Formazione all'alfabetizzazione. Presentazione "Insegnare l'alfabetizzazione (scrittura) di L.F. Klimanova (UMK "Prospettiva") insegnante di scuola elementare

Attualmente dentro Federazione Russa Esistono sistemi educativi tradizionali e sistemi di sviluppo.

I programmi tradizionali includono: “Scuola di Russia”, “ Scuola elementare XXI secolo", "Scuola 2000", "Scuola 2100", "Armonia", "Scuola Primaria Prospettiva", "Scuola Primaria Classica", "Il Pianeta della Conoscenza", "Prospettiva". I sistemi di sviluppo includono due programmi: L.V. Zankova e D.B. Elkonina-V.V. Davydova.

Complesso formativo e metodologico"Perspective" è stato pubblicato dal 2006. Il complesso educativo comprende linee di libri di testo nelle seguenti materie: "Alfabetizzazione didattica", "Lingua russa", "Lettura letteraria", "Matematica", " Il mondo", "Tecnologia".
Il complesso educativo e metodologico “Prospettiva” è stato creato su una base concettuale che riflette le conquiste moderne nel campo della psicologia e della pedagogia, pur mantenendo uno stretto legame con le migliori tradizioni della scuola classica Educazione russa.
Il complesso educativo garantisce la disponibilità della conoscenza e l'assimilazione di alta qualità del materiale del programma, lo sviluppo completo della personalità di uno scolaretto, tenendo conto del suo caratteristiche dell'età, interessi e bisogni. Un posto speciale nel complesso educativo “Prospettiva” è dato alla formazione di valori spirituali e morali, alla conoscenza del patrimonio culturale e storico del mondo e della Russia, alle tradizioni e ai costumi dei popoli che abitano la Federazione Russa. I libri di testo comprendono compiti per lavori indipendenti, in coppia e di gruppo, attività del progetto, nonché materiali che possono essere utilizzati in attività extrascolastiche ed extrascolastiche.
Il complesso educativo utilizza un sistema di navigazione unificato per insegnanti, studenti e genitori, che aiuta a lavorare con le informazioni, organizzare e strutturare materiale didattico, pianificare le attività degli studenti durante la lezione, organizzare l'implementazione compiti a casa, forma l'abilità del lavoro indipendente.
Il corso di alfabetizzazione si distingue per l'orientamento comunicativo-cognitivo e spirituale-morale. L'obiettivo principale del corso è formazione attiva tutti i tipi di attività linguistica: la capacità di scrivere, leggere, ascoltare e parlare, lo sviluppo del pensiero verbale negli alunni di prima elementare, la capacità di comunicare e comprendere se stessi e gli altri. Efficienza nuovo sistema dotato di materiale didattico selezionato in base al livello di sviluppo interessi cognitivi esercizi infantili, giocosi e divertenti, modelli strutturalmente figurativi di parole inclusi in varie situazioni linguistiche comunicative. A questo proposito, la parola è presentata in modo diverso, vale a dire non solo come un complesso di lettere sonore, ma come un'unità di significato, significato e forma della lettera sonora.
Sulle pagine del complesso di insegnamento e apprendimento “Educazione all’alfabetizzazione” sono state create tutte le condizioni approccio differenziato per studenti con diversi livelli di preparazione scolastica.
L'insegnamento della lingua russa è organicamente connesso con l'alfabetizzazione e ha un obiettivo comune. Una particolarità del corso è una visione olistica della lingua, che prevede lo studio della lingua (i suoi aspetti fonetici, lessicali e grammaticali), dell'attività linguistica e del testo come opera vocale.
L'obiettivo principale del corso "Lettura letteraria" è la formazione della personalità di uno studente delle scuole medie, la familiarità con il patrimonio culturale e storico e la formazione della competenza di lettura. A questo scopo, il libro di testo utilizza testi altamente artistici e opere folcloristiche nazioni diverse. Il sistema di domande e compiti contribuisce alla formazione di una cultura della comunicazione verbale, allo sviluppo creatività studenti, li introduce ai valori spirituali e morali, li introduce agli standard etici ed estetici, sviluppa il pensiero e le forme figurative e logiche degli studenti scolari più piccoli interesse per l’opera d’arte come arte delle parole. Le rubriche “Lettura indipendente”, “Lettura in famiglia”, “Andare in biblioteca”, “Il nostro teatro”, “Libro didattico”, “Piccoli e grandi segreti del Paese della Letteratura”, “I miei scrittori preferiti” offrono varie forme di lavorare con un'opera letteraria, sistematizzare la conoscenza e arricchire l'esperienza pratica del bambino; ​​presentano un sistema di lavoro con il libro sia in classe che durante attività extracurriculari.
