Valutazione nella lezione di scienze della vita e nei campi di addestramento. Criteri per valutare le conoscenze sulla sicurezza della vita Criteri per valutare le conoscenze sulla sicurezza della vita
La verifica e la valutazione delle conoscenze avviene durante le lezioni in corso in forma orale o scritta. Il lavoro scritto viene svolto su questioni significative dell'argomento o della sezione del corso sulla sicurezza della vita. Le prove scritte vengono svolte dopo aver studiato le sezioni del programma del corso sulla sicurezza alla fine del trimestre e anno scolastico. Nel corso sulla sicurezza sulla vita può essere utilizzata una forma di credito per la verifica delle conoscenze.
Per controllare vengono utilizzate le conoscenze sulla sicurezza della vita diversi tipi lavori (test, sondaggi rapidi, compiti indipendenti, di prova, di controllo, pratici, situazionali)
Valutazione delle risposte orali degli studenti.
Viene assegnato un voto "5" se lo studente mostra una corretta comprensione delle questioni in esame, fornisce formulazioni e interpretazioni precise dei concetti di base, costruisce una risposta secondo il proprio piano, fornisce esempi per la storia ed è in grado di applicare conoscenza in una nuova situazione durante l'esecuzione di compiti pratici; può stabilire una connessione tra il materiale studiato e precedentemente studiato nel corso sulla sicurezza sulla vita, nonché con il materiale appreso nello studio di altre materie.
Viene assegnato il voto "4" se la risposta dello studente soddisfa i requisiti di base per una risposta al voto "5", ma viene data senza utilizzare il proprio piano, nuovi esempi, senza applicare la conoscenza in una nuova situazione, senza utilizzare connessioni con materiale precedentemente studiato e materiale appreso durante lo studio altri elementi; se lo studente ha commesso un errore o non più di due mancanze e può correggerli autonomamente o con un piccolo aiuto da parte dell'insegnante.
Viene assegnato un punteggio "3" se lo studente comprende correttamente l'essenza della domanda in esame, ma la risposta contiene lacune individuali nella padronanza delle domande del corso sulla sicurezza sulla vita che non interferiscono con l'ulteriore padronanza del materiale del programma; sa come applicare le conoscenze acquisite durante la risoluzione compiti semplici utilizza soluzioni stereotipate, ma trova difficile risolvere problemi che richiedono approcci più profondi per valutare fenomeni ed eventi; ha commesso non più di un errore grave e due omissioni, non più di un errore grave e un errore minore, non più di due o tre errori minori, un errore minore e tre omissioni; fatto quattro o cinque errori.
Viene assegnato un voto "2" se lo studente non ha padroneggiato le conoscenze e le abilità di base in conformità con i requisiti del programma e ha commesso più errori e omissioni del necessario per un voto di 3.
Se lo studente non riesce a rispondere a nessuna delle domande poste viene assegnato il voto “1”.
Quando si valutano le risposte orali degli studenti, è consigliabile condurre un'analisi elemento per elemento della risposta in base ai requisiti del programma in termini di conoscenze e abilità di base degli studenti, nonché elementi strutturali alcuni tipi di conoscenze e abilità, la cui acquisizione dovrebbe essere considerata un risultato di apprendimento obbligatorio. Di seguito sono riportati i piani generalizzati degli elementi principali.
Valutazione delle prove scritte.
Una valutazione di "5" viene assegnata al lavoro completato completamente senza errori o omissioni.
Viene assegnato un voto "4" per il lavoro completato integralmente, ma se contiene non più di un errore minore e una mancanza, non più di tre carenze.
Viene assegnato un voto "3" se lo studente ha completato correttamente almeno 2/3 dell'intero lavoro o ha commesso non più di un errore grossolano e due omissioni, non più di un errore grossolano e uno minore, non più di tre errori minori , un errore minore e tre omissioni, se vi sono quattro o cinque carenze.
Viene assegnato un voto “2” se il numero di errori e omissioni supera la norma per un voto di 3 o se meno di 2/3 dell'intero lavoro è completato correttamente.
Viene assegnato il voto “1” se lo studente non ha completato alcun compito.
Valutazione del lavoro pratico.
