Rapporto sulla pratica didattica introduttiva all'educazione. Rapporto sulla pratica dell'insegnamento presso l'Università statale di Chelyabinsk. Diario sulla pratica didattica di uno studente del master

AGENZIA FEDERALE PER L'ISTRUZIONE

ISTITUTO EDUCATIVO STATALE
FORMAZIONE PROFESSIONALE SUPERIORE
"UNIVERSITÀ STATALE DI CHELYABINSK"

ISTITUTO DI PSICOLOGIA E PEDAGOGIA

Dipartimento di Psicologia

RAPPORTO
SUL COMPLETAMENTO DI UNA PRATICA DIDATTICA

Luogo di passaggio: Istituto statale di istruzione professionale superiore "Università statale di Chelyabinsk"
Periodo di passaggio: 02/08/2010 – 03/10/2010.

Eseguita: Samoilova M.Yu.,

studente gr. PP-401

Responsabile dello studio:

Ovchinnikova V.I.,

Candidato di Scienze Pedagogiche

Čeljabinsk
2010
CONTENUTO

Introduzione………………………………………………………………………	3
Capitolo 1. Organizzazione della pratica didattica…………...	5
1.1. Programma di pratica didattica……………….	5
1.2. Caratteristiche del comportamento organizzativo come disciplina………...	8
Capitolo 2. Sviluppo metodologico sessione di allenamento……………………...	9
2.1. Metodologia per la preparazione e lo svolgimento della lezione frontale n. 1………	9
2.2. Metodologia per la preparazione e lo svolgimento della lezione frontale n. 2………	11
2.3. Metodologia per la preparazione e lo svolgimento di una lezione pratica…………	13
2.4. Mappe tecnologiche delle lezioni frontali e delle esercitazioni……...	16
2.4.1. Mappa tecnologica lezione frontale n. 1…………………...	16
2.4.2. Mappa tecnologica lezione frontale n. 2…………………...	17
2.4.1. Instradamento lezione pratica……………………..	18
Capitolo 3. Analisi delle lezioni frontali e delle esercitazioni………………..	19
3.1. Analisi della conferenza di Dymova……………...	19
3.2. Analisi della lezione pratica Polushina A…………..	22
Conclusione…………………………………………………… ………………	26
Lista di referenze………………………………………………………..	27
Applicazione…………………………………………………… …………….	28

INTRODUZIONE

La pratica pedagogica professionale è un ramo indipendente della conoscenza pedagogica sulla progettazione, applicazione e sviluppo di forme, mezzi e metodi attività pedagogica nella formazione delle conoscenze e delle competenze professionali degli studenti. Nel processo di formazione di conoscenze e competenze, esiste un'interazione tra la personalità dell'insegnante come portatore di tecniche, metodi e tecnologie di insegnamento e la personalità dello studente.
Presso l'Istituto di Psicologia e gli insegnanti dell'Università statale di Chelyabinsk, al termine dei loro studi, gli studenti ricevono un diploma che indica che possono lavorare sia come psicologo pratico che come insegnante di psicologia nell'istruzione superiore. Di conseguenza, la pratica dell'insegnamento è necessaria per l'ulteriore lavoro di successo dei futuri specialisti nel campo dell'educazione e della psicologia.
La particolarità della pratica è che il futuro psicologo-educatore impara a lavorare con materiale didattico, tecniche e metodi per sviluppare conoscenze tecniche e abilità professionali.
Quindi il principale scopo Questa pratica serve a consolidare le conoscenze acquisite durante il corso "Metodi didattici", nonché la formazione di abilità pratiche e capacità didattiche nel campo della psicologia, interesse per l'insegnamento.
In base all'obiettivo, possiamo evidenziare compiti pratica di insegnamento:

Consolidamento ed espansione da parte degli studenti delle conoscenze acquisite nel processo di studio delle discipline pedagogiche.

Formazione delle conoscenze degli studenti sulle attività didattiche.

Formazione dello stile didattico individuale degli studenti

Studiare la personalità di studenti e insegnanti.

Migliorare la capacità di migliorare la psicologizzazione del processo pedagogico basato sulla conoscenza dei rami della psicologia generale, dello sviluppo, pedagogica e di altro tipo.

Luogo di stage: Chelyabinsk Università Statale. Disciplina: " Comportamento organizzativo" Insegnante: Vedeneeva Ekaterina Vladimirovna. Gruppo: studenti dell'Istituto di Psicologia e Pedagogia, 4° anno, indirizzo management. Periodo di passaggio: dal 02/08/2010. al 28/02/2010.

CAPITOLO 1
ORGANIZZAZIONE DELLA PRATICA DIDATTICA
1.1. Programma di tirocinio didattico

Date	Lavoro	Contenuto
08.02.10	Conduzione di una lezione di orientamento con un insegnante	Chiarimento delle responsabilità funzionali dello studente e del responsabile della pratica didattica. Familiarità con la nomenclatura della documentazione di rendicontazione sulla pratica didattica e i requisiti per la sua preparazione.
8.02.10 – 12.02.10.	Frequentare le lezioni del gruppo PP-301 (management)	Incontro e conoscenza del gruppo. Studio delle caratteristiche della squadra. Specifiche del lavoro degli studenti. Osservazione del lavoro di un insegnante con una vasta esperienza nell'insegnamento.
15.02.10 – 17.02.10	Partecipazione ad una conferenza tenuta da: Dymova D. (studente PP-402) con gli studenti IPiP del 1° anno nella disciplina “Psicologia Generale”. Evnina K. e Demeshko S. (studenti di PP-401) con studenti del 3° anno di IPiP nella disciplina “Psichiatria”. Partecipazione ad un seminario tenuto da: Polushin A. (studente PP-401) con gli studenti IPiP del 3° anno nella disciplina “Comportamento organizzativo”.	Consolidare la capacità di analizzare le classi. Prestare attenzione agli aspetti positivi e negativi della conduzione di una lezione da parte di colleghi che non hanno molta esperienza nell'insegnamento, al fine di tenere ulteriormente conto di questi punti nel proprio lavoro.
10.02.10 – 11.02.10	Preparazione della sessione di lezione numero uno	Studio di materiali didattici e metodologici, programmi di lavoro nella disciplina “Comportamento organizzativo”. Ricerca e studio della letteratura rilevante. Sviluppo di materiale didattico al fine di sviluppare la conoscenza olistica degli studenti su questo argomento. Sviluppo di mappe tecnologiche. Coordinamento dei piani con il responsabile dello studio.
18.02.10 – 19.02.10	Preparazione della sessione di lezione numero due	Studio di materiali didattici e metodologici, programmi di lavoro nella disciplina “Comportamento organizzativo”. Ricerca e studio della letteratura rilevante. Sviluppo di materiale didattico al fine di sviluppare la conoscenza olistica degli studenti su questo argomento. Sviluppo di mappe tecnologiche. Coordinamento dei piani con il responsabile dello studio.
19.02.10 – 20.02.10	Preparazione di una lezione pratica.	Approfondire e consolidare le conoscenze sulle problematiche progettuali processo educativo, progettando sessioni formative di varia tipologia.
01.03.10	Conduzione di una conferenza sul tema “L'organizzazione come sistema. Prima parte"
02.03.10	Conduzione di una conferenza sul tema “L'organizzazione come sistema. Seconda parte"	Implementazione di tutti i principali compiti di completamento della pratica didattica. Fornire le informazioni necessarie sull'argomento indicato agli studenti del 4° anno di Management.
09.03.10.	Condurre una lezione pratica sul tema “Organizzazione come sistema”	Implementazione di tutti i principali compiti di completamento della pratica didattica. Approfondire e consolidare le conoscenze degli studenti su questo argomento, incoraggiando il loro lavoro indipendente, motivandoli.
---	Preparazione della documentazione pratica	Formazione di capacità di documentazione.

1.2. Caratteristiche del comportamento organizzativo come disciplina
Scopo Il corso mira a far sì che gli studenti acquisiscano conoscenze teoriche e competenze pratiche nella gestione del comportamento delle persone in un'azienda, che potranno utilizzare nel loro futuro lavoro. Nel processo di studio di questo corso, gli studenti devono padroneggiare le tecniche e padroneggiare le capacità di valutazione dello stato interno di un'azienda dal punto di vista del potenziale umano, imparare a valutare il livello di conflitto nell'organizzazione e trovare modi per risolvere specifici situazioni, acquisire le conoscenze necessarie per formare team efficienti e determinare correttamente lo stile di leadership richiesto.
Gli obiettivi del corso sono:
- consolidamento delle conoscenze teoriche nel corso “Comportamento organizzativo”;
- padroneggiare vari approcci alla gestione del potenziale umano di un'organizzazione, padroneggiando i principi della scelta dello stile di leadership ottimale;
- studio delle fonti e delle modalità di manifestazione della cultura organizzativa;
- acquisire competenze pratiche nella motivazione del personale, acquisire le conoscenze necessarie per formare correttamente gruppi di lavoro, tenendo conto dei fattori di coesione di gruppo e compatibilità psicologica e utilizzando profili tipologici di personalità nella formazione dei team;
- padroneggiare le capacità di gestione dei conflitti;
- acquisire le conoscenze necessarie affinché un manager possa lavorare in un team multinazionale in un ambiente globalizzato.

