Potenziale didattico nello sviluppo dell’educazione. Sviluppo del potenziale pedagogico come fattore per aumentare l'efficacia dell'istruzione. Tolkachev V.A. L'innovazione nell'istruzione superiore come fattore strategico per lo sviluppo della Russia
ISTITUZIONE EDUCATIVA DI BILANCIO COMUNALE "Scuola n. 15, Feodosia, Repubblica di Crimea" Sviluppo del potenziale pedagogico innovativo A cura di: insegnante di lingua e letteratura russa Badyuk T.V.
Feodosia 2016 Indice Introduzione………………………………3 Capitolo 1. Informazioni teoriche sul potenziale innovativo di un insegnante…………… ……………………………………….5 1.1. Potenziale innovativo di un insegnante…………………6 Capitolo 2. Disponibilità pedagogica per attività innovative. 2.1. La disponibilità degli insegnanti a innovare è la base per lo sviluppo del potenziale innovativo…………………6 2.2. Condizioni e fattori pedagogici che influenzano lo sviluppo del potenziale pedagogico innovativo…………….7 Capitolo 3. Analisi del proprio lavoro sullo sviluppo del potenziale pedagogico innovativo…………… ……… ………….13 3.1. Analisi della tua attività didattica……………17 3.2. Coltivare la tolleranza come uno dei modi per sviluppare potenziale pedagogico innovativo……………...18 Conclusione………………….. …………..19 Elenco dei riferimenti bibliografici……………21 2
Introduzione Oggi, il problema dell'istruzione occupa uno dei posti principali nello sviluppo del nostro Stato. Tutte le innovazioni che si verificano nel campo del sistema educativo richiedono una revisione di alcuni approcci alla formazione e al rafforzamento del potenziale professionale di un insegnante. L’insegnante è portatore di conoscenza, quindi è lui che gioca un ruolo importante nell’apprendimento e nello sviluppo della personalità dello studente. A questo proposito, ogni insegnante deve sviluppare e migliorare il proprio potenziale innovativo, poiché la capacità di innovare dell’insegnante è il fattore più importante nel suo sviluppo professionale. È impossibile garantire un livello di istruzione dignitoso nel mondo moderno senza l’introduzione di tecniche e tecnologie innovative. Oggi il ruolo e il posto della scuola nella vita della società e i suoi orientamenti di valore stanno gradualmente cambiando. Il ruolo principale nel processo di sviluppo della scuola è svolto dal personale docente, pronto per trasformazioni innovative. La condizione per lo sviluppo di successo di processi innovativi nel campo dell'istruzione è il potenziale innovativo di ciascun insegnante. Gli insegnanti rappresentano la principale risorsa potenziale per la modernizzazione della scuola, ma possono anche diventare il principale ostacolo alla sua attuazione. La pratica dimostra che durante l'implementazione di trasformazioni innovative, ci troviamo di fronte al bisogno dell'insegnante di un rapido sviluppo e all'incapacità di farlo, o addirittura ad una completa riluttanza al cambiamento o ad una mancanza di motivazione per l'innovazione. Pertanto, particolare attenzione dovrebbe essere prestata alla capacità dei membri del personale docente di ricercare 3
attività nuove e creative. A questo proposito, lo sviluppo del potenziale pedagogico innovativo è rilevante. L'importanza del progetto sta nel fatto che l'attività pedagogica moderna pone determinate esigenze alla personalità degli insegnanti: essere capaci di cambiamenti sia nelle loro attività che nella loro personalità. Dopotutto, non solo la qualità dell'istruzione, ma anche il nostro futuro dipende dalla sua professionalità, valori morali e intelligenza. La consapevolezza del suo ruolo prioritario nella trasformazione della società richiede una maggiore attenzione allo sviluppo del potenziale pedagogico in modo che il personale docente soddisfi le esigenze non solo di oggi, ma anche di domani. L'obiettivo del progetto: identificare e giustificare le condizioni pedagogiche per lo sviluppo del potenziale innovativo di un insegnante nella formazione professionale. Obiettivi: studio del lavoro sullo sviluppo del potenziale innovativo degli insegnanti; individuazione dei fattori che contribuiscono allo sviluppo del potenziale innovativo degli insegnanti; determinare la presenza di condizioni favorevoli allo sviluppo del potenziale pedagogico; studio del livello di preparazione degli insegnanti per attività innovative. Oggetto del progetto: attività professionale di un insegnante. Oggetto del progetto: condizioni per lo sviluppo del potenziale innovativo degli insegnanti e analisi del proprio lavoro. 4
Capitolo 1. Informazioni teoriche sul potenziale innovativo di un insegnante. 1.1. Potenziale innovativo dell'insegnante. Le innovazioni nel sistema educativo russo iniziarono a parlare negli anni '80 del XX secolo. Fu in questo momento in pedagogia che il problema dell'innovazione e, di conseguenza, il suo supporto concettuale divenne oggetto di ricerca speciale. I termini “innovazioni nell’educazione” e “innovazioni pedagogiche”, usati come sinonimi, sono stati scientificamente fondati e introdotti nell’apparato categorico della pedagogia. Il potenziale innovativo di un insegnante è un insieme di caratteristiche socioculturali e creative della personalità dell’insegnante, che determina la disponibilità a migliorare la propria attività didattica. In generale, per processo di innovazione si intende un'attività complessa di creazione (nascita, utilizzo e diffusione delle innovazioni, sviluppo), sviluppo, sviluppo. Pertanto, le innovazioni in campo educativo sono nuovi stati qualitativi del processo educativo, formatisi quando il i risultati delle scienze pedagogiche e psicologiche vengono introdotti nella pratica, utilizzando l'esperienza pedagogica avanzata. Capitolo 2. Disponibilità pedagogica all'innovazione. La disponibilità per l'attività pedagogica innovativa è uno stato che richiede che l'insegnante abbia motivazione 5
attitudine al valore nei confronti dell'attività professionale, possesso di modi e mezzi efficaci per raggiungere obiettivi pedagogici, capacità di essere creativi e riflessivi. Per “accettazione delle innovazioni” da parte degli insegnanti intendiamo la loro assimilazione mentale, la preparazione dell’insegnante a percepire determinate innovazioni, valutarle come necessarie e la disponibilità a implementarle nella loro pratica. Su questa base, E. M. Rogers distingue i seguenti gruppi di insegnanti: 1° gruppo - innovatori - insegnanti con uno spiccato spirito innovativo, che sono sempre i primi a percepire le novità, a diffonderle con coraggio e ad implementarle; 2o gruppo - leader (leader) che sono in vantaggio rispetto agli altri nel percepire il nuovo, assumendosi volentieri l'attuazione; 3o gruppo - moderati (neutralisti), la cosiddetta “media aurea”, che non si sforzano di essere né il primo né l'ultimo, sostenendo il nuovo solo quando è accettato dalla maggioranza, quando prevale; 4° gruppo - i penultimi dubbiosi, scelgono tra il nuovo e il vecchio, protendendosi verso il nuovo solo dopo che si è formata un'opinione pubblica generale; Il 5° gruppo è l'ultimo, strettamente associato al vecchio, conservatore e l'ultimo a decidere di accettare il nuovo. 2.1. La disponibilità degli insegnanti a innovare è la base per lo sviluppo del potenziale innovativo. Il potenziale innovativo di un individuo è associato ai seguenti parametri principali: capacità creativa di confrontare nuove idee e concetti e, soprattutto, di utilizzarli in forme pratiche; 6
apertura dell'individuo alle novità, che si basa sulla tolleranza personale e sulla flessibilità di pensiero; sviluppo ed educazione culturale ed estetica; sviluppato consapevolezza innovativa, bisogni innovativi, volontà di migliorare le proprie attività; motivazione del comportamento innovativo. La preparazione professionale è il risultato naturale dell'istruzione e della formazione speciale, dell'autoeducazione, dell'istruzione e dell'autoeducazione. Una delle qualità importanti dell'autodeterminazione, di un insegnante e delle condizioni per il suo successo come professionista è la prontezza per l'attività innovativa. Le innovazioni pedagogiche, come qualsiasi altra innovazione associata alla necessità di combinare programmi innovativi con programmi di istruzione e formazione statali, danno origine a problemi. Richiedono sviluppi metodologici fondamentalmente nuovi. Non meno acuti sono i problemi legati all’adattamento dell’innovazione alle nuove condizioni. Il successo dell'attività innovativa richiede che l'insegnante comprenda il significato pratico delle varie innovazioni nel sistema educativo non solo a livello professionale, ma anche a livello personale. Ma l'inclusione di un insegnante nel processo di innovazione avviene spesso in modo spontaneo, senza tener conto della sua disponibilità professionale e personale all'innovazione. 2.2. Condizioni e fattori pedagogici che influenzano lo sviluppo del potenziale innovativo di un insegnante. L'attività innovativa e il suo processo dipendono in gran parte dal potenziale innovativo dell'insegnante. Pertanto è necessario considerare questa categoria. Le attività innovative degli insegnanti hanno le loro specificità. Per il nostro lavoro, innanzitutto, ne avremo bisogno di 7
