Progettazione pedagogica La progettazione pedagogica è il livello più alto di attività professionale in pedagogia, manifestato nella creatività. Fondamenti di progettazione pedagogica. La progettazione pedagogica è, ad esempio, l'attività di un insegnante

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La progettazione pedagogica è lo sviluppo preliminare dei principali dettagli delle prossime attività di studenti e insegnanti. La progettazione pedagogica è una funzione di qualsiasi insegnante, non meno significativa di quella organizzativa, gnostica (ricerca di contenuti, metodi e mezzi di interazione con gli studenti) o comunicativa.

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Nel 1989 apparve il primo lavoro indipendente sulla progettazione pedagogica del famoso insegnante V.P. Bespalko, che pose le basi per questa importante branca della pedagogia. La progettazione pedagogica consiste nel creare opzioni ipotetiche per le attività future e nel prevederne i risultati.

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Oggetti della progettazione pedagogica: sistemi pedagogici, processo pedagogico, situazioni pedagogiche.Il processo pedagogico per un insegnante è l'oggetto principale della progettazione.

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Il processo pedagogico è la combinazione in un unico insieme di quei componenti (fattori) che contribuiscono allo sviluppo di studenti e insegnanti nella loro interazione diretta.

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La situazione pedagogica come oggetto di progettazione esiste sempre nel quadro di un processo pedagogico e, attraverso di esso, nel quadro di un determinato sottosistema. La situazione pedagogica è parte integrante del processo educativo, caratterizzandone lo stato in un determinato momento e in un determinato spazio.

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Progettare sistemi, processi o situazioni pedagogici è un'attività complessa in più fasi. Questa attività, indipendentemente da chi viene svolta e a quale oggetto è dedicata, viene svolta come una serie di fasi sequenziali, avvicinando lo sviluppo dell'attività imminente da un'idea generale ad azioni specifiche descritte con precisione.

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3 fasi di progettazione

costruzione di modellistica

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La modellazione pedagogica (creazione di un modello) è lo sviluppo di obiettivi (idee generali) per creare sistemi, processi o situazioni pedagogici e le principali modalità per raggiungerli.

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Progettazione pedagogica (creazione di un progetto) - ulteriore sviluppo del modello creato e portarlo al livello di utilizzo pratico.

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La progettazione pedagogica (creazione di un costrutto) è un ulteriore dettaglio del progetto creato, avvicinandolo all'uso in condizioni specifiche da parte dei partecipanti reali alle relazioni educative

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I moduli di progettazione didattica sono documenti che descrivono, con vari gradi di accuratezza, la creazione e il funzionamento di sistemi, processi o situazioni pedagogici. Un concetto è una delle forme di progettazione attraverso la quale vengono enunciati il ​​punto di vista principale, il piano guida e i principi teorici iniziali per la costruzione di sistemi o processi pedagogici. Di norma, il concetto si basa sui risultati della ricerca scientifica. Sebbene possa essere abbastanza generalizzato e astratto, ha comunque un grande significato pratico. Lo scopo del concetto è presentare la teoria in una forma costruttiva e applicata. Pertanto, qualsiasi concetto include solo quelle disposizioni, idee, opinioni che sono possibili per l'implementazione pratica in un particolare sistema o processo.

Oggetti della progettazione pedagogica: – sviluppo del curriculum di un autore per una materia accademica; - sviluppo di un sistema innovativo di lavoro educativo (un nuovo modello per organizzare l'autogoverno in classe, sviluppo di programmi culturali, ecc.); - introduzione di forme, metodi e tecnologie innovative di formazione e istruzione; - introduzione di nuove modalità di valutazione dei risultati scolastici degli studenti

Tecnologia della progettazione pedagogica Fase 1 - Compiti preparatoriProcedureRisultati 1. Definizione del problema Diagnosi dello stato del processo educativo (test, prove, questionari, osservazione) Identificazione delle discrepanze tra lo stato necessario e quello reale del processo educativo.

