderna 89
2.1. Simulazione della ricerca sperimentale 89
2.2. Esperienza nell'applicazione del “metodo del progetto” (utilizzando l'esempio del campo educativo “Biologia”) 113
2.3. Risultati e criteri di efficacia della ricerca sperimentale 136
Conclusione 172
Elenco bibliografico della letteratura usata 176
Applicazioni 203
Appendice 1. Schema di lavoro sul progetto 203
Appendice 2. Programma del corso speciale “Introduzione al metodo progettuale” tecnologia 205
Appendice 3. Esempi di progetti 221
Appendice 4. Questionari 228
Introduzione all'opera
La rilevanza della ricerca. La modernizzazione del sistema è iniziata
l’istruzione nazionale non è da ultimo associata
drammatici cambiamenti avvenuti negli ultimi anni
struttura socio-economica della nostra vita. Ordine sociale della società
La scuola oggi è che è chiamata a preparare
giovani capaci di adattarsi ai cambiamenti della vita
situazioni, a beneficio di te stesso e degli altri. Quindi, nel “Concetto
modernizzazione dell'istruzione russa per il periodo fino al 2010"
afferma che “La scuola – nel senso ampio del termine – dovrebbe divenire
il fattore più importante nell’umanizzazione delle relazioni socio-economiche,
formazione di nuovi atteggiamenti di vita dell’individuo. Sviluppando
la società ha bisogno di persone moderne istruite, morali, intraprendenti
persone che possono prendere autonomamente decisioni responsabili
sono capaci di situazioni di scelta, prevedendone le possibili conseguenze
cooperazione, sono caratterizzati da mobilità, dinamismo,
costruttivo, hanno uno sviluppato senso di responsabilità per le sorti del Paese...”
Ciò che viene in primo piano non è tanto il problema della forza delle conoscenze acquisite dagli studenti, che per la maggior parte diventano rapidamente obsolete, ma piuttosto la capacità degli studenti di acquisire autonomamente queste conoscenze e di migliorarle costantemente. Con un certo grado di sicurezza si può sostenere che il tradizionale sistema di lezione in classe ancora prevalente a scuola (nonostante tutti i suoi aspetti positivi) non contribuisce pienamente allo sviluppo diversificato della personalità dello studente. Di conseguenza, è necessaria la ricerca e lo sviluppo di tecnologie pedagogiche produttive. Tra questi è opportuno esplorare le potenzialità positive del metodo progettuale. Quando si discute di standard educativi generali
co-presidente del Consiglio pubblico russo per lo sviluppo dell'istruzione Ya.I. Kuzminov ha sottolineato che “l’adattamento della scuola alla realtà può avvenire solo sulla base di nuove tecnologie pedagogiche”, inclusa “una crescente dipendenza dalla ricerca indipendente di informazioni”. L'insegnante in tali scuole, secondo l'autore, dovrebbe agire sia come organizzatore di progetti per bambini sia come consulente nella loro attuazione.
Tuttavia, nonostante il notevole interesse suscitato negli ultimi anni dal metodo del progetto, un certo numero di aspetti scientifici rimangono rilevanti a causa dell’ambiguità o dell’incoerenza di questo fenomeno.
Tra i comuni contraddizioni Evidenziamo l'incoerenza:
tra l'ordine sociale dichiarato per un diplomato competente, capace di attività progettuale indipendente, a tutto tondo e il quadro ristretto dello standard educativo, l'elevata normatività del processo educativo;
tra la necessità di utilizzare nuove tecnologie efficaci nel processo educativo e l'impreparazione della maggior parte degli insegnanti a questo, nonché un'insufficiente formazione psicologica e teorica specifica dell'insegnante come consulente.
Tra le contraddizioni private è logico includere quanto segue:
Tra il bisogno dell’individuo di indipendenza educativa e scientifica
ricerca nel processo delle attività progettuali e la predominanza della direttiva
forme di gestione dell'attività cognitiva degli studenti;
tra il sovraccarico del curriculum scolastico con materiale fattuale e la necessità per gli studenti di acquisire competenze cognitive, educative e pratiche che facilitino l’adattamento flessibile alle condizioni sociali in costante cambiamento.
Sulla base delle contraddizioni identificate, viene determinato problema di ricerca: Quali sono le possibilità del “metodo del progetto” nel processo educativo di una scuola moderna?
Ad oggi si sono formati i fondamenti concettuali e i prerequisiti oggettivi per studiare la fattibilità del ripristino del “metodo progettuale” nelle condizioni della moderna realtà pedagogica.
Tra le opere moderne nel contesto di questo numero, chiameremo le pubblicazioni di autori come SI. Gorlitskaja, V.V. Guzeev, I.A. Zimnyaya, A.P. Zolnikov, E.N. Kiseleva, R. Kurbatov, N.N. Kurova, I.Yu. Malkova, N.V. Matyash, N.Yu. Pakhomova, E.S. Polat, I.D. Chechel et al.
Il riadattamento del “metodo del progetto” e la sua divulgazione, da un lato, e la mancanza di giustificazione in termini teorici e pratici, dall’altro, sono stati il motivo per definire obiettivi la nostra ricerca: argomentare scientificamente il “metodo progettuale” come fenomeno del processo educativo in una scuola moderna.
Un oggetto ricerca - processo educativo in una scuola moderna (classi 8-11).
Articolo ricerca - "metodo di progetto" come fenomeno del processo educativo in una scuola moderna.
Ipotesi di ricerca.
Il “metodo progettuale” come fenomeno del processo educativo contribuirà allo sviluppo delle attività progettuali degli studenti se:
Basato su un'analisi retrospettiva, identificato e argomentato
la possibilità del suo riadattamento in una scuola moderna;
Viene precisata e stabilita la definizione del concetto di “metodo progettuale”.
il suo posto nell'apparato concettuale-categoriale della pedagogia;
il fenomeno oggetto di studio viene identificato come la tecnologia del “Metodo Progettuale” (riadattato - restaurato - innovativo) e introdotto nella realtà pedagogica;
è stato sviluppato un modello di attività progettuale, sono stati determinati criteri e livelli di attività progettuale degli studenti, sono stati proposti un corso e un programma speciali, contenenti una varietà di forme curriculari ed extracurriculari di organizzazione educativa che predeterminano cambiamenti positivi nello sviluppo degli studenti 'attività del progetto.
Per raggiungere l’obiettivo prefissato e testare l’ipotesi, sono stati impostati quanto segue: gli obiettivi della ricerca.
Condurre un'analisi retrospettiva del fenomeno del “metodo del progetto” nella pedagogia nazionale e straniera al fine di identificare le possibilità del suo riadattamento nel processo educativo di una scuola moderna. ;
Attraverso un'analisi teorica del concetto di “metodo progettuale”, stabilire la sua collocazione nell'apparato concettuale e categorico della pedagogia; comprendere le specificità di questo concetto in relazione ai diversi contesti (“attività pedagogica dell’insegnante” e “attività educativa e cognitiva dello studente”), per proporre, di conseguenza, definizioni operative e un modello di attività progettuali degli studenti.
Sostenere il “metodo del progetto” nel processo educativo di una scuola moderna dalla prospettiva dell’innovazione pedagogica come innovazione riadattata (restaurata) come tecnologia pedagogica con il nome appropriato “Metodo del progetto”.
Sulla base di uno studio sperimentale, giustificare il modello dell'attività progettuale, determinare i criteri e i livelli del suo sviluppo tra gli studenti. Sviluppare un corso speciale "Introduzione al metodo del progetto" e un programma che includa una varietà di forme curriculari ed extracurriculari di organizzazione educativa che predeterminano cambiamenti positivi nello sviluppo delle attività progettuali degli studenti.
Fondamenti teorici e metodologici ricerca.
Le basi centrali erano la filosofia dell'umanesimo e
sch
pragmatismo, nonché concetti progressisti di aree correlate:
educazione gratuita, conformità con la natura; spiritualità della creatività (M.M. Bachtin).
Fondamenti psicologici: ideologia dello sviluppo (E.N. Kiseleva), “tipo
attività mentale, in cui ogni volta il
strutture ideali e idealizzazioni" (E.B. Kurkin), psicologia del progetto
attività (N.V. Matyash), aspetto dell'età (L.I. Bozhovich, L.S.
Vygotskij, I.S. Kohn, V.A. Krutetsky, A.V. Mudrik).
(Ш Importanza fondamentale per la teoria e la pratica dello sviluppo
l’attività progettuale ha un approccio basato sull’attività (teoria dell’attività
UN. Leontiev, sviluppo metodologico generale della categoria di attività:
contesto di soggettività S.L. Rubinstein), idee di semantica del valore
scambio nella comunicazione interpersonale (V.V. Serikov, N.E. Shchurkova),
idee sulle innovazioni pedagogiche, creatività pedagogica
(V.I. Zagvyazinsky, L.D. Lebedeva, S.D. Polyakov, V.A. Slastenin, ecc.),
approccio centrato sulla persona (E.V. Bondarevskaya, V.V. Serikov),
* formazione basata su connessioni interdisciplinari (V.N. Maksimova).
La giustificazione della tecnologia "Metodo di progetto" si basa sui concetti, teorie e idee scientifiche di V.V. Guzeeva, M.A. Petukhova, G.K. Selevko, I.S. Yakimanskaya et al. Si avvicinano a L.D. Lebedeva viene utilizzato per identificare il “metodo progettuale” nella gerarchia dei livelli della categoria “tecnologie pedagogiche”.
Metodi di ricerca.
SCH
Metodi teorici: studio della letteratura scientifica, scuola
documentazione, compresi documenti sull'esperienza innovativa delle scuole di Ulyanovsk. Analisi teorica (retrospettiva, comparativa),
modellazione; metodi logici di analisi dell'apparato categoriale-concettuale.
Metodi empirici e sperimentali: conversazione, questionari, test, metodo di valutazione di esperti, esperimento pedagogico, inclusa la modellazione del lavoro sperimentale. Sono stati utilizzati metodi e tecniche standardizzati: modifica del questionario di prova di A. Mehrabian, proposto da M.Sh. Magomed-Eminov; prove creative di F. Williams modificate da E.E. Tunica; metodo del punto polare interpretato da A.I. Savenkova; identificazione dello status sociometrico dell'individuo e della struttura delle connessioni interpersonali nel gruppo (secondo N.I. Shevandrin).
Metodi statistici: elaborazione matematica
dati sperimentali, compresi metodi di analisi statistica multivariata: metodo di correlazione dei ranghi (coefficiente di Spearman), indice di differenziazione (E. Ingram), interpretazione grafica dei dati.
Basi empiriche e fasi principali dello studio.
Primo stadio(dichiarando; 1999-2000) ha coinvolto lo studio dello stato del problema nella teoria e nella pratica pedagogica basato sull'analisi di pubblicazioni nazionali e straniere sulle questioni oggetto di studio, letteratura pedagogica e metodologica. È stata studiata l'esperienza innovativa nella pratica delle scuole di Ulyanovsk, sono stati selezionati gruppi sperimentali e di controllo. Il campione sperimentale era costituito da 4 aule (8 classi B, 8 D, 9 G e 10 A dell'istituto scolastico municipale “Scuola secondaria n. 78” di Ulyanovsk). Sono stati determinati i parametri iniziali del lavoro (oggetto, ipotesi, metodologia e metodi di ricerca scientifica) ed è stato effettuato un esperimento di conferma. È stato redatto un piano per il prospetto della ricerca e sono state selezionate le principali disposizioni concettuali per modellare la fase successiva.
Seconda fase(ricerca; 2000 – 2002) ha coinvolto l'individuazione dell'efficacia dei singoli progetti da noi proposti; siamo determinati
logica, struttura, contenuto, modalità di applicazione del metodo progettuale nel processo educativo. Sono stati sviluppati vari tipi di progetti basati sul materiale del curriculum di biologia, che costituiva la prima versione della metodologia sperimentale. Sono stati fatti tentativi per testare e divulgare i risultati positivi (seminari per insegnanti nelle scuole, discorsi presso associazioni metodologiche, lezioni aperte, discorsi presso consigli pedagogici, conferenze annuali di insegnanti, pubblicazioni scientifiche e metodologiche).
Terza fase(formativo; 2002 - 2004). Vengono determinate le direzioni principali dell'esperimento formativo, i criteri per la sua efficacia sono teoricamente comprovati. È stata effettuata un'analisi comparativa dei dati sperimentali tra loro (per anni di studio) al fine di valutare l'efficacia di ciascuno dei metodi sperimentali sviluppati per l'applicazione del metodo del progetto durante il periodo scolastico ed extrascolastico. Allo studio hanno preso parte complessivamente 451 persone.
SU fase finale(anno accademico 2004-2005) i risultati sono stati compresi, argomentati e testati, sono state tratte conclusioni, sono stati selezionati metodi di presentazione dei materiali scientifici adeguati agli obiettivi della ricerca.
Novità scientifica della ricerca.
