Pianificare il lavoro congiunto di materiale prescolare e scolastico sull'argomento. Programma di continuità tra scuola dell'infanzia e primaria Piano per il lavoro congiunto della scuola dell'infanzia e della scuola

Lina Shirtanova
Piano per il lavoro congiunto tra scuola e istituto di istruzione prescolare

Bersaglio: formazione della motivazione educativa e cognitiva per l'apprendimento in scuola.

Compiti:

Garantire la piena interazione tra gioco e attività didattico-cognitive nel processo pedagogico;

Sviluppare l'interazione tra le istituzioni educative prescolari e le istituzioni educative al fine di produzione linea unica di sviluppo della qualità prescolare e scolastico istruzione della città di Cheboksary

Forma dagli anziani bambini in età prescolare abilità di apprendimento di base;

Creare le condizioni affinché i bambini possano sviluppare un interesse per l’apprendimento scuola;

Creare le condizioni per un adattamento di successo bambini in età prescolare alle condizioni scolastiche;

Promuovere lo sviluppo fisico e mentale dei bambini, preservandone la salute;

Garantire la cooperazione tra insegnanti e genitori.

Principi di interazione:

Sviluppare la curiosità in bambino in età prescolare come base per l'attività cognitiva del futuro studente;

Sviluppo delle capacità del bambino come modalità per risolvere autonomamente i compiti assegnati;

Formazione dell'immaginazione creativa come direzione dello sviluppo intellettuale e personale del bambino;

Lo sviluppo della comunicazione come una delle aree più importanti dello sviluppo sociale.

N. Azione Date Responsabile

Metodico Lavoro

1 Discussione piano di lavoro sulla preparazione dei bambini scuola il primo settembre. insegnante

uch. inizio classi

2 Presentare l'insegnante al programma di formazione e istruzione nella scuola primaria scuola Concetti del sistema educativo « Scuola -2100» Gli insegnanti di settembre

3 Presentare l'insegnante all'attività educativa lavorare in un gruppo prescolare scuola di settembre. inizio classi

5 insegnanti della scuola primaria in visita alle classi gruppo prescolare:

Bersaglio: conoscenza del livello di conoscenze, abilità e capacità creative acquisite dei bambini gruppo prescolare.

Educatori,

uch. inizio classi

6 Incontro pedagogico a gruppo prescolare.

Problemi da discutere:

il ruolo dei giochi didattici nell’apprendimento bambini in età prescolare;

sviluppo creativo dei bambini nelle classi di applicazioni, modellistica, design, musica;

risultati dell'attività educativa lavorare in un gruppo prescolare. possano gli insegnanti,

insegnante della scuola elementare

7 Monitoraggio della prontezza bambini in età prescolare a scuola Può l'insegnante senior

8 Tavola rotonda per gli insegnanti delle istituzioni educative sulla base dei risultati del monitoraggio "Prontezza bambini in età prescolare all’istruzione scolastica» Educatori di settembre, inizio degli insegnanti classi

Lavorare con i genitori

1 Tavola rotonda "Pedagogia cooperazione: insegnante-bambino-genitori" Educatori di novembre, inizio degli insegnanti. classi

2 Progettazione di stand in gruppi di età prescolare “Per voi, genitori dei futuri alunni della prima elementare” Insegnanti di dicembre

uch. inizio classi

4 Indagine sui genitori "Tuo figlio diventerà presto un alunno di prima elementare". Educatori di gennaio, inizio degli insegnanti. classi

5 Forme non tradizionali lavorare con i genitori.

6 Informazioni visive “Come aiutare tuo figlio a prepararsi scuola» ; Marzo Educatori, insegnanti della scuola primaria

7 Incontro per i genitori dei futuri alunni di prima elementare “Ammissione dei bambini a scuola- un evento importante nella vita dei bambini.” Educatori di aprile, inizio degli insegnanti classi

8 “Caratteristiche dell'organizzazione della formazione secondo lo standard educativo dello Stato federale nella scuola primaria scuola" Inizio insegnanti di aprile classi

9 Consulenza individuale ai genitori basata sui risultati della diagnosi della preparazione dei loro figli allo studio scuola. molti insegnanti

10 Mostre per bambini lavori durante tutto l'anno, insegnanti

Lavorare con i bambini

1 Escursioni per bambini a scuola:

conoscere l'edificio scuole;

conoscenza dell'ufficio (classe);

conoscenza con laboratorio scolastico;

conoscenza della palestra;

conoscenza con biblioteca scolastica. durante tutto l'anno, educatori, primi insegnanti. classi

2 Maratona intellettuale "Conosci questo!" per i bambini più grandi prescolare insegnanti di età di febbraio

3 Lavoro« Scuole futura prima elementare" Settembre-aprile inizio insegnanti. classi

4 Punteggio di laurea “Addio, amato asilo! Ciao ciao, scuola!” possono insegnanti, direttore musicale

La modernizzazione del sistema educativo russo ha attualizzato in particolare i problemi legati alla sua umanizzazione, di cui una delle condizioni è il paragrafo 1.6. nelle disposizioni generali della legge federale "sull'istruzione nella Federazione Russa", entrata in vigore il 1 gennaio 2014. Lo standard ha lo scopo di risolvere uno dei seguenti compiti: garantire la continuità degli scopi, degli obiettivi e dei contenuti dell'istruzione attuata nell'ambito dei programmi educativi a vari livelli (di seguito denominata continuità dei principali programmi educativi della scuola materna e primaria) educazione generale).

L’istruzione prescolare è il primo anello di un sistema unificato di istruzione pubblica. L'ammissione dei diplomati di un istituto di istruzione prescolare alla scuola primaria avviene nel processo di adattamento dei bambini alle nuove condizioni, che viene effettuato sulla base della formazione della disponibilità dei bambini a studiare a scuola. Il processo di adattamento dei diplomati alla scuola è multiforme e comprende l’adattamento alle modalità operative della scuola, al personale scolastico e studentesco, alle forme organizzative di educazione e educazione, alle tradizioni e ai valori della scuola primaria.

