Perché ci sono meno lettere che denotano consonanti? Il rapporto tra parole e lettere dell'alfabeto. VII. Compiti a casa
Bersaglio: ripetere il materiale studiato sull'argomento “Consonanti”.
Risultati pianificati: Gli studenti impareranno a distinguere tra vocali e consonanti; costruire messaggi in forma orale e scritta.
Durante le lezioni
II. Aggiornamento della conoscenza
1. Minuto di ortografia
Indovina gli enigmi. Scrivi la risposta. Controlla le vocali non accentate.
Con la barba, non un vecchio, Con le corna, non un toro, Munto, non una mucca. Tira la sua rafia, ma non intreccia le scarpe di rafia. (Capra.)
Si toglie la pelliccia due volte l'anno. Chi cammina sotto una pelliccia? (Pecora.)
La sera vola a terra, resta a terra la notte e vola via di nuovo al mattino. (Rugiada.)
Si riversa in esso, ne esce e si intreccia lungo la terra. (Fiume.)
Appena fuori dalla finestra è entrato il gelo. I ghiaccioli scorrevano come gocce di lacrime. Ebbene, amico mio, rispondi adesso: cosa suona sotto la mia finestra? (Gocciola.)
- Su quale base le parole possono essere divise in due gruppi? (Successivamente, l'insegnante chiede se ogni parola inizia con una vocale o con una consonante, quanti suoni ci sono nella parola: quattro o cinque.)
Quale parola ha più lettere che suoni? (Gocce bianche.)
In quale parola tutte le consonanti sono dure? (Nelle parole capra, rugiada, pecora.)
2. Lavoro sul vocabolario
Indovina un altro indovinello. Disegna senza mani, morde senza denti. Non è fuoco, brucia. (Congelamento.)
- In che modo la parola è simile alle parole precedenti? (C'è una vocale atona nella radice.)
Come si controlla una lettera? (Questa parola non può essere verificata; deve essere ricordata.)
- Nomina alcune parole conquistate in cui ricordiamo anche la lettera O. (Gelato, gelido, congelato, congelatore.)
Seleziona la radice e sottolinea la lettera che devi ricordare.
Le vocali si allungano in un canto squillante. Possono piangere e urlare, possono cullare un bambino nella culla, ma non vogliono fischiare e lamentarsi. Le consonanti L... accettano di frusciare, sussurrare, scricchiolare, persino sbuffare e sibilare, ma non voglio cantare per loro. Sss.. - si sente il fischio di un serpente. Shhh... - una foglia caduta fruscia. Zhzh... - i bombi ronzano nel giardino. Rrr... - i motori rombano.
V. Berestov
Dai un nome al tema della poesia. (Differenze tra consonanti e vocali.)
- Oggi la nostra lezione sarà dedicata a questo argomento.
IV. Lavora sull'argomento della lezione
Apri i libri di testo a pag. 112. Leggi l'argomento della lezione.
A quali domande possiamo trovare risposta? (Come identificare i suoni consonantici? Quali lettere scritte rappresentano i suoni consonantici?)
- Questo argomento è nuovo? (No. Questa è una ripetizione.) Oggi in classe ricorderemo tutto quello che sappiamo sulle consonanti e sulle scoregge.
Cosa possono fare i suoni consonantici? (Fruscio, sussurro, scricchiolio, sbuffo e sibilo.)
- Cosa non possono fare? (Cantare.)
Leggi tu stesso la regola.
In quale altro modo le consonanti differiscono dalle vocali? (Sono costituiti da voce e rumore o solo rumore, non formano una sillaba; un flusso d'aria incontra un ostacolo in bocca.)
Ex. 178 (pag. 112).
(L'opzione I legge la prima riga in ritornello, l'opzione II ascolta e batte le mani per evidenziare gli errori. Poi viceversa.)
Cosa c'è di più: suoni o lettere consonantici? (Suoni. Una lettera può rappresentare due suoni: duro e morbido.)
- Scrivi le lettere in ordine alfabetico. (Controlla. Lettura corale.)
Alzatevi ragazzi che non hanno mai commesso un errore. Bravo, conosci bene l'alfabeto. Ex. 179 (pag. 112).
Leggi gli scioglilingua.
Pronuncia tre volte velocemente lo scioglilingua che ti piace. Chi vuole raccontarlo ai ragazzi? (Due o tre persone rispondono.)
Annota gli scioglilingua.
- Quali parole sono sottolineate? (Ramo e secco, avena e pecora, gentile e castoro.)
V. Minuto di educazione fisica
(Mentre leggi la poesia, cammini sul posto.) Al mattino, piccoli animali si radunano ai margini della foresta. Tutti sono abituati a ordinare: fanno esercizi insieme,
VI. Rafforzare il materiale appreso Ex. 180 (pag. 113).
- Leggi la poesia.
Di quale paese parla la poesia? Raccontaci di questo paese. (Due o tre studenti rispondono.)
Usando le istruzioni da solo, preparati a scrivere la prima frase a memoria.
Chiudi il libro di testo. Scrivi una proposta.
Apri il libro di testo e controlla cosa hai scritto.
"!" - ben fatto, scritto senza errori.
"+" va bene, ma ci sono imprecisioni o un errore.
"-" - non ha funzionato abbastanza.
VII. Riflessione
Carta
Scrivilo. Sottolinea le consonanti. Scrivili in ordine alfabetico.
Come la musica della steppa, i riccioli dorati della segale.
(Autotest. Riconciliazione con il campione sulla lavagna: V, F, 3, K, L, M, N, P, R, S, T. Autovalutazione tramite “semaforo”.)
VIII. Riassumendo la lezione
Leggi le domande della lezione. Abbiamo risposto?
In che modo le consonanti differiscono dalle vocali?
Esegui l'esercizio 181 (pag. 113).
Lezione 62. Suono consonante [I] e lettera I breve
Bersaglio:
Risultati pianificati: gli studenti impareranno a sentire il suono | I] in parole e denotarlo con le lettere I, E, E, Yu, I; argomentazione per rispondere, dimostrare la tua opinione; costruire messaggi in forma orale e scritta.