Il voto "5" viene assegnato se lo studente completa integralmente il lavoro pratico, seguendo la sequenza di azioni richiesta, selezionando autonomamente e correttamente l'attrezzatura necessaria; conduce tutte le tecniche in condizioni e modalità che garantiscono l'ottenimento di risultati e conclusioni corretti; è conforme alle norme di sicurezza.
Viene assegnato un punteggio “4” se sono soddisfatti i requisiti per un punteggio 5, ma sono state commesse due o tre carenze, non più di un errore minore e una mancanza.
Viene assegnato un punteggio “3” se il lavoro non è completato completamente, ma il volume della parte completata è tale da consentire di ottenere il risultato e la conclusione corretti; se sono stati commessi errori durante il ricevimento.
Viene assegnato un punteggio “2” se il lavoro non è completato completamente e il volume della parte completata del lavoro non consente di trarre conclusioni corrette; se le tecniche sono state eseguite in modo errato.
Viene assegnato il voto “1” se lo studente non ha completato affatto il lavoro pratico.
In tutti i casi il voto viene ridotto se lo studente non ha rispettato le norme di sicurezza.
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Completa preparazione dei documenti
Dopo l'approvazione del “layout”, la completa preparazione del documento richiede solitamente 2-4 giorni per i moduli reali della fabbrica di Goznak e 1-2 giorni per i moduli su una copia tipografica. Quando il tuo documento sarà completamente pronto, faremo una foto, un video o magari sotto una lampada a raggi ultravioletti (rilevante per i moduli reali della fabbrica di Goznak) in modo che tu possa vedere chiaramente da remoto la completa disponibilità e autenticità del tuo documento. Successivamente, iniziamo a concordare un metodo di consegna adatto a te.
Consegna dei documenti
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Sistema di controllo e valutazione della qualità delle conoscenze nelle lezioni sulla sicurezza della vita.
Per l’insegnante-organizzatore della sicurezza della vita a scuola, il problema della valutazione della qualità delle conoscenze degli studenti è rilevante perché non esistono criteri chiaramente definiti per questa materia. Esistono requisiti generali per le risposte orali degli studenti e requisiti per i test opere scritte.
Tuttavia, la specificità del corso sulla sicurezza della vita è che se mancano le ore, e questo è esattamente il caso, si pone la questione dell'introduzione di metodi di controllo espresso, come test, dettati e altri.
Quando conduco il controllo di qualità della conoscenza nelle lezioni sulla sicurezza della vita, utilizzo varie forme di controllo:
preliminare;
ausiliario;
attuale;
tematico
finale
Controllo preliminare– permette di individuare le conoscenze che verranno enfatizzate in futuro nella presentazione di nuovo materiale
Controllo ausiliario- effettuata dall'insegnante per determinare gli elementi più difficili da comprendere della lezione.
Controllo corrente– viene svolto al completamento di ogni singolo argomento e copre la conoscenza di quelli precedenti. per mettere in sicurezza il materiale.
Controllo tematico– effettuato per verificare l'assimilazione del materiale della sezione
Controllo finale– completando un corso composto da più sezioni o l'intero corso nel suo insieme.
Quando eseguo il controllo di qualità della conoscenza, utilizzo vari metodi.
Controllo orale
risposta al monologo dello studente sotto forma di domande e risposte
requisiti per questa specie il controllo è porre una domanda correttamente, ascoltando la risposta fino alla fine.
Può essere eseguito come corrente in forma individuale, frontale o combinata.
Quando si esegue questo tipo di controllo, è possibile utilizzare varie tecniche di sondaggio, la cui scelta dipende dal livello di preparazione degli studenti, dal grado di competenza nel loro discorso monologo, caratteristiche psicologiche ogni bambino.
