Meccanismi neurofisiologici di percezione dell'attenzione e della memoria. Meccanismi neurofisiologici e caratteristiche delle emozioni legate all'età. Differenze tra riflessi condizionati e riflessi incondizionati

Percezione- un processo cognitivo che forma un'immagine soggettiva del mondo. Questo è un riflesso nel cervello umano di un'immagine olistica di un oggetto. Una persona percepisce sensazioni isolate riguardo a un oggetto nel suo insieme. L'attività del sistema di selezione delle informazioni avviene con l'aiuto dell'attenzione.

Proprietà della percezione

Oggettività: gli oggetti non sono percepiti come un insieme incoerente di sensazioni, ma costituiscono immagini di oggetti specifici.

Strutturalità: un oggetto è percepito dalla coscienza come una struttura modellata astratta dalle sensazioni.

Appercezione: la percezione è influenzata dal contenuto generale della psiche umana.

Contatto (costanza) - la percezione è influenzata dalle circostanze in cui avviene. Ma nonostante ciò, la percezione rimane relativamente invariata.

Attività: in ogni momento percepiamo un solo oggetto. La natura dell'attività della percezione è determinata dalla natura stessa della nostra coscienza.

Significatività: un oggetto è percepito consapevolmente, nominato mentalmente (associato a una determinata categoria), appartiene a una determinata classe

Fattori di percezione

Esterno: dimensione, intensità (fisica o emotiva), contrasto (contraddizione con l'ambiente), movimento, ripetizione, novità e riconoscimento

Interno:

L'impostazione percettiva è l'aspettativa di vedere ciò che dovrebbe essere visto in base all'esperienza passata. Bisogni e motivazione: una persona vede ciò di cui ha bisogno o ciò che considera importante. Esperienza: una persona percepisce quell'aspetto di uno stimolo che viene insegnato dall'esperienza passata. Concetto di sé: la percezione del mondo è raggruppata attorno alla percezione di se stessi. Caratteristiche personali: gli ottimisti vedono il mondo e gli eventi in una luce positiva, i pessimisti, al contrario, in una luce sfavorevole.

Tre meccanismi di selettività della percezione: Il principio di risonanza: ciò che corrisponde ai bisogni e ai valori dell'individuo viene percepito più velocemente di ciò che non corrisponde. Il principio di tutela è che qualcosa che si oppone alle aspettative di una persona viene percepito peggio. Il principio di vigilanza: ciò che minaccia la psiche di una persona viene riconosciuto più velocemente di altri.

Attenzione

Attenzione- un fattore che guida la selezione delle informazioni per la percezione. L'attenzione può essere stabile e instabile. L’attenzione sostenuta può essere rafforzata dall’allenamento e dalla forza di volontà. Esiste una distinzione tra attenzione conscia e inconscia. La base biologica dell'attenzione inconscia è il riflesso di orientamento. Si verifica quando si verifica uno stimolo importante o nuovo. L'attenzione cosciente viene mantenuta attivamente.

Il meccanismo fisiologico dell’attenzione è complesso. Aiuta a capirlo la scoperta di Pavlov del focus ottimale dell'eccitazione, che ha un'intensità media, ma è il più favorevole in determinate condizioni dell'attività vitale del corpo. Secondo la legge della mutua induzione negativa, estingue altre fonti di eccitazione nella corteccia cerebrale. Il focus dell’eccitazione ottimale è dinamico. AA. Ukhtomsky ha creato la dottrina del dominante. La dominante (il focus dominante dell'eccitazione) è più stabile. Non solo inibisce i nuovi focolai di eccitazione emergenti, ma è anche in grado di intensificarli. Tuttavia, entrambi i tipi di focolai di eccitazione non spiegano completamente il meccanismo dell'attenzione umana, perché una persona è in grado di controllare la sua attenzione.

La proprietà più importante del sistema nervoso è memoria- la capacità di accumulare, archiviare e riprodurre le informazioni in arrivo. L'accumulo di informazioni avviene in più fasi.

In base alle fasi di memorizzazione, è consuetudine distinguere la memoria a breve e a lungo termine. Se le informazioni archiviate nella memoria a breve termine (ad esempio, un numero di telefono appena letto o ascoltato) non vengono trasferite nella memoria a lungo termine, vengono rapidamente cancellate. Nella memoria a lungo termine, le informazioni vengono archiviate per lungo tempo in una forma accessibile per il recupero. Le tracce mnestiche, o engrammi, si rafforzano ogni volta che vengono recuperate. Il processo di rafforzamento degli engrammi man mano che vengono riprodotti è chiamato consolidamento delle tracce mnestiche. Si presume che i meccanismi della memoria a breve e lungo termine siano diversi. La memoria a breve termine, o operativa, è associata all'elaborazione delle informazioni nelle reti neurali; si presume che il suo meccanismo possa essere la circolazione di flussi di impulsi lungo circuiti neurali chiusi. La memoria a lungo termine è apparentemente associata a complessi processi di sintesi proteica nei neuroni dipartimenti superiori Sistema nervoso centrale. Memorizzare, immagazzinare e recuperare le informazioni più rilevanti dalla memoria in un dato momento è il risultato di una complessa interazione dinamica di varie strutture cerebrali.

Neuroni provenienti da diverse aree della corteccia, del sistema limbico e del talamo partecipano alle operazioni di imprinting e recupero delle tracce mnestiche. Osservazioni cliniche hanno dimostrato che quando una delle parti principali del sistema limbico, l'ippocampo, è danneggiata, la memoria per gli eventi recenti viene persa, ma viene preservata la memoria per il lungo passato.

L'attività dei neuroni nella corteccia associativa posteriore è strettamente correlata all'immagazzinamento e al recupero delle tracce mnestiche. Quando il lobo temporale viene irritato durante un intervento chirurgico, appaiono immagini chiare del passato, che riproducono fedelmente l'ambientazione dell'evento ricordato. Una caratteristica qualitativa della memoria umana, che la distingue dalla memoria degli animali, anche dei primati superiori, è che una persona è in grado di ricordare non tanto tutti i dettagli delle informazioni quanto disposizioni generali. In un testo letto, un adulto ricorda non la formulazione verbale, ma il contenuto. Questa è una memoria astratta logico-verbale caratteristica degli esseri umani.

I meccanismi della memoria subiscono cambiamenti significativi con l’età. Memoria basata sulla memorizzazione di tracce di eccitazione nel sistema riflessi condizionati, si forma nelle prime fasi dello sviluppo. La relativa semplicità del sistema di memoria nell'infanzia determina la stabilità e la forza dei riflessi condizionati sviluppati nella prima infanzia. Man mano che il cervello matura strutturalmente e funzionalmente, il sistema di memoria diventa significativamente più complesso. Ciò può portare a cambiamenti irregolari e ambigui nelle prestazioni della memoria con l’età. Sì, nei più giovani età scolastica Il volume della memoria aumenta notevolmente e la velocità di memorizzazione diminuisce, per poi aumentare verso l'adolescenza. La maturazione delle formazioni corticali superiori con l'età determina il graduale sviluppo e miglioramento della memoria astratta verbale-logico.