Durante le lezioni
I. Momento organizzativo
II. Aggiornamento della conoscenza
1. Minuto di ortografia
(KIM (dettato esplicativo 2, p. 46).)
2. Lavoro sul vocabolario
Svela la parola.
La prima lettera di questa parola si trova nell'alfabeto tra le lettere T e F. (U.)
- Poi arriva la seconda sillaba della parola pelle. (Zhl.)
Che parola hai imparato? (Raccolto.)
Spiegare significato lessicale mangiò nel&raccolto. (Il numero di cereali, verdure e frutta prodotti.)
- Metti un accento, sottolinea la vocale non accentata che devi ricordare.
III. Autodeterminazione per l'attività
(L'insegnante legge una poesia.)
Dai, mi piace, abbaiamo insieme. Devi ricordare la lettera I. Questa lettera non è semplice, La voce è breve e arrabbiata, Perché la virgola si trova sulle sue spalle.
In quali parole hai sentito il suono [I]? (Come, abbaiare.)
- Ascolta questa storia.
C'era una volta la lettera che cantavo e urlavo, come tutte le vocali. Ma un giorno una zecca si posò sulla sua spalla. La lettera mi ha spaventato, ha cominciato a balbettare e non potevo più cantare. E poiché non sa cantare, l'ha preso ed è andata alle consonanti. Sebbene se ne sia andata, è amica delle vocali e viene da loro.
Hai già indovinato qual è l'argomento della lezione? (Lettera I.)
IV. Lavora sull'argomento della lezione
Apri il libro di testo, leggi l'argomento della lezione. (Consonante
[I] e la lettera I è breve.) Es. 183 (pag. 114).
- Leggi la poesia.
Leggi la poesia lentamente e dì quali parole hanno il suono [I]. (Brina, abete rosso.) ~
- Quali lettere rappresentano il suono [I]? (CIOÈ.)
- Scrivi la frase a memoria. Preparati a scrivere da solo.
Chiudi i libri di testo e scrivi una frase. Controlla il libro di testo.
Traccia una conclusione: come si può indicare il suono per iscritto?
[E]? (Lettere I, E, E, Yu, Y.) Ex. 184 (pag. 115).
- Inserisci lettere.
Quali suoni rappresentano queste lettere?
Scoiattoli e conigli saltano -
Uno, due, tre, uno, due, tre...
Stanno saltando, saltando sul prato - . - .
(Tre salti su una gamba
poi tre salti all'altro.)
Guarda guarda!
(Sei salti su due gambe.)
Mi sono alzato - mi sono seduto, mi sono alzato - mi sono seduto,
Abbiamo guardato a destra e a sinistra.
(Gira la testa a destra e a sinistra.)
V!. Sviluppo del linguaggio Ex. 182 (pag. 114).
- Leggi il compito. Cosa dovrebbe essere fatto? (Crea frasi dalle parole e dalle frasi- storia.)
- Crea una frase per ogni stringa di parole.
Organizza le frasi per creare una storia.
Trova un titolo. ("Aiuto".)
- Scrivi il testo.
Leggi il prossimo. (Lo studente legge il testo.)
Chi ha lo stesso?
Chi ha scritto diversamente? Leggilo.
Chi ha ragione?
VII. Riflessione
Cosa ti è piaciuto della lezione?
Quale lavoro hai trovato difficile?
VIII, Riepilogo della lezione
Cosa hai ricordato durante la lezione? (Come si può indicare il suono [I]?"/.)
Cosa hai studiato? (Crea frasi da parole e testo da frasi.)
Compiti a casa
Esegui l'esercizio 185 (pag. 115).
Lezione 64. Suono consonante [I] e lettera I breve
Bersaglio: Presentare agli studenti le caratteristiche della lettera I.
Risultati pianificati: gli studenti impareranno a sentire il suono [I] nelle parole e a denotarlo con le lettere I, E, E, Yu, I; risposta argomentativa, dimostra la tua opinione.
Durante le lezioni
I. Momento organizzativo
II. Aggiornamento della conoscenza Minuto di ortografia
Prendi la dettatura.
Ho preso un pesce oggi
Non un normale pesce rosso.
A, Puskin(Parola Oggi l’insegnante scrive alla lavagna.)
In quali parole l'ortografia ha una vocale atona alla radice? (Quello d'oro, catturato.)
- Scegli le parole di prova. (D'oro - oro, dorato; catturato - catturato.)
- Qual è l'ortografia? Pesce palla? (Consonante accoppiata nel mezzo di una parola.)
- Chi può controllare questa parola? (Pesce - pesce.)
- Quali parole hanno il suono [I]? (Ne ho preso uno dorato, semplice.)
- Quali lettere rappresentano questo suono? (Io, Yu.)
- Quali parole hanno meno lettere che suoni? (D'oro, semplice, poiché la lettera Y significa la sillaba [YU].)
- In quale parola tutte le consonanti sono dure? (Era un pesce.)
- In quale parola sono espresse tutte le consonanti? (Era.)
III. Lavora sull'argomento della lezione
Apri il libro di testo a pag. 116 e leggi le informazioni nella “Pagina per i curiosi”.
Perché il suono [io] si chiama invisibile? (Risposte dei bambini.)
Dove si nasconde l'uomo invisibile? (Nelle lettere E, E, Yu, Ya.)
- Dove è facile trovarlo? (Alla fine di una parola e prima delle consonanti.) Es. 186 (pag. 116).
- Quale regola è stata utilizzata per sillabare le parole? (La lettera I rimane in linea con la lettera precedente.)
- In quale altro modo si possono tradurre queste parole? (Vengono prese in considerazione tutte le opzioni.)
Annotare, separando le parole mediante sillabazione.
IV. Minuto di educazione fisica
Abbiamo scritto, abbiamo scritto, e ora ci siamo alzati tutti insieme, abbiamo battuto i piedi, abbiamo battuto le mani, poi abbiamo intrecciato le dita, ci siamo seduti e abbiamo iniziato a scrivere.
