Tecnologie educative secondo gli standard dello stato federale. Elenco delle tecnologie per la certificazione Tecnologie dell'educazione allo sviluppo

E il futuro è già arrivato
Roberto Jung

“Tutto è nelle nostre mani, quindi non possiamo lasciarli andare”
(Coco Chanel)

“Se uno studente a scuola non ha imparato a creare nulla da solo,
poi nella vita non farà altro che imitare e copiare”.
(L.N. Tolstoj)

Peculiarità governo federale standard educativi educazione generale- la loro natura attiva, che pone il compito principale nello sviluppo della personalità dello studente. L’istruzione moderna abbandona la tradizionale presentazione dei risultati dell’apprendimento sotto forma di conoscenze, competenze e abilità; indicano le formulazioni dello standard educativo dello Stato federale attività reali.

Il compito da svolgere richiede il passaggio a uno nuovo attività del sistema paradigma educativo, che, a sua volta, è associato a cambiamenti fondamentali nelle attività dell'insegnante che implementa il nuovo standard. Anche le tecnologie educative stanno cambiando; l’introduzione delle tecnologie dell’informazione e della comunicazione (TIC) apre significative opportunità per espandere il quadro educativo per ciascuna materia in un istituto di istruzione generale, compresa la matematica.

In queste condizioni, la scuola tradizionale, che attua il modello educativo classico, è diventata improduttiva. Davanti a me, così come ai miei colleghi, è sorto un problema: trasformare l'educazione tradizionale, volta ad accumulare conoscenze, abilità, abilità, nel processo di sviluppo della personalità del bambino.

Allontanarsi dalla lezione tradizionale attraverso l'uso delle nuove tecnologie nel processo di apprendimento elimina la monotonia ambiente educativo e la monotonia del processo educativo creerà le condizioni per cambiare il tipo di attività degli studenti e consentirà l'attuazione dei principi di conservazione della salute. Si consiglia di selezionare una tecnologia in base al contenuto della materia, agli obiettivi della lezione, al livello di preparazione degli studenti, alla capacità di soddisfare le loro esigenze educative e alla categoria di età degli studenti.

Spesso la tecnologia pedagogica viene definita come:

. Insieme di tecniche - area conoscenza pedagogica, che riflette le caratteristiche dei processi profondi dell'attività pedagogica, le caratteristiche della loro interazione, la cui gestione garantisce la necessaria efficienza del processo didattico ed educativo;

. Un insieme di forme, metodi, tecniche e mezzi per trasmettere l'esperienza sociale, nonché l'attrezzatura tecnica di questo processo;

. Un insieme di modi per organizzare il processo educativo e cognitivo o una sequenza di determinate azioni, operazioni legate alle attività specifiche dell'insegnante e volte al raggiungimento di obiettivi prefissati (catena del processo).

Nel contesto dell'attuazione dei requisiti del Federal State Educational Standards LLC, i più rilevanti sono tecnologie:

v Tecnologia dell'informazione e della comunicazione

v Tecnologia per lo sviluppo del pensiero critico

v Tecnologia del progetto

v Tecnologia dell'educazione allo sviluppo

v Tecnologie salva-salute

v Tecnologia di apprendimento basata sui problemi

v Tecnologie di gioco

v Tecnologia modulare

v Tecnologia dell'officina

v Caso: tecnologia

v Tecnologia di apprendimento integrata

v Pedagogia della cooperazione.

v Tecnologie di differenziazione dei livelli

v Tecnologie del gruppo.

v Tecnologie tradizionali (sistema aula-lezione)

1). Tecnologia dell'informazione e della comunicazione

L'uso delle TIC contribuisce al raggiungimento dell'obiettivo principale della modernizzazione dell'istruzione: migliorare la qualità dell'istruzione, garantendo lo sviluppo armonioso dell'individuo, orientato nello spazio informativo, collegato alle capacità di informazione e comunicazione tecnologie moderne e possedere una cultura dell'informazione, nonché presentare l'esperienza esistente e identificarne l'efficacia.

Ho intenzione di raggiungere i miei obiettivi attraverso l'implementazione di quanto segue compiti:

· utilizzare le tecnologie dell'informazione e della comunicazione nel processo educativo;

· formare negli studenti un interesse sostenibile e il desiderio di autoeducazione;

· formare e sviluppare la competenza comunicativa;

· dirigere gli sforzi per creare le condizioni per la formazione di una motivazione positiva per l'apprendimento;

· fornire agli studenti le conoscenze che determinano la loro scelta libera e significativa di percorso di vita.

Negli ultimi anni, la questione dell'utilizzo di nuovi Tecnologie informatiche V Scuola superiore. Non si tratta solo di nuovi mezzi tecnici, ma anche di nuove forme e metodi di insegnamento, nuovo approccio al processo di apprendimento. L'introduzione delle TIC nel processo pedagogico aumenta l'autorità dell'insegnante nella comunità scolastica, poiché l'insegnamento viene condotto a un livello moderno e più elevato. Inoltre, l'autostima dell'insegnante stesso cresce man mano che sviluppa le sue competenze professionali.

L'eccellenza pedagogica si basa sull'unità di conoscenze e competenze corrispondenti al moderno livello di sviluppo della scienza, della tecnologia e del loro prodotto: la tecnologia dell'informazione.

Attualmente è necessario poter ottenere informazioni da diverse fonti, utilizzarle e crearle in modo indipendente. L'uso diffuso delle TIC apre nuove opportunità per gli insegnanti nell'insegnamento della loro materia e facilita notevolmente il loro lavoro, aumenta l'efficienza dell'insegnamento e migliora la qualità dell'insegnamento.

Sistema applicativo ICT

Il sistema applicativo ICT può essere suddiviso nelle seguenti fasi:

Fase 1: Individuazione del materiale didattico che richiede una presentazione specifica, analisi del programma educativo, analisi pianificazione tematica, selezione degli argomenti, scelta del tipo di lezione, identificazione delle caratteristiche del materiale didattico di questo tipo;

Fase 2: selezione e creazione di prodotti informativi, selezione di risorse multimediali educative già pronte, creazione del proprio prodotto (presentazione, istruzione, formazione o monitoraggio);

Fase 3: Applicazione dei prodotti informativi, applicazione in varie tipologie di lezioni, applicazione in attività extracurriculari, applicazione nella guida delle attività di ricerca degli studenti.

Fase 4: analisi dell'efficacia dell'uso delle TIC, studio della dinamica dei risultati, studio della valutazione in materia.

2) Tecnologia del pensiero critico

Cosa si intende per pensiero critico? Pensiero critico - quel tipo di pensiero che aiuta a essere critico nei confronti di qualsiasi affermazione, a non dare nulla per scontato senza prove, ma allo stesso tempo ad essere aperto a nuove idee e metodi. Il pensiero critico è una condizione necessaria per la libertà di scelta, la qualità delle previsioni e la responsabilità delle proprie decisioni. Il pensiero critico, quindi, è essenzialmente una sorta di tautologia, sinonimo di pensiero di qualità. Questo è più un nome che un concetto, ma è sotto questo nome che, con una serie di progetti internazionali, sono entrate nelle nostre vite le tecniche tecnologiche che presenteremo di seguito.
La base costruttiva della “tecnologia del pensiero critico” è il modello base di tre fasi di organizzazione del processo educativo:

· Sul palco chiamata vengono “richiamati” dalla memoria, le conoscenze e le idee esistenti su ciò che si sta studiando vengono aggiornate, si forma l'interesse personale e vengono determinati gli obiettivi per considerare un particolare argomento.

· Sul palco comprensione (o realizzazione di significato), di norma lo studente entra in contatto con nuove informazioni. Si sta sistematizzando. Lo studente ha l'opportunità di pensare alla natura dell'oggetto studiato, impara a formulare domande mentre correla informazioni vecchie e nuove. La tua posizione si sta formando. È molto importante che già in questa fase, utilizzando una serie di tecniche, sia possibile monitorare in modo indipendente il processo di comprensione del materiale.

· Palcoscenico riflessi (riflessione) è caratterizzata dal fatto che gli studenti consolidano nuove conoscenze e ricostruiscono attivamente le proprie idee primarie per includere nuovi concetti.

Nel corso del lavoro nell'ambito di questo modello, gli scolari padroneggiano vari modi di integrare le informazioni, imparano a sviluppare le proprie opinioni basate sulla comprensione di varie esperienze, idee e idee, traggono conclusioni e catene logiche di prove, esprimono i propri pensieri in modo chiaro e sicuro e correttamente nei confronti degli altri.

Funzioni delle tre fasi della tecnologia per lo sviluppo del pensiero critico

Chiamata

Motivazionale(ispirazione a lavorare con nuove informazioni, risveglio dell'interesse per l'argomento)

Informazione(portare in superficie le conoscenze esistenti sull’argomento)

Comunicazione
(scambio di opinioni senza conflitti)

Comprendere il contenuto

Informazione(ottenimento di nuove informazioni sull'argomento)

Sistematizzazione(classificazione delle informazioni ricevute in categorie di conoscenza)

Riflessione

Comunicazione(scambio di opinioni su nuove informazioni)

Informazione(acquisizione di nuove conoscenze)

Motivazionale(incentivo ad ampliare ulteriormente il campo informativo)

Stimato(correlazione tra nuove informazioni e conoscenze esistenti, sviluppo della propria posizione,
valutazione del processo)

Tecniche metodologiche di base per lo sviluppo del pensiero critico

1. Tecnica del “cluster”.

2. Tabella

3. Brainstorming educativo

4. Riscaldamento intellettuale

5. Zigzag, zigzag -2

6. Tecnica dell'“inserimento”.

8. Tecnica del “paniere delle idee”.

9. Tecnica "Compilazione di syncwines"

10. Metodo domande di prova

11. Tecnica “Lo so../voglio sapere.../ho scoperto...”

12. Cerchi sull'acqua

13. Progetto di gioco di ruolo

14. Sì - no

15. Tecnica “Lettura con fermate”

16. Accoglienza “Sondaggio reciproco”

17. Tecnica “Catene logiche confuse”

18. Ricevimento “Discussione incrociata”

3). Tecnologia del progetto

Il metodo del progetto non è fondamentalmente nuovo nella pedagogia mondiale. Ha avuto origine all'inizio di questo secolo negli Stati Uniti. Era anche chiamato il metodo dei problemi ed era associato alle idee della direzione umanistica in filosofia e educazione, sviluppate dal filosofo e insegnante americano J. Dewey, così come il suo studente WH Kilpatrick. Era estremamente importante mostrare ai bambini il loro interesse personale per le conoscenze acquisite, che possono e dovrebbero essere loro utili nella vita. Ciò richiede un problema tratto dalla vita reale, familiare e significativo per il bambino, per risolvere il quale ha bisogno di applicare le conoscenze acquisite, nuove conoscenze che devono ancora essere acquisite.

L’insegnante può suggerire fonti di informazione o semplicemente indirizzare i pensieri degli studenti nella giusta direzione per la ricerca indipendente. Di conseguenza, gli studenti devono risolvere il problema in modo indipendente e congiunto, applicando le conoscenze necessarie, a volte provenienti da aree diverse, per ottenere un risultato reale e tangibile. Tutto il lavoro sul problema assume così i contorni di un'attività progettuale.

Scopo della tecnologia- stimolare l'interesse degli studenti verso determinati problemi che richiedono il possesso di un certo bagaglio di conoscenze e, attraverso attività progettuali che prevedono la soluzione di tali problemi, la capacità di applicare praticamente le conoscenze acquisite.

Il metodo del progetto attirò l'attenzione degli insegnanti russi all'inizio del XX secolo. Le idee dell'apprendimento basato su progetti sono nate in Russia quasi parallelamente allo sviluppo degli insegnanti americani. Sotto la guida del maestro russo S. T. Shatsky nel 1905 si organizzò un piccolo gruppo di dipendenti che cercò di utilizzare attivamente i metodi del progetto nella pratica didattica.

Successivamente, già sotto il regime sovietico, queste idee iniziarono ad essere introdotte abbastanza ampiamente nelle scuole, ma non sufficientemente pensate e coerenti, e con una risoluzione del Comitato Centrale del Partito Comunista di tutta l'Unione (bolscevichi) nel 1931, il progetto Il metodo è stato condannato e da allora, fino a tempi recenti, in Russia non sono stati compiuti sforzi seri per far rivivere questo metodo nella pratica scolastica.

Nelle moderne scuole russe, il sistema di apprendimento basato su progetti ha cominciato a rivivere solo negli anni '80 -'90, in connessione con la riforma educazione scolastica, democratizzazione delle relazioni tra insegnante e studenti, ricerca di forme attive di attività cognitiva degli scolari.

Applicazione pratica degli elementi della tecnologia del design.

L'essenza della metodologia del progetto è che lo studente stesso deve partecipare attivamente all'acquisizione della conoscenza. La tecnologia del progetto è pratica compiti creativi, richiedendo agli studenti di usarli per risolvere compiti problematici e conoscere il materiale in una determinata fase storica. Come metodo di ricerca, insegna come analizzare uno specifico problema storico o compito creato in una certa fase dello sviluppo della società. Padroneggiando la cultura del design, uno studente impara a pensare in modo creativo e a prevedere possibili soluzioni ai problemi che deve affrontare. Pertanto, la metodologia di progettazione:

1. caratterizzato da elevate capacità comunicative;

2. coinvolge gli studenti che esprimono le loro propria opinione, sentimenti, coinvolgimento attivo in attività reali;

3. una forma speciale di organizzazione delle attività comunicative e cognitive degli scolari in una lezione di storia;

4. basato su un'organizzazione ciclica del processo educativo.

