Metodi della ricerca zoopsicologica metodi della zoopsicologia metodi della zoopsicologia. Metodo sperimentale in psicologia animale Metodo di osservazione nella descrizione in psicologia animale

Nei metodi di ricerca zoopsicologica:

1. Il metodo del "labirinto". All'animale da esperimento viene affidato il compito di trovare un percorso verso un obiettivo specifico che non è direttamente percepito da lui (cibo o riparo). Gli esperimenti utilizzano sia labirinti bidimensionali a un livello, in cui l'animale si muove su un piano, sia labirinti tridimensionali a due livelli, in cui l'animale può muoversi su due piani. Quando si devia dalla retta via, a volte viene utilizzata la punizione animale. I risultati del passaggio di un animale attraverso un labirinto sono determinati, di regola, dalla velocità con cui si raggiunge l '"obiettivo" e dal numero di errori commessi. Questo metodo ci consente di studiare la capacità degli animali di apprendere, di sviluppare capacità motorie e la capacità di orientamento spaziale.

2. Il metodo della "soluzione alternativa". Caratteristica: l'animale percepisce direttamente l'oggetto verso il quale sono dirette le sue azioni già all'inizio dell'esperienza. Di solito questo oggetto è il cibo. A differenza del metodo “labirinto”, in questo metodo l’animale deve aggirare uno o più ostacoli per raggiungere l’oggetto. Negli esperimenti che utilizzano il metodo alternativo, vengono presi in considerazione e valutati la velocità e la traiettoria del movimento dell’animale, il grado di complessità del compito e la velocità della sua soluzione quando l’animale cerca una soluzione alternativa e raggiunge il risultato.

3. Metodo della “formazione alla differenziazione”. utilizzato per identificare la capacità di un animale di distinguere gli oggetti e le loro caratteristiche, mentre gli oggetti sono presentati simultaneamente o in sequenza. Quando l'oggetto viene scelto correttamente, l'animale viene premiato, questo metodo si chiama addestramento positivo; in altri casi, contemporaneamente al rinforzo della scelta corretta, viene applicata una punizione per la scelta sbagliata, questo metodo si chiama addestramento positivo-negativo. Riducendo costantemente le differenze tra le caratteristiche degli oggetti, il ricercatore può identificare in un animale i limiti di discriminazione (differenziazione) di una data qualità di oggetti. In questo modo vengono studiate le peculiarità della visione negli animali di diverse specie (acuità, percezione del colore, percezione di dimensioni e forme), i processi di formazione delle abilità, la memoria degli animali (in base al tempo di memorizzazione dei risultati dell'addestramento) , così come la capacità degli animali di generalizzare.

4. Metodo di “selezione del campione”. Questo metodo è una variante del metodo di allenamento differenziale e viene utilizzato per studiare i sistemi sensoriali degli animali superiori (scimmie). L'animale deve scegliere tra un numero di oggetti l'oggetto che corrisponde al campione. Il campione viene presentato all'animale all'inizio dell'esperimento e la scelta corretta viene solitamente rafforzata positivamente durante l'esperimento.

5. Il metodo della “cella problematica (casella)”. Negli esperimenti in cui viene utilizzato questo metodo, l'animale deve aprire (a volte in una certa sequenza) i cancelli sulla porta della gabbia o sul coperchio della scatola per ricevere rinforzo (cibo o libertà). Questo metodo consente di studiare forme complesse di apprendimento ed elementi motori del comportamento intellettuale degli animali. L'uso di questo metodo è particolarmente produttivo quando si studiano animali con arti di presa sviluppati (ratti, procioni, scimmie). Quando si organizzano esperimenti per identificare le capacità mentali superiori degli animali, di solito viene data loro l'opportunità di utilizzare vari strumenti (bastoncini, blocchi, ecc.) Per risolvere il problema. Utilizzando questo metodo, con una graduale complicazione del compito, nel processo di esperimenti, è possibile ottenere dati preziosi non solo sull'effettore, ma anche sulle componenti sensoriali dell'intelligenza animale.

6. Un metodo per analizzare la manipolazione ordinaria e non rinforzata di vari oggetti. Questo metodo di ricerca consente di giudicare le capacità effettrici degli animali, le loro attività di orientamento-ricerca, il comportamento di gioco, le capacità di analisi e sintesi e consente anche di tracciare lo sfondo dell'attività lavorativa umana.

Inoltre, va notato che in tutti gli studi zoopsicologici, i risultati delle osservazioni vengono solitamente registrati utilizzando fotografie, film e video, registrazioni audio e altri mezzi per registrare il comportamento degli animali.

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Come già accennato, la zoopsicologia materialistica procede nella sua ricerca scientifica dal fatto che la base della fonte della riflessione mentale negli animali è il loro comportamento, la “pratica animale”. La differenza qualitativa tra quest’ultima e la pratica umana è questa gli animali non superano il livello dell'attività oggettiva adattiva generale, mentre negli esseri umani la forma più alta e produttiva di attività oggettiva, inaccessibile agli animali, è di importanza decisiva: il lavoro. Allo stesso tempo l'analisi psicologica di forme specifiche di attività motoria degli animali, la struttura delle loro azioni, gli atti del loro comportamento, mirati a singoli componenti dell'ambiente, dà un'idea chiara di alcune qualità e processi mentali.

Un'analisi psicologica specifica del comportamento di un animale viene effettuata da uno psicologo animale attraverso uno studio dettagliato dei movimenti dell'animale da esperimento nel corso della risoluzione di determinati problemi. Questi compiti sono impostati in modo tale che i movimenti dell'animale possano essere utilizzati per giudicare con la massima precisione la qualità mentale studiata. Allo stesso tempo, è necessario tenere conto dello stato fisiologico dell'animale, delle condizioni esterne in cui viene condotto l'esperimento e in generale di tutti i fattori significativi che possono influenzare il risultato dell'esperimento.

Un ruolo importante è svolto nella ricerca zoopsicologica e nell'osservazione del comportamento animale in condizioni naturali. Qui è importante tracciare i cambiamenti che si verificano nel comportamento dell'animale durante determinati cambiamenti nell'ambiente. Ciò ci consente di giudicare sia le cause esterne dell'attività mentale sia le funzioni adattative di quest'ultima. Sia in laboratorio che sul campo, le capacità di osservazione altamente sviluppate di un ricercatore sono la chiave più importante per il successo del suo lavoro.

Sebbene lo studio della struttura del comportamento di un animale implichi principalmente una valutazione qualitativa della sua attività, valutazioni quantitative imprecise sono di notevole importanza nella ricerca psicologica sugli animali. Ciò si riferisce alle caratteristiche sia del comportamento dell'animale che delle condizioni esterne (parametri ambientali).

Un esempio di un'abile combinazione di osservazione ed esperimento, analisi quantitativa e qualitativa del comportamento animale può essere trovato nel lavoro scientifico dell'eccezionale zoopsicologo sovietico N. N. Ladygina-Kots. Quindi, ad esempio, nel 1917-1919. Ha studiato le capacità motorie dei macachi utilizzando il metodo della "gabbia problematica", ovvero un apparato sperimentale dotato di meccanismi di bloccaggio che l'animale doveva sbloccare. I ricercatori che hanno utilizzato questo metodo prima di lei erano essenzialmente interessati solo alla velocità di risoluzione del problema e al “tetto” delle capacità dell’animale man mano che la situazione sperimentale diventava gradualmente più complessa. Ladygina-Kots ha utilizzato la "cellula problematica" per uno scopo fondamentalmente diverso: comprendere la psiche della scimmia, studiarne le capacità motorie e cognitive. Pertanto, durante l'esperimento, ha seguito non solo il movimento della lancetta del cronometro, ma soprattutto i movimenti delle mani dell'animale da esperimento, rendendosi conto che questi movimenti erano direttamente correlati alla "vita mentale" della scimmia.

Già in quegli anni, quando era ancora una giovane scienziata, Ladygina-Kots cercava manifestazioni della psiche nelle caratteristiche dell'attività motoria dell'animale, in forme specifiche di influenza sugli oggetti che lo circondano. E nei suoi lavori successivi, ha dimostrato in modo convincente che uno psicologo animale dovrebbe studiare non tanto cosa fa un animale, ma come lo fa. Pertanto, Ladygina-Kots ha messo in guardia dal pericolo di violare l'attività motoria dell'animale studiato, limitandone l'iniziativa e imponendo artificialmente determinati movimenti, poiché ciò porta inevitabilmente a conclusioni distorte o addirittura errate e, allo stesso tempo, alla perdita di le informazioni più preziose sulle qualità mentali dell'animale. A questo proposito, Ladygina-Kots ha sempre trattato con la dovuta cautela i risultati dello studio dell'attività mentale degli animali solo in condizioni sperimentali di laboratorio, ha visto chiaramente i limiti delle possibilità della sua applicazione e ha integrato i propri dati sperimentali con i risultati delle osservazioni di liberi , comportamento animale non imposto.

Un punto molto importante nella ricerca zoopsicologica è anche tenere conto dell'adeguatezza biologica delle condizioni sperimentali e della metodologia utilizzata. Se si conduce un esperimento senza tenere conto della biologia specifica della specie studiata e del comportamento naturale di un dato animale in una situazione di vita simulata sperimentalmente, il risultato dello studio sarà distorto e potrebbe facilmente rivelarsi un errore. artefatto, come mostra l'esempio seguente.

Quasi contemporaneamente, nel 1913-1914, due eminenti ricercatori sul comportamento animale, K. Hess e K. Frisch, studiarono la capacità delle api di distinguere i colori. Hess ha rilasciato le api in una stanza buia, dove potevano volare verso due fonti di luce: colori diversi e luminosità diversa. Utilizzando varie combinazioni, lo scienziato ha scoperto che le api volano sempre verso una fonte più leggera, indipendentemente dalla lunghezza d'onda. Da ciò concluse che le api non distinguono i colori.

