HIA: che cos'è? Bambini con disabilità: formazione, sostegno. Il ruolo dell'istruzione aggiuntiva nell'educazione e nella formazione dei bambini con disabilità Organizzazione dell'istruzione aggiuntiva per i bambini con disabilità

Breve descrizione

Socializzazione dei bambini con disabilità nelle condizioni della vita moderna e il loro sviluppo creativo.

Descrizione

Socializzazione e sviluppo dei bambini con disabilità mezzi di istruzione aggiuntiva.
La salute e il benessere dei bambini sono la principale preoccupazione della famiglia, dello Stato e della società. Uno dei compiti principali delle istituzioni è istruzione aggiuntiva - socializzazione dei bambini nelle condizioni della vita moderna e il loro sviluppo creativo. Nel risolvere questo problema, viene prestata particolare attenzione al lavoro con i bambini con disabilità, i bambini con disabilità, come categoria di bambini che hanno particolarmente bisogno di aiuto e sostegno non solo dai propri cari, ma anche dalla società. Solo in stretta collaborazione possiamo aiutare un bambino a realizzare il significato della sua personalità, garantire lo sviluppo sociale, emotivo, intellettuale e fisico di un bambino con disabilità, cercare di massimizzare il suo potenziale di apprendimento, aiutarlo a realizzare se stesso e ad affermarsi nella vita pubblica .Tutti i bambini, senza eccezione, hanno il diritto di ricevere un’istruzione. Negli anni '90 si decise che non esistevano bambini non istruibili. Nella Federazione Russa, i bambini con disabilità hanno l'opportunità di studiare in otto tipi di istituti di istruzione generale speciali (correzionali). Ci sono scuole per bambini sordi, per bambini con problemi di udito e sordi tardivi, per bambini non vedenti, per bambini con gravi disturbi del linguaggio, per bambini con disturbi muscolo-scheletrici, per bambini con ritardo mentale, per bambini con disabilità intellettiva. Per i bambini affetti da determinate patologie è possibile la didattica a distanza. E pochissime istituzioni stanno lavorando per integrare i bambini. L.S. Vygotsky nel suo libro "La squadra come fattore nello sviluppo di un bambino difettoso" ha scritto che i bambini con disabilità e i bambini sani dovrebbero svilupparsi insieme.L’opportunità di integrare i bambini con disabilità nella società è fornita dal sistema di istruzione inclusiva (integrata). L'introduzione diffusa dell'istruzione integrata richiede un approccio integrato, compresa la creazione di un ambiente privo di barriere, la formazione del personale docente e la formazione di un atteggiamento tollerante di studenti e genitori nei confronti dei problemi dei bambini “speciali” e delle loro famiglie. Nel processo di educazione inclusiva, un bambino disabile è incluso nella società fin dalla tenera età, il che gli consente di accelerare il processo di adattamento e socializzazione nella società e gli consente di sentirsi uguale tra pari. Un ambiente educativo adeguatamente organizzato ha un forte effetto terapeutico sul bambino. E questo gli consente di integrarsi in modo più completo e con successo nell'ambiente dei suoi coetanei.Il Children's Creativity Center, come istituto di istruzione aggiuntiva, è una delle istituzioni sociali più importanti che crea le condizioni per lo sviluppo, l'educazione e la protezione di ogni bambino, compresi i bambini con disabilità. È qui che insegnanti, bambini e genitori si uniscono prendendosi cura della salute del bambino, creando un'atmosfera di fiducia e di successo personale nelle attività congiunte.Dal 2007, la nostra istituzione sta attuando un programma mirato "Bambini con cure speciali" per i bambini disabili, con capacità sanitarie limitate e bambini a rischio (tutori, bambini con bisogni speciali, assistenza all'infanzia, famiglie numerose). In cui è emersa una nuova opportunità per diversificare le tipologie di attività dell'istituto e fornire un'ampia gamma di servizi educativi in ​​ambito artistico-estetico, socio-pedagogico, educazione fisica-sportiva e ambientale-biologica.Bersaglio programmi: creare le condizioni per un impatto globale sul bambino, il suo sviluppo ai fini della riabilitazione sociale attraverso l'istruzione aggiuntiva.Compiti:1. Superare gli stereotipi negativi sulle idee degli altri e del bambino stesso sulle sue capacità e sul suo mondo interiore;2. Contribuire alla divulgazione delle capacità e del potenziale creativo del bambino, utilizzando varie aree di attività;3. Creare un sistema di assistenza volontaria ai genitori con bambini speciali;4. Organizzare attività ricreative culturali che contribuiscano allo sviluppo della sfera emotivo-volitiva positiva del bambino in attività creative congiunte.La socializzazione, grazie alla quale negli ultimi anni i bambini con disabilità hanno avuto una reale opportunità di inserimento nella società, sta dando i suoi frutti. Il nostro Centro per la creatività infantile offre ai bambini l'opportunità di mostrare i propri talenti: cantano, leggono poesie, disegnano, partecipano a mostre di arti e mestieri e a vari eventi insieme a un ambiente sano.I genitori danno un punteggio elevato al lavoro del personale docente del Centro infantile centrale. Nell'ottobre 2012, la nostra istituzione ha ricevuto il diploma di vincitore del concorso regionale “Parental riconoscimento" nella nomination "Miglior istituto di istruzione superiore". Oggi gli insegnanti vedono grandi opportunità educative nella collaborazione con i genitori. La comunicazione con i genitori consente di studiare la loro posizione e tenerne conto nell'organizzazione del lavoro e nella scelta di forme e aree di attività. Pertanto, ogni genitore è un ospite gradito nelle associazioni creative. Le loro opinioni, desideri e giudizi di valore vengono presi in considerazione dagli insegnanti.Utilizziamo un'ampia varietà di forme di lavoro con le famiglie: giornate porte aperte, soggiorni familiari, incontri con i genitori e consultazioni individuali, sondaggi tra i genitori, mostre di opere creative, lezioni aperte, concerti per bambini, eventi sportivi.Di genitore in genitore si trasmette la conoscenza dei problemi sociali che incidono sugli interessi dei bambini, così come il desiderio di cambiare in meglio la situazione dei bambini attraverso la partecipazione attiva dei genitori stessi ai processi sociali. In questo caso vengono utilizzate le seguenti forme di lavoro: conversazioni, seminari, conferenze, master class, circoli creativi, ricerca, azioni, ecc.I cambiamenti nella vita socio-politica ed economica della Russia rendono possibile l’integrazione delle persone con disabilità nella società e creano i presupposti per la loro vita indipendente.“Children of Special Care” è un tentativo di risolvere il problema dell’educazione integrata per i bambini con disabilità attraverso l’educazione in associazioni creative che forniscano loro pari opportunità. Nella nostra istituzione è stato creato un ambiente per gli studenti con disabilità dello sviluppo in cui possono svilupparsi e adattarsi in una società sana. I bambini sono impegnati in ulteriori programmi educativi di arti e mestieri “Arcobaleno”, “Souvenir”, “Scintille” (ritmo), direzione ambientale e biologica “Laboratorio di Berendey”, sia su un percorso educativo individuale che insieme a bambini sani. Per ogni bambino con disabilità viene compilata una scheda di sviluppo individuale, nella quale vengono tracciate le qualità comportamentali, psicofisiche, organizzative-volitive, di orientamento e vengono fornite le caratteristiche delle sue attività. Uno psicologo educativo lavora con i bambini. Alla fine dell’anno scolastico viene effettuata una valutazione, vengono indicati i cambiamenti positivi e negativi nel comportamento, nel carattere e nelle attività del bambino e viene delineato un piano di lavoro a lungo termine per il successivo anno scolastico. Si tengono regolarmente seminari di formazione con insegnanti aggiuntivi sul lavoro con bambini “a rischio” e sull'utilizzo di tecniche e mezzi di lavoro correzionale.È necessario un approccio integrato al lavoro con i bambini con disabilità per organizzare l’educazione dei bambini in una modalità di “traffico a doppio senso”:1. Gli insegnanti dell'istruzione aggiuntiva si rivolgono a un bambino che non può venire al CDT e tengono le lezioni a casa. L'istruzione a casa è necessaria per i bambini con diagnosi complesse che, per motivi di salute, non possono frequentare il Centro Creatività per Bambini. Le modalità formative prevederanno forme di lavoro non tradizionali, l'utilizzo di appositi ausili e simulatori per lo sviluppo della motricità fine. La biblioteca per non vedenti, che ha un'enorme “base metodologica”, ci aiuta in questo.2. Lezioni, sia individuali che di gruppo integrato, organizzate presso il Centro.3. Le consultazioni con i genitori e le classi sono condotte da uno psicologo educativo.4. Coinvolgere i bambini con disabilità e i loro genitori negli eventi culturali organizzati presso il CDT.Inoltre, sulla base del "Centro per la creatività dei bambini", è stato creato il distaccamento di volontari "Generazione", il cui scopo è quello di unire adolescenti e giovani per sviluppare e proteggere opportunità e interessi creativi, intellettuali e di altro tipo. i membri del distaccamento lavorano attivamente e fruttuosamente. I volontari partecipano ad attività lavorative: paesaggistica, cura di monumenti e obelischi e assistenza ai veterani e ai disabili. I volontari del distaccamento hanno creato un gruppo in “Contatti” per attirare nuovi volontari. Vengono organizzate attività ricreative per bambini con disabilità, quali:- Campagna “Dono il mio cuore ai bambini”. I ragazzi hanno raccolto giocattoli, cose, libri e hanno trovato l'opportunità di stanziare denaro, che è stato utilizzato per acquistare dolci regali... Abbiamo preparato un programma di gioco per i bambini.- azione “Aiuto per i bambini”. Per un mese, i volontari hanno pubblicato annunci pubblicitari alle fermate degli autobus e alle porte d'ingresso e hanno fatto appello ai visitatori di Internet con la richiesta di aiutare i bambini con disabilità negli orfanotrofi e nei collegi. Il team di Generation prevede di visitare costantemente collegi, orfanotrofi e ospedali per bambini con vari intrattenimenti e programmi educativi.Pertanto, la nostra istituzione si impegna con tutti i mezzi disponibili per fornire le condizioni affinché i bambini con disabilità possano ricevere uno sviluppo creativo. Abbiamo una vasta esperienza e sono emerse nuove opportunità per utilizzare le ultime tecnologie nel processo di socializzazione dei bambini con disabilità. Dobbiamo affrontare molti problemi nel processo di lavoro con i bambini disabili, ma siamo attivamente aiutati da genitori, operatori dei servizi speciali, specialisti del comitato di protezione sociale, operatori sanitari e molte altre istituzioni.Nella ricerca di forme e metodi di formazione e istruzione interessanti ed efficaci, siamo aiutati dallo studio dell'esperienza di lavoro con bambini con disabilità e disabilità in Russia e all'estero tramite Internet, nonché dalla partecipazione a tempo pieno e part-time Conferenze scientifiche e pratiche tutta russe e internazionali. Il lavoro degli insegnanti con le famiglie è finalizzato all'educazione versatile dei bambini, al loro sviluppo creativo e alla realizzazione delle loro capacità nella vita pubblica. Le forme e i metodi di lavoro sono vari, ma si basano tutti su tradizioni di lunga data, vacanze ed eventi comuni. I nostri studenti, nonostante le loro malattie e infermità, devono rimanere persone gentili e comprensive. Le qualità e le azioni umane positive dovrebbero essere una priorità. Molte delle nostre attività tradizionali mirano specificamente alla realizzazione delle nostre qualità umane.In futuro, prevediamo di implementare programmi di apprendimento a distanza in due aree:

