Sviluppo metodologico “il mentoring come strumento di accompagnamento e sostegno dei giovani insegnanti”. Organizzazione del tutoraggio in un istituto scolastico. sviluppo metodologico sul tema Tutoraggio tempestivo e supporto degli studenti
SUPPORTO PSICOLOGICO - PEDAGOGICO ALL'ATTIVITÀ DI UN MENTORE NELLA SCUOLA SUPERIORE
SERGEEVA S.V., KALASHNIKOVA S.S., VOSKREKASENKO O.A.
L'articolo rivela l'essenza, le funzioni e le principali direzioni di attività di un mentore nell'istruzione superiore. La necessità del suo sostegno psicologico e pedagogico è motivata al fine di migliorare la qualità attività professionale sull'educazione degli studenti. Particolare attenzione nell'articolo è rivolta alle caratteristiche del modello di supporto psicologico e pedagogico per le attività dei mentori e alle condizioni per la sua effettiva attuazione in processo educativo istituto di istruzione superiore.
Nelle funzioni dell'articolo e il le direzioni fondamentali dell'attività dell'istruttore nella scuola superiore rivelano l'essenza. È provata la necessità del suo sostegno psicologico e pedagogico con lo scopo di migliorare la qualità del lavoro professionale nell'istruzione dei formati. Particolare attenzione nell'articolo è data alle caratteristiche del modello di supporto psicologico-pedagogico dell'attività degli insegnanti e alle condizioni della sua effettiva introduzione nel processo educativo di un istituto di istruzione superiore.
Prima sistema moderno L'educazione professionale affronta l'importante compito di sviluppare la personalità di un futuro specialista, che comporta la divulgazione del suo potenziale creativo e delle sue proprietà soggettive. Questo compito cambia inevitabilmente le posizioni pedagogiche chiave nell'attuazione del processo educativo nell'istruzione superiore. Si stanno sviluppando basi come la variabilità, la democratizzazione delle relazioni tra le materie educative, l'orientamento valore-semantico, la dialogicità e la co-creazione delle materie del processo educativo.
Un ruolo speciale nell'acquisizione da parte degli studenti dell'esperienza di interazione basata sulle relazioni soggetto-soggetto nel processo di formazione professionale è assegnato al mentore del gruppo accademico. I modelli di relazione tra i soggetti del processo educativo che si sviluppano nel lavoro educativo hanno un impatto significativo sullo sviluppo della personalità del futuro professionista e formano la posizione sociale e professionale dei futuri specialisti. In quanto soggetto del processo educativo, il mentore occupa un posto centrale nel sistema di relazione mentore-studente. La sua influenza sull'educazione degli studenti è in gran parte determinata dal grado della sua partecipazione alla risoluzione dei problemi di ogni studente individualmente e del gruppo studentesco nel suo insieme.
A questo proposito, è di particolare importanza il miglioramento della formazione psicologica e pedagogica dei mentori e lo sviluppo della loro disponibilità per un'interazione efficace con gli studenti dell'istruzione superiore.
La letteratura di riferimento moderna ed enciclopedica sulla pedagogia e la psicologia presenta concetti simili nel significato: curatore, mentore, tutor.
Nel dizionario enciclopedico curato da B.A. Vvedensky, il concetto di “mentore” è interpretato come un fiduciario, un tutore, una persona incaricata di monitorare, supervisionare l'avanzamento di un determinato lavoro o ciclo di lavoro.
Nel dizionario delle parole straniere sotto il curatore [dal lat. per si^og-trustee] si intende la persona incaricata di monitorare lo stato di avanzamento di qualsiasi lavoro; e sotto “tutore” [dal lat. Sheog - osservo, mi interessa] - insegnante-mentore. Gli autori del dizionario spiegano che questo tipo di insegnanti proviene da insegnanti esperti. IN tempo di scuola Svolge attività didattica e, durante le attività extrascolastiche, svolge attività didattica con gli studenti.
Nell'enciclopedia pedagogica B.M. Bim-Bad dà le seguenti definizioni: “un curatore è un insegnante, educatore che supervisiona l'apprendimento degli scolari (studenti)”; “Il mentoring è il processo di trasferimento di esperienze e conoscenze dai membri senior a quelli junior della società; forma di relazione tra insegnante e studente."
Nel dizionario della lingua russa S.I. Ozhegova “un mentore è un insegnante ed educatore, un leader”; “un curatore è una persona che supervisiona qualcosa.”
L'analisi intrapresa dei concetti “mentore”, “curatore”, “tutor” ci consente di considerarli sinonimo del concetto di “educatore”. Siamo d'accordo con l'opinione dei ricercatori moderni nel campo della pedagogia (V.A. Volchek e altri), che credono giustamente che un mentore sia un educatore professionale, un intermediario spirituale tra la società e lo studente nel padroneggiare la cultura accumulata dall'umanità.
Prima di considerare il problema del miglioramento della formazione psicologica e pedagogica dei mentori e dello sviluppo della loro disponibilità per un'interazione efficace con gli studenti, è consigliabile soffermarsi sulle caratteristiche delle principali funzioni e aree di attività di un mentore nell'istruzione superiore.
Tra le funzioni del mentore ci sono tradizionalmente: cognitivo-diagnostico, prognostico, organizzativo-educativo, unificante-unificante, socio-pedagogico, coordinativo, scientifico-metodologico, comunicativo, analitico-riflessivo.
La funzione cognitivo-diagnostica di un mentore è associata alla necessità di studiare, da un lato, le caratteristiche dello sviluppo e del comportamento degli studenti al fine di attuare approccio individuale nel processo educativo, dall'altro, il microclima psicologico nel gruppo studentesco, la struttura e il livello di sviluppo della squadra studentesca.
