Conferenza internazionale sull'inclusione. Come si svilupperà l'istruzione inclusiva in Bielorussia L'importanza dell'istruzione inclusiva in Bielorussia

Attualmente, il sistema educativo di ogni stato è guidato dalla politica educativa globale, formata da tale istituzioni pubbliche, come l'UNESCO e la Banca Mondiale, e sta diventando sempre più aperto, uniforme e continuo. Il requisito principale è l’universalità e l’accessibilità dell’istruzione a tutti.

Le principali richieste della comunità mondiale sono le seguenti: l’istruzione deve essere universale, cioè deve garantire i bisogni di apprendimento e l’uguaglianza di tutti i bambini. Bersaglio scuola moderna- aiutare ogni studente (sia con problemi di sviluppo, medio che di talento) a raggiungere il successo, per evitare la sua esclusione dalla vita della società.

Fino alla metà del XX secolo in Russia esisteva il concetto di riabilitazione sociale di una persona con disabilità, formato sotto l'influenza della filosofia del valore. Si basava sull’idea di utilità sociale. Secondo questo concetto, la scuola aveva l'obbligo di educare un membro attivo e utile della società. Un bambino con disabilità non era escluso da questa regola: doveva anche crescere per diventare un membro utile della società e garantire la propria esistenza attraverso il lavoro. Il valore dell'educazione speciale è stato visto nell'introduzione di una persona disabile al lavoro produttivo. La società ha dichiarato in anticipo un bambino con disabilità inferiore e lo ha adattato alle sue regole. Sia il concetto che la pratica consolidata non prevedevano un processo reciproco volto ad adattare la società ai bisogni speciali di questi bambini. Rimaneva aperta anche la questione di coloro che, a causa della gravità della loro carenza, non potevano, in nessun caso, diventare un membro utile della società.

Il concetto di riabilitazione sociale delle persone con disabilità è stato combinato con successo con i fondamenti della pedagogia per educare i costruttori socialmente utili e attivi del socialismo e del comunismo. Fortunatamente, in URSS, ciò non degenerò nella mostruosa violazione dei diritti umani avvenuta nei paesi in cui il fascismo salì al potere. Tuttavia, la priorità degli interessi della società rispetto agli interessi dell’individuo, che esiste da molti decenni, legittima di fatto lo status di inferiorità sociale delle persone con disabilità. Ecco perché nel nostro Paese esiste ancora una posizione restrittiva-paternalistica (paternalistica) della società e dello Stato nei confronti di questa categoria di popolazione. Si esprime nell'esistenza di un'ampia rete di istituti scolastici prevalentemente chiusi (convitto). L'attuale natura dell'educazione per le persone con disabilità a causa di questa posizione non contribuisce al raggiungimento alto livello l’adattamento sociale, non consente l’acquisizione di professioni prestigiose e competitive, l’ottenimento di qualifiche elevate, si concentra su una bassa qualità della vita associata a pensioni magre, lavoro sottopagato, protezione giuridica debole e riproduce una cultura di povertà. L'assistenza fornita alle persone con bisogni speciali da varie fedi è insignificante, irregolare e tradizionalmente di natura caritatevole. E il sistema dei servizi di assistenza sociale in nuova Russia sta ancora cominciando a prendere forma. Dottore in Scienze Pedagogiche, Professore N.M. Nazarova ritiene che “il paternalismo non solo riduce l’attività sociale in generale, ma sviluppa anche atteggiamenti di dipendenza, che a loro volta aumentano l’emarginazione”.

I colossali sacrifici umani e la violazione dei diritti e delle libertà individuali durante la Seconda Guerra Mondiale hanno portato alla comprensione che lo scopo e il significato dell'esistenza della società, il suo valore più alto è l'uomo, la sua vita e il suo benessere, i suoi bisogni e le sue esigenze. Nel contesto della priorità degli interessi dell'individuo rispetto agli interessi della società, si è formata l'idea che l'individuo raggiunga la massima indipendenza e indipendenza (il concetto di uno stile di vita indipendente) garantendo il rispetto dei diritti e delle libertà di tutti, indipendentemente se la persona può apportare benefici alla società. Come notato dall'accademico A.G. Asmolov, siamo all'inizio lunga via- transizione da una cultura dell'utilità a una cultura della dignità, dove "il valore guida è il valore dell'individuo, indipendentemente dal fatto che da esso si possa ottenere qualcosa per svolgere questo o quel compito. E i bambini, gli anziani e le persone con problemi di sviluppo le disabilità sono sacre... e sono sotto la protezione della carità pubblica."

Nell'ambito del concetto di uno stile di vita indipendente, nel mondo si è formato il concetto di "educazione inclusiva", basato su una nuova ideologia umanistica, che presuppone che tutti i bambini siano individui con bisogni di apprendimento diversi. Questa ideologia proclama la parità di trattamento di tutte le persone e la creazione di condizioni speciali per i bambini con bisogni educativi speciali.

La comunità internazionale ritiene che l’inclusione sia più che integrazione, perché i bambini e gli adolescenti con bisogni speciali studiano insieme nella scuola normale, percepiscono differenze umane come la gente comune, ricevono un'istruzione completa, che consente loro di vivere una vita piena e allo stesso tempo non lasciano i genitori. Quando si insegna, l'enfasi è sulle capacità e sui punti di forza del bambino. I punti di vista e le opinioni dei giovani diventano importanti per gli altri.

Inclusione significa garantire la piena appartenenza ad una comunità (gruppo di amici, scuola, luogo in cui viviamo) attraverso la divulgazione di ogni studente con l'aiuto programma educativo, il che è abbastanza difficile, ma corrisponde alle sue capacità. Il requisito fondamentale di una scuola inclusiva è che tutti i bambini imparino insieme quando possibile, indipendentemente dalle difficoltà o differenze che esistono tra loro. L'iscrizione dei disabili in scuole, classi, sezioni speciali costituisce un'eccezione ed è consigliata solo nei rari casi in cui l'istruzione nelle classi regolari non è in grado di soddisfare i bisogni educativi o sociali del bambino, o se ciò è necessario per il benessere essere di se stesso o di altri bambini. La qualità dell'istruzione è assicurata in una scuola di questo tipo attraverso lo sviluppo di programmi di studio adeguati, modalità organizzative, scelta delle strategie di insegnamento, utilizzo delle risorse e partenariati.

Le scuole inclusive sono molto flessibili. Gli studenti con bisogni speciali si trovano in una comunità più ampia e hanno l'opportunità di entrare e uscire apertamente: a volte lavorando con l'intera classe, a volte in un piccolo gruppo e talvolta da soli con l'insegnante. L’esperienza di molti paesi dimostra che in tali scuole i bambini con bisogni speciali si integrano meglio nella società e possono ottenere i migliori risultati educativi. Ma ciò richiede uno sforzo collaborativo da parte degli insegnanti e del personale scolastico, così come dei compagni, dei genitori, dei familiari e dei volontari. Le scuole inclusive sono viste anche come il mezzo più efficace per garantire la solidarietà tra i bambini, perché lì gli studenti comuni acquisiscono esperienza comunicando con persone diverse da loro e imparano la gentilezza e la tolleranza. Un approccio inclusivo avvantaggia tutti poiché rende l’istruzione più personalizzata ed efficace.

Va notato che negli anni ’90 del XX secolo ha cominciato ad emergere una comprensione più ampia di inclusione come mezzo per garantire pari opportunità di istruzione. L’UNESCO è impegnata a sostenere che non solo i bambini con disabilità, ma anche gli adulti con disabilità dovrebbero avere l’opportunità di ricevere un’istruzione di alta qualità e di sviluppare il proprio potenziale personale, indipendentemente da genere, ricchezza, etnia, razza, posizione geografica, età, appartenenza religiosa e disabilità di natura fisica.

La transizione verso un’istruzione inclusiva richiede la partecipazione di tutti gli specialisti del sistema educativo e la presenza di sviluppi teorici fondamentali. Tuttavia, la pedagogia pratica lo realizza a ritmo sostenuto, nonostante la mancanza delle condizioni necessarie. Sistema russo l’educazione, che tradizionalmente esiste come segregazione e separa i bambini che non corrispondono a una determinata norma di sviluppo, si sta trasformando. Oggi abbiamo il diritto di dire che i bambini con bisogni educativi speciali stanno penetrando nella scuola di massa dell'istruzione generale in un flusso sempre più diffuso, ma allo stesso tempo semi-legale. Ma non è né a livello organizzativo, né tecnologico, né sostanzialmente pronto per questo, dal momento che l’istruzione inclusiva in Russia non ha ancora un riconoscimento ufficiale. Per risolvere questo problema, dobbiamo prima sviluppare il più rapidamente possibile un sistema di attività educative volte a cambiare le opinioni delle comunità di insegnanti e genitori su dove e cosa dovrebbero imparare i bambini con problemi di sviluppo. Passare poi alla creazione delle condizioni materiali e tecniche necessarie per il funzionamento delle scuole inclusive e allo sviluppo di un apparato educativo e metodologico variabile progettato per insegnare ai bambini speciali (una varietà di libri di testo, programmi di studio, materiale didattico), nonché istituire un sistema di formazione e riqualificazione del personale per un'istruzione inclusiva.