• In primo luogo, la formazione può svolgersi online. Questo sarà un dialogo tra un insegnante e uno studente tramite una webcam.
• In secondo luogo, è possibile formare autonomamente gli studenti che padroneggiano lezioni passo passo sviluppate dall'insegnante con una descrizione dettagliata dei metodi di lavoro, materiali fotografici e video, mappe tecnologiche, campioni e un sistema di test che consentano loro di consolidarsi il materiale. In questo caso, il bambino stesso sceglie il ritmo con cui padroneggia ogni argomento.Ma ci sono problemi e difficoltà nell’apprendimento a distanza, poiché molti bambini hanno bisogno di un contatto “dal vivo” con un insegnante, perché i bambini disabili hanno già una cerchia limitata di contatti. E l'insegnante può dare al bambino uno stato d'animo emotivo positivo, calmarlo in caso di fallimento e adattare la lezione all'umore e alle capacità individuali del suo studente. Tuttavia, è necessario studiare tutte le possibilità di utilizzo delle risorse Internet.Il personale docente del Centro cerca di creare le condizioni più favorevoli per la socializzazione della personalità di un bambino con disabilità. È importante che gli insegnanti non solo insegnino a un bambino qualche attività o mestiere, ma anche lo aiutino in modo che questa conoscenza gli sia utile nella vita futura e forse diventi la sua professione.Possiamo ancora parlare molto dei problemi di socializzazione dei bambini con disabilità, disabilità e del loro sviluppo creativo, ma nel contesto dell'istituzione di un'istruzione aggiuntiva, tenendo conto delle nuove tecnologie pedagogiche, possono essere implementati molti progetti interessanti che ci aiuteranno ottenere risultati positivi.
  Metodologo MBOU DOD CDT P. Uralsky Oksana Viktorovna Busovikova.

Nikitina Natalia Vasilievna

Sfera senza confini!

Dal 2011 al 2013, un club per famiglie ha operato sulla base del Centro Creatività per Bambini "Rostock" per le famiglie, avere figli con disabilità. Mi è capitato Fai del lavoro bambini con bisogni speciali e le loro famiglie. C'è un'opinione nella società secondo cui se un bambino è disabile, allora è anormale, ma avendo incontrato faccia a faccia bambini speciali, mi sono reso conto che le persone maleducate che non sanno come mettersi al posto degli altri pensa in questo modo. Bambini studiati con diagnosi diverse malattie: paralisi cerebrale, persone autistiche, persone con disabilità, problemi di parola, di udito, di vista, c'era un ragazzo a cui mancavano parzialmente le dita dalla mano, ma forse questi bambini non sono forti in matematica, fisica o scienze umane, ma la creatività è per persone speciali bambini questo è enormemente conveniente campo di attività, dove non ci sono restrizioni.

Le riunioni del club familiare si tenevano mensilmente "Rostock", dove sono state fornite informazioni, consulenza e sostegno psicologico alle famiglie. L'argomento era vario: "Sviluppo comunicativo bambini» , "La mia famiglia è la mia gioia", Educazione alle tradizioni cristiane", “I giochi di ruolo nell’educazione bambini» . IN lavoro club discusso Temi: "Ippoterapia – la via della salute", “Come massaggiare a casa”, “Conosco me stesso e gli altri” dove hanno parlato gli specialisti GUZ "Ospedale del distretto centrale Nikolaev", ha introdotto nuovi metodi e tecniche nelle tecniche di massaggio e ha mostrato esercizi terapeutici.