La locuzione “metodo progettuale” viene analizzata tenendo conto della struttura gerarchica dei suoi derivati (“metodo” e “progetto”), vengono evidenziate le caratteristiche fenomenologiche, vengono proposti aspetti nuovi nella formulazione del concetto “metodo progettuale” in relazione a due contesti: “attività pedagogica dell’insegnante” e “attività cognitiva educativa dello studente”.
Il posto del “metodo progettuale” nell’apparato concettuale e categoriale della pedagogia è determinato e giustificato. Il fenomeno in esame viene identificato nel sistema di classificazione delle tecnologie pedagogiche come una tecnologia denominata “Metodo Progettuale” e argomentato in
processo educativo della scuola moderna come riadattato
innovazione (ripristinata), la cui introduzione ha un impatto positivo su
F
lo sviluppo delle attività progettuali degli studenti è accompagnato da un incremento delle loro
rendimento scolastico generale ed effetti educativi.
È stato sviluppato un modello della struttura delle attività del progetto, its
componenti: focalizzazione sulle attività del progetto come caratteristica dominante;
pensiero produttivo, un insieme di abilità interconnesse:
cognitivo, educativo e pratico. Un nuovo approccio a
determinare l’efficacia della tecnologia “Metodo Progetto” in
processo educativo basato su una valutazione complessiva della qualità
\% originalità delle attività del progetto, espressa nei livelli del suo sviluppo in
studenti delle classi 8-11. Vengono identificati i livelli principale (riproduttivo-performativo, variabile-ricostruttivo, produttivo) e due intermedi - transitori, i criteri e gli indicatori della formazione della qualità in studio sono teoricamente comprovati e testati.
Significato teorico dello studio.
Viene rivelato il contesto storico: la "biografia pedagogica" del metodo
* progetti, che hanno permesso di discuterne teoricamente l'efficacia
riadattamento e integrazione di questo fenomeno nel processo educativo di una scuola moderna (basato sul materiale del campo educativo “Biologia”).
È stata effettuata un’analisi concettuale del termine-frase “metodo”.
progetti" nel contesto delle varie definizioni presentate in ambito scientifico
letteratura, che può essere considerata come un certo contributo
razionalizzazione dell’apparato concettuale-categoriale della pedagogia.
Sh
In conformità con i criteri di efficacia tecnologica e pedagogica
processi e fenomeni il “metodo del progetto” viene identificato come una tecnologia. Viene mostrata la differenza fondamentale negli approcci: la tecnologia del “metodo del progetto” nell'insegnamento e le “tecnologie didattiche basate sul metodo del progetto”.
Questa distinzione ci permette di costruire teorici e pratici
parti dello studio in un’unica logica ed evitare errori metodologici,
F che è servito come motivo per livellare il significato di questo fenomeno
esperienza del passato.
Vengono proposti criteri teorici per la fattibilità dell'utilizzo della tecnologia “Metodo progetto” nelle classi 8-11 di una scuola moderna. Tra questi c’è uno spostamento dell’enfasi dall’attività cognitiva riproduttiva alla ricerca progettuale, che predetermina il livello produttivo (creativo) dell’attività progettuale degli studenti.
È stato sviluppato un corso speciale per gli scolari “Introduzione alla tecnologia “Metodo”.
\* progetti" (contenuti e componenti tecnologiche). In teoria
viene sostanziato un modello della struttura delle attività del progetto, vengono identificati i componenti disponibili per l'osservazione, la misurazione e la valutazione.
Significato pratico dello studioè confermato dai risultati garantiti delle attività progettuali degli studenti.
Il programma di lavoro del corso speciale, vario
forme di attività progettuali educative ed extrascolastiche, nonché
argomenti sviluppati per progetti di varia complessità (riproduttivo,
euristico, creativo). Supporto tecnologico offerto
attività progettuali degli studenti (istruzioni, promemoria, compiti di test, ecc.).
I criteri e gli indicatori che abbiamo proposto per determinare il livello di attività progettuale degli studenti sono applicabili nella pratica.
Il nostro studio ha registrato il fatto del trasferimento delle competenze cognitive, educative e pratiche sviluppate durante l'attuazione di progetti basati sul materiale del campo educativo "Biologia" ad altre discipline accademiche, il che, ovviamente, ha un significato pratico per i partecipanti all'esperimento studiare se stessi.
Affidabilità e validità risultati ottenuti
si ottiene in coerenza con le disposizioni riconosciute della normativa nazionale e
scienza straniera nel contesto del problema oggetto di studio, la scelta del complesso
metodi scientifici, teorici ed empirici adeguati ai compiti
lavoro di tesi. Rappresentazione adeguata
campione sperimentale (p = 0,003), giudizi di valore di esperti competenti, l'uso di test e metodi standardizzati, la natura longitudinale dell'osservazione pedagogica inclusa, la correttezza dello studio, confermata da indicatori statistici, ci consente di considerare i risultati ottenuti come affidabile, valido e giustificato.
Test e implementazione dei risultati della ricerca.
I risultati selezionati della ricerca sono stati presentati durante le riunioni
Dipartimento di Pedagogia e Psicologia degli scolari, UlGGTU,
testato alla conferenza scientifica e pratica tutta russa
"Personalità: educazione, educazione, sviluppo" (Ulyanovsk, 2002);
Conferenza scientifica e pratica tutta russa (Ulyanovsk^ 2003); V
Conferenza scientifica e metodologica tutta russa (Togliatti, 2003);
Conferenza tutta russa dei giovani scienziati (San Pietroburgo, 2004);
Conferenza scientifica e pratica tutta russa (Cheboksary, 2004);
Conferenza scientifica e pratica internazionale (Ulyanovsk, 2004);
Seconda Conferenza Scientifica e Pratica Internazionale
"Auto-miglioramento, autorealizzazione personale: aspetti psicologici e pedagogici" (Naberezhnye Chelny, 2004). Inoltre, la verifica dei risultati dello studio ha avuto luogo in riunioni di: dipartimenti dell'Istituto per la formazione avanzata e la riqualificazione dei lavoratori dell'istruzione; associazioni metodologiche degli insegnanti di biologia del distretto Zasviyazhsky di Ulyanovsk; consigli pedagogici dell'istituto scolastico municipale “Scuola secondaria n. 78” a Ulyanovsk.
Disposizioni fondamentali presentate per la difesa.
1.
Definizioni di base: 1). "Metodo progettuale" come fenomeno
processo educativo in una scuola moderna - in un contesto ampio -
fenomeno pedagogico che ha una sua “pedagogia”.
biografia", caratteristiche della formazione e del funzionamento, ambito
applicazioni, confini definiti, ecc. Dal punto di vista pedagogico
innovazioni “metodo progetto” - riadattato (restaurato)
innovazione.
2). Categoria pedagogica Consideriamo il "metodo del progetto" nell'attività di un insegnante come un modo per avviare l'attività cognitiva degli scolari attraverso la presentazione di problemi educativi (educativi), compiti, incarichi per l'organizzazione di attività progettuali teoriche e pratiche di vari livelli di indipendenza (da riproduttivo a produttivo) nel rispetto dell’individualità di ogni studente.
Il "metodo del progetto" nelle attività degli scolari è un insieme di tecniche e operazioni per lo sviluppo teorico della realtà e l'implementazione pratica di idee, piani, ricerca indipendente di problemi educativi con la successiva formulazione di un risultato teorico e pratico sotto forma del lavoro di progettazione (progetto).
2. Tecnologia “Metodo di Progetto”, sua identificazione
caratteristiche nel sistema di classificazione delle tecnologie educative,
criteri di producibilità.
3. Modello delle attività progettuali degli studenti, nella cui struttura
le seguenti componenti: motivazione (focus dominante
individui per le attività del progetto), pensiero produttivo, un insieme di competenze interconnesse (cognitive, educative, pratiche).
4. Approccio per determinare l'efficacia della tecnologia “Metodo
progetti" sulla base di una valutazione complessiva dell'originalità qualitativa
attività del progetto in conformità con i criteri selezionati
(motivazione, pensiero produttivo, insieme di competenze), espresso in
tre principali (riproduttivo-performante, variabile-
ricostruttivo, produttivo) e due livelli intermedi - transitori.
Struttura del lavoro di tesi.
La dissertazione di 231 pagine è composta da un'introduzione, due capitoli (sei paragrafi), una conclusione, una bibliografia (292 titoli in totale) e 4 appendici. Il contenuto principale dell'opera è presentato su 175 pagine, il numero totale di illustrazioni è 27 (figure 16, tabelle 11).
Analisi retrospettiva del fenomeno del “metodo progetto” nella pedagogia nazionale ed estera
Nelle moderne condizioni di modernizzazione del sistema educativo russo, la ricerca e l'implementazione di innovazioni efficaci nel tradizionale paradigma della classe, così come la ricerca di altre forme al di fuori del suo quadro, acquista particolare importanza. Nella categoria dei fenomeni studiati rientra anche il “metodo del progetto”, che però non è qualcosa di fondamentalmente nuovo e ha una sua storia nella scienza e nella pratica pedagogica.
Nell'Enciclopedia pedagogica russa, il "metodo del progetto" è interpretato come "un sistema di insegnamento in cui gli studenti acquisiscono conoscenze e abilità nel processo di pianificazione ed esecuzione di compiti pratici gradualmente più complessi: progetti".
Alcuni elementi pedagogici di questo metodo si ritrovano nei classici del pensiero pedagogico. Ad esempio, un importante rappresentante dell'Illuminismo, il filosofo, scrittore J.-J. Rousseau, nella sua celebre opera L’Emilio o l’educazione, fu uno dei primi a cercare “i mezzi per riunire tutta la massa degli insegnamenti sparsi in tanti libri, per ridurli ad un obiettivo comune che fosse facile da comprendere”. vedere e interessante da seguire.” Successivamente, l'insegnante democratico svizzero I.G. Pestalozzi perseguiva attivamente l'idea che solo la combinazione di apprendimento e lavoro corrisponde adeguatamente alla psicologia dei bambini, al loro desiderio naturale per una varietà di attività. Ha implementato questa idea in un sistema educativo speciale - un ricovero per bambini poveri "Istituzione per i poveri" a Neuhof nel 1774 - 1789. Interessante il ragionamento del celebre maestro, pubblicato nel 1802 in “Memorie agli amici parigini sull'essenza e lo scopo del metodo”: “l'originalità del metodo sta essenzialmente nel fatto che nel processo di apprendimento si utilizzano tutte le tecniche generalmente artificiali quello che non segue viene rimandato a un momento successivo.” direttamente dalle nostre inclinazioni naturali non ancora formate, ma corrisponde a un livello successivo e più elevato di capacità sviluppate da queste inclinazioni. L’uso di queste tecniche dovrebbe essere rinviato fino a quando le inclinazioni naturali, che sono la base di tutti i mezzi artificiali, si svilupperanno da sole e saranno portate a un livello in cui si combinano semplicemente, facilmente e armoniosamente con i metodi di insegnamento artificiali”.
Un’analisi retrospettiva del metodo del progetto nella pedagogia straniera è stata fornita dallo scienziato tedesco M. Knoll nel suo articolo “300 anni di apprendimento da un progetto”. L'autore osserva che l'emergere del fenomeno del “progetto” risale al XVI secolo ed è associato ai tentativi degli architetti italiani di professionalizzare le proprie attività dichiarando l'architettura una scienza e facendone una disciplina accademica. Alla Rome High School of Art, alle lezioni tenute lì è stato aggiunto un elemento importante: una "competizione", in cui ai migliori studenti è stato affidato il compito di realizzare schizzi di varie strutture. In questo caso, si è aperta agli studenti l'opportunità e la necessità di un uso indipendente e creativo delle conoscenze acquisite. Dall'inizio del XVIII secolo, questo concorso si è saldamente radicato nel curriculum. Inizialmente agli studenti non veniva assegnato un compito specifico di dare vita al loro lavoro; questo veniva chiamato “progetti”. Da allora fino ai giorni nostri, tre caratteristiche del concetto di “progetto” sono rimaste rilevanti. Presso la Reale Accademia di Architettura di Parigi, a partire dagli anni '70 del XVII secolo, furono istituiti premi speciali per gli studenti che prendevano parte a “progetti”. Inoltre, sviluppando numerosi progetti, gli studenti hanno potuto iscriversi a corsi di perfezionamento, che hanno reso il “progetto” un metodo didattico riconosciuto. Alla fine del XVIII secolo questo metodo si diffuse in Austria, Germania e Svizzera.
Il metodo del progetto ha origine nella seconda metà del XIX secolo nelle scuole agrarie statunitensi. Originariamente era chiamato "metodo del problema" o "metodo dell'azione target". Allo stesso tempo, apparvero nuove scuole sperimentali, ad esempio nello stato del Missouri, scuole sperimentali nella città di Winette, classi elementari al Lincoln Center della Columbia University (New York) e altre. Con tutta la varietà di forme e metodi utilizzati in essi, è possibile identificare un'idea centrale, che ha stabilito i principi dell'insegnamento attraverso l'attività creativa, che è diventata il precursore delle idee della cultura del progetto.
