Il Metodo Davis nella lotta alla dislessia. Diagnostica delle capacità creative: approcci scientifici, principi e criteri Questionario per determinare il livello di creatività

Questionario sulla creatività della personalità di Davis

(per adolescenti)

Bersaglio: determinare la gravità della creatività come qualità della personalità.

Istruzioni: Per favore barra le affermazioni con le quali sei d'accordo.

Sentenze:

1. Penso di essere pulito.
2. Mi piace sapere cosa succede nelle altre classi della scuola.
3. Mi è piaciuto visitare posti nuovi con i miei genitori piuttosto che da solo.
4. Adoro essere il migliore in qualcosa.
5. Se avessi dei dolci, proverei a tenerli tutti per me.
6. Mi preoccupo molto se il lavoro che faccio non è il massimo, se non riesco a svolgerlo al meglio delle mie capacità.
7. Voglio capire come accade tutto intorno a me, trovarne il motivo.
8. Da bambino non ero particolarmente popolare tra i miei coetanei.
9. A volte mi comporto in modo infantile.
10. Quando voglio fare qualcosa, niente può fermarmi.
11. Preferisco lavorare con gli altri e non posso lavorare da solo.
12. So quando posso fare qualcosa di veramente buono.
13. Anche se sono sicuro di avere ragione, cerco di cambiare il mio punto di vista se gli altri non sono d’accordo con me.
14. Divento molto ansioso e preoccupato quando commetto errori.
15. Mi annoio spesso.
16. Sarò significativo e famoso quando sarò grande.
17. Adoro guardare le cose belle.
18. Preferisco i giochi familiari a quelli nuovi.
19. Adoro esplorare cosa accadrà se faccio qualcosa.
20. Quando gioco cerco di correre meno rischi possibile.
21. Preferisco guardare la TV piuttosto che farlo.

Elaborazione dei risultati:la creatività (la capacità di creare) è inerente a una persona nel caso delle risposte (+) alle domande: 2,4,6,7,8,9,10,12,16,17,19 e nel caso di risposte (-) alle domande: 1,3,5,11,13,14,15,18,20,21. La somma delle risposte corrispondenti alla chiave indica il grado di creatività. Maggiore è l'importo, maggiore è la creatività.

Se la somma delle risposte corrispondenti alla chiave è uguale o superiore a 15, allora possiamo supporre che il rispondente abbia capacità creative. L'insegnante deve ricordare che queste sono possibilità ancora non realizzate. Il problema principale è aiutare nell'implementazione, perché... spesso altri tratti caratteriali di queste persone impediscono loro di farlo (aumento dell'orgoglio, vulnerabilità emotiva, problemi personali irrisolti, romanticismo, ecc.). Ciò che serve è tatto, comunicazione su un piano di parità, monitoraggio costante dei loro prodotti creativi, umorismo, periodicità l’incoraggiamento a fare “grandi cose”” e l’esigenza. Evitando critiche aspre e frequenti, spesso danno libera scelta dell'argomento e della modalità di lavoro creativo.

foto dal sito www.ya-roditel.ru

Il metodo di G. Davis è progettato per determinare le capacità creative degli studenti 13-17 anni. Il metodo principale è il test, che viene svolto da uno psicologo educativo insieme all'insegnante una volta al semestre. Il questionario contiene 21 domanda con l'aiuto di quale creatività viene diagnosticata come proprietà personale. I segni personali di creatività includono: curiosità, autosufficienza, senso di armonia e bellezza, altruismo, assunzione di rischi, accettazione del disordine, bisogno di attività e una serie di altri.

Lo scopo di questa metodologia non è solo studiare lo sviluppo dei talenti degli studenti, ma anche valutare l'efficacia dei programmi e dei metodi di insegnamento, dei materiali didattici e dei sussidi. I test consentono di monitorare i cambiamenti nelle abilità stesse e non solo i risultati finali dell'apprendimento.

