Psicologia applicata. Affidabilità - Il grado di coerenza dei risultati ottenuti dall'applicazione ripetuta di una tecnica di misurazione. Requisiti di base per i criteri

Prova 3. Metodi di ricerca

1. I dati sul comportamento umano reale ottenuti attraverso l'osservazione esterna sono chiamati:

a) L – dati;

b) dati Q;

c) dati T;

d) Dati Z.

2. Il tipo di risultati registrati utilizzando questionari e altri metodi di autovalutazione è chiamato:

a) L – dati;

b) dati Q;

c) dati T;

d) Dati Z.

3. Questa assegnazione di numeri agli oggetti, in cui uguali differenze di numeri corrispondono a uguali differenze nell'attributo o proprietà misurata dell'oggetto, presuppone la presenza di una scala:

a) nomi;

confine;

c) intervalli;

d) relazioni.

4. La scala dell'ordine corrisponde alla misurazione al livello:

a) nominale;

b) ordinale;

c) intervallo;

d) relazioni.

5. La classificazione degli oggetti in base alla gravità di una determinata caratteristica è l'essenza delle misurazioni a livello:

a) nominale;

b) ordinale;

c) intervallo;

d) relazioni.

6. È estremamente raro in psicologia utilizzare la seguente scala:

a) nomi;

confine;

c) intervalli;

d) relazioni.

7. I postulati che governano le trasformazioni delle scale ordinali non includono i seguenti postulati:

a) tricotomia;

b) asimmetria;

c) transitività;

d) dicotomie.

8. Nella forma più generale, le scale di misura sono rappresentate dalla scala:

a) nomi;

confine;

c) intervalli;

d) relazioni.

9. Non è possibile eseguire operazioni aritmetiche sulla bilancia:

a) nomi;

confine;

c) intervalli;

d) relazioni.

10. Stabilire l'uguaglianza delle relazioni tra i valori individuali è consentito a livello di scala:

a) nomi;

confine;

c) intervalli;

d) relazioni.

11. B.G. Ananyev fa riferimento al metodo di ricerca longitudinale:

a) alle modalità organizzative;

b) a metodi empirici;

c) alle modalità del trattamento dei dati;

d) alle modalità interpretative.

12. La percezione mirata e sistematica degli oggetti nella conoscenza di cui una persona è interessata è:

a) esperimento;

b) analisi del contenuto;

c) osservazione;

d) il metodo di analisi dei prodotti dell'attività.

13. L'osservazione sistematica e a lungo termine, lo studio delle stesse persone, che consente di analizzare lo sviluppo mentale in varie fasi della vita e di trarre alcune conclusioni sulla base di ciò, è solitamente chiamata ricerca:

a) acrobazia;

b) longitudinale;

c) comparativo;

d) complesso.

14. Il concetto di “autoosservazione” è sinonimo del termine:

a) introversione;

b) introiezione;

c) introspezione;

d) introscopia.

15. L'uso sistematico della modellizzazione è più tipico:

a) per la psicologia umanistica;

b) per la psicologia della Gestalt;

c) per la psicoanalisi;

d) per la psicologia della coscienza.

16. Un test psicologico breve e standardizzato che tenta di valutare un particolare processo mentale o personalità nel suo complesso è:

a) osservazione;

b) esperimento;

c) prove;

d) auto-osservazione.

17. La ricezione da parte dell'interessato di dati sui propri processi e stati mentali al momento del loro verificarsi o in seguito ad essi è:

a) osservazione;

b) esperimento;

c) prove;

d) auto-osservazione.

18. L'intervento attivo di un ricercatore nelle attività di un soggetto al fine di creare le condizioni per stabilire un fatto psicologico si chiama:

a) analisi del contenuto;

b) analisi dei prodotti dell'attività;

c) conversazione;

d) esperimento.

19. Il metodo principale per la moderna ricerca psicogenetica non è:

un gemello;

b) figli adottivi;

c) famiglia;

d) introspezione.

20. A seconda della situazione, si possono distinguere le seguenti osservazioni:

a) campo;

b) solido;

c) sistematico,

d) discreto.

21. Un metodo per studiare la struttura e la natura delle relazioni interpersonali delle persone basato sulla misurazione della loro scelta interpersonale è chiamato:

a) analisi del contenuto;

b) metodo di confronto;

c) il metodo delle unità sociali;

d) sociometria.

22. Per la prima volta è stato aperto un laboratorio psicologico sperimentale:

a) W. James;

b) G. Ebbinghaus;

c) W.Wundt;

d) H. Lupo.

23. Il primo laboratorio sperimentale al mondo ha iniziato i suoi lavori:

a) nel 1850;

b) nel 1868;

c) nel 1879;

24. Il primo laboratorio psicologico sperimentale in Russia è noto:

a) dal 1880;

b) dal 1883;

c) dal 1885;

25. Nasce il primo laboratorio pedologico:

a) A.P. Nechaev nel 1901;

b) Sala S. nel 1889;

c) W. James nel 1875;

d) N.N. Lang nel 1896

26. In Russia, il primo laboratorio psicologico sperimentale è stato aperto da:

scopo. Sechenov;

b) G.I. Chelpanov;

c) V.M. Bechterev;

immersione. Pavlov.

27. Il vantaggio principale è la capacità del ricercatore di evocare alcuni processi o proprietà mentali:

a) osservazioni;

b) esperimento;

c) analisi dei contenuti;

d) analisi dei prodotti dell'attività.

28. Utilizzando il metodo sperimentale, ipotesi circa la presenza di:

a) fenomeni;

b) connessioni tra fenomeni;

c) rapporto di causa-effetto tra fenomeni;

d) correlazioni tra fenomeni.

29. Quanto segue consente di stabilire i modelli matematici e statistici più generali:

a) analisi del contenuto;

b) analisi dei prodotti dell'attività;

c) conversazione;

d) esperimento.

30. È stato sviluppato e proposto un esperimento associativo per lo studio delle formazioni affettive inconsce:

a) P. Janet;

b) S.Freud;

c) J. Breuer;

a) R. Gottsdanker;

b) A.F. Lazursky;

c) D. Campbell;

d) W.Wundt.

32. Il concetto di “esperimento di piena conformità” è stato introdotto nella circolazione scientifica da:

a) R. Gottsdanker;

b) A.F. Lazursky;

c) D. Campbell;

d) W.Wundt.

33. La soluzione intermedia tra i metodi di ricerca naturale e i metodi in cui viene applicato uno stretto controllo delle variabili è:

a) esperimento mentale;

b) quasi-esperimento;

c) esperimento di laboratorio;

d) metodo di conversazione.

