Psicologia dell'educazione: manuale didattico e metodologico

SEZIONE 1

2 METODOLOGIA E METODI DELLA PSICOLOGIA PEDAGOGICA

2.2. Metodi di psicologia dell'educazione

I metodi della psicologia dell'educazione possono essere considerati in un sistema di varie classificazioni. Oggi, le classificazioni dei metodi di S. L. Rubinstein, B. G. Ananyev e alcuni altri ricercatori sono ampiamente conosciute. Pertanto, S. L. Rubinstein ha identificato i metodi principali e quelli ausiliari. Nella psicologia dell'educazione, i metodi principali sono l'osservazione pedagogica e l'esperimento psicologico e pedagogico. Sono considerati ausiliari, ad esempio, la conversazione psicologica e pedagogica, i metodi di ricerca comparativa e genetica e una tecnica metodologica: lo studio dei prodotti delle attività di scolari e studenti.

B. G. Ananyev, nel suo lavoro "Sui metodi della psicologia moderna", ha proposto una classificazione conveniente per l'organizzazione della ricerca in psicologia dell'educazione, che riflette le fasi principali nello sviluppo e nella conduzione del lavoro di ricerca. In questa classificazione distingue quattro gruppi di metodi:

1) organizzativo;

2) empirico;

3) elaborazione di dati statistici;

4) interpretativo.

Metodi organizzativi sono strettamente correlati alla determinazione dello scopo, della struttura e della procedura dello studio, alla selezione della sua composizione metodologica e alla preparazione.

Si distinguono le seguenti modalità organizzative: a sezione comparativa; longitudinale; complesso.

Il metodo comparativo trasversale consiste nel determinare la dinamica del fenomeno mentale che viene studiato nelle condizioni di un ambiente pedagogico organizzato. I confini spazio-temporali qui sono scelti arbitrariamente. È possibile confrontare i risultati dell'attogenesi di una determinata funzione mentale, ad esempio l'attenzione alla scrittura in un gruppo di studenti della scuola primaria sotto l'influenza di una nuova tecnica metodologica, ad esempio la valutazione incrociata, con gli indicatori di un gruppo di controllo dei bambini delle scuole primarie, dove questa tecnica non viene utilizzata. La discrepanza tra gli indicatori indicherà il livello di efficacia dello strumento metodologico sviluppato, ottenuto attraverso l'utilizzo del metodo comparativo trasversale. Allo stesso modo, si possono valutare le differenze legate all'età nello sviluppo di alcune funzioni mentali dei bambini nel contesto dell'introduzione della nuova tecnologia pedagogica. Pertanto, una delle caratteristiche del pensiero infantile, scoperta e descritta dal famoso psicologo svizzero Jean Piaget (1896-1980), è ben nota come fenomeno della non conservazione della quantità. L'essenza di quest'ultimo è orientare il bambino ai cambiamenti nel livello del liquido quando lo versa da una nave con un fondo largo in una nave con un fondo stretto e una scuola alta. Notando un aumento del livello dell'acqua nel secondo caso, il bambino dice che ce n'è di più. Il fenomeno descritto scompare nelle condizioni dell'istruzione tradizionale all'età di 10-12 anni e con l'introduzione del sistema educativo evolutivo Elkonin-Davydov, che fin dai primi giorni di istruzione introduce gli studenti al concetto di laurea e alle sue varie elementi, bambini di 6-7 anni valutano correttamente in un esperimento l'invariabilità del volume del liquido, concentrandosi sullo standard corrispondente. È chiaro che non è necessario attendere diversi anni per confrontare i risultati della formazione tradizionale e di quella sperimentale. Il vantaggio del metodo delle sezioni comparative è l’indubbio guadagno di tempo nell’implementazione di questa strategia. Il suo svantaggio è considerato il livellamento delle differenze individuali nello sviluppo dei soggetti di un determinato gruppo a causa dell'attenzione alle differenze significative del gruppo.

Se, nelle condizioni di introduzione del metodo comparativo della sezione trasversale, oggetti qualitativamente diversi vengono confrontati tra loro secondo un certo insieme di caratteristiche, allora la strategia longitudinale obbliga il ricercatore a registrare i cambiamenti in un oggetto in diversi punti della sua dinamica temporale .

Metodo longitudinale- questa è una monografia individuale sul progresso dello sviluppo di un individuo umano in determinate condizioni pedagogiche o sul monitoraggio dell'efficacia dell'influenza di determinate condizioni dell'ambiente di sviluppo ed educativo. L’esecuzione di uno studio longitudinale è guidata da due punti principali. Sono la sua durata (più lunga, più significativi sono i risultati) e le caratteristiche sostanziali dei periodi che vengono studiati. Quest'ultimo è dovuto principalmente al numero di variabili registrate nello studio. Uno dei primi e più longevi studi longitudinali in psicologia soddisfaceva tali requisiti da essere introdotto nel 1929 dal Fels Institute in America. Il gruppo di individui in questo studio è stato esaminato regolarmente su 27 parametri dalla nascita fino all'età di 14 anni, per poi essere nuovamente esaminato 10 anni dopo. Questi studi sono riassunti nel libro di J. Kagan e G. Mohs, “From Birth to Adulthood: A Study of Mental Development”.

Nelle condizioni di applicazione del metodo longitudinale, le differenze individuali negli indicatori di sviluppo del campione risaltano chiaramente e la variabilità o stabilità delle qualità personali individuali dei soggetti è chiaramente registrata. In Ucraina nel 1970-1980, sotto la guida dell'accademico A.V. Kirichuk, fu condotto per 11 anni uno degli studi longitudinali più lunghi dell'ex Unione Sovietica. Come risultato di questo studio, è stato riscontrato che lo status di un bambino in un gruppo di coetanei in età prescolare e primaria non è così dinamico come tradizionalmente creduto nella scienza psicologica e pedagogica.

Il metodo complesso mira a stabilire connessioni e dipendenze tra fenomeni di varia natura (sviluppo fisico, fisiologico, mentale e sociale dell'individuo). L’idea di complessità ha radici profonde nella storia della psicologia russa. Il fondatore della moderna psicologia dell'educazione, l'eccezionale insegnante ucraino K. D. Ushinsky a metà del XIX secolo. ha invitato gli scienziati a creare l'antropologia educativa come scienza completa sullo sviluppo dell'individuo umano. A livello internazionale, questa idea fu attivamente sostenuta dallo psicologo americano Stende Hall, che nel 1904 iniziò a creare una nuova scienza completa dello sviluppo infantile: la pedologia. Questa scienza dovrebbe occuparsi delle questioni dello sviluppo fisico, mentale e sociale del bambino in condizioni pedagogiche appositamente organizzate. I famosi ricercatori nazionali di psicologia infantile L. S. Vygotsky, P. P. Blonsky e altri si definivano pedologi. Nel 1907 V. M. Bekhterev fondò l'Istituto di pedologia in Russia. Negli anni '20 a Pietrogrado realizzò l'idea di una ricerca globale attraverso la creazione di un intero sistema di istituti di ricerca, ognuno dei quali in un certo aspetto studiò le caratteristiche dell'ontogenesi umana. Tra queste istituzioni ci sono il Brain Institute, l'Istituto di ricerca sui bambini, l'Istituto medico ed educativo, l'Istituto di educazione sociale e l'Ufficio di consulenza professionale. Nel corso del tempo, si sono tutti uniti nell'Accademia psiconeurologica statale. Successivamente, V. M. Bekhterev divenne degni seguaci. G. Ananyev e V. S. Merlino. Quest'ultimo è conosciuto in psicologia come il fondatore di un approccio sistematico all'ontogenesi dell'individualità integrale. Uno studio longitudinale completo sugli studenti condotto sotto la guida di B. G. Ananyev tra la fine degli anni '60 e l'inizio degli anni '70, nell'ambito del quale sono stati studiati e confrontati anche i loro indicatori antropometrici e fisiologici, il rendimento scolastico, l'autostima, la motivazione, ecc. .D.

Va notato che nelle condizioni di utilizzo di metodi longitudinali e complessi, rimane il rischio di aumentare le differenze individuali negli indicatori, in contrasto con il metodo comparativo trasversale, dove, al contrario, sono livellati. Tali caratteristiche dovrebbero essere tenute presenti quando si utilizzano questi metodi in quanto presentano alcune limitazioni nella loro applicazione.

Metodi empirici L'ottenimento di informazioni scientifiche è suddiviso in metodi di osservazione, esperimento, sondaggio e prassometrico, ognuno dei quali ha determinate varietà. In questo gruppo di metodi dovrebbe rientrare anche il metodo di ricerca sintetica, oggi diffuso nella psicologia educativa pratica. Metodi empirici relativamente nuovi in ​​quest'area della scienza psicologica e pedagogica sono la consulenza psicologica e la psicocorrezione, che si qualificano come metodi di influenza.

L'osservazione è un metodo per raccogliere informazioni empiriche, che viene utilizzato in condizioni naturali per l'oggetto di studio, senza interferire con il corso della sua attività. Nella psicologia pedagogica viene spesso chiamata osservazione pedagogica, che delinea chiaramente l'oggetto dell'osservazione. Qui distinguiamo tra osservazione oggettiva e introspezione, ciascuna delle quali può essere sia diretta che indiretta. Il miglioramento dell'osservazione indiretta segue il percorso di miglioramento della tecnologia utilizzata in essa. Nel caso dell’autoosservazione, i fattori medianti sono i diari del soggetto di ricerca, le memorie e le fonti di altri autori che riflettono gli eventi della sua vita. L'introspezione diretta, l'auto-relazione orale e l'introspezione al riguardo sono uno schema tipico della più antica modifica dell'osservazione in psicologia, chiamata introspezione. I requisiti per organizzare l'osservazione pedagogica possono variare a seconda della natura del fenomeno studiato, dell'età del bambino e della strategia di ricerca scelta. Può essere continuo (multidirezionale) o selettivo. In ogni caso, un'osservazione psicologica e pedagogica ben organizzata si distingue per intenzionalità e analitica, a causa dell'interesse specifico per l'oggetto della ricerca, nonché per la sua sistematicità e complessità.

Un esperimento è un metodo per studiare un fenomeno mentale, le cui condizioni per la manifestazione e lo sviluppo sono create artificialmente. Il disegno sperimentale classico richiede una variabile indipendente e dipendente. Per la psicologia dell'educazione, la variabile indipendente sono le condizioni per allevare e insegnare a un bambino, e la variabile dipendente sono i modelli e le caratteristiche del corso dei processi mentali, il cui sviluppo è finalizzato all'attività pedagogica.

Secondo l'ambito spaziale, gli esperimenti di psicologia dell'educazione sono suddivisi in laboratorio, camera e naturale. Gli esperimenti di laboratorio vengono utilizzati raramente, poiché la mancanza di meccanismi di adattamento sviluppati da parte del bambino non le dà l'opportunità di adattarsi in modo rapido ed efficace alle nuove condizioni della ricerca di laboratorio. Di conseguenza, il ricercatore riceve violazioni significative dell'affidabilità delle informazioni sull'oggetto della ricerca. L'esperimento da camera (proposto da A. A. Lyublinskaya) elimina parzialmente questo problema richiedendo di condurre un esame sperimentale del bambino in una stanza dove l'influenza dei fattori che la distraggono è ridotta al minimo. Molto spesso nella psicologia dell'educazione viene utilizzato l'esperimento naturale o psicologico-pedagogico. Il suo autore, O.F. Lazursky (1874-1917), nel 1910, in un congresso di pedagogia sperimentale, riferì su un metodo di ricerca che combinava i vantaggi dell'osservazione e dell'esperimento ed eliminava gli svantaggi di ciascuno di essi. Secondo il metodo di A.F. Lazursky, il soggetto sperimentale viene posto in condizioni preparate in anticipo, ma a lui familiari, dove vengono raccolte informazioni sulle caratteristiche del suo comportamento. Ad esempio, un insegnante appositamente formato può, come parte di uno studio sulle peculiarità del pensiero, introdurre alcuni compiti sperimentali nel processo educativo e, in modo accettabile, registrare le peculiarità della loro soluzione da parte degli studenti. In questo modo, il ricercatore acquisisce la capacità di registrare i cambiamenti causati nel comportamento del bambino, che opera nelle condizioni naturali dell’ambiente di vita.

In base al grado di intervento sull'oggetto di studio, gli esperimenti psicologici e pedagogici si dividono in accertanti e formativi. Gli esperimenti costitutivi implicano l'ottenimento di informazioni sullo stato attuale di un oggetto. Nell'ambito di un esperimento formativo, l'obiettivo dello studio è provocare l'attogenesi di una determinata funzione mentale. Se queste sono funzioni cognitive, allora stiamo parlando di un esperimento didattico, e se le formazioni personali del soggetto sperimentale si formano sperimentalmente, tale esperimento si chiama educativo. Ciascuno di questi esperimenti può essere individuale o di gruppo.

L'unicità dell'organizzazione di un esperimento in psicologia dell'educazione riflette una serie di requisiti, tanto più severi quanto più piccolo è il bambino, e che possono essere formulati come segue:

breve durata della procedura sperimentale;

l'attrattiva dell'attività che il bambino deve svolgere nell'esperimento;

facilità di padroneggiare il lato formale dell'attività prevista dall'esperimento;

L'opportunità per il bambino di completare ogni compito sperimentale con successo o con l'apparenza di un successo.

A seconda degli obiettivi, gli esperimenti possono essere di ricerca o di sperimentazione. Se l'obiettivo della ricerca contiene la necessità di ottenere una caratteristica qualitativa e quantitativa di un fenomeno mentale, allora tale esperimento è chiamato esperimento di ricerca. Nei casi in cui è importante ottenere dati sulle caratteristiche psicologiche di un individuo allo scopo di esaminare la sua condizione, consulenza o lavoro correttivo, si tratta di un esperimento o test di prova.

