Preparazione generale e speciale alla scuola, il loro rapporto. Preparazione alla scuola come educazione integrativa della personalità del bambino

Istituzione e famiglia

Piano

2. Sviluppo di bambini di età prescolare più anziana. Caratteristiche dell'organizzazione del processo pedagogico nei gruppi senior delle istituzioni educative prescolari.

3. Preparazione generale e speciale dei bambini alla scuola, loro relazione.

4. Disponibilità all'istruzione come risultato del processo educativo in un istituto di istruzione prescolare.

5. Continuità nel sistema “famiglia – scuola dell'infanzia – scuola primaria”.

6. La famiglia sta preparando i bambini per la scuola.

7. Problemi psicologici e pedagogici nella preparazione dei bambini alla scuola.

1. Il contenuto dei concetti “preparazione”, “preparazione per la scuola”, “preparazione per la scuola”, “maturità scolastica”, “continuità”

Formare la preparazione dei bambini alla scuola è uno dei risultati significativi e logici delle attività pedagogiche degli specialisti delle istituzioni educative prescolari. La preparazione per la scuola è il risultato complesso della preparazione mirata e delle attività spontanee dei partecipanti al processo pedagogico.

Preparazione – formazione e arricchimento di attitudini, conoscenze, abilità necessarie affinché un individuo possa svolgere adeguatamente compiti specifici. Nel nostro caso, per adempiere al ruolo sociale di uno scolaretto e padroneggiare un nuovo tipo di attività.

La preparazione alla scuola è l'organizzazione del lavoro educativo negli istituti di istruzione prescolare, che garantisce un elevato livello di sviluppo generale e completo dei bambini in età prescolare e una preparazione speciale dei bambini per padroneggiare le materie accademiche.

Pronto per la scuola nel dizionario psicologico e pedagogico è definito come il risultato dell'educazione e dell'educazione dei bambini negli istituti di istruzione prescolare e il risultato di una preparazione sistematica mirata alla scuola. La preparazione alla scuola è un insieme di caratteristiche morfofisiologiche e psicologiche di un bambino in età prescolare senior, che garantisce una transizione di successo verso un'istruzione sistematica e organizzata. È determinato dalla maturazione del corpo del bambino, del suo sistema nervoso, dal livello di sviluppo dei processi mentali e dalla formazione della personalità del bambino. I termini “preparazione” e “disponibilità” sono collegati da rapporti di causa-effetto: la prontezza dipende direttamente ed è determinata dalla qualità della preparazione.

Nella pedagogia prescolare esiste un altro termine associato al risultato della preparazione dei bambini alla maturità scolastica. Diversi autori presentano interpretazioni ambigue del contenuto di questo concetto. Alcuni autori lo considerano sinonimo di school readiness, mentre altri condividono i concetti di “maturità scolastica” e “school readready”. Più spesso, la maturità scolastica è intesa come il livello di sviluppo morfologico e funzionale al quale un bambino può far fronte alle esigenze dell'apprendimento sistematico a scuola (maturità biologica, funzionale, sviluppo delle funzioni fisiologiche, stato di salute). La maturità scolastica combina gli aspetti mentali e fisici dello sviluppo del bambino. Questa è la base su cui si sovrappongono tutti gli altri tipi di disponibilità (personale, morale, sociale, intellettuale). La maturità scolastica riflette l'aspetto psicofisiologico della maturazione organica.

Quando si rivelano obiettivi, contenuti e metodi di preparazione dei bambini a scuola, viene utilizzato un altro termine: "continuità". Continuità – una connessione specifica tra diversi stadi di sviluppo, la cui essenza è la conservazione degli elementi dell’insieme quando l’insieme come sistema cambia.

La continuità del lavoro dell'istituzione educativa prescolare e della scuola nel processo di preparazione dei bambini alla scuola è una connessione significativa e bidirezionale, che presuppone, da un lato, il focus delle attività dell'istituzione educativa prescolare sull'altro. i requisiti della scuola, d'altra parte, la dipendenza dell'insegnante dal livello di sviluppo raggiunto dai bambini in età prescolare più grandi, l'uso attivo dell'esperienza del bambino nell'ulteriore istruzione scolastica .

2. Sviluppo di bambini di età prescolare più anziana. Caratteristiche dell'organizzazione del processo pedagogico nei gruppi senior delle istituzioni educative prescolari

L'età prescolare senior è un periodo speciale dell'infanzia prescolare. Questa è la fase di preparazione e transizione verso un nuovo livello di età, verso un nuovo sistema educativo, nuovi tipi di relazioni sociali. Questo periodo in psicologia è caratterizzato come una crisi. Questa crisi è correlata a nuove formazioni nella fisiologia e nella psiche, cambiamenti nella personalità, nello stato sociale, nelle sfere intellettuale, emotivo-volitiva, morale e motoria.

G.S. Abramova, Ya.L. Kolominsky, E.A. Panko, V.S. Mukhina nota che i bambini di questa età hanno un buon senso del linguaggio; conoscono molte parole e amano parlare. Poiché nella vita i bambini sono sia realisti che sognatori, nella loro immaginazione, che presenta una grande variabilità, creano situazioni immaginarie su se stessi, sulla loro famiglia, ricreando le condizioni sociali in cui si trovano. A poco a poco, il bambino impara a controllare la sua immaginazione, a sperimentare (fingendo, fingendo di fingere, ecc.). Possiamo dire che sebbene si tratti di azioni involontarie, sono già azioni basate sullo sforzo.

E nel tempo, i bambini di sei anni perdono la spontaneità del comportamento nei rapporti con altre persone. Appare il segreto del proprio “io”, quindi il bambino diventa più chiuso e meno comprensibile per un adulto. Nel comportamento, questo si esprime nell'evitare l'influenza degli adulti (ascolteremo, ma lo faremo a modo nostro). Lo stato di “Io sono un segreto” richiede protezione, quindi il bambino inizia a inventare il proprio mondo che appartiene solo a lui. Appaiono le bugie dei bambini, sia intenzionali (un tentativo di proteggere il loro mondo da ospiti non invitati), involontarie (il bambino non riesce davvero a separare la realtà dalla sua stessa finzione) o immaginarie. È a questa caratteristica personale che è associata l'emergere dell'immaginazione produttiva e diretta.

I bambini in età prescolare sono caratterizzati da un'attività cognitiva, che si esprime nel loro infinito "perché?" e organizza la loro attenzione. Possono già regolare volontariamente il loro comportamento, focalizzare l'attenzione su ciò che li attrae, sebbene siano caratterizzati principalmente da un'attenzione involontaria. Ricordano facilmente ciò che è importante per realizzare le proprie aspirazioni (successo in un gioco, leggere poesie durante una vacanza, ecc.), Sebbene in generale la memorizzazione involontaria sia la più produttiva per loro.

Nell'attività produttiva di qualsiasi tipologia di bambini in età prescolare senior, sono più attratti dal lato procedurale e meno dal risultato, che è molto importante utilizzare nell'insegnamento di tutti i tipi di abilità (lavorative, organizzative).

Come notato da V.S. Mukhina, nella coscienza di un bambino in età prescolare senior sono rappresentati tutti i collegamenti principali nella struttura dell'autocoscienza: la pretesa di riconoscimento, consapevolezza del proprio genere (consapevolezza di se stessi come ragazzo o come ragazza), consapevolezza di se stessi nel tempo, atteggiamento nei confronti dei propri diritti e responsabilità. I bambini conoscono molte norme e regole di comportamento, sanno come seguirle e percepiscono più facilmente la valutazione delle loro azioni da parte di adulti e coetanei; È più difficile per loro valutare se stessi.