libertà di azione e creatività dell'insegnante. Pertanto, la libertà creativa deve coniugarsi con la responsabilità personale del soggetto della ricerca innovativa. Per determinare le condizioni e i fattori che influenzano lo sviluppo del potenziale pedagogico innovativo, ho condotto una serie di sondaggi e questionari tra il personale docente della scuola MBOU n. 15. Durante l'indagine “Preparazione informativa del personale docente”, è emerso che tutti gli insegnanti hanno risposto di ricevere informazioni sulle innovazioni: il 43% durante le riunioni del consiglio pedagogico, delle associazioni metodologiche e dei seminari; il 10% dai media e dagli incontri scolastici; Il 30% degli insegnanti riceve informazioni anche dai libri sull'innovazione nell'istruzione e dalla comunicazione con i colleghi di scuola. 17% - dalla comunicazione con colleghi di altre scuole. La preparazione qualificata del personale docente a padroneggiare le innovazioni è al livello ottimale. 8
Il successivo sondaggio “Barriere anti-innovazione degli insegnanti che impediscono lo sviluppo di innovazioni” ha rivelato le seguenti barriere tra gli insegnanti: scarsa consapevolezza nel team riguardo alle possibili innovazioni – tra il 7% degli insegnanti; la convinzione che sia possibile insegnare in modo efficace alla vecchia maniera – 17%; cattiva salute, salute, altri motivi personali - 27%; carico didattico pesante – 42%; poca esperienza lavorativa in cui il lavoro tradizionale non funziona – 15%; mancanza di incentivi finanziari – 40%; sensazione di paura di risultati negativi – 18%; disaccordi, conflitti nella squadra - 5%. Dopo aver analizzato i risultati, ho scoperto che prevalgono ostacoli come il pesante carico di studio, la mancanza di incentivi e le ragioni personali. Dall'indagine “Disponibilità motivazionale del personale docente a padroneggiare le innovazioni” emerge che il 23% degli insegnanti è guidato nelle proprie attività innovative dalla consapevolezza dell'insufficienza dei risultati raggiunti e dal desiderio di migliorarli; alto livello di aspirazioni professionali, forte necessità di dimostrare, ottenere risultati elevati - 19%; la necessità di contatti con persone interessanti e creative – 51%; il desiderio di creare una scuola buona ed efficace per i bambini - 19%; il bisogno di novità, rinnovamento, cambiamento di scenario, superamento della routine - 32%; bisogno di leadership – 7%; la necessità di ricerca, ricerca, migliore comprensione dei modelli - 16%; bisogno di auto-espressione, auto-miglioramento – 19%; sensazione di propria disponibilità a partecipare a processi innovativi, fiducia in se stessi 20%; desiderio di testare nella pratica le conoscenze acquisite sulle innovazioni – 15%; necessità di rischio – 5%; ragioni materiali: aumento dei salari, possibilità di sottoporsi a certificazione, ecc. – 46%; il desiderio di farsi notare e apprezzare – 37%. 9
Pertanto, nelle loro attività innovative, gli insegnanti sono guidati principalmente da motivazioni legate alla necessità di contatti con persone interessanti e creative, all'opportunità di superare la certificazione e al desiderio di essere notati e apprezzati, ma l'auto-miglioramento non gioca un ruolo di primo piano tra gli insegnanti. Dopo aver condotto un sondaggio tra insegnanti di varie categorie pedagogiche e, sulla base dell'esperienza personale, ho identificato alcuni fattori che influenzano lo sviluppo del potenziale pedagogico innovativo: 1. Il pesante carico di lavoro dell'insegnante. Non abbiamo più tempo per lo sviluppo personale, la maggior parte del nostro tempo lo dedichiamo alla preparazione delle lezioni e alla compilazione di vari tipi di documentazione scolastica. 2. Il potenziale degli studenti, la loro motivazione all'apprendimento: dalle competenze già sviluppate degli studenti, dalle conoscenze esistenti, dalle aspirazioni degli studenti nello studio della materia, dalla percezione dell'insegnante stesso e dalla disponibilità a percepire le innovazioni. Al giorno d'oggi, gli studenti hanno valori di vita diversi. 3. Elevata motivazione degli insegnanti a padroneggiare e accettare le innovazioni. 4. Bisogno degli insegnanti di auto-espressione e di auto-miglioramento. 5. Difficoltà nel processo di lavoro: attrezzature tecniche, opportunità di scambio di esperienze sia con colleghi di materie generali che con insegnanti di altre materie e associazioni. comunicazione con metodologico Da qui nasce la necessità di sviluppare soluzioni a questi problemi, ma è necessario capire con quali mezzi si realizza il potenziale innovativo nelle attività pedagogiche. Nel contesto di un istituto di istruzione generale, dove lavoro dal quinto anno (scuola MBOU n. 15 nella città di Feodosia, Repubblica di Crimea), il nostro personale docente deve affrontare una serie di problemi: 10
consapevolezza da parte della maggioranza degli insegnanti della necessità di attivare forze creative o della mancanza delle condizioni pedagogiche necessarie affinché gli insegnanti possano comprendere la propria esperienza professionale; posizione creativa attiva, autosviluppo, autoeducazione, riluttanza a distinguersi e mancanza di meccanismi per includere gli insegnanti in attività orientate all'innovazione; scarsa motivazione alla crescita professionale e mancanza di mezzi tecnici; in costante aumento di volume e sempre più complesso nel contenuto delle informazioni scientifiche e pratiche nel campo dell'innovazione pedagogica; insufficiente mobilità delle forme di supporto scientifico e metodologico al processo di sviluppo del potenziale innovativo dei docenti; Relazioni nel team. La disponibilità di un insegnante per un'attività innovativa è solitamente intesa come la formazione della capacità lavorativa necessaria per questa attività, la capacità di resistere agli effetti degli stimoli, la disponibilità alla creatività, nonché la conoscenza delle nuove tecnologie, la padronanza di nuovi metodi di insegnamento, la capacità di sviluppare progetti, la capacità di analizzare e identificare le cause delle carenze. Un problema comune è l’adattamento degli insegnanti nella comunità scolastica. Prima di tutto, questa è la paura della squadra stessa, così come dell'amministrazione scolastica. Le persone che sono entrate nella professione per caso non ci restano a lungo. Lo sviluppo del potenziale pedagogico innovativo è influenzato anche dalle relazioni all'interno del team. Il supporto di colleghi esperti motiva un giovane insegnante e appare il desiderio di crescita professionale. Anche la fascia d’età gioca un ruolo importante. Negli ultimi tre anni la nostra scuola ha ricevuto ben 11
tanti giovani insegnanti. Pertanto, anche la comunicazione in questa fascia di età gioca un ruolo importante nello sviluppo di un giovane insegnante e contribuisce anche allo sviluppo del suo potenziale didattico innovativo. Comunicando e consultando non solo con insegnanti esperti, ma anche tra giovani professionisti, trovo molte informazioni utili per me stesso. Secondo me, in un ambiente del genere è più facile per un giovane specialista trovare un linguaggio comune con la sua fascia d'età. Un problema comune è l’adattamento di un giovane insegnante alla comunità scolastica. Prima di tutto, questa è la paura della squadra stessa, così come dell'amministrazione scolastica. Le situazioni di conflitto in classe e le modalità per risolverle da parte dell'insegnante svolgono un ruolo importante nello sviluppo e nella creazione del potenziale innovativo. Nella mia carriera di insegnante, durante le mie lezioni ho riscontrato vari tipi di situazioni di conflitto. Ad esempio, uno degli studenti della mia classe, al quale ho alzato la voce, ha detto: “Per favore, non sgridarmi!” Cosa potresti rispondere a uno studente del genere? Ho valutato con sobrietà la situazione e ho spiegato con voce calma che ero molto preoccupato per il suo comportamento. È necessario razionalmente, pur mantenendo l'autostima, trovare una via d'uscita dalla situazione attuale. Sarà meglio per tutti. Uno studente della mia prima media ha smesso di fare i compiti e di prepararsi per la materia e ha violato la disciplina. Il ragazzo è capace, ma in molte materie cominciarono ad apparire brutti voti; nessuna persuasione ebbe alcun effetto su di lui. Ho invitato i genitori dello studente e ho scoperto se ciò che stava accadendo a scuola dipendeva da eventuali problemi familiari, ho cercato di trovare un atteggiamento più amichevole nei confronti dello studente, un approccio individuale nei suoi confronti, e ho anche trovato e fornito un'area di successo 12
