Fondamenti metodologici del corso di storia scolastica Aleksashkina Lyudmila Nikolaevna. Metodi di insegnamento della storia Come si terranno le lezioni

Basi metodologiche per l'insegnamento della storia a scuola e all'università.

La situazione sociale moderna richiede una ricerca fondamentale nel campo della metodologia per l'insegnamento delle discipline sociali e umanitarie. Nel contenuto moderno dell'educazione storica ci sono processi di "emasculazione" delle idee storiche figurative, considerazione del sistema di concetti storici come strumenti di pensiero, i libri di testo scolastici e universitari stanno diventando sempre più impoveriti in termini di personificazione, incarichi per lavoro indipendente scolari e studenti.

Il lavoro della scuola scientifica di Rostov sotto la guida del dottore in scienze pedagogiche, professore, insegnante onorato della Federazione Russa V.V. Shogana mira ad esplorare un approccio qualitativamente nuovo al processo di apprendimento. Si basa su nuove categorie per l'insegnamento della storia: movimentazioni, unità spazio educativo, intenzioni, forme invarianti, microgruppi. Il nuovo apparato categorico riflette le tendenze esistenti nei moderni metodi di insegnamento e, in generale, la scuola scientifica ha basato il proprio lavoro sull'algoritmo: immagine - analisi - significato - azione - riflessione. Ciò, a sua volta, dà origine a una nuova tipologia di metodi e forme di insegnamento a scuola e all'università, tra cui un'immagine della lezione (lezione), un pensiero della lezione (lezione), uno stato d'animo della lezione (lezione), forme speciali di lavoro indipendente , così come modi riflessivi e di predicazione per affrontare i significati della vita, della cultura e della storia.

La scuola ha due indirizzi fondamentali:

Organizzazione modulare del processo di apprendimento nel contesto dell'approccio antropologico;

Organizzazione inclusiva educazione alle arti liberali.

Entrambe le direzioni sono unite da un approccio basato sugli eventi e dalla creazione di condizioni per l'emergere di dialoghi approfonditi tra insegnante e studente, insegnante e studente.

La scuola crea speciali complessi educativi, laboratori creativi sulla base delle scuole secondarie, che studiano i problemi dell'educazione spirituale e morale, dell'educazione alla cittadinanza, del patriottismo, nonché laboratori speciali con corsi speciali, formazione professionale integrata, psicologica e lezioni di scena. movimenti, sviluppo della voce, tempo-ritmo.

L'esperienza più completa della scuola scientifica si riflette nelle monografie scientifiche di Shogan V.V. “Memorie del futuro. Prospettive per l'educazione del terzo millennio”, “Metodologia dell'insegnamento delle discipline sociali e umanitarie nelle università”, “Metodologia dell'insegnamento della storia a scuola”, nonché nella ricerca di Storozhakova E.V. “Studente di liceo nell'eternità del dialogo”, “Dialogo profondo nell'istruzione pedagogica superiore”. Ph.D., professore associato, sta studiando una direzione interessante. Mkrtchyan N.M. “Organizzazione modulare della pratica didattica in un'università”, che è rappresentata anche da monografie e libri di testo.

Tra i partecipanti attivi della scuola scientifica: Ph.D., Assoc. Belavkina M.A., sviluppando problemi di interesse nell'insegnamento della storia, Kovneva M.I., esplorando problemi di tolleranza nell'insegnamento della storia.

I risultati della ricerca scientifica si riflettono anche in centinaia di articoli sulla stampa centrale e locale, nelle raccolte scientifiche di giovani insegnanti, dottorandi e laureandi.

I giovani scienziati sono attivamente coinvolti nella ricerca su problemi metodologici nell'insegnamento della storia, tra cui:

Kuzhelev I.A. “Il dialogo come fattore di sviluppo sociale e personale dei bambini con disabilità in uno spazio educativo inclusivo"

Marakhonko Yu.S. “La teatralizzazione come fattore nello sviluppo spirituale e morale degli scolari”

Zubkova N.N. “Lo spazio segnico-simbolico di una lezione di storia come fattore nello sviluppo spirituale e morale degli scolari”

Yushchenko D.E. “Nuovi metodi per sviluppare il pensiero nelle lezioni di storia”

Chudakov E.G. "Le escursioni extracurriculari lavorano sulla storia come fattore nello sviluppo dell'atteggiamento spirituale e morale di uno studente delle scuole superiori."

I risultati scientifici vengono trasmessi attivamente con l'aiuto del centro scientifico ed educativo per l'organizzazione modulare del processo di apprendimento basato sulla scuola Eureka - Development, nonché a livello scientifico e pratico conferenze internazionali, letture pedagogiche a Volgograd, Rostov sul Don, Maikop e San Pietroburgo.

Un ruolo speciale in scuola scientifica svolge una direzione inclusiva in termini di lavoro con bambini autistici, guidata dal Ph.D., Assoc. Storozhakova E.V. sulla base del Centro di Pedagogia Curativa e Terapia Sociale “SVECha”, a quest'area sono dedicati due monografie collettive e una cinquantina di articoli scientifici.

Metodi di insegnamento della storia come materia scientifica e accademica. L'oggetto e gli obiettivi dei metodi di insegnamento della storia, metodi di ricerca scientifica utilizzati nella scienza metodologica.

I metodi di insegnamento della storia sono una scienza pedagogica sui compiti, i contenuti e i metodi di insegnamento della storia. Esplora i modelli di insegnamento della storia al fine di migliorarne l'efficacia e la qualità.

L'oggetto della metodologia è la storia come disciplina scolastica, il processo di insegnamento della storia.

Le componenti principali sono gli obiettivi di apprendimento, il contenuto e la struttura.

Fornisce risposte alle domande su cosa insegnare, perché insegnare e come insegnare. Obiettivi: organizzazione scientifica e metodologica processo educativo, organizzazione delle attività formative degli studenti, risultati di apprendimento.

Obiettivi: gli studenti acquisiscono le conoscenze di base sul processo storico di sviluppo della società dai tempi antichi ai giorni nostri. Sviluppo della capacità di comprendere eventi e fenomeni della realtà sulla base della conoscenza storica, la formazione di linee guida di valore e credenze degli studenti basate sulle idee di umanesimo, esperienza storica, patriottismo, sviluppo di interesse e rispetto per la storia e la cultura di altri popoli.

Gli obiettivi sono determinare il contenuto e la struttura dell'educazione storica, che sono sanciti in standard e programmi e, sulla base di essi, sono presentati nei libri di testo (selezione di fatti, termini, concetti di base).