Nel 1908, il capo del dipartimento educativo delle scuole agricole, D. Snezden, usò per primo il termine “metodo di progetto” nell’educazione agricola. Alle scuole agricole è stato affidato un compito rigorosamente definito: collegare organicamente il lavoro della scuola con i bisogni della popolazione rurale. Tre anni dopo, nel 1911, l’ufficio per l’istruzione legalizzò il termine “progetto”.
Fondamenti e prerequisiti psicologici e pedagogici del “metodo progettuale” nella scuola moderna
L'espressione “metodo dei progetti” composta da due elementi, formata in modo sintetico, illustra il fenomeno della polisemia, caratteristico dei sistemi terminologici di molte scienze umanistiche, compresa la pedagogia. Infatti, il concetto consolidato di “metodo” acquista un contenuto e una finalità diversa nell'espressione “metodo progettuale”.
Pertanto, è evidente la necessità di determinare la comprensione di questa categoria in relazione alla nostra ricerca, di studiare i fondamenti psicologici e pedagogici e i prerequisiti metodologici e di proporre una definizione operativa che rifletta nel modo più adeguato l'essenza del fenomeno in esame.
Per fare ciò, considera il termine-frase nel contesto di entrambe le componenti (“metodo” e “progetto”).
L'analisi della letteratura scientifica e di riferimento ha rivelato la diversità e l'incertezza della formulazione come una delle ragioni delle possibili trasformazioni di significato. Pertanto, il concetto di "metodo" (letteralmente dal greco "methodos" - il percorso verso qualcosa) può essere spiegato come: un metodo di ricerca teorica o implementazione pratica di qualcosa; - un modo di agire, di agire in qualche modo; - una tecnica e/o un insieme di tecniche e operazioni per lo sviluppo pratico e teorico della realtà; - un modo di costruire e giustificare un sistema di conoscenza filosofica.
Il “metodo” affonda le sue radici genetiche nelle attività pratiche. Fin dall'inizio, i metodi delle azioni pratiche di una persona dovevano essere coerenti con le proprietà e le leggi della realtà, con la logica oggettiva delle cose con cui aveva a che fare.
Il "progetto" nel "Dizionario esplicativo della lingua russa" è considerato in tre significati: 1) un piano sviluppato per la costruzione di qualche meccanismo; 2) testo preliminare di un documento; 3) idea, progetto.
Nelle lingue europee questo termine è preso a prestito dal latino: il participio proiectuc si traduce “gettato in avanti”, “sporgente”, “vistoso”.
In rapporto alla modernità, il termine “progetto” viene spesso identificato con un'“idea”, di cui il soggetto può disporre come proprio pensiero.
Riassumendo quanto sopra, notiamo che nella letteratura pedagogica esistono varie definizioni del “metodo del progetto” sia come complesso di idee, sia come tecnologia pedagogica, sia come pratica specifica degli insegnanti, volta a sviluppare negli studenti un certo sistema delle abilità intellettuali e pratiche.
La definizione classica del "metodo del progetto" nella letteratura pedagogica enciclopedica nazionale (anni '60 -'90 del XX secolo): "un sistema di insegnamento in cui gli studenti acquisiscono conoscenze nel processo di pianificazione e realizzazione di compiti pratici gradualmente più complessi - progetti".
Le pubblicazioni scientifiche si caratterizzano per un'ampia varietà di definizioni che descrivono il “metodo del progetto”.
Quindi, l'ID Chechel definisce il metodo del progetto come una tecnologia pedagogica che si concentra non sull'integrazione delle conoscenze fattuali, ma sull'applicazione di conoscenze aggiornate e sull'acquisizione di nuove, per l'inclusione attiva nelle attività di progettazione, lo sviluppo di nuovi modi di attività umana nel mondo ambiente socioculturale.
Troviamo un'enfasi leggermente diversa nella definizione del concetto in esame in V.V. Guzeev, il quale osserva che l'insegnamento della tecnologia basato sul metodo del progetto è uno dei metodi di apprendimento basato sui problemi. Lo scienziato definisce l'essenza di questa tecnologia come segue: l'insegnante imposta un compito educativo per gli scolari, presentando così i dati iniziali e delineando i risultati pianificati. Gli studenti fanno tutto il resto da soli: delineano i compiti intermedi, cercano modi per risolverli, agiscono, confrontano ciò che ricevono con ciò che è richiesto e adattano le loro attività.
L'inclusione delle attività progettuali nell'arsenale delle forme organizzative della pratica professionale consente a uno specialista di avvicinarsi all'analisi di una situazione problematica e di fare una scelta adeguata delle modalità per implementarla, osserva N.V. Matyash.
E.S. Polat sottolinea che il metodo del progetto rientra nell'ambito della didattica, dei metodi privati, se utilizzato nell'ambito di una determinata materia. Pertanto, afferma l'autore, il metodo del progetto è un modo per raggiungere un obiettivo didattico attraverso lo sviluppo dettagliato di un problema (tecnologia), che dovrebbe tradursi in un risultato pratico molto reale, tangibile, formalizzato in un modo o nell'altro.
Troviamo un'altra interpretazione del metodo progettuale in G.K. Selevko, che considera questo metodo come una componente di formazione del sistema nella descrizione e caratterizzazione di varie tecnologie. Lo scienziato presenta il metodo del progetto come: - una variante della tecnologia di apprendimento basata sui problemi; - un metodo di insegnamento completo che consente di individualizzare il processo educativo, fornendo allo studente l'opportunità di dimostrare indipendenza nella pianificazione, organizzazione e monitoraggio delle proprie attività (tecnologia di apprendimento individuale); - metodo di formazione di gruppo (tecnologie di gruppo); - componente della metodologia didattica della scuola S. Frenet (tecnologia alternativa del lavoro libero); - un modo per organizzare l'attività creativa indipendente degli studenti (tecnologia dell'educazione allo sviluppo con particolare attenzione allo sviluppo delle qualità creative dell'individuo); - metodo di apprendimento per lo sviluppo personale nell'insegnamento delle basi della scienza nelle scuole superiori (tecnologia dell'apprendimento per lo sviluppo personale).
Simulazione della ricerca sperimentale
La parte principale del lavoro scientifico è stata svolta sulla base dei gradi 8-11 dell'istituto scolastico municipale (MOU) “Scuola secondaria n. 78” a Ulyanovsk (sulla base del materiale del campo educativo “Biologia”).
Partendo dal fatto che l'efficacia di qualsiasi innovazione è confermata dalla pratica e, nella sua fase iniziale, dall'esperimento, abbiamo tentato di simulare uno studio sperimentale. Essenzialmente, anche questa è un'attività di progetto. Nel processo di modellazione, l'immaginazione creativa assume una certa forma e significato (di design). L'attività progettuale presuppone la consapevolezza del confine tra immaginazione creativa e realtà, come sottolinea E.N. Kiseleva.
Siamo partiti dal fatto che la modellazione è un metodo scientifico generale per lo studio di qualsiasi processo e fenomeno; consiste nella costruzione e nello studio di oggetti speciali (sistemi) - modelli di altri oggetti - originali o prototipi.
Poiché uno dei requisiti più importanti per un modello pedagogico è la riproducibilità, abbiamo cercato di creare una struttura teorica che potesse essere implementata nella pratica e, se efficace, riprodotta in condizioni simili con risultati di qualità simile.
L'esperimento in corso introduce nell'area prescelta del processo educativo sia uno speciale impatto pedagogico che procedure di ricerca, nonché caratteristiche organizzative.
La combinazione di queste tre caratteristiche determina il tipo di esperimento pedagogico. A seconda della base di classificazione, si distinguono i seguenti tipi di esperimento pedagogico (le caratteristiche dell'esperimento da noi condotto sono in corsivo): 1) dagli aspetti studiati del processo pedagogico: - didattico (contenuti, metodi, sussidi didattici); - educativo (componenti morali, lavorative, estetiche, ambientali e altre componenti dell'educazione); - metodologico privato; - manageriale; - complesso; 2) da collegamenti con ambiti scientifici affini: - psicologico e pedagogico; - sociale e pedagogico; - medico-pedagogico, ecc. 3) a seconda del posto nel processo educativo: - intra-soggetto; - interdisciplinare; - a livello scolastico; - tra la scuola; - regionale. Il criterio successivo per un esperimento è il suo volume o scala, determinato dal numero di partecipanti: - individuale; - gruppo; - selettivo (limitato).
Nel modellare lo studio sperimentale, abbiamo tenuto conto del fatto che l'obiettivo definitorio è trovare relazioni causali insieme alla scoperta di dipendenze funzionali e di altro tipo. Una caratteristica distintiva dell'esperimento pedagogico è che contiene quantità multidimensionali, il che significa che i risultati "possono essere valutati solo utilizzando metodi di analisi statistica multivariata", che è stata implementata durante la sintesi dei risultati.
Quindi, nella prima fase accertativa dello studio (1999-2000), è stato studiato lo stato del problema nella teoria e nella pratica pedagogica.
La seconda fase, esplorativa (2000 - 2002), ha riguardato l'identificazione dell'efficacia dei singoli progetti da noi sviluppati; sono stati determinati la logica, la struttura, il contenuto e i metodi di applicazione del metodo del progetto nel processo educativo. Sono stati sviluppati vari tipi di progetti basati sul materiale del curriculum di biologia, che costituiva la prima versione della metodologia sperimentale. Inoltre, nella fase esplorativa del lavoro sperimentale, sono stati fatti tentativi per testare e divulgare i risultati positivi in vari modi. Tra questi: seminari per insegnanti nelle scuole, discorsi presso associazioni metodologiche, lezioni aperte, discorsi presso consigli pedagogici, conferenze annuali degli insegnanti, l'associazione metodologica degli insegnanti di biologia del distretto Zasviyazhsky di Ulyanovsk, nonché pubblicazioni scientifiche e metodologiche originali.
Per testare in modo oggettivo e dimostrabile le ipotesi di lavoro avanzate durante lo studio, abbiamo organizzato uno studio sperimentale del problema della tesi (terza fase formativa: 2002-2004).
Sono state determinate le classi sperimentali (79 persone - 8 B, 8 D, 9 G, 10 A MOU Scuola secondaria n. 78) e di controllo (83 persone - 8 A, 8 B, 9 A, 10 B), le direzioni principali del esperimento formativo sono stati selezionati, i criteri sono stati teoricamente comprovati la sua efficacia.
I risultati ottenuti sono stati confrontati con i corrispondenti risultati nei gruppi di controllo. Inoltre, è stata effettuata un'analisi comparativa dei dati sperimentali tra loro (per anni di studio) al fine di valutare l'efficacia di ciascuno dei metodi sperimentali sviluppati per l'applicazione del metodo del progetto durante il periodo scolastico ed extrascolastico.
Si noti che non sono state apportate modifiche alle classi di controllo. In totale (nelle diverse fasi dello studio sperimentale), hanno preso parte gli scolari delle scuole secondarie n. 13, 24, 25, 61, 66, 78 della scuola secondaria Ulyanovsk e Krotovskaya del distretto Zasviyazhsky di Ulyanovsk). Questo campione di studenti era rappresentativo.
Esperienza nell'applicazione del “metodo del progetto” (utilizzando l'esempio del campo educativo “Biologia”)
La partecipazione al progetto, da un lato, predetermina l'attività progettuale e, dall'altro, ne è predeterminata.
Come variabile indipendente nell’esperimento, abbiamo considerato il “metodo del progetto” nel processo educativo come:
1) tecnologia didattica locale, che è integrata nella tecnologia della lezione e mira a risolvere i problemi della lezione;
2) tecnologia didattica generale, che “lavora” al di fuori della lezione, integrando varie conoscenze sovradisciplinari;
3) tecnologia educativa focalizzata su questioni socialmente utili e significative.
Le costanti nel lavoro sperimentale erano la materia accademica, l'insegnante e gli studenti del campione sperimentale.
Fattori di cambiamento: materiale didattico, grado di coinvolgimento dei soggetti dell'attività progettuale nei progetti, ecc.
L'inclusione degli studenti nelle attività del progetto è avvenuta gradualmente, su loro iniziativa, a partire dalle prime lezioni di biologia della terza media.
Inizialmente, il 27% degli studenti ha mostrato interesse per il metodo del progetto. La loro partecipazione era limitata a singoli progetti, solitamente sotto la guida di un insegnante.
Nella sua forma più generale, la tecnologia oggetto di studio è rappresentata graficamente nella pagina successiva.
Al 9° anno tutti gli studenti del campione sperimentale erano coinvolti nelle attività del progetto. Di conseguenza, abbiamo avuto l'opportunità di monitorare la dinamica dei cambiamenti in ciascun partecipante all'esperimento nel corso di 4 anni di studio. In qualità di insegnante di biologia dell'intera scuola superiore, nonché di insegnante di classe, ritengo legittimo parlare del metodo dell'osservazione partecipante in tutte le fasi del lavoro sperimentale.