V. Copiare un testo con un compito di grammatica
(KIM (testo “Forest Orchestra”, p. 48).)
VII. Riassumendo la lezione
Cosa ricordi del suono [I]?
Cosa hai imparato nella lezione?
Compiti a casa
Esegui l'esercizio 187 (pag. 116).
Suono e lettera
Suono- Questa è l'unità minima e indivisibile del discorso sonoro. Lettera- un segno grafico per indicare il suono nella scrittura, cioè un disegno. I suoni vengono pronunciati e ascoltati, le lettere vengono scritte e percepite dalla vista. Ci sono suoni in qualsiasi lingua, indipendentemente dal fatto che sia scritta o meno; il discorso parlato è primario rispetto al discorso scritto in lettere; nelle lingue fonografiche, le lettere riflettono il parlato (a differenza delle lingue con scrittura geroglifica, dove si riflettono i significati, piuttosto che i suoni). A differenza di altre unità linguistiche (morfemi, parole, frasi, frasi), il suono stesso non importa. La funzione dei suoni è ridotta a formazione e differenziazione morfemi e parole ( piccolo - diciamo - sapone).
Nell'alfabeto russo ci sono 33 lettere: Ahh- "UN", BB- "Essere" Vv– “ve”, GG- “ge” Ggg- “de” Suo– “e”, Suo– “e”, LJ- “zhe” Zz– “ze”, II- "E", Cavolo– “il”, Kk- "ka" LL– “el”, Mm- "ehm" Non– “it” Ooh- "Oh", pag- “pe” RR– “ehm” Ss– “è”, Tt- “te” Ooh- "sì" e ss– “ef”, Xx- "ah" Test– “tse”, Ah- "Che cosa" Shh– “sha” Shch– “sha” ъ- "segno fermo" Aaa- "S", B- "segno morbido" Eh- "eh" Yuyu- "Tu", Già- "IO".
L'alfabeto russo si chiama cirillico o cirillico. Le lettere hanno versione minuscola(una lettera in una riga non supera le altre lettere) e capitale(la lettera differisce dalla minuscola in altezza). Non esiste un'opzione maiuscola per le lettere ъ E B, e una lettera maiuscola Y utilizzato solo nei nomi propri di lingua straniera per trasmettere la pronuncia reale (il suono [ы] non si trova all'inizio delle parole russe).
10 lettere hanno lo scopo di indicare suoni vocalici e vengono convenzionalmente chiamati vocali(a, y, o, s, e, i, yu, e e, e),21 lettereè destinato ad indicare suoni consonantici e viene convenzionalmente chiamato consonante(b, c, d, d, g, h, j, k, l, m, n, p, r, s, t, f, x, c, h, w, sch),ъ E B non sono classificati né come vocali né come consonanti e sono chiamati segni grafici.
Ci sono 36 suoni consonantici che sono chiaramente distinti nella lingua russa (ad esempio, prima delle vocali): [b], [b"], [v], [v"], [g], [g"], [d ], [ d"], [g], [z], [z"], [th"], [k], [k"], [l], [l"], [m], [m" ], [ n], [n"], [p], [p"], [p], [p"], [s], [s"], [t], [t"], [f] , [f "], [x], [x"], [ts], [h"], [w], [sch"] (nel discorso delle persone della vecchia generazione in singole parole, come lievito, redini, schizzi ecc., si può pronunciare una consonante lunga e morbida [zh"]). Nella lingua russa ci sono più suoni consonantici che lettere consonantiche (rispettivamente 36 e 21). La ragione di ciò è una delle caratteristiche della grafica russa: la morbidezza dei suoni consonantici accoppiati nella lingua russa non è indicata da una lettera consonante, ma da una vocale ( e, e, yu, io e) O B(piccolo[piccolo] - spiegazzato[mal], con[contro] – cavallo[contro"]).
Ci sono 10 lettere vocaliche: a, y, o, s, io, uh, io, yu, e, e. Ci sono 6 suoni vocalici che differiscono sotto stress: [a], [u], [o], [s], [i], [e]. Pertanto, nella lingua russa ci sono più vocali che suoni vocalici, il che è dovuto alle peculiarità dell'uso delle lettere io, tu, e, tu(iotizzato) . Eseguono le seguenti funzioni: 1) designano 2 suoni ([y"a], [y"u], [y"o], [y"e]) nella posizione dopo le vocali, i segni di separazione e all'inizio di a parola fonetica: fossa[th "ama] , Mio[maya] , abbraccio[aby "a"]; 2) indicare la vocale e la morbidezza del suono della consonante accoppiata precedente in termini di durezza/morbidezza: gesso[m"ol] - cfr.: dicono[mol] (un'eccezione può essere la lettera e in parole prese in prestito, che non denotano la morbidezza della consonante precedente – purea[p"uré]; poiché tutta una serie di parole di questo tipo prese in prestito dall'origine sono diventate di uso comune nella lingua russa moderna, possiamo dire che la lettera e nella lingua russa ha cessato di denotare la morbidezza del suono consonante precedente, cfr.: pos[t "e]l - pas[te]l); 3) lettere e, e, tu dopo una consonante spaiata in termini di durezza/morbidezza, viene indicato il suono vocale [e], [o], [y]: sei[lei "t"], seta[Sholk], paracadute[paracadute].