questo studente, aumentando la sua motivazione all'apprendimento, assegnando ulteriori compiti di responsabilità. In tali situazioni di conflitto, bisogna sempre trovare un compromesso, perché l'insegnante è responsabile, e trovare anche un approccio individuale nei confronti dello studente. Una condizione necessaria per l'implementazione di successo delle attività innovative di un insegnante è la capacità di prendere decisioni innovative, assumersi determinati rischi, risolvere con successo situazioni di conflitto che sorgono quando si introduce un'innovazione e rimuovere le barriere all'innovazione. Capitolo 3. Analisi del nostro lavoro sullo sviluppo del potenziale pedagogico innovativo. Oggi, l'obiettivo principale dell'istruzione non è solo l'accumulo da parte dello studente di determinate conoscenze, abilità e abilità, ma anche la preparazione dello studente come soggetto indipendente dell'attività educativa. La base dell'educazione moderna è l'attività sia dell'insegnante che, non meno importante, dello studente. È proprio questo l'obiettivo di educare una personalità creativamente attiva che sappia imparare e migliorare in modo indipendente, e i compiti principali dell'educazione moderna sono subordinati. Un approccio innovativo all'insegnamento consente di organizzare il processo di apprendimento in modo tale che la lezione avvantaggi lo studente senza trasformarsi semplicemente in intrattenimento. E, forse, è proprio in una lezione del genere, come diceva Cicerone, che “gli occhi di chi ascolta e gli occhi di chi parla si illumineranno”. 3.1. Analisi delle tue attività didattiche. Nel mio lavoro adotto l'esperienza del corpo docente della mia scuola. Osservando l'attività didattica di docenti esperti e docenti tutor e analizzando il loro lavoro, ogni volta ne scopro 13
per te nuovi metodi, tecniche e stile di insegnamento nelle tue attività. Nelle lezioni di questi insegnanti, per me e per le mie attività di insegnamento, ho imparato molti modi, tecniche e metodi nuovi ed efficaci per condurre lezioni e attività extrascolastiche, che mi hanno aiutato e continuano ad aiutarmi nell'ulteriore sviluppo del potenziale pedagogico innovativo. Dall'esperienza lavorativa di altri insegnanti e della mia, ho iniziato sempre più a utilizzare vari metodi di lavoro in classe, dove gli studenti mostrano indipendenza nel trovare soluzioni ai problemi e nella ricerca delle informazioni necessarie. I metodi non sono nuovi, ma sono abbastanza efficaci e possono essere variati. Si tratta di attività di gruppo, individuali e di progetto. Anche le lezioni non tradizionali contribuiscono allo sviluppo del pensiero critico, che aumenta l’interesse dello studente sia per la materia che per l’apprendimento in generale. Trovandosi in una situazione insolita, il bambino è coinvolto in attività, collaborazione con l'insegnante, mentre si crea un background emotivo positivo, la sfera intellettuale inizia a funzionare attivamente, la conoscenza viene assorbita più facilmente e le abilità e le abilità si formano più rapidamente. Anche le forme non tradizionali di compiti a casa, progettate per consolidare le conoscenze, le abilità e le abilità acquisite durante la lezione e consentire al bambino di mostrare indipendenza e trovare una soluzione a una domanda o compito non standard, sono di grande importanza per lo sblocco il potenziale creativo dello studente. Utilizzando varie tecnologie in classe, ottengo il successo: i risultati dell'apprendimento migliorano. Mi sento più sicuro perché conosco le tecniche moderne. Tutto ciò contribuisce allo sviluppo e alla valorizzazione del potenziale pedagogico innovativo. Quando parliamo di una lezione moderna, non dovremmo dimenticare le tecnologie dell'informazione e della comunicazione (TIC). Gestione e 14
L'apprendimento con l'aiuto di un computer porta ad una maggiore efficienza dell'apprendimento e ad una maggiore attività mentale degli studenti. Uno degli scopi principali del computer come strumento didattico è organizzare il lavoro degli studenti utilizzando software e strumenti pedagogici, il cui grado di perfezione determina l’efficacia dell’insegnamento. L'uso delle TIC influenza in modo significativo la sfera motivazionale del processo educativo e la sua struttura delle attività. Nelle mie lezioni non sempre mi è stata data la possibilità di diversificare il processo di apprendimento e renderlo più efficace utilizzando le TIC, che oggi facilitano la preparazione e la presentazione del materiale durante le lezioni. Il problema per ora è stato risolto. Tuttavia, questo non è il principale mezzo ausiliario per lo sviluppo delle attività professionali degli insegnanti. Dopotutto, in precedenza, ognuno di loro poteva diversificare il processo di apprendimento e rendere la propria lezione interessante, istruttiva, nonché aumentare la motivazione di ogni studente senza l'uso di mezzi tecnici, il che significa che allo stesso tempo lo sviluppo del potenziale innovativo richiedeva posto. Le tecnologie dell'informazione ampliano significativamente le possibilità di assimilare le informazioni educative. L'uso del colore, della grafica e del suono nelle presentazioni consente di ricreare l'ambiente reale dell'attività. Il computer può aumentare significativamente la motivazione degli studenti ad apprendere. Le TIC coinvolgono gli studenti nel processo educativo, contribuendo al più ampio sviluppo delle loro capacità e all'attivazione dell'attività mentale. Mezzi molto istruttivi, utili ed efficaci per motivare gli studenti sono vari tipi di test online in varie materie, gare a distanza e olimpiadi, nonché lavorare con siti speciali dove gli studenti mettono sistematicamente alla prova i loro 15
conoscenza su ogni sezione o argomento completato, che è molto utile per prepararsi alla certificazione finale statale, nonché per superare l'Esame di Stato Unificato. Questi strumenti e metodi non solo motivano gli studenti a vincere premi o ottenere voti alti, ma sviluppano anche le loro capacità intellettuali e creative nello studio di materie specifiche. Ogni anno i miei studenti partecipano a vari concorsi e gare di apprendimento a distanza. Molti di loro ricevono premi. Ciò non solo aumenta l’interesse dello studente per la mia materia, ma lo motiva anche a lavorare ulteriormente. Utilizzo un computer e strumenti multimediali in classe per risolvere problemi pratici scritti nel programma di lingua e letteratura russa: sviluppo di forti capacità di ortografia e punteggiatura; arricchimento del vocabolario; padroneggiare le norme della lingua letteraria; conoscenza dei termini linguistici e letterari; formazione di competenze educative generali. Un ruolo importante è svolto dal lavoro extracurriculare nella materia, così come dalla presenza della gestione della classe, che fungono da fattori che influenzano lo sviluppo del potenziale pedagogico innovativo. Nelle attività extrascolastiche, cerco non solo di imparare dall'esperienza dei miei colleghi, ma anche di trovare nuovi approcci e metodi di presentazione del materiale, nonché di promuovere lo sviluppo di capacità creative, sia come gruppo di studenti che come singoli partecipanti . Dal primo anno di lavoro ero già assegnato alla 5a elementare. Nel corso di cinque anni sono cresciuto insieme ai miei studenti. Naturalmente, a causa dei 16 anni, sono sorte difficoltà sia nella comunicazione con gli studenti che con i loro genitori