Di norma, la diagnostica viene eseguita da psicologi pratici dell'istituzione. Tuttavia, non tutte le università offrono tali opportunità. Pertanto, è consigliabile raccomandare il lavoro diagnostico ai mentori dei gruppi di studenti. A questo proposito, è necessario innanzitutto condurre una serie di seminari di formazione per formare i mentori sulle basi dell'utilizzo degli strumenti diagnostici. Come quest'ultimo, è possibile utilizzare: "Smishek Test" (sulla presenza di tratti caratteriali accentuati), "Home. Albero. Uomo", "Studio dell'ansia" (C. Spielberg), Questionario di Eysenck (per identificare i tratti della personalità), "Sociometria" (per identificare leader ed outsider in un gruppo). Vari tipi di questionari pedagogici aiutano il mentore a organizzare in modo più efficace il lavoro con gli studenti e ad aiutarli a superare le difficoltà.
La funzione prognostica consiste nel fatto che il mentore prevede il risultato dell'impatto educativo previsto, le conseguenze delle relazioni che si sviluppano tra insegnanti, studenti e genitori, prevedendo i livelli di sviluppo individuale degli studenti e le fasi di formazione del team, costruendo un modello del percorso educativo sottosistema del gruppo corrispondente al sistema educativo dell'istituto scolastico.
La funzione organizzativa ed educativa del mentore di un gruppo studentesco è associata a problemi urgenti di educazione della personalità di un futuro specialista, cittadino e padre di famiglia. Nelle sue attività, il mentore utilizza un ricco insieme di forme, metodi e strumenti pedagogici lavoro educativo con gli studenti.
La funzione educativa del mentore prevede l'introduzione degli studenti al sistema delle tradizioni culturali dell'università, aiutando a risolvere questioni creative collettive e orientate alla personalità che sono importanti per il gruppo, introducendoli all'educazione al lavoro, attivando il potenziale creativo di ogni studente e il gruppo nel suo insieme, introducendo gli studenti all'educazione del sistema di padronanza dei valori culturali, degli ideali spirituali e morali, della cultura estetica, della moralità etica e delle regole dell'etichetta, della responsabilità civile dei futuri insegnanti.
La funzione unificante e consolidante è finalizzata alla formazione di un team di studenti da parte del mentore. L'attuazione di questa funzione può essere realizzata attraverso l'organizzazione di diverse attività che rispondano alle attuali esigenze degli studenti (didattiche, di ricerca, comunicative, ricreative, ecc.); utilizzo potenziale pedagogico tradizioni collettive dell’istituzione educativa, governo studentesco, opinione pubblica, ecc.; organizzazione dell'interazione intergruppo sia all'interno che tra le facoltà in aree (didattica, ricerca, tempo libero); fornire assistenza nella risoluzione di situazioni di conflitto, sviluppando capacità di comportamento privo di conflitti; familiarizzare gli studenti del primo anno con le tradizioni e l'organizzazione del processo educativo all'università, i diritti e le responsabilità degli studenti, ecc.
Affinché i mentori possano attuare con successo la loro funzione unificante, è consigliabile organizzare e fornire il loro supporto psicologico da specialisti: psicologi e insegnanti. Il suo contenuto potrebbe essere la formazione dei mentori sulle nozioni di base della formazione sulla coesione di gruppo.
La funzione socio-pedagogica di un mentore implica fornire assistenza pedagogica nell'adattamento sociale degli studenti (padroneggiare le norme sociali, gli atteggiamenti di una data società, formare orientamenti e relazioni di valore, padroneggiare ruoli sociali, ecc.) attraverso la loro inclusione in diversi tipi attività socialmente significative (istruzione, lavoro, tempo libero, comunicazione).
La funzione di coordinamento è associata alla necessità che il mentore coordini gli sforzi pedagogici (dell'amministrazione dell'istituto scolastico, del personale docente, del pubblico e dei genitori) per risolvere i problemi educativi e attuare un approccio unificato agli studenti. Questa funzione ha lo scopo di organizzare l'interazione con le famiglie degli studenti, la cooperazione con istituzioni sociali, coordinamento degli sforzi educativi degli insegnanti, tutela degli interessi degli studenti.
La funzione scientifica e metodologica prevede l'assistenza del tutor, insieme al docente, nell'introdurre lo studente alle attività di ricerca, risolvendo così il problema della preparazione di un futuro specialista competitivo nel mercato del lavoro. Usando nel suo arsenale un enorme complesso metodologico, il mentore aiuta gli studenti a padroneggiare le basi delle attività organizzative, nonché nell'autoeducazione, nell'autoeducazione, nell'autorganizzazione e nelle attività ricreative.
In conformità con la funzione comunicativa, il mentore deve promuovere lo sviluppo di capacità comunicative, abilità e abilità per risolvere situazioni di conflitto, migliorare la cultura dell'interazione interpersonale nell'ambiente studentesco, da un lato, e nei rapporti con gli insegnanti, dall'altro .
La funzione analitico-riflessiva prevede che il mentore effettui analisi e autoanalisi del lavoro educativo svolto con gli studenti (il livello di raggiungimento degli scopi e degli obiettivi; attuazione delle funzioni in conformità con i principi guida alla base delle attività del mentore, nonché il direzioni principali del contenuto dell'attività; forme, metodi e mezzi selezionati per l'attuazione dell'interazione pedagogica; conformità del risultato con gli scopi e gli obiettivi prefissati).