Relazioni qualitative e quantitative tra lettere e suoni nella lingua russa
Nella lingua russa vengono stabilite relazioni qualitative e quantitative ambigue tra lettere e suoni. La stessa lettera può rappresentare suoni diversi, ad esempio la lettera UN può rappresentare suoni [a] ( piccolo[piccolo]), [e] ( orologio[ch'isy]), [s] ( rimpianto[zhyl’et’]), che è associato a un cambiamento nella pronuncia delle vocali nelle sillabe atona; lettera Con può rappresentare suoni [s] ( giardino[sab]), [s’] ( ospite[va bene]), [z] ( passaggio[zdat’]), [z’] ( Fare[z’d’elat’]), [w] ( comprimere[bruciare’]), [w] ( ricamare[rashhyt’]), [sch’] ( diviso[rash’sch’ip’it’]), che è associato alla somiglianza delle consonanti secondo varie caratteristiche. E viceversa: lo stesso suono può essere indicato per iscritto con lettere diverse, ad esempio: il suono [e] può essere indicato con lettere E(mondo[mondo]), UN(orologio[ch'isy]), IO(ranghi[r'ida]), e(warbler[p'ivun]). Se consideriamo una parola dal punto di vista di quelle relazioni quantitative che si stabiliscono tra lettere e suoni, allora si possono identificare le seguenti possibili relazioni:
Una lettera può rappresentare due suoni: fossa[sì] (lettere io, tu, e, tu all'inizio di una parola, dopo le vocali e i separatori).
Una lettera potrebbe non avere un significato sonoro: Locale[m'esny'] (consonante impronunciabile) , topo[mouse] (segno molle nella funzione grammaticale dopo le consonanti spaiate in durezza/morbidezza).
Una lettera può indicare un attributo sonoro: cavallo[con'] , stabilimento balneare[bank'ka] (un segno morbido con la funzione di indicare la morbidezza di una consonante accoppiata alla fine e al centro di una parola).
Una lettera può rappresentare un suono e il segno di un altro suono: spiegazzato[m'al] (lettera IO denota il suono [a] e la morbidezza della consonante [m’]).
Due lettere possono rappresentare un suono: si lava[moitsa] , affrettato[n'os'a].
Può sembrare che tre lettere possano anche rappresentare un suono: lavare[mytsa], tuttavia non è così: il suono [ts] è indicato da lettere T E Con, UN B svolge una funzione grammaticale - indica la forma dell'infinito.
L'elenco completo delle lettere utilizzate nel discorso scritto e disposte secondo un ordine generalmente accettato è chiamato alfabeto. La sequenza delle lettere nell'alfabeto è arbitraria, ma praticamente giustificata quando si utilizzano elenchi alfabetici e dizionari.
Alfabeto russo (alfabeto russo)– l’alfabeto russo, nella sua forma attuale di 33 lettere, che in realtà esiste dal 1918 (ufficialmente solo dal 1942: prima si credeva che l’alfabeto russo avesse 32 lettere, poiché E E Ehi erano considerate varianti della stessa lettera).
Origine dell'alfabeto
Intorno all'863, i fratelli Cirillo e Metodio di Soluni (Salonicco), per ordine dell'imperatore bizantino Michele III, ottimizzarono il sistema di scrittura per la lingua slava. La comparsa dell'alfabeto cirillico, che risale alla lettera statutaria (solenne) greca, è in questo caso associata alle attività della scuola degli scribi bulgari (dopo Cirillo e Metodio). In Bulgaria viene creata la prima scuola di libro slavo - Scuola del libro di Preslav, vengono fatte nuove traduzioni slave dal greco. Successivamente, l'antica lingua slava ecclesiastica penetra in Serbia e alla fine del X secolo diventa la lingua della chiesa nella Rus di Kiev.
L'antico slavo ecclesiastico, essendo la lingua della chiesa nella Rus', è stato influenzato dall'antico russo. Pertanto, l'alfabeto russo ha avuto origine dall'alfabeto cirillico antico russo, che è stato preso in prestito dall'alfabeto cirillico bulgaro e si è diffuso nella Rus di Kiev dopo l'adozione del cristianesimo (988). A quel tempo, apparentemente conteneva 43 lettere. Le riforme ortografiche della seconda metà del XVII secolo fissarono il seguente insieme di lettere: A, B, C, D, D, E (con una variante ortografica diversa Є, che a volte era considerata una lettera separata e collocata nell'alfabeto al suo posto della corrente E), Zh, S, Z, I , K, L, M, N, P, R, S, T, U, F, X, C, Ch, Sh, Shch, b, s, b, Ѣ, Yu, Ya. L'alfabeto russo rimase in questa forma fino alle riforme di Pietro I1708-1711. Molte lettere doppiette utilizzate per scrivere i numeri furono abolite (divenute irrilevanti dopo il passaggio ai numeri arabi). Nel 1917, l'alfabeto arrivò in una composizione di 35 lettere (ufficialmente; in realtà ce n'erano 37). La E non era considerata una lettera separata, la Y non era considerata una lettera separata.L'ultima grande riforma della scrittura fu effettuata nel 1917-1918. – di conseguenza, è apparso l’attuale alfabeto russo, composto da 33 lettere.
Il destino delle singole lettere nei secoli XVIII-XX
Ksi – abolito da Pietro I (sostituito dalla combinazione KS).
Psi – abolito da Pietro I (sostituito dalla combinazione PS), non è stato ripristinato.
Omega – abolito da Pietro I (sostituito da DI).
Firto (F)ifita. La Fita fu abolita dalla riforma del 1917-1918, rimase la lettera F.
Izhitsa – abolita da Pietro I [sostituito da IO(poi anche su E).
Y – questo segno, cancellato da Pietro I, fu restituito alla stampa civile nel 1735; Non era considerata una lettera separata fino al XX secolo.
E- utilizzato dalla metà del XVII secolo, introdotto ufficialmente nell'alfabeto nel 1708.
Ehi– proposto nel 1783 dalla principessa E.R. Dashkova, utilizzato dal 1795. Segno di lettera alfabetica separata Ehi divenne ufficialmente a metà del XX secolo. Obbligatorio per l'uso nella stampa dal 1942 fino alla sua morte. V.Stalin.