3.9. Meccanismi neurofisiologici della percezione,
attenzione, motivazione ed emozioni

Il processo di percezione gioca un ruolo cruciale nel garantire i contatti con l'ambiente esterno e nella formazione dell'attività cognitiva. Percezione- un processo attivo complesso, inclusa l'analisi e la sintesi delle informazioni in arrivo. Nel processo di percezione prendono parte diverse aree della corteccia, ciascuna delle quali è specializzata nelle operazioni di ricezione, analisi, elaborazione e valutazione delle informazioni in arrivo. Nelle zone corticali di proiezione primaria (l'estremità corticale dell'analizzatore, secondo I.P. Pavlov), avviene la ricezione e l'analisi delle caratteristiche del segnale individuale. Nelle zone di proiezione secondaria, le informazioni provenienti da determinati analizzatori vengono sintetizzate in complessi complessi sensoriali. Nelle aree sovrapposte degli analizzatori - aree associative della corteccia - l'eccitazione proveniente da diversi analizzatori viene integrata e confrontata con uno standard formato sulla base dell'esperienza passata. In queste aree viene effettuata una valutazione completa delle informazioni in arrivo, viene presa una decisione sulla loro natura, viene riconosciuto lo stimolo e ne viene determinata la significatività.

La maturazione graduale e non simultanea delle aree corticali nel processo di ontogenesi determina le caratteristiche essenziali del processo di percezione nei diversi periodi di età. Un certo grado di maturità delle zone corticali di proiezione primaria al momento della nascita del bambino crea le condizioni per la ricezione delle informazioni a livello della corteccia cerebrale e l'analisi elementare delle caratteristiche qualitative del segnale già nel periodo neonatale. È stato accertato che i neonati sono in grado di distinguere gli oggetti dallo sfondo circostante. Fissano lo sguardo su uno degli elementi dell'immagine presentata. Durante i primi mesi di vita l'analisi degli stimoli sensoriali nella corteccia di proiezione diventa più difficile. Gli studi EEG sulla formazione della percezione visiva hanno mostrato una significativa complicazione della risposta corticale allo stimolo afferente del cosiddetto potenziale evocato (PE), la cui presenza è stata notata nei neonati. Entro 2-3 mesi, la risoluzione dell'analizzatore visivo aumenta notevolmente. I periodi di rapido sviluppo della funzione visiva sono caratterizzati da elevata plasticità e maggiore sensibilità ai fattori ambientali. Sono considerati periodi sensibili di sviluppo, sensibili alle influenze evolutive dirette. Ciò indica la necessità di iniziare presto l’educazione sensoriale.

Secondo la definizione di I.M. Sechenov, un neonato "vede, ma non sa vedere". La percezione e la creazione dell'immagine di un oggetto sono associate alla funzione delle aree associative. Man mano che maturano, iniziano a essere inclusi nell'analisi delle informazioni in arrivo. Nella prima infanzia fino a 3-4 anni compresi, le zone di associazione duplicano la funzione della corteccia di proiezione. Le risposte che evocano nella forma, nei tempi e nella reattività corrispondono alle risposte della zona di proiezione.

Dopo 5 anni è stato notato un salto di qualità nella formazione del sistema percettivo. All'età di 5-6 anni, le zone associative posteriori sono coinvolte in modo specializzato nel processo di riconoscimento di immagini complesse e nella corteccia di proiezione viene eseguita un'analisi più semplice, ad esempio isolando contorno e contrasto. A questa età diventa molto più facile riconoscere oggetti complessi, precedentemente sconosciuti e confrontarli con uno standard. Ciò dà motivo di considerare l'età prescolare come un periodo sensibile (particolarmente sensibile) nello sviluppo della percezione visiva. Osservazioni cliniche hanno dimostrato che la cataratta, l'opacizzazione del cristallino che si verifica in un bambino di età inferiore a 5-6 anni, porta a un deterioramento irreversibile della funzione visiva.

In età scolare il sistema di percezione visiva continua a diventare più complesso e migliorato grazie all'inclusione delle aree associative frontali. Queste aree, responsabili di prendere decisioni, valutare il significato delle informazioni in arrivo e organizzare una risposta adeguata, assicurano la formazione di una percezione selettiva volontaria. Cambiamenti significativi nella risposta selettiva, tenendo conto dell'importanza dello stimolo, sono stati notati all'età di 10-11 anni. L'insufficienza di questo processo nelle classi primarie causa difficoltà nell'evidenziare le principali informazioni significative e distrazione da dettagli non importanti. La maturazione strutturale e funzionale delle aree frontali prosegue nell'adolescenza e determina il miglioramento dell'organizzazione sistemica del processo percettivo. Lo stadio finale di sviluppo del sistema percettivo fornisce le condizioni ottimali per una risposta adeguata alle influenze esterne.

Attenzioneè una delle funzioni psicofisiologiche più importanti che garantiscono l'ottimizzazione dei processi di istruzione e formazione. Proprio come la percezione, l’attenzione è un atto sistemico complesso a cui prendono parte diverse strutture cerebrali. L'attenzione aumenta il livello di attivazione della corteccia cerebrale. Il sistema di strutture coinvolte in questo processo comprende strutture che provocano l'attivazione generalizzata della corteccia cerebrale - la formazione reticolare del mesencefalo, l'attivazione locale - il sistema limbico e i centri corticali superiori di regolazione e controllo - le aree frontali della corteccia cerebrale. L’attivazione generalizzata media i processi di attenzione involontaria. L'attuazione dell'attenzione volontaria è associata ai meccanismi di attivazione locale. Esiste una stretta connessione bidirezionale tra i processi di attenzione e di percezione. Da un lato, l'attenzione, attivando alcune aree della corteccia cerebrale, ottimizza la percezione e crea le condizioni per l'inclusione selettiva di diverse aree della corteccia in questo processo. D'altra parte, l'attenzione viene effettuata sulla base dell'analisi e dell'elaborazione di tutte le informazioni in arrivo. Pertanto, la formazione del processo di attenzione con l'età è associata sia alla maturazione strutturale e funzionale del sistema di attivazione del cervello, sia alla maturazione delle strutture corticali coinvolte nell'analisi e nell'elaborazione delle informazioni.

Segni di attenzione involontaria vengono rilevati già nel periodo neonatale sotto forma di una reazione indicativa elementare all'uso urgente di uno stimolo. Questa reazione è ancora priva di una caratteristica componente di ricerca, ma si manifesta già in alcuni cambiamenti nell'attività elettrica del cervello e nelle reazioni autonomiche (cambiamenti nella respirazione, frequenza cardiaca). Il periodo critico nella formazione dell'attenzione involontaria è di 2-3 mesi di età, quando la reazione indicativa acquisisce caratteristiche di natura esplorativa. Nell'infanzia, così come in età prescolare, l'attivazione corticale generalizzata è rappresentata da un aumento del ritmo theta, che riflette una maggiore attività delle strutture associate alle emozioni. Le caratteristiche dei processi di attivazione determinano le specificità dell'attenzione volontaria a questa età: l'attenzione di un bambino piccolo è attratta principalmente da stimoli emotivi. Man mano che si sviluppa il sistema di percezione del linguaggio, si forma una forma sociale di attenzione, mediata dalle istruzioni vocali. Tuttavia, fino all'età di cinque anni, questa forma di attenzione viene facilmente messa da parte dall'attenzione involontaria che si pone verso nuovi stimoli attraenti.