In generale, nella pratica della padronanza del metodo del progetto, sono stati implementati i seguenti punti di partenza. 1. L'idea di progetti sempre più complessi (il principio didattico dell'accessibilità, le regole - dal semplice al complesso, dal noto allo sconosciuto). Progetti educativi integrati, basati su connessioni interdisciplinari. ("Il metodo del progetto" si basa sull'uso diffuso di connessioni interdisciplinari, lavoro individuale sotto la guida di insegnanti di varie discipline in tutte le fasi della formazione). 2. Scambio di ruoli tra i partecipanti al progetto all'interno di un gruppo (idea di A.S. Makarenko di comandanti mutevoli; lo studente acquisisce esperienza come leader in un progetto ed esperienza come artista in un altro). Il principio del cambiamento delle attività, della padronanza di vari tipi di attività, dello sviluppo in una spirale dalla riproduzione e performance alla creatività indipendente. 3. Approcci alla creazione di coppie di turni e piccoli gruppi. Gruppi multivarianti (omogenei, eterogenei, misti, “mobili”, casuali, gruppi di interesse, ecc.). Il principio di tenere conto delle caratteristiche personali non solo di un singolo studente che lavora su un progetto separato, ma anche delle caratteristiche di un gruppo di studenti che completano un'attività progettuale. 4. Accettazione del patrocinio intellettuale nel lavoro di gruppo. Scuola di consulenti. 5. Creare situazioni di successo. 6. Condizioni organizzative (i cosiddetti “giorni di progetto” nel programma educativo; tempo per il lavoro indipendente in biblioteca, laboratori, aule, area scolastica - per progetti pratici; corso speciale “Introduzione alla tecnologia del metodo di progetto”, ecc. .).
I progetti riproduttivi hanno un livello iniziale di complessità e coinvolgono principalmente attività educative, cognitive e performative riproduttive, pertanto sono destinati a: 1) la prima fase - introduzione al lavoro utilizzando il metodo del progetto; 2) generalizzazioni e presentazione di una grande quantità di materiale teorico; 3) studenti con scarso rendimento.
Progetti di questo tipo sono solitamente accompagnati da istruzioni dettagliate, tra cui un obiettivo formulato e un algoritmo per raggiungerlo, nonché un elenco dettagliato delle fonti di informazione.
Problemi e compiti vengono risolti aggiornando le conoscenze esistenti e l'algoritmo delle seguenti azioni: fatto - causa - eventi associati - analoghi e confronti - risultato.
La componente motivazionale si basa sull'esperienza personale degli studenti, sui loro interessi e inclinazioni.
Nel processo di completamento di un progetto riproduttivo, gli studenti acquisiscono ulteriori conoscenze. Molto importante è il momento della valutazione del progetto realizzato: quanti progressi ha fatto lo studente rispetto a se stesso, e non ai suoi compagni di classe.
Il grado di partecipazione degli insegnanti all'attuazione di questo tipo di progetti è molto significativo: monitora l'avanzamento del lavoro in piccoli gruppi, risponde alle domande che sorgono dagli studenti, agisce come arbitro in questioni controverse e fornisce assistenza ad entrambi i singoli partecipanti al progetto e il gruppo nel suo insieme.
1L'articolo discute le questioni legate all'organizzazione delle attività dei progetti studenteschi, evidenzia i problemi della formazione di alta qualità di specialisti che soddisfano le moderne esigenze della società e suggerisce modi per risolvere i problemi esistenti. L'autore analizza la formazione e l'essenza del metodo dell'attività progettuale nell'istruzione, offre modi efficaci per organizzare il lavoro indipendente degli studenti attraverso l'attività progettuale. Le attività progettuali degli studenti sono considerate una delle principali forme interattive di lavoro con gli studenti. L'analisi dell'essenza del metodo del progetto ci consente di concludere che il lavoro a progetto degli studenti contribuisce all'attivazione dell'attività cognitiva, allo sviluppo delle capacità creative, alla formazione delle competenze professionali, allo sviluppo dell'indipendenza, alla crescita delle qualità personali e è consigliabile utilizzarlo nel processo educativo dell'università.
metodo di progetto
attività del progetto
competenza professionale
Preparazione
qualità
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2. Guzeev V.V. e altri Consultazioni: metodo di progetto / V.V. Guzeev, N.V. Novozhilova, A.V. Rafaeva, G.G. Skorobogatova // Tecnologie pedagogiche. – 2007. – N. 7. – P. 105-114.
3. Zembatova L.T., Btemirova R.I. Organizzazione e pianificazione del lavoro autonomo degli studenti: un manuale metodologico per le università. – Vladikavkaz: SOGPI, 2008. – 44 pag.
4. Zerschikova T.A. Sulle modalità di attuazione del metodo del progetto in un'università // Problemi e prospettive per lo sviluppo dell'istruzione: materiali dell'internazionale. scientifico conf. (Perm, aprile 2011). T.II. – Perm: Mercurio, 2011. – P. 79-82.
5. Kirgueva F.Kh. Approcci concettuali alla risoluzione dei problemi di sviluppo dell'istruzione superiore // Formazione professionale nel mondo moderno. – T.11, N. 4. – P.55-59.
6. Kolesnikova I.A., Gorchakova-Sibirskaya M.P. Progettazione pedagogica: un libro di testo per gli istituti di istruzione superiore. – M.: Centro editoriale "Accademia", 2005. – 312 p.
7. Novikov A.M., Novikov D.A. Il progetto educativo: metodologia delle attività educative. – M., 2004.
8. Sazonov B.V. Verso la definizione del concetto di “design” //Metodologia di ricerca delle attività di progettazione. – M., 1973.
Le nuove condizioni socioeconomiche per lo sviluppo della comunità mondiale hanno comportato cambiamenti nei requisiti per la formazione professionale di specialisti che devono possedere un'elevata competenza professionale, essere in grado di acquisire autonomamente nuove conoscenze, pensare in modo creativo, essere in grado di trovare soluzioni ottimali in situazioni non -situazioni standard e hanno la capacità di innovare. Il sistema educativo affronta il problema della formazione di alta qualità di specialisti competitivi e competenti di un nuovo livello, focalizzati sull'auto-miglioramento personale e sulla crescita professionale.
Il passaggio a nuovi standard educativi pone nuovi compiti all'università: la ricerca e l'implementazione di tecnologie pedagogiche, meccanismi e metodi di insegnamento nel processo educativo che garantiscano la formazione di specialisti competitivi che soddisfino le esigenze del moderno mercato del lavoro. Poiché il sistema educativo tradizionale si basa sul trasferimento di conoscenze già pronte, si riduce alla risoluzione di problemi teorici e pratici secondo determinati algoritmi e schemi ed è poco focalizzato sull'auto-miglioramento e sullo sviluppo personale degli studenti, sorge il problema di trovare modi efficaci per risolvere i problemi della formazione di alta qualità di specialisti altamente professionali di un nuovo livello.
Uno di questi meccanismi è il metodo del progetto, che, come tecnologia pedagogica, include una serie di metodi di ricerca, ricerca e basati sui problemi che sono creativi nella loro stessa essenza.
Il termine “progetto” (tradotto dal latino “projectus”) significa “gettato in avanti”, e nei dizionari è definito come “un piano, un progetto, un prototipo, un prototipo di qualsiasi oggetto, tipo di attività”.
Nella letteratura pedagogica, il metodo del progetto è considerato in vari significati: come metodo di insegnamento, come forma di insegnamento, come tipo di attività educativa, come mezzo per gestire l'attività cognitiva, come mezzo per organizzare il lavoro indipendente degli studenti.
Nel processo educativo, il metodo del progetto o il metodo di risoluzione dei problemi iniziarono ad essere utilizzati negli anni '20 del XX secolo negli Stati Uniti. Il fondatore della “pedagogia pragmatica” J. Dewey e i suoi seguaci E. Parkhurst e V. Kilpatrick ritenevano che un progetto potesse essere qualsiasi attività mirata a risolvere un problema, svolta “dal profondo del cuore”, indipendentemente da un gruppo di studenti uniti da un interesse comune, promuovendo lo sviluppo dell'interesse intellettuale.
In Russia, le idee dell’apprendimento basato su progetti sono apparse quasi parallelamente agli sviluppi degli insegnanti americani. Così, nel 1905, l'insegnante russo S.T. Shatsky ha organizzato un gruppo di dipendenti che hanno utilizzato in modo funzionale metodi di progettazione nelle attività didattiche.
Sotto il dominio sovietico si diffusero le idee dell’apprendimento basato su progetti, il metodo del progetto fu riconosciuto come adeguato agli obiettivi della costruzione del socialismo e fu dichiarato “l’unico mezzo per trasformare una scuola di studio in una scuola di vita e di lavoro”. Tuttavia, l’universalizzazione di questo metodo e il rifiuto di studiare sistematicamente le materie accademiche portarono ad una diminuzione del livello di conoscenza tra gli studenti; il metodo del progetto fu considerato inefficace ed escluso dalla pratica scolastica.
Oggi c'è un nuovo rilancio del metodo del progetto, che è associato allo sviluppo delle tecnologie informatiche delle telecomunicazioni; le attività progettuali cominciano a occupare un posto importante non solo nel sistema di istruzione generale, ma anche nell'istruzione superiore, consentendo agli studenti di acquisire competenze non ottenibili con i metodi didattici tradizionali. Molti insegnanti leader considerano il metodo del progetto uno dei metodi più efficaci per sviluppare le capacità cognitive e creative degli studenti e la formazione di competenze professionali. Secondo E.S. Polat, l’attività progettuale degli studenti è “una considerazione in un nuovo ciclo di conquiste pedagogiche, sociali e culturali di vecchie verità pedagogiche da tempo dimenticate, precedentemente utilizzate in altre condizioni e in una diversa interpretazione”.
Nel moderno sistema di istruzione superiore, il metodo del progetto viene utilizzato come componente del sistema educativo e rappresenta un'organizzazione dell'attività studentesca indipendente finalizzata alla risoluzione di un problema e al raggiungimento di un determinato risultato. Le attività progettuali degli studenti si concentrano sulla rivelazione della personalità dello studente, sullo sviluppo dell'interesse per le attività educative, sullo sviluppo delle capacità intellettuali e creative nel processo di attività per risolvere un problema.
Secondo molti ricercatori, tra cui N.Yu. Pakhomova, il metodo del progetto è una tecnologia orientata agli studenti che consente agli studenti di organizzare attività indipendenti volte a risolvere i problemi di un progetto educativo, integrando un approccio basato sui problemi, metodi di gruppo, riflessiva, ricerca e ricerca e tecniche comunicative.
Analizzando la letteratura pedagogica, i vari approcci al concetto di metodo di progetto, possiamo concludere che l'organizzazione delle attività progettuali degli studenti è finalizzata allo sviluppo delle capacità per acquisire autonomamente conoscenze, alla formazione di competenze professionali e ai compiti delle attività progettuali degli studenti Sono:
Sistematizzazione, consolidamento, approfondimento delle conoscenze teoriche e delle competenze acquisite dagli studenti;
Consolidamento e sviluppo delle competenze pratiche acquisite;
Sviluppo delle capacità cognitive e creative degli studenti;
Formazione del pensiero creativo, capacità di auto-sviluppo, auto-miglioramento.
Sulla base dei compiti assegnati, nel processo educativo vengono utilizzati vari tipi di progetti, la cui scelta dovrebbe essere adeguata al contenuto delle discipline accademiche studiate e al livello di preparazione degli studenti. E.S. Polat rileva che l'organizzazione delle attività del progetto dipende direttamente dal tipo di progetto e identifica le seguenti caratteristiche tipologiche dei progetti:
- Attività dominante nel progetto; ricerca, ricerca, creatività, gioco di ruolo, applicata (orientata alla pratica), educativa e di orientamento, ecc.
- Area del contenuto dell'oggetto; monoprogetto (all'interno di un campo di conoscenza; si distinguono le seguenti tipologie: letterario e creativo, scienze naturali, ambientale, linguistico (linguistico), culturale, sportivo, geografico, storico, musicale); progetto interdisciplinare (comprende più discipline).
- La natura del coordinamento del progetto: diretto (rigido, flessibile), nascosto (implicito, imitando un partecipante al progetto).
- Natura dei contatti: interni o regionali (tra i partecipanti di un istituto scolastico, regione, paese, diversi paesi del mondo) e internazionali (i partecipanti al progetto sono rappresentanti di diversi paesi).
- Numero di partecipanti al progetto: personale (tra due partner), in coppia (tra coppie di partecipanti), di gruppo (tra gruppi di partecipanti).
- Durata del progetto: a breve termine - prevede la risoluzione di un piccolo problema), durata media (da una settimana a un mese), a lungo termine (da un mese a diversi mesi).
Tenuto conto delle caratteristiche tipologiche individuate di E.S. Polat definisce le seguenti principali tipologie di progetti:
Progetti di ricerca, che costituiscono lavori di ricerca scientifica, con definizione dell'apparato concettuale
Progetti informativi volti a raccogliere, analizzare e sintetizzare le informazioni necessarie per determinare eventuali conclusioni o risultati.
Progetti creativi volti a sviluppare le capacità creative degli studenti.
Progetti di telecomunicazione (informazione), che sono attività educative, cognitive e creative congiunte degli studenti basate sulla comunicazione informatica.