La pratica della continuità tra famiglia, istituzione prescolare e scuola non ha ancora raggiunto il livello in cui il bambino, inosservato da lui stesso, insegnanti e genitori, si sposta dal tavolo dell'asilo al banco di scuola. Spesso un tale processo è delicato e doloroso per i partecipanti, principalmente per il bambino stesso. Ciò è dimostrato dal peggioramento annuale della salute fisica e psicologica degli alunni di prima elementare: nelle scuole fino al 70% dei bambini presenta sintomi di disadattamento.

Le questioni metodologiche di continuità nell'educazione dei bambini in età prescolare e primaria si riflettono negli studi di R.A. Dolzhikova, E.A. Konobeeva, E.E. Kochurova, I.A. Popova.

La maggior parte di questi studi furono condotti nella seconda metà del XX secolo. I cambiamenti in atto nella società e nel sistema educativo oggi richiedono nuovi approcci al problema in discussione: l’attuazione della continuità, tenendo conto dello stato attuale e delle prospettive di sviluppo dell’istruzione prescolare e primaria. Lo studio dello stato della questione nella teoria e nella pratica mostra che la continuità spesso viene intesa in modo restrittivo e viene più dichiarata che attuata. La continuità è spesso caratterizzata come preparazione informativa di un bambino a una nuova fase educativa, come padronanza del contenuto dei corsi scolastici, che porta a una preparazione informe per la scuola e influisce negativamente sul successo dell'educazione del bambino e sul comfort della sua permanenza in classe . Lo studio a scuola, a partire dai 6 anni, attualizza ulteriormente il problema della continuità. Anche le difficoltà nell’apprendimento a scuola sono associate ad un’attenzione insufficiente.

Pertanto, l'obiettivo di questo problema era la necessità di stabilire una relazione tra collegamenti adiacenti di continuità nel sistema educativo per il successo dell'adattamento dei bambini.

Di conseguenza, la continuità di un istituto prescolare e di una scuola prevede i seguenti compiti:

1. Preparare i bambini alla scuola con un elevato livello di sviluppo generale e di istruzione, che soddisfi i requisiti dell'istruzione scolastica.

2. Sviluppare le conoscenze, le abilità e le qualità dei bambini che sono già state acquisite dai bambini in età prescolare.

3. Utilizzare attivamente le conoscenze, le abilità e le abilità acquisite per l'ulteriore sviluppo completo degli studenti.

La continuità tra scuola dell'infanzia e scuola si realizza sia nei contenuti dell'insegnamento e dell'educazione, sia nei metodi, nelle tecniche e nelle forme organizzative del lavoro educativo.

Per adattare con successo i bambini, i lavoratori in età prescolare devono essere ben consapevoli dei requisiti che vengono presentati ai bambini in prima elementare e, in conformità con essi, preparare i bambini in età prescolare più anziani per un'istruzione sistematica.

Per aumentare l'efficacia dell'insegnamento, un insegnante di scuola elementare utilizza tecniche di gioco che spesso vengono utilizzate nella scuola dell'infanzia; L'insegnante dell'asilo include compiti educativi speciali ed esercizi nel processo di apprendimento, complicandoli gradualmente e formando così i prerequisiti per le attività educative nei bambini in età prescolare. Una lezione come forma di educazione all'asilo precede una lezione a scuola.

Uno degli indicatori integrali dell'attività di un istituto di istruzione prescolare è la formazione della disponibilità dei bambini a studiare a scuola. Questo indicatore riflette la qualità del lavoro di insegnanti, psicologi dell'educazione, operatori sanitari e vari specialisti dell'educazione.

Formare la disponibilità all'apprendimento a scuola significa creare nei bambini i prerequisiti per padroneggiare con successo il curriculum e unirsi al corpo studentesco. Questo è un processo lungo e complesso, il cui scopo è lo sviluppo completo dei bambini in età prescolare.

È necessario distinguere tra la disponibilità speciale e generale del bambino a studiare a scuola. La prontezza speciale è determinata dalla presenza di conoscenze, idee e abilità, che costituiscono la base per lo studio di materie scolastiche come la lingua madre e la matematica. La prontezza generale è determinata dal suo sviluppo fisico e mentale.

Lo sviluppo dei loro interessi cognitivi e della curiosità è di grande importanza. Questa è la base per sviluppare diversi interessi di apprendimento nei bambini a scuola.

Una componente importante della prontezza psicologica di un bambino a studiare a scuola è la prontezza morale e volitiva. L’attività educativa richiede attenzione volontaria, memorizzazione mirata, capacità di controllo del proprio comportamento, disciplina, responsabilità, indipendenza, organizzazione, ecc. Il concetto di prontezza morale-volitiva include anche quelle qualità morali che aiuteranno il bambino a entrare in una nuova squadra scolastica.

Il bambino deve essere preparato non solo alle nuove attività scolastiche, ma anche alla nuova posizione sociale dello studente, che ha i propri diritti e responsabilità.

Entrando nella scuola primaria, si verificano cambiamenti drammatici nello status, nello stile di vita e nelle attività dei bambini che hanno frequentato gli istituti di istruzione prescolare. Lo stile di comunicazione democratico benevolo è sostituito da uno stile di lezione ufficiale e autoritario. Inizia il difficile e doloroso processo di adattamento del bambino alle nuove condizioni di educazione e educazione nella scuola primaria: adattamento, che dura in media 3-6 mesi. Durante questo periodo e il prossimo 1–1,5 anni, è particolarmente importante e necessario garantire la continuità nel contenuto dell'istruzione, nelle forme, nei metodi, nelle tecnologie delle istituzioni educative prescolari e delle scuole primarie.

