Riferire in merito pratica di ricerca Studente del Master: un documento che analizza in dettaglio il luogo di pratica e tutto il lavoro svolto nel processo. E gli studenti potrebbero avere difficoltà con questo.

Innanzitutto con l'analisi del sito pratica industriale. Molte persone dimenticano che questo è importante quanto completare i compiti del supervisore. Le informazioni ricevute determineranno quanto bene il tirocinante completa i compiti e raggiunge gli obiettivi. Pertanto, è necessario studiare attentamente l'oggetto della pratica e solo allora iniziare ad analizzare ed elaborare le informazioni.

Una parte importante del documento, la cui attuazione causa molte difficoltà, è la riflessione sui propri risultati. Lo studente deve valutare oggettivamente la propria attività di ricerca presso l'impresa. Lo aiuta ad affrontare questo diario, dove scrive tutto ciò che riguarda la pratica. Se uno studente lo conduce male, in seguito avrà problemi nella fase di riflessione.

Sembrerebbe che tutte le difficoltà della vita studentesca siano già alle nostre spalle; sono stati scritti molti rapporti sugli aspetti educativi, introduttivi, industriali e pratiche pre-laurea e, a prima vista, un esempio di rapporto sulla pratica di ricerca di un master non è affatto necessario. Tuttavia, questo rapporto differisce in modo significativo da tutti i precedenti, non solo in termini di design, ma in termini di contenuto.

Requisiti di base per il rapporto

Innanzitutto, è necessario comprendere i requisiti di base proposti per il rapporto dello studente di un master. Spesso l'opera non deve superare le 25-30 pagine, escluse le appendici. Inoltre, a differenza dei rapporti precedenti, in cui i requisiti per l’elenco dei riferimenti bibliografici non erano così rigidi e il loro numero poteva variare notevolmente, la pratica della ricerca prevede l’utilizzo di almeno 30 fonti, ciascuna delle quali deve essere redatta secondo le norma statale. È abbastanza difficile identificare le restanti differenze, quindi ti consigliamo vivamente di contattare il tuo supervisore presso il dipartimento e chiedergli un esempio di rapporto sulla pratica di ricerca di un master. In questo modo eviterai molti errori e la necessità di rifare il lavoro.

Obiettivi pratici

Dopo aver presentato la tua segnalazione al dipartimento, dovrai difenderla. Come già sapete, dopo aver scritto una tesi, è meglio redigere una relazione di difesa contestualmente alla stesura della relazione. Per facilitare il tuo lavoro, puoi delineare brevemente gli obiettivi della tua pratica di ricerca, che, tra l'altro, dovrebbero essere duplicati anche nell'introduzione. Pertanto, nel tuo rapporto, devi mostrare una conoscenza approfondita del campo che hai studiato, oltre a dimostrare la tua capacità di raccogliere e analizzare informazioni utilizzando le ultime tecnologie. Inoltre, come tirocinante devi avere non solo conoscenze di base nel campo di studio, ma anche acquisire la capacità di adattarti rapidamente ai cambiamenti, nonché di trovare informazioni che non sono correlate al tuo campo di attività.

Contenuto approssimativo del lavoro di reporting

In effetti, è piuttosto difficile fornire una descrizione dettagliata di ciascuna sezione nel caso di un rapporto sulla pratica di ricerca. Ciò è dovuto al fatto che ogni specialità e ogni direzione, per non parlare delle diverse istituzioni educative, stabilisce i propri requisiti per il lavoro. Tuttavia, ci sono una serie di raccomandazioni generali:

1. La prima e più importante differenza della pratica del master non è solo la costante e stretta collaborazione con il supervisore, ma anche l'opportunità di coinvolgere nel lavoro altri dipendenti universitari e studenti. In effetti, devi coordinare ogni passo che fai con il tuo curatore.
2. Poiché questo tipo di pratica prevede non solo la visita, ma anche la partecipazione a varie conferenze tematiche, anche questo deve essere indicato nella relazione. Vengono annotati l'argomento, l'ora, il numero delle visite e viene fornito anche un estratto della tua relazione e alcune tesi scientifiche.
3. L'intero processo di raccolta e analisi delle informazioni da varie fonti nazionali ed estere è descritto separatamente. Tieni presente che se hai utilizzato circa 30 fonti, 10 di esse dovrebbero essere straniere e 20 dovrebbero essere nazionali.
4. È inoltre necessario effettuare il sondaggio e portare almeno 3 esperimenti per il montaggio. Successivamente, puoi passare a dimostrare e descrivere la tua ipotesi, che hai derivato come risultato di ricerche ed esperimenti.

Se i punti precedenti ti hanno solo confuso e l'esempio del rapporto sulla pratica di ricerca di un master fornito dal dipartimento non fornisce chiarezza, ti suggeriamo di contattare la nostra azienda. Abbiamo autori che ti aiuteranno non solo a scrivere un rapporto, ma anche a preparare un esempio di rapporto di difesa.

I compiti posti dalla produzione moderna al personale tecnico sono così complessi che la loro soluzione richiede ricerca creativa e capacità di ricerca. A questo proposito, uno specialista moderno deve possedere non solo la quantità necessaria di conoscenze fondamentali e specializzate, ma anche determinate abilità nel risolvere in modo creativo problemi pratici, migliorare costantemente le proprie capacità e adattarsi rapidamente alle mutevoli condizioni. Tutte queste qualità devono essere sviluppate in un'università. Vengono educati attraverso la partecipazione attiva degli studenti al lavoro di ricerca.

In condizioni moderne, scientifico ricerca studenti (NIRS) si sta trasformando da un mezzo per sviluppare le capacità creative degli studenti di maggior successo e dotati in un sistema che consente di migliorare la qualità della formazione di tutti gli specialisti con un'istruzione superiore.

Il concetto di “lavoro di ricerca degli studenti” comprende i seguenti elementi:

– insegnare agli studenti le basi del lavoro di ricerca, instillando in loro determinate competenze;

-prestazione ricerca scientifica sotto la guida degli insegnanti.

A questo proposito, le forme e le modalità per attirare gli studenti verso la creatività scientifica possono essere suddivise in lavori di ricerca inseriti nel processo educativo e, quindi, svolti in tempo di scuola in conformità con i programmi di studio e di lavoro (corsi di lezioni speciali sui fondamenti della ricerca scientifica, vari tipi di sessioni di formazione con elementi di ricerca scientifica, lavoro educativo e di ricerca degli studenti), nonché per il lavoro di ricerca svolto dagli studenti durante il periodo extrascolastico .

Il lavoro didattico e di ricerca degli studenti (UIRS) viene svolto durante il tempo di lezione assegnato da ciascuno studente secondo incarico speciale sotto la guida di un supervisore scientifico (docente di dipartimento). Il compito principale dell'UIRS è quello di insegnare agli studenti le competenze di autonomia lavoro scientifico, familiarità con le reali condizioni di lavoro nei laboratori e nei gruppi di ricerca. Nel processo di ricerca educativa, i futuri specialisti imparano a utilizzare strumenti e attrezzature, a condurre esperimenti in modo indipendente, a elaborare i risultati e ad applicare le loro conoscenze nella risoluzione dei problemi. compiti specifici.

Per svolgere attività educative e di ricerca, agli studenti viene assegnato un posto di lavoro in laboratorio e vengono forniti i materiali e gli strumenti necessari. L'argomento e l'ambito del lavoro sono determinati individualmente dal supervisore. Il dipartimento, che include l'UIRS nel suo curriculum, sviluppa in anticipo argomenti di ricerca, determina la composizione dei relativi leader, prepara documentazione metodologica, raccomandazioni per lo studio della letteratura specializzata.

I supervisori scientifici includono insegnanti attivamente coinvolti nel lavoro scientifico, assistenti di ricerca, ingegneri e studenti laureati.

La fase finale dell'UIRS è la preparazione di una relazione in cui lo studente espone i risultati del suo lavoro scientifico. La relazione viene difesa davanti ad un'apposita commissione con voto.

Una direzione promettente è la creazione di laboratori di ricerca studentesca (SNIL) negli istituti di istruzione superiore, in cui viene condotta la ricerca scientifica e allo stesso tempo viene organizzato il lavoro educativo e di ricerca degli studenti.

In alcune università, il lavoro didattico e di ricerca è preceduto da un corso speciale sulle basi dell'organizzazione e della metodologia della ricerca scientifica, sull'organizzazione del lavoro bibliografico e brevettuale (nelle discipline "Introduzione alla specialità", "Fondamenti della ricerca scientifica" , eccetera.).

Una forma importante di lavoro di ricerca degli studenti svolto durante l'orario scolastico è l'introduzione di elementi di ricerca scientifica nel lavoro di laboratorio. Quando esegue tale lavoro, lo studente elabora autonomamente un piano di lavoro, seleziona la letteratura necessaria, esegue l'elaborazione matematica e l'analisi dei risultati e redige un rapporto.

Molti dipartimenti universitari organizzano seminari scientifici o conferenze tecnico-scientifiche degli studenti (SNTK). I seminari si svolgono regolarmente durante tutto il semestre in modo che ogni studente possa redigere una relazione o una relazione sui risultati del lavoro svolto. L'SNTK viene effettuato, di norma, 1–2 volte l'anno tra i semestri o alla fine di ogni semestre.

Per i corsi junior, le principali forme di SNTK all'interno del processo educativo sono la preparazione di abstract, compiti individuali con elementi di ricerca scientifica e la partecipazione a club tematici.

Il lavoro di ricerca degli studenti durante la formazione pratica viene svolto eseguendo incarichi individuali nella produzione sull'argomento del lavoro di ricerca svolto dal dipartimento, nonché sui "colli di bottiglia" della produzione. Vengono svolti compiti per migliorare i processi tecnologici, le attrezzature, l'organizzazione scientifica del lavoro, viene raccolto materiale fattuale e la sua elaborazione primaria viene effettuata ai fini di un ulteriore utilizzo nei corsi e nella progettazione dei diplomi.

La supervisione scientifica degli studenti durante il tirocinio è svolta congiuntamente da docenti universitari e specialisti aziendali. I risultati del lavoro vengono presentati in una relazione, che gli studenti difendono davanti alla commissione dopo aver completato la loro formazione pratica.

Il lavoro di ricerca degli studenti durante i corsi e la progettazione del diploma è associato allo sviluppo di sezioni speciali con elementi di ricerca scientifica e ricerca svolta nel processo di risoluzione di problemi reali di imprese specifiche. Tali progetti di laurea possono finire con l'attuazione e in questo senso sono davvero reali.

È in fase di sviluppo l'implementazione di progetti di diploma complessi sviluppati da un gruppo di studenti laureati di varie specialità. A ogni studente viene assegnato il compito di completare una sezione separata e indipendente di un progetto di diploma completo. La gestione generale dello sviluppo di un tale progetto viene effettuata da uno dei dipartimenti principali; a ciascuna sezione viene assegnato un proprio leader del dipartimento che ne assicura lo sviluppo.

Quando si difende un progetto di diploma complesso, viene creata una commissione con la partecipazione di rappresentanti del cliente e dell'università. Valuta ogni argomento del progetto di diploma completato dai singoli studenti e prende anche una decisione sul progetto nel suo insieme e sulla possibilità di utilizzarlo presso l'azienda del cliente.

Molti dipartimenti universitari, insieme alle imprese, stilano un elenco dei colli di bottiglia della produzione, da cui poi formulano gli argomenti per i corsi e i progetti di diploma. Questo approccio consente di utilizzare in modo efficace il potenziale scientifico e creativo degli studenti per risolvere specifici problemi di produzione e aumenta la responsabilità degli studenti per la qualità del loro lavoro.

Il lavoro scientifico degli studenti, svolto durante il periodo extrascolastico, si realizza attraverso la partecipazione degli studenti alla ricerca sui temi del bilancio statale pianificato e al lavoro di ricerca contrattuale dei dipartimenti e delle istituzioni scientifiche delle università, l'organizzazione degli uffici studenteschi e delle associazioni come l' laboratorio di ricerca studentesca (SNIL). La SNIL può svolgere compiti di progettazione, tecnologici ed economici, attività di patrocinio nelle scuole e attività di docenza per diffondere la conoscenza nel campo della scienza, della tecnologia e della cultura.

La principale forma di lavoro di ricerca svolto durante il periodo extracurriculare è quella di attrarre gli studenti a svolgere ricerche scientifiche condotte da dipartimenti e istituzioni scientifiche dell'università su temi contrattuali e di bilancio statali. Tipicamente, un gruppo impegnato nella risoluzione di uno specifico problema scientifico e tecnico comprende diversi studenti, solitamente provenienti da corsi diversi. Ciò ci consente di garantire continuità, continuità e chiara organizzazione del proprio lavoro. Gli studenti senior vengono registrati come tecnici o assistenti di laboratorio con pagamento e iscrizione nel libretto di lavoro. I lavori vengono eseguiti secondo un programma approvato dal responsabile. Il lavoro degli studenti è supervisionato da insegnanti, ricercatori, ingegneri e studenti laureati che lavorano in gruppo.

Gli studenti che hanno completato con successo l'attività nella propria sezione sono inclusi nell'elenco degli autori della relazione come coautori. Sulla base dei risultati del lavoro, è possibile presentare una domanda per un'invenzione o pubblicare un articolo.

Le forme collettive di lavoro creativo degli studenti si sono dimostrate efficaci: laboratori di ricerca studentesca (SNIL), progettazione studentesca, uffici tecnologici ed economici (SKB), centri scientifici e informatici, ecc.

SNIL è organizzato all'università sulla base della sua unità strutturale. Gli argomenti di lavoro sono formati sulla base di accordi commerciali con organizzazioni o sotto forma di temi di bilancio statale degli ordini universitari e intrauniversitari.

Il personale della SNIL è composto principalmente da studenti che svolgono il lavoro sotto la guida del personale docente e tecnico dell'università. Il capo dello SNIL e diversi ingegneri e tecnici inclusi nello SNIL forniscono una guida organizzativa e metodologica al lavoro degli studenti.

Parallelamente allo svolgimento del lavoro di ricerca, gli studenti svolgono funzioni organizzative e gestionali presso SNIL, acquisendo contemporaneamente competenze rilevanti.

Il diagramma del programma completo del lavoro di ricerca degli studenti per l'intero periodo di studio è presentato in Fig. 1.

Un ruolo importante nell'intensificare la creatività scientifica e tecnica degli studenti è svolto dagli eventi organizzativi e di massa che si tengono nella repubblica: "Studenti e progresso scientifico e tecnico", concorsi per la migliore organizzazione del lavoro scientifico degli studenti, conferenze scientifiche repubblicane degli studenti , mostre di creatività scientifica e tecnica.

L'attuale livello di partecipazione degli studenti al lavoro scientifico, la varietà delle sue forme e metodi richiedono un approccio integrato alla sua pianificazione e organizzazione. Un programma completo di ricerca e sviluppo dovrebbe fornire una sequenza graduale di attività e forme di lavoro scientifico degli studenti in conformità con la logica del processo educativo.

L'attuazione di una pianificazione completa del lavoro di ricerca negli istituti di istruzione superiore per ciascuna specialità e la creazione su questa base di un sistema integrato unificato di lavoro di ricerca degli studenti consente un utilizzo più completo del potenziale scientifico delle università nella formazione di moderni specialisti altamente qualificati.

