Presentazione sul tema: “Giochi ed esercizi per formare un'immagine visiva di una lettera. Compiti e tecniche per correggere la disgrafia ottica negli scolari primari con ritardo mentale Automazione delle connessioni delle lettere sonore

Sezioni: Lavorare con i bambini in età prescolare

Flusso di informazioni, espansione dei contatti umani, sviluppo di forme diverse cultura popolare, un aumento del ritmo di vita porta ad un aumento della quantità di conoscenza necessaria per la vita all'uomo moderno. I cambiamenti in corso nella società hanno influenzato anche lo sviluppo dei bambini, che sono attivamente coinvolti nel vortice della nostra vita frenetica, e hanno posto nuove esigenze al sistema educativo nel suo complesso. L'istruzione prescolare cominciò a essere considerata la prima fase dell'intero sistema di educazione permanente. Una delle condizioni indispensabili per il successo scolastico è lo sviluppo dell'attenzione volontaria e intenzionale in età prescolare. La scuola esige l'attenzione spontanea dei bambini in termini di capacità di agire senza distrazioni, seguire le istruzioni e controllare i risultati ottenuti.

Con l'attenzione, i processi mentali procedono più velocemente e in modo più corretto, i movimenti vengono eseguiti in modo più accurato e chiaro.

L'attenzione del bambino in età prescolare riflette i suoi interessi in relazione agli oggetti circostanti e alle azioni eseguite con essi.

L'attenzione è uno dei fenomeni dell'attività di ricerca-orientamento. È un'azione mentale mirata al contenuto di un'immagine, pensiero o altro fenomeno. L'attenzione gioca un ruolo significativo nella regolazione dell'attività intellettuale. Secondo P.Ya. Galperin, “l’attenzione non appare da nessuna parte come un processo indipendente; si rivela come direzione, stato d’animo e concentrazione di qualsiasi attività mentale sul suo oggetto, ma solo come un lato o una proprietà di questa attività.

L'attenzione non ha un suo prodotto separato e specifico. Il suo risultato è il miglioramento di qualsiasi attività che accompagna.

L'attenzione è uno stato mentale che caratterizza l'intensità dell'attività cognitiva e si esprime nella sua concentrazione su un'area relativamente ristretta (azione, oggetto, fenomeno).

Si distinguono le seguenti forme di attenzione:

• sensoriale (percettivo);
• intellettuale (mentale);
• motore (motore).

Le principali funzioni dell’attenzione sono:

• attivazione dei processi mentali e fisiologici necessari e inibizione dei processi mentali e fisiologici attualmente non necessari;
• selezione mirata e organizzata delle informazioni in arrivo (la principale funzione selettiva dell'attenzione);
• conservazione, conservazione delle immagini di un determinato contenuto tematico fino al raggiungimento dell'obiettivo;
• garantire concentrazione e attività a lungo termine sullo stesso oggetto;
• regolamentazione e controllo delle attività.

L'attenzione consiste nel fatto che una certa idea o sensazione prende un posto dominante nella coscienza, sostituendo le altre. Questo maggior grado di consapevolezza di una data impressione è il fatto o effetto fondamentale dell'attenzione. Di conseguenza si originano alcuni effetti secondari e cioè:

• effetto analitico dell'attenzione: questa rappresentazione diventa più dettagliata, in essa notiamo più dettagli;
• effetto fissante: l'idea diventa più stabile nella coscienza e non scompare così facilmente;
• effetto rinforzante: l'impressione, almeno nella maggior parte dei casi, è resa più forte: grazie all'inclusione dell'attenzione suono debole sembra un po' più forte.

Principi di svolgimento del lavoro correzionale e di sviluppo

I principi della costruzione dei programmi correzionali determinano la strategia e la tattica del loro sviluppo, ad es. determinare gli scopi, gli obiettivi della correzione, i metodi e i mezzi di influenza psicologica.

• compiti sistematici correttivi, preventivi e di sviluppo;
• unità di diagnosi e correzione;
• priorità di correzione di tipo causale;
• principio di attività di correzione;
• tenendo conto dell'età psicologica e caratteristiche individuali bambino;
• complessità dei metodi di influenza psicologica;
• coinvolgere attivamente l'ambiente sociale nella partecipazione al programma correzionale;
• dipendenza da diversi livelli di organizzazione dei processi mentali;
• formazione programmata;
• crescente complessità;
• tenendo conto del volume e del grado di varietà del materiale;
• tenendo conto della colorazione emotiva del materiale.

Pertanto, gli scopi e gli obiettivi di qualsiasi lavoro correzionale e di sviluppo dovrebbero essere formulati come un sistema di compiti a tre livelli:

• correttivo – correzione di deviazioni e disturbi dello sviluppo, risoluzione delle difficoltà di sviluppo;

• preventivo – prevenzione di deviazioni e difficoltà di sviluppo;

• sviluppo – ottimizzazione, stimolazione, arricchimento dei contenuti di sviluppo.

Solo l'unità dei tipi di compiti elencati può garantire il successo e l'efficacia del lavoro correzionale e di sviluppo.

Il ruolo della percezione visiva di un bambino nell’acquisizione della lettura

Nelle condizioni moderne di intenso sviluppo della multimedialità, il ruolo della percezione visiva nell'elaborazione delle informazioni, una componente importante della quale è la lettura, è in aumento.

La lettura inizia con la percezione visiva di lettere, sillabe e parole. La lettura corretta dipende in gran parte dall'utilità della percezione visiva. Tra le operazioni visive della lettura ci sono: percezione dei simboli delle lettere; il processo della sua identificazione basato sul confronto con gli standard esistenti in memoria; scansione sequenziale delle informazioni grafiche.

Le funzioni visive che successivamente supportano queste operazioni di lettura si formano gradualmente nel bambino durante il periodo prescolare, ma questo processo è spontaneo e non organizzato. Un bambino impara a vedere nello stesso modo in cui impara a camminare e a parlare. Man mano che l'esperienza percettiva si arricchisce, il bambino sviluppa modalità individuali di analisi delle informazioni visive, che costituiscono la base per stabilire connessioni tra oggetti reali, le loro immagini e simboli.

Nel periodo prescolare, le possibili differenze individuali nelle strategie e nei livelli di sviluppo della percezione visiva non sono percepibili dagli altri nella vita quotidiana del bambino. Solo con l'inizio dell'istruzione sistematica, che, di regola, impone requisiti uniformi e abbastanza severi per tutti gli studenti, le caratteristiche individuali della percezione visiva (difficoltà nel distinguere caratteristiche otticamente vicine, accuratezza e portata della percezione insufficienti, ecc.) di alcuni i bambini possono diventare un serio ostacolo al successo nell’acquisizione della lettura.

L’album “Visual Trainer” comprende attività che sviluppano le funzioni visive del bambino, la memoria visiva e gli insegnano le operazioni di lettura visiva.

Cosa sono le funzioni visive?

La visione offre a una persona l'opportunità di ricevere informazioni sul mondo esterno, navigare nello spazio, controllare le proprie azioni ed eseguire operazioni precise. Visione e percezione visiva non sono concetti identici. “Il sistema visivo è costituito da un gran numero di canali paralleli, o sottosistemi, che operano in gran parte in modo autonomo e svolgono funzioni fondamentalmente diverse. Questi sottosistemi possono essere modificati o migliorati quasi indipendentemente l'uno dall'altro, così che per alcuni aspetti il ​​sistema visivo di una determinata persona può dimostrare abilità notevoli, ma per altri - molto mediocri” (G.I. Rozhkova, 2003). Tutti gli indicatori della formazione di varie abilità visive, secondo G.I. Rozhkova, possono essere divisi in tre gruppi.

Il primo gruppo comprende ottico-fisiologico indicatori che forniscono condizioni operative ottimali per il sistema visivo.

Tali indicatori contengono gli intervalli di parametri entro i quali il sistema visivo può funzionare, nonché le limitazioni caratteristiche del sistema stesso dovute alle sue caratteristiche anatomiche e fisiologiche. Questo gruppo comprende: indici di rifrazione, volume di accomodazione, dimensioni del campo visivo, dimensioni della macchia cieca, velocità di adattamento, raggio d'azione dell'illuminazione (luminosità), tempo di conservazione della traccia di stimolazione luminosa.

Il secondo gruppo comprende indicatori visivi di base : acuità visiva, sensibilità al contrasto, sottigliezza della discriminazione cromatica, intervallo di percezione della velocità di movimento, soglie di visione stereo, ecc.

Il terzo gruppo è costituito indicatori completi , riflettendo la perfezione del lavoro dei meccanismi visivi superiori, l'efficacia dell'attività congiunta dei sistemi visivo e di altro tipo (sistema oculomotore, memoria e attenzione) e determinando le prestazioni visive. Come notato da G.I. Rozhkova, "...tali indicatori sono direttamente correlati alle capacità cognitive e alla capacità di apprendimento di una persona."

Le violazioni degli indicatori visivi del primo e del secondo gruppo vengono spesso notate dai genitori e dal bambino stesso.

Le violazioni degli indicatori visivi complessi spesso passano inosservate, poiché non influenzano la vita quotidiana del bambino e compaiono solo in determinate condizioni complicate, un ottimo esempio delle quali è l'apprendimento della lettura. Durante un esame oftalmologico standard, di regola non vengono rilevate deviazioni nello sviluppo di queste funzioni. Tuttavia, sono proprio questi indicatori ad essere considerati da insegnanti penitenziari, logopedisti, psiconeurologi e psicologi come un serio ostacolo alla piena padronanza della lettura.

Studio comparativo sperimentale di scolari con capacità di lettura ben sviluppate e studenti con capacità di lettura non sviluppate ( dislessia E disgrafia ) ha permesso di identificare chiaramente quelle funzioni visive, la cui violazione o sottosviluppo impedisce la corretta percezione delle informazioni grafiche (lettere, numeri, simboli) e la loro ricodificazione in informazioni vocali.

Operazioni di lettura visiva

L'apprendimento della lettura inizia con la familiarità del bambino con le immagini visive delle lettere. Memorizzare tutte le lettere dell'alfabeto ed essere in grado di identificare ciascuna lettera sono prerequisiti per padroneggiare l'abilità di lettura.