Nella pratica delle istituzioni prescolari c'è stata una certa esperienza nel collegare l'asilo e la scuola. Ci sono due linee lungo le quali si stabilisce questa connessione: stretto contatto tra il personale docente della scuola dell'infanzia e della scuola e riavvicinamento diretto tra bambini in età prescolare e di prima elementare.

Gli educatori conoscono il contenuto e le specificità del lavoro didattico ed educativo nelle classi primarie della scuola, determinando le prospettive di sviluppo dei bambini e garantendo il livello di sviluppo richiesto dalla scuola. A loro volta, gli insegnanti si fanno un’idea del contenuto del lavoro educativo svolto nella scuola dell’infanzia per fare affidamento sulle conoscenze e sull’esperienza dei bambini.

Le forme di comunicazione tra questi gruppi di insegnanti sono varie:

1. Discussione e studio congiunti del programma di 1a elementare e del programma educativo della scuola materna, una profonda comprensione della loro continuità.

2. Familiarizzazione degli insegnanti con le forme di lavoro nel gruppo preparatorio, nonché il livello di conoscenze e competenze acquisite dai bambini entro la fine dell'età prescolare senior; a questo scopo è consigliabile che gli insegnanti della scuola primaria frequentino le lezioni nella scuola dell'infanzia, osservino i bambini in età prescolare, intrattengano conversazioni individuali con alcuni di loro e partecipino ai consigli pedagogici tenuti nella scuola dell'infanzia sulla base dei risultati del lavoro nei gruppi preparatori.

3. Osservazione degli insegnanti sui loro studenti nei primi mesi di scuola per identificare come si manifestano in una nuova squadra, come padroneggiano il programma e quali difficoltà incontrano; visitare i consigli pedagogici a scuola in base alle prestazioni degli studenti di prima elementare.

Conduzione di conferenze e letture pedagogiche sui problemi della preparazione completa dei bambini in età prescolare alla scuola, discussioni congiunte sulla nuova letteratura pedagogica e psicologica, ecc.

4. Il rapporto tra i servizi psicologici dell'asilo e della scuola consente di sviluppare visioni coordinate sui criteri di preparazione dei bambini all'istruzione scolastica e sulla conduzione delle procedure diagnostiche in relazione all'iscrizione dei bambini a scuola.

5. Utilizzo di tecnologie salvavita da parte degli istituti di istruzione prescolare nelle scuole primarie. Realizzazione di eventi sanitari ed educativi congiunti con istituti di istruzione prescolare: “Giornate della salute”, “Festival dello sport”, “Lezioni aperte e lezioni di educazione fisica con l'invito dei genitori”, ecc. L'uso di tecnologie di rafforzamento negli istituti di istruzione prescolare.

Insieme alle forme tradizionali di continuità durante il movimento innovativo nell'istruzione, ne sono apparse di nuove, come workshop, giornate di apprendimento congiunto, corsi di formazione psicologica, incontri online, "la creazione di un unico ritratto di un diplomato di un istituto di istruzione prescolare" e altri.

Come risultato di tali contatti tra insegnanti di istituti prescolari e scuole, viene raggiunta la loro comprensione reciproca. Gli educatori sono più chiaramente consapevoli dei requisiti della scuola, dei compiti di preparare i bambini a scuola e li risolvono con maggiore successo. Gli insegnanti, a loro volta, approfondiscono i compiti, i contenuti e i metodi di lavoro della scuola materna, il che li aiuta a stabilire una continuità nei metodi educativi.

La comunicazione tra i bambini del gruppo preparatorio e gli scolari viene mantenuta durante tutto l'anno scolastico. La familiarità dei bambini in età prescolare con la scuola consente di espandere le idee corrispondenti degli studenti della scuola materna, sviluppare il loro interesse per la scuola e il desiderio di apprendere. Le forme di questo lavoro sono varie: escursioni a scuola, visita al museo della scuola, biblioteca, laboratorio, conduzione di lezioni congiunte, matinée, serate musicali e letterarie, organizzazione di mostre di disegni e artigianato.

Stabilire connessioni e cooperazione creativa tra scuola materna e scuola è una condizione necessaria per risolvere con successo i problemi di preparazione dei bambini all'istruzione sistematica.

Dall'esperienza lavorativa:

Nel nostro istituto di istruzione prescolare vengono effettuate le seguenti forme di successione:

1. Di tanto in tanto, i bambini vanno in gita a scuola. I bambini hanno la possibilità di sedersi al banco e di sentirsi alla pari con gli studenti. Nel mese di settembre i bambini del gruppo preparatorio hanno partecipato ad un'assemblea scolastica. Questi incontri lasciano impressioni particolarmente gioiose sui bambini.

2. Un anno prima dell'ingresso dei bambini, l'amministrazione scolastica determina l'insegnante da cui verranno il 1 settembre. Nel corso dell'anno scolastico l'insegnante partecipa a momenti programmati del percorso formativo. Osserva i bambini e comunica con loro.

3. L'insegnante e l'insegnante della scuola primaria frequentano tra loro le lezioni e le lezioni aperte.

4. Si tengono conversazioni individuali tra insegnanti ed educatori della scuola materna con genitori e i loro figli.

5. Si prevede di organizzare intrattenimento sportivo congiunto con gli alunni della prima elementare e i bambini del gruppo preparatorio.

Pertanto, la continuità è inerente alla natura stessa dell'insegnamento e dell'educazione dei figli ed è il loro attributo. Sulla base delle caratteristiche e della natura del fenomeno studiato, è stato determinato l'obiettivo di attuare la continuità: creare le condizioni per una transizione efficace e indolore dei bambini dagli istituti di istruzione prescolare alla scuola primaria.

Piano per il lavoro congiunto tra gli istituti di istruzione prescolare e le scuole primarie

Attualmente, con l'introduzione di nuovi standard educativi per l'istruzione prescolare e primaria generale, è già stabilito a livello normativo che l'attuazione dei programmi educativi si basa su un contratto sociale.

