A proposito di Vasiliev nell'istruzione scolastica. La missione è possibile: come migliorare la qualità dell'istruzione a scuola (E. N. Kukso). Che tipo di estensione sarà?

Lavorando nel campo dell’educazione, ogni insegnante ha posto le seguenti domande:
1. Come interessare i bambini ad un argomento?
2. come risolvere i conflitti tra studenti e insegnanti?
3. Cosa ne pensi dell'amministrazione, che chiede costantemente resoconti, eventi e indicatori di prestazione migliori?
4. Come evitare di soccombere al burnout emotivo?
5. Perché la scuola si trasforma in uno dei dipartimenti dell'apparato burocratico, dove ognuno trasferisce le responsabilità dall'uno all'altro?
6. Perché negli ultimi anni l’amministrazione scolastica e gli insegnanti hanno speso molte più risorse cartacee rispetto a prima?

1. Pertinenza dell'argomento
L’apprendimento occupa in realtà l’intera vita di una persona. Questo processo inizia durante l'infanzia e continua fino alla morte. Dopotutto, la parola formazione dovrebbe essere intesa non solo come una visita a varie istituzioni educative. Qualcosa è compreso da una persona indipendentemente nel processo della vita. Ma la maggior parte della conoscenza, dello sviluppo mentale e spirituale la riceviamo a scuola. Ogni persona ricorda i suoi anni scolastici d'oro. Ma, probabilmente, ogni studente vorrebbe comunque apportare alcuni cambiamenti alla vita scolastica. Pertanto, avendo avuto l'opportunità di esprimere le nostre ipotesi su ciò che può rendere la vita scolastica più interessante e migliorare la qualità dell'istruzione, abbiamo iniziato analizzando le ragioni dell'ostilità che gli studenti mostrano nei confronti della scuola e del processo di apprendimento, e abbiamo cercato di trovare mezzi per sopprimere questa ostilità.

2. Ipotesi
Un ambiente favorevole a scuola aumenta il desiderio di apprendere dello studente.

3. Obiettivi
1. Riconsiderare le opinioni generalmente accettate sulla scuola

2. Fornire suggerimenti su come migliorare la qualità dell'istruzione

Una condizione importante per aumentare l’efficienza processo educativo è la ricezione sistematica da parte dell'insegnante di informazioni oggettive sull'andamento delle attività educative e cognitive degli studenti. L'insegnante riceve queste informazioni nel processo di monitoraggio delle attività educative e cognitive degli studenti. Controllo significa identificare, stabilire e valutare le conoscenze degli studenti, ovvero determinare il volume, il livello e la qualità del materiale didattico, identificare i successi di apprendimento, le lacune nella conoscenza, nelle competenze e nelle abilità dei singoli studenti e dell'intera classe al fine di apportare le modifiche necessarie al processo di apprendimento, per migliorarne contenuti, metodi, mezzi e forme di organizzazione. Il compito principale del controllo è identificare il livello di correttezza, volume, profondità delle conoscenze acquisite dagli studenti, ottenere informazioni sulla natura dell'attività cognitiva, il livello di indipendenza e attività degli studenti nel processo educativo, determinare l'efficacia dei metodi, forme e metodi del loro apprendimento. Svolgendo la funzione di guidare le attività formative e cognitive degli studenti, il controllo non è sempre accompagnato dalla valutazione. Può fungere da modo per preparare gli studenti a percepire nuovo materiale, identificare la disponibilità degli studenti a padroneggiare conoscenze, abilità e abilità, generalizzarle e sistematizzarle. Il controllo ha un importante significato educativo e di sviluppo. Le funzioni psicologiche e pedagogiche del controllo consistono nell'identificare le carenze nel lavoro degli studenti, stabilirne la natura e le cause al fine di eliminare queste carenze. Come insegnante, per me è importante avere informazioni sia su come gli studenti hanno acquisito le conoscenze sia su come le hanno acquisite. Il controllo gioca anche un ruolo educativo importante nel processo di apprendimento. Aiuta ad aumentare la responsabilità per il lavoro svolto non solo dallo studente, ma anche dall'insegnante. Abituare gli scolari al lavoro sistematico e all'accuratezza nel completare i compiti educativi. In generale, testare la conoscenza è una forma di consolidamento, chiarimento, comprensione e sistematizzazione della conoscenza degli studenti. Ascoltando il compagno che risponde, gli studenti sembrano ripetere allo stesso tempo ciò che loro stessi hanno imparato il giorno prima. E quanto meglio è organizzata l'ispezione, tanto maggiori sono le condizioni per tale consolidamento. Occorre quindi organizzarsi affinché la conoscenza reale si manifesti nel modo più profondo e completo possibile. Il controllo è un incentivo per gli studenti a studiare regolarmente e a lavorare diligentemente. A questo proposito, l’elemento probabilità e sorpresa presente nella maggior parte dei casi di test è senza dubbio utile. Pertanto, il controllo è una componente importante e necessaria dell'insegnamento e implica l'osservazione sistematica da parte dell'insegnante del progresso dell'apprendimento in tutte le fasi del processo educativo.

Se la risposta o il lavoro dello studente merita un voto eccellente o buono, viene sempre assegnato un voto accompagnato da un giudizio di valore, dal quale risulterebbe chiaramente visibile il merito della risposta o del lavoro dello studente. Se la risposta dello studente risulta essere debole e merita un voto insoddisfacente, allora utilizzo il metodo di valutazione ritardata, cioè non do ancora un voto insoddisfacente, per non traumatizzare lo studente all'inizio, ma limitarmi a un valore adeguato giudizio o suggerimento pieno di tatto. Questa misura pedagogica è dettata da quanto segue. Se la risposta debole o il lavoro di uno studente non è stato ancora valutato dall'insegnante, gli viene data l'opportunità di migliorare la qualità del suo lavoro accademico al fine di ricevere il voto desiderato. Pertanto, lo studente desidera sfruttare questa opportunità, padroneggiare meglio il materiale didattico e ricevere una valutazione positiva, ovvero questa misura attiva la funzione stimolante della valutazione. Il controllo attuale viene effettuato nel lavoro educativo quotidiano e si esprime nelle osservazioni sistematiche dell'insegnante sulle attività educative e cognitive dello studente in ogni lezione. Il suo scopo principale è quello di ottenere tempestivamente dati oggettivi sul livello di conoscenza degli studenti e sulla qualità del lavoro didattico ed educativo in classe. Le informazioni ottenute durante l'osservazione della lezione su come gli studenti padroneggiano il materiale didattico, su come si formano le loro competenze e abilità, aiutano l'insegnante a delineare metodi e tecniche razionali del lavoro educativo. Dosare correttamente il materiale, individuare le forme ottimali del lavoro educativo degli studenti, fornire una guida costante alle loro attività didattiche, attivare l'attenzione e risvegliare l'interesse per ciò che si studia. Qui vedi non solo il livello di preparazione compiti a casa al momento, ma è visibile la crescita di ogni studente, che non è solo educativa, ma ha anche un grande ruolo educativo. Allo stesso tempo, ricordo spesso ai bambini che in questo momento sono come artisti sul palco. Se la risposta o il lavoro dello studente merita, sebbene positivo, ma un voto inferiore a quello che riceve normalmente, allora scopro prima perché lo studente ha risposto peggio del solito, e poi valuto attentamente se il voto previsto avrà l'effetto desiderato sullo studente, servirà cioè da incentivo per ottenere di più in futuro? molto apprezzata. E se è così si dà un voto e in un giudizio di valore si evidenzia il lato debole della risposta o dell'opera. Se arrivo alla conclusione che la risposta non ha l'effetto desiderato sullo studente (non diventerà un fattore stimolante o educativo), non la sottopongo. In questo caso mi limito ad un giudizio di valore, dal quale lo studente deve capire chiaramente che il voto questa volta non gli è stato dato perché è inferiore a quello che riceve abitualmente per le sue risposte, ed essere anche consapevole di ciò di cui ha bisogno fare per ottenere un voto più alto. Quando la risposta o il lavoro di uno studente merita un voto soddisfacente, è necessario scoprire il motivo del lavoro scarso e solo allora decidere se dare un voto o utilizzare il metodo di valutazione ritardata. In quest'ultimo caso, va tenuto presente che le ragioni di una cattiva risposta possono essere rispettose e irrispettose. Motivi imperdonabili includono la pigrizia o l’atteggiamento negligente dello studente nei confronti del lavoro accademico. Dare un voto insoddisfacente a studenti disattenti dovrebbe costringerli a lavorare con più diligenza nei loro studi. L'insegnante dovrebbe tenere presente che ricevere una “f” provoca delusione in uno studente, mentre un altro la percepisce con indifferenza; Può stimolare uno studente a lavorare attivamente per migliorare il rendimento scolastico, ma ha un effetto paralizzante su un altro, che si arrende completamente, fiducioso nella disperazione della situazione attuale e nella sua incapacità di recuperare il ritardo. Non si può traumatizzare uno studente con voti insoddisfacenti se non riesce, per ragioni indipendenti dalla sua volontà. Quanta più sensibilità e buona volontà possibile nei confronti dei suoi studenti, con ragionevoli requisiti pedagogici per loro e il minor formalismo possibile: questo è ciò che viene richiesto da ogni insegnante. Un insegnante non è un controllore o un registratore dei risultati o dei fallimenti degli studenti nel lavoro educativo. Ha bisogno non solo della conoscenza, ma anche della ricerca di tecniche metodologiche, il cui utilizzo risveglierebbe e svilupperebbe l'interesse degli studenti per l'apprendimento e renderebbe l'apprendimento veramente sviluppante ed educante. Controllo tematico. L'identificazione e la valutazione delle conoscenze e delle competenze degli studenti, acquisite non in una, ma in più lezioni, sono assicurate da un monitoraggio periodico. Il suo obiettivo è stabilire con quale successo gli studenti padroneggiano un sistema di determinate conoscenze, livello generale la loro assimilazione, se soddisfa i requisiti del programma.

Il controllo periodico viene effettuato, di regola, dopo aver studiato una parte logicamente completata del materiale didattico. Lo ammetto, onestamente, non tutto ha funzionato subito: all'inizio c'era una quantità sufficiente di lavoro insoddisfacente. Insieme ai bambini ho analizzato le ragioni del fallimento. Ha sempre dato al bambino l'opportunità di completare la sua istruzione e ricevere una valutazione positiva. Durante tali test, gli studenti imparano a pensare in modo logico, a generalizzare il materiale, ad analizzarlo, evidenziando l'essenziale. Per quanto mi riguarda, ho identificato diverse caratteristiche di questo tipo di controllo: 1. Allo studente viene concesso più tempo per prepararsi e viene data l'opportunità di ripetere, riprendere il materiale e correggere un voto ricevuto in precedenza. 2. Nel fissare il voto finale, il docente non si concentra sul voto medio, ma tiene conto solo dei voti finali relativi all'argomento superato, che “annullano” quelli precedenti, inferiori, rendendo il controllo più oggettivo. 3. L'opportunità di ottenere una valutazione più elevata delle tue conoscenze. Il chiarimento e l'approfondimento della conoscenza diventano un'azione motivata dello studente, riflettendo il suo desiderio e interesse per l'apprendimento. Controllo finale Il test finale e la valutazione delle conoscenze, competenze, abilità degli studenti viene effettuato alla fine di ogni trimestre e anno scolastico. Il suo obiettivo è determinare il volume e la profondità delle conoscenze e delle abilità acquisite, la loro forza e consapevolezza.

I risultati del test servono come base per valutare il rendimento degli studenti, che caratterizza il grado in cui gli studenti hanno padroneggiato conoscenze, abilità e abilità in conformità con i requisiti curriculum. Il voto finale riflette i risultati del lavoro degli studenti per il trimestre o l'anno accademico. Tuttavia, non rappresenta la media aritmetica di tutti i voti ricevuti dagli studenti durante l'anno. L’insegnante deve avere una buona comprensione del processo con cui ogni studente acquisisce conoscenze e abilità, vedere successi e fallimenti e l’atteggiamento degli studenti nei loro confronti. Solo se tutte queste condizioni sono soddisfatte, l’insegnante può valutare oggettivamente il lavoro degli studenti. Nella valutazione finale del rendimento degli studenti, se il compito di valutazione è una funzione puramente di controllo (ad esempio, un quarto o altri test, sondaggi e documenti di prova una tantum, interruzioni), allora i voti oggettivi vengono assegnati a tutti gli studenti senza eccezioni. Il monitoraggio del livello dei risultati degli studenti in biologia viene effettuato sotto forma di lavoro scritto: dettati biologici, test.

Per uno studente, il voto è indicatore principale il suo effettivo successo nell’apprendimento. Allo stesso tempo, i voti, o meglio la dinamica dei loro cambiamenti, riflettono in una certa misura l’efficacia del lavoro dell’insegnante. Poiché i risultati del monitoraggio dei progressi si esprimono nella valutazione delle conoscenze, delle competenze e delle abilità, è molto importante che gli studenti siano convinti che le loro prestazioni vengono valutate in modo obiettivo. La corretta valutazione e il tatto pedagogico dell'insegnante rafforzano la fede degli studenti nella giustizia, coltivano il desiderio di andare avanti.

Una parte importante dell’immagine di un insegnante è la misura in cui è eloquente. Quando comunica con gli studenti, l'insegnante non dovrebbe dimenticare il tono con cui parla ad altre persone. Da questo dipende non solo lo stato emotivo degli studenti, ma anche le loro prestazioni.

Va sottolineato che i nostri figli apprezzano molto un insegnante che abbia il senso dell'umorismo. Ecco cosa scrivono nei loro profili:

… Sorridi più spesso (7a elementare, femmine)

... Le qualità personali di un insegnante sono molto importanti per me, soprattutto l'umorismo! Dopotutto, se sei sempre senza di lui, puoi diventare triste. (7a elementare, femminile)

... Quando vedi un insegnante di buon umore, ti senti subito gioioso e buono di cuore. (7a elementare, femminile)

… Vorrei che ogni insegnante avesse il senso dell’umorismo. (7a elementare, maschio)

...Sempre l'immagine del buon umore. (ottavo anno, femminile)

...La cosa più importante è che l'insegnante ci tratti bene e sappia scherzare quando necessario (ottavo anno, maschio)

...Non si può venire a fare una lezione senza emozioni, bisogna scherzare con moderazione... (10° elementare femminile)

... È meglio quando l'insegnante è allegro, non noioso. (7a elementare, femminile)

VALORI PRIORITARI

1. Le qualità professionalmente importanti di un insegnante sono l'amore per i bambini, il desiderio di capire e aiutare. Se la comunicazione con i bambini non è il valore prioritario di un insegnante, non dovrebbe contare sull’amore e sulla fiducia dei bambini, anche se conosce molto bene la materia e i metodi di insegnamento.

2. STATO PSICOEMOZIONALE

Le caratteristiche del comportamento e della percezione di un insegnante sono in gran parte determinate dal suo stato sistema nervoso. Con i sovraccarichi informativi ed emotivi caratteristici del lavoro a scuola, sono possibili disturbi nel comportamento motorio e linguistico dell'insegnante e problemi di salute.

3. AUTOVALUTAZIONE

L’autostima, o percezione di sé, è la valutazione di se stessa da parte di una persona, delle sue capacità, qualità e della sua posizione tra le altre persone. Le idee dell'insegnante sui principi dell'insegnamento, la sua intera "filosofia pedagogica personale" sono in gran parte determinate dalla sua autostima.

4. STILE DI INSEGNAMENTO

La formazione dello stile è influenzata da una serie di fattori: caratteristiche personali, atteggiamenti di vita, esperienza. Lo stile di insegnamento può contribuire all'efficacia di un insegnante o rendere difficile per l'insegnante svolgere le proprie responsabilità professionali.

5. LIVELLO DI CONTROLLO SOGGETTIVO

Il livello di controllo soggettivo mostra quale grado di responsabilità per i nostri rapporti con le persone e i fatti della nostra vita siamo pronti ad assumerci. La professione di insegnante richiede la volontà di essere responsabile di un’altra persona, a volte a scapito del proprio benessere mentale e del proprio tempo personale.