Un test (tradotto dall'inglese come campione, controllo, test) è un test standardizzato, spesso limitato nel tempo, per stabilire le differenze psicologiche individuali quantitative e qualitative tra le persone. La principale differenza tra i test e altri metodi di ricerca empirica in psicologia è la presenza di chiare norme prestabilite con cui vengono confrontati i risultati di un particolare studio prima della sua interpretazione. Ulteriore lavoro prevede il trasferimento delle caratteristiche delle funzioni mentali del gruppo, le cui norme corrisponde il risultato ottenuto, all'oggetto di studio.

I test sono conosciuti nella pratica psicologica e pedagogica dal 1896, quando lo psicologo francese A. Binet propose un nuovo tipo di esperimento, che chiamò sintetico. Si trattava di una batteria di test, ognuno dei quali consisteva in diversi test volti a studiare la memoria, l'immaginazione, la percezione, la suggestionabilità, la forza di volontà, la destrezza e i sentimenti estetici del bambino. Nel 1904, A. Binet e il medico T. Simon ricevettero dal Ministero francese dell'Istruzione l'incarico di sviluppare un supporto metodologico che aiutasse a distinguere i bambini con difetti mentali congeniti da quelli capaci di apprendere, ma pigri, e, quindi, a selezionare un contingente per le scuole specializzate. I risultati del loro lavoro sono diventati la famosa scala Binet-Simon, una batteria di test basata sulla comprensione della possibilità di identificare non solo l'età cronologica, ma anche psicologica di un bambino sulla base di un esame . Quest'ultima era intesa come la sua capacità di dimostrare risultati positivi nel portare a termine compiti sia caratteristici che insoliti dei suoi coetanei. Nel primo caso si parlava della coincidenza dell'età cronologica e psicologica, nel secondo era ovvio che vi era uno sviluppo eccessivo o insufficiente dello sviluppo psicologico del bambino rispetto alla norma di età.

In generale, esistono diversi gruppi di test che vengono solitamente utilizzati nella ricerca sulla psicologia dell'educazione. Si tratta di test di rendimento, test di sviluppo intellettuale, test di personalità e relazioni interpersonali.

I test di rendimento si concentrano sulla diagnosi dei risultati di una persona dopo il completamento della formazione, sul livello di acquisizione di conoscenze, abilità e abilità in una materia specifica studiata. Tali test sono ampiamente utilizzati nella ricerca psicologica e pedagogica come mezzo di controllo introduttivo, attuale o finale della conoscenza quando si verifica l'efficacia dell'introduzione delle più recenti tecniche, tecniche e tecnologie pedagogiche.

I test di sviluppo intellettuale sono un insieme di tecniche volte a diagnosticare lo sviluppo delle capacità cognitive generali di un individuo. Tra questi ultimi ci sono qualità cognitive come il pensiero logico, la memoria semantica e associativa, la capacità di visualizzazione spaziale, confronto, generalizzazione, concretizzazione e trasferimento di determinate euristiche a nuove condizioni, ecc. Un indicatore generale dello sviluppo dell'intelligenza è espresso nel QI. Nella psicologia dell'educazione domestica, per valutare le capacità cognitive generali degli studenti, vengono spesso utilizzati i seguenti metodi: "Test scolastico di sviluppo mentale", "Scala di misurazione dell'intelligenza Wechsler", "Test della struttura dell'intelligenza di Amthauer" e altri.

I ricercatori utilizzano test della personalità per studiare le caratteristiche del comportamento dei bambini in determinate situazioni sociali, l'unicità dei loro interessi, gli orientamenti di valore, le manifestazioni emotivo-volitive e altre caratteristiche caratterologiche. Tali test includono: "Test di appercezione tematica", "Test di Luscher, test di René Gilles - film", ecc.

Metodo prassometrico (metodo di analisi del processo e dei prodotti dell'attività). Basato sul principio dell'unità della psiche e dell'attività, un importante metodo di ricerca in psicologia dell'educazione è il metodo di analisi del processo e dei prodotti dell'attività. I metodi costruiti su tale base sono detti prassometrici (dal greco praxis, cioè azione, attività). Attraverso tali metodi vengono esaminate le capacità di apprendimento del bambino, le caratteristiche della sua attività creativa, gli interessi e le inclinazioni. Quando si analizzano i prodotti dell'attività, viene utilizzato attivamente il principio di proiezione, cioè la cristallizzazione nei prodotti dell'attività di una determinata persona del contenuto della sua attività mentale e delle sue caratteristiche. Il lavoro scritto degli scolari, le loro opere (poesia, prosa), disegni, prodotti tecnici, prodotti informatici e altri risultati dell'attività produttiva vengono utilizzati come tali prodotti nella ricerca psicologica e pedagogica.

I metodi di ricerca proiettiva occupano una posizione eccezionale nella pratica diagnostica psicologica e pedagogica. Questi sono, ad esempio, i test della personalità, i mezzi prassometrici, le tecniche per completare frasi o storie.

Un posto speciale tra gli strumenti proiettivi psicologici e pedagogici è occupato da varie tecniche artistiche (“disegnare una persona”, “disegno cinetico di una famiglia”, “animale inesistente”, ecc.), poiché disegnare per un bambino non è arte di copiare oggetti della realtà, ma parola, attraverso la quale riproduce non ciò che vede, ma ciò che conosce, cioè il suo piano interiore di coscienza. Questa situazione è particolarmente indicativa per un bambino di età compresa tra 5 e 10 anni, quando il potenziale comunicativo del suo discorso orale e scritto non è sufficientemente sviluppato per esprimere l'intera varietà di impressioni da cose e informazioni, situazioni ed eventi di contenuto reale e fantastico che lui incontri. Considerando ciò, è utile familiarizzare con i principi dell'utilizzo dei disegni nella diagnostica psicologica infantile, sviluppati da L. Schwanzer e Schwanzer.

Uno psicologo che lavora nella diagnostica infantile deve essere in grado di classificare un disegno dal punto di vista delle caratteristiche contenutistiche della personalità del bambino, del livello del suo sviluppo (indicatori di capacità generali), delle deviazioni dello sviluppo (indicatori di anomalie organiche e funzionali) e da la prospettiva di caratteristiche insolite (indicatori creativi). Ma più il bambino è grande, meno affidabile è l'indicatore del suo sviluppo mentale.

Per i bambini in età prescolare e per alcuni scolari più piccoli, il disegno è un gioco, pertanto la situazione diagnostica dovrebbe essere organizzata come un'attività di gioco.

Quando si eseguono una serie di esami è necessario utilizzare un unico supporto metodologico (lo stesso formato di carta di una certa granulometria, matite di una certa durezza e colore, pastelli delle stesse tonalità).

Durante l'esame è necessario registrare circostanze quali la data, l'ora dell'esame, l'illuminazione, l'adattamento del bambino alla situazione, il livello delle sue aspirazioni, il supporto verbale per il disegno, la visione generale del compito, il modo di svolgere un compito matita, rotazione del piano di disegno, ecc.

Nella diagnostica individuale si dovrebbe procedere principalmente da quei modelli di cui è stato possibile osservare la presenza.

Un disegno non dovrebbe mai essere l’unico punto di partenza per l’interpretazione. Le tendenze proiettive scoperte con il suo aiuto devono essere verificate utilizzando altri metodi di esame.

Per aumentare l'affidabilità delle conclusioni, è consigliabile interpretare il disegno da due specialisti.

Metodi di indagine. I metodi di sondaggio (metodo del questionario, metodo della conversazione) si sono diffusi nella pratica psicologica e pedagogica. i loro strumenti sono tecniche, i cui compiti sono presentati sotto forma di domande, e questo rende possibile ottenere informazioni sull'argomento dalle sue parole. In psicologia, i primi questionari psicodiagnostici per le esigenze della pratica pedagogica all'inizio del XX secolo. sviluppato dall'americana S. Hall. Le domande in questi questionari riguardavano i sentimenti morali e religiosi degli scolari di diverse età, i loro primi ricordi, gli atteggiamenti verso le altre persone, ecc. Dopo aver riassunto migliaia di risposte, S. Hall scrisse una serie di lavori sulla psicologia dei bambini in età scolare, il più popolare dei quali, "Gioventù", è datato 1904. Oggi tali metodi esistono in due forme principali:

forma orale (conversazione e interviste, che differiscono nel grado di standardizzazione della procedura);

forma scritta (questionari personali e questionari; il contenuto dei primi caratterizza alcuni aspetti della personalità di una persona, mentre altri rivelano la posizione di una persona su una gamma più ampia di questioni).

Ognuna di queste forme ha i suoi vantaggi e svantaggi, che si riducono a quanto segue:

I questionari orali forniscono un contatto diretto attivo tra il ricercatore e il soggetto, la possibilità di individualizzazione e variabilità delle domande e il loro chiarimento. Allo stesso tempo, quando c'è contatto tra entrambe le parti di uno studio organizzato, c'è il pericolo di indottrinamento nella posizione dell'intervistatore nei confronti dell'intervistato, e sorgono difficoltà organizzative quando è necessario coprire un'ampia cerchia di persone con il studio.

I questionari scritti, al contrario, consentendo metodi di raccolta dati sia di gruppo che individuali, offrono l'opportunità di coprire un gran numero di intervistati nello studio. Ma la natura standard delle domande e la mancanza di un contatto personalizzato con ciascuno dei partecipanti allo studio riducono la completezza e la franchezza delle risposte.

Esistono alcune limitazioni nell'uso dei metodi di indagine legati alle caratteristiche di età dello sviluppo del campione di bambini. Le limitazioni nell’uso della forma scritta dei questionari sono associate al livello di padronanza della scrittura del bambino. Poiché la funzione psicologica di base che viene sfruttata quando si utilizzano metodi di indagine è l'autoconsapevolezza e la riflessione dell'intervistato, è chiaro che l'uso di questionari sulla personalità è appropriato solo se tale funzione della psiche del bambino, che è la riflessione personale, è sufficientemente sviluppato. Cronologicamente, questo cade nel periodo della prima adolescenza: 12 anni o più.

I mezzi di interrogazione più appropriati per la pratica psicologica e pedagogica nella formazione dei bambini in età prescolare e primaria sono la conversazione e l'intervista. Questi ultimi possono essere controllati, cioè standardizzati (avere una strategia e una tattica stabili) e parzialmente standardizzati (strategia e tattica stabili consentono determinate variazioni). La conversazione è inoltre divisa in due tipologie secondo il criterio di controllabilità - incontrollabilità. Nel primo caso si presuppone che esista una strategia stabile in termini generali e una tattica completamente libera in relazione al numero, alla sequenza e al tempo di discussione delle questioni. L'iniziativa di condurre la conversazione spetta allo psicologo.

In una conversazione incontrollata, l'iniziativa di scegliere l'argomento e il contenuto delle questioni da discutere passa all'intervistato.

La struttura di un colloquio diagnostico (conversazione) è la seguente:

introduzione: attirare il bambino a collaborare, stabilendo un contatto psicologico con lui se è necessario per alleviare lo stress delle esperienze del bambino;

espressioni libere e incontrollate del bambino;

Domande di carattere generale (del tipo “Mi puoi raccontare qualcosa dei tuoi compagni di classe?”, “Come passi solitamente il tempo dopo la scuola?”), che, insieme alle informazioni preliminari, permettono di localizzare la sfera semantica dei problemi psicologici del bambino ;

esame dettagliato attraverso lo studio approfondito dei problemi individuati;

conclusione che esprime gratitudine al bambino per la sua collaborazione ed esprime speranza per un'ulteriore cooperazione. Quando si organizza un colloquio (conversazione), è opportuno attenersi a

principi che un tempo venivano formulati per le esigenze della psicoterapia non direttiva:

Lo psicologo deve dimostrare un atteggiamento caloroso e comprensivo nei confronti del bambino, questa è la base per stabilire un contatto con lei.

Deve accettare il bambino così com'è.

Con la sua posizione, lo psicologo crea un'atmosfera di condiscendenza in cui il bambino esprime liberamente i suoi sentimenti.

Lo psicologo tratta la posizione di Di-tina con tatto e cautela, non condanna nulla, ma non giustifica nulla e allo stesso tempo capisce tutto.

Mezzi tattici come:

rivolgersi al bambino per nome (preferibilmente nella forma utilizzata dalla madre o da un'altra persona vicina al bambino);

stilizzazione del discorso, assicurata dalla consapevolezza dello psicologo delle peculiarità del vocabolario dei bambini, dalla selezione di espressioni e frasi in base all'età, al sesso e all'ambiente di vita del bambino;

una combinazione flessibile di domande dirette (ad esempio, “Hai paura del buio?”), indirette (“Cosa ti senti al buio?”) e proiettive (“I bambini hanno paura del buio?”), evitando domande suggestive domande (“Dovresti avere paura del buio?”) .

stilizzazione delle domande attraverso: a) ammorbidire l'atteggiamento negativo generalmente accettato nei confronti del fenomeno (“Tutti devono combattere... E tu?”); b) accettazione della realtà negativa come al solito (“Ora dimmi, con chi litighi qualche volta?”); c) utilizzare una parafrasi o commenti sulla storia del bambino in una conversazione (“Questo ti ha offeso...”).

registrare le risposte del bambino utilizzando un sistema speciale per una registrazione rapida e discreta che non interrompa la connessione sociale con il bambino (registratore, videocamera, registrazione stenografica o registrazione stenografica di risposte importanti).