Organizzazione scientifica e metodologica del processo di apprendimento (forme, metodi, tecniche metodologiche, strumenti di insegnamento e apprendimento).

Sviluppo delle capacità cognitive degli studenti (si sviluppano nel processo di apprendimento della storia, imparano a comprendere, assimilare e applicare la conoscenza storica).

Metodi di conoscenza storica

Metodo storico-genetico. Essenza epistemologica e natura logica. Funzioni del metodo storico-genetico nella ricerca storica. Tratti caratteriali. Descrittività, fattualismo ed empirismo. Esperienza applicativa nello specifico ricerca storica.

Metodo storico-comparativo. Comprensione sviluppo storico come un processo naturale ripetitivo, determinato internamente. Valore conoscitivo e possibilità di confronto come metodo conoscenza scientifica. L'analogia come base logica del metodo storico-comparativo. Utilizzare il metodo storico-comparativo nella pratica della ricerca storica concreta. Il ruolo del metodo storico-comparativo nella formazione dei concetti storici.

Metodo storico-tipologico. Il rapporto tra l'individuale, il particolare, il generale e l'universale nel processo storico come base ontologica del metodo storico-tipologico. La tipologia come metodo di conoscenza scientifica e di analisi essenziale. Esperienza nell'applicazione del metodo storico-tipologico nella ricerca storica nella storiografia nazionale e straniera.

Metodo storico-sistemico. Natura sistemica del processo storico. Connessioni causali e funzionali nel processo storico-sociale. Varianti del determinismo nei sistemi sociali. Esperienza nell'applicazione del metodo storico-sistemico nella ricerca storica concreta.

Fondamenti metodologici dell'insegnamento della storia

La questione dello status scientifico dei metodi di insegnamento della storia, così come dei metodi di altre materie educative, era al centro di discussioni pedagogiche attive negli anni '50 e '80. l'ultimo secolo. Quindi è stato classificato tra le discipline sia storiche (A.I. Strazhev) che pedagogiche (P.V. Gora, S.A. Ezhova, ecc.). Nella moderna comunità pedagogica domina il secondo punto di vista, ma quando periodicamente sorgono discussioni sulla storia come materia educativa, sembra che non tutti gli specialisti abbiano deciso sullo status scientifico della metodologia per l'insegnamento della storia.

In stretta connessione con la questione della natura scientifica della metodologia di una particolare materia educativa, viene risolta la questione della sua metodologia. Quindi, ad esempio, A.I. Strazhev, considerando la metodologia dell'insegnamento della storia come una scienza sia storica che pedagogica, ha sostenuto che è guidata dalla dialettica e materialismo storico. Ma allo stesso tempo ha mostrato nelle sue opere in modo più approfondito e specifico il significato metodologico della pedagogia. Un altro noto metodologo, V.G. Kartsov, ha chiesto retoricamente: "La metodologia dell'insegnamento della storia non dovrebbe basarsi sulla metodologia della scienza storica stessa?", E il titolo del suo articolo ha risposto chiaramente alla domanda posta: "Per la connessione organica tra la metodologia dell'insegnamento della storia e l'essenza della materia stessa." A.A. Vagin, difendendo costantemente la natura pedagogica della metodologia, ha sottolineato che "la base metodologica diretta della metodologia per l'insegnamento della storia... è la teoria pedagogica marxista-leninista...". Tutte queste idee hanno portato alla conclusione che la metodologia di insegnamento della storia è di natura di classe, di partito (S.A. Ezhova e altri).

Negli anni '90. La metodologia non solo delle scienze storiche e pedagogiche, ma anche dei metodi privati (soggetti), in particolare dei metodi di insegnamento della storia e degli studi sociali, ha subito una revisione fondamentale. “Nell’insegnamento delle scienze sociali si concentrano tutte le contraddizioni Società russa attraversando un periodo transitorio del suo sviluppo. La deideologizzazione dell’insegnamento scolastico delle scienze sociali in pratica significava solo la sua decomunizzazione, il rifiuto dell’ideologia marxista. La crisi sociale ha colpito lo Stato Scienze sociali, studi sociali scolastici e non ci ha permesso di formulare una nuova strategia positiva per gli studi sociali scolastici...” (“Strategia per lo sviluppo dell'educazione alle scienze storiche e sociali in istituzioni educative", n. 24/1 del 28 dicembre 1994) Nel dispositivo di questo documento si raccomandava di continuare lo sviluppo di un nuovo concetto di educazione storica basato sui risultati scienza moderna, sintesi storica, combinazione di approcci sociologici, geografico-antropologici, culturali-psicologici.

Negli archivi moderni dei metodi di insegnamento esiste più di una bozza di concetto per il campo educativo “Studi sociali”, la materia educativa “Storia” e i singoli corsi, che per vari motivi non hanno ricevuto lo status di documento ufficiale.

Le basi teoriche e metodologiche del lavoro nel campo dell'educazione storica scolastica in l'anno scorso Esistono vari approcci concettuali che sintetizzano le idee della filosofia della storia e della filosofia dell'educazione, della pedagogia e psicologia umanistica, della teoria dell'educazione educativa, orientata alla personalità e dello sviluppo. Un nuovo impulso per lo sviluppo della conoscenza scientifica e metodologica è dato dall'appello degli specialisti alle idee dell'assiologia pedagogica, della prasseologia pedagogica e della mitologia pedagogica.

Funzioni dei metodi di insegnamento della storia come scienza

Esiste una definizione figurata della metodologia come un affidabile “ponte dalla teoria alla pratica”.

Una funzione estremamente importante di ogni scienza è quella di esprimere il proprio atteggiamento nei confronti dell'esperienza, dei problemi risolti e soprattutto irrisolti dell'educazione dalla prospettiva della propria, specifica visione aspetto. In questo senso, ogni scienza inizia con la pratica.

Pertanto, la prima funzione della scienza è descrittiva, accertativa, focalizzata su una presentazione oggettiva di ciò che è a disposizione di una data scienza. fatti reali attività educative, dati empirici derivanti dall'esperienza, dalla pratica.

Ma la base empirica della scienza non è un semplice insieme di fatti, quindi la seconda funzione più importante della scienza è diagnostica, facilitando una valutazione selettiva dei fatti ottenuti, il loro confronto, correlazione con criteri, sistematizzazione, classificazione, ecc.

La base empirica della scienza può rivendicare una certa completezza solo se i dati dell'esperienza pratica sono stati effettivamente ottenuti spiegazione scientifica. Ne consegue che la terza funzione è esplicativa, volta a identificare le relazioni di causa-effetto nei fenomeni in esame, identificando tendenze e determinati modelli in essi.