Utilizzo le domande orali quando la domanda non richiede tempo dedicato a riflettere a lungo; in questo modo viene verificata solo la conoscenza del primo livello (riproduttivo).
carte con domande (condotte nel caso in cui ci vuole tempo per pensare a una domanda, di regola, si tratta di domande di tutti i livelli; la preparazione per tale tecnica di sondaggio può o meno avere il tempo di pensare alla risposta; lo è meglio utilizzarlo quando sia necessario stabilire nessi causalmente investigativi di secondo e superiore ordine)
lavorare con note di riferimento (utilizzate per testare la conoscenza sulla base di quanto precedentemente fornito riepilogo di riferimento con il restauro delle sue singole parti o la sua rivisitazione totale/parziale, utilizzato per bambini con memoria visiva ben sviluppata e per il consolidamento immagini visive e segni)
documenti con la loro analisi (utilizzati come sondaggio del secondo e terzo livello di complessità, sviluppando al contempo la capacità di evidenziare l'essenziale sulla base delle conoscenze già acquisite)
sistema di ticket (utilizzato più spesso durante lo svolgimento di esami e test, richiede un discorso monologo ben sviluppato e viene eseguito al completamento di un'ampia sezione o dell'intero corso nel suo insieme; quando si compila un modulo di sondaggio sui ticket, l'argomento di ciascuno di dovrebbero coprire tutti gli argomenti in un unico ticket)
Lo svantaggio principale delle domande orali è l'atteggiamento soggettivo dell'insegnante nei confronti dello studente.
Controllo scritto
La risposta scritta dello studente, che rivela più pienamente l'essenza della domanda in una sequenza logica, può essere eseguita sia in forma individuale che frontale. Il requisito principale per un sondaggio scritto è il tempo sufficiente per scrivere una risposta, che dipende dalle caratteristiche individuali degli studenti.
Tecniche di sondaggio scritto:
sondaggio tramite schede ( test), questa tecnica di sondaggio viene effettuata, di norma, per identificare la conoscenza in due direzioni di profonda assimilazione di un argomento trattato separatamente o come sezione di controllo per l'assimilazione dei singoli concetti di un'intera sezione; le carte possono contenere domande di tutti i livelli ,
la dettatura è una tecnica in cui è possibile una diagnosi espressa dell'assimilazione del materiale trattato. La particolarità è che il numero di opzioni di risposta è piuttosto limitato, solitamente non più di 5, e non dà una valutazione completa della profondità delle conoscenze acquisite; inoltre, le frasi dettate dovrebbero essere composte da non più di 9 parole, il che è a causa delle caratteristiche psicologiche della persona; requisiti per la composizione della domanda stessa, che non dovrebbe essere composta sotto forma di una frase complessa o, ancor più, complessamente subordinata; quando si utilizza questo tipo di sondaggio, il livello massimo di le domande sono la seconda. Il dettato più primitivo è un dettato con risposte sì no
test quando si utilizza questa tecnica di controllo, è necessario soddisfare i seguenti requisiti: affidabilità - che il test mostrerà ripetutamente gli stessi risultati in condizioni simili, e validità - che il test rileva e misura il livello di padronanza esattamente della conoscenza che il test l'insegnante vuole fare il test. Il vantaggio dei test è che possono includere domande di diversi livelli e la facilità di elaborazione dei risultati, oltre ad eliminare la possibilità valutazione soggettiva conoscenza degli studenti. Allo stesso tempo, il test stesso deve avere molti più requisiti. Questa è una chiara formulazione di domande, risposte inequivocabili veramente verificate, che rientrano per loro natura in un'unica categoria, che possono essere utilizzate quando si testa la conoscenza come argomento separato, una sezione del controllo finale. Nel valutare la correttezza delle risposte e dei compiti stessi, è necessario tenere conto del livello di complessità delle domande, di cui sono 3:
livello riproduttivo 1 – domande che richiedono una risposta certa, una risposta certa o una semplice riproduzione di materiale già trattato
lavorare secondo l'algoritmo Livello 2 – applicazione delle conoscenze acquisite quando si risolve la domanda posta utilizzando un algoritmo di azioni già noto.
Livello creativo 3: ricerca indipendente, utilizzo delle conoscenze precedentemente acquisite durante la risoluzione di problemi non algoritmici utilizzando la conoscenza non solo nella sezione e nell'argomento studiato, ma anche in altre materie, la capacità di stabilire relazioni causa-effetto, modelli.