Un insegnante moderno, come dimostra la pratica, deve tenere conto degli aspetti psicologici della lezione e testare costantemente il grado di sviluppo dello studente, la sua memoria, attenzione, volontà, compostezza e perseveranza. Cosa seguire per farlo? Il suo compito principale è il desiderio di riconoscere lo studente in tutte le manifestazioni e capirlo. Come mantenere un regime psicologico ottimale in classe? Innanzitutto eliminare tutto ciò che impedisce allo studente di concentrarsi, lo distrae, lo irrita nell'ambiente scolastico, nel comportamento dei suoi amici o dell'insegnante, o nel proprio lavoro. Pertanto, è estremamente importante che l'insegnante abbia conoscenze psicologiche speciali e abilità pratiche per notare tutto dalle espressioni dei volti degli studenti e controllare la loro attenzione, eccitarla e accenderla. Tenere conto degli interessi, delle capacità, del ritmo di pensiero, della preparazione, dell'atteggiamento nei confronti degli studenti e del carattere degli studenti in ogni classe è la condizione principale per una lezione creativa, che, grazie a ciò, inevitabilmente varia e mantiene la freschezza. Un regista teatrale esigente di solito non ha abbastanza prove, ma il loro eccesso non sempre porta a un risultato positivo. Se il regista rispetta il programma di produzione, è perché usa abilmente il tempo (questo è un bene), o perché le sue esigenze creative sono ridotte (questo è un male)? Se non si adatta è perché le richieste sono alte o perché non lavora bene con gli attori? Se un insegnante non rientra nei suoi 45 minuti di lezione, significa che lavora in modo inetto con gli studenti, significa che non tutto è stato pensato e preso in considerazione nel suo programma di lezione- una sorta di spiegazione regista-pedagogica della lezione. Una lezione, come crediamo, è una sorta di performance, la cui idea è concepita dall'insegnante-direttore nella quiete del suo ufficio. Proprio come il regista scrive una spiegazione della performance futura, così l'insegnante riflette attentamente sull'architettura della lezione futura. Per architettura intendiamo la costruzione unica di una lezione da parte dell'insegnante, basata sui principi compositivi della costruzione di una performance. Proprio come un regista teatrale, senza l'entusiasmo dell'intera squadra per i meriti artistici dello spettacolo, non ci può essere successo nel lavorare su un'incarnazione scenica, così un insegnante, se non riesce ad affascinare l'argomento della lezione, le sue componenti costitutive , la lezione passerà normalmente e inosservata. È necessario avviare un programma di lezione rivelando il suo argomento. Il regista teatrale nello spettacolo determina, prima di tutto, l'idea principale e l'obiettivo finale. Chiameremo l'idea principale o guida dell'opera la risposta alla domanda: "Cosa afferma l'autore riguardo a questo oggetto?" L'idea dell'opera esprime i pensieri e i sentimenti dell'autore in relazione alla realtà rappresentata. Nello scopo della lezione, l'insegnante definisce i compiti che risolve in questo caso particolare per insegnare ed educare gli studenti. Una lezione, come un'opera d'arte, assorbe i pensieri e i sentimenti dell'insegnante, esprimendo il suo atteggiamento nei confronti dell'argomento. È molto importante che l'insegnante, quando elabora un programma di lezione in cui l'argomento e i compiti per risolvere questo argomento siano in unità e armonia, non lo trasformi in una nuda astrazione, priva di supporto nella vita reale. E questo accade facilmente agli insegnanti alle prime armi quando gli obiettivi della lezione sono separati dall'argomento dei fatti specifici, dalle condizioni per creare una ricerca creativa e dall'attività congiunta di insegnante e studente. Il materiale principale per un regista teatrale nell'arte è la creatività dell'attore, e per un insegnante-regista - la creatività dei suoi studenti nell'acquisizione indipendente delle conoscenze in classe. Ne consegue: se gli studenti non pensano, se sono passivi, creativamente inerti, l'insegnante non ha nulla da cui creare il tessuto della lezione, perché non ha tra le mani il materiale necessario. Pertanto, il primo dovere dell'insegnante è evocare nello studente processo creativo, risveglia la sua natura organica per una creatività indipendente a tutti gli effetti. Quando si verifica questo processo, nascerà un secondo compito: sostenere continuamente questo processo, non lasciarlo spegnere e indirizzarlo verso un obiettivo specifico secondo il piano generale della lezione. Poiché l'insegnante non ha a che fare con uno studente, ma con un'intera squadra, sorge il suo terzo importante dovere: coordinare continuamente i risultati della creatività di tutti gli studenti in modo tale da creare una lezione a tutti gli effetti. Se i compiti del regista teatrale includono il processo di adempimento della sua funzione principale: l'organizzazione creativa dell'azione scenica, i compiti dell'insegnante includono l'organizzazione creativa del lavoro di tutti gli studenti nella lezione. Un insegnante deve essere in grado di affascinare gli studenti con i suoi compiti, ispirarli a completarli, stimolare la loro immaginazione, risvegliare la loro immaginazione creativa e attirarli silenziosamente sul percorso della vera creatività. Il modo in cui viene presentato in modo creativo e creativo l'argomento della lezione determinerà quanto incuriosirà e attirerà l'attenzione degli studenti. Gli psicologi credono emozioni positive potenti motivatori e ispiratori dell'attività umana, perché senza di essi non c'è mai stata, non c'è e non può esserci la ricerca umana della verità. Il background emotivo e intellettuale della lezione è supportato diversi modi. 1. In primo luogo, grazie all'utilizzo di informazioni interessanti nel contenuto del materiale studiato e aggiuntivo. 2. In secondo luogo, grazie all'utilizzo di informazioni interessanti, l'inclusione nella lezione di informazioni su alcune scoperte; dati, molto spesso legati alla vita e al lavoro di famosi scienziati; una storia sulle possibilità della mente curiosa di una persona ispirata alla ricerca creativa. 3. La terza direzione, che porta al mantenimento del background emotivo e intellettuale della lezione, risiede nei modi per coinvolgere abilmente gli studenti in un lavoro che sia loro interessante. Esistono molti di questi metodi e la loro scelta è associata all'uso di vari tipi di situazioni problematiche, che inevitabilmente trasformano qualcosa di familiare in un lato nuovo, a volte inaspettato. Questa sorpresa, questa sorpresa che nasce negli studenti, è molto importante per il successo dell'ulteriore spiegazione del materiale didattico. 4. E infine, la quarta direzione. È associato alla forma di espressione dell'atteggiamento emotivo dell'insegnante nei confronti del materiale educativo. Ogni insegnante deve ricordare che la bellezza, le immagini e l'intensità emotiva di ciò che viene studiato vengono immediatamente trasmesse agli studenti.

Approccio differenziato e individuale alla formazione

Il problema dell’apprendimento differenziato continua ad essere attuale. Cos’è l’apprendimento differenziato e un approccio individuale all’apprendimento?

L’apprendimento differenziato è solitamente inteso come una forma di organizzazione di attività educative per diversi gruppi di studenti.

Approccio individuale– un importante principio psicologico e pedagogico che tiene conto delle caratteristiche individuali di ogni bambino.

Il fatto che l'apprendimento in un modo o nell'altro debba essere coerente con il livello di sviluppo del bambino è un fatto accertato e più volte verificato e non contestabile.

Studenti diversi acquisiscono conoscenze, abilità e abilità in modi diversi. Queste differenze sono dovute al fatto che ogni studente, a causa delle sue specifiche condizioni di sviluppo, sia esterne che interne, ha caratteristiche individuali.

Le caratteristiche psicofisiologiche degli studenti e i diversi livelli delle loro capacità mentali richiedono naturalmente condizioni di apprendimento diverse per garantire un apprendimento efficace per ogni studente o gruppo di bambini. Nel contesto di un sistema educativo basato su lezioni in aula, ciò è possibile attraverso l'individualizzazione e la differenziazione della formazione.

Come costruire il processo di apprendimento differenziato?

I praticanti dicono: in base al grado di sviluppo mentale e di prestazione. I teorici credono: in base al grado di assistenza allo studente. La differenziazione può essere effettuata in base al grado di indipendenza degli studenti nello svolgimento delle attività educative.

Questo lavoro è complesso e scrupoloso e richiede costante osservazione, analisi e registrazione dei risultati.

Per quanto mi riguarda, ho diviso questo lavoro in più fasi:

Studio delle caratteristiche individuali degli studenti: fisiche (salute), psicologiche e personali. Comprese le caratteristiche dell'attività mentale e persino le condizioni di vita in famiglia.

A questo proposito mi vengono in mente le parole di K. D. Ushinsky:

“Se la pedagogia vuole educare una persona a tutti gli effetti, allora deve prima di tutto conoscerla a tutti gli effetti”.

Per fare ciò, utilizzo osservazioni personali, questionari, conversazioni con i genitori e mi affido anche ai risultati degli esami condotti dai nostri psicologi e logopedisti.

2. Individuazione di gruppi distinti di studenti che differiscono:

Diversi livelli di padronanza della materia al momento;

Livello di prestazione e ritmo di lavoro;

Caratteristiche di percezione, memoria, pensiero;

Equilibrio dei processi di eccitazione e inibizione.

3. Compilazione o selezione di compiti differenziati, comprese varie tecniche che aiutano gli studenti ad affrontare il compito in modo indipendente o associati all'aumento del volume e della complessità del compito.

4. Monitoraggio costante dei risultati del lavoro degli studenti, in base al quale cambia la natura dei compiti differenziati.

Ognuna di queste fasi è difficile a modo suo. Ogni insegnante ha il proprio approccio nell'assegnare i gruppi di studenti. Dal mio punto di vista sarebbe più corretto non dividere i bambini in “deboli” e “forti”, ma classificarli in tre gruppi condizionali. Questi gruppi non sono permanenti; la loro composizione può cambiare.

Gruppo 1: bambini che necessitano di assistenza aggiuntiva costante.

Gruppo 2 – bambini che riescono a farcela da soli.

Gruppo 3 – bambini che sono in grado di affrontare il materiale in breve tempo con alta qualità e di aiutare gli altri.

I bambini del gruppo 1 sono caratterizzati da prestazioni basse e instabili, aumento della fatica, difficoltà nell'organizzare le proprie attività e un basso livello di sviluppo della memoria, dell'attenzione e del pensiero. Hanno bisogno di stimoli costanti, forte motivazione, monitoraggio chiaro del programma temporale, controllo della qualità dei compiti e inclusione di compiti di sviluppo. Gli insegnanti di solito prestano la massima attenzione a questi studenti a scapito degli altri.

I bambini del gruppo 2 sono molto soddisfatti dell'insegnante, con loro ci sono pochi problemi. Hanno una buona memoria e attenzione, un pensiero normalmente sviluppato, un linguaggio competente, si distinguono per diligenza, coscienziosità e alta motivazione educativa. Hanno bisogno di un'attenzione costante e discreta da parte dell'insegnante, di un piccolo stimolo e dell'inclusione di compiti creativi.

I bambini del gruppo 3 hanno "doti accademici", che è un'unità di bisogni cognitivi, coinvolgimento emotivo, motivazione e capacità di regolare le proprie azioni.

Come può un insegnante praticante rendere ogni lezione produttiva e quanto più efficace possibile per tutti i gruppi di studenti? Come “presentare” il materiale in modo che i dotati non si annoino e i bambini con difficoltà di apprendimento e sviluppo lo comprendano?

L’efficacia di una lezione dipende da una serie di fattori. L'insegnante inizia a lavorarci mentre scrive il piano calendaristico-tematico. È importante riflettere sul luogo e sul ruolo di ciascuna lezione sull'argomento, sulla connessione tra le lezioni del corso e dedicare tempo all'introduzione all'argomento, al consolidamento e alla pratica, al monitoraggio e alla correzione dei risultati.

È importante iniziare direttamente a prepararsi per la lezione fissando gli obiettivi; conosciamo i tre obiettivi dell'educazione: formazione, sviluppo, istruzione.

Per diversificare l'insegnamento quotidiano, gli insegnanti utilizzano solitamente varie forme e generi di lezioni.

In una lezione lampo, agli studenti viene chiesto di risolvere i problemi durante la lezione. La differenziazione interna ed esterna apporta varietà e interesse a questa lezione: l'insegnante seleziona compiti di tre livelli di complessità e lascia allo studente il diritto di scegliere la complessità del compito. La lezione viene valutata tramite voto, a seconda della complessità e del numero di problemi risolti. Per un punteggio elevato, lo studente deve risolvere, ad esempio, 3 problemi difficili e 6 semplici: la scelta è sua.

Gli studenti, acquisiti rapidamente i punti richiesti, fungono da consulenti per gli studenti più deboli, insegnando loro.

Anche gli studenti che non hanno successo riescono a far fronte ai compiti, perché riescono a gestire compiti con un basso livello di difficoltà e, in caso di difficoltà, possono sempre intraprendere un altro compito o avvalersi dell'aiuto di un consulente.

I seguenti suggerimenti aiuteranno l’insegnante nell’implementazione di un sistema di crediti:

1. Prima del test, chiedi agli studenti di rispondere per iscritto alle domande: cosa non era chiaro su questo argomento? Cosa ha causato la difficoltà? Cosa vorresti sapere di più?

2. Sulla base delle risposte dei bambini, elaborare domande di prova e preparare consulenti (è possibile contattarli in caso di difficoltà); lavorare con esperti su tutte le domande dell'argomento (studenti che accetteranno risposte sulla parte teorica e pratica dai compagni di classe) .

3. Per selezionare esperti e consulenti si può chiedere ai ragazzi di redigere un questionario sull'argomento trattato. Dopo aver lavorato con la letteratura educativa, evidenziando i punti principali dell'argomento, formulandoli sotto forma di domande e trovando le risposte, i bambini possono navigare liberamente nel materiale.

4. Per invogliare gli studenti “medi” e “deboli” a lavorare attivamente al test, a quelli “forti” viene assegnato il ruolo di osservatori: devono monitorare lo svolgimento e il superamento del test, aiutare l'esperto inesperto e dirigere le sue attività.

Pertanto, durante la lezione, tutti gli studenti sono attivi, consapevoli dell'importanza e del significato dei ruoli che svolgono, imparano a porre domande provocatorie e provocatorie e ad opporsi a vicenda.

5. Prova ad entrare sistema di valutazione valutazioni per evitare etichette come “C” o “B”, sebbene questi voti siano estremamente rari nelle lezioni di prova. Il successo di tutti infonde nei bambini la fiducia nell'esecuzione di alta qualità del lavoro di prova, che è confermato da programmi informatici esperti.

Quando effettuano il controllo, gli insegnanti devono analizzare il lavoro, portarlo all'attenzione degli studenti e lavorare sugli errori.

Quando si lavora con compiti differenziati, è importante tenere conto della zona di sviluppo attuale e prossimale. E per questo è importante monitorare costantemente i risultati del lavoro, della diagnostica, sia dopo aver studiato ciascun argomento, sia durante lo studio dell'argomento.

Utilizzo la differenziazione in diverse fasi della lezione. Le tipologie di compiti differenziati dipendono dall'obiettivo fissato dall'insegnante.

Se l'insegnante ha a cuore lo sviluppo dei bambini e il successo nell'apprendimento di ogni studente, attuerà sicuramente un approccio individuale e differenziato all'insegnamento.

Quasi un anno fa, nell'agosto 2016, Olga Yuryevna Vasilyeva è stata nominata Ministro dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa. In aree così sottili, i cambiamenti avvengono lentamente e i risultati generalmente impiegano anni per farsi sentire. Tuttavia è possibile e necessario analizzare quanto è stato proclamato, avviato e fatto dal nuovo ministro. Su ciò che O.Yu. è riuscito a ottenere. Vasilyeva per un anno di lavoro come ministro e cosa attende Scolari russi e studenti nel prossimo anno accademico, - nel materiale profiok.com.