CAPITOLO 2. SVILUPPO METODOLOGICO DELLE LEZIONI DI FORMAZIONE
2.1. Metodologia per preparare e condurre la lezione n. 1
Soggetto
Piano:

Tipi di organizzazioni.

Ciclo di vita di un'organizzazione

Unità fondamentali di conoscenza
Tipo di lezione:

Contenuto: scientifico.

Scopo didattico
Scopo educativo
Obiettivo evolutivo
Scopo educativo
Forma della lezione: informazione e sviluppo.
Metodi di insegnamento:
Numero di ore: 2 ore di lezione.

Dominanza altrui

Intensificazione della formazione.

L'argomento della sessione di lezione è formulato correttamente. Un obiettivo didattico chiaro è stato fissato e raggiunto alla fine della lezione. Il programma delle lezioni è presentato visivamente. Agli studenti viene fornito materiale contenente tabelle e schemi illustrativi del materiale delle lezioni. Vengono rispettate la struttura dell'integrità e la logica di presentazione del materiale. All'inizio della lezione agli studenti viene fornito un elenco di riferimenti bibliografici.

2.2. Metodologia per la preparazione e lo svolgimento delle lezioni n. 2
Soggetto: “L’organizzazione come sistema”. Parte 2.
Piano:

Modelli di trasformazione aziendale

Tipi di organizzazione per l'interazione con l'ambiente esterno

Ambiente esterno dell'organizzazione

Unità fondamentali di conoscenza: organizzazione, impresa, ambiente esterno.
Tipo di lezione:

Per posto nel curriculum: attuale.

Per natura della presentazione: informativo.

Contenuto: scientifico.

Scopo didattico: Formare negli studenti una comprensione generale del concetto di organizzazione come sistema.
Scopo educativo: Formare un'idea del concetto di organizzazione come sistema.
Obiettivo evolutivo: Nel processo di lavoro, sviluppare la capacità di pensare degli studenti, nonché impegnarsi e sviluppare capacità intellettuali.
Scopo educativo: formazione di una visione del mondo scientifica tra gli studenti sul tema "Organizzazione come sistema". Determinare l'importanza delle conoscenze acquisite per l'istruzione superiore e le attività professionali.
Forma della lezione: informazione e sviluppo.
Metodi di insegnamento:

Monologhi (lezione frontale, spiegazione orale);

Dialogo (conversazione, discussione).

Numero di ore: 2 ore di lezione.
Principi di formazione implementati:

Dominanza altrui

Ridondanza delle informazioni e sufficienza delle conoscenze;

Intensificazione della formazione.

L'argomento della sessione di lezione è formulato correttamente. Un obiettivo didattico chiaro è stato fissato e raggiunto alla fine della lezione. Il programma delle lezioni è presentato visivamente. Agli studenti viene fornito materiale contenente tabelle e schemi illustrativi del materiale delle lezioni. Vengono rispettate la struttura dell'integrità e la logica di presentazione del materiale. All'inizio della lezione, una breve ripetizione del materiale su questo argomento trattato nella lezione precedente.
Tutto il materiale delle lezioni è presentato in appendice.

2.3. Metodologia per la preparazione e lo svolgimento di una lezione pratica
Soggetto: L'organizzazione come sistema.
Piano:

Ampliare il concetto di organizzazione analizzando i punti di vista di vari autori sul problema.

L'organizzazione come oggetto di gestione.

Classificazione delle strutture organizzative (vari approcci).

Un approccio moderno alla gestione dell'organizzazione.

Caratteristiche delle fasi della vita di un'organizzazione (vari approcci).

Ambiente interno dell'organizzazione.

Esercizio pratico “Stadi ciclo vitale organizzazioni", sondaggio scritto.

Tipo di seminario: Scopo didattico: consolidare le conoscenze acquisite negli studenti, sviluppare la capacità di applicarle nella pratica, ampliare le conoscenze degli studenti sull'argomento "Organizzazione come sistema".
Obiettivo educativo: Formare un'idea dell'organizzazione come sistema.
Obiettivo evolutivo: promuovere lo sviluppo di una memorizzazione significativa e volontaria, la capacità di raccogliere, confrontare, analizzare, identificare relazioni di causa-effetto e riassumere queste informazioni.
Scopo educativo: Formazione della visione scientifica del mondo degli studenti su questo argomento. Migliorare le relazioni tra gli studenti in una squadra, attraverso l'interazione, la divisione in gruppi durante il lavoro.
Unità fondamentali di conoscenza Parole chiave: organizzazione, sistema, ambiente interno, ambiente esterno, ciclo di vita di un'organizzazione.
Metodi di insegnamento:

Monologhi (spiegazione);

Dialogo (conversazione, discussione di gruppo);

Visivo (tabelle, diagrammi)

Pratico (esercizi, compiti pratici).

Numero di ore: 2 ore di lezione.
Principi di formazione, implementato nel processo:

Dominanza altrui

Ridondanza delle informazioni e sufficienza delle conoscenze;

Intensificazione della formazione.

Rapporto tra teoria e pratica

L'obiettivo è stato chiaramente formulato e fissato e, di conseguenza, questo obiettivo è stato raggiunto.
Agli studenti è stata consegnata la letteratura e un elenco di domande durante la prima sessione di lezione. Al termine del seminario è stata tratta una conclusione sui risultati ottenuti durante il lavoro del gruppo e del docente, testando le conoscenze degli studenti attraverso un questionario scritto e un'esercitazione pratica.
Struttura del seminario:

Fase organizzativa.

Organizzazione del lavoro educativo e cognitivo degli studenti secondo il programma della lezione.

Riassumendo la lezione.

Funzioni della lezione pratica:

Formazione di competenze profonde e flessibili, applicazione secondo il modello.

Padroneggiare i metodi delle attività educative e pratiche.

Consolidamento delle conoscenze e sviluppo delle competenze per applicarle.

Controllo di qualità dell'acquisizione delle conoscenze e dei metodi delle attività educative.

Tecniche di fissaggio: ripetizione, domande per verificare apprendimento e comprensione. Riepilogo alla fine di ogni domanda, così come l'intera lezione.
L’obiettivo didattico è stato quindi raggiunto.
I materiali del seminario sono presentati in appendice.

2.4. Mappe tecnologiche per sessioni di formazione

2.4.1. Mappa tecnologica della lezione frontale n. 1

SOGGETTO	OBIETTIVI		METODI DI INSEGNAMENTO	LETTERATURA	COMPITI A TE STESSO. LAVORO
L'organizzazione come sistema. Parte 1	Scopo didattico Scopo educativo Obiettivo evolutivo Scopo educativo	1.Spiegare il concetto di organizzazione, analizzando i punti di vista di diversi autori sul problema. 2.L'organizzazione come oggetto di gestione. 3. Classificazione delle strutture organizzative (vari approcci). 4.Approccio moderno alla gestione dell'organizzazione. 5. Caratteristiche delle fasi della vita dell'organizzazione (vari approcci). 6. Ambiente interno dell'organizzazione.		3. Newstrom, J. W. Comportamento organizzativo. Il comportamento umano sul posto di lavoro: trad. dall'inglese / JW Newstrom, K. Davis; a cura di Yu.N.Kapturevskij. San Pietroburgo : Pietro, 2000.	1. Prepararsi per un interrogatorio orale sul materiale trattato 2. Trova e analizza altre definizioni dei concetti “organizzazione” e “comportamento organizzativo”.

