Portafoglio di successi professionali. Mappa tecnologica della crescita personale di un laureato Individuazione e sviluppo delle capacità degli studenti

UDC 378+37,0

Kravchenko Elena Vladimirovna

Responsabile della pratica educativa e industriale della filiale di Kuibyshev dello stato di Novosibirsk università pedagogica, [e-mail protetta], Kuibyshev.

PORTAFOGLIO NEL SISTEMA DEI RISULTATI PROFESSIONALI DEGLI STUDENTI*

Annotazione. L'articolo discute la tecnologia del portfolio, che viene attivamente introdotta nella pratica delle istituzioni educative. L'autore propone un modello di portfolio studentesco in un'università come uno dei metodi alternativi di tecnologie di valutazione basate sull'uso di un approccio basato sulle competenze.

Parole chiave: formazione specialistica; portafoglio studenti; pratica di insegnamento; competenza professionale; valutazione delle competenze.

Kravchenko Elena Vladimirovna

Supervisore capo del tirocinio della filiale Kuibyshev dell'Università pedagogica statale di Novosibirsk, [e-mail protetta], Kuibyshev.

PORTAFOGLIO NEL SISTEMA DEI RISULTATI PROFESSIONALI DEGLI STUDENTI

Astratto. L'articolo affronta il problema della tecnologia del portafoglio che è stata attivamente messa in pratica negli istituti scolastici. L’autore presenta il modello del portfolio degli studenti all’università come uno dei metodi alternativi di valutazione delle tecnologie basate sull’utilizzo dell’approccio delle competenze.

Parole chiave: profilo educativo; portfolio dello studente; tirocinio scolastico; competenza professionale;

tasso di competenza.

Nel contesto della transizione verso l’istruzione specializzata, vengono poste nuove esigenze agli insegnanti scuola specializzata e, di conseguenza, per la preparazione degli studenti delle università pedagogiche, riempiendo il contenuto della formazione con caratteristiche aggiuntive. L.V. Koroleva, M.Yu. Korolev, N.I. Odintsova, N.S. Puryshev e I.M.

Smirnov distingue due blocchi condizionali nella preparazione degli studenti: pre-profilo e profilo [vedi, ad esempio, 2] In accordo con il fatto che la prima fase formazione specializzata a livello senior educazione generale preceduto dalla preparazione del pre-profilo.

Il primo blocco, pre-profilo, contiene le seguenti aree di formazione degli studenti:

1) svolgimento di corsi opzionali: a) specifici per materia (finalizzati ad ampliare le conoscenze degli studenti in una particolare materia);

b) orientativo (dovrebbe contribuire

autodeterminazione degli studenti rispetto al profilo di istruzione nella scuola superiore);

2) costruire collezioni risultati individuali studenti (“portfolio”):

a) “portfolio di documenti” (olimpiadi, gare varie, prove, ecc.);

b) “portfolio di lavoro” (lavoro creativo, progettuale, di ricerca degli studenti);

c) "portfolio di recensioni" (varie caratteristiche dell'atteggiamento degli studenti verso tipi di attività rilevanti).

Nel secondo blocco specializzato, la direzione della preparazione degli studenti è determinata dalla differenziazione del contenuto delle materie accademiche: 1) base (di natura educativa generale, che riflette una parte obbligatoria e invariante dell'istruzione per tutti gli scolari); 2) specializzato (fornire uno studio approfondito di una particolare materia, incentrato sulla preparazione dei diplomati per la successiva professionalità

* Il lavoro è stato svolto nell'ambito dell'attuazione del Programma di sviluppo strategico dell'Istituto di istruzione di bilancio statale federale di istruzione professionale superiore "NGPU" per il periodo 2012-2016, progetto 2.3.1.

formazione professionale nella direzione prescelta, parte variante della formazione);

3) opzionali (corsi opzionali). A differenza dei corsi opzionali, i corsi opzionali sono richiesti per tutti gli studenti delle scuole superiori. Devono garantire che le richieste individuali, le inclinazioni e gli interessi degli studenti siano soddisfatti.

La preparazione di un futuro insegnante di una scuola specializzata consiste non solo nella formazione di nuove competenze professionali, ma anche nel costante accumulo di esperienza nella risoluzione creativa di problemi pedagogici, nel costante aumento del livello di indipendenza cognitiva e organizzativa nelle attività educative , così come nel processo di autoeducazione. Tenendo conto delle peculiarità dell'organizzazione della formazione specializzata, il lavoro indipendente garantisce la natura riflessiva delle attività educative, la natura controllata dell'attività cognitiva e la natura creativa attività pedagogica.

A nostro avviso, il secondo passo nella preparazione degli studenti dovrebbe essere considerato il lavoro sul proprio portfolio, dove tali componenti diventano più pronunciate attività educative, man mano che si formano l'elaborazione e la strutturazione delle informazioni, si formano capacità di selezione, contenuto, autostima e auto-presentazione.

Un portfolio è una raccolta di lavori durante un periodo di tempo specificato (semestre o anno accademico) che viene valutato in termini di progresso dello studente o di idoneità curriculum. “L’uso dei portfolio nel processo educativo contribuisce allo sviluppo delle competenze degli studenti nel lavoro metodologico vari tipi informazione educativa e professionale, sistematizzazione conoscenza professionale, la formazione della riflessione professionale." Il significato della riflessione come azione cognitiva speciale è il chiarimento da parte di una persona delle proprie conoscenze, la capacità di valutare adeguatamente i propri risultati e capacità e trarre le conclusioni necessarie riguardo al proprio auto-miglioramento.

Lo scopo principale della creazione di un portfolio è analizzare e presentare risultati significativi processi di sviluppo professionale e personale del futuro

specialista, monitoraggio

crescita culturale e formativa dello studente. Un portfolio consente di tenere conto dei risultati ottenuti da uno studente in una varietà di attività: educative, educative, creative, autodidattiche.

K. E. Bezukladnikov e M. M. Shalashova propongono di presentare università pedagogica il lavoro degli studenti sul loro portfolio personale fin dall'inizio dei loro studi. Ciò consente di ottenere un programma prevedibile per il proprio sviluppo professionale, di vedere le fasi di formazione delle competenze necessarie per un futuro insegnante e di prepararsi ad un lavoro serio per raggiungere il successo nelle attività educative e il desiderio di costante auto-miglioramento . Secondo K. E. Bezukladnikov, l'uso di un portfolio promuove il dinamismo (la volontà di impegnarsi in forme attive di lavoro, adattarsi al volo e agire in modo indipendente), autosviluppo, integrità (il risultato delle attività educative in un'università diventa la formazione competenze professionali insegnante di lingue straniere) e criteri di valutazione dei risultati. M. M. Shalashova considera l'analisi del portfolio di uno studente un mezzo efficace per valutare le competenze, la cui struttura comprende: i risultati della difesa dei corsi e il lavoro di qualificazione finale che indica l'argomento e breve descrizione ricerca; risultati della difesa scientifica lavoro di ricerca; risultati di altre attività: partecipazione a mostre, concorsi, creatività tecnica, ecc.; risultati e durata della formazione nei corsi opzionali; risultati della pratica didattica; informazioni sulla partecipazione a olimpiadi, gare, convegni, seminari di formazione e sui risultati conseguiti; sport e altri risultati.

Il portfolio viene mantenuto dallo studente stesso in forma stampata (una cartella di archiviazione con file) o in formato elettronico. Ogni singolo materiale incluso nel portfolio durante lo studio presso un istituto scolastico è datato. La registrazione dei risultati educativi viene effettuata sistematicamente. Alla fine del semestre accademico ( anno scolastico) le modifiche ai contenuti vengono effettuate elettronicamente

Giornale pedagogico siberiano ♦ N. 7 / 2012

sotto forma di duplicato del portfolio presso il dipartimento didattico.

Il portfolio dello studente serve successivamente come base per la compilazione del curriculum del laureato quando cerca lavoro, formazione continua, ecc. Il portfolio viene formato dallo studente su base volontaria. Tuttavia, la natura consultiva della costituzione di un portafoglio non esclude la rilevanza di questa procedura. Un portfolio consente allo studente di adottare un approccio professionale per valutare i propri risultati, costruendo una traiettoria di successo personale e creativa, che è una componente importante della valutazione di un futuro specialista nel mercato del lavoro.

Nelle condizioni moderne, la necessità di iniziativa professionale è in aumento; viene apprezzata la natura creativa, e non riproduttiva, dell'atteggiamento del futuro insegnante nei confronti della sua attività professionale. Secondo G.V. Sorokov, I.V. Shumova, "il problema principale della pratica didattica è sia la consapevolezza non sufficientemente chiara da parte degli studenti dei propri scopi e obiettivi, sia l'incapacità di riflettere adeguatamente sulle proprie attività". La pratica pedagogica nelle università funge da collegamento tra la formazione teorica degli studenti e il loro futuro lavoro indipendente a scuola, e ha anche lo scopo di preparare gli studenti alle attività didattiche, dotarli di una serie di competenze e svolgere in modo creativo tutti i tipi di lavoro educativo .

L'uso sistematico del portfolio come tecnologia analitica e di valutazione garantisce l'accumulo di alta qualità delle informazioni necessarie per la registrazione tempestiva dei cambiamenti reali e della crescita delle competenze professionali del futuro insegnante. Mantenere un portafoglio lo è lavoro creativo, consentendo allo studente di immaginare realisticamente il suo livello di istruzione, vedere le riserve e determinare aree di auto-miglioramento professionale. Inoltre, questa tecnologia può essere utilizzata come strumento per stimolare gli studenti (possibilità di scegliere un istituto di base per la pratica didattica, partecipazione a conferenze scientifiche e pratiche degli studenti, pubblicazione di risultati scientifici).

ricerca, lavoro, ecc.). Di conseguenza, una diagnosi sistemica organizzata dello sviluppo professionale e personale di un futuro specialista consente di implementare nella pratica un approccio orientato all'individuo alla valutazione qualitativa dei risultati delle attività educative ed educative di un istituto scolastico.

Pertanto, la formazione di un portfolio è un lavoro creativo che consente, sulla base di una comprensione sistematica globale, di analizzare e riassumere i risultati delle proprie attività professionali, che, senza dubbio, è un modo per determinare direzioni e uno stimolo per ulteriori esperienze professionali. sviluppo.

Bibliografia

1. Bezukladnikov K. E. Portfolio professionale come mezzo per sviluppare la competenza professionale di un futuro insegnante di lingue straniere // Lingue straniere A scuola. - 2008. - N. 8. - P.66-70.

2. Koroleva L.V. Sulla preparazione di un insegnante per l'insegnamento nel contesto dell'istruzione specializzata // Scienza e scuola. - 2006. - N. 6. - P.32-35.

3. Lizunova L. R. Materiali didattici e metodologici. Portafoglio studenti (posizione approssimativa). [Risorsa elettronica]. URL: http://www.logopunkt.ru/umm1.htm. (data di accesso: 04/04/2012).

4. Moderne tecnologie educative: libri di testo per studenti, laureandi, dottorandi, dottorandi, scuole. insegnanti e professori universitari: raccomandati dal Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa / sotto la direzione generale. ed. N.V. Bordovskaya. - Mosca: KnoRus, 2011. - 432 p.

5. Sorokovyh G.V. Portfolio metodologico di uno studente in tirocinio come modo per sviluppare la competenza professionale di un futuro insegnante di lingue straniere // Lingue straniere a scuola. - 2007. - N. 1. - P.54-58.

6. Shalashova M. M. Valutazione completa delle competenze dei futuri insegnanti // Pedagogia. -2008. - N. 7. - P.54-59.

Giornale pedagogico siberiano ♦ N. 7 / 2012

L’articolo tratta dell’organizzazione e dello svolgimento dei tirocini per i laureati che studiano nel campo della preparazione “ Formazione degli insegnanti", basato sul progetto "Pratica nel sistema formazione professionale e la crescita personale del futuro specialista.” Viene considerato il contenuto scientifico e metodologico della pratica della laurea nel contesto della modernizzazione della formazione degli insegnanti, consentendo allo studente di implementare un programma di pratica, i cui risultati si riflettono nella mappa tecnologica della sua crescita personale. Vengono descritti lo scopo e gli obiettivi del "Portfolio dei risultati professionali", che consente di accumulare e conservare prove documentali dei risultati formativi e professionali individuali dello studente nel processo di padronanza del programma di tirocinio per l'intero periodo di studio. È stato presentato il concorso “La nostra nuova scuola”, che aiuta a sviluppare negli studenti un atteggiamento positivo nei confronti della professione di insegnante, l'uso del loro potenziale creativo e intellettuale per risolvere gli attuali problemi pedagogici.

pratica di laurea

approccio basato sulle competenze

convenzione scientifica e metodologica

portafoglio di successi professionali

instradamento

percorso formativo individuale

1. Programma governativo“Sviluppo dell’istruzione” della Federazione Russa per il periodo 2013-2020”. – URL: http://xn--80abucjiibhv9a.xn--p1ai/%D0%B4%D0%BE%D0%BA%D1%83%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D1%82% D1%8B/3071 (data di accesso: 07/11/2016).

2. Programma statale della Federazione Russa " Sviluppo economico ed economia innovativa." – URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_162191/ (data di accesso: 07/11/2016).

3. Concetto di sostegno allo sviluppo della formazione degli insegnanti. – URL: http://Ministry of Education and Science.rf/press center/3875 (data di accesso: 07/11/2016).