Classificazione dei lavori di ricerca scientifica

La ricerca scientifica è il processo di comprensione di un nuovo fenomeno e di rivelazione di modelli di cambiamento nell'oggetto studiato a seconda dell'influenza di vari fattori per il successivo utilizzo pratico di questi modelli. La ricerca scientifica è classificata in base a vari criteri: metodi per risolvere i problemi, ambito di applicazione dei risultati della ricerca, tipologie di oggetti studiati e altri fattori

La ricerca può essere teorica, teorico-sperimentale o sperimentale. La classificazione della ricerca in uno dei tipi dipende dai metodi e dai mezzi di ricerca scientifica utilizzati.

Ricerca teorica si basano sull'uso di metodi matematici e logici di cognizione di un oggetto. Il risultato della ricerca teorica è l'istituzione di nuove dipendenze, proprietà e modelli di fenomeni che si verificano. I risultati della ricerca teorica devono essere confermati dalla pratica.

Teorico-sperimentale La ricerca prevede la verifica sperimentale più recente dei risultati di studi teorici su campioni o modelli in scala reale.

Studi sperimentali vengono eseguiti su campioni o modelli in scala reale in condizioni di laboratorio, in cui vengono stabilite nuove proprietà, dipendenze e modelli, e servono anche a confermare le ipotesi teoriche avanzate.

La ricerca scientifica sull'utilizzo dei risultati è suddivisa in fondamentale E applicato .

Quelli fondamentali mirano a risolvere problemi teorici fondamentalmente nuovi, scoprire nuove leggi e creare nuove teorie. Sulla base di essi vengono risolti molti problemi applicativi in ​​relazione alle esigenze di specifici rami della scienza, della tecnologia e della produzione.

La ricerca applicata è la ricerca e la soluzione di problemi pratici nello sviluppo di singole industrie sulla base dei risultati ricerca di base.

In base alla composizione delle proprietà studiate dell'oggetto di ricerca, sono suddivisi in complesso E differenziato .

Quelli complessi rappresentano lo studio delle proprietà eterogenee di un oggetto, ognuna delle quali può comportare l'uso di diversi metodi e mezzi di ricerca. Vengono eseguiti in tempi diversi e in luoghi diversi. Un esempio di studio completo sarebbe una valutazione dell'affidabilità di una nuova automobile. L'affidabilità di un'auto è una proprietà integrale ed è determinata da proprietà individuali come affidabilità, manutenibilità, conservazione e durata delle parti.

La ricerca differenziata è uno studio in cui è nota una delle proprietà o un gruppo di proprietà omogenee. Nell'esempio considerato, ciascuna proprietà dell'affidabilità dell'auto studiata individualmente è differenziata.

La ricerca viene suddivisa anche in base al luogo in cui viene condotta, poiché questo predetermina l'utilizzo di diversi metodi e mezzi di ricerca scientifica. In questo senso vengono chiamati studi sperimentali condotti in condizioni di laboratorio o industriali laboratorio O produzione. L'oggetto in studio potrebbe essere su vasta scala o rappresentarlo modello. In ogni caso, la scelta del tipo di oggetto oggetto di studio deve essere motivata. Nella tecnologia, molti studi e test vengono condotti su modelli e campioni, poiché ciò semplifica enormemente la creazione di una base di laboratorio per la ricerca (spesso i test su scala reale sono fondamentalmente impossibili). I più affidabili sono i risultati dei test su vasta scala.

In base alle fasi di attuazione, la ricerca è suddivisa in ricerca, ricerca scientifica e sviluppi industriali pilota. Quando si sviluppa un importante problema scientifico e tecnico, la prima fase è ricerca esplorativa, a seguito del quale vengono stabiliti i principi fondamentali, le modalità e i metodi per risolvere il problema. La seconda fase è sviluppi della ricerca, il cui scopo è stabilire le dipendenze, le proprietà e i modelli necessari che creano i prerequisiti per ulteriori soluzioni ingegneristiche. Terza fase - sviluppo pilota, il cui compito principale è portare la ricerca all'attuazione pratica, vale a dire i suoi test in condizioni di produzione. Sulla base dei risultati del test di produzione pilota, vengono apportati adeguamenti alla documentazione tecnica per l'introduzione diffusa dello sviluppo nella produzione.

Ogni lavoro di ricerca può essere attribuito ad un ambito specifico. Per direzione scientifica si intende una scienza o un complesso di scienze in cui viene condotta la ricerca. A questo proposito si distinguono le aree tecniche, biologiche, fisico-tecniche, storiche e altre con possibile successivo dettaglio.

Le unità strutturali di una direzione scientifica sono: problemi complessi, problemi, temi e domande scientifiche. Un problema complesso è un insieme di problemi uniti da un unico obiettivo. Un problema è un insieme di problemi teorici e pratici complessi che richiedono una risoluzione nella società. Da un punto di vista socio-psicologico, il problema riflette la contraddizione tra il bisogno sociale di conoscenza e modi conosciuti la sua ricezione, la contraddizione tra conoscenza e ignoranza. Il problema sorge quando la pratica umana incontra difficoltà o addirittura incontra “impossibilità” nel raggiungere l’obiettivo. Il problema può essere globale, nazionale, regionale, settoriale, intersettoriale, a seconda della portata delle sfide emergenti. Ad esempio, il problema della conservazione della natura è globale, poiché la sua soluzione mira a soddisfare i bisogni umani universali. Oltre a quelli elencati, ci sono problemi generali e specifici. I problemi generali includono problemi scientifici generali, problemi nazionali, ecc. Il problema nazionale del nostro Paese è l’introduzione di processi tecnologici e di sistemi di macchine a basso e non-spreco e a risparmio energetico e materiale.

Problemi specifici sono tipici di alcuni settori. Pertanto, nell'industria automobilistica, tali problemi riguardano il risparmio di carburante e la creazione di nuovi tipi di carburante.

Il tema della ricerca scientifica è parte integrante del problema. Come risultato della ricerca su un argomento, viene data risposta a domande scientifiche specifiche che coprono parte del problema.

Le questioni scientifiche sono generalmente intese come piccole problemi scientifici, relativo ad uno specifico argomento di ricerca scientifica.

Scegliere una direzione, un problema, un argomento di ricerca scientifica e porre domande scientifiche è un compito molto responsabile. Le direzioni attuali e i complessi problemi di ricerca sono formulati nei documenti politici del governo del paese. La direzione della ricerca è spesso predeterminata dalle specificità dell'istituzione scientifica o del ramo della scienza in cui lavora il ricercatore. La specificazione della direzione della ricerca è il risultato dello studio dello stato delle domande di produzione, dei bisogni sociali e dello stato della ricerca in una direzione o nell'altra. Nel processo di studio dello stato e dei risultati delle ricerche già completate, possono essere formulate idee per l'uso integrato di diverse aree scientifiche per risolvere problemi di produzione. Va notato che le condizioni più favorevoli per lo svolgimento di ricerche complesse sono disponibili nell'istruzione superiore a causa della presenza nelle università di scuole scientifiche che si sono sviluppate in vari campi della scienza e della tecnologia. La direzione di ricerca scelta spesso diventa la strategia di un ricercatore o di un gruppo di ricerca per un lungo periodo.

Quando si sceglie un problema e un argomento per la ricerca scientifica, nella prima fase, sulla base di un'analisi delle contraddizioni dell'area studiata, viene formulato il problema stesso e vengono definiti in termini generali i risultati attesi. Successivamente viene sviluppata la struttura del problema: vengono identificati argomenti, domande e interpreti.

Gli argomenti della ricerca scientifica devono essere rilevanti (importanti, richiedere una rapida risoluzione), presentare novità scientifiche (cioè dare un contributo alla scienza), essere economicamente vantaggiosi per economia nazionale. Pertanto, la scelta dell'argomento dovrebbe essere basata su uno studio di fattibilità speciale. Nello sviluppo della ricerca teorica, il requisito dell'economia viene talvolta sostituito dal requisito del significato, che determina il prestigio della scienza domestica.

Ogni gruppo scientifico (università, istituto di ricerca, dipartimento, dipartimento), secondo la tradizione consolidata, ha il proprio profilo scientifico e le proprie competenze, che contribuiscono all'accumulo di esperienza, aumentando il livello teorico degli sviluppi, la loro qualità e efficienza economica. Allo stesso tempo, anche il monopolio scientifico è inaccettabile, poiché esclude la concorrenza delle idee e può ridurre l’efficacia della ricerca scientifica. La scelta dell'argomento dovrebbe essere preceduta dalla conoscenza di fonti nazionali ed estere. Il problema della scelta di un argomento è notevolmente semplificato in un team scientifico che ha tradizioni scientifiche (un proprio profilo) e sta sviluppando un problema complesso.

Una caratteristica importante dell'argomento è la capacità di implementare rapidamente i risultati ottenuti nella produzione.

Per selezionare gli argomenti dell'applicazione Grande importanza ha una chiara formulazione dei compiti da parte del cliente (ministero, associazione, ecc.).

Allo stesso tempo, è necessario tenere presente che nel processo di sviluppo scientifico sono possibili alcuni cambiamenti nell'argomento su suggerimento del cliente e in base allo sviluppo della situazione produttiva.

Il rapporto costo-efficacia è un criterio importante per le prospettive di un argomento, tuttavia, quando si valutano temi di grandi dimensioni, questo criterio non è sufficiente ed è necessaria una valutazione più generale, tenendo conto di altri indicatori. In questo caso viene spesso utilizzata la valutazione di esperti, che viene eseguita da esperti altamente qualificati (di solito da 7 a 15 persone). Con il loro aiuto, a seconda delle specificità dell'argomento, della sua direzione o complessità, vengono stabiliti indicatori di valutazione degli argomenti. L'argomento che ha ricevuto il massimo sostegno da parte degli esperti è considerato il più promettente.

Fasi del lavoro di ricerca

Ogni ricerca scientifica presuppone una sequenza generale di attuazione delle sue componenti condizionatamente indipendenti, che chiameremo ulteriormente le fasi della ricerca scientifica. Nel caso più generale, possiamo supporre che la ricerca scientifica comprenda le seguenti quattro fasi principali.

1.Preparazione allo studio. Innanzitutto, viene determinato lo scopo della ricerca, vengono giustificati l'oggetto e l'oggetto della ricerca, viene padroneggiata la conoscenza accumulata sull'oggetto della ricerca, viene effettuata una ricerca brevettuale e viene giustificata la necessità di questa ricerca, un'ipotesi di lavoro e si formano gli obiettivi della ricerca, vengono sviluppati un programma e una metodologia di ricerca generale.

2. Ricerca sperimentale ed elaborazione dei dati sperimentali. Questa fase dello studio prevede la pianificazione degli esperimenti, la preparazione degli esperimenti, il controllo e l'eliminazione dei valori nettamente divergenti e l'elaborazione statistica dei dati sperimentali.

3.Analisi e sintesi dei risultati della ricerca sperimentale. Questa fase prevede il passaggio dall'osservazione alla descrizione analitica dello stato del sistema e la rivelazione della natura dell'impatto dei singoli fattori sul processo utilizzando metodi di modellazione del sistema e di analisi matematica.

4. Verifica dei risultati della generalizzazione nella pratica e valutazione dell'efficacia economica dei risultati della ricerca.

Consideriamo più in dettaglio l'attuazione della ricerca scientifica, per la quale introdurremo alcune spiegazioni e raccomandazioni metodologiche per le singole fasi.

All'inizio di qualsiasi ricerca è necessario determinare l'obiettivo, selezionare l'argomento e giustificare l'oggetto della ricerca. Lo scopo della ricerca è inteso come il risultato del processo cognitivo, vale a dire perché viene condotta la ricerca. Lo scopo dello studio deve essere chiaramente indicato e quantificabile. Lo scopo della ricerca condotta nel campo della riparazione automobilistica è, ad esempio, aumentare la produttività del lavoro, ridurre i costi di riparazione, aumentare la durata delle parti restaurate, ecc. Per oggetto di ricerca si intende la sua parte sostanziale, fissata nel nome dell'argomento e associata alla conoscenza di determinati aspetti, proprietà e connessioni degli oggetti studiati, necessari e sufficienti per raggiungere l'obiettivo dello studio. Come oggetto di studio viene scelta una tipica caratteristica rappresentativa dello studio dell'essenza di un fenomeno o della rivelazione di un modello.

Padroneggiare la conoscenza accumulata e valutarla criticamente è un lavoro multiforme. Innanzitutto è necessario comprendere in che misura l'argomento in fase di sviluppo è trattato nella letteratura di autori nazionali e stranieri. Una delle prime condizioni per leggere la letteratura scientifica è la capacità di trovarla. Quando lavorano nelle biblioteche, di solito si rivolgono agli operatori delle biblioteche per informazioni e consigli o cercano indicazioni nei cataloghi delle biblioteche. In base al raggruppamento dei materiali, si distinguono i seguenti tipi principali di cataloghi: alfabetico, sistematico, per argomenti, ecc. Un catalogo alfabetico contiene le descrizioni dei libri disposti in ordine alfabetico in base ai nomi degli autori o ai titoli dei libri (se i loro autori non sono indicati). Il catalogo sistematico contiene una descrizione bibliografica dei libri per rami del sapere in base al loro contenuto. Riferimenti speciali, pubblicazioni bibliografiche, astratte e di altro tipo forniscono un enorme aiuto nella ricerca della letteratura necessaria.

La lettura della letteratura scientifica di solito consiste in una serie di tecniche:

familiarità generale con l'opera nel suo insieme secondo l'indice e una rapida occhiata al libro, articolo, manoscritto, ecc.;

leggere in ordine sequenziale il materiale e studiare il testo più importante;

lettura selettiva del materiale;

“lettura della partitura” o familiarizzazione simultanea con il contenuto del testo nella quantità di mezza pagina o di una pagina intera;

redigere uno schema del materiale letto, appunti o tesi, sistematizzando gli estratti realizzati;

registrazione di nuove informazioni su schede perforate manuali;

rileggere i materiali e confrontarli con altre fonti di informazione;

traduzione di testi da pubblicazioni straniere con registrazione nella lingua madre;

pensare al materiale letto, valutarlo criticamente, scrivere i tuoi pensieri su nuove informazioni.

La forma più comune di accumulazione di informazioni scientifiche è prendere appunti di vario genere durante la lettura di libri, riviste e altre fonti di informazioni scritte. Di seguito sono riportate le tecniche di registrazione più comuni:

registrazioni sotto forma di estratti integrali di qualsiasi testo indicanti la fonte delle informazioni e l'autore della citazione;

documenti in presentazione libera con esatta conservazione del contenuto della fonte e della paternità;

registrazioni e disegni su fogli sciolti bianchi e carta trasparente di disegni, tabelle, ecc.;

elaborare un piano per il lavoro letto;

compilare appunti basati su materiali tratti da un libro letto, un articolo, ecc.;

cancellare e sottolineare singole parole, formule, frasi sulla propria copia del libro, talvolta con matite colorate;

registrazioni di citazioni da diverse fonti letterarie su un argomento specifico;

appunti integrali con commenti;

registrazioni effettuate su schede perforate manualmente o su schede, in quaderni, bloc-notes, ecc. da simboli, simboli abbreviati, ecc.;

presentazione dei vostri commenti sul materiale letto sotto forma di note aforistiche.