Tuttavia, è importante non solo descrivere e spiegare questa o quell'esperienza che ha un significato puramente locale, ma anche giustificare la possibilità di utilizzare questa esperienza in nuove condizioni, rendendola proprietà di una pratica più diffusa. La trasformazione dell'esperienza pratica e dei fatti in conoscenza astratta, capace di discernere il tipico, il regolare e il naturale dei fenomeni, porta alla formazione della conoscenza teorica, della teoria. La conoscenza teorica accumula dati provenienti da diverse scienze, quindi qualsiasi teoria nel campo dell'educazione è interdisciplinare. (Ricordate a questo proposito i fondamenti teorici generali della metodologia e i suoi pericolosi collegamenti con le altre scienze!)

Insieme al movimento induttivo della conoscenza (dalla pratica alla teoria), è possibile ed estremamente necessario un flusso deduttivo di idee e informazioni, che consente di assimilare dati di altre scienze e un'ampia esperienza internazionale nell'una o nell'altra teoria educativa. A questo proposito, la quarta funzione della scienza gioca un ruolo importante: la prognostica, che consente di prevedere possibili conseguenze utilizzo pratico di concetti, dottrine, tecnologie innovative.

A sua volta, la conoscenza teorica può e deve essere presentata nella pratica non solo sotto forma di testi strettamente scientifici, ma anche sotto forma di conoscenza metodologica ad essa adattata. È sbagliato pensare a questa trasformazione conoscenza scientifica nella conoscenza metodica – una sorta di interpretazione puramente meccanica, di routine, priva di creatività.

A questo processo sono associate le seguenti funzioni:

proiettivo-costruttivo, con l'aiuto del quale i progetti teorici vengono tradotti in strutture educative reali;

trasformativo – traducendo i parametri della pratica su cui si basa Ricerca scientifica, ad un livello di qualità più elevato;

criteri-valutativi – impegnati nello sviluppo di criteri e nella valutazione delle trasformazioni avvenute;

w correttivo – garantire lo sviluppo continuo dell'istruzione attività pedagogica.

La funzione correttiva-riflessiva della scienza, in sostanza, avvia il successivo, nuovo ciclo di movimento dell'intero sistema “pratica - scienza - pratica”, imposta la dinamica e energia vitale l'intero processo educativo.

Ne consegue che è profondamente sbagliato valutare la conoscenza metodologica solo come conoscenza ausiliaria, intermedia, necessaria solo per servire la teoria e tradurla nel linguaggio della pratica. La formazione di conoscenze metodologiche praticabili, secondo B.S. Gershunsky, "richiede le più alte qualifiche scientifiche, poiché un vero metodologo non è solo uno specialista che conosce le vere e costanti esigenze della pratica, ma è anche in grado di valutare le vere capacità della scienza , in grado di “connettere” le proposte scientifiche con la domanda pratica, renderle complementari e reciprocamente arricchenti”.

pratica Xia.

Pertanto, la prima funzione della scienza è descrittiva, accertante, focalizzata su una presentazione oggettiva dei fatti reali dell'attività educativa accessibile a questa scienza, dati empirici derivanti dall'esperienza e dalla pratica.

Ma la base empirica della scienza non è un semplice insieme di fatti, quindi la seconda funzione più importante della scienza è la diagnostica, che promuove la valutazione selettiva dei fatti ottenuti, il loro confronto, la correlazione con criteri, la sistematizzazione, la classificazione, ecc.

La base empirica della scienza può rivendicare una certa completezza solo se i dati dell'esperienza pratica hanno ricevuto un'adeguata spiegazione scientifica. Ne consegue che la terza funzione è esplicativa, volta a identificare le relazioni di causa-effetto nei fenomeni in esame, identificando tendenze e determinati modelli in essi.

Insieme al movimento induttivo della conoscenza (dalla pratica alla teoria), è possibile ed estremamente necessario un flusso deduttivo di idee e informazioni, che consente di assimilare dati di altre scienze e un'ampia esperienza internazionale nell'una o nell'altra teoria educativa. A questo proposito, la quarta funzione della scienza, quella prognostica, gioca un ruolo importante, consentendo di prevedere le possibili conseguenze dell'uso pratico di concetti, dottrine e tecnologie innovative.

A sua volta, la conoscenza teorica può e deve essere presentata nella pratica non solo sotto forma di testi strettamente scientifici, ma anche sotto forma di conoscenza metodologica ad essa adattata. È sbagliato credere che la trasformazione della conoscenza scientifica in conoscenza metodologica sia una sorta di interpretazione puramente meccanica, di routine, priva di creatività.

A questo processo sono associate le seguenti funzioni:

proiettivo-costruttivo, con l'aiuto del quale i progetti teorici vengono tradotti in strutture educative reali;

trasformativo, traducendo i parametri della pratica, su cui si basa la ricerca scientifica, a un livello di qualità più elevato;

criteri-valutativi, che sviluppa criteri e valuta le trasformazioni avvenute;

w correttivo garantendo il continuo sviluppo delle attività educative e pedagogiche.

La funzione correttiva-riflessiva della scienza, in sostanza, avvia il successivo, nuovo ciclo di movimento dell'intero sistema “pratica-scienza-pratica” e imposta la dinamica e l'energia vitale per l'intero processo educativo.

Ne consegue che è profondamente sbagliato valutare la conoscenza metodologica solo come conoscenza ausiliaria, intermedia, necessaria solo per servire la teoria e tradurla nel linguaggio della pratica. La formazione di conoscenze metodologiche praticabili, secondo B.S. Gershunsky, "richiede le più alte qualifiche scientifiche, poiché un vero metodologo non è solo uno specialista che conosce le vere e costanti esigenze della pratica, ma è anche in grado di valutare le vere capacità della scienza , in grado di “unire” le proposte scientifiche con la domanda pratica, renderle complementari e reciprocamente arricchenti”.

Proprietà della tecnica

Nell'aspetto prasseologico (praticamente significativo). caratteristiche essenziali i metodi si manifestano in proprietà come determinismo, carattere di massa, selettività, efficacia, proceduralità, variabilità ed euristica.

La proprietà del determinismo significa che la metodologia consiste in operazioni (procedure) “elementari” dell'attività pedagogica, per le quali sono note le condizioni per la loro attuazione, nonché la sequenza inequivocabile dell'esecuzione di tali procedure o atti di attività.

Una delle proprietà della tecnica è la sua natura di massa. Ogni singolo tipo di metodologia didattica, essendo per natura un algoritmo, rappresenta una soluzione a un problema tipico che esiste costantemente nei mass media. pratica pedagogica ed è caratterizzato da determinati parametri e dalle loro combinazioni.