4. Levkina E.V., Mironycheva V.F., Kuzina I.V. Formazione orientata alla pratica dei futuri insegnanti // International Journal of Applied and ricerca di base. – 2015. – N. 11-3. – pp. 457-459.

5. Levkina E.V. La nostra nuova scuola. Le idee dei giovani. – URL: http://poisknn.ru/articles/nasha_novaya_shkola.

6. Pratica nel sistema di formazione professionale e crescita personale di uno studente di laurea. Numero 4: manuale didattico / E.V. Levkina, E.S. Ivantsova, I.V. Kuzina, V.F. Mironycheva, N.V. Fedoseeva; Ramo di Arzamas dell'UNN. – Arzamas: AF UNN, 2015. – 106 p.

7. Strategia per lo sviluppo dell'istruzione in Federazione Russa per il periodo fino al 2025. – URL: http://council.gov.ru/media/files/41d536d68ee9fec15756.pdf (data di accesso: 07/11/2016).

Le questioni relative al miglioramento del livello professionale del personale docente nelle organizzazioni educative sono attualmente oggetto di accesi dibattiti. Ciò è dovuto principalmente alla discussione del concetto di sostegno allo sviluppo della formazione degli insegnanti. Le principali università della Federazione Russa stanno discutendo le proprie modalità per risolvere uno dei problemi più importanti, comprendendo che la modernizzazione della formazione degli insegnanti consiste, prima di tutto, nel fornire formazione corpo docente in conformità con lo standard professionale di un insegnante e gli standard educativi statali federali dell'istruzione generale.

Scopo dello studio. Nella filiale di Arzamas dell’UNN, sulla base del programma federale adottato e dei documenti obiettivo (Programma statale della Federazione Russa “Sviluppo dell’istruzione” per il periodo 2013-2020, Programma statale della Federazione Russa “Sviluppo economico ed economia innovativa”, “Concetto del Programma Obiettivo Federale per lo Sviluppo dell’Istruzione per il periodo 2016-2020”, “Strategia per lo sviluppo dell’istruzione nella Federazione Russa per il periodo fino al 2025”, ecc.) una delle aree prioritarie per la preparazione del futuro insegnante è la creazione delle condizioni per il miglioramento delle competenze professionali necessarie per svolgere l’attività di insegnante. Stiamo parlando dell'organizzazione e dello svolgimento della formazione pratica per gli scapoli che studiano nel campo della preparazione "Educazione pedagogica".

Materiali e metodi di ricerca. Abbiamo sviluppato il progetto "Pratica nel sistema di istruzione professionale e crescita personale di un futuro specialista", il cui obiettivo è creare le condizioni per una formazione efficace del personale docente che soddisfi le esigenze del mercato del lavoro regionale. Va notato che i laureati della filiale lavorano in spazio educativo Regione di Nizhny Novgorod e soddisfare le esigenze della sua sfera economica per personale qualificato. Il monitoraggio costante dei datori di lavoro ci consente di affermare che sono generalmente soddisfatti della qualità della formazione dei giovani specialisti (non si nega la presenza di problemi discussi nella società legati alla necessità di cambiamenti qualitativi nel sistema di formazione degli insegnanti stesso). Attualmente la filiale ha concluso più di 1.000 convenzioni per i tirocini degli studenti, è in atto un sistema di accordi mirati e, sulla base di un approccio basato sulle competenze, si stanno sviluppando percorsi formativi individuali per gli studenti tirocinanti, supportati da supporto legale e normativo per i tirocini. . Il monitoraggio dello stato della formazione degli insegnanti nella regione di Nizhny Novgorod ha permesso di costruire un vettore per lo sviluppo di un sistema di formazione pratica del personale docente basato su forme tradizionali e innovative di interazione tra tutti i partecipanti al processo educativo. Insegnanti esperti provenienti da basi di pratica e professori universitari sono coinvolti nella guida delle pratiche degli studenti.

Abbiamo creato contenuti pratici scientifici e metodologici che consentono allo studente di implementare un programma di pratica, i cui risultati si riflettono nella mappa tecnologica della crescita personale del laureato. I programmi di lavoro dei tirocini specificano i requisiti per le conoscenze, le competenze e la prontezza acquisite dai laureati come risultato della padronanza delle parti precedenti del BOP. L’attenzione è focalizzata sulle conoscenze, competenze e abilità specificate nel “ Standard professionale insegnante." Durante lo stage, gli autori del programma scelgono moderne tecnologie educative che consentono loro di sviluppare competenze. I risultati della formazione pratica sono stati pensati, caratterizzando fasi specifiche della formazione delle competenze in interazione con insegnanti e capi di basi pratiche. La scelta delle forme e dei metodi di implementazione delle tecnologie educative quando si padroneggiano i blocchi di contenuto è importante. Per ciascun argomento vengono proposti risultati di apprendimento pianificati per la pratica. Considerando che il lavoro indipendente è il più importante parte integrale attività degli studenti durante il periodo di tirocinio, gli insegnanti determinano il vettore del lavoro pratico indipendente in organizzazione educativa, che può essere svolto nelle seguenti forme: mantenimento di un "Portfolio dei risultati professionali di uno studente stagista", studio di documenti normativi, letteratura scientifica e metodologica, risorse Internet di insegnanti, siti web di insegnanti e insegnanti leader, sviluppo di mappe tecnologiche di lezioni e attività educative, preparazione di presentazioni, analisi del lavoro di un insegnante-mentore, autoanalisi della formazione della posizione professionale di uno studente, introduzione di nuove tecnologie e forme di insegnamento nel proprio processo educativo. Considerando che l'organizzazione educativa implementa lo standard educativo dello Stato federale, gli scapoli creano un algoritmo per la formazione nelle proprie lezioni e nelle attività extracurriculari di attività educative universali e materie, meta-materie e risultati personali degli studenti. I fondi degli strumenti di valutazione includono un elenco di competenze pratiche che indicano le fasi della loro formazione nel processo di padronanza del programma educativo con un'indicazione dei risultati dell'apprendimento (conoscenze, abilità, possedimenti) che caratterizzano le fasi della loro formazione, una descrizione di indicatori e criteri per valutare le competenze nelle varie fasi della loro formazione. Come forme strumento di valutazione vengono presentati prodotti moderni dell'attività pedagogica professionale (mappa mentale, trailer di libri, infogramma, ecc.). Dopo aver completato il tirocinio, lo studente deve presentare al dipartimento un "Portfolio dei risultati professionali del Bachelor".

Portafoglio di risultati professionali - sistematizzazione dell'esperienza e delle conoscenze accumulate da un tirocinante attraverso l'elaborazione di informazioni professionali e materiale didattico, che riflette le sue attività pedagogiche come insegnante, insegnante di classe, permettendogli di strutturare le direzioni di sviluppo personale e crescita professionale e di pensare attraverso l'interazione con specialisti qualificati e l'amministrazione dell'organizzazione educativa, per dare una valutazione obiettiva dello sviluppo delle competenze. L'obiettivo principale della creazione di un "Portfolio di risultati professionali" è quello di accumulare e preservare prove documentali dei risultati educativi e professionali individuali dello studente nel processo di padronanza del programma di tirocinio per l'intero periodo di studio. Obiettivi del portfolio dello studente: sviluppo della motivazione per i risultati educativi e professionali; sviluppo di abilità per valutare oggettivamente il livello di sviluppo delle competenze; sviluppo della competitività del futuro specialista nel mercato del lavoro. Il "portafoglio dei risultati professionali" dello studente funge da supplemento informativo all'esame e al colloquio con il datore di lavoro, illustrando la sua attività educativa e il potenziale personale.

Il contenuto del “Portfolio degli studenti tirocinanti” (pratica didattica didattica, 3° anno, 6° semestre, 3 crediti, 108 ore) comprende: un ordine di pratica (conservato nella cartella personale), un frontespizio, informazioni sulla classe ( programma delle lezioni , un elenco di classi con l'indicazione degli incarichi pubblici), un diario di pratica, una mappa tecnologica di un evento educativo, una presentazione di un evento educativo, un opuscolo per i genitori sulle questioni attuali nell'istruzione e nella formazione degli scolari, saggio pedagogico, mappa tecnologica della crescita personale del laureato, gratitudine ricevuta durante lo stage, materiale fotografico e video. Per monitorare lo sviluppo delle competenze viene utilizzato un test differenziato con valutazione, che viene effettuato sulla base dei risultati della verifica del “Portfolio di laurea” basato sulla mappa tecnologica della crescita personale dello scapolo. La valutazione viene effettuata sulla base di una mappa tecnologica della crescita personale del laureato, che presenta il livello di sviluppo delle competenze. Si tratta di uno strumento per la certificazione professionale indipendente delle attività degli studenti in tirocinio da parte di specialisti di basi pratiche e metodologi universitari, compresa l'autovalutazione obbligatoria. I criteri e le procedure di valutazione dei risultati della pratica, che caratterizzano le fasi di sviluppo delle competenze, aiutano lo studente ad adeguare i risultati delle attività didattiche e a migliorare il proprio voto. I tipici compiti di controllo o altri materiali necessari per valutare i risultati della pratica, caratterizzare le fasi di sviluppo delle competenze e monitorare lo sviluppo delle competenze, rappresentano raccomandazioni metodologiche per lavorare con un prodotto specifico dell'attività pedagogica. Le risorse di supporto alla pratica proposte guidano lo studente nella scelta del materiale scientifico e metodologico necessario per modellare le attività didattiche.

Analizziamo le specificità dello sviluppo delle competenze degli scapoli nella pratica dell'insegnamento educativo (3 ° anno, 6 ° semestre), il cui scopo è la formazione delle abilità pratiche necessarie per svolgere attività come insegnante di classe nel contesto dell'implementazione di una competenza- approccio basato. Un tirocinante che padroneggia un corso di laurea in pratica pedagogica educativa deve avere la capacità di risolvere i problemi dell'educazione e dello sviluppo spirituale e morale degli studenti in attività educative ed extrascolastiche (PC-3), disponibilità a interagire con i partecipanti al processo educativo (PC -6), e la capacità di organizzare la cooperazione tra gli studenti, sostenere l'attività e l'iniziativa, l'indipendenza degli studenti, svilupparli Abilità creative(PC-7). Durante la pratica pedagogica educativa, vengono implementati i seguenti tipi di attività pedagogiche professionali: studio delle possibilità, dei bisogni, dei risultati degli studenti nel campo dell'istruzione; formazione e istruzione nel campo dell'istruzione in conformità con i requisiti degli standard educativi; utilizzo di tecnologie adeguate caratteristiche dell'età studenti e che riflettono le specificità delle aree tematiche; organizzazione dell'interazione con organizzazioni pubbliche ed educative, gruppi di bambini e genitori (rappresentanti legali), partecipazione all'autogoverno e gestione del personale scolastico per risolvere problemi di attività professionale; formazione ambiente educativo per garantire la qualità dell'istruzione, compreso l'utilizzo Tecnologie informatiche; garantire la tutela della vita e della salute degli studenti durante il percorso formativo. Poiché il tirocinante svolge le funzioni di insegnante di classe, le tipologie di attività professionale si concentrano sull'aspetto educativo.

Nel determinare gli indicatori di prestazione di uno studente stagista, aderiamo al concetto che definisce le caratteristiche qualitative di una particolare area di attività. Un indicatore è qualcosa che permette di visualizzare l'avanzamento di un processo, i suoi risultati e lo stato dell'oggetto di osservazione in una forma semplice e accessibile all'uomo. Per noi, nel determinare gli indicatori che caratterizzano le prestazioni di uno studente in tirocinio, è importante che questa sia una caratteristica accessibile non solo all'osservazione, ma anche alla misurazione. Per indicatore si intende un criterio o segno in base al quale un determinato processo viene misurato e valutato. Per indicatore intenderemo una caratteristica che viene misurata e che caratterizza quantitativamente qualsiasi stato qualitativo espresso attraverso un indicatore. Per descrittore intendiamo una descrizione dei risultati delle attività degli studenti in tirocinio a un certo livello, espressi in azioni specifiche (Tabella 1).

Tabella 1

Mappa tecnologica per valutare lo sviluppo delle competenze degli studenti durante la pratica educativa

	Indicatori (risultati di apprendimento generalizzati)	Descrittori (dinamica dei risultati di apprendimento espressi in azioni specifiche)	Competenze formate
Diario di pratica	Requisiti per la preparazione dei documenti aziendali. Riflessione su tutti i tipi di attività come insegnante di classe.	Registrazione di tutti i tipi di attività come insegnante di classe.
Cluster “Interazione pedagogica”	Affidamento ai valori culturali di base, principi moderni tolleranza, dialogo e cooperazione nel considerare la questione dell’interazione pedagogica. Contenuto informativo, argomentazione, presenza di relazioni di causa-effetto tra i componenti del cluster.	Sviluppo di cluster.
Instradamento evento educativo	La rilevanza del tema dell'evento educativo, la sua attenzione alla risoluzione dei problemi chiave nel campo dell'istruzione delineati nei documenti governativi. Corrispondenza dell'argomento VM all'età e caratteristiche individuali studenti. Conformità degli scopi e degli obiettivi della VM con i metodi selezionati. Riflessione. Conformità del piano di conversazione con il suo scopo (il focus della conversazione è sullo sviluppo negli studenti di un atteggiamento tollerante nei confronti delle differenze sociali e culturali, un atteggiamento rispettoso e premuroso nei confronti del patrimonio storico e delle tradizioni culturali). La rilevanza del problema della controversia, la sua corrispondenza con le caratteristiche di età degli studenti. Completezza e correttezza dell'elenco dei riferimenti (disponibilità di risorse cartacee ed elettroniche).	Sviluppo e realizzazione di attività educative.
Presentazione di un evento formativo	Requisiti per la progettazione e il contenuto della presentazione.	Sviluppo di una presentazione per la conduzione di VM.
Libretto per i genitori	Requisiti per la progettazione del libretto. Pertinenza e contenuto informativo dell'opuscolo.	Sviluppo di un opuscolo per i genitori sulle questioni attuali relative alla crescita e all'educazione dei figli.
Saggio pedagogico	Requisiti per scrivere un saggio pedagogico.	Compilare un discorso scritto nel genere di un saggio pedagogico.