Gli adulti spesso inducono nel bambino uno stato di “impotenza appresa”, che si esprime nel rifiuto della propria attività e iniziativa. Il pericolo è che, manifestandosi in un tipo di attività, si diffonda a tutta la vita del bambino.

I bambini in età prescolare senior sono caratterizzati da stretti legami emotivi con i genitori e i propri cari (nonni, nonni, ecc.), nei quali sono immersi e che, purtroppo, non sanno ancora come analizzare. I bambini sono fortemente dipendenti emotivamente dagli adulti, quindi lo stile relazionale scelto dagli adulti determina la salute mentale dei bambini. Sono inclini a esperienze profonde sia di dolore che di gioia, quindi i loro sentimenti non dovrebbero essere sottovalutati.

I bambini lottano per avere relazioni positive con gli adulti. Questo organizza il loro comportamento. Guadagnare l'approvazione è uno dei motivi principali del comportamento dei bambini in età prescolare più grandi. Il desiderio di affermarsi a volte è la causa dei capricci dei bambini, soprattutto quando il bambino non riesce a far fronte all’uno o all’altro incarico. Il comportamento negativo degli adulti aggrava ulteriormente i capricci dei bambini. I bambini di sei o sette anni sono costantemente preoccupati per una cosa o per l'altra, essendo prigionieri delle loro emozioni. Sono molto espressivi: i loro sentimenti divampano rapidamente.

I bambini di questa età mancano di forza di volontà. I motivi “desiderio” e “bisogno” entrano in conflitto. E la motivazione morale non sempre vince. Un bambino a volte mente deliberatamente per mantenere buoni rapporti con gli adulti. Ha bisogno di emozioni positive: il bisogno umano primario. La capacità di riflessione, che è già abbastanza ben sviluppata nei bambini di questa età, dà loro l'opportunità di navigare nelle relazioni con gli adulti e di adattare deliberatamente le proprie azioni e comportamenti, a volte per compiacere l'adulto.

Sfortunatamente, alcuni bambini in età prescolare non sono risparmiati da disturbi mentali come nevrosi di ogni tipo. La causa principale delle nevrosi, di regola, è la paura derivante dalla mancanza di amore da parte degli adulti, pertanto lo sviluppo di stati mentali negativi nei bambini può essere prevenuto solo creando un'atmosfera adeguata basata sulla buona volontà dell'insegnante , coetanei e genitori.

I bambini sono caratterizzati da creduloneria e allegria, basati su un pensiero concreto e fantasioso. Nonostante tutta la "adultità", il bambino vive nel mondo di quelle generalizzazioni che sono accessibili specificamente alla sua esperienza, corrispondono precisamente alle sue esperienze e capacità intellettuali, quindi il mondo del bambino è pieno di dettagli e colori, a volte semplicemente invisibili a un adulto , come nota G.S. Abramova.

All'età di sette anni, il bambino è pronto ad accettare per lui un nuovo ruolo sociale di scolaro, per padroneggiare nuove attività (di apprendimento) e un sistema di conoscenze specifiche e generalizzate. Non si può però dire che la formazione di questa prontezza non avvenga spontaneamente. La preparazione scolastica del bambino si forma nel processo di un lavoro lungo e mirato, che dura più di un anno e viene svolto sia dagli insegnanti della scuola materna che dai genitori del bambino in età prescolare.

Entro la fine dell'età prescolare, si verifica una ristrutturazione nello sviluppo generale del bambino, il che dà motivo di considerare questa fase come un punto di svolta. Lo sviluppo fisico generale diventa più armonioso. Tutti i sistemi del corpo si sviluppano intensamente: sistema cardiovascolare, respiratorio, muscolo-scheletrico. A questo proposito, le funzioni motorie e le qualità fisiche vengono migliorate. Le dinamiche dello sviluppo del sistema nervoso sono più pronunciate, soprattutto nella morfologia e fisiologia del cervello. Nei bambini in età prescolare più grandi aumentano le risorse psicofisiologiche necessarie per attività complesse e a lungo termine. I cambiamenti si verificano nel corso dei processi nervosi e aumenta la possibilità di reazioni inibitorie. Ciò crea le precondizioni per la regolamentazione volontaria del comportamento, delle emozioni e delle attività. Un lato debole dello sviluppo dei bambini in età prescolare più anziani è il rapido esaurimento delle riserve energetiche nei tessuti nervosi, che dovrebbe essere preso in considerazione quando si costruisce il processo pedagogico. Questa caratteristica evolutiva persiste nelle prime fasi dell’educazione dei bambini nella prima classe della scuola primaria. Una caratteristica essenziale di questa fase di età è una forte connessione emotiva con gli adulti vicini.

Pertanto, quando si preparano i bambini in età prescolare per la scuola, è necessario prestare attenzione alle seguenti caratteristiche dello sviluppo dei bambini: i bambini in età prescolare di questa età usano attivamente la loro immaginazione e imparano gradualmente a controllarla; perdere la spontaneità della comunicazione, il comportamento nei rapporti con altre persone; I bambini di questa età sono caratterizzati da attività cognitiva; l'arbitrarietà appare nella regolazione del comportamento e dell'attenzione; la memorizzazione involontaria è più sviluppata; I bambini sono molto espressivi ed emotivamente legati agli adulti più vicini.

L’ingresso a scuola rappresenta un punto di svolta, un momento di crisi nella vita di un bambino, a cui si associa:

– con un cambiamento dello stile di vita abituale;

Analizzando il contenuto del lavoro pedagogico nel gruppo preparatorio di un istituto di istruzione prescolare, si possono identificare una serie di caratteristiche:

– l’organizzazione delle attività dei bambini è finalizzata a coltivare le qualità personali necessarie nell’educazione scolastica: indipendenza, responsabilità, volontarietà, attività, individualità, disciplina e organizzazione, curiosità, socievolezza, creatività;

– padroneggiare nuove forme di cooperazione in attività libere e regolamentate con coetanei, insegnanti e scolari più giovani;

– promuovere l'orientamento sociale delle attività e presentare i requisiti per il raggiungimento dei suoi risultati;

– l’emergere di requisiti di indipendenza, organizzazione dei bambini, capacità di gestire autonomamente le attività, regolare le loro manifestazioni;

– il tempo per l’esecuzione dei processi di routine si riduce, il passaggio da un’attività all’altra viene effettuato più velocemente e aumentano i requisiti per il ritmo delle attività;

– cambia lo stile di comunicazione tra insegnante e bambini – vengono introdotti requisiti e relazioni caratteristici della scuola;

– il tempo delle lezioni e il loro numero aumentano. Nel gruppo viene creata un'area di studio speciale. Ai bambini viene presentato il materiale scolastico, le regole di comportamento a scuola e le utilizzano nell'apprendimento in classe;

– l’apprendimento in classe è finalizzato a preparare i bambini alla padronanza delle materie scolastiche, appaiono nuove classi (imparare a leggere e scrivere);

– durante le lezioni, l'insegnante stabilisce obiettivi per la formazione di elementi dell'attività educativa. Si sviluppa la motivazione all'apprendimento, la capacità di pianificare, costruire e valutare il processo di risoluzione dei problemi educativi. I bambini imparano ad ascoltare l'insegnante, a svolgere i suoi compiti, a porre e rispondere a domande, a impostare o accettare un compito educativo, a pianificare il percorso della sua soluzione, a valutare l'attività;

– viene adottato un approccio diverso nella valutazione dei risultati delle attività dei bambini: l’insegnante si assicura che ogni bambino completi il compito e raggiunga il risultato. Vengono valutate l'accuratezza, la qualità del completamento delle attività, la capacità di mantenere il ritmo di lavoro e l'autocontrollo;

– si sta lavorando per sviluppare gli interessi cognitivi dei bambini, la loro attività cognitiva, si sta formando l’abitudine al lavoro mentale attivo, l’area dei fenomeni sociali con cui vengono introdotti i bambini si sta espandendo;

– si arricchisce il contenuto dell’attività e le modalità della sua attuazione. L'insegnante sviluppa la capacità di pianificare collettivamente le attività, collaborare al processo e ottenere risultati attraverso sforzi congiunti;

– si sta svolgendo un lavoro mirato per risolvere problemi generali e specifici relativi alla preparazione dei bambini alla scuola;

– viene svolto un lavoro parallelo con i genitori al fine di risolvere problemi di formazione, consolidare conoscenze, abilità, attitudini, capacità acquisite in un ambiente familiare.

