Un anno fa, il presidente della Federazione Russa ha nominato Olga Vasilyeva ministra dell'Istruzione. Lo storico-teologo, maestro di coro certificato ed ex dipendente dell'amministrazione presidenziale ha sostituito in questo incarico il fisico teorico Dmitry Livanov. I "Commenti attuali" hanno evidenziato le aree più importanti in cui Olga Vasilyeva è riuscita a apportare modifiche.

Inizio del trasferimento delle scuole dai Comuni alle Regioni

Il ministro ha lamentato che “44mila scuole non sono in alcun modo subordinate al Ministero dell’Istruzione e della Scienza (...) e non sono subordinate alla regione”. Secondo lei, il sistema attuale è inefficace e deve cambiare. Per risolvere il problema, ha deciso di attuare una riforma su larga scala dell'istruzione scolastica. Si propone il trasferimento delle scuole dagli enti comunali a quelli regionali.

La riforma sarà sperimentata in 16 regioni. È già iniziato nelle regioni di Samara, Astrakhan e San Pietroburgo.

Studio della religione e della teologia

Vasilyeva ha proposto di aumentare il numero di ore per lo studio dei fondamenti della cultura religiosa e dell'etica secolare nelle scuole. Ha affermato che i fondamenti della religione sono un argomento che rafforza i fondamenti della moralità. Il fatto che nella Russia centrale gli scolari scelgano molto spesso l'Ortodossia e l'etica secolare, e nelle regioni musulmane - l'Islam, non la disturba. Crede che questa disciplina non sia finalizzata all'educazione religiosa.

Nel frattempo, il Ministero dell’Istruzione e della Scienza ha già aumentato il numero posti economici specializzandosi in teologia. Quest'anno 475 dipendenti statali studiano scienze della religione; l'anno prossimo sono previsti 632 studenti.

Lezioni di astronomia

Fino a poco tempo fa, l'astronomia aveva lo status di principale outsider tra tutte le materie scolastiche. La scienza delle stelle è stata, nella migliore delle ipotesi, lasciata come una breve sezione in un libro di testo di fisica e insegnata in modo residuo; nel peggiore dei casi, si è fatto finta che non esistesse. Vasilyeva ha deciso di rendere l'astronomia “di nuovo grande”: l'argomento apparirà nel programma dell'anno accademico 2017/18.

Colloquio orale per gli alunni della terza media

Il ministro ha ritenuto che il GIA non fosse sufficiente per gli alunni della nona elementare e ha deciso di creare un ulteriore filtro per l'ammissione agli esami di certificazione.

Vasilyeva ha proposto di introdurre un colloquio orale in russo. L’innovazione funzionerà l’anno prossimo. Nel 2019 è prevista anche l'introduzione della parte orale dell'Esame di Stato Unificato in russo.

Ridurre il numero di libri di testo in tutte le materie

Il ministro si è già preoccupato del fatto che i libri di testo di storia e geografia tendono ad essere irrimediabilmente al passo con i tempi. Ha proposto di “allineare i libri di geografia e di storia ai tempi”. “Ora possiamo farlo in formato elettronico. Perché è improbabile che i portadocumenti possano venire a scuola a settembre”, ha detto Vasilyeva.

I nostri piani immediati includono la riduzione della gamma di libri di testo in tutte le materie. Considera inaccettabili 400 libri di testo classi primarie e suggerisce di lasciare 2-3 righelli per ogni articolo.

Sostegno alla messa al bando dell'hijab nelle scuole

Dopo lo scandalo con il divieto di indossare l'hijab in una delle scuole mordoviane, Vasilyeva si è espressa nettamente a favore del divieto. Ha affermato che i veri credenti non cercano di enfatizzare la loro fede con i loro attributi. “Diversi anni fa, la Corte Costituzionale ha deciso che l’hijab, in quanto sottolinea l’identità nazionale, non deve avere posto a scuola. Pertanto, credo che la questione sia stata risolta dalla Corte costituzionale diversi anni fa”, ha detto Vasilyeva.

Educazione al lavoro nelle scuole

Dopo l'astronomia, Vasilyeva ha rispolverato un altro artefatto educativo dell'era sovietica: l'educazione al lavoro. Ha sostenuto “con entrambe le mani” l’iniziativa legislativa della Duma di Stato per introdurre l’educazione al lavoro nelle scuole. "Senza il duro lavoro, senza le competenze, che dobbiamo principalmente alla famiglia e alla scuola, senza le capacità di lavorare ogni ora, ogni secondo, per ottenere successo nel lavoro, non possiamo vivere", ritiene il ministro.

La legge sull'educazione al lavoro è stata presentata alla Duma di Stato, ma i parlamentari non hanno ancora osato adottarla subito: il progetto è stato inviato per la revisione.

Riduzione dei posti a budget nelle scuole di specializzazione

Vasilyeva riteneva che i dipartimenti “dovrebbero avere due o tre studenti laureati”. È così che, a suo avviso, la scuola di specializzazione “sviluppa davvero i ricercatori”. Il ministro è scontento del fatto che solo un terzo degli studenti laureati difenda la propria tesi.

Vasilyeva ha proposto di annullare l'accreditamento per programmi educativi studi universitari, rendere prioritario condurre studi universitari ricerca scientifica e rendere obbligatoria la difesa di una tesi al termine della formazione. Tuttavia, quest'anno non vi è stata alcuna riduzione del budget per i posti post-laurea.

La comparsa di logopedisti, psicologi e club di scacchi nelle scuole

Preoccupata per i "gruppi della morte", Vasilyeva intendeva riportare gli psicologi nelle scuole. "Ora mio il compito principale(Ne parlo continuamente) - questo è riportare gli psicologi a scuola. Oggi abbiamo uno psicologo ogni 700 bambini. Non è niente. Riguardo asilo, un logopedista o uno psicologo per 400 persone”, ha detto.

Il capo del Ministero dell'Istruzione ha anche affermato che il club degli scacchi dovrebbe essere restituito alle scuole. Ha osservato che “ogni scuola dovrebbe avere un club di scacchi. Niente sviluppa una popolazione come gli scacchi. Non costa nulla." È vero, non c’è stato ancora un massiccio afflusso di allenatori di scacchi, psicologi e logopedisti nelle scuole.

Televisione scolastica

Il Ministero dell'Istruzione lancerà una TV scolastica unificata.

“Questa televisione scolastica sarà questa: notizie del Paese e del mondo... notizie in tutti gli ambiti che si possono fare, ovviamente, tenendo conto dell'età. E la seconda parte è la televisione scolastica, la televisione locale, che stanno sviluppando. Questo è ciò che idealmente dovrebbe essere”, ha detto Vasilyeva.

Vasilyeva ha fatto nuovamente riferimento al passato sovietico, considerando la televisione scolastica una logica continuazione della radio scolastica. Lei ritiene che ciò non comporterà grandi costi e che in generale è fattibile, perché molte scuole hanno già la propria TV.

Finora, le azioni del ministro non hanno influenzato molto le percezioni sistema educativo tra i russi. Nel corso dell'anno, l'UFM ha registrato un calo nella valutazione della qualità dell'istruzione nazionale: il 36% dei russi (+4% all'anno) la valuta negativa e il 40% (-4% all'anno) nella media.

In forte aumento anche il numero di coloro che disapprovano l'Esame di Stato Unificato (dal 49% al 66%). Le aree in cui Vasilyeva sta adottando misure attive suggeriscono un effetto a lungo termine, ma finora non c’è stato alcun successo visibile nel migliorare la qualità dell’istruzione e la sua percezione.

Seguici

La nuova ministra dell'Istruzione, Olga Vasilyeva, ha portato l'intensità del dibattito sulla scuola sovietica a un nuovo livello:

• un polo elogia la scuola sovietica e sogna di cancellare tutte le riforme, pur di ritornare alle sue fruttuose radici,
• un altro chiama miti i risultati della scuola sovietica e cita come prova argomenti alternativi.

Si scopre una conversazione tra un cieco e un sordo con un graduale rafforzamento di ciascuno propria opinione. Naturalmente, in stretta conformità con i dati scientifici sulla capacità delle persone di ascoltare argomenti logici.

In sostanza, si tratta della stessa discussione che si sta svolgendo sui risultati scolastici, sul monitoraggio dell’istruzione e sulla valutazione della qualità dell’istruzione. Nel pieno rispetto della sua componente scientifica, vorrei attirare l'attenzione sull'aspetto gestionale, perché qualsiasi modello scientifico ha condizioni di attuazione e applicazione.

È l'applicabilità dei criteri e delle valutazioni che unisce le due discussioni degli scientometrici e dei metrici quotidiani, che tendono l'uno verso l'altro. Entrambe le parole si pronunciano allo stesso modo, ma il loro significato è completamente diverso. Se a volte gli scienziati indicano da qualche parte in un angolo del loro lavoro cosa intendono esattamente con le parole che usano (sebbene le definizioni si perdano nelle discussioni successive), nelle controversie quotidiane non ci pensano nemmeno. Le discussioni quotidiane sono caratterizzate dal confronto di diversi criteri (piuttosto che dai risultati delle misurazioni) e da un dibattito sul loro significato. A rigor di termini, ciò significa una discussione di fondo sui valori piuttosto che sulle prestazioni.

Dove saremmo senza un esame?

Un esame, come ogni strumento di misura, valuta se stesso: è la capacità del candidato di risolvere i problemi presentati su quel particolare foglio d’esame. L'esame può essere incentrato su misurazioni personali o su valutazioni, dipende dalla selezione dei compiti.

Il sistema di relazioni durante l'esame è importante perché influisce sulla motivazione di tutti i suoi partecipanti.

Nel modello classico di istruzione, quando la formazione assomiglia alla lavorazione di parti su una catena di montaggio, l'esame assomiglia all'accettazione militare dell'elettronica seriale: cosa per i rottami, cosa per i beni di consumo, cosa per il servizio militare, cosa per lo spazio. .

• Uno studente sottoposto ad un esame è stressato e spera in uno status più elevato. Poiché non è preoccupato della verità, ma delle “dimensioni”, può “dare il massimo”.
• L'esaminatore si trova in una duplice posizione: è allo stesso tempo demiurgo di ogni materia e responsabile degli eccessi. Se è anche l'insegnante degli esaminandi, cosa tipica degli esami secondo il tradizionale schema sovietico, allora viene anche indirettamente certificato. Quindi, non importa quanto orgogliosamente analizzi di fronte ai suoi studenti, è anche interessato alla “dimensione” massima, ma collettivamente e non personalmente (il che non esclude l’interesse privato in quanto tale).
• L'amministratore dell'organizzazione che conduce l'esame sogna di sbarazzarsene rapidamente con il minimo sforzo. L'integrità dell'esame e l'affidabilità dei risultati non costituiscono per esso un valore indipendente. Se vengono esaminati i “suoi” studenti, a lui interessano anche le “dimensioni” più alte possibili. Se vengono esaminati studenti di un'altra scuola e i propri vengono esaminati da qualche altra parte, entrambi gli amministratori sono ben consapevoli della probabile interdipendenza della relazione.

Pertanto, tutti i partecipanti al tradizionale esame finale sono interessati al valore massimo del punteggio e non alla sua obiettività.

L'equità del risultato dell'esame dipende fortemente dalle qualità personali dei responsabili, il che costituisce una dubbia barriera in condizioni di ciniche relazioni con i consumatori. Ecco perché, se c'è un ordine esterno all'onestà, bisogna sopportare costi sempre più significativi, che funzionano solo finché non viene trovata la chiave per risolverli.

Non è molto interessante discutere degli esami di ammissione: anche i fan più entusiasti del tradizionale schema di esami ricordano bene gli scandali di corruzione e ne comprendono l'inevitabilità. Come antitesi, citano un cambiamento nel modello di corruzione dalle università ai punti superamento dell'Esame di Stato Unificato o comprare risposte. Alcune università, anche in nuove condizioni, trovano scappatoie per manipolare le campagne di ammissione. Personalmente non ho visto alcuna conferma attendibile dei vantaggi di alcune forme di esame rispetto ad altre. Fatta eccezione per le università creative, dove la mancanza di competenze informali rappresenta un evidente ostacolo all’apprendimento.

Cosa valuta l’Esame di Stato Unificato?

L’Esame di Stato Unificato è un esame di materia, pertanto valuta solo le competenze in materia e la capacità dello studente di risolvere problemi in una determinata materia. Nessuna storia strappalacrime su "non conta" ha importanza perché Compito dell'Esame di Stato Unificato nemmeno tanto per valutare quanto per classificare gli studenti in base alla loro capacità di risolvere. L’Esame di Stato Unificato ha due compiti:

• confermare la padronanza della materia a un livello sufficiente per il conseguimento del diploma di scuola,
• superare la barriera della concorrenza per entrare all'università.

Né il primo né il secondo richiedono una valutazione completa della padronanza dei requisiti software: si tratta di compiti barriera banali. E non c'è motivo di accusare l'Esame di Stato Unificato di risolvere in modo incompleto il problema. C'è qualche motivo per credere che il precedente schema di esami locali fosse più pienamente valutativo? Anche se sì, perché porre un simile compito? E chi dovrebbe farlo?

Lo schema precedente è stato creato per un programma specifico o anche per un insegnante specifico. Ciò potrebbe creare l’illusione di una “valutazione globale”.

In realtà, la valutazione locale dell'esame locale misurava l'opinione della commissione d'esame locale sull'esaminando. Dal punto di vista degli studenti, ciò ha solo reso più difficile il superamento dell'esame, costringendoli ad adattarsi alle specifiche esigenze locali. Come in ogni processo non standardizzato, questo ha dato vantaggi ad alcuni e viceversa ad altri. Il resto è assoluta incomparabilità dei risultati e opacità del processo di esame con tutto ciò che comporta. L'utilità che uno studente trae dall'apprendimento non è determinata dall'esame, di cui si dimenticherà il giorno successivo, ma dal processo di apprendimento e dalle esigenze dello studente stesso.