I progetti applicati sono caratterizzati da un risultato chiaramente definito dalle attività dei partecipanti fin dall’inizio, focalizzato sui loro interessi sociali; avere una struttura, una sceneggiatura e ruoli assegnati chiari.
Un'analisi della letteratura sulla metodologia della progettazione educativa aiuta a concludere che il processo di creazione di un progetto dovrebbe seguire una certa logica ed è più appropriato includere le seguenti fasi: a) selezione di un argomento; b) sviluppo e organizzazione del piano di progetto; c) attuazione delle attività progettuali previste; d) presentazione del progetto; e) valutazione e analisi dei risultati.
Selezione di un argomento. L'argomento dovrebbe essere orientato alla personalità, vicino allo studente, mirato a sviluppare le sue qualità professionali e personali, le sue capacità generali e professionali. La scelta degli argomenti dovrebbe essere subordinata alle specifiche situazioni educative, agli interessi professionali e alle capacità degli studenti, richiedendo conoscenze integrate, l'uso di capacità di ricerca proiettiva e pensiero creativo.
Una fase importante dell'attività del progetto è lo sviluppo e l'organizzazione di un piano di attuazione del progetto. In questa fase, gli studenti, con l'aiuto dell'insegnante, formulano un problema, determinano lo scopo del lavoro sul progetto, elaborano un piano d'azione, determinano le fonti di informazione, distribuiscono le funzioni, organizzano gruppi di lavoro e determinano i moduli per presentare il progetto. risultati del progetto.
Implementazione delle attività del progetto. In questa fase, gli studenti selezionano le informazioni necessarie, le analizzano, selezionano e strutturano il materiale secondo il piano scelto, lavorano sulla creazione del prodotto del progetto e si preparano per la presentazione.
Presentazione del progetto. Gli studenti presentano il loro lavoro completato nell'ambito del progetto: analizzano le loro attività, presentano un modo per risolvere il problema del progetto, utilizzando le tecniche di introspezione e riflessione. In questa fase, gli studenti sviluppano la capacità di organizzare logicamente i propri pensieri, presentarli brevemente e sviluppare capacità di parlare in pubblico.
Valutazione e analisi dei risultati. Durante la discussione dei risultati del lavoro sul progetto, vengono identificati i vantaggi e gli svantaggi del progetto e viene fornita una valutazione delle attività del progetto da parte degli studenti e dell'insegnante. L'insegnante riassume i risultati, riassume i risultati e fornisce una valutazione finale del progetto.
Durante l'attuazione del progetto, dovrebbe esserci un'interazione costante tra l'insegnante e gli studenti. Il ruolo principale dell’insegnante è condurre consultazioni, monitorare la qualità dell’implementazione dei progetti degli studenti e controllare il lavoro indipendente degli studenti. L'insegnante organizza attività progettuali degli studenti basate sul dialogo, sull'interazione creativa e sulla cooperazione. Il soggetto dell'attività progettuale è lo studente e durante il project work svolge un ruolo attivo.
Secondo E.S. Polat, il metodo del progetto è un metodo di educazione allo sviluppo, che si basa sullo sviluppo delle capacità cognitive degli studenti, sulla capacità di costruire autonomamente le proprie conoscenze e di navigare nello spazio delle informazioni.
Ricerca in Psicologia D.S. Bruner, J.I.C. Vygotskij, C.JI. e altri mostrano l'efficacia dell'influenza delle attività del progetto sull'attivazione e sulla formazione dell'attività cognitiva. Il metodo del progetto, per la sua essenza didattica, consente di risolvere problemi di formazione e sviluppo del pensiero logico, algoritmico, critico e creativo degli studenti.
Inoltre, le attività del progetto, secondo N.Yu. Pakhomov forma qualità personali importanti come la comunicazione, la tolleranza, la cooperazione, necessarie nel successivo lavoro professionale.
L’efficacia pedagogica del metodo del progetto educativo può essere rappresentata dal seguente diagramma:
|
Metodo del progetto e le sue capacità pedagogiche |
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Basatoin principio concentrati individualmente formazione |
Implementaapproccio attivo all’apprendimento |
Costruitosui principi apprendimento basato su problemi |
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Promuove: - sviluppo della motivazione interna all’apprendimento, - sviluppo del pensiero critico costruttivo degli studenti |
Fornisceformazione delle competenze di base degli studenti, ad es. competenze: - problematizzazione; - definizione degli obiettivi; - pianificazione delle attività; - autoanalisi e riflessione; - confronto, analisi, sintesi, previsione; - ricerca indipendente, archiviazione e applicazione pratica delle informazioni necessarie (anche utilizzando mezzi elettronici); - presentazione dello stato di avanzamento delle attività indipendenti e dei relativi risultati; - comunicazione e tolleranza. |
|
Il metodo del progetto educativo promuove lo sviluppo dell'indipendenza dello studente, tutte le sfere della sua personalità, garantisce la sua soggettività nel processo educativo, pertanto l'apprendimento basato su progetti può essere considerato come un mezzo per attivare l'attività cognitiva degli studenti, un mezzo per migliorare la qualità del processo educativo. Pertanto, oggi il metodo del progetto è inteso non solo come uno dei modi per organizzare le attività correlate di un insegnante e degli studenti ("metodo di insegnamento"), ma anche come una "tecnologia pedagogica" integrale, che:
a) presuppone la possibilità di definizione degli obiettivi diagnostici, pianificazione e progettazione del processo di apprendimento, diagnostica passo dopo passo, variazione di mezzi e metodi per correggere i risultati;
b) include un sistema giustificato di tecniche e forme di attività dell'insegnante e degli studenti nelle varie fasi dell'attuazione del progetto educativo, criteri formulati per valutare i risultati di questa attività;
c) è utilizzato nello studio di varie discipline sia negli istituti di istruzione superiore che in altri istituti di istruzione.
L'analisi dell'essenza del metodo del progetto ha permesso di concludere che il lavoro a progetto degli studenti contribuisce all'attivazione dell'attività cognitiva, allo sviluppo delle capacità creative degli studenti, alla formazione delle competenze professionali, allo sviluppo dell'indipendenza, alla crescita delle qualità personali ed è consigliabile utilizzarlo nel processo educativo di un'università come meccanismo per la formazione di uno specialista altamente qualificato, che soddisfi le esigenze della società moderna.
Collegamento bibliografico
Btemirova R.I. METODO DI PROGETTO NELL'ISTRUZIONE SUPERIORE MODERNA // Problemi moderni della scienza e dell'istruzione. – 2016. – N. 3.;URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=24488 (data di accesso: 02/01/2020). Portiamo alla vostra attenzione le riviste pubblicate dalla casa editrice "Accademia delle Scienze Naturali"
Per restringere i risultati della ricerca, puoi affinare la query specificando i campi da cercare. L'elenco dei campi è presentato sopra. Per esempio:
Puoi effettuare la ricerca in più campi contemporaneamente:
Operatori logici
L'operatore predefinito è E.
Operatore E significa che il documento deve corrispondere a tutti gli elementi del gruppo:
Ricerca e Sviluppo
Operatore O significa che il documento deve corrispondere a uno dei valori presenti nel gruppo:
studio O sviluppo
Operatore NON esclude i documenti contenenti questo elemento:
studio NON sviluppo
Tipo di ricerca
Quando scrivi una query, puoi specificare il metodo con cui verrà cercata la frase. Sono supportati quattro metodi: ricerca tenendo conto della morfologia, senza morfologia, ricerca per prefisso, ricerca per frase.
Per impostazione predefinita, la ricerca viene eseguita tenendo conto della morfologia.
Per effettuare una ricerca senza morfologia, basta inserire il simbolo del "dollaro" davanti alle parole della frase:
$ studio $ sviluppo
Per cercare un prefisso è necessario inserire un asterisco dopo la query:
studio *
Per cercare una frase è necessario racchiudere la query tra virgolette doppie:
" ricerca e sviluppo "
Cerca per sinonimi
Per includere i sinonimi di una parola nei risultati di ricerca, è necessario inserire un cancelletto " #
" prima di una parola o prima di un'espressione tra parentesi.
Se applicato a una parola, verranno trovati fino a tre sinonimi.
Se applicato a un'espressione tra parentesi, verrà aggiunto un sinonimo a ciascuna parola, se ne viene trovato uno.
Non compatibile con la ricerca senza morfologia, la ricerca di prefissi o la ricerca di frasi.
# studio
Raggruppamento
Per raggruppare le frasi di ricerca è necessario utilizzare le parentesi. Ciò consente di controllare la logica booleana della richiesta.
Ad esempio, devi fare una richiesta: trova documenti il cui autore è Ivanov o Petrov e il titolo contiene le parole ricerca o sviluppo:
Ricerca approssimativa delle parole
Per una ricerca approssimativa è necessario inserire una tilde " ~ " alla fine di una parola di una frase. Ad esempio:
bromo ~
Durante la ricerca verranno trovate parole come "bromo", "rum", "industriale", ecc.
È inoltre possibile specificare il numero massimo di modifiche possibili: 0, 1 o 2. Ad esempio:
bromo ~1
Per impostazione predefinita, sono consentite 2 modifiche.
Criterio di prossimità
Per effettuare la ricerca in base al criterio di prossimità è necessario inserire una tilde " ~ " alla fine della frase. Ad esempio, per trovare documenti con le parole ricerca e sviluppo racchiuse in due parole, utilizzare la seguente query:
" Ricerca e Sviluppo "~2
Rilevanza delle espressioni
Per modificare la pertinenza delle singole espressioni nella ricerca, utilizzare il segno " ^
" alla fine dell'espressione, seguito dal livello di pertinenza di questa espressione rispetto alle altre.
Più alto è il livello, più rilevante è l'espressione.
Ad esempio, in questa espressione, la parola “ricerca” è quattro volte più rilevante della parola “sviluppo”:
studio ^4 sviluppo
Per impostazione predefinita, il livello è 1. I valori validi sono un numero reale positivo.
Cerca all'interno di un intervallo
Per indicare l'intervallo in cui deve trovarsi il valore di un campo è necessario indicare i valori limite tra parentesi, separati dall'operatore A.
Verrà effettuato un ordinamento lessicografico.
Tale query restituirà risultati con un autore che inizia da Ivanov e termina con Petrov, ma Ivanov e Petrov non verranno inclusi nel risultato.
Per includere un valore in un intervallo, utilizzare le parentesi quadre. Per escludere un valore, utilizzare le parentesi graffe.
Prima di parlare di attività di progetto e di ricerca e cercare di capire che tipo di attività sono, chiediamoci: perché ora questa direzione nell'istruzione è diventata la più “promossa”? Perché è stato riconosciuto a livello dei governi di Mosca e del paese come così significativo che si propone di introdurre attività progettuali come elemento separato e addirittura abbreviare di un mese le vacanze estive degli studenti delle scuole superiori, in modo che ciò accada dedicare un mese al lavoro di progettazione? I motivi sono molteplici, i più significativi sono:
- Nel campo della qualità dell’istruzione:
- Non importa come parliamo dell'alto livello dell'istruzione sovietica, dobbiamo ammettere che stiamo perdendo nella competizione con altri sistemi. Il motivo principale è che, nonostante l’immenso bagaglio di conoscenze trasmessoci dalla scuola e poi dall’istituto, non avevamo assolutamente idea di cosa fare con questo bagaglio, dove applicarlo e come utilizzare questo bagaglio per scoprire e non perdere la nostra “Io” più tardi", la tua individualità.
- Il sistema di lezione in aula, ovviamente, è molto conveniente per l'insegnante con la sua stabilità, ripetibilità e riproducibilità dei risultati, tuttavia, non ha permesso al singolo studente di vedersi nelle aree di lavoro più vantaggiose per lui personalmente, per determinare il suo luogo dove poter mostrarsi, applicare nel modo più efficace per sé e per la società è la propria forza. Gli scolari hanno sviluppato uno stereotipo di pensiero, uno stereotipo di prendere decisioni, aspettandosi la guida di un anziano (insegnante) nel loro lavoro e nel processo decisionale, come assolutamente necessario. Con questo approccio il sistema, nella migliore delle ipotesi, è in grado di riprodursi, ma non ha la possibilità di svilupparsi e, nel peggiore dei casi, ogni nuova riproduzione diventa più debole della precedente. Ciò non ci consente di andare avanti e di stimolare il pensiero originale e la generazione di nuove idee.
- Il divario tra gli studenti più dotati e quelli medi si sta ampliando. I bambini che non hanno trovato il loro posto, non hanno determinato il loro percorso e sono semplicemente inattivi, rientrano nella categoria dei deboli e sono costretti a trascinare gli studi senza interesse, senza speranza di prendere un posto degno tra i compagni di classe. Ciò porta a tentativi di distinguersi in altre aree, ad esempio attraverso comportamenti aggressivi, scioccanti, ecc. Il loro slogan è sopportare la scuola. La scuola russa, proprio come quella ex sovietica, si concentra sul lavoro con bambini dotati e, per quelli rimasti indietro, nella migliore delle ipotesi, offre lezioni aggiuntive per completare il programma e recuperare il ritardo con la classe. Questo è un incentivo molto debole per lo studente.