Cambiamenti significativi nell’attivazione corticale alla base dell’attenzione sono stati notati a 6-7 anni di età. Una forma matura di attivazione corticale si rileva sotto forma di blocco generalizzato del ritmo alfa. Il ruolo delle istruzioni vocali nella formazione dell'attenzione volontaria aumenta in modo significativo. Allo stesso tempo, a questa età l'importanza del fattore emotivo è ancora grande.

Cambiamenti qualitativi nella formazione dei meccanismi neurofisiologici dell'attenzione sono stati notati all'età di 9-10 anni. La maturazione strutturale e funzionale delle aree frontali della corteccia garantisce l'organizzazione dei processi di attivazione regolata locale in conformità con il processo decisionale basato su informazioni analizzate o istruzioni verbali. Di conseguenza, alcune strutture cerebrali vengono incluse selettivamente nell'attività, l'attività di altre viene inibita e vengono create le condizioni per la risposta più economica e adattiva.

All'inizio dell'adolescenza (12-13 anni), i cambiamenti neuroendocrini associati all'inizio della pubertà portano a cambiamenti nell'interazione cortico-sottocorticale, indebolimento delle influenze regolatorie corticali sui processi di attivazione - l'attenzione è indebolita, i meccanismi di regolazione volontaria della funzione sono interrotti .
Alla fine dell'adolescenza, con il completamento della pubertà, i meccanismi neurofisiologici dell'attenzione corrispondono a quelli dell'adulto.

Motivazione- stati attivi delle strutture cerebrali che ti incoraggiano a compiere azioni (atti di comportamento) volte a soddisfare i tuoi bisogni. Le motivazioni creano i prerequisiti necessari per il comportamento. La motivazione può essere creata sia da bisogni biologici (ad esempio, la motivazione alimentare) sia da bisogni cognitivi più elevati. Qualsiasi informazione, prima che il comportamento venga organizzato, viene confrontata con la motivazione attualmente dominante. Un animale ben nutrito non può sviluppare un riflesso alimentare condizionato, perché non ha motivazione alimentare. Le emozioni sono indissolubilmente legate alla motivazione. Raggiungere un obiettivo e soddisfare una causa di bisogno emozioni positive. Il mancato raggiungimento degli obiettivi porta a emozioni negative. Uno dei bisogni umani più importanti è il bisogno di informazioni. Questa fonte di emozioni positive è inesauribile per tutta la vita di una persona.

Nella formazione delle motivazioni e delle emozioni, un ruolo importante appartiene al sistema limbico del cervello, che comprende strutture di diverse parti del cervello. Le funzioni del sistema limbico sono diverse.
Quando l'ipotalamo e l'amigdala vengono irritati dalla corrente elettrica o viene rimosso il giro del cingolo, gli animali mostrano reazioni di rabbia e comportamento aggressivo (sbuffare, ringhiare, pupille dilatate, cambiamenti nella frequenza cardiaca). La distruzione bilaterale dell'amigdala nei ratti provoca una diminuzione dell'attività motoria; le reazioni di rabbia e aggressione non possono esser osservate. Quando l'amigdala viene distrutta in una persona, per ragioni mediche, l'attività emotiva come paura, rabbia e rabbia diminuisce. L'attività delle strutture limbiche è regolata dalle parti frontali della corteccia cerebrale, la cui funzione è associata alla formazione di bisogni cognitivi superiori e alla regolazione dello stato emotivo sulla base delle informazioni analizzate nella corteccia cerebrale e alla valutazione del suo significato.

Emozioni cambiare lo stato dell’intero organismo. Le emozioni negative hanno un effetto negativo sulla salute e deprimono una persona: diventa letargica, distratta e apatica. Una forte espressione di emozioni negative: il pianto. Le emozioni positive, la cui espressione è un sorriso e una risata, aumentano l'intensità dei processi energetici. Di conseguenza, le potenziali capacità del corpo aumentano. La sfera intellettuale funziona in modo più sottile, gli influssi dell'ambiente esterno sono percepiti in modo particolarmente chiaro e la memoria è facilitata. Il ruolo delle emozioni è particolarmente importante durante l'infanzia, quando dominano i processi di attivazione emotiva corticale. I bambini hanno un altissimo bisogno di novità. Soddisfare il bisogno di novità promuove emozioni positive che, a loro volta, stimolano l'attività del sistema nervoso centrale. Secondo P. V. Simonov, l'emozione, compensando la mancanza di informazioni necessarie per raggiungere un obiettivo, garantisce la continuazione delle azioni, promuove la ricerca di nuove informazioni e quindi aumenta l'affidabilità del sistema vivente. La stretta connessione tra emozioni e bisogni determina la necessità di tenere conto delle caratteristiche legate all'età della sfera emotiva del bambino nel processo di educazione. L'istruzione può influenzare in modo significativo anche i bisogni biologici e innati e modificare il grado e le forme della loro manifestazione. Il ruolo dell’istruzione è ancora maggiore nella formazione dei bisogni socialmente determinati, compresi quelli cognitivi. Ampliare la portata dei bisogni con l'aiuto di attività educative mirate e strettamente correlate alle emozioni nella fase di sviluppo, caratterizzata da una maggiore attivazione emotiva, aiuterà ad espandere la gamma di influenze esterne che attirano l'attenzione e quindi portano al miglioramento dei processi cognitivi e dell’attività finalizzata del bambino.

La maturazione delle parti superiori del sistema nervoso centrale in età scolare amplia la possibilità di sviluppare bisogni cognitivi e contribuisce al miglioramento della regolazione delle emozioni. Le emozioni dei bambini, a causa della debolezza del controllo da parte delle parti superiori del sistema nervoso centrale, sono instabili, le loro manifestazioni esterne sono sfrenate. Il bambino piange facilmente e velocemente e può passare dal pianto alla risata altrettanto velocemente. Il bambino ride forte di gioia, urla e agita le braccia. Con l'età aumenta il controllo delle manifestazioni emotive. Le influenze educative volte a migliorare l'inibizione interna giocano un ruolo significativo in questo. Un bambino impara la moderazione dagli adulti ed è così importante che gli adulti diano l'esempio in questo senso. Quando si organizza il processo educativo, è necessario tenere conto del fatto che le emozioni positive aumentano livello generale il funzionamento delle strutture nervose nel garantire la loro mobilitazione, prontezza a percepire informazioni dal mondo esterno.

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L’attenzione è una delle funzioni psicologiche più importanti. È un prerequisito per l'efficacia di qualsiasi attività, sia essa la percezione di oggetti e fenomeni reali, lo sviluppo di abilità motorie o operazioni con numeri, parole, immagini eseguite nella mente.