Durante le lezioni per sviluppare capacità creative, i bambini hanno imparato attraverso i mezzi dell'espressione artistica a controllare ed esprimere il proprio stato emotivo, a creare uno stato d'animo positivo per se stessi. Nello sviluppo sono state osservate dinamiche positive bambini, i bambini hanno superato le barriere psicologiche dell'isolamento e dell'alienazione, hanno imparato ad essere più indipendenti e organizzati.

Con i bambini si sono svolti giochi per conoscersi, per alleviare lo stress emotivo, gare e quiz. I bambini hanno ricevuto sviluppo intellettuale, culturale, estetico e fisico, hanno superato l'esclusione sociale attraverso l'assistenza reciproca e l'assistenza reciproca.

I bambini si sono sviluppati in modo creativo, realizzando vari mestieri con materiali naturali e di scarto, hanno preso parte ad attività culturali e ricreative socialmente significative eventi: "Festa della mamma", "Incontri autunnali", "Spettacolo di Capodanno", "Incontri di Natale", "Albero di Natale". Interessante e vario dal 1 al 10 dicembre si è svolta la decennale dei disabili, i bambini insieme ai loro genitori hanno partecipato ad attività festive, sportive e di intrattenimento eventi: "Facciamoci gli auguri di bene» , “Se vuoi stare bene, allenati con noi”, "Giorno del compleanno", "Libreria di giochi" nei quiz "Il magico mondo delle fiabe". Al concorso hanno preso parte i bambini disegni: "Noi e la natura" "Gli uccelli sono nostri amici", corsi di perfezionamento sulla realizzazione di oggetti artigianali con pasta di sale, dove Ilya Kurkin, Danil Burtaev, Natalya Larina, Ildar Ashirov hanno ricevuto diplomi.

Si sono svolti treni di propaganda distrettuali e regionali "Per la salute Stile di vita» , sono stati invitati a partecipare specialisti dell'istituto sanitario statale "Ospedale del distretto centrale Nikolaev", in cui si sono svolti corsi di formazione con i genitori, eventi competitivi ed educativi, grazie ai quali i bambini hanno ricevuto emozioni positive e un senso di unità.

Una stanza sensoriale è una stanza in cui un bambino o un adulto si trova in un ambiente sicuro e confortevole vari incentivi, in autonomia o accompagnato da uno specialista, esplora l'ambiente.

Effetto complesso ottimale su tutti gli organi sensoriali e sul sistema nervoso umano, fascino "favola vivente", creando un'atmosfera gioiosa e una sensazione di completa sicurezza: tutto ciò ci permette di parlare dell'unicità e del valore delle stanze sensoriali.

Combinazione di incentivi diversi (luce, musica, colore, odori, sensazioni tattili) nella stanza sensoriale ha effetti diversi sullo stato mentale ed emotivo persona: sia rilassante che tonico, stimolante, ricostituente. Pertanto, la stanza sensoriale non solo aiuta a raggiungere il rilassamento, ma consente anche di attivare varie funzioni del sistema nervoso centrale.

Molta attenzione è stata prestata alla conduzione socioculturale eventi: "Giornata del difensore della patria", "Giornata internazionale della donna", "Giornata Internazionale della Famiglia", "Giornata della Difesa bambini» , "Giorno della conoscenza", "Incontri autunnali", "Festa della mamma", "Il decennio delle persone disabili", "Spettacolo di Capodanno", "Maslenitsa", "Giorno del compleanno".

I bambini hanno assistito agli spettacoli del circo e delle marionette.

Nell'estate da giugno ad agosto ha avuto luogo il recupero bambini in un campo diurno chiamato "Vela della speranza". Al campo hanno partecipato bambini di disabilità, bambini provenienti da famiglie a basso reddito e numerose.

Cambia direzione:

Culturale e ricreativo;

Artistico ed estetico;

Storia ecologica e locale;

Con i bambini si sono svolti concorsi per il miglior giornale di squadra, giochi per conoscersi e alleviare lo stress emotivo. Durante tutti i turni, i bambini hanno ricevuto uno sviluppo intellettuale, culturale, estetico e fisico. Per studiare e preservare la natura della loro terra natale, si sono svolte escursioni nel bosco, in piazza, al fiume, nel parco, dove i bambini univano il relax al lavoro, ripulendo le zone dalla spazzatura. I bambini hanno visitato il museo di storia locale, studiando la storia della regione di Nikolaev, la storia educazione del villaggio di Nikolaevka.

Al fine di migliorare la cultura dell'istruzione, i bambini hanno visitato la biblioteca per bambini e il centro culturale e ricreativo del Centro Culturale Internazionale per Bambini. Ai bambini sono stati somministrati quiz didattici sulla natura, il mondo animale, gli uccelli e la storia della loro terra natale. I bambini hanno preso parte attiva ai programmi competitivi e alle celebrazioni "Spettacolo della Guinness", "Lezioni di cortesia", "Signori e signore", "Festival russo della betulla", "Souvenir russo", "Addio Carnevale". I bambini si sono divertiti con i giochi di staffetta "Là fuori, per sentieri sconosciuti", giochi di viaggio "La terra è la nostra casa comune", giochi di attenzione "Allegre scimmie", "Banane", "Cavalli", "Pescare" ecc. Per sviluppare l'attività motoria sono stati effettuati giochi all'aperto "Renna", "Bruco", "Giostra", "Gatto e topo" e così via.

Gli insegnanti del centro creativo per bambini hanno tenuto corsi di perfezionamento con i bambini sulla realizzazione di oggetti tridimensionali con materiali naturali e di scarto, applicazioni di carta colorata e ondulata e hanno disegnato immagini con varie tecniche. esecuzione: "monotipo", “su un lenzuolo bagnato, con il gesso colorato sull'asfalto, con le dita sul lenzuolo, grazie al quale si sviluppano il pensiero, la memoria e la motricità fine delle dita.

IN istruzione aggiuntiva possono ritrovare se stessi sia i bambini comuni che i bambini speciali disabilità, così come i loro genitori, nonne e persino nonni. I bambini speciali sono molto capaci, hanno un cuore gentile e una grande anima aperta, basta sentirlo, vederlo e toccarlo. Dobbiamo imparare a vedere l'essenza divina in ogni persona, allora l'opinione sui bambini e sulle persone anormali si dissolverà.

Possiamo bruciare come una torcia con calore e luce, donandoli alle persone, oppure possiamo bruciare come un ceppo marcio se serviamo solo noi stessi.

V. Nikolaeva

Organizzazione di attività socialmente positive

istruzione aggiuntiva per i bambini con disabilità.

Nelle nuove condizioni socioeconomiche della nostra società, la questione dell’importanza prioritaria dell’educazione e dell’educazione dei bambini con disabilità, della loro socializzazione e sviluppo è diventata acuta e urgente. Ciò è evidenziato da una serie di documenti normativi del Ministero della Pubblica Istruzione della Federazione Russa.

Il consolidamento legislativo delle questioni relative alla fornitura di condizioni adeguate per l'educazione e l'educazione dei bambini con disabilità dello sviluppo si riflette nella Costituzione della Federazione Russa e nella Legge della Federazione Russa “Sull'istruzione”.