Le lettere dell'alfabeto russo sono oggetti geometrici planari. Nonostante la varietà di caratteri e opzioni di scrittura esistenti, tutte le lettere sono costituite da un insieme limitato di elementi: rettilineo orizzontale, rettilineo verticale, obliquo, ovale, semiovale. A questo proposito, il tutti gli elementi ogni lettera, così come il loro accordo reciproco nello spazio. La formazione delle immagini primarie delle lettere (percezione) e il loro ulteriore riconoscimento sono assicurati dall'analisi visiva e dalla sintesi con la connessione obbligatoria delle operazioni visuo-spaziali.

La percezione di un'immagine, o “visione”, avviene solo al momento della fissazione: l'occhio in movimento non percepisce l'informazione. Tuttavia, queste interruzioni nella visione non vengono avvertite dal lettore a causa dell'immagine residua, che riempie gli intervalli di tempo necessari per il movimento degli occhi, creando l'illusione di una visione continua (V.P. Zinchenko e altri). Anche dopo una presentazione a breve termine delle informazioni, la maggior parte di esse viene archiviata nella memoria visiva, che viene conservata per diversi secondi. Quindi vengono lette le informazioni archiviate in memoria, o scansione . La scansione si riferisce non solo al processo di lettura delle informazioni dalla memoria, ma anche al movimento ordinato e mirato dello sguardo su un oggetto di percezione per rilevarne ed esaminarne i dettagli. In questo caso, la direzione dell'ispezione viene scelta individualmente da ciascuna persona.

Il movimento oculare, la componente motoria della visione, occupa circa il 5% del tempo del processo di lettura, il restante 95% è dedicato al riconoscimento di ciò che si vede durante la fissazione dello sguardo, cioè. SU componente gnostica visione. Di conseguenza, la velocità di lettura dipende dalla quantità di informazioni percepite dal bambino in un breve tempo di fissazione.

I movimenti oculari regressivi (cioè il ritorno dello sguardo da destra a sinistra) si verificano non solo quando si passa a un'altra riga: sono necessari per tornare a quanto già letto per chiarire, verificare la comprensione del significato e correggere gli errori. Il numero di regressioni dipende dal grado di automazione dell'abilità di lettura: quanto più esperto è il lettore, tanto meno regressioni si osservano nella sua lettura, e viceversa. Inoltre, il numero di movimenti oculari regressivi dipende dalla complessità del testo, dalla sua novità, dal significato per il lettore e da altri fattori.

Quando un bambino padroneggia la lettura, si sviluppa anticipando (anticipando) i movimenti oculari e tale “corsa” fornisce la previsione del contenuto del testo.

I meccanismi oculomotori della lettura non vengono realizzati da un lettore esperto e non richiedono sforzi volontari da parte sua. Tuttavia, prima di diventare automatizzate, queste operazioni attraversano una fase di padronanza volontaria e consapevole delle stesse.

Un bambino che impara a leggere per la prima volta si trova di fronte al fatto che deve controllare i movimenti oculari e correlarli con il testo letto: essere in grado di evidenziare l'inizio del testo; tracciare una linea da sinistra a destra; passare con precisione da una riga all'altra, senza saltare o ripetere. La complessità di queste operazioni costringe talvolta il bambino ad accompagnare la lettura con il movimento delle dita, che svolge un ruolo ausiliario e si riscontra nella maggior parte dei bambini. fasi iniziali padroneggiare la lettura.

Per i movimenti oculari durante la lettura, come per qualsiasi tipo di movimento intenzionale, una caratteristica importante è la scelta della direzione del movimento: a differenza della scansione di oggetti, delle loro immagini, ecc., La lettura richiede al lettore di scansionare le informazioni in un'unica direzione - da sinistra a Giusto. Cambiare questa direzione provoca diversi errori di lettura.

Obiettivi e struttura del “simulatore visivo”

“Visual Trainer” è un ausilio visivo ed efficace mirato allo sviluppo e alla correzione della percezione visiva nei bambini di età compresa tra 5 e 7 anni.

Lo scopo della metodologia proposta è insegnare al bambino le modalità di elaborazione del materiale visivo che gli consentirebbero di percepire efficacemente informazioni visive di vari gradi di complessità e fornire le condizioni per una padronanza di successo delle componenti visive della lettura.

L'album presenta un sistema di esercizi per insegnare ai bambini in età prescolare strategie di percezione visiva e risolvere vari problemi mentali.

A questo proposito, il “Visual Trainer” è costruito tenendo conto delle principali classi di compiti svolti dalla percezione visiva:

• effettivamente visivo – deciso in relazione agli obiettivi della percezione;
• oculomotore – che comporta l'esecuzione di uno o l'altro movimento oculare, tipico della vita quotidiana e che soddisfa scopi pratici;
• intellettuale generale (mentale, mnemonico, motorio), nella cui attuazione la percezione visiva gioca un ruolo significativo.

L'album contiene una quantità sufficiente di materiale visivo per lo sviluppo dell'attenzione visiva e della memoria del bambino, le capacità di analisi e sintesi visiva, il monitoraggio preciso dei movimenti oculari e l'orientamento spaziale. Include anche attività che aiutano a sviluppare le capacità grafiche dei bambini.

Una caratteristica distintiva di questa tecnica è lo sviluppo di compiti volti a ricodificare le informazioni visive in verbali, ad es. nominare il materiale percepito visivamente.

Secondo il programma per la formazione mirata della percezione visiva, il “Visual Trainer” comprende una serie di stimoli sempre più complessi secondo determinati parametri, una serie di compiti appositamente progettati per formare varie componenti della percezione visiva, che formano il base delle abilità di lettura. Di serie in serie, i compiti e il materiale di stimolo diventano più complessi.

Blocco I Imparare a guardare e vedere. obbiettivo primario: formazione di capacità di analisi e sintesi visiva, sviluppo dell'attenzione volontaria. [immagini 1-8]

Blocco II. Impariamo a seguire con gli occhi. obbiettivo primario: formazione di strategie di scansione delle immagini, sviluppo di movimenti oculari di tracciamento accurati, misurazione dell'occhio. [Figure 9-16]

Blocco III. Imparare a navigare nello spazio. Obbiettivo primario: formazione di idee sul sistema di coordinate: "alto - basso", "davanti - dietro", "sinistra - destra" ” . [Figure 17-25]

Blocco IV. Imparare a ricordare e riconoscere. Obbiettivo primario: sviluppo della capacità di memoria, tecniche di apprendimento che facilitano la memorizzazione, aumento della capacità di memoria basata sul pensiero associativo (mnemonico). Ci sono 10 compiti distribuiti nei primi tre blocchi (per maggiori dettagli vedi più avanti nella sezione “Come organizzare le attività di tuo figlio...”).

La metodologia proposta per la formazione con il “Visual Trainer” può essere ampiamente utilizzata nella pratica didattica:

• in classi individuali e frontali per preparare i bambini all'apprendimento della lettura e della scrittura negli istituti di istruzione prescolare (tipi generali e correzionali);
• per includere gli esercizi consigliati in lezioni di logopedia con gli scolari della scuola primaria che hanno difficoltà a padroneggiare le abilità di scrittura e di lettura, accompagnate da fenomeni di agnosia ottica (difficoltà nella percezione delle forme, debolezza delle rappresentazioni visive, ecc.);
• per lo studio autonomo di genitori e figli Prima età scolastica per il loro scopo sviluppo generale e preparazione per la scuola.

L'album contiene compiti pensati per diverse strategie e permette di organizzare l'apprendimento tenendo conto delle caratteristiche individuali del bambino.

La tecnica prevede inoltre la possibilità per il bambino di eseguire autonomamente esercizi attraverso varie manipolazioni con materiale grafico.

Il materiale illustrativo e didattico è suddiviso in blocchi, ciascuno dei quali è finalizzato allo sviluppo di determinate capacità visive.

Esercizi primo blocco– “Imparare a guardare e vedere” – garantisce la formazione di funzioni visive gnostiche (cognitive) nel bambino: divisione visiva di un oggetto integrale in parti (analisi visiva) e combinazione di parti in un tutto (sintesi visiva); trovare le caratteristiche principali e secondarie nell'immagine e stabilire connessioni tra loro.

Inizialmente, la percezione del bambino è dominata dal processo di familiarità dettagliata con un oggetto non familiare ( riconoscimento successivo).

3 attività secondo blocco– “Imparare a seguire con gli occhi” – mirano alla formazione delle funzioni motorie visive: movimento ordinato e mirato dello sguardo sull'oggetto della percezione per rilevarne ed esaminarne i dettagli. L'obiettivo della tecnica è lo sviluppo coerente di movimenti oculari seriali che richiedono non un singolo movimento dello sguardo, ma tutta una serie di azioni simili, ad esempio: trovare una via d'uscita da un labirinto, trovare un punto su un diagramma lungo un dato coordinate o un percorso. Sulla base dei movimenti oculari seriali vengono eseguite anche operazioni di misurazione oculare.

Il terzo blocco di esercizi – “Imparare a navigare nello spazio” – è finalizzato alla formazione di rappresentazioni visuo-spaziali, cioè. idee sul sistema di coordinate: "alto - basso", "fronte - retro", "sinistra - destra".

La formazione delle rappresentazioni visuo-spaziali passa attraverso una serie di fasi successive. Di conseguenza, quando un bambino inizia a imparare a leggere, deve aver sviluppato la capacità di navigare nei sistemi di coordinate. Questo blocco comprendeva anche compiti per lo sviluppo della coordinazione visivo-motoria, che prevedevano lo sviluppo di movimenti combinati della mano e degli occhi.

Il quarto blocco consisteva in esercizi per sviluppare la memoria aumentando il volume degli oggetti memorizzati visivamente, mantenendo coerenza e precisione durante la riproduzione delle immagini e fissandole nella memoria a lungo termine.

Ogni blocco include compiti per lo sviluppo del pensiero associativo, della memoria, dell'attenzione e compiti grafici che richiedono la manipolazione mentale degli oggetti visivi.

Alcune attività possono essere utilizzate come metodo efficace sviluppare una connessione tra immagini visive e linguaggio, che consente a un adulto di controllare questo processo. Le lezioni possono essere condotte non solo da specialisti, ma anche dai genitori - a casa, con le loro famiglie, per preparare i propri figli alla scuola.

La serie di esercizi è finalizzata a:

• per lo sviluppo completo della percezione visiva del bambino in vari tipi di attività;
• sviluppo della percezione visiva e del riconoscimento;
• sviluppo della gnosi del colore;
• sviluppo della concentrazione e commutazione dell'attenzione visiva volontaria;
• prevenzione e correzione di disturbi ottici nella lettura e nella scrittura;
• in aggiornamento vocabolario, formazione della funzione generalizzante del discorso.