Frisch, avendo strutturato diversamente l'esperimento, arrivò alla conclusione esattamente opposta. Nei suoi esperimenti, alle api è stato chiesto di scegliere pezzi di carta colorati (ad esempio gialli) alla luce tra varie tonalità di bianco, nero e grigio, che equalizzavano l'intensità del colore delle carte acromatiche colorate rinforzate e non rinforzate. Le api trovavano infallibilmente quadrati di carta rinforzati con sciroppo gialli (o di altri colori), indipendentemente dalla luminosità e dalla saturazione del loro colore, lasciando inosservati i fogli acromatici. È stata dimostrata la capacità della suocera di percepire i colori.

L'errore di Hess è stato quello di condurre esperimenti in condizioni biologicamente inadeguate per le api, ovvero nell'oscurità. In queste condizioni, quelle forme di comportamento in cui la percezione del colore gioca un ruolo non possono apparire, ad esempio, durante la ricerca di oggetti alimentari. Una volta in una stanza buia durante il giorno, l'ape cercherà solo una via d'uscita. Allo stesso tempo, si precipiterà naturalmente verso il foro più leggero, indipendentemente dal colore dei raggi luminosi che lo attraversano. Pertanto, i risultati ottenuti da Hess non possono indicare la presenza o l'assenza di percezione del colore nelle api e quindi non possono essere utilizzati per risolvere la questione posta.

Ciò rivela chiaramente il fatto che le reazioni degli animali agli stessi stimoli esterni possono essere molto diverse nelle diverse situazioni di vita e aree funzionali. In questo esempio, le api rispondono ai colori in una situazione, ma non in un’altra. Inoltre, in un caso (nell'area del comportamento alimentare) le api reagiscono solo al colore, nell'altro (nell'area del comportamento difensivo) - solo all'intensità dell'illuminazione, ignorando completamente la componente cromatica. Tutto ciò indica l'eccezionale complessità della ricerca zoopsicologica sperimentale e l'importanza di creare condizioni biologicamente adeguate per condurre esperimenti.

I metodi specifici della ricerca sperimentale zoopsicologica sono molto diversi, sebbene tutti, come già accennato, si riducano alla definizione di determinati compiti per l'animale. Ecco solo alcuni metodi di base.

Il metodo del "labirinto". All'animale da esperimento viene affidato il compito di trovare un percorso verso un "obiettivo" specifico che non è direttamente percepito da lui, che molto spesso è un'esca alimentare, ma può anche essere un rifugio ("casa") o altre condizioni favorevoli. Se l'animale devia dal percorso corretto, in alcuni casi l'animale può essere punito. Nella sua forma più semplice, un labirinto assomiglia ad un corridoio o tubo a forma di T. In questo caso, quando si gira in una direzione, l'animale riceve una ricompensa; quando si gira nell'altra, viene lasciato senza ricompensa o addirittura punito. I labirinti più complessi sono costituiti da diverse combinazioni di elementi a forma di T (o simili) e vicoli ciechi, il cui ingresso è considerato un errore animale (Fig. 1). I risultati del passaggio di un animale attraverso un labirinto sono determinati, di regola, dalla velocità con cui si raggiunge l '"obiettivo" e dal numero di errori commessi.

Riso. 1. Labirinti: a) pianta del primo labirinto utilizzato nella ricerca zoopsicologica (labirinto di Small); b) un labirinto di “ponti”

Il metodo "labirinto" consente di studiare sia questioni legate direttamente alla capacità di apprendimento degli animali (sviluppare capacità motorie), sia questioni di orientamento spaziale, in particolare il ruolo della pelle-muscolare e di altre forme di senso, memoria e la capacità di trasferire le capacità motorie a nuove condizioni, alla formazione di generalizzazioni sensoriali, ecc.

Anche la maggior parte delle questioni di cui sopra sono allo studio metodo della "soluzione alternativa".. In questo caso l’animale deve aggirare uno o più ostacoli per raggiungere l’“obiettivo” (Fig. 2).

Riso. 2. Condurre esperimenti utilizzando il metodo della "soluzione alternativa" (secondo Fischel)

A differenza del metodo “labirinto”, in questo caso l'animale percepisce direttamente l'oggetto (esca) verso cui sono dirette le sue azioni già all'inizio dell'esperimento. La velocità e la traiettoria del movimento vengono prese in considerazione e valutate quando si cerca una soluzione alternativa a un ostacolo. In una forma leggermente modificata, L. V. Krushinsky ha utilizzato il metodo della “soluzione alternativa” per studiare la capacità di estrapolare di diversi animali. (Questi esperimenti saranno descritti di seguito.)

Formazione differenziale ha lo scopo di identificare la capacità di un animale da esperimento di distinguere tra oggetti presentati simultaneamente o in sequenza e i loro segni (Fig. 3). Scelta - l'animale viene premiato con uno degli oggetti presentati in coppia (o in numero maggiore) (addestramento positivo), negli altri casi, contemporaneamente al rinforzo della scelta corretta, viene punita quella sbagliata (addestramento positivo-negativo) . Riducendo costantemente le differenze tra le caratteristiche degli oggetti (ad esempio, le loro dimensioni), è possibile identificare i limiti della discriminazione (differenziazione). In questo modo è possibile ottenere informazioni che caratterizzano, ad esempio, le caratteristiche della vista nella specie animale studiata (la sua acuità, percezione del colore, percezione delle dimensioni e delle forme, ecc.).

Lo stesso metodo viene utilizzato per studiare i processi di formazione delle abilità (in particolare, varie combinazioni di stimoli), la memoria degli animali (controllando la conservazione dei risultati dell'addestramento dopo un certo periodo di tempo) e la capacità di generalizzare. In quest'ultimo caso, di regola, la dissomiglianza degli oggetti (figure) presentati in sequenza viene gradualmente aumentata, rivelando la capacità dell'animale di navigare secondo le caratteristiche comuni individuali di questi oggetti.

Una variante dell'addestramento differenziale, applicabile solo agli animali superiori, è metodo di selezione del campione. All'animale viene chiesto di fare una scelta tra una serie di oggetti, guidato da un campione che gli viene mostrato direttamente dallo sperimentatore o in un apposito apparato. La scelta giusta è rafforzata. Questo metodo viene utilizzato principalmente anche per studiare la sfera sensoriale degli animali.

Metodo "cella problematica" (riquadro).. All'animale viene affidato il compito di scoprire l'uscita dalla gabbia azionando vari dispositivi (leve, pedali, chiavistelli, ecc.) oppure, al contrario, di entrare nella gabbia dove si trova il cibo sbloccando i dispositivi di chiusura. A volte vengono utilizzate piccole scatole o cofanetti con chiusure, la cui apertura dà all'animale da esperimento l'accesso al cibo. In un esperimento più complesso, tutti i meccanismi e i dispositivi funzionano solo in una sequenza rigorosamente definita, che deve essere appresa e ricordata dall'animale. Questo metodo studia forme complesse di apprendimento ed elementi motori del comportamento intellettuale degli animali. Naturalmente è particolarmente conveniente utilizzare questo metodo per studiare animali con arti di presa sviluppati: ratti, procioni, scimmie, ecc. Ciò vale anche per l'organizzazione di esperimenti in cui gli animali devono utilizzare pistole per ottenere un’alimentazione complementare. Questi esperimenti servono principalmente anche a rivelare le capacità mentali superiori degli animali.

Elementi di azioni strumentali sono chiaramente evidenti già negli esperimenti con un'esca legata a una corda: un animale può impossessarsi di un oggetto alimentare solo tirandolo verso di sé con la corda. Complicando la situazione con diverse combinazioni di corde e variando le loro posizioni relative, è possibile ottenere dati preziosi non solo sull'effettore, ma anche sulle componenti sensoriali (visive e tattili) dell'intelligenza animale.

Molto spesso, i bastoncini (semplici o composti) vengono utilizzati come armi negli esperimenti, con l'aiuto dei quali gli animali (di solito scimmie) possono spingere o abbattere un oggetto alimentare. Scatole e altri oggetti sono ampiamente utilizzati negli esperimenti con le scimmie (soprattutto le scimmie), da cui devono costruire "piramidi" per raggiungere un feto sospeso in alto. E in questo caso, la massima importanza è l'analisi della struttura dell'attività oggettiva dell'animale nel processo di risoluzione del problema.

Insieme a esperimenti così più o meno complessi, l'analisi è ordinaria, non rinforzata manipolazione vari articoli. Tali studi consentono di giudicare le capacità effettrici degli animali, le loro attività di orientamento-ricerca, il comportamento di gioco, le capacità di analisi e sintesi, ecc., E anche di far luce sulla preistoria dell'attività lavorativa umana.

In tutta la ricerca psicologica sugli animali, sono ampiamente utilizzati fotografie e riprese, registrazioni sonore e altri mezzi per registrare il comportamento degli animali. Tuttavia, nessun mezzo tecnico può sostituire l'occhio acuto di un ricercatore e una mente umana vivente, da cui dipende principalmente il successo nel lavorare con gli animali.

Modalità di utilizzo degli strumenti
Analisi della manipolazione non rinforzata
9. Alcune caratteristiche del moderno
“storia e teorie della zoopsicologia”
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7. Concezione dei metodi della zoopsicologia e caratteristiche generali
ricerca zoopsicologica

Metodi di psicologia animale- metodi per studiare il comportamento degli animali, inclusi sperimentare E osservazione. Le osservazioni del comportamento naturale degli animali nei loro habitat sono integrate dallo studio del loro atteggiamento nei confronti di vari oggetti, in parte appositamente selezionati dallo sperimentatore, che a volte vengono presentati all'animale da esperimento in situazioni create artificialmente; si analizzano le forme manipolazione questi articoli.

La psicologia animale materialistica procede nella sua ricerca scientifica dal fatto che la base e la fonte della riflessione mentale negli animali è il loro comportamento
(secondo A.N. Leontiev, il comportamento è la fonte della conoscenza della psiche), "pratica animale".