Un tipo unico di metodo di indagine nella ricerca psicologica e pedagogica è la valutazione degli esperti. L'essenza della valutazione è attrarre informazioni sul fenomeno studiato, le opinioni di persone competenti (di solito psicologi, insegnanti), che si confermano e si completano a vicenda. Nel loro insieme, ciò ci consente di giungere a una conclusione oggettiva sulle caratteristiche dell'oggetto della ricerca, che qui potrebbe essere il livello di capacità educative degli studenti, le prospettive per l'utilizzo di determinati strumenti diagnostici, metodi o tecniche di insegnamento e istruzione. La valutazione può essere effettuata oralmente e per iscritto attraverso l'utilizzo di un questionario appositamente predisposto o di domande di colloquio.

I seguenti requisiti scientifici e metodologici possono essere formulati per l'organizzazione della ricerca psicologica e pedagogica utilizzando il metodo di valutazione:

selezione di un sistema di valutazione conveniente e accurato e di scale corrispondenti con una descrizione dettagliata della procedura per assegnare un punteggio specifico;

attenta selezione degli esperti secondo criteri di competenza nella valutazione del settore e capacità di effettuare una valutazione obiettiva e imparziale;

garantire l'indipendenza delle valutazioni dei singoli esperti.

Questo metodo non ha solo una forma di applicazione individuale e di gruppo, ma anche collettiva. In quest'ultimo caso si tratta di un consiglio psicologico e pedagogico, nell'ambito del quale viene organizzata una discussione collettiva sulla questione da parte di persone competenti e interessate. Tali mezzi vengono spesso utilizzati nella pratica pedagogica reale, quando esiste un'urgente necessità di risolvere un problema specifico di contenuto educativo o educativo, dopo aver completato un'analisi collettiva delle cause, dei fattori psicologici della situazione pedagogica e delineando le modalità per attuare adeguate mezzi per ottenere risultati migliori.

Metodo di ricerca sintetico. Un metodo di ricerca sintetico in psicologia dell'educazione è la raccolta delle caratteristiche psicologiche e pedagogiche della personalità di uno studente. Molto spesso nella pratica psicologica e pedagogica, questi tipi di caratteristiche sono compilati allo scopo di uno studio approfondito del potenziale intellettuale o personale del soggetto sperimentale, per le esigenze di individualizzazione della formazione e dell'istruzione, consulenza iniziale dello studente, nonché così da determinare le prospettive di correzione psicologica e pedagogica delle sue sfere cognitive o comunicative.

Il profilo della personalità dello studente viene creato secondo il seguente schema:

1. Informazioni generali sullo studente: cognome, nome e patronimico, età, istituto scolastico, classe. Stato di sviluppo fisico e salute.

2. Informazioni sulla provenienza sociale, familiare e sulle condizioni di vita e di studio dello studente: origine, luogo di soggiorno, stato civile, condizioni materiali e di vita; o richiede un qualche tipo di aiuto, chi lo fornisce, l'atteggiamento verso quello stesso studente.

3. La posizione dello studente nella comunità educativa: rapporti con gli altri studenti, status ufficiale e non ufficiale tra loro; il grado di sensibilità alle influenze (educative e di altro tipo) di altre persone, appartenenza al gruppo; attività personale, atteggiamento verso gli altri, ecc.

4. Attività educative, partecipazione a lavori educativi e di ricerca: attitudine agli studi in generale e alle singole materie studiate, in particolare, performance in essi; partecipazione a circoli scientifici, olimpiadi (prestare attenzione alla pianificazione, esecuzione e produttività del lavoro).

5. Processi mentali, stati, qualità dello studente:

A) attenzione, sensazione, percezione, caratteristiche individuali;

B) memoria, pensiero e immaginazione, loro caratteristiche, in particolare: memorizzare, comprendere e padroneggiare materiale educativo; la capacità di esprimere pensieri oralmente e per iscritto, ragionare logicamente; efficienza, ampiezza e profondità del pensiero, sua criticità, flessibilità, capacità di trarre conclusioni e generalizzazioni corrette, direzione e produttività dell'immaginazione;

C) emozioni e sentimenti, loro caratteristiche;

D) interessi, focalizzazione, attività, curiosità e determinazione nell'attività di assimilazione, conoscenza di posizioni e verità scientifiche; il grado di desiderio di qualcosa di nuovo, di ricerca indipendente, di responsabilità per i risultati delle lezioni, di formazione e istruzione, di crescita morale, intellettuale e culturale e di istruzione.

6. Caratteristiche psicologiche individuali dello studente: qualità di temperamento e carattere; competenze, abitudini, azioni, stile di comportamento e di attività, caratteristiche aziendali. Disciplina, impegno, responsabilità, esigenza verso se stessi e verso gli altri.

7. Il volto sociale e civile dello studente: interesse per gli eventi della vita politica interna e internazionale del Paese, per le questioni socio-economiche.

8. Conclusioni e suggerimenti generali: caratteristiche psicologiche caratteristiche della personalità dello studente, che devono essere prese in considerazione quando ci si avvicina a lui individualmente nel processo di formazione e istruzione. Direzione e prospettive per lo sviluppo e l’utilizzo delle capacità e abilità dello studente.

9. Informazioni complete su cognome, nome, patronimico, posizione della persona che ha compilato la descrizione, data e scopo della compilazione.

Metodi di consulenza e correzione psicologica. Nell'ambito della psicologia dell'educazione pratica, l'attuazione dell'influenza psicologica e pedagogica diretta su un bambino comporta l'uso di metodi relativamente nuovi per la scienza psicologica, come la consulenza e la correzione psicologica.

La consulenza è un metodo per fornire assistenza verbale a un bambino o agli adulti che si prendono cura di lui, sotto forma di consigli e raccomandazioni basati su un esame preliminare del bambino e delle condizioni della sua socializzazione e sull'evidenziazione dei problemi che il bambino o i suoi genitori e insegnanti incontrati durante l'educazione e l'istruzione.

La consultazione si svolge sotto forma di conversazioni con il bambino e gli adulti interessati al suo sviluppo, nell'ambito delle quali viene fornita loro una consulenza qualificata sull'organizzazione di ulteriori azioni per risolvere i problemi psicologici e pedagogici identificati al fine di ottimizzare la situazione attuale.

La correzione come metodo prevede l'influenza psicologica e pedagogica diretta di uno psicologo su un animale domestico che necessita di aiuto psicologico. È chiaro che, come nel caso precedente, tale assistenza è organizzata sulla base di un attento esame della psiche del bambino, identificando le riserve individuali e sociali per il suo adattamento più completo alle condizioni dell'ambiente pedagogico e sociale più ampio.

L'obiettivo della correzione psicologica e pedagogica è aiutare il bambino a sviluppare proprio quelle funzioni psicologiche, il cui ritardo negli indicatori non le dà l'opportunità di raggiungere le pietre miliari dei risultati dello sviluppo caratteristici delle persone della sua età. Il metodo di correzione si è dimostrato particolarmente efficace in situazioni di superamento del ritardo educativo causato da uno sviluppo insufficiente delle funzioni mentali e mnemoniche, da violazioni della regolazione emotivo-volitiva dell'attività studentesca e da fenomeni di consapevolezza dell'importanza in bambini e studenti pedagogicamente trascurati con accentuazioni dello sviluppo del carattere.

Un metodo è un percorso di ricerca scientifica o un modo di comprendere qualsiasi realtà. Nella sua struttura, il metodo scientifico è un insieme di tecniche e operazioni, nel nostro caso finalizzate allo studio dei fenomeni psicologici e pedagogici.

Uno dei metodi principali nelle scienze studiate è metodo di osservazione, ad es. percezione deliberata, sistematica e intenzionale del comportamento esterno di una persona ai fini della sua successiva analisi e spiegazione. L'oggetto dell'osservazione sono le azioni e le azioni di una persona, le sue dichiarazioni e le espressioni facciali e i gesti che li accompagnano. La percezione del comportamento esterno di una persona è soggettiva, quindi non bisogna affrettarsi a trarre conclusioni; è necessario controllare ripetutamente i risultati e confrontarli con i dati di altri studi.

La condizione principale per l’osservazione scientifica è la sua obiettività, vale a dire la possibilità di controllo attraverso l'osservazione ripetuta o l'uso di altri metodi di ricerca (ad esempio, esperimento). Storicamente l’osservazione è il primo metodo scientifico. Esistono diversi tipi di osservazione: standardizzato(effettuato rigorosamente secondo il programma previsto), gratuito(non avendo un quadro prestabilito), incluso(il ricercatore diventa un partecipante diretto al processo osservato), nascosto(un esempio potrebbe essere il programma televisivo "Hidden Camera"). L'osservazione può essere esterno(osservazione di una persona dall'esterno) e interno(auto-osservazione, introspezione - osservazione dei propri pensieri e sentimenti). Per un insegnante, l'osservazione esterna è uno dei metodi principali per studiare non solo il comportamento di uno studente, ma anche il suo carattere, nonché le caratteristiche mentali. Sulla base di manifestazioni esterne, l'insegnante giudica le cause interne del comportamento, dello stato emotivo, delle difficoltà nella percezione del materiale educativo, dei rapporti con i coetanei, degli adulti, ecc. Osservazioneè una qualità professionale importante di un insegnante. Alcuni insegnanti tengono dei diari di osservazione. Ad esempio, sulla base dei diari di A.S. Makarenko ha scritto "Poesia pedagogica".

Sia gli psicologi che gli insegnanti lo utilizzano ampiamente metodo di conversazione. La conversazione funge da modo principale per ottenere informazioni sull'argomento, atteggiamenti e motivazioni delle sue azioni, stati mentali, grado di assimilazione del materiale educativo, ecc. Un tipo specifico di conversazione è una conversazione come "introduzione a un esperimento", ad es. attrazione per la cooperazione, nonché “conversazione sperimentale”, durante la quale vengono testate ipotesi di lavoro. Un tipo di conversazione è colloquio - una conversazione tra un ricercatore e una persona o un gruppo di persone, le cui risposte servono come materiale di partenza per generalizzazioni scientifiche.

Di grande importanza per insegnanti e psicologi è un metodo di studio di documenti e prodotti delle attività dei soggetti. Usandoli, un ricercatore esperto può fornire caratteristiche tipologiche dettagliate delle qualità della personalità (proprietà), vedere tratti caratteristici, scoprire inclinazioni e abilità.

Recentemente è diventato sempre più diffuso metodo biografico Studi sulla personalità, che comprendono lo studio di autobiografie, diari, lettere, memorie e testimonianze oculari, nonché registrazioni audio o video.

Attualmente ampiamente utilizzato metodo di prova, che una volta era sottovalutato nella scienza e nella pratica domestica. Ora psicologi e insegnanti hanno diverse migliaia di test. Prova (inglese) test - test, verifica) è un sistema di compiti che consente di misurare il livello di sviluppo delle qualità della personalità (proprietà). Il test viene utilizzato come metodo di diagnostica psicologica e pedagogica. Con il suo aiuto, il ricercatore, sulla base di compiti standardizzati che hanno una certa scala di valori, con una certa probabilità rivela l'attuale livello di sviluppo dell'individuo delle competenze, conoscenze, caratteristiche personali necessarie, ecc. Esistono test con questionari, test di attività e test proiettivi. Questi ultimi si basano sul meccanismo della proiezione, secondo il quale una persona tende ad attribuire qualità personali inconsce (soprattutto difetti) ad altre persone.

Uno dei principali metodi di conoscenza scientifica in generale, e di ricerca psicologica e pedagogica in particolare, è sperimentare. Si differenzia dall'osservazione e da altri metodi per l'intervento attivo nella situazione da parte del ricercatore. Esistono tre tipologie di esperimento: di laboratorio, naturale e formativo. Esperimento di laboratorio effettuato in condizioni appositamente create e controllate, di norma, utilizzando attrezzature e strumenti speciali. Esperimento naturaleè nato dalla pratica pedagogica e ha ricevuto ampia applicazione e riconoscimento in essa. L'idea di condurre un esperimento psicologico in condizioni naturali appartiene allo psicologo domestico A.F. Lazurskij (1874-1917). La sua essenza sta nel fatto che il ricercatore influenza i soggetti nelle condizioni abituali della loro attività. I soggetti spesso non hanno idea di partecipare a un esperimento. Ad esempio, un insegnante ha l'opportunità di variare il contenuto, le forme, le tecniche e il ritmo dell'insegnamento in classi e gruppi di studenti paralleli. Esperimento formativo - Questo è un metodo di ricerca nelle condizioni di un processo pedagogico sperimentale appositamente organizzato. Ha nomi diversi: metodo trasformativo, creativo, educativo, didattico, metodo psicologico e pedagogico di formazione attiva della psiche. Su di esso si basano numerose tecniche pedagogiche intensive, ad esempio immersioni uniche nel problema e gruppi di formazione. I risultati dell'esperimento consentono di confermare, chiarire o respingere un modello di influenza precedentemente sviluppato su un individuo, gruppo o collettivo.

Lo studio della psicologia e della pedagogia ha un significato pratico per i futuri specialisti: le conoscenze acquisite durante il processo di apprendimento sono necessarie per lavorare con il personale e i gruppi sociali, inoltre, aiuteranno a costruire relazioni interpersonali commerciali e quotidiane e hanno anche lo scopo di aiutare conoscenza di sé per affrontare razionalmente il proprio destino, crescita personale.