Le nuove aspettative implicano anche nuove esigenze per il lavoro dell'amministrazione e del personale scolastico, per il livello di gestione dell'istituto scolastico e per l'organizzazione dell'intero sistema delle sue relazioni interne ed esterne. All'amministrazione e agli insegnanti vengono delegati poteri più ampi, ma allo stesso tempo aumenta il loro livello di responsabilità. Il gruppo dirigente di una scuola inclusiva ha la responsabilità di garantire che l’ambiente educativo e la tecnologia soddisfino le esigenze di sviluppo sociale di ciascun bambino. E questo significa creare un ambiente che incoraggi i bambini a fare l'esperienza necessaria, sia uno stimolo alla comprensione reciproca e interazione sociale e allo stesso tempo svolge il ruolo di spazio protettivo. In un ambiente del genere, un bambino può aprirsi senza interferenze, sentire una connessione interna con il mondo, identità e coerenza con esso, nonché il suo significato per lui.

Per garantire che l'ambiente educativo soddisfi le esigenze del bambino, l'amministrazione deve organizzare il lavoro globale degli insegnanti e di una serie di specialisti che agiscono come co-leader dei genitori. Ciò richiede lo sviluppo di nuove forme di pensiero e azione collettivi, tenendo conto del potenziale di apprendimento di ciascuno studente.

Una scuola inclusiva ha bisogno di insegnanti speciali. Stiamo parlando di specialisti di un tipo completamente nuovo, portatori di valori e ideali umanistici in grado di preparare ogni studente ad un inserimento senza problemi in tutti i tipi di vita pubblica. Devono possedere competenze socio-personali, scientifiche generali, strumentali e professionali che garantiscano un'inclusione reale e non formale degli studenti nella processo educativo, la padronanza ottimale del programma e, cosa di fondamentale importanza, essere in grado di risolvere problemi correzionali, pedagogici e di riabilitazione sociale. Dovranno sviluppare nuove tecnologie di interazione umanitaria, padroneggiare nuovi principi di comunicazione professionale, imparare ad ascoltare specialisti con profili diversi e ad accettare le loro diverse posizioni, e ad agire congiuntamente e a lungo termine nell'interesse del bambino.

Un insegnante di una scuola inclusiva deve possedere elevati livelli di adattabilità sociale professionale, labilità, empatia, riflessività, nonché spiccate capacità percettive, comunicative e organizzative. Può avere successo con le seguenti caratteristiche personali di base:

· se sei sufficientemente flessibile e tollerante;

· rispetta differenze individuali;

· accetta di lavorare nella stessa squadra con altri insegnanti;

· è interessato alle sfide ed è disposto a provare approcci diversi.

Va riconosciuto che nel nostro Paese fino ad ora non è stata effettuata una formazione mirata di insegnanti di questo tipo.

Per risolvere un’ampia gamma di nuove sfide nel campo dell’istruzione inclusiva è necessario ristrutturare l’intero sistema di formazione degli specialisti nel settore dell’istruzione. In particolare, i programmi di formazione e riqualificazione dovranno includere nuovi moduli costituiti da discipline speciali che garantiscano la disponibilità degli insegnanti per ampi partenariati e collaborazione creativa non solo nella comunità professionale, ma in tutto l’ambiente educativo.

Il nostro Paese sarà in grado di raggiungere il livello europeo di istruzione se la formazione degli insegnanti di un nuovo tipo verrà effettuata in modo accelerato e massiccio, utilizzando le migliori tecnologie didattiche e corrispondenti nei contenuti al livello avanzato conquiste scientifiche. L’informatizzazione è una risorsa significativa per risolvere questo problema.

La storia dello sviluppo dei processi di integrazione nella Repubblica di Bielorussia è iniziata nel 1995 sulla base del Regolamento temporaneo sull'educazione integrata dei bambini con disabilità dello sviluppo psicofisico (OPFR, il termine ufficiale nello stato: “una persona con bisogni speciali dello sviluppo psicofisico è una persona che ha disabilità fisiche e (o) mentali che limitano le sue attività sociali e gli impediscono di ricevere un'istruzione senza creare condizioni speciali per questo" (Codice della Repubblica di Bielorussia sull'istruzione, 1.5)). Tutto è iniziato con le seguenti forme organizzative: classi di apprendimento integrato; classi speciali in una scuola secondaria; consulenza correttiva e pedagogica. Nel 2006, un nuovo documento normativo Ministero dell'Istruzione, che regola questo processo a livello di scuola dell'infanzia, di base generale e secondaria generale dei bambini con bisogni speciali - Istruzioni sulla procedura per l'apertura e il funzionamento di classi (gruppi) speciali, classi (gruppi) di istruzione integrata (congiunta) e educazione. L'educazione integrata nella Repubblica di Bielorussia è stata ed è considerata una forma alternativa di educazione per i bambini con bisogni speciali di sviluppo psicofisico. Questo processo è di natura evolutiva. Il numero totale di bambini integrati nell'ambiente educativo generale è superiore al 60%. Negli ultimi anni si è osservata una tendenza alla riduzione delle classi speciali nelle scuole di istruzione generale e ad un aumento delle classi di istruzione e formazione integrate. Queste ultime sono 5.475 nell'anno accademico 2010/2011, con 9.730 studenti con bisogni speciali, e 192 classi speciali, con 1.579 studenti.

La trasformazione del sistema educativo speciale nella Repubblica di Bielorussia è stata effettuata in fasi dal 1998 al 2010 in tre aree principali:

* trasformazioni organizzative e strutturali;

* aggiornare il contenuto dell'educazione speciale;

* miglioramento tecnologie educative e metodi di insegnamento.

La fase finale (2007-2010) mirava a riunire ulteriormente lo speciale e educazione generale. Ciò ha gettato le basi per lo sviluppo di un'educazione inclusiva, in cui gli aspetti principali dei processi di integrazione - metodologici, giuridici, programmatici, di contenuto, scientifici, metodologici e socio-psicologici - richiedono un ripensamento e contenuti leggermente diversi.

L'idea principale della pedagogia integrativa: dall'integrazione nella scuola all'integrazione nella società. L’integrazione si basa sul concetto di “normalizzazione”, che si basa sull’idea che la vita e la quotidianità delle persone con disabilità dovrebbero essere il più vicino possibile alle condizioni e allo stile di vita della società in cui vivono. Va però sottolineato che pari condizioni non significano pari qualità e non garantiscono pari risultati. L’idea dell’integrazione educativa ha i suoi vantaggi e svantaggi.

I sostenitori dell’apprendimento cooperativo evidenziano aspetti positivi come:

* stimolare l'influenza dei compagni di classe più capaci;

* presenza di un'ampia gamma di familiarità con la vita;

* sviluppo delle capacità comunicative e del pensiero innovativo (per entrambe le parti);

* l'opportunità di dimostrare umanità, simpatia, misericordia, tolleranza nelle situazioni della vita reale, che è un mezzo efficace di educazione morale;

* ridurre il rischio di snobismo nei bambini di successo in condizioni di enfatizzare la loro esclusività;

* scomparsa della paura negli scolari sani, con sviluppo normale, di possibile disabilità.

In pratica, ovviamente, le cose non vanno sempre così bene quando si instaurano relazioni. Alcuni bambini dimostrano sentimenti che vanno dalle percezioni negative all’“accettazione indifferente”. Negli anni '40 del XX secolo furono condotti numerosi esperimenti con varie strutture di interazione in classe, riproducendo il modello democratico, autocratico e anarchico (K. Levin e altri). I risultati dello studio hanno mostrato che i valori democratici devono essere instillati di nuovo in ogni nuova generazione, creando intenzionalmente le condizioni necessarie a tal fine nelle scuole, perché sono molto più difficili da assimilare rispetto agli atteggiamenti autoritari.

Recentemente, alcuni importanti politici europei (Angela Merkel, Nicolas Sarkozy, David Cameron, ecc.) hanno parlato del fallimento dei processi di integrazione nei loro paesi, della vulnerabilità della psicologia interculturale e hanno chiesto un allontanamento dalle politiche multiculturali al liberalismo.

Gli oppositori dell’idea di integrazione avanzano i seguenti argomenti:

* l'eterogeneità nella composizione delle classi danneggia gli studenti ad alto rendimento, privandoli dell'opportunità di avanzare nell'apprendimento a un ritmo più rapido, rallentando la crescita degli studenti capaci;

* i bambini con difficoltà di apprendimento si trovano in condizioni competitive sfavorevoli e ingiuste, non ricevono le necessarie attenzioni;

* Gli insegnanti a volte si trovano ad affrontare un problema insolubile problema morale: chi privare di attenzioni, cure e tempo;

* il Paese ha bisogno di cittadini sani con potenziale intellettuale.

La priorità dei principi morali rispetto a quelli economici trova la sua giustificazione tra i rappresentanti di diversi orientamenti politici. Per alcuni si tratta dell'attuazione di una politica di pari opportunità, per altri è l'attuazione del principio di autoaffermazione individuale.

Il 1 settembre 2011 entrerà in vigore il Codice dell'istruzione della Repubblica di Bielorussia. Secondo questo insieme di leggi, le principali direzioni della politica statale nel campo dell'istruzione includono:

* garantire l'accessibilità all'istruzione, anche per le persone con bisogni speciali di sviluppo psicofisico, nel rispetto del loro stato di salute e delle capacità cognitive, a tutti i livelli dell'istruzione di base e previa ricezione istruzione aggiuntiva;

* creare condizioni speciali per ricevere l'istruzione da parte di persone con bisogni speciali di sviluppo psicofisico e fornire a queste persone assistenza correzionale e pedagogica.

Il capitolo “Garanzie statali sui diritti nel campo dell’istruzione” sottolinea che il diritto dei cittadini con bisogni speciali all’istruzione è assicurato attraverso la creazione di condizioni speciali affinché possano ricevere istruzione, integrazione nella società e socializzazione.