Esempio 1. Muovendosi lungo l'ostacolo, il topo nei suoi movimenti ricorda la metrica oggettiva dell'ambiente. Attraverso questo avviene il riflesso dell'ambiente. Un luogo nuovo e sconosciuto (campo quadrato) ha un significato negativo. L'animale “congela” (congelamento). Il grado della sua attività (minzione, defecazione) determina la sua emotività. Sulla base di come cambia il comportamento di un ratto in campo aperto, si possono trarre conclusioni su come riflette l'ambiente. Il topo si muove lentamente, striscia, tastando i muri con i baffi. Un giro è sufficiente per riflettere il campo. Se in un certo punto (A) l'animale che fa il primo cerchio è spaventato, il ratto ritornerà all'inizio del cerchio. Se ha già familiarità con la zona, correrà in avanti lungo il muro (o, prendendo una scorciatoia, attraverso il centro). Possiamo concludere cosa rifletteva esattamente l'animale.

Esempio 2. Nuovi oggetti vengono posizionati al centro del pavimento che il topo ha già esplorato. L'animale li sente con i baffi: toccando la superficie il ratto ne determina il carattere. Afferra gli oggetti morbidi con i denti e morde quelli duri. Poi gira l'oggetto e lo rosicchia. Dalla natura delle azioni si può determinare come riflette il soggetto. Se è un filo che emette un suono quando cade, il ratto esegue nuovamente l'azione che ha causato il suono. Avendo imparato a far rotolare un sasso, il ratto dimostra di aver rispecchiato la sua capacità di rotolare.

La ricerca occupa un posto importante nella psicologia animale attività manipolativa animali: impatto sull'ambiente con l'aiuto degli arti. Attraverso le loro azioni, gli animali riflettono le proprietà degli oggetti che studiano.

Esempio 3(osservazioni di Nadezhda Nikolaevna Ladygina-Kots). Il primate costruisce un nido, su di esso vengono posti vari materiali. L'animale li usa in base alle loro proprietà. Lo scimpanzé trasporta con cura i rami di pino per non sporcarsi. La scimmia porta il compensato sulla schiena con le braccia tese. La segatura si accumula nello stomaco retratto. Quando tra una varietà di oggetti è necessario scegliere qualcosa con cui asciugarsi gli occhi, lo scimpanzé sceglie sempre i tovaglioli di carta più sottili per grattarsi la schiena e usa i dossi.

La differenza qualitativa tra la "pratica animale" e la pratica umana è che gli animali non superano il livello dell'attività oggettiva adattiva generale, mentre negli esseri umani la forma più alta e produttiva di attività oggettiva, inaccessibile agli animali, è di importanza decisiva: il lavoro. Allo stesso tempo, l'analisi psicologica di forme specifiche di attività motoria degli animali, la struttura delle loro azioni, gli atti del loro comportamento mirati a singoli componenti dell'ambiente, dà un'idea chiara di alcune qualità o processi mentali. Analizzando il comportamento degli animali, possiamo trarre una conclusione su quali caratteristiche dell'ambiente riflettono, a seconda del tipo di comportamento.

Caratteristiche fondamentali della ricerca zoopsicologica

1. Un'analisi psicologica specifica del comportamento di un animale viene effettuata da uno psicologo animale attraverso uno studio dettagliato dei movimenti dell'animale da esperimento nel corso della risoluzione di determinati problemi.

Questi compiti sono impostati in modo tale che i movimenti dell'animale possano essere utilizzati per giudicare con la massima precisione la qualità mentale studiata. Allo stesso tempo, è necessario tenere conto dello stato fisiologico dell'animale, delle condizioni esterne in cui viene condotto l'esperimento e in generale di tutti i fattori significativi che possono influenzare il risultato dell'esperimento.

2. Un ruolo importante è svolto nella ricerca zoopsicologica e nell'osservazione del comportamento animale in condizioni naturali.

Qui è importante tracciare i cambiamenti che si verificano nel comportamento dell'animale durante determinati cambiamenti nell'ambiente. Ciò ci consente di giudicare sia le cause esterne dell'attività mentale sia le funzioni adattative di quest'ultima. Sia in laboratorio che sul campo, le capacità di osservazione altamente sviluppate di un ricercatore sono la chiave più importante per il successo del suo lavoro.

3. Lo studio della struttura del comportamento di un animale comporta, innanzitutto, una valutazione qualitativa della sua attività, ma anche valutazioni quantitative accurate sono di notevole importanza.

Ciò si riferisce alle caratteristiche sia del comportamento dell'animale che delle condizioni esterne (parametri ambientali). Secondo N.N. Ladygina-Kotts, una zoopsicologa dovrebbe studiare non tanto cosa fa un animale, ma come lo fa.

Un esempio di un'abile combinazione di osservazione ed esperimento, analisi quantitativa e qualitativa del comportamento animale può essere trovato nel lavoro scientifico dell'eccezionale zoopsicologo sovietico N.N. Ladygina-Cats. Quindi, ad esempio, nel 1917-1919. ha studiato le capacità motorie dei macachi utilizzando il metodo della “cellula problematica”, cioè apparato sperimentale dotato di meccanismi di bloccaggio che l'animale doveva sbloccare. I ricercatori che hanno utilizzato questo metodo prima di lei erano essenzialmente interessati solo alla velocità di risoluzione del problema e al “tetto” delle capacità dell’animale man mano che la situazione sperimentale diventava gradualmente più complessa. Ladygina-Kots ha utilizzato la "cellula problematica" per uno scopo fondamentalmente diverso: comprendere la psiche della scimmia, studiarne le capacità motorie e cognitive. E quindi, durante l'esperimento, ha seguito non solo il movimento della lancetta del cronometro, ma, soprattutto, i movimenti delle lancette dell'animale da esperimento, rendendosi conto che questi movimenti erano direttamente correlati alla “vita mentale” della scimmia.

Già in quegli anni, quando era ancora una giovane scienziata, Ladygina-Kots cercava manifestazioni della psiche nelle caratteristiche dell'attività motoria dell'animale, in forme specifiche di influenza sugli oggetti che lo circondano. E nei suoi lavori successivi, ha dimostrato in modo convincente che uno psicologo animale dovrebbe studiare non tanto cosa fa l'animale, ma cosa fa Come lo fa. Pertanto, Ladygina-Kots ha messo in guardia dal pericolo di violare l'attività motoria dell'animale studiato, limitandone l'iniziativa e imponendo artificialmente determinati movimenti, poiché ciò porta inevitabilmente a conclusioni distorte o addirittura errate e, allo stesso tempo, alla perdita di le informazioni più preziose sulle qualità mentali dell'animale. A questo proposito, Ladygina-Kots ha sempre trattato con la dovuta cautela i risultati dello studio dell'attività mentale degli animali solo in condizioni sperimentali di laboratorio, ha visto chiaramente i limiti delle possibilità della sua applicazione e ha integrato i propri dati sperimentali con i risultati delle osservazioni di liberi , comportamento animale non imposto.

4. Un punto importante nella ricerca zoopsicologica è anche tenere conto dell'adeguatezza biologica delle condizioni sperimentali e della metodologia utilizzata.

Se l'esperimento viene condotto senza tenere conto delle caratteristiche specifiche della biologia della specie studiata e del comportamento naturale di questo animale in una situazione di vita simulata sperimentalmente, il risultato dello studio sarà distorto e potrà facilmente rivelarsi essere un artefatto, come mostra l'esempio seguente.

Frisch, avendo strutturato diversamente l'esperimento, arrivò alla conclusione esattamente opposta. Nei suoi esperimenti, alle api è stato chiesto di scegliere pezzi di carta colorati (ad esempio gialli) alla luce tra varie tonalità di bianco, nero e grigio, che equalizzavano l'intensità del colore delle carte acromatiche colorate rinforzate e non rinforzate. Le api trovavano infallibilmente quadrati di carta rinforzati con sciroppo gialli (o di altri colori), indipendentemente dalla luminosità e dalla saturazione del loro colore, lasciando inosservati i fogli acromatici. Pertanto, è stata dimostrata la capacità delle api di percepire il colore.

L'errore di Hess è stato quello di condurre esperimenti in condizioni biologicamente inadeguate per le api, ovvero al buio. In queste condizioni, quelle forme di comportamento in cui la percezione del colore gioca un ruolo non possono apparire, ad esempio, durante la ricerca di oggetti alimentari. Una volta in una stanza buia durante il giorno, l'ape cercherà solo una via d'uscita. Allo stesso tempo, si precipiterà naturalmente verso il foro più leggero, indipendentemente dal colore dei raggi luminosi che lo attraversano. Pertanto, i risultati ottenuti da Hess non possono indicare la presenza o l'assenza di percezione del colore nelle api e quindi non possono essere utilizzati per risolvere la questione posta.

Ciò rivela chiaramente il fatto che le reazioni degli animali agli stessi stimoli esterni possono essere molto diverse nelle diverse situazioni di vita e aree funzionali. In questo esempio, le api rispondono ai colori in una situazione, ma non in un’altra. Inoltre, in un caso (nell'ambito del comportamento alimentare) le api reagiscono solo al colore, nell'altro (nell'ambito del comportamento protettivo) - solo all'intensità dell'illuminazione, ignorando completamente la componente cromatica.

Tutto quanto sopra indica l'eccezionale complessità della ricerca zoopsicologica sperimentale e l'importanza di creare condizioni biologicamente adeguate per condurre esperimenti. I metodi specifici della ricerca sperimentale zoopsicologica sono molto diversi, sebbene tutti, come già accennato, si riducano tradizionalmente alla definizione di determinati compiti per l'animale. Consideriamo i principali metodi della zoopsicologia, tradizionalmente utilizzati per studiare il comportamento degli animali come parte dell'impostazione di determinati compiti per loro.