Gli appunti sul materiale tratto dalla lettura della letteratura scientifica possono essere fatti in normali quaderni generali, su moduli o fogli di carta di dimensioni arbitrarie, su schede perforate e schede bibliografiche. Ciascuno di questi metodi ha i suoi vantaggi e svantaggi. Le voci del taccuino rendono difficile selezionare le affermazioni su un argomento o problema, o trovarle tra una serie di altre. Il sistema a carte, pur richiedendo un aumento del consumo di carta, facilita l'organizzazione degli estratti conto in uno schedario personale e il reperimento rapido dei materiali necessari. Questo sistema presenta innegabili vantaggi rispetto alla forma tradizionale di registrazione sui quaderni generali.

Come risultato dello studio della letteratura scientifica, tecnica e brevettuale, viene rivelato entità fisica sviluppo dei fenomeni e connessioni tra i singoli elementi. Il ricercatore acquisisce familiarità con l'uso di strumenti tecnici di misurazione, metodi per analizzare i processi del sistema in esame e criteri per ottimizzare i fattori che influenzano il processo. I fattori sono classificati sulla base di informazioni a priori, viene dimostrata la necessità di questa ricerca e la possibilità di utilizzare i risultati precedentemente ottenuti per risolvere i problemi della ricerca in corso.

L'ipotesi di lavoro è formulata sulla base dei risultati dello studio delle informazioni accumulate sull'oggetto della ricerca. Un'ipotesi è una proposta scientifica su possibili meccanismi, cause e fattori che determinano lo sviluppo dei fenomeni studiati, che non sono stati ancora dimostrati, ma probabili. Uno dei requisiti principali di un'ipotesi è la possibilità della sua successiva verifica sperimentale. Un'ipotesi di lavoro è un elemento importante della ricerca; sintetizza un'idea a priori dell'oggetto della ricerca e determina la gamma di compiti da risolvere per raggiungere l'obiettivo.

Il programma e la metodologia di ricerca giustificano la scelta dei metodi di ricerca, compreso il metodo di ricerca sperimentale. Per metodo si intende generalmente un percorso di ricerca, un metodo, la cui applicazione consente di ottenere determinati risultati pratici nella conoscenza. Insieme al metodo generale del materialismo dialettico, sono ampiamente utilizzati anche metodi scientifici specifici, come ad esempio analisi matematica, regressione e analisi di correlazione, metodi di induzione e deduzione, metodo di astrazione, ecc.

Il programma e la metodologia di ricerca includono:

elaborazione di un piano di calendario per l'esecuzione del lavoro per fasi con una presentazione ampliata del contenuto in ciascuna fase;

selezione dei mezzi tecnici di ricerca sperimentale per la riproduzione e la generazione dello sviluppo di fenomeni o connessioni di oggetti di ricerca, registrazione dei loro stati e misurazione dei fattori che influenzano;

modellazione matematica dell'oggetto della ricerca e pianificazione sperimentale;

ottimizzazione degli indicatori di output dei processi oggetto di studio;

selezione di metodi per l'elaborazione statistica dei dati sperimentali e l'analisi dei risultati sperimentali;

scelta del metodo analisi economica risultati della ricerca.

Consideriamo alcune delle questioni più generali della ricerca sperimentale. La ricerca tecnologica è caratterizzata dalla necessità di tenere conto di un gran numero di fattori che hanno effetti diversi sugli indicatori di output dei processi. Ad esempio, quando si studia l'influenza dei fattori tecnologici sull'efficienza e sulla qualità delle riparazioni delle automobili, nonché quando si ottimizzano le condizioni per l'implementazione della tecnologia, sorgono tre tipi di problemi:

identificare l'importanza dell'influenza dei fattori sulle proprietà della parte da riparare e classificarli in base al grado di influenza (compiti di valutazione dei fattori per l'importanza della loro influenza);

ricerca di condizioni (regimi, ecc.) in base alle quali sarà garantito il livello dato o superiore a quello raggiunto fino ad oggi (compiti estremi);

stabilire il tipo di equazione basata sulla rivelazione della relazione tra fattori, le loro interazioni e un indicatore delle proprietà della parte da riparare (problemi di interpolazione).

Qualsiasi processo tecnologico, come oggetto di studio sotto l'influenza di vari fattori, è considerato sotto forma di un sistema scarsamente organizzato in cui è difficile isolare l'influenza dei singoli fattori. Il metodo principale per studiare tali sistemi è statistico e il metodo per condurre esperimenti è attivo o passivo. La conduzione di esperimenti “attivi” implica l’uso di metodi di pianificazione, ad es. intervento attivo nel processo e capacità di scegliere come influenzare il sistema. Un oggetto di studio su cui è possibile un esperimento attivo è chiamato controllato. Se si scopre che non è possibile scegliere in anticipo i modi per influenzare lo stato del sistema, viene eseguito un esperimento “passivo”. Ad esempio, tali esperimenti sono il risultato dell'osservazione delle automobili e delle loro singole unità durante il funzionamento.

La pianificazione matematica di un esperimento, la selezione dei fattori, i livelli della loro variazione e l'elaborazione matematica dei risultati vengono effettuati utilizzando tecniche speciali e hanno il proprio caratteristiche specifiche quando si risolvono problemi specifici ed è considerato nella letteratura specializzata.

Dopo il completamento degli studi teorici e sperimentali, viene effettuata un'analisi generale dei risultati ottenuti e l'ipotesi viene confrontata con i risultati sperimentali. Come risultato dell'analisi delle discrepanze, vengono condotti ulteriori esperimenti. Quindi vengono formulate conclusioni scientifiche e produttive e viene redatto un rapporto scientifico e tecnico.

La fase successiva dello sviluppo del tema è l'implementazione dei risultati della ricerca nella produzione e la determinazione della loro effettiva efficienza economica. L'introduzione della ricerca scientifica fondamentale e applicata nella produzione viene effettuata attraverso sviluppi effettuati, di norma, in uffici di progettazione sperimentale, organizzazioni di progettazione, impianti pilota e officine. Gli sviluppi sono formalizzati sotto forma di lavoro di progettazione sperimentale tecnologica o sperimentale, compresa la formulazione dell'argomento, degli scopi e degli obiettivi dello sviluppo; studio della letteratura; preparazione per la progettazione tecnica di un campione sperimentale; progettazione tecnica (sviluppo di opzioni di progettazione tecnica con calcoli e disegni); produzione di singoli blocchi, loro integrazione in un sistema; coordinamento del progetto tecnico e relativo studio di fattibilità. Successivamente si procede alla progettazione di dettaglio (studio dettagliato del progetto); è in fase di realizzazione un prototipo; è testato, messo a punto e adattato; prove al banco e di produzione. Successivamente si procede all'affinamento del prototipo (analisi delle prove di produzione, alterazione e sostituzione dei singoli componenti).

Il completamento con successo delle fasi di lavoro elencate consente di sottoporre il campione ai test statali, a seguito dei quali il campione viene lanciato nella produzione di massa. Allo stesso tempo, gli sviluppatori esercitano il controllo e forniscono consulenza.

L'attuazione si completa con il rilascio di un certificato di efficienza economica dei risultati della ricerca.

Lavoro in classe e extrascolastico dello studente

Quando si analizzano i processi di riforma Scuola superiore, la situazione educativa in un'università statale, nonché quando si studiano le tendenze nazionali e mondiali nello sviluppo dell'istruzione universitaria, appaiono chiaramente le seguenti tendenze:

a) le moderne condizioni socioculturali dettano il valore intrinseco dell'idea formazione continua quando agli studenti (e non solo) è richiesto di migliorare costantemente le proprie conoscenze;

b) nelle condizioni della società dell'informazione è necessario un cambiamento fondamentale nell'organizzazione processo educativo: riduzione del carico in aula, sostituzione dell'ascolto passivo delle lezioni frontali aumentandone la share lavoro indipendente studenti:

c) il centro di gravità dell'apprendimento si sposta dall'insegnamento all'apprendimento come attività indipendente degli studenti in ambito educativo.

Tipi e struttura del lavoro indipendente degli studenti

A seconda del luogo e del momento dell'SRS, della natura della sua gestione da parte dell'insegnante e del metodo di monitoraggio dei suoi risultati, esso è suddiviso nelle seguenti tipologie:

– lavoro autonomo durante le principali sessioni d'aula (lezioni frontali, seminari, lavoro di laboratorio);

– lavoro indipendente sotto la supervisione di un insegnante sotto forma di consultazioni programmate, contatti creativi, prove ed esami;

– lavoro autonomo extracurriculare quando lo studente completa compiti a casa di natura educativa e creativa

Naturalmente, l'indipendenza dei tipi di lavoro sopra elencati è piuttosto condizionata e nel processo educativo reale questi tipi si intersecano tra loro.

In generale, il lavoro indipendente degli studenti sotto la guida di un insegnante è un supporto pedagogico per lo sviluppo della prontezza target per l'autoeducazione professionale e rappresenta un mezzo didattico del processo educativo, una struttura pedagogica artificiale per organizzare e gestire le attività degli studenti.

Pertanto, strutturalmente, la SRS può essere divisa in due parti: organizzata dal docente (OrgSRS) e lavoro autonomo, che lo studente organizza a sua discrezione, senza il controllo diretto del docente (preparazione delle lezioni, lezioni di laboratorio e pratiche, prove, colloqui, ecc.) A questo proposito, sottolineiamo che la gestione del CPC è, prima di tutto, la capacità di ottimizzare il processo di combinazione di queste due parti. L'OrgSRS dovrebbe rappresentare almeno il 20% del tempo totale assegnato secondo il curriculum per il lavoro indipendente. La distribuzione diretta delle ore sull'OrgSR è approvata per ciascuna disciplina dai consigli scientifici e metodologici delle direzioni e delle specialità. Si presuppone che OrgSRS debba essere fornito per tutte le discipline curriculum.

I contenuti dell'OrgSRS possono essere descritti in programma di lavoro ciascuna disciplina e mira ad espandere e approfondire le conoscenze in un determinato corso e nei corsi senior, anche a padroneggiare le connessioni interdisciplinari. Il tempo per completarlo non dovrebbe superare la norma assegnata dal curriculum per il lavoro indipendente in questa disciplina. A questo proposito, è necessario, anche nella fase di elaborazione dei curricula, quando si assegna la quantità di tempo destinato al lavoro in classe e al lavoro extracurriculare dello studente, tenere conto della forma del Servizio Sociale Organizzativo, perché le sue diverse forme richiedono naturalmente diverse dispendio di tempo.

Organizzazione tecnologica del lavoro indipendente degli studenti

Se parliamo del lato tecnologico, l'organizzazione dell'SRS può includere i seguenti componenti:

1. Tecnologia per la selezione degli obiettivi per il lavoro indipendente. La base per la selezione degli obiettivi sono gli obiettivi definiti dallo standard educativo statale e la specificazione degli obiettivi per i corsi che riflettono un'introduzione alla futura professione, teorie e sistemi professionali, tecnologie professionali, ecc.

Gli obiettivi selezionati riflettono una tassonomia di obiettivi, ad esempio: conoscenza delle fonti di autoeducazione professionale, uso di varie forme di autoeducazione nell'organizzazione del lavoro indipendente. Inoltre, gli obiettivi del lavoro indipendente devono corrispondere alla struttura di preparazione all'autoeducazione professionale, comprese le componenti motivazionali, cognitive e di attività.

2. Tecnologia per la selezione dei contenuti SRS. I motivi per selezionare il contenuto del lavoro indipendente sono lo standard educativo statale, le fonti di autoeducazione (letteratura, esperienza, autoanalisi), le caratteristiche psicologiche individuali degli studenti (capacità di apprendimento, formazione, intelligenza, motivazione, caratteristiche delle attività educative) .

3. Tecnologia per costruire compiti. Gli incarichi di lavoro indipendente devono corrispondere a obiettivi a vari livelli, riflettere il contenuto di ciascuna disciplina proposta e includere diversi tipi e i livelli di attività cognitiva degli studenti.

4. Tecnologia dell'organizzazione del controllo. Comprende un'attenta selezione dei mezzi di controllo, la definizione delle fasi, lo sviluppo di forme individuali di controllo.

Principali caratteristiche del lavoro autonomo degli studenti

Analisti dell'Istituto di ricerca russo istruzione superiore(NIIVO) identifica le principali caratteristiche dell’SRS:

1. Condizioni psicologiche per il successo della SRS. Prima di tutto, questa è la formazione di un interesse sostenibile per la professione scelta e i metodi per padroneggiarne le caratteristiche, che dipendono dai seguenti parametri:

– le relazioni tra docenti e studenti nel processo educativo;

– livello di complessità dei compiti per il lavoro indipendente;

– coinvolgimento degli studenti nelle attività in via di formazione futura professione.

Come ogni tipo di attività umana, l'attività educativa da un punto di vista psicologico è un processo di risoluzione di problemi specifici. Differenza compiti educativi da tutti gli altri è che il loro obiettivo è cambiare il soggetto stesso, che consiste nel padroneggiare determinati metodi di azione, e non nel cambiare gli oggetti con cui il soggetto agisce. La necessità di formulare e risolvere tali problemi sorge per il soggetto solo se ha bisogno di padroneggiare metodi di azione basati su generalizzazioni di tipo teorico.

Considerando l'attività educativa come un processo di risoluzione dei problemi, è opportuno distinguere i seguenti collegamenti.

Innanzitutto, impostare il compito di apprendimento. In psicologia (psicologia dell'educazione) è noto che un obiettivo nasce come risultato della concretizzazione dei motivi dell'attività che formano significato. La funzione di tali motivi può essere soddisfatta solo dall'interesse per il contenuto della conoscenza acquisita. Senza tale interesse, è impossibile non solo impostare autonomamente un compito di apprendimento, ma anche accettare il compito assegnato dall'insegnante. Pertanto, la formazione finalizzata a preparare gli studenti ad attività didattiche autonome deve garantire, innanzitutto, la formazione di tali interessi.

In secondo luogo, l'uso di metodi ottimali per risolvere il problema. Esiste una differenza fondamentale tra le attività educative sotto la guida di un insegnante e le sue forme indipendenti, a cui non viene prestata sufficiente attenzione. Quando un insegnante conduce gli studenti dal concetto alla realtà, tale mossa ha solo la forza di un espediente metodologico. Quando si tratta della formazione di un concetto attraverso il lavoro indipendente con materiali e strumenti didattici, le condizioni di attività cambiano radicalmente:

La prima di queste condizioni è la formazione di metodi per l'analisi logica delle fonti informazioni educative, in particolare, metodi di analisi logica dei modelli informativi in ​​cui è registrato il contenuto concetti scientifici, che costituisce allo stesso tempo uno dei compiti più importanti della formazione, volto a preparare gli studenti ad attività educative autonome.

La seconda condizione importante per il passaggio all'attività educativa indipendente è la padronanza di modi produttivi per risolvere i problemi educativi, e garantire questa condizione è quasi impossibile senza la partecipazione metodologica e metodologica attiva dell'insegnante.