I test vengono eseguiti in condizioni standard degli istituti scolastici (test di gruppo). L'interpretazione dei risultati viene effettuata secondo la chiave di valutazione ed elaborazione dei dati della ricerca.

Leggi le dichiarazioni. Se sei d'accordo con l'affermazione, allora metti «+» . Se non sei d'accordo con l'affermazione, mettila «-».

Penso di essere pulito (-tna).

1. Mi piaceva sapere cosa succedeva nelle altre classi a scuola.
2. Amavo visitare posti nuovi con i miei genitori, piuttosto che da solo.
3. Adoro essere il migliore in qualcosa.
4. Se avessi dei dolci, cercherei di tenerli tutti per me.
5. Mi preoccupo molto se il lavoro che svolgo non è il migliore e non può essere svolto al meglio delle mie capacità.
6. Voglio capire come accade tutto intorno a me, trovarne il motivo.
7. Da bambino non ero particolarmente popolare tra i miei coetanei.
8. A volte mi comporto in modo infantile.
9. Quando voglio fare qualcosa, niente può fermarmi.
10. Preferisco lavorare con gli altri e non posso lavorare da solo.
11. So quando posso fare qualcosa di veramente buono.
12. Anche se sono sicuro di avere ragione, cerco di cambiare il mio punto di vista se gli altri non sono d’accordo con me.
13. Divento molto ansioso e preoccupato quando commetto errori.
14. Mi annoio spesso.
15. Sarò significativo e famoso quando sarò grande.
16. Adoro guardare le cose belle.
17. Preferisco i giochi familiari a quelli nuovi.
18. Adoro esplorare cosa accadrà se faccio qualcosa.
19. Quando gioco cerco di correre meno rischi possibile.
20. Preferisco guardare la TV piuttosto che farlo.

Chiave

Creatività (capacità di creare) in caso di risposte «+» sulle domande 2, 4, 6, 7. 8, 9, 10, 12, 16, 17, 19 e in caso di risposte «-» sulle domande 1, 3, 5, 11, 13, 14, 15, 18, 20, 21.

La somma delle risposte corrispondenti alla chiave indica il grado di creatività. Maggiore è l'importo, maggiore è la creatività.

Se la somma delle risposte corrispondenti alla chiave è uguale a 15 o più, allora possiamo supporre che l’intervistato abbia capacità creative. L'insegnante deve ricordare che queste possibilità non sono ancora realizzate. Il problema principale è aiutare nella loro attuazione, poiché spesso altri tratti caratteriali (aumento dell'orgoglio, vulnerabilità emotiva, problemi personali nucleari irrisolti, romanticismo, ecc.) Di queste persone impediscono loro di farlo. Ciò che serve è tatto, comunicazione ad armi pari, monitoraggio costante dei loro prodotti creativi, umorismo, spinta periodica per “grandi cose” ed esigente. Dovrebbero essere evitate critiche aspre e frequenti, dovrebbe essere data più spesso libertà nella scelta di un argomento e dovrebbe essere organizzata una modalità di lavoro creativo.

Il metodo di G. Davis ha lo scopo di determinare le capacità creative degli studenti. Il metodo di ricerca fondamentale è il test. La tecnica è destinata ad adolescenti e giovani di età compresa tra 14 e 17 anni. Lo studio è condotto da un insegnante-psicologo una volta al semestre con studenti di scuole, istituti tecnici e istituti di istruzione secondaria. I risultati dello studio sono destinati a insegnanti, educatori, curatori di gruppi educativi, maestri di formazione industriale, educatori sociali e insegnanti di classe. La tecnica viene eseguita in condizioni standard delle istituzioni educative (test di gruppo). L'interpretazione dei risultati viene effettuata secondo la chiave di valutazione ed elaborazione dei dati di ricerca.
Leggi le dichiarazioni. Se sei d'accordo con l'affermazione, inserisci "+". Se non sei d'accordo con l'affermazione, inserisci "-".