La legge “Sull’istruzione” approva le garanzie statali per l’istruzione delle persone con disabilità dello sviluppo e garantisce loro:

• istruzione e formazione;
• adattamento sociale e integrazione nella società.

Nella decisione del consiglio del Ministero della Pubblica Istruzione della Federazione Russa del 18 gennaio 2000. №1-2

“Sull’aumento del ruolo del sistema educativo aggiuntivo nel lavoro con i bambini con disabilità” si afferma il compito principale di fronte allo Stato e alla società nel suo insieme in relazione ai bambini di questa categoria -creando condizioni adeguate e fornendo assistenza nella loro riabilitazione e adattamento sociale, in preparazione ad una vita piena nella società.

Il Consiglio, in particolare, ha ritenuto di prestare particolare attenzione a:

• integrazione dei bambini con disabilità nell'ambiente dei coetanei sani;
• formazione preprofessionale dei bambini con disabilità al fine di garantire la loro vulnerabilità sociale;
• sviluppare un sistema di misure per intensificare il lavoro con i bambini con disabilità negli istituti di istruzione aggiuntiva per bambini;
• rafforzare l'interazione delle istituzioni educative con le famiglie di bambini con disabilità;
• coinvolgere più attivamente i bambini con disabilità nella preparazione e nello svolgimento di eventi pubblici con gli studenti, nella partecipazione a concorsi, spettacoli, festival, gare, olimpiadi e altre forme di istruzione aggiuntiva a livello municipale, federale e internazionale.

Il Concetto per la modernizzazione del sistema educativo russo definisce l’importanza e il significato del sistema educativo aggiuntivo, che promuove lo sviluppo creativo dei bambini con disabilità e il loro adattamento nella vita della società.

I bambini con disabilità sono una categoria complessa di bambini che richiedono maggiore attenzione, cura e comprensione.

Le attività socialmente positive degli studenti con disabilità nel sistema di istruzione aggiuntiva per i bambini si concentrano principalmente sulla creazione di una situazione di successo per uno studente con disabilità. In effetti, la formazione e l'educazione di un bambino del genere sono in gran parte difficili a causa del fatto che fin dalla tenera età percepisce il mondo che lo circonda in misura maggiore come un ambiente aggressivo e ostile, da cui nasce il suo desiderio di "nascondersi" e andare via. Superare tale “difesa” può essere estremamente difficile anche per un insegnante esperto. Il progetto educativo inclusivo, che si sta sviluppando attivamente in questi giorni, è caratterizzato da un “ingresso” troppo rapido di un bambino con limitate opportunità di salute nel mondo dei coetanei più sani. E spesso entrambe le parti sono ugualmente impreparate a tale interazione. E il motivo non è la mancanza di condizioni speciali o organizzazione dello spazio ambientale dell'istituzione educativa. Questo problema può e deve essere risolto.

Per i bambini che, per motivi di salute, non possono frequentare istituti di istruzione prescolare e studiare in istituti di istruzione generale e istituti di istruzione speciale. istituzioni (poiché assente nel territorio della nostra regione) sulla base del CDOD UNITER con approvazioneVice Primario per l'infanzia e l'ostetricia presso l'ospedale del distretto centrale di Ruzaevskaya,è stato creato un gruppo di bambini a breve termine con disabilità nella salute e nello sviluppo “Nadezhda”. L'ammissione avviene sulla base di una domanda personale dei genitori, le lezioni si svolgono nella prima metà della giornata e in presenza dei genitori. Il motivo del rifiuto di ammissione potrebbe essere la mancanza di posti vacanti e controindicazioni per gli operatori sanitari.

Il gruppo svolge le proprie attività sulla base di un piano di lavoro approvato dall'amministrazione del Centro d'intesa con il Direttore di UNITER.

Le lezioni si svolgono secondo il calendario approvato dal direttore del Centro. L’inizio dell’anno scolastico è il 1 settembre. La fine dell'anno accademico è il 31 maggio.

La formazione viene svolta nei seguenti ambiti:

Defectologia

Sviluppo del linguaggio;

Lezioni sullo sviluppo di uno stile di vita sano.

Le lezioni si svolgono sulla base di programmi sviluppati.

1. "Imparare a parlare"
2. "L'uomo e la sua salute"
3. "Bella parola"

L'attuazione di programmi educativi in ​​un gruppo prevede l'uso dei seguenti metodi di influenza correttiva sulla sfera emotiva e cognitiva dei bambini con disabilità dello sviluppo:

Attività di gioco (promuovere lo sviluppo della capacità di comunicare tra loro);

Educazione fisica (sviluppo delle capacità motorie generali e fini, correzione dello sviluppo fisico e dell'apparato motorio);

Belle arti (modellistica, applique);

Psicoginnastica e rilassamento (permettono di alleviare spasmi e tensioni muscolari, soprattutto del viso e delle mani).

Formazione di concetti matematici elementari (periodo pre-numerico)

Il lavoro è stato portato avanti per 3 anni.

I problemi principali sorgono quando si cerca di superare la barriera tra un bambino con disabilità, i membri della sua famiglia e la società privata di una particolare malattia. Il sistema educativo scolastico è un sistema più rigido, poiché l’organizzazione dell’istruzione scolastica stessa implica il rispetto di un insieme obbligatorio di regole che aiutano l’insegnante a costruire relazioni sul principio “insegnante-classe”. Ma il processo di unione dei compagni di classe, compresi i bambini con disabilità, in un’unica comunità integrale di bambini avviene in modo diverso. I bambini reagiscono in modo acuto e diretto all '"alterità" di un altro, e al minimo cambiamento nell'atteggiamento dell'adulto nei confronti di un bambino del genere, inizia l'isolamento e il rifiuto del "brutto anatroccolo". Nel sistema di lavoro extracurriculare, questo problema viene risolto in due modi. In primo luogo, l'organizzazione stessa dell'istruzione aggiuntiva presuppone un'interazione diversa e individuale tra insegnante e studente. In secondo luogo, durante le lezioni è consentita e attivamente incoraggiata la presenza di eventuali familiari di bambini con disabilità. Sentendo il vero sostegno di un adulto, il bambino sviluppa una percezione confortevole dello spazio circostante, l'ansia e la paura diminuiscono. Ciò contribuisce notevolmente al massimo sviluppo delle capacità dello studente, poiché non è più necessario superare la barriera della socializzazione durante le lezioni.

Il Centro UNITER per l'istruzione aggiuntiva per bambini ha accumulato una certa esperienza nel lavoro con bambini con disabilità. Ma prima che apparisse il risultato reale, il personale dell'istituto scolastico ha dovuto lavorare sodo.

Inizialmente sono stati delineati i compiti di lavorare con questa categoria di bambini, che successivamente hanno determinato le aree prioritarie di attività.

