La ricerca scientifica in pedagogia, le sue principali caratteristiche. I concetti di “ricerca scientifica”, “ricerca pedagogica”. Tipi di ricerca pedagogica Ricerca scientifica avanzata in pedagogia
La ricerca scientifica è uno dei tipi di attività cognitiva, la cui caratteristica distintiva è lo sviluppo di nuove conoscenze.
La ricerca scientifica in pedagogia è lo studio sistematico dei fenomeni e dei processi educativi finalizzato all'ottenimento di nuove conoscenze su di essi. La ricerca scientifica è caratterizzata da obiettività, riproducibilità, evidenza e accuratezza.
Secondo il metodo per ottenere la conoscenza e la natura delle informazioni nella ricerca, si distinguono due livelli: empirico e teorico.
Il livello empirico è caratterizzato dalla predominanza di metodi per descrivere l'esperienza e dall'esistenza di modelli che si ripetono sistematicamente. I risultati ottenuti a questo livello di conoscenza possono essere applicati direttamente nella pratica educativa. Tuttavia, non ci consentono di spiegare la natura delle dipendenze osservate e, quindi, di sviluppare nuove tecnologie educative basate su di esse. Il livello empirico della ricerca scientifica è ottimale per raccogliere informazioni primarie che richiedono ulteriori analisi, interpretazione e valutazione.
Il livello teorico della ricerca differisce in quanto include la modellizzazione, lo sviluppo di ipotesi e l'esperimento. A livello teorico, il ricercatore lavora non tanto con il processo educativo o altri fenomeni in sé, ma con i loro modelli, che riproducono sistematicamente le proprietà essenziali dell'originale. Il metodo di modellazione consente di ottenere nuova conoscenza su qualsiasi oggetto attraverso l'inferenza per analogia.
La base del livello teorico della ricerca scientifica in campo educativo è la modellizzazione di fenomeni, processi e attività pedagogici.
Vari modelli sono utilizzati nella ricerca educativa.
Consideriamo in sequenza le procedure per la loro costruzione.
1. Per costruire il primo modello – un modello del fenomeno studiato come integrità – l'insegnante deve presentare la struttura del suo contenuto e la dinamica della sua formazione.
Per costruire un modello strutturale e di contenuto, è necessario:
1. sulla base di un'analisi teorica della letteratura filosofica, sociologica, psicologica e pedagogica, determinare l'oggetto (fenomeno) in studio come categoria di pedagogia, come integrità isolata da un sistema più ampio di personalità, attività, ecc., per con quale scopo identificare le caratteristiche tipiche del fenomeno selezionato;
2. evidenziare le connessioni di questo oggetto con l'ambiente, il sistema più ampio (le sue funzioni);
3. analizzare il contenuto interno di un oggetto (qualità, sfera o proprietà della personalità), identificare i suoi elementi, i compositi che compongono la sua struttura interna intrinseca, che garantisce l'adempimento delle funzioni precedentemente identificate (in questo caso, ciascuna funzione del fenomeno deve essere spiegato in funzione del componente corrispondente o delle loro combinazioni).
Un tale modello consente di comprendere l'oggetto studiato senza distruggerne l'idea olistica nel processo di analisi. Tuttavia, di conseguenza otterremo solo un modello statico. Per identificare la dinamica della formazione dell'oggetto in studio, dovresti:
Stabilire le caratteristiche fisiologiche, psicologiche e sociali di uno specifico periodo di età del bambino, che influenzano in modo significativo la formazione del fenomeno studiato (proprietà, qualità del processo, attività);
Sviluppare una struttura per descrivere il fenomeno (un sistema di criteri e indicatori) in relazione alle caratteristiche dell'età e descrivere le fasi (livelli, fasi) del suo sviluppo; è possibile che il modello teorico iniziale venga poi aggiustato o precisato sulla base dei risultati diagnostici; Di norma, ciascuna delle fasi individuate del processo è illustrata con esempi;
Descrivere i cambiamenti quantitativi, il cui accumulo avvicina il processo alle transizioni, i “salti” da uno stato all'altro, le caratteristiche delle crisi di queste transizioni e la possibilità di mitigazione (gradualità delle transizioni);
Determinare le fonti (forze interne, fattori) dell'autosviluppo del fenomeno che assicurano l'autopropulsione dei processi, le caratteristiche del funzionamento di queste fonti nel periodo di età in esame;
Sulla base dell'identificazione delle fasi e delle fonti dell'autosviluppo, sviluppare un modello del fenomeno pedagogico, che funge da base per costruire una previsione per lo sviluppo del processo e sviluppare gli obiettivi dell'attività pedagogica.
Per fattore si intende la forza motrice interna del processo, e per condizione è una circostanza esterna, più o meno consapevolmente costruita dall'insegnante, che influenza in modo significativo il corso del processo, presuppone, ma non garantisce un determinato risultato.
2. Per costruire il secondo modello, un modello di condizioni pedagogiche per lo sviluppo del fenomeno in studio, è necessario: 1) identificare le condizioni esterne che influenzano in modo significativo il processo della sua formazione, e quindi 2) tra queste, selezionare condizioni pedagogicamente controllate.
Per costruire un modello fattoriale del processo di formazione del fenomeno oggetto di studio, è necessario eseguire le seguenti procedure di ricerca:
Sulla base del modello sviluppato della formazione del fenomeno, selezionare le manifestazioni caratteristiche della proprietà e le sue componenti identificate nel comportamento e nelle attività di un bambino di una determinata età, c. i suoi giudizi di valore, stati emotivi;
In conformità con questi criteri, selezionare il pacchetto (complesso) ottimale (necessario e sufficiente) di metodi diagnostici per i singoli componenti e il fenomeno nel suo complesso; allo stesso tempo, è possibile identificare più gruppi di metodi - per scopi di ricerca, per l'attività didattica quotidiana, per il controllo di gestione;
Condurre e descrivere un esperimento diagnostico; _ riassumere i risultati diagnostici: sistematizzare, riassumere, analizzare (compilare i dati in tabelle, grafici, diagrammi, caratteristiche monografiche);
Formulare conclusioni sulla corrispondenza del modello teorico ai risultati diagnostici (identificare le caratteristiche invarianti e variabili del fenomeno, selezionare tecniche diagnostiche ottimali) e sulle condizioni per lo sviluppo del fenomeno in studio (nell'esperienza pedagogica reale, identificare i fattori di sviluppo ed “estinzione” dell’immobile oggetto di studio).
Nella ricerca pedagogica, non sono le relazioni quantitative ad essere rivelate in misura maggiore, ma la qualità del fenomeno educativo, il processo della sua formazione e l'influenza di varie condizioni su questo processo.
Di conseguenza, il modello teorico viene chiarito e vengono selezionati i fattori di formazione del fenomeno in studio, che consente, sulla base della loro analisi, di selezionare condizioni regolate pedagogicamente.
Al fine di modellare il sistema di condizioni pedagogiche per lo sviluppo del fenomeno in studio, sembra necessario eseguire le seguenti procedure di ricerca:
Sulla base di un'analisi concettuale del materiale pedagogico empirico e della letteratura pedagogica, la propria esperienza pedagogica, per identificare il potenziale di sviluppo inerente ai metodi e alle forme di lavoro con gli studenti selezionati come prioritari;
Nell'esperienza pedagogica e negli approcci teorici esistenti, evidenziare episodi caratteristici, tendenze nello stimolare o contrastare lo sviluppo del fenomeno oggetto di studio;
Sulla base dell'analisi, selezionare le condizioni pedagogiche, i metodi caratteristici, le tecniche metodologiche e le forme di lavoro più efficaci e gestibili;
Identificare la tendenza del loro sviluppo, garantendo il massimo coinvolgimento fase per fase del bambino nel processo educativo e un aumento della sua soggettività;
Selezionare i mezzi di monitoraggio (diagnosi e aggiustamento) del processo, nonché identificare sperimentalmente l'efficacia del sistema di condizioni proposto (quali risultati di sistema speciali fornisce nell'ambito di questo concetto?) e la sua ottimalità (quale contenuto, cosa metodi, tecniche, forme diventano inutili?).