3. Ricerca di opzioni per risolvere il problema (formulazione di un'ipotesi) 1. Individuazione e analisi delle opzioni per risolvere il problema. 2. Scegliere l'opzione migliore o creare il proprio modo per risolvere il problema. 3. Formulazione e giustificazione dell'ipotesi Disponibilità di una soluzione ottimale al problema (ipotesi)

4. Preparazione per l'attuazione del progetto 1. Elaborazione del testo del progetto 2. Pianificazione del lavoro successivo. 3. Individuazione e predisposizione delle risorse necessarie (organizzative, scientifico-metodologiche, materiali, ecc.) Creazione delle condizioni necessarie per le attività del progetto

Fase 2 - esecuzione 1. Organizzazione delle attività educative degli studenti in nuove condizioni Creazione delle condizioni necessarie per le attività educative degli studenti in conformità con l'idea progettuale Implementazione pratica dell'idea progettuale (verifica sperimentale dell'ipotesi)

S. V. Aranova,

Ricercatore senior, Istituto di ricerca di istruzione generale SERIAMENTE SULLA PROGETTAZIONE DI UNA PRESENTAZIONE PEDAGOGICA

Tra le tecnologie di comunicazione più interessanti utilizzate in ambito educativo, la presentazione al computer occupa un posto sempre più forte: è considerata più mobile e moderna del materiale visivo statico. Non è più necessario dimostrare l'utilità di una tale presentazione visiva delle informazioni, l'accessibilità e la relativa facilità della sua implementazione sia per l'insegnante che per lo studente sono evidenti a tutti. Si sta gradualmente accumulando una “banca” di esempi di presentazioni fatte su determinati argomenti educativi, che rappresentano istituzioni educative o che riassumono l'esperienza didattica. Qual è il vantaggio della presentazione per il processo di apprendimento? Se procediamo dal significato originale (dal latino praesenatio - presentazione, presentazione), allora promette aspettativa, anticipazione di qualcosa di luminoso, festoso, emotivo. Tuttavia, dalla categoria delle innovazioni curiose, per le quali molto è perdonato a causa della loro inusualità, nonché di una certa inesperienza degli autori e di una tecnologia imperfetta, la presentazione diventa una serie di elementi familiari del processo educativo. Sostiene di essere una tecnologia pedagogica e pertanto richiede un supporto metodologico adeguato, soprattutto in termini di preparazione. L'insegnante che sviluppa la presentazione dovrebbe pensare sia all'effetto evolutivo che educativo.

La presentazione è progettata per presentare le informazioni in una forma artistica, laconica e logicamente concentrata per aiutare a risolvere il noto problema di ottimizzazione pedagogica - "tempo minimo - massima informazione". La chiave per una crescita intellettuale significativa e risultati educativi elevati è pedagogica

Una presentazione professionale è la sua progettazione secondo determinate leggi, in conformità con gli obiettivi pedagogici, garantendo l'integrità dell'idea. In ogni caso, la presentazione promette un effetto emotivo e solleva l'insegnante da alcuni momenti e procedure di routine. Ma la presentazione apporta pienamente “dividendi” pedagogici efficaci quando è esteticamente gradevole, conveniente e progettata con competenza. Questo articolo fornisce alcune linee guida per la progettazione di presentazioni pedagogiche.

Nella sfera educativa non esistono ancora requisiti chiari per le presentazioni che perseguono specificamente obiettivi pedagogici. Va notato che una presentazione aziendale e una presentazione pedagogica, simili nella forma, sono in realtà completamente diverse. Se negli affari si proclama un interesse prevalentemente mercantile e si mettono in primo piano gli effetti esterni, allora la progettazione di una presentazione pedagogica dovrebbe essere condizionata dalla comprensione interna, dalla comprensione dell'essenza del messaggio. La presentazione del materiale educativo dovrebbe fornire, prima di tutto, una spinta intellettuale e vari effetti vengono utilizzati per il rinforzo emotivo e logico. Come visualizzare le relazioni sistemiche, come creare immagini a partire da termini e concetti, come trasmettere informazioni tenendo conto dei criteri logici di chiarezza, accuratezza, coerenza ed evidenza? Per creare con successo un ambiente comunicativo attraverso la presentazione, diventa rilevante formare una cultura intellettuale-grafica (di seguito denominata IGC) tra studenti e insegnanti, la cui essenza è sviluppare metodi universali di visualizzazione grafica delle informazioni educative. Allo stesso tempo, IGK

rivela un tale potenziale per la presentazione di informazioni educative che razionalmente-logicamente ed emotivamente-artisticamente (in termini visivi) ci coinvolge nell'ambiente comunicativo della cognizione.