La valutazione dello sviluppo delle competenze viene effettuata sulla base di una mappa tecnologica (Tabella 2).

Tavolo 2

Mappa tecnologica della crescita personale di uno scapolo

Nome dello studente			Tipo di pratica	Educativo (pedagogico)
Facoltà, corso			Date di pratica
Direzione, profilo formativo			Base pratica
		Competenze formate
		Competenze formate		Insegnante di classe	Metodista
	Diario di pratica
	Diario di pratica
	Cluster “Interazione pedagogica”
	Cluster “Interazione pedagogica”
	La mappa tecnologica della VM


	Presentazione della VM


	Libretto per i genitori
	Libretto per i genitori
	Saggio pedagogico


	Punti totali
Ad ogni competenza viene assegnato un punteggio da 3 a 5. Un voto "soddisfacente" viene assegnato a uno scapolo se il numero di punti è 189 o inferiore. Un voto "buono" viene assegnato a uno scapolo se il numero di punti è compreso tra 180 e 204. Un voto "eccellente" viene assegnato a uno scapolo se il numero di punti è compreso tra 205 e 225.

Pertanto, il percorso formativo individuale degli studenti in tirocinio dimostra il grado di preparazione a lavorare come insegnante di classe.

Risultati della ricerca e discussione. I futuri insegnanti vengono supportati nel processo di ingresso nella professione in diversi modi. Ad esempio, popolare tra gli studenti è il concorso regionale di progetti di ricerca “La nostra nuova scuola” per giovani scienziati, organizzato nell'ambito delle attività del Centro scientifico e metodologico intitolato a V.P. Vakhterov, in funzione presso il Dipartimento di Pedagogia e Psicologia della Formazione degli Insegnanti.

L'organizzazione del concorso “La nostra nuova scuola”, ci consente innanzitutto di coinvolgere gli studenti in attività scientifiche, pratiche e di ricerca, preparare personale docente qualificato e individuare gli studenti più dotati e di talento. Allo stesso tempo, la partecipazione al concorso non solo sviluppa l'interesse degli studenti per la creatività professionale, il pensiero creativo e l'indipendenza nella risoluzione di problemi scientifici e pedagogici, ma contribuisce anche alla formazione di un atteggiamento positivo nei confronti della professione di insegnante, all'uso della loro creatività e potenziale intellettuale per risolvere gli attuali problemi pedagogici.

Il progetto pedagogico di ricerca dei concorrenti, di regola, si basa sulle proprie conoscenze, è uno studio condotto in modo indipendente, testato nella pratica in un ambiente pedagogico reale e trova conferma in pubblicazioni e discorsi in conferenze e seminari a vari livelli. La giuria è composta da importanti insegnanti di organizzazioni educative della città, scienziati e insegnanti del settore, datori di lavoro. Quando si valuta un progetto, viene prestata particolare attenzione al significato pratico del lavoro. Ogni anno il concorso si svolge in diverse aree legate agli attuali problemi pedagogici. Per esempio: " Tecnologia educativa nel processo educativo scuola moderna nel contesto dell'attuazione dello standard educativo statale federale"; “Educazione civico-patriottica dei giovani”; “Tecniche tecnologiche di educazione ai media come mezzo per sviluppare l'alfabetizzazione mediatica tra gli studenti”; "Educazione comprensiva"; “Sistema di sostegno ai bambini dotati”; “Preservare e rafforzare la salute degli studenti”; "Pedagogia della lettura", ecc. Gli studenti offrono idee pedagogiche innovative, sviluppano modelli originali e supporto scientifico e metodologico per l'insegnamento e l'educazione degli scolari, descrivono pratiche didattiche ed educative efficaci, testano nuovi programmi, approcci metodologici innovativi e tecnologie educative. È importante notare che la maggior parte dei progetti presentati al concorso interessano la comunità professionale e sono richiesti da studenti in tirocinio e giovani insegnanti.

La partecipazione al concorso “La nostra nuova scuola” ci consente di risolvere il problema della formazione di una nuova generazione di docenti in grado di risolvere problemi professionali con abilità e competenza, pronti a attività di innovazione, alla cooperazione con tutti i partecipanti al processo educativo, all'attuazione dell'ordine sociale della società.

Conclusioni. Pertanto, nuovi approcci all'organizzazione e alla preparazione dei tirocini studenteschi offrono ai futuri insegnanti l'opportunità di entrare liberamente in un percorso formativo individuale, dove le connessioni tra tutte le componenti del contenuto formativo (disciplinare, psicologico-pedagogico, tecnico-informatico) con i compiti professionali pratici di un insegnante vengono rafforzati con il supporto di specialisti provenienti da basi di pratica.

Collegamento bibliografico

Levkina E.V., Mironycheva V.F., Kuzina I.V. CONTENUTO SCIENTIFICO E METODOLOGICO DELLA PRATICA DELLA LAUREA IN CONDIZIONI DI MODERNIZZAZIONE DELLA FORMAZIONE DEGLI INSEGNANTI // Problemi contemporanei scienza e istruzione. – 2016. – N. 4.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=24959 (data di accesso: 02/01/2020). Portiamo alla vostra attenzione le riviste pubblicate dalla casa editrice "Accademia delle Scienze Naturali"

Portafoglio

Laurea triennale

Corso

Khramova Natalia Petrovna

NOME E COGNOME.

Direzione della formazione

Formazione degli insegnanti

Profilo Istruzione primaria

Titolo di studio (laurea)

laurea breve

Arzamas, 2017

Frontespizio

Diario di pratica

data	Attività	Firma del direttore
1 settimana
1 dicembre 2017	1 Conferenza introduttiva: 2.Introduzione al programma e contenuto della pratica, briefing sulla sicurezza. 3.Consultazione individuale su questioni pratiche organizzative e sostanziali. 4.La sfera dell'educazione come insieme di soggetti interagenti. 5. Documenti normativi a livello federale utilizzati nel lavoro delle istituzioni educative della Federazione Russa
2 dicembre 2017	1.Legge della Federazione Russa “Sull'istruzione”, 2.Codice civile della Federazione Russa. 3.Norme di base programmi educativi.
4 dicembre 2017	1. Requisiti per i risultati della padronanza dei programmi educativi di base (BEP). 2. Requisiti per la struttura OOP. 3. Vari tipi di istituzioni educative e caratteristiche del loro funzionamento
5 dicembre 2017	1. Atti locali che regolano le attività dell'Istituzione (Organizzazione). 2. Carta dell'istituto scolastico (Organizzazione
6 dicembre 2017	1. Norme standard su un'istituzione educativa 2. Programma di attività dell'istituzione educativa 3. Concetto di sviluppo scolastico. 4.Documenti organizzativi dell'istituto scolastico (OO).
7 dicembre 2017	1. Documenti amministrativi. 2. Descrizione del lavoro insegnanti della scuola primaria.
2 settimane
11 dicembre 2017.	1. Documentazione educativa e pedagogica. 2. Approcci alla formazione professionale normativa e giuridica degli insegnanti della scuola primaria
12 dicembre 2017.	1. Spazio educativo come insieme di istituzioni di socializzazione che determinano lo sviluppo socio-economico degli Stati. 2.Schema di subordinazione nell'istituto scolastico
13 dicembre 2017.	1. Cluster “Supporto normativo alle organizzazioni educative”. 2.Autoanalisi delle attività professionali.
14 dicembre 2017.	1. Portafoglio dei risultati professionali di uno studente di laurea. 2.Presentazione dei risultati delle attività professionali alla conferenza finale sulla pratica educativa.

Riferimento all'analisi

"Responsabilità lavorative di un insegnante di scuola primaria"

Mappa delle lezioni tecnologiche

Classe.3

2. Argomento. Scrivere parole con consonanti impronunciabili alla radice.

3. Forma di condotta.

5. Compiti:

– formativo (risultati personali);

- sviluppando ( risultati del meta-soggetto);

– educativo (risultati delle materie).

6. Attrezzatura.

7. Letteratura e fonti.

Saggio

“Il significato sociale di un insegnante di scuola primaria”

Saggio creativo sui risultati professionali di uno studente di laurea

Presentazione per un saggio creativo sui risultati professionali di uno studente di laurea

Mappa tecnologica della crescita personale di uno scapolo

№	Compiti	Competenze formate	Grado
Alunno	Metodista
1.	Diario di pratica	Z2(OPK-1)	Grande
U2(OPK-1)	Grande
B1 (OK-7)	Grande
2.	Riferimento-analisi “Responsabilità lavorative di un insegnante di scuola primaria”	U2(PK-6)	Grande
U2(OK-7)	Grande
B1 (OK-7)	Grande
3.	Mappa tecnologica della lezione (materiale didattico a scelta dello studente)	Z1 (PK-1)	Grande
Z2 (PK-1)	Grande
U2 (PK-1)	Grande
B1 (PC-1)	Grande
4.	Cluster “Supporto normativo alle organizzazioni educative”	Z2(OPK-4)	Grande
U1(OPK-4)	Grande
U2(OPK-4) V1 (	Grande
5.	Saggio	Z2(OPK-4)	Grande
U2(OPK-4)	Grande
B1 (OPK-4)	Grande
6.	Saggio creativo	Z2 (PK-6)	Grande
U2(PK-6)	Grande
B1(PK-6)	Grande
	Presentazione di un saggio creativo	U2(OK-7)	Grande
Z2(OK-7)	Grande
B1 (OPK-4)	Grande
	Punti totali
	Voto finale per la pratica educativa

Nota. Ad ogni competenza viene assegnato un punteggio da 3 a 5.

Un voto "soddisfacente" viene assegnato a uno scapolo: con un punteggio fino a 132 ("soddisfacente" più del 50%) e inferiore a 90 (tutto "soddisfacente").

Un voto "buono" viene assegnato a uno scapolo se il numero di punti è compreso tra 134 e 194 (più della metà sono "buoni").

Un voto "eccellente" viene assegnato a uno scapolo se il numero di punti è compreso tra 196 e 220 (tutti "eccellente").

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Igonina, Ekaterina Vyacheslavovna. Portfolio nel sistema di mezzi per valutare i risultati educativi e professionali degli studenti di specialità pedagogiche professionali: tesi di laurea... candidato di scienze pedagogiche: 13.00.08 / Igonina Ekaterina Vyacheslavovna; [Luogo di protezione: Ros. stato prof.-ped. Università].- Ekaterinburg, 2013.- 183 p.: ill. RSL OD, 61 13-13/349

introduzione

Capitolo 1. Fondamenti teorici e metodologici dell'utilizzo dei portfolio nella valutazione dei risultati formativi e professionali degli studenti 15

1.1. Esperienza nell'uso dei portfolio nella pratica di istituzioni educative nazionali ed estere 15

1.3. Portfolio come mezzo per valutare i risultati formativi e professionali degli studenti 54

Conclusioni sul primo capitolo 75

Capitolo 2. L'uso dei portfolio nella valutazione dei risultati formativi e professionali dei futuri insegnanti della formazione professionale 78

2.1. Metodologia per identificare e valutare i risultati formativi e professionali degli studenti utilizzando RUMM 2030 78

2.2. Possibilità di un portfolio nella valutazione dei risultati formativi e professionali degli studenti 95

2.3. Utilizzare i portfolio per formare una valutazione integrativa dei risultati formativi e professionali degli studenti 118

Conclusioni sul capitolo secondo 140

Conclusione 143

Riferimenti 146

Introduzione all'opera

Pertinenza dell'argomento di ricerca. Si verifica nell'attuale fase di sviluppo Società russa i cambiamenti pongono nuove esigenze al sistema di formazione professionale. L'importanza delle attività di insegnanti e maestri è in aumento formazione industriale pronto a risolvere i moderni problemi di formazione di lavoratori e specialisti economicamente attivi. L'obiettivo della formazione pedagogica professionale è la formazione della personalità di un laureato capace di assumere il ruolo di metodologo-organizzatore, direttore della formazione o tecnologo del processo educativo. In conformità con il Concetto di sviluppo socioeconomico a lungo termine della Federazione Russa per il periodo fino al 2020 “Strategia 2020”, la formazione di un insegnante di scuola professionale con capacità sviluppate per la trasformazione creativa della realtà e un alto livello di competenze professionali è di grande importanza. Il raggiungimento di questo obiettivo può essere raggiunto non aumentando il volume della formazione accademica, ma introducendola nel processo educativo tecnologie pedagogiche risolvere il problema della formazione e della valutazione delle capacità progettuali degli studenti per future attività professionali. In connessione con quanto detto, a livello socio-pedagogico, la rilevanza dello studio è determinata dal crescente bisogno della società di personale professionale e pedagogico pronto ad attuare un approccio progettuale nella risoluzione di problemi teorici e problemi pratici nel tuo ambito professionale.