3. Per costruire il terzo modello - un modello di attività pedagogica - è necessario: 1) determinare i principi, il cui sistema formerà il concetto di attività, 2) sviluppare le fasi della formazione dell'attività pedagogica , apportando modifiche al sistema metodologico esistente dell'insegnante.
Se lo scopo del sistema di condizioni pedagogiche è garantire la progressione del processo di formazione del fenomeno oggetto di studio (personalità, sfera personale, proprietà individuale, ecc.), Allora l'attività pedagogica è considerata come la progettazione, attuazione e adeguamento di condizioni pedagogiche.
Per sviluppare un modello di attività pedagogica opportuna, è necessario:
Selezionare e giustificare coerentemente i principi (o requisiti normativi) per le attività di un insegnante, se osservati, è possibile costruire in modo ottimale le condizioni pedagogiche appropriate; descrivere la prova sperimentale di ciascun principio e trarre una conclusione sull'opportunità del suo utilizzo;
Costruire una struttura di principi o il loro modello gerarchico che determini la subordinazione dei principi selezionati, la loro interconnessione e interdipendenza, la natura necessaria e sufficiente del sistema, la coerenza e la complementarità di questi principi;
Mostrare sperimentalmente e teoricamente l'ottimalità dell'attività pedagogica nel sistema di principi proposto, le opportunità per l'autosviluppo creativo dell'insegnante e l'acquisizione di uno stile pedagogico originale;
In uno studio teorico, descrivi un esperimento per testare e testare nella pratica questo modello o sistema di principi.
Per sviluppare le fasi di sviluppo dell'attività pedagogica proposta, dovresti:
Selezionare tecniche, metodi, forme organizzative caratteristiche che un insegnante può padroneggiare nella fase iniziale di padronanza del sistema metodologico proposto;
Evidenziare le caratteristiche tecnologiche del loro utilizzo in questa metodologia, la possibilità di combinare nuovi elementi con elementi efficaci dell'attività pedagogica che l'insegnante ha padroneggiato in precedenza;
Elaborare la logica e le opzioni per la loro applicazione sequenziale, subordinazione nella metodologia proposta, metodi di conduzione delle attività pedagogiche in un sistema che presenta segni di tecnologia pedagogica;
Determinare le prospettive di miglioramento del sistema metodologico o della tecnologia proposta.
Come vediamo, la logica dello sviluppo e dell'applicazione dei tre modelli definisce la logica della ricerca pedagogica nel suo insieme. Questa logica dipende in modo significativo dalla posizione professionale generale dell'insegnante e pone il ricercatore davanti al compito di scegliere metodi di lavoro adeguati.
La scelta del criterio di classificazione dipende dall'impegno del ricercatore verso un determinato concetto teorico, dalla sua posizione professionale e pedagogica, dagli obiettivi, dal problema da risolvere e dalle condizioni di attività.
La posizione pedagogica umanitaria del ricercatore determina la sua scelta di metodi che rivelano i modelli di autosviluppo del bambino, l'autosviluppo dell'insegnante e tengono conto dell'attività di tutti i partecipanti al processo educativo.
In definitiva, la scelta della classificazione e i metodi stessi sono determinati dalle impostazioni valore-obiettivo del ricercatore: un insegnante autoritario è propenso a metodi “accurati”, “scientifici-naturali” che forniscono informazioni principalmente sulle condizioni esterne della formazione di il fenomeno oggetto di studio e queste informazioni sono di natura valutativa; La posizione umanitaria del ricercatore predetermina la scelta di metodi che rivelano il potenziale interno per l'autosviluppo dei fenomeni e dei processi pedagogici studiati.
I risultati della ricerca pedagogica sono formalizzati sotto forma di corsi, lavori di laurea o di diploma, lavori di qualificazione per un insegnante, una dissertazione per il grado scientifico di master, candidato o dottore in scienze. Ognuno di essi presenta le proprie differenze qualitative nei problemi di ricerca risolti, nella profondità di penetrazione nell'oggetto della ricerca e nella generalità delle conclusioni.
Indipendentemente dal tipo di ricerca scientifica e pedagogica, deve includere caratteristiche generali: giustificazione del problema e sua rilevanza, tema, oggetto, soggetto, scopo, obiettivi, ipotesi, disposizioni protette, valutazione della novità scientifica, significato teorico e valore pratico della i risultati ottenuti.
V.V. Kraevskij suggerisce di presentarli in forma semplificata sotto forma di domande.
Problema di ricerca: cosa è necessario studiare che non sia stato studiato in precedenza nella scienza?
Argomento: come chiamare l'aspetto di considerare il problema?
Rilevanza: perché questo particolare problema necessita di essere studiato in questo momento, e proprio nell'aspetto scelto dall'autore?
Oggetto di studio: cosa viene considerato?
Oggetto della ricerca: come viene visto l'oggetto, quali relazioni intrinseche, aspetti e funzioni vengono evidenziati per lo studio?
Scopo della ricerca: quale conoscenza si prevede di ottenere a seguito della ricerca, qual è questo risultato in termini generali anche prima che venga ottenuto?
Obiettivi: cosa è necessario fare per raggiungere l’obiettivo?
Ipotesi e disposizioni tutelate: ciò che non è evidente nell'oggetto, ciò che il ricercatore vede in esso che gli altri non notano.
Novità dei risultati: cosa è stato fatto che altri non hanno fatto, quali risultati sono stati ottenuti per la prima volta?
Importanza per la scienza: quali problemi, concetti, rami della scienza vengono apportati cambiamenti volti al suo sviluppo, reintegrandone il contenuto?
Valore per la pratica: quali specifiche lacune nella pratica possono essere colmate dai risultati dello studio?
Le caratteristiche elencate costituiscono un sistema, i cui elementi devono corrispondere tra loro e completarsi a vicenda. Dal grado della loro coerenza si può giudicare la qualità del lavoro scientifico stesso.
Il sistema delle caratteristiche metodologiche della ricerca scientifica funge da indicatore generale della sua qualità.
Il rispetto dei seguenti principi contribuisce a garantire la qualità della ricerca scientifica e pedagogica:
intenzionalità: la subordinazione della ricerca ai compiti di miglioramento della pratica educativa, l'instaurazione di relazioni umane in essa;
obiettività: i modelli teorici nella ricerca dovrebbero riflettere oggetti e processi pedagogici reali nella loro multidimensionalità e diversità;
orientamento applicato: i risultati della ricerca dovrebbero essere utilizzati per spiegare e prevedere il miglioramento della pratica educativa con molteplici percorsi del suo sviluppo;
sistematicità - inclusione dei risultati della ricerca nel sistema di conoscenza scientifica e pedagogica, integrando le informazioni esistenti con nuovi aspetti;
integrità: lo studio dei componenti di un oggetto pedagogico nella dinamica di un quadro multidimensionale delle loro relazioni e interdipendenze;
dinamismo: rivelare i modelli di formazione e sviluppo degli oggetti pedagogici studiati, la natura oggettiva della loro multidimensionalità, multivarianza.
Questi principi si basano sulle leggi dell'attività cognitiva, sulla ricerca scientifica e sulle specificità della pratica educativa.
