Organizzazione del lavoro extrascolastico con gli studenti. Curatore. Tutor Spazio educativo nello sviluppo professionale di uno specialista. Forme di lavoro extrascolastico con gli studenti Programma di lavoro extrascolastico indipendente per gli studenti

Come abbiamo già indicato, il lavoro autonomo degli studenti universitari si divide in aula ed extracurriculare. È possibile utilizzare le tecnologie a distanza per organizzare il lavoro autonomo extracurriculare per gli studenti universitari a tempo pieno? E se possibile, allora come?

Esistono studi scientifici sugli ultimi cinque-sei anni sulla questione che stiamo considerando? Un'analisi della ricerca scientifica e pedagogica ha dimostrato che l'interesse per il problema dell'organizzazione del lavoro indipendente non diminuisce (opere di V.P. Vishnevskaya “Tipi di lavoro indipendente degli studenti di un istituto pedagogico” (2003), N.I. Voitina “Pianificazione e organizzazione di attività indipendenti lavoro degli studenti di un istituto pedagogico" (2003), Bespaloy E.N. "Caratteristiche pedagogiche generali dell'organizzazione di attività educative indipendenti degli studenti" (2004)). Allo stesso tempo, c'è stata una chiara tendenza a utilizzare le nuove tecnologie dell'informazione nel lavoro indipendente degli studenti degli istituti di istruzione professionale secondaria e superiore (lavori di Podol R.Ya. “Prospettive tendenze nello sviluppo del lavoro indipendente degli studenti nel condizioni della rivoluzione informatica" (1999); Pribilova A.Yu., Biryukova E.V. "L'uso delle tecnologie informatiche come mezzo per aumentare l'efficienza del lavoro indipendente degli studenti" (1999), Kovalenko I.E. "Informatizzazione e lavoro indipendente degli studenti " (1999), Vishtak O.V. "Complesso didattico e informativo integrato per supportare le attività educative indipendenti degli studenti che studiano informatica" (2004), Dochkina S.A. "Uso di NIT per migliorare il lavoro indipendente dei cadetti degli istituti di istruzione militare superiore" (2004), eccetera.). Sono apparsi alcuni lavori relativi allo studio dell'uso delle tecnologie a distanza nel sistema di lavoro indipendente degli studenti, ad esempio la ricerca sulla tesi di G.A. Makarchuk. "Applicazione delle tecnologie a distanza nel sistema di lavoro indipendente degli studenti di informatica" (2004), Dubrovskoy Yu.A. "Sostegno pedagogico all'autoeducazione degli studenti nella formazione a distanza" (2005). Tuttavia, come ha dimostrato l'analisi della letteratura scientifica e pedagogica, l'uso delle tecnologie a distanza per organizzare il lavoro indipendente extracurriculare per gli studenti universitari a tempo pieno non è stato oggetto di ricerca da parte di specialisti, il che conferma la rilevanza della nostra ricerca.

Per rispondere alla domanda sopra posta, è necessario innanzitutto delineare le principali disposizioni che riguardano le specificità delle tecnologie a distanza e la comprensione del lavoro autonomo extracurriculare degli studenti universitari.

Come già sappiamo, le tecnologie a distanza si basano principalmente sull’apprendimento autonomo da parte degli studenti. Inoltre, le tecnologie a distanza sono intrinsecamente finalizzate all'organizzazione di attività educative e cognitive produttive e indipendenti dello studente. La loro particolarità è che durante il processo di apprendimento gli studenti lavorano attivamente in modo indipendente con la tecnologia informatica in assenza di un insegnante.

Le tecnologie a distanza contengono sottosistemi come la gestione sostenibile ed efficace delle attività di apprendimento indipendente, la selezione della strategia di autoapprendimento ottimale tenendo conto delle caratteristiche personali degli studenti, l'adattamento all'uso delle tecnologie dell'informazione.

Da questa posizione di comprensione delle tecnologie a distanza, possono essere utilizzate per l'implementazione del lavoro autonomo extracurriculare, che è una forma di organizzazione di attività educative di natura manageriale, e la sua essenza sta nella risoluzione di compiti educativi e cognitivi.

L'obiettivo principale del lavoro indipendente extracurriculare non è solo consolidare, espandere e approfondire le conoscenze, abilità e abilità acquisite, ma anche studiare e assimilare in modo indipendente nuovo materiale senza aiuto esterno, cioè senza l'aiuto di un insegnante.

Lavoro indipendente extracurriculare degli studenti:

ti permette di approfondire l'essenza della questione studiata e di comprenderla a fondo;

sviluppa forti opinioni e convinzioni ideologiche negli studenti;

sviluppa in loro qualità preziose come duro lavoro, organizzazione, iniziativa, forza di volontà, disciplina, accuratezza, attività, dedizione, approccio creativo agli affari, pensiero indipendente;

migliora la cultura del lavoro mentale degli studenti, sviluppa la loro capacità di acquisire e approfondire autonomamente la conoscenza. Ciò è particolarmente importante nel contesto del rapido sviluppo della scienza e della tecnologia, quando uno specialista, dopo essersi diplomato in un istituto scolastico, deve impegnarsi nell'autoeducazione - aumentare il livello delle sue conoscenze studiando autonomamente varie fonti letterarie

Il lavoro indipendente extracurriculare può includere processi riproduttivi e creativi nelle attività dello studente. A seconda di ciò, si distinguono i livelli riproduttivo, ricostruttivo e creativo dell'attività indipendente degli studenti (N.V. Gross, V.P. Fateev).

Il lavoro riproduttivo indipendente prevede l'esecuzione di lavori relativi alla risoluzione di problemi, al completamento di tabelle, diagrammi, ecc. L'attività cognitiva di uno studente si manifesta nel riconoscimento, comprensione e memorizzazione, che contribuisce al consolidamento della conoscenza e alla formazione delle abilità.

Il lavoro ricostruttivo indipendente comporta la ristrutturazione delle decisioni e la stesura di abstract, annotazioni, scrittura di abstract, ecc.

Il lavoro creativo e indipendente richiede l'analisi di una situazione problematica e l'ottenimento di nuove informazioni. Lo studente deve selezionare autonomamente i mezzi e i metodi per risolvere il problema che deve affrontare.

Poiché il lavoro indipendente extracurriculare è di natura basata sull'attività, nella sua struttura è possibile identificare componenti caratteristici dell'attività in quanto tale: collegamenti motivazionali, impostazione di un compito specifico, scelta di un metodo di attuazione, esecuzione di collegamento, controllo.

A questo proposito, è possibile identificare le condizioni che garantiscono il successo dell’implementazione del lavoro autonomo extracurriculare:

motivazione del compito educativo;

chiara formulazione dei compiti cognitivi;

algoritmo, metodo di esecuzione del lavoro, conoscenza dello studente su come eseguirlo;

chiara definizione da parte dell'insegnante dei moduli di rendicontazione, del volume di lavoro, delle scadenze per la sua presentazione;

determinazione delle tipologie di assistenza consulenziale;

criteri di valutazione, rendicontazione, ecc.;

tipologie e forme di controllo.

Pertanto, tutto quanto sopra ci consente di concludere che le tecnologie a distanza consentiranno di implementare caratteristiche caratteristiche del lavoro indipendente extracurriculare come:

compilare una banca di compiti pratici nella disciplina studiata;

mancanza di partecipazione diretta dell'insegnante al completamento del compito;

• - disponibilità di tempo speciale assegnato per l'esecuzione dell'attività;
• - la presenza di un controllo indiretto da parte dell'insegnante sull'attività cognitiva degli studenti.

E in generale, consente di implementare tutte quelle condizioni da cui dipende la riuscita attuazione del lavoro indipendente extracurriculare da parte degli studenti nelle discipline che studiano.

Ciò può essere rappresentato sotto forma di disegno (vedi Fig. 2).

Riso. 2. Organizzazione del lavoro indipendente extracurriculare degli studenti universitari che utilizzano tecnologie a distanza

Come segue dalla figura presentata, le tecnologie a distanza consentono, tenendo conto dei dati dello studente, la creazione di lavoro autonomo extracurriculare, tenendo conto del tempo e dello spazio di esecuzione del lavoro, nonché della natura della sua esecuzione.

Tutto quanto sopra ci consente di definire il lavoro extracurriculare indipendente degli studenti, organizzato con il supporto delle tecnologie a distanza. Si tratta di un'attività studentesca mirata e deliberatamente organizzata che utilizza tecnologie remote in conformità con la soluzione di compiti educativi e cognitivi senza un ruolo specifico dell'insegnante, che è caratterizzata dalla possibilità di implementare il controllo sull'esecuzione dei compiti educativi e cognitivi da parte dello studente parte dell’insegnante e autocontrollo dello studente

Esaminiamo l'implementazione del lavoro extracurriculare indipendente degli studenti dell'istituto con l'introduzione delle tecnologie a distanza usando l'esempio della disciplina "Informatica".