"Insegnare non solo la matematica, ma anche la matematica" è l'idea guida dell'insegnamento e dell'apprendimento della matematica, volta a rafforzare il suono culturale generale dell'educazione matematica e ad aumentare il suo significato per la formazione della personalità del bambino. Il contenuto del materiale è focalizzato sullo sviluppo negli scolari più giovani delle capacità di osservare, confrontare, generalizzare e trovare i modelli più semplici, che consente loro di padroneggiare metodi euristici di ragionamento, la loro logica, sviluppa il pensiero divergente come componente importante dell'attività mentale , cultura del linguaggio e consente loro di espandere le loro idee sul mondo che li circonda attraverso la matematica. Molta attenzione è prestata allo sviluppo dell'alfabetizzazione numerica degli studenti e alla formazione di abilità computazionali basate su metodi di azione razionali.
I libri di testo hanno la stessa struttura e sono composti da 3 sezioni: numeri e operazioni con essi, figure geometriche e le loro proprietà, quantità e la loro misurazione.
L'idea guida del corso "Il mondo intorno a noi" è l'idea dell'unità del mondo naturale e del mondo culturale. Il mondo circostante è considerato come un insieme naturale-culturale, l'uomo è considerato come una parte della natura, creatore della cultura e del suo prodotto.
Il corso svela la struttura del concetto di “mondo che ci circonda” nell'unità delle sue tre componenti: natura, cultura, persone. Queste tre componenti sono costantemente considerate a diversi livelli socioculturali della società (famiglia, scuola, piccola patria, paese natale, ecc.), grazie alle quali vengono determinati i principali approcci pedagogici per padroneggiare la materia: attività comunicativa, storico-culturale, spirituale -orientata.
L'obiettivo principale della materia "Tecnologia" è creare le condizioni affinché gli studenti possano acquisire esperienza nelle attività di progettazione dall'ideazione alla presentazione del prodotto. Gli scolari più piccoli padroneggiano le tecniche per lavorare con carta, plastilina e materiali naturali, set di costruzioni, studiano le proprietà dei vari materiali e le regole per lavorare con essi. Questo approccio crea le condizioni per la formazione di azioni educative universali regolative negli scolari più giovani, consente la formazione di qualità personali specifiche (precisione, attenzione, disponibilità ad aiutare, ecc.), Capacità di comunicazione (lavoro in coppia, gruppi), capacità di lavorare con informazioni e padroneggiare le tecniche informatiche di base.
Il materiale contenuto nei libri di testo è strutturato sotto forma di un viaggio che introduce gli studenti all'attività umana in diversi ambiti: Uomo e Terra, Uomo e acqua, Uomo e aria, Uomo e spazio informativo.
Il libro di testo "Tecnologia" ha introdotto un sistema simbolico per valutare la qualità e la complessità di un prodotto, che consente la formazione della motivazione per il successo e l'autostima dello studente.
La composizione del complesso educativo "Prospettiva" comprende:
Libri di testo per materia (classi 1-4)
Cartelle di lavoro
Quaderni creativi
Materiali didattici per lo studente: “Lettore”, “Il magico potere delle parole”, “Matematica e informatica”, “Fondamenti di sicurezza nella vita”.
Manuali metodici per gli insegnanti: sviluppi delle lezioni nelle materie, aggiuntivi materiali didattici, calendario e pianificazione tematica, mappe tecnologiche.
La pianificazione tematica del calendario e le mappe tecnologiche, fornendo all'insegnante un insegnamento efficace e di alta qualità passando dalla pianificazione delle lezioni alla progettazione dello studio dell'argomento, sono pubblicate sulle pagine del sito Internet del complesso educativo educativo “Prospettiva”.
Libri di testo inclusi nel complesso educativo “Prospettiva”:
1. ABC - L.F. Klimanova, S.G.Makeeva.
2. Lingua russa - L. F. Klimanova, S. G. Makeeva.
3. Lettura letteraria - L.F. Klimanova, L.A. Vinogradskaja, V.G. Goretskij.
4. Matematica - G.V. Dorofeev, T.N. Mirakova.
5. Il mondo che ci circonda - A.A. Pleshakov, M.Yu. Novitskaja.
6. Tecnologia - N.I. Rogovtseva, N.V. Bogdanova, N.V. Dobromyslova

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Vero programma di lavoro sviluppato in conformità con le disposizioni fondamentali dello Stato federale standard educativo primario educazione generale, Il concetto di sviluppo spirituale e morale e di educazione della personalità di un cittadino russo, i risultati previsti dell'istruzione generale primaria, i requisiti della Base approssimativa programma educativo UO e si concentra sul lavorare secondo il set educativo e metodologico:

1. Klimanova, L.F. Lingua russa. Programmi di lavoro. Oggetto dei libri di testo “Prospettiva”. Classi 1-4 / L. F. Klimanova, T. V. Babushkina. - M.: Educazione, 2011.