Varie combinazioni di parametri come dati iniziali che determinano le specificità del processo pedagogico compiti pedagogici, la cui soluzione è aiutata dall'uso di tecniche appropriate. La proprietà del carattere di massa ha una conseguenza metodologica e prasseologica associata al concetto di selettività.

La principale proprietà prasseologica della tecnica è l’efficacia. La questione dell'efficacia della metodologia è la questione di quanto l'uso di un algoritmo per costruire l'attività pedagogica consenta di raggiungere una tale qualità della sua organizzazione che garantisca condizioni ottimali per la formazione di un individuo.

La natura procedurale della metodologia è garantita dalla personalizzazione, vale a dire indicando specifici possibili esecutori di determinate azioni.

L'attività pedagogica è caratterizzata da un costante desiderio di ricerca di soluzioni nuove e non convenzionali che corrispondano all'unicità dei momenti dell'attività pedagogica. Da qui descrizione metodologica implica variabilità, la capacità di improvvisare in una certa misura.

La variabilità, combinata con la convenienza, consente al professionista di comprendere e realizzare il principio di selezionare il massimo modi efficaci Azioni. L'informazione incorporata nella conoscenza metodologica, trasformandosi nella coscienza della persona che la percepisce, inizia a produrre una conoscenza generalizzata, che successivamente consente di costruire autonomamente il processo di organizzazione dell'attività in circostanze variabili. Questa proprietà può essere designata come euristica.

Infine, la tecnica è progettata per essere efficace. L'efficienza è intesa come la capacità di essere guidati direttamente nella pratica dal modello di attività proposto con le perdite minime previste dall'influenza delle circostanze introdotte e dei fattori soggettivi.

Le proprietà qui elencate avvicinano la metodologia alla tecnologia e allo stesso tempo la distinguono dalla tecnologia come sequenza sistemica di metodi (nel loro significato applicato) che garantiscono la transizione più accurata e standardizzata dall'obiettivo al risultato pianificato.

La metodologia dell'attività pedagogica è per sua natura soggettiva e soggettiva. Quando ne parliamo, intendiamo qualcuno che progetta, realizza, organizza direttamente un qualche tipo di attività, al quale vengono rivolte istruzioni in merito. La soggettività della metodologia si manifesta nel fatto che ogni artista apporta qualcosa di proprio alla sua comprensione e attuazione.

In generale, dobbiamo affermare che nelle scienze pedagogiche e nella metodologia stessa dell'insegnamento della storia, si conserva una varietà di interpretazioni del suo contenuto e dei suoi significati a causa della natura complessa e multilivello del fenomeno stesso.

Collegamento dei metodi di insegnamento della storia con altre scienze

In connessione con il significativo aggiornamento e ampliamento della base metodologica della ricerca metodologica, la questione della connessione tra i metodi di insegnamento della storia e le altre scienze è soggetta a una revisione fondamentale. Negli anni precedenti, l'offerta delle scienze correlate era limitata alla storia, alla pedagogia e alla psicologia.

È ovvio che "la connessione organica tra la metodologia della storia e l'essenza della materia insegnata" (V.G. Kartsov) in qualsiasi momento sarà realizzata nel contenuto materiale didattico, la cui formazione avviene sulla base dei dati della scienza storica. In un primo momento i metodologi negarono che questo nesso esistesse anche nelle forme, nei metodi e nei mezzi di studio del processo storico utilizzati dalla scienza e dalla scuola. Successivamente, sotto l'influenza dell'idea di “intensificare il processo educativo”, è stato riconosciuto che “il metodo di ricerca utilizzato nell'insegnamento della storia nelle scuole superiori consente, in forme e forme accessibili, di introdurre parzialmente gli studenti nel laboratorio dello scienziato” (S.A. Ezhova). Oggi, l'interazione dei metodi di insegnamento della storia con scienza fondamentaleè considerato in modo molto più ampio, estendendosi ai fondamenti concettuali e ai metodi di attività.

Nel sistema delle scienze pedagogiche, la metodologia è strettamente correlata alla didattica e si basa su disposizioni generali sulla progettazione di contenuti didattici, forme, metodi, tecniche e sussidi didattici. Basandosi sui principi dell'educazione, la metodologia rivela gli obiettivi dell'insegnamento di una specifica materia accademica, il suo significato per lo sviluppo spirituale e morale della personalità dello studente. La metodologia si basa anche su dati provenienti dalla psicologia dell'educazione e dalla fisiologia superiore. attività nervosa. Quando si giustifica il sistema educazione scolastica Per un argomento specifico, viene utilizzata la conoscenza della logica e della storia della scienza e della scienza pertinenti.

Naturalmente, questo non è un elenco completo delle scienze legate ai metodi di insegnamento della storia scuola moderna. Ad esempio, la comparsa nel contenuto dei corsi di storia di domande sulla storia e sulla cultura popoli della Russia, vita quotidiana, religione, economia, movimenti sociali in paesi diversi mondo e altro implica stabilire collegamenti con l’etnografia e l’etnologia, gli studi religiosi, la sociologia, le scienze politiche, teoria economica e altre scienze. La regionalizzazione dell’insegnamento storico scolastico aggiorna l’appello all’apparato concettuale degli studi regionali e delle scienze correlate. Progettare il contenuto dell'educazione storica per livello di profilo amplia ulteriormente la gamma delle scienze, i cui fondamenti sono integrati nel suo contenuto.

Oggetto e obiettivi del corso “Metodi di insegnamento della storia”

L'oggetto della metodologia è la storia come disciplina scolastica, il processo di insegnamento della storia.

Le componenti principali sono gli obiettivi di apprendimento, il contenuto e la struttura.

Fornisce risposte alle domande su cosa insegnare, perché insegnare e come insegnare. Obiettivi: organizzazione scientifica e metodologica del processo formativo, organizzazione delle attività didattiche degli studenti, risultati dell'apprendimento.

Organizzazione scientifica e metodologica del processo di apprendimento (forme, metodi, tecniche metodologiche, strumenti di insegnamento e apprendimento).

Sviluppo delle capacità cognitive degli studenti (si sviluppano nel processo di apprendimento della storia, imparano a comprendere, assimilare e applicare la conoscenza storica).

Metodi di conoscenza storica

Metodo storico-comparativo. Comprendere lo sviluppo storico come un processo naturale ripetitivo, determinato internamente. Significato cognitivo e possibilità di confronto come metodo di conoscenza scientifica. L'analogia come base logica del metodo storico-comparativo. Utilizzare il metodo storico-comparativo nella pratica della ricerca storica concreta. Il ruolo del metodo storico-comparativo nella formazione dei concetti storici.