Per lo sviluppo mirato dei processi di integrazione come scelta consapevole su base alternativa, oltre al quadro normativo adeguato, devono essere presenti le seguenti condizioni:

* supporto scientifico e organizzativo per un'istruzione inclusiva;

* prontezza psicologica di tutti i partecipanti al processo educativo;

* alfabetizzazione difettologica degli insegnanti scuole di massa;

* supporto didattico e metodologico ai modelli di integrazione;

* sviluppo di tecnologie per l'interazione tra due insegnanti in una classe.

La selezione ragionevole dei bambini con bisogni speciali di sviluppo psicofisico per l'educazione congiunta è una delle condizioni principali per l'efficacia dei processi di integrazione. Il processo decisionale sull'educazione integrata si basa su base volontaria, con la garanzia del rispetto dei diritti del bambino con bisogni speciali, con la partecipazione attiva dei genitori in tutte le fasi del processo decisionale, attuando un approccio individuale e determinando le modalità educative. percorso per ogni bambino, tenendo conto delle sue caratteristiche di sviluppo. Il bambino viene inviato in una classe integrata su base diagnostica in base alla conclusione del Centro per l'educazione e la riabilitazione correzionale e dello sviluppo e su richiesta dei genitori. La base per prendere una decisione sulla formazione integrata non dovrebbe essere tanto una diagnosi medica quanto psicologica. Gli sforzi degli insegnanti mirano a insegnare ai bambini a percepire e valutare se stessi come individui, ad es. realizzare le proprie capacità, tratti caratteriali, debolezze, bisogni, limiti delle proprie capacità, insegnare a riconoscere ed esprimere i propri sentimenti e desideri.

Per sviluppare un concetto di sé positivo e per formare le abilità dei bambini:

* percepire un'altra persona, simpatizzare e aiutarla; vedere il tuo posto nel gruppo, considerarti un membro e sperimentare un senso di comunità;

* rispondere in modo costruttivo alle delusioni e ai fallimenti;

* prendere decisioni che implicano la possibilità di concludere un compromesso;

* navigare e seguire le regole della convivenza, a volte a scapito di ledere i propri interessi;

* distinguere tra modi negativi e positivi per risolvere un conflitto, essere in grado di utilizzare questi ultimi;

* vedere altri bambini ed essere in grado di collaborare con loro;

*capire cosa sono i pregiudizi e metterli in discussione.

È di questi problemi che si occupa il servizio di sostegno psicologico e pedagogico creato in ogni scuola in cui sono presenti classi integrate. Tuttavia, dentro principali città, soprattutto a Minsk, i genitori di bambini con disabilità dello sviluppo, ma con intelligenza intatta, hanno cominciato a preferire una classe regolare a una integrata. Nonostante il numero totale di studenti in una classe integrata sia inferiore, lavorano due insegnanti e le classi correzionali sono organizzate secondo il curriculum della scuola speciale corrispondente. Oggigiorno, in linea di principio, nessuno mette in dubbio la necessità dell’integrazione. Determinano le trasformazioni sociali, la democratizzazione e l'umanizzazione dell'educazione, le idee di dignità e autostima di un individuo che ha tutti i diritti per realizzare i propri interessi e bisogni, il riconoscimento della parità di diritti nel campo dell'educazione delle persone con disabilità psicofisiche base metodologica formazione ed educazione integrata.

Tuttavia questioni problematiche e le linee strategiche per attuare l’idea di educazione inclusiva, come nuova tappa nello sviluppo dei processi di integrazione, sono:

*aggiornamento dello stato standard educativo, contenuto del materiale del programma e supporto educativo e metodologico del processo educativo individuale discipline accademiche;

* basi psicologiche e pedagogiche per intensificare lo sviluppo sociale degli studenti con disturbi psicofisici, compresa la formazione delle competenze di vita;

* forme organizzative del lavoro correzionale e di sviluppo e formazione lavorativa in un ambiente di apprendimento collaborativo.

Educazione inclusiva nel società moderna può essere raggiunto creando un software unificato e un supporto metodologico per il processo educativo, garantendo l'applicazione pratica di nuovi programmi educativi, formativi e correzionali amplierà significativamente le capacità degli studenti con bisogni speciali di sviluppo psicofisico, insegnanti dell'istruzione secondaria generale, nonché come genitori di bambini con particolari bisogni di sviluppo psicofisico.

Pertanto, la nuova politica educativa nella Repubblica di Bielorussia è una politica di educazione inclusiva e richiede il miglioramento del contenuto dell’istruzione, che creerebbe un’elevata motivazione per tutti gli studenti e un prerequisito per il successo nella vita futura, e darebbe anche un contributo significativo alla sviluppo di una società umana basata sull’uguaglianza.

Attualmente esiste un programma di inclusione negli Stati Uniti. Le sue basi furono gettate dalla legge sulla riabilitazione e dalla legge sull’istruzione per i bambini portatori di handicap nel 1973. Il Congresso degli Stati Uniti, basandosi sull’esperienza del Distretto di Columbia, approvò l’Individuals with Disabilities Education Act (in seguito rinominato Individuals with Disabilities Education Act), che prevedeva i finanziamenti necessari per l’istruzione speciale nei sistemi scolastici locali e stabiliva approccio individuale alla definizione del programma educativo. La legge ha privilegiato l'integrazione - istruzione dei bambini disabili scuola secondaria con la fornitura di assistenza aggiuntiva secondo necessità, piuttosto che con la formazione in istituti speciali. L’inclusione può essere definita come “l’accettazione di ogni bambino e la flessibilità negli approcci all’apprendimento”. Questo modello educativo implica che un bambino con disabilità possa studiare con bambini normali. Ciò vale anche per i bambini con disabilità intellettive, come la sindrome di Down. Le scuole inclusive accolgono tutti i bambini, indipendentemente dalle loro caratteristiche psicologiche, mentali, sociali, emotive, linguistiche o di qualsiasi altra natura.

L'educazione basata sul modello “Inclusion” è una priorità negli Stati Uniti, ma in America non rifiutano le scuole speciali, ma l'inserimento di un bambino lì viene effettuato solo in casi estremi.

Nell’ambito di un approccio inclusivo, ciascuna scuola o istituzione, anche nella fase di pianificazione delle proprie attività e dei propri programmi didattici, tiene conto delle possibili esigenze attese di tutti gli studenti con le loro esigenze individuali, elaborando il cosiddetto Piano Educativo Individuale (PI) . Il suo sviluppo viene effettuato secondo i seguenti criteri: realismo, livello di rendimento, valutabilità, attività. Il luogo di studio di uno studente disabile dipende dalle sue esigenze e dall'entità delle sue limitazioni. Può imparare:

¦ frequentare una classe regolare e ricevere l'aiuto necessario;

¦ in una classe normale, ricevendo l'aiuto necessario, nonché il sostegno di specialisti dell'istituto scolastico;

¦ parte della giornata in classe normale e il resto della giornata in classe speciale;

¦ in una classe speciale con tutto il supporto possibile di specialisti e un gruppo di consulenti questa edizione;

¦ nell'ambito di un programma di riabilitazione con il supporto continuo di vari specialisti

Nell'ambito del programma Inclusion, negli anni '80 del secolo scorso negli Stati Uniti, è iniziato il processo di costruzione di nuovi edifici e di ricostruzione di quelli vecchi, tenendo conto delle esigenze delle varie categorie di persone con disabilità. A tal fine, il governo ha stanziato risorse finanziarie aggiuntive e allo stesso tempo ha applicato severe sanzioni in caso di violazione degli standard accettati. Allo stesso tempo, sul territorio di università come Harvard e Columbia University, ci sono vecchi edifici accademici che non sono stati ricostruiti per l'ingresso, ad esempio, con le sedie a rotelle. Notiamo che gli edifici di valore storico non sono soggetti a ricostruzione, ma se le lezioni si tengono in questi edifici e si scopre che nel gruppo ci sono studenti su sedia a rotelle, le lezioni vengono trasferite in nuovi edifici accademici adeguatamente attrezzati. Un principio importante della politica statale nei confronti delle persone con disabilità è la capacità di una persona disabile di utilizzare i servizi di un'organizzazione o di un servizio con la stessa facilità di una persona comune. Se necessario, agli studenti vengono forniti:

¦ interpreti che parlano la lingua dei segni;

¦ assistenti individuali che facilitano il processo di registrazione del materiale delle lezioni;

¦ educatori sociali e psicologi per consulenze individuali. Agli studenti non vedenti viene data la possibilità di utilizzare un cane guida.

Gli Uffici per le persone con disabilità dello sviluppo, presenti in ogni università, svolgono principalmente funzioni di coordinamento. Ad esempio, nel Università Statale Wayne (Detroit, Michigan) questo ufficio ha diversi dipendenti a tempo pieno che mantengono i contatti con tutti i dipartimenti dell'università e, se uno studente disabile ha bisogno di aiuto, invita lo specialista necessario di altre organizzazioni. Presso la New York University, un ufficio simile mantiene i contatti con varie organizzazioni coinvolte nei problemi delle persone con disabilità, nonché con centri psicologici che forniscono loro specialisti per svolgere consulenze psicologiche e formatori per vari corsi di formazione.

Poiché molto dipende dall'insegnante quando si implementa un programma di integrazione, la Wayne State University ha ora sviluppato e condotto con successo corsi di formazione con insegnanti per aiutare a educare i bambini con disabilità, nonché corsi di formazione per studenti con disabilità per aiutare i giovani a stabilire una comunicazione, imparare a fare delle scelte in varie situazioni della vita, assumendosi la responsabilità. Quella che segue è una descrizione della formazione sviluppata presso la Wayne State University.

