Perché sono state introdotte le lezioni integrate? Discorso al consiglio pedagogico: "Condurre lezioni non standard utilizzando moderne tecnologie pedagogiche al fine di aumentare l'interesse cognitivo degli studenti per le materie umanistiche"

Lezioni integrate: il loro ruolo, struttura ed esperienza

Tutto nel mondo è collegato da una catena imperitura,

Tutto è incluso in un ciclo:

Scegli un fiore
E da qualche parte nell'Universo
In quel momento la stella esploderà e morirà...
L. Kuklin.

Attualmente, la moderna scienza pedagogica si trova ad affrontare il problema di come aumentare l’interesse degli studenti per l’apprendimento. Gli ultimi anni sono stati contrassegnati da ricerche attive e da un uso diffuso di metodi che possono aumentare significativamente l'efficacia della formazione.

Un ruolo significativo è dato alle lezioni non tradizionali o non standard.

Partiamo dalla definizione del concetto di “integrazione”. Nel dizionario di Ushakov, “integrazione” viene interpretata come l’unificazione in un tutto di qualsiasi parte o elemento nel processo di sviluppo.

Cosa si intende per integrazione educativa? Non esiste un punto di vista unico nella didattica sull'interpretazione di questo concetto.

Una definizione più precisa e completa di integrazione è data nel lavoro di S. V. Kulnevich, T. T. Lakotsenin. “Analisi di una lezione moderna”: “L’integrazione è una profonda compenetrazione, una fusione, per quanto possibile, in un unico materiale didattico di conoscenze generalizzate in una particolare area”.

Il concetto di “integrazione” può avere due significati:

1) creare negli scolari una comprensione olistica del mondo che li circonda (qui l'integrazione è considerata l'obiettivo dell'apprendimento);

2) trovare una piattaforma comune per riunire le conoscenze (qui l'integrazione è un mezzo di apprendimento).

DIOgni insegnante ha l'esperienza di condurre lezioni integrate. E sebbene ciò richieda molta preparazione, l'efficacia di tali lezioni è piuttosto elevata. La relazione tra due discipline accademiche entro 40 minuti dovrebbe apparire armoniosa e comprensibile allo studente.

Gli insegnanti possono condurre una lezione insieme o separatamente, ma il risultato si ottiene solo attraverso i loro sforzi congiunti e uniti.

Quali problemi risolve una lezione integrata?

A mio avviso, una lezione integrata consente di risolvere una serie di problemi difficili da implementare nel quadro degli approcci tradizionali.

Ecco alcuni di questi compiti:

crescente motivazione per le attività educative a causa di moduli non standard;

considerazione dei concetti utilizzati in diverse aree tematiche;

organizzazione del lavoro mirato con operazioni mentali: confronto, generalizzazione, classificazione, analisi, sintesi, ecc.;

mostrando le connessioni interdisciplinari e la loro applicazione nella risoluzione di vari problemi.

Nell'ambito di un corso integrato, gli insegnanti, previo accordo tra loro, possono determinare in anticipo cosa è considerato importante e cosa è secondario per insegnare ai propri studenti come formattare razionalmente il lavoro su un quaderno, costruire correttamente le risposte orali, instillare in loro la capacità di autocontrollo e autostima, ecc.

Anche le lezioni basate su tale interazione tra insegnanti appartengono a quelle integrate, sebbene il materiale studiato in esse non possa sovrapporsi in alcun modo tra loro.

Esistono tre livelli di integrazione:

intrasoggetto – integrazione dei concetti all'interno delle singole materie accademiche;

interdisciplinare – sintesi di fatti, concetti, principi, ecc. due o più discipline, che è ciò che l'insegnante dovrebbe utilizzare quando prepara una lezione integrata;

transdisciplinare – sintesi di componenti di contenuti di base e aggiuntivi dell'istruzione.

Tipi e forme di lezioni integrate:

Lezione sull'apprendimento di nuove conoscenze

Forme di organizzazione della formazione:

lezioni,

conversazioni,

conferenze,

seminari,

lezioni combinate.

La lezione dovrebbe coprire molto materiale teorico proveniente da corsi correlati. In tali lezioni, è razionale utilizzare il lavoro indipendente dei bambini con la scienza popolare e la letteratura di riferimento, compilando tabelle e banner.

Durante la lezione, i bambini confrontano il nuovo materiale con le conoscenze esistenti, lo confrontano, lo sintetizzano, lo aggiungono da precedentemente noto sulla base del pensiero associativo.

Applicazione delle conoscenze nella pratica

Forme di organizzazione della formazione:

giochi di ruolo e giochi aziendali;

laboratori;

lezioni di protezione del progetto;

viaggio;

escursione;

Una lezione di esplorazione creativa

In queste lezioni, mobilitando le conoscenze teoriche, i bambini sono coinvolti in attività sperimentali, di ricerca, di ricerca e di ricerca parziale.

I bambini sviluppano visioni scientifiche e una visione del mondo olistica.

Una lezione di esplorazione creativa

Una lezione di ricerca creativa presuppone che i bambini cerchino autonomamente una soluzione a un determinato problema, informazioni per rispondere a una domanda e informazioni aggiuntive su un determinato argomento.

I metodi di ricerca devono prima essere ben studiati dagli insegnanti e padroneggiati dagli studenti delle classi precedenti.

Una lezione del genere può essere molto efficace e significativa.

Lezione sulla ripetizione, sistematizzazione e generalizzazione delle conoscenze, consolidamento delle competenze

Questa lezione offre le maggiori opportunità di integrazione e implementazione di connessioni interdisciplinari.

Forme di organizzazione della formazione:

lezione di ripetizione-riassunto;

controversia;

gioco (KVN, Lucky Chance, Field of Miracles, competizione, quiz);

lezione teatrale (lezione-tribunale);

miglioramento della lezione;

conferenza finale;

escursione finale;

lezione panoramica;

conferenza di revisione;

conversazione-lezione.

Lezione sulla ripetizione e generalizzazione

Lezione sulla ripetizione e generalizzazionepuò essere utilizzato quando è possibile generalizzare materiale di discipline correlate attorno a un obiettivo, combinando argomenti di ripetizione e consolidamento di conoscenze, abilità e abilità in varie materie in una lezione o lezioni parallele

Lezione di controllo e verifica delle conoscenze e delle abilità

Il controllo operativo nelle lezioni viene effettuato costantemente, ma lezioni speciali sono progettate per un controllo dettagliato.

F Forme di organizzazione della formazione:

lezione di prova;

quiz;

concorsi;

revisione delle conoscenze;

tutela della creatività

opere, progetti;

relazione creativa;

uscita sui giornali

TTali lezioni richiedono una cooperazione speciale da parte degli insegnanti della materia nell'elaborazione di compiti che forniscano una stretta connessione di problemi con la vita circostante e, di conseguenza, gli studenti vedrebbero l'integrità della conoscenza, la sua interrelazione quando risolvono problemi specifici nel mondo che li circonda

Lezione - edizione e giornale o almanacco scientifico

A questo scopo, a gruppi di studenti e a singoli studenti vengono affidati compiti di natura creativa ed esplorativa basati sulle definizioni dell'argomento.

I risultati del lavoro costituiscono il contenuto del giornale o dell'almanacco proposto.

Le lezioni di prova del corso possono svolgersi come difesa di opere creative (progetti) o come prova.

Test interessanti non sono solo esami o olimpiadi, ma anche colloqui su un problema, risoluzione di problemi di natura problematica, gare di test o aste

Fasi sviluppo e preparazione di lezioni integrate

La prima fase di questo lavoro è:

studio e coordinamento dei curricula per materie;

considerazione del contenuto integrato di argomenti correlati nelle materie;

scelta dell'argomento e dello scopo della lezione con contenuti interdisciplinari.

I curricula non devono essere identici, l'importante è individuare aree comuni di questi argomenti; discutere e formulare concetti generali, concordare il tempo per il loro studio; Ciò richiede una consultazione reciproca tra gli insegnanti.

Il compito principale è identificare l'obiettivo della futura lezione integrata.Secondo palcoscenico

scegliere la forma di una lezione integrata;

elaborare un programma di lezione;

determinazione dei metodi di monitoraggio e valutazione da parte degli scolari dei metodi e dei mezzi di insegnamento.

Particolare attenzione è rivolta all'interazione (interconnessione) dei contenuti della formazione, effettuando la tempistica preliminare della lezione futura. Quando si redigono gli appunti delle lezioni, è necessario assegnare chiaramente la quantità di tempo assegnata a ciascun insegnante e rispettare rigorosamente queste norme.

Ogni insegnante prepara la sua parte della lezione, tenendo conto del tempo assegnato (presentazione per gli studenti; dispense; compiti per la lezione; domande per l'autotest, ecc.), Quindi tutto il materiale raccolto viene combinato in un unico insieme.

Terza fase

occorre prestare particolare attenzione all'organizzazione di una lezione integrata: valutare attentamente la collocazione dell'attrezzatura necessaria per non farsi distrarre cercandola o appendendola durante la lezione;

riflettere sulle forme di organizzazione del lavoro pratico per gli studenti e organizzare i tavoli di conseguenza;

Disporre in anticipo sui tavoli le dispense necessarie e i materiali di lavoro.

Tutto ciò è necessario per un utilizzo più razionale del tempo assegnato alla lezione.

Deve ricordare!

Ogni quarta lezione secondo il piano del calendario è integrata (condotta congiuntamente o su un argomento).

Le lezioni integrate congiunte vengono pagate a tutti i docenti che insegnano la lezione.

Quando si compila un corso integrato, oltre al calendario e alla pianificazione tematica, viene redatta una nota esplicativa che riflette gli scopi, gli obiettivi del corso e i risultati previsti.

Il corso integrato è coordinato con metodologi di tutte le materie.

Nel curriculum è compreso un corso integrato

Come creare un corso integrato con l'informatica?

Le lezioni di informatica sono più facili da integrare con lezioni di matematica (algebra) e fisica.

1 opzione di corso:

Nelle lezioni di informatica di questo corso impari un linguaggio di programmazione e scrivi programmi che risolvono problemi di matematica o fisica per quella classe.

Opzione del corso 2:

Nelle lezioni di informatica, studi fogli di calcolo e costruisci diagrammi, grafici, funzioni, fai calcoli per risolvere problemi e modelli processi matematici o fisici.

Opzione di 3 portate

Studiare durante le lezioni un editor di testi e fogli di calcolo e creare e progettare documenti combinati - risolvere problemi, ricercare e costruire grafici di funzioni; vari diagrammi; preparazione di relazioni sull'argomento.

Opzione 4 portate

Studiare a lezione un master di presentazione o un programma per creare animazioni e preparare progetti e presentazioni sull'argomento.

Quali elementi sono facili da integrare tra loro?