Pertanto, sia gli elementi che la tecnologia del progetto stesso dovrebbero essere utilizzati al termine dello studio di un argomento secondo un determinato ciclo, come uno dei tipi di lezioni ripetitive e generalizzate. Uno degli elementi di questa tecnica è la discussione del progetto, che si basa sul metodo di preparazione e difesa di un progetto su un argomento specifico.

Fasi di lavoro sul progetto

	Attività degli studenti	Attività dell'insegnante
Organizzativo preparatorio	Selezione dell'argomento del progetto, definizione dei suoi scopi e obiettivi, sviluppo di un piano di attuazione dell'idea, formazione di microgruppi.	Formare la motivazione dei partecipanti, consigliare sulla scelta dell'argomento e del genere del progetto, assistenza nella selezione dei materiali necessari, sviluppare criteri per valutare le attività di ciascun partecipante in tutte le fasi.
Ricerca	Raccolta, analisi e sistematizzazione delle informazioni raccolte, registrazione di interviste, discussione del materiale raccolto in microgruppi, formulazione e verifica di ipotesi, progettazione di layout e presentazione di poster, automonitoraggio.	Consultazione regolare sul contenuto del progetto, assistenza nella sistematizzazione e nell'elaborazione del materiale, consultazione sulla progettazione, monitoraggio delle attività di ciascuno studente, valutazione.
Finale	Ideazione del progetto, preparazione alla difesa.	Preparazione dei relatori, assistenza nella progettazione.
Riflessione	Valutazione delle vostre attività. “Cosa mi ha dato lavorare al progetto?”	Valutazione di ciascun partecipante al progetto.

4). Tecnologia di apprendimento basata sui problemi

Oggi sotto apprendimento basato su problemiè intesa come tale organizzazione di attività educative che prevede la creazione, sotto la guida di un insegnante, di situazioni problematiche e l'attività attiva e indipendente degli studenti per risolverle, a seguito della quale si verifica la padronanza creativa conoscenza professionale, competenze, abilità e sviluppo delle capacità di pensiero.

La tecnologia dell'apprendimento basato sui problemi prevede l'organizzazione, sotto la guida di un insegnante, di attività di ricerca indipendente degli studenti per risolvere problemi educativi, durante le quali gli studenti sviluppano nuove conoscenze, abilità e competenze, sviluppano abilità, attività cognitiva, curiosità, erudizione, pensiero creativo e altre qualità personalmente significative.

Una situazione problematica nell'insegnamento ha valore educativo solo quando il compito problematico offerto allo studente corrisponde alle sue capacità intellettuali e aiuta a risvegliare negli studenti il desiderio di uscire da questa situazione e rimuovere la contraddizione che si è creata.
Le attività problematiche possono includere: obiettivi formativi, domande, compiti pratici, ecc. Tuttavia, non dovresti mescolare un compito problematico e una situazione problematica. Un compito problematico di per sé non è una situazione problematica; può causare una situazione problematica solo in determinate condizioni. La stessa situazione problematica può essere causata da diversi tipi di attività. In generale, la tecnologia dell'apprendimento basato sui problemi consiste nel fatto che agli studenti viene presentato un problema e, con la partecipazione diretta dell'insegnante o in modo indipendente, esplorano modi e mezzi per risolverlo, ad es.

v costruire un'ipotesi,

v delineare e discutere i modi per verificarne la verità,

v discutere, condurre esperimenti, osservazioni, analizzare i loro risultati, ragionare, dimostrare.

A seconda del grado di indipendenza cognitiva degli studenti, l'apprendimento basato sui problemi si realizza in tre forme principali: presentazione basata sui problemi, attività di ricerca parziale e attività di ricerca indipendente. L'indipendenza cognitiva minore degli studenti si verifica con la presentazione basata sui problemi: la comunicazione del nuovo materiale viene svolto dall'insegnante stesso. Posto il problema, l'insegnante rivela la via per risolverlo, mostra agli studenti il corso del pensiero scientifico, li costringe a seguire il movimento dialettico del pensiero verso la verità, li rende, per così dire, complici della ricerca scientifica. dell'attività di ricerca parziale, il lavoro è principalmente diretto dall'insegnante con l'aiuto di domande speciali che incoraggiano l'allenato al ragionamento indipendente, alla ricerca attiva di una risposta a singole parti del problema.

La tecnologia dell’apprendimento basato sui problemi, come altre tecnologie, ha lati positivi e negativi.

Vantaggi della tecnologia di apprendimento basata sui problemi: contribuisce non solo all'acquisizione da parte degli studenti del necessario sistema di conoscenze, abilità e abilità, ma anche al raggiungimento di un alto livello del loro sviluppo mentale, alla formazione della loro capacità di acquisire autonomamente la conoscenza attraverso la propria attività creativa; sviluppa l'interesse per il lavoro educativo; garantisce risultati di apprendimento duraturi.

Screpolatura: grandi spese di tempo per ottenere i risultati pianificati, scarsa controllabilità dell’attività cognitiva degli studenti.

5). Tecnologie di gioco

Il gioco, insieme al lavoro e allo studio, è uno dei principali tipi di attività umana, un fenomeno sorprendente della nostra esistenza.

A priori, un gioco- questo è un tipo di attività in situazioni volte a ricreare e assimilare l'esperienza sociale in cui si forma e migliora l'autogoverno del comportamento.

Classificazione dei giochi pedagogici

1. Per ambito di applicazione:

-fisico

-intellettuale

- lavoro

-sociale

-psicologico

2. Per carattere (caratteristico). processo pedagogico:

– educativo

-formazione

—controllare

- generalizzare

-cognitivo

-creativo

- sviluppando

3. Secondo la tecnologia di gioco:

- soggetto

-complotto

- giochi di ruolo

-Attività commerciale

-imitazione

-drammatizzazione

4. Per area tematica:

—matematico, chimico, biologico, fisico, ambientale

-musicale

- lavoro

-gli sport

-economicamente

5. Per ambiente di gioco:

-nessun oggetto

- con oggetti

—desktop

-camera

-strada

-computer

-televisione

—ciclico, con mezzi di trasporto

Quali problemi risolve l’uso di questa forma di formazione:

—Esercita un controllo della conoscenza più libero e psicologicamente liberato.

—La reazione dolorosa degli studenti alle risposte infruttuose scompare.

—L'approccio agli studenti nell'insegnamento diventa più sensibile e differenziato.

L’apprendimento basato sul gioco ti consente di insegnare:

Riconoscere, confrontare, caratterizzare, rivelare concetti, giustificare, applicare

Come risultato dell'applicazione dei metodi apprendimento basato sul gioco vengono raggiunti i seguenti obiettivi:

§ l'attività cognitiva è stimolata

§ l'attività mentale è attivata

§ le informazioni vengono ricordate spontaneamente

§ si forma la memorizzazione associativa

§ aumenta la motivazione allo studio della materia

Tutto ciò parla dell'efficacia dell'apprendimento durante il gioco, che è attività professionale che ha caratteristiche sia didattiche che lavorative.

6). Caso: tecnologia

Le tecnologie del caso combinano allo stesso tempo giochi di ruolo, metodo di progetto e analisi situazionale. .

Le tecnologie del caso sono in contrasto con tipi di lavoro come ripetere dopo l'insegnante, rispondere alle domande dell'insegnante, ripetere il testo, ecc. I casi differiscono dai normali problemi educativi (i problemi hanno, di regola, una soluzione e una il modo giusto che portano a questa decisione, i casi hanno molteplici soluzioni e molti percorsi alternativi che conducono ad essa).

Nel caso della tecnologia, viene effettuata un'analisi di una situazione reale (alcuni dati di input), la cui descrizione riflette contemporaneamente non solo qualsiasi problema pratico, ma attualizza anche un certo insieme di conoscenze che devono essere apprese quando si risolve questo problema

La tecnologia del caso non è una ripetizione dell'insegnante, non una rivisitazione di un paragrafo o di un articolo, non una risposta alla domanda dell'insegnante, è un'analisi di una situazione specifica, che costringe ad aumentare il livello di conoscenza acquisita e ad applicarla in pratica.

Queste tecnologie aiutano ad aumentare l'interesse degli studenti per la materia studiata, a sviluppare negli scolari qualità come l'attività sociale, le capacità comunicative, la capacità di ascoltare ed esprimere con competenza i propri pensieri.

Quando si utilizzano le tecnologie del caso in scuola elementare si verifica nei bambini

· Sviluppo di capacità analitiche e di pensiero critico

· Connessione tra teoria e pratica

· Presentazione di esempi di decisioni prese

· Dimostrazione di diverse posizioni e punti di vista

· Formazione di capacità di valutazione opzioni alternative in condizioni di incertezza

L'insegnante si trova ad affrontare il compito di insegnare ai bambini, sia individualmente che come parte di un gruppo:

· analizzare le informazioni,

· ordinarlo per risolvere un dato problema,

· identificare i problemi chiave,

· generare soluzioni alternative e valutarle,

· scegliere la soluzione ottimale e formulare programmi d'azione, ecc.

Inoltre, i bambini:

· Acquisire capacità di comunicazione

· Sviluppare capacità di presentazione

· Formare competenze interattive che consentano di interagire efficacemente e prendere decisioni collettive

· Acquisire competenze e abilità specialistiche

· Imparare ad apprendere ricercando in modo indipendente le conoscenze necessarie per risolvere un problema situazionale

· Cambiare la motivazione ad apprendere

Con l'apprendimento situazionale attivo, ai partecipanti all'analisi vengono presentati fatti (eventi) associati a una determinata situazione in base al suo stato in un determinato momento. Il compito degli studenti è prendere una decisione razionale, agendo nel quadro della discussione collettiva possibili soluzioni, cioè. interazione di gioco.

I metodi tecnologici del caso che attivano il processo di apprendimento includono:

· metodo di analisi situazionale (metodo di analisi di situazioni specifiche, compiti ed esercizi situazionali; fasi del caso)

· metodo dell'incidente;

· metodo dei giochi di ruolo situazionali;

· metodo di analisi della corrispondenza commerciale;

· progettazione di giochi;

· metodo di discussione.

Quindi, la tecnologia dei casi è una tecnologia didattica interattiva, basata su situazioni reali o fittizie, mirata non tanto a padroneggiare la conoscenza, ma a sviluppare nuove qualità e abilità negli studenti.

7). Tecnologia dei laboratori creativi

Una delle alternative e modi efficaci studiare e acquisire nuove conoscenze lo è tecnologia dell'officina. È un'alternativa all'organizzazione delle lezioni in aula del processo educativo. Utilizza la pedagogia relazionale, l'educazione completa, l'educazione senza programmi e libri di testo rigidi, il metodo del progetto, i metodi di immersione e l'attività creativa non giudicante degli studenti. L'importanza della tecnologia sta nel fatto che può essere utilizzata non solo nel caso dell'apprendimento di nuovo materiale, ma anche per ripetere e consolidare materiale precedentemente appreso. Sulla base della mia esperienza, ho concluso che questa forma di lezione è mirata sia allo sviluppo completo degli studenti nel processo di apprendimento sia allo sviluppo dell'insegnante stesso.

Officina - questa è una tecnologia che prevede una tale organizzazione del processo di apprendimento in cui il maestro introduce i suoi studenti nel processo cognitivo attraverso la creazione di un'atmosfera emotiva in cui lo studente può esprimersi come creatore. In questa tecnologia, la conoscenza non viene data, ma viene costruita dallo studente stesso in coppia o in gruppo, in base alla propria esperienza personale, il maestro gli fornisce solo il materiale necessario sotto forma di compiti di riflessione. Questa tecnologia consente all'individuo di costruire la propria conoscenza, in questo è molto simile all'apprendimento basato sui problemi: vengono create le condizioni per lo sviluppo del potenziale creativo sia per lo studente che per l'insegnante. Si formano le qualità comunicative dell'individuo, così come la soggettività dello studente: la capacità di essere un soggetto, un partecipante attivo alle attività, determinare autonomamente obiettivi, pianificare, svolgere attività e analizzare. Questa tecnologia consente di insegnare agli studenti a formulare autonomamente gli obiettivi della lezione, a trovare i modi più efficaci per raggiungerli, a sviluppare l'intelligenza e a contribuire all'acquisizione di esperienza nelle attività di gruppo.

Un workshop è simile all’apprendimento basato su progetti perché c’è un problema da risolvere. L'insegnante crea le condizioni e aiuta a comprendere l'essenza del problema su cui lavorare. Gli studenti formulano questo problema e offrono opzioni per risolverlo. Vari tipi di compiti pratici possono fungere da problemi.

Il laboratorio combina necessariamente forme di attività individuali, di gruppo e frontali e la formazione procede dall'una all'altra.

Le principali fasi del workshop.

Induzione (comportamento) è una fase che mira a creare uno stato d'animo emotivo e a motivare gli studenti all'attività creativa. In questa fase, si presume che siano coinvolti i sentimenti, il subconscio e la formazione di un atteggiamento personale nei confronti dell'argomento in discussione. Un induttore è tutto ciò che incoraggia un bambino ad agire. L'induttore può essere una parola, un testo, un oggetto, un suono, un disegno, una forma, tutto ciò che può causare un flusso di associazioni. Questo potrebbe essere un compito, ma inaspettato e misterioso.

Decostruzione - distruzione, caos, incapacità di portare a termine un compito con i mezzi disponibili. Questo è lavorare con materiali, testi, modelli, suoni, sostanze. Questa è la formazione di un campo informativo. In questa fase si pone un problema e si separa il noto dall'ignoto, si lavora con materiale informativo, dizionari, libri di testo, un computer e altre fonti, ovvero si crea una richiesta di informazioni.