Una questione speciale è l’espansione del partenariato sociale. Con un'efficace collaborazione con altre istituzioni, comprese quelle mediche, si forma un contingente di bambini. Esiste una stretta collaborazione con il rettore della chiesa di San Nicola Taumaturgo, p. Gregory (organizzazione di celebrazioni, conversazioni, fornitura di sponsorizzazioni)

Attualmente ci sono 16 studenti che studiano presso il nostro Centro.Si tratta di bambini con ritardo mentale, bambini con varie disabilità dello sviluppo, bambini con cattive condizioni di salute. Per i bambini vengono create tutte le condizioni necessarie per lo sviluppo personale.Le forme di lezione utilizzate dal Centro UNITER nel lavoro con i bambini comprendono forme integrate, incontri individuali, lezioni specializzate di gruppo: “Gli uccelli sono i messaggeri della primavera”, “Come il pane è arrivato in tavola”. Ai suoi familiari viene fornito anche supporto psicologico. È già diventata tradizione per gli studenti pasquali visitare la chiesa Ruzaevskij di San Nicola Taumaturgo. Durante le lezioni, i bambini acquisiscono esperienza nella socializzazione, si adattano alla società dei loro coetanei e cercano di determinare il proprio posto e ruolo nel mondo che li circonda. Toccando ancora una volta il tema della creazione di una situazione di successo per i bambini di questa categoria, dovremmo sottolineare l'urgente necessità di fornire loro l'opportunità di dimostrare le proprie capacità e capacità al mondo esterno. A questo scopo si svolgono vacanze, concorsi creativi, festival: "Incontri di Natale", "Festa della mamma", "Maslenitsa", ecc. Viene organizzata un'escursione alla panetteria.

Gli studenti di “Nadezhda” partecipano attivamente a festival, concorsi e mostre panrussi, repubblicani e municipali e ricevono certificati e diplomi a vari livelli. Per 3 anni di lavoro, con decisione della commissione medica, gli studenti di “Nadezhda” sono autorizzato a visitare l'MBOU Ruzaevka e il distretto Ruzaevskij-12, con due decisioni del medico. La commissione è autorizzata a visitare una scuola ausiliaria a Saransk. Questo è il risultato di quell’attività socialmente positivaorganizzazione di istruzione aggiuntiva per i bambinicon bambini con disabilità, durante il quale hanno socializzato e si sono adattati alla società dei loro coetanei.

Per poter lavorare in modo più completo con i bambini di questa categoria, vorrei che fosse fornita assistenza in:

1. Registrazione e fornitura del quadro normativo
2. Sviluppo di programmi educativi.
3. Fornire finanziamenti sufficienti.

Specifiche dell'implementazione discusse nel paragrafo 2.2. le disposizioni teoriche per l'organizzazione del lavoro con i bambini con disabilità nel campo dell'istruzione aggiuntiva si manifestano in diverse opzioni per includerli nel processo di padronanza di programmi educativi aggiuntivi.

La fattibilità dell'attuazione dell'una o dell'altra opzione dipende da una serie di fattori, la presenza o l'assenza dei quali determina la scelta da parte del bambino, dei genitori o degli specialisti nel campo dell'istruzione aggiuntiva. Per scegliere il modo più adatto per far partecipare uno studente al processo di padronanza di un programma educativo aggiuntivo, vale la pena rispondere ad una serie di domande.

• 1. Quanto sono limitate le capacità del bambino? Nel paragrafo 2.1 abbiamo esaminato i principali gruppi in cui possono essere suddivisi i bambini con disabilità. Naturalmente, la categoria a cui appartiene lo studente, a seconda delle sue caratteristiche psicofisiologiche, ha un certo significato nella scelta dell'opzione di ricevere un'istruzione aggiuntiva. Ma, come mostra l’analisi dell’esperienza, la cosa più significativa è il grado di gravità dei limiti del bambino. Da questo punto di vista, ci sono tre possibili opzioni affinché gli studenti possano padroneggiare un programma educativo aggiuntivo:
• 1) in un'associazione educativa per bambini creata sulla base dell'organizzazione dell'istruzione generale o aggiuntiva, ad es. insieme ai bambini che non hanno disabilità. Questa opzione viene implementata se le deviazioni nello sviluppo del bambino non lasciano un'impronta significativa sulle sue capacità e gli consentono di padroneggiare un programma aggiuntivo, soggetto all'assistenza di un insegnante di educazione aggiuntiva e di altri specialisti. Un esempio dell'implementazione di questa opzione è la situazione sopra descritta con una ragazza che ha studiato con successo nello studio “Clay Toy” insieme a bambini sani;
• 2) in un'associazione educativa per bambini creata sulla base dell'organizzazione di istruzione aggiuntiva, classe correzionale o istituto educativo per bambini con deviazioni nello sviluppo psicofisiologico che non consentono loro di ricevere un'istruzione aggiuntiva insieme a coetanei sani. Ad esempio, possiamo citare le classi della fascia di età mista correzionale “Giovane parrucchiere”, creata sulla base del collegio speciale (correzionale) n. 82 a Yaroslavl. Gli studenti dal quinto all'undicesimo anno possono frequentare le lezioni al di fuori dell'orario scolastico, l'insegnante lavora con loro sia in gruppo che individualmente, utilizzando la tecnologia delle attività di progetto, che consente agli studenti con disabilità intellettiva di padroneggiare con successo le basi dell'acconciatura;
• 3) nel processo di attività educative individuali organizzate da un insegnante di istruzione aggiuntiva. Questa opzione viene scelta quando il bambino, a causa di problemi esistenti, non può padroneggiare il programma aggiuntivo frequentando sistematicamente le lezioni di gruppo e viene scolarizzato a casa. La base per lavorare con i bambini in questo gruppo può essere la progettazione individuale, organizzata dall'insegnante durante le lezioni individuali a casa o come parte della comunicazione a distanza utilizzando le tecnologie dell'informazione e della comunicazione. Ma anche in questo caso non bisogna trascurare l'organizzazione dell'interazione sociale del bambino, per la quale bisognerebbe includerlo periodicamente in una situazione di comunicazione con altre persone, ad esempio nell'ambito di una presentazione o esposizione di progetti realizzati da altri bambini .

Vale la pena notare che le opzioni indicate possono essere integrate. Ad esempio, un bambino può padroneggiare parte di un programma educativo aggiuntivo in un gruppo e parte - come parte di attività educative individuali. È anche possibile condurre congiuntamente alcune classi di associazioni in cui sono impegnati bambini con disabilità, con la partecipazione di loro coetanei che non hanno problemi di salute.