Letteratura

1. Lalaeva R.I. Disturbi nel processo di acquisizione della lettura negli scolari. M.: “Illuminismo”, 1983.
2. Osipova A.A. Diagnosi e correzione dell'attenzione. M.: “Sfera”, 2001.
3. Tikhomirova L.F. Sviluppo delle capacità cognitive nei bambini. Yaroslavl, 1996.

Chirkina G.V., Rusetskaya M.N. “Simulatore visivo”. M.: “ARKTI”, 2006

Probabilmente ogni persona, sia essa uno studente, una studentessa o un impiegato, ha dovuto fare i conti con l'affaticamento degli occhi. Una spiacevole sensazione di bruciore, una sensazione di secchezza, arrossamento, lacrimazione: tutto questo è una conseguenza della lettura o di altre attività che stancano i nostri organi visivi. Per ridurre l'affaticamento degli occhi, dovresti organizzare adeguatamente il tuo posto di lavoro, prestando particolare attenzione al grado e alla luminosità dell'illuminazione. Inoltre si consiglia di seguire alcune regole, come ad esempio non leggere stando sdraiati e non sedersi troppo vicino allo schermo della TV/laptop. Anche il riscaldamento quotidiano aiuterà a mantenere. Ciò non solo allevierà la fatica e ti distrarrà per un breve periodo, ma preverrà anche il graduale deterioramento della vista. Si consiglia di riscaldare gli occhi sia durante le pause tra lavoro o lettura, sia in qualsiasi momento. tempo libero. Non ci vorranno più di 10-15 minuti. Ma questa volta sarà prezioso per la salute dei tuoi occhi. Quindi, iniziamo a riscaldarci!

Ognuno di noi si è sottoposto almeno una volta nella vita ad un test dell'acuità visiva utilizzando le tabelle di un oculista oppure online. Nonostante l'avvento delle moderne tecnologie di esame, uno strumento diagnostico così semplice rimane ancora popolare tra gli oftalmologi. Secondo la terminologia medica, l'acuità visiva si riferisce alla capacità dell'occhio di distinguere chiaramente due punti minimamente distanti l'uno dall'altro. Il risultato è buono se una persona li vede con una risoluzione angolare di un minuto. Tale visione è considerata al 100%, ovvero si dice che V=1.0. Cosa viene utilizzato per verificare con precisione quanto bene vede una persona?

Che tipi di tavoli esistono?

Questo è lo strumento diagnostico oculare più famoso. Questa tabella, utilizzata dalla maggior parte degli oftalmologi per controllare la propria vista, è composta da 12 righe con lettere dell'alfabeto. La dimensione dei caratteri in ciascuna riga diminuisce dall'alto verso il basso. Sul lato sinistro, la lettera “D” segna la distanza dalla quale una persona con una vista normale dovrebbe distinguere i segni esistenti. È 2,5 metri per la fila inferiore e 5 per quella superiore. Per testare accuratamente la tua vista utilizzando la tabella, devi sapere quali simboli sono utilizzati al suo interno. A destra, la lettera "V" indica il valore in unità convenzionali, mostrando la nitidezza durante la lettura dei simboli da una distanza di 5 metri (2,0 - se è visibile la riga inferiore; 0,1 - se una persona vede solo la riga superiore). La vista è considerata normale (1,0) se una persona vede la decima linea con ciascun occhio a D=5,0.

Questo è l'antenato dello strumento diagnostico visivo Sivtsev utilizzato nei paesi di lingua inglese. La tabella è composta da 11 righe. In alto ce n'è uno grande lettera maiuscola. La dimensione del resto diminuisce riga per riga dall'alto verso il basso. Il controllo viene effettuato ad una distanza di 6 metri. L'acuità visiva nei paesi di lingua inglese è solitamente espressa come una semplice frazione di Snellen. In questo caso, il numeratore indica il numero di piedi fino al tavolo e il denominatore indica la distanza dalla quale una persona con acuità visiva normale può leggere i simboli.

TavoloOrlova. Questo strumento per diagnosticare l'acuità visiva è simile in linea di principio ai precedenti. Ma viene utilizzato per testare la vista nei bambini che non sanno leggere. Ecco perché, al posto delle lettere, la tabella del test della vista di un oculista contiene varie immagini. La dimensione delle linee con le immagini diminuisce dall'alto verso il basso. L'acuità viene determinata allo stesso modo dello strumento per il test della vista Sivtsev. È considerato normale quando un bambino vede la decima linea da una distanza di 5 metri con ciascun occhio. Se non riconosce i simboli della riga superiore dalla distanza specificata, iniziano ad avvicinarlo al tavolo e gli chiedono ogni 0,5 metri se vede i segni. Continuano a controllarlo finché il bambino non nomina correttamente le immagini nella riga superiore.

TavoloGolovin. Questo strumento diagnostico oculare è costituito da un set standard di ottotipi. Tali tabelle di acuità visiva contengono combinazioni di anelli di uguale altezza e larghezza con spazi vuoti. È considerato normale quando una persona è in grado di distinguere due punti distanti con una risoluzione angolare di un minuto. La tabella standard per testare la visione di Golovin contiene ottotipi per determinare l'acuità visiva da una distanza di 5 metri. In questo caso, le prime 10 righe differiscono con incrementi di 0,1, le due righe successive - di 0,5 e le tre righe aggiuntive - di 1,0. Il campo ha anche due colonne. Sul lato sinistro, la lettera D segna la distanza dalla quale un occhio con vista al 100% può distinguere il simbolo indicato. La lettera V, situata a destra, indica la nitidezza effettiva se una persona legge questa riga da una distanza di 5 metri. Una tabella simile può essere presentata separatamente o in combinazione con uno strumento per controllare l'acuità visiva di Sivtsev.

Su Internet è possibile eseguire un test dell'acuità visiva online, ma è necessario ricordare che, indipendentemente dalla tabella scelta, ciò non sostituirà la diagnostica classica.

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ISTITUTO EDUCATIVO STATALE DELLA REGIONE DI TULA "COLLETTO SPECIALE (CORREZIONALE) DI NOVOMOSKOVSK PER STUDENTI E ALUNNI CON OPPORTUNITÀ DI SALUTE LIMITATE"

Formazione all'alfabetizzazione

"Giochi ed esercizi che aiutano gli scolari a memorizzare l'immagine grafica delle lettere"

Eseguita:

Mironova K.Yu.

insegnante classi primarie

Attualmente, gli insegnanti della scuola primaria, quando insegnano ai bambini a leggere e scrivere, spesso affrontano il problema della difficoltà dei bambini a memorizzare l'immagine grafica delle lettere. Ciò potrebbe essere dovuto alla memoria e all’attenzione sottosviluppate dei bambini, nonché a una motivazione insufficiente all’apprendimento. Il lavoro di memorizzazione delle lettere può essere reso interessante ed emozionante per i bambini se usi quanto segue compiti di gioco:

Disposizione delle lettere dai bastoncini;

Disposizione delle lettere dalle stringhe;

Disporre lettere da piccoli ciottoli;

Disposizione di lettere da vari semi (fagioli, piselli, semi, ecc.);

Lettere da modellare in plastilina;

Tracciare la lettera con il dito su carta di velluto, prima con gli occhi aperti e poi con gli occhi chiusi.

Completando i compiti di cui sopra, i bambini riproducono con le proprie mani l'immagine grafica delle lettere, che ha un effetto benefico sullo sviluppo della memoria involontaria e i bambini ricordano meccanicamente l'immagine delle lettere.

Puoi anche invitare gli scolari più piccoli a scrivere lettere con le dita:

Lettera A: l'indice e il medio della mano destra sono abbassati, il resto è serrato a pugno e l'indice della mano sinistra forma una “cintura”.

Lettera O: il pollice e il medio formano un anello.

Lettera s: il pollice della mano destra è alzato, tutti gli altri sono chiusi a pugno, l'indice della mano sinistra forma un bastoncino separato.

Lettera C: l'indice e il pollice della mano sinistra formano un semiovale.

Lettera T: l'indice della mano destra è sollevato verticalmente e l'indice della mano sinistra è posizionato orizzontalmente sopra di essi.

Lettera L: allarga leggermente l'indice e il medio della mano destra verso il basso e stringi le restanti dita a pugno.

Lettera P: gli indici di entrambe le mani sono abbassati, le punte dei pollici sono collegate, le dita rimanenti sono serrate a pugno.

Lettera M: chiudi le punte degli indici, abbassale insieme al medio e stringi il resto a pugno.

Lettera D: l'indice e il medio della mano destra sono abbassati e allargati ai lati, e il resto è chiuso a pugno; l'indice della mano sinistra forma una “traversa” sotto le dita della mano destra.

Lettera G: gli indici di entrambe le mani toccano le punte ad angolo retto.

Lettera b: il pollice della mano destra è sollevato verticalmente e le restanti dita sono chiuse a pugno.

Lettera Ш: il pollice e il mignolo della mano destra sono collegati e l'indice, il medio e l'anulare sono sollevati.

Lettera X: incrocia gli indici della mano destra e sinistra.

Lettera E: il pollice e l'indice della mano destra formano un semicerchio e l'indice della mano sinistra forma la "lingua" della lettera e.

Compiti sulle carte:

Trova la lettera che stai studiando tra le altre lettere e sottolineala.

Trova le parole che iniziano con la lettera che stai studiando.

Trova la lettera che stai studiando tra lettere scritte con caratteri diversi.

Trova la lettera che stai studiando in varie immagini della trama.

Gioco "Lettera sconosciuta".

Lo studente ha tre lettere stampate sulla sua tessera, di cui due già familiari e una no. Nella prima fase del gioco, l'insegnante nomina tutte le lettere, nella seconda fase lo studente mostra la lettera studiata, nella terza fase lo studente nomina tutte le lettere.

Gioco "Borsa".

Il presentatore ha 5-10 lettere di plastica (puoi complicare il compito mettendo tutte le lettere nella borsa) in una borsa opaca. Il presentatore (insegnante o uno degli studenti) invita i giocatori a scegliere una lettera nel sacchetto e, senza togliere la mano dal sacchetto, ad indovinare, in base alle sensazioni tattili e alla propria idea dell'immagine grafica delle lettere, che tipo di lettera è.