Il modo più accessibile di progettare può essere considerato creando semplici presentazioni di diapositive in PowerPoint e conducendole con la partecipazione di un insegnante, che verrà discusso. Anche il programma più semplice offre molti effetti: animazione, colore, composizione. Tuttavia, la conoscenza del compilatore della presentazione sulla ricchezza di tali possibilità è irta di gravi malintesi secondo cui il programma per computer fornirà tutto da solo, è sufficiente disporre le diapositive nell'ordine corretto e premere i tasti appropriati. Nella sfera educativa, purtroppo, la presentazione è più spesso percepita come un'aggiunta colorata, illustrativa ed emotiva al messaggio, e non come un'unità educativa indipendente che ha un enorme potenziale didattico ed estetico e richiede giustificazione teorica e metodologica. Se accettiamo che la presentazione non è solo un'illustrazione per un discorso, ma un progetto indipendente, allora vorremmo trovare risposte alle seguenti domande: cosa può essere classificato come carenze, quali obiettivi dovrebbero essere fissati e quali requisiti dovrebbero essere presi in considerazione, e anche come viene determinato il risultato pedagogico? Perché alcune presentazioni basate su materiale didattico lasciano l'impressione che siano state ben fatte, ma inutili?

Composizione di una presentazione pedagogica

Sulla base di quanto sopra, formuleremo la composizione generale degli elementi utilizzati nella presentazione pedagogica e descriveremo brevemente le loro qualità principali. Pertanto, i seguenti elementi semantici possono essere inclusi nella presentazione pedagogica.

A. Elementi e frammenti testuali e grafici (titoli, termini, concetti, definizioni, spiegazioni, ecc.)

I frammenti di testo qui dovrebbero essere trattati come un'opera grafica. Sulla slide non appare solo una parte del testo, ma proprio quell'elemento che arricchisce la percezione visiva delle informazioni attraverso il colore, lo stile, il carattere e la dimensione delle lettere. Pertanto, è necessario strutturare il testo in frammenti - con un elenco, una classifica, un'ottimizzazione per rimuovere cose inutili che potrebbero distrarre lo spettatore e allontanarlo dall'argomento principale. È meglio comporre nuove frasi brevi e concise, frasi di intestazione che escludano l'ambiguità semantica. Inoltre, il testo inserito nella diapositiva non deve duplicare il discorso del relatore.

Per migliorare la comprensione, è possibile fornire una suddivisione grafica degli elementi del test, evidenziando i termini chiave.

B. Elementi artistici e grafici (illustrazioni, riproduzioni, fotografie, collage, ecc.)

Le illustrazioni supportano il tema generale della presentazione, apparendo parallelamente agli elementi di testo sulla stessa diapositiva o alternativamente su diapositive alternate, a volte sostituendo completamente il testo. Se stai utilizzando una serie di immagini su una diapositiva, è più razionale disporle nell'ordine accettato: da sinistra a destra, dall'alto in basso.

I simboli-illustrazioni sono autosufficienti, possono apparire senza accompagnamento testuale, ma non è consigliabile abusarne: a volte la loro comprensione è difficile.

Fotografie e altri elementi realistici, nonostante tutta la loro supervisibilità, possono oscurare le caratteristiche più essenziali del materiale studiato, mentre un'illustrazione autocreata, al contrario, può enfatizzare il necessario.