Abstract La particolarità di questo tipo di lavoro è che lo studente svolge parzialmente un lavoro di ricerca quando lavora con diverse fonti primarie, evidenziando le principali generalizzazioni dei materiali studiati e applicando le conoscenze già acquisite quando tratta questa edizione, il vantaggio è che, come risultato del lavoro indipendente, l'argomento scelto per l'abstract viene studiato in modo più completo e approfondito. Spesso l'abstract viene confuso con i resoconti su un argomento, nonostante siano soggetti a requisiti abbastanza rigidi, che sono i seguenti: per gli abstract scolastici, la portata delle conclusioni e delle conclusioni dello studente. L'analisi della tematica affrontata non dovrà essere inferiore al 20% dell'intero volume dell'abstract; nella stesura dell'abstract dovranno essere utilizzate fonti primarie che non siano libri di testo, sussidi didattici/metodologici, nel peggiore dei casi si tratti di materiale divulgativo scientifico letteratura. Tuttavia, quando si controllano gli abstract, la difficoltà è che l'insegnante, in linea di principio, deve conoscere quasi tutta la letteratura che può essere utilizzata durante la scrittura di un abstract. Di norma, un abstract è un lavoro che deve soddisfare il livello 3 di complessità.
I criteri per valutare il lavoro in tutta la letteratura nel verificare la qualità della conoscenza degli studenti si basano sui seguenti criteri.
5 – pienamente competente, soggetto alla risoluzione di problemi di tutti i livelli di complessità e all’ottenimento di un’affidabilità superiore all’80% (corretto)
informazioni in presenza di compiti di tutti i livelli o del 95% quando si completano compiti di livello 1, rispettivamente, la percentuale di risposte corrette varierà a seconda della complessità dei compiti; in presenza di compiti di livello 1 e 2, il numero di le risposte corrette, rispettivamente, saranno dall'87 al 90%
fermo restando che nei compiti contenenti tre livelli il rapporto tra i livelli è 50:30:20, il primo e il secondo livello sono 60/65:40/35, nel corso di un colloquio orale la risposta è esaustiva e completa, non necessitando di integrazioni o chiarimenti da parte del insegnante
4 – sufficientemente competente, dato a condizione di risolvere problemi di livello 1 e 2 in un compito a tre livelli e di ricevere dal 65 al 70% di informazioni corrette o il 75% quando si risolvono problemi di livello 1; durante un sondaggio orale, la risposta contiene piccole omissioni, che vengono corrette dallo studente con domande guidate dagli insegnanti in piccole quantità.
3 - insufficientemente competente, dato a condizione che i compiti di primo livello in compiti multilivello siano risolti in un importo pari ad almeno il 75% o con 505 risposte corrette alle domande di un compito a livello singolo. Le risposte orali contengono errori fattuali che vengono corretti quando domande aggiuntive insegnante, risposta incompleta, costruzione illogica della risposta, storia non correlata, debole discorso monologo, rispondi con l'aiuto dell'insegnante.
SISTEMA PER VALUTARE I RISULTATI DEGLI STUDENTI NELLA VITA DELLA VITA NELLA VITA DEL FSES
La padronanza delle attività di apprendimento universale da parte degli studenti crea l'opportunità di acquisire in modo indipendente nuove conoscenze, abilità e competenze.
I principali tipi di attività di apprendimento universale (di seguito - UUD) includono:
Personale - (autodeterminazione, formazione di significato e azione di valutazione morale ed etica);
Normativa - (definizione degli obiettivi, pianificazione, controllo e correzione, valutazione, previsione);
Cognitivo - (educativo generale, logico, segnico-simbolico);
Comunicazione – (comunicazione e interazione, lavoro di gruppo).
La base per lo sviluppo dell'UUD è l'approccio dell'attività del sistema storico-culturale, che rivela le condizioni psicologiche di base e i meccanismi di acquisizione della conoscenza, formazione di un'immagine del mondo, struttura generale attività educative. La posizione dominante dell’attività di sistema approccio è la posizione secondo cui le capacità psicologiche di una persona sono il risultato della trasformazione dell'attività oggettiva superiore in interna attività mentale attraverso modificazioni successive che portano a neoplasie. Pertanto, lo sviluppo di uno studente è determinato dalla natura dell'organizzazione delle sue varie attività, principalmente educative.