Attenzione agli insegnanti

Olga Vasilyeva ha subito affermato che considera uno dei suoi compiti principali il rafforzamento del prestigio della professione di insegnante e il miglioramento della qualità della formazione degli insegnanti. "La mia preoccupazione più importante è l'educazione pedagogica, la formazione degli insegnanti, altrimenti non riusciremo a risolvere tutti i problemi", ha ripetuto in una recente intervista al quotidiano Izvestia.

Ricordiamo che il presidente russo Vladimir Putin ha dato istruzioni nel dicembre 2015 per sviluppare un sistema nazionale di crescita degli insegnanti. La conclusione è che il lavoro per migliorare la qualità dell’insegnamento e della formazione degli insegnanti sarà continuo: gli insegnanti miglioreranno costantemente le loro qualifiche. Idealmente, ogni tre anni.

L’idea, secondo il ministro, “prenderà vita molto presto”. Per cominciare, gli insegnanti saranno certificati. Ciò è necessario per determinare il loro livello di competenza competenze professionali. Finora la certificazione avrà luogo in 13 regioni russe che hanno espresso tale desiderio. Naturalmente non si parla di alcuna punizione per coloro che mostrano risultati insoddisfacenti. Proprio la ricerca aiuterà a capire come costruire un sistema di formazione avanzata per gli insegnanti, e a cosa prestare attenzione per primi. In futuro, quando si costruirà questo sistema, si prevede di tenere conto delle opinioni dei laureati scuola secondaria- qualche anno dopo aver finito la scuola. Fervono anche i preparativi standard professionale docente, che dovrebbe essere assunto entro il 2020.

La qualifica è qualifica, ma la professione di insegnante è in gran parte un “fattore umano”. Come ama ripetere Olga Vasilyeva, l'educazione non è un servizio, ma una missione che unisce formazione ed educazione allo stesso tempo. È importante che gli insegnanti sentano l'attenzione dello Stato e che la società apprezzi finalmente l'importanza e il valore di un insegnante di scuola. Qui vorrei dire, ad esempio, che la finale del concorso "Insegnante dell'anno", grazie agli sforzi di Olga Vasilyeva, si è tenuta l'anno scorso non solo ovunque, ma nel Palazzo di Stato del Cremlino. Nel giugno di quest'anno, i mentori delle classi di diplomati, i cui studenti si sono distinti durante la certificazione finale, sono stati ricevuti al Cremlino da Vladimir Putin. A proposito, in questo incontro Olga Vasilyeva ha chiesto pubblicamente al presidente di mostrare un concerto dedicato alla Giornata degli insegnanti su uno dei canali centrali. "Ci sono cinque milioni di insegnanti nel Paese che non hanno mai visto in vita loro un concerto dedicato alla Giornata degli insegnanti in prima serata", ha detto il ministro, aggiungendo che la presenza personale del presidente al concerto, in coincidenza con la finale del "Teacher of the Year”, è diventato sarebbe “una grande felicità”. “Va bene, lo faremo”, ha risposto il capo dello Stato.

Al momento dell’arrivo di Olga Vasilyeva al Ministero dell’Istruzione e della Scienza, l’attuale Stato federale standard educativi(FSES) erano troppo vaghi. Non hanno risposto alla domanda principale: cosa dovrebbe sapere ed essere in grado di fare un bambino “alla fine”. Pertanto, si è deciso di riempire questi standard con contenuti. Alla fine di luglio si è conclusa la discussione pubblica sulla bozza di nuovi standard per i gradi dal primo al nono. Ora indicano chiaramente cosa dovrebbe sapere un bambino in ogni classe e in ogni materia. Gli standard non sono ancora stati approvati, ma la questione si sta chiaramente muovendo verso la sua logica conclusione. È importante che un gran numero di esperti abbia preso parte alla discussione e alla preparazione di questi documenti: c'è la possibilità che non manchi nulla di fondamentale.

Le modifiche allo standard educativo dello Stato federale sono solo una parte del lavoro per creare uno spazio educativo unificato. L’idea del ministro è semplice: passando da una scuola all’altra, compreso il cambio di città di residenza o addirittura di regione, un bambino non dovrebbe avere problemi con il curriculum scolastico. Quando Olga Vasilyeva entrò a far parte del Ministero dell'Istruzione e della Scienza, l'elenco federale conteneva 1.423 libri di testo. Il ministro ha subito detto che era troppo e alla fine dell'anno ha fatto dei progressi. Ad esempio, a partire da quest'anno accademico, gli scolari studieranno su libri di testo scritti sulla base di uno standard storico e culturale approvato, e di tali libri di testo ci saranno solo due o tre righe. Per l'anno in corso è previsto anche lo sviluppo di concetti per l'insegnamento della fisica, della chimica, della biologia e delle lingue straniere.

Allo stesso tempo, Olga Vasilyeva ritiene che i bambini non dovrebbero sperimentare alcun sovraccarico. L’orario scolastico dovrebbe essere concepito in modo da non costringere i bambini a seguire otto lezioni al giorno, lasciando loro il tempo per i compiti, lo sport e altre attività extrascolastiche. A proposito, nei piani scolastici c'è un cosiddetto attività extracurriculari- obbligatorio 10 ore lezioni gratuite Dopo scuola. Secondo il ministro questi dovrebbero includere lo sport, la creatività tecnica, la musica, la letteratura e gli scacchi. Olga Vasilyeva ha parlato spesso di scacchi ultimamente. Si scopre che esiste una statistica: i bambini che giocano a scacchi hanno, in media, un rendimento scolastico superiore del 40% ( È vero, forse, al contrario, che le persone più talentuose sono interessate agli scacchi? -profiok.com). Gli scacchi sono buoni non solo perché sviluppano il bambino, ma anche perché non richiedono grandi investimenti finanziari o misure organizzative. Esistono metodi sviluppati e qualsiasi insegnante può padroneggiare gli scacchi da solo e insegnarli ai bambini.

Va notato in particolare che dal 1° settembre nelle scuole russe tornerà il corso di astronomia di 35 ore. Ritornando, nelle parole di Olga Vasilyeva, "trionfalmente". In effetti, la situazione era paradossale: in un paese che da decenni era all’avanguardia nell’esplorazione spaziale, l’astronomia non veniva insegnata nelle scuole. Nonostante da quest'anno la materia diventi obbligatoria, la sua introduzione avviene in modo piuttosto delicato: ad esempio, le scuole possono decidere autonomamente da quale semestre inserire l'astronomia nel programma e in quale anno studiarla - in il decimo o l'undicesimo. Tutto russo lavoro di prova in astronomia inizierà nel 2019, l'Esame di Stato Unificato non è affatto previsto.

Nuova qualità dell'Esame di Stato Unificato

Spesso puoi sentire insoddisfazione per l'esame di stato unificato, ma se dai un'occhiata più da vicino ai dati del sondaggio, noterai che tra coloro che si oppongono all'esame ci sono principalmente rappresentanti della vecchia generazione. I giovani si sono abituati da tempo o si sono rassegnati, ma nella mente degli scolari molto giovani l'Esame di Stato Unificato è quasi sempre esistito.

Il merito innegabile e importante dell'Esame di Stato Unificato è il ruolo di un “ascensore sociale”. Prima dell’introduzione dell’Esame di Stato Unificato, molti ragazzi capaci delle province non avevano praticamente alcuna possibilità di entrare nelle università “avanzate” della capitale.

Per quanto riguarda il sistema stesso, viene costantemente migliorato. Quest'anno fisica, biologia e chimica sono state rimosse dall'Esame di Stato Unificato compiti di prova. Pertanto, la parte del test è rimasta solo nell'esame di lingua straniera.

I risultati dell'Esame di Stato Unificato 2017 si sono rivelati migliori rispetto allo scorso anno: sono state registrate molte meno violazioni, un numero significativamente maggiore di laureati è riuscito a superare soglia minima. È da molto tempo che non sentiamo parlare di corruzione durante l'Esame di Stato unificato. Dicono che l'unico modo rimasto per ottenere uno studente garantito da 100 punti è mandare tuo figlio a studiare in Daghestan per un anno. Naturalmente, non ci sono molte persone interessate e inoltre sono apparsi altri modi per entrare nell'università desiderata, ad esempio Olimpiadi tematiche o formazione mirata.

Olga Vasilyeva afferma costantemente che non dovresti considerare i punteggi dell'Esame di Stato Unificato come un obiettivo e trasformare la scuola in preparazione per l'Esame di Stato Unificato. Secondo lei a scuola non ci sono materie importanti e non importanti, necessarie e non necessarie. Lo studente deve padroneggiarlo pienamente curriculum scolastico, e poi supera gli esami prescelti senza stress.

Affinché gli scolari prestassero attenzione a tutte le materie, sono apparsi i documenti di prova. Dopo che divenne chiaro che gli scolari avevano perso l'abilità della cosiddetta "lettura funzionale", cioè la capacità di ripetere ciò che avevano letto, si parlò di introdurre prove orali in lingua russa al nono anno, e i saggi divennero l'ammissione all'Esame di Stato Unificato nell'11° anno. A partire dal 2020, si prevede di introdurre un esame di Stato unificato obbligatorio in storia e dal 2022 in una lingua straniera.

Formazione di specialisti

Quest'anno, il 57% dei diplomati ha la possibilità di iscriversi a posti universitari finanziati dal governo. Rispetto agli anni precedenti, il numero dei posti a bilancio non è diminuito, ma sono stati ridistribuiti in base alle priorità del governo: di più - per ingegneria, tecnica, pedagogia e specialità mediche, meno - su quelli legali ed economici. Alto Punti dell'esame di stato unificato- non è l'unico modo per entrare prestigiosa università. Un lasciapassare per l'ammissione possono essere anche le vittorie alle Olimpiadi di materia, il cui elenco è approvato dal Ministero dell'Istruzione e della Scienza (quest'anno ce ne sono state poco meno di un centinaio). Un altro modo è concludere un accordo su formazione mirata con un'impresa o una regione. La formazione sarà gratuita, ma in questo caso il laureato dovrà sottoporsi a tre anni di servizio obbligatorio.

In ogni caso, i futuri datori di lavoro, lo Stato e gli stessi studenti hanno cominciato a capire che è troppo tardi per pensare al futuro lavoro al quinto anno di università. I laureati spesso si lamentano del fatto che la ricerca di una specialità non avviene sempre senza intoppi: i datori di lavoro o richiedono esperienza lavorativa o assegnano uno stipendio basso a uno specialista principiante, perché all'inizio dovrà comunque completare la sua formazione sul posto. Il Ministero dell'Istruzione e della Scienza prevede, in primo luogo, di modificare il quadro giuridico per rendere più semplice per gli specialisti senza esperienza ottenere un lavoro. In secondo luogo, gli studenti potranno iniziare a lavorare nella loro specialità durante gli studi. Ciò avverrà attraverso la creazione di dipartimenti di base, stage presso le imprese e la creazione di imprese o laboratori innovativi da parte degli studenti. Saranno inoltre create nuove forme di lavoro per gli studenti nel quadro dell'Iniziativa tecnologica nazionale. Inoltre, le università diventeranno presto centri non solo di conoscenza applicata, ma anche di scienza. Uno dei progetti prioritari del Ministero dell’Istruzione e della Scienza si chiama “Le università come centri di spazio per creare innovazione”. In ciascuna regione verrà scelta l'ateneo in cui si concentrerà la ricerca universitaria. Si prevede che diventerà un centro socioeconomico, scientifico e culturale per lo sviluppo della sua regione.

Vale la pena notare i successi nello sviluppo del secondario formazione professionale. Ultimamente, molti ragazzi dopo la scuola non vanno all'università, ma al college. E anche se questo è solo un passo verso un ulteriore percorso universitario ( bypassando l'Esame di Stato Unificato - profiok.com), il livello generale degli studenti degli istituti di istruzione professionale, il livello di insegnamento, le loro attrezzature istituzioni educative sono in costante crescita. Per migliorare le condizioni di apprendimento si stanno creando centri di competenza interregionali. Entro il 2020 nel nostro Paese ci saranno venti centri di questo tipo. È già noto che nel 2018, per sostenere i programmi regionali per lo sviluppo della formazione professionale da Bilancio federale Verranno stanziati più di un miliardo di rubli. A proposito, il confine tra i laureati delle università che formano specialisti per le industrie ad alta tecnologia e le università sta gradualmente sfumando: un lavoratore moderno spesso non è diverso da un ingegnere o un programmatore altamente qualificato. Pertanto, nell'ambito del movimento WorldSkills, a cui la Russia ha aderito diversi anni fa, si svolgono anche campionati per studenti universitari. Forse alcuni degli studenti partecipanti sceglieranno una professione moderna legata alla produzione reale.

L'evoluzione come stile

Nonostante recentemente siano cambiate molte cose nel sistema educativo, Olga Vasilyeva non fa movimenti improvvisi. “Il sistema educativo è conservatore e non tollera le rivoluzioni”, dice spesso il ministro. Tutti i cambiamenti dovrebbero essere solo evolutivi, graduali, deliberati. Allo stesso tempo, vale sicuramente la pena ripensare e utilizzare l’esperienza esistente. "Tutto ciò che è nuovo è vecchio e ben dimenticato, ma nelle moderne realtà tecnologiche", ha affermato il capo del Ministero dell'Istruzione e della Scienza in una recente intervista.

Il ministro tratta le nuove realtà tecnologiche con comprensione: dove saremmo senza di loro? Si discute dei progetti NTI, si lanciano piattaforme educative online e sui social network sono apparsi resoconti ufficiali del ministero. Olga Vasilyeva capisce che i bambini e gli adolescenti moderni sono circondati da così tante informazioni che è difficile confrontarli con gli scolari sovietici: la realtà che li circonda è diversa. Ma questa comprensione non distoglie affatto la ministra dalla strada scelta: secondo lei, i tempi nuovi non hanno toccato affatto le cose fondamentali, basilari.

“Sono assolutamente a favore del digitale nell’istruzione, ma sostengo innanzitutto la testa. Tutto è accelerato, ma la testa è rimasta e dovrebbe rimanere con qualsiasi strumento. Più il compito principale insegnante - per sviluppare e instillare il desiderio di imparare", afferma Olga Vasilyeva. E poiché i principi alla base del sistema educativo non cambiano, significa che possiamo utilizzare l’esperienza passata e trarre tutto il meglio, ad esempio, dal sistema educativo sovietico. E i valori umani che la scuola forma non hanno nulla a che fare né con i tempi né con la tecnologia. “Qualsiasi scuola del 21° secolo non dovrebbe educare una persona che rispetta la sua gente e i suoi valori? E non si dovrebbe insegnare a un giovane che deve lavorare per il bene suo e del suo Paese? - chiede il ministro.

Molti considerano Olga Vasilyeva una conservatrice. Lei stessa, infatti, ammette che in tutto ciò che riguarda la scuola e la pedagogia aderisce a posizioni conservatrici. Con questo approccio, i cambiamenti avvengono più lentamente, ma la possibile distruzione o gli errori sono ridotti al minimo.

Riassumendo i risultati dell'anno trascorso come Ministro dell'Istruzione, Olga Vasilyeva ha osservato che l'anno è stato interessante e difficile e, come uno dei suoi risultati, ha notato che è riuscita a capire cosa c'è e dove muoversi dopo. Non c'è bisogno di ironizzare: non è stato fatto molto in un anno e avere una strategia chiara rappresenta la metà del successo di qualsiasi evento serio. Tuttavia, come ha affermato il ministro, “ci sono più compiti da svolgere di quelli già realizzati”.

— A nome del presidente del paese Vladimir Putin si sta formando uno spazio educativo unificato. Potresti dirci di più in cosa consiste questa idea?

— Grazie mille per la domanda così importante. L'istruzione ha sempre, in tutti i periodi della nostra storia, preoccupato sia i leader che i cittadini, perché non c'è una sola persona che non sia associata all'istruzione. Naturalmente, la questione di uno spazio educativo unificato è direttamente collegata – ed è sempre stata collegata – con un problema molto importante: sicurezza nazionale. La questione che il Paese deve affrontare qui è chi stiamo preparando, chi stiamo insegnando, chi stiamo educando, a chi potremo consegnare il Paese domani. Cioè oggi uno studente, oggi un bambino e domani un cittadino sulle cui spalle ricadrà la responsabilità del Paese.