Dieci passi sicuri e di successo per lavorare con gli specialisti. Durante il processo di formazione viene valutato il livello esistente di fiducia personale; vengono determinate le caratteristiche del comportamento aggressivo, passivo e fiducioso; viene definito il concetto di diritti della persona; Vengono identificati 5 passaggi per ottenere un cambiamento di successo; viene condotta la formazione sulla creazione e l'utilizzo di ancoraggi stabilizzatori personali; vengono valutate le aree problematiche della fiducia personale e viene elaborato un piano d'azione per eliminarle.

Come facilitare l'apprendimento. La formazione è finalizzata a insegnare in modo efficace alle persone con disabilità nuove competenze. Durante la formazione impariamo cosa sono le “istruzioni indirizzate direttamente” e la “analisi dei compiti”; sono definite cinque fasi dell'indirizzamento diretto: preparazione; comprensione; prova; test di autoverifica. Impara come utilizzare l'analisi delle attività quando si insegnano nuove competenze.

Come rendere la transizione il più agevole possibile. La formazione è finalizzata all'insegnamento di tecniche che rendano meno spiacevole per il cliente il passaggio da un professionista che lavora direttamente con una persona con disabilità ad un altro. La formazione esamina il motivo per cui avviene il trasferimento del cliente; vengono determinati i vantaggi e gli svantaggi che accompagnano il trasferimento; viene studiata l'importanza dell'interazione tra vecchi e nuovi specialisti, nonché con il cliente; vengono identificate le sfide associate al trasferimento e le modalità per rispondervi.

Autodeterminazione: il nostro diritto a rendere la vita significativa e significativa. Lo scopo della formazione è insegnare alle persone con disabilità e ai loro caregiver come vivere una vita piena e significativa per le persone con disabilità. Durante il percorso formativo viene approfondito il concetto di autodeterminazione; vengono determinate le competenze necessarie per un processo decisionale indipendente; viene creato un piano di vita preliminare.

Formazione per formatori. La formazione è rivolta a formare formatori che tengono corsi di formazione per specialisti che lavorano direttamente con persone con disabilità. Questa formazione è stata sviluppata dall'Istituto per persone con disabilità dello sviluppo. Durante la formazione viene studiata la storia della creazione del corso, i suoi scopi e obiettivi; Vengono studiate le caratteristiche dell'apprendimento degli adulti, i modi per aiutare le persone a stabilire amicizie e stabilire relazioni nelle comunità locali. La formazione ha lo scopo di insegnare come aiutare le persone con disabilità a stabilire relazioni amichevoli con le persone con cui vivono. Durante la formazione si studia la comprensione dell'importanza delle amicizie; vengono identificate le difficoltà che le persone con disabilità incontrano quando stabiliscono amicizie; viene studiata la comprensione del ruolo dei professionisti che lavorano direttamente con le persone con disabilità, che svolgono nell'aiutare a stabilire relazioni amichevoli; vengono identificate opportunità che possono essere utilizzate dalle persone con disabilità per stabilire relazioni amichevoli; è allo studio la comprensione della necessità di includere l'assistenza nello stabilire tali relazioni nelle attività quotidiane degli specialisti che lavorano direttamente con le persone con disabilità. Come aumentare il sostegno attraverso opportunità e scelte. La formazione è finalizzata ad insegnare come aiutare le persone con disabilità a fare le proprie scelte senza influenzare il processo decisionale. Durante la formazione impariamo cos'è la scelta; esamina perché le persone fanno delle scelte; esplora il motivo per cui potresti voler fare una scelta invece di qualcun altro; Si individuano tre direzioni per aiutare il cliente a compiere una scelta autonoma.

Risoluzione del conflitto. La formazione ti aiuta a capire cosa porta ai conflitti e ad apprendere modi per risolverli in modo costruttivo. Durante il processo formativo diventa chiaro quali siano l’atteggiamento e la propria immagine di sé; come ottenere il controllo attraverso la conversazione; il concetto di conflitto e critica; come controllare le emozioni; come risolvere il conflitto. Prima e dopo ogni formazione, i partecipanti compilano questionari speciali sviluppati presso l'Istituto per persone con disabilità dello sviluppo, che aiutano i dipendenti che lavorano con persone con disabilità nel loro futuro lavoro. Ciò ci consente di concludere che gli Stati Uniti hanno un sistema educativo ben funzionante che offre pari opportunità a tutte le persone. Inoltre questo sistema, che copre tutte le sfere della vita della popolazione, promuove la massima integrazione possibile di una persona con bisogni speciali nella società e garantisce anche la sua accettazione da parte della società. Un ruolo importante nell'implementazione lavoro sociale svolge un approccio integrato e la partecipazione di numerosi specialisti provenienti da vari campi della conoscenza nello sviluppo di programmi di adattamento e riabilitazione. Per cambiare l'atteggiamento dei cittadini nei confronti delle persone con disabilità negli Stati Uniti, psicologi e altri specialisti hanno condotto una campagna mediatica ben ponderata e sviluppata, e anche le organizzazioni religiose hanno svolto un ruolo importante in questo. Pertanto, le persone con disabilità hanno ottenuto l'accesso a tutte le sfere della società e la percezione di loro da parte delle persone sane è cambiata. Distribuito su tutto il territorio nazionale organizzazioni pubbliche e club per disabili, oltre a varie fondazioni. Vorrei sottolineare che negli Stati Uniti sono fondi e organizzazioni specializzati che forniscono una parte significativa dei servizi richiesti dalla legge per una persona con disabilità e sono responsabili delle risorse finanziarie fornite dal comune.

Come vediamo, anche l’introduzione dell’istruzione inclusiva in Russia e nella Repubblica di Bielorussia deve affrontare una serie di difficoltà. La Russia ha sviluppato un programma tutto russo per l'integrazione sociale dei bambini con bisogni speciali, aumentando il livello di tolleranza, autoconsapevolezza e comportamento di aiuto da parte delle persone sane. Esiste un serio problema nel combinare il ritmo dell’insegnamento e la quantità di conoscenze a disposizione dei bambini con disabilità e dei bambini sani. Un bambino con disabilità dello sviluppo dovrebbe essere inserito in un ambiente che corrisponda attualmente alle sue capacità di apprendimento. Inoltre, se necessario, gli viene assegnato un tutor. È difficile e lento costruire contatti tra bambini con disabilità e bambini sani. La situazione è simile nella Repubblica di Bielorussia, dove non esiste un supporto medico speciale nell'istituto scolastico e non esiste un veicolo per gli studenti con disabilità che consenta loro di raggiungere il luogo di studio e casa. La legislazione che regola i diritti dei bambini con disabilità è debole e i programmi di occupazione per i laureati con disabilità non sono efficaci. A loro volta, gli Stati Uniti vedono sempre più un modello che funziona davvero. Ora, se non la metà, almeno il 45% di tutte le scuole con classi specializzate dispongono di programmi inclusivi completi. All'estero, un bambino disabile è un membro a pieno titolo della società. La sua vita non si limita solo alla sua casa. Tutti i luoghi culturali sono dotati di rampe e uscite, la rete dei trasporti è dotata di appositi ascensori, i pedoni e i marciapiedi sono piastrellati con colori specifici per i non vedenti.

Oggi esiste un meccanismo di approvazione degli edifici progettati, in cui è obbligatoria una clausola sull'accessibilità delle strutture per le persone disabili nell'incarico di progettazione architettonica.

Grazie all’esperienza esaminata di vari paesi, possiamo concludere che il sistema educativo russo deve: consolidare il concetto di educazione inclusiva nel sistema degli atti normativi a livello federale, in modo che i genitori di bambini con disabilità non debbano difendere il diritto che i propri figli ricevano un’istruzione a qualsiasi livello secondario Istituto d'Istruzione(previsto dalla legge sull'istruzione) attraverso il tribunale; adottare un sistema di regole e istruzioni che regolino chiaramente il meccanismo per l'attuazione pratica dell'educazione inclusiva (compreso il meccanismo per creare condizioni aggiuntive) in relazione a ciascun gruppo di limitazioni, a seconda della natura e del grado di disabilità; sviluppare un sistema di istruzioni per le commissioni psicologiche, mediche e pedagogiche e per l'ufficio di esame medico e sociale che stanno sviluppando un programma di riabilitazione individuale per un bambino con disabilità, in base al quale gli specialisti di queste strutture potrebbero offrire raccomandazioni corrette e chiare sul luogo dell'istruzione di un bambino con disabilità - istruzione generale o scuola correzionale; legiferare sul termine “bambino con bisogni educativi speciali”, che è molto più accurato e sensibile al bambino (i bambini con le stesse disabilità possono avere problemi di apprendimento diversi); creare e stabilire una procedura per il funzionamento dei centri per aiutare i bambini con disabilità dello sviluppo che ricevono istruzione in una scuola generale. Dovrebbero essere centri che forniscano assistenza individuale, tecnica e informativa ai bambini e ai loro insegnanti, che in condizioni generali non possono ricevere; sviluppare un meccanismo per la partecipazione dei genitori di un bambino con disabilità nella scelta di un istituto scolastico per il proprio figlio, nonché come nella formazione e valutazione di quelli creati per condizioni aggiuntive.

Educazione inclusiva nella Repubblica di Bielorussia

Oggi nel sistema educativo della repubblica è stato creato un modello di istruzione integrata, che rappresenta un risultato significativo rispetto al modello precedente di istruzione separata, quando un bambino con disabilità non aveva la possibilità di studiare con i suoi coetanei all'asilo o scuola. Ma con lo sviluppo e l’espansione delle classi e dei gruppi integrati negli istituti prescolari, è diventato ovvio: non è sufficiente aprire semplicemente le porte di una scuola o di un asilo normale per un bambino con bisogni speciali e inserirlo in una classe normale con i suoi coetanei. L’istruzione inclusiva, essendo la logica continuazione del sistema educativo integrato, offre approcci nuovi, più avanzati e flessibili all’organizzazione processo educativo e l'interazione con ciascun bambino.