• Il primo livello è l’individuazione dei valori soglia per il credito scolastico. A giudicare dalle ripetute prove di abbassamento dei valori soglia, il compito di diplomarsi oggi è formale. E questo è corretto: nessuno ha bisogno di riportare in classe uno studente bocciato che ha raggiunto una certa età: questo è un ulteriore grattacapo sia per lo studente che per la scuola. Entrambe le parti non sono interessate a questo.
• Il secondo livello è l’individuazione dei valori soglia in ciascuna università per l’iscrizione dei candidati.
• Livello di monitoraggio: valutazioni generali per insegnanti, scuole, comuni e così via.

Fortunatamente, il tempo in cui venivano utilizzate valutazioni generalizzate per “valutare la qualità dell’istruzione” è già passato: l’Esame di Stato Unificato non ha nulla a che fare con la qualità dell’istruzione, nella comprensione anche degli sviluppatori dell’Esame di Stato Unificato. Ma la presenza dei numeri non poteva lasciare indifferenti i funzionari finché non venivano tenuti a freno in mezzo a forti scandali provenienti dai vertici.

Cosa valutano i rating internazionali?

Varie valutazioni internazionali classificano i paesi sulla base di risultati generalizzati nella risoluzione di determinati problemi basati su campioni nazionali di argomenti. Cercano di rendere il campione rappresentativo e valido. Quanto successo ha questa domanda per gli specialisti della diagnostica: non ho visto alcun reclamo sulla stampa per campionamento errato.

Ma solo i manager primitivi possono fissare l’obiettivo di “salire nelle classifiche internazionali” senza definire gli obiettivi del sistema educativo nazionale. Esiste il principio Goodhart (Lucas, Campbell), noto dagli anni '70 del secolo scorso, che costringe a stare più attenti agli indicatori gestibili per non trasformare la gestione in volgarità:

I rating sono utili per l'analisi purché non siano oggetto di reporting, purché rappresentino puri indicatori ingestibili. Tuttavia, anche l’osservazione influenza i risultati, poiché attira l’attenzione su caratteristiche che, senza valutazioni, potrebbero rimanere inosservate. Una volta prestata attenzione, inevitabilmente ho iniziato a lavorare con l'aspetto identificato.

Risultato dell'istruzione

Sembrerebbe che nel thesaurus della legge "Sull'istruzione nella Federazione Russa" (clausola 29 della parte 1 dell'articolo 2) esista una definizione del concetto di "qualità dell'istruzione":

...caratteristiche complete attività educative e la formazione dello studente, esprimendo il grado di aderenza

standard educativi dello stato federale, standard educativi, requisiti dello stato federale

e/o le esigenze del fisico o entità legale, nel cui interesse vengono svolte le attività educative,

compreso il grado di raggiungimento dei risultati previsti del percorso formativo...

Tuttavia, numerosi studi e pubblicazioni offrono altre interpretazioni di questa frase. Ad esempio, in uno dei primi articoli restituiti dalla ricerca online, E. Yu. Stankevich “Sulla questione della valutazione della qualità dell'istruzione” (2013), nella prima pagina viene offerta tutta una serie di opzioni di diversi autori.

La definizione contenuta nella legge è piuttosto errata, poiché la prima parte di essa è determinata dalla funzione dello Stato organizzazione educativa. L’inadempimento di tale funzione comporta conseguenze amministrative. La seconda parte è organica per la sfera istruzione aggiuntiva, che soddisfa le esigenze delle persone giuridiche e delle persone fisiche. Inoltre, la definizione di legge limita la valutazione allo studente.

La definizione è utile nel contesto proposto tranne che per l'uso nel corpo della legge stessa, dove appare otto volte.

• Il primo problema per me è l'interpretazione della parola "educazione", poiché ha molti significati, anche mutuamente esclusivi - li presento tutti in una raccolta separata. I significati più contrastanti di “valutazione della qualità dell’istruzione” possono essere i contesti di “valutazione della qualità del sistema educativo” e “valutazione dell’istruzione delle persone formate”. Inoltre, nella prima opzione ci sono molte sotto-opzioni, poiché il sistema può essere inteso a diversi livelli: dall'intero sistema a un insegnante specifico. Inoltre, in pratica, la parola “istruzione” è spesso usata come sinonimo della parola “formazione”. Senza chiarimenti, è impossibile comprendere il significato di entrambe le frasi.
• Il secondo problema che vedo è l'angolo di controllo: di chi è il risultato e per chi? Siamo abituati a valutare la qualità da una posizione amministrativa, ma oggi diventa rilevante la posizione di controllo del tirocinante stesso. Una volta servizio educativoè già stato dichiarato giuridicamente e apertamente richiesto dalla nuova soggettività dello studente moderno, vale la pena tenere conto delle sue funzioni di controllo, anche se non tutti vogliono e sono pronti a farne uso. Il punto di interesse può anche essere un genitore o un datore di lavoro.
• Il terzo problema mi sembra essere il significato ineguale di tutte le possibili combinazioni dell'oggetto della valutazione, al fine di manipolare così facilmente frasi polisemantiche per tutte le occasioni.

È più utile escludere formulazioni ambigue, nonostante la loro popolarità, a favore di descrizioni più accurate e specifiche dell'oggetto della valutazione. Oppure utilizzarli esclusivamente nel contesto della legge, per escludere altre opzioni in quanto inadeguate.

Per me istruzione e formazione non solo non sono la stessa cosa, ma sono anche concetti fondamentalmente diversi dal punto di vista dell'oggetto della valutazione:

• l'apprendimento è un processo di influenza esterna (insegnante su studente) per la formazione delle competenze promesse
• l’istruzione è un processo personale di acquisizione di competenze, che può avvenire sotto forma di formazione esterna (da parte di un insegnante)

Nell’insegnamento l’attore è l’insegnante e nell’educazione l’attore è lo studente. Inoltre, l’apprendimento è concreto e l’istruzione è astratta (non limitata da nulla e non misurabile).

Pertanto, nella mia terminologia, in linea di principio è impossibile valutare la qualità dell'istruzione: è possibile valutare alcune competenze specifiche acquisite nel processo educativo.

E come sono stati acquisiti - attraverso l'apprendimento, lo studio individuale, la riflessione o la scoperta - non ha importanza.

Cosa si può valutare?

"I risultati della padronanza dei programmi educativi di base", secondo il paragrafo 3 della parte 3 dell'articolo 11 della legge "Sull'istruzione nella Federazione Russa", devono soddisfare i requisiti dei moderni standard educativi dello Stato federale. Dei requisiti per i risultati personali, meta-soggetto e soggetto descritti nello standard, solo i risultati del soggetto sono soggetti a valutazione. Allo stesso tempo, i "risultati di padronanza" specifici nelle materie sono determinati sulla base del programma educativo dell'organizzazione e non secondo lo standard educativo dello Stato federale. Il fatto di menzionare personale e risultati del meta-soggetto nelle forme standard un noto discorso sulla costruzione dei programmi educativi. E questo è molto buono. Ma afferma, in sostanza, la complessità e l'ambiguità del compito di valutare questi risultati, deducendoli così dalla nostra discussione sui problemi della valutazione formale dei risultati.

Un importante discorso contemporaneo è la valutazione delle competenze. Ma anche qui non tutto è semplice. Molti esperti sono scettici riguardo alla diagnosi delle competenze e discutono sulla definizione del concetto. Il correlato concetto di competenza crea confusione. Per competenza intendo determinate qualità professionali che consentono a una persona di svolgere con sicurezza compiti di un certo tipo. Possedere competenze significa per me un'abilità a tutti gli effetti nel tradizionale senso russo del termine. Non vedo alcun modo per testarlo senza il rischio di rovinare l'attività di test.

Anche la capacità di risolvere problemi utilizzando materiali di resistenza strutturale è una competenza, ma non implica competenza nel calcolo di un ponte, ad esempio.

L’approccio basato sulle competenze fa avanzare il settore dell’istruzione nella definizione degli obiettivi per il sistema, ma presenta anche delle carenze. Nell'articolo di Vladimir Nikitin è stato espresso un passaggio importante che mi ha aiutato a capire cosa mi ha sempre oppresso nell'approccio basato sulle competenze: “L’idea di competenza è l’idea di frammentazione”. Senza l’integrità del sistema, i frammenti vivono per conto proprio, senza formare un’entità olisticamente significativa. La loro bellezza risiede nella flessibilità nell’identificare e aggiungere nuovi elementi al mosaico del quadro olistico dell’istruzione. I discorsi di moda sulle “competenze del 21° secolo” soffrono di questa frammentazione: possono essere pianificate, coltivate e persino valutate, ma non danno un tutto. Solo ognuno li integrerà al meglio delle proprie capacità. Come è successo prima: l'insegnante, nell'ambito di varie campagne, ha realizzato qualcosa e ha riferito, e lo studente ha costruito qualcosa di suo da queste campagne. E la sua vera abilità risiede nella sua capacità di integrazione. Come li valutiamo? Possiamo? È necessario?

Poiché è necessaria un’analisi, propongo la seguente base terminologica:

• Aspetti specifici del processo(secondo criteri specificati): condizioni, supporto organizzativo e metodologico, saturazione strumentale e altri.
• Qualità della formazione come la riflessione del processo di apprendimento possa essere valutata solo sulla base di criteri formulati dal destinatario della formazione. Se non ci sono, la valutazione può essere esclusivamente soggettiva e informale, basata sulla soddisfazione. Vari partecipanti processo educativo avranno valutazioni diverse, a seconda dei loro obiettivi di apprendimento consci o inconsci e del ruolo nel processo di apprendimento. Con un'alta probabilità, generalizza intuitivamente le diverse fasi dalle aspettative e dagli obiettivi all'inizio alle emozioni alla fine, basandosi sulla memoria dei cambiamenti nel processo.
• Risultati dell'apprendimento come si sono verificati i cambiamenti dopo il completamento della formazione- competenze acquisite, costi di organizzazione della formazione, efficacia della formazione, nuove conoscenze o aspetti identificati durante il processo formativo e meritevoli di essere presi in considerazione nell'organizzazione della formazione successiva. Puoi includere la soddisfazione per il processo come risultato emotivo del processo. Partecipanti diversi possono avere priorità di valutazione diverse.
• Il risultato dell'educazione per una persona specifica- la sua immagine del mondo in questo momento con il proprio posizionamento in esso: connessioni, dipendenze, metodi di interazione, aspettative, opportunità, desideri, obiettivi, piani di cambiamento.
• Risultati del sistema educativo- lo stato della scienza, della cultura, della tecnologia, del mercato del lavoro; valori e aspettative dei cittadini, metodi e natura della loro interazione, atteggiamento verso altre persone e paesi del mondo.
• La qualità dell'istruzione di una determinata persona (istruzione)- la corrispondenza delle sue idee sul mondo ai problemi che risolve o risolverà.
• Qualità del sistema educativo- conformità del sistema educativo con le esigenze dei cittadini, soddisfazione dei cittadini con le condizioni per ricevere l'istruzione. Per ogni livello del sistema, dovrebbe essere valutato il suo livello di conformità: dai compiti di insegnamento di competenze specifiche ai bisogni dell’intera società e dello Stato, in particolare scienza, cultura, tecnologia e mercato del lavoro.

Vorrei attirare la vostra attenzione sul fatto che questi chiarimenti terminologici vanno oltre la terminologia formale: si tratta di un quadro di valutazione diverso, basato sul valore, che inizialmente separa gli oggetti e i soggetti della valutazione, tenendo conto di interessi diversi. La tradizionale “valutazione della qualità dell'istruzione”, integralmente illeggibile, riporta inconsciamente tutte le valutazioni nell'ambito amministrativo.

Puoi provare a valutare tutti i parametri elencati, ma i più rilevanti, a mio avviso, dovrebbero essere competenze o abilità standardizzate. Sono loro quelli più richiesti. Sono loro che sono verificabili. Possono servire da guida per tutto il resto. Ad esempio, se vengono ottenuti durante il processo di apprendimento, ne sono il risultato. La competenza nella risoluzione di un certo tipo di problema è tradizionalmente determinata da un esame. Se un esame debba essere utilizzato per valutare le competenze è determinato dai requisiti di valutazione. Questa è solo una delle opzioni.

Cosa può sostituire l'esame finale?

La situazione moderna è caratterizzata da uno spostamento dell'enfasi dalla formazione come linea di produzione tradizionale all'apprendimento interessato su iniziativa di uno studente attivo e motivato. Sfortunatamente, non tutti gli studenti sono pronti a svolgere un ruolo del genere, ma sono proprio questi studenti ad essere i più appassionati ed efficaci per il risultato educativo del Paese. Pertanto, un tale modello di formazione dovrebbe essere considerato auspicabile e mirato. Ciò significa che il modello del vecchio esame come strumento controllo amministrativo per uno studente negligente dovrebbe essere sostituito da un altro, organico per uno studente attivo e indipendente. Ma fatti salvi i disattenti, che ce ne sono ancora parecchi.

Poiché il risultato dell'apprendimento interessa diversi partecipanti al processo educativo da diverse angolazioni, formano collettivamente l'interesse del pubblico per un risultato giusto, a differenza di un esame tradizionale. Se utilizziamo l'esperienza dell'organizzazione dell'Esame di Stato Unificato per creare una rete di centri di valutazione permanenti indipendenti che possano valutare in modo affidabile e onesto il livello di competenze standardizzate in tutte le aree di conoscenza esistenti, ciò ci consentirà di rimuovere contemporaneamente tutti i reclami sull'esame di stato unificato L’esame di Stato unificato come esame finale (non esisterà) e costruire un contorno flessibile del controllo statale sul sistema educativo.

I centri di valutazione delle competenze sono interessati all'onestà: questo è il loro valore principale in termini aziendali. Tali centri rendono la correzione inutile e priva di significato come strumento amministrativo a scuola e in qualsiasi altra organizzazione educativa: il livello di conoscenza in tutte le aree e a tutti i livelli viene valutato in qualsiasi momento da un centro certificato. Tali centri garantiscono il diritto dichiarato dalla legge a qualsiasi forma di organizzazione dell'istruzione, perché tutti studiano dove e come vogliono, e solo il centro conferma i risultati in qualsiasi momento: studia con qualsiasi ritmo, tempo e direzione.

Trasferire la procedura di valutazione a strutture indipendenti e slegarla al tempo porta ad un cambiamento radicale nel sistema di relazioni: rende lo studente e l'organizzazione educativa attori uguali e indipendenti.

Ogni persona inizia a costruire la propria valutazione delle proprie competenze e ad esserne responsabile.