2.4.2. Mappa tecnologica della lezione frontale n. 2

SOGGETTO	OBIETTIVI	CONTENUTO DEL MATERIALE FORMATIVO	METODI DI INSEGNAMENTO	LETTERATURA	COMPITI A TE STESSO. LAVORO
L'organizzazione come sistema. Parte 2	Scopo didattico: Formare negli studenti una comprensione generale del concetto di organizzazione come sistema. Scopo educativo: Formare un'idea del concetto di organizzazione come sistema. Obiettivo evolutivo: Nel processo di lavoro, sviluppare la capacità di pensare degli studenti, nonché impegnarsi e sviluppare capacità intellettuali. Scopo educativo: formazione di una visione del mondo scientifica tra gli studenti sul tema "Organizzazione come sistema". Determinare l'importanza delle conoscenze acquisite per l'istruzione superiore e le attività professionali.	3. Ambiente esterno dell'organizzazione	1. Monologhi (lezione frontale, spiegazione orale); 2. Dialogo (conversazione, discussione).	1. Zaitsev, L. G. Comportamento organizzativo: libro di testo / L. G. Zaitsev, M. I. Sokolova. M.: Economista, 2005. 2. Lutens, Fred. Comportamento organizzativo: trad. dall'inglese / ed. R. S. Filonovich. M.: Infra-M, 1999. 3. Newstrom, J. W. Comportamento organizzativo. Il comportamento umano sul posto di lavoro: trad. dall'inglese / JW Newstrom, K. Davis; a cura di Yu.N.Kapturevskij. San Pietroburgo : Pietro, 2000. 4. Gibson, Dott. L. Organizzazioni. Comportamento. Struttura. Processi / J. L. Gibson, J. Ivantsevich, J. H. Jr. Donnelly. M.: Infra-M, 2000. 5. Zaitsev, L. G. Gestione strategica: libro di testo / L. G. Zaitsev, M. I. Sokolova. M.: Economista, 2003. 6. Kochetova, A. I. Introduzione al comportamento organizzativo: libro di testo. indennità. M.: Delo, 2003.	1. Prepararsi per un sondaggio scritto sul materiale trattato 2.Prepararsi per la lezione pratica utilizzando le domande fornite in anticipo

2.4.3. Mappa tecnologica della lezione pratica

SOGGETTO	OBIETTIVI	CONTENUTO DEL MATERIALE FORMATIVO	METODI DI INSEGNAMENTO	LETTERATURA	COMPITI A TE STESSO. LAVORO
L'organizzazione come sistema.	Scopo didattico: consolidare le conoscenze acquisite negli studenti, sviluppare la capacità di applicarle nella pratica, ampliare le conoscenze degli studenti sull'argomento "Organizzazione come sistema". Scopo educativo: Formare un'idea dell'organizzazione come sistema. Obiettivo evolutivo: promuovere lo sviluppo di una memorizzazione significativa e volontaria, la capacità di raccogliere, confrontare, analizzare, identificare relazioni di causa-effetto e riassumere queste informazioni. Scopo educativo: Formazione della visione scientifica del mondo degli studenti su questo argomento. Migliorare le relazioni tra gli studenti in una squadra, attraverso l'interazione, la divisione in gruppi durante il lavoro.	1.Modelli di trasformazione aziendale 2. Tipologie di organizzazione per l'interazione con l'ambiente esterno 3. Ambiente esterno dell'organizzazione	1. Monologhi (spiegazione); 2.Dialogo (conversazione, discussione di gruppo); 3. Visivo (tabelle, diagrammi) 4. Pratico (esercizi, compiti pratici).	1. Zaitsev, L. G. Comportamento organizzativo: libro di testo / L. G. Zaitsev, M. I. Sokolova. M.: Economista, 2005. 2. Lutens, Fred. Comportamento organizzativo: trad. dall'inglese / ed. R. S. Filonovich. M.: Infra-M, 1999. 3. Newstrom, J. W. Comportamento organizzativo. Il comportamento umano sul posto di lavoro: trad. dall'inglese / JW Newstrom, K. Davis; a cura di Yu.N.Kapturevskij. San Pietroburgo : Pietro, 2000. 4. Gibson, Dott. L. Organizzazioni. Comportamento. Struttura. Processi / J. L. Gibson, J. Ivantsevich, J. H. Jr. Donnelly. M.: Infra-M, 2000. 5. Zaitsev, L. G. Gestione strategica: libro di testo / L. G. Zaitsev, M. I. Sokolova. M.: Economista, 2003. 6. Kochetova, A. I. Introduzione al comportamento organizzativo: libro di testo. indennità. M.: Delo, 2003.	Mancante

3. ANALISI DELLE LEZIONI FRONTALI E LEZIONI PRATICHE

3.1 Analisi della sessione di lezione
Insegnante: Dymova Daria, PP-402
Disciplina: Psicologia Generale
BENE: 1 portata
Soggetto: Storia e stato attuale della psicologia dei processi motivazionali.
L'argomento della lezione è formulato correttamente e riflette il contenuto principale della lezione.
Bersaglio: Per formare un'idea della storia e stato attuale psicologia dei processi motivazionali.
Lo scopo della lezione corrisponde all'argomento e al contenuto. L'obiettivo viene annunciato agli studenti, vengono spiegati anche gli obiettivi della lezione e il pubblico viene motivato.
Piano di lezione:
1. Concetto e classificazione dei bisogni in psicologia.
2. Il concetto di motivo e motivazione.
3. Concetti di motivazione.
4. Sistema di fattori motivazionali.
La lezione è strutturata in modo chiaro, la suddivisione in punti della planimetria è corretta e comprensibile.
Alla lavagna erano forniti un elenco di riferimenti e un piano.
Tipo di lezione:

Per posto nel curriculum - attuale.

La natura della presentazione è informativa.

Il contenuto è scientifico.

Il contenuto della lezione corrisponde chiaramente all'argomento "Storia e stato attuale della psicologia dei processi motivazionali" e al programma della lezione.
Daria ha espresso i concetti di base prima di passare alla spiegazione del materiale.
La conferenza corrisponde al moderno livello di sviluppo scientifico. La storia del problema è coperta.
La lezione è caratterizzata da chiarezza e logica nella presentazione del materiale.
La presentazione della lezione corrisponde al tempo assegnato per la lezione - 2 ore.
Nuovi termini e concetti spiegati. Alla fine di ogni domanda del piano, così come dell'intera lezione, l'insegnante trae una conclusione. Sono state utilizzate tecniche di consolidamento: domande sul materiale. Sono stati utilizzati materiali di supporto: appunti delle lezioni.
L'argomento della lezione, il piano e l'elenco dei riferimenti sono forniti visivamente. Non ci sono altri materiali visivi, poiché non sono necessari in questa materia.
Il ritmo, la ripetizione del materiale e la spiegazione hanno contribuito a rendere facile per gli studenti prendere appunti.
Sono state utilizzate le seguenti modalità didattiche:
1. Monologhi (spiegazione, presentazione orale). Daria ha spiegato il materiale, citando esempi interessanti e memorabili, e ha dettato i punti principali della conferenza.
2. Dialogico (conversazione, discussione). Dando i suoi esempi, Daria ha anche invitato gli studenti a pensare e offrire le loro opzioni. Ad un certo punto è iniziata una discussione tra l’insegnante e gli studenti sul tema “Questo esempio è adatto?” Gli studenti hanno dimostrato attivamente il loro punto di vista e l'insegnante il suo. Di conseguenza, gli studenti hanno compreso meglio il materiale e hanno sviluppato le loro capacità di discussione costruttiva.
Sono stati utilizzati i seguenti principi didattici:

Coerenza (la lezione è strutturata in modo chiaro e corrisponde al programma delle lezioni);

Accessibilità (il materiale era accessibile, comprensibile, tutti i nuovi termini erano spiegati);

Dominanza dell'altro (c'era un orientamento degli insegnanti verso gli studenti);

Ridondanza delle informazioni (esempi forniti, sia dalla letteratura scientifica che dall'esperienza personale).

Alla fine di ogni punto del programma e della lezione, l'insegnante ha chiesto se gli studenti avevano qualche domanda. Facilmente, linguaggio accessibile chiariti i punti poco chiari.
Ovviamente l'insegnante conosce la sua materia, sa presentare le informazioni, sa parlare chiaramente, a un ritmo misurato, cambiando l'intonazione e il volume della sua voce nei momenti giusti. Dall'inizio fino all'ultimo minuto della lezione è stato visibile il contatto stabilito tra l'insegnante e il pubblico. L'insegnante si è espresso in un linguaggio accessibile e culturale.
La lezione ha portato un grande valore informativo agli studenti.
Alla fine della lezione, grazie ad un breve sondaggio, è stato dimostrato che gli studenti avevano padroneggiato la materia. Pertanto, l'obiettivo della conferenza è stato raggiunto: si è formata un'idea della storia e dello stato attuale della psicologia dei processi motivazionali tra gli studenti del primo anno di IP&P.

3.2 Analisi della lezione pratica
Insegnante: Polushin Anton, PP-401
Disciplina: Comportamento organizzativo
BENE: 3° anno, psicologia del management.
Soggetto: Il concetto e l'essenza del comportamento organizzativo.
L'argomento della lezione pratica è formulato correttamente.
Bersaglio: non annunciato
Programma delle lezioni del seminario:

Concetto di comportamento organizzativo

Relazioni tra comportamento organizzativo e altre aree conoscenza scientifica.

Descrivere i soggetti del comportamento organizzativo.