8. Caratteristiche dei metodi tradizionali di zoopsicologia,
ridotto a stabilire compiti per gli animali

Utilizzando questi metodi, il comportamento degli animali viene studiato ai fini di un'analisi dettagliata del movimento degli animali nelle situazioni più semplici organizzate dal ricercatore e, sulla base di questa analisi, lo studio delle capacità sensoriali ed effettrici, orientamento-esplorativo comportamento, emozioni, memoria degli animali, capacità di apprendere (per la psicologia animale, caratteristiche acquisite), generalizzazione e trasferimento dell'esperienza individuale, ad azioni intellettuali, ecc. Per questo tipo di ricerca vengono solitamente utilizzati animali allevati in laboratorio. La psicologia animale esamina il processo di interazione tra un animale e il suo ambiente in condizioni facilmente controllabili. Conoscendo l'esperienza passata dell'animale e collocandolo in una nuova situazione, lo psicologo animale studia le caratteristiche del riflesso dell'ambiente da parte dell'animale.

Metodo del labirinto

(trovare una via verso ciò che non è direttamente percepito

oggetto target - cibo, riparo, ecc.)

PICCOLO è stato inventato da Albion Woodbury (1854-1926), un sociologo americano e rappresentante del darwinismo sociale. Fondatore dell'American Journal of Sociology (1895), capo del primo dipartimento di sociologia al mondo (dal 1892) presso l'Università di Chicago. All'animale da esperimento viene affidato il compito di trovare un percorso verso un "obiettivo" specifico che non è direttamente percepito da lui, che molto spesso è un'esca alimentare, ma può anche essere un rifugio ("casa") o altre condizioni favorevoli. Se l'animale devia dal percorso corretto, in alcuni casi l'animale può essere punito. Nella sua forma più semplice, un labirinto assomiglia ad un corridoio o tubo a forma di T. In questo caso, quando si gira in una direzione, l'animale riceve una ricompensa; quando si gira nell'altra, viene lasciato senza ricompensa o addirittura punito. I labirinti più complessi sono costituiti da diverse combinazioni di elementi a forma di T (o simili) e vicoli ciechi, il cui ingresso è considerato un errore animale. I risultati del passaggio di un animale attraverso un labirinto sono determinati, di regola, dalla velocità con cui si raggiunge l '"obiettivo" e dal numero di errori commessi.

Metodo "labirinto". consente di studiare sia questioni legate direttamente alla capacità degli animali di apprendere (sviluppare capacità motorie), sia questioni di orientamento spaziale, in particolare il ruolo della pelle-muscolo e altre forme di sensibilità, memoria, capacità di trasferire capacità motorie a nuove condizioni, alla formazione di generalizzazioni sensoriali, ecc.

METODO DI LAVORO

(trovare un percorso verso un oggetto bersaglio percepito
aggirando uno o più ostacoli)

In questo caso l’animale deve aggirare uno o più ostacoli per raggiungere l’“obiettivo”. A differenza del metodo “labirinto”, in questo caso l'animale percepisce direttamente l'oggetto (esca) verso cui sono dirette le sue azioni già all'inizio dell'esperimento. La velocità e la traiettoria del movimento vengono prese in considerazione e valutate quando si cerca una soluzione alternativa a un ostacolo.

Utilizzando questo metodo, vengono studiate la maggior parte delle questioni sopra elencate.

In una forma leggermente modificata, L.V. Krushinsky ha utilizzato il metodo della “soluzione alternativa” per studiare la capacità di diversi animali di estrapolazioni.

METODO DI SELEZIONE SIMULTANEA O SEQUENZIALE,

o formazione differenziale

(selezione di oggetti - segnali, immagini, ecc. - diversi in uno

o più, a volte cambiando caratteristiche)

Il metodo ha lo scopo di identificare la capacità di un animale da esperimento di distinguere oggetti presentati simultaneamente o in sequenza e le loro caratteristiche. Viene premiata la scelta da parte dell’animale di uno degli oggetti presentati a coppie (o più) (addestramento positivo); negli altri casi, contemporaneamente al rinforzo della scelta corretta, viene punita la scelta sbagliata (addestramento positivo-negativo). Riducendo costantemente le differenze tra le caratteristiche degli oggetti (ad esempio, le loro dimensioni), è possibile identificare i limiti della discriminazione (differenziazione).

Utilizzando questo metodo è possibile ottenere informazioni che caratterizzano, ad esempio, le caratteristiche visive della specie animale studiata (la sua acuità, percezione del colore, percezione delle dimensioni e delle forme, ecc.). Lo stesso metodo viene utilizzato per studiare processi di formazione delle competenze(in particolare, a varie combinazioni di stimoli), memoria animale(verificando la conservazione dei risultati dell'allenamento dopo un certo periodo di tempo), capacità di generalizzazione. In quest'ultimo caso, di regola, la dissomiglianza degli oggetti (figure) presentati in sequenza viene gradualmente aumentata, rivelando la capacità dell'animale di navigare secondo le caratteristiche comuni individuali di questi oggetti.

metodo di selezione del campione

(scelta tra gli oggetti, mentre viene presentato un campione)

È una variante dell'addestramento differenziale, applicabile solo agli animali superiori. . All'animale viene chiesto di fare una scelta tra una serie di oggetti, guidato da un campione che gli viene mostrato direttamente dallo sperimentatore o in un apposito apparato. La scelta giusta è rafforzata.

Il metodo viene utilizzato principalmente per studiare sfera sensoriale degli animali.

METODO DEL CAMPO APERTO

(fornendo all'animale la possibilità di scegliere liberamente un percorso e una posizione in uno spazio racchiuso da muri e, se necessario, complicato da componenti strutturali - oggetti, rifugi, ecc.);

Metodo della cella problematica (casella).

(trovare la possibilità di uscire o entrare nella gabbia aprendo dispositivi di chiusura più o meno complessi)

All'animale viene affidato il compito di scoprire l'uscita dalla gabbia azionando vari dispositivi (leve, pedali, chiavistelli, ecc.) oppure, al contrario, di entrare nella gabbia dove si trova il cibo sbloccando i dispositivi di chiusura. A volte vengono utilizzate piccole scatole o cofanetti con chiusure, la cui apertura dà all'animale da esperimento l'accesso al cibo. In un esperimento più complesso, tutti i meccanismi e i dispositivi funzionano solo in una sequenza rigorosamente definita, che deve essere assimilata e ricordata dall'animale.

Questo metodo si studiano forme complesse di apprendimento ed elementi motori del comportamento intellettuale degli animali.È particolarmente conveniente utilizzare questo metodo, naturalmente, per studiare animali con arti di presa sviluppati: ratti, procioni, scimmie, ecc. Ciò vale anche per esperimenti in cui gli animali devono utilizzare strumenti per ottenere un'alimentazione complementare. Anche questi esperimenti servono principalmente per identificare le più alte capacità mentali degli animali.

Elementi di azioni strumentali appaiono chiaramente già negli esperimenti con un'esca legata ad una corda; l'animale può impossessarsi dell'oggetto alimentare solo tirandolo verso di sé tramite la corda. Complicando la situazione con diverse combinazioni di corde e variando le loro posizioni relative, è possibile ottenere dati preziosi non solo sugli effettori, ma anche sulle componenti sensoriali (visive e tattili) dell'intelligenza animale. E in questo caso possiamo parlare del metodo di utilizzo degli strumenti.

MODALITÀ DI UTILIZZO DEGLI STRUMENTI

(risolvere problemi con l'aiuto di oggetti estranei che devono essere inclusi nella situazione sperimentale tra l'animale e l'oggetto bersaglio)

Molto spesso, gli esperimenti utilizzano bastoncini semplici o composti, con l'aiuto dei quali gli animali (di solito scimmie) possono spingere un oggetto alimentare verso di loro o abbatterlo. Scatole e altri oggetti sono ampiamente utilizzati negli esperimenti con le scimmie (soprattutto le scimmie), da cui devono costruire "piramidi" per raggiungere un feto sospeso in alto. E in questo caso, la massima importanza è l'analisi della struttura dell'attività oggettiva dell'animale nel processo di risoluzione del problema.

ANALISI DELLA MANIPOLAZIONE NON RINFORZATA

CON OGGETTI VARI

9. ALCUNE CARATTERISTICHE DEL MODERNO
METODI DI PSICOLOGIA DELLO ZOO

I moderni metodi di psicologia animale mirano, prima di tutto, a risolvere una certa parte dei problemi della psicologia animale utilizzando metodi umani e delicati, preservando l'animale e la sua salute.

Vengono utilizzati metodi associati all'osservazione non partecipante degli animali. A questo proposito, in tutti gli studi zoopsicologici, sono ampiamente utilizzate fotografie e registrazioni video, registrazioni sonore e altri mezzi tecnici moderni per registrare il comportamento degli animali.

Naturalmente, i mezzi tecnici non possono sostituire l'occhio acuto di un ricercatore e la mente umana vivente, da cui dipende principalmente il successo nel lavorare con gli animali.

In generale, i metodi moderni di psicologia animale che utilizzano quelli tradizionali consentono di analizzare in modo completo il comportamento di un animale, rivelandone le cause profonde.

Lezioni frontali e materiale didattico aggiuntivo

introduzione

L’argomento del nostro corso è “metodi di ricerca zoopsicologica e ricerca in psicologia comparata”. La rilevanza di questo argomento è dovuta al fatto che fin dall'inizio dello sviluppo della psicologia come scienza, gli psicologi si sono interessati al problema dello studio del comportamento umano, delle cause e delle motivazioni di questo comportamento. E poiché l'uomo è un soggetto piuttosto complesso da studiare, molti scienziati hanno tentato di studiare il comportamento di animali con un minore sviluppo di funzioni mentali superiori. Sono stati fatti molti tentativi diversi per dissociare il comportamento in determinanti più semplici, con l'aiuto dei quali il comportamento animale e umano potrebbe essere ulteriormente spiegato.