inesperienza. Ma dopo aver attraversato un cerchio e analizzato il mio lavoro accademico ed extracurriculare, inizierò a concentrarmi sull'esperienza già acquisita dell'insegnante di classe e dell'insegnante di materia. La gestione della classe comporta un'enorme responsabilità e un approccio individuale verso ogni studente, non solo in ambito accademico, ma anche per trovare un approccio personale verso ogni bambino. Il ruolo principale qui è giocato dall'uso di vari metodi per unire il team di classe. Ciò aiuta l'insegnante sia nelle attività didattiche della classe che nei rapporti tra gli studenti. La ricerca di nuovi modi per stimolare il processo educativo degli insegnanti è determinata da altri approcci alla valutazione delle loro attività innovative e, in generale, didattiche. Nel sistema diagnostico, la valutazione come mezzo per utilizzare la stimolazione, le forme interattive e i metodi di insegnamento degli insegnanti nel sistema acquisisce nuove qualità. il lavoro metodologico richiede l'implementazione di approcci innovativi per monitorare e valutare le conoscenze e le competenze degli insegnanti che padroneggiano le basi dell'attività innovativa. L'implementazione di questi approcci comporta la valutazione delle attività degli insegnanti in base ai livelli di acquisizione delle loro conoscenze durante la formazione metodologica. Il primo livello (riconoscimento) - l'insegnante distingue solo un determinato oggetto o azione dai suoi analoghi, mostrando una conoscenza formale dell'oggetto superficiale o del processo di apprendimento, con le sue caratteristiche esterne. Al secondo livello (riproduzione), l'insegnante non solo può selezionare un particolare oggetto o fenomeno in base a una serie di caratteristiche, ma anche definire il concetto e rivelarne il contenuto. Nel terzo livello (attività produttiva) l'insegnante non mostra solo una comprensione delle dipendenze funzionali tra gli studenti 17
fenomeni e capacità di descrivere un oggetto, ma risolve anche problemi, rivelando relazioni di causa-effetto, sa collegare il materiale studiato con la pratica, con la vita. Al quarto livello (attività creativa, trasformazione), l'insegnante è in grado, attraverso l'applicazione mirata e selettiva delle conoscenze pertinenti nel corso della risoluzione dei problemi creativi, di sviluppare tecniche e metodi nuovi, e anche originali, per risolverli. 3.2. Coltivare la tolleranza come uno dei modi per sviluppare potenziale pedagogico innovativo. La nostra istituzione educativa è fondamentale in termini di tolleranza non solo nei confronti del personale docente, ma anche tra gli studenti. Nella scuola studiano bambini di diverse nazionalità. Gli studenti di nazionalità tartara di Crimea occupano il 30% dell'istituto. Pertanto, le questioni relative all’istruzione nazionale sono molto frequenti. A mio avviso, questo argomento dovrebbe essere preso sul serio e dovrebbero essere introdotte più attività sul tema della tolleranza nelle attività extrascolastiche, sia tra gli studenti che tra il personale docente. Molto spesso nelle lezioni di letteratura ci imbattiamo in opere che toccano questioni nazionali, quindi in tali lezioni cerco di appianare la situazione o di eliminare completamente questo elemento senza intaccare il contenuto principale. Ad esempio, nella mia prima media ci sono 7 tartari di Crimea. In tutti e cinque gli anni di lavoro in questa classe, la questione della nazionalità non è mai emersa. Onoriamo la storia, la cultura e le tradizioni nazionali l'uno dell'altro. Gli studenti conoscono le festività nazionali di entrambe le culture, si congratulano e si regalano sempre piatti nazionali a vicenda e condividono le storie delle loro vacanze. Affinché la base della tolleranza tra il futuro vorrei, 18
i rappresentanti dell'una o dell'altra nazionalità non sono mai diventati un ostacolo alla comunicazione e allo scambio di esperienze non solo tra gli studenti, ma anche nei rapporti del personale scolastico. Conclusione 19
Il motivo principale che spinge le persone a dedicarsi ad attività innovative è l’intensa competizione che quasi ogni corpo docente nel campo dell’istruzione deve affrontare. Oggi gli insegnanti sono obbligati a prendersi cura autonomamente del mantenimento della propria competitività, a monitorare l'emergere di nuove conquiste scientifiche e tecnologiche e, di conseguenza, ad essere un po' più avanti. Lo sviluppo del potenziale pedagogico innovativo avviene attraverso l'uso di tecnologie innovative. Oggi esiste un numero enorme di tali tecnologie, combinate secondo vari criteri e già utilizzate nella pratica nelle attività didattiche. Ma la diversità di queste tecnologie costituisce un ostacolo al loro sviluppo e alla loro applicazione pratica. In questo lavoro, non è stata prestata particolare attenzione alle varie tecnologie, poiché la direzione principale dell'attività dell'insegnante è considerata l'organizzazione del modo ottimale per familiarizzare un insegnante moderno con tali tecnologie per l'ulteriore sviluppo del potenziale pedagogico. Tra gli ostacoli allo sviluppo del potenziale innovativo pedagogico, considero fattori quali: paura di affrontare il problema dell'innovazione, dell'indipendenza e dell'attività creativa, scarsa motivazione per un'esperienza didattica insufficiente, sviluppo professionale e mancanza di mezzi tecnici. Come risultato del lavoro su questo progetto, sono stati analizzati i modi per familiarizzare gli insegnanti con le tecnologie innovative emergenti, le condizioni e i fattori che influenzano lo sviluppo del potenziale pedagogico innovativo e un'analisi dei nostri 20
attività pedagogiche nel campo dello sviluppo del potenziale innovativo. Di conseguenza, sono stati derivati i seguenti modelli che contribuiscono allo sviluppo del potenziale pedagogico innovativo: aumentare il desiderio dell'insegnante di auto-sviluppo nel ridurre la necessità di ricerca indipendente e applicazione di tecnologie innovative nelle sue attività di insegnamento; facile accesso a queste innovazioni senza lasciare il posto di lavoro; scambio reciproco di esperienze tra insegnanti per arricchire la propria esperienza. Come risultato di questo progetto, propongo di creare e attuare quanto segue: creare a scuola un sistema di partecipazione reciproca organizzata alle lezioni dei colleghi, sia delle stesse materie che di altre materie educative; inserire nel piano di lavoro dell'ufficio metodologico lo svolgimento delle decadi in materia a livello comunale; condurre vari tipi di formazione che contribuiscono allo sviluppo del potenziale pedagogico innovativo; stimolare l'uso delle innovazioni con incentivi, creando al contempo le condizioni tecniche per l'uso di tecnologie innovative. 21
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Panteleeva Irina Valentinovna,
Vicedirettore per il lavoro educativo,
Palestra MBOU n. 3, Gryazi
Tutto ciò che accade oggi nel campo dell'istruzione è finalizzato all'adempimento di uno dei compiti principali: migliorare la qualità e l'efficienza dell'istruzione.
Vorrei prestare particolare attenzione a una delle aree del programma “La nostra nuova scuola”, vale a dire: “Sviluppo del potenziale degli insegnanti”.
Gestire una scuola moderna è uno dei processi complessi. Il capo di un istituto scolastico ha bisogno non solo della conoscenza delle complessità e delle specificità dell'attività pedagogica professionale, ma anche delle conoscenze pratiche e teoriche nel campo della gestione.
Tutte le trasformazioni in atto oggi nel campo dell'istruzione mirano a soddisfare uno dei compiti principali: migliorare la qualità e l'efficienza dell'istruzione. E solo i professionisti possono risolvere questo problema.
In cosa consiste la professionalità? Forse questa è una conoscenza approfondita dell'argomento? O la capacità di sentire le condizioni del bambino? O qualcos'altro? La professionalità è una caratteristica della personalità che rappresenta la relazione tra competenza pedagogica, capacità di insegnamento, qualità professionalmente significative e immagine individuale di un insegnante. Oggi c'è una domanda estremamente elevata per un insegnante le cui qualità personali e professionali siano all'altezza della complessità dei compiti che la società deve affrontare.
Tali richieste devono essere sostenute da condizioni adeguate, perché senza una formazione di alta qualità dell'insegnante, senza la sua protezione sociale, senza fornirgli le condizioni di lavoro necessarie, senza motivare il suo successo, non è possibile ottenere un'istruzione di alta qualità.
E il primo di questi è il confortevole ambiente educativo dell'istituto, che è un trampolino di lancio per lo sviluppo delle risorse umane e comprende la base materiale dell'istituto, le sue attrezzature tecniche e il sostegno finanziario.
Facciamo affidamento su un'efficace politica del personale che contribuisce alla creazione di un team di insegnanti pronti alla creatività e all'innovazione. Ecco perché è stato creato un intero sistema di incentivi per trattenere i migliori insegnanti e reclutare una nuova generazione di insegnanti capaci di lavorare in condizioni moderne. Questo è un modello di sistema per valutare la qualità dell'istruzione, funziona in modo efficace il meccanismo per il calcolo della parte incentivante della remunerazione basata sui risultati lavorativi, che costituisce la base per l'aumento dello stipendio medio. In questo modo è possibile risolvere il problema di portare lo stipendio medio del personale docente al livello della media regionale.