Pertanto, a livello formale, l'interazione di tutti i partecipanti interessati al processo educativo è diventata obbligatoria: insegnanti e genitori, rappresentanti del pubblico in senso lato.

Le caratteristiche interessanti dell'interazione tra scuola materna e scuola basata sul partenariato socio-pedagogico come meccanismo per implementare la continuità sono:

• una vasta rete di istituzioni educative, culturali, sportive e di altro tipo, servizi sociali e psicologici, disponibili in uno spazio educativo specifico, con grandi risorse;
• una reale possibilità di integrazione e opportunità pedagogica del processo educativo per un bambino in tutte le fasi dello sviluppo della sua età e in tutti i livelli e programmi di istruzione;
• organizzazione di attività congiunte delle organizzazioni interessate.

È in questo tipo di interazione tra scuola materna e scuola che la continuità può essere realizzata al meglio come connessione bidirezionale tra livelli educativi adiacenti. Allo stesso tempo, le opzioni relative ai meccanismi per attuare la continuità dei livelli di istruzione prescolare e primaria possono essere diverse:

• da un piano per le attività congiunte di una scuola materna e di una scuola primaria a progetti su larga scala di un'istituzione educativa prescolare-scuola come un unico complesso educativo;
• dal coordinamento delle posizioni degli insegnanti nel quadro di sistemi didattici simili nel processo di lavoro metodologico all'introduzione di un sistema educativo concettualmente unificato.

Un piano per le attività congiunte di una scuola dell'infanzia e di una scuola primaria è un sistema coordinato di decisioni, un programma d'azione mirato per il personale docente di una scuola dell'infanzia e di una scuola, che esplicita con una certa specificità: contenuti, tempi , esecutori responsabili e destinatari, forme organizzative e modalità di raggiungimento degli obiettivi successori.

Quando si pianificano le attività congiunte di una scuola materna e di una scuola primaria, come in ogni piano, vengono presi in considerazione i seguenti principi:

• carattere scientifico, prospettiva e chiarezza degli obiettivi;
• tenendo conto delle condizioni specifiche di specifici processi educativi;
• collettività nello sviluppo dei piani, attenzione ai risultati moderni nel campo dell'istruzione e della formazione [Kodzhaspirova, G.M. Dizionario di pedagogia / G.M. Kodzhaspirova, A.Yu. Kojaspirov. - M.: ICC “Mart”; Rostov-n/D: centro editoriale “Mart”, 2005. - P. 319].

Esistono numerosi esempi di pianificazione di attività congiunte tra scuola materna e scuola nella letteratura metodologica e nella pratica pedagogica. Elementi necessari e sufficienti di tali piani sono:

• analisi orientata al problema della continuità, condotta a diversi livelli (statale e microsociale);
• scopi e obiettivi delle attività delle istituzioni educative e delle scuole prescolari per garantire la continuità;
• riempire significativamente spazi di attività congiunte tra la scuola dell'infanzia e la scuola primaria, garantendo la loro continua connessione;
• tempistiche per l'esecuzione dei piani;
• esecutori responsabili dell'asilo e della scuola;
• casi specifici (eventi) con la partecipazione di bambini, insegnanti ed educatori, genitori e altre parti interessate nel sistema educativo.

Il chiarimento e l'ampliamento del piano di lavoro congiunto della scuola materna e della scuola all'interno del complesso educativo consente di garantire la continuità dei relativi livelli di istruzione, tenendo conto delle condizioni educative specifiche. Costruire la continuità tra un istituto di istruzione prescolare e una scuola all'interno di un unico complesso educativo oggi è stato sufficientemente elaborato nella pratica ed è ben descritto nelle opere di S.N. Dmitrieva, Z.V. Doshchitsyna, T.A. Matveeva, M.M. Pashkova e altri: tali forme di continuità nella pratica educativa sono rare a causa degli elevati costi delle risorse. Immaginiamo un'opzione per realizzare la continuità tra un istituto educativo prescolare e una scuola in un unico complesso educativo, come ha fatto S.N. Dmitrieva [Dmitrieva, S.N. Attuazione del principio di continuità nelle condizioni del complesso educativo asilo - scuola: abstract dell'autore. ...candela. ped. Sci. - Yakutsk, 2006. - P. 7.].

I compiti principali nel lavoro del personale docente delle istituzioni e delle scuole di istruzione prescolare sono i seguenti:

Coordinamento degli scopi e degli obiettivi dell'istruzione, della formazione e dello sviluppo a tutti i livelli del complesso educativo;

Migliorare le forme e i metodi di organizzazione delle attività didattiche ed educative in un complesso basato sul lavoro metodologico congiunto degli insegnanti dei livelli di istruzione prescolare e primaria;

Creazione e uso razionale dello spazio educativo del complesso ai fini dello sviluppo intellettuale, morale, emotivo, fisico ed estetico della personalità del bambino;

Garantire la possibilità di cooperazione tra bambini in età prescolare e scolari primari in un gruppo di bambini multietà.

Il coordinamento delle posizioni degli insegnanti nel quadro di sistemi didattici simili nel processo di lavoro metodologico è una componente necessaria per garantire la continuità sia negli obiettivi e nei contenuti, sia nei metodi e nelle forme di istruzione ai livelli correlati. Ciò può essere raggiunto nel modo più efficace implementando il lavoro metodologico nella scuola materna e nella scuola in un unico ambito target della continuità educativa.

Oggi, il lavoro metodologico è considerato un'attività sistemica, che comporta lo studio degli scopi, degli obiettivi, delle direzioni principali e del contenuto delle attività degli insegnanti, dei metodi e delle forme di lavoro con i bambini, dei risultati previsti e dei mezzi per raggiungerli.