Informatica con quasi tutte le materie;

Inglese con quasi tutte le materie;

Matematica con fisica;

Storia con letteratura, geografia, MHC;

Disegnare con l'informatica;

Biologia con chimica, geografia;

Musica con MHC, storia

Vi auguro il successo!

Formazione di capacità di lavoro scientifico in classi integrate presso una scuola specializzata

Insegnante di biologia: Khamina Galina Nikolaevna Istituto scolastico municipale Scuola secondaria n. 25

Insegnante di geografia: Zogol Galina Dmitrievna Scuola secondaria dell'istituto scolastico municipale n. 25

Il problema dell'autodeterminazione professionale degli studenti è attualmente rilevante. Il lavoro sull'orientamento pedagogico nella scelta di una professione rappresenta una serie di aree, tra le quali è importante evidenziare quanto segue:

Orientare gli studenti nel mondo delle professioni, in una varietà di qualità personali professionalmente importanti, percorsi di vita lavorativa e varianti di stili di attività;

Consulenza su questioni rilevanti;

Adattamento di una persona a una professione (come comunità professionale e come tipo di lavoro).

L'attuazione pratica di queste aree sono varie forme, metodi e tecniche del processo di sviluppo professionale degli studenti nel sistema educativo scolastico

Obiettivi scolastici

Creare le condizioni per garantire lo sviluppo delle capacità degli studenti nelle aree prescelte, tenendo conto delle caratteristiche individuali e psicologiche.

Compiti:

- creare le condizioni più favorevoli per lo sviluppo intellettuale, morale e fisico dei bambini;

- stimolare l'attività creativa dei bambini;

-sviluppare forme di attività extrascolastiche di massa, di gruppo e individuali;

Utilizzare tecnologie avanzate sul lavoro

- creare le condizioni per la realizzazione delle capacità creative.

Principi dell'attività pedagogica

il principio della massima diversità delle opportunità previste per lo sviluppo personale;

il principio di aumentare il ruolo delle attività extrascolastiche;

il principio della libertà per gli studenti di scegliere servizi educativi aggiuntivi, assistenza e tutoraggio.

il principio di individualizzazione e differenziazione della formazione;

il principio di creare condizioni affinché gli studenti possano lavorare insieme con una partecipazione minima dell'insegnante;

il principio di integrazione dello sviluppo intellettuale, morale, estetico e fisico

il principio di scientificità e di integratività

il principio dell’umanesimo e della democrazia.

Forme e tipi di organizzazione del lavoro con i bambini

tenendo conto delle inclinazioni e delle richieste degli studenti attraverso la formazione di corsi facoltativi, insegnamenti facoltativi, consultazioni sulle materie.

Organizzazione e svolgimento di giochi intellettuali, gare, conferenze scientifiche e pratiche all'interno della scuola.

Organizzazione e svolgimento delle Olimpiadi scolastiche. Partecipazione alle Olimpiadi regionali e cittadine.

Organizzazione della partecipazione dei bambini:

Nelle competizioni creative, eventi sportivi;

Nei convegni cittadini e regionali.

Il lavoro scientifico viene svolto in varie forme.
Durante la sua attuazione, gli studenti devono studiare e imparare a utilizzare tutti i programmi disponibili, che vengono studiati non solo durante le lezioni, ma anche in classi aggiuntive.

La struttura della ricerca scientifica della scuola comprende una triade di sezioni obbligatorie:lavoro preparatorio -> realizzazione dell'effettivo ricerca -> presentazione dei risultati.

La scienza moderna ha una tendenza costante verso una ricerca globale basata sul coinvolgimento di dati scientifici non solo provenienti dalle discipline umanistiche, ma anche da scienze matematiche, naturali e di altro tipo apparentemente incompatibili.

Uno dei principi più importanti dell'apprendimento nel moderno processo educativo è l'uso di connessioni interdisciplinari.

Una di queste forme è l'attività di ricerca degli studenti.

Se nella scienza l'obiettivo principale è la produzione di nuova conoscenza, allora nell'educazione l'obiettivo dell'attività scientifica è acquisire da parte degli studenti l'abilità funzionale della ricerca come modo universale di padroneggiare la realtà, sviluppando la capacità di un pensiero di tipo scientifico, attivando la posizione personale dello studente nel processo educativo sulla base di conoscenze soggettivamente nuove (cioè conoscenze acquisite in modo indipendente che sono nuove e personalmente significative per un determinato studente).

Entro la fine del 10 ° anno, gli studenti motivati ​​devono raggiungere la formazione di un livello adeguato di competenza nell'attività scientifica, vale a dire una conoscenza pratica indipendente della tecnologia di ricerca.

Gli argomenti del lavoro scientifico dovrebbero rientrare nell'area dell'autodeterminazione in conformità con le preferenze personali di ciascuno studente. Forme di lavoro: individuale o in minigruppo.

Lavorare sulla ricerca scientifica permette di costruire una pedagogia libera da conflitti, di rivivere ancora e ancora l’ispirazione della creatività insieme ai bambini, di trasformare il processo educativo da un noioso “esercizio forzato” in un’efficace attività creativa costruttiva.

Formazione delle basi delle attività scientifiche degli studenti

Tipologie di attività didattiche e di ricerca degli studenti:

Alla lezione

Applicazione del metodo di insegnamento della ricerca (IMT) nelle lezioni;

Lezioni integrate;

Compiti scientifici.

Dopo l'orario scolastico

Corsi opzionali;

Spedizioni didattiche (escursioni, viaggi, spedizioni);

Elettivi e club;

Lavorare in società di ricerca studentesca;

Partecipazione a olimpiadi, gare, conferenze;

Progetti educativi.

L’uso dell’IMO in classe è il principio più importante dell’educazione allo sviluppo, che prevede l’inclusione di meccanismi interni per rivelare il potenziale creativo dello studente.

L'IMO può essere definito come una soluzione indipendente (senza guida passo passo da parte di un insegnante) da parte degli studenti a un nuovo problema utilizzando elementi della ricerca scientifica come l'osservazione e l'analisi indipendente dei fatti, avanzando un'ipotesi e testandola, formulando conclusioni , leggi o modelli.

Esistono molti tipi di lezioni che rientrano nella categoria "non tradizionali", che prevedono l'uso di lavori scientifici:

Lezione - Ricerca;

Lezione - laboratorio;

Lezione: viaggio;

Lezione – relazione creativa, ecc.

La fruizione di diverse forme di lezioni non tradizionali presuppone la loro differenziazione di livello, secondo la quale possono essere di natura monomatematica o intermatematica (integrate).

Principali forme di attività educative extrascolastiche per gli studenti delle scuole

Modulo

Compiti

Elettivo

Tenendo conto delle capacità individuali degli studenti.

Aumentare il grado di indipendenza degli studenti.

Ampliare le capacità cognitive degli studenti.

Formazione di competenze nelle attività di ricerca, creative e progettuali.

Conferenza degli studenti

Sviluppo di competenze e capacità per l'acquisizione indipendente di conoscenze basate sul lavoro con la scienza popolare, la letteratura educativa e di riferimento.

Generalizzazione e sistematizzazione delle conoscenze nelle materie accademiche.

Formazione della cultura dell'informazione degli studenti.

Settimana tematica (decennio)

Presentazione di una vasta gamma di forme di attività extrascolastiche.

Aumentare la motivazione degli studenti a studiare un campo educativo.

Sviluppo delle capacità creative degli studenti.

Attività di ricerca scientifica

Coinvolgere gli studenti in attività di ricerca, creative e progettuali.

Formazione del pensiero analitico e critico degli studenti nel processo di ricerca e ricerca creativa.

Cerchi, sezioni

Sviluppo delle capacità e abilità creative e fisiche degli studenti.

Assistenza nell'orientamento professionale.

Auto-realizzazione degli studenti nelle attività extrascolastiche.

risultati:

- offrire opportunità agli studenti delle istituzioni educative di prendere parte alle Olimpiadi regionali delle materie, istituzioni educative non governative;

- garantire la partecipazione degli scolari a vari concorsi di ricerca regionali e russi (ChIP, Campionato di biologia, "Il mondo nel palmo della tua mano", "Vello d'oro", "Portfolio" e altri);

Una lezione moderna nel contesto dell'introduzione e dell'attuazione dello standard educativo dello Stato federale.

Diapositiva 1.

Buon pomeriggio, cari colleghi! Oggi, nell'ambito della Giornata metodologica unificata, ci siamo riuniti al consiglio pedagogico sul tema "Lezione moderna nel contesto dell'introduzione e dell'attuazione dello standard educativo dello Stato federale". Dobbiamo capire cosa aspettarci dagli studenti, come prepararci per le lezioni, come si svolgerà il lavoro in classe. Per lavorare in riunione siete divisi in gruppi secondo lo ShMO.Ci sono domande sulle vostre scrivanie. Rispondi alla fine della riunione degli insegnanti (Appendice 1).

Diapositiva 2.

Al consiglio pedagogico di oggi interverranno i seguenti relatori:

*Fiklistova T.V. e Korzhakova E.A. sul tema “Requisiti per una lezione moderna”.

*Dykina Yu.V. condividerà la sua esperienza di lavoro secondo lo standard educativo dello Stato federale.

* Korzhakova E.A. condurrà un workshop.

Diapositiva 3.

Lo standard di istruzione dello stato federale ènorme e requisiti che determinano il contenuto minimo obbligatorio dei programmi educativi, il volume massimo del carico didattico, il livello di formazione dei laureati, nonché i requisiti di base per garantire il processo educativo.

La domanda urgente oggi è come dovrebbe essere una lezione nelle condizioni moderne. Vasily Aleksandrovich Sukhomlinsky ha collegato la lezione con la cultura pedagogica dell'insegnante: “La lezione è uno specchio della cultura generale e pedagogica dell'insegnante,
una misura della sua ricchezza intellettuale, un indicatore dei suoi orizzonti e della sua erudizione”.

Sono stati scritti molti libri, articoli, tesi di laurea sulla lezione e le discussioni sono in corso. Gli obiettivi e i contenuti dell’istruzione cambiano, compaiono nuovi mezzi e tecnologie di insegnamento, ma indipendentemente dalle riforme attuate,la lezione rimane una forma eterna e principale di apprendimento . Su di esso si fonda la scuola tradizionale e quella moderna. Non importa quali innovazioni vengano introdotte, solo in classe, come centinaia e migliaia di anni fa, i partecipanti al processo educativo si incontrano: insegnante e studente.

Ogni lezione ha un enorme potenziale per risolvere i problemi posti dalla società. Ma questi problemi vengono spesso risolti con mezzi che non possono portare al risultato positivo atteso. Sia per gli studenti che per gli insegnanti, una lezione è interessante quando è moderna nel senso più ampio del termine. Il moderno è allo stesso tempo completamente nuovo e non perde il contatto con il passato, in una parola – rilevante.Attuale– significa importante, essenziale per il tempo presente. E anche: efficace, moderno, direttamente correlato agli interessi delle persone che vivono oggi, urgenti, esistenti, manifestati nella realtà. Inoltre, se la lezione lo èmoderno, allora sicuramente getterà le basi per il futuro.