In terzo luogo, monitorare e valutare i progressi e i risultati della risoluzione del problema. La formazione delle operazioni di controllo e valutazione dovrebbe andare dalla padronanza dei metodi di monitoraggio e valutazione delle azioni dell'insegnante e degli altri studenti attraverso il monitoraggio e la valutazione del proprio lavoro sotto la guida dell'insegnante all'autocontrollo e all'autovalutazione da soli. attività educative.

2. Orientamento professionale delle discipline. L'indiscutibilità di questa tesi di contenuto educativo dal punto di vista della conoscenza, dell'introduzione all'attività professionale creativa, dell'interazione personale efficace nella professione non dovrebbe sminuire l'importanza della conoscenza della cultura umanitaria generale dei corrispondenti blocchi disciplinari del curriculum.

Inoltre, la profondità della profilazione di alcune discipline dovrebbe tenere conto dei modelli psicologici della divisione multilivello dei futuri professionisti: laureati, specialisti, master.

3. Budget limitato per il tempo degli studenti. In primo luogo, nel definire l'ambito temporaneo della sua materia, l'insegnante deve tenere conto del carico di lavoro complessivo degli studenti, al di fuori del giudizio, spesso molto soggettivo, sull'indubbia importanza della “mia” disciplina.

In secondo luogo, l’intensificazione del processo educativo comporta il ritmo dell’SRS riducendo il lavoro di routine dello studente in semestri.

4. Individualizzazione dell'SRS, che include:

– aumentare la percentuale di lavoro intensivo con studenti più preparati;

– dividere la lezione in parti obbligatorie e creative (per tutti coloro che cercano di affrontare autonomamente compiti più difficili e, soprattutto, non standard, domande aggiuntive, situazioni educative e problematiche, ecc.)

– regolarità delle consultazioni con i tirocinanti;

– informazioni esaustive e tempestive circa il contenuto tematico del lavoro autonomo, le scadenze, la necessità di ausili ausiliari, la modulistica, le modalità di controllo e valutazione dei risultati finali con confronto obbligatorio con quelli attesi.

È importante sottolineare che l'apprendimento di uno studente non è l'autoeducazione dell'individuo di sua spontanea volontà, ma un'attività indipendente sistematica e controllata dall'insegnante dello studente, che diventa dominante, specialmente nelle moderne condizioni di transizione verso il multi-stage formazione di specialisti dell'istruzione superiore presso la BSU e nel sistema di istruzione superiore nel suo complesso.

A questo proposito, la proporzionalità tra attività in classe ed extracurriculari ha suscitato molta attenzione al problema dell’organizzazione del lavoro autonomo degli studenti (SWS) in generale, e non solo e non tanto entro i tradizionali confini delle discipline specifiche. Strategicamente viene in primo piano il livello iniziale di indipendenza con cui il candidato è arrivato rispetto ai requisiti per un diplomato.

Scrittura efficace

Il valore delle banconote

1) velocizzano il compito di revisione. Leggere ripetutamente report o libri aziendali nella loro interezza è una perdita di tempo prezioso. Se le note sono ben scritte, con punti chiave e definizioni essenziali da ricordare, tutto ciò che devi fare è rivedere le note.

2) scrivere appunti durante le riunioni o durante il processo di apprendimento consente di impegnarsi attivamente in questo processo. La scrittura utilizza funzioni visive e cinestetiche (cioè le sensazioni muscolari), che aiutano la concentrazione e rafforzano la memoria.

3) Le persone che prendono e usano appunti sono generalmente più efficaci nel ricordare le informazioni rispetto a chi non lo fa.

4) Scrivere appunti è un buon test delle capacità di ascolto, comprensione e memoria a breve termine. Le note possono anche costituire la base per la discussione e la ricerca.

Esistono tre metodi principali per prendere appunti.

1. Note in termini generali (schema).

2. Note di dettaglio.

3. Mappe del pensiero.

Note schematiche vengono compilati compilando un elenco di parole chiave che evocano immagini mentali concetti chiave e idee dal testo principale. Le note schematiche vengono salvate principalmente in un formato lineare standard. Possono anche essere trasferiti su carte tascabili da portare con sé e visionare ogni volta che se ne presenta l'occasione, ad esempio quando si viaggia su un autobus o un tram.

Note dettagliateè un sistema utilizzato da molte persone per paura di perdersi qualcosa di importante. Se la segnalazione è stata fatta in modo logico, le note possono essere lasciate senza ulteriori modifiche. Tuttavia, non è sempre così e le note potrebbero richiedere modifiche e riorganizzazioni. Spesso necessitano di integrazioni che includano ulteriori letture, ricerche e riflessioni.

A causa della somiglianza della forma del terzo tipo di note con una tela di ragno, a volte vengono chiamati diagrammi di ragno. Sono conosciute anche come Mappe Mentali, un metodo per prendere appunti che offre maggiore flessibilità e supera gli svantaggi degli appunti abbozzati e dettagliati. Le mappe mentali sono una tecnica grafica non lineare, spaziale, in cui l'argomento in discussione (trama) è cristallizzato in un'immagine centrale. I temi principali del soggetto (trama) provengono dall'immagine centrale come ramo. I rami includono immagini chiave o parole chiave stampate sulle righe corrispondenti. Gli argomenti di minore importanza sono rappresentati anche come rami annessi a rami di livello superiore. I rami formano una struttura nodale connessa. Le Mappe Mentali possono essere ampliate e arricchite con colori, immagini, codici, simboli e la terza dimensione per stimolare l'interesse. Queste estensioni ti aiutano a ricordare, comprendere, motivare e richiamare le informazioni.

Ad esempio, quando si scrivono appunti, una mappa mentale potrebbe essere una rappresentazione visiva e uno schema di parole chiave in un capitolo, ad esempio, di un libro di affari o di un programma di sviluppo personale. Puoi disegnare una serie di micro Mappe Mentali per ogni capitolo di un libro aziendale e una macro Mappa Mentale per l'intero testo. Quindi avrai una macro mappa mentale schematica per l'intero libro, supportata da micro mappe mentali schematiche per ogni capitolo.

Mappe mentali – solo un metodo per rappresentare graficamente le informazioni utilizzate nel mondo degli affari e dell'istruzione da più di vent'anni. Con l'avvento della computer grafica, compresi i programmi di visualizzazione delle mappe mentali, l'uso di questo metodo sta diventando sempre più popolare e accessibile. Altri sistemi schematici per la presentazione delle informazioni includono tabelle, grafici, grafici a barre, a torta e organizzativi, alberi decisionali, diagrammi di Venn, algoritmi e così via.

Creazione di mappe mentali

1. Utilizzare un foglio di carta bianca in formato A4 (o A3, se necessario).

2. Inizia la tua mappa mentale al centro della pagina e vai avanti ai bordi.

3. Collega i temi principali all'immagine centrale.

4. Utilizzare la tecnica del “forcone” o dello “scheletro di pesce” per collegare le linee ausiliarie con quelle principali.

5. Digitare singole parole chiave nelle righe di collegamento.

6. Utilizza immagini, disegni, simboli e codici.

7. Segmenta i temi principali disegnando linee di delimitazione attorno ad essi.

8. Utilizza codici personalizzati. e abbreviazioni famose.

9. Per rendere le informazioni più facili da ricordare, usa i mnemonici per i punti chiave. Esempio di una mappa mentale:

La scrittura efficace è la tecnologia per prendere appunti in modo ottimale.

Dizionari esplicativi, thesaurus, glossario

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Dizionario latino multivolume. Ecco la definizione data al dizionario da diverse fonti:

Un dizionario è un libro contenente un elenco di parole, solitamente con spiegazioni, interpretazioni o traduzioni in un'altra lingua. (Dizionario del russo moderno lingua letteraria: in 17 t.)

Un dizionario è un libro contenente un elenco di parole disposte secondo l'uno o l'altro principio (ad esempio in ordine alfabetico), con l'una o l'altra spiegazione ( Dizionario Lingua russa: In 4 volumi / Ed. D.N. Ushakov).

Un dizionario è l'universo in ordine alfabetico. (Voltaire)

Qualsiasi dizionario è costituito da voci di dizionario.

Il dizionario include parole di tutte le parti del discorso trovate nelle fonti, nonché nomi propri: nomi personali, nomi geografici e altri. Le opzioni sono presentate sotto forma di articoli indipendenti collegati da riferimenti incrociati. Fanno eccezione le opzioni che differiscono a seconda che siano scritte con la lettera minuscola o maiuscola (vedi la sezione OPZIONI). Participi e gerundi, aggettivi e participi in forma abbreviata, aggettivi in ​​grado comparativo, superlativo e nel significato di un sostantivo sono redatti come articoli indipendenti. Le parti delle parole composte precedute da un trattino sono redatte come articoli di riferimento separati (vedere la sezione ARTICOLI DI RIFERIMENTO). Forme unitarie e molti altri Parti dei sostantivi si danno in un articolo (vedi sezione INTESTAZIONE DELLA PAROLA). Tutte le parole delle intestazioni che effettivamente compaiono nei testi di partenza sono stampate in maiuscolo in grassetto. Tra parentesi quadre si indicano le parole dell'intestazione che non si trovano effettivamente nel testo, ma rivelano una determinata persona (oggetto) nei commenti al contesto (vedi sezione ARTICOLI DI RIFERIMENTO). Le voci del dizionario sono disposte in ordine alfabetico in base alla forma maiuscola (le lettere e e ё non differiscono in ordine alfabetico). Le inclusioni di lingue straniere sono riportate nel Dizionario in un blocco separato dopo il corpo principale degli articoli.

PAROLA DI INTESTAZIONE

a) Per i sostantivi la forma principale è la forma im. gioco di parole. h., esclusi i casi come AUSTRIACI, AUGURI, ACRIDI, ecc. (come è consuetudine in dizionari moderni, ad esempio nel dizionario ortografico russo * ). Le parti del discorso che compaiono nel significato di un sostantivo sono contrassegnate sostanza. (ad esempio: ALOE [ sostanza. agg.], GRANDE [ sostanza. agg.], CREDENTE [ sostanza. prib.], AH [ sostanza. internazionale ]);

b) per gli aggettivi la forma maiuscola è la forma nominativa. gioco di parole. H. marito r., ad eccezione di parole come AZZORRE (isole). Gli aggettivi brevi sono separati in articoli separati (ad esempio: AL, AUTOMATIC, BAGROV, TREASURED). Anche aggettivi nei gradi comparativo e superlativo (ad esempio: ALEE, FRAGRANT, GREATEST);

c) pronomi e numeri hanno la stessa forma maiuscola dei nomi e degli aggettivi relativi. Nelle forme maiuscole pronomi possessivi suo sua, loro queste stesse forme servono;
d) per i verbi, la forma maiuscola è l'infinito (perfetto o imperfetto, con particella – xia o senza di essa);

e) i participi hanno la stessa forma maiuscola degli aggettivi; participi (compresi quelli brevi) presenti. e passato tempo sono formalizzati in articoli indipendenti (ad esempio: ALEVSHY, ALEWY, DENTED, ATTACKED, VDET);

f) per avverbi, gerundi e altre categorie immutabili di parole, la forma principale è la forma effettivamente incontrata (ad esempio: APPETITELY, BEZZZVEZDNO, ALEYA, AS);

g) in alcuni casi, forme verbali di carattere occasionale annotate nelle opere (ad esempio: AROMATNY-LEGKI) fungono da intestazioni.

OPZIONI

Il Dizionario aderisce al principio della massima indipendenza delle opzioni, ovvero vari tipi di opzioni sono presentati in articoli separati - da parole obsolete usi (ad esempio: ALASTER [ obsoleto ;var. A[ALABASTER]]) agli occasionalismi dell'autore (ad esempio: AL [ nuovo; var. A SCARLATTO]). Le varianti sono solitamente collegate da collegamenti reciproci, che vengono posizionati dopo la parola dell'intestazione. La versione normativa è accompagnata da riferimenti vedere, vedere anche, cfr., cfr. eccetera. In caso di variante non normativa possono essere presenti marchi: var., var. A, A vecchio, semplice, pieghevole, nuovo. e così via. Se la versione normativa non è presente nei testi delle fonti, allora viene racchiusa tra parentesi quadre, ad esempio: [ALABASTER], ed è formattata come articolo di riferimento. Una parola straniera può fungere da opzione normativa, nei casi in cui l'autore ha utilizzato la sua trascrizione. Quindi, per la parola ALAS [inglese. ahimè- ahimè!] viene introdotto l'articolo cm. Ahimè.

ARTICOLI DI RIFERIMENTO

Gli articoli di riferimento sono quelli che non forniscono contesto; nel Dizionario rientrano in due gruppi. Il primo gruppo comprende articoli su parole che in realtà non sono presenti nelle fonti. Ciascuna di queste parole è racchiusa tra parentesi quadre e seguita, se necessario, da Informazioni di riferimento e quindi un collegamento alla voce del dizionario principale. Ad esempio, nell'articolo: ALEXANDER [A.G. Aizenstadt] Visse A. Gertsevich, musicista ebreo. Ha inchiodato Schubert come un diamante puro. OM931 (172 ) – stiamo parlando del violinista Alexander Gertsevich Aizenstadt, vicino di casa del fratello di O. Mandelstam. Nel contesto reale il cognome "Eisenstadt" non compare. Pertanto, nel Dizionario viene introdotto il seguente articolo: [EISENSTADT] [Alexander Gertsevich - musicista, vicino di appartamento di Alexander Mandelstam, fratello del poeta; cm. ALESSANDRO (A.G. Aizenstadt)].
Il secondo gruppo di articoli di riferimento comprende parti di parole composte unite da un trattino, ad esempio: [-COM] cm. A-BE-VE-GE-DE-E-ZE-ZE-COM, [-ARPISTA] cm. MARIA L'ARPISTA.

2. STRUTTURA DI UNA VOCE DI DIZIONARIO

Nella struttura della voce del dizionario del Dizionario si distinguono cinque zone: PAROLA DELL'INTESTAZIONE (FORMA MAIUSCOLA DELLA PAROLA), ZONA DEL SIGNIFICATO, ZONA DEL CONTESTO, ZONA DEI COMMENTI e ZONA DELLA CIFRA.

ZONA DI VALORE

La zona di significato è facoltativa e segue immediatamente la parola principale. Le informazioni contenute in quest'area sono riportate tra parentesi quadre (ad eccezione dei link ad altri articoli) in carattere semplice chiaro con iniziale minuscola e prevedono:

a) informazioni di natura linguistica (note grammaticali e stilistiche, commenti etimologici, brevi interpretazioni - per unità lessicali non presenti nel dizionario di S.I. Ozhegov - ecc.), ad esempio: ALEY [ confrontare Arte. agg. SCARLATTO]; FORSE [ decomposizione.]; AVION [francese] aviazione- aereo]; ALMEYA [ballerina-cantante nei paesi dell'Est];

b) informazioni di carattere enciclopedico e di altro tipo; di regola sono riportati negli articoli relativi a personaggi storici - vedi la sezione NOMI PROPRI sopra, ma possono anche essere presenti con nomi geografici, ad esempio: ALFEROVO [un villaggio nel distretto di Ardatovsky b. Provincia di Simbirsk];

c) informazioni di riferimento (vedere la sezione ARTICOLI DI RIFERIMENTO sopra).