Ricordiamo che secondo la ricerca di B. G. Ananyev in psicologia è consuetudine distinguere quattro di base gruppi metodi di ricerca psicologica:

1)metodi organizzativi(comparativo, longitudinale (traccia la formazione e lo sviluppo del fenomeno oggetto di studio su più anni), complesso);

2) metodi empirici: UN) metodi osservativi(osservazione e auto-osservazione); B) metodi sperimentali(laboratorio, campo, naturale, formativo o, secondo B. G. Ananyev, psicologico e pedagogico); V) metodi psicodiagnostici(test standardizzati e proiettivi, questionari, sociometria, interviste e conversazioni); G) metodi prassimetrici, di B. G. Ananyev, tecniche di analisi dei processi e dei prodotti dell'attività (cronometria, ciclografia, descrizione professionale, valutazione del lavoro); D) metodo di modellazione(matematico, cibernetico, ecc.) e f) metodi biografici(analisi di fatti, date, eventi, testimonianze di vita umana);

3) elaborazione dati: metodi di analisi quantitativa (matematica e statistica) e qualitativa;

4) metodi interpretativi: Compreso genetico E metodo strutturale.

Nelle attività pratiche di ogni singolo insegnante, le principali sono l’osservazione e la conversazione, seguite dall’analisi dei prodotti delle attività didattiche degli studenti. Osservazione– il principale metodo empirico di studio sistematico mirato di una persona. La persona osservata potrebbe anche non sapere di essere l'oggetto dell'osservazione. L'osservazione viene eseguita utilizzando una tecnica speciale, che contiene una descrizione dell'intera procedura di osservazione:

a) selezione dell'oggetto di osservazione e della situazione in cui verrà osservato; b) programma di osservazione: un elenco di quegli aspetti, proprietà, caratteristiche dell'oggetto che verranno registrati; c) un metodo per registrare le informazioni ricevute.

Durante l'osservazione devono essere soddisfatti alcuni requisiti: la presenza di un piano di osservazione, di un insieme di segnali, di indicatori che devono essere registrati e valutati dall'osservatore, preferibilmente più osservatori esperti le cui valutazioni possano essere confrontate, la costruzione di un'ipotesi che spiega i fenomeni osservati, verificando l’ipotesi nelle osservazioni successive. Sulla base dell'osservazione è possibile fornire una valutazione esperta. I risultati delle osservazioni sono registrati in protocolli speciali, vengono identificati alcuni indicatori e segni che dovrebbero essere identificati durante l'osservazione del comportamento dei soggetti secondo il piano di osservazione. I dati del protocollo sono sottoposti ad elaborazione qualitativa e quantitativa.

Conversazione– un metodo empirico diffuso nella psicologia dell’educazione e nella pratica pedagogica per ottenere informazioni su una persona in comunicazione con lui, come risultato delle sue risposte a domande mirate. Le risposte vengono registrate tramite registrazione su nastro o stenografia. Una conversazione è un metodo psicodiagnostico soggettivo, poiché un insegnante o un ricercatore valuta soggettivamente le risposte e il comportamento dello studente, influenzando lo studente con il suo comportamento, le espressioni facciali, i gesti e le domande, determinando l'uno o l'altro grado di apertura e sfiducia-sfiducia nei confronti dello studente. soggetto.

Questionario– un metodo empirico per ottenere informazioni basato sulle risposte a domande appositamente preparate che compongono un questionario. La preparazione del questionario richiede professionalità. Le domande possono essere orali, scritte, individuali o di gruppo. Il materiale di rilevazione è sottoposto ad elaborazione quantitativa e qualitativa.

Nella psicologia dell'educazione viene utilizzato metodo di analisi dei prodotti delle attività. Questo è il metodo di ricerca più comune nella pratica didattica. L'analisi mirata e sistematica di saggi, presentazioni, testi di messaggi orali e scritti (risposte) degli studenti, ovvero il contenuto, la forma di questi messaggi, contribuisce alla comprensione da parte dell'insegnante dell'orientamento personale ed educativo degli studenti, della profondità e dell'accuratezza della loro padronanza della materia accademica, del loro atteggiamento nei confronti dello studio, della scuola, dell'istituto, della materia accademica stessa e degli insegnanti. In relazione allo studio delle caratteristiche psicologiche personali e individuali degli studenti o delle loro attività, viene utilizzato il metodo di generalizzazione delle variabili indipendenti, che richiede la generalizzazione dei dati di uno studente ottenuti da diversi insegnanti. Solo i dati ottenuti in condizioni diverse, studiando la personalità in vari tipi di attività, possono e devono essere generalizzati. "Lo scopo di ogni ricerca sperimentale– garantire che le conclusioni basate su una quantità limitata di dati rimangano valide oltre l’esperimento. Questa si chiama generalizzazione."

Test– metodi psicodiagnostici che utilizzano metodi di test standardizzati per identificare e valutare quantitativamente il livello di sviluppo delle caratteristiche cognitive, intellettuali, tipologiche e personali di studenti e insegnanti, la struttura delle relazioni interpersonali e l'interazione nei team. I test sono sviluppati da psicologi professionisti. I test testati che hanno elevata affidabilità e validità, comprese regole standardizzate per condurre test, elaborare e interpretare i dati ottenuti, possono essere utilizzati da insegnanti e psicologi scolastici dopo la formazione preliminare e la padronanza dei metodi di test.

Affidabilità del test indica che il test è in grado di rilevare caratteristiche psicologiche stabili di una persona E resistente a fattori casuali Pertanto, i risultati del test rimangono sostanzialmente invariati anche quando la stessa persona viene nuovamente testata in condizioni diverse, per lunghi periodi di tempo. Validità del test mostra che il test è in grado di identificare esattamente quei parametri, che si sostiene, capace hanno valore prognostico.

Nella pratica pedagogica vengono utilizzati anche test speciali sui risultati educativi e professionali, che misurano il livello di conoscenza, abilità, efficacia dei programmi e processo di apprendimento. I test di rendimento sono batterie di test che coprono i curricoli per i sistemi educativi olistici, tutti i compiti vengono assegnati sotto forma di domande a scelta multipla. Sono considerati un mezzo di valutazione oggettiva e uno strumento per adattare i programmi educativi.

Sperimentare- il principale metodo empirico della ricerca scientifica, è stato ampiamente utilizzato nella psicologia dell'educazione. Durante l'esperimento, lo sperimentatore influenza l'oggetto in studio secondo l'ipotesi di ricerca.

Nessun tipo di sperimentare include quanto segue fasi: 1) definizione degli obiettivi: specificazione di un'ipotesi in un compito specifico; 2) pianificare il corso dell'esperimento; 3) condurre un esperimento: raccogliere dati; 4) analisi dei dati sperimentali ottenuti; 5) conclusioni che i dati sperimentali ci permettono di trarre.

Varia laboratorio E esperimento naturale. In un esperimento di laboratorio, i soggetti sanno che su di loro viene eseguito un qualche tipo di test, ma un esperimento naturale si svolge in normali condizioni di lavoro, studio e vita umana e le persone non sospettano di partecipare all'esperimento. Sia gli esperimenti di laboratorio che quelli naturali si dividono in esperimenti accertativi e formativi psicologico-pedagogici.

Esperimento accertativo utilizzato nei casi in cui sia necessario stabilire lo stato attuale di fenomeni esistenti. Durante esperimento formativo vengono studiati i cambiamenti nel livello di conoscenza, abilità, atteggiamenti, valori, abilità e sviluppo personale degli studenti sotto l'insegnamento mirato e l'influenza educativa. Lo sperimentatore determina lo scopo dello studio, avanza un'ipotesi, modifica le condizioni e le forme di influenza e registra rigorosamente i risultati dell'esperimento in protocolli speciali. I dati sperimentali vengono elaborati utilizzando metodi statistici matematici (correlazione, rango, analisi fattoriale, ecc.).

L'esperimento formativo nell'approccio comportamentista all'apprendimento si concentra sull'identificazione delle condizioni che consentono di ottenere la reazione richiesta dallo studente. Un esperimento formativo nell'approccio all'attività presuppone che lo sperimentatore debba identificare la composizione oggettiva dell'attività che sta per formare, sviluppare metodi per formare le parti indicative, esecutive e di controllo dell'attività.

Tra i metodi volti a studiare l'attività lavorativa umana, è ampiamente utilizzato metodo della professionografia–caratteristiche descrittive, tecniche e psicofisiologiche dell'attività professionale umana. Questo metodo si concentra sulla raccolta, descrizione, analisi e sistematizzazione di materiale sull'attività professionale e sulla sua organizzazione da diverse angolazioni. Grazie alla programmazione professionale, professiogrammi o una sintesi di dati (tecnici, igienico-sanitari, tecnologici, psicologici, psicofisiologici) su uno specifico processo lavorativo e sulla sua organizzazione, nonché psicogrammi professioni. Gli psicogrammi rappresentano un “ritratto” della professione, compilato sulla base di un'analisi psicologica di una specifica attività lavorativa, che include qualità professionalmente importanti (PIQ) e componenti psicologiche e psicofisiologiche che vengono aggiornate da questa attività e ne garantiscono l'attuazione. L'importanza del metodo della professionografia nella psicologia della formazione professionale è spiegata dal fatto che consente di modellare il contenuto e i metodi per formare qualità della personalità professionalmente importanti specificate da una particolare professione e costruire il processo del loro sviluppo sulla base di dati scientifici dati.

Basandosi su principi metodologici della psicologia come la sistematicità, la complessità, il principio di sviluppo, nonché il principio dell'unità di coscienza e attività, la psicologia dell'educazione si applica in ogni studio specifico insieme di metodi(metodi e procedure di ricerca privata). Tuttavia uno dei metodi esegue sempre come principale, UN altri - aggiuntivi. Molto spesso, nella ricerca mirata, quello principale in psicologia dell'educazione è, come già notato, un esperimento formativo (educativo), e quelli aggiuntivi sono l'osservazione, l'introspezione, la conversazione, l'analisi dei prodotti dell'attività e i test.

Va notato che qualsiasi ricerca psicologica e pedagogica comprende almeno quattro principali palcoscenico:

1) preparatorio(familiarità con la letteratura, definizione degli obiettivi, proposta di ipotesi basate sullo studio della letteratura sul problema di ricerca, pianificazione),

2) ricerca vera e propria(ad esempio, sperimentale e sociometrico),

3) fase qualitativa E analisi quantitativa(elaborazione) dei dati ricevuti;

4) fase di interpretazione, generalizzazioni effettive, determinazione delle cause, fattori che determinano le caratteristiche del corso del fenomeno oggetto di studio.

LUGANSK VNU 2000

MINISTERO DELL'ISTRUZIONE E DELLA SCIENZA DELL'UCRAINA
UNIVERSITÀ NAZIONALE DELL'UCRAINA ORIENTALE

ISTRUZIONI METODOLOGICHE
ALLE LEZIONI PRATICHE DI DISCIPLINA
“Fondamenti di psicologia e pedagogia”
Argomenti 1-4
(per studenti a tempo pieno di tutte le specialità)

U T V E R J D E N O
durante una riunione di dipartimento
psicologia e pedagogia.

Protocollo n.1 del 31/08/2000

Lugansk VNU 2000

UDC 159.9.072

Linee guida per le esercitazioni nella disciplina: “Fondamenti di psicologia e pedagogia” per studenti a tempo pieno di tutte le specialità, argomenti 1-4 / Compilato da: V.V. Tretyachenko, O.N. Zadorozhnaya, Yu.A. Bokhonkova. -Lugansk: Casa editrice Vostochnoukr. nazionale Univ., 2000. 52 pag.

Queste linee guida sono destinate all'uso da parte degli studenti in preparazione alle lezioni pratiche nella disciplina "Fondamenti di psicologia e pedagogia". Le istruzioni contengono piani per lezioni pratiche, incarichi per lavoro indipendente, compiti pratici e prove, elenchi di fonti letterarie necessarie per uno studio più approfondito di un argomento specifico e vengono offerte domande per l'autocontrollo.

Compilato da: V.V. Tretyachenko, prof.

ON Zadorozhnaya, assist.,

Yu.A. Bokhonkova, assistente.

Rappresentante. per il rilascio di O. N. Zadorozhna, assistente.

Revisore S.D. Ivanova, professore associato.

Argomento 1. ARGOMENTO E METODI DELLA PSICOLOGIA E DELLA PEDAGOGIA

Bersaglio: acquisire conoscenze teoriche sull'argomento, avere una comprensione della procedura e delle tecniche di ricerca e dei metodi di analisi dei risultati ottenuti.

Avanzamento della lezione

1.1. Oggetto di psicologia e pedagogia.

1.2. Concezione generale della psiche.

1.3. Principi, compiti, aree della psicologia rilevanti per la pedagogia.

1.4. Metodo, tecnica, metodologia.

1.5. Classificazione dei metodi di ricerca psicologica e pedagogica (principale e ausiliaria).

Nota: prepararsi per il test sulle domande di cui sopra.

2.1. Il concetto di metodo, metodologia // Enciclopedia filosofica. - G.: Enciclopedia sovietica. T.3 - P.408.

2.2. Vikova e la psicologia pedagogica / Ed. Gamezo M.V., Matyukhinoi M.V., Mikhalchik G.S. - K.: Nauk.dumka, 1984, pp. 14-25.

2.3. Piaget J. Psicologia sperimentale (numero 2). - G.: Mysl, 1956.

2.4. Lyublinskaja A.A. Psicologia infantile. - G.: Progress, 1971, pp. 17-30 (sezione “Metodi”).

2.5. Rogovin M.S. Introduzione alla psicologia. - G.: Nauka, 1969, pp. 147-162, pp. 169-179.

2.6. Workshop sulla psicologia generale / Ed. Shcherbakova A.I. - M.: Nauka, 1979, p. 19-29 (Argomento 27).

2.7. Gilbukh Yu.Z. Metodo dei test psicologici: essenza e significato // Domande di psicologia. -1986. - N. 2, pp. 30-40.