Paradigma educativo

L'istruzione è il processo di padronanza di un sistema di conoscenza, della cultura umana nel suo insieme, svolto in istituzioni educative o in modo indipendente, il processo di sviluppo e formazione della personalità, nonché il risultato di questo processo: un certo livello di padronanza della cultura (educazione), sviluppo della personalità nel contesto della cultura.

Il paradigma educativo è lo schema concettuale iniziale, un modello per porre problemi e la loro soluzione, metodi di ricerca che hanno prevalso per un certo periodo di tempo periodo storico nella comunità scientifica.

Metodologia [gr. metodica] - nel significato che ci interessa, questo è "un ramo della scienza pedagogica che studia i modelli di insegnamento di una determinata materia"

Status scientifico dei metodi di insegnamento della storia. Oggetto e soggetto della ricerca scientifica

Tra alcuni scienziati e docenti universitari di storia c'è un atteggiamento scettico nei confronti della metodologia come teoria scientifica. Tuttavia, coloro che vi hanno dedicato la vita non dubitano del suo status scientifico e della sfera speciale del suo funzionamento.

L'oggetto della ricerca della metodologia è il processo di apprendimento e l'argomento sono i modelli interni di interazione dei principali fattori nel processo di insegnamento della storia come materia educativa.

Nella prima lezione, quando si caratterizzava la struttura dell'educazione storica scolastica come sistema, questi fattori erano già stati menzionati. La genesi del loro contenuto e della loro interazione è rivelata in dettaglio nel nostro libro di testo e le connessioni costantemente ricorrenti che uniscono i principali fattori del processo educativo in un organico e "complesso vivente" sono presentate nel Diagramma 1.

Schema 1 Principali fattori e modelli del processo di insegnamento della storia

In relazione alla questione dell'oggetto e del soggetto della metodologia come scienza, richiamiamo l'attenzione dei partecipanti al corso su questioni che sono di fondamentale importanza nella società moderna:

Obiettivi dell'insegnamento della storia o obiettivi dell'educazione storica;

Risultati dell’apprendimento della storia o risultati dell’educazione storica.

Senza entrare in un'analisi comparativa dei concetti e dei processi di apprendimento ed educazione che ne stanno alla base6, notiamo che le difficoltà terminologiche con i concetti guida della pedagogia generale e i metodi specifici richiedono ai lettori e agli utenti aiuti per l'insegnamento, in particolare, nella storia, definiscono sempre chiaramente la posizione metodologica dei loro autori e si autodeterminano nell'oggetto, negli obiettivi e nelle funzioni della metodologia.

Fondamenti metodologici dell'insegnamento della storia

In stretta connessione con la questione della natura scientifica della metodologia di una particolare materia educativa, viene risolta la questione della sua metodologia. Quindi, ad esempio, A. I. Strazhev, considerando la metodologia dell'insegnamento della storia come una scienza sia storica che pedagogica, ha sostenuto che è guidata dal materialismo dialettico e storico come base metodologica. Ma allo stesso tempo ha mostrato nelle sue opere in modo più approfondito e specifico il significato metodologico della pedagogia. Un altro noto metodologo, V.G. Kartsov, ha chiesto retoricamente: "La metodologia dell'insegnamento della storia non dovrebbe basarsi sulla metodologia della scienza storica stessa?", E il titolo del suo articolo ha risposto chiaramente alla domanda posta: "Per la connessione organica tra la metodologia dell'insegnamento della storia e l'essenza della materia stessa." A.A. Vagin, difendendo costantemente la natura pedagogica della metodologia, ha sottolineato che "la base metodologica diretta della metodologia per l'insegnamento della storia... è la teoria pedagogica marxista-leninista...". Tutte queste idee hanno portato alla conclusione che la metodologia di insegnamento della storia è di natura di classe, di partito (S.A. Ezhova e altri).

Negli anni '90. La metodologia non solo delle scienze storiche e pedagogiche, ma anche dei metodi privati (soggetti), in particolare dei metodi di insegnamento della storia e degli studi sociali, ha subito una revisione fondamentale. “L'insegnamento delle discipline sociali mette a fuoco tutte le contraddizioni della società russa, che sta attraversando un periodo di transizione del suo sviluppo. La deideologizzazione dell’insegnamento scolastico delle scienze sociali in pratica significava solo la sua decomunizzazione, il rifiuto dell’ideologia marxista. La crisi della società ha influito sullo stato delle scienze sociali e degli studi sociali scolastici e non ci ha permesso di formulare una nuova strategia positiva per gli studi sociali scolastici...” (“Strategia per lo sviluppo dell’educazione alle scienze storiche e sociali negli istituti di istruzione generale” , n. 24/1 del 28 dicembre 1994) Nel dispositivo questo documento raccomandava di continuare a sviluppare un nuovo concetto di educazione storica basato sulle conquiste della scienza moderna, sulla sintesi storica e su una combinazione di aspetti sociologici, geografico-antropologici, culturali -approcci psicologici.

La base teorica e metodologica del lavoro nel campo dell'educazione storica scolastica negli ultimi anni sono stati vari approcci concettuali che sintetizzano le idee di filosofia della storia e filosofia dell'educazione, pedagogia umanistica e psicologia, teorie dell'educazione educativa, orientata alla personalità e allo sviluppo . Un nuovo impulso per lo sviluppo della conoscenza scientifica e metodologica è dato dall'appello degli specialisti alle idee dell'assiologia pedagogica, della prasseologia pedagogica e della mitologia pedagogica.

Funzioni dei metodi di insegnamento della storia come scienza

Esiste una definizione figurata della metodologia come un affidabile “ponte dalla teoria alla pratica”.

Pertanto, la prima funzione della scienza è descrittiva, accertante, focalizzata su una presentazione oggettiva dei fatti reali dell'attività educativa, dati empirici derivanti dall'esperienza e dalla pratica a disposizione di una determinata scienza.

Insieme al movimento induttivo della conoscenza (dalla pratica alla teoria), è possibile ed estremamente necessario un flusso deduttivo di idee e informazioni, che consente di assimilare dati di altre scienze e un'ampia esperienza internazionale nell'una o nell'altra teoria educativa. A questo proposito, un ruolo importante gioca la quarta funzione della scienza: la prognostica, che consente di prevedere le possibili conseguenze dell'uso pratico di concetti, dottrine e tecnologie innovative.