Lo sviluppo di un approccio inclusivo è considerato dall’UNESCO, dall’OSCE e da altre organizzazioni internazionali come una direzione prioritaria per lo sviluppo dei sistemi educativi scolastici nazionali, poiché la realizzazione del diritto dei cittadini a ricevere educazione di qualità e l'integrazione sociale è un fattore importante sviluppo sostenibile società. Educazione inclusiva o inclusa è un termine utilizzato per descrivere il processo di insegnamento ai bambini con bisogni speciali (ma non solo con caratteristiche di sviluppo psicofisico) nelle scuole di istruzione generale (di massa).

L’educazione inclusiva si basa sull’idea di parità di trattamento di tutte le persone, qualsiasi discriminazione contro i bambini è esclusa e speciale

condizioni dei bambini con bisogni educativi speciali. L'esperienza lo dimostra da qualsiasi duro sistema educativo Alcuni bambini abbandonano gli studi perché il sistema non è preparato a soddisfare le esigenze di apprendimento individuali di questi bambini. Pertanto, i bambini abbandonati vengono isolati ed esclusi dal sistema generale. Bisogna capire che non sono i bambini a fallire, ma noi adulti (insegnanti, funzionari, genitori), che creiamo condizioni negative per i bambini, purtroppo, spesso senza nemmeno pensare al motivo per cui il bambino perde interesse per l'apprendimento e la comunicazione. Gli approcci inclusivi possono aiutare questi bambini ad apprendere e ad avere successo, offrendo loro possibilità e opportunità per una vita migliore.

L’educazione inclusiva è un processo continuo di sviluppo educativo, che implica l’accessibilità dell’istruzione (auto-miglioramento, auto-sviluppo) e il riconoscimento che tutti i bambini sono individui con bisogni di apprendimento diversi. L’educazione inclusiva mira a sviluppare un approccio al processo educativo che sia più flessibile per soddisfare le diverse esigenze di apprendimento. Se l’apprendimento e l’istruzione diventeranno più efficaci come risultato dei cambiamenti introdotti dall’istruzione inclusiva, allora tutti i bambini (non solo quelli con bisogni speciali) ne trarranno beneficio.

Tradizionalmente, il concetto di educazione inclusiva è stato limitato a definizioni relative principalmente alla realizzazione del diritto all’istruzione e all’integrazione sociale degli studenti con bisogni speciali. Tuttavia, il concetto si è evoluto verso l’idea che tutti i bambini, senza eccezioni, dovrebbero avere pari diritti, condizioni e opportunità nell’istruzione, indipendentemente dal loro status culturale, economico e sociale, nonché dalle differenze nelle loro capacità e capacità.

I valori fondamentali e le convinzioni inerenti all’educazione inclusiva sono:

Tutti hanno diritto all’istruzione.

Tutti i bambini possono imparare.

Tutti possono sperimentare difficoltà di apprendimento in determinate aree o in determinati momenti.

Tutti hanno bisogno di aiuto nel processo di apprendimento.

La scuola, l’insegnante, la famiglia e la comunità hanno la responsabilità primaria di promuovere l’apprendimento, non solo per i bambini.

Le differenze sono naturali, preziose e arricchiscono la società.

Gli atteggiamenti e i comportamenti discriminatori devono essere criticati.

Gli insegnanti non dovrebbero esistere da soli; hanno bisogno di un supporto costante.

L’educazione inclusiva è caratterizzata dalle seguenti caratteristiche:

Ogni bambino, indipendentemente dalle sue caratteristiche e capacità, ha l'opportunità di frequentare un istituto scolastico nel suo luogo di residenza, dove vengono fornite opportunità per realizzare il suo potenziale e interagire con altri bambini;

L'ambiente fisico e l'intero processo di apprendimento si adattano alle esigenze di ogni bambino;

Tutto il personale è adeguatamente formato e utilizza un approccio non discriminatorio e rispettoso quando interagisce con i bambini e i loro genitori.

Nella Repubblica di Bielorussia, tutti gli sforzi per attuare le idee di un’istruzione inclusiva sono supportati da un quadro giuridico che stabilisce i diritti e le responsabilità dei partecipanti al processo educativo. Le più importanti: la Costituzione della Repubblica di Bielorussia, le Leggi della Repubblica di Bielorussia - “Sui diritti del bambino”; “Sull'istruzione”; “Sull'educazione delle persone con bisogni speciali di sviluppo psicofisico (educazione speciale)”; “Sull'istruzione secondaria generale”; “Sulle lingue nella Repubblica di Bielorussia”; Decreto del Presidente della Repubblica di Bielorussia del 24 novembre 2006 n. 18 "Sulle misure aggiuntive per la protezione statale dei bambini nelle famiglie disfunzionali"; Decreto del Presidente della Repubblica di Bielorussia del 17 luglio 2008 n. 15 "Su alcune questioni dell'istruzione secondaria generale".

Tuttavia, in Bielorussia, la pratica educativa inclusiva è piuttosto limitata, in gran parte sperimentale e insostenibile. Ciò è dovuto al fatto che il sistema educativo inclusivo è in fase di formazione. Più della metà dei bambini con bisogni speciali riceve ancora un’istruzione speciale istituzioni educative tipo di imbarco. Per fare un confronto: nei paesi europei, il 3-4% dei bambini frequenta tali scuole, la maggior parte dei quali presenta gravi disturbi di salute e di sviluppo. Altre categorie di bambini disabili studiano nelle scuole regolari e vivono in famiglie con i genitori.

L'integrazione dei bambini con bisogni educativi speciali avviene in un sistema consolidato di educazione normativa di massa che è difficile da accettare l'innovazione, che non può essere indolore o indifferente per questo sistema (organizzativamente, sostanzialmente, normativamente, didatticamente, economicamente, psicologicamente).

L’ostacolo più importante alla vita indipendente delle persone con disabilità è la riluttanza del sistema educativo a sviluppare e attuare programmi educativi individuali nel quadro di un modello inclusivo.

L’istruzione di molte persone con disabilità è difficile a causa della mancanza di un “ambiente privo di barriere” appositamente preparato per loro negli istituti scolastici, di infrastrutture non sufficientemente sviluppate e dell’inaccessibilità fisica delle istituzioni educative. Molte istituzioni educative non sono ancora attrezzate per la mobilità e l’educazione delle persone con disabilità. Uno dei problemi più acuti è causato dalla difficoltà di spostare le persone disabili dal luogo di residenza al luogo di studio.

Un altro problema che complica l’attuazione di forme integrate di istruzione è legato ai problemi di personale. La formazione integrata richiede la formazione di specialisti adeguati. Oggi in regionale istituzioni statali la formazione avanzata e la riqualificazione dei dirigenti e degli specialisti dell'istruzione, la riqualificazione degli specialisti nell'istruzione integrata è aperta, un corso speciale "Educazione integrata" viene insegnato nelle facoltà di educazione speciale (facoltà di difettologia). Allo stesso tempo, ci sono problemi di personale. In primo luogo, le istituzioni educative non sono ancora pronte ad accogliere un gran numero di studenti in classi e gruppi integrati, poiché esiste un problema di carenza di specialisti pertinenti (insegnanti, assistenti). In secondo luogo, la formazione professionale degli insegnanti dell’istruzione generale non è attualmente sufficiente per attuare un approccio inclusivo. La situazione è complicata dalla mancanza di speciali materiali didattici manuali, sussidi didattici e programmi di formazione.

Per sviluppare pratiche educative inclusive sono necessari cambiamenti istituzionali sistemici, ma i più difficili sono i cambiamenti nel pensiero professionale degli insegnanti e nella coscienza dei genitori. L’introduzione di un’educazione inclusiva si scontra non solo con le difficoltà di organizzare un “ambiente senza barriere”, ma anche con ostacoli di natura sociale, costituiti da atteggiamenti diffusi, stereotipi e pregiudizi, tra cui la disponibilità o il rifiuto dei genitori con figli disabili e dei genitori di bambini sani ad accettare i nuovi principi educativi. L'effettiva attuazione dell'inclusione di un bambino speciale nell'ambiente di un istituto di istruzione generale dipende dall'atteggiamento dei genitori di entrambe le categorie nei confronti di questa forma di educazione. Secondo una ricerca di scienziati russi (N.N. Malofeeva e A.A. Dmitrieva), la ragione principale dell'isolamento dei bambini disabili dalla società sono i loro genitori, che, preoccupati per l'esito della comunicazione con coetanei sani, limitano i contatti sociali dei loro figli. I genitori provano un senso di incertezza e spesso l'impossibilità di educare il proprio figlio disabile in una scuola normale. Secondo Ricercatori russi, molti genitori di bambini disabili preferiscono che i loro figli ricevano un'istruzione speciale istituzioni educative; Spesso adottano un approccio medico al pensiero. Allo stesso tempo, meno della metà dei genitori di bambini sani vorrebbero che i propri figli studiassero insieme a bambini con disabilità. È ovvio che è necessario formare l'atteggiamento corretto nei confronti dell'apprendimento congiunto tra i genitori di entrambe le categorie di bambini.

Il progetto è attualmente in fase di sviluppo Concetti per lo sviluppo dell’educazione inclusiva (studenti con bisogni speciali di sviluppo psicofisico)nella Repubblica di Bielorussia. Il Concetto per lo sviluppo dell'istruzione inclusiva nella Repubblica di Bielorussia (di seguito denominato il Concetto) è un sistema di opinioni sui principi, aree prioritarie, scopi e obiettivi, meccanismi per lo sviluppo dell'istruzione inclusiva nella Repubblica di Bielorussia.