2.8. Gurevich K.M. Diagnostica psicologica moderna: modi di sviluppo // Domande di psicologia. - 1982. - N. 1.

2.9. Gurevich K.M. Cos'è la diagnostica psicologica // Serie "Conoscenza" (pedagogia e psicologia). -1985. - N. 4, pp. 10-14.

2.10. Dzhuzha N.F. Applicazione di metodi statistici non parametrici nella ricerca psicologica e pedagogica // Domande di psicologia. - 1987. - N. 4, pp. 145-151.

2.11. Rutenberg D. La psicodiagnostica come componente necessaria dell'abilità pedagogica di un insegnante // Domande di psicologia. -1984. - N. 4, pp. 149-152.

III. Studio sperimentale

3.1. Metodo di Eysenck per determinare il tipo di temperamento (eseguito in classe).

3.2. Metodologia “Sei un bravo psicologo?” (vedi Vereina L.V., Tretyachenko V.V., Fedorov V.G. Conosci te stesso. - Lugansk: Casa editrice VUGU, 1993, pp. 45-47.)

3.3. Metodologia “Hai commesso un errore nella scelta della tua professione?” (vedi Vereina L.V., Tretyachenko V.V., Fedorov V.G. Conosci te stesso. - Lugansk: Casa editrice VUGU, 1993, pp. 56-60.)

IV. Letteratura principale

4.1. Per le fonti primarie, vedere il paragrafo II.

4.2. Appunti delle lezioni su questo argomento.

4.3. Psicologia generale: libro di testo. Per gli studenti degli istituti di istruzione superiore / Ed. SD Maksimenko - K.: Forum, 2000. - 543 p.

4.4. Stolyarenko L.D. Nozioni di base di psicologia. - Rostov sul Don: Fenice, 1997.

4.5. Nemov R.S. Psicologia: libro di testo per l'istruzione superiore. ped. manuale stabilimenti. In 3 libri. - 4a ed. - M.: Umanitario. ed. Centro VLADOS, 2000. Libro 1: Fondamenti generali di psicologia. -688 pagg.

4.6. Kharlamov I.F. Pedagogia: libro di testo. - 6a ed. - Mn.: Universitetskaya, 2000. - 560 p.

BREVE RIASSUNTO DELL'ARGOMENTO

Concetti basilari: psicologia, pedagogia, educazione, psiche, coscienza, inconscio, riflessione, principio, metodo, tecnica, metodologia.

Problemi che la pedagogia esplora

1. Studio dell'essenza e dei modelli di sviluppo e formazione della personalità e della loro influenza sull'educazione.

2. Determinazione degli obiettivi dell'istruzione.

3. Sviluppo di contenuti educativi.

4. Studio dei metodi educativi.

Concezione generale della psiche

Psiche– una proprietà degli esseri viventi altamente organizzati che esiste in varie forme e il prodotto della loro attività vitale, garantendo il loro orientamento e attività (Dizionario di uno psicologo pratico / A cura di Golovin S.Yu.).

Psiche- Questa è una proprietà integrale degli esseri viventi.

Psicheè l'immaginazione soggettiva del mondo oggettivo.

Psicheè una qualità sistemica del cervello.

La psiche sia dell'uomo che degli animali- questa è la forma più alta di relazione tra gli esseri viventi e il mondo oggettivo, espressa nella loro capacità di realizzare le proprie motivazioni e agire sulla base delle informazioni su di esso.

La psiche di una persona acquisisce un carattere qualitativamente nuovo a causa del fatto che la sua natura biologica viene trasformata da fattori socioculturali, grazie ai quali emerge un piano interno di attività vitale – la coscienza – e l’individuo diventa una personalità.

La psiche sia degli esseri umani che degli animali comprende molti fenomeni soggettivi.

Fenomeni psichici– queste sono le risposte del cervello alle influenze esterne (ambiente) e interne (condizioni corporee). Allo stesso tempo, la psiche umana si manifesta, si forma e si sviluppa nelle sue attività.

La psicologia studia i processi mentali, gli stati mentali e le proprietà mentali dell'individuo.

Processo mentale– queste sono forme o tipi individuali di attività mentale. Con l'aiuto, ad esempio, di sensazioni e percezioni, attenzione e memoria, immaginazione, pensiero e parola, una persona comprende il mondo. Pertanto vengono spesso chiamati processo cognitivo.

Proprietà mentali della personalità– le caratteristiche mentali più significative e stabili di una persona (i suoi bisogni, interessi, capacità, temperamento, carattere, ecc.). In altre parole, le proprietà e le caratteristiche mentali di una persona includono la qualità della mente, l'ambiente emotivo e volitivo, radicato nel carattere, nel temperamento, nelle capacità e nel comportamento di una persona.

Condizioni mentali- questa è una caratteristica speciale dell'attività mentale di una persona per un certo periodo di tempo. Sono causati dalla situazione esterna, dal benessere, dalle caratteristiche individuali di una persona e influenzano il suo comportamento durante un certo periodo (ad esempio stati di affaticamento, irritabilità, attività, ecc.).

Il concetto di “stato” caratterizza la staticità di un fenomeno (in contrapposizione ai processi) ed è determinato dalla manifestazione di sentimenti (stati d'animo, affetti), attenzione, volontà, pensiero, ecc.

Proprietà, stati e processi mentali sono strettamente interconnessi e possono trasformarsi l'uno nell'altro.

La forma più alta della psiche, il risultato delle condizioni storico-sociali per la formazione di una persona nel processo della sua attività lavorativa, cognitiva e comunicativa è coscienza.

Inconscioè un insieme di processi mentali, atti e stati causati da varie influenze, di cui una persona non è consapevole (Fig. 1).

Immagine 1. Struttura della psiche

figura 2 . Funzioni fondamentali della psiche

Il problema dell'emergenza (genesi) della psiche

"Antropopsichismo" (associato al nome di Cartesio) - l'emergere della psiche è associata all'apparizione dell'uomo, cioè la psiche esiste solo nell'uomo.

Il “panpsichismo” è la spiritualità generale della natura (Robinet, Fechner).

"Biopsichismo" - la psiche non è affatto una proprietà di tutta la materia, ma una proprietà della sola materia vivente (Hobbes, C. Bernard, Haeckel, Wundt).

Il "neuropsichismo" - la psiche - è una proprietà non di tutta la materia vivente, ma solo di quegli organismi che hanno un sistema nervoso (Darwin, Spencer, molti fisiologi e psicologi moderni).

Ciascuno di questi punti di vista non può essere accettato incondizionatamente.

Il problema dell'emergere della psiche è ancora considerato irrisolto.

Principi di psicologia

1. Il principio del determinismo.

2. Principio genetico.

3. Approccio personale.

4. Rapporti tra personalità e attività.

Principali gruppi di metodi

I. Metodi organizzativi

1.1. Metodo comparativo (confronto di gruppi per età).

1.2. Metodo longitudinale (esame degli stessi individui per un lungo periodo di tempo).

1.3. Metodo complesso (studiare gli stessi oggetti utilizzando metodi diversi di scienze diverse).

II. Metodi empirici.

2.1. Osservazione.

2.2. Introspezione.

2.3. Metodi sperimentali (di laboratorio, naturali, formativi, accertativi).

2.4. Metodi psicodiagnostici (conversazione, intervista, sondaggio, questionario, ecc.).

2.5. Metodi biografici.

III. Modalità di trattamento dei dati.

3.1. Quantitativo (statistico).

3.2. Qualitativo.

IV. Metodi di correzione.

4.1. Autoformazione.

4.2. Formazione di gruppo.

4.3. Formazione scolastica.

4.4. Metodi di influenza psicoterapeutica.

Metodi di base

1. Osservazione (esterna, interna, libera, standardizzata, inclusa, outsider).

2. Esperimento (di laboratorio, naturale, sperimentale-genetico, accertativo, formativo).

Metodi di aiuto

1. Sondaggio (orale, scritto, gratuito, standardizzato).

2. Test psicologico e pedagogico (test del questionario, test del compito, test proiettivo).

3. Modellazione (matematica, logica, tecnica, cibernetica).

4. Analisi psicologica e pedagogica del processo e dei prodotti dell'attività (disegni, opere, prodotti tecnici, collezioni).

5. Questionari sociologici e pedagogici.

6. Sociometria.

COMPITO PRATICO

La tecnica di Eysenck(fatto indipendentemente in classe)

Istruzioni: Ti vengono poste diverse domande. Rispondi solo "Sì" o "No" a ciascuna domanda. Non perdere tempo a discutere le domande: qui non ci possono essere risposte buone o cattive, poiché questo non è un test di abilità mentale.

DOMANDE:

1. Provi spesso voglia di nuove esperienze, di distrarti, di provare sensazioni forti?

2. Senti spesso di aver bisogno di amici che possano capirti, incoraggiarti e simpatizzare con te?

3. Ti consideri una persona spensierata?

4. È molto difficile per te rinunciare alle tue intenzioni?

5. Pensi lentamente ai tuoi affari e preferisci aspettare prima di agire?

6. Mantieni sempre le tue promesse, anche se non è vantaggioso per te?

7. Hai spesso alti e bassi di umore?

8. Di solito agisci e parli velocemente?

9. Hai mai avuto la sensazione di essere infelice, anche se non c'era una ragione seria per questo?

10. È vero che sei pronto a fare qualsiasi cosa in una controversia?

11. Ti senti in imbarazzo quando vuoi incontrare qualcuno del sesso opposto che ti piace?

12. Ti capita mai che quando ti arrabbi perdi la pazienza?

13. Ti capita spesso di agire in modo sconsiderato, sotto l'impulso del momento?

14. Ti preoccupi spesso dell'idea che non avresti dovuto fare o dire qualcosa?

15. Preferisci leggere libri piuttosto che incontrare persone?

16. È vero che ti offendi facilmente?

17. Ti piace stare spesso in compagnia?

18. Hai mai pensieri che non vorresti condividere con gli altri?

19. È vero che a volte sei così pieno di energia che tutto ciò che hai tra le mani brucia, e a volte ti senti stanco?

20. Cerchi di limitare la tua cerchia di conoscenze a un piccolo numero dei tuoi amici più cari?

21. Sogni molto?

22. Quando le persone ti urlano contro, rispondi in tono gentile?

23. Consideri buone tutte le tue abitudini?

24. Hai spesso la sensazione di essere responsabile di qualcosa?

25. A volte riesci a dare libero sfogo ai tuoi sentimenti e a divertirti spensieratamente in una compagnia allegra?

26. Possiamo dire che i tuoi nervi sono spesso tesi al limite?

27. Sei conosciuto come una persona vivace e allegra?

28. Dopo aver fatto qualcosa, spesso ci ritorni mentalmente e pensi che avresti potuto farla meglio?

29. Ti senti irrequieto quando sei in una grande azienda?

30. Ti capita di diffondere voci?

31. Ti capita di non riuscire a dormire perché ti vengono in mente pensieri diversi?

32. Se vuoi sapere qualcosa, preferisci trovarlo in un libro o chiedere ai tuoi amici?

33. Hai palpitazioni?

34. Ti piace il lavoro che richiede concentrazione?

35. Hai tremori?

36. Dici sempre la verità?

37. Trovi spiacevole essere in una compagnia in cui si prendono in giro a vicenda?

38. Sei irritabile?

39. Ti piace il lavoro che richiede velocità?

40. È vero che sei spesso perseguitato da pensieri su vari problemi e orrori che potrebbero accadere, anche se tutto è finito bene?

41. È vero che sei lento nei movimenti e un po' lento?

42. Sei mai arrivato in ritardo al lavoro o ad un incontro con qualcuno?

43. Hai spesso incubi?

44. È vero che ami parlare così tanto da non perdere nessuna occasione di parlare con una nuova persona?

45. Hai qualche dolore?

46. ​​​​Saresti sconvolto se non potessi vedere i tuoi amici per molto tempo?

47. Sei una persona nervosa?

48. Ci sono persone che conosci che chiaramente non ti piacciono?

49. Sei una persona sicura di sé?

50. Ti offendi facilmente per le critiche rivolte ai tuoi difetti o al tuo lavoro?

51. Trovi difficile goderti davvero eventi che coinvolgono molte persone?

52. Ti dà fastidio la sensazione di essere in qualche modo peggiore degli altri?

53. Saresti in grado di portare un po' di vitalità in un'azienda noiosa?

54. Ti capita di parlare di cose che non capisci affatto?

55. Sei preoccupato per la tua salute?

56. Ti piace prendere in giro gli altri?

57. Soffri di insonnia?

Elaborazione dei risultati:

ESTRAVERSIONE - è la somma delle risposte “sì” alle domande: 1, 3, 8, 10, 13, 17, 22, 25, 27, 39, 44, 46, 49, 53, 56
e risposte "no" alle domande 5, 15, 20, 29, 32, 37, 41, 51.

Se la somma dei punti è 0-10, allora sei una persona introversa, chiusa in te stessa.

Se hai 15-24 anni, allora sei una persona estroversa, socievole, rivolta verso il mondo esterno.

Se 11-14, allora sei un ambiverso, comunichi quando ne hai bisogno.

NEUROTICISMO - è il numero di risposte "sì" alle domande 2, 4, 7, 9, 11, 14, 16, 19, 21, 23, 26, 28, 31, 33, 35, 38, 40, 43, 45, 47, 50, 52, 55, 57

Se il numero di risposte “sì” è compreso tra 0 e 10, allora sei emotivamente stabile.

Se 11-16, allora sei emotivamente impressionabile.

Se 17-22, allora hai segni individuali di un sistema nervoso indebolito.

Se 23-24, allora hai un nevroticismo al limite della patologia, è possibile un esaurimento o una nevrosi.

FALSO - trova la somma dei punti per le risposte "sì" nelle domande 12,13,30,42,48,54.