L'informatica energetica è un oggetto integrativo, la cui essenza può essere definita come segue: insegnare l'informatica significa insegnare la tecnologia per acquisire conoscenza da un tale luogo di informazione, che è l'habitat dell'uomo moderno.

Il servizio autonomo in Informatica si compone di servizi d'aula ed extrascolastici. Il primo si attua in esercitazioni ed è associato alla presenza di un docente che garantisce la più precisa realizzazione e gestione del lavoro dello studente. 2o: lo studente acquisisce le istruzioni e seleziona lui stesso il metodo e il metodo di efficienza. Manca una gestione ferma da parte dell'insegnante.

Il sistema di lavoro indipendente extracurriculare in informatica, implementato con l'ausilio delle tecnologie a distanza, dal nostro punto di vista dovrebbe includere: scopo, contenuto, tecnologia a distanza, oggetto, soggetto, criteri, risultato.

Bersaglio lavoro indipendente extracurriculare degli studenti: acquisizione da parte degli studenti di conoscenze, abilità e abilità, che si formano secondo il modello di uno specialista e i requisiti del datore di lavoro, vale a dire:

• - capacità e competenze per raccogliere ed elaborare informazioni; - capacità e competenze per utilizzare le moderne tecnologie informatiche nelle attività professionali;
• - conoscenze, competenze e abilità che costituiscono la base della cultura dell'informazione di uno specialista;
• - competenze e abilità per agire attivamente in una situazione professionale;
• - competenze e capacità di analizzare e progettare le proprie attività;

competenze e capacità di agire in modo indipendente in condizioni di incertezza;

un desiderio sostenibile di auto-miglioramento (conoscenza di sé, autocontrollo, autostima, autoregolamentazione, autosviluppo), il desiderio di autorealizzazione creativa.

Tecnologia remota lavoro autonomo extracurriculare degli studenti: attività strutturate in conformità con il contenuto del lavoro autonomo extracurriculare. Dal nostro punto di vista, è possibile utilizzare elementi della tecnologia case o delle telecomunicazioni.

È possibile prendere in prestito i seguenti elementi della tecnologia del caso:

L'insegnante spiega l'organizzazione del lavoro autonomo extrascolastico;

periodicamente il docente fornisce consulenze e prove di verifica;

vengono sviluppati e utilizzati set educativi speciali di sussidi didattici, vengono forniti più tempi liberi per l'inizio e la fine del processo educativo;

Durante il periodo di studio autonomo, lo studente può consultarsi con il docente utilizzando il telefono, la posta elettronica e altri possibili mezzi di comunicazione.

I metodi per fornire informazioni didattiche e metodologiche agli studenti (canali di telecomunicazione) potrebbero essere stati presi in prestito da parti della tecnologia delle telecomunicazioni.

Va notato che le tecnologie a distanza nel sistema di lavoro autonomo extracurriculare rappresentano un processo educativo che comprende le fasi: pianificazione, formazione informatica, associazione di feedback, monitoraggio. Le tecnologie a distanza contribuiscono allo sviluppo della motivazione e dell'auto-organizzazione degli studenti. La formazione della sfera motivazionale dell'individuo si basa sulla realizzazione dei bisogni interni dell'individuo: autorealizzazione, autostima, sicurezza, appartenenza. (D. Ziegler, L. Kjell). Investendo nel processo di tecnologie remote le operazioni di definizione degli obiettivi, pianificazione, controllo e autocontrollo creano condizioni adeguate per lo sviluppo della regolazione casuale (S.V. Chebrovskaya).

Il focus principale di questo sistema è sugli strumenti NIT (sistemi di informazione e di riferimento, simulatori informatici, sistemi di insegnamento automatico, ecc.).

Oggetto: studenti a tempo pieno che studiano la disciplina "Informatica".

Oggetto: educatori formati intenzionalmente per fornire un'istruzione supportata dalla tecnologia a distanza.

Il risultato del lavoro indipendente degli studenti in informatica con l'introduzione delle tecnologie a distanza è: 1) la formazione dell'indipendenza; 2) conoscenze, abilità e abilità formate in conformità con l'informatica e disponibilità a utilizzarle nel lavoro educativo e professionale.

Nella struttura del lavoro indipendente extracurriculare utilizzando il metodo dell'utilizzo delle tecnologie a distanza, riteniamo opportuno notare gli aspetti motivazionali, astratti, utilitaristici e valutativi-riflessivi della formazione della disponibilità degli studenti ad applicare conoscenze, abilità e abilità in conformità con il computer scienza nel lavoro educativo e professionale.

Pertanto, distinguiamo 3 livelli di formazione dell'indipendenza: piccolo (riproduttivo), ordinario (parzialmente in ricerca), alto (creativo).

Definiamo le condizioni per l’uso efficace delle tecnologie a distanza nel lavoro autonomo extracurriculare degli studenti:

inclusione nel materiale didattico di una forma grafica di presentazione delle informazioni adeguata allo scopo di presentare l'oggetto di studio;

effettuare un monitoraggio dinamico per tracciare e analizzare gli indicatori del sistema e la dinamica dei loro cambiamenti attraverso l'implementazione di tagli zero, intermedi e finali;

l'uso di forme individuali di attività cognitiva come principali forme di formazione;

l’uso di compiti creativi basati sul principio della complessità crescente, che comportano la soluzione di problemi a più livelli in conformità con le capacità di apprendimento dello studente;

aumento costante della quota di indipendenza degli studenti nel processo di tecnologie a distanza, crescente responsabilità per l’autocontrollo e l’autoanalisi delle proprie attività.

Il lavoro extracurriculare degli studenti è un processo in cui domina l'elemento di autorealizzazione. Consente agli studenti di armonizzare i fattori interni ed esterni nella formazione della cultura professionale, crea condizioni aggiuntive per la realizzazione del potenziale interno, soddisfacendo quei bisogni che non vengono soddisfatti nel processo di lavoro in classe. Il lavoro extracurriculare dovrebbe essere focalizzato sulla personalità dello studente.

Il ruolo crescente del lavoro extracurriculare e indipendente è uno degli anelli principali nella ristrutturazione dell'insegnamento: il processo educativo nell'istruzione superiore.

Il lavoro extracurriculare indipendente non è solo un mezzo per far crescere il potenziale intellettuale e la cultura professionale, ma anche una piattaforma per sviluppare la responsabilità, padroneggiare i mezzi di autorealizzazione, autoeducazione e autoeducazione.

Lo sviluppo della creatività degli studenti è facilitato da varie forme e tipologie di lavoro educativo extracurriculare (organizzazione di club di discussione studenteschi, club di interesse, consultazioni individuali, ecc.).

Nella moderna letteratura pedagogica non c'è quasi alcuna generalizzazione di nuovi approcci all'organizzazione del lavoro indipendente degli studenti, di varie forme e tipi di lavoro extracurriculare. Senza lavoro indipendente, uno specialista non può svilupparsi.

È molto importante che nelle università ogni dipartimento abbia club, dibattiti aggiuntivi, seminari e consultazioni. È positivo quando questi processi sono ben consolidati e organizzati e il governo studentesco cerca in gran parte di risolvere questioni importanti dal punto di vista organizzativo.

A nostro avviso, le principali forme di lavoro extrascolastico per gli studenti comprendono i compiti a casa, il lavoro di ricerca, la partecipazione diretta a conferenze, concorsi, giochi, pratica didattica, partecipazione a club, lavoro in un campo estivo per bambini, direzione di un club o sezione della scuola. , case d'arte, organizzazione di concorsi, dibattiti, tavole rotonde, assistenza ai servizi sociali, assicurazioni negli enti pubblici e simili.

Hai bisogno di ulteriori mezzi per monitorare il lavoro extracurriculare indipendente degli studenti? Solo parzialmente.

Il controllo sul lavoro autonomo ed extracurriculare degli studenti può essere indiretto o integrato organicamente nel processo educativo. Le principali forme e mezzi di controllo comprendono consultazioni pre-seminario, seminari, colloqui, colloqui teorici individuali, prove scritte, sondaggi pre-esame degli studenti che utilizzano un computer, esami di stato, studio degli interessi principali, delle carenze e degli stati d'animo degli studenti. L'efficacia del processo educativo in un'università dipende dalle attività dei curatori dei gruppi studenteschi.