Stimola lo sviluppo professionale di un insegnante, promuove la sua autorealizzazione e gli consente di ottenere maggiore soddisfazione dal suo lavoro attraverso le sue attività scientifiche e metodologiche. Per fare ciò, la scuola può prendere parte al lavoro sperimentale “Verifica dei meccanismi organizzativi per l’introduzione dello standard educativo statale federale dell’istruzione generale di base”, implementare, ad esempio, i programmi “Bambini dotati, bambini con maggiore motivazione allo studio”, “Il progetto scolastico come mezzo per integrare attività educative ed extrascolastiche” e altri. Lavorare con tali programmi consente a ciascun insegnante di sentire che l'esperienza e la conoscenza accumulata gli consentono di guidare i suoi studenti.
Il destino personale e professionale di una persona e il progresso della società nel suo insieme dipendono dalla sua educazione. I nostri laureati entrano in varie organizzazioni educative per continuare i loro studi, occupare posti finanziati dal budget, scegliere le specialità che sono richieste oggi, al fine di apportare successivamente indubbi benefici al paese e alla società, il loro paese natale.
Naturalmente, ciò è facilitato dall'elevato rendimento dei laureati alla certificazione finale statale.
Particolare attenzione deve essere posta sulla creazione delle condizioni per la piena inclusione nello spazio educativo e la socializzazione di successo dei bambini con disabilità, attuando così il programma “Ambiente accessibile”.
Siamo soddisfatti della maggiore attività di partecipazione degli insegnanti al movimento delle competizioni negli ultimi anni. Ciò è importante non solo per il prestigio dell'istituto scolastico e per aumentare l'autostima dell'insegnante, ma è anche un potente incentivo per la crescita professionale dell'insegnante.
La conferma dell'elevata professionalità degli insegnanti sono i risultati dei loro studenti.
Una delle aree più importanti della politica del personale della palestra è la diffusione di un’esperienza didattica efficace. Si realizza in seminari, convegni, attraverso pubblicazioni e attività editoriali dei docenti e dei loro studenti.
Il modello scolastico innovativo ha bisogno anche di un nuovo insegnante. Questo significa forse che l’ex insegnante dovrebbe essere buttato giù dalla “nave della modernità”? In nessun caso. Devi solo passare alla formula con cui vivono nel mondo civilizzato: "educazione per tutta la vita".
I nostri insegnanti oggi hanno già capito: per raggiungere il successo professionale non è sufficiente laurearsi una volta all'università e riposare sugli allori fino alla pensione, convinti una volta per tutte delle proprie conoscenze acquisite. Ecco perché è necessario svolgere sistematicamente lavori sullo sviluppo professionale e sulla certificazione del personale.
Tutto quanto sopra ci consente di risolvere con successo i problemi relativi all'aumento dell'efficacia dell'istruzione nel contesto della modernizzazione dell'ambiente educativo della scuola.
Bibliografia
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Il settore dell'istruzione prepara personale qualificato per tutti i settori dell'economia, incl. e per te stesso. La formazione di insegnanti ed educatori per tutti i livelli delle istituzioni educative è svolta da personale scientifico e pedagogico delle università. Il personale docente comprende le posizioni di preside, capo dipartimento, professore, professore associato, insegnante senior, docente e assistente.
Numero di docenti nelle università della Federazione Russa, migliaia di persone.
La crescente necessità di personale docente per le università e altre istituzioni educative ha contribuito allo sviluppo del sistema di istruzione universitaria (vedi tabella).
Il numero delle università è aumentato principalmente a causa della ridenominazione degli istituti. Il numero delle università classiche nel 1994 era 46, vale a dire meno di un terzo. Nella prima metà degli anni '90 il numero degli studenti è diminuito, per poi riprendere ad aumentare.
Diapositiva 1 “Sviluppo del potenziale pedagogico
come fattore di aggiornamento della qualità dell’istruzione”
Chegodaeva Lyudmila Vladimirovna, direttrice della scuola secondaria MBOU n. 2 r.p. Coro
Cari colleghi, partecipanti alla conferenza.
La scuola, dal momento della sua creazione e in ogni momento, è stata oggetto di grande attenzione da parte della società.Diapositiva 2Riuscito scuola - Questo un sistema in cui sono state create le condizioni per l'effettivo autosviluppo di tutti i partecipanti all'istruzione. Uno dei componenti principali in esso è l'insegnante.Più un insegnante è soddisfatto del suo lavoro, più è interessato a migliorare le sue capacità.A questo proposito, uno dei compiti più importanti dell'istruzione moderna è lo sviluppo della professionalità degli insegnanti come fattore di aggiornamento della qualità dell'istruzione.
Diapositiva 3La nostra scuola ha il potenziale pedagogico necessario e sufficiente per portare avanti il processo educativo.Il 76,2% degli insegnanti ha un'istruzione superiore, il 23,8% ha un'istruzione secondaria specializzata. Il 77,8% degli insegnanti appartiene alle categorie più alta e prima.Diapositiva 4Il sistema di supporto tutor per gli insegnanti durante il periodo di preparazione alla certificazione ha contribuito a raggiungere risultati così elevati. Lei è finalizzato allo sviluppo dello stile individuale del docente e all’accrescimento della sua cultura metodologica, psicologica, di ricerca e tecnologica.
Diapositiva 5Negli ultimi tre anni sono venuti nella nostra scuola 8 giovani insegnanti. Tutti loro hanno preso piede nella nostra scuola. Gli insegnanti-mentori, custodi dell'esperienza cumulativa, li aiutano a padroneggiare la scienza della pedagogia attraverso le lezioni presso la “Scuola dei giovani insegnanti”. Sono loro che sono coinvolti nel mentoring.
Diapositiva 6Negli ultimi tre anni, i giovani insegnanti hanno preso parte al concorso comunale di eccellenza pedagogica “Debutto pedagogico” e ne sono diventati vincitori e vincitori. Nel 2016, Natalya Sergeevna Dzhulyak, insegnante di educazione fisica, ha ricevuto un diploma di 3 ° grado dal concorso regionale “Debutto pedagogico”.
Diapositiva 7Per sviluppare le risorse umane, è necessario disporre di un ambiente educativo confortevole nell'istituzione, che sia una sorta di trampolino di lancio.
Diapositiva 8Oggi la scuola è dotata di tecnologie informatiche e interattive. Internet è connesso e funziona, c'è il sito della scuola, vivo e operativo. La scuola ha creato un ambiente informativo ed educativo confortevole che garantisce un'efficace cooperazione tra studente e insegnante.Diapositiva 9Di conseguenza, la banca dei siti web degli insegnanti delle scuole viene riempita, le pubblicazioni scientifiche e metodologiche vengono regolarmente pubblicate su riviste e media elettronici.
I nostri insegnanti partecipano regolarmente a competizioni tutta russe, regionali e regionali.
Diapositiva 10Un team scolastico composto da bambini e insegnanti partecipa ogni anno al seminario-concorso di formazione regionale “Vacanze Digitali”. Nel 2015, "ALIENS.RU" è diventato il vincitore di questo concorso.
Diapositiva 11Il personale docente della scuola è il vincitore del distrettoconcorso per il miglior designragnatela-pagina dedicata all'80° anniversario della formazione del Comune intitolato a Lazo tra le organizzazioni educative del Comune.
Diapositiva 12Maslova F.A. e Minaeva T.A. - vincitori del concorso regionale per la migliore organizzazione del lavoro sulla prevenzione della delinquenza giovanile e sulla formazione di abilità di stile di vita sano tra gli studenti in un istituto scolastico nella categoria "Il miglior sistema di lavoro per un insegnante di classe".
Diapositiva 13Quattro insegnanti della nostra scuola hanno preso parte al concorso regionale “Insegnante dell'anno - 2015”: Kochetova E.G., Koroleva E.V., Minaeva T.A., Khortova O.V. Koroleva E.V. è diventato un vincitore del concorso.
Diapositiva 14 La nostra scuola ha partecipato al concorso di workshop aperto tutto russo con partecipazione internazionale "Miglior sito Internet di un'organizzazione educativa - 2016".
Diapositiva 15La squadra scolastica ha rappresentato il distretto municipale di Lazo al quinto festival pedagogico interdistrettuale “Step to Success” nella città di Vyazemsky.Diapositiva 16Nel 2016, tre insegnanti della scuola hanno ricevuto la medaglia del Movimento di sostegno della flotta tutta russa “All'insegnante. Per lealtà alla professione" per meriti nelle attività di insegnamento e molti anni di lavoro coscienzioso nel campo dell'istruzione: Krasilnikova Irina Sergeevna, Ushakova Anna Anatolyevna, Chegodaeva Lyudmila Vladimirovna.