La scienza si svilupperà solo se sarà arricchita con nuovi fatti. "Se la pedagogia vuole educare una persona a tutti gli effetti, allora deve prima di tutto conoscerla a tutti gli effetti", ha scritto K.D. Ušinsky. L'oggettività delle conoscenze acquisite sarà determinata dalla scelta della metodologia.
Sotto metodologia di solito comprendono la dottrina dei principi e dei metodi della conoscenza scientifica della realtà oggettiva.
Sulla base di idee generali sulla metodologia, metodologia della pedagogia definito come un sistema di conoscenza sui fondamenti e sulla struttura della teoria pedagogica, sugli approcci allo studio dei fenomeni e dei processi pedagogici, sui modi per ottenere conoscenza che riflette la realtà pedagogica.
Nella struttura della conoscenza metodologica E.G. Yudin identifica quattro livelli:
Æ filosofico,
Æ scientifico generale,
Æ scientifico concreto,
Æ tecnologico.
Più alto, filosofico livello metodologia, svolge funzioni metodologiche generali.
Secondo livello - scientifico generale – rappresenta concetti teorici che si applicano a tutte o alla maggior parte delle discipline scientifiche.
Terzo livello – scientifico concreto metodologia - include problemi specifici della conoscenza scientifica in un dato campo, un insieme di metodi, principi di ricerca, procedure utilizzate in una specifica disciplina scientifica.
Quarto livello – tecnologico – costituiscono la metodologia e la tecnica della ricerca; a questo livello, la conoscenza metodologica ha un carattere normativo chiaramente definito.
In conformità con la logica della ricerca scientifica, è in fase di sviluppo una metodologia di ricerca. È un complesso di metodi teorici ed empirici.
Tutti i livelli della metodologia formano un sistema complesso, all'interno del quale esiste una certa subordinazione tra loro. Allo stesso tempo, il livello filosofico funge da base sostanziale di qualsiasi conoscenza metodologica, definendo approcci ideologici al processo di cognizione e trasformazione della realtà.
Attualmente coesistono varie direzioni filosofiche, che fungono da metodologia di varie scienze umane, inclusa la pedagogia: esistenzialismo, pragmatismo, materialismo dialettico, neotomismo, neopositivismo.
Pedagogia dialettico-materialista deriva dal fatto che l'individuo è oggetto e soggetto delle relazioni sociali. Il suo sviluppo è determinato dalle circostanze esterne e dall'organizzazione naturale dell'uomo. Il ruolo principale nello sviluppo della personalità è svolto dall'educazione, che è un processo sociale complesso di natura storica e di classe. La personalità si manifesta e si forma nell'attività.
Il livello filosofico della metodologia pedagogica rappresenta oggi uno dei suoi problemi urgenti.
Metodologia scientifica generale possono essere presentati approccio sistematico , che riflette la connessione universale e l'interdipendenza dei fenomeni e dei processi della realtà circostante, e orienta ricercatori e professionisti alla necessità di affrontare i fenomeni della vita come sistemi che hanno una certa struttura e le proprie leggi di funzionamento.
L'essenza dell'approccio sistemico è che i componenti relativamente indipendenti del processo (fenomeno) non sono considerati isolatamente, ma nella loro interrelazione, sviluppo e movimento. Permette di identificare proprietà integrative del sistema e caratteristiche qualitative che sono assenti negli elementi che compongono il sistema.
Metodologia scientifica specifica ogni scienza e la pratica che serve si rivelano attraverso specifiche, relativamente indipendenti approcci, O i principi. In pedagogia questo è:
Ø olistico,
Ø personale,
Ø attivo,
Ø polisoggettivo (dialogico),
Ø culturale,
Ø etnopedagogico,
Øantropologico
approcci che sono lei principi metodologici.
Livello tecnologico della metodologia La pedagogia consiste in metodi e tecniche di ricerca. È condizionata da tutti i livelli precedenti, poiché da essi dipendono l'organizzazione della ricerca pedagogica e la sua metodologia.
Sotto ricerca pedagogica comprende il processo e il risultato dell'attività scientifica volta a ottenere nuove conoscenze sulle leggi dell'educazione, sulla sua struttura e meccanismi, sui contenuti, sui principi e sulle tecnologie. La ricerca pedagogica spiega e prevede fatti e fenomeni (V.M. Polonsky).
La ricerca pedagogica a seconda del suo focus può essere divisa in fondamentale, applicata e di sviluppo. Il risultato della ricerca fondamentale è la generalizzazione di concetti che riassumono i risultati teorici e pratici della pedagogia o offrono modelli per lo sviluppo di sistemi pedagogici su base predittiva.
La ricerca applicata è un lavoro finalizzato allo studio approfondito dei singoli aspetti del processo pedagogico, stabilendo i modelli della pratica pedagogica multilaterale.
Gli sviluppi mirano a concretizzare specifiche raccomandazioni scientifiche e pratiche che tengono conto dei principi teorici già noti.
Qualsiasi ricerca pedagogica presuppone la presenza di generalmente accettati parametri metodologici. Questi includono:
Æ problema,
Æ oggetto di ricerca,
Æ compiti,
Æ ipotesi e
Æ posizioni protette.
Un oggetto- questo è ciò a cui mira il processo di cognizione.
Materia di studio- parte, il lato riflesso dell'oggetto. Queste sono le proprietà e le caratteristiche più significative di un oggetto dal punto di vista pratico o teorico, che sono soggette a studio diretto.
Ipotesiè un insieme di presupposti teoricamente fondati, la cui verità è soggetta a verifica.
Principale criteri di qualità la ricerca pedagogica è rilevanza, novità, significato teorico e pratico.
Secondo la logica della ricerca scientifica, lo sviluppo viene effettuato metodi di ricerca. È un complesso di metodi teorici ed empirici, la cui combinazione consente di studiare in modo più affidabile un oggetto così complesso e multifunzionale come il processo educativo. L'uso di numerosi metodi consente uno studio completo del problema in esame, di tutti i suoi aspetti e parametri.
Metodi di ricerca pedagogica- si tratta di modi per studiare i fenomeni pedagogici, ottenere informazioni scientifiche su di essi al fine di stabilire connessioni naturali, relazioni e costruire teorie scientifiche. Tutta la loro diversità può essere divisa in tre gruppi:
Ø metodi per studiare l’esperienza didattica,
Ø metodi di ricerca teorica,
Ø metodi matematici e statistici.
Metodi per studiare l'esperienza didattica- questi sono modi per studiare l'esperienza reale di organizzazione del processo educativo. Vengono studiate sia le pratiche avanzate che l'esperienza degli insegnanti ordinari. Le loro difficoltà spesso riflettono contraddizioni reali nel processo pedagogico, problemi esistenti o emergenti. Quando si studia l'esperienza di insegnamento, vengono utilizzati i seguenti metodi:
û osservazione,
û conversazione,
û intervista,
û sondaggio,
û studio dei lavori scritti, grafici e creativi degli studenti, documentazione pedagogica.
Metodi principali ricerca empirica in pedagogia sono l'osservazione e l'esperimento.
Osservazione− questo è un sistema per registrare e registrare le proprietà e le connessioni dell'oggetto studiato in condizioni naturali o in un esperimento artificiale, appositamente organizzato. In condizioni favorevoli, questo metodo fornisce informazioni sufficientemente ampie e diversificate per la formazione e la registrazione di fatti scientifici.
Ci sono:
un'osservazione partecipante e non partecipante,
un aperto e nascosto,
un continuo e selettivo.
L’osservazione deve soddisfare una serie di requisiti, i più importanti dei quali sono:
Ø pianificazione;
Ø determinazione;
Ø attività;
Ø sistematico;
Ø I risultati delle osservazioni devono essere registrati.
Lo svantaggio dell'osservazione è la possibilità di influenza delle caratteristiche personali del ricercatore.