B. Forme logico-grafiche (disegni, diagrammi, schizzi, diagrammi, disegni tecnici, carte geografiche o storiche, ecc.)

L'uso di diagrammi, disegni e diagrammi nella presentazione dovrebbe tenere conto del livello del contingente: tali elementi devono essere in grado di leggere e percepire. Il pubblico deve essere preparato a percepire tale grafica.

Per migliorare la comprensione, questi elementi sono realizzati in modo conciso, in base alle dimensioni della diapositiva, e sono dotati di contorni chiari, simboli e segni comprensibili.

Le mappe vengono utilizzate con un certo grado di convenzione in modo che tu possa facilmente vedere ciò che è necessario per comprendere.

D. Elementi simbolici e grafici (formule, modelli, pittogrammi, simboli, icone, stemmi, ex libris, ecc.)

A causa della specificità dell'argomento (appartenenza a una disciplina o campo scientifico specifico), nonché dell'elevato carico semantico e della concentrazione di informazioni, si consiglia di utilizzare tali elementi con una certa logica, non più di 3-5 unità per presentazione standard.

D. Elementi grafici di collegamento (tratto, frecce, linee, elementi di collegamento, transizioni)

Va ricordato che la freccia focalizza sempre la nostra attenzione nella direzione della punta, ma le parti centrale e della coda - la "coda" - non possono essere meno informative. Per non distrarre l'attenzione, la forma e la traiettoria della freccia dovrebbero essere piuttosto caratteristiche, ma facili da percepire.

Per delineare - accostando elementi con significati diversi - è necessario utilizzare forme geometriche riconoscibili, diverse nella forma, oltre che nella natura delle linee.

E. Accessori grafico-contestuali (segni ausiliari, accenti semantici, dettagli umoristici, ecc.)

Ciò può includere le emoticon attualmente popolari, le icone coordinate,

Gli autori dovrebbero essere messi in guardia contro un'eccessiva caricaturizzazione di dettagli che contribuiscono alla comprensione del significato educativo e sono utilizzati maggiormente per la liberazione emotiva degli spettatori. Per evitare una regia di intrattenimento, si consiglia di includere non più di 2-3 unità di questo tipo per presentazione, realizzandole senza dettagli inutili, solide nel colore e nella forma, animate minimamente.

Algoritmo per la progettazione di una presentazione pedagogica

La procedura per progettare presentazioni in varie aree tematiche può essere chiamata saturazione passo passo, poiché ogni passaggio tiene conto di un nuovo fattore ed è una risposta alla domanda corrispondente. Affinché il processo di progettazione della presentazione proceda in modo logico, si propone di rispondere alle seguenti domande.

Passaggio 1. Qual è lo scopo pedagogico della creazione della presentazione?

La progettazione inizia con la definizione di un obiettivo pedagogico. L'obiettivo può essere fissato sotto forma di divulgazione di un nuovo argomento, diagnostica, annuncio, studio continuo dell'argomento, ecc. In questa fase, è necessario formulare l'argomento della presentazione e determinarne il contenuto.

Passaggio 2. A chi è indirizzata la presentazione?

L'utente è determinato: scolari, insegnanti, amministrazione, metodologi, pubblico scientifico, ecc. Viene preso in considerazione il rapporto autore/destinatario (caratteristiche dell'età, livelli di formazione intellettuale, artistica, ecc.).

Passaggio 3. Qual è la funzione informativa della presentazione?

Viene determinato a cosa mirerà principalmente la presentazione: percezione, elaborazione, memorizzazione o riproduzione delle informazioni? A cosa servono le informazioni visualizzate?

per il lavoro scientifico; per l'autoeducazione; per allenamento; per attività commerciali, ecc.

Passaggio 4. Qual è l'oggetto informativo principale?

Viene stabilita l'informazione principale originale, che è associata alla scelta e ai limiti di: un testo didattico, una mostra museale, una carta geografica, una fonte letteraria, ecc.

Passaggio 5. Esistono condizioni o requisiti speciali per la composizione della presentazione o l'aspetto delle diapositive?

Tali condizioni includono: l'eterogeneità delle fonti di informazione, l'uso di lingue straniere, l'uso obbligatorio di specifiche tecnologie multimediali, ecc.