Opzione 2 del gioco: il presentatore si offre di trovare la lettera studiata nella borsa.

Gioco "lettere deformate".

Esistono molte varianti di questo gioco:

I roditori hanno deciso di banchettare con le lettere e ne hanno masticato alcune parti. Indovina quali erano queste lettere.

Le lettere camminavano nella radura, all'improvviso cominciò a piovere e le lettere si nascosero sotto un ombrello. Determina in base ai singoli elementi quali lettere sono sotto l'ombrello.

Il gatto affilò gli artigli sulle lettere e le graffiò. Indovina quali erano queste lettere.

Le lettere viaggiano sull'autobus e nel finestrino è visibile solo la parte superiore delle lettere. Indovina cosa sono queste lettere.

Indovina quali lettere sono nascoste nella casa guardando alcuni elementi sporgenti.

Le lettere hanno deciso di cavalcare lungo il fiume, dopo essere salite sulla barca, è diventata visibile solo la parte superiore delle lettere. Indovina cosa sono queste lettere.

Il pesce trovò delle lettere nell'acqua e le morse. Ripristina l'immagine originale delle lettere.

Le lettere andarono a fare una passeggiata, ma poi un enorme cane corse dal nulla. Le lettere le si nascosero rapidamente sull'albero. Indovina cosa sono queste lettere?

Le matite cadevano sulle parole e ne coprivano parti. Quali parole si nascondono dietro le matite?

Le lettere giocano a nascondino. Indovina quali lettere sono nascoste dietro i cubi.

I fiori crescevano nella radura. In quali lettere si sono trasformate?

Spesso, per ricordare meglio l'immagine di una lettera, i bambini hanno bisogno di analizzarne le parti che la compongono, ad es. quali elementi sono inclusi in questa lettera. A questo contribuiscono i seguenti compiti:

Applicando i giochi e gli esercizi di cui sopra nella tua pratica, puoi ottenere risultati positivi: i bambini ricorderanno le immagini grafiche delle lettere e non le confonderanno più.

Istituzione educativa prescolare a bilancio comunale asilo 11 "Organizzazione del lavoro e interazione di specialisti nella prevenzione della disgrafia ottica e della dislessia nei bambini in età prescolare con disturbi del linguaggio" Preparato e condotto da: insegnante-logopedista N. Onishchenko, Novocherkassk

La dislessia ottica e la disgrafia sono una predisposizione ereditaria, a seguito della quale il bambino eredita l'immaturità qualitativa delle cellule delle parti parieto-temporo-occipitale e premotoria-frontale della corteccia cerebrale. - l'azione di vari fattori dannosi nel periodo pre e postnatale dello sviluppo del feto e del bambino, che porta a un ritardo nella formazione di alcuni sistemi funzionali coinvolti nell'assicurare i processi di lettura e scrittura. -difficoltà nell'instaurare il processo di lateralizzazione. Il ruolo dominante instabile di uno degli emisferi cerebrali porta al fatto che la mano guida non è chiaramente definita, il che porta a un'interruzione nell'analisi dello spazio.

Difficoltà che possono suggerire il verificarsi di difficoltà ottiche durante la lettura e la scrittura: un processo più lungo di assimilazione del colore e della forma degli oggetti da parte del bambino, difficoltà nel differenziare e sfumare i colori e la loro designazione verbale, difficoltà nel percepire e differenziare gli oggetti per somiglianza esterna, difficoltà nel riconoscere le immagini dei contorni di oggetti sovrapposti l'uno sull'altro; difficoltà nel trovare differenze nelle immagini degli oggetti; non sempre riconoscono e ricordano immagini di oggetti viste in precedenza, immagini di trama; ritardo nello sviluppo dell'orientamento in proprio corpo difficoltà nel disporre gli oggetti nello spazio, secondo un'immagine e secondo istruzioni verbali; difficoltà nel determinare la posizione spaziale di parti di oggetti e immagini; difficoltà nel copiare forme geometriche, modelli; difficoltà nel completare il disegno di un oggetto nella misura massima ; a lungo padroneggiare l'abilità di delineare, ombreggiare

Quando si padroneggiano i simboli delle lettere nei bambini in età prescolare con disturbi del linguaggio, si nota quanto segue: un periodo più lungo di formazione della connessione tra il suono e il suo segno grafico; difficoltà nel riconoscere le lettere proposte in un'immagine stilizzata, invertita, punteggiata, sovrapposta l'una all'altra; difficoltà trovare una determinata lettera in una serie di lettere graficamente simili; difficoltà a distinguere graficamente correttamente; lettere rappresentate in modo errato, difficoltà a costruire lettere da elementi durante la lettura, sostituzione di suoni che raffigurano lettere graficamente simili

Obiettivo: Formazione della gnosi visiva (percezione e riconoscimento) basata sulla materia degli oggetti. Aree di lavoro: Sviluppo della capacità di concentrazione e commutazione dell'attenzione visiva (insegnante-psicologo, educatore)) Sviluppo della memoria visiva e visuo-motoria (insegnante-psicologo-educatore) Formazione della percezione spaziale, analisi e sintesi visuo-spaziali, spaziali rappresentazioni (educatore, istruttore di educazione fisica) Formazione di orientamenti e idee temporanei (educatore) Sviluppo della coordinazione occhio-mano (istruttore di educazione fisica, educatore) Sviluppo di movimenti della mano finemente coordinati (logopedista, educatore)

PERIODO PRINCIPALE Sistema di lavoro sulla disgrafia ottica e dislessia con l'interazione di specialisti Obiettivo: formare un'immagine generalizzata di una lettera nei bambini e automatizzare questa abilità su vari materiali grafici. Fasi del lavoro: L'insegnante-logopedista inizia il lavoro, l'insegnante lo consolida nelle ore correzionali e nelle attività di sottogruppo individuale. Sviluppo della gnosi, analisi e sintesi delle lettere Automazione dei suoni misti (lettere) Differenziazione dei suoni misti (lettere)

Indicazioni di lavoro: Formazione dell'abilità di trovare lettere tra immagini non di lettere Formazione dell'abilità di riconoscere lettere scritte in modo stilizzato Formazione dell'abilità di riconoscere lettere scritte con caratteri diversi Formazione dell'abilità di trovare lettere in immagini di trama Formazione Formazione dell'abilità di riconoscere lettere puntate Formazione dell'abilità di riconoscere lettere in condizioni graficamente rumorose Formazione dell'abilità di riconoscere lettere invertite nello spazio Formazione dell'abilità di riconoscere lettere nascoste in immagini di oggetti Formazione dell'abilità di riconoscere lettere in condizioni di sovrapposizione Formazione di l'abilità di riconoscere lettere non finite Formazione dell'abilità di differenziare lettere otticamente simili Formazione dell'abilità di riconoscere lettere scritte correttamente e erroneamente Formazione dell'abilità di costruire e ricostruire lettere da elementi

Letteratura utilizzata: 1. Logopedia: libro di testo per studenti di defettologia. falso. ped. università Ed. L.S. Volkova, S.N. Shakhovskaya. - M.: Vlados, Kornev A.N. "Disturbi della lettura e della scrittura nei bambini: Manuale didattico e metodologico." - San Pietroburgo: Casa editrice "MiM" Baranova E.E., Razumovskaya O.K. Come insegnare a leggere a tuo figlio. - M.: “Gramotey”, Volina V.V. Vacanza ABC. M.: “AST-PRESS”, Kovshikov V.A. Poesie su lettere stampate e scritte a mano. 6. Kulikovskaja T.A. Laboratorio di lettere. - M.: LLC Casa editrice GNOM "D", Zhukova O.S. “Esercizi semplici e divertenti per imparare a leggere. 15 minuti al giorno" M.: Astrel. San Pietroburgo: Astrel, Novotortseva N.V. Imparare a leggere. Insegnare l'alfabetizzazione all'asilo e a casa. - Yaroslavl: Accademia per lo sviluppo, Paramonova L.G. Logopedia per tutti. - M.: AST Publishing House LLC, Sadovnikova I.N. Violazioni scrivere e superarli scolari più piccoli. - M.: “Centro editoriale umanitario VLADOS”, Solovyova E.V. Imparerai a leggere. - M.: Vlados, 1994.

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Trascrizione

1 istituto scolastico municipale speciale (correzionale) scuola comprensiva collegio di VIII tipo per studenti e alunni con disabilità nel villaggio di Svetlopolyansk, distretto di Verkhnekamsk, regione di Kirov.Una raccolta di compiti pratici ed esercizi per lo sviluppo della percezione visiva degli scolari più piccoli. Psicologa insegnante MKOUS(K)OSHI VIII tipo P. Svetlopolyansk Medvedeva Elena Vitalievna 2011 1

2 1. Abstract Un ruolo significativo nella conoscenza del mondo che lo circonda da parte di un bambino è giocato dalle sue sensazioni e percezioni. Creano una base concreta per conoscere ciò che lo circonda, per la formazione del pensiero e sono prerequisiti necessari per l'attività pratica. Nei bambini con ritardo mentale, più spesso che nei bambini con sviluppo normale, si verificano disturbi nella sensazione di varie modalità e, di conseguenza, nella percezione di oggetti e situazioni. La raccolta presenta esercizi per lo sviluppo della percezione visiva nei bambini in età di scuola primaria. La raccolta può essere utile a psicologi dell'educazione, insegnanti e genitori. 2