Le organizzazioni educative perdono il controllo sulla pianificazione dell'educazione di una persona specifica e devono interessarla a programmi interessanti e ad una formazione di qualità. Solo l'autorità e il beneficio dell'organizzazione educativa saranno in grado di attrarre e trattenere gli studenti con un tale schema di valutazione dei risultati. Uno studente attivo cercherà di più modi efficaci formazione. Uno studente passivo sceglierà la quantità minima di sforzo fisico e mentale. Ma ogni studente stesso è l'iniziatore dei test, perché ha bisogno di presentare i suoi risultati in tutte le transizioni educative e personali. Questo risultato costituisce la sua competenza confermata e allo stesso tempo forma indirettamente caratteristiche generalizzate dell'efficacia del sistema educativo.

Affinché un tale schema sia più produttivo, vale la pena cambiare i titoli di studio tradizionali sotto forma di certificati e diplomi con titoli flessibili che si sviluppano secondo necessità, definendo lo spazio di apprendimento. Il movimento lungo di essi può formare profili di personalità flessibili. Confrontandoli con i profili di competenza, le persone verranno assunte e studiate e verranno individuate aree di sviluppo nella pianificazione della carriera. Naturalmente, in formato digitale, le conferme cartacee dei titoli di studio sono già obsolete e rappresentano uno straordinario rudimento dell'era cartacea.

Conclusione

Quando si parla di qualità dell’istruzione è necessario abbandonare i termini improduttivi e usare nomi più chiari per ciascuno degli aspetti che vengono effettivamente valutati. Ciò imporrà una comprensione più profonda dei molteplici ruoli dei partecipanti al processo educativo e dei loro obiettivi.

Innanzitutto è necessario limitare l’uso della parola “educazione”, che generalizza troppo ampiamente la varietà di significati che ricopre e impedisce che la discussione si concentri su un suo aspetto specifico.

È importante rendersi conto della differenza tra i concetti di “educazione” e “formazione”, che è molto più profonda di quanto siamo abituati a pensare.

Nella stragrande maggioranza dei riferimenti moderni, “istruzione” si riferisce alla “formazione”, che poteva essere accettabile una volta, ma non lo è adesso. In ambito professionale varrebbe la pena considerare l'uso della parola “educazione” in senso espanso, senza specificazione o in presenza di un termine più preciso e univoco, come cattiva educazione.

Indipendentemente da come discutiamo dei molteplici significati dei risultati dell'apprendimento, un monitoraggio reale e più rilevante può essere effettuato solo sulla base di criteri specifici e test affidabili. Sono necessari a tutti i partecipanti al processo educativo come regolatore dei rapporti educativi e di lavoro. Ma non come controllare una parte appena esce dalla catena di montaggio, ma come certificazione volontaria una persona libera interessata a imparare o lavorare. I vecchi titoli di studio basati su certificati e diplomi si sono esauriti. Anche i metodi per confermarli si sono esauriti. Un sistema indipendente affidabile per testare le competenze acquisite, fornendo un accesso trasparente attraverso la rete a tutte le persone giuridiche e agli individui interessati a costruire relazioni educative o lavorative, diventerebbe il nucleo centrale sistema moderno formazione scolastica. Alcuni partecipanti al processo lo riempirebbero di materie e criteri di valutazione, altri costruirebbero programmi di formazione basati su di essi e altri ancora costruirebbero traiettorie educative basate sulla mappa delle opportunità educative.

Si può parlare della qualità di qualsiasi cosa solo quando ci sono molteplici obiettivi, scelte, criteri per raggiungere l'obiettivo e un sistema affidabile per monitorare i risultati. Un'ampia scelta e un controllo trasparente elimineranno la parte del leone dai problemi di cui discutiamo da tanto tempo e senza successo nel campo dell'istruzione.

Tanta pratica e la teoria più necessaria: questa è la formula chiave di questo libro. Da esso imparerai: come implementare passo dopo passo un sistema di condivisione delle esperienze a scuola, cosa è importante osservare in classe, come superare la resistenza al cambiamento all'interno del team, come aumentare il capitale sociale della scuola e quindi rendere l’istruzione migliore e più accessibile. La pubblicazione è indirizzata ai presidi scolastici e ai loro delegati, ai responsabili delle associazioni metodologiche e agli insegnanti che hanno a cuore la qualità delle loro lezioni.

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Il frammento introduttivo del libro La missione è possibile: come migliorare la qualità dell'istruzione a scuola (E. N. Kukso) fornito dal nostro partner per i libri - l'azienda litri.

Sette modi per migliorare la qualità dell'insegnamento

Questa sezione aiuterà il lettore a:

– conoscere sette modi principali per organizzare la formazione reciproca degli insegnanti a scuola;

– conoscere gli algoritmi passo-passo per l’implementazione dei sistemi di scambio di esperienze;

– comprendere le possibilità e i rischi derivanti dall’utilizzo di ciascuno di essi nella tua scuola;

– con l’aiuto degli esercizi proposti, capisci chi nella tua scuola è adatto al ruolo di leader, per quali insegnanti è più facile riunirsi collaborazione come motivare il cambiamento.

Inoltre, nella sezione troverai schede di lavoro per un'efficace pianificazione del miglioramento e potrai farti un'idea degli spunti pedagogici che potrebbero unire gli insegnanti.

L'abilità pedagogica di un insegnante non si sviluppa quando studia voluminosi libri di didattica (anche se questo è probabilmente importante). Nella maggior parte dei casi gli insegnanti imparano copiando l'esperienza degli altri7: sia positiva che negativa. Ad esempio, anche se uno studente lo è università pedagogica ha insegnato tecnologie progressive, poi in pratica, quando andrà a scuola, insegnerà ai bambini come gli veniva insegnato una volta (molto probabilmente, non particolarmente progressista).

Sfortunatamente, un insegnante può ripetere gli stessi errori ancora e ancora finché non vede un’altra esperienza – più efficace – o impara ad analizzare i propri errori. Gli “errori di copiatura” sono particolarmente pronunciati in quelle scuole in cui gli insegnanti sono professionalmente isolati e hanno poca osservazione delle reciproche esperienze. Questa sezione si concentrerà su come superare gli effetti dell’isolamento e costruire solide reti professionali tra gli insegnanti.

L'apprendimento collettivo consente a tutti di migliorare le proprie competenze e quindi di migliorare i risultati educativi complessivi della scuola.

Metodo 1. Tecnica curatoriale

Questa metodologia è nata come risultato dello studio in diverse centinaia di scuole russe “Il capitale sociale di un'organizzazione educativa”8. È stato riscontrato che, in generale, ci sono pochi collegamenti professionali reciproci di alta qualità tra gli educatori nelle scuole. Cioè, gli insegnanti per la maggior parte sono professionalmente soli e raramente imparano gli uni dagli altri. Pertanto è sorta la domanda: come risolvere questo problema, come costruire le connessioni professionali mancanti? Come possono gli insegnanti creare l’abitudine di condividere intenzionalmente le esperienze?

Abbiamo scoperto che si creano gruppi stabili di insegnanti in quelle scuole in cui ci sono molte connessioni reciproche tra coppie di insegnanti. In altre parole, prima due persone iniziano a scambiarsi esperienze, poi, in un modo o nell'altro, dalle coppie possono nascere numerosi gruppi professionali. Pertanto, il primo compito di un dirigente scolastico è quello di formare coppie di insegnanti che possano imparare gli uni dagli altri, per poi aumentare i gruppi.

Allo stesso tempo, avvicinarsi semplicemente a due insegnanti, costringendoli in modo direttivo a creare una coppia professionale e iniziare a imparare l'uno dall'altro è forse la cosa più inefficace che si possa inventare. Molto probabilmente, ciò porterà a risultati disastrosi: disgusto e imitazione. Affinché una coppia possa lavorare in modo efficace, sono necessari alcuni elementi chiave in più.

“Terzo intelligente” (noi lo chiamiamo curatore)- questa è la persona che organizza la discussione tra due insegnanti, le fornisce sicurezza psicologica. Quando due persone osservano la pratica dell'altro e sottolineano i difetti, ciò può essere interpretato come un insulto personale. La terza persona è chiamata a riportare il dialogo in una direzione costruttiva e ad eliminare la minaccia.

Compito specifico per migliorare l'apprendimento. Potete discutere a lungo e in modo vivace delle lezioni degli altri, ma se gli insegnanti non ne hanno compiti specifici, obiettivi misurabili, c'è un'alta probabilità di semplicemente perdere tempo. Una delle priorità del curatore è stabilire compiti per i partecipanti alle interazioni.

La metodologia curatoriale è implementata in più fasi.

Passaggio 1. Selezione degli insegnanti. Tra i docenti vengono selezionate coppie di pari status. Ad esempio, due insegnanti giovani o due più anziani con approssimativamente la stessa autorità. Sarebbe meglio se si trattasse di insegnanti di materie diverse: in questo modo guarderanno non alla metodologia per trasmettere argomenti specifici di matematica o letteratura, ma all'interazione “insegnante-studente”. Nella metodologia di supervisione, è importante che gli insegnanti in coppia non svolgano il ruolo di mentore o di studente. In questo caso, un insegnante più esperto potrebbe percepire tali discussioni come una minaccia alla sua autorità.

Passo 2. Selezione di un curatore per una coppia. I migliori candidati per il ruolo del “terzo intelligente” sono insegnanti rispettabili, membri dell’amministrazione, uno psicologo scolastico e un tutor. Le regole per la selezione di un curatore e i suoi requisiti di base sono descritti più dettagliatamente di seguito.

Passaggio 3. Formulazione del compito per gli insegnanti. L'insegnante presente alla lezione ha il compito di monitorare un aspetto specifico della lezione. Ad esempio, un insegnante si presenta alla lezione di un altro con uno specifico foglio di osservazione e registra ciò che sta accadendo secondo uno schema prestabilito. Poi i loro ruoli cambiano: il secondo insegnante conduce la lezione e il primo prende appunti secondo lo stesso protocollo.

Fase 4. Discussione dei risultati alla presenza del curatore. L'assemblea generale deve svolgersi entro 48 ore dalla prima lezione, cioè “a ruota”. Vengono discussi i pro e i contro della lezione. Ma la sessione non si svolge sotto forma di riflessioni astratte (che piaccia o no), ma vengono analizzati solo gli aspetti osservati. Il facilitatore garantisce che la discussione rimanga costruttiva e che i partecipanti siano consapevoli di ciò che hanno imparato e delle difficoltà che hanno incontrato.

Buone domande per un curatore in una situazione del genere:

Se fossi uno studente (forte, medio, debole) in questa lezione, cosa impareresti?

Quali difficoltà affronteresti?

Passaggio 5. Il curatore imposta una nuova attività. Sarebbe più accurato dire che il supervisore decide se gli insegnanti devono lavorare sullo stesso compito (ad esempio, se si ha la sensazione che discutere semplicemente delle carenze non sarà sufficiente) o passare a un nuovo punto (quando gli insegnanti capiscono tutto e imparare come implementarlo).

Impostando nuovi compiti e monitorando diversi aspetti della pratica, la consapevolezza professionale dell’insegnante aumenta, presta maggiore attenzione alla sua pratica e alle reazioni dello studente alle sue azioni.

Passaggio 6. Graduale complicazione dell'interazione tra i partecipanti. Una coppia (o diade) è spesso una struttura instabile, poiché gli insegnanti possono interrompere improvvisamente la condivisione delle esperienze senza suggerimenti da parte della supervisione. Gruppi di tre (triadi) o più insegnanti sono molto più stabili e produttivi per una scuola. In questo caso stabiliscono determinate norme culturali (ad esempio, il desiderio di miglioramento continuo). Pertanto, il curatore può cambiare i partecipanti alle coppie, aggiungere nuovi docenti, purché venga mantenuta la parità di status.

Compiti di supervisione per gli insegnanti principianti

Per cominciare, propongo di considerare una delle opzioni per il compito, sviluppata da K. M. Ushakov9. È dedicato alla visione della classe ed è destinato maggiormente agli insegnanti alle prime armi. La sezione “Valutazione della qualità dell'insegnamento” contiene compiti di varia complessità. Per gli insegnanti con poca esperienza didattica, questi possono essere compiti di mantenimento dell'attenzione e della disciplina, per insegnanti esperti - qualcosa della categoria delle acrobazie aeree. In una parola, puoi scegliere un compito per qualsiasi insegnante.

Esercizio per insegnanti principianti “Visione in classe”

È noto che un insegnante alle prime armi non vede l'intera classe, ma una breve diagonale di essa. Raramente lascia la scrivania (dopotutto lì c'è un libro di testo aperto). Allo stesso tempo, affermerà di vedere l'intera classe.

Invita uno dei microgruppi a assistere alle lezioni dell'altro e utilizza i segni di spunta per registrare tutte le interazioni verbali (non verbali) tra insegnante e studente. Per fare ciò, consegna all’osservatore un foglio bianco con il programma della lezione e chiedigli di segnare tutte le chiamate dell’insegnante agli studenti.

Quando il foglio di osservazione sarà completato dopo la lezione, molto probabilmente risulterà che i segni di spunta si trovano accanto a diversi studenti seduti ai primi banchi e che si trovano nel campo visivo immediato dell'insegnante.

Assegnazione all'Osservatore

Durante la lezione annotare tutte le interazioni verbali con gli studenti utilizzando una rappresentazione schematica della classe (protocollo di osservazione).

Questo è un esempio di un compito semplice che può facilmente aumentare la consapevolezza dell’insegnante, cioè una chiara comprensione di quali azioni sta eseguendo e perché. Quando si discute di un simile compito, il supervisore dovrà decidere quale livello di difficoltà assegnare agli insegnanti durante la successiva visita di lezione reciproca.

Esercizio. Formazione di coppie di insegnanti

Bersaglio: questa attività può essere il primo passo nello sviluppo delle interazioni tra insegnanti. Prima di iniziare a migliorare la tua squadra, è importante pianificare la composizione dei suoi partecipanti.

Prendi un elenco degli insegnanti della tua scuola e prova a distribuire tutti i dipendenti in coppie. Esiste un requisito fondamentale per le coppie: devono essere persone con all'incirca lo stesso status nell'organizzazione. È importante che al momento non vi siano conflitti personali significativi tra queste persone, altrimenti sarà molto difficile per il curatore far fronte a una simile diade. È consigliabile che si tratti di insegnanti di materie diverse (anche se questa non è una regola obbligatoria).