L'intensità e la qualità del lavoro extracurriculare dipendono dai curatori e dagli insegnanti e dalla loro interazione con gli studenti attivisti. Il curatore può essere solo una persona esperta che può influenzare gli studenti con la sua autorità ed esperienza. Un elemento importante del lavoro extracurriculare è l'interazione tra insegnanti e studenti per migliorare il processo educativo, organizzare il tempo libero e pianificare il lavoro scientifico. Il curatore del gruppo è il principale consulente e insegnante degli studenti del gruppo. La funzione di un curatore sarà quella di lavorare in un dormitorio. Le condizioni informali offrono l'opportunità di studiare meglio i tratti caratteriali degli studenti e di individualizzare il lavoro educativo.

Il lavoro extracurriculare degli studenti del primo anno ha le sue specifiche. La maggior parte del tempo di questi studenti è occupato dal problema dell'adattamento alle condizioni di studio dell'università. Nel tempo, le funzioni organizzative del curatore diminuiscono. La maggior parte dei problemi organizzativi del governo studentesco vengono risolti in modo indipendente.

Il lavoro del curatore con gli studenti attivisti continua dal primo al quinto anno compreso, ma questo processo acquisisce nel tempo nuove qualità. Gli studenti diventano gli iniziatori della maggior parte degli eventi; la loro responsabilità morale e intellettuale cresce. Il curatore con gli studenti senior presta attenzione alle questioni dell'autodeterminazione professionale, della formazione di un orientamento sociale e della stabilità professionale.

Il lavoro extracurriculare è uno dei principali fattori nella formazione dell'indipendenza degli studenti. Nel lavoro extrascolastico degli studenti, il loro bisogno di autoeducazione professionale, di autorealizzazione è rafforzato e, cosa particolarmente importante, le loro attività diventano sempre più creative.

Domande e compiti per il lavoro indipendente

1. Determinare l'essenza dell'educazione morale dell'individuo,

2. Analizzare il concetto di “cultura morale dell’individuo”.

3. Identificare i principali approcci allo studio dello sviluppo morale dell'individuo.

4. Rivelare le principali condizioni per un'efficace educazione morale degli studenti.

5. Analizzare i mezzi per regolare il comportamento.

6. Analizzare il livello di educazione morale dell'individuo. Correlare i concetti di “educazione morale dell’individuo” e “cultura morale dell’individuo”.

7. Determinare l'autovalutazione dei tratti della personalità professionale e umanistica dell'insegnante-formatore utilizzando la scheda di prova proposta.

Analizzare attentamente il questionario, quindi effettuare un’autovalutazione utilizzando la seguente scala:

· Punto e + 2* - la qualità è chiaramente espressa, tipica della personalità, risulta essere intensa!

· Palla "2" - la qualità è caratteristica dell'individuo, risulta spesso.

· Punteggio "0" - la qualità non è sufficientemente pronunciata, appare raramente;

· Punteggio “-1” - la qualità della personalità opposta appare più spesso ed è più evidente;

· Palla "2" - la qualità opposta della personalità è chiaramente espressa, risulta essere attiva, tipica.

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Organizzazione e svolgimento delle attività extrascolastiche

1. Il posto e il ruolo del lavoro autonomo degli studenti nell'istruzione superiore

2. Organizzazione e conduzione delle pratiche culturali nell'università

3 Metodologia per guidare il lavoro didattico e di ricerca degli studenti. Ruolo educativo del supervisore dello studente

4. Caratteristiche educative

5. Lavoro didattico e scientifico-metodologico presso il dipartimento

Letteratura

1. Il posto e il ruolo del lavoro autonomo degli studenti nell'istruzione superiore

Il lavoro dell'insegnante con gli studenti in classe durante lezioni e seminari, consultazioni, prove ed esami costituisce il contenuto principale del processo educativo. Tuttavia, il passaggio a un modello educativo di attività-competenza, l'emergere di metodi di insegnamento innovativi, quando grandi volumi di informazioni scientifiche ed educative devono essere assorbite al di fuori della classe, l'introduzione di un sistema di educazione permanente "per tutta la vita", presuppone un aumento significativo della quota di attività cognitiva indipendente degli studenti.

La trasformazione di uno studente da oggetto di influenza pedagogica in soggetto attivo del processo educativo, costruendo la sua educazione insieme all'insegnante, è una condizione necessaria affinché possa acquisire le competenze pertinenti.

Inoltre, il lavoro indipendente dello studente è finalizzato non solo al raggiungimento degli obiettivi educativi - acquisizione di competenze rilevanti, ma anche, prima di tutto, alla formazione di una posizione di vita indipendente come caratteristica personale di un futuro specialista, aumentando la sua mobilità cognitiva, sociale e professionale, formare il suo atteggiamento attivo e responsabile nei confronti della vita.

Va notato che il lavoro indipendente ha sempre occupato un posto sufficiente nel curriculum e nei programmi educativi di base, ma lì il lavoro indipendente è stato lasciato principalmente agli studenti stessi. L'attenzione degli insegnanti nei suoi confronti si è limitata all'assistenza nella scelta dell'argomento del lavoro del corso, alle raccomandazioni per la preparazione di una relazione per la conferenza e alla guida abbastanza formale della tesi, se prevista. Naturalmente, questi tipi di lavoro, che compongono il cosiddetto complesso UIRS - il lavoro educativo e di ricerca dello studente, sono importanti per sviluppare le sue capacità nel lavoro di ricerca indipendente e nella partecipazione ad eventi scientifici pubblici.

Tuttavia, ciò era del tutto insufficiente nel quadro del vecchio schema di interazione tra università, docente e studente, quando il compito era trasferire la massima quantità di conoscenze e informazioni, al limite, e spesso - per tutta la vita - "caricare " lo studente con le informazioni. Queste informazioni, a causa della loro rapida obsolescenza, si sono rivelate in gran parte un "peso morto", prive di significato metodologico e persino ridondanti, che aiutano poco una persona a navigare in modo indipendente nel mondo in rapida evoluzione delle idee ideologiche, un'ondata di pubblicazioni scientifiche popolari e paradigmi e tecnologie scientifiche.

Dare all'istruzione un orientamento metodologico, insegnare al futuro specialista a pensare in modo creativo alla propria istruzione, alla crescita professionale e alla capacità di rimanere aperti al mondo delle conoscenze e delle competenze in rapido aggiornamento: questo è il compito di modernizzare l'istruzione. Questo compito generale è implementato in un intero complesso di attività organizzative, scientifiche e metodologiche, tra le quali viene in primo piano il lavoro indipendente dello studente. Il lavoro indipendente dello studente diventa il fattore principale nel trasformare lo studente in un soggetto attivo del proprio apprendimento attraverso un sistema ben congegnato di tale lavoro e la sua guida da parte dell'insegnante.

La comprensione tradizionale dell'SRS è stata ridotta ai costi di manodopera dello studente nella preparazione delle lezioni del seminario, nella scrittura di tesine e relazioni per la conferenza come parte della consueta implementazione del corso educativo "lezioni frontali - seminari - test - esami", e i suoi risultati sono stati controllato durante le lezioni in aula - in occasione di seminari, prove, esami.

Questa comprensione dell'SRS può essere definita lavoro indipendente nel senso lato del termine. È stato e rimane motivo di preoccupazione per la pedagogia universitaria, perché il passaggio dalla scuola all'università è solitamente accompagnato da uno shock psicologico per gli studenti a causa di un livello di indipendenza generale in forte aumento. Le lezioni con i compiti giornalieri e il loro controllo, il controllo costante passo dopo passo, a cui una persona è abituata a scuola, lasciano il posto a lezioni frontali, spesso in modalità frequenza gratuita, un aumento significativo del volume dei compiti per prepararsi ai seminari, controllo della sessione, ecc. Ciò assegna all'insegnante il compito di insegnare allo studente ad ascoltare e registrare le lezioni, a lavorare in biblioteca, a prendere parte a seminari, a pianificare adeguatamente il proprio tempo e le lezioni, cioè a cambiare l'atteggiamento nei confronti del processo educativo in generale, concentrandosi sullo sviluppo della motivazione interna dello studente, sulla consapevolezza della necessità di conoscenza per lo studente stesso.

Alla fine, lo studente ha acquisito esperienza e capacità nel lavoro extracurriculare indipendente, tuttavia, nell'ambito di questo approccio, l'inerzia psicologica del pensiero dell'insegnante e la sua convinzione che il compito principale dello studente fosse quello di padroneggiare il materiale fornito nelle lezioni e nei seminari e sono rimasti testati in test ed esami, il che dovrebbe essere sufficiente per uno specialista. È tipico che la maggior parte degli insegnanti sia molto nervosa per qualsiasi riduzione delle attività in classe. Allo stesso tempo, il volume totale del materiale offerto per lo studio in classe è in costante aumento, superando gradualmente tutte le capacità immaginabili dello studente di "superarlo", il che provoca stress e complessi negli studenti coscienziosi invece della curiosità e nel desiderio di altri per imitare l’interesse per l’apprendimento.