Esistono due tipi di attenzione: volontaria (attiva), mirata a un obiettivo scelto consapevolmente, e involontaria (passiva), che si verifica durante cambiamenti inaspettati nell'ambiente esterno: novità, incertezza.

Organizzazione strutturale e funzionale dell'attenzione. Attenzione involontaria il meccanismo è vicino alla reazione di orientamento; si verifica in risposta a una presentazione nuova o inaspettata di uno stimolo. La situazione iniziale di incertezza richiede la disponibilità alla mobilizzazione della corteccia cerebrale e il meccanismo principale che innesca l'attenzione involontaria è il coinvolgimento del sistema reticolare modulante del cervello in questo processo (vedi Fig. 55). La formazione reticolare, attraverso connessioni ascendenti, provoca un'attivazione generalizzata della corteccia cerebrale, e le strutture del complesso limbico, che valutano la novità dell'informazione in arrivo, man mano che il segnale si ripete, mediano o l'estinzione della reazione o il suo passaggio all'attenzione mirato alla percezione o all’organizzazione dell’attività.

Attenzione volontaria dipende da compiti specifici, bisogni, motivazione facilita, “ottimizza” tutte le fasi dell'attività cognitiva: iniziale - input di informazioni, centrale principale - la sua analisi e valutazione del significato e il risultato finale - fissazione di nuove conoscenze nell'esperienza individuale, reazione comportamentale, azioni motorie necessarie.

Nella fase di input e analisi primaria dello stimolo, della sua allocazione nello spazio, un ruolo importante appartiene alle componenti motorie dell'attenzione: i movimenti oculari. I processi che si verificano a livello del mesencefalo (regione quadrigeminale) forniscono movimenti oculari saccadici che posizionano l'oggetto nell'area di migliore visione sulla retina. L'implementazione di questo meccanismo avviene con la partecipazione della corteccia parietale associativa posteriore, che riceve informazioni multimodali dalle zone sensoriali (componente informativa) e dalla parte corticale del sistema limbico (componente motivazionale). Le influenze discendenti della corteccia formate su questa base controllano le strutture del mesencefalo e le ottimizzano Primo stadio percezione.

L'elaborazione delle informazioni su uno stimolo che ha un certo significato per il corpo richiede il mantenimento dell'attenzione e la regolazione delle influenze di attivazione. L'effetto di controllo (attivazione locale) è ottenuto dalle influenze regolatrici della corteccia frontale. L'implementazione delle influenze attivanti locali viene effettuata attraverso i nuclei associativi del talamo. Questo è il cosiddetto sistema di attenzione frontotalamico. Nei meccanismi di attivazione locale un ruolo significativo spetta anche alle strutture del sistema limbico (ippocampo, ipotalamo, amigdala, corteccia limbica) e alle loro connessioni con la neocorteccia frontale (vedi Fig. 56).

L'attivazione dei meccanismi esecutivi, compresi i programmi motori e i programmi di comportamento innato e acquisito, viene effettuata con la partecipazione delle regioni frontali e dei gangli della base, che sono sotto il doppio controllo: la corteccia e il cervello limbico.

Pertanto, l'attenzione selettiva volontaria è fornita da interi complessi di strutture organizzate gerarchicamente. Di conseguenza, gli influssi attivanti vengono mediati dai risultati dell'analisi della situazione e della valutazione del significato, il che contribuisce alla formazione di un sistema di centri cerebrali attivati che è adeguato alle condizioni del compito svolto.

Analisi EEG dell'organizzazione cerebrale dell'attenzione . Nell'EEG, con attivazione tonica generalizzata in risposta alla presentazione di un nuovo stimolo che ha causato attenzione involontaria, si verifica la desincronizzazione del ritmo principale (Fig. 62) - blocco della componente alfa a media frequenza, dominante a riposo, e un aumento nella rappresentazione delle oscillazioni ad alta frequenza nella gamma alfa, attività beta e gamma.

Riso. 62. Il blocco del ritmo alfa è una reazione di desincronizzazione nella corteccia cerebrale alla prima presentazione di un nuovo stimolo - un tono (contrassegnato sulla riga superiore). Le derivazioni sono indicate a sinistra delle curve (qui e nelle figure successive, i numeri dispari sono l'emisfero sinistro, i numeri pari l'emisfero destro). GSR - risposta galvanica della pelle

Il significato delle associazioni funzionali delle strutture durante l'attenzione selettiva è stato dimostrato studiando l'organizzazione cerebrale dell'attenzione modale specifica diretta in una situazione di anticipazione di un compito percettivo specifico. Le informazioni sulla modalità dello stimolo soggetto a classificazione binaria, che il soggetto ha ricevuto in anticipo, hanno portato alla formazione nella corteccia dell'emisfero sinistro di associazioni funzionali alla frequenza del ritmo alfa nel periodo immediatamente precedente l'attività percettiva, con la centro di integrazione nell'area della zona di proiezione corticale della modalità corrispondente - nella zona temporale in attesa di un compito uditivo, nella zona corticale sensomotoria durante tattile, nell'occipitale durante visivo. È significativo che sia stata proprio questa organizzazione dell'attenzione pre-stimolo a contribuire alla corretta soluzione del problema (Fig. 63). L'attività dell'emisfero destro in questa situazione non è associata al fornire la risposta corretta quando si anticipa un compito.

Caratteristiche legate all'età dell'organizzazione strutturale e funzionale dell'attenzione . Segni di attenzione involontaria vengono rilevati già nel periodo neonatale sotto forma di una reazione indicativa elementare all'uso urgente di uno stimolo. Questa reazione è ancora priva di una caratteristica componente di ricerca, ma si manifesta già in alcuni cambiamenti nell'attività elettrica del cervello e nelle reazioni autonomiche (cambiamenti nella respirazione, frequenza cardiaca).

A 2-3 mesi di età, la reazione indicativa acquisisce caratteristiche di natura esplorativa. Nel petto, lo stesso dell'inizio età prescolare, l'attivazione generalizzata corticale è rappresentata non dal blocco del ritmo alfa, ma da un aumento del ritmo theta, che riflette una maggiore attività delle strutture limbiche associate alle emozioni. Le caratteristiche dei processi di attivazione determinano le specificità dell'attenzione volontaria a questa età: l'attenzione di un bambino piccolo è attratta principalmente da stimoli emotivi. Man mano che il sistema di percezione del linguaggio matura, si forma una forma sociale di attenzione, mediata dalle istruzioni vocali. Tuttavia, fino all’età di 5 anni, questa forma di attenzione viene facilmente messa in ombra dall’attenzione involontaria che nasce in risposta a nuovi stimoli attrattivi.