ZONA DI CONTESTO

La zona di contesto è quella principale ed è assente solo negli articoli di riferimento. È composto da uno o più contesti, un commento esplicativo del contesto (facoltativo); essenzialmente la zona cifrata gli appartiene. I contesti all'interno di un articolo sono organizzati in ordine cronologico (date di scrittura, precise rispetto all'anno) e all'interno di una data - in ordine alfabetico per autori. I contesti possono essere di due tipi:

a) Un frammento di poesia. L'obiettivo dei compilatori del Dizionario era quello di fornire un ambiente contestuale per la parola al fine di identificare quei nuovi e inattesi “incrementi” di significato che sorgono nell'uso della parola poetica; allo stesso tempo i compilatori hanno cercato di massimizzare la “compressione” del contesto; pertanto, i confini dei contesti vanno dalle frasi (armatura angelica P943 (II, 553); lussureggiante rosa scarlatta AB898 (I, 374); In una macchina pazzesca M927 (539)) a intere poesie (vedi articolo A-AH, dove la poesia della Cvetaeva “Il grido di una zingara al conte Zubov” è riportata quasi completamente). I compilatori hanno anche cercato di presentare i frammenti in modo tale da non perdere le informazioni sul ritmo del verso e da non perdere l'opportunità di mostrare al lettore strutture di rima insolite. Ad esempio, nell’articolo ABESSALOM è tratto un frammento dalla poesia della Cvetaeva che contiene la parola in rima: “I miei salici veggenti! Betulle vergini! L’Olmo è Assalonne furioso, Il Pino impennato e torturato sei tu, il salmo delle mie labbra”. Nel presentare il contesto, i compilatori hanno utilizzato alcune tecniche formali che indicano un'omissione nel contesto (<…>), al confine della strofa (//), nonché al confine del verso (/) nei casi in cui il verso inizia con una lettera minuscola (ad esempio, in Mayakovsky, Kuzmin, Khlebnikov). Alla fine del contesto si mantiene il segno d'interpunzione della fonte. All'interno del contesto o subito dopo si possono dare brevi commenti tra parentesi quadre, ad esempio: ASSENZIO Circa quaranta / stai tirando / il tuo a. / da mille riproduzioni. [su Paul Verlaine] M925 (149 ); FORNICAZIONE<…>E accendendo nello sguardo in arrivo Tristezza e b., attraversi la città: brutalmente nera, celeste sottile. [su Don Giovanni] Tsv917 (I, 338.1) <…>. Inoltre, i compilatori utilizzano marchi come Ferro., Shutl., RP, NAR eccetera. (Vedi “Elenco delle abbreviazioni convenzionali”).

b) Titolo, sottotitolo, dedica, epigrafe. Se il contesto è uno di questi frammenti di testo, quando lo si inserisce nell'articolo viene preservato il disegno del carattere adottato nella fonte (lettere maiuscole per i titoli, corsivo per le epigrafi, ecc.). Dopo un contesto di questo tipo viene posto un segno appropriato, ad esempio: HARP MELODY FOR HARP Cap. Ann900 (189.1 ); VARIAZIONE VARIAZIONE Sottosezione P918 (I, 184); APUKHTIN [Alexey Nikolaevich (1840–1893) – russo. poeta] ( In memoria di Apukhtin)Dedicato. Ann900 (79.1 ); ANNENSKY [Innokenty Fedorovich (1855–1909) – poeta, lett. critico, traduttore]<…>Sei di nuovo con me, amico autunno! In. Annensky Epgrf. Ah956 (225 ).

AREA COMMENTO

L'area commenti è facoltativa. Il commento si trova dopo il contesto, riportato tra parentesi quadre in carattere semplice e chiaro con l'iniziale minuscola. A differenza delle informazioni nella zona del significato (che si applica a tutti i contesti di questa parola) il commento si riferisce solo a un singolo contesto specifico, ma dovrebbe anche contribuire a una divulgazione più approfondita delle peculiarità dell'uso delle parole. Nei commenti (basati principalmente sulle informazioni fornite dalle fonti) si possono indicare titoli di poesie, informazioni storiche, considerazioni linguistiche e poetiche del compilatore, rime, ecc., ad esempio: VICOLO<…>Penso alle dita - lunghissime - Tra i capelli ondulati, E a tutti - nei vicoli e nei salotti - con occhi desiderosi di te. [continua a J.N.G. Byron] Tsv913 (Io, 186); ALESSANDRA. Macedone (356–323 a.C.); tj nel nome . ] <…>“Le gesta di Alessandro” scolpisci con mani meravigliose - [sul libro di M.A. Kuzmina “Le imprese del grande Alessandro”] Khl909 (56 ); ARCANGELO<…>Sulle vele, sotto la cupola, sono bellissimi i quattro Arcangeli. [sulla Chiesa di S. Sofia a Costantinopoli] OM912 (83.1 ); DUGGER Ladri / con imbecilli / rintanati in una panchina / appropriazione indebita / e burocrazia. rfm. A Anche] M926 (268).

ZONA DI CITAZIONE

La zona di cifratura è obbligatoria e accompagna ogni contesto. Questa zona indica l'autore e la data di creazione dell'opera e fornisce anche un collegamento alla pagina di origine. Per ciascuno dei 10 autori vengono introdotte brevi notazioni: Anna- Annenskij, Ahmm– Akhmatova, AB– Blocca, Unione Europea– Esenin, Kuz– Kuzmin, OM- Mandelstam, M– Majakovskij, P– Pasternak, Chl– Khlebnikov, Colore- Cvetaeva. Solitamente per indicare la data si utilizzano le ultime tre cifre dell'anno; La data viene stampata subito, senza spazio dietro il codice dell'autore, in corsivo: AB898, Ann900, Akhm963. A volte può essere indicato l'intervallo tra le date (o il periodo stimato) di creazione della poesia: P913.28, AB908–10, Ann900-e. La data stimata di realizzazione dell'opera è racchiusa tra parentesi quadre: Colore. Il codice ~ collegamento alla pagina della pubblicazione corrispondente ~ è stampato con uno spazio dopo la data tra parentesi in corsivo. Per ogni testo poetico (una poesia separata, una poesia come parte di un ciclo, un frammento di poesia), viene fornita come riferimento la pagina su cui si trova la prima riga di questo testo. Se su una pagina sono presenti più poesie, viene indicato il numero di serie corrispondente: Akhm910 (305.2). Nelle edizioni in più volumi il numero del volume è indicato davanti alla pagina in numeri romani: Tsv921 (II, 7); Ec924 (II, 159).

ABBREVIAZIONI

Il Dizionario utilizza la seguente tecnica di riduzione (principalmente nella zona del contesto e nella zona dei commenti): una parola di intestazione all'interno di un articolo può essere abbreviata alla sua lettera iniziale, ma solo nella forma della parola che corrisponde alla forma della testa (praticamente - nomi e aggettivi in il sostantivo forma h., il verbo all'infinito, ecc.). Questa regola di solito non si applica alle parole composte da due o tre lettere o incluse nei titoli, nei sottotitoli delle opere, nelle loro epigrafi o con un accento. Tutte le abbreviazioni accettate nel Dizionario sono presentate nella “Lista delle abbreviazioni convenzionali”.

Glossario

Materiale da Wikipedia: l'enciclopedia libera

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Un glossario è un piccolo dizionario che contiene parole su un argomento specifico. Spesso si trova alla fine del libro.

La parola "glossario" deriva dalla parola "gloss", che significa traduzione o interpretazione di una parola o espressione incomprensibile, principalmente negli antichi monumenti scritti. La parola greca glossa significa una parola o espressione obsoleta o dialettale.

Il glossario è il tipo più antico di dizionario monolingue. Possiamo dire che un glossario è un elenco di parole difficili da comprendere in un testo (parole obsolete, scomparse dalla lingua, ecc.) con commenti e spiegazioni. Allo stesso tempo, il glossario commenta e spiega il testo che, per ragioni religiose o di altro tipo, è ritenuto particolarmente importante.

Ad esempio, i grammatici alessandrini crearono un glossario per le opere di Omero. Nel Medioevo fu creato un glossario per i monumenti superstiti della letteratura romana (opere lessicografiche di Isidoro, Papia, Gianuense, ecc.). Esperti indiani hanno creato un glossario dei Veda, che sono una raccolta dei più antichi monumenti della letteratura religiosa dell'India. Ci sono molti di questi esempi.

Al giorno d'oggi, un glossario è un'introduzione completa a un argomento. Il glossario è costituito da voci che forniscono le definizioni dei termini. Ogni articolo è composto dall'esatta formulazione del termine al caso nominativo e da una parte sostanziale che rivela il significato del termine

Il glossario, con i suoi articoli, descrive collettivamente una particolare area della conoscenza.

Al giorno d'oggi, molti libri di consultazione vengono pubblicati con il sottotitolo "Glossario", ovvero il concetto di "glossario" è spesso definito semplicemente come un dizionario che spiega parole ed espressioni poco conosciute in qualsiasi campo della conoscenza o in qualsiasi opera.

Il prossimo tipo di dizionari è thesauri(Thesauros greco – tesoro). Un thesaurus è un dizionario ideografico che mostra le relazioni semantiche (generiche, sinonimiche, ecc.) tra unità lessicali. La base strutturale di un thesaurus è solitamente un sistema gerarchico di concetti che fornisce una ricerca dal significato alle unità lessicali (cioè la ricerca di parole basate su un concetto). Per effettuare la ricerca nella direzione opposta (ovvero dalla parola al concetto), viene utilizzato un indice alfabetico.

Idealmente, un thesaurus dovrebbe essere strutturato come segue. Più concetto generale legati alle idee umane sul mondo, diciamo Universo.È dato da una certa parola. Quindi questo concetto è diviso in due (nel thesaurus è meglio usare un sistema di divisione binario, anche se questo non è necessario) altri concetti. Per esempio vivo – inanimato(quelli. Universo sarà suddiviso in animali selvatici E natura inanimata). Vivi la natura può essere suddiviso in ragionevole E irragionevole. Il razionale è diviso in uomini E donne. Irragionevole - acceso biologico E inorganico eccetera. Come risultato della divisione binaria sequenziale di ciascun concetto, si ottiene una struttura ad albero.

Un thesaurus è un enorme albero concettuale contenente la conoscenza generale di una persona sul mondo. Alla base di questo albero si trovano ulteriori concetti concreti, semanticamente indivisibili. Ad esempio la parola una lacrima che difficilmente possono essere separati semanticamente. Quelle unità che si trovano nella parte inferiore dell'albero, ad es. nel seguito gli elementi indivisibili verranno detti elementi terminali. Senza dubbio non è possibile disegnare l'intero albero, ma solo qualche nodo. Pertanto, un albero viene solitamente presentato in un dizionario dei sinonimi in questo modo: a ciascun nodo dell'albero viene assegnato un numero: il primo numero corrisponde alla distanza dalla cima, il secondo mostra se questa unità è un ramo più a sinistra o più a destra. Nel dizionario accanto ad ogni parola dovrebbe esserci un numero, indipendentemente dal fatto che si tratti di una parola terminale, cioè associati a un concetto indivisibile o localizzati in nodi.

Un dizionario dei sinonimi, in particolare, è un brillante dizionario di sinonimi perché le parole che hanno un significato simile in una lingua rientrano nello stesso nodo (dopo tutto, è un dizionario concettuale).

I due insiemi in cui si divide un nodo sono contrari. Tale dizionario dei contrari risulta essere completo e accurato poiché ogni concetto è rappresentato da un insieme di unità linguistiche specifiche. I dizionari di sinonimi e contrari sono sottoprodotti della creazione di un dizionario dei sinonimi. Il primo thesaurus pubblicato a metà del secolo scorso fu realizzato da P.M. Ruggero. Esiste in due forme: in inglese e francese. In inglese si chiama "Thesaurus internazionale di parole e frasi inglesi di Roget". Il thesaurus di Roget non è costruito su un principio binario di divisione. Il concetto principale è "Categorie", che è diviso in 8 parti semantiche: "Relazioni astratte" ( " Relazioni Astratte") "Spazio" "Fenomeni Fisici" ("Fisica") "Materia" "Sensazione" "Intelletto" "Volontà" ("Volizione") e "Amore" ("Affetti"), ciascuno dei quali a sua volta si divide in molti altri, ecc. fino a formare file di parole sinonime, che rappresentano morsettiere.

Per la stragrande maggioranza delle lingue del mondo non esistono ancora thesaurus completi. Ma esistono thesauri parziali non dell'intera lingua ma di sottolinguaggi, ad esempio il thesaurus della metallurgia, il thesaurus medico, ecc. Nella pratica del lavoro informativo si sono diffusi thesauri per il recupero delle informazioni, il cui compito principale è la sostituzione uniforme delle unità lessicali di testo con parole ed espressioni standardizzate (descrittori) durante l'indicizzazione dei documenti e l'uso di connessioni generiche e associative tra descrittori in recupero automatizzato delle informazioni sui documenti.

In termini teorici, il thesaurus ha un valore duraturo perché struttura la comprensione del mondo da parte dell’umanità. Inoltre, il thesaurus è uno dei possibili modelli del sistema semantico del vocabolario.

Un dizionario è un libro di consultazione contenente una raccolta di parole (o morfemi, frasi, modi di dire, ecc.), organizzate secondo un determinato principio, e che fornisce informazioni sul loro significato, uso, origine, traduzione in un'altra lingua, ecc. (dizionari linguistici) o informazioni sui concetti e sugli oggetti che denotano, sulle figure in qualsiasi campo della scienza, della cultura, ecc. (Nuovo Dizionario enciclopedico. M., 2000).

Dizionario, vocabolario, esplicativo delle parole, esplicativo delle parole, dizionario, dizionario; dizionario; dizionari; fluviale, lessico; una raccolta di parole, detti di qualsiasi lingua, con interpretazione o traduzione. I dizionari sono generali e privati, quotidiani e scientifici (Dal V.I. Dizionario esplicativo della grande lingua russa vivente).

Un dizionario è una raccolta di parole (di solito in ordine alfabetico), espressioni fisse con spiegazioni, interpretazioni o traduzioni in un'altra lingua (Dizionario esplicativo della lingua russa Ozhegov S.I. e Shvedova N.Yu.).

Un dizionario è una raccolta di parole di una lingua in ordine alfabetico o disposte secondo la produzione delle parole (Dizionario dell'Accademia Russa. San Pietroburgo, 1806–1822).

Libri usati

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2. Popov Yu.V., Podlesnov V.N., Sadovnikov V.I., Kucherov V.G., Androsyuk E.R. Aspetti pratici dell'implementazione di un sistema educativo multilivello in un'università tecnica: organizzazione e tecnologia dell'istruzione. M., 1999. – 52 pag., pag. 3.1 Lavoro indipendente degli studenti pp. 15–24. – (Nuove tecnologie dell’informazione nell’istruzione: revisioni analitiche sulle principali direzioni di sviluppo dell’istruzione superiore / NIIVO; Numero 9).

3. V.P. Shishkin, Università statale dell'energia di Ivanovo (ISUE, Ivanovo). Pianificazione, organizzazione e controllo del lavoro autonomo extracurriculare degli studenti.

4. Semashko P.V., Semashko A.V., Università tecnica statale di Nizhny Novgorod (NSTU, Nizhny Novgorod). Organizzazione del lavoro indipendente degli studenti dei corsi senior.