Un esperimento è un test appositamente organizzato di un particolare metodo o metodo di lavoro per identificarne l'efficacia pedagogica.
Esperimento pedagogicoè un'attività di ricerca con l'obiettivo di studiare le relazioni di causa-effetto nei fenomeni pedagogici, che prevede la modellizzazione sperimentale di un fenomeno pedagogico e le condizioni del suo verificarsi.
Lo studio sperimentale degli oggetti rispetto all'osservazione presenta una serie di vantaggi: nel processo di sperimentazione diventa possibile studiare questo o quel fenomeno nella sua “forma pura”; l'esperimento consente di studiare le proprietà degli oggetti d'azione in condizioni appositamente create; Il vantaggio più importante dell’esperimento è la sua ripetibilità.
Un esperimento pedagogico può essere:
Æ affermando,
Æ formativo
Æ controllo.
La conduzione di un esperimento pedagogico richiede un'attenta preparazione e organizzazione, che inizia con una chiara definizione da parte del ricercatore dell'obiettivo, della natura del cambiamento delle condizioni, delle fasi previste e dei possibili risultati dell'esperimento.
A metodi di indagine includono conversazione, intervista, questionario, la cui efficacia dipende in gran parte dal contenuto, dalla struttura e dalla natura delle domande. Un piano per una conversazione, un'intervista o un questionario è un elenco di domande da porre. Differenze tra le modalità di indagine: la conversazione si svolge in forma libera senza registrare le risposte dell'interlocutore; Durante l'intervista, le domande vengono scritte apertamente. L'interrogatorio è un metodo di raccolta di massa di materiale utilizzando un questionario.
Lo studio della documentazione scolastica fornirà al ricercatore dati oggettivi che caratterizzano la pratica concreta di organizzazione del processo educativo.
I metodi più importanti della ricerca pedagogica includono studiare e riassumere l'esperienza lavorativa.
I metodi di altre scienze sono ampiamente utilizzati nella ricerca pedagogica, ad esempio, testing, analisi sociometrica, tecniche proiettive, ecc.
I metodi sopra elencati sono anche chiamati metodi conoscenza empirica fenomeni pedagogici, poiché servono come mezzo per raccogliere fatti scientifici e pedagogici, che vengono poi sottoposti ad analisi teorica.
Tra metodi teorici La ricerca scientifica e pedagogica si distingue:
Æ analisi teorica,
Æ metodi logici per generalizzare i dati ottenuti (induzione, deduzione),
Æ costruire un esperimento mentale,
Æ metodo delle analogie,
Æ previsione,
Æ modellazione, ecc.
Analisi teorica- questa è l'identificazione e la considerazione dei singoli aspetti, segni, caratteristiche, proprietà dei fenomeni pedagogici. Analizzando i singoli fatti, raggruppandoli, sistematizzandoli, il ricercatore identifica in essi il generale e lo speciale, stabilisce un principio o regola generale. L'analisi è accompagnata da una sintesi che aiuta a penetrare nell'essenza dei fenomeni pedagogici studiati. Nell'analisi teorica vengono utilizzati altri gruppi di metodi di ricerca: induttivi e deduttivi. Questi sono metodi logici per riassumere i dati ottenuti empiricamente.
I metodi teorici sono associati allo studio della letteratura scientifica e pedagogica, che consente di scoprire quali problemi sono già stati studiati, quali discussioni scientifiche sono in corso, quali problemi non sono ancora stati risolti.
Per l'elaborazione quantitativa dei dati empirici ottenuti in pedagogia, usano metodi matematici e statistici , che consentono di valutare i risultati di un esperimento, aumentano l'affidabilità delle conclusioni e forniscono basi per generalizzazioni teoriche. I metodi matematici più comuni in pedagogia sono: registrazione, classifica E ridimensionamento.
L'ambiguità del corso dei processi pedagogici, la molteplicità di fattori che influenzano contemporaneamente i loro risultati, richiede l'uso di una varietà di tecniche e metodi di ricerca complementari, verifica e doppio controllo delle informazioni ricevute. L'unicità dei processi pedagogici, a differenza della ricerca nel campo delle scienze naturali, richiede al ricercatore di formulare le conclusioni corrette.
L’indicatore più alto della preparazione professionale di un insegnante è la presenza di cultura metodologica.
Anche F.V.A. Disterweg ha sostenuto che senza il desiderio di lavoro scientifico, un insegnante di scuola elementare cade sotto il potere di tre demoni pedagogici: banalità, meccanicità e routine.
L.V. Zankov è il primo ricercatore russo a parlare della necessità di una cultura metodologica dell’insegnante per l’implementazione di successo della pratica educativa. Alcuni sistemi educativi richiedono all'insegnante non solo un alto livello di conoscenza professionale, ma anche la conoscenza della filosofia (ad esempio, il sistema di educazione allo sviluppo di V.V. Davydov può essere implementato con successo previa conoscenza della filosofia di Hegel).
UN. Khodusov considera la cultura metodologica come un'educazione olistica multilivello e multicomponente, inclusa la filosofia pedagogica dell'insegnante (credenze), la riflessione metodologica (comprensione) e il piano interno della coscienza (consapevolezza di sé).
Tra componenti della cultura metodologica dell'insegnante distinto inoltre:
Ø gnostico(conoscenze specifiche sui metodi e sulle fonti per ottenere informazioni scientifiche),
Ø motivazionale(disponibilità e desiderio di attività di ricerca indipendenti),
Ø praticamente efficace(padronanza delle capacità di ricerca).
Allo stesso tempo, la cultura metodologica dell'insegnante può anche essere caratterizzata in base alle sfumature semantiche delle categorie incluse in questo concetto: "metodologia" e "cultura", quindi la cultura metodologica agirà come un alto livello di competenza dell'insegnante nei metodi della conoscenza scientifica, un alto livello di padronanza delle tecniche, delle regole e delle norme dell'attività scientifica, espresso nella capacità, sulla base della metodologia scelta, di formulare accuratamente i problemi, scegliere modi appropriati per risolverli, ottenere conclusioni fondate e utilizzarle consapevolmente conclusioni in pratica.
Principale segni di cultura metodologica Altoparlanti:
û consapevolezza dei concetti di educazione come tappe di ascesa dall'astratto al concreto;
û concentrarsi sulla trasformazione della teoria pedagogica in un metodo di attività cognitiva;
û l’attenzione del pensiero dell’insegnante sulla genesi delle forme pedagogiche e sulle loro proprietà “integrali”;
û la necessità di riprodurre la pratica educativa nel sistema concettuale e terminologico della pedagogia;
û la volontà di individuare l'unità e la continuità del sapere pedagogico nel suo sviluppo storico;
û un atteggiamento critico verso le disposizioni “evidenti”, verso argomenti che si collocano nel piano della coscienza pedagogica ordinaria;
û riflessione sui prerequisiti, sul processo e sui risultati della propria attività cognitiva, nonché sul movimento di pensiero degli altri partecipanti al processo pedagogico;
û confutazione basata sull'evidenza delle posizioni antiscientifiche nel campo delle scienze umane;
û comprensione delle funzioni ideologiche e umanistiche della pedagogia.
Avendo padroneggiato la metodologia, l'insegnante inizia a pensare secondo i suoi principi e, a questo proposito, il suo pensiero diventa "di principio", contraddistinto dall'attività sovrasituazionale.
Un insegnante con una cultura metodologica si distingue per il pensiero scientifico, la riflessione creativa e l'autoriflessione e un alto grado di comunicazione pedagogica. Va notato che la cultura metodologica si manifesta non solo nella conoscenza, nelle competenze e abilità individuali, ma anche nello stile, nella logica del pensiero e nel prendere decisioni produttive. La cultura metodologica formata dell'insegnante determina il suo atteggiamento positivo nei confronti della scienza come mezzo più importante per diagnosticare, prevedere e migliorare la pratica didattica.