- Nello spazio informazioni:
- Per andare avanti, la cosa più importante è chiedersi se le tue conoscenze sono perfette, quindi la scuola dovrebbe permetterti di sviluppare il pensiero critico. Ciò richiede una formazione speciale basata sulla capacità di analizzare le conoscenze acquisite, dubitarne, ripensarle criticamente, confrontare punti di vista ed essere in grado di analizzare le fonti di informazione da una posizione di fiducia in esse. È altrettanto importante mettere in discussione l'indiscutibilità della conoscenza dei libri di testo, che, di regola, si basa sul punto di vista accettato in un dato momento.
- Internet ha un'enorme influenza sugli studenti, dove le informazioni possono essere molto utili, inutili e dannose. È necessario insegnare agli scolari a lavorare con le fonti primarie, a distinguere gli approcci scientifici dalle presentazioni popolari, i giudizi privati da quelli generalmente accettati, e ciò richiede che gli studenti abbiano le proprie conoscenze su cui fare affidamento.
- La tentazione del plagio è enorme, poiché è molto più facile per uno studente scaricare uno o più articoli piuttosto che scriverlo e comprenderlo da solo. Una parte significativa del lavoro creativo che ho incontrato come esperto in vari concorsi pedagogici è, nella migliore delle ipotesi, una raccolta dei pensieri di altre persone e, nel peggiore dei casi, una semplice copia, che per qualche motivo è consentita dagli insegnanti qui come un fenomeno normale . Ma capisci che non importa come riorganizzi i pezzi del puzzle, non otterrai una nuova immagine.
- Nella direzione strategica dello sviluppo del Paese:
- Corso verso la modernizzazione. Non importa quanto lo rimproveriamo per la vaghezza, l'incoerenza e lo scarso controllo sull'investimento delle risorse, questa strada è stata intrapresa e quasi nessuno dubita della sua necessità. E l’elemento principale alla base di ogni sviluppo è il sistema educativo; è questo sistema che dovrebbe gettare le basi necessarie per andare avanti. Il concetto di modernizzazione dell'istruzione russa si basa sul fatto che il risultato principale delle attività di un istituto scolastico non dovrebbe essere un sistema di conoscenze, abilità e abilità in sé, ma un insieme di competenze chiave in ambito intellettuale, diritto civile, comunicazione, informazione e altre sfere. Particolare attenzione dovrebbe essere prestata alle competenze educativo-cognitive, informative, socio-lavorative e comunicative, che determinano il successo del funzionamento del laureato nelle future condizioni di vita.
- L’analisi dei risultati dello studio PISA, che ha dimostrato che, nonostante l’eccezionale conoscenza della “élite intellettuale degli scolari” e gli alti risultati nelle misurazioni per questa categoria di studenti nel nostro paese, ad esempio, TIMS S, il livello medio è estremamente basso. Gli studenti non sanno come applicare le conoscenze in modo completo, non comprendono il significato dei compiti, non hanno le capacità di analisi durante la lettura di un testo, ecc. Di conseguenza, sono necessari cambiamenti significativi nel processo educativo, sono necessari nuovi metodi, sono necessari specialisti con un diverso bagaglio di conoscenze, che consentiranno al nostro studente medio di trovare comunque applicazioni interessanti ed efficaci per se stesso.
- La necessità di aumentare drasticamente la velocità dell'innovazione dal concepimento, dall'idea al risultato implementato. Queste sono le esigenze dei tempi e nel campo tecnico lo vedi continuamente. Per andare avanti, devi correre più veloce degli altri senza infrangere determinate regole. Anche qui abbiamo molti problemi, primo fra tutti un sistema estremamente inerte per lo sviluppo e l'implementazione delle innovazioni, l'analisi delle proposte di novità; discrepanze terminologiche quando parliamo della stessa cosa in lingue diverse o comprendiamo cose completamente diverse con un termine. Nel campo del design, dobbiamo capire che la formazione dell'unità terminologica non è prerogativa della pedagogia. Qui i termini di base e la loro interpretazione proverranno dal campo della scienza, della ricerca e dell'ingegneria.
La progettazione ci consentirà in gran parte di risolvere i problemi individuati, ma a condizione che noi stessi comprendiamo cos'è questo metodo, cosa richiede all'insegnante, allo studente. Oggi più che mai la parola “progetto” è diventata di moda. I progetti sono ovunque: nelle scuole, negli istituti, alla radio e alla televisione, ecc., mentre per progetto ognuno intende qualcosa di diverso, c'è una grave confusione terminologica.
Esistono diversi approcci principali per comprendere il termine “progetto”. Un progetto può essere considerato qualsiasi idea o piano che si suppone venga implementato. Questa è una comprensione del termine in senso lato. In questo caso, molte cose rientrano nel lavoro di progetto: sviluppi di ricerca e produzioni teatrali, preparazione di un articolo scientifico e pubblicazione di un giornale murale, pianificazione di un nuovo corso educativo e pianificazione di un matrimonio di successo, ecc. Concordo sul fatto che non tutte le idee di cui sopra sono chiaramente adatti per le attività di progetto moderne nelle scuole elencate.
Le raccomandazioni metodologiche per l'organizzazione delle attività di progetto e di ricerca degli studenti nelle istituzioni educative di Mosca, pubblicate e inviate alle scuole dal Dipartimento dell'Istruzione di Mosca, contengono anche suggerimenti ed elementi per la pianificazione delle attività di progetto, che ci permettono di concludere che un diverso approccio alla comprensione del Il termine principale sta diventando quello "progetto". La direzione principale del lavoro del progetto viene proposta in modo che lo studente possa padroneggiare autonomamente le fasi dell'attività progettuale, essere in grado di presentare i risultati del suo lavoro e difenderli davanti a un pubblico, confrontare diversi punti di vista su un problema o compito , e può indicare chiaramente il suo ambito di lavoro se il progetto è stato realizzato da un team. Gli spettacoli teatrali scolastici, un numero enorme di presentazioni e relazioni, di regola, hanno un orientamento semantico completamente diverso e portano un carico semantico diverso. Ciò non significa affatto che tale lavoro debba essere ridotto, sostituendolo con attività di progetto, ma le attività di progetto dovrebbero prendere il loro posto nelle scuole, trovare una propria cerchia di artisti competenti che preparino con cura e scrupolo gli studenti per un lavoro molto speciale - la preparazione e realizzazione di progetti. Pertanto, possiamo giungere alla conclusione che la rilevanza del lavoro di progettazione nelle scuole è principalmente associata alla necessità di sviluppare negli studenti il pensiero inerente agli sviluppi della ricerca tecnologica, tecnica e scientifica, per insegnare loro a tracciare e attuare il percorso di un progetto dall'ideazione all'implementazione pratica e all'implementazione (se il progetto ha un orientamento pratico), per farlo in modo abbastanza efficace. È in quest'area che c'è un ritardo significativo rispetto ai paesi sviluppati del mondo e ai programmi educativi più riconosciuti a livello internazionale.
I progetti erano già utilizzati negli anni '20 del secolo scorso, ma erano considerati dannosi, riducendo il livello di istruzione, e furono banditi nel 1931 con una risoluzione del Comitato Centrale del Partito Comunista All-Union dei Bolscevichi.
Risultato insoddisfacente secondo i ricercatori moderni, si è rivelato il risultato di:
- mancanza di personale docente qualificato in grado di lavorare con progetti,
- metodologia poco sviluppata per le attività del progetto,
- ipertrofia del “metodo progetto” a scapito di altre modalità didattiche,
- combinazione del “metodo del progetto” con l’idea pedagogicamente analfabeta dei “programmi complessi”,
- cancellazione di voti e certificati, con la sostituzione delle prove individuali preesistenti con prove collettive per ciascuna delle attività completate.
Se non scopriamo come risolvere questi problemi oggi, rischiamo nuovamente di “calpestare lo stesso rastrello”. Alcuni di voi possono dire di avere familiarità con una metodologia di alta qualità per il lavoro di progetto, che è comprensibile, dà buoni risultati stabili (credo che finora ci siano solo raccomandazioni metodologiche, schemi, approcci), o che siete soddisfatti la tua preparazione per il lavoro a progetto. Spero anche che tu capisca che se chiamiamo progetti il lavoro che abbiamo svolto con successo per gli studenti e per noi stessi in precedenza (problemi di giornali, vari spettacoli teatrali, preparazione di rapporti e abstract, ecc.), Non arriveremo a progetti fondamentalmente nuovi risultati. Tutto ciò è piuttosto difficile e richiede conoscenze speciali, spesso provenienti da altre aree di attività sconosciute agli insegnanti. La comunità pedagogica deve rendersi conto che le attività progettuali e di ricerca degli studenti non sono solo parte integrante dell’istruzione, ma un sistema separato nell'istruzione, una delle direzioni della modernizzazione dell'istruzione moderna e dello sviluppo del concetto di scuola specializzata. Il processo di progettazione e conduzione della ricerca con gli studenti deve essere insegnato scrupolosamente agli insegnanti, per selezionare tra loro quelli il cui lavoro ha maggior successo, per generalizzare la propria esperienza, creare metodi basati su di essa e, solo dopo, parlare di metodo progettuale diffuso (ma non totale) nelle scuole.
Prima di tutto, vediamo i requisiti specifici di un insegnante:
- per poter capire cosa insegnare ai bambini attraverso il metodo del progetto, è necessario che l'insegnante stesso ne abbia una buona conoscenza;
- non importa quanto sia indipendente il lavoro dello studente sul progetto, l’onere principale spetta ancora all’insegnante;
- è l’insegnante, spesso in una sola persona, a rappresentare:
- cliente del prodotto del progetto, è lui che deve impostare il compito per gli studenti,
- capo dei lavori per la sua creazione, coordinatore dei lavori,
- ispiratore di successi futuri, entusiasta,
- assistente in situazioni difficili, specialista e consulente,
- spettatore-ascoltatore grato,
- un critico cauto, un organizzatore di discussioni, una persona che pone domande, spesso scomode, ma che richiedono una risposta,
- un esperto che valuta il risultato della progettazione;
- l'insegnante deve risolvere i problemi dell'insegnamento e dell'educazione mentre lavora al progetto;
- un insegnante a cui non piace il processo di lavoro su un progetto non può dare agli studenti un'idea della gioia e della soddisfazione di tale lavoro e, quindi, non dovrebbe agire come leader o consulente;
- se l'insegnante ha scelto un argomento che gli interessa, ma poco conosciuto, allora il rischio di commettere un errore per incompetenza nel campo della progettazione e di ottenere errori fatali di conseguenza è alto. Per evitarli, l'insegnante deve rivolgersi a specialisti del settore prescelto (docenti universitari, ricercatori, personale tecnico e tecnologico) e coinvolgerli come consulenti, esperti e assistenti.
Un insegnante o un gruppo che lavora utilizzando il metodo del progetto deve essere competente non solo nella materia, ma anche competente nella corretta sequenza delle fasi di progettazione, ovvero il processo diventa l'oggetto principale di studio.
La progettazione, ovviamente, può e deve essere svolta non solo dagli scolari; il lavoro di progettazione viene svolto dagli insegnanti o dai gruppi di insegnanti. Ma in questo articolo ci interesserà il progetto come risultato dell'attività di uno studente o di un gruppo di studenti, realizzata con più o meno assistenza da parte dell'insegnante e finalizzata a sviluppare e consolidare negli studenti nuove competenze che sono fondamentali nel moderno mondo in rapido sviluppo.
Progetto - ( dal latino “sporgente in avanti”), anche nell'edizione del 1865 del dizionario delle parole straniere, veniva definito come presupposto che cosa bisogna fare per raggiungere qualche obiettivo.
Metodo del progettoè un modello flessibile di organizzazione del processo educativo, incentrato sull'autorealizzazione creativa della personalità in via di sviluppo dello studente, sullo sviluppo delle sue capacità intellettuali e fisiche, qualità volitive e capacità creative nel processo di creazione di nuovi beni e servizi sotto il controllo dell'insegnante, che hanno novità soggettive (per gli studenti) o oggettive, aventi significato pratico o teorico.
L'essenza del metodo si riduce brevemente al fatto che al bambino vengono insegnate le fasi per raggiungere un obiettivo, chiedendogli di completarlocompito specifico.
Metodo del progetto viene utilizzato per sviluppare nello studente una capacità universale di porre e risolvere problemi per risolvere i problemi che si presentano nella vita: attività professionale, autodeterminazione, vita quotidiana.
Lo scopo dell'utilizzo del metodo del progetto– sviluppo del design thinking tra gli studenti.
Il significato principale La ricerca e la progettazione educativa significano che sono educativi. Ciò significa che il suo obiettivo principale è lo sviluppo dell'individuo e non l'ottenimento di un risultato oggettivamente nuovo, come nella “grande” scienza. La novità in un progetto educativo è soggettiva, cioè lo studente arriva al risultato (obiettivo) attraverso di nuovi. per me conoscenze, comprese nuove conoscenze e competenze procedurali. Affinché lo studente possa percepire conoscenza come realmente necessaria, ha bisogno di porsi e risolvere un problema che è significativo per lui, preso dalla vita, applicare determinate conoscenze e abilità per risolverlo, comprese quelle nuove che devono ancora essere acquisite, e alla fine ottenere un risultato reale e tangibile.