Attualmente, la scienza del comportamento animale - la zoopsicologia - sta vivendo un periodo di sviluppo attivo.

La psicologia animale studia la psiche sulla base dell'analisi comportamentale: un'analisi dettagliata del movimento degli animali nelle situazioni più semplici, organizzata da uno psicologo animale, in una ricerca scientifica basata sul fatto che la base e la fonte della riflessione mentale negli animali è il loro comportamento, “pratica animale”. La differenza qualitativa tra esso e la pratica umana è che gli animali non superano il livello dell'attività oggettiva adattiva generale, mentre negli esseri umani la forma più alta e produttiva di attività oggettiva, inaccessibile agli animali, è di importanza decisiva: il lavoro. Le caratteristiche acquisite sono importanti per la zoopsicologia. Esamina il processo di interazione tra un animale e il suo ambiente in condizioni facilmente controllabili. Conoscendo l'esperienza passata dell'animale e collocandolo in una nuova situazione, lo psicologo animale studia il riflesso dell'ambiente. Attualmente sono stati creati e utilizzati in attività pratiche molti metodi di ricerca diversi in zoopsicologia e psicologia comparata. Un'analisi psicologica specifica del comportamento di un animale viene effettuata da uno psicologo animale attraverso uno studio dettagliato dei movimenti dell'animale da esperimento nel corso della risoluzione di determinati problemi. Questi compiti sono impostati in modo tale che i movimenti dell'animale possano essere utilizzati per giudicare con la massima precisione la qualità mentale studiata. Allo stesso tempo, è necessario tenere conto dello stato fisiologico dell'animale, delle condizioni esterne in cui viene condotto l'esperimento e in generale di tutti i fattori significativi che possono influenzare il risultato dell'esperimento.

Sebbene lo studio della struttura del comportamento di un animale implichi principalmente una valutazione qualitativa della sua attività, nella ricerca zoopsicologica sono di notevole importanza anche accurate valutazioni quantitative. Questo si riferisce alle caratteristiche sia del comportamento dell’animale che delle condizioni esterne.

Oggetto: Metodi di ricerca zoopsicologica e ricerca in psicologia comparata.

Articolo: Il processo di formazione dell'orientamento spaziale degli animali utilizzando il metodo del labirinto

Obiettivo: identificare i prerequisiti teorici per la capacità di un animale di apprendere e sviluppare l’orientamento spaziale.

Ipotesi: il metodo del labirinto promuove l'apprendimento negli animali e la formazione di attività di orientamento.

Condurre un'analisi della letteratura sul problema della ricerca.

Caratterizzare gli approcci esistenti allo studio dei metodi di ricerca in psicologia animale e psicologia comparata.

Rivedere gli studi condotti da varie scuole di psicologia animale.

Condurre analisi e interpretazione dei risultati della ricerca.

Capitolo 1. Metodi di ricerca in psicologia animale e psicologia comparata

Oggetto, compiti e significato della zoopsicologia

La psicologia animale è uno dei rami fondamentali della psicologia generale che studia le manifestazioni dei modelli e l'evoluzione della riflessione mentale negli animali di diversi livelli di sviluppo. Fornisce informazioni importanti per comprendere la natura della psiche e generalizza la teoria mentale generale. Ma prima di iniziare a considerare l'argomento e i compiti della zoopsicologia, è necessario chiarire cosa intendiamo per psiche, comportamento e attività mentale degli animali.

La psiche è una forma di riflessione che consente a un organismo animale di orientare adeguatamente la propria attività in relazione alle componenti dell'ambiente. Allo stesso tempo, servendo come riflesso attivo della realtà oggettiva, la materia, la psiche stessa è una proprietà della materia organica altamente sviluppata. Questa materia è il tessuto nervoso degli animali (o i suoi analoghi). La stragrande maggioranza degli animali ha un cervello, l'organo centrale dell'attività neuropsichica.

La psiche degli animali è inseparabile dalla loro comportamento, con questo intendiamo tutto un insieme di manifestazioni dell'attività esterna, principalmente motoria di un animale, volte a stabilire connessioni vitali tra il corpo e l'ambiente. La riflessione mentale viene effettuata sulla base di questa attività durante l'influenza dell'animale sul mondo circostante. In questo caso non si riflettono solo le componenti dell’ambiente stesso, ma anche il comportamento dell’animale, nonché i cambiamenti che apporta nell’ambiente a seguito di questi influssi. Inoltre, negli animali superiori (vertebrati superiori), caratterizzati da autentiche capacità cognitive, la riflessione più completa e profonda degli oggetti del mondo circostante avviene proprio nel corso del loro cambiamento sotto l'influenza dell'animale.

Pertanto, è giusto considerare la psiche come una funzione dell'organismo animale, consistente nel riflettere oggetti e fenomeni del mondo circostante nel corso e nel risultato dell'attività diretta verso questo mondo, ad es. comportamento. L'attività esterna e il suo riflesso, comportamento e psiche costituiscono un'unità organica inestricabile e possono essere sezionati solo condizionatamente per l'analisi scientifica. Come ha mostrato I.M. Sechenov, la psiche nasce e muore con il movimento e il comportamento.

Quindi, la causa principale della riflessione mentale è il comportamento attraverso il quale viene effettuata l'interazione con l'ambiente; senza comportamento non c'è psiche. Ma è vero anche il contrario, perché, essendo un derivato del comportamento, la psiche stessa corregge e dirige secondariamente l'attività esterna del corpo. Questo è il ruolo adattivo della psiche: riflettendo adeguatamente il mondo circostante, l'animale acquisisce la capacità di orientarsi al suo interno e, di conseguenza, costruire adeguatamente le sue relazioni con componenti biologicamente significative dell'ambiente.

L'essenza dell'unità dialettica del comportamento e della psiche è meglio espressa dal concetto "attività mentale". Per attività mentale degli animali intendiamo l'intero complesso di manifestazioni del comportamento e della psiche, un unico processo di riflessione mentale come prodotto dell'attività esterna dell'animale. Una tale comprensione dell'attività mentale, l'unità inestricabile della psiche e del comportamento degli animali, apre alla zoopsicologia la strada verso la vera conoscenza dei loro processi mentali e uno studio fruttuoso dei percorsi e dei modelli di evoluzione della psiche. Pertanto, tenendo conto del primato del comportamento nella riflessione mentale, nel discutere alcuni aspetti dell'attività mentale degli animali, procederemo principalmente dall'analisi della loro attività motoria nelle condizioni specifiche della loro vita. Allo stesso tempo, è necessario tenere conto dello stato fisiologico dell'animale, delle condizioni esterne in cui viene condotto l'esperimento e in generale di tutti i fattori significativi che possono influenzare il risultato dell'esperimento.

Avendo definito l'oggetto della zoopsicologia: l'attività mentale degli animali, possiamo ora formulare il tema della zoopsicologia come scienza sulle manifestazioni, i modelli e l'evoluzione della riflessione mentale a livello animale, sull'origine e lo sviluppo nell'ontogenesi e nella filogenesi dei processi mentali negli animali e sui prerequisiti e la preistoria della coscienza umana. Uno psicologo animale studia l'evoluzione della psiche dalle sue forme rudimentali alle sue manifestazioni più elevate, che hanno costituito la base per l'emergere della psiche umana.

Pertanto, la competenza di uno zoopsicologo risiede in due aspetti: inferiore e superiore, che rappresentano contemporaneamente le principali pietre miliari nell'evoluzione della psiche in generale. Il bordo inferiore segna l’inizio della riflessione mentale, lo stadio iniziale del suo sviluppo, quello superiore – il cambiamento della psiche animale umana. Il limite inferiore significa il problema delle differenze qualitative nella riflessione nelle piante e negli animali, il limite superiore – negli animali e nelle persone. Nel primo caso, è necessario risolvere la questione dell'origine della psiche da una forma di riflessione più elementare, nel secondo: l'origine della psiche umana dalla psiche elementare degli animali in relazione ad essa.

Il significato della zoopsicologia.

I dati ottenuti nel corso della ricerca zoopsicologica sono importanti per risolvere problemi fondamentali della psicologia, in particolare per identificare le radici dell'attività psicologica umana, i modelli di origine e lo sviluppo della sua coscienza. Nella psicologia infantile, la ricerca psicologica sugli animali aiuta a identificare le basi biologiche della psiche del bambino, le sue radici genetiche. Anche la psicologia animale dà il suo contributo alla psicologia dell’educazione, perché la comunicazione tra bambini e animali ha un grande significato educativo e cognitivo. Come risultato di tale comunicazione, tra i due partner si stabiliscono complessi contatti mentali e interazioni, che possono essere efficacemente utilizzati per l'educazione mentale e morale dei bambini.

Nella pratica medica, lo studio dei disturbi mentali negli animali aiuta a studiare e curare le malattie nervose e mentali negli esseri umani. I dati sulla psicologia animale vengono utilizzati anche in agricoltura, allevamento di animali da pelliccia e caccia. Grazie alla ricerca psicologica sugli animali, diventa possibile preparare queste industrie al sempre crescente impatto umano sull’ambiente naturale. Pertanto, nell'allevamento di animali da pelliccia, con l'aiuto dei dati sul comportamento degli animali, è possibile ridurre lo stress degli animali tenuti in gabbie e recinti, aumentare la produttività e compensare varie condizioni sfavorevoli.

I dati della psicologia animale sono necessari anche in antropologia, soprattutto per risolvere il problema delle origini umane. Lo studio del comportamento dei primati superiori e i dati sulle funzioni mentali superiori degli animali sono estremamente importanti per chiarire i prerequisiti biologici e i fondamenti dell'antropogenesi, nonché per studiare la preistoria dell'umanità e le origini dell'attività lavorativa, della vita sociale e delle arti articolate discorso.