Uno dei mezzi che contribuisce alla formazione e alla valutazione delle capacità progettuali degli studenti è un portfolio. È ampiamente studiato e applicato nella pedagogia straniera. Il lavoro sulla creazione e il test dei suoi modelli viene effettuato negli Stati Uniti, Canada, Gran Bretagna, Germania, Svezia, Australia, Ucraina, Kazakistan e altri paesi. In Russia, questi sviluppi vengono realizzati sia a livello statale, un esempio del quale è il “portafoglio di risultati” dei laureati scuola media e a livello delle singole comunità pedagogiche.

Secondo il punto di vista più comune, un portfolio è un insieme di prove creato per dimostrare i risultati delle attività formative ed extrascolastiche di uno studente. Tuttavia, l’importanza dell’introduzione dei portafogli nell’istruzione nazionale è associata dagli esperti alla giustificazione di una diversa “comprensione di esso, che ci consentirà di realizzare la trasformazione necessaria oggi processo educativo"(V.K. Zagvozdkin). L'utilizzo di un portfolio è complicato dal fatto che le basi teoriche e metodologiche per la sua costruzione e presentazione non sono sufficientemente sviluppate e non corrispondono pienamente ai cambiamenti in atto nella formazione professionale. Per questo motivo, a livello scientifico e teorico, la rilevanza dello studio è determinata dalla necessità di una giustificazione scientifica e teorica per l'utilizzo dei portfolio di studenti di specialità professionali e pedagogiche nel contesto dell'attuazione degli standard educativi dello stato federale sviluppato sulla base delle competenze.

Nella pratica dell'istruzione professionale vengono utilizzati prevalentemente tipi di portfolio cumulativi, le cui capacità pedagogiche sono limitate. In larga misura, ciò riguarda la diagnosi dei risultati educativi e professionali degli studenti. Le diverse varianti del “portafoglio dei risultati” utilizzato a questo scopo consentono di ottenere informazioni sui singoli risultati “visibili” della formazione professionale attraverso la registrazione delle manifestazioni esterne dell'attività degli studenti. Allo stesso tempo, i risultati educativi e professionali come risultato educativo personale, che rappresentano il potenziale di uno studente nelle varie fasi delle sue attività educative e professionali, hanno una natura integrativa latente. Pertanto, la necessità di praticare l'educazione pedagogica professionale in un modello di portfolio scientificamente utilizzato per valutare i risultati educativi e professionali degli studenti determina la rilevanza dello studio a livello scientifico e metodologico.

Concetti chiave dello studio.

Il rendimento educativo e professionale è un risultato educativo soggetto a valutazione sotto forma di un insieme integrativo di qualità latenti della personalità dello studente come soggetto di attività educativa e professionale.

La qualità latente è la qualità della personalità di uno studente, inaccessibile alla valutazione diretta e determinata operativamente, cioè attraverso un insieme di variabili indicatrici (indicatori).

Una variabile indicatore (indicatore) è una caratteristica procedurale o effettiva dell'attività educativa e professionale di uno studente, che indica la presenza di segni della qualità latente valutata.

Valutazione dei risultati educativi e professionali: confronto delle caratteristiche procedurali ed effettive delle attività educative e professionali di uno studente con un insieme selezionato di variabili indicatore.

Il portfolio di uno studente come mezzo per valutare i risultati educativi e professionali è un insieme integrale materiali didattici, sviluppato dagli studenti attraverso l'identificazione riflessiva e la progettazione delle caratteristiche procedurali ed effettive delle attività educative e professionali.

Il grado di sviluppo del problema. La ricerca di portafoglio è attualmente condotta nelle seguenti aree:

generalizzazione dell’esperienza estera e nazionale nell’utilizzo dei portafogli in pratica educativa contenuto negli studi di V.K. Zagvozdkina, I.M. Kurdyumova, T.G. Novikova, M.A. Pinskoy, A.S. Prutchenkova, E.E. Fedotova;

la considerazione di un portfolio come uno dei mezzi moderni per valutare i risultati educativi si riflette nei lavori scientifici di N.F. Efremova, V.I. Zvonnikova, A.P. Chernyavskaya e altri;

la ricerca sulle capacità del portfolio di uno studente nel campo dello sviluppo e della diagnosi delle competenze è condotta da O.V. Nikiforov, N.M. Savina, T.M. Ryumina, M.M. Shalashova e altri;

L'uso dei portfolio per risolvere i problemi della formazione degli insegnanti è oggetto di ricerca di N.V. Zelenko, L.S. Kolodkina, A.G. Mogilevskaya, A.A. Semenov, E.Kh. Tazutdinova e altri;

l'utilizzo dei portfolio a supporto della crescita professionale degli insegnanti è oggetto di considerazione nei lavori di G.N. Levashova, L.P. Makarova, M.A. Pinskoy, TV Plakhova, M.M. Potashnik, L. Pronina, L.A. Romanenko, O.I. Friesen.

L'analisi della letteratura psicologica e pedagogica, nonché dell'esperienza delle istituzioni educative pedagogiche professionali, consente di identificare una serie di contraddizioni:

tra il crescente bisogno della società di pedagogico professionale personale pronto ad attuare un approccio progettuale nella risoluzione di problemi professionali e l'uso nella formazione dei futuri insegnanti di istruzione professionale di metodi incentrati sulla padronanza da parte dello studente di tecniche e metodi conosciuti dell'attività pedagogica;

tra il riconoscimento del potenziale del portfolio, che garantisce la formazione della personalità dell’insegnante in conformità con le moderne esigenze dell’attività pedagogica professionale, e l’insufficiente sviluppo delle competenze scientifiche fondamenti teorici conoscenza dell'uso dei portfolio nella preparazione degli studenti di specialità professionali e pedagogiche;

tra la richiesta di un portfolio come mezzo per valutare un risultato formativo integrativo latente - i risultati formativi e professionali di uno studente - e le tipologie di portfolio utilizzate nella pratica, incentrate sulla presentazione sommativa dei risultati “visibili” delle attività educative e professionali.

Le contraddizioni indicate definiscono il campo scientifico e ci consentono di formulare un problema di ricerca, che consiste nell'individuare le basi scientifiche, teoriche e metodologiche per l'utilizzo dei portfolio nella valutazione dei risultati formativi e professionali degli studenti.

La pertinenza e lo sviluppo insufficiente del problema formulato determinano la scelta dell'argomento di ricerca: "Portfolio nel sistema di mezzi per valutare i risultati educativi e professionali degli studenti di specialità professionali e pedagogiche".

Lo scopo dello studio è identificare, definire e giustificare le basi scientifiche, teoriche e metodologiche per l'utilizzo dei portfolio nella valutazione dei risultati educativi e professionali degli studenti.

Oggetto dello studio è la valutazione dei risultati formativi e professionali degli studenti.

L'oggetto dello studio è un portfolio come mezzo per valutare i risultati educativi e professionali degli studenti di specialità professionali e pedagogiche.

Sulla base dell'obiettivo e del problema, è stata avanzata un'ipotesi di ricerca, che presupponeva che il portfolio sarà uno strumento per valutare i risultati formativi e professionali di uno studente quando sono soddisfatte una serie delle seguenti condizioni:

la valutazione dei materiali del portfolio formativo si baserà su una serie di variabili indicatore che riflettono il contenuto e la struttura dei risultati formativi e professionali dello studente;

la struttura di presentazione e il contenuto dei materiali didattici conferiti dallo studente al portfolio riprodurranno le caratteristiche procedurali ed effettive delle attività formative e professionali;

l'individuazione delle caratteristiche procedurali ed effettive delle attività formative e professionali nei materiali del portfolio sarà effettuata dallo studente attraverso la riflessione.

In accordo con l’obiettivo e l’ipotesi avanzata, sono stati individuati i seguenti obiettivi di ricerca:

Basi teoriche e metodologiche dello studio. La ricerca è strutturata tenendo conto dei lavori che riflettono la metodologia e la metodologia ricerca scientifica nel campo della pedagogia (Yu.K. Babansky, V.I. Zagvyazinsky, V.V. Kraevsky, M.N. Skatkin, ecc.).
L’approccio sistematico (B.S. Gershunsky, V.S. Lednev, ecc.) ci consente di presentare l’uso del portfolio di uno studente nella valutazione dei risultati formativi e professionali nel rapporto tra i suoi obiettivi, funzioni, caratteristiche strutturali e di contenuto e condizioni pedagogiche la loro attuazione. L'approccio dell'attività (P.Ya. Galperin, V.V. Davydov, A.N. Leontyev, ecc.) Determina le caratteristiche della presentazione del processo di creazione di un portfolio da parte di uno studente che assume il ruolo di soggetto di attività educative e professionali. L'approccio basato sulle competenze (V.I. Bidenko, E.F. Zeer, I.A. Zimnyaya, Yu.G. Tatur, ecc.) stabilisce linee guida per lo sviluppo di variabili indicatore utilizzate nella valutazione del portafoglio, che caratterizzano i risultati formativi e professionali di uno studente, nelle condizioni di attuazione degli standard educativi statali federali.
La comprovazione delle possibilità di un portfolio nel migliorare la valutazione dei risultati della formazione del personale pedagogico professionale viene effettuata sulla base delle seguenti disposizioni: teorie dell'educazione pedagogica professionale (P.F. Kubrushko, G.M. Romantsev, E.V. Tkachenko, V.A. Fedorov, ecc. ) , la teoria della diagnostica pedagogica (V.S. Avanesov, A.S. Belkin, ecc.), la teoria delle norme nella formazione professionale (E.A. Korchagin), il concetto di formazione professionale continua (S.Ya. Batyshev, A.M. Novikov e altri), la ricerca in il campo delle tecnologie della formazione professionale (A.A. Verbitsky, D.V. Chernilevsky, N.E. Erganova), approcci psicologici e pedagogici per rivelare l'essenza della riflessione (N.G. Alekseev, V.A. Metaeva, G.P. Shchedrovitsky, ecc.) e un approccio procedurale-risultativo alla presentazione del processo di formazione e diagnostica delle competenze (I.A. Zimnyaya, M.D. Ilyazova, S.V. Kiktev, V.A. Shiryaeva).
Le basi teoriche per lo sviluppo e la presentazione di un portfolio sono presentate dalle opere di autori nazionali che ne studiano le capacità nell'istruzione generale (S.I. Nikitina, M.G. Ostrenko, M.A. Pinskaya, I.N. Titova, Yu.V. Kharitonova, ecc. ), professionisti (N.M. Vishtak, V.V. Korshunova, ecc.), compresa la scuola pedagogica professionale (Yu.O. Loboda, O.V. Nikiforov, E.H. Tazutdinova, ecc.) e l'identificazione del livello di qualificazione del personale docente (M.E. Inkov, V.D. Shadrikov, ecc. ), nonché specialisti stranieri (D. Baum, W. Weber, J. Muller, J. Strevens, ecc.). Lo studio sperimentale del portafoglio viene effettuato tenendo conto di quanto previsto dalla teoria della misurazione delle variabili latenti (V.S. Avanesov, A.A. Maslak).
Per risolvere i problemi e verificare l'ipotesi, sono stati utilizzati i seguenti metodi di ricerca: a) teorico - studio e analisi della letteratura psicologica, pedagogica e metodologica sul problema della ricerca, documentazione normativa e del programma educativo; modellazione teorica del portafoglio; metodi di progettazione sociale e pedagogica (metodo dell'analogia e metodo di creazione di scenari), metodi scientifici generali di ricerca teorica (analisi e sintesi, classificazione, confronto, astrazione e concretizzazione, idealizzazione, ecc.); b) empirico: studiare l'esperienza dell'utilizzo dei portfolio nel processo educativo; metodi psicologici e pedagogici di raccolta delle informazioni (osservazione pedagogica, domande, test e metodi psicodiagnostici, metodo valutazioni di esperti e metodo di autovalutazione); c) matematico e statistico: elaborazione dei risultati del lavoro sperimentale utilizzando un programma per misurare le variabili latenti.
La base di ricerca è stata fornita dall'Università pedagogica professionale statale russa. Al lavoro di ricerca sperimentale hanno preso parte 388 studenti.
Fasi della ricerca. Lo studio è stato condotto in tre fasi.
Nella seconda fase - progettazione (2009-2011) - il materiale teorico e pratico sul problema della ricerca è stato sistematizzato e generalizzato; è stata motivata la possibilità di applicazione ed è stato progettato un modello di portfolio utilizzato per valutare i risultati formativi e professionali; è stata sviluppata una metodologia per condurre il lavoro sperimentale. I metodi principali in questa fase erano metodi scientifici generali di ricerca teorica; studiare l'esperienza di valutazione dei risultati educativi e professionali degli studenti negli istituti di istruzione pedagogica professionale; modellazione teorica; osservazione e domande pedagogiche.
Nella terza fase - sperimentale (2011-2012) - è stata chiarita la metodologia per lo svolgimento del lavoro sperimentale; nella sperimentazione del portafoglio è stata adeguata la metodologia di attuazione della procedura di valutazione utilizzandolo, le caratteristiche strutturali e di contenuto del portafoglio; analisi, generalizzazione e sistematizzazione dei risultati ottenuti durante lo studio, correzione delle conclusioni e raccomandazioni pratiche; sono stati compilati i risultati della ricerca di tesi. I metodi principali in questa fase erano l'osservazione pedagogica, i test e i metodi psicodiagnostici, il metodo delle valutazioni degli esperti e il metodo dell'autovalutazione, delle domande; metodi per elaborare i risultati del lavoro sperimentale utilizzando il sistema di dialogo RUMM 2030.
La novità scientifica dello studio è la seguente:
1. 1. 4. È stata identificata una serie di variabili indicatore che riflettono il contenuto e la struttura dei risultati educativi e professionali di uno studente nella progettazione di tecnologie educative: un sistema di compiti di test, indicatori per valutare il processo e i risultati delle attività di progettazione, indicatori di metodi per diagnosticare capacità riflessive e indicatori per valutare la qualità del portfolio di uno studente. Questo complesso è giustificato sulla base dei risultati della valutazione dei portafogli degli studenti di specialità professionali e pedagogiche utilizzando un programma per misurare le variabili latenti.
    Il significato teorico dello studio è il seguente:
    1. 1. La definizione di un portfolio proposto per valutare i risultati formativi e professionali degli studenti è formulata come un insieme integrale di materiali didattici sviluppati dallo studente attraverso la selezione riflessiva e la progettazione delle caratteristiche procedurali ed efficaci delle attività educative e professionali.
        