L'emergere e la storia dello sviluppo del comportamento organizzativo come scienza.

La sessione del seminario è strutturata in modo chiaro.
Tipo di seminario:

Per scopi didattici: seminario di sintesi;

Secondo il metodo e la natura dello svolgimento: seminario riproduttivo (tradizionale).

Un elenco di riferimenti viene fornito in anticipo insieme al programma delle lezioni in formato cartaceo ed elettronico.
Il contenuto della lezione corrisponde chiaramente all'argomento "Il concetto e l'essenza del comportamento organizzativo" e al programma della lezione.
Poiché i concetti di base sono stati presentati da Anton durante le lezioni, non erano presenti al seminario.
All'inizio della lezione, l'insegnante ha motivato gli studenti per un ulteriore lavoro di successo discutendo con loro gli obiettivi del seminario.
Alla fine di ogni domanda, l'insegnante ha chiesto all'intervistato di trarre una conclusione; se lo studente non era in grado di farlo o la risposta era incompleta, Anton aggiungeva i suoi pensieri su questo argomento. Ha anche posto domande agli intervistati o ha chiesto informazioni al gruppo.
La motivazione degli studenti è continuata durante la lezione stessa, con l'aiuto dei voti e del feedback positivo dell'insegnante.
Il seminario ha seguito una struttura chiara:

Fase organizzativa;

Organizzazione del lavoro educativo e cognitivo degli studenti secondo il programma delle lezioni;

Riassumendo la lezione.

Durante la lezione sono state utilizzate le seguenti metodologie didattiche:

Metodi del monologo (istruzioni). Anton ha spiegato in modo chiaro e specifico i compiti che ha assegnato agli studenti.

Dialogo (conversazione, discussione). Anton ha discusso le domande sia con coloro che hanno risposto che con l'intero gruppo. Introdotto il gruppo nelle discussioni tra loro e gli intervistati.

Visivo (tabella, diagramma). Durante la lezione, Anton ha fornito agli studenti tabelle e diagrammi che potevano utilizzare sia per prepararsi alla lezione pratica, sia per rispondere alle domande dell’insegnante.

Pratico (compito pratico indipendente). Oltre alle domande orali, Anton ha offerto al gruppo un compito scritto: "Argomenti del comportamento organizzativo". L'insegnante ha utilizzato anche un breve questionario scritto.

Sono stati utilizzati i seguenti principi didattici:

Scientificità (terminologia scientifica, attendibilità delle conoscenze scientifiche, riferimento a famosi psicologi che hanno studiato il problema);

Coerenza (la lezione è strutturata in modo chiaro e corrisponde al programma del seminario).

Accessibilità (il materiale era accessibile, comprensibile, non c'erano termini sconosciuti);

Immagini (Anton ha fornito agli studenti tabelle e diagrammi relativi all'argomento del seminario);

Dominanza dell’altro (c’era un orientamento dell’insegnante verso gli studenti).

La connessione tra teoria e pratica (le domande teoriche sono state integrate con un compito pratico - "Argomenti del comportamento organizzativo.");

Il materiale della lezione del seminario corrisponde al moderno livello di sviluppo della scienza. La storia del problema è coperta.
Il tempo dedicato al seminario corrisponde al tempo assegnato per la lezione - 2 ore.
Alla fine di ogni domanda, così come dell'intera lezione, l'insegnante trae una conclusione. Sono state utilizzate tecniche di consolidamento: domande sul materiale. Sono stati utilizzati materiali di supporto: gli studenti hanno annotato i punti principali di ciascuna domanda
Vengono forniti visivamente l'argomento della lezione, un piano di domande, un elenco di riferimenti e un compito pratico, nonché tabelle e diagrammi.
Notevoli erano anche le tecniche per mantenere l'attenzione: domande retoriche, battute, "sorrisi vocali".
L'insegnante ha risposto a tutte le domande degli studenti in modo semplice e chiaro, il che dimostra quanto bene conoscesse il materiale.
Ovviamente l'insegnante conosce la sua materia, sa come presentare le informazioni e regola anche la fornitura delle informazioni da parte degli studenti stessi. Dall'inizio fino all'ultimo minuto della lezione è stato visibile il contatto stabilito tra l'insegnante e il pubblico. L'insegnante si è espresso in un linguaggio accessibile e culturale.
La lezione pratica ha apportato grande valore informativo agli studenti.
Al termine della lezione, un breve questionario scritto ha confermato che gli studenti avevano padroneggiato il materiale. Pertanto, possiamo supporre che lo scopo della sessione del seminario fosse il seguente: formare una comprensione del concetto e dell'essenza del comportamento organizzativo tra gli studenti del terzo anno della specialità "psicologia gestionale" di IP&P. In questo caso l’obiettivo è stato raggiunto.

CONCLUSIONE
La pratica pedagogica professionale è la parte più importante della formazione di insegnanti e psicologi.
La pratica ha contribuito a consolidare le conoscenze acquisite durante il corso “Metodi didattici”, nonché alla formazione di abilità pratiche e capacità didattiche nel campo della psicologia e all'interesse per l'insegnamento.
Durante la pratica, gli studenti:

Consolidato e ampliato le conoscenze acquisite nel processo di studio delle discipline pedagogiche.

Conoscenza sviluppata delle attività didattiche.

Abbiamo formato uno stile di insegnamento individuale.

Abbiamo studiato le personalità di studenti e insegnanti.

Migliorato le tue abilità per migliorare la psicologizzazione processo pedagogico basato sulla conoscenza della psicologia generale, dello sviluppo, pedagogica e di altro tipo.

Pertanto, tutti i compiti stabiliti all'inizio della pratica sono stati completati, pertanto è stato raggiunto l'obiettivo principale di questa pratica: consolidare le conoscenze acquisite durante il corso "Metodi di insegnamento", nonché sviluppare abilità pratiche e capacità di insegnamento in il campo della psicologia, l'interesse per l'insegnamento.

BIBLIOGRAFIA

Badmaev B.T. Metodi di insegnamento della psicologia: Metodo educativo. manuale per gli insegnanti. e studenti laureati delle università. – M.: Umanitario. ed. Centro VLADOS, 1999. – 304 p.

Bulanova – Toporkova M.V. pedagogia e psicologia Scuola superiore: tutorial. – Rostov sul Don: Phoenix, 2002.-544 p.

Zaitsev, L. G. Comportamento organizzativo: libro di testo / L. G. Zaitsev, M. I. Sokolova. M.: Economista, 2005.

Zankovskij A.N. Psicologia organizzativa. Manuale manuale per le università. – M.: 2000.

Karandashev V.N. Metodi di insegnamento della psicologia: Esercitazione. – San Pietroburgo: Pietro, 2005.-250 p.

Karpov A.V. Psicologia del management: libro di testo - M. Gardarika, 2005.

Lutens, Fred. Comportamento organizzativo: trad. dall'inglese / ed. R. S. Filonovich. M.: Infra-M, 1999.

Lyaudis V.Ya. Metodi di insegnamento della psicologia: libro di testo. 3a ed., rev. e aggiuntivi – M.: Casa editrice URAO, 2000. – 128 p.

Psicologia del management: libro di testo / ed. Il professor G.S. Nikiforov. SP. 2004.

Revskaya N. E. Psicologia della gestione. Appunti delle lezioni, 2001.

APPLICAZIONE
Allegato 1
Lezione n. 1
Soggetto: “L’organizzazione come sistema”. Parte 1.
Piano:

Il concetto di organizzazione, le sue caratteristiche.

Tipi di organizzazioni.

Classificazione delle strutture organizzative.

Ciclo di vita di un'organizzazione

Unità fondamentali di conoscenza: organizzazione, sistema, struttura organizzativa.
1. Il concetto di organizzazione. Segni di un'organizzazione.
Organizzazione- Questo:
1) un sistema artificiale creato dall'uomo secondo un piano specifico (progetto);
2) un elemento attivo e relativamente indipendente del sistema sociale, attraverso il quale si rifrangono gli interessi dell'individuo e della società.
eccetera.................

1. Scopi e obiettivi della pratica didattica 2

2. Quantità di lavoro svolto durante la pratica didattica 4

3. Diario della pratica didattica 7

4. Riepilogo dettagliato della lezione di prova 7

5. Analisi della lezione 10

6. Documentazione 15

7. Conclusioni sulla pratica didattica 15

Scopi e obiettivi della pratica didattica

Lo scopo della pratica didattica è:

acquisizione di esperienza da parte degli studenti nelle attività pratiche di insegnamento, formazione dell'orientamento professionale della loro personalità.