La modernizzazione dell'istruzione può avere successo solo se è "integrata" nel processo di democratizzazione generale della società, quando l'istruzione e la competenza, e non le conoscenze e le connessioni, diventano la base per una carriera specialistica di successo. Solo questo può cambiare la componente motivazionale del processo educativo, la sua ottimizzazione, che si esprime nel crescente interesse dello studente per lo sviluppo personale e la crescita professionale. E questo è impossibile senza sviluppare le capacità di pensiero euristico di ricerca, la capacità di navigare in un'enorme quantità di materiale e prendere l'iniziativa per padroneggiarlo e di partecipare alla formazione delle conoscenze e delle competenze necessarie per le attività future.

Per fare ciò, il processo educativo deve acquisire un carattere più aperto, costruito su una base metodologica che superi la ridondanza nella presentazione di materiale fattuale e informativo, l’eccessiva regolamentazione e la rigidità del processo educativo, limitando le possibilità di sviluppo personale dello studente.

Le idee moderne sull'organizzazione della conoscenza concordano sul fatto che l'educazione dovrebbe essere sempre più di natura generalizzata, orientata metodologicamente, associata alla comprensione indipendente dei principi di base del materiale acquisito e della sua organizzazione.

Solo in tali condizioni uno studente potrà evitare di “annegare” in un mare di informazioni in costante moltiplicazione e potrà imparare ad acquisire autonomamente le conoscenze e le competenze necessarie per assimilare l'esperienza sociale.

Di conseguenza, è necessario comprendere la tecnologia per eseguire la SRS nel senso stretto del termine- come un tipo tecnologico speciale di attività. L'approccio basato sulle competenze presuppone, come precondizione, un'analisi delle caratteristiche target di tutte le fasi del CDS - ciò a cui l'insegnante dovrebbe mirare quando utilizza tale metodologia.

Qui il CDS agisce già come un tipo speciale di lavoro educativo, insieme a lezioni, seminari, test ed esami, che comporta una serie di misure. Il lavoro in tali condizioni, volto ad attivare le capacità creative della personalità dello studente “scaricando” il lavoro in classe e intensificando l'apprendimento attraverso l'espansione e l'approfondimento della SRS, comporta una certa sequenza di fasi e passaggi.

Prima di tutto, è necessario concordare sul fatto che SRS rappresenta una parte importante del processo educativo, progettato per sviluppare le competenze delle attività educative e di ricerca extracurriculari degli studenti, instillare la capacità di lavorare autonomamente con la letteratura, presentare materiale per iscritto, partecipare a discussioni e argomentare la propria posizione. Bisogna riconoscere che il CDS è un genere separato del processo educativo, insieme a lezioni e seminari, ed è costruito secondo un certo ciclo tecnologico, che prevede la seguente sequenza di fasi:

1 - pianificazione;

2 - selezione del materiale da sottoporre alla SRS;

3 - supporto metodologico e logistico per la SRS;

4 - monitoraggio e valutazione continui dell'SRS.

Per fare ciò, il supporto metodologico dell'SRS dovrebbe includere: un'indicazione degli argomenti (o frammenti di argomenti) da sottoporre allo studio indipendente da parte degli studenti e il numero di ore destinate al lavoro indipendente su ciascun argomento. In totale, il numero di ore su ciascun argomento dovrebbe essere pari al numero totale di ore assegnate al lavoro indipendente. Successivamente, dovresti comporre domande per ciascun argomento sottoposto per lavoro indipendente dagli studenti, indicare un elenco di riferimenti e offrire materiale didattico per lo studio indipendente degli argomenti selezionati, formulare domande e compiti per l'autovalutazione del materiale studiato da parte degli studenti. È necessario definire chiaramente le forme e la frequenza del monitoraggio delle conoscenze degli studenti: test, saggi, consultazioni e interviste. La frequenza consigliata di tale controllo è due volte a semestre: a metà semestre si svolge una prova scritta e alla fine del semestre un saggio o un colloquio.

Allo stesso tempo, la pratica di svolgere questa forma di lavoro ha dimostrato che un compito semplice senza istruzioni guidate da parte dell'insegnante non è sufficiente. Il compito e la letteratura per il suo studio appaiono spesso nella mente dello studente sotto forma di un caotico accumulo di informazioni, perché la mente impreparata seleziona, analizza e sistematizza il materiale secondo caratteristiche casuali che non consentono di riprodurre adeguatamente la logica interna del materiale. Saranno necessarie lezioni introduttive e consultazioni con l'insegnante, attraverso le quali imposta per lo studente un sistema di coordinate e guida le strutture di supporto per il modo ottimale di padroneggiare il materiale.

Come base materiale per lo svolgimento del lavoro di auto-aiuto, è possibile indicare la necessità di stampare su larga scala compiti e materiale didattico per gli studenti, o il loro posizionamento sul server della facoltà e la loro disponibilità per le lezioni in una classe di computer o via Internet.

La fase finale del CDS è il monitoraggio continuo, che prevede il monitoraggio periodico nelle varie forme e il monitoraggio finale, che evidenzia il grado di raggiungimento degli obiettivi prefissati.

L'efficacia del CDS è determinata proprio dalla formazione e dall'interazione di tutti gli elementi elencati del ciclo tecnologico del CDS.

2. Organizzazione e conduzione delle pratiche culturali inUniversitàe

L'elemento più importante in un metodo educativo orientato alla pratica è il compito di acquisire competenze pratiche, abilità, esperienza nello studio, nella padronanza e nell'organizzazione dei processi di funzionamento della cultura, identificando le basi dell'autoconservazione e dell'autosviluppo della cultura, e svolgendo attraverso la cultura le sue funzioni. In relazione alla specialità “studi culturali”, lo standard educativo statale formula un requisito per un periodo di quattro settimane etnologico pratica e quattro settimane museo e biblioteca (studi culturali)) pratiche, nonché pre-laurea stage di specializzazione, della durata di sedici settimane.

Ognuno di essi ha qualcosa in comune e differenze derivanti dagli scopi, dagli obiettivi e dalla natura della pratica. L'organizzazione e la gestione della formazione pratica è affidata agli insegnanti più esperti dal punto di vista teorico e metodologico, che sviluppano le norme sulla formazione pratica, le basi per lo svolgimento della formazione pratica, stabiliscono i compiti e assegnano agli studenti la formazione pratica. metodica di pratica studentesca indipendente

Gli obiettivi del tirocinio sono acquisire una reale esperienza nell'impegno in attività pratiche sul posto di lavoro durante lo svolgimento delle mansioni di un dipendente. È il lavoro pratico sul posto di lavoro che distingue la pratica dalle escursioni, dalle visite di studio alle istituzioni culturali, dallo studio e dalla descrizione del proprio lavoro.

Etnologico la pratica viene effettuata dopo aver studiato il corso della cultura mondiale e domestica. Ha lo scopo di familiarizzare praticamente gli studenti con i metodi e le forme di conservazione dell'identità etnoculturale di varie comunità etniche e religiose lontane dalla loro patria storica e di acquisire competenze pratiche nel lavorare in organizzazioni progettate per sostenere e coltivare meccanismi di identificazione socioculturale.

Durante il corso, gli studenti conoscono le organizzazioni reali e le strutture pubbliche, le peculiarità del funzionamento delle istituzioni culturali destinate a rappresentare entità nazionali e religiose nella vita pubblica della regione e prendono parte alla preparazione e allo svolgimento di eventi rilevanti. Nel contesto del moderno inasprimento delle relazioni interetniche e interreligiose in tutto il mondo, la reale partecipazione pratica al lavoro delle organizzazioni e delle istituzioni progettate per preservare l'identità etnoculturale delle comunità in una società multietnica e multiconfessionale è la condizione più importante per la formazione di uno specialista culturale.

Le basi di questa pratica sono diverse organizzazioni pubbliche nazionali, culturali e religiose, con le quali si stabiliscono contatti attraverso l'amministrazione comunale. Si tratta di organizzazioni di greci, coreani, tedeschi, armeni, diverse chiese cristiane, comunità musulmane ed ebraiche e altre organizzazioni pubbliche con le quali è possibile stabilire contatti di lavoro.

Studi culturali La pratica mira a familiarizzare gli studenti di studi culturali con il lavoro diretto di organizzazione e funzionamento di istituzioni culturali pubbliche primarie - innanzitutto musei e biblioteche, palazzi e case della cultura, sale espositive e laboratori d'arte, teatri, cinema e sale da concerto, scuole di musica , istituzioni di intrattenimento e tempo libero, organizzazioni turistiche, nonché modalità di gestione del settore culturale.