Per riprodurre una parola particolare, è importante sviluppare l'udito fonemico come base della scrittura alfabetizzata. A questo proposito, è necessario formare idee sui suoni e sulle lettere del discorso, nonché concetti sulle leggi fonetiche (suoni) di base della lingua russa. Nell'area delle vocali, questa legge consiste in riduzione– cambiamento (indebolimento) nel suono delle vocali in una posizione non accentata. Nell'area delle consonanti - in stordito, cioè. la transizione delle consonanti sonore a consonanti sorde accoppiate alla fine di una parola e prima delle consonanti sorde: giardino[sab], libro[libro], e nella sonorizzazione, cioè la transizione delle consonanti sorde a quelle sonore accoppiate prima delle consonanti sonore: richiesta[richiesta]. Una caratteristica dei suoni vocalici nella lingua russa è la presenza in essa, oltre alle vocali principali, di vocali iotate, costituite da due suoni: una consonante (di solito indicata con la lettera th ) e vocale. Nella scrittura le vocali iotate sono rappresentate da lettere e , e , Yu, io.
Non meno importante è lo studio dell'accento: stress (enfatizzare una delle sillabe di una parola rafforzando la voce) in russo varie(può stare su qualsiasi sillaba) e mobile(può passare da una sillaba all'altra quando si cambia la forma della parola): fiume - ré ki, lesa – foresta eccetera. Lo stress può svolgere un ruolo semantico: XLó pok – cotone, paginaé freccia - freccia eccetera.
Aggiornamento delle conoscenze di riferimento
Quante lettere ci sono nell'alfabeto russo? (33)
Quanti suoni? (41)
Perché il numero di suoni non corrisponde al numero di lettere?
Lettere che non rappresentano suoni. Sebbene ci siano più suoni che lettere, ci sono lettere che non rappresentano suoni. Queste sono b e b, consonanti impronunciabili. Per esempio, figlia, sorgere, sole(la lettera è scritta ma non pronunciata).
Il duplice ruolo delle lettere E, E, Yu, Ya. Le lettere possono rappresentare uno o due suoni.
Lavoro pratico. Pronuncia le parole SAT, ATE e rispondi alle domande:
Le lettere E producono gli stessi suoni? Nominali.
Quale suono appariva nella seconda parola?
Le lettere E, E, Yu, I sono chiamate iotizzate perché possono denotare 2 suoni, uno dei quali è Y. Le lettere E, E, Yu, I denoteranno 2 suoni se si trovano dopo una vocale, dopo le parole che le separano b e b, o all'inizio delle parole. In altri casi - 1 suono.
Lavoro indipendente.
1) Conta quanti suoni e lettere ci sono nelle parole: steppa(5 punti, 4 stelle), lingua(4 punti, 5 stelle), gioventù(6 punti, 6 stelle), triste(8 punti, 7 stelle), scuola(5 punti, 5 stelle)
2) Scrivi gruppi di parole in cui le lettere Ya, Yu, E, Yo rappresentano uno e due suoni:
fossa, riccio, giorno, trottola, famiglia; fisarmonica, giuria, chiaro, ghirlanda, albero, abete rosso, Natale, neve, fiocco di neve, erbacce, tempesta, bufera di neve, bufera di neve, neve alla deriva, bastone, cabina, portello, tiro, chiaro, ingresso, miele, Yasha, fila, seme, volo , miracolo, uova strapazzate, becco, sedersi, mangiare, sud, combattente, ricevimento, scimmia, bicchiere.
Suoni vocalici
|
Scalata | |||
|
davanti |
media |
posteriore |
|
|
Superiore | |||
|
Media | |||
|
Inferiore | |||
Consonanti
117. Considera la tabella "Consonanti". Prepara una relazione su ciò che sai sui suoni consonantici e sulle lettere che rappresentano i suoni consonantici.
- Perché ci sono meno lettere che rappresentano le consonanti rispetto ai suoni consonantici?
- C'è lo stesso numero di consonanti nella lingua russa?
a) sonori e sordi;
b) duro e morbido?
118. Di 'Le parole.
foglia, ottobre, tè, bandiera
- Descrivi i suoni consonantici presenti in queste parole (duri o morbidi, sordi o sonori, accoppiati o non accoppiati).
119. Leggilo.
zhi-shi
cha-sha
chu-chu
th, chn, chk, schn, nch
- Raccontaci cosa sai sull'ortografia di queste combinazioni di lettere.
- Trova un esempio per ogni combinazione di lettere. Prendi nota.
120. Leggi il promemoria 1 “Come effettuare un'analisi delle lettere sonore di una parola”. Utilizzando l'esempio, esegui un'analisi delle lettere sonore di una di queste parole.
rugiada, chiave, giorno
- Nota! Il numero 1 a destra della parola indica che è necessario effettuare un'analisi delle lettere sonore di questa parola.
121. Leggilo. Inventa proverbi.
- Scrivi i proverbi. Spiega il loro significato. Sottolinea le combinazioni di lettere in cui devi ricordare l'ortografia della lettera che denota il suono vocale accentato.
122. Di 'Le parole.
- Spiega quale lettera usi per indicare il suono della consonante doppiata-vocale in ogni parola. Annota le parole, denotando il suono della consonante accoppiata con una lettera.
Ricordare! Per designare correttamente un suono consonante accoppiato nella radice di una parola con una lettera, devi modifica parola o scegli una parola affine sicché questo suono consonante precede il suono vocale: (du B sì, fallo B ok) eh B, Fare B ki.
123. Leggi lo scioglilingua di M. Grozovsky "In the Kitchen".
- Cosa significa l'espressione? l'un l'altro?
- Trova coppie di parole affini: nomi di piatti. In quale di essi dovrebbe essere controllata la lettera che denota un suono di consonante accoppiato? Scrivi queste parole. Quale sarà la parola di prova per ciascuno di essi?
La tazza 1 e la tazza stanno litigando tra loro,
Quale di loro è più necessario in casa?
Il cucchiaio e il piattino ridono forte
E consolano gli amici:
- Per la tazza e il piattino.
In una tazza - un cucchiaio.
Ognuno ne ha bisogno a modo suo.
124. Leggilo.
Khirur(k, g), sundu(k, g), kva(s, h), ukro(p, b), rasska(s, h), sugro(p, b), shtra(f, v), narya (t, d), ogoro(t, d), gara(w, f), grya(t, d)ka, morko(f, v)ka, uly(p, b)ka, kami(w, f) , ko(k, g)ti, uka(s, z)ka, vare(sh, g)ka.