Questo obiettivo è specificato nelle seguenti attività:

1. Migliorare le conoscenze psicologiche, pedagogiche e speciali (nella materia "Studi sociali") degli studenti nel processo di applicazione delle stesse per attuare il processo pedagogico;

2. Sviluppo delle idee degli studenti sul lavoro di un moderno istituto scolastico (sulle specificità dei programmi educativi, sulle direzioni di attività del personale docente, sulle responsabilità funzionali dei rappresentanti dell'amministrazione e del personale docente, sulle tradizioni e innovazioni nell'organizzazione del lavoro);

3. Sviluppo delle capacità pedagogiche negli studenti:

Gnostico, relativo alla diagnosi della qualità delle conoscenze e delle competenze degli studenti, del livello della loro istruzione, dello studio del genere, dell'età e delle caratteristiche individuali degli studenti, identificando le caratteristiche dello sviluppo di un gruppo di studenti, con l'analisi di lezioni e attività extrascolastiche di altri tirocinanti, autoanalisi delle attività didattiche;

Proiettivo, fornendo pianificazione lavoro accademico(tematico e basato su lezioni), lavoro educativo con gli studenti della classe, sviluppo di appunti di lezione e attività extrascolastiche, selezione di forme e metodi di insegnamento e educazione, tecnologie educative che corrispondono alle caratteristiche degli studenti;

Organizzativo, finalizzato allo svolgimento delle proprie attività pedagogiche e all'orientamento delle attività attive degli studenti, sviluppando la loro iniziativa e indipendenza;

Comunicativo, relativo alla comunicazione verbale e non verbale dello studente tirocinante con studenti e colleghi (amici, insegnanti, metodologi);

4. Sviluppo dell'interesse degli studenti per le attività di insegnamento professionale, un atteggiamento creativo nei confronti del lavoro di insegnamento;

5. Sviluppo negli studenti delle capacità pedagogiche (discorso espressivo, didattico, suggestivo, percettivo, ecc.), nonché qualità professionalmente significative della personalità dell'insegnante (disposizione verso i bambini, autocontrollo, tatto pedagogico, correttezza, ecc.) .

2. La quantità di lavoro svolto durante la pratica didattica

Classe 10 "a".

Insegnante di classe: Egorova Maria Mikhailovna

Insegnante di studi sociali: Valkova Irina Dmitrievna

Caratteristiche della classe: nella classe ci sono 13 ragazze e 11 ragazzi nati nel 1995, il livello di preparazione è nella media, anche il rendimento scolastico è basso, la frequenza alle lezioni è soddisfacente. Nella classe ci sono due vincitori delle Olimpiadi cittadine di studi sociali. Tutti hanno preso parte alle Olimpiadi panrusse, ma non hanno vinto alcun premio; il miglior risultato è stato il 387esimo posto in Russia.

Elenco delle classi:

1. Andreev Vladislav

2. Babich Evgenia

3. Bezginova Evgenia

4. Belyaeva Anastasia

5. Bichakhchan Maria

6. Gumenyuk Mikhail

7. Danilova Maria

8. Erokhin Alexandra

9. Zakharova Yulia

10. Ilyin Igor

11. Kolmakova Nadezhda

12. Kotov Andrey

13. Loladze Yana

14. Melyokhin Denis

15. Pazdriy Yana

16. Peshkun Vladislav

17. Polezhaeva Maria

18. Pochenikin Konstantin

19. Samotoilov Alexander

20. Semenova Sophia

21. Sergeev Nikita

22. Statsenko Vladislav

23. Tikhonova Daria

24. Yakushev Dmitrij

Programma delle chiamate

su IIOsemestre 2009 – anno accademico 2010 dell'anno

Orario delle lezioni:

Lunedi

1. Lingua russa

2. lingua inglese

3. studi sociali

4. letteratura

5. educazione fisica

6. matematica

1. Lingua russa

2. geografia

3. Inglese

4. storia

6. biologia

1. Lingua russa

2. Lingua russa

3. educazione fisica

5. matematica

6. matematica

7. Inglese

1. Lingua russa

2. letteratura

4. matematica

5. matematica

1. Inglese

2. Inglese

3. storia

4. Lingua russa

6. matematica

Durante il mio tirocinio ho svolto i seguenti lavori:

È stata condotta 1 lezione sul tema “Stato”

Durante questo lavoro sono stati fissati i seguenti obiettivi:

Costruisci un rapporto con gli studenti

Promuovere lo spirito di squadra e il senso di rispetto per lo Stato

Sviluppare la capacità di ascoltare un'altra persona

Sviluppa un senso di responsabilità per le tue azioni

Dare un'idea del moderno sistema statale e del suo ruolo vita politica società.

Tutti questi obiettivi sono stati realizzati durante la lezione; gli studenti hanno preso parte molto attiva alla sua preparazione, preparando presentazioni basate sul materiale fornito loro in anticipo.

Da quando il mio primo incontro con gli studenti come leader è avvenuto in classe, sono sorte difficoltà con la disciplina degli studenti. Ciò è dovuto alla natura dell'evento. Sorsero difficoltà nello spiegare il dispositivo sistema moderno stati. Ciò è dovuto all’ignoranza della terminologia e degli aspetti sottili di questo sistema.

3. Diario della pratica didattica

		Volume/tempo di funzionamento
07.02.2011	Incontro con la direzione della scuola e gli insegnanti	1 ora
08.02.2011	Conoscenza dei regolamenti interni della scuola e del programma del processo educativo	1 ora
09.02.2011	Incontro con gli studenti	2 ore
10.02.2011	Frequentare una lezione di studi sociali per il grado 10 “a” sul tema “Istituzioni politiche”	2 ore
11.02.2011	Giornata metodica.	4 ore
14.02.2011	Sviluppare un piano condurre una lezione	4 ore
16.02.2011	Preparazione per una lezione indipendente, consultazioni con un insegnante di scuola.	4 ore
18.02.2011	Lavoro in biblioteca, selezione di letteratura, materiali visivi, sussidi didattici, ecc.	4 ore
01.03.2011	Chiarimento finale del concetto di lezione, accordo con il metodologo e l'insegnante.	4 ore
02.03.2011	Condurre una lezione di prova sull'argomento "Stato"	2 ore
03.03.2011	Analisi della lezione	2 ore
04.03.2011	Coordinamento dei dati ottenuti dall'analisi con il metodologo e la direzione scolastica.	4 ore
05.03.2011	Realizzare un diario della pratica didattica.	4 ore

4. Riepilogo dettagliato della lezione di prova

Tipo di lezione: Lezione che spiega il nuovo materiale

Lo scopo della lezione:

- dare un'idea dello Stato come sistema politico complesso;

 continuare a sviluppare le capacità di lavorare in coppia, lavorando con l'apparato concettuale della lezione, analizzando i dati, esprimendo e argomentando il proprio punto di vista;

- promuovere un atteggiamento rispettoso nei confronti delle attività agenzie governative autorità.

Obiettivi della lezione:

1. Considerare lo Stato come la principale istituzione del potere politico.

2. Studiare il concetto di potere politico, determinarne le caratteristiche.

3. Conoscere il concetto di servizio pubblico, identificare le principali posizioni governative della Federazione Russa.

DURANTE LE LEZIONI

1. Organizzare il tempo : l'insegnante accoglie gli studenti, rileva gli assenti (2 minuti).

2. Primo stadio lezione:

l'insegnante comunica agli studenti l'argomento della lezione (che loro scrivono sui loro quaderni); gli studenti cercano di determinare lo scopo di questa lezione; poi l'insegnante aggiusta l'obiettivo, informa gli studenti sugli obiettivi principali della lezione (3 minuti)

l'insegnante richiama l'attenzione sul compito cognitivo scritto alla lavagna: “Dimostra che lo stato è complesso sistema politico" (1 minuto)

3. Riscaldamento sulle domande:

l’insegnante interroga gli studenti su domande (individuando le conoscenze residue sull’argomento “Stato”)

durante un sondaggio orale in classe, 2 studenti lavorano su compiti indipendenti utilizzando le carte (3 minuti), quindi controllano insieme i compiti completati (2 minuti)

4. Imparare nuovo materiale:

La parola dell'insegnante mentre mostra contemporaneamente una diapositiva della presentazione:

1) Gli studenti scrivono le caratteristiche dello Stato come istituzione politica:

a) lo Stato è il rappresentante ufficiale di tutto il popolo

b) stato - organizzazione del potere politico pubblico, espresso nelle attività dell'apparato amministrativo

c) lo Stato ha una serie di monopoli - sulla pubblicazione delle leggi, sulla riscossione delle tasse, ecc.