Durante questo tirocinio, gli studenti dovrebbero acquisire familiarità con il processo di funzionamento effettivo delle istituzioni culturali, acquisire competenze sul posto di lavoro in queste istituzioni e acquisire esperienza pratica nella partecipazione ai processi di conservazione e sviluppo del patrimonio culturale.

L'espressione documentale dello stage è il diario della pratica, che riflette informazioni come i dati personali del tirocinante, il suo luogo di studio e specialità (direzione), il luogo dello stage, i supervisori della pratica - durante tutta la pratica e a il luogo di lavoro, i tempi dello stage. Nel diario vengono formulati il ​​compito, il piano per il completamento del tirocinio, lo stato di avanzamento del suo completamento e una relazione sul suo completamento. Il diario si conclude con una conclusione generale sulla natura del lavoro dello studente, fatta dal supervisore sul posto di lavoro.

Alla fine della pratica, si tiene una conferenza generale, in cui gli studenti riferiscono brevemente il loro lavoro, condividono le loro impressioni, esprimono desideri per migliorare la pratica e il leader della pratica di gruppo conta questo lavoro.

Nella fase finale dell'istruzione, gli studenti di studi culturali seguono il ciclo educativo finale pre-laurea pratica di specializzazione. Implica l'acquisizione di competenze ed esperienza nello svolgimento di attività di ricerca esplorativa - definizione degli obiettivi di ricerca nella tesi, compiti necessari per la loro attuazione, pianificazione delle fasi di lavoro, attuazione sequenziale di queste fasi e difesa della tesi finale in una riunione della commissione statale di certificazione .

La base della pratica è il dipartimento di laurea in cui lo studente si specializza.

L'attuazione corretta e sistematica della pratica culturale consente agli studenti non solo di acquisire conoscenze teoriche, ma anche di consolidarle partecipando al reale processo pratico del funzionamento della cultura.

3 . Metodologia per guidare il lavoro didattico e di ricerca degli studenti. Ruolo educativo del supervisore dello studente

Ricevere un'educazione culturale prevede anche che lo studente conduca una ricerca indipendente sotto forma di lavoro educativo e di ricerca dello studente (UIRS). Le forme dell'UIRS sono piuttosto varie: si tratta della preparazione di abstract, relazioni per un seminario o conferenza studentesca, la scrittura di corsi e il completamento del lavoro finale di qualificazione. Tutti questi tipi sono uniti da un compito comune: imparare a impegnarsi in attività di ricerca esplorativa, scoprire e apprendere cose nuove - cose nuove, forse non per l'intera società, ma almeno per lo studente stesso.

Tuttavia, uno studente si imbatte in un abstract o in una relazione già nel primo anno, quando gli viene chiesto di leggere due o tre articoli, una sezione di un libro e di presentare una presentazione dei contenuti principali, ripensati e strutturati secondo una ricerca specifica compito. Dirigere tale lavoro non è troppo difficile: l'insegnante dovrebbe formulare chiaramente ciò che lo studente deve fare e perché dovrebbe essere fatto, cosa dovrebbe imparare di conseguenza.

Tra le tipologie di lavoro che compongono l'UIRS, un posto più significativo è occupato da un tipo di attività educativa abbastanza tradizionale come i corsi. Esistono almeno due interpretazioni del significato di scrivere una tesina. Il primo è che il lavoro consolida la conoscenza di uno qualsiasi dei corsi professionali di base studiati nel corrispondente anno di studio (e quindi l'argomento e la guida per scrivere i corsi cambieranno in modo abbastanza radicale di anno in anno). E il secondo, che deriva dal fatto che lo studente non solo consolida la conoscenza dei corsi teorici, ma costruisce anche un piano strategico per ricostituire il suo potenziale di ricerca. Quando sceglie un leader e un argomento e ci lavora su diversi corsi, espande e approfondisce la sua comprensione di questo argomento per avvicinarsi alla fase finale con un'ampia base di conoscenze accumulata.

In realtà, questo rientra nella questione dell'opportunità di una specializzazione precoce o, al contrario, del maggior valore di un'ampia formazione di base. Naturalmente, un modello più liberale, incentrato sugli interessi dello studente e sulla sua indipendenza, sulla scelta del suo percorso educativo individuale, tende alla specializzazione precoce, alla scelta degli argomenti in base ai suoi interessi e allo sviluppo coerente dell'argomento scelto. su più corsi.

In entrambi i casi, la particolarità dei corsi è il fatto che si tratta di un'attività condivisa congiuntamente con l'insegnante, quando il progressivo indebolimento del ruolo guida e guida dell'insegnante è compensato da un aumento dell'attività di ricerca e dell'iniziativa dello studente. Rispetto alle lezioni frontali e ai seminari, dove il processo educativo è strutturato principalmente come trasferimento e assimilazione delle conoscenze, scrivere una tesina non si limita all'acquisizione di nuove conoscenze su un argomento specifico. Implica l'acquisizione di nuove competenze e abilità delle attività educative e di ricerca nel porre problemi di ricerca, cercare fonti, selezionare, comprendere ed elaborare materiale, strutturarlo, organizzarlo secondo una certa logica e, infine, scrivere un testo. Di conseguenza, la gestione del lavoro del corso funge da mezzo serio per attivare SRL, un modo per sviluppare abilità pratiche e capacità di acquisire nuove conoscenze, e il lavoro stesso può servire come misura del livello dei risultati degli studenti nella loro crescita.

Allo stesso tempo, l'intero effetto benefico di questo tipo di lavoro dipende dalla corretta organizzazione del lavoro metodologico per garantire l'intero processo. Innanzitutto è necessario che agli studenti venga data la possibilità di conoscere il potenziale del personale dei dipartimenti, gli interessi scientifici e il lavoro educativo dei docenti. Inoltre, i dipartimenti dovrebbero avere un elenco di argomenti per corsi e tesi, che aiuterà anche lo studente a scegliere un argomento. Tuttavia, la scelta definitiva dell'argomento e la sua formulazione dovranno essere discusse con il docente che lo studente ha scelto come relatore, dopodiché dovrà essere verbalizzata presso il dipartimento.

In termini metodologici, il supervisore stesso deve comprendere correttamente il ruolo del lavoro del corso nel processo educativo, vedere gli obiettivi principali del lavoro dello studente su di esso (cosa imparare e cosa imparare) e fornirgli i mezzi corrispondenti a questi obiettivi. Dovrebbe trattarsi di un aiuto metodologico che spieghi come affrontare al meglio l'argomento scelto, come porre il problema, come raccogliere, analizzare e selezionare il materiale necessario per risolverlo e a quali fonti affidarsi. Come soppesare e valutare l'argomentazione, trarre conclusioni appropriate e, infine, cosa più importante, come costruire la struttura e il testo dell'opera stessa in modo che queste conclusioni non sembrino provenire dal nulla, ma fluiscano logicamente dall'intera analisi di il materiale.

Il docente in qualità di supervisore deve inoltre trasmettere allo studente che il lavoro del corso, essendo un'iniziativa di iniziativa dello studente sotto forma di collaborazione creativa con il docente, costituisce comunque un lavoro didattico e di ricerca obbligatorio, che viene svolto non in un colpo solo, ma per almeno sei mesi. Che le competenze e le capacità acquisite qui possono essere sviluppate e cresciute solo attraverso un lavoro duro e sistematico.

Pertanto, alla fine, l'insegnante deve valutare non solo il testo del lavoro del corso presentato e la sua conformità con gli scopi e gli obiettivi dichiarati del lavoro, ma anche adeguare la valutazione tenendo conto della natura della comunicazione con lo studente - la sua attività , profondità di interessi, integrità scientifica, duro lavoro o, al contrario, indifferenza e passività.

L'UIRS, organizzato e condotto in questo modo per diversi anni, previa collaborazione produttiva tra insegnante e studente e approfondimento dello sviluppo dell'argomento prescelto, acquisisce un carattere coerente e sistematico. In effetti, tale lavoro serve come preparazione per generalizzare il materiale e approfondirlo, tenendo conto delle conoscenze e dell'esperienza acquisite, della comprensione dell'argomento scelto in una tesi specialistica o in un lavoro di qualificazione di laurea.

Il lavoro finale di uno studente (tesi), la sua scrittura e difesa, è l'apice del processo di acquisizione di conoscenze, abilità, abilità ed esperienza pratica. Ecco, già nei lavori dei migliori studenti, anche se vorrei che ci fossero in tutti, ci sono elementi del lavoro di ricerca dello studente (NIRS), quando nella tesi è davvero possibile trovare una sorta di angolazione su il problema, per vedere un nuovo aspetto della sua considerazione, per delineare nuove vie di argomentazione.