Per semplificare, distribuire prima tutti i dipendenti nei gruppi proposti10. Se ritieni che alcuni insegnanti non rientrino in nessuna delle categorie proposte, scrivili nella colonna di destra.

Il gruppo di giovani insegnanti è più facile da definire: sono quelli che sono arrivati ​​​​all'organizzazione relativamente di recente. È più semplice organizzare le interazioni con loro, poiché non hanno ancora acquisito uno status e un corrispondente meccanismo di protezione.

I dipendenti isolati sono coloro che non sono considerati professionalmente autorevoli dai colleghi e ai quali non vengono richiesti consigli in ambito didattico. Anche le “star” professionali sono facili da identificare. Questi sono quelli che la tua scuola considera i migliori insegnanti. Il resto degli insegnanti appartiene molto probabilmente al gruppo dei contadini medi. Poiché questa di solito risulta essere la parte più grande dell'organizzazione, è meglio dividerla in due e, nelle scuole grandi, in tre sottogruppi.

Ora guarda ciascuna delle colonne. Pensa agli insegnanti di ciascun gruppo rispondendo alle seguenti domande:

Chi sono i legami personali?

Chi potrebbe avere difficoltà didattiche simili?

Hanno uno status simile non solo professionale, ma anche personale?

Cercare di formare quante più potenziali coppie di insegnanti possibile per condividere esperienze. Puoi anche utilizzare altri principi di abbinamento: venite insieme da una scuola diversa, siete appassionati di idee simili, ecc.

Per ogni coppia è ancora necessario selezionare un curatore, ma di questo parleremo più avanti.

Se hai intenzione di implementare metodi curatoriali nella tua scuola, inizia in piccolo. Formare 2-3 coppie tra i giovani insegnanti e selezionare per loro un “terzo intelligente”. Queste persone possono diventare il tuo supporto nel cambiamento organizzativo.

Esercizio. "Prima di lanciarti in battaglia..."

Bersaglio: L'esercizio ti consentirà di prepararti meglio per l'inizio dei cambiamenti nella squadra. A volte è difficile superare la resistenza degli insegnanti alle nuove regole e responsabilità. Pianificare gli argomenti di gestione è un passo per superare le difficoltà.

Pensa a come convincere gli insegnanti che vale la pena fare qualcosa. Nella teoria della comunicazione esistono tre tipi di argomentazione: argomentazione razionale, emotiva e combinata. In altre parole, gli argomenti logici funzionano meglio per alcune persone (il che migliorerà l’Esame di Stato Unificato ed è associato a pagamenti di incentivi), mentre è più facile avvicinarsi alla coscienza degli altri attraverso le emozioni (i bambini avranno maggiori possibilità di un futuro dignitoso). , questo fa parte della nostra professione in gran parte difficile). La maggior parte delle persone non sono puramente razionali o emotive, quindi è più efficace combinare gli argomenti.

Per ogni insegnante che intendi coinvolgere nella condivisione della tua esperienza, proponi 2-3 argomentazioni razionali ed emotive che corrispondano ai suoi interessi personali.

Pensa anche a quali obiezioni e controargomentazioni tipiche potrebbero avere gli insegnanti (ad esempio, essere troppo occupati, gli studenti non sono abbastanza bravi, difficoltà familiari, ecc.). Decidi come risponderai.

Immaginandoti nei panni dell'insegnante, potrai convincere un po' più facilmente i tuoi colleghi della correttezza delle tue idee.

Metodo 2. Visite pedagogiche

D'accordo, sembra piuttosto romantico. Associo il nome di questa tecnica alla ricreazione attiva e all'avventura (nell'originale la tecnica si chiama round didattici). La tecnologia dei tour pedagogici è davvero una delle più dinamiche e, secondo me, facili da implementare.

La sua essenza sta nel fatto che un piccolo gruppo di insegnanti frequenta un gran numero di lezioni in breve tempo. In cui l'obiettivo principale- non valutare l'insegnante che tiene la lezione né dargli consigli, ma confronta la tua pratica con l'esperienza dei tuoi colleghi. Questa tecnologia consente di non offendere gli insegnanti esperti, ma di preservare la loro reputazione nel team. Ciò contribuirà a ridurre la resistenza degli insegnanti a lasciare la propria zona di comfort.

Piano passo dopo passo

Passaggio 1. Selezione dei compagni di viaggio. Il tour pedagogico si svolge nell'arco di una giornata. Si consiglia di organizzare tali eventi almeno una volta ogni trimestre.

Innanzitutto viene formato un gruppo di 3-5 osservatori più un moderatore. Gli osservatori possono essere sia insegnanti principianti che esperti. Il ruolo di moderatore è più adatto a un insegnante rispettato nel team, che sappia strutturare abilmente la discussione. Qualcuno dell'amministrazione può svolgere questo ruolo, ma è importante avvertire gli insegnanti che conducono la lezione che l'osservazione viene effettuata non con lo scopo di valutare (e punire in caso di errore), ma di osservare e dare l'opportunità agli insegnanti confrontarsi con i propri colleghi.

Tra gli insegnanti esperti e qualificati, ne vengono selezionati diversi pronti a far svolgere la lezione ai partecipanti al tour. Non sarebbe sbagliato che l'insegnante dicesse agli studenti che durante la lezione verranno altri insegnanti. L'insegnante può spiegare che anche gli insegnanti imparano.

Passaggio 2. Pianificazione del percorso. L'osservazione delle lezioni dovrebbe essere mirata. In questo caso, tutti i membri del gruppo guardano la stessa cosa. Per selezionare l'oggetto giusto da osservare, è necessario assicurarsi che siano soddisfatte le seguenti condizioni:

il gruppo osserva un aspetto pedagogico specifico;

i risultati possono essere registrati con precisione, cioè sono qualcosa di osservabile e non semplici opinioni;

l'aspetto osservato della realtà pedagogica può essere potenzialmente migliorato;

ciò che si osserva è coerente con gli obiettivi pedagogici generali della scuola;

Migliorare le capacità di organizzare tour didattici può effettivamente essere importante per il successo degli studenti.

Come oggetti di osservazione, puoi utilizzare una varietà di situazioni e relazioni dalla sfera della realtà pedagogica (per maggiori dettagli, vedere la sezione "Valutazione della qualità dell'insegnamento").

Passaggio 3. Organizzazione del tour. Un gruppo di insegnanti, insieme ad un moderatore, bussa alla porta e si siede in classe il più silenziosamente possibile, senza interferire con lo svolgimento della lezione. L'osservazione viene effettuata per 15-20 minuti (ovvero, durante un'ora accademica, un gruppo di insegnanti frequenta 2-3 lezioni). Normalmente un gruppo dovrebbe visitare 5-6 insegnanti al giorno.

Il moderatore controlla il tempo; dopo l'osservazione, il gruppo ringrazia l'insegnante e gli studenti e passa alla lezione successiva. Questa organizzazione ti consente di osservare molti colleghi. Ciò pone l'accento su un aspetto molto specifico (che siano le domande che l'insegnante pone o come utilizza lo spazio in classe) in modo che possa avere una visione d'insieme in brevissimo tempo.

Ma è importante ricordare che durante la visita il gruppo osserva, non valuta l'insegnante. Nessuno dovrebbe darlo all'insegnante feedback a meno che non lo chieda direttamente.

Passaggio 4. Discussione sulle impressioni. Al termine dell'osservazione, il moderatore organizza la discussione secondo una struttura rigorosamente definita.

Innanzitutto, gli insegnanti descrivono ciò che hanno visto (ad esempio, l’insegnante ha posto una domanda riproduttiva 6 volte e una domanda produttiva 15 volte; 10 studenti hanno ascoltato le spiegazioni dell’insegnante, tre hanno guardato solo i loro telefoni o tablet). Si consiglia al facilitatore di assicurarsi che non vi siano giudizi di valore nella discussione. È importante discutere cosa ha fatto l'insegnante e cosa hanno fatto gli studenti.

Il gruppo quindi analizza i dati (ci sono schemi ripetitivi? Come potrebbero essere raggruppati i dati?).

Gli insegnanti prevedono possibili reazioni e modalità di svolgimento della lezione e rispondono alla domanda: “ Se fossi uno studente in questa lezione con questo insegnante e facessi tutto ciò che ci si aspetta da te, cosa impareresti, come reagiresti a questo tipo di azioni? »

Diamo esempio specifico una discussione del genere. Stiamo parlando di una lezione di storia in prima media sul tema “Antica Grecia”. Gli insegnanti discutono innanzitutto le domande poste dall'insegnante (Quali sono le tre principali classi sociali? Grecia antica? Quali sono state le principali risorse? In quali rami era diviso il governo?).

Poi, nella fase di analisi, gli insegnanti utilizzano la tassonomia delle domande di Bloom11 sulla quale hanno fatto delle osservazioni. Si scopre che la maggior parte delle domande mirano a riprodurre le informazioni (in altre parole, erano riproduttive).

Un insegnante esperto nella fase di previsione afferma che se fosse uno studente in questa lezione, gli darebbe competenze significative nella comprensione approfondita del testo. Ma altri insegnanti non sono d'accordo con lui. Credono che, sulla base dell'osservazione, i bambini abbiano imparato a identificare fatti specifici, non necessariamente correlati, nel libro di testo. Questa obiezione ha portato gli insegnanti a considerare cosa intendessero per comprensione profonda di un testo e quali tipi di lavoro potrebbero svilupparla. Gli insegnanti della comunità sono giunti alla conclusione che la comprensione profonda si ottiene attraverso l'interpretazione, l'analisi del testo e la ricerca della cosa principale. Tuttavia è difficile dire se i bambini impareranno a comprendere il testo solo con l'aiuto di domande per riprodurre le informazioni12.

Al termine della discussione, gli insegnanti sono invitati a commentare come potrebbero migliorare le loro pratiche sulla base delle prove ricevute.

Passaggio 5. Conquistare nuove vette. La fase successiva del lavoro può svolgersi come continuazione della prima discussione, ma può anche essere organizzata diversi giorni dopo. È importante passare dal livello di discussione dei dati al livello di miglioramenti concreti.

Ad esempio, gli insegnanti possono impegnarsi in discussioni di gruppo (“brainstorming”) su modi e comportamenti che miglioreranno le lezioni. I relatori potrebbero preparare brevi volantini o presentazioni, un breve corso interno o esterno su un aspetto specifico. Se la scuola ha più gruppi, sarebbe una buona idea organizzare uno scambio di raccomandazioni.

Qualche parola sulle regole

Un enorme vantaggio delle visite guidate è che permettono agli insegnanti esperti che aprono le porte delle loro aule di non trovarsi in una situazione critica. Questa tecnologia è finalizzata alla sorveglianza, non al “dare consigli”. Per evitare disordini e malcontenti nella squadra, è importante seguire le regole chiave:

gli insegnanti non dovrebbero discutere ciò che hanno visto in classe con coloro che non partecipano al gruppo;

quanto detto durante la discussione generale non può essere portato al di fuori del gruppo;

non è necessario dare un feedback al docente che ha tenuto la lezione a meno che non sia lui a chiederlo direttamente;

Durante una discussione di gruppo è importante concentrarsi non su quale insegnante sia bravo o cattivo, ma su cosa è successo in classe;

gli insegnanti a cui vengono per le lezioni non dovrebbero fare una lezione esemplare, ma condurre una lezione di lavoro regolare;

L'insegnante deve sapere quale aspetto della lezione verrà osservato.

La tecnologia dei tour pedagogici, secondo il feedback dei partecipanti, apporta energia e ispirazione al lavoro degli insegnanti13. Ti consente di osservare i colleghi al lavoro, discutere le pratiche lavorative con altri insegnanti e riflettere sul tuo insegnamento. Un evento del genere non richiede modifiche sistemiche al programma. Forse qualsiasi insegnante di scuola può assegnare uno o due giorni a trimestre.

Esercizio. "Quattro quarti - quattro miglioramenti"

Bersaglio: Se desideri rendere permanenti le visite degli insegnanti nella tua scuola, è consigliabile pensare in anticipo alle date e agli argomenti.

Diciamo che hai l'opportunità di organizzare visite didattiche ogni trimestre. Per favore, pensa alle quattro direzioni eccellenza pedagogica vorresti migliorare prima.

Scrivili.

Puoi confrontare le tue quattro priorità con gli argomenti elencati nella sezione successiva di questo libro. Ci sono somiglianze? Se è così, i fogli di osservazione che hai già creato probabilmente ti saranno d'aiuto.

Esercizio. Come interpreteresti tali dati?

Bersaglio: la discussione della lezione non è così compito semplice, come può sembrare. Questo semplice esercizio ti darà un po' di pratica per costruire una discussione costruttiva sui dati.

Supponiamo che tu sia il moderatore di un gruppo di discussione di lezioni. Gli insegnanti che hanno osservato una delle lezioni presentano approssimativamente i seguenti dati.

“Durante la lezione, l'insegnante ha chiamato 12 studenti su 25. Di loro, 5 erano forti, 6 erano nella media e uno era debole. Il tempo medio impiegato da uno studente per pensare prima di rispondere a una domanda era di 3 secondi; praticamente non differiva per i bambini di gruppi diversi in base al livello di conoscenza.

Cosa possono indicare tali dati? Prova a rispondere alla domanda: “Se fossi uno studente (forte, medio, debole) nella lezione di questo insegnante e facessi tutto ciò che ci si aspetta da te, cosa impareresti, come reagiresti a questo tipo di azioni?”

Torna al passaggio 4 di questa sezione: il diagramma lì descritto ti aiuterà a completare questa attività. Pensa a come miglioreresti la lezione analizzata e in quale forma sarebbe appropriato presentare le raccomandazioni.

Esercizio. Distribuzione dei ruoli

Bersaglio: formare squadre per visite didattiche a scuola

Esistono tre tipi di ruoli nelle visite didattiche: leader delle lezioni, assistenti alle lezioni e moderatore. Chi pensi che potrebbe ricoprire ciascun ruolo nella tua scuola?