Diapositiva 4.

Consideriamo i requisiti per una lezione moderna nel contesto dell'introduzione di una nuova generazione di standard educativi statali federali.La differenza fondamentale dell'approccio moderno è l'orientamento degli standard sui risultati della padronanza dei programmi educativi di base. I risultati significano non solo la conoscenza della materia, ma anche la capacità di applicare questa conoscenza in attività pratiche. La società moderna ha bisogno di persone istruite, morali e imprenditoriali che possano:

Analizza le tue azioni, prendi decisioni in modo indipendente, prevedendone le possibili conseguenze;

Distinguersi per mobilità;

Essere capaci di cooperazione;

Avere un senso di responsabilità per il destino del Paese, la sua prosperità socio-economica.

Diapositiva 5.

Quali sono i requisiti per una lezione moderna? Questa è una lezione ben organizzata, in un'aula ben attrezzata. Una lezione dovrebbe avere un buon inizio e una buona fine. L'insegnante deve pianificare le sue attività e quelle dei suoi studenti, formulare chiaramente l'argomento, lo scopo e gli obiettivi della lezione:

La lezione dovrebbe essere problematica e evolutiva: l'insegnante stesso mira a collaborare con gli studenti e sa come indirizzare gli studenti a collaborare con l'insegnante e i compagni di classe;

L'insegnante organizza situazioni problematiche e di ricerca, attiva le attività degli studenti;

Gli studenti stessi traggono la conclusione;

Minima riproduzione e massima creatività e co-creazione;

Risparmio di tempo e risparmio di salute;

Il focus della lezione è sui bambini;

Tenendo conto del livello e delle capacità degli studenti, che tiene conto di aspetti quali il profilo della classe, le aspirazioni degli studenti e l'umore dei bambini;

Capacità di dimostrare l'arte metodologica di un insegnante;

Pianificazione del feedback;

La lezione dovrebbe essere buona.

Diapositiva 6.

L'insegnante deve aderire ai principi della tecnica pedagogica in classe, vale a dire:

Libertà di scelta (in qualsiasi azione didattica o di controllo allo studente è riconosciuto il diritto di scelta);

Apertura (non solo per fornire conoscenza, ma anche per mostrarne i confini, per confrontare lo studente con problemi le cui soluzioni esulano dall'ambito del corso studiato);

Attività (gli studenti padroneggiano conoscenze, abilità, abilità principalmente sotto forma di attività, lo studente deve essere in grado di utilizzare le proprie conoscenze);

Idealità (alta efficienza) (massimo utilizzo delle opportunità, delle conoscenze, degli interessi degli studenti stessi);

Feedback (monitorare regolarmente il processo di apprendimento utilizzando un sistema sviluppato di tecniche di feedback).

Diapositiva 7.

Nelle condizioni dell'introduzione dello standard educativo statale federale, ci sono i principali tipi di lezioni. Questo:

Una lezione sull'apprendimento di nuovo materiale è una lezione tradizionale (combinata), lezione, escursione, lavoro di ricerca, laboratorio educativo e di lavoro. L'obiettivo è studiare e consolidare inizialmente nuove conoscenze.

Una lezione per consolidare la conoscenza è un workshop, un'escursione, un lavoro di laboratorio, un colloquio, una consulenza. L’obiettivo è sviluppare competenze nell’applicazione delle conoscenze.

Una lezione sull'applicazione integrata della conoscenza è un workshop, un lavoro di laboratorio, un seminario, ecc. L'obiettivo è sviluppare la capacità di applicare in modo indipendente la conoscenza in un complesso, in nuove condizioni.

Una lezione sulla generalizzazione e sistematizzazione della conoscenza è un seminario, una conferenza, una tavola rotonda, ecc. L’obiettivo è generalizzare la conoscenza individuale in un sistema.

Una lezione di controllo, valutazione e correzione della conoscenza è: un test, un test, un colloquio, una revisione della conoscenza, ecc. Mira a determinare il livello di padronanza di conoscenze, abilità e abilità.

Diapositiva 8.

Una scuola che si rinnova richiede metodi didattici che:

Formeremo una posizione attiva, indipendente e proattiva degli studenti nell'apprendimento;

Innanzitutto svilupperemmo competenze e abilità educative generali: ricerca, riflessione, autovalutazione;

Svilupperemmo non solo abilità, ma competenze, vale a dire competenze direttamente correlate all'esperienza della loro applicazione in attività pratiche;

Daremmo priorità allo sviluppo dell'interesse cognitivo degli studenti;

Implementeremmo il principio di collegare l’apprendimento con la vita.

Diapositiva 9.

Nessuna applicazioneTICnon può esserci alcuna lezione moderna.

Le TIC sono le tecnologie dell'informazione e della comunicazione.

L’introduzione delle ICT avviene nei seguenti ambiti:

Creazione di presentazioni per le lezioni;

Lavorare con risorse Internet, risorse COR;

Utilizzo di programmi di formazione già pronti;

Sviluppo e utilizzo dei propri programmi proprietari.

Diapositiva 10.

L’ICT oggi offre grandi opportunità:

Creazione e preparazione di materiali didattici (opzioni di compiti, tabelle, promemoria, diagrammi, disegni, tabelle dimostrative, ecc.);

Creazione di un monitoraggio per monitorare i risultati della formazione e dell'istruzione;

Creazione di opere di testo;

Generalizzazione dell'esperienza metodologica in formato elettronico, ecc.

Quasi tutti i docenti hanno uno spazio personale sul portale didattico e metodologico “Il Primo Settembre”; molti docenti mantengono un proprio sito web, dove riflettono i CTP, i compiti in materie di varia natura, sia il lavoro accademico che extracurriculare, ad esempio, riflettono eventi significativi della classe.

Diapositiva 11.

Sergej Iosifovich Gessen,Filosofo russo neo-kantiano, insegnante, giurista, pubblicista e co-editore della rivista Logosdetto questo"La vera lezione non inizia con la campana, ma molto prima."

Cioè da un appunto o, in linguaggio moderno, da una mappa tecnologica di un allenamento.

Mappa delle lezioni tecnologiche: che cos'è?

Il concetto di “mappa tecnologica” è arrivato all’istruzione dall’industria. Una mappa tecnologica in un contesto didattico rappresenta un progetto del processo educativo, che presenta una descrizione dall'obiettivo al risultato utilizzando tecnologie innovative per lavorare con le informazioni. L'essenza dell'attività pedagogica del progetto nella mappa tecnologica è l'uso di tecnologie innovative per lavorare con le informazioni, descrivere i compiti affinché lo studente possa padroneggiare l'argomento e progettare i risultati educativi attesi.

La mappa tecnologica presenta le seguenti caratteristiche distintive:

Interattività,

Strutturazione,

Algoritmico quando si lavora con le informazioni,

Producibilità e generalizzazione.

Per utilizzare in modo completo ed efficace le mappe tecnologiche, è necessario conoscere una serie di principi e disposizioni che ti aiuteranno a lavorarci. Una mappa tecnologica è un nuovo tipo di prodotto metodologico che garantisce un insegnamento efficace e di alta qualità dei corsi educativi a tutti i livelli di istruzione e la capacità di raggiungere i risultati pianificati di padroneggiare i programmi educativi di base del moderno sistema educativo in conformità con il secondo generazione di standard educativi statali federali. La formazione utilizzando una mappa tecnologica consente di organizzare un processo educativo efficace, garantire l'implementazione di competenze tematiche, meta-materia e personali (azioni educative universali), in conformità con i requisiti dello standard educativo statale federale di seconda generazione e ridurre significativamente i costi tempo per preparare un insegnante per una lezione. La mappa tecnologica è destinata alla progettazione del processo educativo per argomento.

Diapositiva 12.

Una mappa tecnologica della lezione è un modo di progettare graficamente una lezione, una tabella che permette di strutturare una lezione secondo parametri scelti dal docente. Tali parametri possono essere le fasi della lezione, i suoi obiettivi, il contenuto del materiale didattico, metodi e tecniche per organizzare le attività educative degli studenti, le attività dell'insegnante e le attività degli studenti.

Le mappe tecnologiche rivelano principi didattici generali e algoritmi per l'organizzazione del processo educativo, fornendo le condizioni per padroneggiare le informazioni educative e sviluppare competenze personali, meta-soggettive e disciplinari degli scolari che soddisfano i requisiti dello standard educativo statale federale di seconda generazione per i risultati educativi.

Diapositiva 13.

La struttura della mappa tecnologica prevede:

nome dell'argomento;

l'obiettivo di padroneggiare i contenuti educativi;

risultato pianificato (competenza informativo-intellettuale e controllabilità);

concetti di base dell'argomento;

connessioni meta-soggetti e organizzazione dello spazio (forme di lavoro e risorse), tecnologia per lo studio di questo argomento.

La mappa tecnologica consente di vedere il materiale didattico in modo olistico e sistematico, progettare il processo educativo per padroneggiare l'argomento tenendo conto dello scopo di padroneggiare il corso, utilizzare in modo flessibile tecniche e forme efficaci di lavoro con i bambini durante la lezione, coordinare le azioni di l'insegnante e gli studenti, organizzano attività indipendenti degli scolari nel processo di apprendimento; effettuare un monitoraggio integrativo dei risultati delle attività didattiche.

Diapositiva 14.

La creazione di una mappa tecnologica consente al docente:

comprendere e progettare la sequenza di lavoro per padroneggiare l'argomento dall'obiettivo al risultato finale;

determinare il livello di sviluppo del concetto in questa fase e correlarlo con ulteriore formazione (iscrivere una lezione specifica nel sistema di lezioni);

determinare le possibilità di implementazione della conoscenza interdisciplinare (stabilire connessioni e dipendenze tra materie e risultati di apprendimento);

identificare le attività di apprendimento universale che si formano nel processo di studio di un argomento specifico e dell'intero corso educativo;

correlare il risultato con lo scopo dell'apprendimento dopo aver creato un prodotto: un insieme di mappe tecnologiche.

Diapositiva 15.

Vantaggi della mappa tecnologica:

l'utilizzo di sviluppi già pronti su argomenti libera l'insegnante dal lavoro di routine improduttivo;

il tempo viene liberato per la creatività dell’insegnante;

sono assicurate connessioni reali meta-soggetti e azioni coordinate di tutti i partecipanti al processo pedagogico;

vengono eliminati i problemi organizzativi e metodologici (un insegnante giovane, sostituzione delle lezioni, implementazione del curriculum, ecc.);

la qualità dell’istruzione è migliorata.

Diapositiva 16.