Il concetto di spazio educativo unificato comprende diverse direzioni. Ma la cosa più importante è ciò che mettiamo nella nostra formazione, ciò che mettiamo nella nostra educazione. Poiché l’istruzione è formazione ed educazione, si tratta di un dualismo difficile da spezzare, qualunque cosa si dica. A livello più elementare, a cosa serve questa iniziativa? Sapere con certezza che un bambino, dopo aver lasciato una scuola e essersi trasferito in un'altra, si è seduto alla sua scrivania, ha aperto un libro di testo, diciamo di matematica, e ha iniziato dal punto in cui aveva finito di leggere nella scuola precedente.

Allo stesso tempo, un unico spazio educativo richiede diversi passaggi. Il primo passo, ovviamente, è creare il contenuto: cosa e come insegniamo. C'erano standard che tutti noi conoscevamo e rispettavamo e che erano buoni per il loro tempo. Ma ogni volta richiede alcuni aggiustamenti. Quando parliamo di contenuti educativi, dobbiamo conoscere il nocciolo di ciò che insegneremo.

Tanta pratica e la teoria più necessaria: questa è la formula chiave di questo libro. Da esso imparerai: come implementare passo dopo passo un sistema di condivisione delle esperienze a scuola, cosa è importante osservare in classe, come superare la resistenza al cambiamento all'interno del team, come aumentare il capitale sociale della scuola e quindi rendere l’istruzione migliore e più accessibile. La pubblicazione è indirizzata ai presidi scolastici e ai loro delegati, ai responsabili delle associazioni metodologiche e agli insegnanti che hanno a cuore la qualità delle loro lezioni.

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Il frammento introduttivo del libro La missione è possibile: come migliorare la qualità dell'istruzione a scuola (E. N. Kukso) fornito dal nostro partner per i libri - l'azienda litri.

Sette modi per migliorare la qualità dell'insegnamento

Questa sezione aiuterà il lettore a:

– conoscere sette modi principali per organizzare la formazione reciproca degli insegnanti a scuola;

– conoscere gli algoritmi passo-passo per l’implementazione dei sistemi di scambio di esperienze;

– comprendere le possibilità e i rischi derivanti dall’utilizzo di ciascuno di essi nella tua scuola;

– utilizzando gli esercizi proposti, capisci chi nella tua scuola è adatto al ruolo di leader, quali insegnanti sono più facili da unire per lavorare insieme e come motivare i cambiamenti.

Inoltre, nella sezione troverai schede di lavoro per pianificare un miglioramento efficace e farti un'idea degli spunti pedagogici che potrebbero unire gli insegnanti.

L'abilità pedagogica di un insegnante non si sviluppa quando studia voluminosi libri di didattica (anche se questo è probabilmente importante). Nella maggior parte dei casi gli insegnanti imparano copiando l'esperienza degli altri7: sia positiva che negativa. Ad esempio, anche se uno studente lo è università pedagogica ha insegnato tecnologie progressive, poi in pratica, quando andrà a scuola, insegnerà ai bambini come gli veniva insegnato una volta (molto probabilmente, non particolarmente progressista).

Sfortunatamente, un insegnante può ripetere gli stessi errori ancora e ancora finché non vede un’altra esperienza – più efficace – o impara ad analizzare i propri errori. Gli “errori di copiatura” sono particolarmente pronunciati in quelle scuole in cui gli insegnanti sono professionalmente isolati e hanno poca osservazione delle reciproche esperienze. Questa sezione si concentrerà su come superare gli effetti dell’isolamento e costruire solide reti professionali tra gli insegnanti.

L'apprendimento collettivo consente a tutti di migliorare le proprie competenze e quindi di migliorare i risultati educativi complessivi della scuola.

Metodo 1. Tecnica curatoriale

Questa metodologia è nata come risultato dello studio “Capitale Sociale” condotto in diverse centinaia di scuole russe. organizzazione educativa"8. È stato riscontrato che, in generale, ci sono pochi collegamenti professionali reciproci di alta qualità tra gli educatori nelle scuole. Cioè, gli insegnanti per la maggior parte sono professionalmente soli e raramente imparano gli uni dagli altri. Pertanto è sorta la domanda: come risolvere questo problema, come costruire le connessioni professionali mancanti? Come possono gli insegnanti creare l’abitudine di condividere intenzionalmente le esperienze?

Abbiamo scoperto che si creano gruppi stabili di insegnanti in quelle scuole in cui ci sono molte connessioni reciproche tra coppie di insegnanti. In altre parole, prima due persone iniziano a scambiarsi esperienze, poi, in un modo o nell'altro, dalle coppie possono nascere numerosi gruppi professionali. Pertanto, il primo compito di un dirigente scolastico è quello di formare coppie di insegnanti che possano imparare gli uni dagli altri, per poi aumentare i gruppi.

Allo stesso tempo, avvicinarsi semplicemente a due insegnanti, costringendoli in modo direttivo a creare una coppia professionale e iniziare a imparare l'uno dall'altro è forse la cosa più inefficace che si possa inventare. Molto probabilmente, ciò porterà a risultati disastrosi: disgusto e imitazione. Affinché una coppia possa lavorare in modo efficace, sono necessari alcuni elementi chiave in più.

“Terzo intelligente” (noi lo chiamiamo curatore)- questa è la persona che organizza la discussione tra due insegnanti, le fornisce sicurezza psicologica. Quando due persone osservano la pratica dell'altro e sottolineano i difetti, ciò può essere interpretato come un insulto personale. La terza persona è chiamata a riportare il dialogo in una direzione costruttiva e ad eliminare la minaccia.

Compito specifico per migliorare l'apprendimento. Potete discutere a lungo e in modo vivace delle lezioni degli altri, ma se gli insegnanti non ne hanno compiti specifici, obiettivi misurabili, c'è un'alta probabilità di semplicemente perdere tempo. Una delle priorità del curatore è stabilire compiti per i partecipanti alle interazioni.

La metodologia curatoriale è implementata in più fasi.

Passaggio 1. Selezione degli insegnanti. Tra i docenti vengono selezionate coppie di pari status. Ad esempio, due insegnanti giovani o due più anziani con approssimativamente la stessa autorità. Sarebbe meglio se si trattasse di insegnanti di materie diverse: in questo modo guarderanno non alla metodologia per trasmettere argomenti specifici di matematica o letteratura, ma all'interazione “insegnante-studente”. Nella metodologia di supervisione, è importante che gli insegnanti in coppia non svolgano il ruolo di mentore o di studente. In questo caso, un insegnante più esperto potrebbe percepire tali discussioni come una minaccia alla sua autorità.

Passo 2. Selezione di un curatore per una coppia. I migliori candidati per il ruolo del “terzo intelligente” sono insegnanti rispettabili, membri dell’amministrazione, uno psicologo scolastico e un tutor. Le regole per la selezione di un curatore e i suoi requisiti di base sono descritti più dettagliatamente di seguito.

Passaggio 3. Formulazione del compito per gli insegnanti. L'insegnante presente alla lezione ha il compito di monitorare un aspetto specifico della lezione. Ad esempio, un insegnante si presenta alla lezione di un altro con uno specifico foglio di osservazione e registra ciò che sta accadendo secondo uno schema prestabilito. Poi i loro ruoli cambiano: il secondo insegnante conduce la lezione e il primo prende appunti secondo lo stesso protocollo.

Fase 4. Discussione dei risultati alla presenza del curatore. L'assemblea generale deve svolgersi entro 48 ore dalla prima lezione, cioè “a ruota”. Vengono discussi i pro e i contro della lezione. Ma la sessione non si svolge sotto forma di riflessioni astratte (che piaccia o no), ma vengono analizzati solo gli aspetti osservati. Il facilitatore garantisce che la discussione rimanga costruttiva e che i partecipanti siano consapevoli di ciò che hanno imparato e delle difficoltà che hanno incontrato.

Buone domande per un curatore in una situazione del genere:

Se fossi uno studente (forte, medio, debole) in questa lezione, cosa impareresti?

Quali difficoltà affronteresti?

Passaggio 5. Il curatore imposta una nuova attività. Sarebbe più accurato dire che il supervisore decide se gli insegnanti devono lavorare sullo stesso compito (ad esempio, se si ha la sensazione che discutere semplicemente delle carenze non sarà sufficiente) o passare a un nuovo punto (quando gli insegnanti capiscono tutto e imparare come implementarlo).

Impostando nuovi compiti e monitorando diversi aspetti della pratica, la consapevolezza professionale dell’insegnante aumenta, presta maggiore attenzione alla sua pratica e alle reazioni dello studente alle sue azioni.

Passaggio 6. Graduale complicazione dell'interazione tra i partecipanti. Una coppia (o diade) è spesso una struttura instabile, poiché gli insegnanti possono interrompere improvvisamente la condivisione delle esperienze senza suggerimenti da parte della supervisione. Gruppi di tre (triadi) o più insegnanti sono molto più stabili e produttivi per una scuola. In questo caso stabiliscono determinate norme culturali (ad esempio, il desiderio di miglioramento continuo). Pertanto, il curatore può cambiare i partecipanti alle coppie, aggiungere nuovi docenti, purché venga mantenuta la parità di status.

Compiti di supervisione per gli insegnanti principianti

Per cominciare, propongo di considerare una delle opzioni per il compito, sviluppata da K. M. Ushakov9. È dedicato alla visione della classe ed è destinato maggiormente agli insegnanti alle prime armi. La sezione “Valutazione della qualità dell'insegnamento” contiene compiti di varia complessità. Per gli insegnanti con poca esperienza didattica, questi possono essere compiti di mantenimento dell'attenzione e della disciplina, per insegnanti esperti - qualcosa della categoria delle acrobazie aeree. In una parola, puoi scegliere un compito per qualsiasi insegnante.

Esercizio per insegnanti principianti “Visione in classe”

È noto che un insegnante alle prime armi non vede l'intera classe, ma una breve diagonale di essa. Raramente lascia la scrivania (dopotutto lì c'è un libro di testo aperto). Allo stesso tempo, affermerà di vedere l'intera classe.

Invita uno dei microgruppi a assistere alle lezioni dell'altro e utilizza i segni di spunta per registrare tutte le interazioni verbali (non verbali) tra insegnante e studente. Per fare ciò, consegna all’osservatore un foglio bianco con il programma della lezione e chiedigli di segnare tutte le chiamate dell’insegnante agli studenti.

Quando il foglio di osservazione sarà completato dopo la lezione, molto probabilmente risulterà che i segni di spunta si trovano accanto a diversi studenti seduti ai primi banchi e che si trovano nel campo visivo immediato dell'insegnante.

Assegnazione all'Osservatore

Durante la lezione annotare tutte le interazioni verbali con gli studenti utilizzando una rappresentazione schematica della classe (protocollo di osservazione).

Questo è un esempio di un compito semplice che può facilmente aumentare la consapevolezza dell’insegnante, cioè una chiara comprensione di quali azioni sta eseguendo e perché. Quando si discute di un simile compito, il supervisore dovrà decidere quale livello di difficoltà assegnare agli insegnanti durante la successiva visita di lezione reciproca.

Esercizio. Formazione di coppie di insegnanti

Bersaglio: questa attività può essere il primo passo nello sviluppo delle interazioni tra insegnanti. Prima di iniziare a migliorare la tua squadra, è importante pianificare la composizione dei suoi partecipanti.

Prendi un elenco degli insegnanti della tua scuola e prova a distribuire tutti i dipendenti in coppie. Esiste un requisito fondamentale per le coppie: devono essere persone con all'incirca lo stesso status nell'organizzazione. È importante che al momento non vi siano conflitti personali significativi tra queste persone, altrimenti sarà molto difficile per il curatore far fronte a una simile diade. È consigliabile che si tratti di insegnanti di materie diverse (anche se questa non è una regola obbligatoria).

Per semplificare, distribuire prima tutti i dipendenti nei gruppi proposti10. Se ritieni che alcuni insegnanti non rientrino in nessuna delle categorie proposte, scrivili nella colonna di destra.

Il gruppo di giovani insegnanti è più facile da definire: sono quelli che sono arrivati ​​​​all'organizzazione relativamente di recente. È più semplice organizzare le interazioni con loro, poiché non hanno ancora acquisito uno status e un corrispondente meccanismo di protezione.

I dipendenti isolati sono coloro che non sono considerati professionalmente autorevoli dai colleghi e ai quali non vengono richiesti consigli in ambito didattico. Anche le “star” professionali sono facili da identificare. Questi sono quelli che la tua scuola considera i migliori insegnanti. Il resto degli insegnanti appartiene molto probabilmente al gruppo dei contadini medi. Poiché questa di solito risulta essere la parte più grande dell'organizzazione, è meglio dividerla in due e, nelle scuole grandi, in tre sottogruppi.

Ora guarda ciascuna delle colonne. Pensa agli insegnanti di ciascun gruppo rispondendo alle seguenti domande:

Chi sono i legami personali?

Chi potrebbe avere difficoltà didattiche simili?

Hanno uno status simile non solo professionale, ma anche personale?

Cercare di formare quante più potenziali coppie di insegnanti possibile per condividere esperienze. Puoi anche utilizzare altri principi di abbinamento: venite insieme da una scuola diversa, siete appassionati di idee simili, ecc.

Per ogni coppia è ancora necessario selezionare un curatore, ma di questo parleremo più avanti.

Se hai intenzione di implementare metodi curatoriali nella tua scuola, inizia in piccolo. Formare 2-3 coppie tra giovani insegnanti e selezionare per loro un “terzo intelligente”. Queste persone possono diventare il tuo supporto nel cambiamento organizzativo.

Esercizio. "Prima di lanciarti in battaglia..."

Bersaglio: L'esercizio ti consentirà di prepararti meglio per l'inizio dei cambiamenti nella squadra. A volte è difficile superare la resistenza degli insegnanti alle nuove regole e responsabilità. Pianificare gli argomenti di gestione è un passo per superare le difficoltà.

Pensa a come convincere gli insegnanti che vale la pena fare qualcosa. Nella teoria della comunicazione esistono tre tipi di argomentazione: argomentazione razionale, emotiva e combinata. In altre parole, gli argomenti logici funzionano meglio per alcune persone (il che migliorerà l’Esame di Stato Unificato ed è associato a pagamenti di incentivi), mentre è più facile avvicinarsi alla coscienza degli altri attraverso le emozioni (i bambini avranno maggiori possibilità di un futuro dignitoso). , questo fa parte della nostra professione in gran parte difficile). La maggior parte delle persone non sono puramente razionali o emotive, quindi è più efficace combinare gli argomenti.

Per ogni insegnante che intendi coinvolgere nella condivisione della tua esperienza, proponi 2-3 argomentazioni razionali ed emotive che corrispondano ai suoi interessi personali.

Pensa anche a quali obiezioni e controargomentazioni tipiche potrebbero avere gli insegnanti (ad esempio, essere troppo occupati, gli studenti non sono abbastanza bravi, difficoltà familiari, ecc.). Decidi come risponderai.

Immaginandoti nei panni dell'insegnante, potrai convincere un po' più facilmente i tuoi colleghi della correttezza delle tue idee.

Metodo 2. Visite pedagogiche

D'accordo, sembra piuttosto romantico. Associo il nome di questa tecnica alla ricreazione attiva e all'avventura (nell'originale la tecnica si chiama round didattici). La tecnologia dei tour pedagogici è davvero una delle più dinamiche e, secondo me, facili da implementare.

La sua essenza sta nel fatto che un piccolo gruppo di insegnanti frequenta un gran numero di lezioni in breve tempo. In cui l'obiettivo principale- non valutare l'insegnante che tiene la lezione né dargli consigli, ma confronta la tua pratica con l'esperienza dei tuoi colleghi. Questa tecnologia consente di non offendere gli insegnanti esperti, ma di preservare la loro reputazione nel team. Ciò contribuirà a ridurre la resistenza degli insegnanti a lasciare la propria zona di comfort.