I leader delle lezioni, di regola, sono insegnanti che i colleghi considerano quelli di maggior successo nella professione. Coloro che frequentano la lezione sono un gruppo relativamente simile di insegnanti di scuola.

Il moderatore è una persona che organizza una discussione costruttiva.

Quali qualità ritieni siano necessarie per un moderatore? Chi nella tua squadra li ha?

Metodo 3. Incontri veloci per insegnanti

Nelle grandi città, c'è un intrattenimento alla moda tra i giovani: lo "speed dating" (dall'inglese speed dating). Il punto è che un numero uguale di ragazzi e ragazze sconosciuti si riunisce. All'inizio della serata, i ragazzi si avvicinano alle ragazze e la coppia ha dai 2 ai 5 minuti per parlare. Poi suona un segnale e le coppie cambiano. Nel corso della serata, tutte le ragazze incontrano tutti i ragazzi. Dopo una breve conversazione, entrambe le persone danno un più o un meno al proprio partner e, se i più corrispondono, gli organizzatori forniscono ai partecipanti le rispettive informazioni di contatto. Dimmi, è divertente?

Ma, come si è scoperto, è stato anche efficace. Questo modello di interazione si spostò rapidamente dalla sfera del romanticismo a quella degli affari: gli incontri di aspiranti uomini d'affari e investitori iniziarono spesso a svolgersi in modalità speed dating. La domanda sorge spontanea: come si può utilizzare lo speed dating per migliorare l’insegnamento?

Puoi adottare un approccio come l’interdisciplinarietà. Si parla spesso di interdisciplinarietà, ma molto spesso non viene messa in pratica. Se ci sono un paio di insegnanti a scuola che comunicano e sono interessati a tutto ciò che è nuovo, allora potrebbe apparire una sorta di progetto. Di solito non più di questo. Tuttavia, esiste un modo per rendere le connessioni interdisciplinari più sistemiche e a livello scolastico. Ci vorranno solo un paio di mesi per attuare i primi passi.

Passaggio 1: crea un muro di studio

Nella sala insegnanti (o in qualche altro ufficio comune), è necessario creare uno stand o una parte separata del muro dove gli insegnanti di diverse materie indichino gli argomenti che trattano in ogni classe. Ad esempio, tutti gli insegnanti che insegnano nelle classi di prima media scrivono su un foglio A4 in caratteri grandi e chiari ciò che i bambini devono imparare in anno accademico. Questo può essere fatto facilmente in base ai piani del calendario. Pertanto, per ciascun parallelo viene formato un curriculum comune. Un dettaglio importante: per alcune materie, ad esempio il russo o le lingue straniere, è opportuno evidenziare non tanto argomenti specifici come “non con participi”, ma competenze generali (ad esempio scrivere lettere commerciali, fare presentazioni, ecc.).

Successivamente, gli insegnanti dovrebbero riservare alcune settimane (2-4) e chiedere loro di pensare a quali connessioni si possono vedere tra gli argomenti. Tutti gli insegnanti possono essere coinvolti in questo lavoro, anche quelli che non hanno realizzato queste specifiche schede. Vale la pena concordare in anticipo come contrassegnare le possibili connessioni: disegnare frecce, contrassegnarle con colori o in qualche modo circondare le coppie. Puoi allegare adesivi con brevi spiegazioni su come farlo al meglio.

Puoi creare tali supporti non per un parallelo, ma per diversi. Cioè unire le classi V – VI, VII – VIII, IX – XI in modo da ampliare le possibilità di intersezioni.

Passaggio 2: sessione di riunione rapida

Il giorno concordato, quando gli insegnanti hanno già visto abbastanza del muro, viene organizzato un breve incontro. Gli insegnanti sono divisi in coppie. Ogni coppia ha 5 minuti per trovare almeno un incrocio (di più è meglio!). Poi le coppie cambiano. È ottimale fissare 8-10 appuntamenti per ciascun insegnante alla volta.

Gli insegnanti di una scuola scozzese che hanno utilizzato questo metodo di scambio di idee hanno trovato più di 40 intersezioni in 40 minuti (ad esempio, saggi ed energia atomica dei programmi di inglese e fisica, argomenti comuni in matematica e chimica, ecc.).

Anche se tutto sembra facile, è importante prestare attenzione ad alcune sfumature e rispondere tu stesso alle seguenti domande: è necessario fare speed dating per ogni parallelo separatamente, o gli insegnanti possono riflettere sul lavoro in tutte le loro classi in un giorno? Le coppie dovrebbero essere formate da insegnanti che insegnano agli stessi bambini, oppure non è necessario? Dovrebbero partecipare tutti o solo i più attivi?

Passaggio 3. Matrimonio ufficiale o civile?

La fase successiva è l'effettiva implementazione delle idee nei progetti educativi generali. È importante che l'amministrazione decida: è necessario formalizzare questi progetti trovati? Da un lato c'è il rischio che, dopo tutto questo divertimento generale, gli insegnanti dopo un trimestre si dimentichino dei programmi se non sono chiaramente spiegati. D’altro canto, con una pressione eccessiva c’è il rischio di imitazione della cooperazione.

Forse vuoi implementare qualcos'altro: diciamo un breve descrizione metodologica progetti in modo che altri colleghi possano ripeterli; osservazioni di lezioni integrate da parte dei colleghi per valutarne l'impatto; mini-sondaggio degli studenti sulla loro esperienza, ecc.

Esercizio. Collegamenti interdisciplinari

Bersaglio: trovare nel team insegnanti interessati a realizzare congiuntamente progetti interdisciplinari.

Spesso le connessioni interdisciplinari si basano su connessioni umane. È anche possibile che, discutendo delle intersezioni, scoprirai che sono state trovate più connessioni possibili in quelle coppie in cui gli insegnanti si piacevano.

Prova a trovare coppie di insegnanti nella tua scuola (questo può essere fatto anche prima dell'introduzione della tecnologia come “esca”) che insegnano materie diverse nelle stesse classi, negli stessi paralleli e hanno una simpatia personale l'uno per l'altro. Prova a guardare il loro calendario e i loro piani tematici e trova almeno un incrocio. Raccontaci la tua idea e offerta per trovare più opzioni.

Metodo 4. Modello giapponese, ovvero Nessuna lezione senza miglioramenti

C'è un termine giapponese che vorrei spiegare prima di entrare nell'essenza delle tecniche di miglioramento delle lezioni. La parola è kaizen, che si riferisce all’idea di migliorare continuamente ciò che facciamo. L'idea si diffuse in Giappone nel dopoguerra e negli anni '80 divenne popolare in altri paesi (in gran parte grazie all'esempio della casa automobilistica Toyota).

Principi di base del "kaizen":

– cambiamenti continui;

– riconoscimento aperto dei problemi;

– creazione di gruppi di lavoro e collegamenti orizzontali;

– sviluppo di relazioni di sostegno;

– sviluppo dell’autodisciplina;

– migliorare i processi attraverso piccoli passi.

Questi principi sono diventati molto popolari negli ultimi 20 anni nel campo della gestione aziendale. Penso che seguirli non farebbe male a nessuna scuola.

Principi molto simili sono alla base del metodo giapponese di miglioramento scolastico: jugyou kenkyuu (授業研究). Questo è il nome originale della metodologia di studio delle lezioni, dove “junye” significa “lezione” e “kenkyu” significa studio, ricerca, scienza. Ora in letteratura è consuetudine usare il termine inglese per questo approccio: lezione di studio, che nella traduzione significa anche "studio di lezione".

L’ideologia dello studio della lezione è che gli insegnanti lavorano insieme per trovare problemi e, attraverso un continuo sforzo di gruppo, passo dopo passo migliorano la qualità delle lezioni scolastiche. Forse la nostra cultura è significativamente diversa da quella giapponese e il desiderio di miglioramento continuo non è nel sangue di tutti i dipendenti scolastici. Ma la scuola è anche una cultura speciale che si crea e cambia, anche se questo processo è lento.

Una tale tecnica, a mio avviso, potrebbe far rivivere le associazioni metodologiche dei soggetti. Durante la sua attuazione, gli insegnanti elaborano congiuntamente un programma di lezioni (o una serie di lezioni), quindi spesso gli insegnanti di matematica, filologia e scuola primaria si sentono più coinvolti quando si tratta direttamente della loro materia. Nonostante i gruppi possano essere interdisciplinari, l’interesse è comunque primario.

Piano passo dopo passo

La versione giapponese del modello di studio della lezione consiste in passaggi e algoritmi di azione molto specifici. Questo approccio è ormai diventato così popolare che paesi diversi apparvero le loro versioni e modifiche. Le lezioni di studio a Yaroslavl, Chicago o Karaganda sono diverse sotto molti aspetti. Ecco una versione che sembra classica, ma con certe note.

Passaggio 1. Formazione di un team di insegnanti (3-6 persone)

Anche se difficilmente si forma un gruppo di insegnanti da solo... Più precisamente: il dirigente scolastico forma un gruppo di insegnanti. Il problema della formazione di gruppi professionali sarà discusso più dettagliatamente di seguito.

Se sono coinvolti sette o più insegnanti, probabilmente sarà difficile creare un programma adatto a tutti. In questo caso sarebbe ragionevole dividere il gruppo in due parti. Ogni gruppo ha un leader (moderatore) che assicura che la discussione sia costruttiva e che non vi siano critiche nei confronti dell'insegnante. Di norma, si tratta di un insegnante esperto o di un membro dell'amministrazione.

Fase 2. Programma preliminare dell'incontro

Può sembrare strano, ma i membri del gruppo non inseguono il numero di lezioni impartite. Di norma, durante un mese di lavoro di gruppo, viene completata solo una lezione. Il principale aumento della conoscenza è dovuto al fatto che gli insegnanti pianificano e discutono insieme le sfumature pedagogiche della lezione, osservano i bambini e analizzano i risultati. Questo progresso apparentemente lento porta a risultati tangibili abbastanza rapidamente. (Ricordate i principi del kaizen?)

Il lavoro su un obiettivo dura 3-5 settimane, durante le quali gli insegnanti tengono 10-15 riunioni generali durante questo periodo. È importante che non vi siano lunghi intervalli di tempo tra le riunioni. È ottimale programmare 1-2 incontri a settimana.

4-6 incontri con gli insegnanti sono pianificati in anticipo prima dell'inizio della lezione. Ad esempio, un gruppo di insegnanti sceglie l'argomento "Stile pubblicistico" in lingua russa per la seconda media come lezione di pianificazione. Se l'argomento deve essere trattato nell'ultima settimana di ottobre, la pianificazione delle lezioni dovrebbe iniziare a fine settembre o inizio ottobre, ovvero 2-4 settimane prima della lezione. Quando gli insegnanti vengono coinvolti nel processo, puoi pianificare non solo una lezione, ma una serie di lezioni su un argomento (ad esempio, un blocco di lezioni sull'argomento "Comunicazioni").

È importante che ad ogni incontro venga tenuto un registro di ciò che viene discusso. L'opzione migliore è che qualcuno prenda appunti dettagliati su cosa viene offerto e perché. In alcune scuole, tutti gli incontri sono registrati su video.

Fase 3: Pianificazione degli obiettivi di apprendimento

In inglese, due termini sono separati su lati opposti: obiettivi di insegnamento e obiettivi di apprendimento. Gli obiettivi didattici si concentrano su ciò che fa l’insegnante (spiega il materiale, monitora l’apprendimento, ecc.). Gli obiettivi di apprendimento sono rivolti agli studenti: questo è ciò che impareranno, come i bambini dovrebbero imparare, come penseranno, agiranno. Per studiare la lezione, la primaria obiettivi di apprendimento, cioè cosa accadrà durante la lezione con i bambini.

Gli obiettivi della lezione possono essere diversi livelli:

– argomento specifico correlato all'argomento della lezione (ad esempio, essere in grado di determinare lo stile giornalistico del testo);

– meta-materia relativa allo sviluppo dell’autocontrollo, dei modi di pensare, dell’intelligenza, ecc.;

– personali, ad esempio, la capacità di lavorare in gruppo, ascoltare le opinioni degli altri, essere tolleranti vari punti visione.

Naturalmente, è impossibile sviluppare abilità complesse (ad esempio, instillare il pensiero critico) in una lezione. Tuttavia, è possibile pianificare piccoli passi per aiutare gli studenti a sviluppare queste abilità. Inoltre, introdurre obiettivi ampi e complessi nel contesto della lezione è più favorevole crescita professionale insegnanti del gruppo. Ulteriori dettagli sulla definizione degli obiettivi verranno discussi di seguito.

Un'altra sfumatura importante: sebbene una lezione specifica sia pianificata per un insegnante specifico, durante la pianificazione vale la pena considerare che la stessa lezione potrebbe potenzialmente essere insegnata da ciascuno degli insegnanti con piccole modifiche.

Passaggio 4. Elaborare la struttura della lezione

Di norma, gli insegnanti iniziano la discussione raccontandosi a vicenda come insegnerebbero una lezione simile o come hanno già risolto problemi simili. Pertanto, gli insegnanti condividono la loro esperienza di insegnamento e scambiano idee. Per mantenere l'attenzione sull'apprendimento dei bambini, gli insegnanti ricordano come i bambini hanno affrontato o lottato con materiali simili in passato.

La struttura della lezione dovrebbe essere coerente con gli obiettivi della lezione discussi in precedenza. Bisogna tenere conto di un’altra sfumatura: i risultati dell’apprendimento devono essere potenzialmente misurabili e visibili. I risultati delle osservazioni possono essere visibili, opere scritte studenti, interviste dopo la lezione. Questo è molto importante per gli insegnanti per tracciare la relazione tra le azioni dell’insegnante e le reazioni dei bambini.

Durante la pianificazione, gli insegnanti cercano di “mettersi nei panni degli studenti” e di pensare a come percepirebbero ciò che accade nella lezione, come si comporterebbero e cosa sarebbero in grado di comprendere.

C'è una modifica della tecnologia di studio della lezione (studio della lezione), che mi sembra molto utile: tra gli studenti della classe in cui avrà luogo l'osservazione, vengono selezionati tre studenti specifici: debole, medio, forte - sono rappresentanti di focus group. Pertanto, durante la lezione, gli insegnanti osservano non tanto l'intera classe, ma piuttosto questi specifici bambini. Identificare diversi gruppi di studenti è importante per pianificare la lezione: gli obiettivi sono scritti per ciascun gruppo di scolari in base alla loro forza, il che rende la lezione più adatta a tutti i bambini.