34. Una caratteristica che viene attivamente modificata in un esperimento psicologico è chiamata variabile:

a) indipendente;

b) dipendente;

c) esterno;

d) lato.

35. Secondo D. Campbell, le variabili potenzialmente controllate si riferiscono alle variabili dell'esperimento:

a) indipendente;

b) dipendente;

c) garanzia;

d) esterno.

36. Come criterio per l'affidabilità dei risultati, la validità raggiunta durante un esperimento reale rispetto a uno ideale è chiamata:

a) interno;

b) esterno;

c) operativo;

d) costruttivo.

37. La misura della conformità della procedura sperimentale alla realtà oggettiva caratterizza la validità:

a) interno;

b) esterno;

c) operativo;

d) costruttivo.

38. In un esperimento di laboratorio, la validità è maggiormente violata:

a) interno;

b) esterno;

c) operativo;

d) costruttivo.

39. Il concetto di “validità ecologica” è più spesso utilizzato come sinonimo del concetto di “validità”:

a) interno;

b) esterno;

c) operativo;

d) costruttivo.

40. Sono stati identificati otto fattori principali che violano la validità interna e quattro fattori che violano la validità esterna:

a) R. Gottsdanker;

b) A.F. Lazursky;

c) D. Campbell;

d) W.Wundt.

41. Il fattore di non equivalenza dei gruppi nella composizione, che riduce la validità interna dello studio, è stato nominato da D. Campbell:

a) selezione;

b) regressione statistica;

c) screening sperimentale;

d) sviluppo naturale.

42. L'effetto placebo è stato scoperto:

a) psicologi;

b) insegnanti;

c) medici;

d) fisiologi.

43. La presenza di qualsiasi osservatore esterno in un esperimento è chiamata effetto:

a) placebo;

b) Biancospino;

c) facilitazione sociale;

d) alone.

44. L'influenza dello sperimentatore sui risultati è più significativa negli studi:

a) psicofisiologico;

b) processi individuali “globali” (intelligenza, motivazione, processo decisionale, ecc.);

c) psicologia della personalità e psicologia sociale;

d) psicogenetico.

45. Essendo una tecnica appositamente sviluppata, l'introspezione è stata utilizzata in modo più coerente nella ricerca psicologica:

a) A.N. Leontiev;

b) W.Wundt;

c) V.M. Bechterev;

d) Z.Freud.

46. ​​​​Le tecniche psicologiche costruite su materiale didattico e intese a valutare il livello di padronanza delle conoscenze e delle competenze educative sono note come test:

a) risultati;

b) intelligenza;

c) personalità;

d) proiettivo.

47. La valutazione delle capacità di un individuo di padroneggiare conoscenze, abilità e abilità, di carattere generale o specifico, viene effettuata attraverso test:

a) risultati;

b) intelligenza;

c) personalità;

d) abilità.

48. Una valutazione della coerenza degli indicatori ottenuta ritestando gli stessi soggetti con lo stesso test o la sua forma equivalente caratterizza il test in termini di:

a) validità;

b) affidabilità;

c) affidabilità;

d) rappresentatività.

49. Il criterio di qualità del test utilizzato per determinare la sua conformità al campo dei fenomeni mentali misurati rappresenta la validità del test:

a) costruttivo;

b) per criterio;

d) prognostico.

50. Il criterio di qualità del test utilizzato per misurare qualsiasi fenomeno mentale complesso che abbia una struttura gerarchica, che per questo motivo è impossibile misurare con un atto di test, è noto come:

a) costruire la validità del test;

b) validità del test in base ai criteri;

c) validità contenutistica della prova;

d) attendibilità del test.

51. I dati dei questionari personali non dovrebbero essere influenzati da:

a) l'utilizzo di standard errati da parte dei soggetti;

b) mancanza di capacità introspettiva tra i soggetti;

c) discrepanza tra le capacità intellettuali degli intervistati e i requisiti della procedura di sondaggio;

d) influenza personale del ricercatore.

52. Per stabilire una relazione statistica tra le variabili si utilizza quanto segue:

a) Test t di Student;

b) analisi di correlazione;

c) modalità di analisi dei prodotti dell'attività;

d) analisi del contenuto.

53. L’analisi fattoriale fu utilizzata per la prima volta in psicologia:

a) R. Cattell;

b) K. Spearman;

c) J. Kelly;

d) L. Thurstone.

54. Il valore che ricorre più frequentemente in un insieme di dati è chiamato:

a) mediana;

b) moda;

c) decile;

d) percentile.

55. Se i dati psicologici vengono ottenuti su una scala di intervalli o di rapporti, viene utilizzato un coefficiente di correlazione per identificare la natura della relazione tra i segni:

a) lineare;

b) classificato;

c) bagno turco;

d) multiplo.

56. La tabulazione, la presentazione e la descrizione della totalità dei risultati della ricerca psicologica vengono effettuate:

a) nella statistica descrittiva;

b) nella teoria dell'inferenza statistica;

c) nel verificare le ipotesi;

d) nel modellismo.

57. La più ampia gamma di applicazioni dei metodi matematici in psicologia consente la quantificazione degli indicatori su una scala:

a) nomi;

confine;

c) relazioni;

d) intervallo.

58. La dispersione è un indicatore:

a) variabilità;

b) misure di tendenza centrale;

c) medio-strutturale;

d) media.

59. I metodi statistici multivariati non includono:

a) ridimensionamento multidimensionale;

b) analisi fattoriale;

c) analisi dei cluster;

d) analisi di correlazione.

60. Una valutazione visiva delle somiglianze e delle differenze tra determinati oggetti descritti da un gran numero di variabili diverse è fornita da:

a) ridimensionamento multidimensionale;

b) analisi fattoriale;

c) analisi dei cluster;

d) analisi strutturale latente.

61. L'insieme delle procedure analitiche e statistiche per identificare le variabili nascoste (caratteristiche), nonché la struttura interna delle connessioni tra queste caratteristiche, è chiamato:

a) ridimensionamento multidimensionale;

b) analisi fattoriale;

c) analisi dei cluster;

d) analisi strutturale latente.

*L'affidabilità e la validità di un test sono caratteristiche della conformità di uno studio a criteri formali che determinano la qualità e l'idoneità all'uso nella pratica.

Cos'è l'affidabilità

Durante i test di affidabilità del test, viene valutata la coerenza dei risultati ottenuti quando il test viene ripetuto. Le discrepanze nei dati dovrebbero essere assenti o insignificanti. Altrimenti, è impossibile trattare con sicurezza i risultati del test.