2. Klimanova, L. F. ABC. 1° grado: educativo. per l'istruzione generale istituzioni: alle 2 / L. F. Klimanova, S. G. Makeeva. - M.: Educazione, 2011.

3. Klimanova, L. F. Lettore: materiale didattico per la 1a classe della scuola elementare / L. F. Klimanova. - M.: Educazione, 2011.

Caratteristiche generali della materia

Scopi e obiettivi del corso

L'alfabetizzazione (lettura) lo è stato iniziale imparare la lingua russa, e quindi obiettivi , implementato attraverso il corso tematico "Lingua russa", è correlato agli obiettivi perseguiti nelle lezioni di alfabetizzazione (lettura), vale a dire:

Familiarizzare gli studenti con i principi di base della scienza del linguaggio e migliorare, su questa base, la percezione segnico-simbolica e il pensiero logico(aspetto cognitivo);

Sviluppo delle competenze comunicative degli studenti(aspetto socioculturale).

Gli obiettivi del corso sono:

Creazione delle idee iniziali sull'unità e la diversità dello spazio linguistico e culturale della Russia, sulla lingua come base dell'identità nazionale;

Migliorare il discorso orale dialogico e monologo, le capacità di comunicazione;

Educazione dei sentimenti morali ed estetici;

Creare le condizioni per l'attività creativa.

Struttura del corso

L'educazione all'alfabetizzazione è costruita sucomunicativo-cognitivobase, che ha un pronunciato orientamento comunicativo e cognitivo, attraverso l'implementazione di un approccio di attività di sistema all'insegnamento.

I. Facciamo conoscenza!(fase preparatoria)(20 ore).

Mondo della comunicazione.

Introduzione al mondo della comunicazione. Forma di comunicazione orale; capacità di parlare, ascoltare. Forma di comunicazione dialogica, interlocutori.

La parola nella comunicazione.

Il ruolo delle parole nella comunicazione orale. Etichetta delle parole del discorso (parole di cortesia) e il loro ruolo nella comunicazione.

La funzione nominativa di una parola (usata per nominare qualcosa). Le parole sono nomi di oggetti specifici e parole con un significato generale.

Aiutanti delle parole nella comunicazione. Comunicazione senza parole. Come capire gli animali? Gli oggetti parlano? Parole e oggetti.

Cultura della comunicazione. Assistenti alla comunicazione: gesti, espressioni facciali, intonazione.

“Comunicazione” con gli animali, con gli oggetti inanimati, con gli eroi Lavori letterari. Comunicazione utilizzando oggetti e parole.

Disegni e oggetti in comunicazione.

Sfondo scrivere.

L'uso di intermediari (oggetti, segni, disegni, simboli, segni) nella comunicazione come preparazione alla comprensione del discorso scritto.

Disegni, segni e simboli come modo per designare oggetti e registrare messaggi.

Messaggi scritti in simboli.

Segni-simboli nelle attività educative e cognitive per designare forme di lavoro collettive, di gruppo e individuali.

Segni convenzionali. Conoscere i segnali traffico, segni e simboli domestici, ecc.

Messaggi, numero e sequenza di parole nei messaggi.

Generalizzazione iniziale: gesti, disegni, segni, parole sono i nostri intermediari nella comunicazione con le persone, mezzi di comunicazione.

La parola come principale mezzo di comunicazione.

Il mondo è pieno di suoni. Vocali e consonanti. Consonanti dure e morbide.

Struttura sonora di una parola.

Suoni in natura.

Schemi sonori delle parole. Vocali e consonanti. Simboli per indicarli. Suoni consonantici morbidi e duri, la loro designazione.

Analisi del suono delle parole (determinazione della sequenza dei suoni in una parola, fissandoli con simboli).

Il suono e il significato della parola.

Modello visivo-figurativo della parola. La relazione tra il significato e il suono di una parola. La parola come unità linguistica bidirezionale (senza terminologia).

Parola come segno complesso, sostituendo qualcosa (cosa, azione, oggetto).