        Viene presentata una descrizione descrittiva e prescrittiva delle funzioni contabile-informative, di controllo-diagnostico e di controllo-correttivo del portafoglio, che, nel valutare i risultati formativi e professionali di uno studente, si propone di essere implementate tenendo conto dell'insieme di regole per la raccolta, l'accumulo, la selezione, l'elaborazione, l'analisi e la presentazione dei materiali didattici in esso contenuti.
        
        È stato chiarito il contenuto dei concetti utilizzati quando si lavora su un portfolio: “portafoglio generale” e “portafoglio attuale”, “materiale didattico”, “materiale principale” e “materiale di accompagnamento”, “documento” e “lavoro”, “feedback " e "risultato della riflessione" ", "sezione del portafoglio" e "rubrica del portafoglio", "componente invariante del portafoglio" e "componente variabile del portafoglio" - in relazione alla valutazione dei risultati educativi e professionali degli studenti delle scuole professionali.
        
        Il significato pratico dello studio è determinato dall'utilizzo dei risultati ottenuti al fine di migliorare il processo di formazione del personale docente professionale:
        viene descritta e giustificata la metodologia per lo sviluppo di variabili indicatore che caratterizzano i risultati educativi e professionali dei futuri insegnanti di formazione professionale, utilizzando l'esempio della valutazione del processo e dei risultati delle loro attività nella progettazione di tecnologie educative. Questa metodologia è applicabile per comprovare gli indicatori che riflettono la struttura delle competenze professionali in qualsiasi area della formazione triennale;
        i materiali didattici utilizzati nella valutazione dei risultati educativi e professionali e inclusi nel contenuto del portfolio di un futuro insegnante di istruzione professionale sono stati introdotti nel processo educativo della disciplina "Tecnologie pedagogiche" della specialità 050501.65 Formazione professionale (per settore) (030500 );
        il supporto didattico e metodologico per le attività degli studenti nello sviluppo di un portfolio viene utilizzato per preparare gli scapoli di formazione professionale a "organizzare le attività degli studenti per raccogliere un portfolio di prove di risultati educativi e professionali" (PK-30 secondo lo standard educativo dello stato federale dell'Istruzione Professionale Superiore nel campo della formazione 051000 Formazione professionale (per settore) (qualifica (laurea) “bachelor”);
        Si sottopongono a difesa i seguenti provvedimenti:
        Il portfolio utilizzato per valutare il risultato formativo personale - i risultati formativi e professionali dello studente - è un portfolio riflessivo. Rappresenta un insieme integrale di materiali didattici sviluppati dallo studente attraverso l'identificazione riflessiva e la progettazione delle caratteristiche procedurali ed effettive delle attività educative e professionali.
        
        I risultati formativi e professionali dello studente hanno natura integrativa latente, pertanto possono essere individuati operativamente, attraverso un insieme di caratteristiche procedurali ed effettive delle attività formative e professionali. Per questo motivo, si propone che la procedura di valutazione tramite portfolio venga effettuata sulla base di variabili indicatore che operativamente riflettono il contenuto e la struttura dei risultati formativi e professionali valutati.
        
        Si propone che la formazione, la verifica sperimentale e la giustificazione di una serie di variabili indicatrici utilizzate nella valutazione dei risultati formativi e professionali degli studenti presentati nel portfolio siano effettuate secondo la teoria della misurazione delle variabili latenti (sistema metrico G. Rasch) . Questa metodologia per lo sviluppo e l'adeguamento di una serie di variabili indicatore soddisfa i requisiti per la creazione di uno strumento di valutazione olistico e obiettivo.
        
        L'affidabilità e la validità dei risultati della ricerca sono garantite dall'analisi delle conquiste moderne della scienza psicologica e pedagogica, tenendo conto dell'esperienza delle istituzioni educative straniere e nazionali nella risoluzione del problema della ricerca; concentrarsi su approcci moderni per valutare i risultati scolastici e professionali; scegliere metodi e creare condizioni per la loro applicazione adeguati all'oggetto e al soggetto, allo scopo e agli obiettivi dello studio; durata ed efficacia del lavoro sperimentale; utilizzando mezzi di elaborazione matematica e statistica dei risultati della valutazione dei risultati educativi e professionali.
        La sperimentazione e l’implementazione dei risultati della ricerca sono state effettuate come segue:
        Organizzazione e conduzione di lavori sperimentali tra gli studenti del secondo, terzo e quarto anno dell'Istituto educativo autonomo dello Stato federale di istruzione professionale superiore "Università pedagogica professionale statale russa".
        
        Partecipazione a concorsi di ricerca sulla teoria e metodologia della formazione professionale (Krasnoyarsk, 2010; Ekaterinburg, 2011; Kiev/Londra, 2011).
        
        Esibizione alle Olimpiadi di Pedagogia per studenti post-laurea dei paesi della Comunità degli Stati Indipendenti (Chelyabinsk, 2010) e alle Olimpiadi interregionali per studenti post-laurea in Pedagogia (Chelyabinsk, 2011).
        
        Preparazione e pubblicazione di 15 articoli scientifici sul problema della ricerca, inclusi tre articoli in pubblicazioni raccomandate dalla Commissione di attestazione superiore della Federazione Russa (Krasnoyarsk, 2010; Ekaterinburg, 2011; Riga / Mosca, 2012).
        
        Partecipazione al progetto di ricerca n. 16-321-12 “Progettazione della formazione professionale per maestri di formazione professionale per istituti educativi innovativi” nell'ambito dell'incarico statale del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa.
        
        Partecipazione a conferenze scientifiche e pratiche sui problemi della formazione professionale, anche internazionale (Novosibirsk, 2011; Mosca, 2011 e 2012) e tutta russa (Nizhny Tagil, 2010; Kumertau, 2010; Neryungri, 2010; Ekaterinburg, 2011; Kazan, 2012) livelli.
        
        Struttura e ambito della tesi. La tesi è composta da un'introduzione, due capitoli, una conclusione e un elenco di riferimenti bibliografici, comprendente 255 fonti, di cui 24 straniere. Il testo della tesi è presentato su 183 pagine, comprende 16 tabelle, 23 figure e 3 appendici.
        
        Contenuti e metodologia per implementare la procedura di valutazione utilizzando il portfolio dello studente
        La comprovazione delle possibilità di un portfolio nel migliorare la valutazione dei risultati della formazione del personale pedagogico professionale viene effettuata sulla base delle seguenti disposizioni: teorie dell'istruzione pedagogica professionale (P.F. Kubrushko, G.M. Romantsev, E.V. Tkachenko, V.A. Fedorov, ecc. ) , la teoria delle norme nella formazione professionale (E.A. Korchagin), la teoria della diagnostica pedagogica (B.S. Avanesov, A.S. Belkin, ecc.), il concetto di formazione professionale continua (S.Ya. Batyshev e A.M. Novikov), ricerca sul campo delle tecnologie della formazione professionale (A.A. Verbitsky, D.V. Chernilevsky, N.E. Erganova), approcci psicologici e pedagogici per rivelare l'essenza della riflessione (N.G. Alekseev, V.A. Metaeva, G. P. Shchedrovitsky, ecc.) e un approccio procedurale-efficace per presentare il processo di sviluppo e diagnosi delle competenze (I.A. Zimnyaya, M.D. Ilyazova, S.V. Kiktev, V.A. Shiryaeva).
        Le basi teoriche per lo sviluppo e la presentazione di un portfolio sono presentate dalle opere di autori nazionali che ne studiano le capacità nell'istruzione generale (S.I. Nikitina, M.G. Ostrenko, M.A. Pinskaya, I.N. Titova, Yu.V. Kharitonova, ecc.), Professionisti (N.M. Vishtak, V.V. Korshunova, ecc.), inclusa la scuola pedagogica professionale (Yu.O. Loboda, O.V. Nikiforov, E.H. Tazutdinova, ecc.) e il livello di identificazione delle qualifiche del personale docente (M.E. Inkov, V.D. Shadrikov), nonché come specialisti stranieri (D. Baume, J. Mueller, J. Strivens, V. Veber, ecc.). Lo studio sperimentale del portafoglio viene effettuato tenendo conto delle disposizioni della teoria della misurazione delle variabili latenti (sistema metrico G. Rasch) (B.S. Avanesov, A.A. Maslak, ecc.).
        Per risolvere i problemi e verificare l'ipotesi, sono stati utilizzati i seguenti metodi di ricerca: a) teorico - studio e analisi della letteratura psicologica, pedagogica e metodologica sul problema della ricerca, documentazione normativa e del programma educativo; modellazione teorica del portafoglio; metodi di progettazione sociale e pedagogica (metodo dell'analogia e metodo di creazione di scenari), metodi scientifici generali di ricerca teorica (analisi e sintesi, classificazione, confronto, astrazione e concretizzazione, idealizzazione, ecc.); b) empirico: studiare l'esperienza dell'utilizzo dei portfolio nel processo educativo; metodi psicologici e pedagogici di raccolta delle informazioni (osservazione pedagogica, domande, metodi di test e psicodiagnostici, metodo di valutazione degli esperti e metodo di autovalutazione); c) matematico e statistico: elaborazione dei risultati del lavoro sperimentale utilizzando un programma per misurare le variabili latenti.
        La base di ricerca è stata fornita dall'Università pedagogica professionale statale russa. Al lavoro di ricerca sperimentale hanno preso parte 388 studenti. Fasi della ricerca. Lo studio è stato condotto in tre fasi.
        Nella prima fase - ricerca e ricerca (2008-2009) - l'argomento della ricerca è stato determinato e compreso; ne sono stati chiariti gli aspetti metodologici e teorici; è stata effettuata un'analisi delle fonti scientifiche e teoriche, della documentazione normativa e del programma educativo; sono state evidenziate le principali direzioni di ricerca; sono state formulate contraddizioni, sono stati definiti il problema, lo scopo e gli obiettivi, l'oggetto e l'oggetto della ricerca. I metodi principali in questa fase erano metodi scientifici generali di ricerca teorica; studio e analisi della letteratura psicologica, pedagogica e metodologica sul problema della ricerca, documentazione normativa e di programma educativo; analisi e generalizzazione dell'esperienza nell'uso dei portfolio nell'istruzione.
        Nella seconda fase - progettazione (2009-2011) - il materiale teorico e pratico sul problema della ricerca è stato sistematizzato e generalizzato; è stata motivata la possibilità di applicazione ed è stato progettato un modello di portafoglio utilizzato nella valutazione dei risultati formativi e professionali; è stata sviluppata una metodologia per condurre il lavoro sperimentale. I metodi principali in questa fase erano metodi scientifici generali di ricerca teorica; studiare l'esperienza di valutazione dei risultati educativi e professionali degli studenti negli istituti di istruzione pedagogica professionale; modellazione teorica; osservazione e domande pedagogiche.
        Nella terza fase - sperimentale (2011 2012) - è stata chiarita la metodologia per lo svolgimento del lavoro sperimentale; nella sperimentazione del portafoglio è stata adeguata la metodologia di attuazione della procedura di valutazione utilizzandolo, le caratteristiche strutturali e di contenuto del portafoglio; sono state effettuate analisi, generalizzazione e sistematizzazione dei risultati ottenuti durante lo studio, adeguamento delle conclusioni e raccomandazioni pratiche; sono stati compilati i risultati della ricerca di tesi. I metodi principali in questa fase erano l'osservazione pedagogica, i test e i metodi psicodiagnostici, il metodo delle valutazioni degli esperti e il metodo dell'autovalutazione, delle domande; metodi per elaborare i risultati del lavoro sperimentale utilizzando il sistema di dialogo RUMM 2030.
        