Domande e compiti
1. Cosa si intende solitamente per metodologia?
2. Rivelare la struttura della conoscenza metodologica.
3. Cos'è la ricerca educativa? Qual è il suo scopo?
4. Nominare i parametri metodologici generalmente accettati della ricerca pedagogica.
5. Descrivere i principali metodi di ricerca scientifica e pedagogica.
Letteratura per il lavoro indipendente
1. Vulfov B.Z., Ivanov V.D. Fondamenti di Pedagogia - M.: URAO, 2000.
2. Zagvyazinsky V.I. Metodologia e metodi della ricerca didattica - M.: Pedagogika, 1982.
3. Kodzhaspirova G.M. Pedagogia. - M., 2004
4. Kraevskij V.V. Metodologia della ricerca pedagogica - Samara: SGPI, 1994.
5. Likhachev B.T. Fondamenti metodologici della pedagogia - Samara: Casa editrice SIU, 1998.
6. Pedagogia / Ed. IP Pidkasistogo - M.: Rospedagenstvo, 1995.
7. Pedagogia / Ed. Che schiffo. Babansky - M.: Educazione, 1988.
8. Pedagogia / S.A. Slastenin, I.F. Isaev, A.M. Mishchenko, E.N. Shiyanov.-M.: Shkola-press, 2000.
9. Podlasy I.P. Pedagogia: In 2 libri. - M., 2000.
10. Podlasy I.P. Pedagogia dell'istruzione primaria. – M.: Vlados, 2002.
11. Smirnov V.I. Pedagogia generale in tesi, definizioni, illustrazioni - M.: Ped. Società Russa, 1999.
Lezione 8-9. Metodologia della pedagogia
8.1. Il concetto di metodologia scientifica, metodologia pedagogica. Il successo di qualsiasi ricerca è in gran parte determinato da specifici approcci e principi scientifici che costituiscono il contenuto della metodologia. Qual è la metodologia della scienza pedagogica? Passiamo, prima di tutto, al concetto di metodologia della scienza, la parola stessa "metodologia" deriva dal greco Methodos - la via della conoscenza o della ricerca e logos - la parola, concetto - la dottrina del metodo scientifico di conoscenza .
La metodologia della scienza è intesa come la dottrina dei principi di costruzione, forme e metodi dell'attività scientifica e cognitiva. Quelli. fornisce una descrizione dell'oggetto e dell'oggetto della conoscenza, dei compiti di ricerca, dell'insieme dei mezzi necessari per risolverli e dà anche un'idea della sequenza delle azioni, ad es. logica per risolvere i problemi di ricerca.
La metodologia in pedagogia è la dottrina dei principi, dei metodi, delle forme e delle procedure della cognizione e della trasformazione della realtà pedagogica. Dalla definizione si possono distinguere due ambiti della metodologia: il primo ambito è la conoscenza della realtà pedagogica, cioè Scienze; e il secondo è lo sviluppo di tecnologie di trasformazione, vale a dire attività pratiche.
Nella scienza si riconosce l'esistenza di gerarchie metodologiche, e quindi si distinguono diversi livelli di metodologie.
1. Il livello filosofico comprende i principi generali della cognizione (determina gli approcci ideologici al processo di cognizione e trasformazione della realtà), l'apparato categorico della scienza.
2. Il livello scientifico generale comprende concetti teorici di conoscenza della realtà, applicati a tutte o alla maggior parte delle discipline, ad esempio un approccio sistemico che riflette la connessione universale e l'interdipendenza dei fenomeni e dei processi della realtà. L'approccio sistemico si concentra sull'approccio allo studio di oggetti in via di sviluppo complessi come sistemi che hanno una certa struttura e le proprie leggi di funzionamento, e componenti relativamente indipendenti sono considerati non isolatamente, ma in interconnessione.
3. Livello scientifico specifico, questo livello comprende concetti teorici iniziali, nonché un insieme di metodi e principi di ricerca utilizzati in una particolare scienza.
4. Tecnologico, comprende la metodologia e la tecnologia della ricerca.
La ricerca scientifica in pedagogia, le sue principali caratteristiche
La ricerca si riferisce al processo e al risultato dell'attività scientifica finalizzata all'ottenimento di nuove conoscenze. Le persone acquisiscono conoscenza non solo attraverso la ricerca, ma anche attraverso la vita e l'esperienza pratica. Bisogna però distinguerli. Ogni giorno, la conoscenza empirica spontanea differisce dalla conoscenza scientifica in quanto questa conoscenza riflette segni esterni, insignificanti e evidenti che vengono presi come base per le classificazioni. Non rivelano la profondità e l'essenza dei fenomeni, non sono sufficientemente affidabili e spesso sono errati. Il compito della scienza è superare queste carenze, per rendere la conoscenza più affidabile e basata sull’evidenza. Ad esempio, le persone hanno insegnato e cresciuto i bambini molto prima dell'avvento della pedagogia, basandosi sulle connessioni osservate dei fenomeni pedagogici. Tuttavia, accanto alle generalizzazioni corrette che riflettono connessioni oggettivamente esistenti, tra gli insegnanti si sono diffuse anche idee false (sculacciare i bambini migliora il loro comportamento, la ripetizione meccanica del testo dà agli studenti una buona conoscenza, la lettura dovrebbe essere insegnata aggiungendo singole lettere, ecc.).
Quando si avvia la ricerca scientifica, l'insegnante deve comprendere che si tratta di un nuovo tipo di attività, diversa dall'insegnamento in termini di obiettivi, metodi e risultati. È necessario distinguere tra gli obiettivi di un lavoratore pratico e gli obiettivi di uno scienziato. Per un lavoratore pratico, questo significa ottenere risultati elevati di formazione e istruzione, e per uno scienziato significa ottenere nuove conoscenze.
La domanda sorge spontanea: perché un insegnante dovrebbe impegnarsi in attività di ricerca e scientifiche? Si basa anche sui dati della scienza pedagogica. Tuttavia, la scienza fornisce solo un percorso generale, “medio” verso l’obiettivo, mentre l’insegnante deve utilizzare la conoscenza in situazioni specifiche e atipiche. I risultati del lavoro saranno più alti per un insegnante riflessivo e ricercatore che per un insegnante che lavora secondo un modello o uno stampino.
Caratteristiche dell'attività scientifica:
1. Definizione chiara e limitazione dello scopo del lavoro scientifico. La capacità di concentrarsi solo sul problema che si sta affrontando.
2. Il lavoro scientifico si basa sulle spalle dei predecessori, quindi dovresti prima studiare ciò che è stato fatto in questo settore.
3. Uno scienziato deve padroneggiare la terminologia scientifica e costruire il suo apparato concettuale. L'esistenza di varie scuole scientifiche.
4. Il risultato di qualsiasi lavoro scientifico deve essere messo per iscritto.
La ricerca pedagogica per focus è divisa in fondamentale (con conseguente generalizzazione dei concetti); i loro risultati non trovano accesso diretto alla pratica e servono ad arricchire la teoria e la metodologia della pedagogia; applicato - lavori volti a studiare alcuni aspetti del processo pedagogico, di solito sono una continuazione della ricerca fondamentale; gli sviluppi mirano a convalidare specifiche raccomandazioni scientifiche e pratiche, si basano su principi teorici ben noti, questi includono programmi di formazione, sussidi didattici, raccomandazioni, ecc.; i progetti educativi e di ricerca servono a sviluppare capacità di ricerca tra studenti universitari e laureati. Sono redatti sotto forma di progetti educativi, corsi, documenti di diploma, ecc.