Questo lavoro, di norma, viene svolto dagli insegnanti in relazione al livello di istruzione in cui lavorano. Nel caso di costruire continuità tra scuola materna e scuola, gli insegnanti devono padroneggiare meglio il contenuto, la metodologia, i requisiti e gli standard dell'istruzione ai livelli correlati: educatori - programmi e standard della scuola primaria, insegnanti - programmi e standard dell'istruzione prescolare. Ciò crea alcune difficoltà: gli insegnanti, di regola, si concentrano molto sul “loro livello” - sul livello educativo in cui l'educatore o l'insegnante svolge responsabilità funzionali. E l’attenzione sui livelli di istruzione correlati (di ordine inferiore o superiore) è limitata.

Inoltre, oggi è in fase di sviluppo un nuovo modello per la formazione di un insegnante come soggetto di attività professionale, che prevede l'aumento delle competenze professionali degli insegnanti non attraverso l'accumulo quantitativo di conoscenze, abilità e abilità, ma attraverso la penetrazione approfondita in nuove tecnologie educative. A questo proposito, nel lavoro metodologico sulla successione emergono le seguenti difficoltà:

• formazione della motivazione degli insegnanti a padroneggiare la psicologia, la pedagogia e i metodi dei relativi livelli di istruzione;
• selezione di forme di lavoro metodologico adeguate agli obiettivi di costruzione della continuità di un'istituzione educativa prescolare - scuola, tenendo conto degli approcci pedagogici generali e delle specificità della pedagogia prescolare e della pedagogia della scuola elementare.

Va notato che il lavoro metodologico volto a garantire la continuità non è isolato - entra in contatto con altre aree, come: la formazione avanzata degli insegnanti, il lavoro dell'ufficio metodologico, il lavoro con l'esperienza pedagogica, l'interazione con i genitori, quindi è importante progettarlo e realizzarlo razionalmente.

Modifica dell'algoritmo per l'interazione tra asilo e scuola

• Primo passo. Creazione di un'associazione metodologica temporanea di insegnanti di un istituto di istruzione prescolare e insegnanti di scuola primaria attraverso accordi nell'ambito del Consiglio di coordinamento delle istituzioni educative del microdistretto. L'associazione viene creata per un anno solare - da gennaio (l'inizio della seconda metà di un anno accademico) a dicembre (la fine della prima metà dell'anno accademico successivo). Dovrebbe unire gli educatori che, al momento della formazione dell'associazione metodologica, guidano i gruppi di diplomati della scuola materna e gli insegnanti che accoglieranno questi bambini in 1a elementare il prossimo anno.
• Secondo passo. Un accordo di tutti i partecipanti all'associazione metodologica su una comprensione comune degli obiettivi: il livello di preparazione scolastica che deve essere raggiunto alla fine della scuola materna, come prerequisito per studiare in prima elementare, sul rispetto di tecnologie e principi uniformi integrato nel programma educativo della scuola e dell'asilo. L'attuazione di questa fase comporta la ricerca di un compromesso tra l'esperienza e le tradizioni degli insegnanti della scuola dell'infanzia e dell'istruzione primaria: la formazione di un unico insieme di qualità di un diplomato di una particolare scuola materna come obiettivo finale dell'attuazione del programma educativo e requisiti uniformi per lui nella scuola primaria. Allo stesso tempo, gli insegnanti analizzano le capacità organizzative, intellettuali, valutative e comunicative indicate per i futuri alunni della prima elementare, dettagliano e integrano questo elenco in base alla situazione a scuola e all'asilo. Questo passo implica anche chiarire la continuità dei contenuti riflessi nei programmi educativi dell’istruzione prescolare e primaria. Tutto ciò ci consente di iniziare a costruire linee di continuità (mirate, metodologiche e sostanziali).
• Terzo passo. Visite degli insegnanti della scuola primaria alle classi e momenti di routine nel gruppo preparatorio della scuola materna e discussione collettiva dal punto di vista del rispetto dei principi e delle tecnologie dell'educazione orientata alla personalità e del livello di sviluppo delle qualità di un diplomato della scuola materna. Ciò consente agli insegnanti delle scuole elementari di conoscere in anticipo i loro futuri alunni e di verificare le loro capacità in un ambiente familiare e confortevole. Si stanno sviluppando misure correttive specifiche per garantire un aumento del livello di preparazione dei bambini alla scuola.
• Il quartofare un passo. Sviluppo e attuazione da parte degli insegnanti della scuola primaria e delle maestre della scuola materna di attività congiunte con i bambini del gruppo preparatorio. Educatori e insegnanti conducono insieme giochi, vacanze e attività ricreative con i bambini; coinvolgono in questo lavoro gli studenti delle scuole, che preparano spettacoli, lavori manuali, costumi, ecc., aiutano a condurre giochi e partecipano attivamente agli eventi. Allo stesso tempo, i futuri alunni della prima elementare conoscono il loro insegnante e interagiscono con gli scolari, il che renderà la loro transizione verso un nuovo livello di istruzione più preparata e psicologicamente confortevole.
• Quinto passo. Diagnosi della preparazione dei bambini alla scuola all'uscita dalla scuola materna e all'ingresso nella scuola primaria. Questo lavoro viene svolto con il coinvolgimento di specialisti indipendenti: psicologi dell'educazione, logopedisti, operatori sanitari, che ci consentono di ottenere dati oggettivi sullo sviluppo dei bambini e delineare misure correttive personali. Effettuare la diagnosi due volte (al termine della visita del gruppo preparatorio e all'inizio della prima elementare) consente di chiarire il livello di sviluppo attuale e la zona di sviluppo prossimale del bambino identificandone le dinamiche. Allo stesso tempo, tale lavoro ci consente di trarre una conclusione sul corso dell'adattamento del bambino senza ulteriori procedure diagnostiche, con successiva valutazione dell'efficacia delle misure pedagogiche in relazione al gruppo di bambini e a ciascun bambino.
• Sesto passo. Frequenza alle lezioni di 1a elementare da parte del capo dell'associazione metodologica e degli insegnanti dell'istituto scolastico prescolare. È necessario aiutare gli insegnanti della scuola primaria a mettere in pratica accordi congiunti sulle tecnologie successive nell’organizzazione delle attività dei bambini, nell’apprendimento di nuovi materiali e nel lavoro con i testi.
• Settimo passo. Consultazioni regolari con gli insegnanti di 1a elementare: discussione delle lezioni, coordinamento del lavoro e risoluzione dei problemi emergenti. Di fondamentale importanza sono gli incontri regolari, nei quali gli insegnanti discutono come gli alunni della prima elementare vedono se stessi nelle nuove condizioni e quali difficoltà educative o psicologiche sorgono. In questa fase è possibile coinvolgere specialisti del consiglio psicologico e pedagogico che lavorano sulla base di un approccio multidisciplinare.
• Ottavofare un passo. Determinare l'efficacia del lavoro di successione: analizzare i risultati, adeguare le attività del personale docente. Pertanto, il lavoro della scuola materna e della scuola secondo un unico piano al fine di attuare la continuità lavorativa è un meccanismo ben noto utilizzato fin dalla metà del XX secolo nel sistema educativo domestico. I moderni meccanismi per costruire la continuità tra la scuola materna e la scuola rappresentano una certa attività mirata dei gruppi di insegnanti a livelli di istruzione correlati in base alla loro interazione.