In conformità con le funzioni di cui sopra, si possono distinguere le seguenti aree di attività di un mentore in un istituto di istruzione superiore:
1. Familiarizzazione degli studenti con la carta dell'istituto scolastico, le regole interne, i diritti e le responsabilità dello studente, le tradizioni dell'università, l'organizzazione e il contenuto del processo educativo, ecc.
2. Supporto psicologico e pedagogico per l'adattamento degli studenti del primo anno al processo educativo dell'università.
3. Formazione di una squadra studentesca.
4. Assistere il gruppo studentesco attivo nel lavoro organizzativo, nell'attrarre gli studenti alla ricerca, lavoro sociale e lo sviluppo di varie forme di autogoverno studentesco.
5. Creare un'atmosfera di relazioni amichevoli, fiduciose e creative tra insegnanti e studenti.
6. Interazione con il capo del dipartimento, il personale docente, l'amministrazione universitaria su problemi di formazione e istruzione nel gruppo studentesco, ecc.
7. Interazione con i genitori degli studenti su questioni di istruzione e educazione.
La natura diversificata dell'attività richiede un alto livello di professionalità da parte del mentore del gruppo di studenti. Tuttavia, la sua implementazione negli istituti di istruzione superiore, dove i mentori sono spesso specialisti che non hanno una formazione psicologica e pedagogica sufficiente per svolgere responsabilità funzionali, sembra difficile.
Al fine di migliorare la formazione psicologica e pedagogica dei mentori del gruppo studentesco e sviluppare le loro competenze professionalmente significative presso l'Istituto statale di istruzione professionale superiore "Accademia tecnologica statale di Penza" (PGTA) da parte di specialisti del dipartimento di "Pedagogia e psicologia" Scuola superiore"e il dipartimento dell'istruzione hanno sviluppato e implementato nel processo educativo dell'istituto scolastico il progetto "Mentore del gruppo studentesco presso la PSTA". Uno degli obiettivi chiave del progetto è stato lo sviluppo e la sperimentazione del “Modello di supporto psicologico e pedagogico per le attività dei tutor negli istituti di formazione professionale continua”. La fattibilità della copertura degli istituti di formazione professionale continua è stata determinata dalla struttura specifica della PSTA, che comprende istituti di istruzione professionale primaria, secondaria e superiore. Soffermiamoci più in dettaglio sulle caratteristiche del modello sviluppato.
Per modello si intende “un sistema rappresentato mentalmente o realizzato materialmente che riproduce alcune proprietà essenziali del sistema originale in un tale rapporto di sostituzione e somiglianza che il suo studio serve come un modo indiretto per ottenere conoscenza sull’originale”. Nel processo di modellazione, acquisiamo nuova conoscenza su un oggetto attraverso l'inferenza per analogia. In questo caso, la base per l'inferenza è un modello, cioè un sistema noto di relazioni inerenti a un altro oggetto o struttura astratta. Ciò diventa possibile grazie al fatto che il modello: organizza e struttura formalmente i dati disponibili; visualizza idee sulla struttura dell'oggetto studiato; rende possibile il passaggio a metodi e tecniche di raccolta dati, a procedure diagnostiche.
Strutturalmente, il modello include tradizionalmente i seguenti componenti: obiettivo, contenuto, attività operativa e valutazione effettiva (V.A. Slastyonin, I.F. Isaev, ecc.). Soffermiamoci più in dettaglio sulle caratteristiche del modello sviluppato.
Componente di destinazione. L'obiettivo è migliorare la qualità delle attività professionali dei mentori nella formazione degli studenti negli istituti di formazione professionale continua.
La componente di contenuto dei “Modelli di supporto psicologico e pedagogico per le attività dei mentori negli istituti di formazione professionale continua” comprende la formazione psicologica, pedagogica e metodologica dei mentori nell'organizzazione e nell'attuazione del lavoro educativo con gli studenti degli istituti di formazione professionale continua. È presentato dal programma “Scuola di mentore, insegnante di classe e maestro formazione industriale in PGTA", lezioni nelle quali vengono svolti i seguenti argomenti:
1. La personalità del mentore, la sua cultura comunicativa, l'autoeducazione e l'autodiagnosi.
2. Lo scopo, gli obiettivi e il contenuto del lavoro del mentore nel gruppo di studio.
3. Diritti e doveri degli studenti in un istituto scolastico.
4. Caratteristiche psicologiche e pedagogiche degli studenti del 1° e del 2° anno.
5. Programma e metodi per lo studio della personalità degli studenti.
6. Gruppo studentesco e modalità della sua formazione.
7. Organizzazione dell'autogoverno studentesco.
8. Pianificazione del lavoro educativo in un gruppo di studio.
9. Metodi, forme e tecniche di interazione tra il mentore e gli studenti.
10. Metodologia per organizzare attività (progetto, creatività collettiva, ecc.) in un gruppo di studio.
11. Metodologia per studiare il livello di sviluppo di una squadra e relazioni interpersonali in lui.
12. Metodologia per l'organizzazione e lo svolgimento delle ore di tutoraggio con gli studenti.
13. Gestione delle attività didattiche e di ricerca degli studenti.
14. Forme e metodi di interazione tra il mentore e i genitori degli studenti e l'amministrazione dell'istituto scolastico.
La componente di attività operativa del “Modello” comprende quella psicologica, pedagogica e formazione metodologica forme, metodi e mezzi dei mentori.
Le forme di formazione più efficaci sono corsi di formazione, seminari tematici, lezioni, dibattiti, conferenze, tavole rotonde, giochi di ruolo e di business, consulenze individuali e di gruppo, immersioni, settimane creative, workshop e studi.