Pertanto, le specificità del processo pedagogico nel gruppo preparatorio di un istituto di istruzione prescolare sono determinate dalla necessità di preparare i bambini a una nuova fase educativa, per ammorbidire il processo di adattamento alle nuove condizioni e requisiti della scuola. Il processo pedagogico continua a svolgere le sue funzioni tradizionali: educativa, didattica, di sviluppo. Allo stesso tempo, mira a risolvere specifici problemi di formazione. Gli orientamenti della preparazione alla scuola e i suoi compiti verranno rivelati nella domanda successiva.

3. Preparazione generale e speciale dei bambini alla scuola, loro relazione

L'efficacia dell'istruzione e il successo dell'adattamento alle condizioni di un nuovo livello educativo sono in gran parte determinati dal livello di preparazione dei bambini negli istituti di istruzione prescolare. La preparazione alla scuola è un ruolo specifico per i gruppi più anziani, uno dei compiti e dei risultati importanti dell'intero processo pedagogico.

Le questioni relative alla preparazione dei bambini alla scuola nella pedagogia prescolare domestica sono state affrontate da Sh.A. Amonashvilli, R.S. Bure, Los Angeles Wenger, N.I. Gutkina, Z.M. Istomina, R.I. Zhukovskaya, A.V. Zaporozhets, E.E. Kravtsova, G.G. Kravtsova, V.I. Loginova, V.G.Nechaeva, R.B. Sterkina, D.V. Sergeeva, TV Taruntaeva, U. Ulienkova, A.P. Usova e altri Nella pedagogia straniera, le questioni della preparazione alla scuola e della formazione della maturità scolastica sono state discusse da G. Getzer, J. Jirasek, A. Kern, S. Strebel.

Studi specifici mostrano che il numero di bambini impreparati alla scuola diminuisce con l'età: a cinque anni sono circa l'80%; tra i bambini di sei anni – 51%; Tra i bambini di sei anni e mezzo i “non pronti” sono già molto meno – il 32%. Tra i bambini di sette anni, il 13% non è pronto per la scuola.

Addestramento speciale a scuola - un processo durante il quale un bambino acquisisce conoscenze e abilità che garantiscono il successo della padronanza del contenuto del materiale educativo di prima elementare nelle materie di base (matematica, lettura, scrittura, mondo esterno).

Scopo allenamento generaleè lo sviluppo armonioso e completo del bambino. Il risultato di questo processo è la formazione delle sfere fisiche, motivazionali, morale-volitive, intellettuali, comunicative della personalità e lo sviluppo di tutti i tipi di attività del bambino.

Queste due direzioni devono essere viste unitariamente. La divisione del processo di preparazione olistica in due parti logiche è giustificata non solo dagli obiettivi e dai tempi per la loro attuazione nel processo pedagogico dell'istituto scolastico prescolare.

La formazione generale viene svolta durante l'infanzia in età prescolare. In tutte le fasce d'età, l'insegnante lavora sullo sviluppo di diverse aree della personalità, sullo sviluppo delle attività dei bambini. Il risultato è uno sviluppo diversificato dei bambini in base alla loro età e alle capacità individuali.

La preparazione specifica per padroneggiare le materie accademiche avviene in età prescolare più avanzata quando si studia materiale che costituisce la base per l'ulteriore padronanza delle materie accademiche a scuola. Questa preparazione viene effettuata in classi speciali. I bambini ricevono prima le basi delle conoscenze e delle abilità necessarie per lo sviluppo. Tuttavia, in età prescolare, viene prestata particolare attenzione all'insegnamento dell'alfabetizzazione, alla padronanza dei concetti e dei modelli di esistenza del mondo che ci circonda e vengono imposti requisiti chiari sulla qualità del processo di apprendimento e dei risultati. Gli obiettivi e il contenuto della preparazione speciale per la scuola sono chiari e nella pedagogia prescolare non ci sono praticamente discrepanze nella comprensione del suo significato e dei tempi di attuazione.

La formazione generale come oggetto di ricerca è considerata nella pedagogia e nella psicologia prescolare. Nel determinare le componenti della preparazione generale dei bambini alla scuola, a differenza della preparazione speciale, si può vedere una varietà di posizioni. Esistono quindi diversi approcci per determinare le aree della formazione generale.

Riassumendo le opinioni sulla formazione generale, troviamo che essa è finalizzata a:

– sviluppo fisico del bambino;

– sviluppo della sfera intellettuale, processi cognitivi, azioni e operazioni mentali, parola;

– educazione sociale e morale della persona;

– sviluppo delle capacità di comunicazione e interazione con adulti e bambini;

– formazione di conoscenze sulla motivazione scolastica, educativa, cognitiva e sociale per l'apprendimento, la posizione interna dello studente;

– sviluppo di importanti tratti della personalità del futuro scolaro: sviluppo delle capacità motorie grossolane e fini, abilità grafiche, sviluppo dei processi mentali, arbitrarietà, motivazione all’apprendimento, capacità di apprendimento;

– sviluppo della volontarietà nei comportamenti e nelle attività;

– formazione di componenti di attività educative.

Gli obiettivi determinano i risultati della preparazione dei bambini a scuola. Il risultato è la preparazione alla scuola come risultato sintetico di un processo olistico.

4. Disponibilità all'istruzione come risultato del processo educativo in un istituto di istruzione prescolare

La formazione della preparazione scolastica è un problema complesso che richiede maggiore attenzione da parte di specialisti e genitori di bambini in età prescolare. La scuola ha recentemente subito seri cambiamenti, sono stati introdotti nuovi programmi e la struttura della scuola è cambiata. Ai bambini che entrano in prima elementare vengono imposti requisiti sempre più elevati. Lo sviluppo di metodi alternativi a scuola consente di insegnare ai bambini secondo un programma più intensivo.

Il compito più importante del sistema educativo prescolare è lo sviluppo completo della personalità del bambino e la sua preparazione per la scuola. Le elevate esigenze della vita per l'organizzazione dell'istruzione e della formazione intensificano la ricerca di approcci psicologici e pedagogici nuovi e più efficaci volti ad allineare i metodi di insegnamento alle esigenze della vita.

La questione dei criteri per la preparazione dei bambini in età prescolare alla scuola è stata considerata e studiata da molti famosi insegnanti e psicologi. Continuano a studiare e sviluppare nuovi sistemi e metodi per preparare i bambini a scuola. L'umanità non si ferma allo sviluppo della scienza e della tecnologia, appaiono nuove opportunità per lo sviluppo dei bambini. Ma come ha detto L.S. Vygotskij diceva che l’apprendimento dovrebbe precedere lo sviluppo “non trascinarlo nella coda, guidarlo con te”. Consideriamo le definizioni e quelle componenti psicologiche che famosi educatori, psicologi e insegnanti danno nelle loro opere.