La tipologia di attività più vicina ai progetti sono report, abstract e ricerche didattiche, sono spesso confusi non solo i bambini, ma anche gli insegnanti. Diamo innanzitutto le definizioni basate sul fatto che ciascuno dei tipi nominati rappresenta indipendente il risultato finale dell'attività.
- Rapporto- comunicazione orale o scritta ai fini di introdurre ascoltatori (lettori) con un argomento specifico (problema), danno informazioni generali , è possibile presentare le opinioni dell'autore del rapporto, che in questo caso non necessitano di verifica o prova scientifica. Poiché la preparazione di un rapporto può richiedere molto tempo, lo studio di varie fonti e una certa presentazione dei risultati, c'è la tentazione di parlarne come di un progetto, poiché il lavoro su un progetto è associato alla presentazione delle informazioni.
- Saggio– raccolta e presentazione informazioni complete su un dato argomento da varie fonti , Compreso presentare punti di vista diversi su questo tema, fornendo dati statistici e fatti interessanti. Quando si lavora su un progetto, esiste una fase simile: la fase astratta.
- Ricerca– lavoro relativo alla risoluzione di un problema creativo e di ricerca con un risultato precedentemente sconosciuto . Se la ricerca scientifica è finalizzata alla scoperta della verità, all'acquisizione di nuove conoscenze, allora la ricerca educativa ha l'obiettivo di acquisire negli studenti l'abilità della ricerca, padroneggiare il tipo di pensiero della ricerca e formare una posizione attiva nel processo di apprendimento. Questo tipo di lavoro è molto simile a un progetto. Tuttavia, durante la progettazione, la ricerca è solo una fase del lavoro di progettazione
Puoi considerare, come hai già capito, questo tipo di attività da un altro punto di vista. Quindi, il lavoro di ricerca fa parte dell'attività del progetto; questa fase è molto importante se il progetto è classificato come tipo di ricerca. L'abstract rappresenta anche una certa fase, solitamente precedente alla progettazione vera e propria; è particolarmente importante se il progetto è di tipo informativo. Un rapporto, a sua volta, è una forma in cui è possibile presentare il risultato della progettazione o della ricerca, insieme a una presentazione, mostre, prodotti software, ecc.
Progetto- lavoro mirato risolvere un problema specifico
, da raggiungere in modo ottimale risultato pre-programmato
. Il progetto può includere elementi di relazioni, saggi, ricerche e qualsiasi altro tipo di lavoro creativo indipendente, ma solo come modi raggiungimento dei risultati.
La progettazione si basa su determinati requisiti di un approccio scientifico, in particolare nella letteratura moderna si evidenziano i seguenti:
- non prendere decisioni senza analisi;
- non considerare razionale il metodo per tentativi ed errori;
- scomporre ogni problema in parti per facilitarne la soluzione;
- sforzarsi di stabilire modelli anche laddove non vi è alcuna connessione e coerenza evidente;
- elaborare layout mentali, modelli, immagini, diagrammi del futuro oggetto di design, utilizzando al massimo la propria conoscenza e immaginazione, e solo successivamente passare allo studio della letteratura e dei database;
- affrontare qualsiasi problema in modo completo e sistematico;
- considerare che tutte le soluzioni proposte hanno il diritto di esistere, ma tra queste ci sono quelle che meglio si adattano a condizioni e obiettivi specifici;
- tenere conto del fatto che soluzioni fondamentalmente nuove sono spesso percepite come irrealistiche, fantastiche o semplicemente cattive.
Proviamo a capire cos'è l'attività progettuale a scuola, quali sono le sue caratteristiche principali e le differenze rispetto ad altri tipi di attività, quali requisiti le vengono imposti, quali errori sono più comuni e come evitarli.
Caratteristiche obbligatorie dell'attività del progetto:
- la presenza di idee pre-sviluppate sul prodotto finale dell'attività, risultato;
- la presenza di fasi di progettazione (sviluppo del concetto, determinazione degli scopi e degli obiettivi del progetto, risorse disponibili e ottimali per l'attività, creazione di un piano, programmi e organizzazione delle attività per l'attuazione del progetto) inerenti alla ricerca e design nella “grande scienza”;
- attuazione del progetto, compresa la sua comprensione e riflessione sui risultati delle attività, che, a loro volta, vengono implementate attraverso la difesa del progetto di fronte al cliente (se il progetto prevedeva un risultato pratico) o alla comunità scientifica, ad esempio , in una conferenza.
IL PROGETTO È CARATTERIZZATO DA:
- Presenza del problema originario , che dovrebbe motivare gli autori a trovare una soluzione. Per gli studenti segnaliamo:
- motivazione per risultato(lo studente è orientato ai risultati);
- motivazione per processo(lo studente è interessato al processo di attività stessa);
- motivazione Per la valutazione(lo studente è interessato a prendere un buon voto);
- motivazione per evitare guai(allo studente non interessa affatto il risultato, ma vuole evitare problemi con genitori, insegnanti, ecc.).
Qui vengono determinati l'area dell'oggetto, l'oggetto e l'oggetto della ricerca; vengono selezionati e formulati l'argomento, il problema e la giustificazione della sua rilevanza, viene studiata la letteratura scientifica, viene chiarito l'argomento e, infine, viene avanzata un'ipotesi.
- Stabilire un obiettivo di progettazione . Questa fase è la più difficile, poiché il risultato dipende soprattutto da essa. Un errore nella definizione di un obiettivo porterà a un risultato errato. Esistono molte teorie su come impostare correttamente gli obiettivi di progettazione. Uno dei metodi più comuni ed efficaci, oggi utilizzato in ambito educativo, è la produzione di “smart” ( dall'inglese "accorto") obiettivi, vale a dire fissare obiettivi utilizzando ACCORTO. criteri . Secondo questi criteri, l’obiettivo dovrebbe essere:
- Specifico (Specifico) o, secondo altre fonti, vitale (Sustanible),
- Misurabile
- Realizzabile (Achivable) o, secondo altre fonti, responsabile (Accountible),
- Orientata al risultato
- Correla con un periodo specifico (Timed).
Specificità significa che tutti i partecipanti al progetto devono comprendere chiaramente su cosa devono lavorare. Formi nella tua testa la tua visione del risultato del completamento dell'attività e, mentre presenti l'obiettivo, gli altri partecipanti formano la propria idea. Di conseguenza, potrebbe risultare che tu abbia idee diverse riguardo allo stesso obiettivo. Cioè, è importante raggiungere una chiara comprensione della risposta alla domanda su cosa è necessario ottenere come risultato del raggiungimento dell'obiettivo. In questo caso, l'obiettivo dovrebbe essere vitale, il che significa che è interessante, crea motivazione ed è promettente per lo studente in scienze o pratica.
Misurabilità significa che l’obiettivo deve avere definiti alcuni parametri misurabili; se ciò non viene fatto, sarà impossibile determinare se il risultato è stato raggiunto. Se l’indicatore è quantitativo allora è necessario individuare le unità della sua misurazione; se è qualitativo allora occorre individuare lo standard della relazione.
Raggiungibilità significa che l'obiettivo deve essere realistico; i partecipanti alla progettazione devono disporre delle risorse necessarie per realizzarlo (tempo, budget, strumenti, qualifiche, ecc.). Qui viene spiegato come verrà raggiunto l'obiettivo. Poiché parliamo di risorse, i loro costi devono essere rendicontati e indicati al momento della registrazione del progetto.
Orientata al risultato. Gli obiettivi dovrebbero essere caratterizzati in base al risultato, non al lavoro svolto. La risoluzione di tutti i compiti fissati per raggiungere l'obiettivo dovrebbe portare esattamente al risultato pianificato. Quando si formula un obiettivo, è necessario determinare in anticipo perché è necessaria la sua attuazione. Nel caso più semplice, le fonti letterarie consigliano di porre una catena di domande: "Perché?" Alla fine di questa catena dovrebbe esserci qualcosa come la seguente risposta: “Perché è ciò che mi renderà felice”. Se ciò accade, allora sei sulla strada giusta. Ma altrimenti, se alla fine di questa catena sei immerso nell'incertezza, allora sorge un'altra domanda: ne ho davvero bisogno? In questo scenario, si consiglia di cambiare urgentemente qualcosa nella formulazione dell'obiettivo stesso. Il test può essere svolto anche utilizzando il seguente obiettivo, ma questo obiettivo deve superare anche il test delle domande.
Correlazione con una scadenza specifica significa che qualsiasi obiettivo deve essere realizzabile in una certa dimensione temporale.
3. Sviluppare un piano per il lavoro imminente. L'intero percorso dal problema iniziale all'implementazione dell'obiettivo del progetto deve essere suddiviso in fasi separate, ognuna delle quali ha compiti intermedi, devono essere determinati i metodi per risolverli, devono essere trovate le risorse per questo e deve essere redatto un programma di lavoro dettagliato sviluppato indicando le scadenze per la realizzazione di ciascuna fase. L'attuazione di un piano di lavoro per un progetto, di norma, è associata allo studio della letteratura e di altre fonti, alla raccolta di informazioni, possibilmente alla conduzione di vari studi, all'analisi e al riassunto dei dati ottenuti, al trarre conclusioni e alla formazione su questo basare il proprio punto di vista sul problema originario del progetto e metodi le sue decisioni. È molto importante qui determinare chi farà quale lavoro e stabilire la responsabilità. È necessario distribuire il lavoro in modo che ogni membro del team di progettazione lo sia utilizzato con il massimo effetto e, quindi, ha ricevuto la massima soddisfazione dal lavoro
Voi.
Il RISULTATO del project work DEVE contenere:
- Prodotto del progetto, raggiungimento degli obiettivi specificati.
- Una relazione scritta sullo stato di avanzamento dei lavori in ogni fase, a partire dalla definizione del problema del progetto, tutte le decisioni prese con la loro giustificazione, tutti i problemi sorti e le modalità per superarli, vengono analizzate le informazioni raccolte, gli esperimenti e le osservazioni effettuate, vengono presentati i risultati del sondaggio, ecc., i risultati vengono riassunti , si traggono conclusioni, si chiariscono le prospettive di lavoro (portfolio ).
- Condurre la difesa pubblica del progetto. Questa è una parte obbligatoria della progettazione, durante la quale l'autore non solo parla dello stato di avanzamento del lavoro e ne mostra i risultati, ma dimostra anche la propria conoscenza ed esperienza nella risoluzione del problema del progetto, competenza acquisita. L'elemento di auto-presentazione è l'aspetto più importante del lavoro, poiché presuppone una valutazione riflessiva da parte dell'autore del suo lavoro e dell'esperienza acquisita. Se il progetto è un progetto di squadra, ogni membro del team deve essere responsabile della propria parte di lavoro. Non dovrebbero esserci studenti che non siano responsabili di nulla e non abbiano un proprio fronte d'azione .
Completando i progetti, gli studenti dovrebbero acquisire una comprensione del ciclo di vita del prodotto attraverso la propria esperienza.- dall'idea alla realizzazione materiale e all'uso nella pratica. Allo stesso tempo, un aspetto importante della progettazione è l'ottimizzazione del mondo oggettivo, la correlazione dei costi e dei risultati ottenuti. Durante la progettazione si acquisisce esperienza nell'utilizzo della conoscenza per risolvere il cosiddetto problemi errati, quando c'è carenza o eccesso di dati e non esiste uno standard per la soluzione.
Ovunque siamo impegnati in attività di progetto o di ricerca con gli studenti, è necessario ricordare che il risultato principale di questo lavoro è la formazione e l'educazione di un individuo che possiede la tecnologia di progettazione e ricerca a livello di competenza. Competenza -
una nuova qualità di un soggetto di attività, manifestata nella capacità di applicare sistematicamente conoscenze, abilità e valori e consentendo di risolvere con successo varie contraddizioni, problemi e compiti pratici in un contesto sociale, professionale e personale.
Le competenze di base di una persona moderna sono:
- informativo(capacità di ricercare, analizzare, trasformare, applicare informazioni per risolvere problemi, ottenere nuove informazioni);
- comunicativo(la capacità di collaborare efficacemente con altre persone, comprese quelle che rappresentano una posizione o un punto di vista diverso);
- auto-organizzazione(capacità di fissare obiettivi, pianificare, adottare un approccio responsabile alla salute, utilizzare appieno le risorse personali);
- autoeducazione(disponibilità a progettare e realizzare il proprio percorso formativo durante tutta la vita, garantendo successo e competitività).
Cosa può essere insegnato come parte delle attività del progetto a scuola adesso.