Sono attive le principali modalità di formazione dei tutor ( giochi didattici, analisi di situazioni specifiche, soluzioni a problemi, formazione tramite algoritmo, brainstorming, ecc.) e metodi intensivi (metodo di immersione, formazione socio-psicologica, ecc.).
Nel processo di formazione dei mentori, è consigliabile utilizzare tecnologie di interazione collettiva, formazione adattiva e informatica, tecnologie di supporto pedagogico, impatto informativo, approccio individuale e differenziato, ecc.
Mezzi significativi nel processo di formazione dei mentori sono mezzi strumentali, visivi, uditivi, audiovisivi.
La componente valutativo-risultativa è rappresentata da criteri, indicatori, livelli e dal risultato stesso.
I criteri principali per la qualità dell'attività professionale di un mentore nell'educazione degli studenti negli istituti di formazione professionale continua sono: attività motivazionale, emotivo-volitiva, cognitiva.
Il criterio motivazionale comprende le motivazioni dei mentori per l'organizzazione e l'attuazione del lavoro educativo con gli studenti e l'atteggiamento verso la “cooperazione” con altri soggetti del processo educativo.
Il criterio emotivo-volitivo riflette la natura dell'atteggiamento verso l'interazione emergente con gli studenti nel processo di formazione delle loro qualità socio-professionali, da un lato, e la capacità di superare le difficoltà interne ed esterne che sorgono durante questa interazione, dall'altro altro; la natura delle esperienze emotive associate al processo di educazione degli studenti; interesse e inclinazione al lavoro educativo come tipo di attività professionale di un mentore.
Il criterio dell’attività cognitiva presuppone la consapevolezza degli scopi e degli obiettivi professionali per l’attuazione del contenuto delle attività del mentore; consapevolezza della necessità di padroneggiare la conoscenza della conoscenza per la riuscita attuazione del lavoro educativo negli istituti di formazione professionale continua.
I livelli principali sono: alto, medio, sufficiente, critico e basso.
L'implementazione efficace del modello di cui sopra nel processo educativo di un'università è possibile alle seguenti condizioni:
1. Psicologico:
Formazione dell'orientamento motivazionale e valoriale dei mentori per l'attuazione delle attività professionali;
Monitoraggio delle attività dei mentori;
Fornire assistenza psicologica ai mentori nello svolgimento dei compiti professionali;
Organizzazione e attuazione di un meccanismo per stimolare le attività dei mentori;
Creare un clima psicologico favorevole in un istituto scolastico.
2. Pedagogico:
Professionalizzazione dell'interazione tra soggetti del processo educativo;
Organizzazione e attuazione delle attività del centro di coordinamento per l'interazione con i tutor degli istituti di formazione professionale continua;
Organizzazione e attività del seminario “Scuola di tutor, docente di classe e master di formazione industriale presso la PSTA”; organizzazione dell'esame del progetto “Mentore del gruppo studentesco presso la PSTA”;
Fornire supporto pedagogico ai mentori quando implementano l'interazione educativa con gli studenti.
3. Metodologico:
Sviluppo dell'attività creativa dei mentori includendoli in attività organizzative, metodologiche e di ricerca;
Sviluppo e progettazione di una rivista di mentori;
Sviluppo di un programma e svolgimento sistematico di seminari nell'ambito della “Scuola per mentori, insegnanti di classe e master di formazione industriale presso PSTA”;
Realizzazione di pubblicazioni sull’organizzazione e realizzazione delle attività dei mentori;
Preparazione dispense, ecc.
4. Normativa:
Preparazione del supporto legale e normativo che regola e regola le attività di un tutor negli istituti di formazione professionale continua (Regolamento sul tutor di un gruppo accademico, regolamenti sul consiglio dei tutor nelle divisioni della PSTA, regolamenti sul consiglio scientifico e metodologico , eccetera.);
Aumentare l’alfabetizzazione giuridica dei mentori.
Riconoscendo il mentore come una figura chiave nel processo educativo, l'amministrazione dell'istituto scolastico si sforza giustamente di garantire la posizione di status adeguata di questo gruppo socio-professionale molto significativo. Un indicatore integrato dello status di un mentore è il suo competenza professionale, grazie a un approccio sistematico all'organizzazione del supporto psicologico e pedagogico e del supporto nel processo di svolgimento dei compiti funzionali da parte del mentore. Sviluppato dagli autori dell'articolo "Modello di supporto psicologico e pedagogico per le attività dei mentori negli istituti di formazione professionale continua" contribuisce all'efficace attuazione degli obiettivi dell'organizzazione del lavoro educativo in un istituto scolastico. La qualità di diventare un futuro specialista competitivo nel mercato del lavoro dipende in gran parte dalla professionalità del mentore.
Bibliografia
1. Dizionario Enciclopedico: in 3 volumi//Ed. BA Vvedensky. - M.: Casa editrice "BSE", 1954. - P. 164.
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7. Borytko, N.M. Attività diagnostica di un insegnante: libro di testo. aiuti per gli studenti più alto manuale stabilimenti [Testo] / N.M. Borytko //ed. V.A. Slastenin, I.A. Kolesnikova. - M.: Casa editrice. Centro "Accademia", 2008. - 288 p.
Parole chiave: osservatore, supporto psicologico e pedagogico del mentore Scuola superiore, modelli, condizioni.
Parole chiave: supervisore, accompagnamento psicologico-pedagogico del mentore, scuola superiore, modello, condizione.