Ricostruzione - ricreare il tuo progetto per risolvere un problema dal caos. Si tratta della creazione da parte di microgruppi o individualmente del proprio mondo, testo, disegno, progetto, soluzione. Si discute e si propone un'ipotesi e le modalità per risolverla, si creano lavori creativi: disegni, storie, indovinelli.Si lavora per completare i compiti assegnati dall'insegnante.

Socializzazione - questa è la correlazione da parte di studenti o microgruppi delle loro attività con le attività di altri studenti o microgruppi e la presentazione dei risultati intermedi e finali del lavoro a tutti al fine di valutare e adeguare le proprie attività. Viene assegnato un compito a tutta la classe, il lavoro viene svolto in gruppi, le risposte vengono comunicate a tutta la classe. In questa fase lo studente impara a parlare. Ciò consente all'insegnante principale di insegnare la lezione allo stesso ritmo per tutti i gruppi.

Pubblicità - questa è un'impiccagione, una rappresentazione visiva dei risultati delle attività del maestro e degli studenti. Potrebbe essere un testo, un diagramma, un progetto e familiarizza con tutti loro. In questa fase, tutti gli studenti vanno in giro, discutono, identificano idee originali e interessanti e difendono i loro lavori creativi.

Spacco - un forte aumento della conoscenza. Questo è il culmine del processo creativo, una nuova enfasi da parte dello studente sull'argomento e la consapevolezza dell'incompletezza della sua conoscenza, uno stimolo ad approfondire il problema. Il risultato di questa fase è l'intuizione (illuminazione).

Riflessione - questa è la consapevolezza di se stesso da parte dello studente nelle proprie attività, questa è l'analisi da parte dello studente delle attività che ha svolto, questa è una generalizzazione dei sentimenti emersi nel laboratorio, questo è un riflesso dei risultati dei suoi pensieri , la sua percezione del mondo.

8). Tecnologia di apprendimento modulare

L’apprendimento modulare è emerso come alternativa all’apprendimento tradizionale. Il significato semantico del termine “formazione modulare” è associato al concetto internazionale di “modulo”, uno dei significati del quale è unità funzionale. In questo contesto, è inteso come il principale mezzo di apprendimento modulare, un blocco completo di informazioni.

Nella sua forma originale, l’apprendimento modulare ebbe origine alla fine degli anni ’60 del XX secolo e si diffuse rapidamente nei paesi di lingua inglese. La sua essenza era che lo studente, con un piccolo aiuto da parte dell'insegnante o in modo completamente indipendente, può lavorare con il compito individuale che gli viene offerto. curriculum, che comprende un piano d'azione target, una banca di informazioni e indicazioni metodologiche per il raggiungimento degli obiettivi didattici prefissati. Le funzioni dell'insegnante iniziarono a variare dal controllo delle informazioni al coordinamento consultivo. L'interazione tra l'insegnante e lo studente nel processo educativo ha iniziato a svolgersi su una base fondamentalmente diversa: con l'aiuto dei moduli è stato assicurato il raggiungimento consapevole e indipendente di un certo livello di preparazione preliminare da parte degli studenti. Il successo dell'apprendimento modulare è stato predeterminato dal rispetto delle interazioni paritarie tra insegnante e studenti.

L'obiettivo principale di una scuola moderna è creare un sistema educativo che soddisfi i bisogni educativi di ogni studente in base alle sue inclinazioni, interessi e capacità.

La formazione modulare è un'alternativa alla formazione tradizionale; integra tutto ciò che di progressivo è stato accumulato nella teoria e nella pratica pedagogica.

La formazione modulare, come uno degli obiettivi principali, persegue la formazione delle capacità degli studenti di attività indipendente e di autoeducazione. L'essenza dell'apprendimento modulare è che lo studente in modo completamente indipendente (o con una certa dose di aiuto) raggiunge obiettivi specifici dell'attività educativa e cognitiva. L'apprendimento si basa sulla formazione del meccanismo del pensiero e non sullo sfruttamento della memoria! Consideriamo la sequenza di azioni per costruire un modulo di formazione.

Un modulo è un'unità funzionale target che combina contenuto didattico e tecnologia per padroneggiarlo in un sistema con un elevato livello di integrità.

Algoritmo per costruire un modulo formativo:

1. Formazione di un modulo a blocchi di contenuto di materiale didattico teorico sull'argomento.

2. Individuare gli elementi didattici dell'argomento.

3. Individuazione di connessioni e relazioni tra gli elementi formativi dell'argomento.

4. Formazione della struttura logica degli elementi educativi dell'argomento.

5. Determinare i livelli di padronanza degli elementi didattici dell'argomento.

6. Determinazione dei requisiti per i livelli di padronanza degli elementi didattici dell'argomento.

7. Determinazione della consapevolezza di padroneggiare gli elementi educativi dell'argomento.

8. Formazione di un blocco di prescrizione algoritmica di competenze e abilità.

Un sistema di azioni per gli insegnanti per prepararsi al passaggio all’insegnamento modulare. Sviluppare un programma modulare composto da CDT (obiettivi didattici completi) e una serie di moduli che garantiscano il raggiungimento di questo obiettivo:

1. Strutturare i contenuti didattici in blocchi specifici.
Si sta formando un CDC, che ha due livelli: il livello di padronanza dei contenuti educativi da parte degli studenti e l'orientamento al suo utilizzo nella pratica.

2. Dal CDC vengono identificati gli IDC (obiettivi didattici integrativi) e vengono formati i moduli. Ogni modulo ha il proprio IDC.

3. L'IDC si divide in PDT (obiettivi didattici privati), sulla base dei quali si distinguono gli UE (elementi formativi).

Il principio del feedback è importante per gestire l’apprendimento degli studenti.

1. Prima di ogni modulo, condurre un esame in entrata delle conoscenze di apprendimento degli studenti.

2. Controllo attuale e intermedio al termine di ciascuna UE (autocontrollo, controllo reciproco, confronto con il campione).

3. Controllo dell'output dopo il completamento del lavoro con il modulo. Obiettivo: identificare le lacune nella padronanza del modulo.

L'introduzione dei moduli nel processo educativo dovrebbe essere effettuata gradualmente. I moduli possono essere integrati in qualsiasi sistema di formazione e quindi migliorarne la qualità e l’efficacia. È possibile abbinare un sistema didattico tradizionale ad uno modulare. L'intero sistema di metodi, tecniche e forme di organizzazione delle attività di apprendimento degli studenti, del lavoro individuale, in coppia e in gruppo si inserisce bene nel sistema di formazione modulare.

L’uso dell’apprendimento modulare ha un effetto positivo sullo sviluppo delle attività indipendenti degli studenti, sullo sviluppo personale e sul miglioramento della qualità della conoscenza. Gli studenti pianificano abilmente il loro lavoro e sanno come utilizzare la letteratura educativa. Hanno una buona padronanza delle competenze accademiche generali: confronto, analisi, generalizzazione, evidenziazione dell'essenziale, ecc. L'attività cognitiva attiva degli studenti contribuisce allo sviluppo di qualità di conoscenza come forza, consapevolezza, profondità, efficienza, flessibilità.

9). Tecnologie salva-salute

Fornire allo studente l'opportunità di mantenersi in salute durante il periodo di studio a scuola, sviluppando in lui le conoscenze, abilità e abilità necessarie in immagine sana vita e l’applicazione delle conoscenze acquisite nella vita di tutti i giorni.

Organizzazione di attività educative tenendo conto dei requisiti di base per la lezione con un complesso di tecnologie salvavita:

· rispetto dei requisiti igienico-sanitari (aria fresca, condizioni termiche ottimali, buona illuminazione, pulizia), norme di sicurezza;

· densità razionale delle lezioni (tempo trascorso dagli scolari su lavoro accademico) deve essere almeno del 60% e non superiore al 75-80%;

· chiara organizzazione del lavoro educativo;

· dosaggio rigoroso carico di studio;

· cambio di attività;

· formazione che tenga conto dei principali canali di percezione delle informazioni da parte degli studenti (audiovisivi, cinestetici, ecc.);

· luogo e durata di applicazione del TSO;

· inserimento nella lezione di tecniche e metodi tecnologici che promuovano la conoscenza di sé e l'autostima degli studenti;

· costruire una lezione tenendo conto del rendimento degli studenti;

· approccio individuale agli studenti, tenendo conto delle capacità personali;

· formazione della motivazione esterna ed interna per le attività degli studenti;

· clima psicologico favorevole, situazioni di successo e liberazione emotiva;

· prevenzione dello stress:

lavorare in coppia, in gruppo, sia sul posto che alla lavagna, dove lo studente guidato e “più debole” sente il sostegno di un amico; incoraggiando gli studenti a utilizzare diversi metodi di risoluzione, senza timore di sbagliare e di sbagliarsi risposta;

· conduzione di verbali di educazione fisica e pause dinamiche nelle lezioni;

· riflessione mirata durante tutta la lezione e nella sua parte finale.

L'uso di tali tecnologie aiuta a preservare e rafforzare la salute degli scolari: impedendo agli studenti di lavorare troppo in classe; migliorare il clima psicologico nei gruppi di bambini; coinvolgere i genitori nel lavoro per migliorare la salute degli scolari; aumento della concentrazione; riduzione dei tassi di morbilità infantile e dei livelli di ansia.

10). Tecnologia di apprendimento integrato

Integrazione - si tratta di una profonda compenetrazione, che si fonde, per quanto possibile, in un unico materiale educativo di conoscenza generalizzata in una particolare area.

È necessario sorgere lezioni integrate si spiega con una serie di ragioni.

Il mondo che circonda i bambini viene appreso da loro in tutta la sua diversità e unità, e spesso le materie scolastiche mirate allo studio dei fenomeni individuali lo dividono in frammenti isolati.
Le lezioni integrate sviluppano il potenziale degli studenti stessi, incoraggiano la conoscenza attiva della realtà circostante, per comprendere e trovare relazioni di causa-effetto, per sviluppare capacità logiche, di pensiero e di comunicazione.
La forma delle lezioni integrate non è standard e interessante. Utilizzo vari tipi il lavoro durante la lezione mantiene l'attenzione degli studenti ad alto livello, il che ci consente di parlare della sufficiente efficacia delle lezioni. Le lezioni integrate rivelano significative possibilità pedagogiche.
L’integrazione nella società moderna spiega la necessità di integrazione nell’istruzione. La società moderna ha bisogno di specialisti altamente qualificati e ben formati.
L'integrazione offre un'opportunità di autorealizzazione, espressione di sé, creatività dell'insegnante e promuove lo sviluppo delle capacità.

Vantaggi delle lezioni integrate.

Aiuta ad aumentare la motivazione all'apprendimento e la formazione interesse cognitivo studenti, un quadro scientifico olistico del mondo e considerazione del fenomeno da più lati;
In misura maggiore rispetto alle lezioni regolari, contribuiscono allo sviluppo del discorso, alla formazione della capacità degli studenti di confrontare, generalizzare e trarre conclusioni;
Non solo approfondiscono la comprensione dell'argomento, ma ampliano i propri orizzonti. Ma contribuiscono anche alla formazione di una personalità diversificata, armoniosamente e intellettualmente sviluppata.
L'integrazione è una fonte per trovare nuove connessioni tra fatti che confermano o approfondiscono determinate conclusioni. Osservazioni degli studenti.

Schemi di lezioni integrate:

l'intera lezione è soggetta all'intenzione dell'autore,
la lezione è unita dall'idea principale (il nucleo della lezione),
la lezione è un tutto unico, le fasi della lezione sono frammenti del tutto,
le fasi e le componenti della lezione sono in dipendenza logico-strutturale,
selezionato per la lezione materiale didattico corrisponde al piano, la catena delle informazioni è organizzata come “dato” e “nuovo”.

L’interazione dell’insegnante può essere strutturata in diversi modi. Potrebbe essere:

1. parità, con pari partecipazione di ciascuno di essi,

2. uno degli insegnanti può agire come leader e l'altro come assistente o consulente;

3. L'intera lezione può essere tenuta da un insegnante in presenza di un altro come osservatore attivo e ospite.

Metodologia della lezione integrata.

Il processo di preparazione e conduzione di una lezione integrata ha le sue specifiche. Si compone di diverse fasi.

1. Preparatorio

2. Esecutivo

3.riflettente.

1.pianificazione,

2. organizzazione di un gruppo creativo,

3. progettare il contenuto della lezione ,

4.prove.

Lo scopo di questa fase è suscitare l’interesse degli studenti per l’argomento della lezione e il suo contenuto.. Possono esserci diversi modi per suscitare l’interesse degli studenti, ad esempio descrivendo una situazione problematica o un incidente interessante.

Nella parte finale della lezione è necessario riassumere tutto quanto detto nella lezione, riassumere il ragionamento degli studenti e formulare conclusioni chiare.

In questa fase, la lezione viene analizzata. È necessario tenere conto di tutti i suoi vantaggi e svantaggi

undici). Tecnologia tradizionale

Il termine “educazione tradizionale” implica, innanzitutto, l’organizzazione dell’educazione che si sviluppò nel XVII secolo sui principi della didattica formulati da Ya.S. Komensky.