3 2.Introduzione Attualmente, nel contesto dell'aggiornamento educazione moderna Lo sviluppo di nuove tecnologie pedagogiche che implementano l'attenzione allo sviluppo della personalità di uno scolaretto e alla sua individualità sta acquisendo grande importanza. C’è bisogno di un’istruzione differenziata, mirata principalmente a sviluppare le capacità degli studenti. Uno dei compiti principali che la scuola deve affrontare nella nuova fase del suo sviluppo è fornire agli scolari più giovani conoscenze consapevoli e durature, sviluppandole in modo completo. Lo sviluppo della percezione visiva degli scolari primari è uno dei problemi più urgenti dell'istruzione. Ogni insegnante comprende che lo sviluppo della percezione visiva è impossibile senza lo sviluppo del pensiero, il che significa che per garantire uno sviluppo più efficace della percezione visiva, è necessario raggiungere obiettivo principale favorire lo sviluppo globale e armonioso dell’individuo. La percezione visiva funge da base per un'implementazione di successo vari tipi educazione: mentale, estetica, fisica e anche morale, cioè educazione della personalità degli scolari più giovani nel loro insieme. La percezione visiva negli scolari più giovani è lo sviluppo della percezione e la formazione di idee sul mondo che li circonda in cui vive lo scolaro più giovane. La percezione visiva, da un lato, costituisce il fondamento dello sviluppo mentale generale degli scolari più giovani, dall'altro ha un significato indipendente, poiché la piena percezione è necessaria per il successo dell'apprendimento degli scolari più giovani a scuola e per molti tipi di lavoro [Melikyan Z.A. ]. La conoscenza inizia con la percezione degli oggetti e dei fenomeni del mondo circostante. Tutte le altre forme di cognizione - memorizzazione, pensiero, immaginazione - sono costruite sulla base di immagini di percezione visiva e sono il risultato della loro elaborazione. Pertanto, lo sviluppo mentale è impossibile senza fare affidamento sulla piena percezione visiva. Nella maggior parte dei casi schema generale denota un certo complesso di relazioni visivo-mentali del soggetto con la realtà, nonché metodi visivi concreti del suo comportamento creativo. Il lavoro dell'“occhio pensante” e del “pensiero visivo” determina il rapporto produttivo e attivo tra chi vede e il visibile, tra l'orizzonte e l'ambiente. La visione, realizzando il suo potenziale, diventa in questo caso non tanto per il meccanismo della scansione sensoriale accetterà il “mondo esterno”, ma per un modo specifico di ordinamento visivo-mentale della struttura della realtà. Di grande importanza è la formazione negli scolari più giovani di idee sugli standard sensoriali - esempi generalmente accettati delle proprietà esterne degli oggetti. I sette colori dello spettro e le loro sfumature di luminosità e saturazione sono usati come standard sensoriali del colore; forme geometriche e quantità sono usate come standard di forma, il sistema metrico di misure [Wenger L.A.] 3

4 L'assimilazione degli standard sensoriali è un processo lungo e complesso che non si limita all'età della scuola primaria e ha un proprio background. Padroneggiare uno standard sensoriale non significa affatto imparare a nominare correttamente questa o quella proprietà (come a volte credono gli insegnanti non molto esperti). È necessario avere idee chiare sulle varietà di ciascuna proprietà e, soprattutto, essere in grado di utilizzare tali idee per analizzare ed evidenziare le proprietà di un'ampia varietà di oggetti in una varietà di situazioni. In altre parole, l'assimilazione degli standard sensoriali consiste nel loro utilizzo come “unità di misura” nella valutazione delle proprietà delle sostanze. La percezione visiva comprende tutti i tipi e le forme di comunicazione negli scolari primari con mondo esterno. Pertanto, la percezione visiva è parte integrante di qualsiasi attività significativa degli scolari primari organizzata a scuola, è inclusa in qualsiasi forma di lavoro educativo con loro. Naturalmente, in ciascuno degli aspetti dell'educazione generale, l'aspetto visivo deve essere organizzato pedagogicamente correttamente e deve tenere conto in modo sufficientemente accurato delle loro caratteristiche e compiti. L'importanza della percezione visiva è determinata dal fatto che la conoscenza della realtà circostante si basa principalmente su sensazioni e percezioni. Impariamo a conoscere gli oggetti e i fenomeni circostanti con l'aiuto della vista, del tatto, dell'udito, ecc., E solo su questa base potranno sorgere in futuro processi più indipendenti come la memoria, l'immaginazione e il pensiero. La percezione di uno studente della scuola primaria con disabilità intellettiva è caratterizzata da ristrettezza, limitatezza e conoscenza frammentata del mondo che lo circonda. Gli studenti hanno difficoltà a riconoscere oggetti che si trovano in un'angolazione insolita, hanno difficoltà a riconoscere oggetti su contorni o immagini schematiche quando necessario, soprattutto se sono barrati o sovrapposti, non sempre riconoscono e spesso confondono le lettere che sono simili nel design o nei loro singoli elementi e spesso percepiscono erroneamente combinazioni di lettere, ecc., il che crea alcune difficoltà nell'apprendimento materiale didattico. Il compito dello psicologo è aiutare questi bambini a migliorare la percezione visiva, a formare azioni pratiche mancanti e a trasferirle dalle azioni esterne a quelle interne, formando così la base per uno sviluppo di successo. 4

5 3. Esercizi per lo sviluppo della percezione visiva degli scolari della scuola primaria SEZIONE 1. ESERCIZI PER LO SVILUPPO DELLA PERCEZIONE DELLA FORMA DEGLI OGGETTI, PER LA CORRELAZIONE DEGLI OGGETTI PER DIMENSIONE 1.1 “Indovina la figura” Compito: al bambino viene offerta una serie di figure geometriche. Sulla lavagna o davanti al bambino ci sono le immagini di un quaderno, un astuccio, una gomma, dei colori, un temperamatite. Al bambino viene chiesto di nominare tutti gli oggetti disegnati e di scegliere per essi una parola generalizzante. Quindi chiudi gli occhi e determina al tatto quale figura geometrica ha dato lo psicologo, rispondi alle domande: -Quale oggetto è simile a un triangolo? (quadrato, cerchio, rettangolo) -Di cosa è fatto? 1.2 “Riproduzione di figure geometriche” Compito: esamina attentamente il disegno, dì quale figura si trova dove, disegna a memoria. 1.3 "Mostra il percorso" Compito: guarda attentamente il tavolo delle forme geometriche, aiuta l'eroe della fiaba a percorrere il percorso fino al luogo di cui ha bisogno, per fare questo, mostra o copri con le fiches da sinistra a destra: a) tutti i triangoli (quadrati, cerchi), b) tutti i triangoli ombreggiati (cerchi, quadrati). 1.4 Esercizio "Forme geometriche" Ai bambini vengono offerte carte con disegni costituiti da forme geometriche (Appendice 1, Fig. 1) Compiti degli studenti: determinare quanti triangoli, quadrati, cerchi, rombi, rettangoli, ecc. ci sono sulle carte. 1.5 Gioco "Cosa c'è nella confezione". Per partecipare al gioco, i bambini vengono divisi in due squadre. Le squadre devono prepararsi in anticipo per la partita. I membri di entrambe le squadre devono portare da casa 5-6 oggetti dalla forma insolita, avvolti nella carta in modo che sia difficile indovinare cosa c'è nel layout. Tutti i membri del team sentono ogni elemento. Per l'oggetto da scartare denominato correttamente, a ciascuna squadra viene assegnato un chip. 1.6 Gioco “Sviluppo dell'Osservazione” I giocatori vengono divisi in due squadre, e ai partecipanti al gioco viene chiesto di scrivere quanti più oggetti possibili entro 10 minuti, raggruppandoli secondo le seguenti caratteristiche: forma, colore, fatti uguali materiale, iniziando con la stessa lettera. L'insegnante dà il compito di stilare un elenco di elementi: rosso 5

6 colori, rotondi, di legno, che iniziano con la lettera K, ecc. Per un elenco più lungo di elementi per ciascuno degli attributi, alla squadra vengono assegnati punti. 1.7 Esercizio “Completa le figure” Allo studente vengono mostrati disegni in cui varie figure geometriche sono raffigurate con linee, ma non sono completate. Chiedi a tuo figlio di finire di disegnarli. 1.8 “Disegnare per celle” Compito: guarda attentamente il disegno, mostra una figura composta da linee, disegna esattamente la stessa figura per celle e, una volta finito, parla al bambino di come l'ha disegnata. 1.9 Attrezzatura “Dal piccolo al grande”: carte con immagini di scarpe di diverse dimensioni, bambole nidificanti, case e altri oggetti. Compito: disporre gli oggetti dal più piccolo al più grande “Confronta per lunghezza, larghezza, altezza” Attrezzatura: immagini di oggetti di diversa altezza, larghezza, lunghezza. Al bambino viene chiesto di mostrare e nominare l'immagine più lunga (larga, alta), poi quella più corta (stretta, bassa). Posiziona le immagini (o un giocattolo) sull'immagine più lunga (larga, alta, ecc.) "Nomina quanti..." Al bambino viene chiesto di nominare quanti triangoli, quadrati, ovali, rettangoli ci sono nell'immagine (Appendice 1 , Figura 2) 6

7 SEZIONE 2. ESERCIZI PER LO SVILUPPO DELLA PERCEZIONE DEL COLORE 2.1 Correlazione di oggetti per colore: “Stelle” Materiale: carte con stelle colorate in base al numero di bambini, gettoni colorati di diversi colori (Appendice 2, Fig. 1) Il bambino è data una carta e gettoni colorati. “Guarda la carta, lì ci sono stelle colorate, queste sono “case” per le fiches. Metti ogni chip nella sua casa, dai un nome al colore. 2.2 Fissazione per saturazione del colore: Attrezzatura “Barca”: carte con l'immagine di una barca colorata con i contorni di tre cerchi (luci) e tre cerchi colorati (rosso in diverse tonalità: rosso scuro, rosso, rosso chiaro). Al bambino viene data una carta e tre cerchi: “Guarda la barca, ci sono delle luci sopra. Aiuta ad “accendere le luci”: disponi i boccali sulla barca dal buio al chiaro.” (Allegato 2, Fig. 2) 2.3 Attrezzatura “Caterpillar”: cerchi verdi di varia saturazione. (Appendice 2, Fig. 3) Compito: disporre cerchi verdi di diverse tonalità dal più chiaro al più scuro. 2.4 “Tabella dei segni” Ai bambini viene chiesto di mostrare i numeri di un certo colore in ordine crescente (discendente) per un certo tempo su una tabella colorata. 2.5 Riproduzione di varie combinazioni di strisce colorate, che ricordano lettere P, N, Sh, T, eccetera. Viene prima effettuata un'analisi approfondita, durante la quale i bambini chiariscono di quante strisce è composta questa figura, di che colore è, dimensione e come sono disposte. 2.6 “Lettere identiche” Distinguere combinazioni di strisce per colore, dimensione e posizione. Per confronto, non vengono prese più di due combinazioni: diverse nella disposizione delle strisce, simili per colore e dimensione; strisce di colori diversi, simili per posizione e dimensione. Ad esempio: 7