Perso il contatto con molti ex studenti – >
Creazione di coppie di mentori
B. Coinvolgimento aziendale
D. Coinvolgimento delle università
Meccanismi di selezione:
Formazione del mentore:
">Il valore chiave del nostro progetto è l'assistenza nella creazione di oltre 2mila storie di successo professionale Scolari russi e studenti.
Sfortunatamente, ora più del 50% degli studenti lavora al di fuori della propria specialità, la concorrenza per i posti vacanti più richiesti varia da 50 a 200 studenti per posizione, oltre il 40% lascia il primo lavoro entro i primi 9 mesi.
Studi internazionali dimostrano che il mentoring è uno degli strumenti più efficaci per costruire una carriera di successo.
Il 24% degli studenti è interessato al tutoraggio (secondo il nostro sondaggio, il 35% degli studenti desidera consapevolmente trovare un mentore, mentre solo l'11% crede di poterlo fare da solo)
Inoltre, nel progetto risolviamo i problemi di tre destinatari: studenti, tutor e istituzioni educative (scuole e università).
Problemi degli studenti (basati su studi internazionali e Esperienza russa e questionari degli studenti registrati sul nostro sito):
Indeciso sulla direzione dello sviluppo della carriera;
Non si capisce come entrare nell'azienda dei tuoi sogni;
Non riesci a trovare esperti nel settore che ti interessa
Problemi dei mentori (sulla base dei questionari dei mentori registrati sul nostro sito web):
La necessità di un mentore non è stata realizzata in età studentesca, quindi c'è il desiderio di aiutare gli studenti moderni che si trovano ad affrontare lo stesso problema;
Perdita della connessione con l'alma-mater, che vorrei aiutare, anche attraverso il mentoring (un sondaggio sugli ex studenti NES ha mostrato che il 22% degli intervistati era interessato a diventare mentori);
Problemi di scuole e università (sulla base della comunicazione con le amministrazioni di MGIMO, NES, MIPT, REU, RKhTU):
Perso il contatto con molti ex-alunni -> non sono coinvolti nella comunità degli ex-alunni dell'università e della scuola, e non aiutano la loro università;
Una piccola percentuale di laureati, anche provenienti da università prestigiose, trova impiego nelle migliori aziende;
Gli studenti e gli scolari hanno bisogno di un’istruzione più orientata alla pratica.
Rilevanza della pratica di mentoring:
Nell'ambiente universitario sono attive organizzazioni studentesche (Unione studentesca, Società studentesche scientifiche, Circoli studenteschi), che si rivolgono principalmente all'organizzazione di convegni, masterclass, incontri tematici per elevato numero studenti con singoli professionisti di successo. Allo stesso tempo, a molti studenti manca la consulenza personale con un professionista, l'opportunità di sviluppare le competenze pratiche necessarie per un periodo di tempo più lungo (almeno 3-4 incontri) e di trovare risposte a domande urgenti.
Il lavoro con i laureati viene svolto attraverso le Associazioni degli Ex-alunni (non tutte le università esistono) o tramite conoscenti personali dei dirigenti/docenti delle università. Inoltre, dopo la laurea, la maggior parte dei laureati smette di interagire con la propria alma mater a causa della mancanza/inadeguatezza dei format di engagement.
In questo contesto, la pratica del mentoring è uno strumento che ci consente di affrontare una serie di questioni che devono affrontare vari gruppi di stakeholder.
Pertanto, gli studenti li riceveranno conoscenza pratica e le competenze che non possono essere ottenute in un’università risponderanno a domande interessanti sullo sviluppo della carriera, sulla definizione degli obiettivi, sul “percorso di vita” e altri, e rafforzeranno la fiducia nelle proprie capacità e possibilità di autorealizzazione.
I laureati saranno in grado di garantire il soddisfacimento dei bisogni sociali per lo sviluppo della società attraverso la formazione di giovani specialisti, nonché la comunicazione con gli ex studenti / la comunità della loro università natale, rafforzando la fiducia nel futuro del Paese.
Il progetto aiuterà le università ad aumentare il tasso di occupazione degli studenti, ad aumentare la fedeltà dei laureati all’università (di conseguenza, una maggiore disponibilità a partecipare ad altri eventi/promozioni/programmi formativi universitari), a migliorare il marchio dell’università e a sviluppare nuovi formati di formazione.
Questo progetto corrisponde a uno degli obiettivi principali” Strategie sviluppo innovativo Federazione Russa per il periodo fino al 2020”, come lo “sviluppo delle risorse umane nel campo della scienza, dell’istruzione, della tecnologia e dell’innovazione”, nonché le attività prioritarie identificate nella strategia come “adattamento del sistema educativo al fine di sviluppare nella popolazione, fin dall’infanzia, le conoscenze e le competenze necessarie per una società e un'economia innovativa, abilità e modelli di comportamento, nonché la formazione di un sistema formazione continua" e " ristrutturazione del settore istruzione superiore, incentrato su... approfondire la cooperazione tra università e aziende leader nel settore reale dell'economia e delle organizzazioni scientifiche... e sullo sviluppo organizzazione di rete programmi educativi e di ricerca."
Inoltre, il progetto My-mentor.ru risolve il problema specificato in “To concetto di sociale a lungo termine sviluppo economico Federazione Russa per il periodo fino al 2020", come "livello insufficiente di sviluppo del sistema nazionale di innovazione, coordinamento tra istruzione, scienza e impresa" attraverso l'attuazione della prima direzione del concetto "Sviluppo del potenziale umano", vale a dire "la transizione dal sistema di istruzione di massa caratteristica dell’economia industriale a ciò che è necessario per la creazione di un’economia innovativa e orientata al sociale, all’educazione continua e individualizzata per tutti, allo sviluppo dell’istruzione indissolubilmente legata al mondo scienza fondamentale orientato alla formazione di una personalità creativa socialmente responsabile”, nonché attraverso l'attuazione di tale priorità di impegno sociale e politica economica, come “l’introduzione di tecnologie innovative nel settore sanitario e dell’istruzione”.