- Scegli una lettera per rappresentare il suono della consonante accoppiata alla radice di ogni parola. Spiega la tua scelta. Scrivi le parole correttamente.
- Sottolinea le lettere che rappresentano i suoni consonantici duri spaiati.
Scopo: generalizzare la conoscenza sulle caratteristiche della pronuncia dei suoni.
- Essere in grado di identificare i suoni consonantici nelle parole e di designarli per iscritto con lettere
- Sviluppare la capacità di riconoscere vocali e consonanti
- Coltivare l'interesse per le lezioni di lingua russa
Attrezzatura: libri di testo, quaderni, pezzi di carta con proverbi.
Durante le lezioni
I. Momento organizzativo.
II. Un minuto di calligrafia.
Bastoni, ganci,
Scarabocchi, punti
Correvano in mezzo alla folla
E uno per uno.
Litigato, truccato,
Stavano saltando qua e là senza fare nulla.
Finalmente inattivo
Sono stanchi di vivere.
E qualcuno glielo ha detto
Intelligente e serio:
- Iniziare a lavorare
Non è mai troppo tardi.
Ehi ganci e punti.
Tratti, cerchi!
Raduno
Mettersi in fila!
E camminare insieme
Su un pezzo di carta!
Le lettere sono scritte alla lavagna: e, o, s, n, b.
Dai un nome alle vocali. (oh, e)
Nomina le consonanti (n, s)
Quale lettera rappresenta una consonante sonora?
Che suono fa la lettera s?
Quale lettera non rappresenta un suono? (B)
Oggi la nostra lezione è dedicata ai suoni e alle lettere delle consonanti. Scriviamo la combinazione sn
I bambini lavorano sui quaderni.
III. Ripetizione.
1. Analisi fonetica.
Componi lettere o, e, s, n, b parola (autunno). Quanti suoni senti? (4). Di quante lettere avevamo bisogno per scrivere la parola? (5). Perché ci sono meno suoni? Annota la parola autunno e fai un'analisi delle lettere sonore. (Gli studenti alla lavagna fanno a turno l’analisi)
2. Conta i suoni.
Quale fenomeno naturale autunnale conosci? (caduta delle foglie). Attraverso la visione multimediale accompagnata da musica e registrazione della poesia di Bunin, fotografie (disegni) sul tema “Autunno”.
Sulla tua scrivania ci sono le foglie colorate della foresta magica. Leggi cosa c'è scritto lì. (Applicazione)
Il tuono a settembre prefigura un autunno caldo.
Estate con covoni - autunno con torte.
Non c'è passaggio dall'autunno all'estate.
La partenza tardiva degli uccelli prefigura un inverno caldo.
Questi sono segni e proverbi autunnali. Chi ha le foglie gialle: determina quante volte il suono [o] ricorre in questi proverbi. Chi ha le foglie verdi: determina quante volte il suono [n’] ricorre in questi proverbi. Controllo frontale.
IV. Spiegazione del nuovo materiale.
1. Conversazione.
Qual è la differenza tra una consonante e una vocale?
2. Esegui l'esercizio 42 per via orale. Pronuncia il primo e l'ultimo suono di ogni parola e osserva come passa l'aria: liberamente o incontra un ostacolo?
Come si chiamano questi suoni?
I bambini traggono una conclusione e leggono la regola.
3. Lavoro indipendente.
Tutti i suoni consonantici hanno una propria lettera? Scopriamolo. Facciamo l'esercizio 43.
Durante la formazione di quali di questi suoni si sentono voci e rumori?
Come si chiamano queste consonanti?
Solo rumore? Come si chiamano queste consonanti?
I bambini concludono che le consonanti sono sonore e senza voce.
Quali altri suoni consonantici ci sono?
Giochiamo ai maghi. Trasforma la parola GESSO in un punto poco profondo sul fiume,
ANGOLO - nel carburante, MANGIA in una conifera, NES - in una parte del viso.
Sulla lavagna appare una nota:
GESSO - MEL
ANGOLO - CARBONE
Come sono cambiate le consonanti?
Abbiamo indicato con una lettera sia una consonante dolce che una dura. Non hanno inventato lettere diverse per le consonanti dure e morbide accoppiate. Come distinguere i suoni consonantici duri da quelli morbidi?
V. Consolidamento.
1. Ripristina i proverbi.
2. Trova e sottolinea le consonanti morbide nel proverbio sulle stagioni.
È un brutto pranzo, se……………è un autunno piovoso, ma sazia.
La primavera è rossa, ma affamata……………… niente pane.
Stranezze e piagnucoloni……… torneranno sempre utili.
Imparare a leggere e scrivere -……………. non sopporto le critiche.
Revisione tra pari.
VI. Risultati.
- Come si pronunciano le consonanti?
- Quali sono i suoni delle consonanti?
- Chi è più importante, le vocali o le consonanti? (risposte dei bambini)
- Fiaba “Chi è più importante” (appendice)
VII. Compiti a casa.
Soggetto:Lo scopo della lezione: creare condizioni in classe per organizzare le attività degli studenti in formazioneidee sulle differenze tra suoni e lettere; la capacità di riconoscere diversi tipi di suoni consonantici.
Risultati pianificati:
Personale: dimostrare la capacità di lavorare in modo indipendente all'interno del consiglio.
Metasoggetto: UUD personale: autodeterminazione. UUD regolamentare: determinare e formulare gli obiettivi della lezione. Sanno come esprimere la loro opinione.UUD cognitivo: navigare nel proprio sistema di conoscenze: distinguere il nuovo dal già noto con l'aiuto dell'insegnante. Fanno una selezione preliminare delle fonti di informazione: sono guidati dal libro di testo. Trova le risposte alle domande utilizzando il libro di testo, le loro esperienze di vita e le informazioni ricevute in classe.UUD di comunicazione:
Soggetto : Conoscono i suoni consonantici, sono in grado di distinguerli per ottusità e sonorità, per durezza e morbidezza, per accoppiamento e disaccoppiamento.