Nel suo libro I.V. Dubrovina scrive che nel dizionario psicologico il concetto di "preparazione alla scolarizzazione" è considerato come un insieme di caratteristiche morfo-fisiologiche di un bambino in età prescolare, che garantiscono una transizione di successo verso una scolarizzazione sistematica e organizzata.(7)

V.S. Mukhina sostiene che la preparazione alla scolarizzazione è il desiderio e la consapevolezza del bisogno di apprendere, derivante dalla maturazione sociale del bambino, la comparsa in lui di contraddizioni interne, che stabiliscono la motivazione per le attività educative.(10)

D.B. Elkonin ritiene che la preparazione del bambino alla scuola presuppone l '"incorporazione" di una regola sociale, cioè un sistema di relazioni sociali tra un bambino e un adulto. (17, pag.73)

Il concetto di “preparazione per la scuola” è espresso in modo più completo nella definizione di L.A. Wenger, con il quale comprendeva un certo insieme di conoscenze e abilità, in cui tutti gli altri elementi devono essere presenti, sebbene il livello del loro sviluppo possa essere diverso. I componenti di questo insieme sono, prima di tutto, la motivazione, la prontezza personale, che include la "posizione interna dello studente", la prontezza volitiva e intellettuale. (17, p.103-105)

Il nuovo atteggiamento del bambino nei confronti dell'ambiente che emerge quando entra a scuola, L.I. Bozhovich chiamava “la posizione interna dello studente”, considerando questa nuova formazione un criterio di preparazione all'apprendimento.(3)

Nella sua ricerca T.A. Nezhnova sottolinea che una nuova posizione sociale e l'attività corrispondente si sviluppano nella misura in cui vengono accettate dal soggetto, cioè diventano oggetto dei suoi propri bisogni e aspirazioni, contenuto della sua "posizione interiore". pagina 34).

Nella loro opera "Preparazione psicologica dei bambini", gli autori G.G. Kravtsov e E.E. Kravtsova cita dati di ricerca di psicologi stranieri: F.L. Ilg, L.B. Ames ha condotto uno studio per identificare i parametri di preparazione scolastica. Di conseguenza, è nato uno speciale sistema di compiti che ha permesso di esaminare i bambini dai 5 ai 10 anni. I test sviluppati nello studio sono di importanza pratica e hanno capacità predittiva. Oltre ai compiti di prova, gli autori suggeriscono che se un bambino non è preparato per la scuola, dovrebbe essere prelevato da lì e, attraverso numerose sessioni di formazione, portato al livello di preparazione richiesto. Tuttavia questo punto di vista non è l’unico. Quindi, il D.P. Ozubel suggerisce, se il bambino è impreparato, di modificare il curriculum scolastico e quindi uniformare gradualmente lo sviluppo di tutti i bambini. Si è scritto e detto molto sulla preparazione alla scuola, e questo problema non si pone solo nel nostro Paese. Viene trattato anche da specialisti di diversi paesi e spesso gli approcci e le opinioni su questo problema differiscono. Non per niente si dice: “Ci sono tante persone, tante opinioni”, ma nessuno nega la necessità di preparare i bambini all’ingresso nella scuola.(9)

LA. Wenger ha scritto: “Essere pronti per la scuola non significa già essere in grado di fare tutto ciò che è necessario per la vita scolastica. Essere pronti per la scuola significa essere pronti a imparare tutto”. (4, pag. 30-35)

Dalle definizioni sopra riportate della preparazione dei bambini per la scuola, si vede chiaramente che la preparazione completa per la scuola comprende cinque componenti principali: preparazione motivazionale, intellettuale, sociale, volitiva e fisiologica.

Le componenti della preparazione psicologica di un bambino per la scuola sono:

motivazionale (personale),

intellettuale,

emotivamente - volitivo.

La disponibilità motivazionale è il desiderio del bambino di apprendere. Negli studi di A.K. Markova, T.A. Matis, A.B. Orlov mostra che l'emergere di un atteggiamento cosciente del bambino nei confronti della scuola è determinato dal modo in cui vengono presentate le informazioni su di essa. È importante che le informazioni sulla scuola comunicate ai bambini non solo siano comprese, ma anche sentite da loro. Le esperienze emotive vengono fornite coinvolgendo i bambini in attività che stimolano sia il pensiero che i sentimenti.(12)

I. V. Dubrovina V. V. Zatsepin distingue due gruppi di motivazioni didattiche in termini di motivazione:

Ampi motivi sociali per l'apprendimento o motivi associati ai bisogni del bambino di comunicare con altre persone, per la loro valutazione e approvazione, con il desiderio dello studente di occupare un certo posto nel sistema di relazioni sociali a sua disposizione.

Motivi legati direttamente alle attività educative o agli interessi cognitivi dei bambini, alla necessità di attività intellettuale e all'acquisizione di nuove competenze, abilità e conoscenze.

La disponibilità motivazionale è considerata la motivazione allo studio, il desiderio del bambino di studiare a scuola. Il motivo iniziale del bambino è ascendere a un nuovo livello di relazione. (7, p.64-79)

L.I. Bozhovich considera la motivazione da una prospettiva leggermente diversa, completando la caratterizzazione data da I.V. Dubrovina e V.V. Zatsepin. L'autore distingue tra motivazione esterna e interna. La maggior parte dei bambini in età prescolare sognano di diventare scolari, ma ovviamente quasi nessuno di loro ha idea di cosa sia in realtà la scuola; molti bambini hanno un'idea attributiva completamente idealizzata della scuola; se chiedi loro chi è uno scolaro, certamente risponderanno che si tratta di un bambino, che porta una grande valigetta, siede alla scrivania con la mano alzata, scrive, legge, e i bambini buoni prendono A, e i bambini cattivi prendono D. E voglio lo stesso, e tutti mi loderanno.

La motivazione interna è associata a un desiderio diretto di apprendere, espresso nell'interesse cognitivo, manifestato nel desiderio di imparare cose nuove, di scoprire l'incomprensibile. Si presenta una situazione molto difficile, perché non tutti i bambini sono pronti a soddisfare le richieste dell'insegnante e non vanno d'accordo nel nuovo ambiente sociale a causa della mancanza di una motivazione interna. Il bisogno cognitivo del bambino esiste fin dalla nascita e più gli adulti soddisfano l'interesse cognitivo del bambino, più diventa forte, quindi i genitori devono dedicare più tempo possibile allo sviluppo dei bambini, ad esempio leggendo loro libri, giocando a giochi educativi , ecc. (2)

La preparazione intellettuale del bambino per la scuola. Nel suo lavoro, I.V. Dubrovina V.V. Zatsepin scrive che questa componente della prontezza presuppone che il bambino abbia una prospettiva e un patrimonio di conoscenze specifiche. Il bambino deve avere una percezione sistematica e sezionata, elementi di un atteggiamento teorico nei confronti del materiale studiato, forme di pensiero generalizzate e operazioni logiche di base e memorizzazione semantica. Tuttavia, fondamentalmente, il pensiero del bambino rimane figurativo, basato su azioni reali con oggetti e loro sostituti. La prontezza intellettuale presuppone anche lo sviluppo nel bambino delle competenze iniziali nel campo dell'attività educativa, in particolare, la capacità di identificare un compito educativo e trasformarlo in un obiettivo di attività indipendente. (7, p.64-79)

Discutendo del dilemma della preparazione scolastica, D.B. Elkonin mette al primo posto la formazione dei prerequisiti necessari per le attività educative (17).