L'affidabilità del test è un criterio che indica che le seguenti proprietà dei test sono considerate essenziali:

• riproducibilità dei risultati ottenuti dallo studio;
• grado di precisione o strumenti correlati;
• sostenibilità dei risultati in un certo periodo di tempo.

Nell’interpretazione dell’affidabilità si possono distinguere le seguenti componenti principali:

• l'affidabilità dello strumento di misura (vale a dire l'alfabetizzazione e l'obiettività del compito di prova), che può essere valutata calcolando il coefficiente corrispondente;
• la stabilità della caratteristica studiata per un lungo periodo di tempo, nonché la prevedibilità e la regolarità delle sue fluttuazioni;
• oggettività del risultato (cioè la sua indipendenza dalle preferenze personali del ricercatore).

Fattori di affidabilità

Il grado di affidabilità può essere influenzato da una serie di fattori negativi, i più significativi dei quali sono i seguenti:

• imperfezione della metodologia (istruzioni errate o imprecise, formulazione poco chiara dei compiti);
• instabilità temporanea o fluttuazioni costanti nei valori dell'indicatore studiato;
• inadeguatezza dell'ambiente in cui vengono condotti gli studi iniziali e di follow-up;
• il comportamento mutevole del ricercatore, nonché l'instabilità delle condizioni del soggetto;
• approccio soggettivo nella valutazione dei risultati dei test.

Metodi per valutare l'affidabilità dei test

Le seguenti tecniche possono essere utilizzate per determinare l'affidabilità del test.

Il metodo di ripetizione del test è uno dei più comuni. Permette di stabilire il grado di correlazione tra i risultati degli studi, nonché il tempo in cui sono stati condotti. Questa tecnica è semplice ed efficace. Tuttavia, di regola, esami ripetuti provocano irritazioni e reazioni negative nei soggetti.

• la validità costruttiva di un test è un criterio utilizzato nella valutazione di un test che ha una struttura gerarchica (utilizzato nel processo di studio di fenomeni psicologici complessi);
• la validità basata su criteri implica il confronto dei risultati del test con il livello di sviluppo dell’una o dell’altra caratteristica psicologica del soggetto del test;
• la validità del contenuto determina la corrispondenza della metodologia al fenomeno studiato, nonché la gamma di parametri che copre;
• la validità predittiva è quella che consente di valutare lo sviluppo futuro di un parametro.

Tipi di criteri di validità

La validità del test è uno degli indicatori che consente di valutare l'adeguatezza e l'idoneità di una tecnica per studiare un particolare fenomeno. Ci sono quattro criteri principali che possono influenzarlo:

• criterio dell'esecutore (stiamo parlando delle qualifiche e dell'esperienza del ricercatore);
• criteri soggettivi (l'atteggiamento del soggetto nei confronti di un particolare fenomeno, che si riflette nel risultato finale del test);
• criteri fisiologici (stato di salute, affaticamento e altre caratteristiche che possono avere un impatto significativo sul risultato finale del test);
• criterio del caso (ha luogo nel determinare la probabilità del verificarsi di un particolare evento).

Il criterio di validità è una fonte indipendente di dati su un particolare fenomeno (proprietà psicologica), il cui studio viene effettuato mediante test. Fino a quando non viene verificata la conformità dei risultati ottenuti al criterio, la validità non può essere giudicata.

Requisiti dei criteri di base

I criteri esterni che influenzano l’indicatore di validità del test devono soddisfare i seguenti requisiti di base:

• conformità con la particolare area in cui viene condotta la ricerca, pertinenza, nonché connessione semantica con il modello diagnostico;
• l'assenza di interferenze o rotture brusche nel campione (il punto è che tutti i partecipanti all'esperimento devono soddisfare parametri prestabiliti ed essere in condizioni simili);
• il parametro oggetto di studio deve essere affidabile, costante e non soggetto a variazioni improvvise.

Modi per stabilire la validità

La verifica della validità dei test può essere effettuata in diversi modi.

Valutare la validità apparente implica verificare se un test è adatto allo scopo.

La validità di costrutto viene valutata quando vengono condotti una serie di esperimenti per studiare una misura complessa specifica. Include:

• validazione convergente: verifica della relazione delle valutazioni ottenute utilizzando varie tecniche complesse;
• validazione divergente, che consiste nel garantire che la metodologia non implichi la valutazione di indicatori estranei e non correlati allo studio principale.

Valutare la validità predittiva implica stabilire la possibilità di prevedere le fluttuazioni future dell’indicatore studiato.

conclusioni

La validità e l'affidabilità dei test sono indicatori complementari che forniscono la valutazione più completa dell'equità e della significatività dei risultati della ricerca. Spesso sono determinati simultaneamente.

L'affidabilità mostra quanto ci si può fidare dei risultati del test. Ciò significa la loro costanza ogni volta che un test simile viene ripetuto con gli stessi partecipanti. Un basso grado di affidabilità può indicare una distorsione intenzionale o un approccio irresponsabile.

Il concetto di validità del test è associato al lato qualitativo dell'esperimento. Stiamo parlando se lo strumento scelto corrisponde alla valutazione di un particolare fenomeno psicologico. Qui possono essere utilizzati sia indicatori qualitativi (valutazione teorica) che indicatori quantitativi (calcolo dei coefficienti corrispondenti).

In senso pratico, l'affidabilità si riferisce alla coerenza o stabilità dei risultati della misurazione. Se un particolare strumento di misura è affidabile, misurazioni ripetute effettuate dallo stesso strumento e da un'altra persona non modificheranno il risultato. Al contrario, strumenti di misura inaffidabili producono risultati di misurazione diversi a seconda di un’ampia varietà di circostanze.

Affidabilitàè un requisito generale per qualsiasi tipo di misurazione in qualsiasi condizione.

Esistono diversi modi per valutare l'affidabilità Questo test fornisce i risultati della misurazione. I metodi più comunemente utilizzati sono tre.

1.Valutazione dell'affidabilità del test utilizzando il metodo di ripetizione. Uno dei più utilizzati. Questa procedura calcola il coefficiente di correlazione tra due variabili: i risultati delle misurazioni ottenute testando le stesse persone due volte utilizzando lo stesso test, ma in momenti diversi.

Dal punto di vista del ricercatore, la procedura di ripetizione del test è semplice e richiede poco tempo. Probabilmente ai partecipanti al test piace meno perché devono sostenere il test due volte. Come sottolineano Smith e George, un aspetto importante del test è motivare i partecipanti a fare bene il test. È possibile che durante i test ripetuti i soggetti provino impazienza o noia, il che introduce ulteriori errori nei risultati.