Compiti:
Educativo: capacità di lavorare in modo indipendente, all'interno del consiglio di amministrazione.
Sviluppo : sviluppare capacità di autocontrollo, sviluppare la memoria visiva e uditiva attraverso la pronuncia e la visualizzazione frontale e individuale.Promuovere lo sviluppoUUD personale: autodeterminazione. UUD regolamentare : determinare e formulare gli obiettivi della lezione. Impara ad esprimere la tua opinione.UUD cognitivo: naviga nel tuo sistema di conoscenza: distingui il nuovo dal già noto con l'aiuto di un insegnante. Effettua una selezione preliminare delle fonti di informazione: naviga nel libro di testo. Trova le risposte alle domande utilizzando il libro di testo, le tue esperienze di vita e le informazioni ricevute in classe. UUD comunicativo : Ascoltare e comprendere il discorso degli altri.
Educativo: Aggiornamentoconoscenza dei suoni consonantici, capacità di distinguerli per sordità e sonorità, per durezza e morbidezza, per accoppiamento e disaccoppiamento.
Principi di formazione ed educazione:
Principi di educazione
Creare un innalzamento emotivo positivo
Educazione attraverso l'interazione
Principi di formazione
Il principio di visibilità
Il principio di sistematicità e coerenza
Principio di accessibilità
Principio di integrità
Principio di minimomax
Principio operativo
Il principio del conforto psicologico
Il principio di individualità e approccio differenziato.
Metodi di insegnamento:
Verbale: conversazione, lavoro con un libro, spiegazione.
Visivo : dimostrazione
Pratico: esercizi
Controllo delle attività educative e cognitive:
Conversazione
Metodi di controllo e autocontrollo
Forma di organizzazione delle attività studentesche: frontale.
Mezzi di istruzione:
Dimostrazione: asse.
Individuale: libro di testo, quaderno, penna
Tipo di lezione: Lezione di generalizzazione e sistematizzazione (lezione di generalizzazione)
Piano della lezione:
1. Motivazione per le attività educative.
2. Aggiornamento delle conoscenze di base e delle modalità di azione. Identificazione dei problemi.
3. Applicazione integrata e sistematizzazione della conoscenza.
4. Controllare, correggere e valutare conoscenze e metodi di attività.
5. Informazioni sui compiti a casa (a livello creativo).
6. Riflessione sulle attività educative (materia, meta-materia e risultati personali).
Bibliografia :
Standard educativo statale federale del NOO: testo così modificato. E aggiuntivo Per il 2011 / M - in educazione e scienza della Russia. Federazione. – M.: Educazione, 2011. – 33 p. – (Norme di seconda generazione). –ISBN 978 – 5 – 09 – 025287 – 4.
Lingua russa. 3a elementare. Tutorial per istituzioni educative. Alle 2 Parte 1/V.P. Kanakina, V.G. Goretskij. – 4a ed. – M.: Educazione, 2010. – 176 p., (Scuola di Russia).
Compito in classe.
Durante le lezioni
1.Motivazione per le attività di apprendimentoCompiti:
motivare gli studenti per le prossime attività di apprendimento.
Per fonte di conoscenza:
Verbale: conversazione
Ciao ragazzi, mi chiamo Maria Alexandrovna, oggi vi darò una lezione di lingua russa.
Sono felice di vedere tutti, penso che oggi andrà tutto bene per me e per te e lavoreremo insieme.
E per questo oggi occorre essere attenti e attivi.
Siediti
UUD personale: autodeterminazione
UUD di comunicazione: ascoltare e comprendere il discorso degli altri.
2.Aggiornamento delle conoscenze di base e delle modalità di azione.
Compito:
aggiornare le conoscenze di base, identificare il problema
Per fonte di conoscenza:
Verbale: conversazione
Visivo: dimostrazione
Iniziamo la nostra lezione con un minuto di calligrafia. Ma per scrivere magnificamente, faremo ginnastica con le dita.
(Stringere e aprire i pugni.)
Uno due tre quattro cinque,
Siamo andati a fare una passeggiata nel bosco.
(Piega le dita, iniziando dal pollice.)
Questo dito lungo il sentiero,
Questo dito lungo il sentiero,
Questo dito è per i funghi,
Questo dito è dietro i lamponi,
Questo dito si è perso
Sono tornato molto tardi.
Per scoprire su quale lettera lavoreremo oggi, facciamo un gioco"Dì la parola"
Rotondo, friabile, bianco,
È venuta al tavolo dai campi.
Salatelo un po',
La verità è deliziosa... (Patata)?
Chi ha colorato il nostro album?
Beh, certo … (matita).
Con quale lettera iniziano gli enigmi? (A)
Giusto. Oggi scriveremo la lettera minuscola “k” con un arrotondamento e le sillabe con la lettera “k”.
Leggi le sillabe che devono essere scritte.
Da quali elementi è composta la lettera “K”?
Per prima cosa scriviamo il primo elemento: un breve bastoncino inclinato. Dalla metà del primo elemento iniziamo a scrivere il secondo elemento. Spostiamo la mano in alto a destra e la arrotondiamo leggermente sulla linea superiore del lato di lavoro. C'è un piccolo angolo tra il primo e il secondo elemento. Il terzo elemento è un bastoncino corto con una curva in alto e in basso, solo di dimensioni più piccole. Iniziamo a scrivere dallo stesso punto in cui abbiamo iniziato a scrivere il secondo elemento.
Scrivi ogni combinazione 5 volte sui tuoi quaderni.
Che suono hai sentito all'inizio di queste risposte?
Quale lettera rappresenta questo suono nella scrittura?
Che suono è questo, una consonante o una vocale?
Quale pensi sia l’argomento della nostra lezione?
(Suoni e lettere. Suoni consonantici.)
Questo argomento ti è nuovo oppure no?