Nella moderna ricerca pedagogica vengono implementati i seguenti concetti teorici: approccio sistemico, personale, attività, ecc. Consideriamoli brevemente. L'essenza del primo è che le componenti relativamente indipendenti sono considerate come un insieme di componenti correlate: gli obiettivi dell'istruzione; soggetti del processo pedagogico; materie – tutti i partecipanti al processo pedagogico (studenti e insegnanti); contenuto dell'educazione, metodi, forme; eccetera.)
L'approccio personale riconosce la personalità come prodotto dello sviluppo socio-storico e portatore di cultura, e non consente la riduzione della personalità alla natura (bisogni vitali o fisiologici). La personalità funge da obiettivo, risultato e criterio principale per l'efficacia del processo pedagogico. Vengono valorizzate l'unicità dell'individuo, la libertà morale e intellettuale. Il compito dell'educatore dal punto di vista di questo approccio è creare le condizioni per l'autosviluppo dell'individuo e la realizzazione del suo potenziale creativo.
L'essenza del terzo approccio, l'approccio dell'attività, è riconoscere l'unità della psiche e dell'attività, l'unità della struttura dell'attività interna ed esterna. L'attività è la base, il mezzo e la condizione per lo sviluppo personale. Trasformazione mirata del mondo. Una persona si sviluppa nell'attività (intellettuale, fisica, morale, ecc.).
Pertanto, per preparare gli studenti alla vita indipendente e alle attività varie, è necessario coinvolgerli in questo tipo di attività. Il compito dell'educatore è la definizione degli obiettivi (fissazione degli obiettivi) delle attività, la sua pianificazione e organizzazione.
L'attività e gli approcci personali nell'unità costituiscono l'essenza della metodologia della pedagogia umanistica.
L'approccio polisoggettivo o dialogico deriva dal fatto che l'essenza di una persona è più ricca della sua attività; la personalità è un prodotto o risultato della comunicazione con le persone e delle relazioni che la caratterizzano, ad es. Dal punto di vista di questo approccio, non è importante solo il risultato oggettivo dell'attività, ma anche quello relazionale (interpersonale). Il compito dell'educatore è favorire relazioni umane e creare un clima psicologico positivo in un gruppo o in una squadra.
La base dell'approccio culturale è l'assiologia: la dottrina dei valori e la struttura dei valori del mondo. Questo approccio è dovuto alla connessione oggettiva di una persona con la cultura come sistema di valori. La padronanza della cultura da parte di una persona rappresenta lo sviluppo della persona stessa. Il compito dell'educatore è introdurli al flusso culturale.
Approccio assiologico: la dottrina dei valori. Consideriamo alcuni fenomeni pedagogici come un valore. Questo approccio non può essere identificato con l’approccio culturale.
Approccio etnopedagogico (confina con l'approccio culturale) educazione basata su tradizioni, cultura, costumi nazionali. Il compito dell'educatore è studiare il gruppo etnico e sfruttare al massimo le sue capacità educative. Nelle fiabe c'è un archetipo della cultura (fiabe russe - l'aspettativa di una sorta di miracolo).
L'approccio antropologico è stato confermato per la prima volta da K. D. Ushinsky. "Anthropos" - uomo. Questo è l'uso sistematico dei dati di tutte le scienze umane e la loro considerazione nella costruzione e attuazione del processo pedagogico.
Il lavoro di ricerca è un lavoro di natura scientifica legato alla ricerca scientifica, che conduce ricerche al fine di espandere le conoscenze esistenti e ottenere nuove conoscenze, testare ipotesi scientifiche, stabilire modelli che appaiono nella natura e nella società, generalizzazioni scientifiche e fondatezza scientifica di progetti.
La parola “ricerca” deriva da “esplorare”, cioè soggetto a controllo scientifico. La ricerca scientifica è una conoscenza mirata, i cui risultati appaiono sotto forma di un sistema di concetti, leggi e teorie. Si differenzia dalla ricerca empirica spontanea nei mezzi di cognizione, nella natura della definizione degli obiettivi e nei requisiti per l'accuratezza dell'apparato concettuale e terminologico. Nella ricerca scientifica non vengono studiati solo gli oggetti utilizzati nell'attività pratica diretta, ma anche quelli nuovi scoperti durante lo sviluppo della scienza stessa, spesso molto prima della loro applicazione pratica.
La ricerca in pedagogia è il processo e il risultato dell'attività scientifica volta a ottenere nuove conoscenze socialmente significative sulle leggi, la struttura, il meccanismo di insegnamento e educazione, la teoria e la storia della pedagogia, i metodi di organizzazione del lavoro educativo, il suo contenuto, i principi, i metodi e l'organizzazione forme.
Gli oggetti della ricerca scientifica e pedagogica sono sistemi, fenomeni, processi pedagogici (educazione, educazione, sviluppo, formazione della personalità, squadra); soggetto: un insieme di elementi, connessioni, relazioni in un'area specifica di un oggetto pedagogico, in cui viene identificato un problema che richiede una soluzione.
Esistono tre livelli di ricerca pedagogica:
empirico- nuovi fatti vengono stabiliti nella scienza pedagogica;
teorico- vengono proposti e formulati principi pedagogici generali e di base che consentono di spiegare fatti precedentemente scoperti e prevederne lo sviluppo futuro;
metodologico- sulla base della ricerca empirica e teorica, vengono formulati principi e metodi generali per lo studio dei fenomeni pedagogici e della teoria della costruzione.
I tipi più comuni di ricerca in pedagogia sono empirici e teorici. La ricerca empirica è mirata direttamente all'oggetto pedagogico (fenomeno, processo) studiato e si basa su dati di osservazione e sperimentazione. La ricerca teorica è associata al miglioramento e allo sviluppo dell'apparato concettuale della pedagogia e mira a una conoscenza completa della realtà oggettiva nelle sue connessioni e schemi essenziali.
Secondo l'orientamento target, l'intero corpo della ricerca condotta in ciascun campo della scienza, compresa la pedagogia, è convenzionalmente suddiviso nei seguenti progetti principali: progetti fondamentali, applicati, di sviluppo, educativi e di ricerca.
La ricerca fondamentale rivela le leggi del processo educativo, mira ad approfondire la conoscenza scientifica, a sviluppare la metodologia della scienza, a scoprire nuove aree della scienza e non persegue direttamente obiettivi pratici. In pedagogia, vengono svolti anche entro i confini delle sue singole discipline: teoria dell'educazione, didattica, metodi disciplinari, ecc. I risultati della ricerca fondamentale, di regola, non trovano accesso diretto alla pratica dell'educazione . Dovrebbero servire ad arricchire le teorie e la metodologia della scienza stessa.
Ricerca applicata: risolve singoli problemi teorici e fattuali legati alla formazione del contenuto dell'educazione e dell'educazione, allo sviluppo di tecnologie pedagogiche; collegare scienza e pratica, ricerca fondamentale e sviluppo. Di solito applicato
la ricerca è una logica continuazione della ricerca fondamentale, rispetto alla quale è di natura ausiliaria.
Sviluppi: hanno l'obiettivo di creare programmi, libri di testo, manuali, raccomandazioni didattiche e metodologiche per l'istruzione e la formazione, forme e metodi di organizzazione delle attività di studenti e insegnanti, sistemi educativi. Gli sviluppi servono direttamente alla pratica educativa.
I progetti educativi e di ricerca servono a sviluppare le capacità di ricerca degli studenti universitari e laureati. Sono formalizzati sotto forma di metodi sviluppati in modo indipendente, progetti educativi, corsi, documenti di diploma e tesi.