Il significato delle parole (come immagine di un oggetto, azione e proprietà) e il suono delle parole (come una sequenza di suoni del discorso). Analisi del suono delle parole come transizione dal discorso orale a quello scritto. Analisi del suono di parole di varie strutture sillabiche, modelli di parole.

Parole e sillabe. Enfasi su una parola.

Una sillaba è l'unità minima di pronuncia e lettura. Parole e sillabe: una parola è un'unità nominativa (nominativa), una sillaba è un'unità di pronuncia. Funzione sillabica delle vocali.

Enfasi. Suono vocale accentato in una parola. Designazione figurativa e simbolica dello stress.

Il ruolo semantico dello stress(serratura - castello, tazze - tazze).

Parola e frase.

Idea iniziale della proposta. Confronto e distinzione tra frasi e parole.

Modello di una frase, designazione grafica del suo inizio e fine.

Un'idea generale del discorso basata su modelli visivo-figurativi e testi poetici.

Generalizzazione. Suoni e loro caratteristiche. Sillabe e divisione delle parole in sillabe. Accento e collocazione dell'accento nelle parole. La parola, il suo significato e il suo suono. Proposta, schema di proposta.

II. Paese ABVGDeyka(fase letterale (di base))(55 ore).

Suoni vocalici e lettere.

Analisi del suono, caratteristiche dei suoni vocalici, loro designazione tramite lettere.

Introduzione a sei suoni e lettere vocaliche(Aa, Oo, Uu, Ii, s, Eh).

Il suono e il significato della parola.

Suoni e lettere consonantiche.

Suoni consonantici, loro designazione tramite lettere.

Vocali e consonanti, loro simboli basati sull'analisi del suono, loro articolazione. Designazione dei suoni tramite lettere.

Funzione significativa dei suoni.

Consonanti morbide e dure.

Indicazione scritta della morbidezza delle consonanti.

Consonanti sonore e sorde.

Concentrati sui suoni vocalici durante la lettura di sillabe e parole. Analisi sillaba-suono delle parole. Regole per sillabare le parole in sillabe.

Sillabe aperte e chiuse.

Il ruolo delle vocali nelle sillabe aperte, regole per leggere le sillabe aperte con vocali:s-i, o-e, a-z, uh, y-y.

Combinazioni di lettere ortografichezhi-shi, cha-cha, chu-chu.

Parole dall'ortografia incontrollabile(studente, insegnante, cognome, astuccio e così via. ).

Lettere e, e, yu, i.

Doppio significato delle lettere e, e, yu, io (a seconda della posizione nella parola): designazione del suono vocale e morbidezza del suono consonante precedente; designazione di due suoni: suono th" e la vocale a, o, u, e (all'inizio assoluto di una parola, dopo le vocali, dopo aver diviso i segni morbidi e duri).

Lettere ü e ú.

Lettere ü e ú, non denotare suoni.

Indicare la morbidezza dei suoni consonantici utilizzando un segno morbido.

Utilizzare ü e ú come segni di divisione.

Indicazione scritta della morbidezza del suono della consonante precedente mediante segno morbido e lettere Io, io, tu, e, e.

Confronto di parole con un segno morbido di separazione e un segno morbido come indicatore della morbidezza delle consonanti.

Ortografia delle parole con divisione tra segni duri e morbidi (osservazioni iniziali).

La ripetizione è la madre dell’apprendimento! Antichi alfabeti e primer.

Suono, lettera, parola (come segno con unità di significato e suono).

Vecchi alfabeti, vecchi nomi di lettere. Scopo degli alfabeti. Il loro ruolo didattico ed educativo.

III. Su tutto nel mondo(fase post-lettera)(11 in punto).

Comunicazione. Un modello di comunicazione positivo basato sulla buona volontà e sull'attenzione all'interlocutore.

Discorso orale e scritto. La parola, la sua forma sonora (lettera) e il suo significato (contenuto).

Composizione suono-sillaba delle parole.

Parola e frase.

Segni di punteggiatura alla fine delle frasi.

Lettera maiuscola all'inizio di una frase; punto, punto interrogativo o punto esclamativo.

L'analisi più semplice delle proposte. L'ordine e il significato delle parole in una frase, la loro relazione.

Regole di ortografia e punteggiatura. Parole del vocabolario 2 (vedi nota).

L'attenzione principale durante il periodo di formazione all'alfabetizzazione (lettura) è rivolta allo studio del discorso scritto e allo sviluppo della consapevolezza fonemica degli studenti. Parallelamente allo sviluppo delle forme scritte di comunicazione verbale (la capacità di leggere e scrivere), c'è un miglioramento delle forme di comunicazione orale (la capacità di ascoltare e parlare). Ecco perché concetto chiave nel contenuto dell'insegnamento dell'alfabetizzazione c'è il concetto di “comunicazione”, che non è considerata staticamente, ma si sviluppa sotto forma di attività.