Il lavoro delle scuole e delle istituzioni prescolari prevede l'utilizzo di tutte le forme di continuità: studio di programmi, scambio reciproco di esperienze, formazione dell'interesse dei bambini nelle classi e attività educative. Nella fase iniziale del lavoro sulla continuità, il servizio metodologico del nostro distretto ha organizzato seminari e tavole rotonde per insegnanti di istituti di istruzione prescolare e insegnanti di scuola primaria, ma erano di natura più formale. Agli eventi hanno partecipato solo pochi insegnanti interessati e, di regola, non c'è stato alcun dialogo costruttivo.
Dopo aver analizzato tutto il lavoro precedente sulla continuità, siamo giunti alla conclusione che, prima di tutto, è necessario sviluppare un lavoro unificato, sistematico e coerente di due strutture, l'istruzione prescolare e l'istruzione primaria. Oggi possiamo dire con responsabilità che la situazione è cambiata sotto molti aspetti.
Abbiamo sviluppato un piano di attività congiunte, la cui attuazione si pone l'obiettivo non di aumentare il numero di attività metodologiche, ma di migliorare la qualità dei collegamenti continui tra il livello prescolare e quello primario. Oggi sono stati aperti 67 gruppi prescolari in 37 scuole secondarie, il che ha permesso agli insegnanti di creare uno spazio educativo unificato e realizzare continuità nello sviluppo e nell'educazione dei bambini. Anche le giornate porte aperte negli istituti di istruzione prescolare per gli insegnanti della scuola primaria sono diventate tradizionali, il che aiuta notevolmente a stabilire fiducia e collaborazione tra gli insegnanti; Sono stati creati gruppi di lavoro il cui obiettivo è sviluppare raccomandazioni metodologiche dettagliate per gli insegnanti degli istituti di istruzione prescolare, degli insegnanti della scuola primaria e dei genitori.
Gli asili e le scuole oggi stanno rivedendo il loro lavoro nella direzione della continuità. Sono diventate efficaci forme di interazione come la conoscenza reciproca dei programmi educativi della scuola materna e della scuola, l'organizzazione di consigli pedagogici congiunti, tavole rotonde e master class. La familiarità con le specificità della pianificazione del lavoro nella scuola dell'infanzia e con i piani di lezione tematici a scuola consente agli insegnanti di scambiare esperienze, trovare metodi, tecniche e forme di lavoro ottimali e introducerli nell'ambiente e nell'organizzazione della vita e dell'educazione dei bambini. Tale cooperazione forma negli insegnanti la comprensione dell'importanza del processo di sviluppo del bambino, e non l'accumulo di conoscenze, aiuta a preservare la salute dei bambini e non viola il loro diritto all'istruzione e determina la scelta dei metodi per un approccio individuale all'istruzione. il futuro studente.
Un altro importante, a nostro avviso, ambito di lavoro per asili e scuole è l'organizzazione di vacanze comuni, mostre, festival, partecipazione ad attività progettuali e altri eventi interessanti. Ad esempio, le scuole organizzano vacanze dedicate all'inizio dell'anno scolastico come "Addio al libro ABC" e "Settimana del libro". A sua volta, nella scuola materna ci sono molti eventi interessanti a cui gli insegnanti della scuola prendono parte attiva: addio alla scuola materna, Giornata dei lavoratori in età prescolare, Giornata dei bambini.
Per gli studenti delle scuole materne ed elementari vengono organizzati eventi congiunti “Musei scolastici per bambini in età prescolare” e “Miracolo di Capodanno”; mostre collettive di creatività dei bambini “Domani io e te vivremo su un pianeta blu”, “Il mondo attraverso gli occhi di un bambino”. I nostri alunni e studenti delle scuole primarie hanno preso parte attiva al festival “Creatività scientifica e tecnica e Iniziative giovanili”. Tali incontri attivano la curiosità e la creatività, sviluppano l’interesse positivo dei bambini in età prescolare per la vita scolastica e li introducono nello spazio educativo delle scuole.
Tuttavia, il problema delle richieste eccessive sulla preparazione dei bambini alla scuola rimane un problema serio. Quando si entra in alcune scuole, è richiesto che il bambino legga fluentemente, operi con i numeri entro il centinaio e sappia molto di più. Da qui la necessità che i genitori soddisfino i requisiti di un alto livello di sviluppo del bambino senza tener conto delle sue caratteristiche individuali. I genitori considerano buono un asilo nido da cui i bambini si trasferiscono in una scuola “d'élite”, a questo proposito gli educatori costruiscono il processo educativo nella “logica scolastica”: i giochi e altre attività specifiche di questa età vengono sostituiti da lezioni. Questi problemi saranno seriamente presi in considerazione nel nuovo anno accademico in una riunione del gruppo di lavoro sulla successione, creato lo scorso anno accademico su iniziativa del Dipartimento dell'Istruzione.
La direttrice del Dipartimento dell'Istruzione, Olga Larionova, ha approvato un piano di lavoro per l'attuazione della continuità dell'istruzione generale prescolare e primaria per l'anno accademico 2010-2011, che aiuterà le istituzioni prescolari e le scuole primarie a organizzare il lavoro in questa direzione in modo congiunto e sistematico, e non caso per caso.
Per ottenere una continuità di successo tra scuola dell’infanzia e scuola, è necessario attuare sistematicamente e gradualmente alcune fasi.
I centri metodologici distrettuali devono:
- elaborare in questa direzione un progetto di attività congiunte tra le strutture della scuola dell'infanzia e dell'istruzione primaria;
- organizzare una serie di eventi tematici congiunti interessanti e vivaci di diverse direzioni per insegnanti e genitori delle istituzioni prescolari e primarie;
- creare un gruppo di lavoro distrettuale di insegnanti e specialisti delle istituzioni prescolari e delle scuole primarie.
Le istituzioni educative prescolari e le scuole secondarie necessitano di:
concludere non formalmente, ma con attenzione un accordo di cooperazione tra l'asilo e la scuola;
elaborare un piano per le attività congiunte delle istituzioni;
tenere regolarmente consigli pedagogici congiunti per acquisire una comprensione più profonda dei programmi di istruzione e formazione per i bambini nella scuola materna e primaria;
effettuare la frequenza reciproca delle lezioni della scuola dell'infanzia e delle lezioni della scuola primaria da parte di educatori e insegnanti;
tenere riunioni congiunte di specialisti della scuola materna e della scuola;
pianificare attività congiunte per il successo dell'adattamento dei bambini alla scuola.
Sono sicuro che solo l’interesse della scuola, dell’istituzione educativa prescolare e della comunità dei genitori risolverà veramente i problemi di continuità dell’istruzione prescolare e primaria e renderà il passaggio del bambino dalla scuola dell’infanzia alla scuola primaria indolore e di successo. Tutti ne trarranno beneficio, soprattutto i bambini. Per il bene dei figli potete trovare tempo, energie e mezzi per risolvere i problemi di successione.