L’utilizzo di una mappa tecnologica fornisce le condizioni per migliorare la qualità della formazione, poiché:

il processo educativo per padroneggiare un argomento (sezione) è progettato dall'obiettivo al risultato;

vengono utilizzati metodi efficaci per lavorare con le informazioni;

vengono organizzate attività educative, intellettuali, cognitive e riflessive indipendenti fase per fase degli scolari;

sono previste le condizioni per l'applicazione pratica delle conoscenze e delle abilità

attività.

Quando autoanalizza una lezione, l'insegnante spesso si limita a raccontarne l'andamento e trova difficile giustificare la scelta dei contenuti, dei metodi utilizzati e delle forme organizzative dell'insegnamento. Nel piano tradizionale viene descritto principalmente il lato contenutistico della lezione, che non ne consente un'analisi pedagogica sistematica. La forma di registrazione di una lezione sotto forma di mappa tecnologica consente di dettagliarla al massimo anche in fase di preparazione, per valutare la razionalità e la potenziale efficacia dei contenuti, dei metodi, dei mezzi e delle tipologie di attività educative selezionati in ogni fase di la lezione. Il passo successivo è valutare ogni fase, la correttezza della selezione dei contenuti, l'adeguatezza dei metodi utilizzati e delle forme di lavoro nella loro totalità. Utilizzando una mappa tecnologica, puoi condurre non solo un'analisi sistemica, ma anche aspetto della lezione (tracciando la mappa verticalmente).

Per esempio:

l’implementazione degli obiettivi della lezione da parte dell’insegnante;

l'uso di metodi di sviluppo, modi per migliorare l'attività cognitiva degli studenti;

attuazione della valutazione e del controllo.

Diapositiva 17-20.

Per tracciare chiaramente i cambiamenti che si verificano quando si insegna una lezione secondo lo standard educativo dello Stato federale, analizziamo la tabella:

Organizzare attività per bambini:

sulla ricerca ed elaborazione delle informazioni;

generalizzazione dei metodi di azione;

impostare un compito di apprendimento, ecc.

Formulare compiti per gli studenti (determinare le attività dei bambini)

Formulazioni: decidere, annotare, confrontare, trovare, annotare, completare, ecc.

Formulazioni: analizzare, dimostrare (spiegare), confrontare, esprimere in simboli, creare un diagramma o modello, continuare, generalizzare (trarre una conclusione), scegliere una soluzione o un metodo di soluzione, ricercare, valutare, modificare, inventare, ecc.

Modulo della lezione

Principalmente frontale

Principalmente di gruppo e/o individuale

Erogazione di lezioni non standard

Il docente svolge la lezione in una classe parallela, la lezione è tenuta da due docenti (insieme a docenti di informatica, psicologi e logopedisti), la lezione si svolge con il supporto di un tutor o in presenza dei genitori degli studenti

Interazione con i genitori degli studenti

Si svolge sotto forma di lezioni frontali, i genitori non sono inclusi nel processo educativo

Sensibilizzazione dei genitori degli studenti. Hanno l'opportunità di partecipare al processo educativo. La comunicazione tra insegnanti e genitori degli scolari può essere effettuata utilizzando Internet

Ambiente educativo

Creato dall'insegnante. Mostre dei lavori degli studenti

Creato dagli studenti (i bambini producono materiale didattico, fanno presentazioni). Zonizzazione di aule, corridoi

Risultati dell'apprendimento

Risultati del soggetto

Non solo risultati soggettivi, ma anche risultati personali, meta-soggetti

Nessun portafoglio studenti

Creazione di un portafoglio

Valutazione primaria – valutazione dell’insegnante

Focus sull'autostima degli studenti, formazione di un'adeguata autostima

I voti positivi degli studenti ai test sono importanti

Tenendo conto delle dinamiche dei risultati di apprendimento dei bambini rispetto a loro stessi. Valutazione dei risultati di apprendimento intermedi

Diapositiva 21.

Allora, qual è una lezione moderna che soddisfa i requisiti dello standard educativo statale federale della nuova generazione?

La lezione moderna è:

lezione utilizzando la tecnologia (computer, lavagna luminosa, lavagna interattiva, ecc.);

una lezione in cui ad ogni studente viene fornito un approccio individuale.

lezione contenente diversi tipi di attività.

una lezione in cui lo studente dovrebbe sentirsi a proprio agio.

una lezione in cui le attività dovrebbero stimolare lo sviluppo dell’attività cognitiva dello studente.

Una lezione moderna sviluppa il pensiero creativo nei bambini.

una lezione moderna educa uno studente-intellettuale pensante.

La lezione presuppone cooperazione, comprensione reciproca, un'atmosfera di gioia e passione.

Discorso di Dykina Yu.V. sulla questione " Dall'esperienza di lavoro secondo lo standard educativo dello Stato federale."

Diapositiva 22.

Officina.

Hai gli appunti delle lezioni sui tuoi banchi. Lavorerai in gruppi. Il tempo di lavoro di gruppo è di 10 minuti. Alla fine del tempo, 1 rappresentante del gruppo parla ed esprime gli obiettivi della lezione e delle attività di apprendimento.

Esercizio:

1) Stabilisci gli obiettivi della lezione.

2) Formulare gli UUD formati e sviluppati in questa lezione.

Ci sono promemoria "UUD" sui tavoli per aiutarti. (Appendice 2).

Diapositiva 23.

Riflessione.

La cosa principale che una lezione dovrebbe fornire è la creazione di un ambiente confortevole per gli studenti e una sensazione di conforto per l'insegnante.

"Comfort" - tradotto dall'inglese - supporto, rafforzamento

"Comfort" è un ambiente che offre comodità, tranquillità e intimità.

Per concludere il nostro consiglio didattico, facciamo un piccolo gioco delle “Associazioni”. (Appendice 3).Ti suggerisco di ricordare tutto ciò che è stato discusso durante la riunione degli insegnanti e di tracciare una linea, per così dire, scegliendo la cosa principale nella lezione sullo standard educativo dello Stato federale. Per ogni lettera della parola “comfort”, scegli una parola associativa che caratterizza questa lezione. Il tempo per completare l'attività è di 5 minuti.

Diapositiva 24.

Il risultato del lavoro dei gruppi.

A

Competenza

Criticità

Creatività

Cultura

DI

Organico, approfondito

Rinculo, ottimale

Apertura

Responsabilità

Educato, consapevole

M

modellazione

motivazione

metodologia

maestro

F

Fantasia

formazione

funzionale

fondazione

DI

Riposo, significativo

Apertura, organizzata

formazione scolastica

Supporto, intuizione

R

Gioia

sviluppo

Altezza

Risultato, riflessione

T

Caldo

Creazione

Talento

ritmo

Invia le risposte alle domande.

Diapositiva 25.

Una lezione è una cellula del processo pedagogico. In esso si riflettono tutti i suoi lati, come il sole in una goccia d'acqua. Se non tutto, una parte significativa della pedagogia è concentrata nella lezione.

Lezioni di successo per te!

Diapositiva 26.

Il tempo per la riunione dei docenti è scaduto...

Noi colleghi vi siamo grati

Per la calorosa accoglienza

E hanno lavorato duro!

Diapositiva 27.

Si conclude così il nostro consiglio didattico. Grazie mille a tutti!

Allegato 1.

Per me l'obiettivo era _____________________________________________________ _____________________________________________________________________

Riuscii ____________________________________________________________ ___________________________________________________________________________

È stato interessante per me ______________________________________________________ ________________________________________________________________________

Sarebbe meglio se ________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________

Appendice 2.

Tipi di UUD

UUD personale fornire agli studenti orientamento valoriale e semantico (capacità di mettere in relazione azioni ed eventi con principi etici accettati, conoscenza delle norme morali e capacità di evidenziare l'aspetto morale del comportamento), nonché orientamento nei ruoli sociali e nelle relazioni interpersonali. In relazione alle attività educative occorre distinguere tre tipologie di azioni:

autodeterminazione - autodeterminazione personale, professionale, di vita;

la formazione del significato è lo stabilimento da parte degli studenti di una connessione tra lo scopo dell'attività educativa e il suo motivo, in altre parole, tra il risultato dell'apprendimento e ciò che motiva l'attività, per il bene della quale viene svolta. Lo studente deve porsi la domanda “che significato ha per me l'insegnamento” ed essere in grado di trovare una risposta;

l'orientamento morale ed etico è l'azione di valutazione morale ed etica del contenuto assimilato, garantendo una scelta morale personale basata su valori sociali e personali.

UUD regolamentare fornire agli studenti l’organizzazione delle loro attività didattiche. Questi includono quanto segue:

definizione degli obiettivi - come impostazione di un compito educativo basato sulla correlazione tra ciò che è già noto e appreso dallo studente e ciò che è ancora sconosciuto;

pianificazione: determinare la sequenza degli obiettivi intermedi tenendo conto del risultato finale; elaborare un piano e una sequenza di azioni;

previsione: anticipazione del risultato e livello di assimilazione; le sue caratteristiche temporali;

controllo sotto forma di confronto del metodo di azione e del suo risultato con un determinato standard al fine di rilevare deviazioni da esso;

correzione - apportare le necessarie integrazioni e adeguamenti al piano e al metodo d'azione in caso di discrepanza tra il risultato atteso dell'azione e il suo prodotto reale;

valutazione - evidenziazione e consapevolezza da parte dello studente di quanto già appreso e di quanto ancora da apprendere, valutando la qualità e il livello dell'apprendimento;

autoregolamentazione come capacità di mobilitare forza ed energia; la capacità di esercitare la volontà – di fare una scelta in una situazione di conflitto motivazionale e di superare gli ostacoli.

UUD cognitivo includere azioni educative generali, logiche, nonché azioni di posa e risoluzione di problemi.

Azioni universali educative generali:

individuazione e formulazione indipendente di un obiettivo cognitivo;

ricerca e selezione delle informazioni necessarie; applicazione di metodi di recupero delle informazioni, compreso l'utilizzo di strumenti informatici;

strutturare la conoscenza;

costruzione consapevole e volontaria di un discorso in forma orale e scritta;

scegliere i modi più efficaci per risolvere i problemi in base alle condizioni specifiche;

riflessione su metodi e condizioni di azione, controllo e valutazione del processo e dei risultati dell'attività;

lettura semantica; comprensione e adeguata valutazione del linguaggio dei media;

formulazione e formulazione di problemi, creazione indipendente di algoritmi di attività durante la risoluzione di problemi di natura creativa ed esplorativa.

È costituito da un gruppo speciale di azioni universali educative generaliazioni segno-simboliche :

modellazione;

trasformazione del modello al fine di individuare norme generali che definiscono un determinato ambito disciplinare.

Azioni logiche universali:

analisi;

sintesi;

confronto, classificazione degli oggetti in base alle caratteristiche selezionate;

riassumere il concetto, trarne le conseguenze;

stabilire relazioni di causa-effetto;

costruire una catena logica di ragionamento;

prova;

avanzare ipotesi e la loro fondatezza.