Le caratteristiche distintive della tecnologia tradizionale in classe sono:

Studenti approssimativamente della stessa età e livello di formazione formano un gruppo che rimane sostanzialmente costante durante l'intero periodo di studio;

Il gruppo funziona come uno piano annuale e il programma secondo il palinsesto;

L'unità base dell'insegnamento è la lezione;

La lezione è dedicata a una materia accademica, argomento, grazie al quale gli studenti del gruppo lavorano sullo stesso materiale;

Il lavoro degli studenti nella lezione è supervisionato dall'insegnante: valuta i risultati degli studi nella sua materia, il livello di apprendimento di ogni studente individualmente.

L'anno accademico, la giornata scolastica, l'orario delle lezioni, le vacanze scolastiche, le pause tra le lezioni sono gli attributi del sistema lezioni-classe.

Per loro natura, gli obiettivi dell'educazione tradizionale rappresentano l'educazione di un individuo con determinate proprietà. In termini di contenuto, gli obiettivi si concentrano principalmente sull'acquisizione di conoscenze, competenze e abilità e non sullo sviluppo personale.

La tecnologia tradizionale è, prima di tutto, una pedagogia autoritaria delle esigenze; l'apprendimento è molto debolmente connesso con la vita interiore dello studente, con le sue diverse richieste ed esigenze; non ci sono condizioni per la manifestazione delle capacità individuali, manifestazioni creative della personalità.

Il processo di apprendimento come attività nell'istruzione tradizionale è caratterizzato da una mancanza di indipendenza e da una debole motivazione per il lavoro educativo. In queste condizioni, la fase di realizzazione degli obiettivi educativi si trasforma in lavoro “sotto pressione” con tutte le sue conseguenze negative.

Lati positivi

Lati negativi

Sistematicità della formazione

Presentazione ordinata e logicamente corretta del materiale didattico

Chiarezza organizzativa

Impatto emotivo costante della personalità dell’insegnante

Dispendio ottimale delle risorse durante l'allenamento di massa

Costruzione del modello, monotonia

Distribuzione irrazionale del tempo di lezione

La lezione fornisce solo un orientamento iniziale al materiale e il raggiungimento di livelli elevati viene trasferito ai compiti a casa

Gli studenti sono isolati dalla comunicazione tra loro

Mancanza d'indipendenza

Passività o apparenza di attività degli studenti

Debole attività linguistica(il tempo medio di parola per uno studente è di 2 minuti al giorno)

Feedback debole

Approccio medio
mancanza di formazione individuale

Livelli di padronanza delle tecnologie pedagogiche

padronanza		In pratica
ottimale	Conosce base scientifica vari PT, fornisce una valutazione psicologica e pedagogica oggettiva (e un'autovalutazione) dell'efficacia dell'uso del PT nel processo educativo	Applica in modo mirato e sistematico le tecnologie di apprendimento (TE) nelle sue attività, modella in modo creativo la compatibilità di vari TE nella propria pratica
sviluppando	Ha una comprensione di vari PT; Descrive ragionevolmente l'essenza della propria catena tecnologica; partecipa attivamente all'analisi dell'efficacia delle tecnologie didattiche utilizzate	Fondamentalmente segue l'algoritmo della tecnologia di apprendimento; Possiede tecniche per progettare catene tecnologiche in conformità con l'obiettivo prefissato; Utilizza una varietà di tecniche e metodi pedagogici in catene
elementare	Si è formata un'idea generale ed empirica del PT; Costruisce catene tecnologiche individuali, ma non sa spiegarne lo scopo previsto all'interno della lezione; Evita la discussione questioni legate al PT	Applica elementi di PT in modo intuitivo, sporadico, non sistematico; Aderisce a qualsiasi tecnologia didattica nelle sue attività; consente violazioni nell'algoritmo (catena) della tecnologia didattica

Oggi esiste un numero abbastanza elevato di tecnologie di insegnamento pedagogico, sia tradizionali che innovative. Non si può dire che uno sia migliore e l'altro peggiore, o che per ottenere risultati positivi sia necessario utilizzare solo questo e nessun altro.

Secondo me la scelta di una tecnologia piuttosto che un'altra dipende da molti fattori: il numero degli studenti, la loro età, il livello di preparazione, l'argomento della lezione, ecc.

E l’opzione migliore è utilizzare una combinazione di queste tecnologie. Pertanto, il processo educativo rappresenta per la maggior parte un sistema di lezioni in classe. Ciò ti consente di lavorare secondo un programma, in un determinato pubblico, con un determinato gruppo permanente di studenti.

Sulla base di tutto quanto sopra, voglio dire che i metodi di insegnamento tradizionali e innovativi dovrebbero essere in costante relazione e completarsi a vicenda. Non è necessario abbandonare il vecchio e passare completamente al nuovo. Dovremmo ricordare il detto “TUTTO IL NUOVO È VECCHIO BEN DIMENTICATO”.

Internet e letteratura.

1).Manvelov S.G. Progettare una lezione moderna. - M.: Educazione, 2002.

2). Larina V.P., Khodyreva E.A., Okunev A.A. Lezioni frontali nelle classi del laboratorio creativo “Moderne tecnologie pedagogiche” - Kirov: 1999 - 2002.

3).Petrusinsky V.V. Irgy: istruzione, formazione, tempo libero. Nuova scuola, 1994

4). Gromova O.K. “Pensiero critico: com'è in russo? Tecnologia della creatività. //BS n. 12, 2001

Passerà pochissimo tempo e tutto ciò che ci era familiare nell'istruzione (lezioni frontali, quaderni, lavagne) diventerà un passato primitivo. Editore rivista in linea sul futuro dell'istruzione Edutainme Natalia Chebotar ha raccontato a "Snob" quali saranno presto le tecnologie educative oltre il riconoscimento cambierà il processo di apprendimento

1. Uno dei moderni più rivoluzionari tecnologie educative sono corsi online aperti su larga scala (MOOC), iniziati a Stanford con Udacity e Coursera (nel 2012) e con l'iniziativa edX del MIT.

I corsi online aperti rendono l'istruzione di qualità così accessibile che prima era inimmaginabile: ad esempio, sono cresciuto a Chisinau e non potevo nemmeno sognare di ascoltare lezioni di insegnanti di livello mondiale senza uscire di casa e ricevere diplomi pagati per questi corsi.

In primo luogo, le università iniziarono a pubblicare le loro lezioni, in particolare, il MIT per molti anni creò la sua biblioteca di lezioni, poi iniziarono ad aggiungervi altre funzioni. Le tecnologie educative hanno avuto l'idea di creare un corso aperto e gratuito con compiti di prova che permettessero di dire che una persona lo ha completato con successo due anni fa.

2. La prossima tecnologia sono i cosiddetti Big Data.

Quando imposti i parametri di ricerca su Internet, l'intero mondo online viene adattato ai tuoi parametri. Questo non è ancora il caso dell’istruzione. Nei metodi educativi informatici e di rete è possibile collezionare e analizzare dati, ad esempio, su un milione di clic e vedere con cosa esattamente una persona ha problemi, dove non capisce; puoi confrontarlo con altri studenti; Puoi dare consigli su come promuovere l'apprendimento, puoi costruire traiettorie personali.

Gli stessi big data ci consentono di trarre molte conclusioni interessanti e, grazie ad essi, la pedagogia si trasforma in una scienza esatta, cosa che prima non era. Se prima ricevevamo informazioni intervistando un migliaio di persone, o conducevamo un esperimento in un centinaio di scuole, o valutavamo l'efficacia dell'insegnamento più volte all'anno, ora possiamo provare qualsiasi cosa su un numero infinito di studenti e vedere cosa funziona e cosa no. t, quali metodi e pedagogico le tecniche danno risultati e ciò che non è proiettabile e non scalabile l'effetto del carisma e delle caratteristiche personali dell'insegnante. I Big Data consentono di rendere il processo di apprendimento più accurato. Inoltre, rendono possibile l'esistenza della prossima tecnologia: l'apprendimento adattivo.

3. L'apprendimento adattivo si verifica quando uno studente riceve, sulla base di big data, raccomandazioni sul contenuto, il processo, i metodi e il ritmo di apprendimento, quando per lui viene costruito un percorso educativo.

Tutti i servizi commerciali online (ad esempio un sito di vendita di biglietti) si adattano all'infinito a te, perché è così che guadagnano. Lo stesso può ora essere fatto nel campo dell’istruzione. La startup più famosa in quest'area, Knewton, prende qualsiasi contenuto (video, gioco, conferenza) e utilizza un numero enorme di metriche diverse su questo contenuto per capire come una persona interagisce con esso. Proprio come i siti web hanno l’analisi di Google, l’apprendimento adattivo è un’analisi per l’istruzione. Allo stesso tempo, non solo raccoglie dati, ma e ricicla loro e consiglia allo studente il contenuto che sarà più efficace per lui.

4. Impara giocando: un'altra potente nuova tecnologia educativa è la gamification.

Tutti sanno che imparare attraverso il gioco è la cosa migliore che si possa inventare, è così che imparano i bambini, tutto questo è stato da tempo dimostrato dalla ricerca. Lo scopo della gamification è estrarre meccaniche, struttura e quadro di gioco da un gioco e applicarli in un contesto non di gioco: ad esempio, trasformare lavare i piatti in un gioco. In Russia si è cominciato a parlarne dopo l’avvento di Foursquare, che ne ha gamificato l’applicazione, e tutti hanno cominciato a provare a gamificare tutto.

5. Un'altra tecnica che sta guadagnando slancio è l'apprendimento misto (ibrido), il blended learning.

Il suo scopo è combinare l'apprendimento su un computer e la comunicazione con un insegnante dal vivo. Grazie al fatto che puoi assemblare individualmente un corso da parti di corsi diversi, gamificare, adattare, raccogliere dati e fornire feedback, nel blended learning è possibile costruire un percorso educativo realmente individuale e dare al bambino il controllo del suo apprendimento.

Sembra così: un bambino viene a scuola, riceve una playlist che dice: ora farai questo, poi andrai lì, poi qui. Non ci sono lezioni a scuola, né lezioni. Ogni studente segue il proprio programma. La playlist può essere stampata su carta, può trovarsi in un'applicazione sul telefono o può essere visualizzata sullo schermo quando si accede. Successivamente, il bambino va a studiare al computer. Se ha bisogno di aiuto, studia con l'insegnante e l'insegnante, grazie al programma, sa già esattamente cosa ha frainteso lo studente. Anche il programma diventa molto flessibile ed elettronico, cambia ogni giorno, e l'insegnante riceve anche una playlist ogni giorno, che dice: oggi devi aiutare questa persona con questo, poi raccogli questi tre e fai questo con loro. Il bambino gestisce il proprio programma di apprendimento, ma non può passare al livello successivo finché non ha padroneggiato perfettamente il blocco precedente. Pertanto, il sistema delle lezioni in classe è completamente rotto, perché non ci sono più classi o lezioni tradizionali.

Cosa offriranno le nuove tecnologie didattiche alle scuole tradizionali nei prossimi cinque anni:

Il tradizionale sistema di lezioni in classe morirà e ognuno sarà in grado di imparare al proprio ritmo, a modo proprio. curriculum, quanto gli occorre per completare il programma. Ciò significa che gli studenti forti saranno in grado di andare avanti da soli, mentre gli studenti deboli riceveranno più attenzione e supporto grazie al rapido feedback all’interno dei programmi. e liberato soprattutto per loro il tempo dell'insegnante.

La verifica dei lavori, gli esami finali e l'Esame di Stato Unificato sono automatizzati.

I genitori, anche se non notati da soli, inizieranno a partecipare più attivamente nell'ambito educativo processo, ricevendo notifiche sulla vita del bambino a scuola tramite un telefono cellulare (questo è già disponibile). Appariranno applicazioni educative che genereranno rapporti sui progressi del bambino, danno linee guida su come esattamente un genitore può aiutare il proprio figlio ad apprendere un argomento specifico: dove andare, cosa guardare, leggere, di cosa parlare e come impegnarsi.

Ci sarà un feedback tempestivo che prima non era disponibile nella formazione. Una volta era così: consegni il tuo lavoro e ottieni il risultato in una settimana, e durante questo periodo hai già completato un nuovo argomento e se hai ottenuto una C nel tuo lavoro, nessuno toccherà il vecchio argomento non ritorna e la questione poco chiara rimane. Su Internet, molte cose sono automatizzate e ricevi un feedback immediato, sai immediatamente dove hai commesso un errore e puoi correggere immediatamente l'errore.

Nuovi metodi didattici ti permetteranno di creare contenuti da molti pezzi diversi, collezionandoli tu stesso. Nella scienza, l'interdisciplinarietà sta diventando sempre più importante e oggi è possibile creare corsi all'intersezione delle discipline: prendiamo un pezzo dalla biologia, dalla chimica e programmazione e assemblare il tuo corso, cosa impossibile da fare prima.

Moderne tecnologie pedagogiche nell'attuazione dello standard educativo dello Stato federale

“Qualsiasi attività può essere una tecnologia,

o arte. L'arte si basa sull'in-

intuizioni, tecnologia sulla scienza. Tutto dall'art

inizia, la tecnologia finisce,

così che poi tutto ricominci da capo”.

VP Bespalko

Nel concetto di modernizzazione, e nei nuovi standard, l’obiettivo prioritario dell’educazione non è più “il trasferimento di una somma di conoscenze, ma lo sviluppo della personalità” di ogni studente.

Attualmente si stanno verificando cambiamenti fondamentali nel campo dell’istruzione russa.

Gli standard di seconda generazione mirano agli insegnanti a sviluppare standard educativi universali per gli scolari.

azioni che possono essere raggiunte solo come risultato delle attività dello studente in condizioni di scelta e

quando l'insegnante utilizza tecnologie orientate individualmente, che rendono lo sviluppo e

l'attuazione di quest'ultimo è particolarmente rilevante.