Quando si esamina l'affidabilità di un test mediante test-retest, possono verificarsi anche altri eventi tra il primo e il secondo test. Se questo tempo è troppo breve, il tasso di persistenza può essere influenzato da fattori quali la memorizzazione delle domande del test o dall'esperienza acquisita durante il primo test, nonché da una diminuzione dell'interesse dei partecipanti al test. Se passa troppo tempo tra il primo e il secondo test, i partecipanti al test potrebbero cambiare in alcuni modi rilevanti per il test (potrebbero essersi preparati, acquisito esperienza, appreso il materiale e così via).

Le reazioni irregolari dei soggetti al primo test introducono ulteriori errori nella valutazione dell'affidabilità del test. Per questo motivo, questo metodo è molto utile per valutare l'affidabilità dei test progettati per valutare le abilità che non sono legate alla memoria e che difficilmente miglioreranno con una breve pratica durante il primo test. Esempi di tali test includono test sull'acuità uditiva, capacità di risoluzione dei problemi e capacità motorie fini.

2. Valutazione dell'affidabilità del test verificando la coerenza interna. Alcuni dei problemi associati alla motivazione, alla memoria e all'esperienza che sorgono nella valutazione dell'affidabilità test-retest possono essere aggirati utilizzando un metodo di verifica della coerenza interna del test. Ciò verifica la coerenza delle risposte alle singole domande del test, piuttosto che la coerenza dei risultati ottenuti durante i test in momenti diversi. Un approccio comunemente utilizzato è quello di far sostenere il test a più soggetti una volta, quindi dividere il test in due parti, i cui risultati vengono valutati separatamente. Ogni soggetto ora ha due risultati e questi vengono utilizzati per calcolare il coefficiente di correlazione.

Tipicamente, il test è diviso in due parti come segue: le domande con numeri dispari sono incluse in una metà, e le domande con numeri pari nell'altra metà. Il coefficiente di correlazione r risultante tra due insiemi di “risultati” è chiamato coefficiente di coerenza interna o talvolta coefficiente di separazione.

3. Valutazione dell'affidabilità del test utilizzando il metodo delle forme equivalenti Oltre al metodo di verifica della coerenza interna, è possibile utilizzare una procedura alternativa, che si basa sull'utilizzo di due test diversi.

Se entrambe le prove si basano sullo stesso materiale e sono equivalenti nella forma e nella difficoltà, è possibile effettuare una valutazione di affidabilità utilizzando la procedura delle forme equivalenti. Ad ogni soggetto vengono proposte entrambe le prove e viene calcolato il coefficiente di correlazione tra i risultati ottenuti (r), chiamato coefficiente di equivalenza. Questo nome indica il principale svantaggio di questo metodo: la difficoltà di costruire moduli di prova equivalenti. Una prova è considerata affidabile se si ottengono gli stessi risultati utilizzando lo stesso strumento di misura. Se le diverse forme di prova non sono equivalenti, allora non viene utilizzato lo stesso strumento di misura e, di conseguenza, la stima dell'attendibilità risulterà sottostimata.

Costruire moduli di test equivalenti può essere difficile e richiedere molto tempo. Inoltre, prima di poter utilizzare diverse forme di test per valutare l'affidabilità del test, è necessario testarne l'equivalenza utilizzando un campione diverso. Tuttavia, una volta che un test si è dimostrato adeguato e affidabile, può essere utile avere a disposizione forme equivalenti del test.

Ma a differenza dell'affidabilità, oltre a fattori casuali Fattori sistematici influenzano la validità del test. Introducono distorsioni sistematiche nei risultati. Questi fattori sono altre proprietà mentali che impediscono alla proprietà a cui mira il test di manifestarsi nei risultati del test. Vogliamo, ad esempio, misurare il potenziale di apprendimento (una componente critica della capacità intellettuale complessiva di una persona). Ma diamo al soggetto un test con un limite di tempo rigoroso e nessuna possibilità di tornare indietro e correggere l’errore. È abbastanza ovvio che la proprietà mentale desiderata risulta essere mescolata nel test con una falsa proprietà mentale: la resistenza allo stress: i soggetti con alti livelli di resistenza allo stress avranno risultati migliori nel test. Ciò manifesterà l’effetto di una distorsione sistematica.

Nella moderna psicometria sono stati sviluppati dozzine di diversi metodi teorici e sperimentali per testare la validità dei test. L'elemento principale di quasi tutti questi metodi è il cosiddetto criterio. Criterio di validitàè una fonte di informazioni indipendente dal test sulla proprietà mentale da misurare, esterna al test. Non possiamo giudicare la validità di un test finché non confrontiamo i suoi risultati con una fonte di informazioni vere (o almeno ovviamente più valide) sulla proprietà da misurare - con un criterio.

Nella ricerca scientifica prevalgono criteri specifici di laboratorio. Ad esempio, è in fase di realizzazione un questionario di prova compatto per l'ansia. E come criterio di validità viene utilizzato uno speciale esperimento di laboratorio oggettivo ad alta intensità di lavoro, in cui viene riprodotta una situazione reale di ansia (i soggetti volontari vengono minacciati con scosse elettriche per azioni errate, ecc.).

In pratica, molto spesso vengono utilizzati criteri pragmatici come criteri di validità - indicatori dell'efficacia dell'attività allo scopo di prevedere quali test verranno intrapresi. A scuola, il criterio più tipico è il rendimento scolastico. Ma per l’adattamento socio-psicologico del bambino, un indicatore esterno può essere il livello di popolarità nella classe.

27. Il problema dell'adattamento dei test e dei metodi di lingua straniera e straniera. (Adattamento nutrizionale teorico e metodologico di test e tecniche straniere)

La pratica psicologica ha bisogno di test psicodiagnostici scientificamente fondati e allo stesso tempo economici e standardizzati. A questo proposito, il problema non solo dello sviluppo di metodi diagnostici nazionali, ma anche dell'adattamento di metodi diagnostici stranieri, testati e convalidati è sempre stato e rimane rilevante. Adattamento di prova– si tratta di un insieme di misure che garantiscono l’adeguatezza della metodologia nelle nuove condizioni della sua applicazione.

Fasi principali dell'adattamento del test:

1) analisi originale disposizioni teoriche l'autore del test, che prevede l'individuazione dei punti di contatto con la teoria e la metodologia della psicologia domestica;

2) traduzione linguistica testo e le sue istruzioni nella lingua dell’utente.Questa fase si conclude con una valutazione esperta della corrispondenza dei testi della versione tradotta con i testi originali;

3) verifica sperimentale testo tradotto secondo criteri di validità, attendibilità e attendibilità nel rispetto dei requisiti psicometrici;

4) standardizzazione empirica testare su campioni appropriati.