Se il numero ottenuto è 0-3, la norma delle bugie umane, ci si può fidare delle risposte.

Se 4-5, allora è dubbio.

Se 6-9, le risposte non sono affidabili.

Se le risposte sono attendibili, viene creato un grafico basato sui dati ricevuti.

SANGUINE-ESTROVERSO: personalità stabile, socievole, estroversa, socievole, a volte loquace, spensierato, allegro, ama la leadership, ha molti amici, allegro.

COLERICA-ESTROVERSO: personalità instabile, permalosa, eccitata, sfrenata, aggressiva, impulsiva, ottimista, attiva, ma prestazione e umore sono instabili e ciclici. In una situazione di stress - una tendenza alle reazioni isterico-psicopatiche.

INTROVERSO FLEGMATICO: personalità stabile, lenta, calma, passiva, calma, cauta, premurosa, pacifica, sobria, affidabile, calma nelle relazioni, in grado di resistere alle avversità a lungo termine senza interruzioni della salute e dell'umore.

INTROVERSO MELANCOLICO: personalità instabile, ansioso, pessimista, molto riservato all'esterno, ma sensibile ed emotivo all'interno, intellettuale, incline al pensiero. In una situazione di stress - tendenza all'ansia interna, alla depressione, al crollo o al deterioramento delle prestazioni (stress da coniglio).

Domande di autotest

1. Qual è l'oggetto della psicologia come scienza?

2. Qual è l'oggetto della pedagogia come scienza?

3. Elencare e fornire una breve descrizione delle principali opinioni sulla psiche e sul suo ruolo.

4. Elenca le principali funzioni della psiche?

5. Nominare i compiti della psicologia in relazione alla pedagogia.

6. Definire i concetti: “metodo”, “metodologia”, “metodologia”.

7. Quali metodi di ricerca vengono utilizzati in psicologia e pedagogia?

Argomento 2. PERSONALITÀ

Bersaglio: acquisirà familiarità con l'argomento e con le tecniche diagnostiche per lo studio delle componenti strutturali della personalità.

Avanzamento della lezione

I. Domande di studio autonomo

1.1. Individuo, personalità, individualità.

1.2. Il concetto di personalità come insieme di relazioni sociali.

1.3. Formazione e sviluppo della personalità. Socializzazione della personalità.

1.4. Struttura della personalità.

1.5. Attività personale. Concetti freudiani e neofreudiani di attività.

1.6. Prospettive sulla personalità e sulla frustrazione.

1.7. Personalità e attività.

Nota: prepararsi per un test su questo argomento.

II. Preparare un'annotazione per una delle opere:

2.1. Dodonov B.I. Informazioni sul sistema "Personalità" // Domande di psicologia. – 1985. - N. 5, pp. 36-45.

2.2. Kovalev A.G. Psicologia della personalità. –M.: Educazione, 1970.

2.3. Petrovsky A.V. Possibilità e modi di costruire una teoria psicologica generale della personalità // Domande di psicologia. – 1987. - N. 4, pp. 30-45.

2.4. Krupnov A.I. Problemi psicologici nello studio dell'attività umana // Domande di psicologia. – 1984. - N. 3, pp. 25-33.

2.5. Petrovsky A.V. Problemi di sviluppo della personalità dal punto di vista della psicologia sociale // Domande di psicologia. – 1984. - N. 4, pp. 15-29.

2.6. Feldshtein D.I. Modelli psicologici di sviluppo della personalità e risoluzione degli attuali problemi educativi // Domande di psicologia. – 1984. - N. 2, pp. 43-51.

2.7. Leontyev A.N. Attività. Coscienza. Personalità. –M.: Conoscenza, 1977, p. 159-206.

2.8. Leontyev A.N. Attività. Coscienza. Personalità // Lettore “Psicologia della personalità”. – M.: Casa editrice dell’Università statale di Mosca, 1982, p.20-28.

2.9. Rubinshtein S.L. Domande teoriche di psicologia e problema della personalità // Lettore “Psicologia della personalità”. –M.: Casa editrice dell’Università statale di Mosca, 1982, p.28-35.

2.10. Myasishchev V.N. La struttura della personalità e l'atteggiamento di una persona nei confronti della realtà // Lettore "Psicologia della personalità". –M.: Casa editrice dell’Università statale di Mosca, 1982, p.35-39.

2.11. Ananyev B.G. Alcune caratteristiche della struttura psicologica della personalità // Lettore “Psicologia della personalità”. –M.: Casa editrice dell’Università statale di Mosca, 1982, pp. 39-42.

III. Studio sperimentale.

3.1. Test psicogeometrico (svolto autonomamente in classe).

3.2. Metodo “Come ridi?” (Vedi Conosci te stesso, pp. 10-11).

3.3. Metodo “Qual è il tuo carattere?” (Vedi Conosci te stesso, pp. 63-68).

BREVE RIASSUNTO DELL'ARGOMENTO.

Concetti basilari: individuo, personalità, individualità, struttura della personalità, ontogenesi, filogenesi, attività della personalità, frustrazione, orientamento, esperienza sociale, forze motrici dello sviluppo.

"Il popolo, lo schiavo e il sovrano: tutti riconoscono che la felicità più alta può essere trovata solo nell'individuo"

Giovanni Goethe

Struttura della personalità

Struttura della personalità- una formazione sistemica olistica, un insieme di proprietà mentali, relazioni e azioni di un individuo socialmente significative che si sono sviluppate nel processo di ontogenesi e determinano il suo trattamento come soggetto cosciente di attività e comunicazione.

Autostima- la valutazione di se stessa da parte di una persona, delle sue capacità, qualità e posizione tra le altre persone. È uno dei processi più importanti nel meccanismo di autogoverno.

Livello di aspirazione- il livello del desiderio di una persona di ottenere qualcosa, possedere qualcosa, ricevere qualcosa, esercitare diritti su qualcosa.

Esistono vari punti di vista sulla struttura della personalità

Teoria sugli aspetti biologici e sociali nella struttura della personalità

1. Biologico: endopsiche - esprime l'interdipendenza interna di elementi e funzioni mentali. Il meccanismo interno della personalità, identificato dall'organizzazione neuropsichica di una persona (suscettibilità, peculiarità del pensiero, memoria, immaginazione, capacità di esercitare la volontà, impulsività, ecc.) ha una base naturale.

2. Sociale: esopsiche - determinata dal rapporto dell'individuo con l'ambiente esterno - all'intera sfera di ciò che l'individuo si confronta e con cui l'individuo può relazionarsi in un modo o nell'altro (il sistema di relazioni tra l'individuo e la sua esperienza , cioè interessi, inclinazioni, ideali, sentimenti, conoscenze ecc.) - determinati da fattori sociali.

La teoria delle tre componenti nella struttura della personalità

1. La struttura di una personalità comprende l'organizzazione sistemica della sua individualità, intraindividuale (intraindividuale) un sottosistema rappresentato nella struttura del temperamento, del carattere e delle abilità di una persona.

2. La personalità nel sistema delle sue “relazioni reali” trova la propria esistenza speciale, che differisce dall'esistenza corporea dell'individuo, e quindi una delle caratteristiche della struttura della personalità dovrebbe essere ricercata nello “spazio” al di fuori dei limiti di il corpo dell'individuo, che costituisce l'interindividuale (interindividuale) sottosistema della personalità.

3. La personalità viene portata oltre i limiti del corpo dell’individuo e va oltre le sue connessioni esistenti “qui e ora” con altri individui (“investimenti” in altre persone attraverso le sue attività). Tutto ciò costituisce il terzo sottosistema della personalità - meta-individuale (sovra-individuale).

Struttura della personalità secondo S. Freud:

1. "Esso" (id) - localizzato nell'inconscio degli istinti e delle pulsioni originari (nutrizione, sessualità, evitamento del pericolo e della morte), che mira alla soddisfazione immediata dei desideri indipendentemente dalla relazione tra il soggetto e la realtà oggettiva ed è assolutamente illogico e immorale. I due principali istinti innati sono eros (libido) e thanatos (il desiderio di morte e distruzione).

2. “Io” (ego) – coscienza e autocoscienza dell'individuo, che svolge le funzioni di percezione, valutazione e comprensione del mondo esterno e adattamento ad esso secondo i principi di realtà e razionalità.

3. "Super-ego" (superego) - la massima autorità nella struttura della vita mentale dell'individuo, formata nel processo di assimilazione delle norme e dei valori della cultura, svolgendo il ruolo di censore interno e guidato da i principi di coscienza e dovere e le esigenze morali.

Struttura della personalità secondo K.K. Platonov

2. Componenti dell'esperienza (conoscenza, abilità, abitudini).

3. Forme componenti di riflessione (copre le caratteristiche individuali dei processi mentali che si formano nel processo della vita sociale).

4. Il lato biologicamente determinato delle funzioni mentali dell'individuo (combina le proprietà tipologiche dell'individuo, il sesso e le caratteristiche dell'età).

Personalizzazione- il processo e il risultato della riflessione del soggetto in altre persone, la sua rappresentazione ideale e continuazione in esse.

Personalità e attività

Le attività delle persone sono diverse, ma allo stesso tempo possono essere ridotte a tre tipologie principali: educativa, ludica e lavorativa.

Lavoro– l’attività principale – si traduce nella creazione di un prodotto socialmente utile.

Educativo- un'attività umana specifica con l'obiettivo di apprendere.

Gioco– una forma di attività in situazioni condizionali volta a ricreare e assimilare l’esperienza sociale, fissata in modi socialmente fissi di svolgere azioni oggettive, nelle materie della scienza e della cultura.

Componenti dell'attività:

- percettivo, associato a sensazioni e percezioni;

- mnemonico– archiviare e riprodurre informazioni;

- mentale– risolvere problemi che si presentano nello svolgimento delle attività;

- fantasioso– generare varie idee, progetti, tecnologie;

- il motore– implementazione delle idee in diagrammi, disegni, ecc.

COMPITO PRATICO

Metodologia "Test psicogeometrico"

Tra le figure mostrate di seguito, scegli quella che ti piace di più.

QUADRATO - duro lavoro, diligenza, necessità di portare a termine l'opera iniziata, perseveranza, che consente di raggiungere il completamento dell'opera: a questo servono i famosi veri quadrati. La resistenza, la pazienza e la metodicità di solito rendono Squares specialisti altamente qualificati nel loro campo. Square ama l'ordine stabilito una volta per tutte: ogni cosa dovrebbe essere al suo posto e accadere a suo tempo. L'ideale della Piazza è una vita pianificata e pianificata, non gli piacciono le “sorprese” e i cambiamenti nel solito corso degli eventi.

RETTANGOLO - una forma temporanea di personalità che può essere indossata da altre figure persistenti in determinati periodi della vita. Si tratta di persone insoddisfatte dello stile di vita che conducono attualmente e sono quindi impegnate a cercare una posizione migliore. Pertanto, le qualità principali del rettangolo sono la curiosità, la curiosità, il vivo interesse per tutto ciò che accade e il coraggio. Sono aperti a nuove idee, valori, modi di pensare e di vivere e imparano facilmente tutto ciò che è nuovo.

TRIANGOLO: questa figura simboleggia la leadership. La caratteristica più caratteristica di un vero Triangolo è la capacità di concentrarsi sull'obiettivo principale. I triangoli sono personalità energiche, inarrestabili e forti che si stabiliscono obiettivi chiari e, di regola, li raggiungono. Sono ambiziosi e pragmatici e sanno come trasmettere al senior management l'importanza del proprio lavoro e del lavoro dei propri subordinati. Il forte bisogno di avere ragione e di controllare lo stato delle cose rende il Triangolo una persona che compete costantemente con gli altri.

IL CERCHIO è la più benevola delle cinque figure. Ha un'elevata sensibilità, ha sviluppato empatia, la capacità di simpatizzare, rispondere emotivamente all'esperienza di un'altra persona, sente la gioia di qualcun altro e sente il dolore di qualcun altro come suo. Un cerchio è felice quando tutti vanno d’accordo. Pertanto, quando ha un conflitto con qualcuno, è molto probabile che il Cerchio sia il primo a cedere. Cerca di trovare punti in comune anche nei punti di vista opposti.

ZIGZAG è una figura che simboleggia la creatività. Combinare varie idee e creare qualcosa di nuovo e originale basato su queste è ciò che piace agli Zigzag. Non sono mai soddisfatti del modo in cui le cose vengono fatte attualmente o sono state fatte in passato. Zigzag è il più entusiasta, il più eccitabile dei cinque segni. Quando ha un'idea nuova e interessante, è pronto a raccontarla al mondo intero! Gli zigzag sono instancabili predicatori delle loro idee e sono capaci di affascinare molti con loro.

Domande di autotest

1. Cosa accomuna e cosa distingue tra loro i concetti di “persona”, “personalità”, “individualità”, “individuo”?

2. Qual è l'essenza sociale dell'individuo?

3. Che dire della personalità è determinata dalla sua struttura biologica?

4. In cosa consiste la struttura della personalità?

5. Come procede la socializzazione dell'individuo? Cosa influenza la formazione della personalità?

6. Cos'è l'orientamento della personalità?

7. Come sono correlati l'autostima e il livello di aspirazione?

8. Qual è la fonte e la forza trainante dello sviluppo della personalità?

9. Una persona con un'autostima più adeguata può sperimentare uno stato di frustrazione? Giustifica la risposta.

Argomento 3. Bisogno motivazionale
SFERA DELLA PERSONALITÀ

Bersaglio: approfondire la conoscenza teorica delle proprietà psicologiche individuali dell'individuo, padroneggiare i metodi per diagnosticare la sfera del bisogno motivazionale dell'individuo.