Piano passo dopo passo

Passaggio 1. Selezione dei compagni di viaggio. Il tour pedagogico si svolge nell'arco di una giornata. Si consiglia di organizzare tali eventi almeno una volta ogni trimestre.

Innanzitutto viene formato un gruppo di 3-5 osservatori più un moderatore. Gli osservatori possono essere sia insegnanti principianti che esperti. Il ruolo di moderatore è più adatto a un insegnante rispettato nel team, che sappia strutturare abilmente la discussione. Qualcuno dell'amministrazione può svolgere questo ruolo, ma è importante avvertire gli insegnanti che conducono la lezione che l'osservazione viene effettuata non con lo scopo di valutare (e punire in caso di errore), ma di osservare e dare l'opportunità agli insegnanti confrontarsi con i propri colleghi.

Tra gli insegnanti esperti e qualificati, ne vengono selezionati diversi pronti a far svolgere la lezione ai partecipanti al tour. Non sarebbe sbagliato che l'insegnante dicesse agli studenti che durante la lezione verranno altri insegnanti. L'insegnante può spiegare che anche gli insegnanti imparano.

Passaggio 2. Pianificazione del percorso. L'osservazione delle lezioni dovrebbe essere mirata. In questo caso, tutti i membri del gruppo guardano la stessa cosa. Per selezionare l'oggetto giusto da osservare, è necessario assicurarsi che siano soddisfatte le seguenti condizioni:

il gruppo osserva un aspetto pedagogico specifico;

i risultati possono essere registrati con precisione, cioè sono qualcosa di osservabile e non semplici opinioni;

l'aspetto osservato della realtà pedagogica può essere potenzialmente migliorato;

ciò che si osserva è coerente con gli obiettivi pedagogici generali della scuola;

Migliorare le capacità di organizzare tour didattici può effettivamente essere importante per il successo degli studenti.

Come oggetti di osservazione, puoi utilizzare una varietà di situazioni e relazioni dalla sfera della realtà pedagogica (per maggiori dettagli, vedere la sezione "Valutazione della qualità dell'insegnamento").

Passaggio 3. Organizzazione del tour. Un gruppo di insegnanti, insieme ad un moderatore, bussa alla porta e si siede in classe il più silenziosamente possibile, senza interferire con lo svolgimento della lezione. L'osservazione viene effettuata per 15-20 minuti (ovvero, durante un'ora accademica, un gruppo di insegnanti frequenta 2-3 lezioni). Normalmente un gruppo dovrebbe visitare 5-6 insegnanti al giorno.

Il moderatore controlla il tempo; dopo l'osservazione, il gruppo ringrazia l'insegnante e gli studenti e passa alla lezione successiva. Questa organizzazione ti consente di osservare molti colleghi. Ciò pone l'accento su un aspetto molto specifico (che siano le domande che l'insegnante pone o come utilizza lo spazio in classe) in modo che possa avere una visione d'insieme in brevissimo tempo.

Ma è importante ricordare che durante la visita il gruppo osserva, non valuta l'insegnante. Nessuno dovrebbe darlo all'insegnante feedback a meno che non lo chieda direttamente.

Passaggio 4. Discussione sulle impressioni. Al termine dell'osservazione, il moderatore organizza la discussione secondo una struttura rigorosamente definita.

Innanzitutto, gli insegnanti descrivono ciò che hanno visto (ad esempio, l’insegnante ha posto una domanda riproduttiva 6 volte e una domanda produttiva 15 volte; 10 studenti hanno ascoltato le spiegazioni dell’insegnante, tre hanno guardato solo i loro telefoni o tablet). Si consiglia al facilitatore di assicurarsi che non vi siano giudizi di valore nella discussione. È importante discutere cosa ha fatto l'insegnante e cosa hanno fatto gli studenti.

Il gruppo quindi analizza i dati (ci sono schemi ripetitivi? Come potrebbero essere raggruppati i dati?).

Gli insegnanti prevedono possibili reazioni e modalità di svolgimento della lezione e rispondono alla domanda: “ Se fossi uno studente in questa lezione con questo insegnante e facessi tutto ciò che ci si aspetta da te, cosa impareresti, come reagiresti a questo tipo di azioni? »

Diamo esempio specifico una discussione del genere. Stiamo parlando di una lezione di storia in prima media sul tema “Antica Grecia”. Gli insegnanti discutono innanzitutto le domande poste dall'insegnante (Quali sono le tre principali classi sociali? Grecia antica? Quali sono state le principali risorse? In quali rami era diviso il governo?).

Poi, nella fase di analisi, gli insegnanti utilizzano la tassonomia delle domande di Bloom11 sulla quale hanno fatto delle osservazioni. Si scopre che la maggior parte delle domande mirano a riprodurre le informazioni (in altre parole, erano riproduttive).

Un insegnante esperto nella fase di previsione afferma che se fosse uno studente in questa lezione, gli darebbe competenze significative nella comprensione approfondita del testo. Ma altri insegnanti non sono d'accordo con lui. Credono che, sulla base dell'osservazione, i bambini abbiano imparato a identificare fatti specifici, non necessariamente correlati, nel libro di testo. Questa obiezione ha portato gli insegnanti a considerare cosa intendessero per comprensione profonda di un testo e quali tipi di lavoro potrebbero svilupparla. Gli insegnanti della comunità sono giunti alla conclusione che la comprensione profonda si ottiene attraverso l'interpretazione, l'analisi del testo e la ricerca della cosa principale. Tuttavia è difficile dire se i bambini impareranno a comprendere il testo solo con l'aiuto di domande per riprodurre le informazioni12.

Al termine della discussione, gli insegnanti sono invitati a commentare come potrebbero migliorare le loro pratiche sulla base delle prove ricevute.

Passaggio 5. Conquistare nuove vette. La fase successiva del lavoro può svolgersi come continuazione della prima discussione, ma può anche essere organizzata diversi giorni dopo. È importante passare dal livello di discussione dei dati al livello di miglioramenti concreti.

Ad esempio, gli insegnanti possono impegnarsi in discussioni di gruppo (“brainstorming”) su modi e comportamenti che miglioreranno le lezioni. I relatori potrebbero preparare brevi volantini o presentazioni, un breve corso interno o esterno su un aspetto specifico. Se la scuola ha più gruppi, sarebbe una buona idea organizzare uno scambio di raccomandazioni.

Qualche parola sulle regole

Un enorme vantaggio delle visite guidate è che permettono agli insegnanti esperti che aprono le porte delle loro aule di non trovarsi in una situazione critica. Questa tecnologia è finalizzata alla sorveglianza, non al “dare consigli”. Per evitare disordini e malcontenti nella squadra, è importante seguire le regole chiave:

gli insegnanti non dovrebbero discutere ciò che hanno visto in classe con coloro che non partecipano al gruppo;

quanto detto durante la discussione generale non può essere portato al di fuori del gruppo;

non è necessario dare un feedback al docente che ha tenuto la lezione a meno che non sia lui a chiederlo direttamente;

Durante una discussione di gruppo, è importante concentrarsi non su quale insegnante sia cattivo o bravo, ma su cosa è successo in classe;

gli insegnanti a cui vengono per le lezioni non dovrebbero fare una lezione esemplare, ma condurre una lezione di lavoro regolare;

L'insegnante deve sapere quale aspetto della lezione verrà osservato.

La tecnologia dei tour pedagogici, secondo il feedback dei partecipanti, apporta energia e ispirazione al lavoro degli insegnanti13. Ti consente di osservare i colleghi al lavoro, discutere le pratiche lavorative con altri insegnanti e riflettere sul tuo insegnamento. Un evento del genere non richiede modifiche sistemiche al programma. Forse qualsiasi insegnante di scuola può assegnare uno o due giorni a trimestre.

Esercizio. "Quattro quarti - quattro miglioramenti"

Bersaglio: Se desideri rendere permanenti le visite degli insegnanti nella tua scuola, è consigliabile pensare in anticipo alle date e agli argomenti.

Diciamo che hai l'opportunità di organizzare visite didattiche ogni trimestre. Per favore pensa a quali quattro aree delle capacità di insegnamento vorresti migliorare per prime.

Scrivili.

Puoi confrontare le tue quattro priorità con gli argomenti elencati nella sezione successiva di questo libro. Ci sono somiglianze? Se è così, i fogli di osservazione che hai già creato probabilmente ti saranno d'aiuto.

Esercizio. Come interpreteresti tali dati?

Bersaglio: la discussione della lezione non è così compito semplice, come può sembrare. Questo semplice esercizio ti darà un po' di pratica per costruire una discussione costruttiva sui dati.

Supponiamo che tu sia il moderatore di un gruppo di discussione di lezioni. Gli insegnanti che hanno osservato una delle lezioni presentano approssimativamente i seguenti dati.

“Durante la lezione, l'insegnante ha chiamato 12 studenti su 25. Di loro, 5 erano forti, 6 erano nella media e uno era debole. Il tempo medio impiegato da uno studente per pensare prima di rispondere a una domanda era di 3 secondi; praticamente non differiva per i bambini di gruppi diversi in base al livello di conoscenza.

Cosa possono indicare tali dati? Prova a rispondere alla domanda: “Se fossi uno studente (forte, medio, debole) nella lezione di questo insegnante e facessi tutto ciò che ci si aspetta da te, cosa impareresti, come reagiresti a questo tipo di azioni?”

Torna al passaggio 4 di questa sezione: il diagramma lì descritto ti aiuterà a completare questa attività. Pensa a come miglioreresti la lezione analizzata e in quale forma sarebbe appropriato presentare le raccomandazioni.

Esercizio. Distribuzione dei ruoli

Bersaglio: formare squadre per visite didattiche a scuola

Esistono tre tipi di ruoli nelle visite didattiche: leader delle lezioni, assistenti alle lezioni e moderatore. Chi pensi che potrebbe ricoprire ciascun ruolo nella tua scuola?

I leader delle lezioni, di regola, sono insegnanti che i colleghi considerano quelli di maggior successo nella professione. Coloro che frequentano la lezione sono un gruppo relativamente simile di insegnanti di scuola.

Il moderatore è una persona che organizza una discussione costruttiva.

Quali qualità ritieni siano necessarie per un moderatore? Chi nella tua squadra li ha?

Metodo 3. Incontri veloci per insegnanti

Nelle grandi città, c'è un intrattenimento alla moda tra i giovani: lo "speed dating" (dall'inglese speed dating). Il punto è che un numero uguale di ragazzi e ragazze sconosciuti si riunisce. All'inizio della serata, i ragazzi si avvicinano alle ragazze e la coppia ha dai 2 ai 5 minuti per parlare. Poi suona un segnale e le coppie cambiano. Nel corso della serata, tutte le ragazze incontrano tutti i ragazzi. Dopo una breve conversazione, entrambe le persone danno un più o un meno al proprio partner e, se i più corrispondono, gli organizzatori forniscono ai partecipanti le rispettive informazioni di contatto. Dimmi, è divertente?

Ma, come si è scoperto, è stato anche efficace. Questo modello di interazione si spostò rapidamente dalla sfera del romanticismo a quella degli affari: gli incontri di aspiranti uomini d'affari e investitori iniziarono spesso a svolgersi in modalità speed dating. La domanda sorge spontanea: come si può utilizzare lo speed dating per migliorare l’insegnamento?

Puoi adottare un approccio come l’interdisciplinarietà. Si parla spesso di interdisciplinarietà, ma molto spesso non viene messa in pratica. Se ci sono un paio di insegnanti a scuola che comunicano e sono interessati a tutto ciò che è nuovo, allora potrebbe apparire una sorta di progetto. Di solito non più di questo. Tuttavia, esiste un modo per rendere le connessioni interdisciplinari più sistemiche e a livello scolastico. Ci vorranno solo un paio di mesi per attuare i primi passi.

Passaggio 1: crea un muro di studio

Nella sala insegnanti (o in qualche altro ufficio comune), è necessario creare uno stand o una parte separata del muro dove gli insegnanti di diverse materie indichino gli argomenti che trattano in ogni classe. Ad esempio, tutti gli insegnanti che insegnano nelle classi di 6a elementare scrivono su un foglio A4 in caratteri grandi e chiari ciò che i bambini dovrebbero imparare durante l'anno scolastico. Questo può essere fatto facilmente in base ai piani del calendario. Quindi, per ogni parallelo un comune programma. Dettaglio importante: per alcune materie, come il russo o lingue straniere, è opportuno sottolineare non tanto argomenti specifici come “non con participi”, ma competenze generali (ad esempio scrivere lettere commerciali, fare presentazioni, ecc.).

Successivamente, gli insegnanti dovrebbero riservare alcune settimane (2-4) e chiedere loro di pensare a quali connessioni si possono vedere tra gli argomenti. Tutti gli insegnanti possono essere coinvolti in questo lavoro, anche quelli che non hanno realizzato queste specifiche schede. Vale la pena concordare in anticipo come contrassegnare le possibili connessioni: disegnare frecce, contrassegnarle con colori o in qualche modo circondare le coppie. Puoi allegare adesivi con brevi spiegazioni su come farlo al meglio.

Puoi creare tali supporti non per un parallelo, ma per diversi. Cioè unire le classi V – VI, VII – VIII, IX – XI in modo da ampliare le possibilità di intersezioni.

Passaggio 2: sessione di riunione rapida

Il giorno concordato, quando gli insegnanti hanno già visto abbastanza del muro, viene organizzato un breve incontro. Gli insegnanti sono divisi in coppie. Ogni coppia ha 5 minuti per trovare almeno un incrocio (di più è meglio!). Poi le coppie cambiano. È ottimale fissare 8-10 appuntamenti per ciascun insegnante alla volta.

Gli insegnanti di una scuola scozzese che hanno utilizzato questo metodo di scambio di idee hanno trovato più di 40 intersezioni in 40 minuti (ad esempio, saggi ed energia atomica dei programmi di inglese e fisica, argomenti comuni in matematica e chimica, ecc.).

Anche se tutto sembra facile, è importante prestare attenzione ad alcune sfumature e rispondere tu stesso alle seguenti domande: è necessario fare speed dating per ogni parallelo separatamente, o gli insegnanti possono riflettere sul lavoro in tutte le loro classi in un giorno? Le coppie dovrebbero essere formate da insegnanti che insegnano agli stessi bambini, oppure non è necessario? Dovrebbero partecipare tutti o solo i più attivi?

Passaggio 3. Matrimonio ufficiale o civile?

La fase successiva è l'effettiva implementazione delle idee nei progetti educativi generali. È importante che l'amministrazione decida: è necessario formalizzare questi progetti trovati? Da un lato c'è il rischio che, dopo tutto questo divertimento generale, gli insegnanti dopo un trimestre si dimentichino dei programmi se non sono chiaramente spiegati. D’altro canto, con una pressione eccessiva si corre il rischio di un’imitazione della cooperazione.

Forse vuoi implementare qualcos'altro: diciamo, una breve descrizione metodologica dei progetti in modo che altri colleghi possano ripeterli; osservazioni di lezioni integrate da parte dei colleghi per valutarne l'impatto; mini-sondaggio degli studenti sulla loro esperienza, ecc.

Esercizio. Collegamenti interdisciplinari

Bersaglio: trovare nel team insegnanti interessati a realizzare congiuntamente progetti interdisciplinari.

Spesso le connessioni interdisciplinari si basano su connessioni umane. È anche possibile che, discutendo delle intersezioni, scoprirai che sono state trovate più connessioni possibili in quelle coppie in cui gli insegnanti si piacevano.

Prova a trovare coppie di insegnanti nella tua scuola (questo può essere fatto anche prima dell'introduzione della tecnologia come “esca”) che insegnino materie diverse nelle stesse classi, negli stessi paralleli e abbiano una simpatia personale l'uno per l'altro. Prova a guardare il loro calendario e i loro piani tematici e trova almeno un incrocio. Raccontaci la tua idea e offerta per trovare più opzioni.

Metodo 4. Modello giapponese, ovvero Nessuna lezione senza miglioramenti

C'è un termine giapponese che vorrei spiegare prima di entrare nell'essenza delle tecniche di miglioramento delle lezioni. La parola è kaizen, che si riferisce all’idea di migliorare continuamente ciò che facciamo. L'idea si diffuse in Giappone nel dopoguerra e negli anni '80 divenne popolare in altri paesi (in gran parte grazie all'esempio della casa automobilistica Toyota).