Quando si pianifica qualsiasi ricerca, è sempre necessario determinare chiaramente a quale delle tipologie elencate apparterrà. Come al solito, la ricerca fondamentale è prerogativa delle istituzioni accademiche, così come dei dipartimenti teorici generali delle università. La ricerca e lo sviluppo applicati sono spesso l'area di attività di istituti scientifici industriali, centri e dipartimenti specializzati di istituti di istruzione superiore. Ovviamente anche le ricerche condotte dai docenti degli istituti di istruzione secondaria avranno lo stesso focus. Di norma, tale ricerca dovrebbe concentrarsi sull'ottenimento di risultati specifici significativi per la pratica, che saranno soggetti a implementazione nella stessa istituzione educativa. Pertanto, nel pianificarli e condurli, bisogna lasciarsi guidare dal fatto che, fondamentalmente, si tratterà di ricerca applicata e, in misura ancora maggiore, di sviluppo. Anche se, naturalmente, ciò non esclude la possibilità che singoli insegnanti e formatori possano impegnarsi nella ricerca fondamentale in collaborazione e sotto la guida di scienziati provenienti da università e istituti di ricerca.
Il famoso premio Nobel J. Thomson scrive a questo proposito: “Il fattore più importante che determina il successo della ricerca è guardare nella giusta direzione. In ogni momento, in qualsiasi questione scientifica, ci sono diversi punti di crescita, diversi germogli che stanno per schiudersi. È qui che bisogna lavorare, e l’arte è riconoscere questi punti di crescita...”
Va notato che la teoria dell'educazione fisica a questo proposito è l'area più fertile della conoscenza scientifica, poiché la scienza stessa è all'intersezione di due scienze, la pedagogia e l'economia, che di per sé crea un chiaro esempio per condurre ricerche in entrambe le aree.
Studi estremamente importanti sono quelli associati allo sviluppo di problemi metodologici, con lo sviluppo di una teoria di un processo educativo integrale che crea un sistema di unità di lavoro educativo sulla formazione delle qualità personali di uno studente nel processo di educazione fisica e sport.
Il valore della ricerca pedagogica, quindi, è tanto maggiore quanto più collega i risultati teorici alla giustificazione di un sistema di misure pratiche, la cui attuazione aumenterà l'efficacia nella risoluzione dei problemi urgenti del moderno sistema di educazione fisica.
La scienza nelle condizioni moderne è un fattore importante che determina trasformazioni progressive nella società in tutti i settori, compresi l'istruzione, la cultura fisica, lo sport e l'educazione fisica.
Dopo aver analizzato le fonti letterarie su questo argomento, possiamo dire che la metodologia della ricerca pedagogica è un insieme di metodi per realizzare qualsiasi lavoro; branca della scienza dell'educazione che stabilisce le regole e i metodi per condurre esperimenti.
La ricerca pedagogica richiede che il ricercatore: conosca i metodi di organizzazione e conduzione del lavoro di ricerca, sia in grado di organizzare e condurre un lavoro metodologico, applicare abilità lavorative per risolvere problemi specifici, preparare e difendere la propria ricerca.
Tipi di ricerca scientifica e pedagogica
Si distinguono i seguenti tipi di ricerca scientifica e pedagogica:
- fondamentale- mirato a sviluppare categorie pedagogiche di base, determinare l'essenza dei fatti e dei fenomeni pedagogici e consentire loro di dare una spiegazione scientifica. Come risultato di tale ricerca, vengono create teorie pedagogiche (teoria dell'apprendimento, teoria dei metodi e delle forme organizzative, ecc.). I risultati della ricerca fondamentale forniscono la base teorica per la ricerca applicata;
- applicato- sono svolti nell'ambito dei metodi privati e sono finalizzati alla risoluzione di problematiche legate alla pratica didattica;
- sviluppi metodologici- risultati finali della ricerca direttamente applicata nella pratica (curricula, libri di testo e sussidi didattici, raccomandazioni metodologiche, ecc.).
La struttura della ricerca scientifica e pedagogica comprende fonti pedagogiche e metodi di ricerca.
Per lo sviluppo di qualsiasi scienza, compresa la pedagogia, sono necessari i fatti. Chiameremo questi vari "repository" di prodotti dell'attività educativa dell'uomo e della società, cioè un database di fatti di contenuto pedagogico, da cui il ricercatore trae informazioni e informazioni primarie sul processo pedagogico, fonti pedagogiche.
Questi includono:
Fonti scritte- questi sono quelli in cui i fatti pedagogici sono registrati per iscritto (materiali stampati e scritti a mano): libri di testo e sussidi didattici, monografie pedagogiche, raccomandazioni e sviluppi metodologici, opere di classici della pedagogia; documenti disciplinanti delle autorità educative: ordinanze, istruzioni, statuti, circolari, regolamenti; documenti di orientamento degli enti statali e delle organizzazioni pubbliche su questioni di istruzione e educazione; documentazione scolastica e extrascolastica di contabilità e reporting, ecc. Una preziosa fonte pedagogica sono i diari di figure eccezionali della scienza, della cultura e della pedagogia, ad esempio L. N. Tolstoy, K. D. Ushinsky, ecc.
Fonti orali- questo è tutto ciò che viene percepito oralmente al momento: conferenze, relazioni, discorsi, consultazioni, conversazioni, istruzioni, contenuto di conferenze, incontri, seminari, dibattiti, ecc.
La pratica come fonte pedagogica- una fonte massiccia, costantemente rinnovata e quindi inesauribile. COME. Makarenko si è espresso in senso figurato, intendendo questo aspetto dei fatti pedagogici, secondo cui l'educazione avviene "su ogni metro quadrato della terra e in ogni minuto". Questa è una “primavera” sempre viva e continuamente rinnovata di fatti pedagogici.
Fonti statistiche contengono materiale interessante sulle caratteristiche quantitative dei fenomeni dell'educazione, dello sviluppo personale, delle questioni educative, ad esempio sul numero di scuole, studenti, laureati di vari tipi di istituti scolastici, insegnanti, bilancio educativo, numero di giovani specialisti, indicatori quantitativi del rendimento scolastico, ecc.
Fonti pedagogiche visive e pittoriche- si tratta di background, foto, film, materiali video e documenti di contenuto pedagogico. Forniscono fatti visivi specifici sui fenomeni pedagogici.
Fonti materiali- questi sono oggetti e cose della persona studiata; possono essere realizzati da lui oppure semplicemente utilizzarli; Si tratta di materiale didattico, oggetti degli scolari, modelli, modelli, strumenti e altri mestieri, disegni e oggetti.
Pedagogia popolareè una ricca fonte. Tradizioni popolari, costumi, rituali, folclore di adulti e bambini, feste popolari, giochi e giocattoli, canzoni, danze, barzellette, battute, rime di conteggio, teaser, segni popolari, credenze, leggende e racconti su vari argomenti, lavoro e altre relazioni in la famiglia e la società rappresentano un magazzino di saggezza pedagogica popolare.
Opere d'arte dovrebbe essere considerata anche una fonte pedagogica. Naturalmente rappresentano principalmente un valore artistico, ma hanno anche un lato sostanziale e il contenuto può essere considerato dal punto di vista pedagogico.
Materiali delle scienze correlateÈ del tutto possibile classificarli come fonti pedagogiche, poiché esplorano anche i problemi dell'educazione, anche se dalle proprie posizioni.
Per espandere la base delle fonti, la pedagogia si rivolge a una serie di discipline scientifiche ausiliarie: alla bibliografia pedagogica, alla cronologia, alla linguistica, all'archeologia, agli emblemi, ecc.
Pedagogia dell'informazione. Se l'informatica è considerata una delle questioni metodologiche della pedagogia, allora la pedagogia dell'informazione è giustamente inclusa nella questione delle fonti pedagogiche. La pedagogia dell'informazione è una nuova branca della scienza pedagogica che studia i processi di informazione nei fenomeni pedagogici.