8 SEZIONE 3. LAVORARE CON IMMAGINI SOVRAPPOSTE E RUMORE 3.1. “Immagini sovrapposte” Al bambino vengono presentate 3 5 immagini di contorno (oggetti, forme geometriche, lettere, numeri) sovrapposte le une alle altre. Tutte le immagini devono avere un nome. 3.2 “Immagini nascoste” Figure presenti costituite da elementi di lettere e forme geometriche. Devi trovare tutte le immagini nascoste. 3.3 Immagini rumorose” Presentano immagini di contorno di oggetti, figure geometriche, numeri, lettere rumorose, cioè attraversate da linee di varie configurazioni. Devi identificarli e nominarli (Appendice 3, Fig. 1) 3.4 “Chi vedrà di più” Guarda l'immagine, nomina tutti gli animali che sei riuscito a vedere. (Appendice 3, Fig. 2) 3.5 Trova un pesce, un lupo, un cavallo, una lumaca, un topo, un clown, un uomo che prega (Appendice 3, Fig. 3) 3.6 Elencare tutti gli strumenti mostrati nell'immagine (Appendice 3, Fig. 4) 8

9 SEZIONE 4. ESERCIZIO SULLA CAPACITÀ DI RAGGRUPPARE OGGETTI PER FORMA, SEPARARE UNA PARTE DA UN TUTTO, COMPONERE UN TUTTO DA UNA PARTE 4.1 “Assemblare un'immagine” L'insegnante mostra al bambino un'immagine di triangoli di diverse dimensioni, tipologie, colori. Compito: disponi uno dei disegni o trova un triangolo con la stessa forma nel disegno. 4.2 “Disporre dai bastoncini” Compito: tracciare un motivo o una sagoma dai bastoncini secondo il campione. 1° livello di complessità modelli su una riga, 2° livello di complessità sagome semplici, composte da 6 a 12 bastoncini, 3° livello di complessità, sagome più complesse, composte da 6 a 14 bastoncini 4.3 “Colleziona figure” Agli studenti vengono offerte varie combinazioni di disegni colorati strisce sotto forma di oggetti semplici e familiari: un tavolo, una sedia, un albero di Natale, ecc. Viene stabilito come appare questa figura, di quali strisce è fatta, di che dimensione e colore è fatta. Successivamente la figura viene divisa in strisce e poi ricostruita nuovamente secondo le tracce dell'analisi: 4.4 “Immagini ritagliate” Presentano parti di 2 3 immagini (ad esempio verdure di diverso colore o di diversa dimensione, ecc.). È necessario assemblare immagini intere da queste parti. Opzioni: offrono immagini con immagini di vari oggetti, tagliati in diversi modi (verticalmente, orizzontalmente, diagonalmente in 4, 6, 7 parti, linee curve). 4.5 Mettere insieme le immagini dei puzzle. 9

10 SEZIONE 5. ESERCIZI SULLA PERCEZIONE DELLA POSIZIONE SPAZIALE DEGLI OGGETTI, SVILUPPO DELL'OCCHIOMETRO 5.1 “Cosa, dov'era? E cosa è cambiato? Il compito è mostrare e nominare cosa o chi è sopra sotto, sopra sotto, dietro davanti, da destra a sinistra di un dato oggetto o elemento. Spiega cosa è cambiato. 5.2 “Chi (cosa) dove?” Compito: guardare i disegni e raccontare come si trovano i relativi oggetti dati, utilizzando frasi complete, utilizzando le parole più alto più basso, più vicino più lontano, destra sinistra 5.3 “Disegna le figure” Al bambino viene chiesto di disegnare un cerchio su un foglio a quadretti carta al centro, un quadrato a sinistra, sopra il cerchio c'è un triangolo, sotto c'è un rettangolo, sopra il rettangolo ci sono 2 piccoli cerchi, sotto il rettangolo c'è un piccolo cerchio. Il bambino completa il compito in modo coerente. 5.4 Materiale “Cabinet”: un mobile incollato insieme da scatole di fiammiferi con cassetti a scomparsa. Davanti al bambino in uno dei cassetti è nascosto un piccolo giocattolo. Dopo un minuto, al bambino viene chiesto di trovarla. Opzioni: nascondi 2 3 giocattoli contemporaneamente; trovare un giocattolo nascosto in un cassetto secondo le istruzioni verbali. 5.5 “Fiammiferi” Attrezzatura: scatola di fiammiferi. Posiziona i fiammiferi sul tavolo sotto forma di uno schema particolare. Il bambino deve guardare attentamente lo schema. Poi chiude gli occhi e lo schema sul tavolo cambia. Il suo compito è riportare il modello alla sua forma originale. 5.6 Ascolta attentamente e disegna. L'insegnante nomina le figure geometriche indicandone la posizione sul foglio. I bambini dovranno disegnarli nel luogo indicato secondo le istruzioni (un triangolo in alto a sinistra, un quadrato a destra, un cerchio al centro, ecc.). 5.7 Gioco “Misurare a occhio” L'insegnante invita gli studenti a guardare attentamente qualche oggetto. Quindi i bambini, a turno, disegnano questo oggetto a grandezza naturale sulla lavagna. L'insegnante valuta i risultati confrontando i disegni con l'oggetto stesso. Il vincitore è lo studente il cui disegno si avvicina di più all'originale. 10

11 SEZIONE 6. ESERCIZI PER SVILUPPARE LA COMPLETEZZA DELLA PERCEZIONE, MIGLIORANDO L'ANALISI VISIVA 6.1 Riconoscimento di immagini di contorni o silhouette di oggetti. - Quali oggetti sono raffigurati? Nominarli (Appendice 4, Fig. 1) 6.2 Riconoscimento di immagini tratteggiate o punteggiate di oggetti, forme geometriche, lettere, numeri. - Quali oggetti sono raffigurati? Assegna loro un nome (Appendice 4, Fig. 2) 6.3 Cerca le differenze in immagini simili. - Trovare le differenze in questi disegni (Appendice 4, Fig. 3) 6.4 Ricerca di dettagli mancanti o inadeguati nelle immagini del soggetto o della trama (Appendice 4, Fig. 4) - Cosa non ha disegnato l'artista? 6.5 “Trova una toppa” Al bambino viene offerto il disegno di un tappeto, in cui è ritagliata una parte del disegno, e una serie di toppe. È necessario scegliere una toppa con esattamente lo stesso motivo del tappeto. 6.6 Indovinare oggetti o lettere, numeri in disegni non finiti, riconoscendoli da dettagli caratteristici individuali. 6.7 “Teatro delle marionette” Il conduttore sta dietro uno schermo o una tenda e per un secondo mostra dallo schermo un oggetto o una bambola ai bambini che stanno dall'altra parte. I giocatori devono descrivere l'oggetto che hanno visto. È possibile mostrare più cose contemporaneamente dopo che i praticanti hanno avuto abbastanza pratica. 6.8 “Fotografo” I bambini sono invitati ad entrare nella stanza ed esaminare rapidamente l'ambiente circostante, cercando di ottenere una buona fotografia mentale di quanti più oggetti possibili, dimensioni della stanza, altezza, colore della carta da parati, numero di finestre e porte, sedie, tavoli, giocattoli , ecc. Quindi i ragazzi lasciano la stanza e descrivono ciò che hanno visto. Successivamente, confronta la descrizione con l'originale. undici

12 SEZIONE 7. GIOCHI DIDATTICI 7.1 “Cosa è cambiato?” Al bambino viene chiesto di guardare diverse carte con lettere (parole, numeri, forme geometriche, ecc.) e di voltarsi (lasciare la stanza). L'insegnante rimuove (aggiunge o scambia) le carte. Il bambino determina cosa è cambiato. 7.2 “Trova l'errore” Al bambino viene proposta una carta con ortografia errata: una lettera della parola è scritta in uno specchio (mancata, inserita un'altra); esempi: è stato commesso un errore di calcolo, il numero è stato scritto in uno specchio, ecc.; le frasi vengono omesse o viene inserita una parola dal significato inappropriato (simile nell'ortografia, ecc.). Il bambino spiega come correggere questo errore. 7.3 “Trova le differenze” Ai bambini viene chiesto di guardare immagini accoppiate con segni di differenze (carte di lettere e numeri con ortografie diverse, immagini diverse delle stesse forme geometriche, ecc.) e di trovare questi segni di differenze e somiglianze. 7.4 “Immagini accoppiate” Presenta due immagini di oggetti che sono molto simili tra loro nell'aspetto, ma presentano fino a 5-7 piccole differenze. Devi trovare queste differenze. Opzioni: vengono utilizzati giocattoli accoppiati; presentare un oggetto e la sua immagine. 7.5 "Immagini non finite" Presenta immagini con elementi non finiti, ad esempio un uccello senza becco, un pesce senza coda, un fiore senza petali, un vestito senza maniche, una sedia senza gamba, ecc. Devi nominare le immagini dettagli mancanti (o completare il disegno). Opzioni: presentano immagini in cui è disegnata solo una parte dell'oggetto (o un suo dettaglio caratteristico), è necessario ripristinare l'intera immagine. 7.6 “Immagini di punti” Presentano immagini di oggetti, forme geometriche, lettere, numeri realizzati sotto forma di punti. È necessario nominarli. 12

13 7.7 “Immagini invertite” Presentare immagini schematiche di oggetti, lettere, numeri, ruotati di 180. È richiesto di nominarli (Appendice 5, Fig. 1) 7.8 “Memorizza e disegna” Al bambino viene chiesto di ricordare una serie di 4 6 oggetti, quindi disegnali schematicamente. 7.9 “Lettere” Offri diverse file di lettere dell'alfabeto disposte in modo casuale. Devi trovare e cerchiare con una matita (o sottolineare): tutte le lettere I; tutte le vocali; tutte le lettere B sono di un colore e tutte le lettere P sono di un altro colore. “Trova la lettera”. Nel testo, al bambino viene chiesto di sottolineare la lettera A con una riga, tutte le lettere N con due righe, e metti un punto sotto la lettera O. Gioco “Il più attento”. I bambini sono divisi in due squadre. Il conduttore allega alla lavagna due riproduzioni di quadri (per ciascuna squadra). Per 5 minuti i ragazzi guardano le riproduzioni, ciascuna squadra la propria, cercando di ricordare i dettagli. La riproduzione della prima squadra viene quindi posizionata in modo che tutti, tranne i membri della prima squadra, possano vederla. E la riproduzione della seconda squadra dovrebbe essere vista da tutti tranne che dai membri della seconda squadra. I membri della prima squadra vengono interrogati dettagliatamente su tutti i dettagli del loro dipinto. E ai membri della seconda squadra vengono chieste in dettaglio tutti i dettagli della loro foto. Le squadre concordano in anticipo il numero di domande. Quale squadra risponde in modo più completo a tutte le domande vince il gioco. Gioco “Sciocchezze” Attrezzatura: immagini con errori. Compito per i bambini: trova gli errori che l'artista ha commesso nel dipinto Gioco “Pinocchio sta imparando” Per questo gioco devi preparare un quaderno a scacchi e una matita. Pinocchio ha iniziato a disegnare e non ha finito lo schema, aiutalo a completare il compito. Pinocchio ha copiato lo schema, ma ha commesso molti errori. Confronta i due schemi e trova gli errori nell’opera di Pinocchio. Ora disegna il modello senza commettere errori. 13