Attualmente, il concetto di tecnologia pedagogica è entrato saldamente nel lessico pedagogico. Tuttavia, ci sono grandi differenze nella sua comprensione e utilizzo.

B. T. Likhachev dà la seguente definizione: “La tecnologia pedagogica è un insieme di atteggiamenti psicologici e pedagogici che determinano un insieme e una disposizione speciali di forme, metodi, metodi, tecniche di insegnamento, mezzi educativi; sono gli strumenti organizzativi e metodologici del processo pedagogico”.

IP Volkov fornisce la seguente definizione: "La tecnologia pedagogica è una descrizione del processo per ottenere risultati di apprendimento pianificati".

UNESCO - “La tecnologia pedagogica è un metodo sistematico per creare, applicare e definire l’intero processo di insegnamento e apprendimento, tenendo conto delle risorse tecniche e umane e della loro interazione, con l’obiettivo di ottimizzare le forme di educazione”.

V. A. Slastenin, la tecnologia è un insieme e una sequenza di metodi e processi per la conversione dei materiali di partenza che consentono di ottenere prodotti con parametri specificati.

G. M. Kodzhaspirova fornisce il concetto di tecnologia educativa: questo è un sistema di metodi, tecniche, passaggi, la cui sequenza di attuazione garantisce la soluzione dei problemi di istruzione, formazione e sviluppo della personalità dello studente e l'attività stessa è presentata proceduralmente , cioè come un certo sistema di azioni; sviluppo e implementazione procedurale delle componenti del processo pedagogico sotto forma di un sistema di azioni che garantiscono un risultato garantito.

Gli insegnanti hanno un problema: trasformare l'educazione tradizionale, volta ad accumulare conoscenze, abilità, abilità, nel processo di sviluppo della personalità del bambino.

Per implementare l'attività cognitiva e creativa dello studente nel processo educativo, vengono utilizzati , consentendo di migliorare la qualità dell'istruzione, utilizzare in modo più efficace tempo di scuola e ridurre la quota di attività riproduttiva degli studenti riducendo il tempo assegnato ai compiti. Le moderne tecnologie educative si concentrano sull’individualizzazione, sulla distanza e sulla variabilità processo educativo, la mobilità accademica degli studenti, indipendentemente dall'età e dal livello di istruzione. La scuola presenta una vasta gamma di tecnologie pedagogiche educative che vengono utilizzate nel processo educativo.

Nel contesto dell'attuazione dei requisiti del Federal State Educational Standards LLC, i più rilevanti sonotecnologie:

Tecnologia dell'informazione e della comunicazione;che è assegnato Grande importanza, Perché lo studente deve possedere le informazioni, essere in grado di usarle, selezionare da esse ciò che è necessario per prendere una decisione, lavorare con tutti i tipi di informazioni, ecc. E oggi l'insegnante deve capire che nella società dell'informazione cessa di essere l'unico portatore di conoscenza, come prima. In alcune situazioni, lo studente sa più di lui e il ruolo di un insegnante moderno è più una guida nel mondo dell'informazione.

Tecnologie per lo sviluppo del pensiero critico

Tecnologia del progetto

Tecnologia dell'educazione allo sviluppo

Tecnologie salva-salute

Tecnologie di gioco

Tecnologia modulare

Tecnologia dell'officina

Caso – tecnologia

Tecnologia di apprendimento integrato

Pedagogia della cooperazione.

Tecnologie di differenziazione dei livelli

Tecnologie del gruppo.

Tecnologie tradizionali (sistema aula-lezione)

Ti parlerò di alcuni di loro.

1). Tecnologie dell'informazione e della comunicazione

L’informatizzazione dell’istruzione sta allineando il sistema educativo alle esigenze e alle capacità della società dell’informazione.

Attività educative Basato sulle TIC:

spazio aperto (ma controllato) delle fonti di informazione,

strumenti per attività di informazione “adulti”,

ambiente di supporto informativo del processo educativo,

orario delle lezioni flessibile, composizione flessibile dei gruppi di studio,

moderni sistemi di gestione dei processi educativi.

Le principali aree di utilizzo delle TIC nella fase iniziale dell'istruzione, di norma, sono le seguenti:

formazione di abilità primarie nel lavorare con le informazioni - suocercare e ordinare, organizzare e archiviare ;

padroneggiare gli strumenti di informazione e comunicazione come uno dei principali strumenti di attività, acquisendo competenze con cui lavorarestrumenti utente generali (prima di tutto, coneditor di testo Ecuratore della presentazione , tabelle dinamiche ); varifonti multimediali ; Alcunistrumenti di comunicazione (principalmente con Internet).

Le lezioni che utilizzano l'informatica presentano numerosi vantaggi rispetto alle lezioni tradizionali.

Una lezione che utilizza la tecnologia dell'informazione diventa più interessante per gli studenti, il che, di norma, si traduce in un apprendimento più efficace; Il livello di chiarezza della lezione migliora.

L'utilizzo di alcuni programmi informatici consente di facilitare il lavoro dell'insegnante: selezionare compiti, test, verificare e valutare la qualità della conoscenza, liberando così tempo nella lezione per compiti aggiuntivi (dovuto al fatto che i materiali sono preparati in anticipo in formato elettronico).

Aumentare l’efficacia della lezione attraverso la chiarezza. Naturalmente, ciò può essere ottenuto con altri metodi (poster, mappe, tabelle, appunti sulla lavagna), ma la tecnologia informatica crea senza dubbio un livello di visibilità molto più elevato.

La capacità di dimostrare fenomeni impossibili da vedere nella realtà. I moderni personal computer e programmi consentono di simulare varie situazioni educative utilizzando animazione, suono, accuratezza fotografica e hanno la capacità di presentare materiali informativi unici (dipinti, manoscritti, videoclip) in forma multimediale; visualizzazione dei fenomeni studiati, dei processi e delle relazioni tra gli oggetti.

Le tecnologie dell’informazione offrono ampie opportunità per l’individualizzazione e la differenziazione dell’apprendimento, non solo attraverso compiti multilivello, ma anche attraverso l’autoeducazione dello studente.

(Esempio di compiti in lingua russa su disco)

2). Tecnologie per lo sviluppo del pensiero critico.

Cosa si intende per pensiero critico?Pensiero critico - quel tipo di pensiero che aiuta a essere critico nei confronti di qualsiasi affermazione, a non dare nulla per scontato senza prove, ma allo stesso tempo ad essere aperto a nuove idee e metodi. Il pensiero critico è una condizione necessaria per la libertà di scelta, la qualità delle previsioni e la responsabilità delle proprie decisioni. Il pensiero critico, quindi, è essenzialmente una sorta di tautologia, sinonimo di pensiero di qualità

Consente agli studenti di sviluppare il pensiero critico quando organizzano il proprio lavoro con varie fonti di informazione (testi scritti appositamente, paragrafi di libri di testo, video, storie degli insegnanti, ecc.).

Gli studenti sono motivati ad apprendere nuovo materiale coinvolgendoli nel pensiero e nella riflessione indipendenti, nonché organizzando lavoro collettivo, in coppia e individuale in classe.

Lo scopo della tecnologia: insegnare allo studente a pensare in modo indipendente, comprendere, determinare la cosa principale, strutturare e trasmettere informazioni in modo che gli altri apprendano ciò che di nuovo ha scoperto da solo.( Uso dei semafori)

La tecnologia si basa su un processo in tre fasi:sfida – realizzazione del significato (comprensione del contenuto) – riflessione (pensiero).

Fase di chiamata: preparare gli studenti a raggiungere obiettivi, aggiornare le conoscenze e avere l'opportunità di analizzare le loro opinioni su una particolare questione.

Stadio di realizzazione del significato: costruire attivamente nuove informazioni, stabilire connessioni tra materiale incrementale o precedentemente appreso. In questa fase, il lavoro viene svolto direttamente con il testo (individuale, in coppia, ecc.).

Fase di riflessione: analisi del processo di assimilazione dei nuovi contenuti appena completato e di questi contenuti stessi. L'opportunità di valutare te stesso e i tuoi compagni in termini di conoscenza incrementale, nonché del processo stesso, dei metodi e delle tecniche.

Tecniche metodologiche di base per lo sviluppo del pensiero critico

1. Tecnica del “cluster”.

2. Tabella

3. Brainstorming educativo

4. Riscaldamento intellettuale

5. Zigzag, zigzag -2

6. Tecnica dell'“inserimento”.

7. Saggio

8. Tecnica del “paniere delle idee”.

9. Tecnica "Compilazione di syncwines"

10. Metodo delle domande di prova

11. Tecnica “Lo so../voglio sapere.../ho scoperto...”

12. Cerchi sull'acqua

13. Progetto di gioco di ruolo

14. Sì - no

15. Tecnica “Lettura con fermate”

16. Accoglienza “Sondaggio reciproco”

17. Tecnica “Catene logiche confuse”

18. Ricevimento “Discussione incrociata”

3). Tecnologia del progetto.

Il metodo del progetto non è fondamentalmente nuovo nella pedagogia mondiale. Ha avuto origine all'inizio di questo secolo negli Stati Uniti. Era anche chiamato il metodo dei problemi ed era associato alle idee della direzione umanistica in filosofia e educazione, sviluppate dal filosofo e insegnante americanoJ. Dewey, così come il suo studenteWH Kilpatrick.Era estremamente importante mostrare ai bambini il loro interesse personale per le conoscenze acquisite, che possono e dovrebbero essere loro utili nella vita. Ciò richiede un problema tratto dalla vita reale, familiare e significativo per il bambino, per risolvere il quale ha bisogno di applicare le conoscenze acquisite, nuove conoscenze che devono ancora essere acquisite.

Scopo della tecnologia- stimolare l'interesse degli studenti verso determinati problemi che richiedono il possesso di un certo bagaglio di conoscenze e, attraverso attività progettuali che prevedono la soluzione di tali problemi, la capacità di applicare praticamente le conoscenze acquisite.

Nelle moderne scuole russe, il sistema di apprendimento basato su progetti ha cominciato a essere ripreso solo negli anni '80 -'90, in connessione con la riforma dell'istruzione scolastica, la democratizzazione delle relazioni tra insegnanti e studenti e la ricerca di forme attive di attività cognitiva di scolari.

Questa tecnologia implica una triade di azioni da parte degli studenti con il supporto e la funzione guida dell'insegnante:concetto-implementazione-prodotto; nonché passare attraverso le seguenti fasi di attività:

Prendere la decisione di svolgere qualsiasi attività (preparazione di eventuali eventi, ricerca, realizzazione di modelli, ecc.).

Formulare gli scopi e gli obiettivi dell'attività.

Elaborazione di un piano e di un programma.

Attuazione di un piano.

Presentazione del prodotto finito.

Cioè, il progetto è le “cinque P”:

Problema – Design (pianificazione) – Ricerca di informazioni – Prodotto – Presentazione.

La sesta “P” di un progetto è il suo Portfolio, ovvero una cartella in cui sono raccolti tutti i materiali di lavoro del progetto, comprese bozze, piani e rapporti giornalieri, ecc.

Una regola importante: ogni fase del progetto deve avere il suo prodotto specifico!

Preparare vari poster, promemoria, modelli, organizzare e organizzare mostre, quiz, concorsi, spettacoli, condurre mini-ricerche che richiedono una presentazione obbligatoria dei risultati ottenuti: questo non è un elenco completo di esempi di attività progettuali nella scuola elementare.

Lavorare con questo metodo permette di sviluppare le capacità creative individuali degli studenti e di adottare un approccio più consapevole all’autodeterminazione professionale e sociale.

4). Tecnologia dell'educazione allo sviluppo.

La base dell’educazione allo sviluppo è la “zona di sviluppo prossimale”. Questo concetto appartiene allo psicologo sovietico L.S. Vygotskij.

L'idea principale è che tutta la conoscenza che può essere insegnata agli studenti è divisa in tre tipi. Il primo tipo include ciò che lo studente già sa. Il terzo è, invece, qualcosa di assolutamente sconosciuto allo studente. La seconda parte è in una posizione intermedia tra la prima e la seconda. Questa è la zona di sviluppo prossimale.

L'educazione allo sviluppo è stata sviluppata dalla fine degli anni '50 nell'ambito delle scuole L.V. Zankova e D.B. Elkonina.Oggi sottoapprendimento basato su problemi è intesa come tale organizzazione di attività educative che prevede la creazione, sotto la guida di un insegnante, di situazioni problematiche e l'attività attiva e indipendente degli studenti per risolverle, a seguito della quale la padronanza creativa di conoscenze, abilità, abilità professionali e si verifica lo sviluppo delle capacità di pensiero.

Una situazione problematica nell'insegnamento ha valore educativo solo quando il compito problematico offerto allo studente corrisponde alle sue capacità intellettuali e aiuta a risvegliare negli studenti il desiderio di uscire da questa situazione e rimuovere la contraddizione che si è creata.
I compiti problematici possono essere compiti educativi, domande, compiti pratici, ecc. Tuttavia, non è possibile mescolare un compito problematico e una situazione problematica. Un compito problematico di per sé non è una situazione problematica; può causare una situazione problematica solo in determinate condizioni. La stessa situazione problematica può essere causata da diversi tipi di attività. In generale, la tecnologia dell'apprendimento basato sui problemi consiste nel fatto che agli studenti viene presentato un problema e, con la partecipazione diretta dell'insegnante o in modo indipendente, esplorano modi e mezzi per risolverlo, ad es.

costruire un'ipotesi

delineare e discutere i modi per verificarne la verità,

discutere, condurre esperimenti, osservazioni, analizzare i loro risultati, ragionare, dimostrare.