Principi di base del "kaizen":

– cambiamenti continui;

– riconoscimento aperto dei problemi;

– creazione di gruppi di lavoro e collegamenti orizzontali;

– sviluppo di relazioni di sostegno;

– sviluppo dell’autodisciplina;

– migliorare i processi attraverso piccoli passi.

Questi principi sono diventati molto popolari negli ultimi 20 anni nel campo della gestione aziendale. Penso che seguirli non farebbe male a nessuna scuola.

Principi molto simili sono alla base del metodo giapponese di miglioramento scolastico: jugyou kenkyuu (授業研究). Questo è il nome originale della metodologia di studio delle lezioni, dove “junye” significa “lezione” e “kenkyu” significa studio, ricerca, scienza. Ora in letteratura è consuetudine usare il termine inglese per questo approccio: lezione di studio, che nella traduzione significa anche "studio di lezione".

L’ideologia dello studio della lezione è che gli insegnanti lavorano insieme per trovare problemi e, attraverso un continuo sforzo di gruppo, passo dopo passo migliorano la qualità delle lezioni scolastiche. Forse la nostra cultura è significativamente diversa da quella giapponese e il desiderio di miglioramento continuo non è nel sangue di tutti i dipendenti scolastici. Ma la scuola è anche una cultura speciale che si crea e cambia, anche se questo processo è lento.

Una tale tecnica, a mio avviso, potrebbe far rivivere le associazioni metodologiche dei soggetti. Nell'attuarlo, gli insegnanti elaborano congiuntamente un programma di lezioni (o una serie di lezioni), quindi spesso insegnanti di matematica, filologia, classi primarie si sentono più coinvolti quando si tratta direttamente del loro tema “patrimonio”. Nonostante i gruppi possano essere interdisciplinari, l’interesse è comunque primario.

Piano passo dopo passo

La versione giapponese del modello di studio della lezione consiste in passaggi e algoritmi di azione molto specifici. Questo approccio è diventato così popolare che diversi paesi hanno le proprie versioni e modifiche. Le lezioni di studio a Yaroslavl, Chicago o Karaganda sono diverse sotto molti aspetti. Ecco una versione che sembra classica, ma con certe note.

Passaggio 1. Formazione di un team di insegnanti (3-6 persone)

Anche se difficilmente si forma un gruppo di insegnanti da solo... Più precisamente: il dirigente scolastico forma un gruppo di insegnanti. Il problema della formazione di gruppi professionali sarà discusso più dettagliatamente di seguito.

Se sono coinvolti sette o più insegnanti, probabilmente sarà difficile creare un programma adatto a tutti. In questo caso sarebbe ragionevole dividere il gruppo in due parti. Ogni gruppo ha un leader (moderatore) che assicura che la discussione sia costruttiva e che non vi siano critiche nei confronti dell'insegnante. Di norma, si tratta di un insegnante esperto o di un membro dell'amministrazione.

Fase 2. Programma preliminare dell'incontro

Può sembrare strano, ma i membri del gruppo non inseguono il numero di lezioni impartite. Di norma, durante un mese di lavoro di gruppo, viene completata solo una lezione. Il principale aumento della conoscenza è dovuto al fatto che gli insegnanti pianificano e discutono insieme le sfumature pedagogiche della lezione, osservano i bambini e analizzano i risultati. Questo progresso apparentemente lento porta a risultati tangibili abbastanza rapidamente. (Ricordate i principi del kaizen?)

Il lavoro su un obiettivo dura 3-5 settimane, durante le quali gli insegnanti tengono 10-15 riunioni generali durante questo periodo. È importante che non vi siano lunghi intervalli di tempo tra le riunioni. È ottimale programmare 1-2 incontri a settimana.

4-6 incontri con gli insegnanti sono pianificati in anticipo prima dell'inizio della lezione. Ad esempio, un gruppo di insegnanti sceglie l'argomento "Stile pubblicistico" in lingua russa per la seconda media come lezione di pianificazione. Se l'argomento deve essere trattato nell'ultima settimana di ottobre, la pianificazione delle lezioni dovrebbe iniziare a fine settembre o inizio ottobre, ovvero 2-4 settimane prima della lezione. Quando gli insegnanti vengono coinvolti nel processo, puoi pianificare non solo una lezione, ma una serie di lezioni su un argomento (ad esempio, un blocco di lezioni sull'argomento "Comunicazioni").

È importante che ad ogni incontro venga tenuto un registro di ciò che viene discusso. L'opzione migliore è che qualcuno prenda appunti dettagliati su cosa viene offerto e perché. In alcune scuole, tutti gli incontri sono registrati su video.

Fase 3: Pianificazione degli obiettivi di apprendimento

In inglese, due termini sono separati su lati opposti: obiettivi di insegnamento e obiettivi di apprendimento. Gli obiettivi didattici si concentrano su ciò che fa l’insegnante (spiega il materiale, monitora l’apprendimento, ecc.). Gli obiettivi di apprendimento sono rivolti agli studenti: questo è ciò che impareranno, come i bambini dovrebbero imparare, come penseranno, agiranno. Per studiare la lezione, la primaria obiettivi di apprendimento, cioè cosa accadrà durante la lezione con i bambini.

Gli obiettivi della lezione possono essere diversi livelli:

– argomento specifico correlato all'argomento della lezione (ad esempio, essere in grado di determinare lo stile giornalistico del testo);

– meta-materia relativa allo sviluppo dell’autocontrollo, dei modi di pensare, dell’intelligenza, ecc.;

– personali, ad esempio, la capacità di lavorare in gruppo, ascoltare le opinioni degli altri, essere tolleranti vari punti visione.

Naturalmente, è impossibile sviluppare abilità complesse (ad esempio, instillare il pensiero critico) in una lezione. Tuttavia, è possibile pianificare piccoli passi per aiutare gli studenti a sviluppare queste abilità. Inoltre, introdurre obiettivi ampi e complessi nel contesto della lezione è più favorevole alla crescita professionale degli insegnanti del gruppo. Ulteriori dettagli sulla definizione degli obiettivi verranno discussi di seguito.

Un'altra sfumatura importante: sebbene una lezione specifica sia pianificata per un insegnante specifico, durante la pianificazione vale la pena considerare che la stessa lezione potrebbe potenzialmente essere insegnata da ciascuno degli insegnanti con piccole modifiche.

Passaggio 4. Elaborare la struttura della lezione

Di norma, gli insegnanti iniziano la discussione raccontandosi a vicenda come insegnerebbero una lezione simile o come hanno già risolto problemi simili. Pertanto, gli insegnanti condividono la loro esperienza di insegnamento e scambiano idee. Per mantenere l'attenzione sull'apprendimento dei bambini, gli insegnanti ricordano come i bambini hanno affrontato o lottato con materiali simili in passato.

La struttura della lezione dovrebbe essere coerente con gli obiettivi della lezione discussi in precedenza. Bisogna tenere conto di un’altra sfumatura: i risultati dell’apprendimento devono essere potenzialmente misurabili e visibili. Possono essere visibili i risultati delle osservazioni, del lavoro scritto degli studenti, delle interviste dopo la lezione. Questo è molto importante per gli insegnanti per tracciare la relazione tra le azioni dell’insegnante e le reazioni dei bambini.

Durante la pianificazione, gli insegnanti cercano di “mettersi nei panni degli studenti” e di pensare a come percepirebbero ciò che accade nella lezione, come si comporterebbero e cosa sarebbero in grado di comprendere.

C'è una modifica della tecnologia di studio della lezione (studio della lezione), che mi sembra molto utile: tra gli studenti della classe in cui avrà luogo l'osservazione, vengono selezionati tre studenti specifici: debole, medio, forte - sono rappresentanti dei focus group. Pertanto, durante la lezione, gli insegnanti osservano non tanto l'intera classe, ma piuttosto questi specifici bambini. Identificare diversi gruppi di studenti è importante per pianificare la lezione: gli obiettivi sono scritti per ciascun gruppo di scolari in base alla loro forza, il che rende la lezione più adatta a tutti i bambini.

Passaggio 5. Stesura di un resoconto della lezione da parte dell'insegnante

Per fare ciò, vengono prescritte tutte le fasi del lavoro della lezione e i risultati attesi secondo un determinato schema.

Attività della lezione e/o azioni dell'insegnante – obiettivi di apprendimento – risultati dell'osservazione 14

Passaggio 6. Conduzione di una lezione da parte di uno degli insegnanti

Tutti i membri del gruppo frequentano la lezione e prendono appunti sui fogli di osservazione. Gli insegnanti presenti potranno avere il compito comune di osservare ciascuno degli studenti selezionati. Ogni insegnante può avere un compito più specifico e specifico.

Prima della lezione è importante che l'insegnante spieghi agli studenti che durante la lezione saranno presenti altri insegnanti. Il loro obiettivo è osservare cosa sta succedendo durante la lezione e non valutare le prestazioni di ogni persona.

Dopo la lezione, gli insegnanti osservanti possono porre ulteriori domande ai tre studenti osservati. Le domande dovrebbero riguardare direttamente gli obiettivi fissati per ciascuno di essi prima dell'inizio della lezione.

Passaggio 7. Discussione e revisione della lezione

Dopo l'osservazione, il gruppo si riunisce nuovamente per discutere quali obiettivi sono stati raggiunti e quali no. Di conseguenza, gli insegnanti suggeriscono come migliorare la progettazione della lezione.

C'è una regola chiave per la discussione: discutere cosa è successo agli studenti, come certi tipi di lavoro li hanno influenzati, ma non toccare in alcun modo l'insegnante.

Quando si utilizza la tecnologia di ricerca delle lezioni, l'attenzione è rivolta ai bambini e la responsabilità non spetta all'insegnante che ha condotto la lezione, ma all'intero gruppo.

L’analisi della lezione può avvenire in due fasi (all’interno di uno o due incontri): prima si discute ciò che gli insegnanti hanno visto nell’apprendimento dei bambini, poi si danno suggerimenti su come migliorare quegli aspetti della lezione con cui sono emerse difficoltà.

Passaggio 8 (facoltativo). Riprendere una lezione

Se possibile, un altro insegnante insegna la versione modificata della lezione nella sua classe oppure lo stesso insegnante insegna la lezione in una nuova classe. Ma questo non sempre è possibile: se, ad esempio, a scuola c’è un solo parallelo, bisognerà aspettare l’anno prossimo per ripetere la lezione.

Fase 9. Sintesi e diffusione dei risultati del lavoro

D'accordo, è un peccato lavorare per 1-2 mesi e non ricevere prove di successo. Di norma, per ogni lezione sviluppata, viene redatto un documento in cui vengono presentati la lezione, i suoi risultati e le raccomandazioni metodologiche.

Studio della lezione in scuole moderne

Ad esempio, in Giappone, il sistema di studio delle lezioni è nato su base volontaria, mentre alcuni riferimenti alla metodologia si trovano nella letteratura dell'inizio del secolo scorso. Questo sistema di miglioramento scolastico è ancora volontario, sebbene sia supportato dalla legge. Le scuole che hanno gruppi di studio hanno uno statuto speciale (“scuole di ricerca”).

La tecnica stessa è utilizzata abbastanza ampiamente. Ad esempio, i corsi di formazione avanzata finanziati dallo Stato possono assumere la forma di lezioni di studio. Spesso esistono gruppi interscolastici. Inoltre, le scuole che praticano questo approccio organizzano periodicamente seminari in cui ciascuna scuola descrive l'esperienza acquisita.

Nello spazio post-sovietico, l'Istituto ha portato avanti un progetto per introdurre una metodologia per lo scambio di esperienze nella tecnologia di studio delle lezioni Istruzione Università nazionale di ricerca HSE nel 2013-2016 in tre regioni della Russia: regioni di Mosca e Yaroslavl, Repubblica di Carelia. Diverse decine di scuole versano in condizioni sociali difficili (ad esempio, gran parte dei bambini sono iscritti alla KDN, una bassa percentuale di genitori con figli istruzione superiore, un'alta percentuale di bambini con il russo come seconda lingua), hanno adattato questa tecnica alle esigenze delle loro organizzazioni. Sulla base dei risultati di tre anni di lavoro, la maggioranza dei consiglieri ha notato un aumento risultati educativi e cambiamenti nel clima scolastico.15

In Kazakistan, presso il Centro di Eccellenza Pedagogica, questa metodologia viene utilizzata per la formazione professionale degli insegnanti in tutto il Paese. È stata raccolta un'intera raccolta di casi di successo della sua attuazione16.

In altre parole, questa tecnologia funziona e può essere adattata in Russia: anche con un pesante carico di lavoro degli insegnanti, anche in assenza di una tradizione di pianificazione congiunta delle lezioni, ecc.

Quali difficoltà potresti incontrare?

Resistenza degli insegnanti

È terribilmente scomodo tenere una lezione davanti a un gruppo di colleghi che valutano passo dopo passo la prestazione dell’insegnante. Puoi ammorbidire un po' la situazione chiarendo che tutti gli insegnanti sono su un piano di parità e che tutti devono superare la prova della pubblicità. Un'altra possibile consolazione: durante l'osservazione non vengono valutate le azioni dell'insegnante, ma le reazioni degli studenti. L’obiettivo è capire come i bambini apprendono e cosa li influenza.

Naturalmente a scuola non possono esserci misure punitive contro gli insegnanti se non riescono in tutto in una volta. Seguire le lezioni non dovrebbe essere visto come una minaccia per la tua carriera, ma piuttosto come un'opportunità per svilupparla.

Pianificazione

Le riunioni dovrebbero tenersi regolarmente e abbastanza spesso, preferibilmente due volte a settimana o più spesso. Pertanto, l'attuazione del programma di studio delle lezioni deve essere inclusa nel programma ogni trimestre, tenendo conto di quali insegnanti appartengono a quali gruppi. Inoltre, è necessario riservare del tempo affinché almeno alcuni insegnanti del gruppo possano frequentare le lezioni.

Differenze nelle materie e nei livelli di studio

È possibile che all’inizio dell’introduzione di questa tecnologia i gruppi siano piuttosto eterogenei, poiché non sempre viene reclutato un ampio gruppo di insegnanti proattivi. Ad esempio, se una lezione di matematica al liceo richiede conoscenze abbastanza ampie, potrebbe essere difficile per gli insegnanti di altre materie comprendere le caratteristiche specifiche di quella materia. In ogni caso, è importante concentrarsi sul lato pedagogico del miglioramento.

Esercizio. Misurabile o no?

Bersaglio: esercitarsi a stabilire obiettivi misurabili per l’osservazione della lezione

Supponiamo che gli insegnanti stabiliscano gli obiettivi descritti di seguito in questo esercizio per la prossima lezione di inglese. Quali ti sembrano misurabili e quali no? Come puoi ottenere risultati visibili e oggettivi su questi obiettivi, se possibile? Come riformuleresti alcuni degli obiettivi per renderli osservabili? A quale tipologia (soggetto, metasoggetto, personale) appartiene ciascuno degli obiettivi? È possibile raggiungere potenzialmente questo obiettivo in una lezione?17

1. Contribuire allo sviluppo della cultura vocale.

2. Aggiornare le conoscenze degli studenti sul futuro di un verbo inglese.

3. Come risultato della lezione, gli studenti potranno trovare nel testo proposto tutti i verbi in Tempi inglesi Futuro I e Futuro II.

4. Creare le condizioni per sviluppare la capacità di riassumere le informazioni dal testo.

5. Utilizzare almeno 5 parole nuove sull'argomento “Feste nazionali” in un dialogo con un partner. Stiamo parlando di studenti deboli.