2) Potere politico - forma relazioni sociali, che possono influenzare le attività delle persone. I suoi segni:

a) legalità (il potere si basa sulla legge)

b) monopolio dell’uso del potere (uso della violenza legale)

c) supremazia del potere

d) carattere universale e impersonale

d.) istituzionalizzazione del potere - si basa sulle attività delle istituzioni e delle autorità. (8 minuti)

Pausa dinamica della lezione – 1 minuto

Compito per gli studenti: completarlo praticamente note di supporto- 1° gruppo - identificare la differenza tra autorità municipali e autorità politiche;

2° gruppo - trova la comunanza tra il potere politico dello Stato e il potere municipale (3 minuti)

Ogni persona del gruppo risponde oralmente a un attributo (2 minuti).

Compito per gli studenti: dopo aver letto il testo di 3 leggi federali, nominare le posizioni per ciascun gruppo: civile, militare e forze dell'ordine (3 minuti).

Dopo aver letto il materiale del libro di testo, rispondi alla domanda: cos'è la corruzione? Prova a determinare quali sono le ragioni dell'esistenza della corruzione in Russia? (3 minuti).

3) il concetto di servizio civile, le principali posizioni della Federazione Russa

Compito per gli studenti: dopo aver elaborato il testo degli articoli della Costituzione della Federazione Russa, nominare solo le più alte cariche governative Federazione Russa(allo stesso tempo, l'insegnante mostra sulle diapositive della presentazione le foto dei rappresentanti delle più alte cariche della Federazione Russa) (2 minuti)

5. Rinforzo e ripetizione:

Gli studenti rispondono alle domande dopo la lezione:

Cos’è il monopolio di Stato?

In che modo il potere politico differisce dal potere delle organizzazioni o dei comuni?

Elencare le principali tipologie di servizio civile nella Federazione Russa.

Cos'è la corruzione?

Rispondi al compito cognitivo della lezione: perché lo stato è il principale istituzione politica società? (3 minuti).

6. Compiti a casa : paragrafo 17; scrivere un saggio sul tema: “lo stato di corruzione in Russia oggi. Il destino della corruzione in Russia" (2 minuti).

5. Analisi della lezione

L'argomento della lezione corrisponde pienamente al curriculum fornito dall'insegnante-metodologo.

Si è tenuta una lezione di studi sociali sul tema “Stato”, durante la quale sono state utilizzate le seguenti metodologie didattiche:

Metodi di insegnamento stesso:

Metodo di presentazione delle conoscenze (cognitivo): nelle lezioni ha prevalso il metodo esplicativo, che veniva attuato attraverso il messaggio dell'insegnante su un nuovo argomento. Ma, inoltre, è stata utilizzata un'analisi indipendente del materiale, in cui gli studenti dovevano, sulla base delle conoscenze precedentemente acquisite, ricavare nuovi modelli di un particolare fenomeno.

Metodo di sviluppo di conoscenze e abilità (pratico): metodo di affermazione di un monologo su un argomento. È stato utilizzato il metodo delle domande, che consisteva in un breve sondaggio orale su materiale teorico.

Metodi di controllo: Sia il metodo di monitoraggio dell'assimilazione delle conoscenze che il metodo di monitoraggio della formazione delle competenze sono stati implementati durante la pratica attraverso domande di controllo, nonché attraverso un lavoro indipendente sull'argomento studiato, durante il quale il livello di formazione di determinati le abilità sono state rivelate.

La lezione si distingue per la sua natura scientifica e l'accessibilità del materiale.

La struttura della lezione corrispondeva al tipo e al tipo di lezione dichiarati.

Durante la lezione sono stati utilizzati supporti didattici come ausili visivi, esercizi scritti, mezzi emotivi sono stati selezionati materiale didattico determinati contenuti, che dovrebbero affascinare gli studenti con la loro luminosità e il loro lato cognitivo. Diagrammi, tabelle e riproduzioni sono stati utilizzati come ausili visivi.

Innovativo tecnologie educative: tecnologie di apprendimento basate sui problemi, TIC, tecnologie per la creazione di modelli di schemi simbolici, metodi interattivi didattica: metodo di riflessione ed empatia.

La scelta di questi metodi e tecniche non è casuale. Il metodo della riflessione ha permesso di coinvolgere gli studenti nella valutazione e nell'analisi della lezione.

L'uso di un computer durante la lezione ci ha permesso di consolidare in modo rapido ed efficiente nuovo materiale. L'uso delle TIC ha reso la lezione più visiva, ricca e interessante.

Sia intrasoggetto che connessioni interdisciplinari: studi sociali - storia, studi sociali - letteratura.

Sono state utilizzate forme di lavoro individuali, collettive, di gruppo e indipendenti.

Il ritmo elevato della lezione e l'efficienza degli studenti sono stati assicurati da tipologie di attività educative in costante cambiamento. I metodi e le tecniche utilizzate sono garantiti uso razionale orario di lavoro e prevenzione del sovraccarico tra gli studenti.

L’atmosfera psicologica è stata sostenuta dalla buona volontà dell’insegnante, dal comportamento corretto e dalla partecipazione personale alle attività educative. L'insegnante non aveva paura di sperimentare e improvvisare in classe.

Gli scopi e gli obiettivi prefissati sono stati realizzati durante la lezione.

Caratteristiche psicologiche e pedagogiche della classe in base ai risultati dell'analisi della lezione

Le caratteristiche psicologiche e pedagogiche della classe comprendono, nel nostro caso, una valutazione dell'interazione tra l'insegnante e il personale della classe nella fase di assimilazione e consolidamento del materiale proposto per lo studio. Il metodo principale utilizzato sono stati i questionari.

Al sondaggio hanno preso parte 24 studenti della 10a classe “a”. I risultati sono i seguenti: (a 14 studenti piacciono le lezioni, a 10 studenti non piacciono le lezioni). In percentuale (%):

Mentre sviluppavamo una lezione sullo stato durante la pratica degli studi sociali, abbiamo notato che l’attenzione dei bambini si intensificava e il loro interesse per l’argomento cresceva. Avendo chiesto ai bambini di ripetere il sondaggio, abbiamo ottenuto i seguenti risultati:

Durante il test, il 60% degli studenti ha commesso errori (in percentuale) e il 40% non ha commesso errori. Ciò suggerisce che i bambini non hanno padroneggiato la conoscenza nel campo degli studi sociali, non hanno sviluppato interesse per l'apprendimento.

Completando un compito in cui era necessario rispondere a domande, sono stati ottenuti i seguenti risultati: il 50% degli studenti ha commesso errori, il 50% degli studenti non ha commesso errori. Vediamo che, in generale, alcuni bambini erano interessati ai compiti loro offerti.

Il completamento di un'attività simile alla precedente, utilizzando il proprio stock attivo di conoscenze, ha mostrato i seguenti risultati: il 20% degli studenti ha commesso errori, l'80% degli studenti ha completato l'attività correttamente. Abbiamo notato che la maggior parte dei bambini ha completato il compito.

Durante lo svolgimento del sondaggio, sono stati ottenuti i seguenti risultati: 12 persone hanno ricevuto "4", 7 persone hanno ricevuto "3", 5 persone hanno ricevuto "2", cioè non è riuscito a completare l'attività.

Secondo i risultati della lezione, su 24 persone, 9 persone hanno ricevuto un "5", 8 persone hanno ricevuto un "4", 6 persone hanno ricevuto un "3", 2 persone non hanno completato l'attività e hanno ricevuto un "2" Confrontando questi risultati possiamo dire che ci sono stati meno errori. Questo può essere visto nel grafico:
Il lavoro sistematico in questa direzione ha avuto un effetto benefico sulla formazione dell'interesse sostenibile degli studenti per l'apprendimento e l'arricchimento vocabolario, attivando l'attenzione dei bambini, aumentando la coscienza civica. Condurre un corso di studi sociali da parte mia ha contribuito a interessare gli scolari e ad aumentare le loro prestazioni negli studi sociali.

6. Documentazione

In allegato in aggiunta.

7. Conclusioni sulla pratica didattica

Durante il mio tirocinio ho potuto costruire rapporti di fiducia con tutti gli studenti della classe, pur mantenendo una certa distanza. Anche se non lo era classe junior, siamo riusciti a raggiungere questo obiettivo senza danneggiare la comprensione reciproca. Tuttavia, gli studenti hanno percepito adeguatamente la differenza formale nei ruoli, il che indica il loro tatto e la loro intelligenza. Fin dai primi giorni gli studenti mi hanno percepito come un insegnante, il che non mi ha impedito di lavorare con loro non solo nella materia, ma anche negli ambiti educativi. In generale, non si può dire che non abbiamo trovato un linguaggio comune su questioni non legate alle attività educative. Si sono svolte molte conversazioni su argomenti ideologici, il che senza dubbio è molto importante per questa epoca. Non ci sono stati conflitti con gli studenti; molti problemi di classe sono stati risolti congiuntamente, in modo democratico. Questo va anche al grande merito dell'insegnante della materia e dell'insegnante di classe, che inizialmente ha spiegato il mio ruolo ai bambini.