Percorrendo costantemente determinati passaggi, l'autore crea un "quadro" semantico, seleziona, analizza e sistematizza le informazioni. Successivamente, la presentazione è progettata sotto forma di presa delle seguenti decisioni: scelta di un metodo per classificare le informazioni (distribuzione ed elaborazione dei singoli elementi in conformità con il significato e lo scopo pedagogico del progetto); formazione della composizione degli elementi; scelta della forma di presentazione - schema compositivo; determinare il metodo di codifica delle informazioni; scelta dello stile grafico tenendo conto dei gusti dell'autore e dello spettatore, delle tradizioni, ecc.

Diagrammi compositivi di presentazioni pedagogiche

Una volta determinata la composizione è necessario pensare allo sviluppo compositivo della presentazione. Per fare ciò, si consiglia di creare una sceneggiatura o uno storyboard in cui l'ordine delle diapositive e il tempo di presentazione saranno chiaramente descritti, verrà mostrato il contenuto delle diapositive e verranno delineate le diapositive chiave e di impatto.

Una presentazione introduttiva può essere effettuata secondo uno schema lineare, in cui le diapositive si susseguono. Una presentazione di questo tipo viene utilizzata quando vi è la necessità di descrivere in modo coerente un fenomeno.

o oggetto, descrivere la composizione, fornire i principali parametri o caratteristiche. Sono possibili opzioni: il primo fotogramma mostra un quadro completo del fenomeno (oggetto), mentre i fotogrammi successivi mostrano il fenomeno (oggetto) in diversi aspetti. Il quadro completo dell'argomento viene gradualmente ricreato. Un'altra opzione: la presentazione inizia a svilupparsi con la descrizione di tutti gli aspetti del fenomeno e termina con una cornice che rappresenta il quadro completo. Ad esempio, in una presentazione introduttiva sul tema “Cultura intellettuale-grafica”, quest'ultima si rivela come un fenomeno da vari punti di vista: storia dell'arte, filosofia, pedagogia, studi culturali, logica, ecc.

Una presentazione di contenuto strutturale, il cui obiettivo principale è rivelare più pienamente l'essenza di un fenomeno o il contenuto di un evento, nonché presentare la struttura di un oggetto o le relazioni interne, può essere costruita secondo uno schema centrico . La diapositiva centrale, detta anche iniziale, contiene informazioni sulla struttura e sui contenuti del fenomeno. Altre diapositive rivelano le connessioni tra le unità strutturali e spiegano le relazioni all'interno della struttura. Si propone quindi una composizione che prevede un ripetuto ritorno alla diapositiva centrale “chiave”, che mostra chiaramente tutti i collegamenti da svelare. Possono esserci tante diapositive esplicative quante sono necessarie per spiegare in modo ottimale l'essenza di un fenomeno o la struttura di un oggetto. Ad esempio, in una presentazione strutturale e contenutistica dedicata alla cultura grafica intellettuale, si può rivelare l'essenza integrativa di questo fenomeno, mostrando separatamente le componenti artistiche e logiche e le connessioni tra loro.

Una presentazione esplicativa-rivelatrice mira a rivelare non tanto l'essenza del fenomeno stesso o la struttura di un oggetto, ma piuttosto a spiegare la sua relazione con altri fenomeni o oggetti. Qui il ruolo chiave è giocato da

accetta una diapositiva contenente informazioni su un fenomeno o oggetto e sottolineando le connessioni esterne piuttosto che interne. Secondo questo concetto, ogni 5-6 diapositive è necessario tornare alla diapositiva chiave, che contiene la struttura di tutti i collegamenti esterni. 5-6 diapositive mostrano in dettaglio la connessione del fenomeno o oggetto presentato con un fenomeno o oggetto separato, oppure viene considerato un altro fenomeno. Ad esempio, in una presentazione esplicativa e rivelatrice del tema "Cultura intellettuale-grafica", la natura meta-soggetto di questo campo di conoscenza in via di sviluppo, che serve tutte le discipline scolastiche e, allo stesso tempo, ciascuna specifica di esse nel suo insieme, può essere mostrato. La diapositiva principale presenterà un modello di informazioni visive che dimostrerà tutte le connessioni.