Dopo aver imparato a leggere e scrivere, inizia lo studio separato della lingua russa e della lettura letteraria 3 (vedi nota).

Descrizione della collocazione della materia nel curriculum

Nella prima elementare viene insegnata l'alfabetizzazione (lettura). 92 ore (23 settimane accademiche, 4 ore settimanali), di cui 6 ore inclusi nella fase di progettazione e pianificazione congiunta anno scolastico(fase di avvio), 86 ore - nella fase di impostazione e risoluzione del sistema compiti educativi. Nella seconda fase sono previste 21 ore lettura extrascolastica(lezioni di lavoro con il libro).

Basato programmi di esempio Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa, contenente i requisiti per il volume minimo di contenuti didattici per un corso disciplinare e tenendo conto dello standard specifico Istituto d'IstruzioneÈ in fase di implementazione un programma di livello base.

Il programma di lavoro contiene un sistema di sessioni di formazione (lezioni) e mezzi pedagogici, con l'aiuto del quale si formano azioni educative universali, viene fornito il supporto educativo e metodologico, che è presentato in forma tabellare di seguito.

Descrizione dei valori del contenuto
soggetto accademico

Nel processo di percezione di un'opera d'arte, si realizza l'educazione spirituale e morale degli studenti.

La lettura letteraria come forma d'arte introduce gli studenti ai valori morali ed estetici del loro popolo e dell'umanità, contribuisce all'educazione qualità personali, corrispondente ai valori nazionali e universali.

La tecnica di lettura, la qualità della lettura e soprattutto la comprensione vengono migliorate.

Durante la lettura e l'analisi delle opere, il bambino pensa a domande eterne (valori fondamentali): bontà, giustizia, verità, ecc. Un ruolo enorme in questo è giocato dalla percezione emotiva dell'opera, che aiuta a migliorare la capacità di distinguere, comprendere e controllare le proprie emozioni in modo positivo e costruttivo 4 (vedi nota).

Fonetica. Suoni del parlato, loro caratteristiche. Consapevolezza dell'unità composizione sonora parole e i loro significati.

Isolare i singoli suoni in una parola. Stabilire il numero e la sequenza dei suoni in una parola, fissandoli in schemi sonori e figurativo-simbolici. Parole corrispondenti che differiscono in uno o più suoni.

Distinzione tra vocali e consonanti. Comprensione delle opposizioni fonemiche: fonemi duri e molli, loro designazione simbolica. Distinzione tra consonanti dure e morbide, sonore e sorde.

Una sillaba come unità di pronuncia minima. Dividere le parole in sillabe, sillabe aperte e chiuse. Enfasi. Determinare la posizione dell'accento in una parola, distinguendo tra sillabe accentate e non accentate, vocali accentate e non accentate.

Arti grafiche. Distinguere tra suoni e lettere: una lettera come segno di suono. Padroneggiare il metodo posizionale per denotare i suoni con le lettere. Lettereъ, ь, non denotare suoni. Vocali e, e, yu, io; il loro doppio ruolo (a seconda del posto nella parola). Indicazione scritta della morbidezza dei suoni consonantici mediante lettere e, e, e, yu, i. Segno morbido come indicatore della morbidezza dei suoni consonantici. Utilizzoú e ü come segni di divisione.

Presentazione dell'alfabeto russo come sequenza di lettere. Significato dell'alfabeto. Confronto tra la scrittura alfabetica (che indica i suoni con le lettere) e la scrittura utilizzando immagini e simboli (pittografia). Comprendere il valore della scrittura moderna.

Lettura. Formazione dell'abilità di lettura sillabica (orientamento alla lettera che denota un suono vocale) come un tipo di attività vocale. Lettura fluida delle parole sillabiche e intere a una velocità che corrisponde al ritmo individuale del bambino. Lettura consapevole di parole, frasi, frasi e brevi testi. Lettura con intonazione e pause secondo i segni di punteggiatura. Sviluppo della consapevolezza e dell'espressività della lettura basata su brevi testi e poesie. Riproduzione del testo letto sulla base delle domande dell'insegnante e in modo indipendente.

Introduzione alla lettura ortoepica (quando si passa alla lettura di parole intere). Lettura ortografica (pronuncia) come mezzo di autocontrollo quando si scrive sotto dettatura e quando si copia.