Passaggio 5. Stesura di un resoconto della lezione da parte dell'insegnante

Per fare ciò, vengono prescritte tutte le fasi del lavoro della lezione e i risultati attesi secondo un determinato schema.

Attività della lezione e/o azioni dell'insegnante – obiettivi di apprendimento – risultati dell'osservazione 14

Passaggio 6. Conduzione di una lezione da parte di uno degli insegnanti

Tutti i membri del gruppo frequentano la lezione e prendono appunti sui fogli di osservazione. Gli insegnanti presenti potrebbero averlo compito comune osservazione di ciascuno degli studenti selezionati. Ogni insegnante può avere un compito più specifico e specifico.

Prima della lezione è importante che l'insegnante spieghi agli studenti che durante la lezione saranno presenti altri insegnanti. Il loro obiettivo è osservare cosa sta succedendo durante la lezione e non valutare le prestazioni di ogni persona.

Dopo la lezione, gli insegnanti osservanti possono porre ulteriori domande ai tre studenti osservati. Le domande dovrebbero riguardare direttamente gli obiettivi fissati per ciascuno di essi prima dell'inizio della lezione.

Passaggio 7. Discussione e revisione della lezione

Dopo l'osservazione, il gruppo si riunisce nuovamente per discutere quali obiettivi sono stati raggiunti e quali no. Di conseguenza, gli insegnanti suggeriscono come migliorare la progettazione della lezione.

C'è una regola chiave per la discussione: discutere cosa è successo agli studenti, come certi tipi di lavoro li hanno influenzati, ma non toccare in alcun modo l'insegnante.

Quando si utilizza la tecnologia di ricerca delle lezioni, l'attenzione è rivolta ai bambini e la responsabilità non spetta all'insegnante che ha condotto la lezione, ma all'intero gruppo.

L’analisi della lezione può avvenire in due fasi (all’interno di uno o due incontri): prima si discute ciò che gli insegnanti hanno visto nell’apprendimento dei bambini, poi si danno suggerimenti su come migliorare quegli aspetti della lezione con cui sono emerse difficoltà.

Passaggio 8 (facoltativo). Riprendere una lezione

Se possibile, un altro insegnante insegna la versione modificata della lezione nella sua classe oppure lo stesso insegnante insegna la lezione in una nuova classe. Ma questo non sempre è possibile: se, ad esempio, a scuola c’è un solo parallelo, bisognerà aspettare l’anno prossimo per ripetere la lezione.

Fase 9. Sintesi e diffusione dei risultati del lavoro

D'accordo, è un peccato lavorare per 1-2 mesi e non ricevere prove di successo. Di norma, per ogni lezione sviluppata, viene redatto un documento in cui vengono presentati la lezione, i suoi risultati e le raccomandazioni metodologiche.

Studio delle lezioni nelle scuole moderne

Ad esempio, in Giappone, il sistema di studio delle lezioni è nato su base volontaria, mentre alcuni riferimenti alla metodologia si trovano nella letteratura dell'inizio del secolo scorso. Questo sistema di miglioramento scolastico è ancora volontario, sebbene sia supportato dalla legge. Le scuole che hanno gruppi di studio hanno uno statuto speciale (“scuole di ricerca”).

La tecnica stessa è utilizzata abbastanza ampiamente. Ad esempio, i corsi di formazione avanzata finanziati dallo Stato possono assumere la forma di lezioni di studio. Spesso esistono gruppi interscolastici. Inoltre, le scuole che praticano questo approccio organizzano periodicamente seminari in cui ciascuna scuola descrive l'esperienza acquisita.

Nello spazio post-sovietico, l'Istituto ha portato avanti un progetto per introdurre una metodologia per lo scambio di esperienze nella tecnologia di studio delle lezioni Istruzione Università nazionale di ricerca HSE nel 2013-2016 in tre regioni della Russia: regioni di Mosca e Yaroslavl, Repubblica di Carelia. Diverse decine di scuole in condizioni sociali difficili (ad esempio, una grande percentuale di bambini sono iscritti alla KDN, una bassa percentuale di genitori con un'istruzione superiore, un'alta percentuale di bambini con il russo come seconda lingua) hanno adattato questa metodologia alle esigenze delle loro organizzazioni. Sulla base dei risultati di tre anni di lavoro, la maggioranza dei consiglieri ha notato un aumento risultati educativi e cambiamenti nel clima scolastico.15

In Kazakistan, presso il Centro di Eccellenza Pedagogica, questa metodologia viene utilizzata per la formazione professionale degli insegnanti in tutto il Paese. È stata raccolta un'intera raccolta di casi di successo della sua attuazione16.

In altre parole, questa tecnologia funziona e può essere adattata in Russia: anche con un pesante carico di lavoro degli insegnanti, anche in assenza di una tradizione di pianificazione congiunta delle lezioni, ecc.

Quali difficoltà potresti incontrare?

Resistenza degli insegnanti

È terribilmente scomodo tenere una lezione davanti a un gruppo di colleghi che valutano passo dopo passo la prestazione dell’insegnante. Puoi ammorbidire un po' la situazione chiarendo che tutti gli insegnanti sono su un piano di parità e che tutti devono superare la prova della pubblicità. Un'altra possibile consolazione: durante l'osservazione non vengono valutate le azioni dell'insegnante, ma le reazioni degli studenti. L’obiettivo è capire come i bambini apprendono e cosa li influenza.

Naturalmente a scuola non possono esserci misure punitive contro gli insegnanti se non riescono in tutto in una volta. Seguire le lezioni non dovrebbe essere visto come una minaccia per la tua carriera, ma piuttosto come un'opportunità per svilupparla.

Pianificazione

Le riunioni dovrebbero tenersi regolarmente e abbastanza spesso, preferibilmente due volte a settimana o più spesso. Pertanto, l'attuazione del programma di studio delle lezioni deve essere inclusa nel programma ogni trimestre, tenendo conto di quali insegnanti appartengono a quali gruppi. Inoltre, è necessario riservare del tempo affinché almeno alcuni insegnanti del gruppo possano frequentare le lezioni.

Differenze nelle materie e nei livelli di studio

È possibile che all’inizio dell’introduzione di questa tecnologia i gruppi siano piuttosto eterogenei, poiché non sempre viene reclutato un ampio gruppo di insegnanti proattivi. Ad esempio, se una lezione di matematica al liceo richiede conoscenze abbastanza ampie, potrebbe essere difficile per gli insegnanti di altre materie comprendere le caratteristiche specifiche di quella materia. In ogni caso, è importante concentrarsi sul lato pedagogico del miglioramento.

Esercizio. Misurabile o no?

Bersaglio: esercitarsi a stabilire obiettivi misurabili per l’osservazione della lezione

Supponiamo che gli insegnanti stabiliscano gli obiettivi descritti di seguito in questo esercizio per la prossima lezione di inglese. Quali ti sembrano misurabili e quali no? Come puoi ottenere risultati visibili e oggettivi su questi obiettivi, se possibile? Come riformuleresti alcuni degli obiettivi per renderli osservabili? A quale tipologia (soggetto, metasoggetto, personale) appartiene ciascuno degli obiettivi? È possibile raggiungere potenzialmente questo obiettivo in una lezione?17

1. Contribuire allo sviluppo della cultura vocale.

2. Aggiornare le conoscenze degli studenti sul futuro di un verbo inglese.

3. Come risultato della lezione, gli studenti potranno trovare nel testo proposto tutti i verbi in Tempi inglesi Futuro I e Futuro II.

4. Creare le condizioni per sviluppare la capacità di riassumere le informazioni dal testo.

5. Utilizzare almeno 5 parole nuove sull'argomento “Feste nazionali” in un dialogo con un partner. Stiamo parlando di studenti deboli.

6. Verifica la tua capacità di utilizzare correttamente i verbi al futuro.

7. Evidenzia l'idea principale del testo autentico che hai ascoltato.

8. Esegui l'esercizio X a pagina Y.

9. Creare le condizioni per esercitare la capacità di parlare vacanze nazionali Regno Unito e Stati Uniti.

10. Promuovere lo sviluppo della tolleranza e dell'interesse verso le altre nazionalità.

Per comodità inserisci le risposte nella tabella:

Esercizio. Formazione di triadi di argomenti per la ricerca delle lezioni

Bersaglio: questo compito ci permetterà di trovare docenti per formare i primi gruppi di ricerca

Per questa forma di interazione sono necessari almeno tre insegnanti. Suggerisco di guardare prima all'interno delle associazioni di materia (questo esercizio è possibile se la tua scuola ha più di tre insegnanti della stessa materia). Se hai completato lo studio “Capitale sociale di un'organizzazione educativa”, quindi prestare attenzione a tutti e tre i modelli di connessioni all'interno dell'organizzazione (connessioni personali, attuali e potenziali). Esiste almeno uno dei diagrammi di una triade di insegnanti che insegnano una materia (o sono inclusi in una associazione metodologica)? Se sì, scrivi semplicemente i nomi di queste persone.

Attenzione poi alle triadi incomplete, cioè quelle in cui manca una connessione reciproca per formare un tre. Ad esempio, vedere l'immagine qui sotto.

Se ci fosse una connessione reciproca tra gli insegnanti 31 e 98, o 2 e 84, o 16 e 79, o 80 e 84, si potrebbe formare una triade completa. Anche tali progetti con una connessione debole, cioè incompleta, possono essere abbastanza produttivi.

Pensa a chi potrebbe essere il leader di questo gruppo. Quali altri insegnanti della materia possono essere collegati a questo trio?

Se non hai seguito lo studio, prova a disegnare tu stesso su un foglio di carta gruppi e coppie di insegnanti tra i quali esistono connessioni reciproche. Pensi che ci siano altri insegnanti nel team che “si rivolgono” a questi microgruppi? Una volta formato uno o più gruppi di tre o più persone, puoi iniziare a pianificare l'inizio di una lezione di studio con loro.

Metodo 5: ricerca-azione

Sicuramente c'è un insegnante nella tua scuola (si spera più di uno) di cui sei orgoglioso, che fa tutto bene. Allo stesso tempo, se gli chiedi (o lei) cosa fa esattamente questo insegnante per ottenere risultati elevati, molto probabilmente, l'insegnante inizierà a parlare in frasi generali (sull'amore per i bambini, sulla dedizione alla professione...). Questo è comprensibile, ma frasi così comuni di solito sono di scarso aiuto per coloro che vogliono apprendere abilità di insegnamento.

Spesso i bravi insegnanti fanno buone cose in classe senza pensare alle loro azioni, in modo intuitivo. Ma questo non significa che gli altri (che hanno un intuito pedagogico meno sviluppato) non possano imparare la stessa cosa. L’obiettivo è studiare le lezioni degli insegnanti (non solo quelli di successo), trovare cosa funziona (e cosa non funziona) in loro e replicare le esperienze di successo.

Questa sezione riguarda la ricerca-azione. Il lavoro di un insegnante è molto dinamico: alcune parole, tecniche, esercizi possono motivare gli studenti e influenzare la loro vita. Alcuni passano in modo abbastanza sicuro o addirittura uccidono l’interesse degli studenti. Ora a scuola ci sono molte tecniche e tecnologie pedagogiche diverse che migliorano l'insegnamento. Inoltre, molti di essi, come dimostra la ricerca, sono efficaci, ma solo per una determinata scuola o classe. È possibile capire cosa funziona e come, cosa cambia gli studenti? Per fare questo è necessario studiare la lezione. La metodologia della ricerca-azione offre regole e sviluppi metodologici su come farlo al meglio.

Un enorme vantaggio di questo approccio è che anche un insegnante può lavorare nell'ambito di un approccio di ricerca alle lezioni scolastiche. La ricerca-azione può iniziare con una domanda specifica. Per esempio, La lode può motivare gli studenti deboli? In quali forme di lavoro di gruppo gli studenti sono maggiormente coinvolti nel processo? In che modo il coinvolgimento dei genitori nel processo di apprendimento può influire sul rendimento scolastico?

Una domanda di ricerca può essere di interesse per l'insegnante stesso (1), è correlata all'apprendimento degli studenti (2) e potenzialmente implica l'opportunità di ottenere risultati misurabili (3).

Spieghiamo i punti precedenti.

1) L'interesse personale viene prima di tutto per un motivo. Uno scienziato che conosco ripeteva spesso: “Non esiste tortura più sofisticata che scrivere una tesi su un argomento che non ti interessa”. Anche se nella stanza dell'insegnante ricerca di solito più facile di una tesi, lo sconforto non ti farà bene. La domanda nasce da un interesse professionale personale o da obiettivi condivisi a livello scolastico (complimenti a quelle scuole che li hanno).

2) Tutti i metodi per migliorare la qualità di una lezione si concentrano fondamentalmente su come i bambini imparano, su cosa sta cambiando nel loro mondo. A questo proposito, la ricerca-azione non fa eccezione. Ci sono molte domande di ricerca interessanti senza risposta là fuori, ma le uniche che possono davvero migliorare la pratica sono quelle relative al processo di apprendimento.

3) La misurabilità potrebbe non sembrare il punto più ovvio per alcuni, ma è uno dei più importanti. Succede che un insegnante possa lasciarsi trasportare da qualche tecnica. Diciamo di prendere la mano con l’utilizzo di una lavagna interattiva (che di per sé non è male): è divertente per i bambini, è più facile per l’insegnante. Ma questa tecnica non migliorerà necessariamente il rendimento scolastico né susciterà l’interesse dei bambini al di fuori della lezione. Pertanto, solo le aree in cui è possibile effettuare misurazioni prima e dopo sono adatte alla ricerca scolastica. Non deve essere il rendimento scolastico o i voti. Si può misurare, ad esempio, il coinvolgimento e lo sviluppo di competenze specifiche (oggi si è soliti dire “competenze”).

Solo sul campo: chi?

Anche se abbiamo detto sopra che lo studio può essere avviato da un solo insegnante, ciò non significa che questa configurazione sia ottimale. Certo, è molto meglio quando approccio di ricerca adottato dalla scuola nel suo complesso.

Cercherò di osservare diversi modi di ricerca in azione.