5. Kravets V.N., Università tecnica statale di Nizhny Novgorod (NSTU Nizhny Novgorod). Organizzazione e controllo del lavoro autonomo degli studenti.

6. M.D. Papkova, V.V. Noskov, Accademia Volgo-Vyatka servizio civile(VVAGS, N. Novgorod). Caratteristiche dell'organizzazione del lavoro indipendente degli studenti negli anni senior.

7. Magaeva M.V., Plekhanova A.F., Università tecnica statale di Nizhny Novgorod (NSTU Nizhny Novgorod) Organizzazione del lavoro indipendente degli studenti nelle università dei Paesi Bassi.

8. Tishkov K.N., Koshelev O.S., Merzlyakov I.N., Università tecnica statale di Nizhny Novgorod (NSTU Nizhny Novgorod). Il ruolo e i metodi del lavoro indipendente degli studenti nelle condizioni moderne.

9. pravoved.jurfak.spb.ru/Default.asp?cnt=83 Puchkov O.A., Solopova N.S. Autoorganizzazione delle attività didattiche presso una facoltà di giurisprudenza ( base metodologica).

10. Kovalevsky I. Organizzazione del lavoro indipendente di uno studente // Istruzione superiore in Russia n. 1, 2000, p. 114–115.

11. Kuzin F.V. Preparazione e stesura di una tesi. – M., 1998. – 282 pag.

12. Kuhn T. Struttura rivoluzioni scientifiche. – M., 1975. – 345 pag.

13. Naimushin A.I., Naimushin A.A. Metodi di ricerca scientifica. Materiali di studio. Variante elettronica. – Ufa, LOTTO UTIS. 2000.

14. Popov Yu.P., Pukhnachev Yu.V. La matematica per immagini. – M.: “La conoscenza”, 1989. – 208 pag.

15. Walker J. Introduzione all'ospitalità. – M. 1999. – 463 pag.

17. Gulyaev V.G. Nuove tecnologie informatiche nel turismo. M. 1999. – 144 pag.

18. Kuznetsov S.L. Informatizzazione del lavoro d'ufficio. M.1997

19. Naimushin A.I., Naimushin A.A. Metodi di ricerca scientifica. Materiali di studio. Variante elettronica. – Ufa, LOTTO UTIS. 2000.

Zaretskaya E. N. Retorica: teoria e pratica della comunicazione vocale. - 4a ed. - M.: Delo 2002. - 480 pag.

Murina L.A. Rovdo I.S. Dolbik E.E. Esame di lingua russa. Una guida per i candidati alle università. L.A.Murina I.S.Rovdo E.E.Dolbik e altri - Minsk: TetraSystems 2000; 255 pagg.

Facoltà di Matematica, Informatica, Fisica e Tecnologia

Dipartimento di Informatica e Metodi Didattici dell'Informatica

RAPPORTO

nella pratica della ricerca

Eseguita):

Studente del 1° anno magistrale

Facoltà del MIFIT

Concordato: consulente scientifico

Dottore in Scienze Pedagogiche, prof

Omsk – 2013

PIANO

pratica di ricerca universitaria

Gordeychik Elena Ivanovna

per il periodo dal 07/01/2013 al 19/01/2013

(programma magistrale "IT in Education", 1° anno di studio)

Argomento della tesi: “Le tecnologie didattiche a distanza come mezzo per sviluppare il talento dei bambini (scuola primaria)”

	Compiti di ricerca (in accordo con l'argomento della tesi di master)	Date e scadenze	Risultati pianificati	Conclusione sull'attuazione (visto dal supervisore al termine del tirocinio)
	Condurre una giustificazione teorica per la direzione della ricerca del master. Formulare una contraddizione, identificare un problema scientifico, formulare un obiettivo, ipotesi e obiettivi di ricerca.		Manoscritto 8-10 pp.
	Formulare lo scopo e gli obiettivi della fase accertativa dell'esperimento pedagogico. Determinare i metodi di ricerca. Seleziona una base di ricerca sperimentale.		Manoscritto 3–5 pp.

Responsabile del Master______________________

Responsabile dello studio _______________________

Direttore scientifico _______________________

La rilevanza della ricerca

Lo sviluppo di un sistema per la ricerca, il sostegno e l'accompagnamento dei bambini di talento è la base per la modernizzazione dell'istruzione russa.

Il precedente paradigma educativo traslazionale-riproduttivo, che formava il personale per la società industriale in uscita, nelle moderne condizioni di incertezza globale, instabilità e cambiamenti costanti si rivela inefficace.

Lavorare con i bambini dotati è un anello chiave attraverso il quale è possibile superare la crisi educativa, culturale, ideologica e antropologica vissuta dalla civiltà moderna, che ha un disperato bisogno di individui creativi, indipendenti, responsabili, competenti e olistici.

Un approccio interdisciplinare alla costruzione di contenuti educativi e un modello di educazione creativa, essendo emerso e chiaramente dimostrato nel lavoro pedagogico con bambini dotati, può e deve essere utilizzato in un'ampia pratica educativa, poiché la maggior parte dei bambini sono potenzialmente dotati.

L’attuale situazione sociale ed economica del Paese ha contribuito all’emergere di una nuova strategia educativa, allo sviluppo di un approccio tecnologico all’apprendimento e ad una nuova comprensione dei contenuti e degli obiettivi dell’istruzione scolastica. In questo momento, il sistema di educazione centrata sulla persona è diversi ordini di grandezza avanti rispetto al modello educativo della conoscenza.

Migliorare la qualità dell’istruzione generale che soddisfi il livello del progresso scientifico e tecnologico e dello sviluppo sociale è sempre stato il compito primario del sistema educativo. È particolarmente acuto oggi, nell’era delle trasformazioni socioeconomiche e dell’espansione dell’informatizzazione dello spazio educativo.

Inoltre, il problema di lavorare con studenti dotati è estremamente rilevante per il moderno Società russa. Ecco perché è così importante determinare i compiti principali e le direzioni di lavoro con i bambini dotati nel sistema educativo generale, nonché in termini di utilizzo dell'e-learning, dell'apprendimento a distanza tecnologie educative.

Controversie

Tra il contenuto tradizionale dell'istruzione e la modernizzazione di questo contenuto in conformità con le nuove opportunità e richieste della moderna civiltà dell'informazione;

Tra il tradizionale insegnamento classico dell'informatica a scuola e un approccio differenziato volto a sviluppare il talento dei bambini;

Tra la concezione semplificata e stereotipata dell’informatizzazione come “organizzazione di classi informatiche” e la complessità del processo reale di integrazione delle ICT nella vita scolastica;

Tra modelli efficaci di utilizzo delle TIC nel processo educativo e il quadro normativo esistente che limita tale utilizzo;

Tra le elevate potenzialità delle tecnologie informatiche e la mancanza di analisi delle migliori pratiche nel loro utilizzo nella scuola pubblica.

Problema

Giustificazione teorica e pratica per risolvere i problemi organizzativi e pedagogici legati all'introduzione di tecnologie educative a distanza nel sistema educativo generale quando si lavora con bambini dotati.

Argomento di ricerca:“Le tecnologie didattiche a distanza come strumento per lo sviluppo del talento dei bambini (scuola primaria)”

Oggetto e soggetto della ricerca

L'oggetto dello studio è il processo di insegnamento agli studenti più dotati della scuola primaria utilizzando le tecnologie di apprendimento a distanza.

Oggetto dello studio è l'uso di tecnologie di apprendimento a distanza, volte a risolvere efficacemente il problema del lavoro con i bambini dotati nelle scuole primarie.

Scopo dello studio: identificare e comprovare i principi metodologici, sviluppare un supporto scientifico e pedagogico (modello) per l'uso efficace delle tecnologie educative a distanza per insegnare ai bambini dotati (scuola primaria).

Ipotesi di ricerca

La metodologia e la pratica del DET come mezzo per sviluppare i talenti dei bambini possono essere costruite come un sistema di progettazione, soggetto al coordinamento e all'equilibrio in termini di tempo, finanziamenti e altri parametri per l'implementazione dei seguenti processi:

Modificare il contenuto dell'istruzione e della certificazione, tenendo conto delle nuove priorità in relazione agli obiettivi dell'istruzione e ai processi che si svolgono nell'ambiente sociale;

Formazione e sostegno nel sistema educativo del potenziale personale con competenza professionale in ambito ICT, coinvolgimento dei genitori, del pubblico e dei funzionari governativi nel processo di lavoro con bambini dotati;

Fornire accesso a studenti e insegnanti a uno spazio informativo aperto e controllato per scopi didattici;

Fornire a studenti e insegnanti strumenti per ricercare, raccogliere, analizzare, organizzare, presentare, trasmettere informazioni, modellare e progettare, organizzare il processo educativo;

Cambiamenti nel quadro normativo dell'istruzione generale e nel quadro normativo locale delle istituzioni educative, incluso standard educativi e programmi, norme che regolano l'assetto della scuola, subordinatamente alla coesistenza sia di un quadro normativo aggiornato che di uno tradizionale;

Trasformazione del processo educativo, implementato professionalmente da personale docente competente in materia di ICT, le cui attività devono essere dotate di supporto tecnico e metodologico, al fine di raggiungere efficacemente obiettivi formativi prioritari e a lungo termine.

Gli obiettivi della ricerca

Sviluppare e giustificare un progetto per il supporto scientifico e pedagogico del processo di lavoro con bambini dotati, incentrato su obiettivi educativi prioritari e socialmente motivati ​​e risultati raggiunti attraverso l'uso di strumenti ICT e DET.

Sviluppare requisiti organizzativi e pedagogici per un processo sistematico e armonioso di lavoro con bambini dotati, ottimizzando l'impatto dei principali fattori che influenzano l'efficacia del lavoro con bambini dotati.

Sviluppare un modello pedagogico “Programma per lavorare con bambini dotati nelle scuole primarie”, implementandolo sistema moderno priorità dell’istruzione generale basata sulle tecnologie dell’informazione e della comunicazione.

Sviluppare e implementare un modello di istruzione generale utilizzando tecnologie di apprendimento a distanza per bambini dotati nella scuola primaria.

Metodi di ricerca

Analisi teorica della letteratura filosofica, psicologica, pedagogica, metodologica, educativa e tecnica sul problema della ricerca;

Analisi e sintesi della ricerca teorica sull'implementazione di alcune tecnologie educative a distanza, sulla base metodologica dell'uso degli strumenti di informazione e comunicazione nell'istruzione generale;

Analisi dell'esperienza pratica delle scuole russe e straniere;

Condurre studi comparativi internazionali, compresi SITES, e analizzarne i risultati secondo metodi internazionali;

Analisi e discussione dei risultati della ricerca con specialisti, psicologi, docenti di classe, docenti di materia in convegni, incontri e seminari scientifici e metodologici;

Osservazione, conversazioni, domande, test di studenti e insegnanti;

Esperimento pedagogico sulla base di una scuola secondaria.

Ricerca nel campo della teoria e dei metodi di insegnamento (, ecc.);

Opere fondamentali dedicate alla storia e allo stato attuale dell'istruzione nel mondo (,);

lavori scientifici e metodologici sui problemi dell'attivazione dell'attività cognitiva degli studenti, sull'umanizzazione, la differenziazione e l'individualizzazione dell'istruzione, sullo sviluppo delle capacità creative degli studenti (, ecc.);

Ricerca su questioni generali di implementazione Tecnologie informatiche nell'istruzione (, ecc.);

Lavori di psicologia e pedagogia speciale (, ecc.)

Oltre a vari articoli scientifici e pedagogici, monografie e libri di testo di scienziati nazionali e stranieri sul problema in studio; atti normativi e giuridici; ricerca nel campo dell'informatica e aspetti tecnici del funzionamento delle tecnologie dell'informazione nell'istruzione; pubblicazioni su periodici su argomenti rilevanti; opere di russo e conferenze internazionali, seminari, gruppi di lavoro; materiali statistici; documenti di standardizzazione; Siti Internet che coprono lo stato attuale dell'informatizzazione dell'istruzione generale.

Materiali per la fase accertativa dell'esperimento

Lo scopo della fase di accertamento dell'esperimento pedagogico è determinare il livello di talento degli studenti della scuola primaria.

Obiettivi dell'esperimento accertatore

1) determinare i criteri per il livello di talento degli studenti della scuola primaria;

2) selezionare il materiale e l'attrezzatura diagnostica;

3) diagnosticare il livello di talento nei gruppi sperimentali e di controllo.

Metodi di ricerca

Identificare i bambini con abilità straordinarie è un problema complesso e sfaccettato. Ancora nella scienza e pratica pedagogica vengono presentati due punti di vista opposti sul talento. I sostenitori di uno di loro credono che ogni bambino normale sia dotato e che sia sufficiente notare un tipo specifico di abilità nel tempo e svilupparla. Secondo i ricercatori che condividono il punto di vista opposto, il talento è molto un evento raro, insito solo in una piccola percentuale di persone, quindi l'aspetto di un bambino dotato è come una scrupolosa ricerca di granelli d'oro.

Considerando i problemi del talento, ho individuato le seguenti fasi principali attraverso le quali è passato lo sviluppo dell'idea di talento generale:

Il desiderio di identificare il talento con una funzione mentale separata;

Riconoscimento che il talento può manifestarsi in un intero gruppo di funzioni mentali;

Differenziazione in qualsiasi attività intelligente di due fattori: specifico per un dato tipo di attività e generale, che Charles Spearman considerava talento;

Talento come media di un numero di funzioni diverse;

Riconoscere che esistono molteplici tipi di talento.

Uno dei modi per valutare il talento dei bambini è il risultato della loro partecipazione a varie Olimpiadi, progetti e competizioni, comprese quelle a distanza. In genere questi risultati si riflettono nel portfolio dello studente.

Un potente mezzo moderno per diagnosticare il talento sono i test volti a valutare l'intelligenza e la creatività. L'utilizzo dei test, tuttavia, richiede una formazione psicologica professionale. In alcuni test, come il test di D. Wechsler, è necessario valutare le risposte degli intervistati in punti, il che richiede una significativa esperienza pratica. In altri casi (ad esempio con i test computerizzati), la valutazione delle risposte viene effettuata in modo automatico, ma rimane il problema dell'interpretazione dei risultati, che può essere effettuata con competenza solo da uno psicologo qualificato. I risultati del test devono essere correlati ai risultati dell'osservazione del comportamento dello studente in classe, all'opinione dei genitori, ecc. Inoltre, la scelta di un particolare test o batteria di test per l'esame di uno studente dipende dagli obiettivi del test e dall'intero contesto della situazione scolastica.

Gli eminenti psicologi americani J. Renzulli, R. Hartman e K. Calahan furono i coordinatori della creazione del concetto e del sistema di lavoro con bambini dotati. Hanno raccolto lavori di ricerca di scienziati di tutto il mondo dedicati ai problemi del talento dei bambini e dei giovani.

Sulla base di questo lavoro, Renzulli, Hartman e Calahan hanno deciso di creare uno strumento di valutazione oggettiva affidabile e valido. valutazione di esperti insegnanti di vari aspetti del talento dei bambini. Sono stati selezionati quattro tipi di talento: (1) capacità di apprendimento, (2) caratteristiche motivazionali e personali, (3) Abilità creative(creatività) e (4) capacità di leadership.