La fiducia in me stessa di fronte alla classe fin dalle prime lezioni è stata sufficiente a rafforzare la mia autorevolezza e importanza agli occhi degli studenti.

Non ci sono state situazioni problematiche con gli studenti durante la pratica. Le mie idee su attività educative hanno ricevuto sostegno, c'era un'atmosfera amichevole durante le lezioni e tutti gli studenti hanno preso parte alle attività in classe. Ciò indica che tratto tutti gli studenti allo stesso modo.

In futuro avrò bisogno di migliorare le mie capacità di insegnante e questi percorsi sono già stati delineati da me.

Durante la mia pratica di insegnamento, ho acquisito un'esperienza incomparabile nell'insegnamento. Questo mi ha permesso di scoprire aspetti del mio carattere che prima erano sconosciuti anche a me. Fin dai primi giorni, sentendomi nei panni di un insegnante, ho capito tutta la responsabilità e l'importanza di questo tipo di attività.

Durante il mio tirocinio ho acquisito preziose conoscenze in psicologia, la capacità di comunicare con persone di personalità diverse e di trovare modi senza conflitti per risolvere i problemi. La pratica ha inoltre contribuito a consolidare le conoscenze sui metodi di insegnamento degli studi sociali. L'ora di lezione mi ha permesso di rivelarmi come team leader, il che senza dubbio ha richiesto l'attivazione di tutte le conoscenze e abilità precedentemente acquisite. Durante la mia pratica, ho capito che un insegnante deve essere non solo uno specialista altamente qualificato, ma anche una persona altamente morale e tollerante. Questo mi ha aiutato a comprendere meglio i miei insegnanti di scuola e i miei professori universitari. Nelle fasi future ho bisogno di migliorare in tutte le aree. Questo e conoscenza professionale direttamente correlato all'argomento e conoscenza della psicologia della comunicazione e delle caratteristiche psicologiche di questa età. Ciò vale anche per la sfera spirituale.

Pedagogico attività presso l'istituto scolastico pubblico di Omsk

Resoconto tirocinio >> Pedagogia

Rapporto Di pedagogico pratica Studente... Begineva “Sviluppi basati sulla lezione Di Scienze Sociali. 10 Classe. Un livello base di», ... SU lezione. 3. pianificare in modo più chiaro struttura organizzativa lezione; 4. includere nel contenuto lezione gli ultimi dati scientifici Di ...

Tecnologia dell'apprendimento centrato sulla persona SU Lezioni chimica

Corsi >> Pedagogia

...; Creazione pedagogico situazioni di comunicazione SU lezione permettendo... rapporto sul lavoro svolto. SU generalizzando lezione-presentazioni Di argomento... SU Lezioni chimica e attività extracurriculari? - Il 95% degli studenti ha risposto positivamente 8- 10 classi classi Il consiglio scolastico può stabilirlo Di ...

Università russa dell'amicizia popolare

Facoltà di legge

Dipartimento del potere giudiziario, forze dell'ordine

e attività relative ai diritti umani

RAPPORTO

sul passaggio della pratica di insegnamento

Completato da: studente

Gruppo del 5° anno MU-511

Rustamova Ellada Roman Kyzy

Responsabile dello studio del dipartimento:

Mustafaeva Maryam Mustafaevna

Grado _________________

Firma________________

RAPPORTO

sul passaggio della pratica di insegnamento

La pratica didattica dello studente è parte integrante curriculum e una delle condizioni più importanti per la formazione di specialisti altamente qualificati. Il completamento di uno stage ti consente di rivelare più pienamente il tuo potenziale creativo, fare una scelta consapevole di attività in una delle aree della psicologia pratica e immaginare davvero il tuo personale e qualità imprenditoriali necessari per insegnare in contesti reali.

Al fine di migliorare la qualità delle attività didattiche si è deciso di svolgere le lezioni universitarie a coppie. La durata di una lezione a persona è di 45 minuti.

Familiarizzazione con le attività amministrative, gestionali e metodologiche delle istituzioni educative;

Svolgimento di incarichi didattici, pratici e di ricerca;

Svolgimento di un ciclo di lezioni in materia di giurisprudenza;

Conservazione della documentazione didattica.

Obiettivi della pratica didattica:

Lo sviluppo del pensiero pedagogico, la formazione di uno stile pedagogico individuale, hanno formato un approccio di ricerca al lavoro;

Preparazione per l'esecuzione olistica delle funzioni di un insegnante di materia, per condurre un sistema di lavoro educativo con gli studenti;

Sviluppo di competenze pedagogiche di definizione degli obiettivi, capacità diagnostico-analitiche, comunicative e costruttive.

Durante il mio tirocinio ho svolto il seguente lavoro: sviluppato e condotto seminari in materia di diritto nei gruppi ML-122 e ML-124.

Durante lo stage, ho discusso gli argomenti delle lezioni con il supervisore dello stage e ho pianificato la lezione successiva. Ho incontrato il responsabile dello studio per discutere le lezioni svolte e riassumere i risultati della pratica didattica. Ho anche osservato il lavoro dell'insegnante M.M. Mustafaeva. al fine di individuare le principali tecniche metodologiche per l'organizzazione della formazione.

Mustafaeva M.M. mi ha introdotto alla metodologia di scrittura di articoli scientifici e ha fornito consigli pratici sulla scrittura di articoli scientifici.

Per quanto mi riguarda, mi sono reso conto che avrei dovuto elaborare chiaramente un piano di lavoro per la lezione imminente, allocare razionalmente il tempo, utilizzare tecniche per cambiare attività durante una lezione al fine di mantenere l'attenzione degli studenti, ridurre la loro fatica e comunicare con il pubblico.

È stato difficile trasferire il materiale teorico alla pratica, a un gruppo specifico.

I rapporti con gli studenti erano amichevoli; gli studenti erano disposti a comunicare e discutere questioni specifiche.

Anche i rapporti con l'insegnante, capo dello studio, Mustafaeva Maryam Mustafaevna, sono stati amichevoli.

Durante lo stage, ho imparato a comunicare con gli studenti a livello insegnante-studente, a catturare l'attenzione del pubblico e a distribuire razionalmente il materiale proposto durante la lezione. Ho anche imparato a scrivere un profilo di un gruppo e di uno studente.

Diario di pratica

Incontro con il capo dello studio O.S. Gurova, familiarità con le attività amministrative, gestionali e metodologiche dell'istituto scolastico, conoscenza del gruppo, elaborazione di un piano di lavoro secondo il programma del gruppo.

Discussione con il responsabile dello studio sugli argomenti dei prossimi seminari, stesura di un piano. Cerca materiali per la creazione di un piano di seminario.

Frequentare le lezioni per osservare il comportamento del gruppo. Oltre ad osservare il lavoro dell'insegnante O.S. Gurova. al fine di individuare le principali tecniche metodologiche per l'organizzazione della formazione.

Condurre una conferenza sull'argomento "Sviluppo di un piccolo gruppo"

Condurre una conferenza sul tema "Caratteristiche sociali e psicologiche di un piccolo gruppo"

Incontro con il responsabile dello studio, discussione della lezione, aspetti positivi e negativi del lavoro.

Approvare l'argomento della prossima lezione, elaborare un piano per la prossima lezione. Preparazione per una lezione, preparazione degli appunti delle lezioni.

Conduzione di una conferenza sul tema “La forza lavoro come piccolo gruppo”. Dopo la lezione: incontro con il responsabile dello studio, discussione della lezione. Approvare l'argomento della prossima lezione, elaborare un piano per la prossima lezione. Oltre alla discussione dell'argomento, piano di lavoro della lezione pratica.

Condurre una conferenza sul tema "La squadra come caratteristica socio-psicologica dell'attività di gruppo"

Condurre una lezione pratica sull'argomento "Sviluppo di un piccolo gruppo e caratteristiche socio-psicologiche dei piccoli gruppi"

Incontro con il responsabile dello studio, discussione delle lezioni svolte, sintesi dei risultati della pratica didattica.

Redazione della documentazione di rendicontazione della pratica didattica svolta.

Caratteristica

Rustamova Ellada Roman Kyzy, studentessa del 5° anno del gruppo MU-511 Facoltà di Giurisprudenza, ha svolto il tirocinio didattico presso l'Università Russa dell'Amicizia Popolare nel periodo dal 07/02/2013 al 25/03/2013, durante questo periodo ha svolto un lavoro attivo sulla preparazione, organizzazione e conduzione delle lezioni con gli studenti della Facoltà di Medicina dei gruppi ML-122 e ML-124. Gli scopi e gli obiettivi della pratica sono stati pienamente raggiunti.