Un insegnante. Questo potrebbe non essere il modo più semplice per far avanzare una scuola, ma se è l'unico modo per iniziare ad apportare cambiamenti, vale la pena provarlo. L'insegnante acquisisce familiarità con l'idea generale e la metodologia di ricerca in azione. Quindi riflette sulla sua pratica, studia la propria esperienza, il suo impatto sugli studenti e trae conclusioni sulla base di ciò. A volte (ad esempio durante una riunione di insegnanti), un insegnante può presentare i risultati della ricerca nella speranza che la sua esperienza piaccia ad altri.

Nel corso dello studio l'insegnante inizia ad essere più attento e critico nei confronti di ciò che sta facendo e osserva più da vicino i bambini. I risultati non tarderanno ad arrivare!

Un paio di insegnanti. Tale diade, molto probabilmente, dovrebbe basarsi sull'interesse reciproco o sulle simpatie personali, requisiti speciali per lo status nell'organizzazione. Durante il lavoro, un insegnante pone una domanda di ricerca e inizia a introdurre nuove azioni, mentre il secondo (osservatore) cerca di monitorare come ciò influisce sull’apprendimento degli studenti. Allo stesso modo, il secondo insegnante cerca di trovare la risposta alla sua domanda, e il primo aiuta con osservazioni e buoni consigli. La ricerca di entrambi gli insegnanti può essere dedicata a questioni generali o personali separate.

Il vantaggio di questo modo di lavorare è che puoi essere più obiettivo. In primo luogo, se un insegnante ne introduce alcuni nuovo approccio da solo, potrebbe essere così assorbito dal processo da non notare che nulla è cambiato nella lezione. In secondo luogo, una seconda persona aiuta a raccogliere i dati (osserva la lezione, intervista gli studenti). Inoltre, è più probabile che una coppia di insegnanti tragga ispirazione l’uno dall’altro e non si stufi dopo un mese o due.

Gruppo di tre o più insegnanti. Di norma, il gruppo lavora su un problema comune, sebbene le domande di ricerca possano differire leggermente. Ad esempio, l'intero team analizza le caratteristiche del lavoro di gruppo o l'efficacia dell'approccio dell'attività di sistema. In questo caso ogni partecipante assume una “radura” separata. I risultati dell'osservazione vengono discussi nelle riunioni generali del gruppo. È così che gli insegnanti traggono ispirazione gli uni dagli altri. Questo gruppo opera tipicamente come una comunità di apprendimento professionale.

Anche se, mi sembra, la cosa più importante non sono le scoperte individuali dei membri del gruppo, no trucchi utili e nemmeno nelle capacità didattiche, né nel miglioramento delle singole classi e dei singoli studenti. La cosa più importante è che l'insegnante inizi a pensare diversamente. Se adotta un approccio all’insegnamento basato sull’indagine e si concentra su come i bambini apprendono, inizierà a crescere professionalmente e in modo continuo. Non una volta ogni tre anni per 72 ore nei corsi esterni, ma circa 800 ore all'anno (o qual è il carico di lavoro medio annuo nella tua scuola?). Riesci a immaginare come migliorerà l'organizzazione se l'approccio del miglioramento continuo diventasse una tendenza a livello scolastico?

La scuola nel suo insieme. Se una scuola ha un concetto specifico di sviluppo pedagogico, ciò apre una nuova strada: formare l'intera organizzazione. Credo che solo i guru del management e i geni della motivazione possano raggiungere questo obiettivo. Ma perché non lottare per l'ideale? Ad esempio, una scuola può avere diverse aree di sviluppo: gli insegnanti vengono assegnati ad aree prioritarie, formano gruppi di ricerca e scambiano sistematicamente esperienze tra i gruppi.

Come costruire una metodologia di ricerca?

Per tradizione, descriveremo il processo di costruzione di uno studio passo dopo passo.

Passaggio 1: identificare il problema. La ricerca scolastica inizia con un problema pratico. Analizza cosa non stai facendo bene e cosa vuoi migliorare. Forse la scuola ha una popolazione speciale (bambini difficili o dotati, bambini con bisogni speciali, ecc.) e non è sempre chiaro come lavorare con loro?

Passaggio 2: trovare un modo migliore. Spesso alla gente piace dire che in molti settori non è necessario reinventare la ruota. Ci sono davvero molte direzioni e approcci in pedagogia (tuttavia, a volte mi dispiace molto che in russo siano state tradotte così poche cose belle). Il compito dell'insegnante-ricercatore è trovare la migliore bicicletta mai inventata. Ad esempio, hai identificato un problema. Molto probabilmente (99% di probabilità) che in un modo o nell'altro questo problema sia già stato risolto da qualcuno. Cerca nella letteratura scientifica e professionale, potresti non disdegnare nemmeno i forum degli insegnanti.

In questa fase, devi capire quali azioni puoi intraprendere e come affrontarle.

Fase 3: Formulazione della domanda di ricerca. Si tratta di un'azione fondamentale e basilare. La domanda di ricerca dovrebbe successivamente guidare le tue azioni: i tuoi passi e gli aspetti da osservare.

Diciamo che hai qualche formulazione. Ora devi rispondere a tutte le domande dell'elenco. Se c'è almeno una risposta "no", allora devi cercare ulteriormente la tua domanda.

Sei personalmente interessato a questo? Può tale ricerca generare una spinta interiore?

La ricerca richiede tempo e impegno, ammettiamolo. Questo è un progetto relativamente a lungo termine. Se l'insegnante non è interessato a lui, le possibilità di successo si riducono di un ordine di grandezza.

È possibile rispondere a questa domanda attraverso la ricerca? È possibile misurare i risultati?

Ad esempio, la domanda: "La mnemonica può aiutare gli studenti in modo più efficace (rispetto alla memorizzazione standard) a ricordare il vocabolario su un nuovo argomento in inglese?" – potenzialmente ha una chiara risposta “sì” o “no”. Supponiamo che un insegnante misuri quante parole su un argomento, in media, gli studenti riescono a ricordare due settimane dopo aver completato l'argomento. Quindi l'insegnante introduce le tecniche mnemoniche ed effettua un'altra misurazione due settimane dopo.

Disponi di risorse sufficienti per condurre tale ricerca?

L'argomento della ricerca scolastica, di regola, dovrebbe essere ristretto. Tutta la pedagogia domestica e mondiale non può essere migliorata dai risultati di uno studio. Il tuo compito è capire cosa è meglio per te, la tua scuola e i tuoi studenti. Non è necessario porre domande globali. Ma capire se l'uso delle tecniche di lavoro di gruppo può aumentare il coinvolgimento degli studenti deboli nel processo di apprendimento è del tutto possibile!

Questo ha qualcosa a che fare con il modo in cui i bambini imparano?

La ricerca-azione è essenzialmente ciò che si propone di fare: insegnare ai bambini a diventare studenti migliori. Altrimenti non ha senso avviare giochi quasi scientifici.

Di più buon Consiglio– contatta uno dei tuoi colleghi e mostragli questa domanda di ricerca. Dall’esterno i difetti sono più visibili.

Passaggio 4. Non fidarti di niente e nessuno tranne che della tua esperienza. In questa fase, l'insegnante conduce direttamente la ricerca. Nella fase n. 2 si ricerca ciò che dovrebbe funzionare, le teorie giuste. Ma finché un insegnante non verifica come funziona una particolare teoria nella sua classe, essa non è viva.

A questo punto è necessario rispondere a tali domande.

Come raccogliere i dati e di che tipo? Chi aiuterà a raccoglierli?È importante che l'insegnante tracci le dinamiche di ciò che è cambiato. (Un capitolo in Appendice è dedicato alla raccolta dati)

Quale azione intraprendere? L’approccio è chiamato “Ricerca Azione”. Ad esempio, c'è la situazione "A", quindi l'insegnante esegue una determinata azione - il risultato è la situazione "B". Cos'è questa azione?

E ancora un piccolo avvertimento: forse nessuno tecnologia educativa non funziona come una bacchetta magica: ho lanciato una specie di incantesimo e subito tutto è cambiato. Nella fase di introduzione di una nuova azione pedagogica, è necessario immaginare approssimativamente quante lezioni ci vorranno, in primo luogo, affinché l'insegnante impari come utilizzare questa tecnica e, in secondo luogo, affinché abbia un effetto sui bambini. Quanto tempo ci vuole? Purtroppo nessuno darà una risposta esatta.

Passaggio 5: riepilogare utilizzando un foglio di osservazione. Quindi, gran parte del viaggio è stato completato. Diciamo che hai scelto un problema, posto una domanda e fatto la tua ricerca. Cosa dicono i dati? Cosa è cambiato e in che misura? Come interpreteresti i risultati? È possibile migliorare in qualche modo l'azione?

Passaggio 7. Continua a lavorare. La ricerca scolastica in azione non è una tesi che molti difendono, appendono il diploma al muro e convenientemente dimenticano. Studio pratica di insegnamentoè un processo continuo. Non appena finisci uno studio, dopo una breve pausa (se necessario), ripeti il ​​passaggio n. 1.

Ma ecco un piccolo consiglio: di regola, non dovresti iniziare un nuovo argomento da zero. Forse durante il primo studio sono emerse alcune domande correlate, sono state scoperte le aree problematiche dell’insegnante? La continuità è una buona idea per la ricerca-azione.

Insidie ​​e barriere coralline

Onestamente la ricerca-azione non è il modo più semplice per migliorare le lezioni. È dinamico, efficace, attraente, ma non semplice... Forse i seguenti suggerimenti ti aiuteranno a evitare le trappole più comuni.

1. All’inizio preparatevi a domande e metodi “non scientifici”.

Immagina uno scienziato tipico. Ha studiato per 4-5 anni alla laurea triennale o specialistica e lì, ovviamente, si è parlato di metodi di ricerca (questa è una materia obbligatoria per quasi tutte le specialità). Forse poi c'è stato un master di 1-3 anni e 3-4 anni di scuola di specializzazione, durante i quali ha continuato a insegnargli metodi di ricerca. E nonostante tutta questa preparazione, molti scienziati commettono gravi errori nella metodologia di ricerca. Pertanto, non dovresti aspettarti la perfezione dai lavori didattici (soprattutto dai primi). L’argomento potrebbe essere troppo ampio, i metodi di misurazione potrebbero non essere necessariamente adeguati. Pertanto, se il tuo collega commette tali errori, cerca di essere più leale. Suggerire modi per migliorare piuttosto che criticare.

2. Assicurati che le tue domande di ricerca siano formulate in modo positivo.

Ad esempio, devi dimostrare che alcune buone tecniche funzionano e non che altre cattive non funzionano. Spesso una domanda di ricerca si rivela una profezia che si autoavvera: se un insegnante crede che qualcosa sia d’aiuto, in realtà è più probabile che funzioni. E viceversa.

3. Superare la possessività

Questo non accade in tutte le scuole, ma spesso i direttori o gli insegnanti si lamentano che in squadra ognuno pensa per sé. Ad esempio, un insegnante ha trovato una sorta di miniera d'oro pedagogica ed è molto geloso della sua conoscenza. Cosa succederebbe se altri iniziassero a preparare atleti olimpici migliori di me secondo i miei schemi? Se sei un amministratore scolastico, cerca di assicurarti che non ci sia una “competizione sociale” negativa a scuola: chi ottiene un punteggio più alto in un esame ottiene più soldi.

Esercizio. “Ricercabile” o no?

Bersaglio: esercitarsi a scrivere buone domande di ricerca.

In inglese c'è un buon aggettivo, ricercabile, che non può essere tradotto in russo in una parola. Significa che una domanda può essere ricercata. Di seguito è riportato un elenco di domande. Secondo lei, sulla base di quali di essi si può fondare uno studio e quali sono soggetti a errori?

– Perché alcuni bambini della mia classe sono così rumorosi e disattenti?

– L’uso della valutazione formativa in classe consente agli studenti con scarsi risultati di migliorare i loro risultati in matematica?

– I compiti multilivello aumenteranno la percentuale di completamento?

– In che modo l’introduzione di tecnologie salva-salute influisce sugli alunni della prima elementare?

– In che modo la libera scelta degli argomenti per la scrittura dei saggi influenzerà l’atteggiamento degli studenti del 9° anno nei confronti dei saggi e dei loro voti?

– Perché il lavoro di gruppo non consente ai bambini con scarse prestazioni di migliorare i loro voti?

– La tecnica di porre autonomamente domande al testo permette di aumentare la comprensione di testi complessi?

– In che modo l’introduzione di attività quotidiane di 5 minuti aiuterà i bambini ad apprendere lingua inglese?

– Perché la tecnologia della lezione capovolta non è adatta agli studenti di 5a elementare?

– In che modo l’assegnazione dei compiti da svolgere con i genitori influirà sul successo degli studenti di terza elementare in lingua russa?

Guarda di nuovo quelle domande che sembrano sbagliate. Come li riformuleresti? Pensi che rispondere a queste domande possa contribuire a migliorare la qualità dell'insegnamento nella tua scuola?18

Esercizio. Selezione dei metodi di ricerca

Bersaglio: Questo compito ti consentirà di esercitarti nella pianificazione della ricerca scolastica.

Per le domande di ricerca adattate, prova a pensare ai metodi di misurazione e alle attività degli insegnanti in classe. In altre parole, rispondi a tre domande.

Come misurare lo stato attuale (ovvero, quali metodi di raccolta dati scegliere: sondaggio, test o schede di osservazione)?

Quali azioni (e per quanto tempo) dovrebbe intraprendere l’insegnante per incrementare gli indicatori previsti?

Come e quando misurare lo stato finale (cambierà l'insieme degli strumenti di monitoraggio)?

Quanto più specifico puoi pianificare, meglio è. Potresti trovare materiali di misurazione specifici in questo libro o altre fonti.

Esercizio. Ricerca sulla leadership

Bersaglio: pianificare la propria ricerca gestionale

La ricerca-azione viene utilizzata non solo in pedagogia, ma anche in quasi tutti gli altri campi delle discipline umanistiche. La gestione non fa eccezione. Quale questione sceglieresti, come leader della tua organizzazione (formale o meno), per la ricerca-azione?

Prova ad andare fino in fondo dall’inizio alla fine: formulazione del problema – ricerca bibliografica – pianificazione della ricerca – misurazione dei risultati – analisi. Sei pronto come leader per affrontare il tuo progetto di ricerca?