        Portfolio come mezzo per valutare i risultati formativi e professionali degli studenti
        Una delle attività principali di un insegnante di scuola professionale attualmente è legata allo sviluppo processi di innovazione nell'istruzione, N.E. Erganova chiama l'attività diagnostica. Per diagnostica (dal greco "diagnostikos" - capace di riconoscere) si intende il processo di determinazione delle caratteristiche di un oggetto, che implica la conoscenza dei suoi segni e la presa di una decisione sulle sue condizioni su questa base, cioè stabilire una diagnosi (da dal greco “dia” - trasparente e “gnosis" - conoscenza). Nei dizionari di termini e concetti psicologici e pedagogici, nonché nei lavori scientifici ed educativi che toccano alcuni aspetti della diagnostica pedagogica, è definito come una procedura di ricerca (I.N. Kuznetsov), il processo di studio di un fenomeno pedagogico osservato (V.I. Zagvyazinsky ) , sistema attività specifiche insegnanti e personale docente (B.S. Avanesov), un insieme di tecniche di monitoraggio e valutazione volte a risolvere problemi di ottimizzazione del processo educativo (B.M. Bim-Bad), attività per stabilire e studiare i segni che caratterizzano lo stato e i risultati del processo di apprendimento (G.M. Romantsev ecc.), ecc.
        Per rivelare il contenuto del concetto di "diagnostica pedagogica", gli autori usano le parole "studio", "identificazione", "chiarimento", "istituzione", "ricerca", "riconoscimento", ecc. Per denotare quelle procedure che rendono è possibile ottenere tutte le informazioni necessarie sull'oggetto in studio. Allo stesso tempo, non tutti gli studi su un fenomeno pedagogico, accompagnati dall'ottenimento di informazioni al riguardo, possono essere considerati diagnostici. Analizzando le caratteristiche distintive del processo diagnostico, A.S. Belkin propone di utilizzare il termine "studio diagnostico", intendendo con esso uno studio di un oggetto che implicherebbe un confronto tra le sue due immagini: normativa, precedentemente studiata e descritta in dettaglio, e reale, cioè realmente esistente. Pertanto, le informazioni diagnostiche includono non solo informazioni sulle condizioni dell'oggetto, ma anche sul grado di conformità agli standard stabiliti, le ragioni delle deviazioni identificate, le principali tendenze nel suo sviluppo, la necessità e la possibilità di adeguare questo processo.
        Sulla base della metodologia diagnostica sopra descritta, i ricercatori identificano i componenti chiave soggetti a sviluppo obbligatorio quando viene svolto in un istituto scolastico. Questi includono mezzi specifici, come materiali e metodi, come quei metodi che possono essere utilizzati per riconoscere la deviazione dello stato effettivo di un oggetto diagnostico dal suo valore di riferimento. Nel contesto della modernizzazione del sistema di istruzione professionale in linea con l’approccio basato sulle competenze, che attualizza lo studio del problema della diagnosi delle competenze degli studenti, la questione della composizione dei suoi strumenti e metodi rimane aperta. Anche se dentro opere individuali(B.S. Avanesov, D.P. Zavodchikov, V.K. Zagvozdkin, I.A. Zimnyaya, M.E. Inkov, N.V. Kozlova e O.G. Berestneva, O.V. Nikiforov, V.D. Shadrikov e I.V. Kuznetsov e altri ricercatori) si sta tentando di darne una descrizione sistematica.
        La diagnostica nelle moderne condizioni educative appare come un processo lungo e multicomponente, le componenti principali delle quali gli esperti considerano almeno due: misurare la disponibilità dello studente a svolgere i compiti del futuro campo professionale e valutare le attività educative da lui svolte secondo criteri chiaramente definiti e normativamente approvati. La prima di queste componenti riguarda l'identificazione di conoscenze, abilità e qualità professionalmente significative dello studente e prevede l'utilizzo di strumenti appositamente sviluppati e testati, tra i quali un posto speciale è dato ai metodi psicodiagnostici e ai test certificati. Il secondo è finalizzato a stabilire la capacità dello studente di applicare la totalità delle conoscenze, abilità e competenze identificate qualità personali risolvere problemi di attività educative o quasi professionali utilizzando metodi di valutazione degli esperti, tra pari e autovalutazione. Pertanto, la misurazione e la valutazione “sono incluse nella diagnosi come componenti necessarie”.
        L'utilizzo di un portafoglio, a quanto pare, dovrebbe essere classificato come la seconda delle componenti sopra indicate. Prova di ciò può essere l’uso da parte di esperti stranieri del concetto di “portafoglio” nel contesto della ricerca su metodi di valutazione “alternativi”, “autentici”, “inclusivi”, ecc., uno dei quali è il metodo del portafoglio o “ valutazione del portafoglio” (dall'inglese “to assess” - valutare, apprezzare). In una serie di lavori domestici dedicati ai moderni mezzi di valutazione dei risultati educativi (N.F. Efremova, V.I. Zvonnikov, A.P. Chernyavskaya e B.S. Grechin, ecc.), il portfolio è menzionato tra una serie di strumenti che corrispondono a ciò che sta accadendo nel controllo - cambiamenti nel sistema di valutazione delle istituzioni educative nazionali. Anche la mancanza di metodi per diagnosticare le competenze degli studenti aumenta l'interesse per il portfolio: attira sempre più l'attenzione dei ricercatori come strumento per valutare i risultati della formazione professionale (X. Keurulainen, M.S. Mukhina, O.V. Nikiforov, G.M. Romantsev, T.V. Ryumina e altri).
        La valutazione dei risultati educativi nelle opere dei singoli autori appare come un processo: determinare i risultati in relazione a determinati criteri, requisiti o indicatori normativi; stabilire il grado di conformità dei risultati educativi con il sistema dei requisiti statali e pubblici; confronto dei risultati scolastici e professionali con ciò che è “scelto come sistema di base per la valutazione” (risultati di altri studenti, requisiti del programma o standard educativo, valutazioni a priori dei risultati scolastici e professionali, impegno profuso), ecc. Pertanto, la valutazione viene presentata dalla maggior parte dei ricercatori come un processo di confronto, secondo una determinata metodologia, dei dati di valutazione ottenuti con uno standard pre-sviluppato che ha un natura di valore sociale o educativo. Allo stesso tempo, si propone di considerare lo scopo di questo confronto nelle condizioni moderne 38 non tanto l'identificazione dei risultati della formazione professionale (“finale” o “valutazione per il controllo”), ma anche la loro analisi multilaterale con l'identificazione , sulla base dei risultati, indicazioni per migliorare la qualità dell'istruzione (“formativa” o “valutazione per lo sviluppo”).
        La divulgazione del contenuto della procedura per la valutazione dei risultati formativi e professionali utilizzando un portfolio viene effettuata da specialisti secondo la logica sopra presentata: come un “confronto dei requisiti stabiliti con una serie di testimonianze documentate contenute” in esso. Allo stesso tempo, considerando il portfolio come “un complemento al sistema esistente di monitoraggio e valutazione dei risultati dell'apprendimento”, SI. Nikitina sottolinea le sue capacità nell'approfondire l'implementazione delle funzioni di base della diagnostica pedagogica. A queste, in particolare, include le funzioni “contabilità e informazione”, “controllo e diagnostica” e “controllo e correttive”. Secondo il punto di vista che stiamo sviluppando, sarebbe più corretto presentarli non come funzioni indipendenti del portafoglio, ma come la sua “funzione diagnostica”, implementata in modo speciale nelle singole fasi dell'intero ciclo della procedura di valutazione . Questa opinione è spiegata dal fatto che la sequenza di azioni in esse registrate, che è alla base del sistema di valutazione cumulativa individuale, contribuisce a una divulgazione più completa della procedura di valutazione nel processo di lavoro su un portafoglio: dalla raccolta di vari certificati ad applicare i risultati della loro valutazione al fine di adeguare l'attività formativa e professionale dello studente.
        La funzione pari-informativa del portfolio è sostanzialmente simile alla sua funzione, che alcuni ricercatori (G.B. Golub, A.V. Mosina, O.V. Churakova) definiscono “cumulativa” (raccolta di materiale didattico di diversa qualità e di altro tipo). certificati che accompagnano il processo di formazione professionale) o “sostanziale” (garantendo la conservazione del materiale formativo selezionato e di altri documenti di accompagnamento). Dato che il problema della raccolta e dell’accumulo di prove a lungo termine delle attività educative e professionali di uno studente non è così tipico per altri strumenti di valutazione, i ricercatori riconoscono alcune specificità della sua implementazione in relazione a un portfolio.
        Notiamo in particolare la questione ancora irrisolta di determinare cosa è necessario e sufficiente in ciascun caso specifico per sviluppare un portafoglio dell'insieme di prove in esso incluso. Attualmente non esiste un elenco chiaro di nomi o elementi che devono essere inclusi oppure l'elenco è troppo ampio. La prova di ciò può includere commenti di ricercatori come: "Un portfolio può includere un'ampia varietà di materiali", "Un portfolio può contenere di tutto, da... a...", "Apparentemente, esiste un numero e una varietà significativi di lavori degli studenti che possono essere selezionati come campioni inclusi nel portfolio”, ecc. La soluzione al problema della raccolta e dell'accumulo di materiali in tali condizioni dipende completamente dall'opinione degli esperti dell'insegnante, del personale docente o della commissione metodologica dell'istituto scolastico che la implementa. Per questo motivo, ciò che è più problematico non è la mancanza di raccomandazioni uniformi per riempire un portafoglio, ma piuttosto la mancanza di sviluppo di criteri chiari che dovrebbero essere usati come base per il processo di tale riempimento.
        Alcune linee guida per risolvere questo problema sono stabilite dai ricercatori (J. Mueller, L. Vanyushkina, E.Yu. Kudryavtseva, T.G. Novikova, ecc.) quando giustificano la posizione secondo cui lo sviluppo del portafoglio dovrebbe iniziare con la procedura di definizione degli obiettivi, poiché lo farà consentire di fissare l'obiettivo del processo educativo, da un lato, e i compiti di introdurre un portfolio in questo processo, dall'altro. Una certa chiarezza può essere apportata dalla successiva correlazione degli obiettivi fissati con le capacità delle forme di portafoglio già ampiamente utilizzate nella pratica nazionale ed estera (Tabella 2). Nonostante il fatto che la funzione diagnostica sia implementata da qualsiasi portafoglio, l'esigenza di valutare i risultati formativi e professionali, tra le sue varietà, è soddisfatta prevalentemente dalla sua versione valutativa.
        