Parola e frase.Percezione della parola come oggetto di studio, materiale di analisi. Osservazione del significato di una parola. Distinzione pratica tra significato e suono di una parola. Il ruolo della parola come mediatore nella comunicazione, la sua funzione nominativa. Uso corretto delle parole che denominano singoli oggetti nel parlato(rosa, mughetto, carice), e parole dal significato generale(fiori, piante).

Distinguere tra parole e frasi. Lavorare con le frasi: evidenziare le parole, cambiare il loro ordine.

Ortografia e punteggiatura.Introduzione alle regole di ortografia e alla loro applicazione:

Ortografia separata delle parole;

Designazione delle vocali dopo le sibilanti(cha-sha, chu-shu, zhi-shi);

Utilizzo indicare per iscritto la morbidezza delle consonanti;

Utilizzando ú e ü come segni di divisione;

Lettera maiuscola (maiuscola) all'inizio di una frase, nei nomi propri;

trasferire le parole in sillabe senza gruppi di consonanti;

Segni di punteggiatura alla fine delle frasi.

Sviluppo del linguaggio. Idea iniziale del testo come opera vocale. Evidenziare le frasi nel testo. Combinazione di frasi nel testo. Comprensione del testo letto durante la lettura autonoma ad alta voce e durante l'ascolto.

Comprensione iniziale del parlato utilizzando modelli visivo-figurativi. Dividere il discorso in parti semantiche (frasi) utilizzando disegni e diagrammi. Comporre un testo coerente partendo da frasi e scriverlo.

Compilare racconti di natura narrativa basati su una serie di immagini della trama, basate su materiali provenienti dai propri giochi, attività e osservazioni.

Cultura della comunicazione vocale. Padroneggiare un modello positivo di comunicazione verbale basato sulla buona volontà, sulla tranquillità e sul rispetto per l'interlocutore.

Risultati dello studio dell'argomento

Il programma garantisce il raggiungimento dei seguenti risultati personali, meta-soggetti e soggettivi.

Risultati personali:

Formare le basi dell’identità civica russa, un senso di orgoglio per la propria Patria, per il popolo russo e per la storia della Russia; consapevolezza della propria identità etnica e nazionale, valori multinazionali Società russa; la formazione di orientamenti di valore umanistici e democratici;

Accettazione e padronanza ruolo sociale alunno; sviluppo di motivazioni per attività educative e formazione del significato personale dell'apprendimento;

Sviluppo dell'indipendenza e della responsabilità personale per le proprie azioni basate su idee sugli standard morali;

Sviluppo di sentimenti etici, buona volontà e reattività emotiva e morale, comprensione delle altre persone ed empatia per i loro sentimenti; comprendere l'importanza di uno stile di comunicazione positivo basato sulla tranquillità, sulla pazienza, sulla moderazione e sulla buona volontà;

Formazione di bisogni, valori e sentimenti estetici;

Sviluppare capacità di cooperazione con adulti e pari in diverse situazioni sociali, capacità di non creare conflitti e trovare una via d'uscita da situazioni controverse.

Risultati meta-soggetto:

La capacità di pianificare, controllare e valutare le attività educative in conformità con il compito e le condizioni per la sua attuazione, per determinare di più modi efficaci raggiungimento dei risultati;

La capacità di accettare e mantenere gli scopi e gli obiettivi delle attività educative, di trovare i mezzi per la sua attuazione;

La capacità di impegnarsi in discussioni su problemi di natura creativa ed esplorativa, per apprendere modi per risolverli;

La capacità di comprendere le ragioni del successo/insuccesso delle attività educative e la capacità di agire in modo costruttivo anche in situazioni di fallimento;

Sviluppo forme iniziali auto-osservazione nel processo dell'attività cognitiva;

Capacità di creare e utilizzare modelli segno-simbolici per risolvere problemi didattici e pratici;

Padroneggiare le capacità di lettura semantica dei testi vari stili e generi in conformità con scopi e obiettivi; costruzione consapevole di un'espressione vocale in conformità concompiti di comunicazione, composizione di testi in forma orale e scritta;

Padronanza delle seguenti azioni logiche: confronto, analisi, sintesi, classificazione e generalizzazione secondo caratteristiche generiche, stabilendo analogie e relazioni di causa-effetto, costruendo ragionamenti, facendo riferimento a concetti noti;

Disponibilità ad ascoltare l'interlocutore e condurre un dialogo, a riconoscere la possibilità dell'esistenza vari punti la visione di ciascuno e il diritto ad avere la propria; la capacità di esprimere la propria opinione e argomentare il proprio punto di vista e la valutazione degli eventi; la capacità di utilizzare attivamente il dialogo e il monologo come significa discorso risolvere problemi comunicativi e cognitivi;

Determinare l'obiettivo comune delle attività congiunte e le modalità per raggiungerlo; la capacità di negoziare la distribuzione delle funzioni e dei ruoli, esercitare un controllo reciproco e valutare adeguatamente il proprio comportamento;

Disponibilità a risolvere i conflitti in modo costruttivo, tenendo conto degli interessi delle parti e della cooperazione.