Diapositiva 17Un insegnante è tale solo quando sente che l'esperienza e la conoscenza accumulate gli permettono di guidare i suoi studenti.
Gli studenti della nostra scuola partecipano a concorsi, olimpiadi, conferenze scientifiche e pratiche a vari livelli e vincono premi.
Diapositiva 18Gli insegnanti comprendono che per raggiungere il successo professionale non è sufficiente laurearsi una volta all'università. Per essere un professionista e confermare questo elevato status di insegnante, è necessario studiare continuamente. Oggi ci sono molte opportunità per gli insegnanti: corsi a tempo pieno presso l'Istituto delle Istituzioni Educative, corsi di formazione a distanza e corsi di riqualificazione che danno il diritto di svolgere un nuovo tipo di attività professionale. Durante l'anno accademico 2015-2016, 18 docenti su 38 hanno completato tali corsi presso la nostra scuola, ricevendo una professione aggiuntiva.
Diapositiva 19Oggi c'è richiesta per un insegnante che possa cercare autonomamente nuove tecnologie, analizzare le proprie attività, costruire una strategia per il processo educativo in conformità con le esigenze del tempo, implementare efficacemente i suoi piani, risolvere problemi non standard e modificare e sviluppare consapevolmente le sue attività professionali.
Diapositiva 20Un nuovo anno scolastico è alle porte.
Lascia che diventi un anno di adempimento dei compiti assegnati, risultati creativi e vittorie, un anno di lavoro mirato in conformità con le priorità scelte!
Congratulazioni per il prossimo Giorno della Conoscenza! Salute, crescita professionale, successo!
CAPITOLO VI MIGLIORAMENTO DELLE QUALIFICHE DEL PERSONALE DOCENTE. GESTIONE DELL'EDUCAZIONE
Simonova Alevtina Alexandrovna
Università pedagogica statale degli Urali, vicerettore per gli affari accademici, capo del dipartimento di teoria e pratica della gestione organizzativa, candidato in scienze pedagogiche, professore associato, [e-mail protetta], Ekaterinburg
SVILUPPO DEL POTENZIALE PEDAGOGICO DEL SISTEMA EDUCATIVO COMUNALE
Simonova Alevtina Aleksandrovna
Formazione degli insegnanti dell'Università statale degli Urali, prorettore per gli affari accademici, cattedra di teoria e pratica della gestione delle organizzazioni, dottorato di ricerca, professore associato, per l'insegnamento delle letture di testa uchny, [e-mail protetta], Ekaterinburg
SVILUPPO DEL SISTEMA EDUCATIVO PEDAGOGICO EDILIZIA COMUNALE
L'attività professionale di successo di un insegnante è impossibile senza il continuo aggiornamento delle conoscenze e il miglioramento delle competenze professionali. Un'analisi della teoria e della pratica dell'educazione indica che opportunità significative per migliorare le attività educative risiedono nella creazione delle condizioni per la crescita del potenziale pedagogico. Il concetto di “potenziale didattico” è molto spesso utilizzato per descrivere le attività sia degli insegnanti che del sistema educativo nel suo insieme. La questione dello sviluppo del potenziale pedagogico sorge ogni volta che viene sollevato il problema dello sviluppo delle capacità professionali e delle competenze pedagogiche di un insegnante, che determina la ricerca di nuove tecnologie educative volte a sviluppare una delle componenti delle competenze professionali: il potenziale pedagogico. Nel frattempo, la gestione dello sviluppo del potenziale del personale docente non è oggetto della pianificazione intrascolastica. Quando lavorano con il personale docente, i dirigenti scolastici, di regola, non attribuiscono molta importanza allo studio e alla determinazione delle condizioni per lo sviluppo del loro potenziale. Ciò attualizza il problema di trovare e creare condizioni organizzative e pedagogiche per lo sviluppo del potenziale pedagogico sia degli insegnanti che del sistema educativo nel suo insieme.
Riteniamo che lo scopo di questo articolo sia quello di considerare gli approcci per definire il concetto di "potenziale pedagogico", il concetto di "potenziale pedagogico del sistema educativo municipale", la sua struttura e le condizioni organizzative e pedagogiche per lo sviluppo all'interno del sistema educativo municipale. Per condizioni organizzative e pedagogiche intendiamo un insieme di componenti contenutistiche, soggettive, strutturali e procedurali dell'ambiente educativo che influenzano la dinamica del potenziale pedagogico.
L'analisi della letteratura scientifica e metodologica ha rivelato diverse interpretazioni di base del concetto di “potenziale pedagogico”.
Il concetto di "potenziale" è considerato come mezzo, riserve, fonti che sono disponibili e possono essere mobilitate, messe in atto, utilizzate per raggiungere determinati obiettivi, attuare piani, risolvere eventuali problemi: come le capacità di un individuo, società, stato in alcune aree.
T. L. Bozhinskaya considera il potenziale pedagogico come un'educazione integrale con un pronunciato orientamento prognostico, creando l'opportunità per uno specialista di trasmettere esperienza culturale e contribuire alla sua appropriazione da parte di soggetti di cultura ed educazione, adattamento e sviluppo della propria personalità nella cultura. Il potenziale pedagogico, secondo questo autore, accumula le risorse necessarie della cultura regionale e garantisce l'efficacia delle attività didattiche professionali. Il potenziale pedagogico caratterizza anche le risorse necessarie di un insegnante e garantisce l'efficacia dell'attività didattica professionale. B. A. Vyatkin, E. A. Silina, sulla base delle disposizioni della teoria dell'individualità integrale di V. Merlin, considerano il potenziale pedagogico come una struttura che include caratteristiche psicodinamiche, strumentali e motivazionali. Le caratteristiche intellettive del potenziale didattico sono rappresentate dall'esperienza professionale del docente e da alcune qualità personali. Le caratteristiche strumentali del potenziale pedagogico sono le abilità pedagogiche. Svolgono un ruolo speciale nella struttura del potenziale pedagogico e ne costituiscono il nucleo. L.D. Kudryashova, proprietario della teoria psicologica originale delle abilità, attira specificamente l'attenzione su questo fatto.
L'analisi della ricerca scientifica e orientata alla pratica mostra che il potenziale pedagogico si realizza quando si risolvono i problemi dell'attività pedagogica professionale, come risultato della mobilitazione di risorse informative fisiologiche, adattive attorno a linee guida culturali e di valore, che rappresentano centri unici di polarizzazione di significativi componenti dell'esperienza.
N. G. Zakrevskaya nella sua ricerca dimostra che la professionalizzazione del potenziale pedagogico, la sua trasformazione in potenziale pedagogico professionale passa attraverso le fasi di formazione e accumulazione nel processo di formazione universitaria professionale, si sviluppa come un sistema sostenibile.
un sistema di connessioni che crea le condizioni per il trasferimento di esperienza nel processo di attività professionale e formazione professionale aggiuntiva. I criteri per lo sviluppo del potenziale professionale e pedagogico sono: il grado di soggettività professionale, il livello di autoconsapevolezza professionale, il rapporto tra capacità e aspirazioni professionali, il grado di attualizzazione del potenziale pedagogico dell'individuo.
Le principali condizioni per lo sviluppo del potenziale professionale e pedagogico sono: garantire nel processo di istruzione il movimento in via di sviluppo dall'accumulo di opportunità alla loro attuazione; attuazione dell'armonizzazione dei processi di educazione e sviluppo personale di una persona; garantire la continuità e l'integrazione delle attività educative e professionali, la pluralità e la variabilità delle condizioni educative nell'area di realizzazione del potenziale pedagogico professionale.
N. G. Zakrevskaya, esplorando il problema dello sviluppo del potenziale pedagogico in un contesto universitario, ha isolato l'aspetto del potenziale scientifico e pedagogico come unità delle scuole scientifiche, del personale scientifico e pedagogico a tutti i livelli di riproduzione di modelli socio-culturali che contribuiscono alla conservazione di tradizioni scientifiche e sviluppo della ricerca scientifica; potenziale scientifico e pedagogico dell'individuo, che è considerato come una relazione tra miglioramento intellettuale, morale, fisico e costituisce la base della salute sociale.