Il concetto è stato sviluppato con l'obiettivo di realizzare il diritto all'istruzione per tutti i bambini, compresi i bambini con bisogni speciali di sviluppo psicofisico, negli istituti scolastici più vicini al loro luogo di residenza, per creare condizioni che tengano conto al massimo delle esigenze educative di ciascuno studente, rivelando il potenziale di ogni studente.

Il concetto si basa sul riconoscimento del ruolo esclusivo dell'educazione nello sviluppo dell'individuo, della sua socializzazione, dell'importanza dell'educazione inclusiva per la formazione di una società inclusiva, in cui le caratteristiche di ciascuno dei suoi membri sono considerate non come un elemento problema, ma come potenziale di sviluppo, come valore speciale che dona diversità alla società e contribuisce al suo miglioramento.

Il concetto mira a creare un sistema olistico di istruzione inclusiva, su cui dovrebbe basarsi profonda conoscenza i principali fattori che determinano lo stato dell'istruzione, in particolare l'istruzione speciale, la formazione della disponibilità ad accettare qualsiasi bambino nel sistema educativo di base, le relazioni tolleranti nel sistema educativo.

Il Concetto definisce i principali scopi, obiettivi, principi e meccanismi per lo sviluppo dell’educazione inclusiva, finalizzati alla piena realizzazione del diritto all’istruzione per tutti gli studenti a tutti i livelli di istruzione e all’apprendimento permanente.

L'educazione inclusiva è una fase naturale nello sviluppo dell'educazione, innanzitutto per gli studenti con bisogni speciali di sviluppo psicofisico, seguendo la fase del loro isolamento, segregazione, istituzionalizzazione, quindi la fase di formazione integrata e istruzione negli istituti di scuola dell'infanzia e generale educazione secondaria.

L'educazione inclusiva è la formazione e l'educazione, durante la quale i bisogni educativi speciali di tutti gli studenti, comprese le persone con bisogni speciali di sviluppo psicofisico, sono soddisfatti negli istituti di istruzione di base e aggiuntiva con la creazione di condizioni adeguate in essi e la massima inclusione di tutti gli studenti nel processo educativo congiunto.

La concezione moderna dell’educazione inclusiva è che tutti i bambini dovrebbero essere educati insieme, ove possibile, indipendentemente da eventuali difficoltà o differenze esistenti tra loro. L’esperienza internazionale mostra che una certa percentuale di bambini abbandona qualsiasi sistema educativo rigido perché il sistema non è pronto a soddisfare le esigenze di apprendimento individuali di tali bambini. La coscienza inclusiva porta a comprendere che non sono i bambini a fallire, ma il sistema che li esclude.

Lo sviluppo del Concetto è dovuto alla necessità di migliorare il lavoro nel campo dell'educazione delle persone con bisogni speciali di sviluppo psicofisico, ampliare il diritto di scegliere il luogo e la forma di istruzione, creare condizioni che garantiscano l'uguaglianza nell'istruzione per tutte le categorie di studenti e promuovere la tolleranza nel sistema educativo e nella società nel suo complesso.

L'obiettivo del Concetto è garantire un'istruzione inclusiva per le persone con bisogni speciali nello sviluppo psicofisico nella Repubblica di Bielorussia.

Tempi per l'implementazione del concetto

Il periodo di attuazione del Concetto è il 2015-2020.

2015-2017 - attuazione ricerca scientifica, attività sperimentali; le singole istituzioni educative forniscono un’istruzione inclusiva;

2018-2020 – aumento al 20% del numero di istituti scolastici che offrono un’istruzione inclusiva; istituti scolastici con un ambiente privo di barriere fino al 10%;

2020 e anni successivi: qualsiasi (ogni) istituto scolastico offre un'istruzione inclusiva.

Risultati attesi dall'implementazione del concetto

L'attuazione del Concetto contribuirà al miglioramento dei documenti legali normativi, all'introduzione di tecnologie innovative, approcci moderni all'organizzazione del processo educativo congiunto di bambini comuni e bambini con bisogni speciali e alla garanzia dell'accessibilità architettonica delle istituzioni educative.

L’attuazione del Concetto migliorerà la qualità dell’istruzione e la qualità della vita di tutti gli studenti, promuovendo la loro socializzazione e la conoscenza della vita in tutta la sua diversità.

La bozza del Concetto per lo sviluppo dell’educazione inclusiva (studenti con bisogni speciali di sviluppo psicofisico) nella Repubblica di Bielorussia può essere trovata sul sito web dell’istituto nella sezione Educazione speciale.

Dal 27 al 28 ottobre 2016 si è tenuta a Minsk la Conferenza internazionale “I processi inclusivi nell'istruzione”.

L’educazione inclusiva è una delle principali trasformazioni degli ultimi decenni nel mondo spazio educativo. La Repubblica di Bielorussia si sta muovendo in linea con queste trasformazioni.

Il vice ministro dell’Istruzione della Bielorussia Raisa Sidorenko ha dichiarato alla conferenza internazionale “Processi inclusivi nell’istruzione”: “Molto è stato fatto in Bielorussia per promuovere l’istruzione inclusiva”.

Secondo lei, negli ultimi anni abbiamo adottato una serie di misure per promuovere l’istruzione inclusiva, sviluppato e approvato un concetto per lo sviluppo dell’istruzione inclusiva per le persone con bisogni speciali e stiamo attuando un piano d’azione per il 2016-2020. Il Vice Ministro ha sottolineato che l'educazione inclusiva è considerata non solo come l'educazione delle persone con bisogni speciali di sviluppo psicofisico, ma anche come l'offerta di pari opportunità educative per gli studenti con bisogni educativi diversi.

Dall'anno accademico 2014/2015 in Bielorussia è stato implementato un progetto per testare il modello di istruzione inclusiva in un istituto scolastico. Sono state coinvolte 8 scuole. Nel 2016/2017 sono già operative 20 classi inclusive nell'ambito del progetto pilota. Il numero di istituti di istruzione secondaria generale in cui l'approccio adattivo ambiente educativo. Se nel 2014 esistevano 280 istituzioni di questo tipo, nel 2015 erano 951. Il viceministro ha aggiunto che questa è la prima conferenza internazionale dedicata ai processi inclusivi che si terrà in Bielorussia.

“Il Paese ha fatto molto per un ambiente senza barriere e per l’integrazione dei bambini con bisogni diversi nel sistema educativo generale, ma questa è la prima volta che si tiene una conversazione specifica con la partecipazione non solo della Bielorussia, ma anche dei rappresentanti di altri paesi si sono verificati”, ha osservato Raisa Sidorenko.

Nora Shabani, Consigliere regionale per l'istruzione inclusiva dell'Ufficio regionale dell'UNICEF per l'Europa centrale e orientale, i paesi della CSI e l'Asia centrale, ha parlato di quali norme regolano lo sviluppo dell'istruzione inclusiva in altri paesi.

A nome del Fondo delle Nazioni Unite per l'infanzia (UNICEF), tutti i partecipanti alla conferenza internazionale sui processi inclusivi nell'istruzione sono stati accolti dal Rappresentante dell'UNICEF nella Repubblica di Bielorussia, Dr. Rashed Mustafa Sarwar.

Ha sottolineato che “affinché l'educazione inclusiva funzioni, dovremo cambiare l'atteggiamento della società – e talvolta il nostro atteggiamento – nei confronti dei bambini con disabilità. Non possiamo negare che lo stigma contro questi bambini, purtroppo, esiste ancora”. Allo stesso tempo, crede che tutti dovrebbero avere l'opportunità di sfruttare questo potenziale, sia un bambino normale che un bambino “insolito”. “Considero questo un compito non solo per il sistema educativo, ma anche per l’UNICEF e l’intera società. Finora, con mio rammarico, in Bielorussia, in relazione alla disabilità e ai disabili, prevale un approccio medico, ma è necessario un approccio sociale. Tutti noi – insegnanti, genitori, società – dobbiamo essere pronti ad accettarli pienamente nelle nostre classi”, ha affermato Rashed Mustafa Sarwar.

Il capo del dipartimento di educazione speciale del Ministero dell'Istruzione, Antonina Zmushko, ha affermato che i bambini registrati nella banca dati dei bambini con bisogni speciali nel nostro paese sono coperti quasi al 100% dall'assistenza pedagogica correzionale e dall'educazione speciale,

Secondo lei, la maggior parte dei bambini con bisogni speciali ha disturbi del linguaggio. Da diversi anni consecutivi il Paese sta attuando un progetto pilota repubblicano per testare il modello di educazione inclusiva negli istituti di istruzione secondaria generale. Vi partecipano 8 istituzioni, dove sono state create 14 classi inclusive (nel pieno senso della parola).

Nel giro di pochi anni recentiÈ stato implementato un progetto repubblicano per testare il modello del centro risorse in un istituto di istruzione speciale. Queste istituzioni danno anche un contributo significativo allo sviluppo di processi inclusivi.

“Pensiamo che nel nostro Paese dovrebbe esserci un’istruzione inclusiva. Entro il 2020, prevediamo di coprire circa l’80% dei bambini con bisogni speciali attraverso forme di istruzione inclusive. Ma lasceremo anche un’alternativa ai bambini con disabilità, nella quale avranno ancora l’opportunità di ricevere un’istruzione in una scuola speciale”, ha osservato Antonina Zmushko.

Il programma della conferenza di due giorni comprendeva presentazioni di esperti internazionali nel campo della promozione delle idee di inclusione, scienziati coinvolti nello sviluppo dei problemi dell'istruzione inclusiva, specialisti che forniscono formazione corpo docente sfera inclusiva, insegnanti praticanti che implementano tecnologie educative inclusive, così come altri specialisti interessati a questo problema.