Riso. 63. Dettagli dell'organizzazione funzionale delle strutture degli emisferi sinistro e destro nella situazione di attenzione selettiva pre-stimolo. I diagrammi indicano i lead. Le linee collegano le aree corticali nella cui attività si riscontra un aumento significativo dei valori Cog del ritmo alfa prima di una risposta corretta rispetto ad una errata. LP - sinistro, PP - emisfero destro

I cambiamenti qualitativi nella formazione dei meccanismi neurofisiologici dell'attenzione volontaria sono associati alla maturazione strutturale e funzionale della corteccia frontale, garantendo l'organizzazione dei processi di attivazione regolata locale in conformità con il processo decisionale basato su informazioni analizzate, motivazione o istruzioni verbali. Di conseguenza, alcune strutture cerebrali vengono incluse selettivamente nell'attività, l'attività di altre viene inibita e vengono create le condizioni per la risposta più economica e adattiva.

La fase più importante nell'organizzazione dell'attenzione volontaria è l'età della scuola primaria. All'età di 7-8 anni, l'insufficiente maturità del sistema talamico frontale per la regolazione dei processi di attivazione determina un maggior grado di generalizzazione e una selettività meno pronunciata nel combinare le zone corticali in costellazioni funzionali funzionanti in una situazione di attenzione pre-stimolo che precede un'attività specificatamente implementata. Entro i 9-10 anni i meccanismi di regolazione volontaria si migliorano: i processi di attivazione diventano più gestibili, determinando il miglioramento degli indicatori di organizzazione delle attività.

Descrizione della presentazione Sentimento e. percezione Meccanismi neurofisiologici su vetrini

Neurofisiologia delle sensazioni Le proprietà individuali degli oggetti e dei fenomeni che influenzano i nostri organi di senso sono chiamati stimoli, il processo di esposizione è chiamato irritazione e il processo nervoso che nasce a seguito dell'irritazione è chiamato eccitazione. Un complesso sistema di formazioni nervose che eseguono la migliore analisi delle singole irritazioni che colpiscono il corpo è stato chiamato analizzatori da I. P. Pavlov.

Ogni organo di senso (occhio, orecchio, cellule sensibili della pelle, papille gustative della lingua) è specializzato nel ricevere ed elaborare varie influenze esterne specifiche. La parte principale di ciascun organo di senso - le terminazioni del nervo sensoriale - sono recettori che convertono l'energia di uno stimolo esterno in un impulso nervoso. Un'influenza che può eccitare un recettore è chiamata stimolo.

L'impulso nervoso generato nel recettore viaggia lungo vie nervose centripete e afferenti fino alle parti corrispondenti del cervello. Recettori, vie nervose ascendenti (afferenti) e aree corrispondenti nella corteccia cerebrale: questi sono i tre componenti dell'analizzatore Schema funzionale dell'analizzatore Stimoli - influenze esterne Recettore Cervello. Connessioni nervose afferenti

Perché possa sorgere la sensazione, è necessario che l'analizzatore nel suo insieme funzioni. Non si può dire che le sensazioni visive sorgono negli occhi. Solo l'analisi dell'impulso nervoso proveniente dall'occhio alle parti corrispondenti della corteccia cerebrale (parte occipitale) porta alla comparsa di una sensazione visiva. Nel percorso dai recettori alla corteccia cerebrale, gli impulsi attraversano varie strutture cerebrali, dove ricevono l'elaborazione primaria.

Diagramma della struttura dell'analizzatore: 1–7 recettori (apparato visivo, uditivo, cutaneo, olfattivo, gustativo, motorio, organi interni). I – regione del midollo spinale e del midollo allungato. A – fibre centripete (afferenti). II – collinette visive (talamo), dove gli impulsi nervosi passano a un neurone diretto alla corteccia cerebrale. III – corteccia cerebrale.

L'attività degli analizzatori è un riflesso condizionato: il cervello, ricevendo un segnale di feedback sull'attività del recettore, regola continuamente il suo funzionamento. Formato nella corteccia cerebrale, un impulso nervoso, diffondendosi lungo le vie nervose efferenti centrifughe, influenza i meccanismi motori dell'organo sensoriale e provoca un corrispondente aggiustamento della sensibilità del recettore.

Pertanto, la sensazione non è un riflesso passivo in un atto di questa o quella proprietà, ma un processo attivo, l'attività più complessa degli analizzatori, che ha una certa struttura. Ogni tipo di sensazione ha il proprio meccanismo neurofisiologico, il proprio analizzatore.

Gli organi di senso sono collegati con gli organi di movimento. Pertanto, nel processo delle sensazioni visive, l'occhio compie movimenti continui, come se sentisse un oggetto. (L'occhio fisso è praticamente cieco.) Le attività dei vari analizzatori sono interconnesse. L'attività combinata di tutti gli analizzatori è chiamata la sfera sensoriale della psiche umana. Interessante!

Le sensazioni non solo trasportano informazioni sulle proprietà individuali di fenomeni e oggetti, ma svolgono anche una funzione cerebrale attivante. (C'è un caso noto in cui il paziente aveva un solo organo di senso rimasto attivo: l'occhio; chiudendo questo unico canale che lo collegava con mondo esterno, il paziente si addormentò immediatamente.)

Basi neurofisiologiche della percezione Il meccanismo fisiologico della percezione è la complessa attività degli analizzatori. Nel processo di percezione si stabiliscono delle relazioni tra le parti e le proprietà di un oggetto, quindi della fisiologia. meccanismi di percezione è la formazione di riflessi condizionati alle relazioni. Cioè, se l'analizzatore è costantemente esposto al sistema di stimoli, la risposta inizia a dipendere non dallo stimolo individuale, ma dalla connessione tra gli stimoli e le loro relazioni.

Uno dei principali meccanismi fisiologici della percezione è la formazione di uno stereotipo dinamico, nonché l'instaurazione di connessioni riflesse condizionate tra gli analizzatori. La percezione umana è sempre associata all'attività del secondo sistema di segnalazione (discorso). Una persona non si limita a guardare gli oggetti e a reagire passivamente ad essi. Isolando e combinando i più significativi, designa sempre con parole gli oggetti percepiti, acquisendo così una comprensione più profonda delle loro proprietà. Grazie alla parola gli oggetti percepiti acquistano significato.

La percezione si basa su due tipi di connessioni neurali: connessioni che si formano all'interno dello stesso analizzatore; connessioni tra analizzatori. Nel primo caso, si verifica il processo di influenza sul corpo con uno stimolo complesso di una modalità (ad esempio, una melodia, che è una combinazione unica di suoni individuali). Influiscono sull'analizzatore uditivo. IN in questo caso un complesso di stimoli agisce come un unico stimolo complesso. E allo stesso tempo si formano connessioni nervose non solo con i particolari stimoli stessi inclusi nel complesso, ma anche con la loro relazione (temporale e spaziale).

Pertanto, nella corteccia cerebrale avviene un processo di integrazione e sintesi complessa. Un altro tipo di connessioni neurali che si formano quando esposto a uno stimolo complesso sono le connessioni all'interno di diversi analizzatori.