Metodo 6. Coaching degli insegnanti

Gli insegnanti più esperti insegnano a quelli meno esperti: questa è una struttura familiare e comprensibile. Ma il tutoraggio classico non è sempre efficace. Spesso il mentore è portato via da insegnamenti astratti, dall'alto della sua età ed esperienza. Pertanto, la comunicazione risulta essere abbastanza unidirezionale. In questo caso, un principiante di solito viene dal mentore e guarda le lezioni. E molto meno spesso il contrario. Frase chiave che descrive il mentoring: “Fai come me e sarai un buon insegnante.”

Ma è sempre possibile copiare l'esperienza di qualcun altro? Ed è produttivo? Forse è più efficiente procurartelo da solo mio esperienza – di solito attraverso tentativi ed errori? E poi imparare da ciò?

Ricordo una storia su questo dalla mia vita studentesca. Una volta, nel mio ultimo anno, ho avuto un brillante professore di teoria della comunicazione. Spesso, quando entrava tra il pubblico, ci chiamava “bambini”. Considerando la sua età e il suo status, questo ha reso l’atmosfera meno formale e più favorevole alla discussione. Ma in qualche modo la professoressa è stata sostituita dal suo studente laureato. Ci ha chiamato più volte “ragazzi”. Ma ciò provocò solo silenziosa indignazione e rifiuto. In altre parole, ciò che è permesso a Giove non è permesso al toro: i metodi e i “trucchi” di un insegnante esperto non funzioneranno necessariamente per qualcun altro.

Per evitare la comunicazione top-down e la copia diretta, puoi provare il coaching degli insegnanti. La sua frase chiave: “Diventa più efficace come insegnante, ti supporterò in questo.” Questo approccio nel contesto russo può essere considerato un'alternativa al mentoring. Ma è positivo solo se è veramente diverso dal mentoring. Il vantaggio principale del coaching è il suo focus sulla pratica dell’insegnante in formazione e sull’effetto delle sue azioni in classe.

Cos’è il “coaching” e chi è un “coach”?

Il termine “Coaching” deriva dalla parola inglese “coach”, che si traduce come “allenatore”. Inizialmente venivano chiamati allenatori solo gli specialisti dello sport, ma poi il concetto di “coaching” si è esteso ad altri ambiti.

È generalmente accettato che questa idea sia stata introdotta in ampia diffusione dall'allenatore di tennis britannico Timothy Gallwey (a volte puoi trovare la traduzione russa del cognome - Gallway). Il suo libro “The Inner Game of Tennis” stabilisce i principi del coaching: uno specialista, insieme al suo allenatore, stabilisce obiettivi specifici e raggiungibili. Il ruolo dell'allenatore è quello di chiarire con l'aiuto di domande profonde e guidate veri obiettivi motiva una persona a vincere e aiuta a superare le difficoltà.

In cosa differisce, ad esempio, un coach da un mentore? Di norma, il mentore sa per esperienza come farlo e fornisce all'allievo ricette già pronte. Il coach aiuta a fissare obiettivi specifici e l'insegnante formato è completamente libero di scegliere i mezzi. Il coach supporta e seleziona un “programma di allenamento”. Ad esempio, un allenatore sportivo e un giocatore di football fissano un obiettivo: segnare almeno 4 rigori su 5. Allo stesso tempo, l'allenatore registra attentamente le statistiche, osserva attentamente la tecnica di colpire e discute la situazione con l'atleta. Con un allenatore a scuola è lo stesso: prima stabiliscono insieme un obiettivo specifico (ad esempio, creare una situazione di successo per almeno tre studenti per lezione). Lo specialista, come nello sport, monitora attentamente l'allievo insegnante, registra le sue azioni e le reazioni degli studenti, poi insieme discutono cosa ha funzionato e come migliorare ciò che non sta andando bene.

Anche un allenatore è diverso da un leader. Perché un leader è qualcuno che stabilisce un sistema di valori e guida. Piuttosto, un coach aiuta l’insegnante a chiarire i propri valori e lo segue.

Questa tecnologia può funzionare bene se si creano interazioni tra insegnanti di status diversi. Ad esempio, se hai diversi insegnanti esperti che potrebbero influenzare positivamente altri colleghi. La particolarità del coaching è che implica una serie di strumenti applicati, accuratamente calibrati per l'efficacia e testati dalla pratica.

Fine del frammento introduttivo.

Perché le scuole russe sono le migliori al mondo, come cambieranno gli esami finali e perché è necessario aumentare il prestigio degli insegnanti: di tutto questo ha parlato il ministro dell'Istruzione russo in un incontro con gli imprenditori a. ha scritto i punti principali del suo discorso.

Sulla qualità dell'istruzione e sul conservatorismo

Stiamo per portare la nostra istruzione al livello successivo. livello decente, su cui è sempre stato, è e sarà. L'istruzione russa, imperiale e sovietica è sempre stata famosa per la sua qualità. Non posso esserne convinto. Gli oppositori sostengono che la Finlandia offre oggi una delle migliori scuole in Europa. Ma pochi sanno che nel 1809, essendone entrato a far parte Impero russo, i finlandesi hanno completamente adottato il contenuto e la metodologia della nostra educazione. Dopo il 1917 mantennero la metodologia, ma essa fu riempita di nuovi contenuti.

Sono accusato di conservatorismo. Ma l’istruzione deve basarsi su tutta l’esperienza disponibile. Per formare ingegneri, banchieri e industriali è necessaria una fondazione: la letteratura, la storia e le lingue la forniranno. E poi tutto il resto si basa su questo. È impossibile crescere un buon ingegnere senza una componente umanitaria. È difficile per una persona che non conosce le sue radici, i suoi fondamenti, lavorare.

A proposito di educazione ed esempio personale

Se parliamo di storia della pedagogia, oltre a quella didattica, nelle nostre scuole la funzione educativa è sempre stata al primo posto. Come una piccola persona incontra la vita adulta, per cosa sarà pronta, cosa sarà nel suo cuore, nella sua testa - così attraverserà la vita. Questo è il punto fondamentale.

Iniziamo l’educazione alla lotta alla corruzione fin dalla tenera età. Non c'è un solo insegnante all'asilo o a scuola che direbbe a un bambino: "Prendi quello di qualcun altro". Campioni della nostra letteratura parlano anche di moralità. Ma piccolo uomo l’importante è che se diciamo “nero” deve essere effettivamente nero. E se il bambino vede qualcosa di diverso in vita reale- non avrà senso. Dobbiamo dare l’esempio. Se hanno detto “non puoi”, significa che loro stessi non dovrebbero farlo.

Sul prestigio degli insegnanti

Il nostro compito principale è ripristinare il più alto ruolo sociale dell'insegnante, il suo significato. Se cambiamo i contenuti dell'istruzione, allora dobbiamo prima di tutto aiutare l'insegnante con la formazione professionale, dobbiamo liberarlo da un'enorme quantità di pratiche burocratiche che duplicano tutti i tipi di siti web. Quanto a quest'ultimo si è già parlato, sono state date istruzioni alle Regioni. Tutto ciò che resta da fare è verificare come vengono implementati.

È caduto il prestigio della professione non solo di insegnante di scuola, ma anche di professore universitario. L'ho riscontrato personalmente. Ero a un incontro di storici poco più che trentenni. Facevano domande. Un candidato alle scienze ha chiesto: "Olga Yuryevna, perché un professore, anche famoso, che entra in classe con gli studenti due volte al mese, riceve lo stesso stipendio di un insegnante che lavora tutti i giorni?" "Ma questo è un professore che tutto il mondo conosce", rispondo. “Ha dedicato la sua vita al servizio della scienza”. Il giovane scienziato continua: “Perché dobbiamo spendere soldi extra? Sarebbe possibile risparmiare. Il materiale c’è nei libri, gli studenti trovano tutto su Internet”. Recentemente si sentono spesso conversazioni sui vecchi insegnanti: “Le loro lezioni sono obsolete da tempo. Posso leggere tutto comunque." Forse lo leggerai. Ma la scuola di generazioni che questo scienziato porta dentro di sé, ciò che dona insieme alla sua esperienza di vita, non può essere ottenuta da nessun'altra parte. Allora ho risposto al mio giovane collega: “Questo non accadrà mai, perché tutto dipende dal singolo individuo”.

Su cosa insegnare

Il primo problema delle scuole sono i nostri standard educativi statali federali (stato federale standard educativi - ca. "Tapes.ru"). Oggi colpiscono gli alunni dalla prima alla prima media, ma sono deboli nei contenuti. Cioè, non sappiamo cosa un bambino dovrebbe sapere ed essere in grado di fare in ciascuna materia alla fine di ogni classe. Pertanto, il primo compito che dobbiamo affrontare oggi e che viene ora svolto è soddisfare gli standard.

C'è un altro problema: i libri di testo. Oggi nell'elenco federale ce ne sono 1.276. Puoi passare da una scuola all'altra, sederti al banco in seconda media e non capire niente, perché programmi scolastici spesso non sono uguali. Pertanto, gli elenchi dei libri di testo dovrebbero basarsi sul concetto dell'argomento. Dovranno essere preparati in tutte le discipline scolastiche entro la fine del 2017.

Sulla capacità di parlare

Oggi nell'esame per gli alunni della nona elementare in lingua russa (GIA - ca. "Tapes.ru") l'unica innovazione che introduciamo è la parte orale. Credo che i timori che ciò possa aumentare il carico di lavoro di un bambino o di un insegnante siano del tutto infondati. Oggi constatiamo: i nostri figli parlano pochissimo. Molto spesso, la lezione assume la forma di un monologo dell'insegnante. I nostri figli sono meravigliosi, ma dobbiamo sviluppare la lettura funzionale attraverso la comprensione. Il bambino legge il paragrafo e poi racconta brevemente di cosa si tratta. Ora non possono farlo, perché questa abilità deve essere instillata all'asilo. Ricorda come trattavamo i bambini opera letteraria: lo hanno letto, ascoltato, raccontato. E adesso non si parla né nelle scuole né negli istituti. Lo giustificano dicendo che i dialoghi e i monologhi servono uomo moderno sono irrilevanti: ora tocca a Internet. Ma non è vero. La lettura è lo sviluppo dell'intelligenza e ulteriori attività. Niente è possibile se non lavori su te stesso.

Informazioni sul coaching per l'Esame di Stato Unificato

Quest'anno abbiamo solo la parte test dell'esame lingua straniera. Tra le novità – questo però si può piuttosto definire un ritorno al vecchio – lavoro di prova tra i laureati. Studieranno durante la settimana quelle materie per le quali non viene sostenuto l'Esame di Stato Unificato. Per me è importante tornare al tempo in cui ogni materia scolastica era la preferita, tutti erano importanti. Il coaching per l'Esame di Stato Unificato dovrebbe essere eliminato. Se dedichiamo gli ultimi tre anni di scuola alla preparazione dei bambini per l'Esame di Stato Unificato a scapito di tutto il resto, otterremo un risultato piuttosto monco. Il Presidente ha fissato un compito: nel nostro Paese ogni bambino dovrebbe avere un corso di conoscenza di base in tutte le materie. E solo allora approfondisce questa conoscenza in quelle aree in cui ottiene risultati, che si tratti di ingegneria, scienze umane o scienze naturali.

Nel sistema istruzione superiore Oggi le questioni fondamentali sono tre: accessibilità, praticità e qualità. Per quanto riguarda l'accessibilità, quest'anno ci sarà un numero senza precedenti di posti economici. Per ogni 100 diplomati dell'11° anno ci sono 57 posti. Di questi, il 46% è dedicato alle specialità ingegneristiche. Abbiamo aumentato le iscrizioni alle università pedagogiche del 9% e alle università di medicina dell’8%. Abbiamo bisogno di medici nelle zone rurali. Ed ecco un punto importante su cui voglio davvero essere ascoltato: l'interazione con il business. A partire da quest'anno stiamo lanciando accoglienza mirata studenti in tutte le università in base ad un accordo tripartito tra lo studente, l'università e l'impresa o l'istituzione comunale. L'istituzione che invia lo studente deve sostenerlo socialmente: pagare aumento della borsa di studio, risolvere i problemi con gli alloggi. E poi il laureato deve lavorare in questa impresa per almeno tre anni. Questo non è un ritorno diretto alla distribuzione obbligatoria: si tratta di un reclutamento mirato che esisteva in epoca sovietica. Lo useremo più attivamente ora.

— A nome del presidente del paese Vladimir Putin si sta formando uno spazio educativo unificato. Potresti dirci di più in cosa consiste questa idea?

— Grazie mille per la domanda così importante. L'istruzione ha sempre, in tutti i periodi della nostra storia, preoccupato sia i leader che i cittadini, perché non c'è una sola persona che non sia associata all'istruzione. Naturalmente, la questione di uno spazio educativo unificato è direttamente collegata – ed è sempre stata collegata – con un problema molto importante: sicurezza nazionale. La questione che il Paese deve affrontare qui è chi stiamo preparando, chi stiamo insegnando, chi stiamo educando, a chi potremo consegnare il Paese domani. Cioè oggi uno studente, oggi un bambino e domani un cittadino sulle cui spalle ricadrà la responsabilità del Paese.

Il concetto di spazio educativo unificato comprende diverse direzioni. Ma la cosa più importante è ciò che mettiamo nella nostra formazione, ciò che mettiamo nella nostra educazione. Poiché l’istruzione è formazione ed educazione, si tratta di un dualismo difficile da spezzare, qualunque cosa si dica. A livello più elementare, a cosa serve questa iniziativa? Sapere con certezza che un bambino, dopo aver lasciato una scuola e essersi trasferito in un'altra, si è seduto alla sua scrivania, ha aperto un libro di testo, diciamo di matematica, e ha iniziato dal punto in cui aveva finito di leggere nella scuola precedente.

Allo stesso tempo, un unico spazio educativo richiede diversi passaggi. Il primo passo, ovviamente, è creare il contenuto: cosa e come insegniamo. C'erano standard che tutti noi conoscevamo e rispettavamo e che erano buoni per il loro tempo. Ma ogni volta richiede alcuni aggiustamenti. Quando parliamo di contenuti educativi, dobbiamo conoscere il nocciolo di ciò che insegneremo.