I partecipanti hanno discusso un’ampia gamma di aree che rivelano la versatilità dei processi inclusivi nell’istruzione. L’attenzione si concentra sulla politica nel campo dell’istruzione inclusiva, sulla pratica di tale istruzione e sulla formazione di una cultura inclusiva.

Un fatto indiscutibile: l’educazione inclusiva è una delle principali trasformazioni degli ultimi decenni nello spazio educativo globale. La Bielorussia si sta muovendo in linea con queste trasformazioni. In particolare, nel 2015 il Paese ha firmato la Convenzione sui diritti delle persone con disabilità. Il Ministero dell’Istruzione ha sviluppato un concetto per lo sviluppo dell’istruzione inclusiva per le persone con bisogni speciali e un piano d’azione 2016-2020 per la sua attuazione. Si stanno apportando opportune modifiche al Codice dell'Istruzione, si stanno conducendo ricerche scientifiche e sperimentali volte a sviluppare processi inclusivi nell'istruzione.

Il principale ambito problematico della conferenza è la politica nel campo dell’educazione inclusiva (fondamenti concettuali dello sviluppo, educazione inclusiva attraverso il prisma della Convenzione sui diritti delle persone con disabilità, ecc.), la pratica dell’educazione inclusiva (il pratica di istituzioni educative inclusive in Bielorussia e all'estero, ambiente educativo adattivo e altre caratteristiche dell'educazione inclusiva per diverse categorie di persone con bisogni speciali di sviluppo psicofisico, ecc.), la formazione di una cultura inclusiva (disponibilità degli insegnanti a implementare l'educazione inclusiva, competenze professionali e qualità personali di un insegnante di educazione inclusiva, ecc.).

Entro sessione plenaria I partecipanti hanno potuto visitare la mostra delle esperienze scientifiche e pedagogiche e conoscere gli sviluppi della Bielorussia nel campo dell'educazione speciale.

L'evento è stato organizzato da specialisti del Ministero dell'Istruzione della Repubblica di Bielorussia, lo Stato bielorusso università pedagogica prende il nome da Maxim Tank, dall'Istituto Nazionale per l'Educazione, dall'Accademia per l'Istruzione Post-laurea e dall'Ufficio di Rappresentanza del Fondo delle Nazioni Unite per l'Infanzia (UNICEF).

Ordine del Ministro dell'Istruzione della Repubblica di Bielorussia del 20 luglio 2016 n. 669 sullo svolgimento della conferenza internazionale “Processi inclusivi nell'istruzione”

Dicono che la distanza più lunga sulla Terra sia di 30 centimetri tra la testa e il cuore. È questo il percorso che molti genitori devono superare, impantanati nei pregiudizi e nella paura che i bambini con bisogni speciali non abbiano posto in una classe normale. Dopo la tanto attesa firma da parte della Bielorussia della Convenzione delle Nazioni Unite sui diritti delle persone con disabilità a settembre, la nostra istruzione passerà a una nuova fase: sviluppare un'istruzione inclusiva. In poche parole, i bambini con bisogni speciali dovrebbero essere integrati passo dopo passo nel processo educativo degli asili e delle scuole regolari. A proposito, il paese ha fatto la prima svolta in questa direzione poco prima: già a luglio, il Ministro della Pubblica Istruzione ha approvato il concetto di sviluppo dell'istruzione inclusiva.

In realtà, non si può dire che l’educazione dei bambini con bisogni speciali sia stata relegata da qualche parte ai margini. È vero, stiamo parlando principalmente della cosiddetta educazione speciale, che oggi copre oltre il 99% dei bisognosi. E nel 2012, per la prima volta nella storia della Bielorussia, è apparso il Programma statale per lo sviluppo dell'educazione speciale, che ha rafforzato il lavoro a due livelli: prescolare e scolastico, che riguarda circa l'8% dei bambini provenienti da numero totale popolazione infantile del Paese. La cifra, secondo gli esperti, non è critica, perché oltre il 60% di questi bambini viene limitato all'istruzione speciale solo nella fase della scuola materna, e nella loro cartella clinica risultano lievi difficoltà di linguaggio o altri disturbi inespressi. E poi vanno a una normale lezione scolastica. Con cosa finiamo? 240 istituti di istruzione speciale, tra cui 46 asili nido, 25 collegi speciali, 28 scuole ausiliarie e 141 centri correzionali e di sviluppo. Ogni anno educano più di 3.000 bambini con disabilità gravi o multiple e oltre 4.000 altri ricevono assistenza correzionale. È importante, sottolinea Antonina Zmushko, capo del dipartimento per l'educazione speciale del Ministero dell'Istruzione, che dal 2000 il numero dei convitti speciali è diminuito del 40%, mentre il numero dei centri correzionali è raddoppiato e oggi ogni seconda scuola ha istituti correzionali punti di assistenza pedagogica.

Ma forse uno dei risultati più importanti è che nel Paese esistono 5.318 classi integrate. Questo approccio è, si potrebbe dire, nuovo per il nostro sistema educativo. È emersa per la prima volta a metà degli anni ’90, quando meno dell’1% delle persone bisognose riceveva un’istruzione speciale nelle scuole regolari. Oggi - quasi il 70%! Ma non ha senso equiparare l’educazione integrata all’educazione inclusiva: ci sono molte differenze negli approcci e nei requisiti. Ad esempio, nelle classi integrate, ciascuno degli studenti speciali, a seconda della propria disabilità, studia secondo il proprio programma (alcuni sono esentati dalle scienze esatte, altri dall'inglese) e un elemento obbligatorio del processo educativo sono le lezioni con un defettologo . In una parola, i genitori sospirano, il bambino spesso non entra mai completamente a far parte della squadra dei bambini. Con un approccio inclusivo, c'è un coinvolgimento più stretto nel processo, l'insegnante dispone di assistenti appositamente formati e ogni bambino speciale ottiene un posto a pieno titolo nel gruppo o nella classe. In parole povere, se nel primo caso bisogna adattarsi alla scuola, nel secondo caso è la scuola stessa a dover dare prova di flessibilità. È questa scienza che i nostri specialisti dovranno padroneggiare passo dopo passo, basandosi, tra l'altro, sull'esperienza di colleghi stranieri. In Moldavia, ad esempio, si lavora da circa 10 anni ad un sistema educativo inclusivo. Un'esperta in questo settore, Angela Kara, elenca 6 condizioni di partenza obbligatorie:

In primo luogo, è necessaria la volontà politica dello Stato. In secondo luogo, il quadro normativo. Il terzo fattore importante è la cooperazione tra diversi settori vita sociale affinché le buone idee non restino solo sulla carta. Inoltre, è impossibile fare a meno di un sistema ben funzionante di formazione e riqualificazione del personale, di finanziamenti competenti e della creazione di un ambiente educativo adeguato.

Quindi c'è del lavoro da fare qui. Come si è comportata la Moldavia a suo tempo? Ad esempio, nel Codice dell’istruzione si afferma nero su bianco che i bambini con bisogni speciali possono frequentare gli asili nido regolari (il concetto di “educazione inclusiva”, tra l’altro, apparirà nel nostro codice aggiornato). Il passo successivo è organizzare l'aiuto di specialisti in ciascun distretto in modo che un bambino di questo tipo possa integrarsi più facilmente nel processo educativo. Anche la questione dei finanziamenti è stata risolta riducendo i convitti e sviluppando invece i servizi sociali. Per quanto riguarda i dipendenti qualificati, il modulo “Istruzione inclusiva” è apparso in tutte le università pedagogiche. Certo, non è stato possibile eliminare completamente pregiudizi e stereotipi, ma oggi il 40% dei bambini moldavi con bisogni speciali frequenta regolarmente gli asili nido e questa percentuale sta gradualmente crescendo...

Lo sviluppo dell’educazione inclusiva nel nostro Paese è ancora segnato da colpi. Prendiamo ad esempio i gruppi integrati negli asili nido, che sono quasi la metà di quelli normali. C'è un limite chiaro qui: su 12 bambini, non più di sei possono avere disabilità lievi (e ancora meno sono più gravi), ma se ne presentano comunque la metà, molto probabilmente prenderanno una strada diversa: si apriranno un gruppo speciale. Ma in più non ci sono abbastanza insegnanti-defectologi ovunque, non tutte le scuole sono in grado di creare le condizioni necessarie... Ma il problema più difficile sembra essere quello dei genitori dei bambini normali. Secondo un sondaggio dell’UNICEF, oltre il 60% di queste madri e padri non sono contenti dell’idea che un bambino con bisogni speciali possa sedersi alla stessa scrivania con il proprio figlio. Argomenti? Molto spesso puramente emotivo. Tuttavia, secondo il concetto di sviluppo dell’educazione inclusiva, questo sistema dovrà attraversare tre fasi. In primo luogo, entro il 2017, svilupperanno documentazione, condurranno una serie di studi ed esperimenti e prepareranno anche personale e condizioni speciali nelle scuole. Poi, entro il 2020, le singole istituzioni educative passeranno dalle parole ai fatti e affronteranno l’innovazione, ampliando il lavoro con il personale e letteratura metodologica. Nella terza fase, che inizierà nel 2020, la rete delle scuole e degli asili nido inclusi nell’educazione inclusiva si espanderà sempre di più.