A seconda del grado di indipendenza cognitiva degli studenti, l'apprendimento basato sui problemi si svolge in tre forme principali: presentazione del problema, attività di ricerca parziale e attività di ricerca indipendente. La minore indipendenza cognitiva degli studenti si verifica con una presentazione problematica: la comunicazione del nuovo materiale viene effettuata dall'insegnante stesso. Posto il problema, l'insegnante svela la via per risolverlo, mostra agli studenti il processo del pensiero scientifico, li costringe a seguire il movimento dialettico del pensiero verso la verità, li rende, per così dire, complici della ricerca scientifica. In condizioni di attività di ricerca parziale, il lavoro è diretto principalmente dall'insegnante con l'aiuto di domande speciali che incoraggiano lo studente a ragionare in modo indipendente e a cercare attivamente una risposta a singole parti del problema.

La tecnologia dell’apprendimento basato sui problemi, come altre tecnologie, ha lati positivi e negativi.

Vantaggi della tecnologia di apprendimento basata sui problemi : contribuisce non solo all'acquisizione da parte degli studenti del necessario sistema di conoscenze, abilità e abilità, ma anche al raggiungimento di un alto livello del loro sviluppo mentale, alla formazione della loro capacità di acquisire autonomamente la conoscenza attraverso la propria attività creativa; sviluppa l'interesse per il lavoro educativo; garantisce risultati di apprendimento duraturi.

Screpolatura: grandi spese di tempo per ottenere i risultati pianificati, scarsa controllabilità dell’attività cognitiva degli studenti.

5). Tecnologie salva-salute.

Fornire allo studente l'opportunità di mantenersi in salute durante il periodo di studio a scuola, sviluppando in lui le conoscenze, abilità e capacità necessarie riguardo a uno stile di vita sano e applicando le conoscenze acquisite nella vita di tutti i giorni.

Organizzazione di attività educative tenendo conto dei requisiti di base per la lezione con un complesso di tecnologie salvavita:

· rispetto dei requisiti igienico-sanitari (aria fresca, condizioni termiche ottimali, buona illuminazione, pulizia), norme di sicurezza;

· la densità razionale delle lezioni (tempo dedicato dagli scolari al lavoro accademico) dovrebbe essere almeno del 60% e non superiore al 75-80%;

· chiara organizzazione del lavoro educativo;

· dosaggio rigoroso del carico di allenamento;

· cambio di attività;

· formazione che tenga conto dei principali canali di percezione delle informazioni da parte degli studenti (audiovisivi, cinestetici, ecc.);

· luogo e durata di applicazione del TSO;

· inserimento nella lezione di tecniche e metodi tecnologici che promuovano la conoscenza di sé e l'autostima degli studenti;

· costruire una lezione tenendo conto del rendimento degli studenti;

· approccio individuale agli studenti, tenendo conto delle capacità personali;

· formazione della motivazione esterna ed interna per le attività degli studenti;

· clima psicologico favorevole, situazioni di successo e liberazione emotiva;

· prevenzione dello stress:

· conduzione di verbali di educazione fisica e pause dinamiche nelle lezioni;

· riflessione mirata durante tutta la lezione e nella sua parte finale.

L'uso di queste tecnologie consente di distribuire uniformemente vari tipi di compiti durante la lezione, alternare l'attività mentale con minuti fisici, determinare il tempo di presentazione di materiale didattico complesso, allocare tempo per il lavoro indipendente e applicare normativamente TSR, che dà risultati positivi risultati nell’apprendimento.

6). Tecnologie di gioco.

Il livello di istruzione e educazione a scuola è in gran parte determinato dalla misura in cui il processo pedagogico si concentra sulla psicologia dello sviluppo individuale e legato all'età del bambino. Ciò comporta uno studio psicologico e pedagogico degli scolari durante l'intero periodo di studio al fine di identificare le opzioni di sviluppo individuali, le capacità creative di ogni bambino, rafforzare la propria attività positiva, rivelare l'unicità della sua personalità e assistenza tempestiva in caso di ritardo ritardo negli studi o comportamenti insoddisfacenti. Ciò è particolarmente importante in classi giovanili scuola, quando l'educazione mirata di una persona è appena iniziata, quando lo studio diventa l'attività principale, nel seno della quale si formano le proprietà e le qualità mentali del bambino, principalmente i processi cognitivi e l'atteggiamento verso se stessi come soggetto di conoscenza (cognitivo motivazioni, autostima, capacità di cooperare, ecc.).

A questo proposito, c’è una rilevanza nello sviluppo delle tecnologie di gioco per la scuola moderna. Recentemente sono stati pubblicati diversi manuali sulle tecnologie di gioco. Vorrei sottolineare il lavoro di A.B. Pleshakova "Tecnologie di gioco nel processo educativo", A.V. Finogenov "Tecnologie di gioco a scuola" e O.A. Stepanova "Prevenzione delle difficoltà scolastiche nei bambini".

Il materiale studiato nel processo di attività di gioco viene dimenticato dagli studenti in misura minore e più lentamente rispetto al materiale nello studio del quale non è stato utilizzato il gioco. Ciò è spiegato, innanzitutto, dal fatto che il gioco combina organicamente l'intrattenimento, che rende il processo di apprendimento accessibile ed emozionante per gli scolari, e l'attività, grazie alla cui partecipazione al processo di apprendimento, l'assimilazione della conoscenza diventa più qualitativa e durevole.

A differenza dei giochi in generale, un gioco pedagogico ha una caratteristica essenziale: la presenza di un obiettivo di apprendimento chiaramente definito e di un corrispondente risultato pedagogico, che può essere giustificato, chiaramente identificato e caratterizzato da un orientamento educativo-cognitivo.

Determinando il posto e il ruolo della tecnologia di gioco nel processo educativo, la combinazione di elementi di gioco e di insegnamento dipende in gran parte dalla comprensione da parte dell'insegnante delle funzioni e dalla classificazione dei giochi pedagogici.

Nei giochi educativi, questa è la loro caratteristica principale: sono riusciti a combinare uno dei principi fondamentali dell'apprendimento - dal semplice al complesso - con un principio molto importante dell'attività creativa - indipendentemente dalle loro capacità, quando il bambino può raggiungere il " soffitto” delle sue capacità.

L'età della scuola primaria è caratterizzata da luminosità e spontaneità di percezione, facilità di entrare nelle immagini. I bambini sono facilmente coinvolti in qualsiasi attività, soprattutto nel gioco. Si organizzano autonomamente in giochi di gruppo, continuano a giocare con gli oggetti e compaiono giochi non imitativi.

Efficienza giochi didattici dipende, in primo luogo, dal loro uso sistematico e, in secondo luogo, dalla finalità del programma di gioco in combinazione con i normali esercizi didattici.

La tecnologia di gioco è costruita come un'educazione olistica, che copre certa parte processo educativo e uniti da contenuto, trama, carattere comuni. Allo stesso tempo, la trama del gioco si sviluppa parallelamente al contenuto principale della formazione, aiuta ad intensificare il processo educativo e ad assimilare una serie di elementi educativi. La compilazione di tecnologie di gioco da singoli giochi ed elementi è la preoccupazione di ogni insegnante di scuola elementare.

A priori,un gioco- questo è un tipo di attività in situazioni volte a ricreare e assimilare l'esperienza sociale in cui si forma e migliora l'autogoverno del comportamento.

Classificazione dei giochi pedagogici

1. Per ambito di applicazione:

-fisico

-intellettuale

-lavoro

-sociale

-psicologico

2. Secondo (caratteristiche) la natura del processo pedagogico:

-educativo

-formazione

-controllando

-generalizzando

-educativo

-creativo

-sviluppando

3. Secondo la tecnologia di gioco:

-soggetto

-complotto

-gioco di ruolo

-Attività commerciale

-imitazione

-drammatizzazione

4. Per area tematica:

-matematico, chimico, biologico, fisico, ambientale

-musicale

-lavoro

-gli sport

-economicamente

5. Per ambiente di gioco:

-senza articoli

-con oggetti

-scrivania

-interno

-strada

-computer

-televisione

-ciclico, con mezzi di trasporto

Quali problemi risolve l’uso di questa forma di formazione:

-Esercita un controllo della conoscenza più libero e psicologicamente liberato.

-La reazione dolorosa degli studenti alle risposte infruttuose scompare.

-L'approccio agli studenti nell'apprendimento diventa più sensibile e differenziato.

L’apprendimento basato sul gioco ti consente di insegnare:

Riconoscere, confrontare, caratterizzare, rivelare concetti, giustificare, applicare

Utilizzando metodi di apprendimento basati sul gioco si raggiungono i seguenti obiettivi:

§ l'attività cognitiva è stimolata

§ l'attività mentale è attivata

§ le informazioni vengono ricordate spontaneamente

§ si forma la memorizzazione associativa

§ aumenta la motivazione allo studio della materia

Tutto ciò parla dell'efficacia dell'apprendimento durante il gioco, che è attività professionali che hanno

Pertanto, utilizzando tecnologie educative innovative, è possibile risolvere i seguenti problemi correlati:

1. Attraverso la formazione di abilità per navigare mondo moderno, contribuiscono allo sviluppo della personalità degli studenti con una posizione civica attiva che possono affrontare situazioni di vita difficili e risolvere positivamente i loro problemi.

2.Cambia la natura dell'interazione tra i soggetti sistema scolastico istruzione: insegnante e studente sono partner, persone che la pensano allo stesso modo, membri uguali di “una squadra”.

3.Aumentare la motivazione degli studenti per le attività di apprendimento.

La motivazione positiva per l'apprendimento in un bambino può sorgere quando sono soddisfatte 3 condizioni:

Mi interessa ciò che mi insegnano;

Mi interessa colui che mi insegna;

Mi interessa come mi insegnano.

L'elevata motivazione per le attività educative è dovuta anche alla versatilità del processo educativo. È in corso lo sviluppo di diversi aspetti della personalità degli studenti, attraverso l’introduzione di vari tipi di attività studentesche nel processo educativo.

4. Prestare maggiore attenzione allo studio e alla padronanza delle moderne tecnologie pedagogiche, che consentono di modificare in modo significativo i metodi di organizzazione del processo educativo, la natura dell'interazione tra i soggetti del sistema e, infine, il loro pensiero e il livello di sviluppo .

Tuttavia, l'introduzione delle moderne tecnologie educative e informatiche non significa che esse sostituiranno completamente i metodi di insegnamento tradizionali, ma ne saranno parte integrante. Dopotutto, la tecnologia pedagogica è un insieme di metodi, tecniche metodologiche, forme di organizzazione delle attività educative, basate sulla teoria dell'apprendimento e che forniscono i risultati pianificati.

È molto difficile per un insegnante superare gli stereotipi sull'insegnamento delle lezioni che si sono sviluppati nel corso degli anni. C'è una grande voglia di avvicinarsi allo studente e correggere gli errori e suggerire una risposta già pronta. Anche gli studenti affrontano lo stesso problema: è insolito per loro vedere un insegnante nel ruolo di un assistente, un organizzatore dell'attività cognitiva. Il moderno sistema educativo offre all'insegnante l'opportunità di scegliere il “suo” tra tanti metodi innovativi e di dare uno sguardo nuovo alla propria esperienza lavorativa.

Oggi, per condurre con successo una lezione moderna, è necessario ripensare la propria posizione, capire perché e perché sono necessari dei cambiamenti e, soprattutto, cambiare se stessi.