Avanzamento della lezione

I. Domande per l'auto-preparazione:

1.1. Il concetto di bisogno. Tipi di bisogni.

1.2. Il concetto di motivo, incentivo.

1.4. Motivazione, sua influenza sul successo delle attività educative.

1.5. Motivazione professionale

Nota: prepararsi per il lavoro indipendente .

II. Fai un'annotazione per una delle opere:

2.1. Leontyev A.N. Individuo e personalità. - G.: Nauka, 1982, p. 140-146.

2.2. Rubinshtein S.L. Orientamento della personalità. -M.: Pedagogia, 1976, p. 152-155.

2.3. Kon I.S. Costanza della personalità: mito o realtà? -M.: Politizdat, 1978, p. 161-169.

2.4. Petrovsky A.V. Sii un individuo. -M.: Politizdat, 1982, p. 155-161.

2.5. Lettore di psicologia / Ed. Petrovsky A.V. -M .: Casa editrice dell'Università statale di Mosca, 1977 (uno dei lavori sull'argomento).

2.6. Psicologia della personalità. Testi. -M .: Casa editrice dell'Università statale di Mosca, 1982 (uno dei lavori sull'argomento).

2.7. Ananyev B.G. Opere psicologiche selezionate. -M.: Pedagogia, 1980, T1.

2.8. Bordovskaya N.V., Rean A.A. Pedagogia. Libro di testo per università - San Pietroburgo: Casa editrice "Peter", 2000. -P.183-188.

III. Studio sperimentale:

3.1. Metodologia “Orientamento della Personalità” (effettuato in classe sotto la guida di un insegnante).

3.2. Tecnica MUN (motivazione per il successo, il fallimento) - eseguita in modo indipendente dagli studenti (vedere il compito pratico alla fine dell'argomento).

3.3. Test di supporto diagnostico differenziale di E.A. Klimova - eseguito in modo indipendente dagli studenti (vedere il compito pratico alla fine dell'argomento).

BREVE RIASSUNTO DELL'ARGOMENTO

Concetti basilari: bisogno di motivazione, incentivo, direzione, autorealizzazione, attività, motivazione, motivazione professionale.

La sfera motivazionale di un individuo è un insieme di motivi stabili che hanno una certa gerarchia ed esprimono l'orientamento dell'individuo.

Il concetto di motivo, incentivo

Motivi- si tratta di incentivi per l'uno o l'altro tipo di attività (attività, comunicazione, comportamento) associata alla soddisfazione di un determinato bisogno.

Stimolo(dal latino stimolo - un bastone appuntito usato per guidare gli animali, un pungolo) - un'influenza che predetermina la dinamica degli stati mentali di un individuo (indicato come reazione) e si riferisce ad essa come causa ed effetto.

Le motivazioni differiscono tra loro per la tipologia dei bisogni che si manifestano, per le forme che assumono e per il contenuto specifico dell'attività in cui si realizzano (motivi di lavoro, attività educative).

Motivazioni coscienti- una persona è consapevole di ciò che la motiva ad agire, qual è il contenuto dei suoi bisogni (interessi, credenze, aspirazioni).

Motivi inconsci- una persona non è consapevole di ciò che la motiva all'attività (atteggiamenti e pulsioni).

Un motivo è sempre, in un modo o nell'altro, connesso ai processi cognitivi: percezione, pensiero, memoria e linguaggio.

Un motivo è un oggetto che soddisfa un bisogno reale, cioè agisce come un modo per soddisfarlo e organizzarlo, e in un certo modo dirige il comportamento (secondo A.N. Leontiev).

Un bisogno percepito diventa motivo di comportamento. In generale, un motivo è il riflesso di un bisogno.

Viene chiamato un insieme di motivazioni persistenti che guidano l’attività di un individuo e sono relativamente indipendenti dalle situazioni esistenti orientamento della personalità.

L'orientamento dell'individuo è sempre socialmente determinato e formato attraverso l'educazione.

Orientamento della personalità

Messa a fuoco- questi sono atteggiamenti che sono diventati tratti della personalità.

Impostazione della tua identità– questa è una posizione assunta, che consiste in un certo atteggiamento verso gli scopi o gli obiettivi a portata di mano e si esprime nella mobilitazione selettiva e nella disponibilità ad attività finalizzate alla loro attuazione.

L'orientamento comprende diverse forme gerarchiche correlate: pulsioni, desideri, interessi, aspirazioni, inclinazioni, ideali, visioni del mondo, credenze.

Attrazione– la forma biologica più primitiva di orientamento.

Desiderio- un bisogno consapevole e un'attrazione per qualcosa di molto specifico.

Inseguimento– si verifica quando una componente volitiva è inclusa nella struttura del desiderio.

Interesse– una forma cognitiva di focalizzazione sugli oggetti.

Dipendenza– si verifica quando nell'interesse è incluso un atto di volontà.

Ideale– lo scopo oggettivo dell'inclinazione, specificato in un'immagine o rappresentazione.

Visione del mondo– un sistema di visioni filosofiche, estetiche, naturali e altre visioni del mondo che ci circonda.

Credenza– la più alta forma di orientamento è un sistema di motivazioni individuali che la incoraggia ad agire in conformità con le sue opinioni, i suoi principi e la sua visione del mondo.

Caratteristiche degli interessi

Interessi®	Aspetti emotivi dei bisogni cognitivi umani; esprimono il potere motivante di oggetti significativi di attività
Contenuto: gli interessi sono caratterizzati da un certo orientamento. Puoi definire materiali, socio-politici, professionali, cognitivi, estetici, ecc.
	Bersaglio: l'interesse è diretto e indiretto. Diretto- questo è un interesse per il processo di attività stesso Indiretto– questo è un interesse per i risultati delle attività.
	Latitudine: gli interessi possono essere concentrati in un'area o distribuiti tra di loro
	Stabilità: caratterizzati da durata e conservazione variabili. La stabilità degli interessi si esprime nella durata della conservazione.

Ci sono diverse direzioni:

Per l'interazione;

Sul compito (orientamento al business);

Su se stessi (focus personale).

Motivazione professionale

Il problema associato allo studio dell’atteggiamento degli studenti nei confronti della professione prescelta combina una serie di questioni:

1. Soddisfazione per la professione.

2. Dinamiche di soddisfazione da corso a corso.

3. Fattori che influenzano la formazione della soddisfazione: socio-psicologici, psicologico-pedagogici, psicologici differenziali, compresi genere ed età.

4. Problemi di motivazione professionale, o, in altre parole, il sistema e la gerarchia delle motivazioni che determinano un atteggiamento positivo o negativo nei confronti della professione scelta.

Tipi di professioni

Metodologia della psicologia (pedagogia): definizione, compiti, livelli e funzioni

I problemi metodologici della psicologia e della pedagogia sono sempre stati tra le questioni più urgenti e urgenti nello sviluppo del pensiero psicologico e pedagogico. Lo studio dei fenomeni psicologici e pedagogici dal punto di vista della dialettica, vale a dire scienza sulle leggi più generali dello sviluppo della natura, della società e pensiero, ci permette di identificare la loro originalità qualitativa e le connessioni con altri fenomeni e processi sociali. In conformità con i principi di questa teoria, la formazione, l'educazione e lo sviluppo dei futuri specialisti sono studiati in stretta connessione con le condizioni specifiche della vita sociale e dell'attività professionale. Tutti i fenomeni psicologici e pedagogici vengono studiati nel loro costante cambiamento e sviluppo, identificando contraddizioni e modi per risolverli.

Lo sappiamo dalla filosofia metodologia- è la scienza dei principi più generali di cognizione e trasformazione della realtà oggettiva, i modi e i mezzi di questo processo.

Attualmente, il ruolo della metodologia nel determinare le prospettive per lo sviluppo della scienza psicologica e pedagogica è aumentato in modo significativo. A cosa è collegato questo?

Innanzitutto , V la scienza moderna nota le tendenze verso l'integrazione della conoscenza, un'analisi completa di alcuni fenomeni della realtà oggettiva. Attualmente, ad esempio, nelle scienze sociali, sono ampiamente utilizzati i dati della cibernetica, della matematica], della teoria della probabilità e di altre scienze che in precedenza non pretendevano di svolgere funzioni metodologiche nella specifica ricerca sociale. Le connessioni tra le scienze stesse e le direzioni scientifiche si sono notevolmente rafforzate. Pertanto, i confini tra la teoria pedagogica e il concetto psicologico generale di personalità stanno diventando sempre più convenzionali; tra economico analisi problemi sociali e ricerca psicologica e pedagogica della personalità; tra pedagogia e genetica, pedagogia e fisiologia, ecc. Inoltre, attualmente, l'integrazione di tutte le discipline umanistiche ha un oggetto chiaramente definito: l'uomo. Pertanto, la psicologia e la pedagogia svolgono un ruolo importante nel combinare gli sforzi di varie scienze nel suo studio.

La psicologia e la pedagogia si basano sempre più sui risultati di vari rami della conoscenza, rafforzati qualitativamente e quantitativamente, arricchendo ed espandendo costantemente il loro articolo,è quindi necessario garantire che questa crescita sia realizzata, corretta e controllata, che dipende direttamente dalla comprensione metodologica di questo fenomeno. La metodologia, quindi, gioca un ruolo decisivo nella ricerca psicologica e pedagogica, le conferisce integrità scientifica, coerenza, aumenta l'efficienza e l'orientamento professionale.

In secondo luogo , Le stesse scienze della psicologia e della pedagogia sono diventate più complesse: i metodi di ricerca sono diventati più diversificati, si stanno scoprendo nuovi aspetti nell'oggetto della ricerca. In questo situazioniè importante, da un lato, non perdere l'oggetto della ricerca: gli attuali problemi psicologici e pedagogici, e, dall'altro, non affogare in un mare di fatti empirici, indirizzare la ricerca specifica per risolvere problemi fondamentali della psicologia E pedagogia.

Terzo , Allo stato attuale, il divario tra problemi filosofici e metodologici e la metodologia diretta della ricerca psicologica e pedagogica è diventato evidente: Da un lato-problemi di filosofia, psicologia e pedagogia, e con un altro- questioni metodologiche particolari della ricerca psicologica e pedagogica. In altre parole, psicologi ed educatori si trovano sempre più spesso ad affrontare problemi che vanno oltre l’ambito di uno studio specifico, ad es. metodologico, non ancora risolto dalla filosofia moderna. E la necessità di risolvere questi problemi è enorme. Per questo motivo è necessario colmare il vuoto creato con concetti e disposizioni metodologiche al fine di migliorare ulteriormente la metodologia diretta della ricerca psicologica e pedagogica.

Il quarto , Attualmente, la psicologia e la pedagogia sono diventate una sorta di banco di prova per l'applicazione dei metodi matematici nelle scienze sociali, un potente stimolo per lo sviluppo di interi rami della matematica. In questo processo oggettivo di crescita, di miglioramento metodologico i sistemi di scienza dei dati includono inevitabilmente elementi di assolutizzazione dei metodi di ricerca quantitativa a scapito dell’analisi qualitativa. Ciò è particolarmente evidente nella psicologia e nella pedagogia straniere, dove la statistica matematica sembra essere quasi una panacea per tutti i mali. Questo fatto è spiegato principalmente da ragioni sociali: l'analisi qualitativa nella ricerca psicologica e pedagogica porta spesso a conclusioni inaccettabili per determinate strutture di potere, e l'analisi quantitativa, consentendo di ottenere risultati pratici specifici, offre ampie opportunità di manipolazione ideologica nell'ambito della queste scienze e oltre.

Tuttavia, per ragioni epistemologiche, i metodi matematici possono, come è noto, non avvicinare alla verità, ma allontanarsene. E affinché ciò non accada, l'analisi quantitativa deve essere integrata con quella qualitativo - metodologica. In questo caso, la metodologia svolge il ruolo di filo di Arianna, elimina idee sbagliate, impedisce di confondersi in innumerevoli correlazioni, consente di selezionare le dipendenze statistiche più significative per l'analisi qualitativa e trarne le giuste conclusioni analisi. E se la moderna ricerca psicologica e pedagogica non può fare a meno di una buona analisi quantitativa, allora in misura ancora maggiore ha bisogno di una giustificazione metodologica.

In quinto luogo , l'uomo è la forza decisiva nell'attività professionale. Questa disposizione consegue sociologico generale la legge del ruolo crescente del fattore soggettivo nella storia, nello sviluppo della società man mano che il progresso sociale progredisce. Ma succede anche che, accettando questa posizione a livello di astrazione, alcuni ricercatori la neghino in una situazione particolare o in uno studio specifico. Sempre più spesso (anche se a volte scientificamente) si giunge alla conclusione che l'anello meno affidabile in un particolare sistema “uomo-macchina” è la personalità dello specialista. Ciò porta spesso a un’interpretazione unilaterale del rapporto tra uomo e tecnologia nel lavoro. In questioni così sottili, la verità deve essere trovata sia in ambito psicologico-pedagogico che E a livello filosofico e sociologico. L'attrezzatura metodologica dei ricercatori aiuta a risolvere correttamente questi e altri problemi complessi.

Ora è necessario chiarire cosa si dovrebbe intendere per metodologia, qual è la sua essenza, struttura logica e livelli, quali funzioni svolge.

Termine metodologia di origine greca e significa “dottrina del metodo” o “teoria del metodo”. Nella scienza moderna, la metodologia è intesa nel senso stretto e ampio del termine.

Nel senso lato della parola metodologia - questo è un insieme dei principi più generali, principalmente ideologici, nella loro applicazione alla risoluzione di problemi teorici e pratici complessi; questa è la posizione ideologica del ricercatore. Allo stesso tempo, questa è anche una dottrina dei metodi di cognizione, che conferma i principi e i metodi iniziali della loro specifica applicazione nelle attività cognitive e pratiche.