Questi test sono adattati per la sperimentazione da parte degli insegnanti.

Base sperimentale

Sulla base della 9a classe (di informazione) della scuola sono stati creati 2 gruppi di controllo e sperimentali. Per condurre l'esperimento di accertamento, J. Renzulli ed altri (1977) hanno selezionato delle scale per valutare le caratteristiche comportamentali degli scolari dotati nell'adattamento. (Allegato 1)

Queste scale sono progettate per consentire agli insegnanti di valutare le caratteristiche degli studenti nelle aree cognitive, motivazionali, creative e di leadership. Ad ogni item della scala dovrebbe essere assegnato un punteggio indipendentemente dagli altri item. La valutazione dovrebbe riflettere la frequenza con cui l'insegnante osserva ciascuna caratteristica dimostrata.

Questa scala viene compilata da tutti gli insegnanti che hanno lavorato con un bambino per un periodo piuttosto lungo.

Vengono confrontate e discusse le valutazioni di diversi insegnanti; nei casi controversi è necessario chiedere di descrivere situazioni specifiche in cui si è manifestata questa o quella caratteristica. In caso di dubbio, è meglio prendere una decisione collettiva a favore del bambino, cioè dargli la possibilità di mostrarsi in un programma speciale per studiare l'influenza Educazione a distanza per lo sviluppo del talento.

Per la purezza dell'esperimento, questa scala viene offerta anche ai genitori e agli studenti stessi, ed è prevista anche una valutazione reciproca.

Dopo aver individuato il livello di talento degli studenti del 9° anno del gruppo sperimentale, verrà condotto con loro un progetto di telecomunicazioni, a seguito del quale verrà chiesto loro di autovalutarsi utilizzando queste scale.

Cognome, nome dello studente _________________

Data __________

Scuola n. ________________ Classe ______________

Età_________________

Da quanto tempo conosci questo bambino?

______________________

Istruzioni. Queste scale sono progettate per consentire agli insegnanti di valutare le caratteristiche degli studenti nelle aree cognitive, motivazionali, creative e di leadership. Ad ogni item della scala dovrebbe essere assegnato un punteggio indipendentemente dagli altri item. Il tuo punteggio dovrebbe riflettere la frequenza con cui hai osservato il verificarsi di ciascuna caratteristica. Poiché le quattro scale rappresentano aspetti del comportamento relativamente diversi, i punteggi su scale diverse non vengono sommati.

Si prega di leggere attentamente le dichiarazioni e di cerchiare il numero appropriato come descritto di seguito:

1 - se non osservi quasi mai questa caratteristica.

2 - se osservi questa caratteristica di tanto in tanto.

3 - se osservi questa caratteristica abbastanza spesso.

4 - se osservi questa caratteristica quasi sempre.

Scala I. Caratteristiche cognitive dello studente

1. Ha un vocabolario insolitamente ampio per questa età o livello scolastico; usa termini con comprensione; il discorso è caratterizzato da ricchezza di espressione, fluidità e complessità

2. Dispone di un'ampia gamma di informazioni su una varietà di argomenti (al di fuori dei soliti interessi dei bambini di questa età)

3. Ricorda e riproduce rapidamente informazioni reali

4. Coglie facilmente le relazioni causa-effetto; cerca di capire “come” e “perché”; pone molte domande stimolanti (al contrario delle domande di ricerca dei fatti); vuole sapere cosa sta alla base dei fenomeni e delle azioni delle persone

5. Osservatore sensibile e arguto; di solito "vede di più" o "ottiene di più" degli altri da una storia, da un film, da qualcosa che accade

Moltiplicare per il fattore appropriato

Aggiungi i numeri risultanti

Indicatore generale

Scala II. Caratteristiche motivazionali

1. “Entra” completamente in determinati argomenti e problemi; si sforza persistentemente di completare ciò che ha iniziato (difficile da coinvolgere in un altro argomento o attività)

2. Si annoia facilmente con le attività di routine.

3. Punta all'eccellenza; è autocritico

4. Preferisce lavorare in modo indipendente; richiede solo una guida minima da parte dell'insegnante

5. Ha la tendenza ad organizzare persone, oggetti, situazioni

Contare il numero di numeri cerchiati in ciascuna colonna _ _ _ _

Aggiungi i numeri risultanti

Indicatore generale

Scala III. Caratteristiche della leadership

1. Mostra responsabilità; fa quello che promette e di solito lo fa bene

2. Si sente sicuro sia con i coetanei che con gli adulti; si sente bene quando gli viene chiesto di mostrare il suo lavoro alla classe

3. Esprime chiaramente pensieri e sentimenti; parla bene e di solito chiaramente

4. Ama stare con la gente, è socievole/estroverso e preferisce non stare solo

5. Ha la tendenza a dominare gli altri; di solito gestisce le attività a cui partecipa

Contare il numero di numeri cerchiati in ciascuna colonna _ _ _ _

Moltiplicare per il peso corrispondente

Aggiungi i numeri risultanti

Indicatore generale

Scala IV. Caratteristiche creative

1. Mostra grande curiosità per molte cose; fa costantemente domande su tutto

2. Si estrae gran numero idee o soluzioni a problemi e risposte a domande; offre risposte insolite, originali, intelligenti

3. Esprime la sua opinione senza esitazione; a volte radicale e ardente nelle discussioni; persistente

4. Ama correre rischi; ha un debole per l'avventura

5. Tendenza a giocare con le idee; fantastica, inventa ("Mi chiedo cosa succederebbe se..."); impegnato ad adattarsi, migliorare e cambiare istituzioni pubbliche, oggetti e sistemi

6. Mostra un sottile senso dell'umorismo e vede l'umorismo in situazioni che non sembrano divertenti agli altri

7. Insolitamente sensibile agli impulsi interni e più aperto all'irrazionale in se stessi (più libera espressione di interessi “femminili” nei ragazzi, maggiore indipendenza nelle ragazze); emotivamente sensibile

8. Sensibile/sensibile alla bellezza; presta attenzione agli aspetti estetici della vita

9. Non influenzato dal gruppo; accetta il disordine; non interessato ai dettagli; non aver paura di essere diverso dagli altri

10. Fornisce critiche costruttive; poco incline/non incline ad accettare l'autorità senza un esame critico

Contare il numero di numeri cerchiati in ciascuna colonna _ _ _ _

Moltiplicare per il peso corrispondente

Aggiungi i numeri risultanti

Indicatore generale

Bibliografia

1. Ordine governativo Federazione Russa del 01.01.2001 “Sull'attuazione dell'iniziativa educativa nazionale “La nostra nuova scuola”;

2. Decreto del Presidente della Federazione Russa del 07. N. 000 “Sulle misure per attuare la politica statale nel campo dell'istruzione e della scienza”;

3. Il concetto di un sistema nazionale per l'identificazione e lo sviluppo dei giovani talenti, adottato il 3 aprile 2012;

4. Una serie di misure per attuare il Concetto del sistema nazionale russo per l'identificazione e lo sviluppo dei giovani talenti del 1 gennaio 2001.

5. Legge federale del 01.01.2001 N 11-FZ “Sulle modifiche alla legge della Federazione Russa “Sull'istruzione” relativa all'uso delle tecnologie di e-learning e di istruzione a distanza”;

6. Lettera del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa del 01/01/2001 " Linee guida su questioni di interazione tra istituti di istruzione generale, aggiuntiva e professionale sulla formazione di un percorso educativo individuale per bambini dotati.

7. Diagnosi della creatività. Prova di Torrance. Manuale metodico. San Pietroburgo: Imaton, 1998.

8. Psicodiagnostica del pensiero creativo. Prove creative. San Pietroburgo: SPbUPM, 1997. 2a edizione: San Pietroburgo: Didattica Plus, 2002.

9. Questionario sulla creatività Johnson. San Pietroburgo: SPbUPM, 1997.

10. Test creativi Williams modificati. San Pietroburgo: Rech, 2003.

11. JS Renzulli, RK Hartman. Scala per la valutazione delle caratteristiche comportamentali degli studenti superiori. Bambini eccezionali, 1971, p. 38, 243–248.

Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa

Federale istituto di istruzione superiore a bilancio statale

"Università statale pedagogica di Mosca"

Istituto dell'Infanzia

Facoltà di Defettologia

RAPPORTO

nella 2a pratica di ricerca

Con 6 ottobre Di 9 novembre 2016 G.

alunno-

studente del master

Argomento: “Studio sperimentale dell'aspetto pronuncia del discorso nei bambini delle scuole secondarie”

( 06 .10.201 6 0 ciascuno 9 . 11 .2016)

Studente del MasterDemchuk Anastasia Vladimirovna

Fondamento teorico e metodologico del complesso diagnostico, sua descrizione dettagliata e fasi del test. Formulazione degli scopi e degli obiettivi dell'esperimento accertante.

Condurre la ricerca sperimentale vera e propria. Analisi dei dati sperimentali ottenuti. Effettuazione dell'elaborazione statistica di materiali sperimentali.

C 14. 1 0.2016 a 24 . 10 . 2016

Discussione dei dati sperimentali ottenuti con specialisti dell'istituzione. Partecipazione alle consultazioni con gli insegnanti e agli incontri con i genitori. Formulare le conclusioni per il capitolo 2.

Con 24 . 10 .2016 a 09 . 11 .2016

Durante il tirocinio di ricerca è stato formulato l'argomento 2 lavoro del corso: "Studio sperimentale dell'aspetto pronuncia del discorso nei bambini delle scuole secondarie."

Lo scopo della parte sperimentale del lavoro consiste nello studio dello stato della pronuncia del discorso nei bambini della prima elementare di una scuola comprensiva.

Compiti ricerca:

Sviluppare un metodo per diagnosticare l'aspetto della pronuncia del discorsonei bambini della 1a elementare di una scuola comprensiva.

SvelarecoccToYaniePporovesciooccEssoelinoothCToperazioneEssipechi tu scolari più piccoli Vscuola media.

Elaborare e descrivere i risultati dell'esameporovesciooccEssoelinoothCToponoipechisìDeTethogeneraleeoBpapàHoVUNTelinooquinta scuolaoli

Metodologia dell'esperimento accertatore.

La struttura dell'esperimento accertativo comprendeva i seguenti componenti:

1. Studio e analisi dei dati anamnestici dei bambini (sulla base della documentazione medica).

2. Analisi dei risultati di un esame logopedico generale dei bambini coinvolti nell'esperimento. Abbiamo elaborato i dati ottenuti da un logopedista che lavora con i bambini presso un istituto scolastico (durante l'elaborazione delle schede vocali).

3. Effettuare una diagnosi dettagliata dello stato del lato pronuncia del discorso nei bambini, nonché un'analisi dei dati ottenuti (abbiamo utilizzato uno schema di esame, materiale vocale e visivo compilato e selezionato da noi per l'esperimento di accertamento).

Base di ricerca

L'esperimento è stato condotto nella scuola secondaria MBOU nel villaggio di Kalinovka, distretto di Leninsky, Crimea. Lo studio ha coinvolto 15 studenti delle classi prime di una scuola secondaria.

Dopo aver studiato i dati anamnestici dei bambini coinvolti nell'esperimento e aver analizzato i risultati del loro esame logopedico generale, abbiamo compilato una descrizione dei bambini del gruppo sperimentale.

Il gruppo sperimentale comprendeva 8 bambini di 7 anni, con sottosviluppo fonetico e fonetico-fonemico, che hanno studiato con un logopedista prima di entrare a scuola e durante gli studi in 1a elementare.

Dallo studio delle cartelle cliniche dei soggetti è emerso che tutti i bambini avevano una storia di gravidanza sfavorevole: tossicosi del 1o o 2o semestre di gravidanza, virus e raffreddore della madre, minaccia di aborto spontaneo.

Decorso sfavorevole del travaglio: stimolazione durante l'ostetricia, travaglio rapido, travaglio prolungato, taglio cesareo, si è verificato in 6 bambini. Le malattie sofferte in tenera età sono:come infezioni intestinali, stomatiti, raffreddori, infezioni respiratorie acute, infezioni virali respiratorie acute. Una grande percentuale di bambini presentava peculiarità nel corso delle funzioni mentali superiori: instabilità dell'attenzione, capacità di memoria debole, quindi i bambini ricordavano peggio il materiale vocale. Comportamento instabile, con frequenti sbalzi d'umore, durante le lezioni si stancavano rapidamente, si distraevano e avevano difficoltà a ricordare le istruzioni del logopedista.

Durante un esame generale di logopedia, a tutti i bambini del gruppo sperimentale sono stati diagnosticati vari disturbi nella pronuncia del suono, sottosviluppo dell'udito fonemico, disturbi nella prosodia e nella respirazione del linguaggio.

I dati primari dei bambini nel gruppo sperimentale al momento dell'esperimento di accertamento sono riportati nella Tabella 1.

Tabella 1

Caratteristiche dei bambini nel gruppo sperimentale con pronuncia alterata

8

Sergey

FN. Violazione della pronuncia del suono

Nella fase di accertamento è stata effettuata una diagnosi della componente pronuncia del discorso nei bambini di prima elementare.

Lo studio è stato condotto durante attività extracurriculari insegnante e logopedista di un istituto scolastico.

Studiare il suono generale del discorso degli scolari primari.

Studio della pronuncia dei suoni a diversi livelli linguistici (isolati, in sillabe, parole, frasi, testo).

Studiare la struttura sillabica di una parola.

Ricerca sulla discriminazione sonora.

Ricerca sulla percezione uditiva.

1. Riconoscimento di suoni non vocali

   Differenziazione dei suoni del parlato

Metodologia “Suono generale del discorso”

Ad ogni bambino è stato chiesto di scrivere una storia sull’argomento “La mia attività preferita”.

Risultati per il testo "La mia attività preferita" nei gruppi sperimentali e di controllo(numero di bambini)

Pertanto, nel gruppo sperimentale, 1 bambino ha una sequenza della storia, 7 bambini non hanno coerenza, 2 bambini hanno una storia coerente e 6 bambini non hanno integrità della storia. Per comporre una storia completa, i bambini non ne hanno abbastanza parole necessarie, così come la capacità di esprimere i tuoi pensieri in modo coerente, logico e coerente. Gli scolari, parlando della loro attività preferita, passano da uno trama dall'altro consentono l'omissione di importanti collegamenti semantici, il che rende difficile la percezione del testo da parte dell'ascoltatore. Gli studenti includono elementi narrativi in ​​elementi descrittivi. Questo può essere visto in quasi tutte le storie degli scolari.

Nel gruppo di controllo, i bambini hanno osservato l'integrità della storia, un grande lessico parole, sequenza della storia.

Ai bambini è stato chiesto di pronunciare i seguenti suoni con l'aiuto di un logopedista, Tabella 4.

Pronuncia dei suoni durante la ripetizione Tabella 3

[l], [r]

Suoni sonori: nasali

[m], [n]

Suoni yotati

[i], [e], [yu]

Risultati per la diagnosi della pronuncia dei suoni(numero di bambini)

Pertanto, i bambini del gruppo sperimentale hanno eseguito male il compito. Gli errori principali commessi dai bambini sono le violazioni della pronuncia del suono[ w] , non viene emesso alcun suono[ R] , sostituzione dei suoni, i bambini pronunciano i suoni in modo isolato. Nel gruppo di controllo i bambini hanno completato bene il compito, pronunciando tutti i suoni in modo chiaro e senza errori.