L'analizzatore (sistema sensoriale) prende il nome dal tipo di informazioni sensoriali per le quali è particolarmente adatto a percepire: stimoli visivi, uditivi, tattili, gustativi e olfattivi, nonché la forza di gravità. Il sistema sensoriale è costituito da: 1) rilevatori di stimoli (cellule sensoriali) - neuroni recettori specializzati; 2) il centro percettivo primario, dove convergono le informazioni provenienti da un gruppo di neuroni recettori; 3) uno o più centri di percezione e integrazione secondari che ricevono informazioni dai centri di percezione primari. Nei sistemi nervosi più complessi, anche i centri integratori sono collegati tra loro. L'interazione di questi centri crea la “percezione”.

Il sistema sensoriale inizia ad agire quando uno stimolo o una sostanza irritante viene percepito dai neuroni sensoriali - recettori sensoriali primari. In ciascun recettore l'influenza del fattore fisico (luce, suono, calore, pressione) viene convertita in un impulso nervoso. Gli impulsi nervosi visualizzano gli stimoli sensoriali come segnali cellulari che possono essere ulteriormente elaborati dal sistema nervoso.

Gli impulsi nervosi prodotti dai recettori vengono trasmessi lungo la fibra sensoriale al centro percettivo responsabile questo tipo sensazioni. Una volta che gli impulsi raggiungono l'area di elaborazione primaria, l'informazione viene estratta dai dettagli degli impulsi sensoriali. L'arrivo stesso degli impulsi significa che si è verificato un evento correlato a questo canale sensoriale. I successivi centri integrativi del sistema sensoriale possono aggiungere informazioni da altre fonti sensoriali, così come informazioni sulla memoria da esperienze passate simili. Quando si percepisce un fiore, ad esempio, se ne evidenziano il colore, la forma, la dimensione e la distanza.

Pertanto, la percezione è una serie di transizioni: stimolo rilevatori di stimolo centro percettivo primario (integrante) centro percettivo

Ad un certo punto, la natura e il significato di ciò che sperimentiamo sono determinati da un'identificazione cosciente (latino indentifico - identificare), che chiamiamo percezione. Successivamente è il momento di una risposta consapevole, se necessaria.

Schema generale di funzionamento del sistema sensoriale 1. Ciascun recettore, quando eccitato (segnale percepito relativo ad un Evento-Fatto), invia informazioni sensoriali lungo una catena di commutazioni sinaptiche. In questo caso, i segnali vengono trasmessi ai “piani” più alti del cervello. Ad ogni livello, il segnale subisce un'ulteriore elaborazione. Dopo che gli stimoli fisici sono stati convertiti in impulsi nervosi dal recettore, esistono come codice di impulsi nervosi in specifici canali sensoriali del sistema nervoso. Successivamente il cervello ricostruisce l'Immagine dell'Evento-Fatto, sommando tutte le informazioni attualmente ricevute da ciascuno dei recettori attivati. È questa totalità di informazioni che viene interpretata dal cervello per creare la costruzione chiamata “percezione” di un Evento-Fatto.

Il sistema sensoriale è quindi il risultato di una serie di transizioni: Evento Segnale in uscita Segnale percepito Codice degli impulsi nervosi Ricostruzione di un'immagine, evento, fatto Costruzione di un evento, fatto

2. Ciascun collegamento del sistema sensoriale rappresenta un sottosistema. Il primo recettore esterno che percepisce l'arrivo ambiente irritazione - esterocettore - di solito, come in una macchina elettrica, ha un dispositivo di input, un convertitore e un meccanismo di output. Dispositivo di input: percepisce gli stimoli dall'esterno. Trasduttore: amplifica il segnale in arrivo e lo traduce nel linguaggio della segnalazione intracellulare. Il meccanismo di uscita, attraverso un contatto sinaptico, trasmette il segnale codificato al secondo collegamento del sistema sensoriale - l'interneurone afferente, al sistema nervoso centrale.

Le percezioni sono classificate in base a. : modalità recettoriali Esistono 1. recettori visivi, 2. uditivi, 3. olfattivi, 4. gustativi, 5. tattili, 6. termo-, proprio- e vestibolorecettori (recettori per la posizione del corpo e delle sue parti nello spazio), 7. recettori del dolore. A seconda della localizzazione, tutti i recettori si dividono in: 1. esterni (esterocettori) e 2. interni (interorecettori). Gli esterocettori includono uditivo, visivo, olfattivo, gustativo e tattile. Gli interocettori includono vestibolo e propriocettori (recettori del sistema muscolo-scheletrico), nonché viscerorecettori (segnalazione sullo stato degli organi interni).

La percezione (come la sensazione) è determinata dall'attività non di uno, ma di diversi analizzatori, cioè dall'attività del sistema percettivo. Ma il loro significato non è sempre equivalente; un certo analizzatore è il principale, mentre altri completano solo la percezione di un oggetto o fenomeno. Secondo la forma di esistenza della materia riflessa nella percezione, si distingue la percezione del tempo, del movimento e dello spazio.

Nella percezione dello spazio si distingue tra la percezione della dimensione, della forma, del volume e della profondità (o distanza) degli oggetti. La percezione della dimensione e della forma degli oggetti è assicurata dall'attività simultanea di sensazioni visive, muscolari e tattili. La base di questa percezione è la dimensione e la forma degli oggetti oggettivamente esistenti; sono le loro immagini che si ottengono sulla retina. Ma la visione non può fornire la corretta percezione della forma degli oggetti; un buon risultato si ottiene combinando le sensazioni visive con quelle muscolo-motorie e sensazioni tattili, così come con idee che rimangono dall'esperienza passata.

Proprietà della percezione Oggettività: gli oggetti non sono percepiti come un insieme incoerente di sensazioni, ma costituiscono le sue immagini di oggetti specifici. Strutturalità: l'oggetto è percepito dalla coscienza come una struttura modellata astratta dalle sensazioni. Appercezione: la percezione è influenzata dal contenuto generale della psiche umana. Contatto (costanza) - la percezione è influenzata dalle circostanze in cui avviene. Ma nonostante ciò, la percezione rimane relativamente invariata. Attività: in ogni momento percepiamo un solo oggetto. La natura dell'attività della percezione è determinata dalla natura stessa della nostra coscienza. Significatività: un oggetto è percepito consapevolmente, nominato mentalmente (associato a una determinata categoria), appartiene a una determinata classe

In cosa differisce la sensazione? percezione 1. Sensazione – componente percezione, mentre la percezione è sempre un complesso di sensazioni. Percezione - altro processo difficile che sensazione. 2. La capacità di sentire è data fin dalla nascita a tutti gli esseri viventi che hanno un'evoluzione sviluppata sistema nervoso. La capacità di percepire è inerente solo agli esseri umani e agli animali superiori e si trasforma nel processo dell'esperienza di vita. 3. La sensazione provoca l'emergere di un sentimento, la percezione forma un'immagine. La sensazione è un processo esclusivamente interno; la percezione è strettamente correlata al processo di oggettivazione, quando proiettiamo esperienze personali su un oggetto. 4. La sensazione è il processo di riflessione di una proprietà separata di un oggetto. La percezione si basa su un complesso di sensazioni e si forma.