6. Verifica la tua capacità di utilizzare correttamente i verbi al futuro.

7. Evidenzia l'idea principale del testo autentico che hai ascoltato.

8. Esegui l'esercizio X a pagina Y.

9. Creare le condizioni per esercitare la capacità di parlare vacanze nazionali Regno Unito e Stati Uniti.

10. Promuovere lo sviluppo della tolleranza e dell'interesse verso le altre nazionalità.

Per comodità inserisci le risposte nella tabella:

Esercizio. Formazione di triadi di argomenti per la ricerca delle lezioni

Bersaglio: questo compito ci permetterà di trovare docenti per formare i primi gruppi di ricerca

Per questa forma di interazione sono necessari almeno tre insegnanti. Suggerisco di guardare prima all'interno delle associazioni di materia (questo esercizio è possibile se la tua scuola ha più di tre insegnanti della stessa materia). Se hai completato lo studio “Capitale sociale di un'organizzazione educativa”, quindi prestare attenzione a tutti e tre i modelli di connessioni all'interno dell'organizzazione (connessioni personali, attuali e potenziali). Esiste almeno uno dei diagrammi di una triade di insegnanti che insegnano una materia (o sono inclusi in una associazione metodologica)? Se sì, scrivi semplicemente i nomi di queste persone.

Attenzione poi alle triadi incomplete, cioè quelle in cui manca una connessione reciproca per formare un tre. Ad esempio, vedere l'immagine qui sotto.

Se ci fosse una connessione reciproca tra gli insegnanti 31 e 98, o 2 e 84, o 16 e 79, o 80 e 84, si potrebbe formare una triade completa. Anche tali progetti con una connessione debole, cioè incompleta, possono essere abbastanza produttivi.

Pensa a chi potrebbe essere il leader di questo gruppo. Quali altri insegnanti della materia possono essere collegati a questo trio?

Se non hai seguito lo studio, prova a disegnare tu stesso su un foglio di carta gruppi e coppie di insegnanti tra i quali esistono connessioni reciproche. Pensi che ci siano altri insegnanti nel team che “si rivolgono” a questi microgruppi? Una volta formato uno o più gruppi di tre o più persone, puoi iniziare a pianificare l'inizio di una lezione di studio con loro.

Metodo 5: ricerca-azione

Sicuramente c'è un insegnante nella tua scuola (si spera più di uno) di cui sei orgoglioso, che fa tutto bene. Allo stesso tempo, se gli chiedi (o lei) cosa fa esattamente questo insegnante per ottenere risultati elevati, molto probabilmente, l'insegnante inizierà a parlare in frasi generali (sull'amore per i bambini, sulla dedizione alla professione...). Questo è comprensibile, ma frasi così comuni di solito sono di scarso aiuto per coloro che vogliono apprendere abilità di insegnamento.

Spesso i bravi insegnanti fanno buone cose in classe senza pensare alle loro azioni, in modo intuitivo. Ma questo non significa che gli altri (che hanno un intuito pedagogico meno sviluppato) non possano imparare la stessa cosa. L’obiettivo è studiare le lezioni degli insegnanti (non solo quelli di successo), trovare cosa funziona (e cosa non funziona) in loro e replicare le esperienze di successo.

Questa sezione riguarda la ricerca-azione. Il lavoro di un insegnante è molto dinamico: alcune parole, tecniche, esercizi possono motivare gli studenti e influenzare la loro vita. Alcuni passano in modo abbastanza sicuro o addirittura uccidono l’interesse degli studenti. Ora a scuola ci sono molte tecniche e tecnologie pedagogiche diverse che migliorano l'insegnamento. Inoltre, molti di essi, come dimostra la ricerca, sono efficaci, ma solo per una determinata scuola o classe. È possibile capire cosa funziona e come, cosa cambia gli studenti? Per fare questo è necessario studiare la lezione. La metodologia della ricerca-azione offre regole e sviluppi metodologici su come farlo al meglio.

Un enorme vantaggio di questo approccio è che anche un insegnante può lavorare nell'ambito di un approccio di ricerca alle lezioni scolastiche. La ricerca-azione può iniziare con una domanda specifica. Per esempio, La lode può motivare gli studenti deboli? In quali forme di lavoro di gruppo gli studenti sono maggiormente coinvolti nel processo? In che modo il coinvolgimento dei genitori nel processo di apprendimento può influire sul rendimento scolastico?

Una domanda di ricerca può essere di interesse per l'insegnante stesso (1), è correlata all'apprendimento degli studenti (2) e potenzialmente implica l'opportunità di ottenere risultati misurabili (3).

Spieghiamo i punti precedenti.

1) L'interesse personale viene prima di tutto per un motivo. Uno scienziato che conosco ripeteva spesso: “Non esiste tortura più sofisticata che scrivere una tesi su un argomento che non ti interessa”. Anche se nella stanza dell'insegnante ricerca di solito più facile di una tesi, lo sconforto non ti farà bene. La domanda nasce da un interesse professionale personale o da obiettivi condivisi a livello scolastico (complimenti a quelle scuole che li hanno).

2) Tutti i metodi per migliorare la qualità di una lezione si concentrano fondamentalmente su come i bambini imparano, su cosa sta cambiando nel loro mondo. A questo proposito, la ricerca-azione non fa eccezione. Ci sono molte domande di ricerca interessanti senza risposta là fuori, ma le uniche che possono davvero migliorare la pratica sono quelle relative al processo di apprendimento.

3) La misurabilità potrebbe non sembrare il punto più ovvio per alcuni, ma è uno dei più importanti. Succede che un insegnante possa lasciarsi trasportare da qualche tecnica. Diciamo, lasciati trasportare dall'uso lavagna interattiva(che di per sé non è male): i bambini si divertono, per l’insegnante è più facile. Ma questa tecnica non migliorerà necessariamente il rendimento scolastico né susciterà l’interesse dei bambini al di fuori della lezione. Pertanto, solo le aree in cui è possibile effettuare misurazioni prima e dopo sono adatte alla ricerca scolastica. Non deve essere il rendimento scolastico o i voti. Si può misurare, ad esempio, il coinvolgimento e lo sviluppo di competenze specifiche (oggi si è soliti dire “competenze”).

Solo sul campo: chi?

Anche se abbiamo detto sopra che lo studio può essere avviato da un solo insegnante, ciò non significa che questa configurazione sia ottimale. Naturalmente è molto meglio se questo approccio di ricerca viene adottato da tutta la scuola.

Cercherò di osservare diversi modi di ricerca in azione.

Un insegnante. Questo potrebbe non essere il modo più semplice per far avanzare una scuola, ma se è l'unico modo per iniziare ad apportare cambiamenti, vale la pena provarlo. L'insegnante acquisisce familiarità con l'idea generale e la metodologia di ricerca in azione. Quindi riflette sulla sua pratica, studia la propria esperienza, il suo impatto sugli studenti e trae conclusioni sulla base di ciò. A volte (ad esempio durante una riunione di insegnanti), un insegnante può presentare i risultati della ricerca nella speranza che la sua esperienza piaccia ad altri.

Nel corso dello studio l'insegnante inizia ad essere più attento e critico nei confronti di ciò che sta facendo e osserva più da vicino i bambini. I risultati non tarderanno ad arrivare!

Un paio di insegnanti. Tale diade, molto probabilmente, dovrebbe basarsi sull'interesse reciproco o sulle simpatie personali, requisiti speciali per lo status nell'organizzazione. Durante il lavoro, un insegnante pone una domanda di ricerca e inizia a introdurre nuove azioni, mentre il secondo (osservatore) cerca di monitorare come ciò influisce sull’apprendimento degli studenti. Allo stesso modo, il secondo insegnante cerca di trovare la risposta alla sua domanda, e il primo aiuta con osservazioni e buoni consigli. La ricerca di entrambi gli insegnanti può essere dedicata ad entrambi questione generale e separato, personale.

Il vantaggio di questo modo di lavorare è che puoi essere più obiettivo. In primo luogo, se un insegnante introduce un nuovo approccio da solo, potrebbe essere così assorbito dal processo da non notare che non è cambiato nulla nella lezione. In secondo luogo, una seconda persona aiuta a raccogliere i dati (osserva la lezione, intervista gli studenti). Inoltre, è più probabile che una coppia di insegnanti tragga ispirazione l’uno dall’altro e non si stufi dopo un mese o due.

Gruppo di tre o più insegnanti. Di norma, il gruppo lavora su un problema comune, sebbene le domande di ricerca possano differire leggermente. Ad esempio, l'intero team analizza le caratteristiche del lavoro di gruppo o l'efficacia dell'approccio dell'attività di sistema. In questo caso ogni partecipante assume una “radura” separata. I risultati dell'osservazione vengono discussi nelle riunioni generali del gruppo. È così che gli insegnanti traggono ispirazione gli uni dagli altri. Questo gruppo opera tipicamente come una comunità di apprendimento professionale.

Anche se, mi sembra, la cosa più importante non sono le scoperte individuali dei membri del gruppo, no trucchi utili e nemmeno nelle capacità didattiche, né nel miglioramento delle singole classi e dei singoli studenti. La cosa più importante è che l'insegnante inizi a pensare diversamente. Se adotta un approccio all’insegnamento basato sull’indagine e si concentra su come i bambini apprendono, inizierà a crescere professionalmente e in modo continuo. Non una volta ogni tre anni per 72 ore nei corsi esterni, ma circa 800 ore all'anno (o qual è il carico di lavoro medio annuo nella tua scuola?). Riesci a immaginare come migliorerà l'organizzazione se l'approccio del miglioramento continuo diventasse una tendenza a livello scolastico?

La scuola nel suo insieme. Se una scuola ha un concetto specifico di sviluppo pedagogico, ciò apre una nuova strada: formare l'intera organizzazione. Credo che solo i guru del management e i geni della motivazione possano raggiungere questo obiettivo. Ma perché non lottare per l'ideale? Ad esempio, una scuola può avere diverse aree di sviluppo: gli insegnanti vengono assegnati ad aree prioritarie, formano gruppi di ricerca e scambiano sistematicamente esperienze tra i gruppi.

Come costruire una metodologia di ricerca?

Per tradizione, descriveremo il processo di costruzione di uno studio passo dopo passo.

Passaggio 1: identificare il problema. La ricerca scolastica inizia con un problema pratico. Analizza cosa non stai facendo bene e cosa vuoi migliorare. Forse la scuola ha una popolazione speciale (bambini difficili o dotati, bambini con bisogni speciali, ecc.) e non è sempre chiaro come lavorare con loro?

Passaggio 2: trovare un modo migliore. Spesso alla gente piace dire che in molti settori non è necessario reinventare la ruota. Ci sono davvero molte direzioni e approcci in pedagogia (tuttavia, a volte mi dispiace molto che in russo siano state tradotte così poche cose belle). Il compito dell'insegnante-ricercatore è trovare la migliore bicicletta mai inventata. Ad esempio, hai identificato un problema. Molto probabilmente (99% di probabilità) che in un modo o nell'altro questo problema sia già stato risolto da qualcuno. Cerca nella letteratura scientifica e professionale, potresti non disdegnare nemmeno i forum degli insegnanti.

In questa fase, devi capire quali azioni puoi intraprendere e come affrontarle.

Fase 3: Formulazione della domanda di ricerca. Si tratta di un'azione fondamentale e basilare. La domanda di ricerca dovrebbe successivamente guidare le tue azioni: i tuoi passi e gli aspetti da osservare.

Diciamo che hai qualche formulazione. Ora devi rispondere a tutte le domande dell'elenco. Se c'è almeno una risposta "no", allora devi cercare ulteriormente la tua domanda.

Sei personalmente interessato a questo? Può tale ricerca generare una spinta interiore?

La ricerca richiede tempo e impegno, ammettiamolo. Questo è un progetto relativamente a lungo termine. Se l'insegnante non è interessato a lui, le possibilità di successo si riducono di un ordine di grandezza.

È possibile rispondere a questa domanda attraverso la ricerca? È possibile misurare i risultati?

Ad esempio, la domanda: "La mnemonica può aiutare gli studenti in modo più efficace (rispetto alla memorizzazione standard) a ricordare il vocabolario su un nuovo argomento in inglese?" – potenzialmente ha una chiara risposta “sì” o “no”. Supponiamo che un insegnante misuri quante parole su un argomento, in media, gli studenti riescono a ricordare due settimane dopo aver completato l'argomento. Quindi l'insegnante introduce le tecniche mnemoniche ed effettua un'altra misurazione due settimane dopo.

Disponi di risorse sufficienti per condurre tale ricerca?

L'argomento della ricerca scolastica, di regola, dovrebbe essere ristretto. Tutta la pedagogia domestica e mondiale non può essere migliorata dai risultati di uno studio. Il tuo compito è capire cosa è meglio per te, la tua scuola e i tuoi studenti. Non è necessario porre domande globali. Ma capire se l'uso delle tecniche di lavoro di gruppo può aumentare il coinvolgimento degli studenti deboli nel processo di apprendimento è del tutto possibile!

Questo ha qualcosa a che fare con il modo in cui i bambini imparano?

La ricerca-azione è essenzialmente ciò che si propone di fare: insegnare ai bambini a diventare studenti migliori. Altrimenti non ha senso avviare giochi quasi scientifici.

Di più buon Consiglio– contatta uno dei tuoi colleghi e mostragli questa domanda di ricerca. Dall’esterno i difetti sono più visibili.

Passaggio 4. Non fidarti di niente e nessuno tranne che della tua esperienza. In questa fase, l'insegnante conduce direttamente la ricerca. Nella fase n. 2 si ricerca ciò che dovrebbe funzionare, le teorie giuste. Ma finché un insegnante non verifica come funziona una particolare teoria nella sua classe, essa non è viva.

A questo punto è necessario rispondere a tali domande.

Come raccogliere i dati e di che tipo? Chi aiuterà a raccoglierli?È importante che l'insegnante tracci le dinamiche di ciò che è cambiato. (Un capitolo in Appendice è dedicato alla raccolta dati)

Quale azione intraprendere? L’approccio è chiamato “Ricerca Azione”. Ad esempio, c'è la situazione "A", quindi l'insegnante esegue una determinata azione - il risultato è la situazione "B". Cos'è questa azione?

E ancora un piccolo avvertimento: forse nessuno tecnologia educativa non funziona come una bacchetta magica: ho lanciato una specie di incantesimo e subito tutto è cambiato. Nella fase di introduzione di una nuova azione pedagogica, è necessario immaginare approssimativamente quante lezioni ci vorranno, in primo luogo, affinché l'insegnante impari come utilizzare questa tecnica e, in secondo luogo, affinché abbia un effetto sui bambini. Quanto tempo ci vuole? Purtroppo nessuno darà una risposta esatta.

Passaggio 5: riepilogare utilizzando un foglio di osservazione. Quindi, gran parte del viaggio è stato completato. Diciamo che hai scelto un problema, posto una domanda e fatto la tua ricerca. Cosa dicono i dati? Cosa è cambiato e in che misura? Come interpreteresti i risultati? È possibile migliorare in qualche modo l'azione?

Passaggio 7. Continua a lavorare. La ricerca scolastica in azione non è una tesi che molti difendono, appendono il diploma al muro e convenientemente dimenticano. Studio pratica di insegnamentoè un processo continuo. Non appena finisci uno studio, dopo una breve pausa (se necessario), ripeti il ​​passaggio n. 1.

Ma ecco un piccolo consiglio: di regola, non dovresti iniziare un nuovo argomento da zero. Forse durante il primo studio sono emerse alcune domande correlate, sono state scoperte le aree problematiche dell’insegnante? La continuità è una buona idea per la ricerca-azione.

Insidie ​​e barriere coralline

Onestamente la ricerca-azione non è il modo più semplice per migliorare le lezioni. È dinamico, efficace, attraente, ma non semplice... Forse i seguenti suggerimenti ti aiuteranno a evitare le trappole più comuni.

1. All’inizio preparatevi a domande e metodi “non scientifici”.

Immagina uno scienziato tipico. Ha studiato per 4-5 anni alla laurea triennale o specialistica e lì, ovviamente, si è parlato di metodi di ricerca (questa è una materia obbligatoria per quasi tutte le specialità). Forse poi c'è stato un master di 1-3 anni e 3-4 anni di scuola di specializzazione, durante i quali ha continuato a insegnargli metodi di ricerca. E nonostante tutta questa preparazione, molti scienziati commettono gravi errori nella metodologia di ricerca. Pertanto, non dovresti aspettarti la perfezione dai lavori didattici (soprattutto dai primi). L’argomento potrebbe essere troppo ampio, i metodi di misurazione potrebbero non essere necessariamente adeguati. Pertanto, se il tuo collega commette tali errori, cerca di essere più leale. Suggerire modi per migliorare piuttosto che criticare.