1. Penso di essere pulito (tna).
2. Mi piaceva sapere cosa succedeva nelle altre classi a scuola.
3. Amavo visitare posti nuovi con i miei genitori, piuttosto che da solo.
4. Amo essere il migliore in tutto.
5. Se avessi dei dolci, cercherei di tenerli tutti per me.
6. Mi preoccupo molto quando il lavoro che sto svolgendo non è dei migliori, non può essere svolto al meglio.
7. Voglio capire come accade tutto intorno a me, trovare la ragione di tutto.
8. Da bambino non ero particolarmente popolare tra i bambini.
9. A volte mi comporto in modo infantile.
10. Quando voglio fare qualcosa, niente può fermarmi.
11. Preferisco lavorare con gli altri e non posso lavorare da solo.
12. So quando posso fare qualcosa di veramente utile.
13. Anche se sono sicuro di avere ragione, cerco di cambiare il mio punto di vista se gli altri non sono d’accordo con me.
14. Divento molto ansioso e preoccupato quando commetto errori.
15. Mi annoio spesso.
16. Sarò significativo e famoso quando sarò grande.
17. Adoro guardare le cose belle.
18. Preferisco i giochi familiari a quelli nuovi.
19. Adoro esplorare cosa accadrà se faccio qualcosa.
20. Quando gioco cerco di correre meno rischi possibile.
21. Preferisco guardare la TV piuttosto che farlo.

Chiave. Creatività in caso di risposte positive alle domande 2, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 12, 16, 17, 19 e in caso di risposte negative alle domande 1, 3, 5, 11, 13, 14 15, 18, 20, 21. Per ogni partita con la chiave - 1 punto. Maggiore è l'importo, maggiore è la creatività.

Significato delle affermazioni:

1 - accettazione del disordine

2 - preoccuparti degli altri

3 - desiderio di rischio

4 - voglia di distinguersi

5 - altruismo

6 - insoddisfazione di se stessi

7 - curiosità

8 - impopolarità

9 - regressione all'infanzia

10 - rilascio della pressione

11 - amore per il lavoro solista

12 - Autosufficienza

13 - indipendenza

14 - errori aziendali

15 - mancanza di noia

16 - senso del destino

17 - senso della bellezza

18 - necessità di attività

19 - speculatività

20 - desiderio di rischio

21 - necessità di attività

Se la somma delle risposte corrispondenti alla chiave è uguale o superiore a 15, allora possiamo supporre che il rispondente abbia capacità creative. L'insegnante deve ricordare che queste possibilità non sono ancora realizzate. Il problema principale è l'assistenza nella loro attuazione, poiché spesso altri tratti caratteriali di queste persone impediscono loro di farlo (aumento dell'orgoglio, vulnerabilità emotiva, problemi personali irrisolti, romanticismo, ecc.). Sono richiesti tatto, comunicazione ad armi pari, umorismo, precisione, evitamento di critiche acute e frequenti, scelta libera e frequente dell'argomento di lavoro e una modalità di attività creativa.

Tunik E.E. Psicodiagnostica del pensiero creativo.

Prove creative. - San Pietroburgo, 2002.

Uskova G.A. Diagnostica psicologica e pedagogica

scolari più giovani. - M., 2004.

Manuale metodologico per gli studenti dei corsi di formazione avanzata per operatori dell'istruzione / Autore: I.V. Khromova, M.S. Kogan. - Novosibirsk, 2003.

Il materiale è stato preparato da Elena Duginova.

Il metodo di G. Davis ha lo scopo di determinare le capacità creative degli studenti. Il metodo di ricerca fondamentale è il test. La tecnica è destinata ad adolescenti e giovani di età compresa tra 14 e 17 anni. Lo studio è condotto da uno psicologo educativo una volta al semestre con studenti di scuole, istituti tecnici e istituti di istruzione secondaria. I risultati dello studio sono destinati a insegnanti, educatori, curatori di gruppi educativi, maestri di formazione industriale, educatori sociali e insegnanti di classe. La tecnica viene eseguita in condizioni standard delle istituzioni educative (test di gruppo). L'interpretazione dei risultati viene effettuata secondo la chiave di valutazione ed elaborazione dei dati di ricerca. Leggi le dichiarazioni. Se sei d'accordo con l'affermazione, inserisci "+". Se non sei d'accordo con l'affermazione, inserisci "-".