Un'altra componente della preparazione scolastica è la prontezza volitiva. La disponibilità volitiva implica la disponibilità del bambino a dover soddisfare le richieste dell’insegnante. Questa è la capacità di agire secondo le regole, secondo lo schema stabilito. L'adempimento della regola è alla base delle relazioni sociali di un bambino e di un adulto. D.B. Elkonin ha condotto un esperimento. Ai bambini della prima elementare è stato chiesto di disegnare quattro cerchi, e poi di colorarne tre di giallo e uno di blu; i bambini hanno dipinto tutti i cerchi con colori diversi, sostenendo che così era più bello. Questo esperimento dimostra perfettamente che non tutti i bambini sono pronti ad accettare le regole.

L'emergere della volontà porta al fatto che il bambino inizia a controllarsi consapevolmente, a gestire le sue azioni interne ed esterne, i suoi processi cognitivi e il comportamento in generale. Acquisisce gradualmente la capacità di subordinare le sue azioni alle motivazioni.(17)

RS Nemov sostiene che non meno importante è lo sviluppo della parola come mezzo di comunicazione e prerequisito per padroneggiare la scrittura. Particolare attenzione dovrebbe essere prestata a questa funzione del linguaggio durante l'infanzia prescolare media e senior, poiché lo sviluppo del discorso scritto determina in modo significativo il progresso dello sviluppo intellettuale del bambino. All'età di 6-7 anni, appare e si sviluppa una forma di discorso indipendente più complessa: un'espressione di monologo esteso. A questo punto, il vocabolario del bambino è composto da circa 14mila parole. Conosce già la misurazione delle parole, la formazione dei tempi verbali, le regole per comporre le frasi.(15)

La disponibilità sociale per la scuola rappresenta la disponibilità per una nuova forma di relazioni in una situazione scolastica. Andare a scuola è, prima di tutto, uno studente che acquisisce un nuovo status sociale. Entra in nuove relazioni sociali, il modello bambino-insegnante. In una situazione di lezione, ci sono regole rigide a cui lo studente deve attenersi, ad esempio, solo alla comunicazione dell'argomento.

La prontezza fisiologica è determinata da tre criteri: stato fisiologico, biologico e di salute. A scuola, un bambino affronta molti problemi, ad esempio una posizione errata può portare alla curvatura della colonna vertebrale o alla deformazione della mano a causa di carichi pesanti sulla mano. Si tratta quindi di un segno di sviluppo altrettanto significativo degli altri.(23)

La preparazione per la scuola è un processo sfaccettato e coerente per influenzare un bambino. L'obiettivo principale della preparazione alla scuola è lo sviluppo completo del bambino: mentale ed estetico, morale e fisico. Elkonin D.B. e Wenger L.A. ha osservato che sviluppare la preparazione per la scuola significa creare i prerequisiti affinché i bambini possano padroneggiare con successo il curriculum e unirsi al corpo studentesco. Questo è un processo lungo e complesso, il cui scopo è lo sviluppo completo dei bambini in età prescolare. (18)

La preparazione del bambino all’istruzione scolastica moderna agisce come il risultato cumulativo di un sistema educativo mirato al pieno sviluppo personale di ciascun bambino in età prescolare. La piena disponibilità del bambino allo studio a scuola agisce, da un lato, come un indicatore unico dei risultati del suo sviluppo personale nel periodo prescolare e, dall'altro, come livello base per padroneggiare il curriculum scolastico e come indicatore di disponibilità ad accettare la posizione di soggetto di attività educativa (T.I. Babaeva, L.I. Bozhovich, L.A. Wenger, L.S. Vygotsky, E.E. Kravtsova, ecc.).

La ricerca moderna mostra che il 30-40% dei bambini entra nella prima classe di una scuola pubblica impreparato all'apprendimento, cioè non ha sviluppato sufficientemente le seguenti componenti di preparazione:

Sociale

Psicologico

Emotivamente volitivo.

N.I. Gutkina richiama l’attenzione sul fatto che andare a scuola è il passo più importante nello sviluppo di un bambino e richiede un approccio e una preparazione molto seri. È stato stabilito che la preparazione del bambino alla scuola è un fenomeno olistico e per una completa preparazione è necessario che ciascuno dei segni sia pienamente sviluppato; se almeno un parametro è poco sviluppato, ciò può avere gravi conseguenze.

Quando si prepara un bambino per la scuola, è anche necessario consultare uno psicologo infantile e gli insegnanti.(6)

Riassumendo le opinioni sulla formazione generale, troviamo che essa è finalizzata a:

– sviluppo fisico del bambino;

– sviluppo della sfera intellettuale, processi cognitivi, azioni e operazioni mentali, parola;

– educazione sociale e morale della persona;

– sviluppo delle capacità di comunicazione e interazione con adulti e bambini;

– formazione di conoscenze sulla motivazione scolastica, educativa, cognitiva e sociale per l'apprendimento, la posizione interna dello studente;

– sviluppo della volontarietà nei comportamenti e nelle attività;

– formazione di componenti di attività educative.

Gli obiettivi determinano i risultati della preparazione dei bambini a scuola. Il risultato è la preparazione alla scuola come risultato sintetico di un processo olistico.

Se un bambino è pronto o meno per una nuova vita scolastica è determinato da una combinazione delle seguenti caratteristiche:

morfologico;
psicologico;
personale.

Il grado della loro formazione dipende da:

corretta maturazione del corpo del bambino in età prescolare (in particolare del sistema nervoso centrale);
il livello di sviluppo dei suoi processi mentali;
l'ambiente sociale in cui il bambino è cresciuto;
qualità personali che ha sviluppato;
disponibilità di competenze educative universali di base.

Presentiamo nella tabella i principali tipi di preparazione alla scuola e le loro caratteristiche.

Fisico	Livello di sviluppo fisico e biologico, stato di salute.
Psicologico	Intelligente	Disponibilità della base di conoscenze necessaria, disponibilità a percepire e assimilare nuove informazioni.
	Sociale	Disponibilità a interagire con la società circostante.
	Personale	Una posizione interna formata, che è la base per l'ingresso consapevole nel ruolo di uno scolaretto.
	Emotivamente volitivo	La capacità di gestire le proprie motivazioni, desideri, umore. Disponibilità di principi morali.
Speciale	Abilità di studio di base

Secondo gli esperti, la preparazione alla scolarizzazione si forma nei bambini di età compresa tra i sei ei sette anni. Tuttavia, ogni bambino ha un ritmo di sviluppo individuale. La decisione se mandarlo a scuola dovrebbe essere presa sulla base di una valutazione dell'intero elenco delle qualità necessarie.

Idoneità fisica

Questo tipo di prontezza per l'apprendimento scolastico, come la prontezza fisica, è determinata sulla base della conformità del livello di sviluppo del corpo del bambino con gli standard di età di base. È necessario prendere in considerazione una serie di criteri.

Livello di sviluppo biologico:

altezza;
peso;
prestazione;
sistema di reazioni verbali condizionate;
maturità dell’apparato digerente e urinario.

Stato di salute e sistemi di analisi. Per determinare lo stato di salute, prima di entrare a scuola, il bambino deve sottoporsi a una visita medica e ricevere la conclusione che è sano e può studiare in un istituto di istruzione generale. Particolare attenzione è posta ai test della vista e dell'udito, che sono di fondamentale importanza per la percezione delle informazioni.