La principale differenza tra percezione e sensazione è l'oggettività della consapevolezza di tutto ciò che ci colpisce, cioè la visualizzazione di un oggetto nel mondo reale nella totalità di tutte le sue proprietà, una visualizzazione olistica dell'oggetto. Rispetto alle sensazioni, la percezione lo è forma più alta attività analitico-sintetica del cervello. Senza analisi, la percezione significativa è impossibile. È l'analisi che garantisce la selezione dell'oggetto della percezione, sulla base della quale tutte le proprietà dell'oggetto sono sintetizzate in un'immagine olistica.

Meccanismi neurofisiologici dell'attenzione

Organizzazione strutturale-funzionale dell'attenzione. L'attenzione involontaria è un meccanismo vicino alla reazione di orientamento; si verifica in risposta a uno stimolo nuovo o inaspettato. La situazione iniziale di incertezza richiede la disponibilità alla mobilizzazione della corteccia cerebrale e il meccanismo principale che innesca l'attenzione involontaria è il coinvolgimento del sistema reticolare modulante del cervello in questo processo (vedi Fig. 55). La formazione reticolare, attraverso connessioni ascendenti, provoca un'attivazione generalizzata della corteccia cerebrale, e le strutture del complesso limbico, che valutano la novità dell'informazione in arrivo, man mano che il segnale si ripete, mediano o l'estinzione della reazione o il suo passaggio all'attenzione diretto alla percezione o all’organizzazione dell’attività.

L'attenzione volontaria, a seconda dei compiti specifici, dei bisogni, della motivazione, facilita, "ottimizza" tutte le fasi dell'attività cognitiva: iniziale - input di informazioni, centrale principale - la sua analisi e valutazione del significato e il risultato finale - fissazione di nuove conoscenze nell'esperienza individuale , reazione comportamentale, azioni motorie necessarie.

Nella fase di input e analisi primaria dello stimolo, della sua allocazione nello spazio, un ruolo importante appartiene alle componenti motorie dell'attenzione: i movimenti oculari. I processi che si verificano a livello del mesencefalo (quadrigemino) forniscono movimenti oculari saccadici che posizionano l'oggetto nell'area di migliore visione sulla retina. L'implementazione di questo meccanismo avviene con la partecipazione della corteccia parietale associativa, che riceve informazioni multimodali dalle zone sensoriali (componente informativa) e dalla parte corticale del sistema limbico (componente motivazionale). Le influenze discendenti della corteccia formate su questa base controllano le strutture del mesencefalo e ottimizzano lo stadio iniziale della percezione.

In questa attivazione un ruolo significativo spetta anche alle strutture del sistema limbico (ippocampo, ipotalamo, amigdala, corteccia limbica) e alle loro connessioni con la ricca neocorteccia (vedi Fig. 56).

Analisi EEG dell'organizzazione cerebrale dell'attenzione. Nell'EEG, con attivazione tonica generalizzata in risposta alla presentazione di un nuovo stimolo che ha causato attenzione involontaria, si verifica la desincronizzazione del ritmo di base (Fig. 62) - blocco della componente alfa a media frequenza, dominante a riposo, e un aumento nella rappresentazione delle oscillazioni ad alta frequenza della gamma alfa, dell'attività beta e gamma.

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Il significato delle associazioni funzionali delle strutture durante l'attenzione selettiva è stato dimostrato studiando l'organizzazione cerebrale dell'attenzione modale specifica diretta in una situazione di anticipazione di un compito percettivo specifico. Le informazioni sulla modalità dello stimolo soggetto a classificazione binaria, che il soggetto ha ricevuto in anticipo, hanno portato alla formazione nella corteccia dell'emisfero sinistro di associazioni funzionali alla frequenza del ritmo alfa nel periodo immediatamente precedente l'attività percettiva, con la centro di integrazione nell'area della zona di proiezione corticale della modalità corrispondente - nella zona temporale quando si anticipa un compito uditivo, nella zona corticale sensomotoria durante tattile, nell'occipitale durante visivo. È significativo che sia stata proprio questa organizzazione dell'attenzione pre-stimolo a contribuire alla corretta soluzione del problema (Fig. 63). L'attività dell'emisfero destro in questa situazione non è associata al fornire la risposta corretta quando si anticipa un compito.

Caratteristiche legate all'età dell'organizzazione strutturale e funzionale dell'attenzione. Segni di attenzione involontaria vengono rilevati già nel periodo neonatale sotto forma di una reazione indicativa elementare all'uso urgente di uno stimolo. Questa reazione è ancora priva di una caratteristica componente di ricerca, ma si manifesta già in alcuni cambiamenti nell'attività elettrica del cervello e nelle reazioni autonomiche (cambiamenti nella respirazione, frequenza cardiaca).

A 2-3 mesi di età, la reazione indicativa acquisisce caratteristiche di natura esplorativa. Nell'infanzia, così come all'inizio dell'età prescolare, l'attività corticale è generalizzata

COERENZA POCT DELLE OSCILLAZIONI ALFA IN UNA SITUAZIONE DI PRESTIMOLO ATTENZIONE

9 senza braccia mm.

La situazione non è rappresentata dal blocco del ritmo alfa, ma da un aumento del ritmo theta, che riflette una maggiore attività delle strutture limbiche associate alle emozioni. Le caratteristiche dei processi di attivazione determinano le specificità dell'attenzione volontaria a questa età: l'attenzione di un bambino piccolo è attratta principalmente da stimoli emotivi. Man mano che il sistema di percezione del linguaggio matura, si forma una forma sociale di attenzione, mediata dalle istruzioni vocali. Tuttavia, fino all’età di 5 anni, questa forma di attenzione viene facilmente messa in ombra dall’attenzione involontaria che nasce in risposta a nuovi stimoli attrattivi.

Cambiamenti significativi nell’attivazione corticale alla base dell’attenzione sono stati notati a 6-7 anni di età. Una forma matura di attivazione corticale si rileva sotto forma di blocco generalizzato del ritmo alfa. Il ruolo delle istruzioni vocali nella formazione dell'attenzione volontaria aumenta in modo significativo. Insieme all'eme, a questa età il fattore emotivo è ancora di grande importanza.

La fase più importante nell'organizzazione dell'attenzione volontaria è l'età della scuola primaria. A 7-8 anni di età, l'insufficiente maturità del sistema talamico frontale per la regolazione dei processi di attivazione determina un maggior grado di generalizzazione e una selettività meno pronunciata nel combinare le zone corticali in costellazioni funzionali funzionanti in una situazione di attenzione pre-stimolo che precede un'attività specificatamente implementata. Entro i 9-10 anni i meccanismi di regolazione volontaria si migliorano: i processi di attivazione diventano più gestibili, determinando il miglioramento degli indicatori di organizzazione delle attività.

Il ruolo di varie strutture cerebrali nella sfera bisogno-emotiva

Bisogni e motivazioni. I bisogni sono una fonte interna di interazione attiva dell'organismo con l'ambiente esterno e sono considerati il principale determinante del comportamento volto al raggiungimento di un obiettivo specifico. IP Pavlov ha introdotto il concetto di "riflesso dell'obiettivo" come espressione del desiderio di un organismo vivente di possedere qualcosa: cibo, vari oggetti. La portata dei bisogni umani è molto ampia. Comprende sia i bisogni biologici che quelli sociali e spirituali.