A sua volta, la conoscenza teorica può e deve essere presentata nella pratica non solo sotto forma di testi strettamente scientifici, ma anche sotto forma di conoscenza metodologica ad essa adattata. È sbagliato credere che la trasformazione della conoscenza scientifica in conoscenza metodologica sia una sorta di interpretazione puramente meccanica, di routine, priva di creatività.

A questo processo sono associate le seguenti funzioni:

Proiettivo-costruttivo, con l'aiuto del quale i progetti teorici vengono tradotti in strutture educative reali;

Trasformativo – trasferire i parametri della pratica, su cui si basa la ricerca scientifica, ad un livello di qualità più elevato;

Criteri valutativi – impegnati nello sviluppo di criteri e nella valutazione delle trasformazioni avvenute;

w correttivo – garantire il continuo sviluppo delle attività educative e pedagogiche.

Proprietà della tecnica

Nell'aspetto prasseologico (significativo per la pratica), le caratteristiche essenziali della metodologia si manifestano in proprietà come determinismo, carattere di massa, selettività, efficacia, proceduralità, variabilità ed euristica.

Una delle proprietà della tecnica è il suo carattere di massa. Ogni singolo tipo di metodologia didattica, essendo per natura un algoritmo, rappresenta una soluzione a un problema tipico che esiste costantemente nella pratica pedagogica di massa ed è caratterizzato da determinati parametri e dalle loro combinazioni.

Varie combinazioni di parametri come dati iniziali che determinano le specificità del processo pedagogico formano compiti pedagogici, la cui soluzione è aiutata dall'uso di tecniche appropriate. La proprietà del carattere di massa ha una conseguenza metodologica e prasseologica associata al concetto di selettività.

La natura procedurale della metodologia è garantita dalla personalizzazione, vale a dire indicando specifici possibili esecutori di determinate azioni.

L'attività pedagogica è caratterizzata da un costante desiderio di ricerca di soluzioni nuove e non convenzionali che corrispondano all'unicità dei momenti dell'attività pedagogica. Quindi, la descrizione metodologica presuppone la variabilità, la capacità di improvvisare in una certa misura.

La variabilità, combinata con l'opportunità, consente al professionista di comprendere e realizzare il principio di selezione dei metodi di azione più efficaci. L'informazione incorporata nella conoscenza metodologica, trasformandosi nella coscienza della persona che la percepisce, inizia a produrre una conoscenza generalizzata, che successivamente consente di costruire autonomamente il processo di organizzazione dell'attività in circostanze variabili. Questa proprietà può essere designata come euristica.

Collegamento dei metodi di insegnamento della storia con altre scienze

È ovvio che "la connessione organica tra la metodologia della storia e l'essenza della materia insegnata" (V.G. Kartsov) verrà effettuata in qualsiasi momento nel contenuto del materiale didattico, la cui formazione avviene sulla base dei dati dalla scienza storica. In un primo momento i metodologi negarono che questo nesso esistesse anche nelle forme, nei metodi e nei mezzi di studio del processo storico utilizzati dalla scienza e dalla scuola. Successivamente, sotto l'influenza dell'idea di “intensificare il processo educativo”, è stato riconosciuto che “il metodo di ricerca utilizzato nell'insegnamento della storia nelle scuole superiori consente, in forme e forme accessibili, di introdurre parzialmente gli studenti nel laboratorio dello scienziato” (S.A. Ezhova). Oggi, l'interazione dei metodi di insegnamento della storia con la scienza fondamentale è considerata in modo molto più ampio, estendendosi ai fondamenti concettuali e ai metodi di attività.

Nel sistema delle scienze pedagogiche, la metodologia è strettamente correlata alla didattica e si basa su disposizioni generali sulla progettazione di contenuti educativi, forme, metodi, tecniche e sussidi didattici. Basandosi sui principi dell'educazione, la metodologia rivela gli obiettivi dell'insegnamento di una specifica materia accademica, il suo significato per lo sviluppo spirituale e morale della personalità dello studente. La tecnica si basa anche su dati provenienti dalla psicologia dell'educazione e dalla fisiologia dell'attività nervosa superiore. Quando si giustifica il sistema di istruzione scolastica in una materia specifica, viene utilizzata la conoscenza della logica e della storia delle scienze e degli studi scientifici pertinenti.

Naturalmente, questo non è un elenco completo delle scienze legate ai metodi di insegnamento della storia nelle scuole moderne. Ad esempio, la comparsa nel contenuto dei corsi di storia di domande sulla storia e la cultura dei popoli della Russia, sulla vita quotidiana, sulla religione, sull'economia, sui movimenti sociali in diversi paesi del mondo e altro implica l'instaurazione di collegamenti con l'etnografia e etnologia, studi religiosi, sociologia, scienze politiche, teoria economica e altre scienze. La regionalizzazione dell’insegnamento storico scolastico aggiorna l’appello all’apparato concettuale degli studi regionali e delle scienze correlate. Progettare il contenuto dell'educazione storica a livello di profilo amplia ulteriormente la gamma delle scienze, i cui fondamenti sono integrati nel suo contenuto.

Oggetto e obiettivi del corso “Metodi di insegnamento della storia”

La parola “metodologia” deriva dal greco antico “methodos”, che significa “percorso di ricerca”, “via di conoscenza”. Il suo significato non è stato sempre lo stesso, è cambiato con lo sviluppo della metodologia stessa, con la formazione dei suoi fondamenti scientifici.

Gli elementi iniziali della metodologia per l'insegnamento della storia sono nati con l'introduzione dell'insegnamento della materia come risposta a domande pratiche sugli scopi dell'insegnamento, sulla selezione del materiale storico e sui metodi per la sua divulgazione. La metodologia come scienza ha attraversato un difficile percorso di sviluppo. La metodologia pre-rivoluzionaria ha sviluppato un ricco arsenale di tecniche di insegnamento, creato interamente sistemi metodologici, uniti da un comune idea pedagogica tecniche separate. Parliamo di metodi formali, reali e di laboratorio. La metodologia sovietica ha contribuito allo sviluppo di un sistema scientifico di conoscenza sul processo di insegnamento della storia, sui compiti, sui modi e sui mezzi del suo miglioramento; il suo obiettivo era educare i costruttori del comunismo.

Il periodo post-sovietico ha posto nuove sfide alla metodologia e ha richiesto a scienziati, metodologi e insegnanti praticanti di ripensare le disposizioni di base della scienza metodologica.