2. Assicurati che le tue domande di ricerca siano formulate in modo positivo.

Ad esempio, devi dimostrare che alcune buone tecniche funzionano e non che altre cattive non funzionano. Spesso una domanda di ricerca si rivela una profezia che si autoavvera: se un insegnante crede che qualcosa sia d’aiuto, in realtà è più probabile che funzioni. E viceversa.

3. Superare la possessività

Questo non accade in tutte le scuole, ma spesso i direttori o gli insegnanti si lamentano che in squadra ognuno pensa per sé. Ad esempio, un insegnante ha trovato una sorta di miniera d'oro pedagogica ed è molto geloso della sua conoscenza. Cosa succederebbe se altri iniziassero a preparare atleti olimpici migliori di me secondo i miei schemi? Se sei un amministratore scolastico, cerca di assicurarti che non ci sia una “competizione sociale” negativa a scuola: chi ottiene un punteggio più alto in un esame ottiene più soldi.

Esercizio. “Ricercabile” o no?

Bersaglio: esercitarsi a scrivere buone domande di ricerca.

In inglese c'è un buon aggettivo, ricercabile, che non può essere tradotto in russo in una parola. Significa che una domanda può essere ricercata. Di seguito è riportato un elenco di domande. Secondo lei, sulla base di quali di essi si può fondare uno studio e quali sono soggetti a errori?

– Perché alcuni bambini della mia classe sono così rumorosi e disattenti?

– L’uso della valutazione formativa in classe consente agli studenti con scarsi risultati di migliorare i loro risultati in matematica?

– I compiti multilivello aumenteranno la percentuale di completamento?

– In che modo l’introduzione di tecnologie salva-salute influisce sugli alunni della prima elementare?

– In che modo la libera scelta degli argomenti per la scrittura dei saggi influenzerà l’atteggiamento degli studenti del 9° anno nei confronti dei saggi e dei loro voti?

– Perché il lavoro di gruppo non consente ai bambini con scarse prestazioni di migliorare i loro voti?

– La tecnica di porre autonomamente domande al testo permette di aumentare la comprensione di testi complessi?

– In che modo l’introduzione di attività quotidiane di 5 minuti aiuterà i bambini ad apprendere lingua inglese?

– Perché la tecnologia della lezione capovolta non è adatta agli studenti di 5a elementare?

– In che modo l’assegnazione dei compiti da svolgere con i genitori influirà sul successo degli studenti di terza elementare in lingua russa?

Guarda di nuovo quelle domande che sembrano sbagliate. Come li riformuleresti? Pensi che rispondere a queste domande possa contribuire a migliorare la qualità dell'insegnamento nella tua scuola?18

Esercizio. Selezione dei metodi di ricerca

Bersaglio: Questo compito ti consentirà di esercitarti nella pianificazione della ricerca scolastica.

Per le domande di ricerca adattate, prova a pensare ai metodi di misurazione e alle attività degli insegnanti in classe. In altre parole, rispondi a tre domande.

Come misurare lo stato attuale (ovvero, quali metodi di raccolta dati scegliere: sondaggio, test o schede di osservazione)?

Quali azioni (e per quanto tempo) dovrebbe intraprendere l’insegnante per incrementare gli indicatori previsti?

Come e quando misurare lo stato finale (cambierà l'insieme degli strumenti di monitoraggio)?

Quanto più specifico puoi pianificare, meglio è. Potresti trovare materiali di misurazione specifici in questo libro o altre fonti.

Esercizio. Ricerca sulla leadership

Bersaglio: pianificare la propria ricerca gestionale

La ricerca-azione viene utilizzata non solo in pedagogia, ma anche in quasi tutti gli altri campi delle discipline umanistiche. La gestione non fa eccezione. Quale questione sceglieresti, come leader della tua organizzazione (formale o meno), per la ricerca-azione?

Prova ad andare dall’inizio alla fine: formulazione del problema – ricerca bibliografica – pianificazione della ricerca – misurazione dei risultati – analisi. Come leader, sei pronto ad affrontare te stesso progetto di ricerca?

Metodo 6. Coaching degli insegnanti

Gli insegnanti più esperti insegnano a quelli meno esperti: questa è una struttura familiare e comprensibile. Ma il tutoraggio classico non è sempre efficace. Spesso il mentore è portato via da insegnamenti astratti, dall'alto della sua età ed esperienza. Pertanto, la comunicazione risulta essere abbastanza unidirezionale. In questo caso, un principiante di solito viene dal mentore e guarda le lezioni. E molto meno spesso il contrario. Frase chiave che descrive il mentoring: “Fai come me e sarai un buon insegnante.”

Ma è sempre possibile copiare l'esperienza di qualcun altro? Ed è produttivo? Forse è più efficiente procurartelo da solo mio esperienza – di solito attraverso tentativi ed errori? E poi imparare da ciò?

Ricordo una storia su questo dalla mia vita studentesca. Una volta, nel mio ultimo anno, ho avuto un brillante professore di teoria della comunicazione. Spesso, quando entrava tra il pubblico, ci chiamava “bambini”. Considerando la sua età e il suo status, questo ha reso l’atmosfera meno formale e più favorevole alla discussione. Ma in qualche modo la professoressa è stata sostituita dal suo studente laureato. Ci ha chiamato più volte “ragazzi”. Ma ciò provocò solo silenziosa indignazione e rifiuto. In altre parole, ciò che è permesso a Giove non è permesso al toro: i metodi e i “trucchi” di un insegnante esperto non funzioneranno necessariamente per qualcun altro.

Per evitare la comunicazione top-down e la copia diretta, puoi provare il coaching degli insegnanti. La sua frase chiave: “Diventa più efficace come insegnante, ti supporterò in questo.” Questo approccio nel contesto russo può essere considerato un'alternativa al mentoring. Ma è positivo solo se è veramente diverso dal mentoring. Il vantaggio principale del coaching è il suo focus sulla pratica dell’insegnante in formazione e sull’effetto delle sue azioni in classe.

Cos’è il “coaching” e chi è un “coach”?

Il termine “Coaching” deriva dalla parola inglese “coach”, che si traduce come “allenatore”. Inizialmente venivano chiamati allenatori solo gli specialisti dello sport, ma poi il concetto di “coaching” si è esteso ad altri ambiti.

È generalmente accettato che questa idea sia stata introdotta in ampia diffusione dall'allenatore di tennis britannico Timothy Gallwey (a volte puoi trovare la traduzione russa del cognome - Gallway). Il suo libro “The Inner Game of Tennis” stabilisce i principi del coaching: uno specialista, insieme al suo allenatore, stabilisce obiettivi specifici e raggiungibili. Il ruolo dell'allenatore è quello di chiarire con l'aiuto di domande profonde e guidate veri obiettivi motiva una persona a vincere e aiuta a superare le difficoltà.

In cosa differisce, ad esempio, un coach da un mentore? Di norma, il mentore sa per esperienza come farlo e fornisce all'allievo ricette già pronte. Il coach aiuta a fissare obiettivi specifici e l'insegnante formato è completamente libero di scegliere i mezzi. Il coach supporta e seleziona un “programma di allenamento”. Ad esempio, un allenatore sportivo e un giocatore di football fissano un obiettivo: segnare almeno 4 rigori su 5. Allo stesso tempo, l'allenatore registra attentamente le statistiche, osserva attentamente la tecnica di colpire e discute la situazione con l'atleta. Con un allenatore a scuola è lo stesso: prima stabiliscono insieme un obiettivo specifico (ad esempio, creare una situazione di successo per almeno tre studenti per lezione). Lo specialista, come nello sport, monitora attentamente l'allievo insegnante, registra le sue azioni e le reazioni degli studenti, poi insieme discutono cosa ha funzionato e come migliorare ciò che non sta andando bene.

Anche un allenatore è diverso da un leader. Perché un leader è qualcuno che stabilisce un sistema di valori e guida. Piuttosto, un coach aiuta l’insegnante a chiarire i propri valori e lo segue.

Questa tecnologia può funzionare bene se si creano interazioni tra insegnanti di status diversi. Ad esempio, se hai diversi insegnanti esperti che potrebbero influenzare positivamente altri colleghi. La particolarità del coaching è che implica una serie di strumenti applicati, accuratamente calibrati per l'efficacia e testati dalla pratica.

Fine del frammento introduttivo.

Un anno fa, il presidente della Federazione Russa ha nominato Olga Vasilyeva ministra dell'Istruzione. Lo storico-teologo, maestro di coro certificato ed ex dipendente dell'amministrazione presidenziale ha sostituito in questo incarico il fisico teorico Dmitry Livanov. I "Commenti attuali" hanno evidenziato le aree più importanti in cui Olga Vasilyeva è riuscita a apportare modifiche.

Inizio del trasferimento delle scuole dai Comuni alle Regioni

Il ministro ha lamentato che “44mila scuole non sono in alcun modo subordinate al Ministero dell’Istruzione e della Scienza (...) e non sono subordinate alla regione”. Secondo lei, il sistema attuale è inefficace e deve cambiare. Per risolvere il problema, ha deciso di attuare una riforma su larga scala dell'istruzione scolastica. Si propone il trasferimento delle scuole dagli enti comunali a quelli regionali.

La riforma sarà sperimentata in 16 regioni. È già iniziato nelle regioni di Samara, Astrakhan e San Pietroburgo.

Studio della religione e della teologia

Vasilyeva ha proposto di aumentare il numero di ore per lo studio dei fondamenti della cultura religiosa e dell'etica secolare nelle scuole. Ha affermato che i fondamenti della religione sono un argomento che rafforza i fondamenti della moralità. Il fatto che nella Russia centrale gli scolari scelgano molto spesso l'Ortodossia e l'etica secolare, e nelle regioni musulmane - l'Islam, non la disturba. Crede che questa disciplina non sia finalizzata all'educazione religiosa.

Nel frattempo, il Ministero dell'Istruzione e della Scienza ha già aumentato il numero dei posti a bilancio nella specialità “teologia”. Quest'anno 475 dipendenti statali studiano scienze della religione; l'anno prossimo sono previsti 632 studenti.

Lezioni di astronomia

Fino a poco tempo fa, l'astronomia aveva lo status di principale outsider tra tutte le materie scolastiche. La scienza delle stelle è stata, nella migliore delle ipotesi, lasciata come una breve sezione in un libro di testo di fisica e insegnata in modo residuo; nel peggiore dei casi, si è fatto finta che non esistesse. Vasilyeva ha deciso di rendere l'astronomia “di nuovo grande”: l'argomento apparirà nel programma dell'anno accademico 2017/18.

Colloquio orale per gli alunni della terza media

Il ministro ha ritenuto che il GIA non fosse sufficiente per gli alunni della nona elementare e ha deciso di creare un ulteriore filtro per l'ammissione agli esami di certificazione.

Vasilyeva ha proposto di introdurre un colloquio orale in russo. L’innovazione funzionerà l’anno prossimo. Nel 2019 è prevista anche l'introduzione della parte orale dell'Esame di Stato Unificato in russo.

Ridurre il numero di libri di testo in tutte le materie

Il ministro si è già preoccupato del fatto che i libri di testo di storia e geografia tendono ad essere irrimediabilmente al passo con i tempi. Ha proposto di “allineare i libri di geografia e di storia ai tempi”. “Ora possiamo farlo in formato elettronico. Perché è improbabile che i portadocumenti possano venire a scuola a settembre”, ha detto Vasilyeva.

I nostri piani immediati includono la riduzione della gamma di libri di testo in tutte le materie. Ritiene inaccettabili 400 libri di testo per la scuola primaria e suggerisce di lasciare 2-3 righe per ogni materia.

Sostegno alla messa al bando dell'hijab nelle scuole

Dopo lo scandalo con il divieto di indossare l'hijab in una delle scuole mordoviane, Vasilyeva si è espressa nettamente a favore del divieto. Ha affermato che i veri credenti non cercano di enfatizzare la loro fede con i loro attributi. “Diversi anni fa, la Corte Costituzionale ha deciso che l’hijab, in quanto sottolinea l’identità nazionale, non deve avere posto a scuola. Pertanto, credo che la questione sia stata risolta dalla Corte costituzionale diversi anni fa”, ha detto Vasilyeva.

Educazione al lavoro nelle scuole

Dopo l'astronomia, Vasilyeva ha rispolverato un altro artefatto educativo dell'era sovietica: l'educazione al lavoro. Ha sostenuto “con entrambe le mani” l’iniziativa legislativa della Duma di Stato per introdurre l’educazione al lavoro nelle scuole. "Senza il duro lavoro, senza le competenze, che dobbiamo principalmente alla famiglia e alla scuola, senza le capacità di lavorare ogni ora, ogni secondo, per ottenere successo nel lavoro, non possiamo vivere", ritiene il ministro.

La legge sull'educazione al lavoro è stata presentata alla Duma di Stato, ma i parlamentari non hanno ancora osato adottarla subito: il progetto è stato inviato per la revisione.

Riduzione dei posti a budget nelle scuole di specializzazione

Vasilyeva riteneva che i dipartimenti “dovrebbero avere due o tre studenti laureati”. È così che, a suo avviso, la scuola di specializzazione “sviluppa davvero i ricercatori”. Il ministro è scontento del fatto che solo un terzo degli studenti laureati difenda la propria tesi.

Vasilyeva ha proposto di annullare l'accreditamento per programmi educativi studi universitari, rendere prioritario condurre studi universitari ricerca scientifica e rendere obbligatoria la difesa di una tesi al termine della formazione. Tuttavia, quest'anno non vi è stata alcuna riduzione del budget per i posti post-laurea.

La comparsa di logopedisti, psicologi e club di scacchi nelle scuole

Preoccupata per i "gruppi della morte", Vasilyeva intendeva riportare gli psicologi nelle scuole. “Ora il mio compito principale (ne parlo continuamente) è riportare gli psicologi a scuola. Oggi abbiamo uno psicologo ogni 700 bambini. Non è niente. Riguardo asilo, un logopedista o uno psicologo per 400 persone”, ha detto.

Il capo del Ministero dell'Istruzione ha anche affermato che il club degli scacchi dovrebbe essere restituito alle scuole. Ha osservato che “ogni scuola dovrebbe avere un club di scacchi. Niente sviluppa una popolazione come gli scacchi. Non costa nulla." È vero, non c’è stato ancora un massiccio afflusso di allenatori di scacchi, psicologi e logopedisti nelle scuole.

Televisione scolastica

Il Ministero dell'Istruzione lancerà una TV scolastica unificata.

“Questa televisione scolastica sarà questa: notizie del Paese e del mondo... notizie in tutti gli ambiti che si possono fare, ovviamente, tenendo conto dell'età. E la seconda parte è la televisione scolastica, la televisione locale, che stanno sviluppando. Questo è ciò che idealmente dovrebbe essere”, ha detto Vasilyeva.

Vasilyeva ha fatto nuovamente riferimento al passato sovietico, considerando la televisione scolastica una logica continuazione della radio scolastica. Lei ritiene che ciò non comporterà grandi costi e che in generale è fattibile, perché molte scuole hanno già la propria TV.

Finora, le azioni del ministro non hanno influenzato molto le percezioni sistema educativo tra i russi. Nel corso dell'anno, l'UFM ha registrato un calo nella valutazione della qualità dell'istruzione domestica: il 36% dei russi (+4% all'anno) la valuta negativa e il 40% (-4% all'anno) come media.

In forte aumento anche il numero di coloro che disapprovano l'Esame di Stato Unificato (dal 49% al 66%). Le aree in cui Vasilyeva sta adottando misure attive suggeriscono un effetto a lungo termine, ma finora non c’è stato alcun successo visibile nel migliorare la qualità dell’istruzione e la sua percezione.

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