Penso di essere pulito (tna).

Mi piaceva sapere cosa succedeva nelle altre classi a scuola.

Amavo visitare posti nuovi con i miei genitori, piuttosto che da solo.

Adoro essere il migliore in qualcosa.

Se avessi dei dolci, cercherei di tenerli tutti per me.

Mi preoccupo molto se il lavoro che faccio non è il massimo, se non riesco a svolgerlo al meglio delle mie capacità.

Voglio capire come accade tutto intorno a me, trovarne il motivo.

Da bambino non ero particolarmente popolare tra i bambini.

A volte mi comporto in modo infantile.

Quando voglio fare qualcosa, niente può fermarmi.

Preferisco lavorare con gli altri e non posso lavorare da solo.

So quando posso fare qualcosa di veramente buono.

13. Anche se sono sicuro di avere ragione, cerco di cambiare il mio punto di vista se gli altri non sono d'accordo con me.

Divento molto ansioso e preoccupato quando commetto errori.

Mi annoio spesso.

Sarò significativo e famoso quando sarò grande.

Adoro guardare le cose belle.

Preferisco i giochi familiari a quelli nuovi.

Adoro esplorare cosa accadrà se faccio qualcosa.

Quando gioco cerco di correre meno rischi possibile.

Preferisco guardare la TV piuttosto che farlo.

Chiave

Creatività (capacità di creare) - in caso di risposte (+) alle domande: 2, 4, 6, 7. 8, 9, 10, 12, 16, 17, 19 e in caso di risposte (-) alle domande: 1 , 3 , 5, 11, 13, 14, 15, 18, 20, 21. La somma delle risposte corrispondenti alla chiave indica il grado di creatività. Maggiore è l'importo, maggiore è la creatività.

Se la somma delle risposte corrispondenti alla chiave è uguale o superiore a 15, allora possiamo supporre che il rispondente abbia capacità creative. L'insegnante deve ricordare che queste sono possibilità ancora non realizzate. Il problema principale è aiutare nella loro attuazione, poiché spesso altri tratti caratteriali di queste persone impediscono loro di farlo (aumento dell'orgoglio, vulnerabilità emotiva, problemi personali nucleari irrisolti, romanticismo, ecc.). Ciò che serve è tatto, comunicazione ad armi pari, monitoraggio costante dei loro prodotti creativi, umorismo, spinta periodica per “grandi cose” ed esigenza. Evita critiche aspre e frequenti, spesso lascia libera scelta all'argomento e alla modalità di lavoro creativo.

La dislessia è abbastanza comune ed è un disturbo nello sviluppo delle funzioni mentali superiori del cervello, che, a sua volta, causa alcune difficoltà con la lettura e la scrittura.

La dislessia può manifestarsi in diverse forme, ma qualsiasi tipo di malattia può essere corretta utilizzando vari metodi. Uno dei metodi più efficaci e popolari è considerato la tecnica Davis.

L'autore della tecnica, Ronald D. Davis, è il fondatore del Center for Research on Reading Problems, che opera presso il Dyslexia Correction Center negli Stati Uniti d'America. L'unicità del programma è che il suo creatore stesso è dislessico e ha dimostrato l'efficacia del suo metodo. Secondo Davis la dislessia non è una malattia, ma un dono speciale che deve essere appreso. Il Metodo Davis ha lo scopo specifico di insegnare ai dislessici come utilizzare correttamente il dono della dislessia.