Formato del progetto (componenti del nostro ecosistema):
A. Un sistema completo di lavoro con mentori e studenti/scolari
Selezione dei migliori mentori e studenti/scolari,
Creazione di coppie di mentori
Supportare le coppie di mentoring in tutte le fasi del processo di mentoring utilizzando la nostra metodologia e i nostri materiali, consultazioni personali e sistema feedback, che rende il processo di mentoring il più efficace possibile per tutti i suoi partecipanti.
B. Costruire una comunità di partecipanti al progetto
Stiamo anche costruendo una comunità di mentori e studenti in cui i partecipanti possono scambiare conoscenze e acquisire contatti utili.
B. Coinvolgimento aziendale
Il tutoraggio è gratuito per gli studenti, la monetizzazione avverrà attraverso la sponsorizzazione di aziende e sovvenzioni da parte dello stato e di organizzazioni no-profit.
D. Coinvolgimento delle università
Stiamo creando un nuovo formato di istruzione, motivando gli insegnanti a diventare mentori per gli studenti e gli scolari più motivati, e le università e le scuole a coinvolgere più attivamente i laureati nel sostegno educativo dei loro studenti
Meccanismi di selezione:
Il partecipante compila un modulo sul sito web del progetto. Se i criteri chiave vengono soddisfatti, ha luogo un colloquio, durante il quale vengono chiariti vari aspetti del questionario e vengono meglio identificate la motivazione e le competenze del partecipante.
All'inizio del semestre (febbraio/settembre) avviene l'abbinamento. Se, dopo il primo incontro della coppia di mentoring, entrambe le parti (mentore/allievo) sono soddisfatte e pronte a continuare a lavorare, la coppia si considera formata e inizia il processo di monitoraggio del lavoro della coppia.
Meccanismi e strumenti di mentoring:
Incontri personali o conversazioni telefoniche con un mentor, obiettivi SMART per una coppia, creazione di un ambiente di apprendimento (iniziativa da parte del mentor per coinvolgere lo studente in eventi/altre attività della comunità professionale di interesse), ascolto attivo, mappa di scopi e obiettivi, svolgimento di compiti pratici sull'argomento di un'area professionale, modelli di ruolo, riflessione su questioni passate / domande aggiuntive permettendoti di rispondere a ciò che motiva, ispira, interferisce, distrae, ecc.
Formazione del mentore:
Eventi per i membri della comunità, inclusi eventi separati per mentori, dispense (Guida, My Mentor Journal), informazioni sul sito web del progetto e sui social network
Quadro normativo per il tutoraggio:
Guida per Mentor e Mentee;
Piano di interazione della coppia mentore;
Regole chiave di interazione tra la coppia (inclusa la questione della riservatezza) e accordo di mentoring;
Materiale informativo sul sito web my-mentor.ru;
Indicatori di prestazione della valutazione del mentoring:
Raggiungere obiettivi all'interno di una coppia di mentoring (più di 11 storie di successo),
Feedback dei partecipanti ( condizione emotiva, sensazione di soddisfazione, volontà di continuare la comunicazione)
Valutare il livello di soddisfazione derivante dall’interazione (mentore e allievo)
Valutazione dei progressi dell'allievo da parte del mentore
Coinvolgimento nella comunità di mentori e studenti (si sono tenuti due incontri con oltre 30 persone).
I risultati specifici includono:
Lo studente ha superato con successo il colloquio/ha trovato lavoro/ha pubblicato un lavoro scientifico;
Lo studente ha risposto alle domande inquietanti;
Lo studente ha sviluppato una o più competenze richieste;
Utilizzare un approccio di coaching e sistemi di rappresentanza degli studenti per gestire il percorso formativo degli studenti del liceo.
Olga Alekseevna Umanets
insegnante di biologia e chimica, capo del dipartimento di scienze naturali, capo società scientifica studenti del Liceo MOZG, 22 anni di esperienza.
Luogo di lavoro: regione di Rostov, Taganrog, GBOU RO "Liceo pedagogico di Taganrog - Convitto"
Descrizione della situazione attuale e rilevanza della pratica: I bambini degli istituti scolastici dei comuni della regione di Rostov entrano nel collegio, quindi lo hanno livello diverso educazione e motivazione a svolgere attività educative. Sorge un problema: è necessario aumentare l'efficienza del processo educativo in presenza di diverse capacità di partenza degli studenti. Pertanto, è necessario individualizzare la formazione, ma allo stesso tempo rafforzare la motivazione e insegnare ai bambini le capacità di definizione degli obiettivi e di regolazione del proprio percorso educativo. Al momento, la pratica utilizzata ci consente di mantenere un clima psicologico positivo nel corpo studentesco, tutti conoscono lo scopo delle attività della lezione, facoltative, lezioni di autoapprendimento, ogni studente del liceo che studia in una classe specializzata di biologia ha il suo percorso individuale per raggiungere risultati, obiettivi, che li motiva a prendere decisioni sulla qualità della formazione, la quantità di tempo dedicato a questo processo, adattare il percorso per padroneggiare il corso educativo
Oggetto del tutoraggio: Il mentore aiuta gli studenti a stabilire un obiettivo personale, crea le condizioni per pianificare il processo educativo, il controllo, la correzione e l'autoregolamentazione volitiva. Allo stesso tempo, si forma la disponibilità degli studenti allo sviluppo personale, ambiente educativo, il che significa che il processo educativo è costruito tenendo conto dell'individuo qualità personali alunno.