Sulla base dell'analisi delle lezioni condotte, si può sostenere che Rustamova Hellas ne ha abbastanza alto livello prontezza nel campo della comunicazione con il pubblico educativo. Anche le lezioni autogestite hanno evidenziato un elevato livello di preparazione teorica sugli argomenti trattati nelle lezioni. Le informazioni nelle classi sono state presentate in una forma molto accessibile per gli studenti e il metodo del feedback da parte del pubblico è stato utilizzato attivamente. Il carico didattico e il tempo nelle classi sono stati distribuiti razionalmente.

Va notato l'energia, l'interesse, l'elevata capacità di lavoro, la precisione e la dedizione del tirocinante.

L'opera merita valutazione _________________

Responsabile dello studio Mustafaeva

Maryam Mustafaevna

Rapporto di tirocinio

Io, Kudryavtseva Anna Andreevna, studentessa del master nella specialità " Educazione elementare", gr. ZMNO – 14 anni, ha svolto la pratica di insegnamento sulla base del Bilancio dello Stato Istituto d'Istruzione istruzione superiore Repubblica di Crimea "KIPU" nel periodo a partire dal

La pratica pedagogica è una componente importante della formazione professionale dei maestri di base programma educativo, finalizzato allo sviluppo dei futuri insegnanti approccio sistematico progettare processo educativo all'università, analisi e progettazione di sessioni di formazione, nonché la formazione di una cultura del lavoro pedagogico e competenza professionale.

Prima di iniziare il lavoro, è stato determinato l'obiettivo della pratica didattica: familiarizzare con le specificità dell'attività dell'insegnante in un istituto di istruzione superiore. Istituto d'Istruzione, così come la formazione della preparazione per le attività di insegnamento negli istituti di istruzione pedagogica superiore.

A questo proposito sono stati fissati i seguenti compiti:

Consolidamento, approfondimento, ampliamento delle competenze professionali e delle capacità didattiche;

Padroneggiare le capacità di selezione materiale didattico, scegliendo la forma dei metodi per organizzare lo studio di un argomento specifico;

Formazione di una posizione professionale, stile di comportamento e etica professionale insegnante.

Familiarizzazione con responsabilità lavorative insegnante, ambiti di attività, documentazione di lavoro;

Partecipare a sessioni di formazione per insegnanti al fine di familiarizzare con i metodi di insegnamento in un istituto di istruzione superiore e successivamente scrivere un'analisi;

Selezione di materiale didattico nelle discipline “Filosofia e storia dell'educazione”, “Storia della pedagogia”, “Pedagogia” e altre;

Conduzione di lezioni frontali, esercitazioni, attività didattiche;

Partecipare a sessioni di formazione per studenti universitari al fine di familiarizzare e identificare inesattezze nei metodi di insegnamento presso un istituto di istruzione superiore. Successivamente, scrivendo l'analisi;

Trarre conclusioni e suggerimenti per migliorare il contenuto e l'organizzazione della pratica didattica.

Durante il mio tirocinio ho conosciuto il profilo dell'istituto scolastico, le sue attività, nonché i suoi dirigenti e il personale docente. Ha studiato gli scopi e gli obiettivi principali dell'organizzazione delle attività educative. Ha studiato le tecniche di base per organizzare il processo educativo. Ricercato il livello di sviluppo del team educativo.

Durante la mia pratica ho acquisito molte conoscenze e informazioni utili, che sicuramente mi saranno molto utili in futuro. In questo lavoro tutti gli obiettivi sono stati raggiunti.

Credo di aver affrontato i miei compiti e posso dire con sicurezza che gli insegnanti alle prime armi devono guardare ai loro colleghi più anziani.

RELAZIONE SULLA PRATICA DIDATTICA

Io, Elena Nikolaevna Poznyak, ho completato uno stage di insegnamento presso la scuola secondaria n. 8 di Mozyr dal 05/09/2010 al 24/10/2010.

La pratica didattica è iniziata con una conferenza di orientamento all'università. Ci sono stati spiegati gli scopi e gli obiettivi della pratica. Lo stesso giorno si è svolta una conversazione con il capogruppo, durante la quale ci è stata raccontata la direzione principale delle attività didattiche degli studenti in formazione: padroneggiare la metodologia di svolgimento delle lezioni, la capacità di intensificare le attività degli studenti durante le lezioni.

Sono stato assegnato alla classe 9 “A”, in cui c'erano 27 studenti. In questa classe ho svolto il mio tirocinio come insegnante di materia.

L'insegnante di questa classe è Elena Vladimirovna Daineko. Mi ha presentato il piano del lavoro educativo nella classe 9 "A".

L'obiettivo principale fissato all'inizio del tirocinio era lo sviluppo di competenze pedagogiche professionali.

Nella prima settimana ho frequentato lezioni di educazione fisica con l'insegnante di materia Senko I.G. al fine di studiare la metodologia di svolgimento delle lezioni, familiarizzare con i tipi, gli scopi e gli obiettivi delle lezioni, la struttura della lezione, monitorare l'organizzazione della disciplina e mantenere l'attenzione degli studenti, studiare metodi e tecniche per spiegare nuovo materiale e organizzare il lavoro indipendente degli studenti. Frequentare le lezioni mi ha aiutato a preparare e condurre le mie lezioni e a scrivere appunti.

Ho anche frequentato lezioni di storia, matematica, storia, lingua bielorussa, ecc. Nella classe 9 "A" per conoscere gli studenti di questa classe e lo studente per il quale è stato scritto un profilo psicologico.

Secondo il piano individuale, ho insegnato 13 lezioni, 11 delle quali erano lezioni di credito.

Nel processo di conduzione delle sessioni di formazione, ho acquisito competenze e abilità pedagogiche professionali, inclusa la capacità di curriculum e libro di testo per specificare il contenuto delle prossime sessioni di formazione e determinare gli obiettivi didattici, di sviluppo ed educativi della lezione, la capacità di determinare il tipo e la struttura della lezione, la capacità di preparare i necessari ausili visivi educativi e ausili didattici tecnici per le lezioni , la capacità di elaborare un programma di lezione e altri tipi di sessioni di formazione, abilità e capacità di utilizzare una varietà di tecniche per stabilire ordine e disciplina per gli studenti all'inizio di una lezione, la capacità di lavorare sul materiale trattato in modo ripetitivo carattere didattico, capacità di utilizzare esercizi orali, scritti e pratici per applicare nella pratica le conoscenze acquisite e molti altri.

Ho anche frequentato lezioni tenute da studenti stagisti al fine di monitorare l'organizzazione della disciplina e mantenere l'attenzione degli studenti nel processo di presentazione di nuovo materiale, l'organizzazione della comprensione da parte degli studenti e la memorizzazione di nuove conoscenze nella lezione, l'organizzazione del lavoro degli studenti con un libro di testo durante il consolidamento del nuovo materiale e le competenze degli stagisti questioni problematiche nel processo di apprendimento, per la capacità di utilizzare materiale aggiuntivo come metodo per migliorare l'attività cognitiva degli studenti, ecc. Ciò mi ha permesso di confrontare la metodologia di svolgimento delle mie lezioni con le lezioni dei miei compagni.

Ho sviluppato ottimi rapporti con gli studenti.

Durante tutta la pratica, ho utilizzato metodi con la classe per scrivere le caratteristiche psicologiche.

Pertanto, durante la mia pratica di insegnamento a scuola, ho svolto tutto il lavoro educativo necessario. La pratica dell'insegnamento ha avuto un impatto positivo sullo sviluppo delle mie proprietà e qualità personali professionali. Ho imparato ad applicare in modo significativo la teoria psicologica e pedagogica nelle condizioni reali dell'istruzione e dell'educazione scolastica. È stata acquisita esperienza nella preparazione e nello sviluppo passo-passo delle sessioni di formazione, abilità nel determinare l'argomento, gli scopi e gli obiettivi della lezione, nonché nella corretta selezione degli ausili visivi educativi necessari.

Considero il mio principale risultato e successo durante la pratica l'acquisizione della fiducia pedagogica e del significato delle mie azioni durante la lezione, cosa che decisamente mi mancava nelle fasi iniziali e di prova della pratica. Credo che una pratica didattica di questo tipo sia piuttosto efficace e aiuti a padroneggiare le competenze didattiche in generale; Tale pratica pedagogica dovrebbe continuare ad essere utilizzata anche in futuro per la preparazione dei futuri insegnanti delle materie.

Dopo aver completato la pratica di insegnamento, ho notato molte cose interessanti per me stesso. La prima cosa è che il mio atteggiamento nei confronti della professione di insegnante è cambiato in una direzione positiva. In secondo luogo, nonostante non mi immaginassi come insegnante, ora capisco di avere molte inclinazioni per questo.