L’approccio dell’attività di sistema cambia il paradigma dell’educazione, che è determinata da nuove caratteristiche qualitative:
Lo scopo dell'istruzione scolastica è la capacità di apprendere;
L'insegnamento è un processo di educazione e di generazione di significati;
L’attività educativa dello studente è come una strategia di organizzazione mirata e di formazione sistematica;
La cooperazione educativa è la forma principale per raggiungere gli obiettivi di apprendimento.
È necessario che la conoscenza non venga trasmessa in una forma già pronta, ma venga acquisita dagli studenti stessi nel processo di attività cognitiva. Pertanto, è necessario passare dalla formazione come trasferimento di un sistema di conoscenza al lavoro attivo degli studenti nel processo di attività cognitiva, e anche passare al lavoro attivo degli studenti su compiti direttamente correlati ai problemi vita reale. L’approccio dell’attività di sistema presuppone:
Educazione e sviluppo dei tratti della personalità che soddisfano i requisiti della società dell'informazione, dell'economia innovativa e dei compiti di costruzione del russo società civile basato sui principi di tolleranza, dialogo delle culture e rispetto per la sua composizione multinazionale, multiculturale e multireligiosa;
Concentrarsi sul raggiungimento dell'obiettivo e del risultato principale dell'istruzione;
· sviluppo basato sulla formazione dell'apprendimento educativo, della conoscenza e della padronanza del mondo della personalità dello studente, della sua attività educativa e cognitiva attiva, della formazione della sua disponibilità all'auto-sviluppo e dell'educazione continua.
Sistema per valutare il raggiungimento dei risultati pianificati della padronanza del generale principale programma educativo principale educazione generale secondo la sicurezza della vita.
Il sistema per valutare il raggiungimento dei risultati pianificati della padronanza del principale programma educativo di istruzione generale di base sulla sicurezza della vita è uno degli strumenti per implementare i requisiti della norma per i risultati della padronanza del principale programma educativo di istruzione generale di base, mirato alla garanzia della qualità dell'istruzione, che presuppone il coinvolgimento sia dei docenti che degli studenti nelle attività di valutazione. Il sistema di valutazione è progettato per contribuire a mantenere l'unità dell'intero sistema educativo e garantire la continuità del sistema formazione continua. Le sue funzioni principali sono l'orientamento del processo educativo verso il raggiungimento dei risultati pianificati di padroneggiare il programma educativo di base dell'istruzione generale di base e garantire un'efficace feedback, consentendo la gestione del processo educativo.
Il sistema di valutazione dei risultati pianificati si basa sull'integrazione dei seguenti elementi tecnologie educative:
Tecnologie basate sulla differenziazione dei livelli di formazione,
Tecnologie basate sulla creazione di situazioni problematiche,
Tecnologie basate sull'implementazione attività del progetto,
Tecnologie dell'informazione e della comunicazione per l'apprendimento.
L'oggetto principale, il contenuto e il criterio per la valutazione finale della formazione dei laureati a livello dell'istruzione generale di base sono i risultati pianificati.
Il contenuto principale della valutazione dei risultati personali a livello dell’istruzione generale di base si basa sulla valutazione di:
la formazione della posizione interna dello studente, che si riflette nell'atteggiamento emotivamente positivo dello studente nei confronti dell'istituto scolastico, nell'orientamento verso i momenti significativi del processo educativo: lezioni, apprendimento di cose nuove, acquisizione di abilità e nuove competenze, natura della cooperazione educativa con l'insegnante e i compagni e l'orientamento verso un modello di “buon comportamento studentesco” come esempio da seguire;
la formazione dei fondamenti dell'identità civica - senso di orgoglio e responsabilità personale, amore per la propria patria, fede nella Russia, rispetto per la natura, la storia, la cultura della Russia, le caratteristiche nazionali, le tradizioni e lo stile di vita dei russi e di altri popoli, tolleranza;
la formazione dell’autostima, compresa la consapevolezza delle proprie capacità di apprendimento, la capacità di giudicare adeguatamente le ragioni del proprio successo/fallimento nell’apprendimento; la capacità di vedere i propri punti di forza e di debolezza, rispettare se stessi e credere nel successo;
la formazione della motivazione per le attività educative, compresi motivi sociali, educativo-cognitivi ed esterni, curiosità e interesse per nuovi contenuti e modi di risolvere problemi, acquisizione di nuove conoscenze e competenze, motivazione per ottenere risultati, desiderio di migliorare le proprie capacità;
conoscenza delle norme morali e formazione di giudizi morali ed etici, capacità di risolvere problemi morali basati sul decentramento (coordinamento vari punti prospettiva sulla risoluzione di un dilemma morale); la capacità di valutare le proprie azioni e quelle di altre persone dal punto di vista del rispetto/violazione delle norme morali.