Questo autore sottolinea che il potenziale scientifico e pedagogico della comunità scientifica si sviluppa se vengono create le condizioni necessarie per la sua formazione e sviluppo: l'assimilazione della sottocultura del gruppo di riferimento; sviluppo delle capacità cognitive; fattori ambientali sociali; la traduzione e la produzione della conoscenza come funzioni della comunità scientifica presuppongono attività scientifiche e pedagogiche e la creazione di scuole scientifiche nel campo dell'educazione. Nelle condizioni del sistema educativo municipale, il prototipo della comunità scientifica sono le associazioni di insegnanti e amministratori, create per intensificare il lavoro scientifico e metodologico delle associazioni metodologiche scolastiche, dei dipartimenti e dei singoli insegnanti.
Pertanto, il potenziale pedagogico del sistema educativo comunale rappresenta l’integrazione del potenziale pedagogico delle materie dell’attività educativa, del potenziale pedagogico delle comunità professionali e scientifiche, del potenziale della cultura regionale nel suo contesto comunale e delle condizioni organizzative e gestionali del loro influenza reciproca.
L'analisi degli approcci scientifici di cui sopra e di quelli non menzionati in questo articolo ci consente di determinare i principali indicatori che possono essere presi come criteri per lo sviluppo del potenziale pedagogico del sistema educativo comunale:
Il potenziale pedagogico è un insieme di valori, contenuti e mezzi scientifico-metodologici che consentono di fornire un'influenza pedagogica (educativa) sulle persone;
Educazione integrale con un pronunciato orientamento prognostico, utilizzando le risorse necessarie della cultura regionale (territoriale, compreso quella comunale) e garantendo l'efficacia delle attività didattiche professionali;
Lo sviluppo del potenziale pedagogico è considerato in relazione alla personalità dei soggetti della realtà pedagogica (insegnanti, studenti, ricercatori, popolazione interessata), nonché in relazione ai fenomeni della cultura e della realtà sociale, dei sistemi e delle istituzioni educative, delle comunità scientifiche ;
Garantire l'efficacia della formazione e dello sviluppo del potenziale pedagogico richiede l'identificazione di fondamenti teorici e metodologici, lo sviluppo di un concetto (modello) orientato alla pratica, una tecnologia di implementazione e supporto (modello organizzativo e gestionale) e una descrizione delle necessarie condizioni (risorse).
Tutto quanto sopra ci consente di trarre conclusioni sulle possibilità e le condizioni per lo sviluppo del potenziale pedagogico del sistema educativo municipale. Un modello contenente fondamenti normativi può essere il modello dell'iniziativa educativa nazionale “La nostra nuova scuola”. Una condizione necessaria per l'efficace funzionamento del sistema educativo comunale per lo sviluppo del potenziale pedagogico è tenere conto delle caratteristiche dello spazio educativo, delle tradizioni e delle prospettive per lo sviluppo dell'ambiente educativo, dell'insegnante nel contesto della sua attività professionale e personale formazione e sviluppo. Una vera manifestazione del livello di sviluppo del potenziale pedagogico nella pratica delle attività educative è la mobilità professionale degli insegnanti, la cui formazione richiede, come sottolinea B. M. Igoshev nel suo studio, la creazione di un ambiente educativo integrato a livello manageriale, livelli organizzativi e di risorse.
A nostro avviso, la base per progettare lo sviluppo del potenziale pedagogico del sistema educativo comunale in conformità con le tendenze moderne nello sviluppo dell'istruzione può essere il progetto strategico “City School Standard “Five Stars””, implementato dal 2003, sviluppato da decisione del consiglio del capo della città di Ekaterinburg per il periodo fino al 2015. .
I criteri principali per valutare un progetto come base per lo sviluppo del potenziale pedagogico possono essere: il rapporto obiettivo-risultato (qualità delle formulazioni, realtà, coerenza reciproca, dipendenza dalle specificità dell'odierna Ekaterinburg e presa in considerazione delle disposizioni di il piano di sviluppo strategico, tenendo conto delle tendenze educative esterne a Ekaterinburg); modi per passare dall'obiettivo al risultato; copertura delle materie del sistema educativo; capacità di supporto delle risorse (personale, organizzativo, materiale, finanziario, ecc.); continuità di questo progetto con i precedenti documenti di programma di Ekaterinburg.
Il compito principale del complesso educativo cittadino è l'attuazione di alta qualità dei diritti costituzionali dei cittadini all'istruzione, che
implica aumentare l’orientamento professionale dell’istruzione ricevuta, garantendo la disponibilità delle generazioni più giovani a realizzare il proprio potenziale, interessi e bisogni personali. La definizione degli obiettivi e dei risultati del programma attraverso lo sviluppo del potenziale dei soggetti del sistema educativo propone requisiti per lo sviluppo del potenziale pedagogico della comunità pedagogica professionale e il supporto delle risorse per le attività educative.
Il progetto nei suoi approcci e direzioni corrisponde alle tendenze federali e tiene conto dei programmi federali per lo sviluppo dell'istruzione.
Un'analisi dei bisogni e degli interessi della comunità cittadina, uno studio delle opinioni dei residenti di Ekaterinburg, effettuato durante il periodo di lavoro del Dipartimento dell'Istruzione sul Piano di sviluppo strategico di Ekaterinburg per il periodo fino al 2015, ha permesso identificare le principali “componenti” dell’assetto sociale della città per il sistema educativo generale oggi:
La necessità dei residenti delle città di uno sviluppo sostenibile e di un funzionamento affidabile delle istituzioni educative di ogni tipo e tipo;
La necessità di una fornitura affidabile di garanzie legali nel campo dell’istruzione per tutti gli strati sociali della popolazione della città, tutti i soggetti delle attività educative;
Richiesta pubblica per la fornitura di servizi di alta qualità per bambini e adolescenti di Ekaterinburg in tutte le discipline dell'istruzione generale in qualsiasi istituto scolastico della città;
Particolare attenzione, secondo i residenti della città, dovrebbe essere prestata al raggiungimento di un livello moderno di istruzione generale, sufficiente per una reale autodeterminazione di tutti i diplomati del sistema educativo generale nella vita;
Richiesta di aggiornamento ottimale dei contenuti e dei metodi dell'istruzione generale moderna in conformità con il progresso della società, della scienza, della cultura nel pieno rispetto dei requisiti di rispetto delle capacità di età degli studenti e dell'assenza di sovraccarico fisico e neuropsichico di studenti e insegnanti , minando la loro salute;
Un ordine di condurre un efficace lavoro preventivo nelle istituzioni educative volto a coltivare una resistenza sociale e spirituale sostenibile dei bambini agli effetti della tossicodipendenza, dell'alcolismo, di un ambiente criminogeno e di insegnamenti reazionari;
La necessità di sviluppare un sistema educativo generale in grado non solo di utilizzare più pienamente il potenziale culturale complessivo della città di Ekaterinburg, ma anche di garantirne un ulteriore arricchimento e crescita.
Nel processo di preparazione del progetto, è stata identificata una discrepanza tra le tendenze nello sviluppo strategico della città come un moderno centro multifunzionale con elementi di una città mondiale e il livello di sviluppo dell'istruzione dei bambini, che oggi non soddisfa gli standard di qualità internazionali , il che porta a un basso livello iniziale di sviluppo del potenziale lavorativo dei cittadini. I dati ottenuti dall’analisi indicano che in città esiste un reale problema di mantenimento del divario tra i
la qualità dell’istruzione ricevuta a scuola e le esigenze della vita reale in una metropoli moderna come Ekaterinburg. Le conseguenze del problema sono un aumento del numero di cittadini che non sono in grado di adattarsi con successo alle condizioni di vita di una città moderna e grande, una diminuzione del potenziale intellettuale complessivo dei cittadini e, di conseguenza, una diminuzione del potenziale lavorativo e mobilità delle riserve del personale.
Il progetto è rivolto a tutte le categorie di cittadini. Si prevede che il risultato del progetto aumenti il livello di sviluppo del potenziale lavorativo della città in futuro, garantendo la qualità dell'istruzione generale per i bambini in conformità con gli standard internazionali, volti a garantire prospettive di sviluppo del potenziale lavorativo della città attraverso di accrescere il potenziale professionale e personale dei cittadini.
Il Progetto prevede i seguenti indicatori: garantire l'accessibilità territoriale di una gamma completa di servizi educativi di qualità per tutte le categorie di residenti di Ekaterinburg; garantire standard internazionali di qualità educativa secondo il moderno concetto di qualità; garantire l'orientamento professionale dei giovani residenti nelle città, favorendo la disponibilità all'adattamento attivo nel mercato del lavoro della città più grande.