Se ci sono deviazioni o controindicazioni mediche, è necessario ritardare l'iscrizione alla prima elementare, sottoporsi a un ciclo di cure o occuparsi di creare condizioni di apprendimento speciali per il bambino.

Sviluppo fisico generale. Determinato dalla presenza di qualità fisiche di base:

destrezza;
velocità;
forza;
coordinazione dei movimenti.

Livello di sviluppo dei principali tipi di movimenti:

saltare;
curve;
squat;
strisciare.

Sviluppo delle capacità motorie fini delle mani:

tenere una penna o una matita;
tracciare linee chiare;
spostare piccoli oggetti;
piegare un foglio di carta.

Abilità igieniche, capacità di cura di sé. Il bambino deve autonomamente:

lavare;
lavati i denti;
lavarsi le mani;
usare il bagno;
vestito;
allacciare e allacciare i lacci delle scarpe;
prenditi cura del tuo aspetto;
utilizzare le posate;
ripulire te stesso;
organizzare il posto di lavoro;
raccogli, piega e metti via le tue cose.

Conoscenza della salute di base. Il bambino ha conoscenze su:

l'importanza di essere sani;
la necessità di tutelare la salute;
routine quotidiana;
l'importanza dello sport.

Un bambino fisicamente sano e preparato, una routine quotidiana e un livello di stress cambiati.

Prontezza psicologica

Consideriamo i tipi di preparazione psicologica per la scuola, che copre diversi aspetti.

La prontezza mentale comprende:

conoscenza sufficiente del mondo che ci circonda;
capacità di operare con le conoscenze esistenti per risolvere vari problemi;
curiosità, necessità di acquisire nuove conoscenze;
livello di attività mentale che garantirà l'assimilazione di nuove conoscenze;
la presenza del pensiero verbale, logico e figurativo;
discorso sviluppato, vocabolario sufficiente;
capacità sensoriali sviluppate;
attenzione sostenuta;
memoria forte.

La preparazione intellettuale per accedere alla scuola è una condizione necessaria per padroneggiare con successo il curriculum.

La prontezza sociale si basa sui seguenti componenti:

comunicazione;
il desiderio di comunicare con i coetanei e stabilire relazioni amichevoli con loro;
la capacità di ascoltare l'interlocutore;
disponibilità a alternarsi;
disponibilità a seguire il leader o dimostrare tu stesso qualità di leadership;
comprensione della gerarchia sociale, disponibilità a obbedire alle richieste degli anziani.

Le basi del rapporto del bambino con il mondo esterno vengono poste nella famiglia e si sviluppano durante il processo di frequentazione di un istituto prescolare. I bambini a casa hanno più difficoltà ad adattarsi alle condizioni della comunità scolastica.

La disponibilità personale ad entrare a scuola è associata al grado di formazione dell'atteggiamento interno del bambino nei confronti del fatto che il suo ruolo nella società sta cambiando, l'atteggiamento degli adulti e il loro sistema di richieste nei suoi confronti stanno cambiando. Uno studente di prima elementare deve assumere consapevolmente la posizione di uno scolaro e averlo. È importante che la sua motivazione positiva non si basi su aspetti esterni (acquisto di vestiti nuovi, forniture per ufficio, ecc.), Ma sul fatto che frequentando la scuola diventerà più intelligente e sarà in grado di sviluppare le sue capacità e competenze.

Inoltre, il bambino deve essere preparato al fatto che la famiglia lo considererà più maturo e indipendente. Pertanto, il numero delle richieste e delle responsabilità familiari aumenterà. A questo proposito, la situazione è particolarmente difficile nelle famiglie dove sono ancora presenti bambini in età prescolare.

La prontezza emotivo-volitiva implica la presenza dei seguenti aspetti:

gioiosa attesa di andare a scuola;
accettazione degli obiettivi delle attività educative e un atteggiamento positivo nei loro confronti;
la capacità di subordinare le proprie motivazioni a quelle collettive;
la capacità di gestire consapevolmente il proprio comportamento secondo principi morali;
desiderio di superare le difficoltà;
desiderio di ottenere risultati elevati nelle proprie attività;
identificazione consapevole di alcune qualità positive e negative del proprio carattere e disponibilità al cambiamento;
la presenza di moderazione, perseveranza, indipendenza, perseveranza, disciplina e organizzazione.

Un alto livello di preparazione emotiva e volitiva per la scuola è la chiave per un apprendimento di successo. Dopotutto, in questo caso, anche avendo problemi nella fase iniziale dell'adattamento scolastico, il bambino sarà in grado di superarli e non incontrerà difficoltà in futuro.

Prontezza speciale

La prontezza speciale per la scuola sta nel fatto che il bambino ha alcune capacità di apprendimento universali:

lettere del nome;
leggere sillabe o parole;
contare, aggiungere e sottrarre entro 10;
scrivere singoli elementi;
disegnare oggetti semplici;
eseguire semplici esercizi fisici.

Questo è solo un elenco di esempio. Di solito, tali abilità vengono sviluppate durante lezioni speciali tenute all'asilo. La loro presenza è necessaria per lo studio delle materie scolastiche previste dal curriculum.

È importante che tutti i tipi fondamentali di preparazione del bambino alla scuola siano formati a un livello sufficiente. Solo in questo caso, nelle condizioni di un'educazione sistematica, la salute del bambino non peggiorerà, farà fronte ai requisiti, padroneggerà con successo il curriculum scolastico e si adatterà socialmente e psicologicamente alla vita scolastica.

Fino ad ora, in psicologia non esiste una definizione unica e chiara del concetto di “preparazione del bambino per la scuola” o “maturità scolastica”. Prova di ciò è la definizione di questi concetti da parte di diversi e molto autorevoli specialisti in questo campo.

Elenchiamone alcuni.
La preparazione di un bambino per la scuola è “la padronanza di competenze, conoscenze, abilità, motivazione e altre caratteristiche comportamentali necessarie per un livello ottimale di assimilazione del curriculum scolastico”, afferma Anna Anastasi.

La preparazione di un bambino per la scuola è il raggiungimento di un tale grado di sviluppo quando il bambino diventa capace di prendere parte all'istruzione scolastica, secondo il famoso psicologo ceco J. Švancara.

Entrambe le definizioni sono tanto ampie quanto vaghe. Preferiscono dare un’idea generale del concetto piuttosto che offrire indicazioni specifiche per determinare i determinanti psicologici della disponibilità di un bambino ad apprendere a scuola. Forse un'indicazione di tali determinanti è presente nella definizione di prontezza data da L. I. Bozhovich.

La preparazione di un bambino per la scuola consiste in un certo livello di sviluppo dell'attività mentale, degli interessi cognitivi e della prontezza per la regolazione volontaria del comportamento. A nostro avviso, è l'arbitrarietà del comportamento di uno scolaretto il punto centrale che determina la sua disponibilità all'apprendimento, poiché si manifesta sia nell'arbitrarietà dei processi cognitivi che nel sistema delle sue relazioni con gli adulti (insegnanti) , i compagni e se stesso.

A questo proposito, le caratteristiche della preparazione di un bambino alla scuola comprendono 3 aspetti: fisico, speciale e psicologico.