In ambito educativo e cognitivo:
- specificare l'attività e suddividerla in sottoattività impostate dall'insegnante,
- formulare gli scopi e gli obiettivi del proprio lavoro, se necessario, costruendo un albero degli obiettivi e un albero delle sottoattività,
- svolgere lavori sperimentali (esperimenti) secondo la metodologia specificata o concordata con l'insegnante,
- ripetere la ricerca storica (conosciuta allo studente) da parte degli scienziati, controllando e confrontando i propri risultati con quelli noti, comprendere le ragioni delle discrepanze con la fonte originale della ricerca, questo è particolarmente importante nella fase iniziale della partecipazione al lavoro di progetto a scuola, questo è ciò che dà origine allo sviluppo del pensiero critico,
- elaborare i dati sperimentali ottenuti, correlarli con l'ipotesi di ricerca, dati disponibili da altre fonti, utilizzare la tecnologia informatica per elaborare i dati sperimentali,
- trarre conclusioni ragionate
- ripetere lo stesso esperimento più volte e interpretare il risultato se differisce da esperimento a esperimento,
- capire che un risultato negativo del lavoro è possibile e questo è normale, capire che un risultato negativo interrompe qualsiasi ramo della ricerca che si è rivelato un vicolo cieco,
- comprendere le specificità del lavoro di uno scienziato, tecnologo, ingegnere, che aiuterà in futuro nell'orientamento professionale dello studente.
Nell'area informazioni:
- essere in grado di lavorare con la letteratura scientifica, selezionare materiale ed eliminare ciò che non è necessario, lavorare con fonti scientifiche e valutare il grado di fiducia in esse,
- mantenere l'integrità scientifica: citare correttamente, non spacciare il lavoro di qualcun altro per proprio, confrontare, ripensare e rielaborare fatti già noti,
- sviluppare e ottimizzare traiettorie di ricerca di informazioni su un determinato argomento, anche utilizzando le collezioni di biblioteche straniere,
- comprendere le differenze tra un abstract, un report, un poster report, una presentazione, ecc., ovvero le forme in cui vengono visualizzate le informazioni,
- presentare i risultati ottenuti in conferenze e pubblicazioni (per questo, lo studente deve padroneggiare lo stile scientifico di presentazione: semplice, conciso, comprensibile e dimostrativo),
- ridurre le informazioni da più complete a concise evidenziando le più importanti e scartando quelle non importanti, il che è particolarmente importante quando si limita il tempo per un rapporto,
- interpretare il risultato in diverse forme di presentazione: presentazioni, relazioni, presentazioni di poster, mostre, ecc. Allo stesso tempo, viene elaborata la relazione e l'interazione di diverse forme (ad esempio, cosa dovrebbe essere incluso nella presentazione e cosa rimane nel rapporto),
- padroneggiare le tecnologie dell'informazione (registrazione audio e video, posta elettronica, media, Internet).
Nel campo della comunicazione:
- lavorare da soli e in gruppo, distribuire il lavoro tra i partecipanti in base alle aree e vederlo nel suo insieme, comprendere che il risultato complessivo dipende dalla qualità del proprio lavoro,
- trovare applicazione per ciascun partecipante, a seconda delle sue capacità specifiche, brama di determinati tipi di attività, ovvero ognuno troverà quel posto nel lavoro di progetto dove sarà più richiesto, più efficace e, quindi, sarà in grado portare il massimo beneficio e ricevere la massima soddisfazione dal lavoro,
- lavorare con gruppi di ricerca al di fuori della scuola, utilizzare la base scientifica e pratica degli istituti,
- conoscere i modi di interagire con eventi e persone circostanti e distanti,
- padroneggiare vari ruoli sociali,
- essere in grado di presentarsi (autopresentazione), scrivere una lettera, un questionario, una domanda, porre una domanda, ascoltare il proprio avversario, condurre una discussione, ecc.
Nell'area del valore e della semantica:
- formare le linee guida sui valori dello studente,
- sviluppare la capacità di vedere e comprendere il mondo che ci circonda, navigarlo,
- essere consapevole del proprio ruolo e scopo, essere in grado di scegliere obiettivi e significato per le proprie azioni e azioni e prendere decisioni.
Esigere e aspettarsi idee scientifiche veramente nuove e, soprattutto, scoperte dai bambini e dai loro dirigenti insegnanti è sbagliato; si può ottenere un'altra profanazione e il risultato opposto. Lavorare su progetti in diversi campi della conoscenza è utile e dovrebbe instillare non solo interesse per la ricerca e gli esperimenti, ma anche grande rispetto per il lavoro di scienziati, tecnologi e ingegneri.
Classificazione dei progetti creativi degli studenti nel campo delle scienze naturali e umanistiche , secondo le raccomandazioni metodologiche del Dipartimento dell'Istruzione di Mosca, ci consente di distinguere i seguenti tipi:
- Problema astratto- opere creative scritte sulla base di diverse fonti letterarie, suggerendo confronto di dati provenienti da fonti diverse e in base a questo propria interpretazione il problema posto.
- Sperimentale- opere creative scritte basato sull'esperimento descritto nella scienza e con un risultato noto. Sono di natura più illustrativa, richiedono un'interpretazione indipendente delle caratteristiche del risultato a seconda del cambiamento delle condizioni iniziali.
- Naturalistico e descrittivo- opere creative mirate osservare e descrivere qualitativamente un fenomeno. Può avere un elemento di novità scientifica. Una caratteristica distintiva è mancanza di una corretta metodologia di ricerca.
- Ricerca- lavori creativi eseguiti con utilizzando una tecnica scientificamente corretta, avendo ottenuto utilizzando questa tecnica proprio materiale sperimentale, sulla base del quale viene realizzato analisi e conclusioni sulla natura del fenomeno oggetto di studio. La particolarità di tale lavoro è l'incertezza del risultato, che la ricerca può fornire.
In diverse fonti i progetti includevano anche giochi e progetti creativi (escursioni, giornali, video, ecc.), Tuttavia ora, a causa della consapevolezza dell'orientamento scientifico del lavoro di progetto, questi tipi di attività non dovrebbero essere classificate come attività studentesche. progetti, poiché non presentano la maggior parte degli elementi e delle fasi di progettazione richiesti.
Se identifichiamo e confrontiamo le fasi del lavoro che gli studenti devono completare durante il processo di progettazione, a seconda del significato pratico o teorico del risultato, gli schemi di esecuzione del progetto saranno approssimativamente i seguenti (vedi Fig. 1).
Età diverse degli studenti impone le proprie restrizioni sulle attività del progetto. Per gli studenti della scuola primaria e delle classi 5-7 della scuola di base, gli insegnanti non dovrebbero pianificare e realizzare progetti, ma praticare alcune fasi di progettazione (ad esempio, redigere appunti o preparare una relazione su un argomento, preparare una serie di relazioni su ciascuno punto di vista su un determinato problema, ecc.) o implementare forme di presentazione delle informazioni (selezione o creazione di serie illustrative, presentazione di poster, ecc.).
L'analisi dell'esperienza nell'esecuzione del lavoro di progettazione ci consente di identificare una serie di errori tipici che gli insegnanti consentono quando utilizzano questo metodo:
- annunciare agli studenti l'argomento di un progetto o impostare autonomamente un problema, invece di creare una situazione di identificazione di un problema significativo per gli studenti o offrire un elenco di progetti, dando agli studenti l'opportunità di fare una scelta indipendente;
- offrire le proprie idee invece di creare una situazione, ponendo domande che incoraggino i bambini a trovare modi per risolvere il problema;
- offrire un compito creativo per rafforzare il materiale educativo studiato, chiamando erroneamente questo lavoro l'attuazione di un progetto;
- percezione dell'attività creativa degli studenti per il lavoro di progetto educativo;
- presentazione di un abstract (rapporto, sistematizzazione delle conoscenze da varie fonti) come lavoro di progetto, che può anche essere presentato per iscritto, ma, a differenza di un abstract, presenta la visione indipendente dell'autore sulla risoluzione del problema posto, anche sulla base dello studio delle fonti letterarie. È inaccettabile creare nei bambini l'idea dell'attività scientifica come raccolta dei pensieri di altre persone. Il progettista deve sviluppare e presentare il proprio punto di vista sulle fonti di informazione, determinare lo scopo della ricerca e la sua metodologia;
- c'è sempre il pericolo di sopravvalutare il risultato del progetto e sottovalutare il processo stesso;
- i principi morali fondamentali - assistenza reciproca, lealtà al dovere, senso di responsabilità per le decisioni prese - si basano sulle azioni degli studenti, devono essere “vissuti” e non solo ascoltati dall'insegnante.
Nel processo di presentazione dei risultati del lavoro e, solitamente, questa componente dell'attività progettuale assume la forma di una presentazione, i problemi sono i seguenti:
- il docente e lo studente solitamente non vedono la differenza tra il testo di un abstract o di un progetto e una relazione ad un convegno e la relazione diventa una semplice lettura di questo testo,
- relazioni e presentazioni non sono sincronizzate nel tempo e non vengono ripetute, lo studente spesso legge nella relazione ciò che è già mostrato sullo schermo, cioè non capisce il motivo e non sa come distribuire le informazioni tra relazione e presentazione ,
- lo studente legge il testo della relazione senza alzare lo sguardo dal foglio, a volte si confonde o non riesce a leggere correttamente alcuni termini, appena fa una domanda o la toglie dal testo si perde. Mettiamo da parte il fattore eccitazione dello studente, e questo richiede semplicemente prove e sufficiente padronanza del materiale la tua ricerca, che può essere rapidamente corretto con la formazione. Ma, se lo studente non ha svolto il lavoro da solo, ha semplicemente "scaricato" il lavoro o i lavori di qualcun altro, ciò significa che sta cercando di presentare i pensieri di altre persone invece dei propri, senza capire esattamente cosa sta presentando. Lo studente, se lui ha fatto il lavoro da solo con diverse fonti letterarie, le ha elaborate in modo creativo e le ha ricevute nuovo prodotto intelligente, presenta il materiale abbastanza liberamente con parole sue (ovviamente, quando si utilizzano termini complessi, riprodurre accuratamente numeri, date, nomi, esaminare il testo del rapporto è abbastanza normale) e può definire chiaramente il suo contributo al lavoro.
- paura di ricevere, e ancor più, copertura pubblica, risultati negativi o negativi sperimentazione e ricerca, mancanza di enfasi sulle difficoltà che sorgono durante la loro attuazione. Nel lavoro scientifico, le ipotesi non sempre trovano conferma sperimentale e nelle fonti letterarie spesso possono esserci più oppositori del proprio punto di vista che sostenitori, soprattutto nella fase iniziale della ricerca. Questo va bene. Si rifiuta un'ipotesi non confermata, se ne avanza una nuova e tutto si ripete da capo, questo è ciò che la scienza ha sostenuto e rappresenta. Allo stesso tempo, lo studente deve imparare a spiegare le ragioni dei fallimenti e discutere ragionevolmente con gli avversari. Ma l'insegnante di scuola è abituato il problema deve corrispondere alla risposta dal libro di testo, che risultato negativo è questo. Risultato di questo errore– il rifiuto da parte dello studente dell'idea stessa che il risultato potrebbe non funzionare o differire da quello atteso, minimizzando il numero di controlli del risultato ottenuto o l'assenza di tali controlli, l'assenza di dubbi e, come epilogo , falsificazione dei risultati. Ricordiamo che nello svolgimento del lavoro di laboratorio, se la scuola è riuscita a preservarlo e a non sostituirlo con attività di pseudo laboratorio al computer, è raro che un insegnante richiami l'attenzione degli studenti sulle ragioni degli insuccessi nello svolgimento del lavoro o bassa qualità dei risultati ottenuti, se il lavoro è stato svolto generalmente correttamente. Vale a dire, la capacità di dubitare del risultato, la necessità di verificarlo e ricontrollarlo in varie condizioni distingue un vero scienziato e sperimentatore e fa avanzare il pensiero scientifico.
Pertanto, le attività del progetto a scuola dovrebbero creare un ambiente per identificare e sviluppare futuri scienziati e ingegneri, dare un'idea del lavoro di uno scienziato, ingegnere e tecnologo e aiutare gli studenti a padroneggiare le competenze chiave per stabilire obiettivi, pianificare e promuovere il lavoro , ottenendo e presentando pubblicamente i risultati. Alla fine, otterremo devoti competenti, interessati ed entusiasti della scienza, della tecnologia e della tecnologia moderne.
Letteratura
1. Raccomandazioni metodologiche per l'organizzazione di attività di progetto e ricerca degli studenti nelle istituzioni educative del governo di Mosca. Dipartimento dell'Istruzione di Mosca. Dal 20 novembre 2003 n. 2-34-20
http://www.c-psy.ru/index.php/teacher/master-class/8919-2011-03-14-15-21-19
2. Vokhmentseva E. A. Attività progettuale degli studenti come mezzo per sviluppare competenze chiave http://www [Testo] / E. A. Vokhmentseva // Problemi attuali di pedagogia: materiali dell'internazionale. in assenza scientifico conf. (Chita, dicembre 2011). - Chita: Casa editrice Young Scientist, 2011. - P. 58-65..moluch.ru/conf/ped/archive/20/1390/
3. UBICAZIONE PEDAGOGICA Metodologia dei progetti a scuola.
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