Dichiarazione e soluzione del problema:

formulazione del problema;

creazione indipendente di modi per risolvere problemi di natura creativa ed esplorativa.

UUD comunicativo fornire competenza sociale e considerazione della posizione di altre persone, partner di comunicazione o di attività, capacità di ascoltare e impegnarsi nel dialogo; partecipare alla discussione collettiva dei problemi; integrarsi in un gruppo di pari e costruire un'interazione produttiva e una cooperazione con pari e adulti. I tipi di azioni comunicative sono:

pianificare la cooperazione educativa con l'insegnante e i pari - definire obiettivi, funzioni dei partecipanti, metodi di interazione;

porre domande - cooperazione proattiva nella ricerca e raccolta di informazioni;

risoluzione dei conflitti: identificazione, identificazione dei problemi, ricerca e valutazione di modi alternativi per risolvere i conflitti, processo decisionale e sua attuazione;

gestire il comportamento del partner: monitoraggio, correzione, valutazione delle azioni del partner;

la capacità di esprimere i propri pensieri con sufficiente completezza e accuratezza in conformità con i compiti e le condizioni di comunicazione, padronanza del monologo e delle forme di discorso dialogico in conformità con le norme grammaticali e sintattiche della lingua madre.

Appendice 3.

Relazione sull'argomento:

« Condurre lezioni non standard utilizzando moderne tecnologie pedagogiche al fine di aumentare l’interesse cognitivo degli studenti per le materie umanistiche”

Il 21° secolo è il secolo dell’alta tecnologia informatica. Di cosa ha bisogno una persona moderna per sentirsi a proprio agio nelle nuove condizioni di vita socioeconomiche? Che ruolo dovrebbe svolgere la scuola, e come dovrebbe essere nel 21° secolo, per preparare una persona a una vita e a un lavoro completi? È del tutto evidente che utilizzando esclusivamente metodi didattici tradizionali non è possibile risolvere questo problema; a scuola è necessario creare e si stanno già creando condizioni che possano offrire le seguenti opportunità: - coinvolgimento di ciascuno studente in un processo cognitivo attivo; - lavoro congiunto in cooperazione per risolvere vari problemi; - ampia comunicazione con colleghi di altre scuole e regioni. - Pertanto, attualmente è necessario organizzare il processo di apprendimento sulla base delle moderne tecnologie dell'informazione e della comunicazione, dove i mezzi elettronici sono sempre più utilizzati come fonti di informazione. Dopotutto, solo le nuove tecnologie dell'informazione consentiranno di realizzare nel modo più efficace le opportunità inerenti nuove tecnologie pedagogiche... Come rendere interessanti le lezioni di biologia? Questo problema ha attirato a lungo l'attenzione degli insegnanti. La varietà delle ricerche per la sua soluzione si riflette sia nell'attrazione di materiale didattico brillante e insolito che suscita interesse per il suo contenuto, sia nell'uso di compiti non standard che suscitano interesse per le forme stesse di lavoro. seguente argomento per l'autoeducazione: "Forme e metodi non standard per condurre lezioni di biologia come mezzo per aumentare l'attività cognitiva utilizzando le TIC". Cercherò di giustificare la mia scelta di questo argomento.

Rilevanza argomenti di autoeducazione

L'era della tecnologia informatica sta guadagnando slancio e, forse, non esiste più un singolo ambito dell'attività umana in cui non abbia trovato la sua applicazione. Le tecnologie pedagogiche non sono rimaste estranee al processo generale di informatizzazione. Pertanto, credo che l'uso delle tecnologie dell'informazione e della comunicazione (TIC) nel processo educativo sia un problema urgente dell'istruzione scolastica moderna. Oggi è necessario che ogni insegnante di qualsiasi disciplina scolastica possa preparare e insegnare una lezione utilizzando le TIC. Ora l'insegnante ha l'opportunità di rendere una lezione non standard ancora più vivace ed emozionante. Il computer consente di creare condizioni per migliorare il processo di apprendimento: migliorare contenuti, metodi e forme organizzative Nell'istruzione moderna è sorto un problema: il sovraccarico di informazioni degli studenti. La contraddizione tra la necessità di migliorare la qualità dell'istruzione e la presa in considerazione delle esigenze degli studenti nell'uso delle moderne tecnologie sottolinea l'importanza di questo argomento. La ricerca di modi efficaci per risolvere la contraddizione di cui sopra ha portato alla definizione di un argomento e di un'ipotesi: se si utilizzano le TIC e la presentazione multimediale in classe come mezzo per creare una situazione divertente, allora l'interesse per le attività di apprendimento e la qualità dell'istruzione aumenteranno aumento. La condizione più importante che contribuisce all'emergere di un atteggiamento interessato nei confronti delle attività educative è la motivazione delle attività educative e cognitive degli scolari, nonché le loro azioni attive e consapevoli volte a padroneggiare il materiale. L'uso di queste tecnologie nell'insegnamento della biologia e della chimica è spiegato anche dalla necessità di risolvere il problema di trovare modi e mezzi per attivare l'interesse cognitivo degli studenti, sviluppare le loro capacità creative e stimolare l'attività mentale. Una caratteristica del processo educativo che utilizza strumenti informatici è che il centro dell'attività diventa lo studente che, in base alle sue capacità e interessi individuali, costruisce il processo cognitivo. L'insegnante funge spesso da assistente, consulente, incoraggiando scoperte originali, stimolando l'attività, l'iniziativa e l'indipendenza.

Scopo Il mio lavoro è aumentare l'attività cognitiva degli studenti in classe, studiare e utilizzare nel processo educativo forme e metodi non standard per condurre lezioni di biologia utilizzando le TIC. Crescere una personalità creativa e attiva che sa imparare e migliorare in modo indipendente.

In base all’obiettivo vengono stabiliti: compiti:

Promuovere lo sviluppo dell'interesse cognitivo;

Aumentare la motivazione allo studio;

Sviluppare diversi tipi di pensiero negli studenti;

Sviluppare le capacità creative degli studenti;

Creare condizioni confortevoli per l'apprendimento;

Attuare un approccio differenziato;

utilizzare il laboratorio e le esercitazioni pratiche nelle lezioni;

Condurre escursioni con accesso a siti naturali;

Nel corso della mia attività di insegnamento, sono giunto alla conclusione che uno dei modi più efficaci per introdurre le tecnologie innovative (e i loro singoli elementi) nel processo di insegnamento e educazione è l'uso di lezioni non tradizionali.

I vantaggi delle lezioni non standard

1. Le lezioni non standard aiutano a sbarazzarsi delle etichette sugli studenti: ogni studente si trova in una situazione non standard e può mostrarsi da un lato sconosciuto.
2. Le lezioni non standard aiutano ad aumentare l'interesse degli studenti per l'argomento.
3. Le lezioni non standard sviluppano il pensiero, la logica, insegnano ai bambini a ragionare, a prendere decisioni e ad essere responsabili delle proprie azioni.
4. Le lezioni non standard aiutano i bambini a ritrovare il contatto tra loro, insegnano loro a lavorare in gruppo, sono una buona prevenzione dei conflitti tra i bambini (sebbene possano verificarsi conflitti in classe), le lezioni non standard insegnano loro a comunicare.

1.Uso delle moderne tecnologie ICT in classe.

La qualità della preparazione degli studenti è determinata dal contenuto dell'istruzione, dalle tecnologie per lo svolgimento della lezione, dal suo orientamento organizzativo e pratico, dalla sua atmosfera, quindi è necessario utilizzare nuove tecnologie pedagogiche nel processo educativo.

Forme di utilizzo delle TIC durante lo svolgimento di lezioni non standard

1. Utilizzo di prodotti elettronici già pronti.

2. Utilizzo di presentazioni multimediali.

3. Utilizzo delle risorse Internet.

4. Utilizzo del software SMART Board (software progettato per una lavagna interattiva).

5. Uso delle ICT in combinazione con il metodo del progetto.

6. ICT combinate con l'apprendimento modulare (ML).

Qual è l’impatto dell’uso delle tecnologie dell’informazione e della comunicazione sullo studente?

Le TIC aiutano ad aumentare l'interesse cognitivo per l'argomento;

Le TIC contribuiscono alla crescita dei risultati degli studenti nella materia;

Le TIC consentono agli studenti di esprimersi in nuovi ruoli;

L'ICT sviluppa competenze per un'attività produttiva indipendente;

Le ICT contribuiscono a creare una situazione di successo per ogni studente.

Qual è l’impatto dell’uso delle tecnologie dell’informazione e della comunicazione sugli insegnanti? Le TIC danno:

Risparmiare tempo in classe;

Profondità di immersione nel materiale;

Maggiore motivazione all'apprendimento;

Approccio integrativo all'insegnamento;

Possibilità di fruizione simultanea di materiali audio, video, multimediali;

La possibilità di sviluppare la competenza comunicativa degli studenti, perché gli studenti diventano partecipanti attivi alla lezione non solo nella fase della sua attuazione, ma anche durante la preparazione, nella fase di formazione della struttura della lezione;

Coinvolge diversi tipi di attività progettate per la posizione attiva degli studenti che hanno ricevuto un livello sufficiente di conoscenza della materia per pensare, discutere, ragionare in modo indipendente, che hanno imparato ad apprendere e ottenere autonomamente le informazioni necessarie.

Software per lezioni che utilizzano le TIC:

1) libri di testo elettronici;

2) materiali di riferimento e didattici;

3) laboratori di laboratorio virtuali;

4) presentazioni e video didattici;

5) programmi di test e simulatori;

6) programmi di gioco;

7) programmi di formazione;

8) mappe e diagrammi interattivi;

9) modellazione computerizzata.

2. Il concetto di lezione non standard

Recentemente, le forme di lezione non standard hanno guadagnato una posizione sempre più forte nella pratica degli insegnanti. Uno studente che studia in una lezione del genere si sviluppa con maggiore successo ed è un soggetto attivo di apprendimento, e questa attività è consapevole. Il bambino sa cosa dovrebbe fare e quali saranno i risultati delle sue attività. Lo studente è attivamente coinvolto nel processo, mostra interesse per l'apprendimento, il che migliora la qualità dell'apprendimento.

L'efficacia delle lezioni non standard sta nel fatto che consentono l'utilizzo di varie forme di organizzazione delle attività degli studenti: gruppo, coppia, individuale. Il contenuto del materiale studiato va oltre l'ambito del curriculum scolastico. I bambini devono lavorare con letteratura aggiuntiva, pubblicare giornali, comporre cruciverba e puzzle, scrivere fiabe e poesie. Ciò contribuisce allo sviluppo delle capacità creative degli studenti.