La prontezza fisica all'apprendimento caratterizza principalmente le capacità funzionali del bambino e il suo stato di salute. Nel valutare lo stato di salute dei bambini quando entrano a scuola, dovrebbero essere presi in considerazione i seguenti indicatori: il livello di sviluppo fisico e neuropsichico; livello di funzionamento dei principali sistemi corporei; presenza o assenza di malattie croniche; il grado di resistenza del corpo alle influenze avverse, nonché il grado di benessere sociale del bambino. Sulla base della totalità degli indicatori identificati, viene giudicato lo stato di salute dei bambini. Ci sono cinque gruppi di bambini.

Il primo gruppo è costituito da bambini sani che non presentano deviazioni in tutti i segni di salute, non si sono ammalati durante il periodo di osservazione e presentano anche piccole deviazioni isolate che non influiscono sul loro stato di salute. Il numero di questi bambini che entrano in prima elementare diminuisce di anno in anno e ora ammonta in media a circa il 20%.

Il secondo gruppo è quello dei “bambini minacciati”, ad es. bambini a rischio di sviluppare patologie croniche e inclini ad una maggiore morbilità, con varie anomalie funzionali dovute al grado di maturità morfologica di organi e sistemi. I bambini inclusi in questo gruppo rappresentano la categoria più difficile e allarmante, poiché anche uno stress minore può portare a un netto deterioramento della loro salute e allo sviluppo di malattie croniche. D'altra parte, sono proprio questi bambini che, di regola, esulano dal controllo medico sistematico, così come gli insegnanti e i genitori, poiché uno studente con disabilità funzionali è considerato “praticamente sano”. I bambini classificati nel secondo gruppo sanitario costituiscono la maggioranza assoluta – 66%, e in relazione a quanto sopra, ciò aggrava ulteriormente il problema.

Il terzo gruppo comprende bambini che soffrono di varie malattie croniche nel periodo compreso tra le riacutizzazioni, mentre il quarto e il quinto gruppo comprendono bambini con problemi di salute gravi e gravi che sono incompatibili con l'istruzione del bambino in una scuola pubblica. Il numero totale di questi bambini è del 16%. In generale, lo stato di salute dei bambini, così come la loro salute mentale e il benessere psicologico, secondo N. G. Veselov, sono valutati dai medici come insoddisfacenti - 2,1 - 2,2 punti su una scala a 5 punti. Non è un caso che sia apparso il termine “bambini spesso malati”. La maggior parte di questi bambini (75%-80%) sono classificati nel gruppo sanitario 2 in base allo stato di salute, mentre i restanti sono classificati nei gruppi sanitari 3 e 4. Sfortunatamente, il loro numero cresce di anno in anno e la percentuale approssimativa di questi pazienti in età prescolare è del 25%. Le malattie frequenti portano all'esaurimento non solo fisico, ma anche mentale. Come risultato di uno studio psicologico su bambini frequentemente malati, il 31% dei bambini con ritardo mentale, il 17% dei bambini con un basso livello di sviluppo intellettuale, il 24% dei bambini con un livello medio e il 28% con un alto livello di sviluppo intellettuale sono stati identificati. Pertanto, i bambini spesso malati non rappresentano solo un problema medico, ma anche psicologico e pedagogico. Lo studio dei fattori che influenzano la salute dei bambini in età prescolare ha mostrato che la maggiore influenza è esercitata da fattori sociali e igienici (condizioni abitative, istruzione della madre) e di regime (indurimento).

Per quanto riguarda l’aspetto speciale della preparazione del bambino alla scuola, si riferisce ad un certo livello di abilità del bambino nella lettura, scrittura e conteggio.

La preparazione psicologica del bambino per la scuola presuppone la disponibilità intellettuale, personale ed emotivo-volitiva.

La prontezza intellettuale dovrebbe essere intesa come il livello richiesto di sviluppo di determinati processi cognitivi. E.I. Rogov ritiene che per una valutazione completa della prontezza intellettuale all'apprendimento, sia necessario valutare:
- grado di differenziazione della percezione,
- pensiero analitico (la capacità di stabilire connessioni tra caratteristiche e fenomeni di base, la capacità di riprodurre un modello),
- la presenza di un approccio razionale alla realtà (indebolendo il ruolo della fantasia),
- memoria logica (casuale),
- sviluppo dei movimenti fini delle mani e della coordinazione occhio-mano,
- padronanza della lingua parlata a orecchio e capacità di comprendere e utilizzare i simboli,
- interesse per la conoscenza, il processo per ottenerla attraverso ulteriori sforzi."

Diagnosticare la preparazione personale di un bambino per la scuola è la cosa più difficile, poiché è necessario valutare il livello delle relazioni del bambino con gli adulti, i coetanei e se stesso. La disponibilità personale presuppone un certo livello di sviluppo della sfera motivazionale (un sistema di motivazioni di comportamento subordinate). In breve, bisogna valutare quanto il bambino sia capace di regolare volontariamente le sue attività e il comportamento in generale.

L'ultimo aspetto della prontezza psicologica è la diagnosi dello sviluppo della sfera emotivo-volitiva, o più precisamente del livello di tensione emotiva. È stato dimostrato che i fattori emotiogenici hanno un potente effetto sulle prestazioni mentali di un bambino.

Molto spesso, la tensione emotiva influisce sulle capacità psicomotorie del bambino (l'82% dei bambini è suscettibile a questo effetto), sui suoi sforzi volitivi (70%); porta a disturbi del linguaggio (67%) e riduce l'efficienza della memorizzazione nel 37% dei bambini. Insieme a ciò, la tensione emotiva ha una forte influenza sui cambiamenti interni nei processi mentali stessi. I maggiori cambiamenti si verificano (in ordine decrescente) nella memoria, nelle capacità psicomotorie, nella parola, nella velocità di pensiero e nell'attenzione. Pertanto, vediamo che la stabilità emotiva è la condizione più importante per le normali attività educative dei bambini.

I bambini reagiscono in modo diverso all'azione dei fattori emotiogenici, ma non c'è un solo bambino che non reagirebbe ad essi. In condizioni di tensione emotiva, alcuni bambini praticamente non cambiano la produttività delle loro attività, mentre altri sono generalmente incapaci di qualsiasi attività. Questa condizione influenza l'intero sistema delle sue relazioni con gli altri. Purtroppo oggi quasi la metà dei bambini (48%) sperimenta tensioni nel rapporto con i genitori. Va tenuto presente che la natura di queste relazioni può essere diversa per bambini diversi. Pertanto, il 26% dei bambini è caratterizzato da un rapporto generalmente di tipo passivo-difensivo con i genitori. Di solito, questo tipo di relazione nasce in risposta all'approccio formale e pedante dei genitori nei confronti del bambino, quando il suo mondo interiore è chiuso agli adulti, quando il bambino non ha fiducia nella possibilità di stabilire una vicinanza emotiva con loro.

Un altro tipo di reazione del bambino alla tensione emotiva in famiglia può essere chiamato difensivo attivo. Tali famiglie sono caratterizzate da un'atmosfera di incontinenza emotiva, conflitti e scandali. I bambini adottano questo stile e trattano i loro genitori in modo speculare. Non contano sul sostegno dei genitori, sono pronti ad accettare rimproveri, rimproveri, punizioni e minacce. Danno risposte aggressive alle accuse. Sono caratterizzati dall'incapacità di frenare le proprie reazioni emotive; il loro comportamento stesso è caratterizzato da eccessiva eccitabilità, conflitto e aggressività.

Infine, un terzo gruppo di bambini che vivono tensioni familiari reagiscono in modo completamente diverso. Si distinguono per la debolezza dei loro processi nervosi e, in risposta a influenze improvvise e, di fatto, travolgenti, reagiscono anche con disturbi fisiologici, come tic, enuresi o balbuzie.