La presentazione predittiva del problema può essere considerata la più complessa e tecnicamente dispendiosa in termini di tempo, poiché ha le caratteristiche e le proprietà di tutte le presentazioni di cui sopra. Può illustrare un fenomeno con le sue connessioni esterne ed interne, rivelare il problema, trarre una conclusione e predire un “messaggio per il futuro”. Ad esempio, una presentazione di questo tipo, dedicata alla cultura grafico-intellettuale, presenterà chiaramente la necessità delle connessioni che la compongono:

artistico e logico, nonché la possibilità di interazioni esterne e relazioni di questo campo di conoscenza con la storia dell'arte, la pedagogia, la filosofia, la logica e gli studi culturali. Inoltre, si vede che lo scopo di tale presentazione è quello di dimostrare l'utilità della formazione e dello sviluppo dell'IGK negli studenti per l'intero sistema educativo.

Pertanto, il successo educativo della progettazione di una presentazione pedagogica è assicurato da molti fattori. Naturalmente, sono necessarie conoscenze e capacità di utilizzare il programma per computer stesso. Il compito creativo è arricchire la comprensione quotidiana della presentazione e completare il progetto non solo tenendo conto dei requisiti programmatici e metodologici, ma anche nel rispetto delle leggi scientifiche ed estetiche. È questo approccio che ci permetterà di capire come la progettazione di una presentazione pedagogica differisce dalla preparazione di qualsiasi altra. Presso l'Istituto di ricerca di educazione generale dell'Università pedagogica statale russa dal nome. A. I. Herzen, nell'ambito della direzione scientifica "Sviluppo e integrazione di metodi di insegnamento basati sulle materie", si sta sviluppando il problema della cultura intellettuale-grafica, parte integrante del quale è la progettazione di presentazioni pedagogiche \ Aranova S. V. Estetica di a presentazione pedagogica. Cultura intellettuale-grafica: Metodo didattico, manuale. SPb., 2008].

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Didascalie delle diapositive:

Comprendere la progettazione didattica

Tipi di progettazione pedagogica Progettazione socio-pedagogica Progettazione psicologico-pedagogica Progettazione educativa Cambiare le condizioni sociali con mezzi pedagogici Trasformare gli obiettivi dell'insegnamento e dell'educazione Formazione dei requisiti statali e sociali per l'istruzione Risolvere problemi sociali con mezzi pedagogici Creare e modificare metodi di insegnamento e educazione Progettazione la qualità dell'istruzione Creazione di forme di organizzazione delle attività pedagogiche Creazione di istituzioni educative Trasformazione del sistema di comunicazione pedagogica Creazione di standard educativi

Correlazione di livelli e prodotti della progettazione pedagogica Concettuale → Concetto, modello, risultato del progetto Contenuti → Regolamenti (su un'istituzione scientifica o educativa), programmi (educativi, di ricerca, di sviluppo), standard statali Tecnologici → Descrizioni dei posti di lavoro, organigrammi di gestione organizzativa, programmi di studio, tecnologie, metodologie Procedurale → Algoritmi di azioni, strumenti didattici, prodotti software, programmi del processo educativo, raccomandazioni metodologiche, sviluppo di temi educativi, scenari per le vacanze

Principi dell'attività progettuale 1) Il principio della prevedibilità 2) Il principio del passo-passo 3) Il principio della normazione 4) Il principio del feedback 5) Il principio della produttività 6) Il principio dell'analogia culturale 7) Il principio della autosviluppo

Oggetti della progettazione pedagogica 1) sistemi educativi di diverse scale e loro componenti individuali; 2) processi pedagogici di tutti i tipi e le loro singole componenti; 3) il contenuto dell'educazione a tutti i livelli della sua formazione; 4) spazio educativo, informativo e comunicativo; 5) ambiente sociale e pedagogico; 6) sistema di relazioni pedagogiche; 7) tutte le tipologie di attività didattiche; 8) strutture personali e interpersonali; 9) posizione professionale; 10) situazioni pedagogiche (educative); 11) qualità degli oggetti (processi) pedagogici.