I risultati della risoluzione dei problemi sono chiaramente indicati, trasparenti e misurabili, cosa che spesso non si trova in progetti così grandi e a lungo termine, ad esempio lo sviluppo di un sistema educativo generale dinamico e variabile che soddisfi i bisogni educativi dei residenti di Ekaterinburg e garantisce parità di accesso dei cittadini a un'istruzione di qualità, indipendentemente dal luogo di residenza e dal livello di reddito familiare, ecc.
Il piano strutturale copre tutte le componenti del sistema educativo: bambini, insegnanti, dirigenti, famiglia, pubblico, fornendo condizioni, processi di apprendimento, educazione, protezione e correzione della salute dei bambini (fisica, mentale, sociale).
La tecnologia del progetto prevede la sua attuazione attraverso un sistema di programmi di sviluppo a medio termine nel settore dell’Istruzione per 3-4 anni e sottoprogetti strategici a lungo termine, in aree prioritarie per lo sviluppo del sistema educativo della città. Questo principio modulare di costruzione dei programmi si è già dimostrato valido nella pratica educativa.
Le università della città, gli istituti di istruzione generale, le autorità educative e gli scienziati cittadini sono coinvolti nello sviluppo e nell’attuazione del progetto, il che aumenta la garanzia che tutti i problemi saranno considerati e presi in considerazione.
È stato sviluppato un piano organizzativo dettagliato, comprese le attività, le fasi del progetto e il costo di ciascuna attività. Viene presentato il piano finanziario del progetto e passo dopo passo vengono determinati i costi delle singole aree di attività e dei grandi eventi. Ciò indica la realtà delle idee degli sviluppatori sulle possibilità di sviluppo del sistema educativo della città, compreso lo sviluppo del potenziale pedagogico.
Il livello successivo, più specifico, riguarda i programmi mirati alle città per 2-3 anni. Ad esempio, il programma di sviluppo degli obiettivi della città
sistema educativo del comune municipale "Ekaterinburg" per il periodo 2011-2013. L'analisi dei risultati del precedente programma di sviluppo, il confronto dei requisiti del modello “La nostra nuova scuola” con gli indicatori reali delle istituzioni educative hanno permesso di formulare i compiti principali del sistema educativo:
1. Creazione di un ambiente educativo accessibile, salvavita e tecnologicamente attrezzato per tutte le categorie della popolazione infantile della città di Ekaterinburg, anche attraverso l'ottimizzazione delle infrastrutture delle istituzioni educative.
2. Fornire l'accesso all'istruzione generale ai bambini con disabilità e ai bambini in situazioni di vita difficili attraverso la creazione di un ambiente privo di barriere.
3. Migliorare il sistema di lavoro con bambini di talento e fornire condizioni per lo sviluppo delle capacità individuali, delle qualità personali e del potenziale creativo dei bambini dotati.
4. Transizione verso nuovi standard educativi nel sistema educativo generale di Ekaterinburg.
5. Fornire al sistema educativo generale personale altamente qualificato, il suo sostegno da parte dei governi locali e del pubblico.
6. Creare le condizioni affinché studenti e insegnanti possano padroneggiare le moderne tecnologie dell'informazione per insegnare e organizzare la vita delle istituzioni educative.
7. Sviluppo di attività sperimentali e innovative, anche attraverso l'interazione con università e altri istituti di formazione professionale.
8. Creazione di condizioni per gestire e organizzare il monitoraggio della qualità dell'istruzione (qualità delle condizioni, qualità del processo educativo e qualità del risultato educativo) in ciascuna istituzione educativa.
La dinamica positiva del potenziale pedagogico del sistema educativo è assicurata principalmente dallo sviluppo del potenziale del personale docente delle istituzioni educative. Pertanto, nel programma per lo sviluppo del sistema educativo a Ekaterinburg, viene prestata particolare attenzione alla sezione "Fornire al sistema educativo personale altamente qualificato".
Oggi a Ekaterinburg ci sono condizioni sufficienti per lo sviluppo del sistema educativo: esiste un'ampia infrastruttura di istituzioni educative, viene fornito personale, è stata accumulata esperienza nella modifica dei contenuti mobili, è stato creato uno strato di sviluppatori professionisti di contenuti, tecnologie, programmi formata, si sta sviluppando una rete di produttori di sussidi didattici, a livello di istituzioni educative e a livello comunale, c'è esperienza nell'aggiornamento di contenuti e tecnologie, utilizzando tecniche non tradizionali; nell'ambiente esterno, l'interesse per l'istruzione e la domanda di servizi educativi sono aumentati. Come livello organizzativo successivo, diamo un esempio del progetto Pedagogico Urbano
letture di sci che si sono svolte a Ekaterinburg negli ultimi sedici anni.
L'analisi dell'esperienza della gestione scientifica delle letture pedagogiche ci consente di trarre alcune conclusioni e generalizzazioni sull'organizzazione di eventi così longevi. Uno studio sulla composizione dei partecipanti ha mostrato che la maggior parte di loro partecipa regolarmente a letture pedagogiche. Si è così formata una comunità pedagogica (una sorta di organizzazione pubblica), che funziona e si sviluppa secondo le leggi e le regole della teoria e della pratica dello sviluppo organizzativo. Attualmente, le letture pedagogiche sono un progetto che dura quasi tutto l'anno. A marzo si tiene il Forum dell'innovazione, al quale partecipano manager e insegnanti, vincitori del PNP "Education" e di altri concorsi per l'innovazione, nonché partecipanti alle piattaforme di innovazione in rete. In questo forum vengono analizzate e discusse idee, iniziative e progetti innovativi nelle istituzioni educative di Ekaterinburg e viene organizzata una mostra di progetti innovativi. Il risultato delle tavole rotonde sono proposte per lo sviluppo e l'attuazione di idee innovative e viene determinato il tema delle letture pedagogiche dell'anno. E poi viene implementata la tecnologia sopra descritta. Anche l'intervallo di tempo per lo svolgimento di seminari pedagogici e masterclass è stato ampliato per il periodo da ottobre a febbraio del prossimo anno.
La presa in considerazione di un'ampia gamma di fattori scientifici, intellettuali, educativi, professionali e di altro tipo che influenzano i cambiamenti nel sistema educativo della città consente, in una certa misura, di prevedere le principali caratteristiche, proprietà, direzioni di questi cambiamenti e di influenzare lo sviluppo del potenziale pedagogico.
In connessione con la necessità di garantire la continuità della formazione pedagogica professionale al fine di sviluppare il potenziale pedagogico, sta aumentando l'importanza dell'interazione tra le istituzioni (facoltà) di formazione professionale aggiuntiva che implementano programmi di formazione avanzata e riqualificazione professionale con i centri comunali di informazione e pedagogici. Un posto importante nell'organizzazione della formazione avanzata per dirigenti e insegnanti è occupato dai centri risorse: l'introduzione delle tecnologie dell'informazione nel processo educativo, l'organizzazione dell'apprendimento a distanza, il lavoro delle associazioni metodologiche virtuali degli insegnanti, lo svolgimento di videoconferenze sugli innovativi attività degli insegnanti. Forme come la presentazione dell'esperienza pedagogica a livello regionale e panrusso, il monitoraggio dell'efficacia della formazione avanzata e della riqualificazione professionale del personale docente e gestionale, utilizzando il potenziale degli insegnanti e dei dirigenti scolastici nell'emergente sistema mobile di formazione avanzata dell'insegnamento e della gestione personale, nell'organizzazione della rete, nell'interazione progettuale con istituti di istruzione superiore e professionale.
Bibliografia
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Lopapova Elena Valentinovna
Candidato di scienze pedagogiche, professore associato, capo del dipartimento di pedagogia e psicologia, Accademia medica statale di Omsk, [e-mail protetta], Omsk
MODELLO BASATO SULLE COMPETENZE DEL SISTEMA PER IL MIGLIORAMENTO DELLE QUALIFICHE DEGLI INSEGNANTI
Lopanova Elena Valentinovna
Professore Associalte, Direttore del Dipartimento di Pedagogia e Psicologia, [email protected], Omsk
LOPANOVA E.V. MODELLO DI SISTEMA DI MIGLIORAMENTO DELLE COMPETENZE PROFESSIONALI DEGLI INSEGNANTI, BASATO SULLE COMPETENZE
Tra i problemi della transizione verso un nuovo standard educativo, spiccano i seguenti: trasferimento di un insieme di competenze chiave all'elenco dei percorsi formativi
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