Metodologia nel senso stretto del termine - è lo studio dei metodi di ricerca scientifica.

Pertanto, nella letteratura scientifica moderna, la metodologia è spesso intesa come la dottrina dei principi di costruzione, forme e metodi dell'attività scientifica e cognitiva, La metodologia della scienza caratterizza le componenti della ricerca scientifica - il suo oggetto, soggetto, obiettivi di ricerca, insieme di metodi di ricerca, mezzi e metodi necessari per risolverli, e forma anche un'idea della sequenza di movimento del ricercatore nel processo di risoluzione di un problema scientifico compiti.

V.V. Kraevskij nella sua opera "Metodologia della ricerca pedagogica" 1 fornisce una parabola comica su un millepiedi, che una volta pensava all'ordine in cui muove le gambe quando cammina. E non appena ci ha pensato, si è girata sul posto, il movimento si è fermato, poiché l'automaticità del camminare è stata interrotta.

Il primo metodologo, un tale “Adamo metodologico”, era un uomo che, nel pieno della sua attività, si fermava e si chiedeva: “Che cosa sto facendo?!” Purtroppo l’introspezione, la riflessione sulle proprie attività e la riflessione individuale diventano in questo caso non più sufficienti.

Il nostro “Adamo” si trova sempre più nella posizione di un millepiedi perché le posizioni della propria esperienza si rivelano improduttive per l'attività in altre situazioni.

Continuando la conversazione nelle immagini della parabola del millepiedi, possiamo dire che la conoscenza che ha ricevuto come risultato dell'autoanalisi sui metodi di movimento, ad esempio su un campo pianeggiante, non è sufficiente per muoversi su terreni accidentati, attraversare una barriera d'acqua, ecc. In altre parole, è necessaria una generalizzazione metodologica. In senso figurato, è necessario che un millepiedi non partecipi al movimento, ma osservi solo il movimento di molti dei suoi simili e sviluppato generalizzato prestazione sulle loro attività. Tornando al nostro argomento, notiamo che un'idea così generalizzata di attività, presa nella sua sezione socio-pratica e non psicologica, è dottrina sulla struttura, l'organizzazione logica, i metodi e i mezzi di attività nel campo della teoria e della pratica, ad es. metodologia nel suo senso più ampio parole.

Tuttavia, con lo sviluppo della scienza, il suo emergere come vera forza produttiva, diventa più chiara la natura del rapporto tra attività scientifica e attività pratica, che si basa sempre più su conclusioni teoriche. Ciò si riflette nella presentazione della metodologia come dottrina del metodo di conoscenza scientifica volta a trasformare il mondo.

È impossibile non tener conto del fatto che lo sviluppo delle scienze sociali contribuisce allo sviluppo di particolari teorie dell'attività. Una di queste teorie è quella pedagogica, che comprende una serie di teorie particolari sull’educazione, la formazione, lo sviluppo, la gestione del sistema educativo, ecc. Apparentemente, tali considerazioni hanno portato a una comprensione ancora più ristretta della metodologia come dottrina dei principi, della struttura, delle forme e dei metodi dell'attività scientifica e cognitiva.

Cos’è la metodologia pedagogica? Diamo un'occhiata a questo problema in modo più dettagliato.

Molto spesso, la metodologia pedagogica viene interpretata come una teoria dei metodi di ricerca pedagogica, nonché una teoria per la creazione di concetti educativi ed educativi. Secondo R. Barrow, esiste una filosofia della pedagogia, che sviluppa la metodologia della ricerca. Comprende lo sviluppo della teoria pedagogica, della logica e del significato dell'attività pedagogica. Da queste posizioni, la metodologia della pedagogia è considerata una filosofia dell'educazione, dell'educazione e dello sviluppo, nonché metodi di ricerca che consentono di creare una teoria dei processi e dei fenomeni pedagogici. Sulla base di questa premessa, l’insegnante-ricercatrice ceca Jana Skalkova sostiene che la metodologia pedagogica è un sistema di conoscenza sui fondamenti e sulla struttura della teoria pedagogica. Tuttavia, tale interpretazione della metodologia pedagogica non può essere completa. Per rivelare l'essenza del concetto in esame, è importante prestare attenzione al fatto che la metodologia della pedagogia, insieme a quanto detto, soddisfa anche altre funzioni:

determina le modalità per ottenere conoscenze scientifiche che riflettono la realtà pedagogica in continua evoluzione (M.A. Danilov);

dirige e predetermina il percorso principale attraverso il quale specifica obiettivo della ricerca (P.V. Koppin);

garantisce la completezza nell'ottenimento di informazioni sul processo o sul fenomeno studiato (M.N. Skatkin);

aiuta a introdurre nuove informazioni nel fondo della teoria pedagogica (F.F. Korolev);

fornisce chiarimenti, arricchimento, sistematizzazione di termini e concetti nella scienza pedagogica (V.E. Gmurman);

crea un sistema informativo, riposando sui fatti oggettivi e sullo strumento logico-analitico della conoscenza scientifica (M.N. Skatkin).

Queste caratteristiche del concetto di “metodologia”, che determinano le sue funzioni nella scienza, ci permettono di concludere ciò metodologia della pedagogia- questa è una dichiarazione concettuale dello scopo, del contenuto, dei metodi di ricerca forniti ricevere le informazioni più obiettive, accurate e sistematizzate sui processi e sui fenomeni pedagogici.

Pertanto, come obiettivi principali della metodologia in qualsiasi ricerca pedagogica si possono distinguere:

determinare lo scopo della ricerca, tenendo conto del livello di sviluppo della scienza, delle esigenze della pratica, del sociale pertinenza e le reali capacità del team scientifico o dello scienziato;

lo studio di tutti i processi di ricerca dal punto di vista della loro condizionalità interna ed esterna, dello sviluppo e dell'autosviluppo. Con questo approccio, l’educazione, ad esempio, è un fenomeno in evoluzione, condizionato dallo sviluppo della società, della scuola, della famiglia e dallo sviluppo legato all’età della psiche del bambino; un bambino è un sistema in via di sviluppo capace di conoscenza di sé e di autosviluppo, cambiando se stesso in base alle influenze esterne e ai bisogni o abilità interni; e l'insegnante è uno specialista in costante miglioramento che cambia le sue attività in base ai suoi obiettivi, ecc.;

considerazione dei problemi educativi ed educativi dal punto di vista di tutte le scienze umane: sociologia, psicologia, antropologia, fisiologia, genetica, ecc. Ciò deriva dal fatto che la pedagogia è una scienza che unisce tutta la conoscenza umana moderna e utilizza tutte le informazioni scientifiche sull'uomo nell'interesse della creazione di sistemi pedagogici ottimali;

orientamento verso un approccio sistematico nella ricerca (struttura, interrelazione di elementi e fenomeni, loro subordinazione, dinamica di sviluppo, tendenze, essenza e caratteristiche, fattori e condizioni);

identificazione e risoluzione delle contraddizioni nel processo di formazione e istruzione, nello sviluppo di una squadra o di un individuo;

la connessione tra teoria e pratica, lo sviluppo di idee e la loro attuazione, l'orientamento degli insegnanti verso nuovi concetti scientifici, un nuovo pensiero pedagogico escludendo contemporaneamente quello vecchio, obsoleto.

Da quanto detto è già chiaro che la definizione più ampia (filosofica) di metodologia non ci si addice. Pertanto, parleremo ulteriormente della ricerca pedagogica e da questo punto di vista considereremo la metodologia in senso stretto, ad es. metodologia della conoscenza scientifica nell'area tematica specificata.

Allo stesso tempo, non vanno trascurate definizioni più ampie, poiché oggi abbiamo bisogno di una metodologia che orienti la ricerca pedagogica alla pratica, al suo studio e alla sua trasformazione. Tuttavia, ciò deve essere fatto in modo significativo, sulla base di un'analisi approfondita dello stato della scienza e della pratica pedagogica, nonché delle principali disposizioni della metodologia della scienza. Il semplice “imporre” determinate definizioni al campo della pedagogia non può dare i risultati necessari. Quindi, ad esempio, sorge la domanda: se i principi e i metodi di organizzazione dell'attività pedagogica pratica vengono studiati secondo la metodologia, cosa resta della pedagogia stessa? La risposta può essere un fatto ovvio: lo studio delle attività pratiche nel campo dell'educazione (la pratica dell'insegnamento e dell'educazione), se consideriamo questa attività dal punto di vista di una scienza specifica, non viene svolto dalla metodologia, ma dalla stessa pedagogia .

Riassumendo quanto sopra, presentiamo la definizione classica di metodologia pedagogica. Secondo uno dei massimi esperti nazionali in questo campo, V.V. Kraevskij, "la metodologia pedagogica è un sistema di conoscenza sulla struttura della teoria pedagogica, i principi di approccio e i metodi per ottenere la conoscenza che riflettono la realtà pedagogica, nonché un sistema di attività per ottenere tale conoscenza e giustificare programmi, logica, metodi e valutare la qualità del lavoro di ricerca” 1.

In questa definizione V.V. Kraevskij, insieme a un sistema di conoscenza sulla struttura della teoria, dei principi e dei metodi pedagogici estrazione conoscenza, identifica il sistema di attività del ricercatore per ottenerla. Di conseguenza, il soggetto della metodologia pedagogica agisce come una relazione tra pedagogico realtà e il suo riflesso nella scienza pedagogica.

Attualmente, il problema tutt'altro che nuovo di migliorare la qualità della ricerca pedagogica è diventato estremamente rilevante. Il focus della metodologia è sempre più rivolto all'aiuto dell'insegnante-ricercatore, allo sviluppo delle sue abilità speciali nel campo del lavoro di ricerca. Così, la metodologia acquisisce un orientamento normativo e il suo compito importante è il supporto metodologico del lavoro di ricerca.

La metodologia pedagogica come branca scientifico la conoscenza agisce sotto due aspetti: come sistema di conoscenza e come sistema di attività di ricerca scientifica. Ciò significa due tipi di attività: ricerca metodologica E supporto metodologico. Il compito del primo è identificare modelli e tendenze nello sviluppo della scienza pedagogica nella sua connessione con la pratica, i principi per migliorare la qualità della ricerca pedagogica e l'analisi della loro composizione concettuale e metodi. Il secondo compito - supporto metodologico dello studio - implica l'uso delle conoscenze metodologiche esistenti per giustificare il programma di ricerca E valutandone la qualità mentre è in corso o è già stato completato.

Le attività denominate determinano l'allocazione due funzioni della psicologia e della metodologia pedagogica - descrittivo , quelli. descrittivo, che comporta anche la formazione di una descrizione teorica dell'oggetto, e prescrittivo - normativa, creando linee guida per il lavoro di un insegnante-ricercatore.

Queste funzioni determinano anche la divisione dei fondamenti della metodologia pedagogica in due gruppi: teorico e normativo.

A fondamenti teorici , l'esecuzione di funzioni descrittive include:

¦ definizione della metodologia;

caratteristiche generali della metodologia come scienza, i suoi livelli;

metodologia come sistema di conoscenze e sistema di attività, fonti metodologico assicurare attività di ricerca nel campo della pedagogia;

oggetto e soggetto di analisi metodologica in ambito pedagogico.

Motivi normativi coprire le seguenti questioni:

¦ la conoscenza scientifica in pedagogia tra le altre forme di esplorazione spirituale del mondo, che includono la conoscenza empirico-spontanea e la riflessione artistica e figurativa della realtà;

determinare se il lavoro nel campo della pedagogia appartiene alla scienza: la natura della definizione degli obiettivi, l'identificazione di un oggetto speciale di ricerca, l'uso di mezzi cognitivi speciali, l'univocità dei concetti;

tipologia della ricerca pedagogica;

caratteristiche della ricerca con cui uno scienziato può confrontare e valutare il suo lavoro scientifico nel campo della pedagogia: problema, argomento, rilevanza, oggetto di ricerca, oggetto, scopo, obiettivi, ipotesi, disposizioni protette, novità, significato per la scienza e la pratica;

logica della ricerca pedagogica, ecc.

Queste basi sono un'area oggettiva della ricerca metodologica. I loro risultati possono servire come fonte di rifornimento del contenuto della metodologia pedagogica e della riflessione metodologica dell'insegnante-ricercatore.

Nella struttura conoscenza metodologica PER ESEMPIO. I punti salienti di Yudin quattro livelli: filosofico, scientifico generale, scientifico e tecnologico specifico.

Secondo livello - metodologia scientifica generale - rappresenta concetti teorici che si applicano a tutte o alla maggior parte delle discipline scientifiche.

Terzo livello - metodologia scientifica concreta , quelli. un insieme di metodi, principi di ricerca e procedure utilizzati in una particolare disciplina scientifica. La metodologia di una scienza specifica comprende sia problemi specifici della conoscenza scientifica in una determinata area, sia questioni sollevate a livelli metodologici più elevati, ad esempio problemi di approccio sistemico o modellazione nella ricerca pedagogica.

Quarto livello - metodologia tecnologica - costituire la metodologia e la tecnica della ricerca, vale a dire un insieme di procedure che garantiscono la ricezione di materiale empirico affidabile e la sua elaborazione primaria, dopo la quale può essere incluso nel corpo della conoscenza scientifica. A questo livello, la conoscenza metodologica ha un carattere normativo chiaramente definito.

Tutti i livelli della metodologia pedagogica formano un sistema complesso, all'interno del quale esiste una certa subordinazione tra loro. Allo stesso tempo, il livello filosofico funge da base sostanziale di qualsiasi conoscenza metodologica, definendo approcci ideologici al processo di cognizione e trasformazione della realtà.

dialettica del pensiero psicologico pedagogico