I dislessici pensano velocemente e sono persone fantasiose, ma il loro modo di comprendere il mondo che li circonda è molto diverso da quello a cui sono abituate le altre persone. I dislessici tendono a utilizzare il disorientamento per costruire immagini di oggetti e la loro cognizione. La tecnica di Davis mira a disattivare il disorientamento stabilendo uno speciale "punto di orientamento", sintonizzando così l'immaginazione per creare le immagini più realistiche della realtà circostante.

Il metodo Davis aiuta nella correzione nella maggior parte dei casi, indipendentemente dall'età del dislessico, e comprende una serie di misure, che convenzionalmente consiste in elementi come:

• valutazione della capacità percettiva;
• commutazione;
• dimissione e verifica;
• ritocchi;
• coordinazione;
• padroneggiare i simboli;
• lettura sequenziale;
• padroneggiare i simboli relativi alle parole.

Il programma delle lezioni secondo il programma Davis è compilato da specialisti dell'istituto medico, tenendo conto delle caratteristiche individuali del paziente. Sebbene i risultati desiderati siano visibili anche con un trattamento graduale e prolungato, si consiglia di effettuare un corso di allenamento intensivo in un periodo di tempo più breve.

Valutazione dell'abilità percettiva

Nella prima fase di applicazione della tecnica, gli specialisti valutano quali aree interessano più il bambino dislessico rispetto ad altre. I bambini con dislessia spesso temono di avere difficoltà a connettersi con i coetanei e che i loro problemi di apprendimento li portino a guardare indietro negli occhi di insegnanti e compagni di classe. Successivamente, gli specialisti devono determinare il grado di difficoltà nella percezione.

Lavorando su questo problema, il bambino impara a utilizzare il cosiddetto “occhio mentale” per studiare la realtà circostante e costruire modelli mentali.

L'esercizio ha lo scopo di consentire al paziente di immaginare un particolare oggetto nel suo palmo. Facendo domande sul colore, la forma, le dimensioni e altri parametri di questo oggetto, il medico aiuta il bambino a costruire nella sua testa un'immagine più dettagliata dell'oggetto.

Successivamente, il bambino impara a "trasferire" il suo centro visivo ed esaminare mentalmente un oggetto immaginario da tutti i lati, dopodiché può iniziare a giocare con l'oggetto, cambiandone le dimensioni, la forma, il colore nella sua immaginazione o spostando l'oggetto da una mano all'altro.

Se questo esercizio è stato dato al bambino senza particolari difficoltà, si può procedere con gli esercizi successivi per correggere la dislessia.

Commutazione

La principale manifestazione della dislessia è il disorientamento, che deve essere “spento” per ottenere immagini accurate. È possibile disabilitare i sintomi di disorientamento creando un “punto di orientamento”, che è un certo spazio in cui la visione del paziente è fissata mentalmente.

La posizione di questo punto può essere calcolata come segue. È necessario immaginare una linea retta che esce dall'oggetto nel palmo della mano e passa attraverso la punta del naso e la parte posteriore della testa del bambino, terminando 15-30 cm sopra la parte posteriore della testa - è qui che si trova il "punto di orientamento". " si trova la zona. In altre parole, il bambino immaginerà di guardare dagli occhi di una persona immaginaria in piedi dietro di lui.

Per ancorare più accuratamente il punto “occhio della mente”, si può immaginare un’ancora formata da linee immaginarie che tendono al “punto di orientamento” dalle orecchie e dalla fronte del bambino. Una volta fissata l'immagine dell'ancora nella testa del dislessico, la necessità di visualizzare tutte le linee scomparirà e il bambino sarà in grado di ricevere l'immagine come la vedono gli altri.

Questo effetto è ottenuto grazie al fatto che le cellule cerebrali responsabili del disorientamento nei dislessici si trovano nella parte superiore del cervello e, posizionando l '"occhio mentale" in quest'area, il paziente disattiva il disorientamento, disattivando così la dislessia. si.