Un'altra caratteristica importante dell'attività cognitiva in preparazione a tali lezioni sono le emozioni positive significative; lo studente diventa partner della creatività e gode dei risultati del suo lavoro. Gli studenti stessi valutano le attività di tali lezioni e per loro questo è più significativo della valutazione dell’insegnante.

Un compito non standard è un concetto molto ampio. Include una serie di funzionalità che consentono di distinguere attività di questo tipo da quelle tradizionali (standard). La principale caratteristica distintiva dei compiti non standard è la loro connessione “con l'attività, che in psicologia è chiamata produttiva”, creativa. Ci sono altri segni:

Ricerca indipendente da parte degli studenti di modi e opzioni per risolvere un determinato compito educativo (scegliendo una delle opzioni proposte o trovando la propria opzione e giustificando la soluzione);

Condizioni di lavoro insolite;

Riproduzione attiva della conoscenza precedentemente acquisita in condizioni non familiari.

I compiti non standard possono essere presentati sotto forma di situazioni problematiche (situazioni difficili dalle quali è necessario trovare una via d'uscita utilizzando le conoscenze acquisite), giochi di ruolo e di business, gare e gare (basati sul principio “chi è più veloce? Più grande? ? Meglio?”) e altri compiti con elementi di intrattenimento (situazioni quotidiane e fantastiche, drammatizzazioni, racconti linguistici, indovinelli, “investigazioni”).

Forme e metodi di insegnamento non standard garantiranno che le lezioni siano divertenti, tengano conto delle caratteristiche individuali del gruppo, utilizzino il contenuto del materiale didattico, intensifichino l'attività cognitiva, trovino riserve di tempo e stabiliscano il processo di cooperazione tra insegnante e studente . Le lezioni non standard coltivano una cultura generale e una cultura delle opinioni, la capacità di sviluppare con competenza la propria posizione attiva e altamente morale.

Le lezioni non standard sono sempre lezioni festive, quando tutti gli studenti sono attivi, quando tutti hanno l'opportunità di esprimersi e quando la classe diventa una squadra. Ed è proprio in una lezione del genere, come diceva Cicerone: “Gli occhi di chi ascolta e gli occhi di chi parla si illumineranno”.

La preparazione per le lezioni non tradizionali viene effettuata con molta attenzione e questo, di regola, richiede molto impegno e tempo sia da parte dell'insegnante che dello studente. Nella mia pratica, utilizzo con maggior successo diverse forme di lezione non tradizionali: workshop, quiz, ricerca, viaggio, dialogo basato su una situazione problematica, gioco di lavoro, test. La scelta dipende da diverse condizioni: in primo luogo, prendo in considerazione le caratteristiche di età degli studenti e, in secondo luogo, i compiti, gli obiettivi, il contenuto della formazione in relazione all'argomento studiato.

Principi creativi di lezioni non standard:

***Rifiuto di modelli nell'organizzazione delle lezioni e formalismo nell'erogazione.

***Massimo coinvolgimento degli studenti della classe nelle attività attive durante la lezione.

***Non intrattenimento, ma divertimento e passione come base per il tono emotivo della lezione.

***Sostegno all'alternativa e alla pluralità di opinioni.

***Sviluppo della funzione comunicativa nella lezione come condizione per garantire la comprensione reciproca, la motivazione all'azione e un sentimento di soddisfazione emotiva.

*** Differenziazione “nascosta” degli studenti in base alle opportunità formative, agli interessi, alle capacità e alle inclinazioni.

***Uso della valutazione come strumento formativo (e non solo risultante).

La funzione principale di una lezione non tradizionale nel sistema educativo è creare il background didattico necessario per la manifestazione e la soddisfazione dei bisogni personali di studenti e insegnanti.

Inoltre, possiamo evidenziarne alcuni funzioni , che una lezione non standard esegue:

educativo – sviluppo della memoria, dell'attenzione, delle abilità linguistiche, della percezione di vari tipi di informazioni;

divertente– creare un clima favorevole, trasformando la lezione in un’attività entusiasmante;

comunicativo– team building, stabilendo contatti emotivi positivi;

sviluppando – sviluppo armonico delle qualità personali;

psicotecnico- sviluppare competenze per preparare il proprio stato fisiologico ad attività più efficaci e all'assimilazione di maggiori informazioni;

educativo – psicotraining e psicocorrezione delle manifestazioni della personalità in modelli condizionali (di gioco) di situazioni di vita;

rilassamento – alleviare lo stress emotivo.

Questo carico funzionale della lezione consente di utilizzare contemporaneamente elementi di diverse tecnologie pedagogiche efficaci (formazione e istruzione centrate sulla persona, differenziata, basata sui problemi, dialogo, riflessiva, ecc.) o qualsiasi altra (in conformità con scopi e obiettivi) .

3. Tipologie di lezioni non standard.

L'analisi della letteratura pedagogica ha permesso di identificare diverse dozzine di tipi di lezioni non standard. I loro nomi danno un'idea degli scopi, degli obiettivi e dei metodi per condurre tali lezioni. Elencherò i tipi più comuni di lezioni non standard.

1.Classificazione delle lezioni non standard(dall'analisi della letteratura pedagogica)

2. Classificazione delle lezioni non standard

1. Lezioni integrate, in cui il materiale su diversi argomenti viene fornito in blocchi.

2. Lezioni interdisciplinari, in cui l'obiettivo è combinare materiale omogeneo proveniente da più materie.

3. Lezioni teatrali, che si svolgono nell'ambito del curriculum e secondo il programma stabilito.

4. Lezioni sugestopediche sull'influenza del subconscio (non ancora ampiamente utilizzate a causa della mancanza di sviluppi tecnologici).

5.Lezioni con studenti di età diverse (in piccole scuole o trasferendo blocchi di materiale studiato secondo il programma in classi diverse).

• Lezione di discussione. Una disputa avviata da un insegnante su un argomento socialmente significativo e controverso. I bambini esprimono diversi punti di vista sull'argomento trattato; non è necessario esprimere il loro punto di vista personale; ai bambini può essere dato deliberatamente un punto di vista con il quale non sono d'accordo, ma nell'ambito della lezione devono difenderlo.
• Gioco d'affari . Durante la lezione viene riprodotta una situazione o un problema di vita e, nell'ambito della lezione, viene “giocato” e risolto.
• Lezione-conferenza. Questo tipo di lezione è più richiesto alle scuole superiori. I bambini vengono informati in anticipo sull'argomento della conferenza, la classe viene divisa in gruppi, ognuno dei quali riceve un argomento per preparare una relazione.
• Incontro-lezione . Alla lezione viene invitata una terza persona (scrittore, scienziato, veterano, viaggiatore, militare, straniero, ecc.).
• Lezione-concerto, performance. Tali lezioni sono più adatte per lezioni di letteratura, lettura letteraria e lingue straniere.
• Lezione integrata. Lezioni impartite in due o più materie contemporaneamente, spesso da due insegnanti (letteratura e fisica, inglese e biologia: più la combinazione è inaspettata, più interessante). Il compito di una lezione integrata è mostrare la connessione tra varie materie, tra la materia e la vita reale.
• Gioco di lezione . Una lezione in cui i bambini giocano, ad esempio, ad analoghi dei giochi televisivi: “Il proprio gioco”, “Chi vuol essere milionario” (studente eccellente), “Cosa? Dove? Quando?" e altri. Tali lezioni sono ottime per consolidare e riassumere le conoscenze su un argomento, come lezioni iniziali o finali all'inizio o alla fine di un trimestre.
• Studio della lezione. La differenza tra questa lezione è che quando si risolve un problema in classe, viene avanzata un'ipotesi e ulteriori azioni vengono ridotte a un algoritmo. Come risultato del lavoro, i bambini devono formulare conclusioni e interpretare i risultati delle loro attività.

4.Preparazione di una lezione non tradizionale

La formula per l'efficacia della lezione comprende due componenti: preparazione approfondita e abilità nello svolgimento. Una lezione mal pianificata, non sufficientemente pensata, progettata frettolosamente e non coordinata con le capacità degli studenti non può essere di alta qualità. La preparazione di una lezione è lo sviluppo di una serie di misure, la scelta di tale organizzazione del processo educativo che, in determinate condizioni specifiche, garantisce il massimo risultato finale.

Nel preparare gli insegnanti per una lezione, mettono in evidenza tre fasi:

DIAGNOSTICA PREVISIONE PROGETTO

In questo caso, si presume che l'insegnante conosca bene il materiale fattuale e parli fluentemente la sua materia. Mantiene e amplia le sue cosiddette cartelle tematiche o cartelle di lavoro, dove inserisce le ultime informazioni apparse nel campo della materia che insegna, domande e compiti problematici, materiali di prova, ecc. Per preparare con successo una lezione, sottolineo Ancora una volta, è importante che tu L'insegnante non abbia avuto problemi con i compiti effettivi in ​​modo da poter padroneggiare con sicurezza il materiale didattico.

Il lavoro preparatorio si riduce ad “adattare” le informazioni educative alle capacità della classe, valutando e scegliendo uno schema di organizzazione del lavoro cognitivo e di cooperazione collettiva che dia il massimo effetto.

La diagnostica consiste nel "chiarire" tutte le circostanze della lezione: le capacità degli studenti, i motivi delle loro attività e comportamenti, richieste e inclinazioni, interessi e abilità, il livello di formazione richiesto, la natura del materiale didattico, le sue caratteristiche e significato pratico, struttura della lezione - nonché analisi attenta di tutto il tempo trascorso nel processo educativo - sulla ripetizione (aggiornamento) delle conoscenze di base, sull'assimilazione di nuove informazioni, sul consolidamento e sulla sistematizzazione, sul controllo e sulla correzione delle conoscenze e delle abilità. Questa fase si conclude con la ricezione di una scheda diagnostica della lezione, che mostra chiaramente l'effetto dei fattori che determinano l'efficacia della lezione. .

La previsione ha lo scopo di valutare varie opzioni per condurre una lezione futura e selezionare quella ottimale secondo il criterio accettato.

La progettazione (pianificazione) è la fase finale della preparazione della lezione e si conclude con la creazione di un programma per la gestione dell'attività cognitiva degli studenti.

Un programma di gestione è un documento breve e specifico, compilato arbitrariamente in cui l'insegnante registra per lui aspetti importanti della gestione del processo: chi e quando chiedere, dove introdurre il problema, come procedere alla fase successiva della lezione, quale schema ricostruire il processo in caso di difficoltà pre-previste ecc. Il programma di controllo differisce dal tradizionale piano di lezione per una definizione chiara e specifica delle azioni di controllo.

5. Efficacia dell'utilizzo di metodi di lavoro non tradizionali

Le forme di lezione non tradizionali sono una delle forme di apprendimento attivo. Lo svolgimento di lezioni non tradizionali ha contribuito ad aumentare l'efficacia dell'insegnamento e ha permesso di riunire e mettere in pratica tutti i principi dell'insegnamento utilizzando vari mezzi e metodi. Per gli studenti, una lezione non tradizionale è una transizione verso un diverso stato psicologico, questo è uno stile di comunicazione diverso: emozioni positive, un sentimento di se stessi in una nuova capacità, e quindi nuovi doveri e responsabilità.