Dalle fasi sopra descritte è chiaro che l'utilizzo dei test di lingua straniera non è solo una traduzione in un'altra lingua. In questo caso, il principale le difficoltà sono associate non solo alle differenze linguistiche, ma anche socioculturali nell'ambiente in cui è stato creato il test e in cui verrà utilizzato. Aspetti linguistici dell'adattamento significa adattare il vocabolario e la grammatica del testo all'età e alle specificità educative delle popolazioni previste per l'esame, nonché tener conto del significato connotativo (gli specialisti di logica usano il concetto connotativo come equivalente al concetto implicito. Così, significato connotativo- questo è quello assunto o implicito o espresso da una parola, simbolo, gesto o evento. I significati connotativi di solito definiscono qualità astratte, proprietà generali o classi di oggetti o componenti emotive). Va tenuto presente che è difficile, e talvolta semplicemente impossibile, trovare in un’altra cultura un equivalente equivalente per le caratteristiche linguistiche della cultura della società in cui il test è stato creato, pertanto la traduzione professionale dei test mentali è sempre accompagnato da correzione linguistica; i costrutti linguistici sono soggetti a verifica mentale (correttezza della percezione, pensieri, ipotesi. Verifica- questa è la conferma della conformità del prodotto finale ai requisiti di riferimento predefiniti.) Pertanto, il completo adattamento empirico del test dopo la sua traduzione è obbligatorio, e spesso è difficile quanto sviluppare la metodologia originale.

Recentemente, l'adattamento di test stranieri è diventato non solo oggetto di discussione tra gli specialisti, ma anche una direzione di ricerca speciale, oggetto di letteratura metodologica, consultiva e didattica pertinente.

È noto come siano passati complessi stadi di adattamento attraverso molti metodi, ad esempio il Minnesota Multifactor Personality Test (MMPI) o il questionario sulla personalità a 16 fattori di R. Cattell (16-PF). L'adattamento di questi metodi si è espresso nel verificare la corrispondenza delle norme di test americane e slovene utilizzando calcoli statistici delle medie aritmetiche e delle deviazioni standard per le principali scale diagnostiche su nuovi campioni di soggetti. Sono state studiate anche le correlazioni tra le scale di questi metodi, ma la fase più importante del controllo della correttezza delle versioni adattate di questi questionari - l'analisi della riproducibilità delle scale diagnostiche, cioè l'analisi delle correlazioni tra i singoli item - è stata effettuata molto più tardi . Ciò ha permesso di scoprire:

1) quanto era legittimo prendere in prestito un sistema di concetti differenziati (tratti della personalità) rispetto a quelli proposti dagli sviluppatori in altre condizioni socioculturali;

2) quali concetti diagnostici effettivamente “funzionano” nelle nostre condizioni.

Come risultato di una serie di studi, si è scoperto che i questionari di test di personalità multifattoriale stranieri in relazione a campioni di lingua russa rivelano sia proprietà diagnostiche stabili che caratteristiche specifiche.

Quindi, per la psicodiagnostica pratica adattamento dei test stranieri significa non solo interpretazione semantica in una nuova versione linguistica, ma anche la loro approfondita verifica sperimentale e normativa in altre condizioni socioculturali utilizzando moderni metodi di analisi matematica.

Al contrario, la validità si riferisce al fatto se la metodologia utilizzata in un dato studio misura l’accuratezza di ciò che si intende misurare. Ad esempio, quando utilizza il Peabody Picture Vocabulary Test, il bambino...

Parte 1, Studio completo del percorso di vita di una persona

Lo chiamano un opuscolo con le immagini. Lo sperimentatore pronuncia ad alta voce la parola stimolo e chiede al bambino di mostrare una delle 4 immagini sulla pagina del libretto, raffigurante l'oggetto nominato, ecc. Questo è solo un test per comprendere le parole inglesi presentate oralmente. Tuttavia, i ricercatori a volte lo usano erroneamente per misurare l’intelligenza. Inutile dire che tale utilizzo del test non è valido, cioè infondato.

Osservazione diretta. Forse il tipo di misurazione più comune utilizzato con neonati e bambini piccoli è l'osservazione diretta del comportamento del bambino in una situazione particolare. Il ricercatore può osservare come il bambino maneggia il giocattolo o reagisce agli estranei. I bambini possono essere osservati in un ambiente scolastico per vedere come lavorano insieme per risolvere un problema. Per aumentare la precisione e il contenuto informativo delle osservazioni, gli scienziati spesso utilizzano apparecchiature di registrazione, come una videocamera. Se è necessario condurre ricerche su bambini più grandi, adolescenti o adulti, organizzare l'osservazione diretta del loro comportamento incontra crescenti difficoltà. Ad adolescenti e adulti non piace “salire sul palco”; preferiscono raccontare ai ricercatori i loro pensieri e sentimenti.

Analisi dei singoli casi. Questo metodo mira a studiare l’individualità e può consistere in interviste approfondite, osservazioni o una combinazione di entrambi. Persone straordinarie vengono spesso selezionate per la ricerca utilizzando questo metodo: possono essere premi Nobel, malati di mente, sopravvissuti ai campi di concentramento e musicisti di talento. In genere, per descrivere e valutare il loro comportamento viene utilizzato un approccio informale e qualitativo. L'analisi dei casi può essere utilizzata per sviluppare nuove aree di studio o per esaminare più da vicino l'interazione sequenziale di molteplici influenze contrastanti. Il primo esempio dell'uso di questo metodo si trova nei "diari del bambino" contenenti dati di osservazione su un bambino in via di sviluppo. Le annotazioni in questo tipo di diari tendono ad essere incomplete e non sistematiche, come si può vedere negli estratti del diario compilato da Moore (1896).

Settimana 5: ho riconosciuto il volto della persona.

9a settimana: ho riconosciuto i seni quando li ho visti e il viso di mia madre.

Settimana 12: ho riconosciuto la mia mano.

Settimana 16: Riconosciuto il pollice e il ciuccio.

Settimana 17: Riconosci una biglia a pochi metri di distanza.

I casi di studio sono usati raramente nella ricerca sullo sviluppo perché coinvolgono problemi di soggettività e variabili incontrollate e implicano lo studio di un singolo individuo. Pertanto, stabilire relazioni di causa-effetto e fare generalizzazioni sugli effetti

Capitolo 1 Prospettive, processi e metodi di ricerca dello sviluppo umano

è quasi impossibile. Allo stesso tempo, un'analisi condotta correttamente dello sviluppo di una persona può stimolare uno studio più rigoroso dei problemi rivelati in lui.