1.2 Approcci esistenti allo studio dei metodi di ricerca in psicologia animale e psicologia comparata.

Come già accennato, la zoopsicologia materialistica procede nella sua ricerca scientifica dal fatto che la base e la fonte della riflessione mentale negli animali è il loro comportamento, la “pratica animale”. La differenza qualitativa tra quest’ultima e la pratica umana è questa gli animali non superano il livello di attività oggettiva adattiva generale, Mentre Negli esseri umani, la forma più alta e produttiva di attività oggettiva, inaccessibile agli animali, è di importanza decisiva: il lavoro. Allo stesso tempo l'analisi psicologica di forme specifiche di attività motoria degli animali, la struttura delle loro azioni, gli atti del loro comportamento, mirati a singoli componenti dell'ambiente, dà un'idea chiara di alcune qualità e processi mentali.

Sebbene lo studio della struttura del comportamento di un animale implichi principalmente una valutazione qualitativa della sua attività, anche valutazioni quantitative accurate sono di notevole importanza nella ricerca psicologica sugli animali. Ciò si riferisce alle caratteristiche sia del comportamento dell'animale che delle condizioni esterne (parametri ambientali).

Già in quegli anni, quando era ancora una giovane scienziata, Ladygina-Kots cercava manifestazioni della psiche nelle caratteristiche dell'attività motoria dell'animale, in forme specifiche di influenza sugli oggetti che lo circondano. E nei suoi lavori successivi, ha dimostrato in modo convincente che uno psicologo animale dovrebbe studiare non tanto cosa fa l'animale, ma cosa fa Come lo fa. Pertanto, Ladygina-Kots ha messo in guardia dal pericolo di violare l'attività motoria dell'animale studiato, limitandone l'iniziativa e imponendo artificialmente determinati movimenti, poiché ciò porta inevitabilmente a conclusioni distorte o addirittura errate e, allo stesso tempo, alla perdita di le informazioni più preziose sulle qualità mentali dell'animale. A questo proposito, Ladygina-Kots ha sempre trattato con la dovuta cautela i risultati dello studio dell'attività mentale degli animali solo in condizioni sperimentali di laboratorio, ha visto chiaramente i limiti delle possibilità della sua applicazione e ha integrato i propri dati sperimentali con i risultati delle osservazioni di liberi , comportamento animale non imposto.

Frisch, avendo strutturato diversamente l'esperimento, arrivò alla conclusione esattamente opposta. Nei suoi esperimenti, alle api è stato chiesto di scegliere pezzi di carta colorati (ad esempio gialli) alla luce tra varie tonalità di bianco, nero e grigio, che equalizzavano l'intensità del colore delle carte acromatiche colorate rinforzate e non rinforzate. Le api trovavano infallibilmente quadrati di carta rinforzati con sciroppo gialli (o di altri colori), indipendentemente dalla luminosità e saturazione del loro colore, ignorando i fogli acromatici. Pertanto, è stata dimostrata la capacità delle api di percepire il colore.

Qui emerge chiaramente il fatto che le reazioni degli animali agli stessi stimoli esterni possono essere molto diverse nelle diverse situazioni di vita e aree funzionali: in questo esempio, le api in una situazione non reagiscono ai colori in un'altra. Inoltre, in un caso (nell'ambito del comportamento alimentare) le api reagiscono solo al colore, nell'altro (nell'ambito del comportamento protettivo) solo all'intensità della luce, ignorando completamente la componente cromatica. Tutto ciò indica l'eccezionale complessità della ricerca zoopsicologica sperimentale e l'importanza di creare condizioni biologicamente adeguate per condurre esperimenti.

1.3 Metodi di base della ricerca zoopsicologica.

Il metodo del "labirinto". All'animale da esperimento viene affidato il compito di trovare un percorso verso un "obiettivo" specifico che non è direttamente percepito da lui, che molto spesso è un'esca alimentare, ma può anche essere un rifugio ("casa") o altre condizioni favorevoli. Se l'animale devia dal percorso corretto, in alcuni casi l'animale può essere punito. Nella sua forma più semplice, un labirinto assomiglia ad un corridoio o tubo a forma di T. In questo caso, quando si gira in una direzione, l'animale riceve una ricompensa, ma quando si gira nell'altra, viene lasciato senza ricompensa o addirittura punito. I labirinti più complessi sono costituiti da diverse combinazioni di elementi a forma di T (o simili) e di vicoli ciechi, l'ingresso nei quali è considerato un errore dell'animale (Fig. 1). I risultati del passaggio di un animale attraverso un labirinto sono determinati, come un regola, dalla velocità con cui si raggiunge l’“obiettivo” e dal numero di errori commessi.

Il metodo "labirinto" consente di studiare sia le questioni direttamente legate alla capacità degli animali di apprendere (sviluppare le capacità motorie), sia le questioni di orientamento spaziale, in particolare il ruolo della pelle-muscolo e altre forme di sensibilità, memoria, e la capacità di trasferire le capacità motorie a nuove condizioni, alla formazione di generalizzazioni sensoriali, ecc.

Anche la maggior parte delle questioni di cui sopra sono allo studio il metodo della "soluzione alternativa". In questo caso l’animale deve aggirare uno o più ostacoli per raggiungere l’“obiettivo” (Fig. 2).

Riso. 1. Labirinti: a) pianta del primo labirinto utilizzato nella ricerca zoopsicologica (labirinto di Small); b) un labirinto di “ponti”.

A differenza del metodo “labirinto”, in questo caso l'animale percepisce direttamente l'oggetto (esca) verso cui sono dirette le sue azioni già all'inizio dell'esperimento. La velocità e la traiettoria del movimento vengono prese in considerazione e valutate quando si cerca una soluzione alternativa a un ostacolo. In una forma leggermente modificata, L.V. Krushinsky ha utilizzato il metodo della “soluzione alternativa” per studiare la capacità di estrapolare di diversi animali. (Questi esperimenti saranno descritti di seguito.)

Formazione differenziata ha lo scopo di identificare la capacità di un animale da esperimento di distinguere tra oggetti presentati simultaneamente o in sequenza e i loro segni (Fig. 3). Viene premiata la scelta da parte dell’animale di uno degli oggetti presentati a coppie (o più) (addestramento positivo); negli altri casi, contemporaneamente al rinforzo della scelta corretta, viene punita la scelta sbagliata (addestramento positivo-negativo). Riducendo costantemente le differenze tra le caratteristiche degli oggetti (ad esempio, le loro dimensioni), è possibile identificare i limiti della discriminazione (differenziazione). In questo modo è possibile ottenere informazioni che caratterizzano, ad esempio, le caratteristiche della vista nella specie animale studiata (la sua acuità, percezione del colore, percezione delle dimensioni e delle forme, ecc.).

Riso. 2. Condurre esperimenti utilizzando il metodo della "soluzione alternativa" (secondo Fischel)

Riso. 3. a) Apparato di Yerkes per lo studio della discriminazione ottica nei piccoli animali; b) un dispositivo sperimentale per studiare la discriminazione dei colori nei pesci; il cibo complementare si trova solo in una mangiatoia di un certo colore (esperimenti di Fischel).

Una variante dell'addestramento differenziale, applicabile solo agli animali superiori, è metodo della "selezione del campione". All'animale viene chiesto di fare una scelta tra una serie di oggetti, guidato da un campione che gli viene mostrato direttamente dallo sperimentatore o in un apposito apparato. La scelta giusta è rafforzata. Questo metodo viene utilizzato principalmente anche per studiare la sfera sensoriale degli animali.

Il metodo della "cella del problema" (riquadro). All'animale viene affidato il compito di scoprire l'uscita dalla gabbia azionando vari dispositivi (leve, pedali, chiavistelli, ecc.) oppure, al contrario, di entrare nella gabbia dove si trova il cibo sbloccando i dispositivi di chiusura. A volte vengono utilizzate piccole scatole o cofanetti con chiusure, la cui apertura dà all'animale da esperimento l'accesso al cibo. In un esperimento più complesso, tutti i meccanismi e i dispositivi funzionano solo in una sequenza rigorosamente definita, che deve essere assimilata e ricordata dall'animale. Questo metodo studia forme complesse di apprendimento ed elementi motori del comportamento intellettuale degli animali. Naturalmente è particolarmente conveniente utilizzare questo metodo per studiare animali con arti di presa sviluppati: ratti, procioni, scimmie, ecc. Ciò vale anche per l'organizzazione di esperimenti in cui gli animali devono utilizzare pistole per ottenere un’alimentazione complementare. Questi esperimenti servono principalmente anche a. identificare le più alte capacità mentali degli animali.

2. Studio del metodo della zoopsicologia e delle azioni eseguite dagli animali per risolvere vari problemi.

2.1 Impostazione e sperimentazione di studi sperimentali

All'inizio del secolo, gli scienziati notarono che i ratti imparavano a muoversi più velocemente in un labirinto se venivano semplicemente lasciati lì per 20 minuti prima della procedura di apprendimento. Se si trattasse di un incidente o se l'apprendimento fosse in qualche modo influenzato da esperienze precedenti, dovette essere verificato in un esperimento speciale, condotto da R. Blodget nel 1929. Per questo, prese due gruppi di ratti. Un gruppo era il gruppo di controllo e l’altro era il gruppo sperimentale.

Ogni animale del gruppo sperimentale è stato posto una volta al giorno in un complesso labirinto di sei corridoi per sei giorni consecutivi. Il ricercatore ha registrato il tempo in cui l'animale ha viaggiato attraverso il labirinto e il numero di azioni errate (entrare in un ramo senza uscita del labirinto). All'uscita, il ratto è stato allontanato e ha ricevuto rinforzi solo in un luogo diverso e dopo che erano trascorse diverse ore. Poiché gli animali alla fine del labirinto non hanno ricevuto rinforzi, hanno imparato a completare il labirinto piuttosto lentamente. Il settimo giorno il ricercatore ha posizionato un pezzo di cibo alla fine del labirinto. Di conseguenza, già l'ottavo giorno gli animali hanno iniziato a navigare molto meglio nel labirinto e il numero di errori è diminuito. Successivamente, il primo gruppo di animali ha raggiunto in termini di prestazioni il secondo gruppo, che è stato addestrato a percorrere il labirinto nello stesso ordine del primo, solo alla fine del labirinto gli animali del secondo gruppo hanno ricevuto il cibo tutto il tempo.