Tutte le fonti consentono al ricercatore di accumulare il materiale fattuale necessario. I fatti accumulati devono essere analizzati,
sistematizzare, generalizzare, trarre conclusioni. Attualmente, la ricerca pedagogica viene effettuata utilizzando un intero sistema di vari metodi.
Metodi di ricerca pedagogica- si tratta di modi per studiare l'esperienza dell'attività pedagogica, nonché fatti e fenomeni pedagogici, stabilendo connessioni e relazioni naturali tra loro con l'obiettivo di un ulteriore sviluppo scientifico della teoria dell'educazione e di migliorarne la pratica.
Questi metodi possono essere combinati nei seguenti gruppi:
- metodi empirici- conversazione, osservazione, studio della documentazione e dei risultati della performance, esperimento pedagogico (dichiarazione, formazione, controllo), esperimento naturale, metodi sociologici (sociometria, domande, metodo delle caratteristiche indipendenti, ecc.);
- metodi teorici- modellazione di situazioni e processi pedagogici, analisi teorica di fatti e fenomeni pedagogici;
- metodi di elaborazione quantitativa e qualitativa delle informazioni pedagogiche- metodi di statistica matematica, scala, classificazione, ecc.
Chiameremo metodi tradizionali quelli che la pedagogia moderna ha ereditato dai ricercatori che furono all'origine della scienza pedagogica. I metodi tradizionali di ricerca pedagogica includono l'osservazione, lo studio dell'esperienza, le fonti primarie, l'analisi della documentazione scolastica, lo studio della creatività degli studenti e le conversazioni.
Osservazione- il metodo più accessibile e diffuso per studiare la pratica didattica. Sotto osservazione scientifica si riferisce a una percezione appositamente organizzata dell'oggetto, processo o fenomeno oggetto di studio in condizioni naturali. Per aumentare l’efficacia della sorveglianza, dovrebbe esserlo a lungo termine, sistematico, versatile, oggettivo E massiccio.
Imparare dall'esperienza significa attività cognitiva organizzata volta a stabilire connessioni storiche dell'educazione, identificando il generale, sostenibile nei sistemi educativi. Strettamente correlato a un altro metodo: studio delle fonti primarie. Vengono sottoposti ad un'analisi scientifica approfondita monumenti di scritti antichi, atti legislativi, progetti, circolari, relazioni, documenti, risoluzioni, materiali di congressi, conferenze, ecc .. Vengono studiati anche programmi educativi ed educativi, statuti, libri didattici, orari delle lezioni - in una parola, tutti i materiali che aiutano a comprendere l'essenza, le origini e la sequenza di sviluppo di un particolare problema.
La ricerca scientifica e pedagogica non avviene senza analisi della documentazione scolastica, che caratterizzano il processo educativo. Fonti di informazione: registri di classe, libri di verbali di riunioni e sessioni, orari delle lezioni, regolamenti interni, calendario degli insegnanti e programmi delle lezioni, appunti, trascrizioni delle lezioni, ecc.
I metodi tradizionali di ricerca pedagogica includono conversazioni. Nelle conversazioni, nei dialoghi e nelle discussioni vengono rivelati gli atteggiamenti delle persone, i loro sentimenti e intenzioni, valutazioni e posizioni. La conversazione pedagogica come metodo di ricerca si distingue per i tentativi mirati del ricercatore di penetrare nel mondo interiore dell'interlocutore, per identificare le ragioni di alcune delle sue azioni.
Un tipo di conversazione, la sua nuova modifica - intervistare, trasferito alla pedagogia dalla sociologia. Viene utilizzato raramente e non trova un ampio consenso tra i ricercatori. Le interviste di solito comportano una discussione pubblica; il ricercatore aderisce alle domande pre-preparate e le pone in una certa sequenza.
Esperimento pedagogico- questa è un'esperienza scientificamente fornita di trasformazione del processo pedagogico in condizioni prese in considerazione con precisione. Un esperimento è un'osservazione pedagogica rigorosamente controllata, con l'unica differenza che lo sperimentatore osserva un processo che lui stesso esegue opportunamente e sistematicamente.
Un esperimento pedagogico può riguardare un gruppo di studenti, una classe, una scuola o più scuole. La ricerca può essere a lungo o breve termine a seconda dell’argomento e dello scopo.
Un esperimento pedagogico richiede la conferma di un'ipotesi di lavoro, lo sviluppo della questione in studio, l'elaborazione di un piano dettagliato per condurre un esperimento, il rigoroso rispetto del piano previsto, la registrazione accurata dei risultati, un'attenta analisi dei dati ottenuti e la formulazione del finale conclusioni. Ipotesi scientifica cioè, l'ipotesi sottoposta a verifica sperimentale gioca un ruolo decisivo. Viene pianificato ed eseguito un esperimento per verificare l'ipotesi che è emersa. La ricerca “pulisce” le ipotesi, ne elimina alcune e ne corregge altre. Lo studio di un'ipotesi è una forma di transizione dall'osservazione dei fenomeni alla rivelazione delle leggi del loro sviluppo.
A seconda dello scopo perseguito dall'esperimento, ci sono:
1) esperimento accertativo, in cui vengono studiati i fenomeni pedagogici esistenti;
2) verifica, esperimento chiarificatore, quando viene testata un'ipotesi creata nel processo di comprensione di un problema;
3) esperimento creativo, trasformativo, formativo, nel processo in cui si costruiscono nuovi fenomeni pedagogici.
In base al luogo dell'esperimento, viene fatta una distinzione tra esperimenti pedagogici naturali (che è un'esperienza scientificamente organizzata di testare un'ipotesi senza interrompere il processo educativo) ed esperimenti pedagogici di laboratorio.
Test- un esame mirato, identico per tutte le materie, effettuato in condizioni rigorosamente controllate, che consenta una misurazione oggettiva delle caratteristiche studiate del processo pedagogico. Il test differisce da altri metodi di esame per accuratezza, semplicità, accessibilità e possibilità di automazione.
Ampiamente usato prove di abilità elementari come leggere, scrivere, semplici operazioni aritmetiche e varie test per diagnosticare il livello di formazione- individuare il grado di padronanza delle conoscenze e delle competenze in tutte le materie accademiche.
L'interrogatorio è un metodo di raccolta di massa di materiale utilizzando questionari appositamente progettati chiamati questionari. L'interrogatorio si basa sul presupposto che la persona risponda con franchezza alle domande che gli vengono poste.
L'arricchimento e il miglioramento dei metodi di ricerca è uno dei fattori nello sviluppo della scienza pedagogica.
L'obiettivo finale di qualsiasi ricerca pedagogica è identificare l'ordine e la regolarità nel processo studiato, ad es. stabilendo uno schema. Può essere definito come il fatto che esiste una relazione costante e necessaria tra i fenomeni.
Lezione pratica 3. La nascita e lo sviluppo della pedagogia.
Obiettivo: comprendere i giudizi generali dalla storia dell'origine delle idee pedagogiche più importanti e il loro sviluppo.
Problemi di discussione:
1. Individuazione dei prerequisiti oggettivi per l'emergere e lo sviluppo della pedagogia, l'influenza della politica e dell'ideologia della società sullo sviluppo della teoria pedagogica.
2. Individuazione dei problemi pedagogici adatti alla ricerca.
Letteratura:
1. Metodi di ricerca pedagogica: libro di testo per studenti di pedagogia. Inst./Ed. VI Zhuravleva. - M.: “Illuminismo”, 1972.
2. Smirnov V.I. Pedagogia generale in tesi, definizioni, illustrazioni. - M.: Società pedagogica russa, 2000.
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