T.K. questo argomento non ti è nuovo, cosa ricorderemo e ripeteremo oggi in classe?
( Ricordiamo cosa sono le consonanti, come sono, differenza tra suono e lettera;
Ripetiamo come selezionare correttamente i suoni accoppiati con le lettere.) -Per risolvere il primo problema considerate la tabella a pag.65
Diamo un'occhiata a cosa sono le consonanti.
Leggi cosa c'è scritto sotto il primo punto dopo la riga.
Che suoni sono questi?
Leggi sotto il secondo punto.
Facciamo il suono "sh". Da che parte incontra un ostacolo? (dai denti)
Facciamo il suono "r". Da che parte incontra un ostacolo? (dal lato della lingua)
Pronunciamo il suono "p". Da che parte incontra un ostacolo? (dalle labbra)
Leggi cosa c'è scritto sotto il terzo punto dopo la riga.
In quali sillabe è divisa la parola “alba”?
Guarda il nastro delle lettere e dimmi quali suoni consonantici ci sono?(accoppiato, spaiato; senza voce, sonoro; duro, morbido)
Dai un nome ai suoni accoppiati.
Quali suoni non sono accoppiati?
Dai un nome a tutti i suoni duri.
Quali suoni sono morbidi?
Quali suoni sono sonori e quali sono sordi?
Ragazzi, cosa significano i suoni consonantici nella scrittura?
Ragazzi, perché ci sono meno lettere che denotano suoni consonantici rispetto ai suoni consonantici?
(Perché una lettera che denota un suono consonante può essere dura e morbida, cioè dare due suoni)
Leggi il primo problema. Lo abbiamo risolto?
UUD cognitivo: navigare nel proprio sistema di conoscenze: distinguere il nuovo dal già noto con l'aiuto dell'insegnante.
UUD di comunicazione: ascoltare e comprendere il discorso degli altri.
3.Applicazione completa e sistematizzazione della conoscenza.
Compito:
Garantire che gli studenti acquisiscano conoscenze e metodi di azione a livello di applicazione in una varietà di situazioni.
Fizminutka
Compito: Allevia la tensione muscolare e attira l'attenzione degli studenti.
Per fonte di conoscenza:
Verbale:
conversazione,
Visivo:
dimostrazione
Pratico:
esercizi
Qual è la prossima sfida?
Per risolvere il secondo problema e ricordare cosa devi fare per scrivere correttamente le parole accoppiate sordità-voce suono consonante alla radice della parola, leggi a p. 67 sezione “Ricorda!”
Per applicare nella pratica le informazioni ricevute, eseguiamo oralmente l’esercizio 122. Leggeremo lungo la catena e spiegheremo quale lettera hai inserito e perché.
Ragazzi, leggete il secondo problema. Lo abbiamo risolto?
- Riposiamoci un po'.
Gioco "Cattura il suono".
Se il primo suono è una vocale, applaudiamo e se è una consonante, ci accovacciamo.
Parole: alce, asino, elefante, cervo, criceto, gufo, tacchino.
UUD regolamentare: Sono in grado di esprimere la loro ipotesi (versione) basandosi sul lavoro con le illustrazioni dei libri di testo.
UUD cognitivo:
UUD di comunicazione: ascoltare e comprendere il discorso degli altri.
4.Verifica, correzione e valutazione delle conoscenze e dei metodi di attività.
Compito:
Correggere le lacune identificate nella conoscenza e nei metodi di azione degli studenti nell'ambito dell'argomento studiato.
Per fonte di conoscenza: spiegazione.
Visivo: dimostrazione.
Pratico: esercizi.
Di scopi didattici:
Metodi per testare e valutare la conoscenza (test reciproco rispetto allo standard)
Metodi di formazione sociale. esperienza: requisito pedagogico;
Per consolidare la capacità di scrivere correttamente la lettera che denota un suono consonante, annoteremo le parole.
Ora, uno per uno, andrai alla lavagna e scriverai le parole, selezionerai le parole di prova e le scriverai con un trattino.
Club, fungo, persone, città, giardino, pranzo, gelo, coltello, neve, leone, manica, bello, buono, sano, mossa,foresta, torta, pane, ghiaccio.
Bravi ragazzi. Sai come scrivere correttamente la lettera che denota un suono consonante, scriviamo le parole.
Ragazzi, ricordiamo quali suoni consonantici ci sono?
Cosa devi fare per scrivere correttamente la lettera che denota un suono consonante?
UUD cognitivo:
Fanno una selezione preliminare delle fonti di informazione: sono guidati dal libro di testo. Trova le risposte alle domande utilizzando il libro di testo e le informazioni ricevute in classe.
UUD di comunicazione: ascoltare e comprendere il discorso degli altri.
5.Informazioni sui compiti
Compito:
Fornire la comprensione dell'esecuzione di d/z
Apri il tuo diario e scrivi i tuoi compiti. Esercizio P.68 124
6. Riflessione sulle attività di apprendimento
Compito:
promuovere la consapevolezza degli studenti rispetto alla propria attività didattica, l’autovalutazione dei risultati delle attività proprie e dell’intera classe.
Per fonte di conoscenza: Verbale:
conversazione,
spiegazione.
Ora torniamo all'inizio della lezione, quali compiti ci siamo prefissati?
Li abbiamo raggiunti?
Ora ti invito a valutare te stesso.
In piedi chi ha lavorato bene in classe.
Chi ha fatto bene?
Chi non ha lavorato affatto?
Grazie per la lezione
UUD personale: autodeterminazione
UUD regolamentare: valutazione delle vostre attività.
UUD cognitivo: svolgere la riflessione dell'attività.
UUD di comunicazione: pianificare la cooperazione educativa con l'insegnante.
Compiti:
1. Ricordiamo cosa sono le consonanti,
cosa sono, la differenza tra suono e lettera.
2. Ripetiamo come scrivere correttamente il suono di una consonante accoppiata alla radice di una parola.
Soggetto:
Suoni e lettere. I suoni delle consonanti.
Caricamento...