Elenco delle moderne tecnologie pedagogiche (secondo G. Selevko) Materiali dal sito web del Dipartimento di Educazione Speciale del Ministero dell'Istruzione della Repubblica di Bielorussia http://www.asabliva.by/print.aspx?guid=12603 Tecnologie pedagogiche basate sull'orientamento umano-personale del processo pedagogico4.1. Pedagogia della cooperazione 4.2. Tecnologia umano-personale Sh.A. Amonashvili 4.3. Sistema E.N. Ilyina: insegnare la letteratura come materia che forma una persona 4.4. Tecnologia dell'educazione vitale (A.S. Belkin) Tecnologie pedagogiche basate sull'attivazione e l'intensificazione delle attività degli studenti ( metodi attivi formazione)5.1. Tecnologie di gioco Tecnologie di gioco in età prescolare Tecnologie di gioco in età più giovane età scolastica Le tecnologie del gioco nelle scuole medie e superiori 5.2. Apprendimento basato sui problemi 5.3. Tecnologia dell'apprendimento moderno basato su progetti 5.4. Tecnologie interattive Tecnologia "Sviluppo del pensiero critico attraverso la lettura e la scrittura" (RDMCHP) Tecnologia delle discussioni Tecnologia "Dibattiti" Tecnologie della formazione 5.5. Tecnologia dell'insegnamento comunicativo della cultura della lingua straniera (E.I. Passov) 5.6. Tecnologia di intensificazione dell'apprendimento basata su modelli schematici e simbolici di materiale educativo (V.F. Shatalov) Tecnologie pedagogiche basate sull'efficacia della gestione e organizzazione del processo educativo 6.1. Tecnologia della formazione programmata 6.2. Tecnologie di differenziazione di livello Differenziazione per livello di sviluppo delle abilità Modello "Differenziazione intraclasse (intrasoggetto)" (N.P. Guzik) Modello "Differenziazione di livello della formazione in base ai risultati obbligatori" (V.V. Firsov) Modello "Differenziazione mista" (differenziazione materia-lezione, " modello dei gruppi combinati", differenziazione "stratale") 6.3. Tecnologia dell'apprendimento differenziato basato sugli interessi dei bambini (I.N. Zakatova) 6.4. Tecnologia di individualizzazione della formazione (I. Unt, A.S. Granitskaya, V.D. Shadrikov) Modello di individuo programmi educativi nel quadro della tecnologia educativa produttiva Modello di programmi educativi individuali nella formazione specializzata 6.5. Modalità collettiva di insegnamento della RSI (A.G. Rivin, V.K. Dyachenko) 6.6. Tecnologie dell'attività di gruppo Modello: lavoro di gruppo in classe Modello: formazione in gruppi e classi miste di età (RVG) Modelli di problem solving creativo collettivo 6.7. Tecnologia S.N. Lysenkova: promettente apprendimento avanzato utilizzando programmi di sostegno con gestione commentata Tecnologie pedagogiche basate sul miglioramento didattico e sulla ricostruzione del materiale 7.1. "Ecologia e dialettica" (L.V. Tarasov) 7.2. "Dialogo delle culture" (V.S. Bibler, S.Yu. Kurganov) 7.3. Consolidamento delle unità didattiche - UDE (P.M. Erdniev) 7.4. Implementazione della teoria della formazione graduale delle azioni mentali (P.Ya. Galperin, N.F. Talyzina, M.B. Volovich) 7.5. Tecnologie di apprendimento modulare (P.I. Tretyakov, I.B. Sennovsky, M.A. Choshanov) 7.6. Tecnologie di integrazione nell'istruzione Tecnologia educativa integrale V.V. Guzeeva Tecnologia dell'educazione alla cultura ecologica Concetto di educazione globale Concetto di pedagogia olistica Concetto di educazione civica 7.7. Modelli di integrazione dei contenuti delle discipline accademiche Modello “Integrazione delle discipline delle scienze naturali” Modello di “sincronizzazione” di programmi, percorsi formativi e tematiche parallele Modello “Lezioni (lezioni) integrate” Modello “Giornate integrate” Modello delle connessioni interdisciplinari 7.8. Tecnologie di apprendimento concentrato Modello di immersione suggestiva Modello di immersione temporanea M.P. Shchetinina Tecnologia di concentrazione dell'apprendimento utilizzando strutture segnico-simboliche Caratteristiche dei modelli ideografici Tecnologie pedagogiche tematiche 8.1. Tecnologia della formazione di alfabetizzazione precoce e intensiva (N.A. Zaitsev) 8.2. Tecnologia per migliorare le competenze educative generali nella scuola elementare (V.N. Zaitsev) 8.3. Tecnologia di insegnamento della matematica basata sulla risoluzione di problemi (R.G. Khazankin) 8.4. Tecnologia pedagogica basata sul sistema lezioni efficaci(A.A. Okunev) 8.5. Sistema di insegnamento passo passo della fisica (N.N. Paltyshev) 8.6. Tecnologia dell'educazione musicale per gli scolari D.B. Kabalevskij 8.7. Tecnologie pedagogiche dell'autore di "Insegnanti dell'anno della Russia" Tecnologia dell'autore di formazione del pensiero musicale "Insegnanti dell'anno della Russia - 92" A.V. Zaruby Tecnologia dell'autore per l'insegnamento della lingua e letteratura russa "Insegnante dell'anno in Russia - 93" O.G. Paramonova Tecnologia dell'autore per l'insegnamento della letteratura "Insegnante dell'anno in Russia - 94" M.A. La tecnologia dell'autore di Nyankovsky per lo sviluppo del linguaggio scolari più piccoli"Insegnante di russo dell'anno - 95" Z.V. Klimentovskaya Tecnologia dell'autore per sviluppare la personalità degli studenti durante l'apprendimento del francese "Insegnante dell'anno in Russia? 96" E.A. Filippova Tecnologia dell'autore della formazione lavorativa e dell'istruzione "Insegnante dell'anno in Russia? 97" A.E. La tecnologia dell'autore di Glozman per l'insegnamento della matematica "Insegnante dell'anno-98" V.L. Ilyina Tecnologia dell'autore dell'educazione musicale "Insegnante dell'anno in Russia - 99" V.V. Shilova Tecnologia dell'autore per l'insegnamento della lingua e letteratura russa "Insegnante dell'anno in Russia 2000" V.A. Morara Tecnologia di insegnamento dell'autore "Tecnologia" "Insegnante dell'anno in Russia - 2001" A.V. Krylova Tecnologia dell'autore per l'insegnamento di una lingua straniera "Insegnante dell'anno in Russia - 2002" I.B. Smirnova 8.8. Tecnologie dei libri di testo e complessi metodologico-pedagogici Tecnologia dei materiali didattici "Programma educativo "Scuola 2000-2100" Tecnologie alternative 9.1. Tecnologia per insegnare ai bambini con segni di talento 9.2. Tecnologia dell'educazione produttiva (Apprendimento produttivo) 9.3. Tecnologia dell'educazione probabilistica ( A.M. Lobok) Caratteristiche dell'assimilazione della cultura linguistica Tecnologia "Altra matematica" 9.4 Tecnologia dei laboratori 9.5 Tecnologia dell'educazione euristica (A.V. Khutorskoy) Precursori, varietà, seguaci Tecnologie conformi alla natura 10.1 Tecnologie dell'insegnamento delle lingue conformi alla natura (A.M. Kushnir) Natura -tecnologia di insegnamento della lettura conforme alla natura A. M. Kushnira tecnologia di insegnamento della scrittura conforme alla natura A. M. Kushnira tecnologia di insegnamento della scrittura conforme alla natura lingua straniera SONO. Kušnira 10.2. Tecnologia della Summerhill Free School (A. Neill) 10.3. Pedagogia della libertà L.N. Tolstoj 10.4. Pedagogia Waldorf(R. Steiner) 10.5. Tecnologie di autosviluppo (M. Montessori) 10.6. Tecnologia del piano Dalton 10.7. Tecnologia del lavoro libero (S. Frenet) 10.8. Parco scolastico (MA Balaban) 10.9. Modello olistico della scuola libera T.P. VoitenkoTecnologie per l'educazione allo sviluppo Nozioni di base generali tecnologie dell'educazione allo sviluppo 11.1. Sistema di educazione allo sviluppo L.V. Zankova 11.2. Tecnologia dell'educazione allo sviluppo D.B. Elkonina-V.V. Davydova 11.3. Tecnologia della formazione diagnostica per lo sviluppo diretto (A.A. Vostrikov) 11.4. Un sistema di educazione allo sviluppo incentrato sullo sviluppo delle qualità creative dell'individuo (I.P. Volkov, G.S. Altshuller, I.P. Ivanov) 11.5. Formazione allo sviluppo orientata alla persona (I.S. Yakimanskaya) 11.6. Tecnologia di autosviluppo della personalità dello studente A.A. Ukhtomsky - G.K. Selevko 11.7. Scuola di istruzione autorizzata (N.N. Khaladzhan, M.N. Khaladzhan) 11.8. Tecnologia integrativa dell'educazione allo sviluppo L.G. PetersonTecnologie pedagogiche basate sull'uso di strumenti informativi nuovi e all'avanguardia12.1. Tecnologie per padroneggiare la cultura dell'informazione Modello "Informatizzazione (informatizzazione) delle istituzioni educative" 12.2. Il computer come oggetto e materia di studio 12.3. Tecnologie di utilizzo dell'informazione e degli strumenti informatici nell'insegnamento delle materie 12.4. Tecnologie per le lezioni di informatica 12.5. Tecnologia per padroneggiare e sviluppare strumenti informatici di supporto al processo di apprendimento 12.6. Tecnologia di utilizzo di Internet nel processo educativo Modello TOGIS (V.V. Guzeev, Mosca) Tecnologie di telecomunicazione 12.7. Educazione e socializzazione attraverso i media e le comunicazioni 12.8. Tecnologie dell'educazione ai media Modello “L'educazione ai media” come percorso formativo Modello “L'educazione ai media integrata con il modello base” “Centro Scolastico SGQ” 12.9. Utilizzo degli strumenti ICT nella gestione della scuolaTecnologie sociali ed educative13.1. Tecnologia dell'educazione familiare 13.2. Tecnologie dell'educazione prescolare 13.3. Tecnologia "La scuola è un centro educativo in un ambiente sociale" (S.T. Shatsky) 13.4. Tecnologie dei complessi sociali e pedagogici Modello "Scuola - coordinatore delle attività educative istituzioni sociali"Modello "Commonwealth della scuola e dell'industria" Modello "Complesso di sostegno socio-pedagogico per il bambino" Modello "SEC come ambiente appositamente progettato" 13.5. Tecnologie istruzione aggiuntiva 13.6. Tecnologie dell'educazione fisica, del risparmio e della promozione della salute 13.7. Tecnologie del lavoro, dell'educazione e dell'istruzione professionale Tecnologia dell'educazione e della formazione del lavoro in una moderna scuola di massa Tecnologia della formazione contestuale orientata alla professione 13.8. Tecnologie per l'educazione alla cultura spirituale delle giovani generazioni 13.9. Tecnologie dell'educazione religiosa (confessionale) 13.10. Tecnologie di educazione e formazione dei bambini con problemi Modello di differenziazione e individualizzazione dell'educazione Tecnologie di educazione compensativa Tecnologia di lavoro con bambini problematici nelle scuole pubbliche Tecnologie di educazione correzionale e di sviluppo dei bambini con ritardo mentale 13.11. Tecnologie di riabilitazione sociale e pedagogica e di sostegno ai bambini con disabilità disabilità attività di vita (disabile) Tecnologia per lavorare con bambini con ritardo mentale Tecnologia per lavorare con bambini con bisogni educativi speciali 13.12. Tecnologie per la riabilitazione di bambini con disabilità nelle connessioni e relazioni sociali Modello "KDN - Centro di coordinamento del lavoro socio-educativo del territorio" Modello "Centro per la riabilitazione sociale dei minori" Modello "Rifugio sociale" Tecnologia anti-alcol e anti-droga educazione dei bambini e degli adolescenti Modello “Istituzione penitenziaria” 13.13. Tecnologie per educare l'attività sociale soggettiva della persona 13.14. Tecnologie per stabilire relazioni pubbliche (tecnologie PR?) Tecnologie educative 14.1. Tecnologia dell'educazione comunista del periodo sovietico 14.2. Tecnologia dell'educazione collettiva “dura” A.S. Makarenko 14.3. Tecnologia dell'attività creativa collettiva I.P. Ivanova 14.4. Tecnologia dell'educazione collettiva umana V.A. Sukhomlinsky 14.5. Tecnologia dell'educazione basata su un approccio sistematico (V.A. Karakovsky, L.I. Novikova, N.L. Selivanova) 14.6. Tecnologie educative nelle moderne scuole di massa 14.7. Tecnologie dell'educazione individualizzata Caratteristiche di classificazione generalizzata delle tecnologie dell'educazione individualizzata Modello (tecnologia) di supporto pedagogico (O.S. Gazman) Tecnologia di supporto del tutor dei programmi educativi individuali (T.M. Kovaleva) Tecnologia della programmazione neurolinguistica 14.8. Educazione nel processo di apprendimento 14.9. Tecnologia di organizzazione dell'autoeducazione secondo A.I. Kochetov, L.I. RuvinskyTecnologie pedagogiche delle scuole del diritto d'autore15.1. Scuola di Pedagogia Adattiva (E.A. Yamburg, B.A. Broide) 15.2. Modello "Scuola Russa" (I.F. Goncharov) 15.3. Tecnologia della Scuola di Autodeterminazione dell'autore (A.N. Tubelsky) 15.4. Agroscuola A.A. Katolikova 15.5. La scuola di domani (D. Howard) 15.6. Centro per l'istruzione a distanza "Eidos" (Khutorskoy A.V., Andrianova G.A.) Altri tipi di scuole proprietarie Tecnologie di gestione interna della scuola 16.1. Tecnologia di base per la gestione di una scuola completa Tecnologia per la gestione di una scuola in modalità di sviluppo Tecnologia per la gestione di una scuola basata sui risultati (secondo P.I. Tretyakov) 16.2 Tecnologia per la gestione lavoro metodico(G.K. Selevko) Consulenza pedagogica 16.3. Tecnologia di ottimizzazione del controllo Istituto d'Istruzione(Y.K. Babansky) 16.4. Tecnologia dell'esperimento pedagogico 16.5. Tecnologia di monitoraggio nelle scuole (c) Sito web del Dipartimento di Educazione Speciale del Ministero dell'Istruzione della Repubblica di Bielorussia

Elenco delle moderne tecnologie pedagogiche (secondo G. Selevko)

Tecnologie pedagogiche basate sull'orientamento umano-personale del processo pedagogico

4.1. Pedagogia della cooperazione
4.2. Tecnologia umano-personale Sh.A. Amonashvili
4.3. Sistema E.N. Ilyina: insegnare la letteratura come materia che forma una persona
4.4. Tecnologia educativa Vitagen (A.S. Belkin)

Tecnologie pedagogiche basate sull’attivazione e l’intensificazione delle attività degli studenti (metodi di apprendimento attivo)

5.1. Tecnologie di gioco
Le tecnologie del gioco in età prescolare
Le tecnologie del gioco in età scolare
Tecnologie di gioco in età scolare media e superiore
5.2. Apprendimento basato su problemi
5.3. Tecnologia dell'apprendimento moderno basato su progetti
5.4. Tecnologie interattive
Tecnologia “Sviluppo del pensiero critico attraverso la lettura e la scrittura” (RDMCHP)
Tecnologia di discussione
"Dibattito" sulla tecnologia
Tecnologie formative
5.5. Tecnologia dell'insegnamento comunicativo della cultura della lingua straniera (E.I. Passov)
5.6. Tecnologia di intensificazione dell'apprendimento basata su modelli schematici e simbolici di materiale educativo (V.F. Shatalov)