L. Kardos, ricercatore ungherese dell'apprendimento, scrive a questo proposito: “è chiaro che gli animali del primo gruppo “cambiavano” in un certo senso mentre correvano nel labirinto, altrimenti sarebbe difficile spiegare il successivo apprendimento a correre più velocemente attraverso il labirinto” (Kardos L, 1988, p.141). Il “cambiamento” è stato percepito come l’apprendimento di “qualcosa” che fa parte del normale apprendimento, ma è nascosto e le sue caratteristiche sono difficili da tracciare nelle curve di apprendimento (Figura 6-5). Questa forma di apprendimento era chiamata apprendimento latente (nascosto).

Proviamo a immaginare i ratti che imparano a destreggiarsi in un labirinto nel modo in cui lo spiegherebbero E. Thorndike o qualsiasi altro ricercatore comportamentista. Secondo l'ipotesi di Thorndike, l'animale impara ad associare un evento (stimolo) con un'azione (reazione) in atto se l'azione viene infine rinforzata. In un labirinto, una svolta nel corridoio può servire da stimolo per l'animale. Per ogni turno lungo il corridoio del labirinto, l'animale sviluppa un'azione separata. Ma il rinforzo è proprio alla fine del labirinto, quindi l'animale associa l'ultima svolta al passaggio lungo l'ultimo corridoio. L'animale impara quindi ad associare il penultimo turno alla scelta e al superamento del corridoio corretto, che porta all'ultimo corridoio, e così via, fino a quando l'animale raggiunge l'ingresso del labirinto. Si scopre che quando impara a navigare in un labirinto, un animale impara a eseguire una catena di reazioni dalla fine del labirinto all'inizio.

· Trasferimento: l'influenza dell'esperienza individuale precedentemente acquisita sulla sua successiva formazione.

Ma se alla fine del labirinto non viene posizionato un rinforzo, come è stato fatto negli studi sull’apprendimento latente con il gruppo sperimentale, allora perché si verifica l’apprendimento latente? Si scopre che i risultati con l’apprendimento latente non possono essere spiegati utilizzando l’apprendimento stabilendo connessioni tra “stimoli” e “risposte”.

Possiamo anche concludere che la formazione delle competenze avviene attraverso “trial and error”, cioè “prova ed errore”. Durante il processo di apprendimento, l’animale consolida ciò che è “utile” ed elimina tutto il resto. Ciò è ben rappresentato negli esperimenti sui ratti da laboratorio di E. Tolman, Protopopov, I.F. Danshall.

Hanno ipotizzato, e in seguito dimostrato, che i movimenti producessero

gli animali per risolvere i problemi non sono caotici, ma si formano nel processo di attività di orientamento attivo.

Consideriamo questa ipotesi usando l'esempio degli esperimenti descritti da E. Tolman nell'articolo "Mappe cognitive nei ratti e negli esseri umani".

In questo articolo, E. Tolman mette a confronto due scuole di psicologi animali,

descrivere i processi cognitivi durante lo sviluppo delle abilità.

La prima scuola di psicologi animali ritiene che il comportamento dei ratti in un labirinto

si riduce alla formazione delle connessioni più semplici tra stimolo e risposta. L'apprendimento, secondo questa teoria, consiste nel relativo rafforzamento di alcune connessioni e nell'indebolimento di altre; quelle connessioni che portano l'animale al giusto risultato diventano relativamente più aperte al passaggio degli impulsi nervosi e, al contrario, quelle che lo conducono a vicoli ciechi vengono gradualmente bloccate. Va inoltre notato che questa scuola è divisa in due sottogruppi: il primo sottogruppo sostiene che il semplice meccanismo che avviene quando si percorre un labirinto è che lo stimolo decisivo proveniente dal labirinto diventa lo stimolo che più spesso corrisponde alla risposta corretta, rispetto a lo stimolo, a cui è associata una risposta errata.

Lo sostiene un secondo sottogruppo di ricercatori all’interno di questa scuola

Il motivo per cui si rafforzano le connessioni adeguate rispetto ad altre è che alle risposte che sono il risultato di connessioni corrette segue una riduzione del bisogno. Pertanto, un topo affamato in un labirinto tende a lottare per il cibo, e la sua fame è alleviata dalle risposte corrette piuttosto che dai vicoli ciechi.

apparteneva a me stesso. L'idea di apprendimento di questa scuola viene interpretata come la formazione nei ratti di una mappa del campo dell'ambiente, le cosiddette mappe cognitive.

Prestiamo attenzione agli esperimenti sull'apprendimento latente.

Tolman considera il miglior esperimento condotto da Spencer e Lippitt all'Università di Job. La linea continua mostra la curva di errore per I, il gruppo di controllo. Questi animali correvano attraverso il labirinto in modo tradizionale. L'esperimento veniva effettuato una volta al giorno; al termine dell'esperimento i ratti trovavano del cibo nella mangiatoia. I gruppi II e III erano sperimentali. Gli animali del gruppo II (linea tratteggiata) non sono stati nutriti nel labirinto durante i primi sei giorni; hanno ricevuto il cibo nelle gabbie 2 ore dopo l'esperimento. Il giorno 7 (contrassegnato con una piccola croce), i ratti hanno trovato per la prima volta il cibo alla fine del labirinto e hanno continuato a trovarlo lì nei giorni successivi. Gli animali del gruppo III sono stati trattati in modo simile, con l'unica differenza che hanno trovato il cibo per la prima volta alla fine del labirinto il 3° giorno e hanno continuato a trovarlo nei giorni successivi. Si è osservato che i gruppi sperimentali, finché non trovavano il cibo, non sembravano apprendere (la loro curva di errore non diminuiva). Ma nei giorni immediatamente successivi al primo rinforzo, la loro curva di errore è scesa in modo sorprendente. Si è scoperto che durante le prove non rinforzate gli animali imparavano molto di più di quanto avevano mostrato prima. Questo apprendimento, che non diventa evidente finché non viene introdotto il cibo, è ciò che Blodget chiamava “apprendimento latente”. Interpretando questi risultati da una prospettiva antropomorfistica, si potrebbe dire che finché gli animali non ricevevano cibo nel labirinto, continuavano a perdere tempo percorrendolo e a raggiungere vicoli ciechi. Tuttavia, una volta appreso che avrebbero ricevuto cibo, il loro comportamento ha rivelato che durante queste precedenti prove non rinforzate, che includevano molti vicoli ciechi, avevano imparato. Hanno formato una "mappa" e in seguito, quando c'era un motivo appropriato, hanno potuto usarla.

Riso. 2. Labirinto con 6 corridoi (secondo Blodget, 1929)

Riso. 3. (dopo Blodgett, 1929)

Ma il miglior esperimento che dimostrò il fenomeno dell'apprendimento latente non fu, sfortunatamente, quello eseguito a Berkeley, ma condotto da Spence e Lippitt all'Università di Job. È stato utilizzato un semplice labirinto a Y (Fig. 5) con due caselle bersaglio. L'acqua veniva posta all'estremità destra del labirinto a U e il cibo all'estremità sinistra. Durante l’esperimento i ratti non avevano né fame né sete. Prima di ciascuno degli esperimenti quotidiani, venivano nutriti e abbeverati. Tuttavia, volevano correre perché dopo ogni corsa venivano presi dalla casella bersaglio del labirinto raggiunto e rimessi in gabbia con altri animali. Sono stati sottoposti a 4 esperimenti al giorno per 7 giorni; 2 esperimenti con un alimentatore all'estremità destra e 2 a sinistra.

Riso. 4. Curva di errore per i gruppi I, II, III di ratti (secondo Tolman e Gonzik, (secondoSpence ELippitou 1930)

Riso. 5. Pianta del labirinto, 1946

Nell'esperimento critico, gli animali sono stati divisi in 2 sottogruppi: a uno di loro non è stato dato da mangiare, all'altro non è stato permesso di bere. Si è scoperto che già al primo tentativo, il sottogruppo dei ratti affamati correva più spesso verso l'estremità sinistra, dove c'era il cibo, che a destra, mentre il sottogruppo dei ratti assetati correva verso l'estremità destra, dove c'era l'acqua, più spesso che a sinistra. Questi risultati mostrano che, nelle condizioni di precedenti prove indifferenziate e rinforzate molto debolmente, gli animali hanno comunque imparato dove si trovava l'acqua e dove si trovava il cibo. Hanno acquisito una mappa cognitiva, cioè un orientamento nel labirinto nel senso che il cibo è all'estremità sinistra e l'acqua a destra, anche se durante l'acquisizione di questa mappa non hanno mostrato alcuna maggiore inclinazione - sotto forma di reazioni a lo stimolo: arrivare alla fine che poi diventa coerente con l'obiettivo.

Pertanto, l'apprendimento negli animali non è una semplice formazione di una connessione tra stimolo e risposta, ma è la prova di un'attività mentale superiore.

Conclusione.

Dopo aver studiato la letteratura su questo argomento, abbiamo considerato l'approccio teorico allo studio della zoopsicologia (una scienza che studia l'attività mentale degli animali in tutte le sue manifestazioni) e della psicologia comparata (una disciplina scientifica dedicata all'analisi dell'evoluzione della psiche ). All'interno del suo quadro, i dati ottenuti nella psicologia animale, nella psicologia storica ed etnica sono integrati) e l'attenzione si concentra sull'analisi dei tratti caratteristici del comportamento degli animali e degli esseri umani, che contribuisce alla creazione di molti approcci allo studio di queste discipline, la formazione di metodi di ricerca e la conferma sperimentale di somiglianze e differenze nel comportamento.