Il sistema educativo a cavallo tra il XX e il XXI secolo. non soddisfa la società. Le discrepanze tra obiettivi e risultati dell’apprendimento sono diventate evidenti. Era necessaria una riforma dell’intero sistema educativo, compresa la storia. L'insegnante ha affrontato la domanda con rinnovato vigore: cosa e come insegnare a un bambino? Come possiamo determinare scientificamente la composizione e il volume veramente necessari e appropriati della conoscenza storica? Non possiamo limitarci solo a migliorare i contenuti dell’educazione; dobbiamo sforzarci di migliorare il processo cognitivo, basandoci sulle sue leggi interne.

Oggi la questione se una tecnica sia scienza o meno non è rilevante. È stato deciso in linea di principio: la metodologia di insegnamento della storia ha una propria materia. Questa è una disciplina scientifica che studia il processo di insegnamento della storia al fine di utilizzare i suoi modelli per migliorare l'efficacia dell'educazione, dell'educazione e dello sviluppo delle giovani generazioni. La metodologia sviluppa il contenuto, l'organizzazione e i metodi dell'insegnamento della storia in conformità con caratteristiche dell'età studenti.

L'insegnamento della storia a scuola è un fenomeno pedagogico complesso, sfaccettato e non sempre univoco. I suoi modelli vengono rivelati sulla base delle connessioni oggettive che esistono tra l'istruzione, lo sviluppo e l'educazione degli studenti. Si basa sull'insegnamento degli scolari. La metodologia studia le attività educative degli scolari in relazione agli obiettivi e ai contenuti dell'insegnamento della storia, ai metodi per guidare l'assimilazione del materiale educativo.

Insegnare la storia, come già accennato, lo è processo difficile, comprese componenti interconnesse e in movimento: obiettivi di apprendimento, suo contenuto, trasferimento di conoscenze e gestione della sua assimilazione, attività educative degli scolari, risultati di apprendimento.

Gli obiettivi didattici determinano il contenuto dell’apprendimento. L'organizzazione ottimale dell'insegnamento e dell'apprendimento viene selezionata in base agli obiettivi e ai contenuti. L'efficacia dell'organizzazione del processo pedagogico è verificata dai risultati ottenuti di educazione, educazione e sviluppo.

Le componenti del processo di apprendimento sono categorie storiche e cambiano con lo sviluppo della società. Gli obiettivi dell'insegnamento della storia, di regola, riflettono i cambiamenti che si verificano nella società. Una chiara definizione degli obiettivi di apprendimento è una delle condizioni per la sua efficacia. La definizione degli obiettivi dovrebbe tenere conto degli obiettivi generali dell'insegnamento della storia, dello sviluppo degli studenti, delle loro conoscenze e competenze, della garanzia del processo educativo, ecc. Gli obiettivi devono essere realistici per le condizioni esistenti in una particolare scuola.

Il contenuto è una componente obbligatoria del processo di apprendimento. La ristrutturazione degli obiettivi, storicamente determinata, modifica anche il contenuto della formazione. Lo sviluppo della storia, della pedagogia, della psicologia e della metodologia influisce anche sul contenuto dell'insegnamento, sul suo volume e sulla sua profondità. Pertanto, nell'insegnamento della storia in condizioni moderne, è dominato da approccio di civiltà Invece di quello formativo, viene prestata molta attenzione ai personaggi storici. L’insegnante insegna ai bambini a saper distinguere tra il processo di apprendimento del passato e il processo di valutazione morale delle azioni delle persone, ecc.

Il movimento nel processo di apprendimento viene effettuato superando le contraddizioni interne. Questi includono contraddizioni tra obiettivi di apprendimento e risultati già raggiunti; tra metodi e mezzi di insegnamento ottimali e pratici.

Il processo di insegnamento della storia mira a sviluppare l’individualità e le qualità personali dello studente. Assicura l'attuazione armoniosa di tutte le sue funzioni (sviluppo, formazione, istruzione). Il concetto di insegnamento educativo contiene il concetto di formazione che pone le basi per il pensiero indipendente degli studenti. L'unità tra insegnamento, educazione e sviluppo si raggiunge solo se gli studenti stessi intensificano il loro lavoro in tutte le fasi del processo di apprendimento. La formazione è anche di natura educativa in connessione con la formazione di orientamenti di valore e convinzioni degli studenti basati sulla comprensione personale dell'esperienza della storia, sulla percezione delle idee dell'umanesimo, sul rispetto dei diritti umani e dei valori democratici, sul patriottismo e sulla comprensione reciproca tra i popoli. La corretta soluzione dei compiti educativi ed educativi dell'insegnamento della storia scolastica è impossibile senza tenere conto delle caratteristiche psicologiche e di età degli studenti in varie concentrazioni.

COSÌ, scolaretto minore si sforza di accumulare conoscenze storiche, chiede molto all'insegnante. È interessato ai dettagli dell'abbigliamento, del valore e del coraggio dei cavalieri nelle campagne; durante le pause iniziano immediatamente combattimenti di gladiatori o tornei cavallereschi. Uno studente delle scuole superiori si sforza non tanto di accumulare fatti storici quanto di comprenderli e generalizzarli; si sforza di stabilire connessioni logiche tra fatti storici, rivelare modelli e generalizzazioni teoriche. Nelle scuole superiori aumenta la percentuale di conoscenze che gli studenti acquisiscono in modo autonomo. Ciò è dovuto all'ulteriore sviluppo pensiero logico. A questa età cresce l'interesse per quegli elementi di conoscenza che riguardano questioni di politica, moralità e arte. C'è una differenziazione negli interessi degli scolari: alcuni sono interessati alle discipline esatte, altri alle discipline umanistiche. Vari tipi istituzioni educative: palestre, licei, università, scuola secondaria– realizzare questo interesse. Allo stesso tempo, è necessario essere in grado di attrarre materiale cognitivamente prezioso, mantenendo e sviluppando l'interesse degli scolari.

Pertanto, per risolvere questi problemi, è necessario che l'insegnante lavori sistematicamente sullo sviluppo del pensiero storico degli studenti, sullo sviluppo in loro di una comprensione scientifica della storia. Quando si stabiliscono obiettivi educativi ed educativi per l'insegnamento della storia, si determina il contenuto dei corsi di storia, si delineano le modalità per trasferire le conoscenze agli scolari, è necessario contare sull'ottenimento di determinati risultati: affinché gli studenti imparino materiale storico e formino il proprio atteggiamento nei confronti fatti storici e fenomeni. Tutto ciò è assicurato dalla metodologia di insegnamento della storia. Nel determinare gli obiettivi della metodologia di insegnamento della storia scolastica, è necessario tenere conto del fatto che essi derivano dal suo contenuto e dalla loro collocazione nel sistema delle scienze pedagogiche.

La metodologia fornisce agli insegnanti di storia contenuti e mezzi pedagogici formazione, conoscenze e competenze, mezzi necessari per un'efficace educazione storica, educazione e sviluppo degli studenti.