• 2. Quali sono le capacità dell'organizzazione educativa in cui il bambino riceve l'istruzione di base? Considerando sopra le opzioni per ottenere un'istruzione aggiuntiva, che possono essere scelte dal bambino o dai genitori a seconda del grado di disabilità, abbiamo menzionato che possono essere implementate sulla base di un'istruzione generale o di una scuola speciale (correttiva) o di un'organizzazione di istruzione aggiuntiva formazione scolastica. Sulla base di ciò, si possono distinguere le seguenti opzioni per padroneggiare un programma educativo aggiuntivo:
• 1) lo studente e i genitori possono scegliere uno dei programmi attuati dagli insegnanti di formazione aggiuntiva nella scuola in cui studia il bambino. Ad esempio, il collegio speciale (correzionale) n. 82 a Yaroslavl offre ai suoi studenti il ​​seguente elenco di programmi educativi aggiuntivi: "Parrucchiere a domicilio", "Studio cinematografico di animazione "Vivi, vieni alla vita"", "Giochi per computer", " Controllo computerizzato”, “Theater Studio”, ecc. Questi programmi vengono implementati in diverse fasce d'età per bambini interessati ad un certo tipo di attività;
• 2) il bambino e i genitori scelgono un programma educativo aggiuntivo, implementato in collaborazione tra organizzazioni educative generali e aggiuntive. Questa opzione è possibile se la scuola dove studia il bambino non ha un programma che interessi lui e i suoi genitori, ma l'amministrazione dell'istituto scolastico, interessata a soddisfare le esigenze degli studenti, stabilisce contatti con insegnanti di istruzione aggiuntivi e organizza (a nella sua base o in un vicino istituto di istruzione aggiuntivo) lezioni per i loro studenti. Ad esempio, nella scuola secondaria speciale (correttiva) n. 77 dell'VIII tipo, l'amministrazione, insieme agli insegnanti del centro educativo aggiuntivo, ha organizzato lezioni nei programmi “Giochi sportivi”, “Arti applicate”, “Origami”, “ Musica”, “Lezione di ballo”, “Tempo libero per la famiglia” . Questo elenco è stato determinato come parte di un sondaggio tra bambini e genitori condotto dagli insegnanti;
• 3) ai bambini e ai genitori viene data l'opportunità di scegliere un programma educativo aggiuntivo, implementato come parte dell'interazione in rete di diverse organizzazioni di istruzione generale. Questa opzione può essere utilizzata dalle scuole situate nelle zone rurali. In questo caso, al fine di soddisfare gli interessi del bambino e ottimizzare il lavoro con i bambini con disabilità, sulla base di ciascuna scuola inclusa nel sistema di interazione, uno specialista implementa un determinato programma educativo aggiuntivo, che può essere padroneggiato da coloro che lo desiderano studiare in tutte le organizzazioni educative del distretto. Pertanto, anche se a scuola non esiste un programma educativo aggiuntivo che interessi lo studente ed è impossibile padroneggiarlo attraverso l'organizzazione di un'istruzione aggiuntiva a causa della lontananza territoriale, si creano le condizioni per soddisfare i bisogni del bambino e organizzare il lavoro di un specialista con lui e, inoltre, la sua cerchia di contatti si espande notevolmente.

Sebbene le descrizioni dell'esperienza di lavoro con bambini con disabilità nel campo dell'istruzione aggiuntiva, organizzata sulla base di centri educativi aggiuntivi, siano più comuni, va notato che le organizzazioni educative generali non hanno meno opportunità di implementare programmi educativi aggiuntivi e possono soddisfare le esigenze esigenze degli studenti attirando ulteriori insegnanti di istruzione a condurre lezioni alla sua base.

• 3. Per quale scopo verrà padroneggiato il programma educativo aggiuntivo? Se, nel rispondere alle prime due domande, abbiamo considerato principalmente le opzioni organizzative per l'implementazione di programmi educativi aggiuntivi per bambini con disabilità, allora questa domanda è direttamente correlata alla componente di contenuto di una possibile opzione per lavorare con studenti di questa categoria nel campo dell'istruzione aggiuntiva formazione scolastica. L'analisi dell'esperienza di inclusione dei bambini con disabilità nel processo di padronanza di ulteriori programmi educativi ci consente di evidenziare le seguenti opzioni:
• 1) programmi educativi aggiuntivi mirati principalmente al lavoro e alla riabilitazione professionale dei bambini con disabilità. Questa opzione di istruzione aggiuntiva è implementata nella maggior parte delle organizzazioni di istruzione generale speciale (correttiva). Ad esempio, nel collegio speciale (correzionale) n. 82 a Yaroslavl, gli studenti possono scegliere e padroneggiare (se i problemi di sviluppo esistenti lo consentono) una qualsiasi delle cinque professioni: sarta, falegname, calzolaio, artista della pittura su legno, magliaia ;
• 2) ulteriori programmi educativi focalizzati sulla riabilitazione sociale attraverso l'inclusione del bambino in varie tipologie di attività creative. Questa opzione è implementata nelle organizzazioni di istruzione generale e nelle organizzazioni di istruzione aggiuntiva e prevede lo sviluppo del potenziale creativo dello studente nell'ambito delle attività a sua disposizione e l'adattamento sociale dei bambini con disabilità in una squadra (anche nell'interazione con persone sane). Vale anche la pena notare la componente compensativa di questa opzione, poiché l'opportunità di sviluppare determinate abilità ed esprimersi in qualche forma di creatività consente di adattare l'autostima del bambino, rivelare l'intera gamma delle sue capacità, relegando così i limiti esistenti a lo sfondo;
• 3) programmi educativi correttivi aggiuntivi, progettati principalmente per compensare le debolezze del bambino, fornendogli assistenza nella formazione di alcune qualità che sono significative per il successo dello sviluppo personale.

Esempio

Una scuola per bambini con disabilità “Nadezhda” è stata creata sulla base del centro UNITER per l'istruzione aggiuntiva per bambini nel distretto municipale di Ruzaevskij della Repubblica di Mordovia. L'istituto attua un programma correzionale e di sviluppo per i bambini in età prescolare e primaria che non frequentano organizzazioni di istruzione generale (a causa delle capacità limitate) e istituti speciali (poiché non ce ne sono nella zona). Altri insegnanti didattici, uno psicologo, un logopedista e un logopedista lavorano con gli studenti della scuola.

Le opzioni sopra delineate presuppongono che l'insegnante di istruzione aggiuntiva abbia competenze che gli consentano di attuare pienamente il contenuto di un determinato programma educativo aggiuntivo: la prima opzione richiede il possesso di competenze nell'ambito di qualsiasi professione, la seconda presuppone competenze sviluppate in ambito creativo campo, il terzo richiede la presenza di logopedia speciale, defettologia, conoscenze psicologiche.

Vale la pena notare che la selezione delle opzioni sopra indicate è piuttosto condizionale, poiché molti programmi educativi aggiuntivi sono di natura integrata. Ad esempio, la padronanza di un programma relativo a qualsiasi tipo di arte da parte di un bambino può diventare la base per la sua futura attività professionale. La maggior parte dei programmi sviluppati per i bambini con disabilità contengono necessariamente una componente correzionale.

Pertanto, rispondendo alle tre domande precedenti, possiamo specificare caratteristiche dell'opzione ottimale per ottenere un'istruzione aggiuntiva per un bambino, in base alle sue capacità, desideri e interessi, nonché alle caratteristiche dello spazio educativo.

Tuttavia, l'elenco delle possibili opzioni per organizzare il lavoro con bambini con disabilità nel campo dell'istruzione aggiuntiva può essere integrato con opzioni per integrare un bambino di questa categoria nello spazio educativo di una scuola o di un centro educativo aggiuntivo.

Sulla base delle opzioni proposte da L. V. Bayborodova per soluzioni organizzative ai problemi dell'educazione dei bambini con disabilità, possiamo evidenziare quanto segue modi per implementare ulteriori programmi educativi per i bambini di questa categoria sulla base di un'organizzazione educativa:

• 1) l'organizzazione implementa un programma educativo aggiuntivo per tutti i bambini con disabilità che vivono nel territorio comunale (un esempio dell'attuazione di questa opzione è stato fornito sopra);
• 2) un programma educativo aggiuntivo implementato per un gruppo di bambini della stessa età con disabilità che studiano in una determinata organizzazione educativa;
• 3) un programma educativo aggiuntivo implementato in un gruppo misto di bambini con disabilità che studiano in una determinata organizzazione educativa;
• 4) un programma educativo aggiuntivo implementato da un'organizzazione educativa sia per i bambini sani che per gli studenti con disabilità, mentre per questi ultimi vengono sviluppati piani individuali per il suo sviluppo;
• 5) progetti individuali nel campo dell'istruzione aggiuntiva, realizzati da bambini con disabilità sotto la guida di un insegnante di educazione aggiuntiva nella scuola in cui studiano, o l'organizzazione dell'istruzione aggiuntiva.