        Possibilità di un portfolio nella valutazione dei risultati formativi e professionali degli studenti
        Il contenuto della fase principale del lavoro sperimentale è stata l'organizzazione del lavoro degli studenti per evidenziare e progettare in modo riflessivo le caratteristiche procedurali ed efficaci delle attività educative e professionali nei materiali del portfolio sviluppato. Gli studenti della specialità 050501.65 Formazione professionale (per settore) (030500) hanno preso parte al lavoro sperimentale in questa fase: progettazione; Informatica, ingegneria informatica e tecnologia informatica; economia e management; ingegneria elettrica, ingegneria elettrica e tecnologia elettrica: un totale di 192 persone. Nel portfolio è stato chiesto loro di visualizzare il processo e i risultati delle attività svolte durante lezioni e seminari nella disciplina "Tecnologie pedagogiche" (componente invariante), e altre corrispondenti alle caratteristiche del portfolio e sviluppate nel quadro lavoro indipendente materiali (componente variabile) (Appendice 1).
        L'interazione con gli studenti è avvenuta secondo la modalità di supporto consulenziale al loro lavoro individuale e di gruppo sulla creazione coerente di un portfolio (Tabella 6). Va notato che il nome delle fasi indicate nella tabella e le caratteristiche del loro contenuto sono state determinate tenendo conto dei risultati della ricerca sul portfolio dello studente universitario E.V. Grigorenko con modifiche in conformità con la struttura procedurale delle attività educative e professionali descritta nel paragrafo precedente.
        Lo sviluppo di variabili indicatore che riflettono la struttura e il contenuto dei risultati educativi e professionali di un futuro insegnante di scuola professionale nel campo della progettazione delle tecnologie educative, come risultato educativo normativo, è stato effettuato in conformità con i requisiti dei documenti del programma educativo. Tenendo conto di ciò, è stata formata una serie di compiti di contenuto teorico, progettuale e riflessivo, i cui progressi e risultati sono stati visualizzati dallo studente nel portfolio come componente invariante. Oggetto della valutazione, sulla base dei requisiti del processo e dei risultati delle attività educative e professionali nell'ambito della disciplina "Tecnologie pedagogiche", erano le conoscenze, le capacità progettuali e le capacità riflessive professionalmente significative dello studente. Ai fini della loro valutazione formativa (la terza e la quarta fase secondo la Tabella 6), sono state sviluppate e utilizzate: conoscenze professionalmente significative - un sistema di 35 compiti di prova di tipo chiuso con una o più opzioni di risposta corretta, comprese quelle situazionali , volto a identificare i risultati della padronanza di elementi educativi ampliati della disciplina "Tecnologie pedagogiche"; capacità di progettazione - una serie di dieci indicatori aggregati di esperti e autovalutazione dei progressi e dei risultati della progettazione di tre tecnologie di apprendimento: tecnologia di apprendimento concentrato (CTT), tecnologia di apprendimento modulare (TMT) e tecnologia di gioco (IT);
        Il contenuto delle attività dello studente e dell'insegnante nelle varie fasi della loro collaborazione sopra il portfolio p/n Nome della fase di lavoro sul portfolio Contenuto della fase di lavoro dello studente portfolio in contanti Risultati del lavoro dello studente sul portfolio Contenuto dell'attività dell'insegnante Fase di preparazione per lo sviluppo e la presentazione del portfolio Conoscenza delle capacità del portfolio attraverso la partecipazione a una lezione introduttiva alla disciplina e un lavoro indipendente con un elenco della letteratura consigliata e un glossario dei concetti chiave Note della lezione introduttiva Cluster concetti chiave utilizzato nello sviluppo di un portfolio Preparazione ed erogazione di una lezione di orientamento per la disciplina Sviluppo e rilascio di incarichi per il lavoro autonomo degli studenti
        Fase di motivazione e raggiungimento degli obiettivi. sviluppo della struttura e del piano Formulazione degli scopi e degli obiettivi di studio della disciplina Selezione delle caratteristiche del portfolio (basato sul diagramma grafico "Varietà del portfolio di uno studente") Giustificazione delle restrizioni introdotte nel portfolio Elaborazione di un piano di lavoro su il portfolio per il semestre Pianificazione del contenuto del portfolio Elaborato programma di lavoro e letteratura didattica sulla disciplina Schema di programma studiato Frontespizio progettato Introduzione completata del portfolio 1 Contenuti pianificati del portfolio Sviluppo ed emissione di una serie di compiti per il semestre con una discussione del loro contenuto e ordine di presentazione Familiarizzazione con i contenuti di il frontespizio e l'introduzione, consultandosi sul loro completamento
        L'etano della raccolta e della progettazione di materiali lori folio Sviluppo mirato e sistematico di materiali didattici in conformità con la struttura procedurale delle attività educative e professionali e la logica della disciplina. Con la loro elaborazione e presentazione nel portfolio attuale Selezione dei materiali da quello attuale nel portfolio generale Insieme di materiali didattici del portfolio attuale Contenuto formalizzato del portfolio generale e le sue sezioni principali piene di materiali didattici Diagnostica attuale della conoscenza (test e lezioni frontali classi) e capacità progettuali (valutazione sviluppata dagli studenti dei progetti di tre tecnologie)
        1 Fase di test e presentazione del portfolio Identificazione, discussione ed eliminazione delle difficoltà nello sviluppo del portfolio attraverso la partecipazione a sessioni di seminari tematici Sviluppo e perfezionamento dei materiali didattici per il portfolio Adeguamento finale del contenuto e progettazione del portfolio e sua preparazione per la presentazione pubblica Indicatori di valutazione del portfolio Portfolio generale corretto e completato, pronto per la presentazione alla lezione finale Piano sviluppato per la presentazione del portfolio alla lezione finale Preparazione e svolgimento di una lezione tematica (visualizzazione dei portfolio attuali con la loro discussione; diagnostica delle capacità riflessive, sviluppo di indicatori per la valutazione del portfolio studenti)
        5 Fase di presentazione del portfolio secondo il suo scopo Presentazione del portfolio generale idiomatico alla lezione finale della disciplina con il suo esperto, valutazione reciproca e autovalutazione Partecipazione alla discussione e valutazione del proprio portfolio e di quello degli altri studenti Risultati di autovalutazione del proprio portfolio generale Risultato della valutazione del portfolio di altri studenti Preparazione e organizzazione della presentazione del portfolio da parte degli studenti (sviluppo di schede di valutazione; sviluppo di regolamenti di presentazione; suo svolgimento con discussione dei risultati)
        6 Fase di valutazione dei risultati delle prestazioni Finalizzazione dei materiali di accompagnamento Riepilogo dello sviluppo e della presentazione del portfolio Progettazione finale del portfolio generale Presentazione del portfolio all'esame Insieme dei materiali di accompagnamento sviluppati Conclusioni sui risultati dello sviluppo e della presentazione del portfolio Elaborazione delle schede di valutazione Analisi dei dati nel RUMM 2030 Consulenza agli studenti Accettazione dei portfolio generali
        Va notato che, a seconda del contenuto dei risultati formativi e professionali da valutare, la componente strutturale del portfolio presentata nel primo capitolo di questo lavoro può essere riempita con vari materiali. Tuttavia, devono soddisfare i requisiti di conformità con il suo scopo e la sua varietà, le caratteristiche del processo e i risultati delle fasi dell'attività educativa e professionale in essi visualizzate, nonché i principali indicatori della qualità dello strumento di valutazione. Per questo motivo sono state analizzate le caratteristiche diagnostiche di ciascuno degli strumenti da noi sviluppati.
        Diagnosi delle conoscenze professionalmente rilevanti. Come metodo per diagnosticare la conoscenza degli studenti, come uno dei più oggettivi, è stato scelto il metodo di prova. L'insieme di indicatori generato consisteva in 35 prove di tipo chiuso con una o più opzioni di risposta corretta, comprese quelle situazionali, volte a identificare la qualità della padronanza da parte degli studenti degli elementi didattici del corso "Tecnologie pedagogiche" (Appendice 2). Il sistema di compiti è stato analizzato al fine di determinare la possibilità del suo utilizzo per l'attuale diagnosi della conoscenza degli studenti dei fondamenti teorici della progettazione e dell'applicazione delle moderne tecnologie di apprendimento pedagogico. I risultati ottenuti dai test sono serviti come base per correggere l'insieme dei compiti del test determinandone la composizione, che sarebbe possibile utilizzare come materiale didattico invariante per il portfolio sviluppato dagli studenti.
        Al test hanno preso parte gli studenti di cinque gruppi di specialità 050501.65 Formazione professionale (progettazione). numero totale 95 persone (terza fase secondo la Tabella 6). A tutti è stata offerta una serie di attività di prova, il cui completamento è stato registrato utilizzando una scala dicotomica: 0 punti - "l'attività non è stata completata o eseguita in modo errato" e 1 punto - "l'attività è stata completata correttamente". L’influenza degli elementi del test è risultata direttamente proporzionale alla variabile latente valutata “conoscenza dei fondamenti teorici della progettazione e dell’applicazione delle tecnologie educative”. I risultati ottenuti sono stati elaborati utilizzando il programma RUMM 2030, sfruttando la sua capacità di caratterizzare il comportamento non solo dei singoli compiti di test, ma anche dei distrattori sviluppati all'interno di ciascun distrattore.
        100 L’analisi ha dimostrato che l’insieme di compiti di prova generato può essere utilizzato per diagnosticare la conoscenza degli studenti sui fondamenti teorici della progettazione di tecnologie pedagogiche. Ciò è confermato dal valore dell'indice di separabilità pari a 0,6332 e che indica la possibilità, utilizzando un insieme di variabili indicatore studiate, di differenziare i diagnosticati in base al livello del loro livello di istruzione e professionale.
        conoscenza nazionale. Il livello di significatività empirica delle statistiche x è 0,068119, il che rende possibile affermare che l'insieme sviluppato di compiti di test è compatibile.
        Le caratteristiche dei compiti di test hanno permesso di identificarne le tipologie principali: 1) compiti “ideali”, che sono più adatti per diagnosticare conoscenze professionalmente significative, poiché il valore delle statistiche x2 per essi supera 0,9 (i29, ij, fe u) i 2) compiti inadeguati che hanno il valore più basso di questa statistica, non superiore al livello minimo stabilito (//0, iii4у iii, iiiib); 3) compiti con un alto livello di difficoltà (i3h ij2i b 9 h$)i 4) compiti con un basso livello di difficoltà (iii2о, iii/з, h, h) - Tenendo conto dei dati ottenuti, è stata effettuata un'analisi fuori che era incompatibile con l'insieme generale di compiti del test (//о, i ij, he) Dalla curva caratteristica è chiaro che la ragione della bassa qualità di questo compito è che gli studenti scarsamente preparati rispondono meglio della media e studenti ben preparati, e anche significativamente migliori del previsto: il primo punto sperimentale è nella opzione di risposta corretta (il terzo) si trova sopra la curva caratteristica e gli altri due punti sperimentali si trovano sotto di essa (Figura 11). In altre parole, test ha una risposta “disordinata”, che può essere causata da un difetto nella sua composizione, per cui solo gli studenti poco preparati lo capiscono correttamente.
        
        Utilizzare i portfolio per formare una valutazione integrativa dei risultati formativi e professionali degli studenti
        L'analisi e l'adeguamento della serie di variabili indicatore sviluppate sono state effettuate utilizzando il programma RUMM 2030 concentrandosi su una serie di indicatori di qualità dei risultati delle nostre procedure di valutazione. Tra i principali indicatori: il grado di conformità delle variabili indicatore con il modello di misurazione dei risultati educativi e professionali e la compatibilità del loro insieme (statistiche jf); capacità di differenziazione degli indicatori (indice di separabilità e range di variazione nelle valutazioni dei risultati scolastici e professionali); affidabilità dei risultati della valutazione (alfa di Cronbach, misure di affidabilità di Pearson e Spearman-Brown, coefficiente di Guttman); i valori delle valutazioni di difficoltà delle variabili indicatore e il livello di sviluppo delle qualità valutate; indicatori della distribuzione congiunta dei dati di valutazione su una scala di intervallo lineare (grafici della distribuzione congiunta delle valutazioni); caratteristiche del comportamento delle opzioni (curve caratteristiche delle variabili indicatore) e categorie di risposta per ciascun indicatore, ecc.
        L'indagine condotta nella fase finale del lavoro sperimentale ha permesso di affermare che lo sviluppo e la presentazione di un portfolio sono considerati dalla maggioranza degli studenti come una tipologia di attività educativa e professionale interessante e significativa per il loro sviluppo personale e professionale. Allo stesso tempo, le attuali condizioni della loro formazione professionale e pedagogica non vengono valutate come pienamente favorevoli alla realizzazione del potenziale di sviluppo contenuto nel portfolio. Così identificato e descritto in lavoro di tesi I “punti deboli” nella valutazione dei risultati scolastici e professionali utilizzando un portfolio dovrebbero essere considerati come le principali direzioni per ulteriori ricerche su questo strumento di valutazione.
        La rilevanza dello studio delle basi scientifiche, teoriche e metodologiche per l'uso dei portfolio nella valutazione dei risultati educativi e professionali degli studenti di specialità pedagogiche professionali è determinata dalla necessità di migliorare la formazione dei futuri insegnanti professionali, tenendo conto delle basi requisiti per lo sviluppo del sistema di istruzione pedagogica professionale nelle condizioni moderne. Tali requisiti, riflettendo la necessità di modificare i contenuti e le modalità di interazione tra docente e studente, non possono che incidere sulle caratteristiche dell'organizzazione e della realizzazione delle attività di valutazione. Quest'ultimo è sempre più considerato dai ricercatori nel contesto della costruzione dell'interazione materia-materia tra insegnante e studenti, che risolvono consapevolmente e autonomamente i problemi di avvio, progettazione, costruzione, implementazione e valutazione del processo e dei risultati delle attività educative e professionali.
        Essendo oggetto principale della valutazione pedagogica, le attività educative e professionali del futuro insegnante di formazione professionale non possono essere registrate attraverso la varietà di quanto ampiamente descritto nella letteratura scientifica, raccomandazioni metodologiche E documenti normativi"portafoglio di risultati" Essendo mirati a ottenere informazioni sui singoli risultati "visibili" della formazione professionale e pedagogica di uno studente, non possono dare un'idea univoca e completa della sua disponibilità a realizzare le singole fasi del ciclo integrale di attività. Un portfolio, considerato come un insieme di materiali didattici sviluppati da uno studente attraverso l'identificazione riflessiva e la progettazione delle caratteristiche procedurali ed effettive delle attività educative e professionali, consente di superare questa limitazione.
        In determinate fasi della collaborazione tra uno studente e un insegnante su un portfolio, con il suo aiuto è possibile implementare funzioni di contabilità e informazione, controllo e diagnostica, controllo e correzione. L'implementazione di queste funzioni, tenendo conto dell'insieme di regole formate nella ricerca di tesi, garantisce la soluzione di problemi di raccolta, accumulazione e selezione, elaborazione, analisi e presentazione coerenti e mirate delle informazioni necessarie per trarre una conclusione ragionevole sullo stato dello studente come soggetto dell’attività formativa e professionale. Il risultato educativo e di valore della procedura di valutazione utilizzando un portfolio sono i risultati educativi e professionali identificati, che riflettono la capacità e la disponibilità dello studente ad applicare le conoscenze, le abilità e le abilità esistenti professionalmente significative, i vari tipi di abilità, ecc. per risolvere efficacemente i problemi di l'attività che viene padroneggiata.
        Il modello di portfolio proposto per valutare i risultati formativi e professionali di uno studente comprende componenti funzionali-obiettivi, strutturali, di contenuto e risultanti. Un portfolio, formato e utilizzato tenendo conto del modello proposto, offre l’opportunità di un monitoraggio a lungo termine e multilaterale delle qualità sopra menzionate della personalità di uno studente come oggetto di attività educative e professionali. Queste qualità devono essere considerate personali risultati educativi la padronanza da parte dello studente di metodi generalizzati di attività, svolti nel corso dell'elaborazione riflessiva delle sue principali componenti strutturali: scopi e obiettivi, metodi, mezzi, ecc.
        I risultati formativi e professionali di uno studente hanno una natura integrativa latente, per cui possono essere identificati solo operativamente - sulla base di un insieme integrale di variabili indicatore che ne riflettono la struttura e il contenuto e fungono da "standard" nella valutazione del portfolio dello studente materiali. La necessità di rispettare gli attributi di base della diagnostica pedagogica, nonché di garantire un'elevata qualità dei risultati ottenuti con il suo aiuto in termini di validità, affidabilità, obiettività ed efficienza, determina la scelta dell'approccio per ottenere, elaborare e presentare la diagnosi pedagogica. risultati della procedura di valutazione effettuata utilizzando la porta 145 del foglio. Si basa su quanto previsto dalla teoria della misurazione delle variabili latenti (sistema metrico G. Rasch).
        I vantaggi della teoria della misurazione delle variabili latenti (la natura probabilistica e monoparametrica del modello G. Rasch, l’eliminazione del fattore di soggettività, l’uso di una scala di intervalli lineari di una singola unità di misura “logit”, ecc.), così come le capacità statistiche e matematiche dei programmi per la misurazione delle variabili latenti, consentono un'analisi multidimensionale delle variabili indicatore della popolazione sviluppata dal punto di vista dei principali indicatori della qualità dei risultati ottenuti con il suo aiuto. Tra questi vi sono il grado di adattamento delle variabili indicatore al modello di misurazione e la compatibilità del loro insieme; capacità differenziativa degli indicatori; affidabilità dei risultati diagnostici; i valori delle valutazioni della difficoltà delle variabili indicatore e del livello di sviluppo della qualità oggetto di diagnosi; indicatori della distribuzione congiunta dei dati di valutazione, compresa la loro densità, normalità e uniformità, su una scala di intervalli lineari; caratteristiche del comportamento delle opzioni di risposta e delle categorie per ciascun indicatore, ecc.
        Il lavoro sperimentale svolto consente di concludere che l'insieme delle variabili indicatore presentate sulla base dei suoi risultati caratterizzano i risultati educativi e professionali dei futuri insegnanti di formazione professionale nel campo della “progettazione e applicazione di tecnologie individualizzate, orientate all'attività e alla personalità e metodi di insegnamento” (PC-17) e utilizzati nella valutazione del proprio portfolio, possono essere considerati uno strumento di valutazione olistico. Tuttavia ricerca tesi non esaurisce l'intero contenuto del problema in esso sollevato, consentendo di individuare possibili direzioni per il suo ulteriore approfondimento. Possono essere associati all'identificazione, definizione e giustificazione delle basi scientifiche, teoriche e metodologiche per l'utilizzo dei portafogli nella valutazione finale e in itinere competenze generali studenti, nelle procedure di selezione competitiva e certificazione statale dei candidati e dei diplomati degli istituti di istruzione professionale.
        