Nelle condizioni moderne, quando si verifica un processo complesso e contraddittorio di modernizzazione della storia scolastica e dell'educazione nelle scienze sociali, il compito è migliorarne ulteriormente la struttura e il contenuto. Tra i problemi, un posto importante è occupato dalle questioni del rapporto tra fatti e generalizzazioni teoriche, della formazione di immagini e concetti storici e della divulgazione dell'essenza del processo storico.

Come già accennato, il compito più importante dei metodi di insegnamento è lo sviluppo del pensiero degli studenti come uno degli obiettivi e una delle condizioni per l’insegnamento della storia. I compiti di sviluppo del pensiero storico degli studenti e di sviluppo della loro indipendenza mentale richiedono metodi, tecniche e sussidi didattici adeguati.

Uno dei compiti è rivelare le condizioni metodologiche per una soluzione di successo nell'unità degli obiettivi principali dell'educazione, dell'educazione e dello sviluppo nell'insegnamento della storia. Quando si sviluppa un sistema di insegnamento della storia, la metodologia risolve una serie di domande pratiche: a) quali obiettivi (risultati attesi) dovrebbero e possono essere fissati prima di insegnare la storia?; b) cosa insegnare? (struttura del corso e scelta del materiale); c) quali attività educative sono necessarie per gli scolari?; d) quali tipologie aiuti per l'insegnamento e quale struttura metodologica contribuisce al raggiungimento di risultati di apprendimento ottimali?; e) come insegnare?; f) come tenere conto dei risultati dell'apprendimento e utilizzare le informazioni ricevute per migliorarli?; g) quale rapporto e connessioni interdisciplinari stabilito nella formazione?

Ora, quando l'insegnamento della storia in Russia sta gradualmente diventando orientato allo studente, pluralistico e diversificato, l'insegnante di storia si trova ad affrontare problemi non solo di natura didattica o informativa. La scuola supera autonomamente il vuoto ideologico e di valori morali, partecipa alla ricerca e alla formazione degli obiettivi e delle priorità della politica educativa. Negli ultimi anni è stata sollevata la questione del diritto del personale docente e degli insegnanti alla creatività, si stanno sviluppando tecnologie innovative che coprono tendenze moderne e le direzioni di sviluppo dell’educazione. Negli ultimi anni del XX secolo è stata discussa la questione del posto e del ruolo dell'insegnante di storia nel processo educativo. Molti scienziati ritengono che il problema principale che rallenta la riforma sia la formazione degli insegnanti. (Seminario internazionale del Consiglio d'Europa, Ministero Generale e formazione professionale Federazione Russa, Dipartimento dell'Istruzione del Governo della Regione di Sverdlovsk (Sverdlovsk, 1998); Convegno scientifico internazionale “Il posto e il ruolo degli insegnanti di storia nelle scuole e la loro formazione nelle università” (Vilnius, 1998). La discussione che segue conferma l’idea che la cosa più difficile è distruggere gli stereotipi stabili di pensiero e comportamento che si sono sviluppati nelle condizioni dell’educazione unificata, dell’insegnamento autoritario e del controllo direttivo.

La metodologia di insegnamento della storia opera secondo modelli propri, peculiari solo ad essa. Questi modelli vengono scoperti in base all'identificazione delle connessioni esistenti tra l'apprendimento e i suoi risultati. E un'altra regolarità (che, sfortunatamente, non viene presa in considerazione in modo del tutto insufficiente) è che, nella comprensione delle sue leggi, una tecnica non può essere limitata solo alla propria struttura. La ricerca metodologica, che studia il processo di insegnamento della storia, si basa su scienze correlate, principalmente storia, pedagogia e psicologia.

La storia come materia accademica si basa sulla scienza storica, ma non ne è un modello ridotto. La storia come materia scolastica non include assolutamente tutte le sezioni della scienza storica.

La metodologia didattica ha i suoi compiti specifici: selezionare i dati di base della scienza storica, strutturare l'insegnamento della storia in modo tale che gli studenti, attraverso i contenuti storici, ricevano l'educazione, l'educazione e lo sviluppo più ottimali ed efficaci.

L'epistemologia considera la formazione della conoscenza non come un atto una tantum che fornisce una riflessione completa, come se fotografica, della realtà. La formazione della conoscenza è un processo che ha le sue fasi di rafforzamento, approfondimento, ecc., E l'insegnamento della storia sarà scientificamente valido ed efficace solo se tutta la sua struttura, contenuto e metodologia corrisponderanno a questa legge oggettiva della conoscenza.

La psicologia ha stabilito leggi oggettive per lo sviluppo e il funzionamento di varie manifestazioni della coscienza, ad esempio la memorizzazione e l'oblio del materiale. La formazione avrà una base scientifica se la sua metodologia è conforme a queste leggi. In questo caso, si ottiene non solo la forza della memorizzazione, ma anche lo sviluppo positivo della funzione di memoria. La storia non può essere padroneggiata dagli studenti se durante l'insegnamento non vengono osservate la logica della rivelazione del processo storico e le leggi della logica.

Oggetto della pedagogia è lo studio dell'essenza dello sviluppo e della formazione umana e la definizione su questa base della teoria e della metodologia dell'insegnamento e dell'educazione come processo pedagogico appositamente organizzato. L'insegnamento della storia non raggiungerà il suo scopo se non terrà conto delle conquiste della didattica.

Essere una branca della scienza pedagogica, arricchendola teoria generale, la metodologia dell'insegnamento della storia si basa direttamente su questa teoria; raggiungendo così l’unità base teorica e attività pratiche nell'insegnamento della storia.

L'attività cognitiva sarà incompleta se l'insegnamento della storia non soddisfa il livello moderno della scienza storica e della sua metodologia.

La metodologia è progettata per evidenziare e designare, elaborare, sintetizzare l'intero corpo di conoscenze sul processo cognitivo ed educativo e scoprire nuovi modelli - modelli di insegnamento della storia. Si tratta di connessioni oggettive, significative, stabili tra compiti, contenuti, modi, mezzi dell'insegnamento, dell'educazione e dello sviluppo, da un lato, e i risultati della formazione, dall'altro.

La metodologia come scienza nasce laddove vi è evidenza di connessioni tra le leggi della cognizione, i metodi di insegnamento e i risultati positivi raggiunti, che si manifestano attraverso forme di lavoro educativo.

La metodologia affronta il compito di studiare i modelli del processo di insegnamento della storia con l'obiettivo di migliorarlo ulteriormente e aumentarne l'efficacia.