Grado meta-soggetto risultati.
Contenuto principale della valutazione risultati del meta-soggetto a livello dell’istruzione generale di base si basa sulla capacità di apprendere, vale a dire quell'insieme di modalità di azione, che, di fatto, assicura la capacità degli studenti di assimilare autonomamente nuove conoscenze e competenze che rappresentano contenuto e oggetto di valutazione dei risultati della meta-disciplina, può essere qualitativamente valutato e misurato nelle seguenti forme fondamentali:
1) il coinvolgimento dello studente nel processo educativo, la sua iniziativa, attività;
2) tenere traccia della partecipazione dello studente alle olimpiadi di tutti i livelli, conferenze, ecc. attività scientifica;
3) attività di test che richiedono collaborazione studenti che studiano risultato complessivo, consentono di valutare la formazione di azioni comunicative educative;
4) compiti di test, il cui completamento con successo richiede lo sviluppo di capacità di lavorare con le informazioni.
La valutazione dei risultati delle meta-soggetti è una valutazione del raggiungimento dei risultati pianificati della padronanza del principale programma educativo sulla sicurezza della vita: si tratta di attività educative universali regolamentari, attività educative universali comunicative e attività educative universali cognitive, nonché i risultati pianificati di programmi educativi interdisciplinari.
Grado soggetto risultati.
La valutazione dei risultati della materia è una valutazione del raggiungimento dei risultati pianificati da parte dello studente.
Il sistema di conoscenza della materia è la componente più importante dei risultati della materia. In esso possiamo evidenziare le conoscenze di base (conoscenze la cui assimilazione è fondamentalmente necessaria per l'apprendimento attuale e successivo di successo: concetti chiave, fatti, fenomeni) e conoscenze che integrano, ampliano o approfondiscono il sistema di conoscenze portante, nonché servono come propedeutica per il successivo approfondimento del corso sui fondamenti della sicurezza della vita.
Quando si valutano i risultati delle materie, il valore principale non è la padronanza del sistema di conoscenza di supporto e la capacità di riprodurlo in situazioni educative standard, ma la capacità di utilizzare questa conoscenza per risolvere problemi educativi, cognitivi, educativi e pratici. In altre parole, l'oggetto della valutazione dei risultati della materia sono le azioni eseguite dagli studenti con il contenuto della materia. Nelle lezioni sulla sicurezza della vita, tali azioni includono: modellare le situazioni; confronto, raggruppamento e classificazione di oggetti; previsione; azioni di analisi, sintesi e generalizzazione; stabilire connessioni (incluso causa-effetto) e analogie; ricercare, trasformare, presentare e interpretare informazioni, ragionamento, ecc.
La valutazione del raggiungimento dei risultati di questi argomenti viene effettuata sia durante la valutazione corrente e intermedia, sia durante l'implementazione di quella finale lavoro di verifica. In questo caso, la valutazione finale si limita a monitorare il successo della padronanza delle azioni svolte dagli studenti con contenuti disciplinari che riflettono il sistema di conoscenze a supporto di questo corso di formazione.
Il sistema per valutare il raggiungimento dei risultati pianificati nel quadro del monitoraggio attuale e tematico delle conoscenze in materia di sicurezza della vita comprende:
1. Diagnostica iniziale (consiste nel verificare il livello di preparazione generale all'inizio dell'anno scolastico): effettuata sotto forma di test, difesa di progetti estivi basati su materiale precedente.
2. Controllo corrente: consiste nel controllare i compiti sotto forma di sondaggio frontale, lavorare con le carte, controllare reciprocamente, controllare i compiti scritti.