Compiti e funzioni dei mentori: Organizzare gli studenti per sessioni di coaching, condurre diagnosi ed elaborare i risultati per determinare i sistemi rappresentativi degli studenti del liceo. Determinare sistematicamente il livello di rendimento degli studenti nella materia e aiutare gli allievi a tradurre queste informazioni in informazioni visive. Consigliare gli studenti sull'applicazione di uno stile di apprendimento individuale basato sulle caratteristiche dei loro principali sistemi rappresentativi. Coinvolgere gli assistenti degli allievi per consigliare gli studenti appena arrivati. Il 35% del tempo è dedicato ad attività di mentoring.
Requisiti per i mentori: Possesso di capacità di consulenza psicologica, conoscenza della metodologia di S. Efremtsev per diagnosticare la modalità percettiva dominante, capacità di utilizzare elementi di coaching.
Requisiti per gli allievi: Si applica agli studenti delle classi 10-11 nell'istruzione specializzata e nelle attività extrascolastiche.
Meccanismi di selezione dei mentori/allievi: I mentori sono determinati tra gli insegnanti che svolgono formazione specializzata, nonché condurre attività extrascolastiche in materia. Gli assistenti mentori sono tra gli allievi che hanno maggiormente padroneggiato gli elementi del mentoring. I mentori provengono dagli studenti di classi specializzate.
Meccanismi e strumenti di mentoring:
Condurre una lezione introduttiva ai fini della motivazione e della definizione degli obiettivi basata su un approccio di coaching con la creazione di una ruota dei risultati. La seconda lezione è la diagnostica di Efremtsev S. Per comprendere il tuo sistema rappresentativo, elaborazione dei dati e consulenza sull'utilizzo dei punti di forza e di debolezza del tuo stile di apprendimento. Ulteriori lezioni man mano che completi un determinato blocco di conoscenze e/o diagnostica ( prova dell'Esame di Stato Unificato) per correggere la linea di formazione e mantenere il livello.
Motivazione del mentore: Il mentore riceve i risultati della formazione degli studenti del liceo, che può utilizzare quando supera la certificazione per stabilire una categoria di qualificazione, per ricevere bonus di incentivazione. L'efficienza del lavoro aumenta, il che fornisce soddisfazione psicologica dal lavoro sia per il mentore che per gli allievi.
Formazione del mentore: Conduzione di seminari di formazione ed eventi di coaching con corpo docente collegio universitario nell'ambito del lavoro scientifico e metodologico.
Base normativa:
- Piano di lavoro scientifico e metodologico dell'Istituto statale di istruzione di bilancio RO "Taganrog Pedagogical Boarding Lyceum" per l'anno accademico 2017-2018, che riflette lo svolgimento di seminari metodologici sul mentoring utilizzando un approccio di coaching.
2.Programma di lavoro del corso istruzione aggiuntiva“Risolvere problemi biologici” include una sezione sul mentoring utilizzando sistemi rappresentazionali e un approccio di coaching.
3. Il programma di attività della piattaforma di innovazione sul tema: “La formazione di risultati personali, metasoggetti e soggettivi in attività extracurriculari studenti attraverso l’implementazione tecnologie educative».
Indicatori chiave delle pratiche: Nel 2017-2018 anno accademico 1 mentore lavora con 29-30 allievi. Con un aumento del numero di mentori, il numero di allievi corrisponderà al numero di studenti di 10-11 gradi del collegio. In due anni di applicazione della pratica, 1 mentore ha svolto attività con 44 allievi, di cui 4 persone sono diventate assistenti mentori per lavorare con i nuovi membri del gruppo arrivati dopo la formazione dei gruppi.
Fattori chiave del successo: Motivazione dell'insegnante-mentore, responsabilità, preoccupazione per i risultati di apprendimento degli studenti del liceo, interesse per un risultato positivo.
Caratteristiche delle qualità personali di un mentore: Professionalmente competente, responsabile, rispettoso degli studenti, considerandoli come individui, interessati agli studenti e ai loro successi, dediti alla loro professione, capaci di porre domande aperte, possedere capacità di consulenza psicologica, tatto pedagogico, sfruttare tutte le modalità del processo educativo, erudito.
Esperienza di tutoraggio:
La cosa principale per me come mentore è raggiungere i seguenti obiettivi: 1. Creare condizioni per una significativa differenziazione dei contenuti dell'istruzione per gli studenti delle scuole superiori, con opportunità ampie e flessibili per gli studenti di costruire programmi educativi individuali.
- Promuovere la parità di accesso a un’istruzione completa per diverse categorie di studenti in base alle loro inclinazioni e bisogni individuali.
Come ottenere questo risultato? È necessario iniziare a progettare uno spazio educativo.
Dopo aver lavorato per diversi anni in classi specializzate, ho individuato personalmente i principali punti di stress, superando i quali è possibile ottenere il risultato desiderato.
Il primo “punto di tensione” sono le peculiarità di come specifici studenti lavorano con le informazioni, ad es. hanno bisogno di capire come pensano? Come aiutare i bambini a padroneggiare il materiale? Cosa posso fare per far loro assorbire ciò che accade in classe?
A questo proposito, mi piace utilizzare il materiale sulla determinazione dello stile di insegnamento di K. D. Dyatlova, "Formazione di uno stile di apprendimento individuale nelle lezioni di biologia", che descrive sia la metodologia per determinare il sistema rappresentativo sia i metodi di lavoro dell'insegnante e bambino secondo un certo stile.