Naturalmente, la prima fase seria della collaborazione tra relatore e studente riguardo alla tesi è la scelta dell'argomento. Se il lavoro continua gli studi dello studente su un determinato argomento, è necessario che l'argomento del diploma non ripeta gli argomenti dei corsi, ma in una certa misura ne generalizzi il contenuto, tendendo alla soluzione di problemi più fondamentali e significativi.

La scelta dell'argomento della tesi dovrebbe basarsi su determinati principi: prima di tutto, la sua rilevanza, cioè l'importanza sociale pratica, pur essendo di interesse personale per lo studente. Qui lo studente deve essere in grado di spiegare chiaramente a se stesso cosa vorrebbe sapere, capire e dire agli altri perché è importante per lui. Inoltre, l'argomento deve essere sufficientemente sviluppato e allo stesso tempo lasciare spazio alla ricerca.

Qui è importante mantenere la “zona aurea”, perché l'errore più comune è scegliere un argomento secondo il principio “nessuno lo ha considerato”, che dovrebbe allertare lo studente. Dopotutto, se nessuno ci ha pensato prima, nessuno se ne è occupato, allora forse non ne vale la pena? Se sono stati scritti molti lavori su questo argomento, vale la pena pensare se è necessario aggiungere qualcos'altro?

L'argomento scelto dovrebbe fornire una prospettiva di cui devi essere in grado di vedere - il punto è che puoi risolvere il problema in esso - difficoltà, oscurità, incomprensibilità, ciò che è sconosciuto e ciò che deve essere conosciuto. Non meno importante è la considerazione che lo studio di questo argomento comporta un reale incremento delle conoscenze nella propria specialità, che possono poi essere utilizzate sia nel proseguimento del lavoro di ricerca che in attività pratiche.

È consigliabile avere una certa quantità di fonti su questo argomento. Lo studente dovrebbe già possedere la letteratura di base come risultato delle sue attività di scrittura dei corsi, ma il diploma richiede lo sviluppo di tali fonti un ordine di grandezza maggiore. Il supervisore dovrebbe suggerire qualcosa, qualcosa può essere preso anche dai cataloghi delle biblioteche, da Internet. Ma il modo più produttivo per accumulare letteratura tematica è il cosiddetto metodo della “reazione a catena”, quando la bibliografia ivi fornita viene estratta dalla letteratura studiata, l'accesso al quale a sua volta fornisce la successiva ondata di fonti.

L'argomento della tesi selezionato e attentamente formulato viene approvato dal dipartimento di laurea. Inoltre, dopo aver completato la sessione invernale, allo studente vengono concesse sedici settimane intere per la pratica pre-diploma nella specializzazione (e il superamento dell'esame statale di certificazione interdisciplinare).

È qui che il supervisore deve delineare le fasi e i tempi di questa pratica. Questa sarà la fase di raccolta del materiale, quando la letteratura verrà trovata, letta, presa nota e sottoposta all'elaborazione primaria. La fase successiva è l'analisi e l'elaborazione del materiale accumulato, la selezione delle fonti più importanti, la ricerca in esse degli elementi principali dell'argomento del tuo lavoro: la formulazione del problema, i compiti, i modi per affrontarli, l'argomentazione, le conclusioni . Durante questo periodo, dovresti smettere completamente di leggere nuovo materiale, ricordando che questo processo è infinito e che è necessaria una ragionevole autocontrollo.

Come risultato di una tale comprensione analitica del materiale accumulato, dovrebbe emergere gradualmente una vaga comprensione dell'idea principale dell'intera opera, ovvero una sorta di risposta primaria al problema principale dell'opera.

L'idea principale dell'opera è il suo asse concettuale, che l'autore dell'opera deve essere in grado di formulare in poche frasi. E la fondatezza di questa idea principale, la ricerca di argomenti appropriati, la loro presentazione dettagliata, raggruppamento e classificazione formano gradualmente la struttura del lavoro.

A volte la struttura è impostata in anticipo - ad esempio, ciò che segue è considerato tradizionale - una parte storica, dove viene fornita una panoramica dell'argomento di ricerca, un discorso teorico, dove vengono analizzati approcci, metodi di porre e argomentare il problema dichiarato, e una presentazione della propria visione di esso, supportata dalla propria struttura di prove e giustificazioni. In ogni caso, è auspicabile che il contenuto del lavoro sembri logico e che il materiale presentato sembri derivare dalla considerazione precedente.

Solo dopo tale lavoro analitico ci si dovrebbe sedere per scrivere un testo, la cui versione iniziale dovrebbe essere rivista dal supervisore e formulata commenti. Successivamente, viene scritta un'introduzione, in cui si documentano la pertinenza e l'interesse per l'argomento scelto, il grado del suo sviluppo, si pone il problema e si determina l'obiettivo del lavoro, che si rivela nella totalità dei compiti, e viene formulata la base metodologica.

In conclusione, i risultati della tesi vengono presentati sotto forma di brevi conclusioni della ricerca condotta e viene fornita una bibliografia del lavoro.

La fase finale nel guidare il lavoro di uno studente su un diploma è scrivere una recensione da parte di un supervisore. Dovresti comprendere chiaramente la differenza tra una revisione del tuo lavoro di tesi e una revisione della tesi di un altro studente. Il relatore, innanzitutto, dovrebbe caratterizzare nella recensione non il testo del lavoro (tanto meno dargli una valutazione), ma la natura stessa dell'attività dello studente nel processo di stesura di una tesi durante tutta la collaborazione, le sue qualità personali, che sono stati espressi nel lavoro presentato. Questo lavoro è stato sistematico, lo studente ha mostrato integrità scientifica, duro lavoro, livello di qualifica e comprensione del materiale, capacità di lavorarci e ottenere risultati.

Ma il revisore deve fornire un'analisi obiettiva del testo stesso, identificare la misura in cui gli obiettivi dichiarati sono stati raggiunti, i compiti assegnati sono stati risolti e i problemi sono stati risolti. Valuta il successo della struttura scelta, come è stata effettuata l'analisi, quanto è stato utilizzato il materiale scientifico disponibile e formula i propri commenti critici. Ma il recensore non dovrebbe valutare l'opera in forma categorica, perché deve ancora essere difesa. Può essere molto utile per uno studente consultare un supervisore in merito a una revisione: cosa dovrebbe essere concordato e cosa potrebbe essere necessario contestare durante la difesa.

La collaborazione di un insegnante con uno studente in qualità di supervisore gli impone anche la responsabilità di stabilire contatti personali, conoscenza delle sue qualità umane, circostanze e condizioni di vita, problemi che gli impediscono di studiare.

Le situazioni della vita a volte richiedono che uno studente scriva una referenza accademica e poiché nessuno degli insegnanti lo sa meglio del consulente accademico, l'ufficio del preside di solito si rivolge al consulente accademico per un aiuto adeguato.

4. Caratteristiche educative

Educativo caratteristica presuppone la formulazione a chi viene rilasciato - a uno studente di questo e quel corso, di quel e quel gruppo, di quella e quella facoltà (se lo studente si è già laureato in un'università, allora a un laureato di questo e quell'altro facoltà) in questa o quella specialità (direzione). Seguono il cognome, il nome e il patronimico dello studente. Le caratteristiche registrano le condizioni formali e i motivi per il suo rilascio: quando lo studente è entrato nella formazione, per quanto tempo ha studiato lì.

È necessario notare l'atteggiamento dello studente nei confronti delle attività accademiche: coscienzioso e interessato, corrispondente alla procedura stabilita e ai requisiti normativi o che li viola. È necessario caratterizzare le qualità personali mostrate dallo studente: coscienziosità, diligenza, capacità intellettuali, capacità di prepararsi per le lezioni e di prendervi parte. Qualità come la profonda conoscenza delle questioni in discussione, l'erudizione dello studente, la cultura generale del pensiero, la chiarezza del linguaggio e lo stile di parola completeranno in modo significativo le sue caratteristiche, ovviamente, se sono presenti. La capacità di condurre una discussione, di dibattere con gli avversari e la capacità di difendere in modo convincente la propria posizione sono molto importanti. Puoi caratterizzare separatamente l'atteggiamento dello studente nei confronti di lezioni, seminari e lavoro indipendente, corsi ed eventualmente una tesi. Puoi notare la direzione degli interessi dello studente, in quali discipline il suo successo sembra più impressionante, quale specializzazione e dipartimento ha scelto. Il testo apparirà più convincente se viene fornito il livello dei voti dello studente: se studia principalmente con voti eccellenti e buoni, buono e soddisfacente, semplicemente soddisfacente o se ha debiti accademici.