3. Controllo tematico: (controllo alla fine dello studio di un argomento, capitolo) viene effettuato sotto forma di test, lavoro indipendente o di controllo.
Sistema per la valutazione del raggiungimento dei risultati pianificati all'interno certificazione intermedia, la valutazione finale, la valutazione delle attività del progetto in materia di sicurezza della vita comprende:
1. Controllo intermedio (controllo alla fine del trimestre): effettuato sotto forma di test leggeri, lavoro indipendente, sotto forma di giochi (gioco di lezione “Lucky Chance”), anelli cerebrali, quiz.
2. Controllo finale (controllo di fine anno accademico): effettuato sotto forma di prova, prova finale.
3. Tutela del design lavoro individuale su un argomento concordato con il docente.
Fonti di informazione per valutare i risultati risultati educativi, il processo della loro formazione e le misure della consapevolezza di ciascuno studente delle caratteristiche dello sviluppo del proprio processo di apprendimento, nonché per valutare i progressi dell'apprendimento, servono:
Il lavoro svolto dagli studenti durante la formazione (compiti a casa, progetti e presentazioni, compiti scritti formalizzati - testi vari, raccolte di materiale informativo, studio e compilazione di rapporti basati su materiali statistici, nonché varie iniziative opere creative- manifesti, lavori artigianali, ecc.);
Attività individuali e congiunte degli studenti durante il lavoro;
Dati statistici basati su indicatori chiaramente definiti e ottenuti attraverso osservazioni mirate o ministudi;
Risultati dei test (risultati delle prove orali e scritte).
I criteri per valutare il rendimento degli studenti richiedono valutazioni per le risposte orali e il lavoro scritto. Voti aggiuntivi in materia di sicurezza di base della vita vengono assegnati agli studenti per il lavoro creativo individuale in eventi extracurriculari ed extracurriculari, ad esempio concorsi e quiz, Olimpiadi in materia, escursioni, lavoro di club, nonché "Giornate della salute", "Decenni della sicurezza della vita”, “Giornate dei bambini”, ecc.
Valutazione delle risposte orali degli studenti.
La risposta viene valutata “5” se lo studente:
divulgato completamente il contenuto del materiale nella misura prevista dal programma e dal libro di testo;
ha presentato il materiale in un linguaggio letterato in una certa sequenza logica, lo ha specificato con esempi, ha introdotto nuovi oggetti e fenomeni concetti generali, ne hanno spiegato le caratteristiche;
dimostrato la capacità di illustrare posizioni teoriche esempi concreti, applicarli in una nuova situazione quando si esegue un compito pratico;
dimostrato l'assimilazione di questioni correlate precedentemente studiate, la formazione e la stabilità delle competenze e abilità utilizzate durante la formazione;
risposto in modo indipendente senza guidare le domande dell'insegnante. Potrebbero esserci una o due imprecisioni nella trattazione delle questioni secondarie o nei calcoli, che lo studente ha facilmente corretto in base all'osservazione dell'insegnante.
Una risposta viene valutata “4” se soddisfa ampiamente i requisiti per un voto “5”, ma presenta uno dei seguenti difetti:
sono presenti piccole lacune nella presentazione che non distorcono il contenuto della risposta;
sono state rilevate una o due carenze nel coprire il contenuto principale della risposta, corrette in base al commento dell’insegnante;
sono stati commessi errori o più di due mancanze nella trattazione di argomenti secondari o nei calcoli, che sono stati facilmente corretti in base all'osservazione dell'insegnante.
Il contrassegno “3” viene inserito nei seguenti casi:
il contenuto del materiale è divulgato in modo incompleto o incoerente, ma viene mostrata una comprensione generale della questione e vengono dimostrate competenze sufficienti per un'ulteriore assimilazione del materiale del programma;
ci sono state difficoltà o sono stati commessi errori nella definizione dei concetti, lo studente non è stato in grado di applicare la teoria in una nuova situazione durante l'esecuzione di un compito pratico, ma ha completato compiti del livello di difficoltà richiesto su questo argomento;
la conoscenza del materiale teorico ha rivelato uno sviluppo insufficiente delle competenze e delle abilità di base.