Elena KIKTENKO, metodologa del centro metodologico distrettuale del distretto amministrativo centrale

Piano di lavoro per l'attuazione della continuità dell'istruzione prescolare e primaria generale per l'anno accademico 2010-2011

Cooperazione tra una scuola comprensiva e un istituto prescolare

Soggetto: cooperazione tra una scuola comprensiva e un istituto prescolare
Rilevanza del progetto:
Nella società moderna, un bambino diventa un membro a pieno titolo della società solo quando apprende norme sociali e valori culturali in unità con l'attuazione della sua attività, autosviluppo e autorealizzazione nella società. Ciò è possibile a condizione che il bambino si adatti efficacemente alla comunità scolastica, da un lato, e, dall'altro, sia in grado di sopportare quei conflitti di vita che interferiscono con il suo sviluppo, autorealizzazione e autoaffermazione.
Uno dei principali ostacoli all'adattamento di un alunno di prima elementare all'ambiente scolastico è la situazione stressante in cui si trova quando arriva a scuola. Un cambiamento nel luogo di soggiorno, nell’ambiente, nel ritmo delle attività, nel contenuto della sua vita quotidiana ha un impatto negativo sulla psiche del bambino. A ciò è associata la crisi psicologica di 6 anni, che si verifica a causa del fatto che il sistema nervoso del bambino non riesce a far fronte al carico esorbitante e alle nuove impressioni che compaiono con la sua transizione alla fase successiva dello sviluppo della vita.
Pertanto, per l'adattamento di maggior successo di un diplomato in età prescolare, è necessario che il periodo limite di cambiamento nell'attività e nello stato sociale del bambino (bambino in età prescolare - scolarizzato) passi il più tranquillamente possibile, tenendo conto delle caratteristiche personali e psicologiche di bambini di sei anni.
Obiettivi:
attenuare le conseguenze del periodo di transizione dalla scuola materna;
creando le condizioni per l'adattamento più privo di stress di un alunno di prima elementare a scuola.
Risultato atteso: un diplomato di un istituto prescolare è socialmente adattato e socialmente protetto in base ai bisogni psico-età, pronto per iniziare a studiare in una scuola comprensiva.

Compiti:
coltivare l’attività del bambino in interazione con l’ambiente;
sviluppare una cultura del comportamento (sviluppare abitudini e regole di comportamento nella società);
sviluppare la cultura sociale (atteggiamento corretto verso la realtà circostante, verso la natura);
coltivare la cittadinanza (corretto atteggiamento nei confronti del lavoro, della proprietà pubblica e privata);
insegnare al bambino ad applicare le sue conoscenze, abilità e capacità esistenti di comunicazione e interazione con il mondo esterno;
fornire conoscenze educative generali adeguate all’età e idee su se stessi e sugli altri;
formare una cultura nazionale (rispetto dei simboli statali, conservazione delle tradizioni culturali del paese, educazione al patrimonio storico nazionale);
sviluppare il livello di creatività (la capacità di creare) attraverso il coinvolgimento in varie attività;
migliorare la cultura del gioco dei bambini di sei anni, poiché la nuova formazione centrale della psiche di un bambino di questa età è il gioco di ruolo.