Allo stesso tempo, è importante allenare i processi di attivazione e disattivazione del disorientamento, ma questo deve essere fatto con attenzione, senza affaticare eccessivamente il bambino ed evitare mal di testa.

Scarico e controllo

Il disorientamento porta il corpo del dislessico in uno stato di coscienza confusa, in cui il paziente cerca contemporaneamente di ripristinare il “punto di orientamento” e di mantenerlo in un'area fissa il più a lungo possibile. Il processo di tenere “l'occhio mentale” ad un certo punto è piuttosto noioso, quindi molti pazienti iniziano rapidamente a sentire mal di testa e dolori muscolari al collo. Per sbarazzarti delle sensazioni spiacevoli e non perdere il controllo dell '"occhio mentale", devi disinnescare la tua coscienza.

Lo scarico viene effettuato utilizzando la stessa visualizzazione. Il paziente deve creare nella sua immaginazione una sensazione di sollievo e rilassamento e diffonderla in tutta la testa e nel “punto di orientamento”. In breve tempo scomparirà la tensione nei muscoli del collo e scomparirà anche il mal di testa.

Dopo la dimissione è necessario assicurarsi che “l'occhio mentale” non si sia spostato dallo spazio fisso. Per fare ciò, il medico chiede al paziente di puntare il dito verso un “punto di orientamento” immaginario. Il controllo si considera positivo se il punto è specificato correttamente. Se il paziente indica un'altra area, è necessario fissare il dito nel punto corretto, correggendo così la posizione dell '"occhio mentale" dopo la scarica.

Un paziente che ha acquisito la capacità di rilasciare e controllare la posizione dell '"occhio mentale" può passare al livello successivo del programma di correzione della dislessia.

Ritocchi

Nelle fasi iniziali, il “punto di orientamento” è in uno stato fluttuante, quindi il paziente deve mettere a punto la sua posizione. Ciò avviene spostando mentalmente l'"occhio della mente" attorno a un "punto di orientamento" convenzionale, che consente al paziente di determinare la posizione ottimale dell'"occhio della mente".

Di norma, avendo trovato un punto del genere, il dislessico sperimenta sollievo e la capacità di mantenere l'equilibrio, che si perde quando l '"occhio mentale" si sposta in altre posizioni. Dopo aver trovato il punto richiesto, il paziente deve fissare la sua posizione utilizzando un'ancora immaginaria.

La messa a punto è un esercizio indispensabile per i dislessici, poiché il “punto di orientamento” ottimale cambia periodicamente la sua posizione sotto l'influenza di vari fattori. La capacità di sintonizzare il proprio "occhio mentale" consentirà al paziente di evitare disorientamenti indesiderati.

Coordinazione

Tutti i dislessici soffrono di problemi di coordinazione e di identificazione corretta della destra e della sinistra. Un esercizio mirato all'allenamento della coordinazione consentirà al paziente di liberarsi dalla goffaggine e dalla confusione su dove sia la destra e dove sia la sinistra. Questo esercizio deve essere eseguito regolarmente dopo aver messo a punto l '"occhio mentale".

Prima di iniziare l'esercizio è necessario verificare se il “punto di orientamento” è fissato correttamente, dopodiché il paziente deve bilanciare il corpo stando in piedi su una gamba. Dopo aver raggiunto l'equilibrio, al paziente vengono lanciate delle palline, che afferra prima alternativamente con la mano destra e sinistra, e poi contemporaneamente.

La fase successiva di questo esercizio consiste nel lanciare la palla con una leggera deviazione verso destra o sinistra, che costringe il paziente a superare l'asse di simmetria del suo corpo per raggiungere la palla. L’esecuzione regolare di questo esercizio contribuisce a progressi significativi nella normalizzazione del coordinamento. Si consiglia inoltre di esercitarsi con le palline tra gli esercizi per padroneggiare i simboli.

Padroneggiare i simboli

L'immaginazione del dislessico percepisce solo un'immagine tridimensionale, mentre quasi tutto il processo educativo si basa su immagini bidimensionali stampate.