Il secondo punto è la presenza o l’assenza della propensione e della capacità dello studente di partecipare come studente all’UIRS e al NIRS, ovvero ai circoli scientifici e didattici, alle presentazioni ai convegni degli studenti di facoltà e università e durante la Settimana della Scienza. In caso di prestazioni di successo, è necessario notare che lo studente ha ricevuto il titolo di laureato, diplomi e certificati per le buone prestazioni. È molto importante avere articoli nelle raccolte di lavori degli studenti o in altre pubblicazioni.

Il terzo punto riguarda il grado di partecipazione alla vita pubblica del gruppo, della facoltà o dell'università. Potrebbe trattarsi della partecipazione come capo, sindacalista, partecipante a spettacoli amatoriali, KVN o eventi sportivi.

Quarto punto delle caratteristiche. Dopo aver considerato le attività principali dello studente, è necessario soffermarsi sulle sue qualità umane, personali e morali: la presenza di intelligenza, volontà, carattere. Queste sono anche qualità come modestia, socievolezza, cordialità e attenzione verso i compagni, responsabilità, senso del dovere, senso del lavoro di squadra e disponibilità ad aiutare. Molto importanti ora sono caratteristiche come la presenza o l'assenza di qualità di leadership e capacità organizzative, la capacità di essere indipendenti e auto-organizzati, la cosiddetta creatività (un atteggiamento attivo e creativo verso qualsiasi compito).

O la presenza di qualità altre o addirittura opposte: irresponsabilità, immodestia, arroganza, arroganza, egoismo, passività, ecc. Va ricordato che una caratteristica oggettiva non può solo essere elogiativa, ma deve contenere anche commenti critici.

In conclusione, va notato il rapporto dello studente nel gruppo e l'atteggiamento della squadra nei confronti dello studente: se gode di autorità, rispetto e, in generale, qual è lo status dello studente nel gruppo.

5 . Lavoro didattico e scientifico-metodologico presso il dipartimento

Il dipartimento è un'unità educativa e scientifica che svolge il principale lavoro metodologico sull'organizzazione e la conduzione del processo educativo e sul monitoraggio dell'attuazione di questo lavoro da parte degli insegnanti del dipartimento. Il capo del dipartimento nomina i suoi delegati per il lavoro educativo, metodologico e scientifico tra gli insegnanti più esperti che conoscono la struttura del processo educativo e le principali aree scientifiche del lavoro del dipartimento. Tra di loro c'è una distribuzione delle aree di attività e delle principali responsabilità. Il capo del dipartimento provvede alla gestione generale del lavoro del dipartimento e ne è personalmente responsabile.

Sotto la loro guida, i metodologi e gli assistenti di laboratorio del dipartimento preparano e conservano la documentazione necessaria: cartelle di documentazione in entrata e in uscita, verbali delle riunioni del dipartimento, piani delle riunioni del dipartimento, relazioni sul lavoro del dipartimento, tabelle del personale del dipartimento, informazioni sui docenti e sul personale, un piano per la formazione avanzata dei docenti del dipartimento.

I documenti educativi più importanti di cui è responsabile il vicecapo del lavoro accademico sono il carico didattico del dipartimento, il programma di specializzazione (per i dipartimenti laureati) - un elenco dei corsi e dei corsi speciali tenuti, elenchi degli studenti specializzati nella specializzazione dipartimentale per anno di studio con supervisori e argomenti e tesi del corso approvati. Ciò comprende anche la documentazione didattica e metodologica (principalmente materiale didattico) per tutti i corsi tenuti, gli argomenti riassuntivi dei corsi e dei lavori di diploma svolti nel dipartimento, la presenza di un diario delle reciproche visite alle classi da parte dei docenti del dipartimento.

L'area di responsabilità del vicecapo del dipartimento per il lavoro scientifico è il lavoro di ricerca del dipartimento: direzioni scientifiche, piani di ricerca, partecipazione a sovvenzioni, rapporti di ricerca, rapporti di pubblicazione, elenchi di dottorandi, dottorandi e stagisti di dipartimento per anno di studio.

Tutti questi tipi di lavoro vengono regolarmente discussi nelle riunioni del dipartimento in modo che il lavoro degli insegnanti soddisfi i requisiti normativi per l'organizzazione e la conduzione del processo educativo.

Letteratura

1. Abasov Z. Progettazione e organizzazione del lavoro indipendente degli studenti // Istruzione superiore in Russia, n. 10, 2007//.

2. Kondrashov V.A. Il luogo e il ruolo della formazione pratica degli studenti nel programma educativo nella specialità "studi culturali" // Prospettive per la creazione della Southern Federal University, un'università innovativa di livello mondiale. - Rostov sul Don, 2006//.

3. Kondrashov V.A. Gestione del lavoro del corso come modo per sviluppare le competenze e le abilità degli studenti e controllarle nell'insegnamento delle discipline umanistiche // Diagnostica del livello di risultati scolastici degli studenti nell'istruzione superiore moderna. - Rostov sul Don, 2005//.

4. Kondrashov V.A., Pavlova E.L. Motivi scientifici, metodologici e organizzativi per migliorare il lavoro indipendente degli studenti nello studio delle discipline umanistiche // Problemi di educazione e educazione umanitaria. - P. Persianovsky, 2004//.

5. Studi culturali. - Rostov sul Don, 2008.

6. Kuzmina E. Pratica pedagogica come forma di integrazione del processo educativo // Istruzione superiore in Russia, n. 10, 2007//.

7. Fondamenti di metodi di insegnamento della filosofia. - M., 1971.

8. Corso di formazione sugli studi culturali - Rostov sul Don, 1997.

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LAVORO EXTRACURRICULARE CON GLI STUDENTI

Patrina Z.V.,
insegnante di matematica
KGBOU SPO "Politecnico dell'Amur"

Il ruolo di questo tipo di attività educativa è particolarmente crescente al giorno d'oggi, quando le istituzioni educative si stanno spostando verso standard di nuova generazione, nell'ambito dei quali viene implementato un approccio basato sulle competenze, quando è necessario sviluppare le capacità e le abilità degli studenti capacità di svolgere attività didattiche autonome.

Il lavoro fuori dall'orario scolastico fornisce un notevole aiuto nell'attuazione di alcuni compiti didattici ed educativi e nel raggiungimento degli obiettivi didattici:

• consolidamento, approfondimento, espansione e sistematizzazione delle conoscenze acquisite nelle lezioni in aula, padronanza indipendente di nuovo materiale didattico;
• formazione di competenze generali lavorative e professionali;
• formazione di abilità e capacità di lavoro mentale;
• motivare un lavoro regolare e mirato per padroneggiare una specialità;
• sviluppo del pensiero indipendente;
• la formazione di convinzioni, tratti caratteriali volitivi e capacità di auto-organizzarsi;
• padroneggiare la tecnologia di autoeducazione

Il raggiungimento degli obiettivi formativi prefissati viene analizzato monitorando la qualità del materiale didattico. Ma a volte il controllo della conoscenza - test, dettati, prove e lavoro indipendente di vario tipo - mostra che alcuni bambini hanno difficoltà ad affrontare i compiti proposti, e questo comporta necessariamente ulteriori difficoltà. Durante la lezione, l'insegnante ha opportunità limitate di condurre un lavoro individuale con ciascuno studente. La via d'uscita da questa situazione è il lavoro extracurriculare con gli studenti.

Il lavoro al di fuori dell'orario scolastico viene svolto in varie forme. Possono trattarsi di consultazioni individuali o di gruppo, che vengono svolte per vari scopi: studiare e consolidare nuovo materiale con gli studenti che non hanno avuto successo, generalizzare e sistematizzare le conoscenze sugli argomenti del programma per migliorarne la qualità o condurre un lavoro di monitoraggio per coloro che hanno ricevuto un voto insoddisfacente o sono stati assente da questo lavoro.

Durante le ore extrascolastiche, puoi consolidare conoscenze e abilità in matematica, correggere i debiti in materia, prepararti per lavori scritti, test e iniziare a colmare le lacune nella conoscenza.

Quando si svolgono lavori extracurriculari, vengono utilizzati vari materiali: campioni per risolvere equazioni e disuguaglianze, schede di consultazione, istruzioni o algoritmi per completare determinati compiti, vari diagrammi, tabelle, ecc. (lo stesso materiale viene utilizzato anche durante le lezioni, se necessario).

Di norma, quando uno studente viene a una consultazione, si aspetta che gli venga spiegato il materiale non appreso. Invece riceve solo un compito e, ad esempio, un esempio della sua attuazione con formule, spiegazioni, ecc. All'osservazione che non sa nulla, riceve la risposta: impara, se qualcosa non è chiaro, ti aiuterò. E in effetti, finché lo studente stesso non comprende l'essenza del completamento di questo compito, non si può parlare di alcuna abilità. Il grande matematico A. Niven lo ha detto molto correttamente: "Non puoi studiare la matematica osservando come lo fa il tuo vicino!"