14 7.14 Trovare una combinazione di lettere (numeri) tra gli altri. Trova esattamente lo stesso gruppo di lettere tra gli altri (Appendice 5, Fig. 2) 7.15 Confronto di lettere (numeri) realizzati in diversi tipi di caratteri stampati e scritti a mano. - Quali lettere sono scritte? Quanti sono lì? (Appendice 5, Fig. 3) 7.16 Individuazione di dettagli simili negli oggetti (materiale geometrico o alfanumerico) e raggruppamento su questa base. - Dividi tutte le lettere in 3 gruppi. In che modo queste lettere sono simili? (Appendice 5, Figura 4) 7.17 “La scatola conta” Per completare l'attività, è necessario creare una scatola di due sezioni, la cui partizione dovrebbe essere al di sotto del livello del bordo della scatola. Disporre sul fondo 10 piselli (bottoni) e chiudere con un coperchio. Quando la scatola è chiusa, lo studente la scuote, poi la apre e guarda come sono distribuiti i piselli in entrambe le metà (1 e 9, 3 e 7, 5 e 5, ecc.). Quindi deve abbozzare a memoria la posizione dei piselli, sostituendoli con cerchi e numeri corrispondenti che determinano il numero di piselli in ciascuna parte di “Cosa manca?” Gli studenti completano il compito in coppia. Ognuno ha un mazzo di carte con numeri (ad esempio, da 1 a 10 o da 10 a 20, ecc.). Uno prende 4-5 carte a scelta dal suo mazzo e le dispone davanti al suo vicino ad un certo intervallo, ad esempio Ad esempio, un altro studente del suo set di carte giocatore deve prendere le carte con i numeri richiesti e metterle nei posti appropriati. Poi i giocatori si scambiano di posto “Parola in una parola” 7.20 Trovare parole con una certa composizione nel testo; costituito da un dato numero di lettere, sillabe; con un'enfasi su una certa sillaba, ecc. "Annulla l'ortografia della parola" (negozio gamazin, controlla l'altalena) "Crea una parola" Al bambino viene offerta una serie di lettere, dalle quali deve creare diverse parole. Opzioni: viene proposta una parola lunga, altre parole devono essere composte dalle lettere di questa parola. 14

15 Riferimenti 1. Wenger L.A. Sviluppo della percezione sensoriale nel processo educativo. M.: Illuminismo, Grigorieva L.P. Plasticità del sistema visivo e apprendimento. Fisiologia umana Melikyan Z.A. Organizzazione della percezione visiva negli scolari primari. M.: Università statale di Mosca dal nome. M.V. Lomonosov, pag. 4. Nikolskaya I.M., Granovskaya R.M. Protezione psicologica nei bambini. Peter, Psicologia speciale: libro di testo. aiuti per gli studenti più alto ped. manuale istituzioni / V. I. Lubovsky, T. V. Rozanova, L. I. Solntseva e altri; Ed. IN E. Lubovsky. 2a ed., riv. M.: Centro editoriale "Academy", Ignatiev E. I., Lukin I. S., Gromov M. D., Psicologia. Un manuale per gli istituti pedagogici (scuole). - M., “Illuminismo”, 1965 7. Metieva L.A., Udalova E.Ya. Sviluppo della sfera sensoriale dei bambini. Peter,

16 Indice 1. Abstract Introduzione Giochi ed esercizi per lo sviluppo della percezione visiva degli scolari della scuola primaria Sezione 1. Esercizi per lo sviluppo della percezione della forma degli oggetti, per correlare gli oggetti per dimensione Sezione 2. Esercizi per lo sviluppo della percezione del colore Sezione 3 Lavorare con immagini sovrapposte e rumore Sezione 4. Esercizi sulla capacità di raggruppare oggetti per forma, isolare un tutto da una parte, comporre una parte da un tutto Sezione 5. Esercizi per la percezione della disposizione spaziale degli oggetti, sviluppo del occhio Sezione 6. Esercizi per lo sviluppo della percezione significativa, miglioramento dell'analisi visiva Sezione 7. Giochi didattici Conclusione Riferimenti Indice Appendici 16

17 Appendice 1 Figura 1 Figura 2 17

18 Appendice 2 Figura 1 Figura 2 Figura 3 18

19 Appendice 3 Figura 1 19

20 Figura 2 Figura 3 Figura 4 20

21 Appendice 4 Figura 1 Figura 2 Figura 3 21

22 22 Figura 4

23 Appendice 5 Figura 1 Figura 2 23

24 Figura 3 Figura 4 24

25 . 25

26 26

Serie di giochi didattici Fase 1 - giochi volti a sviluppare la capacità di distribuire e spostare volontariamente l'attenzione da un oggetto all'altro come risultato di sforzi coscienti di volontà. Educativo "Trova le differenze".

Schede dei giochi didattici sulla FEMP per il gruppo preparatorio Abstract Formation delle elementari rappresentazioni matematiche svolto sotto la guida di un insegnante a seguito di una condotta sistematica

"L'influenza dei giochi sullo sviluppo dei processi mentali: memoria, attenzione, pensiero" Educatori: Kozlova E.V. Marunich N.M. In età prescolare, il gioco è l'attività principale del bambino.Sviluppo mentale di un bambino in età prescolare.

Estratto a programma di lavoro“Formazione di concetti matematici elementari” L’età dei bambini è di 5-6 anni. Il programma prevede lo sviluppo dell'attenzione nei bambini nel processo di vari tipi di attività,

Figure e concetti geometrici di base, abilità nel disegnare oggetti geometrici, problemi logici, sviluppo dell'immaginazione spaziale Cari genitori e insegnanti! Presentiamo alla vostra attenzione il libro

Sviluppo delle abilità matematiche nei bambini in età prescolare Il concetto di "sviluppo delle abilità matematiche" è piuttosto complesso, completo e sfaccettato. È costituito da interconnessi

Nota esplicativa Uno dei settori principali dell'educazione prescolare è la matematica. Il contenuto del programma è mirato allo sviluppo completo dell’individuo e alla formazione delle capacità mentali del bambino.

Indice delle carte dei giochi sulla costruzione dei Lego (compilato dall'insegnante MBDOU 45 Zvezdina E.V.) “La quarta dispari” Obiettivo: sviluppare attenzione, intelligenza, discorso probatorio Progresso del gioco: guarda e dì quale

Nota esplicativa In conformità con la Legge della Federazione Russa sull'istruzione, il concetto di modernizzazione dell'istruzione aggiuntiva per i bambini della Federazione Russa fino al 200, la funzione principale del sistema di istruzione aggiuntiva per i bambini è

Articolo 21007 Gioco educativo "TopoLogo Geo" Descrizione: Il gioco educativo "TopoLogo Geo" permetterà al bambino di vedere la tridimensionalità delle forme geometriche ordinarie. Ricreare disegni identici a quelli sulle carte

Workshop per genitori “Prevenzione della disgrafia ottica nei bambini in età prescolare senior” La disgrafia è un disturbo parziale del processo di scrittura associato a uno sviluppo insufficiente

Percorso didattico individuale per l'a.a. 2016-2017, periodo di validità del percorso, denominazione completa. bambino: Ogurtsov Alexander Ivanovich Gruppo: gruppo preparatorio 9 tipo combinato Data di nascita

SETTEMBRE Lunedì Martedì Mercoledì Giovedì Venerdì Settimana 1 “Incontro con lo Gnomo” - sviluppare le idee dei bambini sulla disposizione spaziale delle parti del loro corpo. percezione e attenzione (argomento per molti

Lezione 1 2, pagina 1. 1, pagina 1. Modulo 1 “Trova il modello”. 2, pagina 1. Compito 1: sposta ogni figura in un nuovo posto. Lezione 2 2, pagina 2. 1, pagina 2. 2, pagina 2. Compito 1: completa il disegno per ogni albero di Natale

Indice delle schede dei giochi “Sviluppare la memoria” SCHEDA 1 “Cosa è cambiato?” Opzione 1. Obiettivo: insegnare le capacità di memorizzare un'immagine, una situazione. Materiale didattico: un'immagine che mostra, ad esempio, un bagno.

Istituto scolastico prescolare statale municipale, scuola materna 2, Tatarsk Consultazione sul tema: "Come insegnare a formare e trasformare le forme geometriche" A cura di: insegnante

Diagnosi delle funzioni visuo-spaziali negli scolari primari Per identificare tempestivamente i disturbi della scrittura, è necessaria la diagnosi differenziale delle funzioni visuo-spaziali. Complessità

CONSULTAZIONE PER I GENITORI COME SVILUPPARE LA MEMORIA DEL BAMBINO A cura di: insegnante Kuznetsova K.V., GBDOU 82, distretto Primorsky di San Pietroburgo I genitori spesso si lamentano della scarsa memoria dei loro figli. Come migliorare

Consigli per i genitori All'educazione sensoriale dei bambini in età prescolare in una scuola materna moderna viene concesso molto tempo, anche se sembrerebbe perché? Dopotutto, fin dalla nascita un bambino ha l'abilità

Compito: guarda le immagini e prova a combinarle in gruppi in base alla caratteristica più importante. Compito: Trova e colora gli oggetti disegnati nelle celle. Compito: crea quanti più gruppi possibile

GIOCHI DIDATTICI SU FEMP IN 1 GRUPPO PIÙ GIOVANI Compiti interessanti in forma di gioco aiutare i bambini a imparare molte cose nuove e interessanti. Sulla formazione dei concetti matematici elementari, c'è

Sviluppo sensoriale dei bambini in età prescolare primaria Sviluppo sensoriale dei bambini L'importanza degli standard di educazione sensoriale - esempi generalmente accettati delle proprietà esterne degli oggetti. Assicurarsi che i bambini sviluppino le capacità sensoriali

1. "Trova la stessa immagine" (attenzione) Scopo: identificare la capacità di stabilire l'identità, la somiglianza e la differenza degli oggetti sulla base dell'analisi visiva, del livello di sviluppo dell'osservazione, della stabilità

Giochi didattici per lo sviluppo dell'immaginazione creativa 1. Gioco didattico “Pitagora” (“Mosaico”). 2. È necessario mettere insieme elementi separati (forme geometriche realizzate, ad esempio, da carta,

Metodo 1 “Disponibilità motivazionale di un bambino a scuola” Scopo: identificare il numero di condizioni che un bambino può mantenere nel processo di attività quando percepisce un compito a orecchio; capacità di autocontrollo.