Funzionerà nella pratica? Gli esperti sono ottimisti. Olga Klezovich, Preside della Facoltà di formazione avanzata per specialisti dell'educazione, Istituto di formazione avanzata e riqualificazione della BSPU da cui prende il nome. M. Tanka, sono sicuro che un insegnante per il quale questo non è solo un lavoro, ma un servizio ai bambini può lavorare in una classe inclusiva:

L’inclusione è un’opzione ideale dove c’è un posto per ogni bambino. Ora abbiamo un certo numero minimo di ore per la riqualificazione del personale. Il prossimo passo è sviluppare uno standard professionale specifico per un insegnante di educazione inclusiva.

pasiyak@sito

Il 1 febbraio 2017, il Ministero dell'Istruzione della Repubblica di Bielorussia ha presentato alla discussione pubblica una nuova edizione del Codice dell'istruzione, con cui puoi familiarizzare:

1. Una delle innovazioni più importanti questo documento consolidò il concetto "educazione comprensiva" Come formazione e istruzione, che garantisce l'inclusione più completa nel processo educativo congiunto con altri studenti di studenti con bisogni speciali di sviluppo psicofisico creando le condizioni per ricevere l'istruzione, tenendo conto delle caratteristiche del loro sviluppo psicofisico, dello stato di salute e delle capacità cognitive.

L’importanza dell’istruzione inclusiva è stata più volte sottolineata dal Comitato sui diritti dell’infanzia, sottolineando che i bambini con disabilità non dovrebbero essere isolati dal sistema educativo generale sulla base della loro disabilità, ma, al contrario, dovrebbero ricevere le necessarie sostegno all'interno del sistema educativo generale per facilitare il loro apprendimento efficace (par. 66 -67 Commento generale n. 9 del 2006 del Comitato sui diritti dell'infanzia).

Pertanto, l’istruzione inclusiva dovrebbe consentire a tutti gli studenti, indipendentemente dalle loro caratteristiche, di partecipare pienamente alla vita del gruppo di un normale asilo, scuola, istituto, alla vita prescolare e scolastica e di comunicare liberamente con i coetanei e di non essere isolati all’interno di istituzioni specializzate. .

In Bielorussia, con l'adozione del nuovo Codice dell'istruzione, l'inclusività sarà implementata come segue:

Una persona con bisogni speciali di sviluppo psicofisico potrà esercitare il suo diritto di creare condizioni speciali per ricevere istruzione e ricevere assistenza correzionale e pedagogica nel contesto dell’educazione inclusiva se c'è una conclusione centro statale educazione correttiva e evolutiva e riabilitazione o certificato di padronanza del contenuto del programma educativo di educazione speciale a livello di istruzione secondaria generale.

La conclusione contiene raccomandazioni sulla formazione e l'educazione delle persone con bisogni speciali nello sviluppo psicofisico secondo il programma educativo appropriato, la creazione di condizioni speciali per ricevere l'istruzione e la fornitura di assistenza correzionale e pedagogica.

Tuttavia, se in precedenza tale assistenza correzionale e pedagogica potrebbe essere fornita solo nei punti di assistenza correzionale e pedagogica o nei centri di formazione e riabilitazione correzionale e di sviluppo, ma ora, a seconda della gravità dei disturbi fisici e (o) mentali degli studenti, l'assistenza correzionale e pedagogica può essere forniti quando padroneggiano il contenuto dei programmi educativi di istruzione di base o aggiuntiva nell'ambito del programma educativo pertinente e (o) separatamente nei punti di assistenza correzionale e pedagogica.

Pertanto, questi cambiamenti minori indicano una transizione graduale verso i principi dell’istruzione inclusiva e gli standard internazionali. Allo stesso tempo, dalla nuova edizione del Codice risulta che l'educazione dei bambini con disabilità e bisogni speciali comporta ancora questioni di visita medica e dipende dalla natura delle indicazioni educative.

Così, la Risoluzione del Ministero della Salute della Repubblica di Bielorussia del 22 dicembre 2011 N 128 “Sulla determinazione delle indicazioni mediche e delle controindicazioni per l'istruzione”, che invia automaticamente i bambini alle scuole speciali sulla base di una diagnosi e/o di un rapporto medico, senza tenendo conto del fatto che molti bambini con disabilità designate possono studiare con successo nelle scuole di istruzione generale attraverso un programma educativo individuale.

Come possono essere attuati i principi dell’educazione inclusiva in condizioni di continua esistenza? di questo documento Non è ancora chiaro.

2. I cambiamenti hanno interessato il sistema degli istituti di istruzione speciale. Secondo la nuova edizione del Codice, gli istituti educativi speciali possono essere dei seguenti tipi:

2.1. istituto prescolare speciale;

2.2. scuola speciale, collegio speciale;

2.3. centro per la formazione e la riabilitazione correzionale e evolutiva;

2.4. altro istituto di educazione speciale

Di conseguenza, furono aboliti tipi di istituti di istruzione speciale come la scuola ausiliaria (collegio ausiliario), nonché un asilo nido speciale come tipo di istituto prescolare speciale.

Va notato che la nuova edizione del Codice presta una significativa attenzione alle persone con disturbi autistici. Il nuovo Codice dell'Istruzione definisce tali violazioni come violazioni del comportamento, della comunicazione e dell'interazione sociale di vario grado di gravità. Indica inoltre che nel centro di formazione correzionale e di sviluppo e di assistenza riabilitativa, correzionale e pedagogica, può essere fornita un'assistenza completa e precoce alle persone i cui disturbi del comportamento, della comunicazione e dell'interazione sociale sono espressi a tal punto da richiedere l'accompagnamento costante di un adulto e la creazione di un ambiente speciale adattato alle loro capacità e bisogni.

3. Estremamente importanteè la seguente modifica:

L'articolo 259 dell'attuale Codice dell'istruzione stabilisce il periodo per ottenere l'istruzione da parte di una persona con disabilità intellettiva nel secondo dipartimento di una scuola ausiliaria (collegio ausiliario) o nel centro di educazione e riabilitazione correzionale e dello sviluppo V nove anni.

In pratica, questa disposizione porta ad una serie di difficoltà e violazioni dei diritti dei bambini e dei genitori, in particolare:

— le persone con disabilità intellettiva sono discriminate in relazione al diritto all'istruzione, perché il periodo di studio a livello secondario generale è ridotto di un anno rispetto alle persone prive di caratteristiche psicofisiche;

- nel periodo successivo al completamento dell'istruzione nel secondo dipartimento di una scuola ausiliaria (collegio ausiliario) o in un centro per l'educazione e la riabilitazione correzionale e dello sviluppo prima dei 18 anni e possibilità di frequentare gli asili nido per disabili del TCSON i bambini disabili sono privati della piena assistenza psicologica e pedagogica e della comunicazione con i coetanei, il che contraddice il principio di integrazione sociale e riabilitazione;

- nel periodo successivo al completamento dell'istruzione nel secondo dipartimento di una scuola ausiliaria (collegio ausiliario) e nel centro di educazione e riabilitazione correzionale e dello sviluppo e prima che i figli disabili compiano 18 anni a causa della mancanza di alternative lavorative per il figlio i genitori sono costretti a lasciare il lavoro per potergli fornire assistenza a tempo pieno. Se non viene fornita loro una tregua sociale, ciò spesso porta a crolli emotivi, depressione e cattiva salute.

Alla luce di quanto sopra, il cambiamento è molto positivo nella nuova edizione del Codice periodo di studio nel secondo dipartimento di una scuola speciale, un collegio speciale per studenti con disabilità intellettive, nel centro di educazione correzionale e di sviluppo e riabilitazione dai nove ai dieci anni.

4. Un cambiamento particolarmente positivo sembra essere il consolidamento della possibilità di ricevere istruzione a distanza.

Forma di istruzione a distanza - formazione e istruzione, che prevede principalmente la padronanza indipendente del contenuto del programma educativo da parte degli studenti sulla base dell'uso di tecnologie didattiche a distanza che garantiscono lo svolgimento di sessioni di formazione (lezioni), attività di consulenza e controllo, attuali e certificazione intermedia, con interazione a distanza tra uno studente e un docente.

Incorporare questa forma di istruzione nel Codice dell’istruzione è di particolare importanza, poiché nonostante gli sforzi significativi da parte del sistema educativo per garantire l’accessibilità dell’istruzione, in alcuni casi Formazione a distanza rimane la forma più accettabile per ottenere una specialità per le persone con disabilità.

5. È importante che la nuova edizione del Codice mantenga anche i seguenti benefici e preferenze per minori con particolari bisogni di sviluppo psicofisico, minori disabili sotto i 18 anni, disabili fin dall'infanzia, disabili esclusi quelli la cui disabilità sia derivata da atti illeciti, da alcol, droghe, intossicazione tossica, autolesionismo:

uso gratuito di libri di testo e sussidi didattici;
la possibilità di ricevere una borsa di studio sociale;
possibilità di alloggio gratuito in ostello;
fornitura di un posto di lavoro in base allo stato di salute nel luogo di residenza dei genitori o del marito (moglie);
esenzione dal rimborso al bilancio repubblicano e (o) locale dei fondi spesi dallo Stato per la loro preparazione se è impossibile provvedere, attraverso la ridistribuzione, al reindirizzamento verso un nuovo luogo di lavoro, tenendo conto dello stato di salute nel luogo di lavoro residenza dei genitori, del marito (moglie) o con il loro consenso altrimenti luoghi di lavoro;
ammissione senza concorso a ricevere l'istruzione professionale in specialità specifiche, ad eccezione delle specialità per le quali il concorso nell'anno precedente a quello di ammissione è stato di cinque o più persone per posto, se il documento formativo contiene voti di almeno 4 (quattro) punti;
diritto di iscrizione preferenziale in caso di parità di punti ottenuti esami di ammissione, per l'iscrizione a istituti scolastici per ricevere un'istruzione professionale (disabili del gruppo III);

Preparato da Anastasia Konovalova,
consulente legale della ONG "BelAPDIiMI"

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