In ambiti pratici quali la medicina, l’istruzione, il servizio sociale e la psicologia clinica, l’analisi dei casi è uno strumento importante per formulare diagnosi e formulare raccomandazioni. Uno studio a breve termine che utilizzi questo metodo, come un'analisi dettagliata delle reazioni di un bambino al combattimento o al trauma, può essere utile per comprendere il comportamento successivo. Sebbene l’analisi dei casi debba essere trattata con cautela come strumento di ricerca, essa fornisce un quadro vivido, visivo e dettagliato di come l’intero individuo cambia in relazione al suo ambiente.

Prove di rendimento e di abilità. I risultati scritti o i test di abilità sono una forma comune di misurazione degli aspetti fisici e cognitivi dello sviluppo. Per essere utili, questi test devono essere affidabili e validi nel misurare le abilità che intendono misurare. Nella maggior parte dei casi si tratta di moduli compilati manualmente, anche se le loro versioni per computer stanno diventando sempre più comuni.

Tecniche di autovalutazione. I metodi di self-report comprendono interviste e varie forme di resoconti e questionari compilati dal soggetto stesso, in cui il ricercatore pone domande per identificare le opinioni e i comportamenti tipici dell'intervistato. A volte ai soggetti viene chiesto di fornire informazioni su se stessi, su come sono adesso, nel presente o su come erano in passato. A volte viene chiesto loro di riflettere sulle loro dichiarazioni o intenzioni, di esprimere giudizi sul loro comportamento o stile di vita o di valutarsi su una serie di tratti della personalità. In ogni caso, ci si aspetta che cerchino di essere il più equi e obiettivi possibile. A volte tali metodi includono una "scala della menzogna", che contiene domande della parte principale del questionario ripetute in una forma leggermente modificata e ha lo scopo di valutare la sincerità dell'intervistato. Nonostante questo controllo, i dati ottenuti attraverso le tecniche di self-report possono essere limitati a ciò che l’intervistato è disposto a riferire o a ciò che il ricercatore ritiene accettabile per il ricercatore.

Nonostante l’uso diffuso di interviste e questionari negli studi su adolescenti e adulti, questi metodi richiedono un adattamento significativo quando si lavora con i bambini. In uno di questi studi, i ricercatori hanno cercato di comprendere le convinzioni dei bambini su se stessi e sulle loro famiglie. Una tecnica di autovalutazione nota come dialogo interattivo. Uno di questi dialoghi era dedicato alla domanda “A chi assomiglio e a chi assomigliano i miei familiari?” Il ricercatore ha preparato una serie di carte con le immagini della trama per l'intervista. Nel rispondere alle domande, i bambini hanno disposto le carte in due gruppi, indicando così le somiglianze o le differenze tra le situazioni rappresentate nelle immagini e le relazioni nella loro famiglia (Reid, Ramey e Burchinal, 1990).

Parte 1. Uno studio completo del percorso di vita di una persona

Tecniche proiettive. A volte il ricercatore non pone affatto domande dirette. Nei test proiettivi, ai soggetti viene presentata un'immagine, un compito o una situazione che contiene un elemento di incertezza e devono raccontare una storia, spiegare cosa viene disegnato o trovare una via d'uscita dalla situazione. Poiché il compito originario, a causa della sua incertezza, è tale che non possono esserci risposte giuste o sbagliate, si presume che in questo caso le persone proietteranno i propri sentimenti, atteggiamenti, ansie e bisogni su questa situazione. Probabilmente la tecnica proiettiva più famosa è il test della macchia d'inchiostro di Rorschach. Un altro esempio è il Thematic Apperception Test (TAT), in cui al soggetto viene chiesto di inventare brevi racconti mentre gli vengono presentate una serie di immagini dal contenuto piuttosto vago. Il tester analizza quindi i temi contenuti in tutte le storie create dal candidato.

Sono ampiamente utilizzate anche tecniche proiettive come il test delle associazioni di parole e il test delle frasi incompiute. Ai soggetti può essere chiesto di completare una frase del tipo: "Mio padre sempre...". Potrebbe essere mostrata loro una serie di immagini e chiesto di raccontare cosa è stato disegnato, esprimere il loro atteggiamento verso ciò che è raffigurato, analizzare le immagini o disporle in tale ordine da formare una storia coerente. Ad esempio, in uno studio, i bambini di 4 anni hanno partecipato a un gioco chiamato “Bear Picnic”. Lo sperimentatore ha raccontato diverse storie su una famiglia di orsacchiotti. Al bambino è stato quindi dato un cucciolo d'orso (“questo sarà il tuo cucciolo d'orso”) e gli è stato chiesto di completare la storia (Mueller e Lucas, 1975).

Fine del lavoro -

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Lo sviluppo umano: prospettive, processi e metodi di ricerca

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Psicologia dello sviluppo
7a edizione internazionale Collana “Masters of Psychology” Traduzione dall'inglese di N. Malgina, N. Mironov, S. Rysev, E. Turutina sotto la direzione scientifica generale del prof. A. A. Alek

Craig G
K78 Psicologia dello sviluppo. - San Pietroburgo: Pietro, 2000. - 992 pp.: ill. - (Serie “Masters of Psychology”) ISBN 5-314-00128-4 Il libro proposto ha avuto 7 edizioni in America. Oggi questo è uno dei migliori

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Lo sviluppo nel contesto di una famiglia in cambiamento
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Studio sistematico oggettivo dello sviluppo umano
Ottenere fatti affidabili e verificabili relativi al campo dello sviluppo umano non è un compito facile. In che modo i dati della nostra esperienza personale differiscono dai dati raccolti da un ricercatore? A che punto lo fai?

Principio di oggettività
Non importa quanto giusti e imparziali cerchiamo di essere, i nostri atteggiamenti personali e culturali possono creare seri ostacoli a una corretta comprensione del comportamento umano.

L'arte di fare domande
La maggior parte delle scoperte nelle scienze naturali e sociali sono il risultato della formulazione di domande significative e dell’osservazione acuta dei ricercatori. Uno scienziato, notando qualcosa di interessante, esce

Utilizzando il metodo scientifico
La ricerca sullo sviluppo infantile utilizza lo stesso metodo scientifico utilizzato in qualsiasi altra area delle scienze sociali o comportamentali. Il termine metodo scientifico si riferisce all’argomento generalmente accettato

Selezione delle condizioni di ricerca
Pianificare qualsiasi ricerca nelle scienze sociali implica determinare la struttura e il tipo di dati da raccogliere e il modo in cui verranno analizzati. Il corpo umano in crescita si sviluppa in

Variabile dipendente: una variabile in un esperimento che cambia come risultato della manipolazione della variabile indipendente
Il laboratorio è il luogo ideale per testare ipotesi e dimostrare l'esistenza di relazioni di causa-effetto tra le variabili. Fu in queste condizioni che furono condotti molti studi.