Gli esperimenti psicologici sugli animali studiano il comportamento degli animali nella risoluzione di vari problemi. Pertanto, ciascuno dei metodi di ricerca considerati ha le proprie caratteristiche.

Metodi sperimentali di base:

metodo del labirinto(trovare un percorso verso un oggetto bersaglio direttamente non percepibile: cibo, riparo, ecc.); metodo di soluzione alternativa(trovare un percorso verso un oggetto bersaglio percepito aggirando uno o più ostacoli); metodo di selezione simultanea o sequenziale(selezione di oggetti - segnali, disegni, ecc. - che differiscono in una o più caratteristiche, a volte cambiano in un certo modo);

metodo del campo aperto(concedere all'animale la possibilità di scegliere liberamente il percorso e la collocazione in uno spazio racchiuso da mura e, all'occorrenza, complicato da componenti strutturali per l'apertura di dispositivi di chiusura più o meno complessi); modalità di utilizzo degli strumenti(risolvere problemi con l'aiuto di oggetti estranei che dovrebbero essere inclusi nella situazione sperimentale tra l'animale e l'oggetto bersaglio - avvicinarsi alle esche con bastoncini o corde, creare piramidi da scatole, ecc.).

Questo lavoro ha dimostrato il significato dell’ipotesi: “Il metodo del labirinto contribuisce all’apprendimento degli animali e alla formazione dell’attività di orientamento”.

I principali risultati dello studio sono i seguenti:

Studiando la formazione dell'orientamento spaziale degli animali utilizzando il metodo del labirinto, possiamo concludere:

1) l'apprendimento non consiste nella formazione di connessioni “stimolo-risposta”, ma nella formazione di atteggiamenti nel sistema nervoso che agiscono come mappe cognitive;

2) tali mappe cognitive possono essere caratterizzate come variabili tra ristrette e più ampie.

Le competenze si formano attraverso “prove ed errori”, cioè nel processo di apprendimento l'animale consolida ciò che è “utile” ed elimina tutto il resto; l'utilizzo di questo metodo contribuisce all'apprendimento degli animali, che non è una semplice formazione di una connessione tra stimolo e risposta, ma è prova di un'attività mentale superiore.

I movimenti che fanno per risolvere i problemi non sono caotici, ma si formano nel processo di attività di orientamento attivo.

Pertanto, l'apprendimento negli animali non è una semplice formazione di una connessione tra stimolo e risposta, ma è la prova di un'attività mentale superiore.

Elenco delle fonti utilizzate

1. Fabri K.E. // Fondamenti di zoopsicologia: libro di testo. - M.: Casa editrice. MSU, 2001.336 pag.

2. Tinbergen N. // Comportamento animale. M.: Mir, 1993.- 152 p.

3. Stupina S.B., Filipiechev A.O. // Psicologia animale: dispense

4. Lettore di zoopsicologia e psicologia comparata. - Manuale indennità per studenti facoltà psicologia superiore uch. stabilimenti. Ed. Meshkova N.N. 1998. 307 pag.

5. Filippova G.G. // Psicologia animale e psicologia comparata

6. Kalyagina G.V. // Psicologia comparata e zoopsicologia. Pietro, 2004. 416 pag.

Zoopsicologico ricerca V.A. Wagner Influenzato dalle idee darwiniane in una delle industrie più importanti psicologia diventa... non sarebbe comparativo psicologia), Wagner ne negò la necessità e la possibilità metodo analogie dirette con la psiche...

La ricerca sperimentale diretta sui rudimenti del pensiero animale è iniziata all'inizio del XX secolo. dagli esperimenti di W. Köhler sulle grandi scimmie. I metodi proposti da questo scienziato furono successivamente utilizzati da molti altri ricercatori e continuano ad essere utilizzati ai nostri giorni. Negli esperimenti di W. Köhler venivano create situazioni problematiche nuove per gli animali e che richiedevano la creazione di idee mentali sulla struttura del problema per la loro soluzione. La riuscita soluzione di questi problemi da parte degli antropoidi ha dimostrato in modo molto convincente le loro capacità intellettuali. Nel risolvere questi problemi, gli scimpanzé sono stati in grado di utilizzare sia le immagini mentali della struttura del problema sia l'esperienza precedente. In realtà questi esperimenti servivano non tanto a studiare l'attività mentale delle scimmie quanto a valutare i loro complessi processi cognitivi. Tuttavia, queste tecniche si sono rivelate troppo complesse per tutti gli animali di livello inferiore di organizzazione e quindi hanno escluso la possibilità di uno studio comparativo dell'attività razionale.

Per una valutazione comparativa dell'attività razionale degli animali che si trovano sulla scala evolutiva al di sotto degli antropoidi, erano necessari test più semplici che potessero essere offerti ai rappresentanti di diversi gruppi tassonomici. Il requisito principale per questi test è la capacità di ottenere risultati adatti alla valutazione quantitativa e all'elaborazione statistica, fornendo basi per caratteristiche comparative oggettive di rappresentanti di diverse specie animali. Infatti, contemporaneamente a W. Köhler, altri scienziati tentarono di cercare i rudimenti del pensiero nei vertebrati di diverse specie. I metodi principali utilizzati dai ricercatori sono stati il metodo delle soluzioni alternative, il superamento di vari ostacoli e l'apprendimento nei labirinti. Tuttavia, questi metodi si sono rivelati insufficientemente oggettivi per confrontare il comportamento dei rappresentanti di diversi gruppi tassonomici. I problemi risolti con successo dalle grandi scimmie sono troppo difficili per gli altri mammiferi, e le prove più difficili risolte dai carnivori non rappresentano un problema per le scimmie. Pertanto, utilizzare gli stessi test per gli antropoidi e gli animali non primati è inutile.

Nello studio dei problemi legati all'intelligenza animale, ci sono in definitiva due direzioni principali:

1) lo studio dei processi cognitivi nelle scimmie, che permette di rispondere alla domanda su quali altezze possa raggiungere il pensiero elementare degli animali e quanto sia simile al pensiero umano;
2) uno studio comparativo dell'attività razionale nei rappresentanti di diversi gruppi tassonomici di animali. L'obiettivo principale di questi studi è creare un quadro olistico degli elementi del pensiero negli animali moderni e del loro progresso nel processo di evoluzione.

Nonostante sia ovvio che gli animali abbiano un'attività razionale, il suo apprendimento oggettivo risulta essere molto difficile. Il problema è la scelta di metodi che consentano ai ricercatori di valutare le azioni razionali di un animale e non il loro comportamento dovuto all'influenza dell'esperienza precedente. Pertanto, i compiti presentati all'animale devono essere ogni volta nuovi per lui. I compiti utilizzati per valutare il funzionamento razionale degli animali devono basarsi sulle effettive capacità sensoriali degli animali. Inoltre, questi test devono essere sufficientemente adeguati per un dato gruppo tassonomico di animali.

Negli anni '50 -'60. indipendentemente l'uno dall'altro, G. Harlow negli Stati Uniti e L. V. Krushinsky in Russia hanno sviluppato approcci metodologici che hanno permesso di condurre uno studio comparativo dell'attività razionale. G. Harlow ha proposto un metodo per la valutazione comparativa delle funzioni cognitive superiori degli animali, chiamato “mentalità dell’apprendimento”. Utilizzando questo test, è stato possibile studiare un'ampia varietà di animali in condizioni quasi standard e quantificare le dinamiche del loro apprendimento. Tuttavia, questo metodo ha permesso di caratterizzare principalmente un lato dell'attività razionale degli animali: la capacità di generalizzare. Consideriamo gli esperimenti dedicati allo studio di questa capacità nel paragrafo 7.3 "Attività cognitiva". L.V. Krushipsky ha sviluppato una serie di metodi universali che consentono di testare rappresentanti di diversi gruppi tassonomici di animali in base alla loro capacità di risolvere problemi urgenti, ad es. valutare l'attività specificamente razionale.

Attualmente sono stati sviluppati numerosi test per studiare l'attività razionale, che possono essere utilizzati su animali di diverse specie e consentono un'analisi quantitativa dei risultati degli esperimenti. In alcuni casi, soprattutto per i primati, è possibile utilizzare una serie di test utilizzati nella psicologia umana. Quindi, chiamiamo le principali direzioni di ricerca sull'attività razionale degli animali:

studiare la capacità degli animali di risolvere urgentemente problemi non familiari in una nuova situazione;
studiare la capacità di generalizzare e astrarre sotto forma di formare concetti e operare con simboli (ad esempio, la capacità degli animali di contare o apprendere lingue intermedie). La base di tutti gli esperimenti volti a studiare queste caratteristiche è l'apprendimento differenziale basato su rappresentazioni mentali.

Va tenuto presente che quando studiano forme complesse di comportamento, e in particolare l'attività razionale, gli sperimentatori a volte sono eccessivamente prevenuti nei confronti dei loro soggetti sperimentali e tendono ad avere un pio desiderio. Pertanto, tutte le soluzioni corrette ai problemi devono essere attentamente valutate dal punto di vista di quanto questo comportamento corrisponda effettivamente all'attività razionale e non sia il risultato dell'utilizzo di un meccanismo più semplice: l'apprendimento associativo o la guida diretta dello sperimentatore. Nel processo di analisi del comportamento degli animali quando si risolvono problemi logici, è necessario aderire rigorosamente al principio di Lloyd Morgan: “Questa o quell'azione non può in nessun caso essere interpretata come il risultato della manifestazione di una funzione mentale superiore se ciò può essere spiegato sulla base della presenza nell'animale di una capacità che occupa il livello più basso della scala psicologica."

In questo libro consideriamo solo alcuni dei metodi più conosciuti per lo studio dell’intelligenza degli animali; informazioni più dettagliate al riguardo possono essere trovate nel libro citato di Z. I. Zorina e I. I. Poletaeva, “Il pensiero elementare degli animali”.