I bisogni biologici sono associati all'attività dei centri nervosi dell'ipotalamo. Negli esperimenti su animali con elettrodi impiantati in vari nuclei dell'ipotalamo, si è notato che in un animale affamato l'attività elettrica di alcune aree dell'ipotalamo aumentava bruscamente. Alla saturazione, l'aumento dell'attività elettrica di queste strutture si è fermato. La loro irritazione era causata dal comportamento di ricerca del cibo. Quando altri nuclei erano irritati, si osservavano rifiuto di mangiare, eccitazione sessuale e comportamento aggressivo-difensivo.

I bisogni biologici dell’uomo sono diversi da quelli degli animali. La loro attuazione non è diretta ed è in gran parte determinata da fattori sociali e culturali. Ciò indica che anche i bisogni biologici nell'uomo sono sotto il controllo delle strutture regolatrici della corteccia cerebrale. Il bisogno attualizzato e più significativo al momento, che acquisisce tutte le proprietà di un dominante, si chiama motivazione. Secondo la teoria della dominanza di A.A. Ukhtomsky, soggioga l'attività del corpo, garantendo la priorità di un dato atto comportamentale e sopprimendo altri tipi di attività.

Esperimenti con la creazione di una dominante artificiale hanno dimostrato che, sullo sfondo, aumenta la sensibilità dei sistemi neurali nelle strutture coperte dallo stato dominante, la velocità dei processi che si verificano in essi e le capacità convergenti. La motivazione agisce come un innesco per la formazione di un sistema funzionale, attivando le strutture incluse nella sintesi afferente, nel processo decisionale, nello sviluppo del programma e in ogni correzione basata sui risultati dell'azione.

La motivazione si realizza con la partecipazione diretta dell'ipotalamo e di altre parti del sistema limbico, dove, insieme ai principali centri associati ai bisogni biologici, sono presenti strutture coinvolte nella valutazione e regolazione delle fasi di comando volte a soddisfare il bisogno. La corteccia cerebrale, che organizza il comportamento di ricerca attiva, è coinvolta anche nel sistema generale multilivello per l'attuazione della motivazione.

Le emozioni, le loro basi fisiologiche. Le emozioni sono strettamente legate alla sfera dei bisogni motivazionali. Le emozioni sono considerate come un processo mentale che partecipa attivamente alla modulazione dello stato funzionale del cervello e all'organizzazione del comportamento volto a soddisfare i bisogni attuali. Allo stesso tempo, le emozioni riflettono un atteggiamento soggettivo nei confronti del mondo esterno, delle persone circostanti, di se stessi, delle proprie attività e dei suoi risultati.

L'organizzazione cerebrale delle emozioni è stata studiata in esperimenti su animali con la distruzione e l'irritazione di varie strutture sottocorticali, nonché nella clinica delle lesioni cerebrali locali nell'uomo. Gli effetti più eclatanti furono ottenuti irritando alcuni nuclei dell'ipotalamo, che provocarono reazioni emotive di diversi segni. La stimolazione delle zone dell'ipotalamo laterale ha portato al desiderio degli animali (ratti) di prolungare questo stato attraverso l'autoirritazione. L'irritazione di altri centri dell'ipotalamo ha causato una reazione di evitamento. Le aree del cervello la cui stimolazione portava al rinforzo e all’evitamento erano chiamate centri di piacere e dispiacere, rispettivamente, con connotazioni emotive positive e negative. Sono state ottenute reazioni emotive di segni diversi anche quando altre parti del sistema limbico erano irritate.

Come accennato in precedenza, le strutture limbiche fanno parte del sistema modulatorio del cervello e ciò determina l'importante ruolo delle emozioni nella regolazione dei processi di attivazione - attivazione generalizzata e locale e, di conseguenza, nell'organizzazione delle reazioni comportamentali.

L'organizzazione cerebrale delle emozioni, come altre funzioni mentali, è multilivello. Il sistema limbico ha connessioni con le aree associative della neocorteccia.

Studi clinici hanno rivelato il ruolo specifico della corteccia frontale e temporale nell'espressione delle emozioni. Con diversi tipi di danni ai lobi frontali, sono stati notati profondi disturbi nella sfera emotiva, che colpiscono principalmente le emozioni più elevate legate alle relazioni sociali, alle attività di volontariato e alla creatività. Sono state osservate disinibizione delle pulsioni e instabilità del background emotivo dalla depressione all'euforia.

Con lesioni temporali, soprattutto a destra, il riconoscimento dell'intonazione emotiva del discorso è compromesso.

È stato rivelato il ruolo ineguale dei dipartimenti associativi nella regolazione emotiva. Pertanto, è stato dimostrato che con le lesioni del lato destro si verifica uno stato di euforia e disattenzione. Le lesioni del lato sinistro portano ad una predominanza di preoccupazione e ansia: i pazienti sono irrequieti e spesso piangono.

Sulla base di questi dati, è nata l'idea della connessione predominante dell'emisfero destro con uno sfondo emotivo negativo e dell'emisfero sinistro con uno positivo.

Caratteristiche legate all'età della sfera emotiva e di bisogno del bambino. Fin dai primi mesi di vita i bambini hanno un altissimo bisogno di novità. Soddisfare il bisogno di novità evoca emozioni positive che, a loro volta, stimolano l'attività del sistema nervoso centrale. Secondo P.V. Simonov, l'emozione, compensando la mancanza di informazioni necessarie per raggiungere un obiettivo, garantisce la continuazione delle azioni, promuove la ricerca di nuove informazioni e quindi aumenta l'affidabilità del sistema vivente.

Le emozioni dei bambini, a causa della debolezza del controllo da parte delle parti superiori del sistema nervoso centrale, sono instabili, le loro manifestazioni esterne sono sfrenate. Il bambino piange facilmente e velocemente e può passare dal pianto alla risata altrettanto velocemente. Il bambino ride forte di gioia, urla e agita le braccia. Con l'età, man mano che la corteccia cerebrale matura e aumenta la sua influenza sulle strutture sottocorticali sottostanti, aumenta il controllo delle manifestazioni emotive. La stretta connessione tra emozioni e bisogni determina la necessità di tenere conto delle caratteristiche legate all'età della sfera emotiva del bambino nel processo di educazione. L'istruzione può influenzare in modo significativo anche i bisogni biologici e innati e modificare il grado e le forme della loro manifestazione. Un ruolo ancora maggiore dell’istruzione è nella formazione dei bisogni socialmente condizionati, compresi quelli cognitivi. Ampliare la portata dei bisogni con l'aiuto di attività educative mirate e strettamente correlate alle emozioni nella fase di sviluppo, caratterizzata da una maggiore attivazione emotiva, aiuterà ad espandere la gamma di influenze esterne che attirano l'attenzione e quindi portano al miglioramento dei processi cognitivi e dell’attività finalizzata del bambino.