Fasi di progettazione - Gentilmente, in quale direzione dovrei andare? - chiese Alice. "Come sai," rispose il Gatto. - Non lo so. Quindi, nell'ignoto. In ogni caso è noto che ad una certa ora ti ritroverai di qua o di là... L. Carroll

Fasi di progettazione Fase di pre-progettazione (preliminare o iniziale). Fase di attuazione del progetto. Fase riflessiva. Fase post-progetto.

Classificazione dei progetti · per oggetto: naturale, tecnico (scientifico e tecnico), sociale; · per soggetti: gruppo, collettivo, rete; · per finalità: produzione, didattica, ricerca; · per area di copertura: internazionale, federale, regionale, locale; · negli ambiti in cui vengono svolti: socio-pedagogico, telecomunicazioni; · per area disciplinare: storica, ambientale; · per scadenze: lungo termine, medio termine, breve termine; · secondo il grado di novità: razionalizzazione, inventiva, euristica, innovativa.

Progetto didattico Per il docente Per gli studenti 1. Introduzione degli studenti alle attività del progetto. 2. Determinazione e approvazione degli argomenti del progetto. 3. Elaborazione di un programma per lavorare sul progetto. 4. Selezione e analisi delle fonti letterarie. 5. Analisi e controllo del processo di attuazione del progetto (consultazioni). 6. Controllo sulla progettazione del progetto. 7. Organizzazione e conduzione della pre-difesa del progetto. 8. Controllo sulla finalizzazione del progetto. 9. Tutela del progetto. 10. Riassumendo il progetto. 1. Ottenere informazioni sul progetto. 2. Selezione di un argomento del progetto. 3. Elaborazione di un programma di lavoro individuale. 4. Discussione sullo stato di avanzamento del progetto. 5. Ideazione del progetto. 6. Pre-difesa nel gruppo. 7. Finalizzazione del progetto. 8. Tutela del progetto.

Progetti per il tempo libero 1) Pertinenza 2) Integrità 3) Predittività 4) Realismo 5) Originalità

Progetti nel sistema della formazione professionale · ricerca preliminare in un determinato campo di attività, scienza o pratica; · redazione di incarichi di progettazione; · realizzazione di una bozza di progetto (indicativa, a livello di idea generale); · realizzazione di preventivi progettuali e documentazione tecnica; · organizzare e supportare il processo di progettazione stesso.

Progetto socio-pedagogico La progettazione socio-pedagogica è intesa come la capacità di trasformare processi, fenomeni, condizioni sociali con l'aiuto di mezzi pedagogici. Ogni progetto sociale e pedagogico ha una propria missione sociale (scopo). Nasce sulla base di previsioni e previsioni sociali, focalizzate sul cambiamento dell'ambiente sociale circostante (condizioni sociali) e sulla richiesta di autodeterminazione dei partecipanti al progetto riguardo alla qualità di questo ambiente.

Letteratura utilizzata Progettazione pedagogica: libro di testo. indennità per l’istruzione superiore manuale istituzioni / ed. I.A. Kolesnikova. - M: Centro editoriale "Academy", 2005. - 288 p. Zagvyazinsky, V.I. Teoria dell'apprendimento: interpretazione moderna: libro di testo. aiuti per gli studenti più alto ped. manuale istituzioni / V.I. Zagvyazinsky. – M.: Centro Editoriale “Accademia”, 2004. – 192 p. Tecnologie pedagogiche: questioni di teoria e pratica di attuazione: un libro di consultazione / Ed. I.A. Stetsenko. – Rostov n/d: Fenice, 2014. – 253 pag. Yamburg, E.A. Cosa porterà all’insegnante il nuovo standard dell’insegnante professionale? /E.A. Yamburg. – M.: Educazione, 2014. – 175 p.

Sul tema: sviluppi metodologici, presentazioni e appunti

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