Scelta di un disegno sperimentale per studiare i cambiamenti nel tempo
Come è stato detto più di una volta, lo sviluppo è un processo continuo e dinamico che continua per tutta la vita. Pertanto, la ricerca genetica, a differenza di altri tipi di ricerca, si concentra su e

Metodo longitudinale (disegno) - Organizzazione di uno studio in cui gli stessi soggetti vengono osservati per un periodo prestabilito
I bambini possono essere seguiti fino al raggiungimento dell’età adulta per vedere quali tratti della personalità persistono e quali scompaiono. I piani longitudinali sono particolarmente attraenti per gli specialisti in

Disegno sequenziale di coorte
Riso. 1-4. Principali piani di ricerca: longitudinale, trasversale

Metodi di raccolta dati
Gli studi scientifici producono risultati molto variabili a seconda dei metodi di misurazione utilizzati e della composizione dei soggetti. Le persone possono essere osservate nella vita reale oppure possono essere testate

Interpretazione dei dati
Una volta raccolti i dati, tocca al ricercatore interpretarli e verificare se supportano l’ipotesi da lui precedentemente formulata. Non interpretiamo sempre la stessa cosa

Definizione dei confini dei pin
È fin troppo facile allontanarsi dalla solida base dei fatti nel tentativo di giungere a conclusioni che vanno oltre ciò che è stato effettivamente scoperto nel processo di ricerca. Anche se questo può avvenire in diversi modi

Causalità – Una relazione tra due variabili in cui un cambiamento in una porta a un cambiamento nell’altra
Forse i bambini aggressivi guardano più TV perché amano le scene di violenza? Numerosi studi indicano che il comportamento aggressivo e l'interesse per le scene di violenza viste in televisione

CORRELAZIONE – Un'espressione matematica della relazione tra due variabili
Quando studi i bambini, puoi prima determinare il numero di ore che il bambino trascorre guardando programmi TV che includono scene di violenza, quindi misurare il grado di aggressività del suo comportamento

Etica della ricerca
Inutile dire che quando conducono ricerche sugli esseri umani, gli scienziati devono essere guidati da principi etici. Causare deliberatamente un danno a un soggetto o violare i diritti umani fondamentali -

Standard etici per la conduzione della ricerca psicologica
La maggior parte di noi concorderebbe sul fatto che se vogliamo comprendere e controllare l’impatto che i fenomeni ambientali potenzialmente pericolosi hanno sulle persone, dobbiamo in qualche modo farlo

Sebbene lo studio dello sviluppo umano produca risultati impressionanti, a volte non riesce a rispondere a domande fondamentali socialmente significative. Ad esempio, la televisione ne causa qualcosa

Termini e concetti di base
Validità Prontezza Variabile dipendente Coorte sequenziale/età coorte des

Obiettivi del capitolo
Dopo aver studiato questo capitolo, dovresti essere in grado di affrontare i seguenti compiti: 1. Spiegare l'essenza di tre questioni controverse sollevate nelle teorie dello sviluppo infantile 2. Informazioni

L'importanza delle teorie
Grandi quantità di dati difficili da gestire vengono messi in ordine con l'aiuto delle teorie. Gli scienziati sociali utilizzano le teorie per formulare domande importanti

Natura o educazione
Natura o educazione è una breve formulazione della questione di quali fattori - legati all'ereditarietà o legati all'ambiente - svolgono un ruolo determinante nello sviluppo. Dando n

Continuità o discontinuità
Un’altra domanda di fondamentale importanza per i ricercatori dello sviluppo è come avviene questo processo: in modo continuo o spasmodico. Lo sviluppo avviene in modo tale che i vari

Organismo o meccanismo
L'ultima questione – se l'uomo sia per natura un organismo o un meccanismo – come le due precedenti, è di origine filosofica. I sostenitori dell’approccio organismico credono che le persone siano attive,

Teorie dell'apprendimento
Secondo le teorie dell’apprendimento, la chiave per comprendere la natura umana è il modo in cui viene modellata dall’ambiente, ovvero la maggior parte dei comportamenti vengono acquisiti attraverso l’apprendimento. L'apprendimento è

Comportamentismo
All’inizio del XX secolo, gli psicologi americani iniziarono a creare la “scienza del comportamento umano”. Non erano interessati ai pensieri, ai sogni o ai sentimenti umani. O meglio, volevano raccogliere “fatti”, osservabili

Generalizzazione dello stimolo Trasferimento di una reazione da uno stimolo specifico ad altri simili
È facile vedere come la generalizzazione degli stimoli avvenga nella vita quotidiana dei bambini. I bambini possono avere paura dei camici bianchi del medico o dell'odore delle medicine perché li associano

A uno stimolo specifico (o una serie di stimoli) dovuto alla combinazione ripetuta di questo stimolo con rinforzo positivo
Come si può utilizzare il condizionamento operante per insegnare azioni complesse? Molto spesso la forma finale di comportamento deve essere costruita passo dopo passo, o formata. Con una formazione così graduale

Formazione della risposta Rinforzo sistematico di approcci incoerenti all'azione desiderata
Anche le macchine per l'apprendimento utilizzate da Skinner erano basate sui principi del condizionamento operante (Skinner, 1968). Con l'ausilio di queste macchine l'addestramento veniva effettuato in piccoli passaggi successivi, da

Teoria dell'apprendimento sociale
Gli psicologi che hanno creato la teoria dell’apprendimento sociale hanno ampliato la portata della teoria dell’apprendimento per spiegare il comportamento sociale complesso. Per fare questo, sono andati ben oltre le apparenze

Conseguenze di una reazione: i risultati delle azioni osservate dall'individuo e da lui utilizzate per dividere il suo comportamento
In contrasto con la teoria dell’apprendimento più meccanicistica, la teoria dell’apprendimento sociale attribuisce al pensiero cosciente un ruolo maggiore nel guidare il comportamento. Imitazione e

Valutare le teorie dell’apprendimento
Le teorie dell’apprendimento, compreso il comportamentismo, l’analisi comportamentale moderna e la teoria dell’apprendimento sociale, hanno dato importanti contributi alla nostra comprensione dello sviluppo umano. L'obiettivo principale di queste teorie è