Queste lezioni hanno permesso agli studenti di sviluppare le proprie capacità creative e qualità personali, apprezzare il ruolo della conoscenza e vederne l'applicazione nella pratica, sentire l'interconnessione di diverse scienze, indipendenza e un atteggiamento completamente diverso nei confronti del proprio lavoro. L'interesse degli studenti per la materia che stanno studiando, la scienza, è aumentato in modo significativo. Nel processo di svolgimento di queste lezioni, vengono create condizioni favorevoli per lo sviluppo delle capacità e delle capacità di pensiero rapido e per la presentazione di conclusioni brevi ma accurate.

È importante utilizzare forme non tradizionali nelle lezioni di chimica quando si studiano classi di composti inorganici, perché il loro uso abile incoraggia attività di apprendimento attive, evoca molte emozioni positive e contribuisce alla formazione della motivazione all'apprendimento degli scolari. È a tali lezioni che i bambini sono particolarmente interessati. Sullo sfondo di emozioni positive, i bambini assimilano meglio il materiale educativo e le prestazioni degli studenti aumentano in modo significativo. Nelle lezioni non tradizionali è possibile far lavorare ogni bambino. La formazione di una motivazione positiva per l'apprendimento degli scolari, una maggiore attività durante la lezione, l'attività cognitiva è stata determinata dal fatto che abbiamo utilizzato giochi didattici nelle lezioni, vari compiti per lo sviluppo del pensiero e della memoria, la percezione attiva dei bambini è stata risvegliata dal visualizzazione utilizzata nella lezione. Anche i cruciverba, gli indovinelli usati nelle lezioni e i metodi per incoraggiare i bambini hanno giocato un ruolo importante.

Le lezioni non tradizionali contribuiscono allo sviluppo delle capacità di lavoro di squadra, del senso di responsabilità e dell'assistenza reciproca. In tali lezioni, i bambini imparano a rispettare i loro compagni, a coordinare le loro azioni con quelle dei loro partner e a comunicare tra loro. La forma non tradizionale rende la lezione vivace e la comunicazione sincera, aiuta a raggiungere la mente e il cuore di ogni bambino e suscita interesse creativo per l'argomento. Le lezioni non tradizionali contribuiscono alla formazione della motivazione all'apprendimento e agiscono come mezzo per aumentare l'interesse e l'attività degli scolari più giovani; le lezioni non tradizionali si distinguono per varietà, chiarezza, coerenza e approccio creativo.

1. Le lezioni non standard dovrebbero essere utilizzate come finali quando si generalizzano e consolidano le conoscenze, le abilità e le capacità degli studenti;

2. Troppo spesso il ricorso a tali forme di organizzazione del processo educativo è inappropriato, poiché ciò può portare a una perdita di interesse sostenibile per la materia accademica e il processo di apprendimento;

3. Una lezione non tradizionale dovrebbe essere preceduta da un'attenta preparazione e, prima di tutto, dallo sviluppo di un sistema di obiettivi formativi e educativi specifici;

4. Nella scelta di forme di lezione non tradizionali, l'insegnante deve tenere conto delle caratteristiche del suo carattere e temperamento, del livello di preparazione e delle caratteristiche specifiche della classe nel suo insieme e dei singoli studenti;

5. È consigliabile integrare gli sforzi degli insegnanti nella preparazione delle lezioni congiunte, non solo nell'ambito delle materie del ciclo naturale e matematico, ma anche nelle materie del ciclo umanistico;

6. Quando conduci lezioni non standard, lasciati guidare dal principio "con i bambini e per i bambini", stabilendo uno degli obiettivi principali per educare gli studenti in un'atmosfera di gentilezza, creatività e gioia.

Quando si preparano e si conducono lezioni insolite (non standard, non tradizionali), è opportuno ricordare che, in larga misura, la loro efficacia sarà garantita nelle condizioni in cui insegnante:

***la lezione non standard è accettata come uno dei principali mezzi di insegnamento;

***ha una buona padronanza della metodologia (tecnologia) per lo svolgimento di lezioni non tradizionali;

***utilizza abilmente forme di lavoro non tradizionali e tradizionali;

***ha la capacità di diagnosticare, selezionare contenuti e progettare un processo didattico all'interno di una lezione non standard;

***include lezioni non standard nel sistema del suo lavoro.

L'integrazione della Russia nella comunità internazionale ha portato a cambiamenti nella sfera economica e politica, nonché nel sistema educativo, che deve soddisfare gli standard internazionali. Fornire una formazione educativa generale agli studenti implica non solo lo sviluppo generale e il miglioramento delle competenze linguistiche e comunicative, ma anche la formazione di una cultura del linguaggio professionale e di una cultura del pensiero. Lavorare in questa direzione richiede la ricerca di nuovi metodi e tecniche di insegnamento. Durante quest'ultimo, le più efficaci sono le tecnologie, le forme e i metodi di insegnamento che tengono conto della personalità dello studente, dei suoi interessi, inclinazioni e capacità.

Trovare modi per migliorare il sistema educativo

Un insegnante alle prime armi dovrebbe generare la sua energia didattica in modo tale da espandere al massimo le idee del piccolo studente sul mondo, concentrandosi sulle caratteristiche individuali di ogni bambino. Il compito di estrema importanza è sviluppare nello studente un atteggiamento positivo e un interesse per l'apprendimento. Questi compiti, come è noto, sono svolti da un insieme di materie educative, ciascuna delle quali costituisce una componente importante del contenuto dell'istruzione primaria. Le discipline consentono di espandere e approfondire le idee degli studenti sul mondo che li circonda, aiutano a sviluppare il pensiero logico e fantasioso, le capacità creative dei bambini e contribuiscono alla formazione di capacità educative generali. Ma nell'attuale fase di sviluppo dell'istruzione nazionale, anche il pieno utilizzo delle capacità dei programmi in tutte le materie accademiche non darà il risultato desiderato. Nello svolgimento del processo educativo, è necessario fare affidamento non solo su metodi tradizionali o risultati comprovati, ma anche cercare nuovi approcci per risolvere i problemi. Al giorno d'oggi, il problema della ricerca di riserve interne per aumentare l'efficacia della formazione è particolarmente acuto. La ricerca di modi per migliorare il sistema educativo nelle scuole primarie ha portato alla rinascita di un fenomeno metodologico come una lezione integrata.

Pertinenza dell'idea

In Russia, il principio di integrazione dovrebbe essere proclamato come regola principale della riforma educativa, insieme ai concetti di umanizzazione e democratizzazione. L'importanza dell'idea di sviluppare lezioni integrate è che è ottimale per l'attuale fase di sviluppo della scuola nazionale, perché in questa fase il contenuto dell'istruzione sta diventando più complesso, il volume delle informazioni necessarie sta crescendo e il tempo assegnato per la sua assimilazione sta diminuendo. Molte tecnologie educative basate su approcci integrativi vengono sviluppate e implementate all’estero. Tuttavia, la questione su cosa sia una lezione in una classe integrata rimane controversa. Il problema dell'introduzione di tali classi nella scuola primaria è stato poco studiato, il principio di integrazione non si riflette sufficientemente nei libri di testo esistenti, gli insegnanti, senza un chiaro sistema di raccomandazioni metodologiche, sono costretti a risolvere questi problemi a livello empirico.

Quali soggetti sono adatti per realizzare l'integrazione?

Spesso, quando si studiano opere poetiche durante le lezioni di lettura, l'insegnante può cantarle ai bambini. Quando studi un verbo nelle lezioni di lingua, puoi dare il compito di cercare queste parole nei testi delle opere studiate nelle lezioni di lettura, nelle parole delle canzoni eseguite nelle lezioni di musica. Che bel modo di combinare il materiale delle lezioni di matematica e scienze. Una lezione integrata di musica, belle arti e formazione lavorativa ha un grande potenziale, poiché diversi tipi di attività artistiche ed estetiche e di design si combinano con successo con lo studio di alcuni concetti linguistici e naturali e la lettura di opere d'arte. Considerando che uno studente non può percepire informazioni monotone per un lungo periodo, una combinazione di due o tre materie accademiche in una lezione garantisce l'attivazione dell'attività cognitiva dei bambini, stimola l'interesse per l'apprendimento, mostra l'interrelazione delle discipline accademiche e la connessione con la vita. Di tutte le tecnologie innovative, questa ha l'opportunità di essere implementata su larga scala nella fase iniziale dell'istruzione, poiché gli insegnanti della scuola primaria hanno molte aree disciplinari e sono in grado di tradurre questa tecnologia in realtà. E ci sono buone ragioni per sperare in buoni risultati dall’approccio integrato all’apprendimento. Pertanto, questo problema richiede uno studio più approfondito, padroneggiando le basi teoriche di un approccio integrato all'apprendimento. L'idea di condurre almeno una lezione integrata a scuola oggi è estremamente rilevante, poiché contribuisce al successo dell'implementazione di nuovi compiti educativi: consente all'insegnante e agli studenti di padroneggiare una quantità significativa di materiale educativo, ottenere la formazione di forti , connessioni interdisciplinari consapevoli ed evitare duplicazioni nella trattazione di una serie di questioni.

L'essenza dell'apprendimento integrato

Una delle aree di arricchimento metodologico delle lezioni nelle classi primarie è condurle sulla base dell'integrazione dei contenuti. Questa è un'esigenza del tempo, un'opportunità per familiarizzare una persona con le conquiste della cultura e della scienza, portandola a un nuovo livello intellettuale. La base della disciplina dominante per i bambini è la comprensione dell'integrità del mondo e la consapevolezza di se stessi in esso. Il programma di lezioni integrato nella scuola primaria è rilevante per la scienza pedagogica. Scienziati e insegnanti praticanti stanno pensando a come creare una piattaforma comune per riunire le conoscenze delle materie. L’importanza dell’integrazione della conoscenza è stata ripetutamente discussa nella pedagogia progressista. Anche durante il Rinascimento, gli scienziati, parlando contro la scolastica nell'insegnamento, sottolinearono l'importanza di formare negli scolari idee olistiche sull'interconnessione dei fenomeni naturali. Questo tipo di lezioni si è affermato nella didattica e nella metodologia della scuola primaria negli anni Novanta. La lezione integrata condotta è dovuta principalmente alla formazione dell’insegnante come specialista in molte materie, che percepisce la scuola primaria in modo sistematico e quindi può collegare in modo organizzativo e metodico argomenti correlati in varie materie. Lo scopo di tale connessione è uno studio interessante e versatile di concetti, eventi, fenomeni importanti per gli scolari più giovani.