Studio della struttura sillabica di una parola.

Lo suggerisce il logopedistaripeti dopo di lui le parole: corda per saltare, petroliera, astronauta, poliziotto, padella, cinema, basket, svolazzare, sommozzatore, termometro.

Studio della struttura sillabica di una parola(numero di bambini)

Analizzando i risultati del metodo, abbiamo scoperto che nel gruppo di controllo 5 bambini hanno affrontato la riproduzione di parole con una struttura di parole complessa e 2 bambini hanno affrontato la situazione, ma alcune parole hanno causato difficoltà. Nel gruppo sperimentale, i bambini hanno mostrato risultati significativamente inferiori: hanno parlato 4 bambini Parole difficili lentamente e sillaba per sillaba, 4 bambini con un livello basso, non hanno affrontato il compito, c'erano omissioni, sostituzioni e riarrangiamenti di sillabe nelle parole.

Consapevolezza fonemica.

Ai bambini è stato chiesto di identificare gli ultimi suoni nelle parole: giardino, zuppa, dente, quercia, palla, scarabeo, cancro.

Ad esempio: che suono senti nella parola zu[b]?

Determinare la posizione di un suono in una parola.

Ai bambini è stato chiesto di determinare la posizione del suono nella parola. Ad esempio: dove senti il ​​suono [s] nella parola cane, all'inizio o alla fine?"

Ai bambini è stato chiesto di determinare il numero di suoni presenti in una parola: quanti suoni ci sono nella parola maaay?

Ai bambini sono state offerte parole con 3-5 suoni. Il bambino doveva organizzare i suoni per formare una parola: [s], [l], [o] [n]; [Madre].

Istruzioni: “Ascolta una parola insolita, diversa da qualsiasi altra cosa, perché i suoni in essa contenuti hanno cambiato posto. Li metti correttamente e otterrai una parola che ti è familiare: F, U, K; R, K, U, A.

Ai bambini è stato chiesto di scegliere una parola con un determinato suono. In questo caso, il logopedista osserva la sequenza di suoni che vengono preservati nella pronuncia dei soggetti compromessi.

Istruzioni: nominare la parola con il suono [M]” ([B], [V], [N], [T], [D], K], [G], [A]). Quindi: “Nomina la parola con il suono [S]” (, [C], Sh], [F], [H], [Sh], [L], [R]).

Studio della capacità di formazione delle parole.

Formazione dei sostantivi con la forma diminutiva del nome:

bambola - bambola, palla - palla, finestra - finestra,

lampada - ..., casa - ..., anello - ...,

testa - ..., uccello - ..., secchio - ...,

mano - ..., orecchio - ..., fronte - ...,

nido - ..., grano - ..., piuma - ....

Sulla base dello studio, è stata effettuata una diagnosi del livello di sviluppo della pronuncia del discorso.

Risultati diagnostici del riconoscimento del suono(numero di bambini)

Pertanto, la diagnostica ha mostrato che 6 bambini nel gruppo sperimentale mostravano un basso livello di sviluppo della pronuncia del discorso; si erano ridottiudito fonemico e percezione fonemica, non differenziano correttamente i suoni.

Quattro bambini di questo gruppo avevano la sintesi dell'analisi fonemica nella fase di formazione; i bambini avevano difficoltà a determinare la posizione di un suono, non riuscivano ad assemblare una parola e avevano difficoltà nella struttura sillabica di una parola.

In altri casi, sviluppo fonemico i processi sono normali.

Ricerca sulla percezione uditiva

"Riconoscimento di suoni non vocali."

Ad ogni bambino è stato chiesto di ascoltare 5 suoni non linguistici: automobile, cigolio, bufera di neve, campana, rumore dell'acqua. Dopo aver ascoltato, i bambini hanno dovuto dare un nome a questi suoni.

Studia il “riconoscimento dei suoni non vocali”(numero di bambini)

Dopo aver analizzato i risultati del metodo, abbiamo scoperto che nel gruppo di controllo c'erano 5 bambini alto livello percezione del suono, 2 bambini hanno la media. Nel gruppo sperimentale, i bambini hanno mostrato risultati significativamente più bassi: in 4 bambini è stato riscontrato un livello medio e in 4 bambini un livello basso; non hanno affrontato il compito e non hanno nominato un solo suono. I bambini non riconoscono bene i suoni non linguistici, il che indica che la loro attenzione uditiva è compromessa.

"Differenziazione dei suoni del parlato."

La logopedista espone davanti ai bambini una serie di immagini di animali (ape, scarabeo, gatto, cane, gallo, lupo, ecc.) e riproduce l'onomatopea appropriata. Successivamente ai bambini viene affidato il compito di identificare l'animale tramite onomatopee e di mostrare un quadro con la sua immagine.

Ricerca "Differenziazione" suoni del linguaggio" (numero di bambini)

Secondo i risultati dello studio, tutti i bambini del gruppo di controllo hanno completato il compito. Nel gruppo sperimentale, 6 bambini di livello medio hanno commesso diversi errori durante l'esecuzione, confondendo gli animali, e 2 bambini non ce l'hanno fatta, commettendo molti errori.

Uno studio sullo stato della pronuncia del discorso nei bambini è stato condotto in una scuola secondaria nel villaggio di Kalinovka, distretto di Leninsky, Crimea. L'obiettivo era determinare il livello di sviluppo dell'aspetto pronuncia del discorso nei bambini di prima elementare

Il gruppo sperimentale comprendeva 8 bambini di 7 anni, con disabilità fisica e disabilità fisica, che hanno studiato con un logopedista prima di entrare a scuola e durante gli studi in 1a elementare. Il gruppo di controllo comprendeva 7 bambini con sviluppo del linguaggio normale.

Nella prima fase dell'esperimento accertativo è stata effettuata un'analisi dei dati anamnestici dei bambini (basata sulla documentazione medica).

Nella seconda fase è stata effettuata un'analisi dei risultati di un esame logopedico generale dei bambini coinvolti nell'esperimento durante l'elaborazione delle carte vocali.

Nella terza fase della metodologia è stata effettuata una diagnosi del livello di sviluppo della pronuncia del discorso nei bambini con FFN.

AV. Demchuk, Mosca, MPGU

Consulente scientifico: A . pedagogo.n , Professore associato del Dipartimento di logopedia, Cherkasova E.L.

CARATTERISTICHE DELLA PRONUNCIA DEL DISCORSO NEI BAMBINI NELLA SCUOLA DI ISTRUZIONE GENERALE

Uno dei problemi dei bambini età scolasticaè l'immaturità del lato pronuncia del discorso, la cui correzione ha un importante significato medico, pedagogico e sociale. Vale la pena notare che oggi non si parla solo di scolari, ma anche di laureati organizzazioni educative non sempre soddisfa i parametri e la qualità determinati dalla Federale norma statale, pertanto, l'educazione linguistica e lo sviluppo del linguaggio degli scolari è una delle questioni centrali e urgenti educazione moderna. È particolarmente acuto di fronte scuola elementare, che è la base per lo sviluppo di una personalità a tutti gli effetti.

Gli svantaggi dell'aspetto della pronuncia del discorso restringono le capacità comunicative e linguistiche dei bambini, limitandoli scelta professionale in età avanzata. Allo stesso tempo,il sottosviluppo fonetico-fonemico e fonetico sono piuttosto pUNdisturbi del linguaggio comuni nei bambini. I disturbi del linguaggio orale influiscono negativamente sulla formazione del discorso scritto (R.E. Levina, G.V. Chirkina, A.V. Yastrebova, ecc.)

I fondamenti della metodologia per lo sviluppo del lato pronuncia del discorso degli scolari primari sono definiti nelle opere di L.N. Efimenkova, R.I. Lalaeva, N.A. Nikashina, F.A. Rau, M.F. Fomicheva, M.E. Khvatseva, A.V. Yastrebova e altri. Tuttavia, nella letteratura scientifica e metodologica non ci sono dati sufficienti sulle attività congiunte di un logopedista e di un insegnante come modo per sviluppare il lato pronuncia del discorso degli scolari primari. Pertanto, sono necessari ulteriori studi su questo argomento.

Lo scopo del nostro studio era Psviluppo di un programma completo lavoro correzionale logopedista e insegnante classi primarie sulla correzione della pronuncia del discorso nei bambini delle scuole di istruzione generaleotenendo conto unicamente dello standard educativo statale federale del NOO.

Questo obiettivo è stato raggiunto implementando le seguenti fasi: adach:

1. Analizzare gli approcci scientifici e metodologici alla formazione dell'aspetto pronuncia del discorso nei bambini delle scuole secondarie.

2.Studiare il quadro normativo sul problema della ricerca (standard educativi statali federali di NOO, POPOP di NOO, ecc.)

3. Condurre uno studio volto a identificare le violazioni dell'aspetto della pronuncia del discorso tra gli scolari delle scuole secondarie.

4.Sviluppare e testare un programma di correzione collaborazione logopedista e insegnante di scuola primaria sulla correzione della pronuncia del discorso nei bambini delle scuole secondarie.

5.Valutare l'efficacia dell'apprendimento sperimentale.

Nella fase accertativa dello studio, è stata effettuata una diagnosi della componente pronuncia del discorso nei bambini di prima elementare. Sono stati esaminati 15 bambini all'età di 7 anni.

Lo studio è stato condotto da un logopedista durante le attività extrascolastiche.

Lo studio della pronuncia del discorso degli scolari si è basato sullo schema di esame che abbiamo formato:

1. Studio del suono generale del discorso degli scolari primari.

2. Studio della pronuncia dei suoni a diversi livelli linguistici (isolati, in sillabe, parole, frasi, testo).

3. Studio della struttura sillabica di una parola.

4. Studio della percezione uditiva.

Riconoscimento di suoni non vocali

Differenziazione dei suoni del parlato

Durante l'esperimento è stata effettuata un'analisi quantitativa e qualitativa dei dati ottenuti sulla base di una scala di valutazione a livello di punto.

Dopo l'esame dei bambini, sulla base dell'analisi dei dati sperimentali, si può trarre una conclusione logopedica sulla presenza di disturbi del lato pronuncia del discorso in 8 (60%) alunni di prima elementare. È stato riscontrato che presentano un sottosviluppo fonetico e fonetico-fonemico (FN e FFN). Questi bambini hanno lavorato con un logopedista prima di entrare a scuola e durante gli studi in 1a elementare. Tra questi, sono stati identificati bambini con patologie organiche nella struttura dell'apparato articolatorio (frenulo ioide corto, malocclusione, assenza di denti nella fila della mascella inferiore) e bambini con una struttura normale, ma con disturbi funzionali esistenti dell'apparato articolatorio. I bambini con FN presentavano sigmatismo, lambdacismo e rotacismo. Gli scolari con FFN hanno una ridotta consapevolezza fonemica, che si manifesta nelle sostituzioni e nella mescolanza di gruppi di suoni.

In alcuni bambini (40%) lo sviluppo del linguaggio corrispondeva alla norma.

Le violazioni del lato della pronuncia del discorso dei bambini che componevano il gruppo sperimentale, identificate durante lo studio sperimentale, indicano la necessità di una correzione e logopedia mirata e sistematica per superarle, effettuata sulla base approccio differenziato, tenendo conto delle caratteristiche dello stato di pronuncia e dell'udito fonemico in ciascun bambino.

Sulla base dei risultati ottenuti, è stato sviluppato un programma di lavoro correzionale nelle attività congiunte di un logopedista e di un insegnante di scuola elementare in una scuola di istruzione generale. L'attuazione del programma di lavoro correzionale, secondo gli standard educativi statali federali del NEO, viene effettuata nell'unità delle attività in classe ed extrascolastiche. Il logopedista ha pianificato e svolto il lavoro correttivo al di fuori dell'orario di lezione e l'insegnante, su consiglio del logopedista, ha implementato i compiti correttivi nelle attività di classe. È stata osservata una stretta interazione tra il logopedista e l'insegnante in tutte le aree del lavoro correzionale: diagnostico, correttivo e di sviluppo, consultivo, informativo ed educativo. Il piano per il lavoro congiunto è stato discusso nel consiglio pedagogico, nei consigli metodologici, ecc.

L'implementazione di questo programma ci ha permesso di identificare le dinamiche del livello di sviluppo della pronuncia del discorso, mostrato da esperti di bambiniEgruppo mentale.Durante la formazione sperimentale, tutti i soggetti hanno migliorato le loro prestazioni (secondo i punteggi). Non sono rimasti bambini il cui sviluppo del lato pronuncia del discorso sarebbe a un livello basso. La maggior parte dei soggetti (70%) ha mostrato un alto livello di sviluppo della pronuncia del discorso. La loro pronuncia e percezione fonemica iniziarono a corrispondere alla norma.

Sulla base dei risultati ottenuti, possiamo parlare dell'efficacia dell'utilizzo del metodo proposto di correzione e sviluppo della pronuncia del discorso degli scolari primari attraverso gli sforzi congiunti di un logopedista e di un insegnante.

Bibliografia:

Levina R.E. Disturbi della parola e della scrittura nei bambini: opere selezionate / Ed.-comp. G.V. Chirkina, P.B. Shoshin.- M.: Arkti, 2005. – 49 p.

Nikashina N. A. Eliminazione delle carenze di pronuncia e scrittura negli scolari più piccoli // Carenze linguistiche negli studenti della scuola primaria scuola di massa/ ed. Levina R.E. - M.: Educazione, 1965.– 106c.

Spirova L.F. Yastrebova A.V. Disturbi del linguaggio nei bambini // Lettore sulla logopedia. Legato. L.S. Volkova, V.I. Seliverstova. - M., 2002. – 74c.

Feedback da parte del supervisore sulla qualità dell'attuazione del programma di tirocinio da parte dello studente

La studentessa Demchuk Anastasia Vladimirovna

Ha completato uno stage di ricerca presso il bilancio dello Stato Istituto d'Istruzione Con. Kalinovka Repubblica di Crimea.

Durante lo stage Demchuk Anastasia Vladimirovna

Durante l'intero periodo di tirocinio presso un istituto scolastico di bilancio statale, ha organizzato la raccolta di dati anamnestici e una descrizione delle caratteristiche dei partecipanti all'esperimento e ha condotto un sondaggio preliminare sui partecipanti all'esperimento. Condotta una fondatezza teorica e metodologica del complesso diagnostico, la sua descrizione dettagliata e le fasi del test. Ha formulato gli scopi e gli obiettivi dell'esperimento accertante. Discusso i dati sperimentali ottenuti con gli specialisti dell'istituzione. Partecipazione ai colloqui con gli insegnanti e agli incontri con i genitori. Conclusioni formulate per il capitolo 2.

Durante il suo tirocinio, la studentessa si è dimostrata una persona molto responsabile. Ho cercato di acquisire nuove conoscenze per essere ancora più utile. Analizza e raccoglie bene le informazioni necessarie, mostra interesse per il lavoro e i risultati del suo lavoro. Durante il mio tirocinio non ho perso un solo giorno.

Direttore della scuola secondaria MBOU Ishchenko Olga Mikhailovna
Con. Kalinovka