K. D. Dyatlova (testato presso l'Università statale di Nizhny Novgorod) consiglia di utilizzare la diagnosi di S. Efremtsev della modalità percettiva dominante (metodologia per identificare il canale principale di percezione).
Un altro “punto di tensione” è il livello di formazione delle attività educative regolamentari, che garantiscono che gli studenti organizzino le loro attività educative. Il materiale principale dello studio approfondito della biologia richiede uno sforzo intellettuale, fisico e persino morale da parte dei bambini per padroneggiarlo. Come posso aiutarli a fissare un obiettivo in modo che sia il loro obiettivo, non il mio? Come creare le condizioni per pianificare questo processo, controllo, correzione, autoregolamentazione volitiva?
Il più efficace, secondo me, è l’utilizzo di un approccio di coaching. Allo stesso tempo, si forma la disponibilità degli studenti allo sviluppo personale, si progetta e si costruisce l'ambiente educativo, il che significa che il processo educativo è costruito tenendo conto delle qualità personali individuali dello studente.
Risultato: l'insegnante può costruire il processo di apprendimento in un modo nuovo, concentrandosi non sulla forzatura degli studenti a padroneggiare metodi e sistemi obbligatori per risolvere i problemi, ma sulla libera implementazione di vari approcci, compresi quelli non standard.
La prima lezione introduttiva viene svolta necessariamente utilizzando un approccio di coaching; è progettata per mostrare agli studenti, attraverso la visualizzazione del livello di padronanza del materiale del programma, quanto hanno bisogno di cambiare il loro approccio allo studio o correggerlo, quale problema questo volti specifici degli studenti e non tutti gli studenti nel loro insieme. Ad esempio, puoi utilizzare la ruota delle conoscenze di biologia, dividendola in sette settori, che corrispondono a sette blocchi di conoscenze testate nell'Esame di Stato Unificato di biologia. Firmiamo ogni blocco e il bambino stesso determina per ogni blocco il suo livello di conoscenza della sezione. Si verifica l'introspezione.
Non aver paura che i bambini sopravvalutino o sottovalutino il loro livello (ce ne sono meno). Questo verrà corretto dopo il primo lavoro diagnostico. Qui lo studente si è valutato indicando la percentuale di padronanza. E dopo il lavoro diagnostico, il risultato è indicato a matita. Allo stesso tempo, ha usato il colore giallo per mostrare dove il suo risultato iniziale è aumentato o è stato confermato.
Nella maggior parte dei casi, i bambini valutano adeguatamente le loro conoscenze. Mentre si lavora con la ruota sorge spontanea una domanda: “Cosa devo fare?” E ho già una proposta pronta. Dico loro che come parte delle attività educative li aiuterò a migliorare le loro posizioni in cinque blocchi, l'importante è la preparazione sistematica alle lezioni. Di norma, i bambini in visita non conoscono i due blocchi “Uomo” e “Diversità degli organismi”. Qui la maggior parte degli studenti del liceo mostra nervosismo, perché... comprendono la portata dell'impatto di argomenti inesplorati su Risultato dell'esame di Stato Unificato, ma non sanno come cambiare la situazione in meglio. Fanno involontariamente la domanda: "Puoi aiutarci?" È molto importante che questa sia una loro iniziativa! La mia opzione: un sistema di classi educative aggiuntive. Iniziamo a progettare insieme. Cosa studieremo in 10a elementare (esseri umani o piante, funghi e animali) e cosa in 11a elementare. Do loro il diritto di scegliere in modo che parte della pianificazione sia basata sulla loro scelta.
Dopo il primo lavoro diagnostico, ogni allievo, con l'aiuto di un mentore, elabora i propri risultati e mette sulla ruota nuovi dati, convertiti in percentuali, che danno loro l'opportunità di confrontare i risultati desiderati e raggiunti, il che comporta l'adeguamento del percorso formativo linea, aumentando gli sforzi in un blocco e diminuendoli in un altro o ridistribuendo diversamente il carico. Ognuno trova la propria soluzione che gli si addice, che gli sarà comoda e che verrà implementata alla velocità che l'allievo stesso sceglie per raggiungere il livello pianificato.
Tali regolazioni delle ruote vengono eseguite dopo ogni lavoro diagnostico Materiali dell'Esame di Stato Unificato, dopo aver finito di studiare gli argomenti curriculum, che corrispondono ai blocchi dell'Esame di Stato Unificato. Questo approccio garantisce il successo del tandem mentore-allievo, perché entrambi hanno un'idea di dove dovrebbero arrivare e quale percorso.
Nella seconda lezione, una parte obbligatoria è determinare le modalità o i principali sistemi rappresentativi degli studenti del liceo utilizzando la diagnostica di S. Efremtsev. La diagnostica non richiede molto lavoro e può essere facilmente elaborata immediatamente con gli studenti. È necessario spiegare agli allievi l'importanza di comprendere il processo di elaborazione e trasmissione delle informazioni, in in questo caso conoscenza. Di solito questa attività è facile e interessante per i bambini, perché imparano a conoscere se stessi, i loro amici, i vicini di scrivania... Sono attivamente coinvolti nel processo di discussione delle caratteristiche dei principali sistemi (visivo, uditivo, cinestetico), correlare queste caratteristiche con la propria esperienza e ricevere strumenti per lavorare con successo in classe e a casa. Il mentore di questa lezione annota immediatamente nel suo diario di fronte al nome dello studente di liceo il suo principale sistema rappresentativo.
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