Senza rivelare il contenuto psicologico delle reazioni dei bambini che sperimentano tensione emotiva nei rapporti con insegnanti e coetanei (è molto simile a quanto descritto sopra), diciamo che il 48% dei bambini la sperimenta nei rapporti con gli insegnanti e il 56% dei bambini sperimentarlo nelle relazioni con i coetanei. È interessante notare che se gli educatori valutano adeguatamente le relazioni tra i bambini stessi, allora né loro stessi né i genitori saranno in grado di valutare adeguatamente le loro relazioni con i propri figli.

E su altri due punti importanti
L'efficacia delle misure correttive sarà direttamente proporzionale alla portata dell'effetto della tensione emotiva su vari aspetti dell'attività mentale del bambino e delle sue relazioni con gli altri. Si è scoperto che solo nel 26% dei bambini la tensione emotiva influisce negativamente su 1-3 parametri dell'attività mentale. Nel 45% dei bambini cambiano 4-5 parametri, nel 29% dei bambini 6-8 parametri.

Per quanto riguarda le misure psicocorrettive stesse, questo è un argomento per una conversazione separata. È chiaro che la migliore forma di misure preventive e psicocorrettive sono le normali condizioni di vita del bambino, la corretta posizione dei genitori e degli educatori nei confronti del bambino. Tuttavia, per questo è necessario non solo amare i bambini, ma anche conoscerli!

Diagnostica psicologica della preparazione del bambino per la scuola
In definitiva, è auspicabile prevedere la capacità di apprendimento di un bambino in base al grado di preparazione all'apprendimento. La capacità di apprendimento agisce come manifestazione di abilità generali che esprimono l'attività cognitiva del soggetto e la sua capacità di apprendere. A loro volta, le qualità più significative dei processi cognitivi e della personalità che forniscono opportunità di apprendimento sono:
- livello di arbitrarietà di attenzione, memoria, pensiero, ecc.,
- capacità linguistiche umane, capacità di comprendere e utilizzare vari tipi di sistemi di segni (simbolici, grafici, figurativi).

Sfortunatamente, nella pratica dell’attività psicodiagnostica, c’è stata una chiara propensione alla valutazione dello sviluppo intellettuale del bambino e alla sottostima del livello di attività linguistica. Ma il numero di bambini con disturbi del linguaggio all'inizio della scuola è il 33% del totale. Da questo punto di vista, l'oggetto della diagnostica psicologica quando un bambino entra a scuola per prevedere la sua capacità di apprendimento dovrebbe essere:
lettura, scrittura e pensiero immaginativo come componenti principali dell’apprendimento. Queste osservazioni preliminari sembrano necessarie prima di caratterizzare le procedure psicodiagnostiche più diffuse per la determinazione della maturità scolastica.

Il test più utilizzato per diagnosticare la preparazione psicologica di un bambino a scuola è il Kern-Jirasek School Maturity Test, che consente di farsi un'idea del livello di arbitrarietà dell'attività mentale, del grado di maturità della coordinazione occhio-mano e intelligenza. Comprende tre compiti: disegnare la figura di un uomo da un'idea, copiare lettere scritte e copiare un gruppo di punti. J. Jirasek ha introdotto un ulteriore quarto compito sotto forma di un questionario di 20 domande, le cui risposte consentono di giudicare il livello di sviluppo delle qualità sociali associate alla consapevolezza generale e allo sviluppo delle operazioni mentali.

1. Il disegno di un uomo è un vecchio test diagnostico proposto nel 1926 da F. Goodenough per valutare il livello di sviluppo intellettuale. Nel 1963, lo studente F. Goodenough D. Harris standardizzò questo compito e formulò 10 segni informativi utilizzati per valutare il disegno realizzato dal bambino secondo l'idea:
1) parti del corpo, dettagli del viso;
2) tridimensionalità dell'immagine delle parti del corpo;
3) qualità delle connessioni delle parti del corpo;
4) rispetto delle proporzioni;
5) correttezza e dettaglio dell'immagine dell'abbigliamento;
6) corretta rappresentazione della figura di profilo;
7) qualità della padronanza della matita: fermezza e sicurezza delle linee rette;
8) il grado di arbitrarietà nell'uso della matita quando si disegnano forme;
9) caratteristiche della tecnica di disegno (solo per i bambini più grandi, ad esempio, la presenza e la qualità dell'ombreggiatura);
10) espressività nel trasmettere i movimenti della figura.

La ricerca di P. T. Hometauskas ha permesso di formulare i seguenti indicatori per la valutazione di un disegno:
1. Numero di parti del corpo. Sono presenti: testa, capelli, orecchie, occhi, pupille, ciglia, sopracciglia, naso, guance, bocca, collo, spalle, braccia, palmi, dita, gambe, piedi.
2. Decorazione (dettagli e decorazioni dell'abbigliamento):
cappello, colletto, cravatta, fiocchi, tasche, cintura, bottoni, elementi di acconciatura, complessità dell'abbigliamento, gioielli.
Le dimensioni della figura possono anche essere informative:
i bambini che tendono a dominare e sono sicuri di sé disegnano grandi figure; Piccole figure umane sono disegnate dai bambini come ansiose, insicure e con un senso di pericolo.

Se nei bambini di età superiore ai cinque anni mancano alcune parti del viso (bocca, occhi) nel disegno, ciò potrebbe indicare gravi disturbi della comunicazione o l'autismo del bambino. Un alto livello di dettaglio nel disegno indica un livello più elevato di sviluppo intellettuale del bambino.

C'è una tendenza secondo cui con l'età il disegno di un bambino si arricchisce di nuovi dettagli: se a tre anni e mezzo un bambino disegna un “cefalopode” (braccia e gambe sembrano crescere dal corpo), a sette anni è un disegno con un gran numero di dettagli. Pertanto, se all'età di 7 anni un bambino non disegna una delle parti del corpo (testa, occhi, naso, bocca, braccia, busto o gambe), dovresti prestare attenzione a questo.

2. Copia di lettere. Al bambino viene chiesto di copiare una semplice frase di tre parole scritta in corsivo (7 lettere). La distanza tra le parole del campione è circa mezza lettera.

3. Copiare punti. Si propone di copiare 9 punti, posizionati 3 punti in 3 righe orizzontali;
la seconda fila di punti viene spostata a destra di un punto. Va notato che il test Kern-Jirasek fornisce solo un’indicazione preliminare del livello di preparazione del bambino per la scuola. Tuttavia, se il bambino mostra un risultato elevato con una media da 3 a 6 punti, non verrà effettuata alcuna ulteriore ricerca psicologica. Nel caso di un risultato medio o addirittura inferiore, è richiesto uno studio psicologico individuale del bambino. Per una valutazione completa della preparazione del bambino alla scuola, E. A. Bugrimenko e altri suggeriscono di valutare il livello di sviluppo dei prerequisiti per le attività educative:
- la capacità di seguire attentamente e accuratamente le istruzioni sequenziali dell'insegnante, di agire in modo indipendente secondo le sue istruzioni, di concentrarsi sul sistema di condizioni del compito, superando l'influenza distraente dei fattori collaterali - il metodo della "dettatura grafica" di D.B. Elkonin e il "modello e regola” di AL Venger;
- livello di sviluppo del pensiero visivo-figurativo - tecnica del “labirinto”.

Un elenco dei metodi diagnostici utilizzati per valutare la preparazione di un bambino per la scuola può essere trovato nel libro di T. V. Cherednikova, "Test per la preparazione e la selezione dei bambini per le scuole".