Risultati oggetto:

Formazione di idee iniziali sull'unità e la diversità dello spazio linguistico e culturale della Russia, sulla lingua come base dell'identità nazionale;

Comprensione da parte degli studenti che la lingua è un fenomeno della cultura nazionale e il principale mezzo di comunicazione umana e comprensione reciproca; consapevolezza dell'importanza della lingua russa come lingua di stato della Federazione Russa, lingua della comunicazione interetnica;

Padronanza iniziale dei principali concetti del corso di lingua russa (fonetica, lessicale, grammaticale), che rappresentano le unità di base della lingua e riflettono connessioni, relazioni e funzioni essenziali;

Comprendere una parola come unità linguistica bidirezionale, come relazione tra significato e suono. Padronanza pratica della funzione sostitutiva (segno) del linguaggio;

Padronanza delle idee iniziali sulle norme del russo e del nativo lingua letteraria(ortografia, lessicale, grammaticale) e regole dell'etichetta vocale; la capacità di navigare tra scopi, obiettivi, mezzi e condizioni di comunicazione, di scegliere mezzi linguistici adeguati per risolvere con successo problemi comunicativi;

Formare un atteggiamento positivo verso il corretto discorso orale e scritto come indicatori cultura generale e posizione civile di una persona;

Padronanza delle attività didattiche con unità linguistiche e capacità di utilizzare le conoscenze acquisite per risolvere problemi cognitivi, pratici e comunicativi.

Orientamento agli obiettivi di questo programma di lavoro
nella pratica di MKOU "TSOSH n. 2"

Questo programma di lavoro tiene conto delle caratteristiche della classe. In 1a elementare, nel processo di apprendimento della lettura e della scrittura, gli studenti familiarizzano con fenomeni e concetti nel campo della fonetica, formazione delle parole, morfologia, monitorano costantemente la compatibilità delle parole in lingua russa, caratteristiche dell'uso delle parole, padroneggiano le abilità iniziali di scrittura e lettura diversi livelli. Inoltre verranno coinvolti gli studenti di livello avanzato Addestramento supplementare per lezioni e concorsi. Ciascuno studente padroneggerà il materiale al proprio livello e al proprio ritmo.

Supporto logistico

1. Ulteriori letture.

1. Progettazione compiti nella scuola elementare: un manuale per insegnanti / A. B. Vorontsov [ecc.; a cura di A. B. Vorontsova. - 2a ed. - M.: Educazione, 2010.

2. Formazione azioni educative universali nella scuola primaria: dall'azione al pensiero: un sistema di compiti / A. G. Asmolov, G. V. Burmenskaya, I. A. Volodarskaya. - M.: Educazione, 2011.

2. Risorse Internet.

1. Raccolta Digitale Unificata Risorse educative. - Modalità di accesso: http://school-collection.edu.ru

2. Presentazioni delle lezioni “Scuola elementare”. - Modalità di accesso: http://nachalka.info/about/193

3. Vado a una lezione di scuola elementare (materiali per la lezione). - Modalità di accesso: www.festival. 1 settembre.ru

4. Materiali didattici e dizionari sul sito web Cirillo e Metodio. - Modalità di accesso: www.km.ru/education

5. Programma della lezione: salvadanaio metodico, tecnologie dell'informazione A scuola. - Modalità di accesso: www.uroki.ru

6. Sito web ufficiale del complesso educativo “Perspective”. - Modalità di accesso: http://www.prosv.ru/umk/perspektiva/info.aspx? ob_no=12371