Il mondo che ci circonda, l'ambiente in cui viviamo, ha un enorme potere educativo e ha un grande potenziale di sviluppo. Pertanto, è importante non solo all'asilo, ma anche a casa creare un ambiente del genere,

Esercizi correttivi e di sviluppo Esercizio 1 “Dì il contrario” Invita il bambino a giocare: “Dirò la parola, e anche tu, ma solo al contrario, ad esempio grande-piccolo” (creativo

“GIOCHI DI SVILUPPO E DIDATTICI PER LEZIONI DI BELLE ARTI” Le attività artistiche dei bambini in età prescolare contengono un grande potenziale per lo sviluppo completo del bambino.

Programma educativo aggiuntivo “Giochi educativi” (il programma è progettato per bambini dai 3 ai 7 anni, il periodo di attuazione è di 4 anni) Il programma di lavoro è sviluppato sulla base della tecnologia di gioco intellettuale e creativa

Criteri di prestazione I. Formazione degli standard sensoriali: 1. Colore I. Formazione degli standard sensoriali: 2. Forma Sistema di valutazione dei risultati pianificati Parametri di valutazione Periodo di valutazione Toolkit

Protocollo per l'esame del livello di sviluppo dei processi motori e sensoriali nei bambini della classe degli studenti Età: Data: 1. Valutazione dello stato delle capacità motorie generali (compiti diagnostici di N. I. Ozeretsky,

La matematica è una scienza complessa che può presentare alcune sfide. Inoltre, non tutti i bambini hanno inclinazioni e quindi hanno una mentalità matematica quando si preparano

“Mio figlio è un futuro alunno di prima elementare. Come preparare il bambino alla scuola" A cura di: psicopedagogista Lebabina O.V. “Essere pronti per la scuola non significa saper leggere, scrivere e fare matematica. Essere pronti per la scuola significa

Calendario pianificazione tematica nel corso correzionale “Protezione della vista residua e sviluppo della percezione visiva” Argomento della lezione Numero di ore Risultato previsto Sviluppo della percezione visiva

Giochi ed esercizi di gioco per sviluppare capacità di orientamento spaziale per le classi di educazione speciale 1-3 scuola correzionale Gioco di tipo VIII “Chi sta dove?” L'insegnante mette sul tavolo cinque animali giocattolo,

Istituto comunale di istruzione prescolare statale della città di Novosibirsk "Kindergarten 325 tipo di compensazione" 630075. Novosibirsk, st. Narodnaya, 16 anni, e-mail: [e-mail protetta], telefono: 276-30-59

MKDOU BAIKALOVSKY KINDERGARTEN 6 “Ryabinushka” DI TIPO DI SVILUPPO GENERALE CON ATTUAZIONE PRIORITARIA DI ATTIVITÀ NELLA DIREZIONE FISICA DELLO SVILUPPO DEL BAMBINO PREVENZIONE DEI DISGRAFI OTTICI NEI BAMBINI IN ETÀ PRESCOLARE COME

Scuola materna dell'istituto scolastico prescolare di bilancio comunale 10 “Snezhinka Programma correzionale e di sviluppo individuale per bambini in età prescolare senior gruppo senior Compilato da:

Istituzione educativa speciale (correttiva) del governo statale per studenti e alunni con disabilità “Scuola secondaria (correttiva) speciale

Preparazione prescolare Cari genitori! Un programma di preparazione scolastica aiuterà tuo figlio a essere pronto a imparare scuola elementare. Benvenuti ai nostri corsi sulla preparazione di vostro figlio alla scuola!

Estratto del programma di lavoro "Formazione di abilità matematiche elementari". L'età dei bambini è di 6-7 anni. Il programma, in conformità con la legge federale “Sull'istruzione nella Federazione Russa”, promuove

Le piante d'appartamento sono meno familiari ai bambini in età prescolare rispetto alla frutta e alla verdura. Spesso usano definizioni generali quotidiane: "fiori", "fiore", senza conoscere il nome esatto di questo o quello interno

Nota esplicativa Il programma è sviluppato intellettualmente sulla base della tecnologia di gioco - sviluppo creativo bambini 3-7 anni Voskobovich V.V. Il programma è progettato per quattro anni di studio, a partire da junior

PERCHÉ È ANCORA UN IMPASTO? Motivo 1 Ci sono molte ragioni che riducono le prestazioni nella lingua russa e nella lettura. Le difficoltà sono spesso dovute allo sviluppo insufficiente di alcuni processi mentali. Rivelare

METODOLOGIA PER LO STUDIO DELLO SVILUPPO COGNITIVO DI UN BAMBINO DI 6-7 ANNI Lyubimova M.M. 1. COMPLETO (immagine tagliata) Il compito è finalizzato a identificare il livello di sviluppo dell'interesse per i compiti cognitivi, stabilendo

Shishkina Margarita Yurievna, insegnante difettologa, collegio adattivo Kalachinskaya, città di Kalachinsk, regione di Omsk APPROCCIO DIFFERENZIATO ALLA FORMAZIONE DELLA PERCEZIONE SULLA FORMA GEOMETRICA

Programma per lo sviluppo della percezione visiva e della memoria, analisi visiva e sintesi e correzione delle loro carenze*.a. Stepanova NIZVSTN IZVSTNM Immagini sovrapposte

NOTA ESPLICATIVA Il presente programma del corso di recupero per lo “Sviluppo della percezione visiva” è redatto sulla base di: 1. Standard educativo statale federale per l'istruzione degli studenti con disabilità 2. Nikulina G.V., Fomicheva L.V., Zamashnyuk E.V. Sviluppo

Angolo della matematica nel gruppo centrale. Preparato da: insegnante Kalashyan O.V. GRUPPO “Perline” “Chi studia matematica fin dall'infanzia sviluppa l'attenzione, allena il cervello, la volontà, educa

“L'uso di giochi didattici nella formazione di concetti matematici elementari nei bambini in età prescolare” (didascalie per la presentazione) 2 diapositive “Senza giochi non esiste e non può esserci un'attività mentale a tutti gli effetti

ISTITUZIONE COMUNALE DI BILANCIO DI ISTRUZIONE AGGIUNTIVA “CASA DELLA CREATIVITÀ RUDNYANSKY” Accettato per consiglio pedagogico del 01/09/2015 dal direttore di 015 Programma educativo aggiuntivo

ISTITUZIONE EDUCATIVA PRESCOLARE COMUNALE DI BILANCIO “KINDERGARTEN 256” Indice delle schede dei giochi didattici su FEMP per bambini in età prescolare più grandi. Sezione “Quantità e conteggio” A cura di: insegnante Tarasova

Indice delle carte dei giochi didattici in matematica per bambini in età prescolare senior. Compilato da: Fendrikova E.L. Obiettivo “Tangram”: consolidare la conoscenza dei bambini riguardo forme geometriche, sviluppo dell'immaginazione, analisi

Giochi per sviluppare l'attenzione e la memoria nei bambini in età prescolare senior. Per sviluppare l’attenzione è utile svolgere esercizi ben noti agli educatori: “Trova le differenze”, “Trova un oggetto che non è simile”

Sviluppo cognitivo Circolo “Igralochka” Questo programma è stato sviluppato sulla base del corso “Igralochka” dagli autori L.G. Peterson, E.E. Kochemasova Lo scopo e gli obiettivi del programma, il suo posto nel processo educativo.

Consultazione per educatori “Giochi ed esercizi per lo sviluppo dell'immaginazione CREATIVA nei bambini in età prescolare di età compresa tra 5 e 7 anni” 1. Esercizio “Come appaiono i nostri palmi” Obiettivo: sviluppo dell'immaginazione e dell'attenzione. Offerta

La preparazione psicologica del bambino per scolarizzazione La preparazione psicologica per la scuola è un livello sufficiente necessario di sviluppo mentale di un bambino per padroneggiare la scuola curriculum

Indice delle schede degli esercizi di gioco e dei giochi didattici che utilizzano set di costruzioni tipo Lego Compilato da: Sabitova V.T. I giochi del 2018 sono di grande importanza mentalmente, moralmente, fisicamente ed esteticamente

Club di sviluppo pensiero logico per bambini in età prescolare senior Nota esplicativa Uno dei compiti più importanti nella crescita di un bambino è lo sviluppo della sua mente, la formazione di tali capacità di pensiero

Istituto comunale di istruzione prescolare, scuola materna combinata 25, Lipetsk Argomento: "Sviluppo delle abilità grafiche nei bambini in età prescolare" Lipetsk Obiettivi: 1. Sviluppare l'attenzione al discorso dell'insegnante.

Istituto pubblico statale di istruzione superiore "Pokrovsky Orphanage" Dall'esperienza lavorativa insegnante di logopedista categoria di qualificazione più alta: Kirillova Natalya Ivanovna Disgrafia - una violazione parziale del processo di scrittura, in cui

Giochiamo Il periodo dell'infanzia in età prescolare è un periodo di intenso sviluppo sensoriale del bambino, che migliora il suo orientamento nelle proprietà esterne e nelle relazioni di oggetti e fenomeni, nello spazio

Giochiamo a casa con i blocchi Dienesh L'insegnante-psicologo Sergeeva O.S. I blocchi logici furono inventati dal matematico e psicologo ungherese Zoltan Gyenes. I blocchi Dienesh sono un insieme di 48 voluminosi, non ripetitivi

GIOCHI DIDATTICI NELL'ARTE D/I “Indovina cosa succede?” Obiettivo: sviluppare l'immaginazione, la fantasia, la creatività. Materiale: foglio di carta, matite. Compito: l'insegnante invita uno dei bambini a iniziare a ritrarre