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Le persone si realizzano in diversi ambiti della vita: famiglia, amici, istruzione e lavoro. Il campo di attività professionale non è meno importante di altri. Realizzandosi come specialista nel suo campo, ricevendo il riconoscimento delle sue capacità, esperienza, conoscenza, una persona cresce e migliora se stessa. Un altro vantaggio indiscutibile derivante dal raggiungimento di risultati professionali è l’aumento dei salari, gli orari di lavoro regolamentati e il miglioramento della qualità della vita. Questo articolo spiega come stabilire e raggiungere obiettivi in ambito professionale, perché ciò è necessario e come descrivere i risultati ottenuti in un curriculum. Anche la questione dei risultati professionali dell'insegnante sarà considerata separatamente, verranno presentate le loro tipologie e descrizioni.

Definizione del concetto

Cosa significa “realizzazione professionale”? Ogni lavoro ha momenti che possono essere definiti successi. Questo elenco è individuale per ogni specialista; ogni datore di lavoro presta attenzione ai punti che sono importanti specificamente nella sua azienda. Un risultato professionale è una situazione risolta con successo, il completamento di determinati compiti e un'esperienza utile nella risoluzione di conflitti e circostanze complessi. In alcune aree ciò significa ottenere un determinato titolo, laurea, livello di istruzione o categoria specialistica. In altri: l'unificazione delle persone, la leadership tra determinati gruppi di persone, l'esaurimento dei conflitti sociali. Terzo - livelli alti vendite, transazioni completate, gare vinte. Il successo professionale è un concetto molto ampio che dipende dal campo di attività, dalle specificità del lavoro, dall'atteggiamento dei datori di lavoro e dalla rilevanza delle competenze nel processo lavorativo moderno.

Il significato del lavoro per una persona

Il lavoro deve generare reddito. Questo è il suo significato principale, di cui molti lavoratori sono soddisfatti. Ma oltre al risultato monetario, il lavoro dovrebbe portare piacere, soddisfazione morale e realizzazione delle qualità umane. Quindi anche i risultati professionali sono uno dei significati attività lavorativa. Permettono a una persona non solo di organizzare la propria vita e carriera in modo più sicuro, ma anche di realizzarsi psicologicamente ed emotivamente, di causare una serie di emozioni positive, stabilizzarsi tensione nervosa, aumentare la fiducia in se stessi.

Stabilire un obiettivo e raggiungerlo

Risultati e successi professionali elevati sono raramente il prodotto della fortuna e della coincidenza. Tali situazioni esistono, ma in pratica un dipendente riceve questi punti caratteristici se si impegna. Per ottenere qualcosa, devi agire. Nella fase iniziale, è necessario determinare quali risultati sono veramente importanti in un particolare campo e professione, come possono migliorare la posizione del dipendente nella società e nella crescita professionale. Nella seconda fase, devi prefiggerti un obiettivo, suddividerlo in passaggi e muoverti sistematicamente in una determinata direzione. È importante determinare gli intervalli di tempo, le risorse disponibili e i modi per accelerare il raggiungimento degli obiettivi. Un piano adeguatamente sviluppato ti aiuterà a raggiungere i tuoi obiettivi molto più velocemente e con maggiore probabilità.

Devo indicare tutti i miei meriti?

I risultati professionali in un curriculum sono una delle caratteristiche chiave di un candidato. Se una persona si sforza di occupare un posto vacante migliore con salari dignitosi e buone condizioni, è semplicemente necessario indicare i suoi risultati. I risultati che corrispondono al profilo dell’azienda ti permetteranno di eliminare la maggior parte dei concorrenti sul posto di lavoro, concordare il livello salariale desiderato e ottenere il rispetto di colleghi e superiori.

Naturalmente, non tutti i posti vacanti richiedono certi successi aziendali da parte dei candidati. Pertanto, è difficile presentare un curriculum per caricatore, addetto alle pulizie, idraulico e altre specialità lavorative con un elenco di risultati professionali. Questo elemento nel curriculum è necessario per i lavoratori nella sfera sociale o intellettuale.

Come si svolge il processo di selezione dei candidati?

Prima di selezionare un dipendente per un particolare posto vacante, le organizzazioni considerano diverse opzioni. A seconda delle caratteristiche del posto vacante e del datore di lavoro stesso, il numero di candidati che hanno risposto può variare da poche persone a centinaia. Nelle grandi aziende, la revisione dei curriculum è responsabilità di un intero dipartimento di professionisti il cui compito è identificare i migliori talenti tra un vasto flusso di candidati in arrivo. Queste persone sono molto esperte nelle professioni, nei requisiti per i candidati, possono distinguere perfettamente le bugie dalla verità e identificarsi quadro psicologico, condurre vari tipi di test e, sulla base dei risultati ottenuti, creare un'immagine olistica del richiedente. È difficile nascondere a un esperto responsabile delle risorse umane storie negative del passato professionale, assoluta ignoranza dell'argomento del posto vacante e altri criteri di incompatibilità con la posizione. Inoltre, il dipartimento Risorse umane ha a sua disposizione diversi servizi in cui i precedenti datori di lavoro lasciano commenti e recensioni sui propri dipendenti. Spesso, se i risultati professionali di una persona in un curriculum interessano un lavoratore del personale, al momento dell'incontro dal vivo al colloquio ha già raccolto molte informazioni su di lui.

Come descriverti correttamente

Sulla base delle informazioni contenute nel blocco precedente dell'articolo, possiamo concludere che dovresti rispettare alcune regole per scrivere un curriculum, descrivere esempi di risultati professionali ed elencare le tue qualità, abilità, conoscenze e abilità. Seguendo queste istruzioni aumenterai significativamente le tue possibilità di piacere al datore di lavoro e di ottenere il lavoro che desideri.

Quindi, un curriculum dovrebbe avere una struttura. Ciò è necessario per facilitare la lettura, l'evidenziazione gli aspetti più importanti per il datore di lavoro, aumentando la possibilità che il responsabile delle assunzioni noterà qualcosa di significativo nella tua risposta. Con un'enorme quantità di corrispondenza in arrivo, è molto difficile concentrarsi su un testo monolitico, leggerlo e cercare determinate informazioni in una serie di testi completamente inutili.

Il curriculum dovrebbe rispondere a domande specifiche. Il datore di lavoro deve accertarsi che questa persona abbia una conoscenza sufficiente del settore professionale per il quale si candida.

Alcune aziende richiedono un curriculum separato. Pertanto, per molte grandi aziende, è importante che una persona studi la storia dello sviluppo, le specificità del lavoro e le peculiarità dell'etica aziendale della propria organizzazione. Il tuo curriculum deve mostrare la tua conoscenza dell'azienda. Parte integrante di un curriculum ben scritto è una lettera di presentazione. Alcuni datori di lavoro non prendono nemmeno in considerazione i candidati che non hanno scritto almeno un paio di parole oltre al proprio curriculum.

Esagerazioni e vere e proprie bugie

Non dovresti attribuirti i risultati professionali più alti se in realtà non hai nulla a che fare con essi. In primo luogo, non tutte le persone possono mentire professionalmente e abbellire la realtà in modo che non sia visibile agli altri. Un dipendente esperto delle risorse umane sentirà sicuramente che c'è qualcosa di sbagliato nelle informazioni presentate. In secondo luogo, se ci sono stati momenti davvero negativi nella tua storia professionale, molto probabilmente lo specialista delle risorse umane ne è già a conoscenza dalle liste nere dei datori di lavoro. In terzo luogo, nella prima settimana di lavoro verrà rivelato l'inganno relativo alle competenze e ai risultati professionali. Non vale la pena iniziare una “nuova pagina nella vita”, e questo è spesso un nuovo lavoro, con azioni che screditano la tua reputazione.

Minimizzare i tuoi risultati

Molte persone hanno complessi, mancano di fiducia in se stesse e nei propri punti di forza e non hanno idea delle proprie capacità e talenti. Sì, anche l'imbarazzo ordinario è inerente a ogni seconda persona. E se una persona è perseguitata da una serie di fallimenti, da una lunga e dolorosa ricerca di lavoro, può disperare completamente e perdere la fiducia nelle sue capacità. In realtà questa posizione non porta nulla di buono. Anche nelle situazioni più difficili, abbi fiducia in te stesso, parla in dettaglio dei risultati significativi nelle tue attività professionali e non nascondere i tuoi meriti. Se non ne parli, la tua posizione verrà affidata a qualcun altro che riuscirà a superare la paura e l'imbarazzo. Dopotutto, come farà il datore di lavoro a conoscere i tuoi vantaggi come candidato se tu stesso scegli di nasconderli al pubblico?

Vaghezza e specificità

Un curriculum è un documento. Anche se non ha una forma stabilita, non viene presentato alle autorità governative e non viene controllato per la falsificazione. Un curriculum è un documento che è un passaggio per un nuovo lavoro. Ciò significa che deve essere compilato in modo efficiente, accurato e secondo le regole, anche se non dette. Molti specialisti che non hanno ancora acquisito un ricco portfolio ed esperienza cercano di inserire quante più parole possibili nel loro curriculum, usando parole vaghe, frasi complesse e lunghi elenchi di enumerazioni e spiegazioni senza senso. Come mai? lavoro di diploma, e in sintesi: meno “acqua”, meglio è. Scrivere frasi specifiche, formulare frasi che uniscano brevità e contenuto informativo.

Risultati in pedagogia

Insegnante, insegnante, educatore, professore, docente: tutte queste professioni sono unite concetto generale"insegnante". Questo di per sé è un lavoro molto importante, che richiede piena dedizione, molti anni di formazione, un certo insieme di qualità personali e persino uno stile di vita speciale. Inoltre, più alto è lo status Istituto d'Istruzione, in cui viene annunciato un posto vacante, maggiori sono i requisiti per i candidati. I risultati professionali degli insegnanti possono svolgere un ruolo chiave nella selezione. A ciò si aggiungono gli stipendi molto bassi degli insegnanti del settore educazione pubblica può aumentare in modo significativo dopo aver ricevuto determinati gradi, gradi, titoli, vittorie in concorsi e certificazioni superate.

Esempi di risultati degli insegnanti

Cosa scrivere in un curriculum, quali risultati professionali può avere un insegnante? Tenendo conto di tutte le regole descrittive di cui sopra, si possono fornire i seguenti esempi:

Ricevere il titolo di "Insegnante dell'anno", vincere concorsi legati alla professionalità, ottenere certificazioni, formazione avanzata.
Una tesi di dottorato scritta e difesa con successo o qualsiasi altra lavoro scientifico nel campo dell'insegnamento.
Organizzazione di eventi per studenti con un alto tasso di affluenza.
Coinvolgere nel processo di apprendimento soggetti terzi che hanno avuto un'influenza importante sui mentee (scienziati, celebrità, personaggi noti).
Attrarre e motivare con successo gli studenti a fare volontariato, aiutare i bisognosi, migliorare la vita pubblica e ambiente.
Partecipazione fruttuosa alla vita dei bambini con condizioni di vita e sociali povere, assistenza nell'adattamento.
Creazione e mantenimento di club, sezioni, gruppi di interesse.

Un insegnante è una persona che partecipa alla formazione non solo del livello di istruzione dei suoi studenti e della conoscenza su una materia specifica, ma anche nel disegnare un'immagine del mondo, stabilendo la salute mentale e l'equilibrio. Tutti questi punti possono aumentare il valore del personale per l'istituto scolastico.