3. Strumenti di informazione e comunicazione.

1. Raccolta di lezioni multimediali di Cirillo e Metodio “Insegnare l'alfabetizzazione. 1a elementare" (CD).

2. Supplemento elettronico al libro di testo “ABC” di L. F. Klimanova, S. G. Makeeva. 1a elementare (1 CD).

4. Ausili visivi.

1. Una serie di dispense dinamiche “Insegnare l'alfabetizzazione” (fan).

2. Una serie di ausili visivi “Una serie di lettere dell'alfabeto russo” (256 carte).

3. Una serie di ausili visivi “Alfabeto russo” (4 tabelle + 224 carte).

4. Una serie di ausili visivi. "Lingua russa. Suoni e lettere dell'alfabeto russo" (2 tavole + 128 carte).

5. Set di ausili visivi “Lingua russa. 1 classe. Formazione all'alfabetizzazione" (16 tavole).

6. Lingua russa. Scuola elementare. Formazione all'alfabetizzazione. Lettera Una proposta.

7. Lingua russa. Scuola elementare. Formazione all'alfabetizzazione. Lettera M / Lettera N.

8. Lingua russa. Scuola elementare. Formazione all'alfabetizzazione. Lettera F / Consonanti accoppiate V-F.

9. Lingua russa. Scuola elementare. Formazione all'alfabetizzazione. Lettera B / Consonante accoppiata P.

10. Lingua russa. Scuola elementare. Formazione all'alfabetizzazione. Lettera IN / Consonanti accoppiate B-P.

11. Lingua russa. Scuola elementare. Formazione all'alfabetizzazione. Lettera E / vocali O-E.

12. Lingua russa. Scuola elementare. Formazione all'alfabetizzazione. Lettera E / vocali E-E.

13. Lingua russa. Scuola elementare. Formazione all'alfabetizzazione. Lettera I / Lettere I-y.

14. Lingua russa. Scuola elementare. Formazione all'alfabetizzazione. Lettera Y / Consonanti sonore spaiate.

15. Lingua russa. Scuola elementare. Formazione all'alfabetizzazione. Lettera O / Lettera U.

16. Lingua russa. Scuola elementare. Formazione all'alfabetizzazione. Lettera E/Lettera s.

17. Lingua russa. Scuola elementare. Formazione all'alfabetizzazione. Lettera Yu / Vocali U-Yu.

18. Lingua russa. Scuola elementare. Formazione all'alfabetizzazione. Lettera I / Vocali A-Z.

19. Lingua russa. Scuola elementare. Formazione all'alfabetizzazione. LettereYaya, Yuyu, Ii, Aa, Ee, Oo, Uu.

20. Lingua russa. Scuola elementare. Formazione all'alfabetizzazione. Lettere B, V, G, D, F, Z / Lettere C, X, Ch, Shch.

21. Lingua russa. Scuola elementare. Formazione all'alfabetizzazione. Lettere dell'alfabeto P, F, K, T, Sh, S.

22. Lingua russa. Scuola elementare. Formazione all'alfabetizzazione. Riconosciamo le lettere.

23. Lingua russa. Scuola elementare. Formazione all'alfabetizzazione. Lettera G / Lettera K.

24. Lingua russa. Scuola elementare. Formazione all'alfabetizzazione. Lettera D / Lettere T-D.

25. Lingua russa. Scuola elementare. Formazione all'alfabetizzazione. Lettera L / Lettera R.

26. Lingua russa. Scuola elementare. Formazione all'alfabetizzazione. Lettera Z/Lettera S.

27. Lingua russa. Scuola elementare. Formazione all'alfabetizzazione. Lettere GK / Lettera T.

28. Lingua russa. Scuola elementare. Formazione all'alfabetizzazione. Quale? Quale? Quale? Quale? / Suoni.

29. Lingua russa. Scuola elementare. Formazione all'alfabetizzazione. Settembre / Chi è? Cos'è questo?

30. Lingua russa. Scuola elementare. Formazione all'alfabetizzazione. Accento/Sillabe.

31. Lingua russa. Scuola elementare. Formazione all'alfabetizzazione. Lettera F / Lettere Z-S.

32. Lingua russa. Scuola elementare. Formazione all'alfabetizzazione. LetteraØ / Lettere Ж-Ш.

33. Lingua russa. Scuola elementare. Formazione all'alfabetizzazione. Lettere / Uno - molti.

34. Lingua russa. Scuola elementare. Formazione all'alfabetizzazione. Lettere b/b.

35. Lingua russa. Scuola elementare. Formazione all'alfabetizzazione. Lettere Ch, Shch, J / F, Shch, C.

36. Alfabeto. Lettere stampate e scritte a mano.

37. Nastro di lettere.

5. Ausili per la formazione tecnica.

1. Calcolatore.

2. lavagna interattiva con un proiettore a focale corta.

3. Netbook per studenti.

6. Attrezzature didattiche e pratiche.

1. Una lavagna con superficie magnetica e un set di dispositivi per fissare tabelle e schemi.

7. Mobili specializzati.Scrivania del computer.