Tecnologie pedagogiche basate sull'efficacia della gestione e dell'organizzazione del processo educativo

6.1. Tecnologia dell'apprendimento programmato
6.2. Tecnologie di differenziazione dei livelli
Differenziazione per livello di sviluppo delle abilità
Modello “Differenziazione intraclasse (intrasoggetto)” (N.P. Guzik)
Modello “Differenziazione del livello di formazione in base ai risultati obbligatori” (V.V. Firsov)
Modello “Differenziazione mista” (differenziazione materia-lezione, “modello di gruppo misto”, differenziazione “strato”)
6.3. Tecnologia di apprendimento differenziato in base agli interessi dei bambini (I.N. Zakatova)
6.4. Tecnologia di individualizzazione dell'apprendimento (I. Unt, A.S. Granitskaya, V.D. Shadrikov)
Modello di programmi educativi individuali nel quadro della tecnologia educativa produttiva
Modello di percorsi formativi individuali nella formazione specialistica
6.5. Un modo collettivo di insegnare la RSI (A.G. Rivin, V.K. Dyachenko)
6.6. Tecnologie per le attività di gruppo
Modello: lavoro di gruppo in classe
Modello: formazione in fasce e classi miste (RVG)
Modelli di problem solving creativo collettivo
6.7. Tecnologia S.N. Lysenkova: apprendimento lungimirante utilizzando schemi di riferimento con controllo commentato

Tecnologie pedagogiche basate sul miglioramento didattico e sulla ricostruzione del materiale

7.1. "Ecologia e dialettica" (L.V. Tarasov)
7.2. “Dialogo delle culture” (V.S. Bibler, S.Yu. Kurganov)
7.3. Consolidamento delle unità didattiche - UDE (P.M. Erdniev)
7.4. Implementazione della teoria della formazione graduale delle azioni mentali (P.Ya. Galperin, N.F. Talyzina, M.B. Volovich)
7.5. Tecnologie di apprendimento modulare (P.I. Tretyakov, I.B. Sennovsky, M.A. Choshanov)
7.6. Tecnologie di integrazione nell'istruzione
Tecnologia educativa integrata V.V. Guzeeva
Tecnologia dell'educazione della cultura ecologica
Concetto di educazione globale
Concetto di pedagogia olistica
Il concetto di educazione civica
7.7. Modelli per l'integrazione dei contenuti delle discipline accademiche
Modello “Integrazione delle Scienze Naturali”
Modello di “sincronizzazione” di programmi, percorsi formativi e tematiche parallele
Modello “Lezioni integrate (lezioni)”
Modello "Giornate integrate"
Modello di connessioni interdisciplinari
7.8. Tecnologie di apprendimento concentrate
Modello suggestivo ad immersione
Modello ad immersione temporanea M.P. Shchetinina
Tecnologia di concentrazione dell'apprendimento utilizzando strutture segni-simboliche
Caratteristiche dei modelli ideografici

Tecnologie pedagogiche tematiche

8.1. Tecnologia della formazione di alfabetizzazione precoce e intensiva (N.A. Zaitsev)
8.2. Tecnologia per migliorare le competenze educative generali nella scuola primaria (V.N. Zaitsev)
8.3. Tecnologia di insegnamento della matematica basata sulla risoluzione dei problemi (R.G. Khazankin)
8.4. Tecnologia pedagogica basata su un sistema di lezioni efficaci (A.A. Okunev)
8.5. Sistema di insegnamento passo passo della fisica (N.N. Paltyshev)
8.6. Tecnologia dell'educazione musicale per gli scolari D.B. Kabalevskij
8.7. Tecnologie pedagogiche dell'autore di "Insegnanti russi dell'anno"
Tecnologia dell'autore per la formazione del pensiero musicale "Insegnante dell'anno in Russia - 92" A.V. Zarubino
Tecnologia dell'autore per l'insegnamento della lingua e letteratura russa "Insegnante dell'anno in Russia - 93" O.G. Paramonova
Tecnologia dell'autore per l'insegnamento della letteratura "Insegnante dell'anno in Russia - 94" M.A. Nyankovskij
Tecnologia dell'autore per lo sviluppo del discorso degli scolari “Insegnante dell'anno in Russia - 95” Z.V. Klimentovskaja
La tecnologia dell'autore per sviluppare la personalità degli studenti durante l'apprendimento del francese “Insegnante dell'anno in Russia? 96" E.A. Filippova
Tecnologia dell'autore della formazione professionale e dell'istruzione “Insegnante dell'anno in Russia? 97" A.E. Glozmann
Tecnologia dell'autore per l'insegnamento della matematica "Insegnante dell'anno-98" V.L. Ilyina
Tecnologia dell'autore dell'educazione musicale "Insegnante dell'anno in Russia - 99" V.V. Shilova
Tecnologia dell'autore per l'insegnamento della lingua e letteratura russa “Insegnante dell'anno in Russia 2000” V.A. Morara
Tecnologia di insegnamento dell'autore “Tecnologia” “Insegnante dell'anno in Russia – 2001” A.V. Krylova
Tecnologia dell'autore per l'insegnamento di una lingua straniera "Insegnante dell'anno in Russia - 2002" I.B. Smirnova
8.8. Tecnologie dei libri di testo e dei complessi metodologico-educativi
Tecnologia dei materiali didattici “Programma educativo “Scuola 2000-2100”

Tecnologie alternative

9.1. Tecnologia per insegnare ai bambini con segni di talento
9.2. Tecnologia dell'educazione produttiva (Apprendimento produttivo)
9.3. Tecnologia dell'educazione probabilistica (A.M. Lobok)
Caratteristiche dell'acquisizione della cultura linguistica
Tecnologia "Altra matematica"
9.4. Tecnologia dell'officina
9.5. Tecnologia dell'educazione euristica (A.V. Khutorskoy)
Precursori, varietà, seguaci

Tecnologie naturali

10.1. Tecnologie adatte alla natura per l'insegnamento della lingua (A.M. Kushnir)
Tecnologia adatta alla natura per insegnare a leggere A.M. Kushnira
Tecnologia adatta alla natura per insegnare la scrittura di A.M. Kushnira
Tecnologia adatta alla natura per l'insegnamento di una lingua straniera A.M. Kushnira
10.2. Tecnologia della Summerhill Free School (A. Neill)
10.3. Pedagogia della libertà L.N. Tolstoj
10.4. Pedagogia Waldorf (R. Steiner)
10.5. Tecnologie di autosviluppo (M. Montessori)
10.6. Tecnologia del piano Dalton
10.7. Tecnologia del lavoro libero (S. Frenet)
10.8. Parco scolastico (MA Balaban)
10.9. Modello olistico della scuola libera T.P. Voitenko

Tecnologie per l'educazione allo sviluppo

Fondamenti generali delle tecnologie dell'educazione allo sviluppo
11.1. Sistema di educazione allo sviluppo L.V. Zankova
11.2. Tecnologia dell'educazione allo sviluppo D.B. Elkonina-V.V. Davydova
11.3. Tecnologia della formazione diagnostica per lo sviluppo diretto (A.A. Vostrikov)
11.4. Un sistema di educazione allo sviluppo incentrato sullo sviluppo delle qualità creative dell'individuo (I.P. Volkov, G.S. Altshuller, I.P. Ivanov)
11.5. Formazione allo sviluppo orientata alla persona (I.S. Yakimanskaya)
11.6. Tecnologia di autosviluppo della personalità dello studente A.A. Ukhtomsky - G.K. Selevko
11.7. Scuola di istruzione autorizzata (NN Khaladzhan, MN Khaladzhan)
11.8. Tecnologia integrativa dell'educazione allo sviluppo L.G. Peterson

Tecnologie pedagogiche basate sull'utilizzo di strumenti informativi nuovi e all'avanguardia

12.1. Tecnologie per padroneggiare la cultura dell'informazione
Modello “Informatizzazione (informatizzazione) delle istituzioni educative”
12.2. Il computer come oggetto e materia di studio
12.3. Tecnologia di utilizzo dell'informazione e degli strumenti informatici nell'insegnamento delle materie
12.4. Tecnologie per lezioni di informatica
12.5. Tecnologia di padronanza e sviluppo di strumenti informatici di supporto per il processo di apprendimento
12.6. Tecnologia di utilizzo di Internet nel processo educativo
Modello TOGIS (V.V. Guzeev, Mosca)
Tecnologie delle telecomunicazioni
12.7. Educazione e socializzazione attraverso i media e la comunicazione
12.8. Tecnologie dell'educazione mediatica
Modello di “educazione ai media” come corso di formazione
Modello “Educazione mediatica integrata con l’educazione di base”
Modello “Centro Scolastico SMK”
12.9. Utilizzo degli strumenti ICT nella gestione della scuola

Tecnologie sociali ed educative

13.1. Tecnologie per l'educazione familiare
13.2. Tecnologie dell'educazione prescolare
13.3. Tecnologia "La scuola è un centro educativo in un ambiente sociale" (S.T. Shatsky)
13.4. Tecnologie dei complessi sociali e pedagogici
Modello “La scuola è il coordinatore delle attività educative delle istituzioni sociali”
Modello “Commonwealth di scuola e industria”
Modello “Complesso di sostegno sociale e pedagogico per il bambino”
Modello “SPK come ambiente appositamente progettato”
13.5. Tecnologie di istruzione aggiuntiva
13.6. Tecnologie di educazione fisica, risparmio e promozione della salute
13.7. Tecnologie del lavoro e dell'educazione e dell'istruzione professionale
Tecnologia dell'educazione e della formazione lavorativa in una moderna scuola di massa
Tecnologia della formazione contestuale orientata professionalmente
13.8. Tecnologia per educare alla cultura spirituale delle giovani generazioni
13.9. Tecnologie dell'educazione religiosa (confessionale).
13.10. Tecnologie per crescere e insegnare ai bambini con problemi
Modello di differenziazione e individualizzazione della formazione
Tecnologie di apprendimento compensativo
Tecnologia di lavoro con bambini problematici nelle scuole pubbliche
Tecnologie per l'educazione correzionale e dello sviluppo dei bambini con ritardo mentale
13.11. Tecnologie di riabilitazione socio-pedagogica e di sostegno ai bambini con disabilità (disabili)
Tecnologia di lavoro con bambini con ritardo mentale
Tecnologia di lavoro con bambini con bisogni educativi speciali
13.12. Tecnologie per la riabilitazione di bambini con connessioni e relazioni sociali compromesse
Modello “KDN – Centro di coordinamento del lavoro sociale ed educativo nel distretto”
Modello “Centro di Riabilitazione Sociale dei Minori”
Modello "Rifugio Sociale"
Tecnologia di educazione anti-alcol e anti-droga di bambini e adolescenti
Modello “Istituzione correzionale (penitenziaria)”
13.13. Tecnologie per educare l'attività sociale soggettiva di una persona
13.14. Tecnologia per stabilire relazioni pubbliche (tecnologie PR?)

Tecnologie educative

14.1. Tecnologia dell'educazione comunista del periodo sovietico
14.2. Tecnologia dell'educazione collettiva “dura” A.S. Makarenko
14.3. Tecnologia dell'attività creativa collettiva I.P. Ivanova
14.4. Tecnologia dell'educazione collettiva umana V.A. Sukhomlinsky
14.5. Tecnologia dell'educazione basata su un approccio sistematico (V.A. Karakovsky, L.I. Novikova, N.L. Selivanova)
14.6. Le tecnologie didattiche nelle moderne scuole di massa
14.7. Tecnologie dell'educazione individualizzata
Caratteristiche di classificazione generalizzate delle tecnologie educative individualizzate
Modello (tecnologia) di supporto pedagogico (O.S. Gazman)
Tecnologia di supporto del tutor per programmi educativi individuali (T.M. Kovaleva)
Tecnologia di programmazione neurolinguistica
14.8. Educazione nel processo di apprendimento
14.9. Tecnologia di organizzazione dell'autoeducazione secondo A.I. Kochetov, L.I. Ruvinsky

Tecnologie pedagogiche delle scuole d'autore

15.1. Scuola di Pedagogia Adattiva (EA Yamburg, BA Broide)
15.2. Modello “Scuola Russa” (I.F. Goncharov)
15.3. Tecnologia della Scuola di Autodeterminazione dell'autore (A.N. Tubelsky)
15.4. Agroscuola A.A. Katolikova
15.5. La scuola di domani (D. Howard)
15.6. Centro per l'educazione a distanza "Eidos" (Khutorskoy A.V., Andrianova G.A.)
Altri tipi di scuole sul diritto d'autore

Tecnologie per la gestione della scuola

16.1. Tecnologia di base per la gestione di una scuola comprensiva
Tecnologia di gestione scolastica in modalità di sviluppo
Tecnologia della gestione scolastica basata sui risultati (secondo P.I. Tretyakov)
16.2 Tecnologia per la gestione del lavoro metodologico (G.K. Selevko)
Consigli pedagogici
16.3. Tecnologia per ottimizzare la gestione di un istituto scolastico (Yu.K. Babansky)
16.4. Tecnologia dell'esperimento pedagogico
16.5. Tecnologia di monitoraggio a scuola
16.6. Tecnologie per la progettazione e lo sviluppo delle tecnologie