Le opzioni descritte per organizzare il lavoro con bambini con disabilità nel campo dell'istruzione aggiuntiva illustrano la disponibilità di una gamma abbastanza ampia di opportunità per l'implementazione di programmi educativi aggiuntivi per la categoria di studenti in questione.

Allo stesso tempo, la specificità del lavoro di un insegnante di istruzione aggiuntiva con un bambino con disabilità è determinata non solo dall'opzione scelta per l'attuazione del programma educativo: anche l'organizzazione del lavoro nell'istruzione aggiuntiva è influenzata da modello di inclusione nelle attività educative.

Gli autori e gli sviluppatori del progetto del Dipartimento dell'Istruzione di Mosca “Sviluppo di tecnologie pedagogiche per l'inclusione dei bambini con disabilità in programmi educativi aggiuntivi”, basato sull'analisi della letteratura psicologica e pedagogica e sui risultati del lavoro sperimentale svolto sulla base di ulteriori organizzazioni educative, identificano tre di questi modelli:

• UN) modello di integrazione, basato sul concetto di normalizzazione;
• 6) modello di inclusione, basato sul modello sociale della disabilità;
• V) approccio culturale a inclusione dei bambini con disabilità, basata sul concetto di riabilitazione dei bambini con disabilità attraverso tipi creativi di attività socio-culturali.

Il modello implementato lascia il segno sulle caratteristiche delle condizioni che dovrebbero essere create per gli studenti di questa categoria.

goria in un'organizzazione educativa (anche con l'aiuto di programmi di sostegno). Nella tabella 2.2 presenta le caratteristiche delle condizioni create nel quadro di un particolare modello.

Tabella 2.2

Fine del tavolo. 2.2

Gli autori dei modelli di condizioni speciali presentati nella tabella. 2.2, si noti che le caratteristiche definite per i modelli sono designate in base alla priorità di manifestazione durante il loro utilizzo, ma possono essere implementate nell'ambito di qualsiasi modello, a condizione che siano adattate ai suoi scopi e obiettivi. Mostriamo con esempi l'implementazione dei modelli descritti nella pratica dell'istruzione aggiuntiva.

• Vedi: Devyatkova T. A. Modi efficaci per aumentare la motivazione dei bambini con ritardo mentale a padroneggiare tipi di istruzione aggiuntiva che sono significativi per la loro socializzazione e adattamento sociale di successo // Inclusione di bambini con disabilità in programmi di istruzione aggiuntiva / ed. A. Yu Shemanova. pp. 57-74.
Inclusione dei bambini con disabilità nei programmi educativi aggiuntivi / ed. A. Yu Shemanova. Pag. 18.

Riassunto: Vengono presi in considerazione gli approcci moderni all’organizzazione dell’istruzione aggiuntiva per i bambini con disabilità. Viene presentata l'esperienza delle associazioni creative nel lavoro con bambini e adolescenti con vari disturbi dello sviluppo.

Parole chiave: bambini con disabilità, programmi educativi aggiuntivi, associazioni creative.

Lo sviluppo dell'istruzione aggiuntiva per i bambini negli ultimi anni è diventata una direzione politica prioritaria della Federazione Russa. La pratica di garantire l'accessibilità all'istruzione per le persone con disabilità e condizioni di salute limitate (HHH) è in fase di ulteriore sviluppo, il che si riflette nella ratifica della Convenzione delle Nazioni Unite sui diritti delle persone con disabilità nel 2012 da parte della Federazione Russa. In conformità con le priorità della moderna politica sociale, riflesse nella “Strategia 2020”, una delle direzioni chiave per lo sviluppo dell’educazione e della socializzazione dei bambini e degli adolescenti è garantire il successo educativo di ogni bambino e la mobilità sociale verticale attraverso la formazione di un sistema di sostegno per gruppi speciali di bambini. Questi includono bambini che si trovano in situazioni di vita difficili, figli di migranti, bambini con disabilità (CHD) e bambini dotati. Pertanto, il sostegno a programmi educativi inclusivi per i bambini con disabilità dovrebbe riflettersi in tutti gli ambiti dell’istruzione, anche nel quadro dell’istruzione aggiuntiva per i bambini. .

Nell'ambito di questo articolo, proveremo a determinare le principali forme di lavoro e le direzioni dei programmi educativi aggiuntivi e riassumeremo l'esperienza sull'inclusione dei bambini con disabilità accumulata dagli insegnanti del Palazzo della Creatività per bambini e giovani a Saratov.

L'esperienza di insegnamento e crescita dei bambini con disabilità nel sistema educativo aggiuntivo non è stata ancora sufficientemente studiata. Passando alla pratica esistente di lavorare con bambini con disabilità e disabilità, possiamo formulare l'obiettivo principale di allevare ed educare tali bambini come riabilitazione socioculturale attraverso una varietà di attività creative, garantendo l'inclusione dei bambini con disabilità nella società. L’istruzione inclusiva ha ricevuto solo di recente il sostegno normativo in Russia e solo ora sta diventando una pratica applicata. Particolarmente rilevante è l’acquisizione di esperienza nell’inclusione dei bambini con disabilità in programmi educativi aggiuntivi, a causa del significativo potenziale inclusivo di questi ultimi. Inoltre, l'istruzione aggiuntiva inclusiva è considerata un mezzo per aumentare la capacità competitiva di un bambino nella lotta per risultati accademici, creativi e successivamente nel mercato del lavoro.

Le forme di lavoro della nostra istituzione con i bambini con disabilità sono varie: ciò include lo svolgimento di lezioni tradizionali e la preparazione per eventi e festival competitivi, nonché la formazione di volontari per lavorare con i bambini con disabilità.

Durante i lavori dell'associazione di pantomima e arti plastiche “Teatro del Vento”, tra i suoi partecipanti c'erano studenti di un collegio per bambini con disturbi muscolo-scheletrici. Va notato che il "Teatro del vento" è un teatro di movimento, libertà, forza, spazio - un teatro di strada, di farsa. Questo è un teatro che comprende tutto: recitazione, discorso scenico, arti plastiche, danza, pantomima, clownerie, acrobazie con elementi di equilibrismo, arte dell'improvvisazione, spettacoli, musica e arti visive. Per parteciparvi è necessario lo sviluppo globale del bambino, sia fisico, intellettuale che estetico.

Combinando le capacità di diversi tipi di arte, il teatro ha un enorme impatto sul mondo emotivo di un bambino. Le lezioni di arti dello spettacolo non solo introducono i bambini nel mondo della bellezza, ma sviluppano anche la sfera dei sentimenti, incoraggiano la partecipazione, la compassione, sviluppano la capacità di mettersi nei panni dell'altro, di gioire e preoccuparsi con lui.

Un altro punto: nel nostro mondo moderno sono apparse molte professioni che richiedono un approccio creativo. Questa associazione crea le massime condizioni per lo sviluppo della creatività e della capacità di guardare il mondo, l'attività scelta da una “angolazione diversa”, che aiuta i bambini in futuro, nelle professioni scelte.