Obiettivi delle lezioni integrate

Le lezioni combinate mirano a “comprimere” materiale correlato da diverse discipline accademiche attorno ad un unico argomento; rivelare i modelli generali di oggetti e fenomeni che si riflettono nelle discipline accademiche pertinenti; insegnare ai bambini a vedere il mondo nel suo insieme e a navigarlo liberamente. Una lezione integrata si basa su forti connessioni interdisciplinari, consente di dimostrare l'integrità dell'educazione e di sviluppare il pensiero creativo, l'intelligenza e i sentimenti emotivi e immaginativi dei bambini in età scolare ad un nuovo livello qualitativo. Come risultato di connessioni integrative, nel bambino si crea un certo “conglomerato” di conoscenza, che aumenta il suo peso non a causa di un eccessivo accumulo di informazioni, ma attraverso una sintesi di punti di vista, posizioni e persino sentimenti. Oggi l’idea di sviluppare lezioni integrate attira molti scienziati e insegnanti praticanti. Sono state studiate le caratteristiche didattiche dell'integrazione dei contenuti didattici. I programmi della scuola primaria e il XXI secolo. sono stati reintegrati con corsi, le cui componenti sono lezioni miste.

Segni di una lezione integrata

Gli attuali programmi per le scuole primarie ci permettono di concludere che tutte le materie del livello primario hanno un potenziale di integrazione unico. Le opzioni per tali lezioni sono varie. Ad esempio, puoi condurre una lezione integrata di letteratura con non solo due, ma anche tre o quattro altre materie. Quali sono i segni di una simile lezione? Innanzitutto si tratta di una lezione che risolve i problemi specifici a lungo termine della concorrenza integrata, perché ne è parte integrante. Se la lezione riguarda un argomento specifico, risolve una serie di compiti che possono essere svolti solo attraverso l'integrazione. Ma in ogni caso, ad esempio, una lezione integrata di matematica non può essere isolata, “fuori tema”. Esso, organicamente connesso con le lezioni precedenti e successive, è una componente dell'intero processo educativo. Naturalmente, questo elenco può essere continuato se lavori in modo creativo. Vale la pena notare quanto segue: alcune materie della scuola primaria hanno le loro caratteristiche. Pertanto, una lezione integrata di: biologia, geografia, letteratura e matematica è considerata la più riuscita ed efficace. Anche se a volte in pratica risulta che puoi combinare con successo anche cose completamente incompatibili. Dipende da come l'insegnante può “progettare” le lezioni e scegliere le forme e i metodi ottimali per l'implementazione del materiale didattico. Questo processo di “costruzione” richiede un notevole sforzo creativo da parte dell’insegnante. Dopo aver determinato gli obiettivi della lezione (educativi, di sviluppo, educativi), dovresti confrontare il livello di copertura di un determinato concetto nei libri di testo, le capacità di ciascuna delle materie combinate nella lezione e le opzioni per l'utilizzo di materiale aggiuntivo. Va notato che gli studenti, dopo aver frequentato, ad esempio, una lezione integrata di matematica, dovrebbero essere impegnati non solo in calcoli matematici, ma anche in vari tipi di attività, e la selezione di queste tipologie deve essere attenta.

Insegnante come integratore

L'insegnante deve pensare attraverso le fasi della lezione in modo tale che non solo siano metodicamente corrette, ma diventino anche gradini, superando i quali il bambino non sentirebbe molte difficoltà, ma camminerebbe con sicurezza, interesse e facilità. Per fare ciò, è necessario scendere al livello della percezione dei bambini e selezionare il materiale didattico in modo tale da illuminare un determinato concetto in modo sistematico, olistico e utilizzare le capacità di ciascuna materia. È inoltre necessario scegliere elementi visivi appropriati in modo che integrino con successo le fasi della lezione. Va notato che a volte il materiale didattico è così voluminoso che tutti i compiti non possono essere completati entro 40 minuti (quando vengono integrate 3-4 materie), quindi la lezione combinata viene svolta in 2-3 lezioni. Inoltre, l'insegnante prepara in anticipo i suoi studenti per le lezioni integrate, dopo aver capito cosa dovrebbero ripetere e quali compiti dovrebbero completare. Spesso ai bambini viene chiesto di lavorare in coppia o in gruppo e ad ogni bambino vengono assegnati compiti individuali. L'insegnante dovrebbe cercare di coinvolgere tutti il ​​più possibile, ma in modo tale da non sovraccaricare i bambini. Si possono trarre conclusioni sull’efficacia di una lezione integrata in base al livello di padronanza dei concetti da parte degli studenti e alle loro impressioni sulla lezione. Per un insegnante, lo stato emotivo degli studenti dovrebbe essere un importante “catalizzatore” per determinare l’efficacia di una lezione. Pertanto, una lezione condotta con successo richiede molto lavoro per un insegnante moderno, soprattutto se questa lezione non è standard, integrata.

Lezioni non tradizionali e non standard

Un'alternativa alle solite forme di formazione sono diventate lezioni “non standard”, le cui specificità sono state esaminate da importanti ricercatori sia in Russia che nella CSI. I ricercatori di questo problema hanno stabilito che quando si utilizzano "lezioni non tradizionali" è possibile ottenere risultati positivi significativi nella formazione di competenze educative generali, stimolando gli interessi cognitivi degli studenti, creando prerequisiti per l'interazione dei soggetti di apprendimento, aumentando il successo degli underachievers, perché tali forme di apprendimento consentono di tenere conto delle capacità individuali di una persona, del suo reale potenziale di apprendimento, di creare un'atmosfera di “conforto” durante il processo educativo. La specificità delle forme non tradizionali del processo di apprendimento comporta lo sviluppo di una tecnologia adeguata per ogni lezione e questo, a sua volta, richiede una certa classificazione delle stesse. La didattica moderna prevede i seguenti tentativi di classificare gli insegnamenti non tradizionali:

1) in due gruppi: "lezioni pulsanti" e "lezioni non standard";

2) a seconda dell'implementazione delle componenti principali della formazione nella risoluzione dei suoi compiti didattici - per lezioni sulla soluzione olistica dei problemi di apprendimento

3) sulle modalità di organizzazione dell'interazione durante le lezioni prolungate.

Collegamenti interdisciplinari

Uno dei modi per integrare l'istruzione secondaria è l'uso di connessioni interdisciplinari, che si riflettono nel curriculum delle discipline. La connessione tra le materie curriculari è necessaria affinché una materia aiuti gli studenti a comprenderne meglio un'altra. Ad esempio, lezioni integrate di geografia e lingua straniera ti aiuteranno a studiare le mappe del mondo, sia in russo che in lingue straniere. Le connessioni interdisciplinari dovrebbero tenere conto degli interessi esistenti degli studenti e contribuire alla loro espansione attraverso l'interesse per le attività creative. Se, durante la formazione, il contenuto di varie discipline è integrato e gli scolari sono coinvolti in vari tipi di attività in modo che qualche immagine, tema o concetto sorga nella loro mente e nella loro immaginazione, allora tale attività può essere considerata integrata. L'uso sistematico di lezioni integrate e compiti cognitivi di problemi di natura interdisciplinare crea interesse per l'attività creativa nella conoscenza inclusa nel sistema di connessioni interdisciplinari. Come è noto, la relazione tra oggetti è fruttuosa solo se viene attuato il principio di correlazione del contenuto degli oggetti. È necessario organizzare le connessioni interdisciplinari in modo tale che la coerenza nell'insegnamento di una particolare disciplina non venga interrotta, in modo che questa relazione contribuisca al raggiungimento degli obiettivi pratici di apprendimento.

Quali sono i vantaggi delle lezioni integrate?

Il processo educativo è diviso in cicli, ognuno dei quali è unito da un tema. L'argomento copre un campo specifico, facilmente separabile nel quadro della materia generale e delle sfere concettuali. Ogni argomento specifico consegue dal precedente e costituisce la base per l'introduzione di quelli successivi. Ad esempio, insieme, le lezioni integrate “il mondo che ci circonda + matematica” mirano non solo a sviluppare capacità computazionali, ma hanno anche un focus cognitivo. Pertanto, l'introduzione nel processo educativo di tali attività:

1. Crea condizioni favorevoli per attualizzare il potenziale dello studente, i suoi bisogni cognitivi e le sue capacità intellettuali.

2. Promuove la memorizzazione contro il desiderio, quando il materiale viene tenuto in memoria non perché debba essere memorizzato, ma perché è impossibile non ricordarlo, poiché lo studente è interessato al contenuto del materiale.

3. Porta all’utilizzo delle “riserve interne” dei bambini, che, a loro volta, consentono di aumentare l’efficacia dell’apprendimento.

Come dimostra la pratica, è consigliabile utilizzare lezioni non standard come finali nel processo di generalizzazione e consolidamento di conoscenze, abilità o quando si introduce un nuovo argomento. Non è necessario abusare di tali forme di organizzazione del processo educativo, poiché ciò può portare a una perdita di interesse sostenibile per la disciplina studiata e per il processo di apprendimento stesso. La preparazione per una lezione non standard può essere effettuata secondo l'algoritmo dell'attività creativa collettiva: formulazione dello scopo della lezione, pianificazione, preparazione, consegna della lezione, conclusioni. È necessario considerare la strategia e la tattica dell'organizzazione dell'attività creativa collettiva degli studenti in ogni fase. Le lezioni non standard distruggono i cliché nell'organizzazione del processo educativo e contribuiscono alla sua ottimizzazione. Nel processo di preparazione di qualsiasi tipo di lezione vengono utilizzate varie tipologie di lavoro educativo: frontale, di gruppo, di coppia e individuale.

Perché sono necessarie lezioni integrate?

Una lezione integrata significativa e propositiva nella scuola primaria introduce novità e originalità nella consueta struttura dell'istruzione scolastica primaria, contribuisce alla formazione di un'immagine olistica del mondo, considera la materia da più lati, consente la sistematizzazione della conoscenza e crea condizioni favorevoli per l'attuazione di un'educazione orientata allo sviluppo personale per gli scolari più giovani. Un ulteriore sviluppo di questo problema è un'analisi dettagliata dei risultati positivi e negativi dell'utilizzo dell'apprendimento integrato nelle classi primarie del passato e del presente. Pertanto, una lezione integrata nella scuola primaria merita sufficiente attenzione. Aiuta ad aumentare l'efficacia dell'apprendimento, perché, basandosi sulle conoscenze acquisite nello studio di altre materie, gli studenti trovano nuove connessioni logiche nel materiale didattico. E questo, a sua volta, sviluppa il loro interesse per l’apprendimento, attiva il loro pensiero e rende la loro conoscenza consapevole e duratura. Inoltre, le connessioni interdisciplinari consentono di utilizzare razionalmente il tempo assegnato allo studio del materiale didattico, riducendo significativamente il carico di lavoro degli studenti.