Vari numeri, preposizioni o altri caratteri stampati confondono il dislessico e rendono insopportabilmente difficile il processo di apprendimento, basato principalmente sul lavoro con i supporti stampati.

Affinché il paziente possa apprendere una particolare lettera dell'alfabeto o un numero, deve ricreare autonomamente questa figura in un'immagine tridimensionale e confrontare il modello creato a mano con la sua controparte stampata. La plastilina è adatta per la creazione di modelli.

Successivamente, è importante elaborare attentamente questo particolare elemento, studiando la sua posizione nell'alfabeto o nella serie numerica. Dopo che l'elemento si è fissato nella mente, puoi passare a un nuovo elemento che causa difficoltà nella lettura.

È molto più difficile per un dislessico apprendere simboli come i segni di punteggiatura o i simboli aritmetici. È importante non solo confrontare le immagini tridimensionali e bidimensionali, ma anche comprendere lo scopo e il motivo per cui viene posizionato un determinato segno. Inoltre, il paziente deve imparare a fornire esempi dell'uso di questi simboli.

Lettura sequenziale

La coscienza dei dislessici è progettata in modo tale che le informazioni stampate o scritte siano percepite nel loro insieme e non lettera per lettera. Guardando l'intera parola, un bambino dislessico cerca di indovinare quale oggetto o fenomeno significa questa parola. Nella fase iniziale, è necessario insegnare al bambino a leggere in sequenza da sinistra a destra, isolando singoli gruppi di lettere o sillabe. Tuttavia, la comprensione della lettura non è ancora necessaria.

Per esercitarsi nella lettura è necessario scegliere un libro estremamente semplice e fare delle pause di tanto in tanto, ricordandosi di controllare la posizione del “punto di orientamento”.

Nella fase successiva, il paziente deve imparare a ripetere la parola letta. Se fallisce, devi chiedergli di leggere la parola più volte e spiegare cosa significa questa parola.

Successivamente, è importante sviluppare una comprensione del significato di intere frasi. Per cominciare, puoi spiegare al bambino quale carico semantico porta la frase letta e poi chiedergli di modellare la situazione letta nella sua immaginazione.

Padroneggiare i simboli in relazione alle parole

Alcuni elementi del linguaggio possono essere difficili da definire. Gli esercizi con queste parole sono strutturati come segue.

• Per cominciare, è importante studiare il significato lessicale di questa parola in un dizionario esplicativo.
• È molto importante per i dislessici padroneggiare immediatamente la pronuncia corretta di alcune parole, quindi il passo successivo è studiare la trascrizione della parola richiesta.
• Per padroneggiare una parola sconosciuta, devi lavorare attentamente con la sua definizione, creando frasi con essa e simulando situazioni nella tua immaginazione.
• Si consiglia di modellare una situazione correlata a questa parola utilizzando la plastilina. Ad esempio, per padroneggiare il significato della preposizione "y", puoi scolpire una figura situata accanto a un'altra.
• Un modello in plastilina delle lettere che compongono questa parola ne faciliterà anche la comprensione.
• Una persona dislessica ha bisogno di ricreare modelli modellati nella propria immaginazione.
• Per esercitarti con una parola sconosciuta, devi pronunciarne il significato ad alta voce più volte.

A questo livello, è particolarmente importante ricordare che la velocità del pensiero nei dislessici è molto elevata, quindi è importante insegnare al bambino a leggere gradualmente e lentamente per una migliore comprensione di ciò che legge.

Se un bambino nasce in una famiglia che si distingue dagli altri per il dono della dislessia, è necessario prestare sufficiente attenzione alle attività volte a correggere la dislessia in modo che il bambino possa adattarsi al mondo che lo circonda. Sebbene sia meglio iniziare la correzione fin dall'infanzia, non è mai troppo tardi per intraprendere esercizi per eliminare la dislessia. Il metodo Davis dà buoni risultati se praticato a qualsiasi età.