Per un anno e mezzo i bambini del collegio, accompagnati da un insegnante, hanno frequentato le lezioni di questa associazione. Nell'ambito delle lezioni è nata l'idea di mettere in scena un numero di competizione. A tutti i bambini, a seconda delle loro capacità, sono stati assegnati i propri ruoli, che ognuno di loro ha affrontato in modo impeccabile. Di conseguenza, lo spettacolo teatrale è stato mostrato al concorso cittadino "Stelle di Saratov" e ha ricevuto il titolo di vincitore. I membri della giuria di questo concorso sono rimasti sorpresi dal fatto che i bambini con disabilità abbiano partecipato all'atto in condizioni di parità con i bambini normali.

Per i bambini con disabilità nel nostro palazzo della creatività c'è l'opportunità non solo di realizzarsi nel sistema di istruzione aggiuntiva, ottenendo risultati elevati e riconoscimenti in vari tipi di creatività, ma anche di rivelare le proprie potenziali capacità e abilità in vari tipi di attività artistiche per poter successivamente passare alla formazione professionale nella direzione prescelta. Pertanto, è stato interessante il lavoro di un insegnante dell'associazione creativa “Orpheus”, alla quale è stato portato un bambino non vedente. Nel processo di studio in un programma educativo aggiuntivo di canto accademico, una studentessa con disabilità visive di questa associazione è diventata una partecipante regolare a concorsi vocali a vari livelli (da quello cittadino a quello internazionale), dove ha ricevuto voti alti dalla giuria. Successivamente si è laureata in canto accademico al Saratov Regional College of Arts ed è attualmente studentessa presso l'Istituto statale d'arte di Mosca.

L'importanza di includere i bambini con disabilità in programmi educativi aggiuntivi risiede anche nel fatto che, come risultato dello sviluppo di abilità sociali e creative, il bambino ha l'opportunità di esprimersi in modo creativo, aumenta l'autostima, il processo di accettazione di se stesso e il suo ambiente è facilitato e si forma la posizione di un membro attivo della società. Questo lavoro congiunto di bambini con diverse abilità e abilità in condizioni di inclusione è reciprocamente vantaggioso e necessario per entrambe le parti - partecipanti al processo educativo, poiché aiuta non solo i bambini con problemi di salute a socializzare e autorealizzarsi con successo, aprendo nuove opportunità per loro, ma anche per coloro che li classifichiamo come sani perché insegna loro a vivere in pace e armonia con chi li circonda, insegna loro a entrare in empatia, a fornire aiuto e sostegno. Di norma, i valori di vita di questi ultimi e la loro posizione nella vita cambiano in modo significativo.

A titolo di esempio possiamo citare il progetto “Hand in Hand” del laboratorio creativo per la leadership infantile “Sinegoria”. Una delle attività principali dell'organizzazione è il design sociale. Avendo una vasta esperienza nel lavoro con gli adolescenti, gli organizzatori del progetto hanno concentrato la loro attenzione sul basso livello di socializzazione di genere degli adolescenti cresciuti nei collegi. Il pubblico target di questo progetto erano gli studenti di un collegio per bambini con gravi disturbi del linguaggio.

Gli organizzatori del progetto hanno suggerito che, dopo aver partecipato ai corsi di formazione e alle vacanze dedicate al 23 febbraio e all'8 marzo, gli studenti del collegio migliorerebbero le loro capacità comunicative e il livello di competenza di genere, il che avrebbe un impatto positivo sulla loro socializzazione. Il lavoro sul progetto ha avuto successo, i ragazzi hanno ricevuto i risultati attesi e la cosa più interessante è che, sulla base dei risultati del lavoro, i partecipanti al progetto hanno rilasciato una raccolta di raccomandazioni metodologiche, in cui hanno descritto le loro impressioni, problemi e modi per superarli. Ecco alcune impressioni dei partecipanti volontari:

“Ho acquisito nuove competenze di volontariato lavorando con gli studenti di un collegio di tipo V, ad es. con bambini affetti da disturbi del linguaggio. Questi bambini percepiscono il mondo in modo diverso. Questo lavoro mi ha dato l'opportunità di comprendere e sentire l'importanza di esprimere i sentimenti e i pensieri delle persone. Ciò ha contribuito a cambiare la mia percezione del mondo. Ho imparato a capire meglio gli altri. Il mio livello di empatia per le persone con disabilità è aumentato”. (Vladlena Maksimova (Onest)).

“Abbiamo lavorato con i bambini di un collegio di tipo V, cioè - con bambini che soffrono di disturbi del linguaggio. Dopo aver tenuto diverse lezioni con loro, sono giunto alla conclusione che questi ragazzi sono più interessanti, creativi e alcuni di loro sono anche più dotati degli studenti delle scuole secondarie. È stato un piacere lavorare con loro e intendo continuare questo lavoro”. (Efimova Maria (Marusya)).

“Mi sono reso conto che ognuno di noi è individuale e nell'adolescenza si forma la personalità di una persona. Questi ragazzi non sono diversi da me e da te, e il nostro sostegno durante l’adolescenza è particolarmente importante per loro”. (Glivenko Damir (Xavi)).

Sulla base dei risultati della partecipazione al progetto, gli studenti del collegio hanno riscontrato un aumento del livello di competenza di genere e, di conseguenza, un miglioramento del livello di socializzazione degli adolescenti. Il progetto realizzato potrebbe avere un ulteriore sviluppo, in quanto i “residenti di Sinegorsk” intendono interessare gli studenti dei collegi al lavoro di volontariato, nonché coinvolgerli nella preparazione di eventi a vari livelli.

Tutto ciò suggerisce che i bambini con disabilità possono essere integrati con successo nell’istruzione aggiuntiva. Trovano un'associazione che li interessa, raggiungono un elevato successo creativo, che li aiuta a superare le conseguenze psicologiche delle violazioni di determinate funzioni e formano un interesse stabile per vari tipi di attività creative, che possono diventare la base per un'ulteriore scelta professionale. Infine, le attività congiunte dei partecipanti ad associazioni creative con diverse condizioni di salute contribuiscono all'efficace integrazione dei bambini con disabilità, alla loro accettazione da parte di coetanei sani e alla costruzione di relazioni interpersonali paritarie.

Va notato che un prerequisito per il successo dell'inclusione dei bambini con disabilità nei programmi educativi aggiuntivi è l'abilità degli insegnanti. È l'insegnante che sviluppa nei bambini con disabilità la capacità di padroneggiare il materiale educativo determinato dal programma educativo aggiuntivo e li stimola a ottenere risultati elevati. Con l'aiuto dell'insegnante, si costruiscono relazioni amichevoli tra tutti i partecipanti al processo educativo, mirate a una causa comune.

Pertanto, l’integrazione dei bambini con disabilità nella società dovrebbe includere: l’impatto della società e dell’ambiente sociale sulla personalità di un bambino con disabilità dello sviluppo; partecipazione attiva del bambino stesso a questo processo; miglioramento della società, il sistema delle relazioni sociali. La comprensione reciproca, il rispetto reciproco e l’interazione sono tre componenti del successo dell’inclusione dei bambini con disabilità nel sistema educativo aggiuntivo.

Bibliografia

1. Inclusione dei bambini con disabilità nei programmi educativi aggiuntivi: raccomandazioni metodologiche / ed. A.Yu. Shemanova. –M.2012.

2. Strategia 2020: nuovo modello – nuova politica sociale. Rapporto finale sui risultati del lavoro di esperti sulle questioni attuali della strategia socioeconomica della Russia per il periodo fino al 2020 // “Vneshkolnik” n. 5 (155). M.2013