Lavorare con i bambini:
insegnare ai bambini a entrare in contatto con gli altri, con i coetanei, per non interrompere le relazioni esistenti;
coinvolgere i bambini per consolidare le competenze in contatti sociali poliedrici basati sull'interesse per determinate tipologie di attività;
i principi e i metodi di lavoro con i bambini nel processo di interazione devono essere in stretta conformità con le leggi psicologiche della formazione della personalità;
creare tutte le condizioni per identificare e sviluppare le potenziali riserve interne dell'individuo;
fornire assistenza psicologica per adattarsi alle mutevoli condizioni della vita quotidiana;
aiutare ad assimilare i valori morali nazionali e universali;
insegnare ai bambini ad applicare le conoscenze, le abilità e le capacità di comunicazione umana esistenti nella vita di tutti i giorni.
Collaborazione con il personale docente:
creazione di un sistema educativo che promuova lo scambio di esperienze e la cooperazione reciproca tra scuole e asili nido;
organizzazione e supporto metodologico dell'interazione tra i membri del personale docente della scuola e i membri del personale docente della scuola dell'infanzia.
Oggetto dell'attività progettuale (base di attuazione):
Bambini in età prescolare 4 – 6 anni.

Argomenti delle attività del progetto:
membri del personale docente della scuola:

Insegnante - organizzatore;
- psicologo scolastico;
- insegnante-defettologo (se necessario);
- insegnante sociale;
- leader di circoli;
- insegnanti della scuola primaria;
- insegnante che accoglie i diplomati della scuola materna;
- leader dell'associazione dei bambini.
- insegnanti che lavorano in modo creativo.

Membri del corpo studentesco della scuola:
- una risorsa del sistema di autogoverno dei bambini;
- attiva BRPO (Organizzazione dei Pionieri Repubblicani Bielorussi);
- bambini che frequentano gruppi e lezioni di hobby;
- "Ottobre";
- ragazzi che vogliono aiutare nella cooperazione.

Comunità dei genitori;
Membri del corpo docente della scuola dell'infanzia.

Forme e metodi di lavoro:
Coinvolgere scolari di diverse età e bambini in età prescolare in attività di gioco congiunte;
Organizzazione di eventi congiunti, attività culturali di vario tipo (gioco, educativo, evolutivo, creativo, intellettuale);
Organizzazione di programmi di escursioni per bambini in età prescolare nell'ambito della “scuola - scuola materna”;
Organizzazione e conduzione di attività creative congiunte (mostre, concorsi, festival);
Il lavoro dei servizi socio-psicologici per studiare le qualità e le proprietà personali e mentali di ciascun bambino con la successiva introduzione di metodi e forme di lavoro differenziati e orientati alla personalità;
Lavoro individuale sulla formazione, lo sviluppo e il miglioramento delle conoscenze, delle abilità e delle abilità in conformità con le caratteristiche di età richieste dalla situazione.

Date e programmi di attuazione: 5 anni
Fasi di pianificazione:
Fase preparatoria- 2 anni:
Creazione di un gruppo creativo composto da insegnanti, educatori, scolari e genitori;
Sviluppo di un programma di cooperazione e interazione tra una scuola secondaria e un istituto prescolare;
Progettazione di complessi educativi e metodologici;
Sviluppo di un sistema target completo di attività e interazione pedagogica;
Creazione di materiale analitico per la diagnosi dell'attuazione del progetto.

Fase principale – 2 anni:
Conduzione di eventi educativi e metodologici pianificati per i partecipanti alle attività del progetto;
Individuazione, generalizzazione e diffusione delle migliori esperienze dei partecipanti alle attività progettuali sulla cooperazione e l'interazione tra una scuola comprensiva e un'istituzione prescolare;
Organizzazione e attuazione del programma di interazione educativa;
Monitoraggio dell'attuazione delle attività del progetto;
Attività analitiche per implementare gli obiettivi del progetto.

Fase finale – 1 anno:
Monitoraggio e valutazione dei risultati del progetto;
Lavoro informativo e analitico per sintetizzare i risultati delle attività progettuali;
Accompagnamento dei bambini delle classi prime nel primo anno di scuola.

Criteri in base ai quali verrà monitorata la qualità del progetto:

1. Livello di socializzazione e adattamento dei bambini nel periodo limite “scuola materna – scuola”: Livello di motivazione dei bambini allo studio;
Valutare l'opportunità di ciascun bambino di dimostrare il proprio potenziale creativo;
Il grado di realizzazione degli orientamenti di valore di un alunno di prima elementare;
Il grado di influenza di vari fattori dell'ambiente sociale sui bambini;
Il ruolo della scuola nella formazione della personalità del bambino;
Il livello di preparazione dei bambini a iniziare la scuola.

2. Il grado di conformità dei servizi educativi con i bisogni e le aspettative dei genitori:
Analisi comparativa delle opinioni degli alunni della prima elementare e dei partecipanti
attività del progetto, genitori in merito alla soddisfazione per il lavoro svolto.

3. Valutazione della situazione socioculturale:
Valutazione delle attività delle materie oggetto di project work per sviluppare gli orizzonti culturali generali degli studenti;
Livello di capacità comunicative degli alunni di prima elementare;
Livello di orientamenti valoriali;
Il livello di istruzione dei bambini, la presenza di fenomeni negativi nell'adattamento degli alunni della prima elementare, la loro analisi;
La presenza di eventi socioculturali nelle attività progettuali;
Lo stato delle relazioni tra gli alunni della prima elementare e gli altri membri della comunità scolastica.
Supporto normativo:
Codice della Repubblica di Bielorussia “Sull'istruzione”;
Il concetto di crescere bambini e studenti nella Repubblica di Bielorussia;
Programma per l'educazione dei bambini e degli studenti nella Repubblica di Bielorussia;
Legge della Repubblica di Bielorussia “Sui diritti del bambino”.

Supporto metodologico:
Materiali scientifici e metodologici sul problema del progetto;
Sviluppi metodologici dei membri del personale docente delle scuole e degli asili nido;
Letteratura metodologica.