Avendo risolto con difficoltà il primo compito, lo studente completa lo stesso con maggiore sicurezza ed è pronto a risolverlo ancora e ancora. Dopo aver padroneggiato questo materiale su questo argomento, passiamo a quello successivo. Il successo nel portare a termine i compiti dà allo studente fiducia in se stesso e il desiderio di continuare a lavorare. Il risultato raggiunto deve essere approvato, valutato e rafforzato con compiti a casa.

È ancora meglio se più studenti svolgono questo lavoro. Avendo compreso il materiale dell'argomento, sono felici di aiutarsi a vicenda, consolidando così il loro successo.

Indubbiamente, le lezioni di matematica individuali o di gruppo al di fuori dell'orario di lezione danno risultati positivi, ma alcuni studenti preferiscono lavorare a casa, contando sull'aiuto di amici o addirittura dei genitori. Naturalmente il lavoro viene portato a casa. I bambini difendono il compito svolto in questo modo in classe o al di fuori dell'orario di lezione: risposte a domande, spiegazioni, completamento di compiti simili.

Per consolidare e migliorare la qualità delle conoscenze e delle competenze, nonché del controllo, vengono utilizzati simulatori, che rappresentano un insieme di compiti su un argomento specifico sui media elettronici. A seconda dell'argomento e dello scopo di questo lavoro, agli studenti viene assegnato un certo numero di compiti, che di solito completano, ma alcuni studenti preferiscono lavorare sotto la guida di un insegnante.

Durante la consultazione, gli studenti possono ottenere una risposta a qualsiasi domanda a cui sono interessati nel campo della matematica, alla quale non hanno sentito la risposta in classe o non l'hanno capita.

Nel processo di studio della stereometria, risolviamo i problemi con il contenuto della produzione. Gli studenti sono invitati a comporre problemi nella specialità prescelta (su un argomento specifico o semplicemente per professione) o risolvere problemi già pronti dalla raccolta. Risolviamo i problemi più interessanti in classe.

Per consolidare il materiale studiato sulla stereometria, è stato sviluppato un manuale che include materiale di riferimento e domande per il controllo. Questo manuale può essere utilizzato anche per lo studio autonomo della stereometria.

Attualmente, tutti i materiali sono in formato elettronico, quindi gli studenti possono continuare il loro lavoro a casa.

Le attività extrascolastiche di matematica vengono svolte anche durante l'orario extrascolastico. Si tratta di eventi organizzati nell'ambito del periodo di adattamento e formazione, della tradizionale settimana di matematica, di vari concorsi matematici, quiz, ecc.

All'inizio dell'anno accademico, durante il periodo del corso di adattamento-formazione degli studenti, viene prestata molta attenzione all'aggiornamento dello studio della matematica come scienza, senza il quale è impossibile la preparazione di uno specialista competente. Agli studenti vengono offerte informazioni sulla storia della matematica, vengono svolti quiz, viene dimostrato il legame tra matematica e professione e viene intensificato il lavoro per instillare negli studenti competenze accademiche generali, che diventeranno in seguito la base delle qualità professionali. Il risultato del corso di formazione sull'adattamento è un grande evento extracurriculare per gli studenti del primo anno.

Durante la "settimana della matematica", il college ospita tradizionalmente Olimpiadi, vari tornei, KVN, ecc. Gli studenti partecipano a concorsi con giornali, saggi, cruciverba, modelli o tabelle realizzati come sussidi visivi per le lezioni di matematica.

Gli studenti sono attivamente coinvolti nello sviluppo e nella conduzione di eventi. Aiutano a creare cruciverba, puzzle, scrivere poesie o canzoni sulla matematica, ecc.

Non solo gli studenti esemplari e con buoni risultati sono coinvolti nella preparazione e nella partecipazione agli eventi. Innanzitutto, cerchiamo di assumere bambini che non sono sicuri delle proprie capacità e hanno scarsi risultati. La loro partecipazione alle competizioni extrascolastiche è una vittoria su se stessi, sulle proprie insicurezze. Spesso i vincitori di quiz e concorsi divertenti sono gli studenti “invisibili”.

Naturalmente, alle Olimpiadi della matematica sono invitati i migliori, così come tutti coloro che sono interessati. Il primo (tour della casa) è completato da tutti gli studenti.

Uno dei tipi di lavoro extracurriculare è l'attività creativa degli studenti. Nel processo di completamento di un compito creativo, gli studenti redigono relazioni sull'uso della matematica nelle attività di produzione, scrivono e difendono abstract e selezionano materiali storici sugli argomenti studiati.

Durante le ore extrascolastiche, gli studenti svolgono lavori di ricerca in matematica, che presentano alle conferenze annuali di ricerca del college.

Il lavoro extracurriculare in matematica consente agli studenti di sviluppare interesse per la materia, migliorare la qualità dell'apprendimento del materiale, mostrare fiducia in se stessi e provare la gioia del lavoro educativo e cognitivo. Tale lavoro espande e approfondisce le conoscenze acquisite durante la lezione e contribuisce alla sua ulteriore formazione e sviluppo. La partecipazione ad attività extrascolastiche sviluppa creatività, dedizione e capacità di ricerca.

Nel processo di lavoro extrascolastico, vengono rivelati i bambini che sono, per così dire, nell'ombra nelle aule. È necessario sforzarsi di garantire che gli studenti sviluppino un interesse per il processo di acquisizione della conoscenza, un desiderio di autoeducazione, un desiderio e una capacità di utilizzare la letteratura di riferimento e educativa.

Allegato 1

Appendice 2

Appendice 3

SOLUZIONE ESEMPIALE DI EQUAZIONI ESPONENTARI E DISUGUAGLIAZIONI

(7 2) 2x+3 = 7 -1
			= 4 0
		x = 0; x + 5 = 0
		Risposta: x = 0; x = -5
t2 + t – 12 = 0 D = b 2 – 4ac = 1-4. 1 . (-12) = 49		(2 -3) 2x + 1< 2 2 -6x – 3< 2 (ф-я возр., т.к. 2 > 1)
		6 volte< 4 /:(-6)
senza radici Risposta: x = 1		Risposta: x > -
		> 9 0 (f-esima età, perché 9>1)
5 3x-2 (1+2 ,5) = 275 53x-2. 11 = 275 / :11		x2 – 1 > 0 x1 = 1; x2 = -1
		Risposta: x< -1; х > 1
Risposta: x =

Appendice 4

Formatore sull'argomento"Equazioni trigonometriche"

1. peccato 2x =	2. cos =
3. tg (x - ) = -1	4. peccato (- 2x) = -
5. sin (x - ) cos (7 x +) = 0	6.cos 2 x + 3cos x = 0
7. cos x = peccato 2x cos x	8. cos x peccato x =
9. peccato 3x + peccato x = 2 peccato 2x	10. 2sen 2 3 x + 5sen 3x = 0
11. peccato x cos 2x + cos x peccato 2x =	12. 2sen 2 2 x – 1 = 0
13. peccato x = peccato 3x	14. peccato 2x = (cos x - peccato x) 2
15. 2 + peccato x cos x = 2 peccato x + cos x	16. cos 6x + sin 2 3 x = 0
17. 2sen (x + ) sin (x - ) = 1	18. 3cos 2 x + 5 sin 2 x = 3,5
19. cos 7x = cos 5x + peccato x	20. cos 4 x - sin 4 x = 0
21. peccato x = cos x	22. 2sen 2 x - sin 2x = 0
23. peccato (x + ) = peccato (x - )	24. peccato 4x = peccato 3x
25. 1 + cos x - 2cos = 0	26. cos 2 ( - x) + 8 cos ( + x) = 0
27. sin 5x cos 3x - sin 8x cos 6x = 0	28. cos 2x - 2sen 2 x = -3
29. cos 2 x - 3 cos x sin x + 1 = 0	30. cos x = peccato 2 x
31. peccato ( + x) + lettino (2 - x) = 0	32. peccato 3x = peccato 2 x + peccato x
33. peccato (x + 45 o) peccato (x - 15 o) =	34. peccato 2 x + cos 2x = peccato 3 x
35. tg x cos x + tg x = cos x +1	36. peccato 2 x + peccato 2 2 x = peccato 2 3 x
37.ctg x + = 2	38. cos 3x = 2sen (+ x)
39. sin x (1 + cos x) = 1 + cos x + cos 2 x	40.
41. peccato 4 x - cos 4 x = peccato 2x	42. peccato 3 x – cos 3 x = peccato 2 x – cos 2 x