Il contrassegno “2” viene inserito nei seguenti casi:
il contenuto principale del materiale didattico non viene divulgato;
si rileva l’ignoranza o l’incomprensione da parte dello studente della maggior parte o della parte più importante del materiale didattico;
sono stati commessi errori nella definizione di concetti, caratteristiche, modelli, non sono state fornite conclusioni, gli errori non sono stati corretti dopo diverse domande guida dell'insegnante.
Valutazione del lavoro scritto degli studenti.
Il voto “5” viene assegnato se:
il lavoro è stato portato a termine in toto, le conclusioni sono state tratte, con attenzione;
non ci sono lacune o errori nel ragionamento logico e nella giustificazione della risposta (è possibile un'inesattezza o un errore di battitura, che non è una conseguenza dell'ignoranza o dell'incomprensione del materiale didattico);
Quando si eseguono test nel formato GIA, sono consentiti 3-5 errori.
Il segno “4” viene posizionato se:
il lavoro è stato interamente completato, ma la fondatezza delle conclusioni è insufficiente e approssimativa;
sono stati commessi un errore o due o tre carenze nelle conclusioni;
Quando si eseguono test nel formato GIA, sono consentiti 6-8 errori.
Il segno “3” viene posizionato se:
è stato commesso più di un errore o più di due o tre carenze, ma lo studente ha le competenze richieste sull'argomento oggetto della prova, non ci sono conclusioni;
Quando si eseguono test nel formato GIA, sono consentiti errori 9-11.
Il segno “2” viene posizionato se:
sono stati commessi errori significativi, che hanno dimostrato che lo studente non padroneggia il materiale studiato, è stato completato in modo errato;
quando si eseguono test nel formato GIA, sono consentiti 12-17.
Il segno “1” viene posizionato se:
il lavoro ha mostrato la completa mancanza da parte dello studente delle conoscenze e competenze richieste sull'argomento sottoposto a prova o una parte significativa del lavoro non è stata completata in modo indipendente.
Sistema di monitoraggio a scuola risultati scolastici e un portafoglio di risultati come strumenti per la dinamica dei risultati educativi.
L'indicatore della dinamica dei risultati scolastici è uno dei principali indicatori nella valutazione dei risultati scolastici. La dinamica positiva dei risultati scolastici è la base più importante per prendere decisioni sull'efficacia del processo educativo, sul lavoro di un insegnante o di un istituto scolastico e sul sistema educativo nel suo insieme. Un sistema di monitoraggio a scuola dei risultati scolastici (personali, meta-materia e materia), i cui componenti principali sono materiali per la diagnosi iniziale e materiali che registrano percorsi educativi attuali e intermedi e traguardi personali, consente una valutazione abbastanza completa ed esaustiva sia delle dinamiche che della formazione dell'individuo qualità personali e le dinamiche di padronanza delle azioni del meta-soggetto e del contenuto del soggetto.
Il monitoraggio a scuola dei risultati scolastici dovrebbe essere effettuato da ciascun insegnante di materia e registrato utilizzando schede di valutazione, registri di classe, diari degli studenti su supporto cartaceo o elettronico.
Singoli elementi del sistema di monitoraggio intrascolastico possono essere inclusi in un portafoglio di risultati degli studenti. Si tratta di una selezione di opere appositamente organizzata. Che dimostrano impegno. Progressi e risultati dello studente nelle aree di interesse. Il portafoglio dei risultati può includere i risultati ottenuti dallo studente non solo durante le attività educative, ma anche in altre forme di attività: creativa, sociale, comunicativa, educazione fisica, attività lavorativa, che si svolgono sia nel quadro della pratica scolastica quotidiana che oltre, compresi i risultati della partecipazione a olimpiadi, concorsi, spettacoli, mostre, concerti, eventi sportivi, varie opere creative, artigianato, ecc.
La decisione di utilizzare un portafoglio di risultati all'interno del sistema di valutazione interna viene presa da Istituto d'Istruzione. La selezione dei lavori per il portfolio dei risultati viene effettuata dallo studente stesso, insieme all'insegnante di classe e con la partecipazione della famiglia. Non è consentito l'inserimento di materiali nel portfolio dei risultati senza il consenso dello studente.
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