1. Confrontare il condizionamento classico e quello operante. Assicurati di utilizzare termini di base quando formuli la tua risposta. 2. Spiegare come si sono espansi i creatori della teoria dell'apprendimento sociale

Teorie cognitive
A differenza delle teorie dell’apprendimento precoce, in cui le persone erano considerate macchine passive che agiscono sotto l’influenza dell’ambiente esterno, le teorie cognitive presentano le persone come razionali, attive, competenti

Comprendere la conservazione secondo Piaget, la principale conquista cognitiva nella fase delle operazioni concrete
Ora il bambino è in grado di giudicare i cambiamenti nella quantità di una sostanza basandosi sul pensiero logico e non solo sui dati percettivi; quindi, crede che la quantità di acqua rimarrà costante, sì

Accomodamento è il termine usato da Piaget per indicare l'atto di cambiare i nostri processi mentali quando un nuovo oggetto o idea non si adatta ai nostri concetti
Piaget ha proposto un modello biologico per descrivere il processo attraverso il quale le persone si adattano al mondo. Quando un animale mangia, avvengono due processi contemporaneamente. Si verifica l'adattamento (acc.

Bilanciamento
Termine di Piaget per il processo fondamentale di adattamento umano. Nell'equilibrio, gli individui si sforzano di raggiungere l'equilibrio o la corrispondenza tra l'ambiente esterno e il proprio

Fase preoperatoria
Secondo Piaget, la seconda fase dello sviluppo cognitivo (da circa 2 a 7 anni). Inizia dal momento in cui i bambini acquisiscono la capacità di utilizzare i simboli, come il linguaggio. Il loro topo

Fase operativa specifica
Secondo Piaget, il terzo periodo dello sviluppo cognitivo (dai 7 agli 11 anni). I bambini iniziano a pensare in modo logico. In questa fase sono in grado di classificare gli oggetti tenendo conto della gerarchia delle classi. Capitolo

Approccio informativo allo sviluppo
Piaget è stato criticato da molti psicologi, compresi i sostenitori dell'approccio informativo. Come Piaget, sono psicologi cognitivi perché studiano il pensiero e l'intelligenza.

Lo sviluppo cognitivo nel contesto sociale
Secondo la teoria di Piaget il bambino è uno “scienziato attivo” che interagisce con l’ambiente fisico e sviluppa strategie di pensiero sempre più complesse. Sembra che questo

Valutazione delle teorie cognitive
Gli psicologi cognitivi criticano le teorie dell’apprendimento. Credono che l’enfasi sulla ripetizione e sul rinforzo positivo sia un approccio troppo semplicistico per spiegare molti aspetti

Tradizione psicoanalitica
Le teorie di Sigmund Freud, dei neofreudiani e dei rappresentanti della psicologia dell'Io formano quella che chiamiamo tradizione psicoanalitica. La forza trainante di questa tendenza è il lavoro di Sigmund Freud,

Identificazione
Accettare il comportamento e le qualità di una persona che l'individuo rispetta e vorrebbe emulare. Man mano che il bambino matura biologicamente, si sviluppa anche il suo ego.

Erickson
Erik Erikson (1904-1994) appartiene alla terza generazione di freudiani. La sua teoria dello sviluppo della personalità ha molto in comune con la teoria di Freud, ma ci sono molte differenze importanti tra loro.

Fasi dello sviluppo psicosociale
Nella teoria di Erikson, fasi di sviluppo durante le quali l'esperienza di vita acquisita da un individuo predetermina gli adattamenti più importanti all'ambiente sociale e i cambiamenti fondamentali della personalità.

Valutare la tradizione psicoanalitica
Sebbene molti considerino la psicoanalisi tradizionale una cosa del passato, essa continua a dare contributi significativi allo studio del comportamento umano. La sua forza risiede nella sua ricchezza

Ripetizione e applicazione del materiale appreso
1. Descrivi le ipotesi di Freud sullo sviluppo della personalità e la sua teoria dello sviluppo psicosessuale. 2. In che modo la teoria dello sviluppo della personalità di Erikson differisce dalla teoria di Freud? 3. Pere

Psicologia umanistica
La psicologia umanistica è emersa a metà del XX secolo come una terza forza più ottimista nello studio della personalità (Maslow, 1968). Era una reazione contro il determinismo esterno,

Autorealizzazione La piena realizzazione delle proprie potenzialità solo dopo che i livelli “inferiori” dell'individuo sono stati soddisfatti.
Ad esempio, un bambino affamato non sarà in grado di concentrarsi sulla lettura o sul disegno a scuola finché non avrà mangiato. Maslow ha costruito i bisogni umani sotto forma di piramide, mostrandoli

Attitudine positiva
È l'atteggiamento "caloroso, positivo e di accettazione" del terapeuta nei confronti del cliente che Rogers ha trovato più efficace nel promuovere la crescita personale. Apprezzamento dell'umanità

Etologia
L'etologia è una branca della biologia che studia i modelli di comportamento degli animali. È stata lei a ravvivare l'interesse per le proprietà biologiche comuni all'uomo e agli animali. Gli etologi sottolineano l'importanza della ricerca

Ripetizione e applicazione del materiale appreso
1. In che modo la psicologia umanistica e le teorie correlate del “Sé” differiscono dalle teorie discusse in precedenza? 2. Spiegare l'essenza della gerarchia dei bisogni di Maslow. 3. Di cosa si tratta?

Applicazione del materiale studiato
Hai appena firmato un contratto con un'importante casa editrice per scrivere la tua autobiografia. Riconoscendo la portata del compito, decidi di iniziare identificando temi ed eventi centrali

Termini e concetti di base
Accomodamento Stadio anale Assimilazione Comportamentisti Generalizzazione dello stimolo Stadio genitale

Il nostro pianeta: un'istantanea
TASSO DI MORTALITÀ DEI BAMBINI SOTTO I 5 ANNI Fig. 1. Aspettativa di vita media alla nascita, 1993 Giappone p Germania p Stati Uniti |

Obiettivi del capitolo
Dopo aver completato questo capitolo, dovresti essere in grado di completare le seguenti attività: 1. Spiegare i principi e i processi della riproduzione genetica. 2. Descrivere le cause e le caratteristiche

Prima che le tecniche psicodiagnostiche possano essere utilizzate per scopi pratici, devono essere testate rispetto a una serie di criteri formali che ne dimostrino l’elevata qualità ed efficacia. Questi requisiti in psicodiagnostica si sono evoluti nel corso degli anni nel processo di lavoro sui test e nel loro miglioramento. Di conseguenza, è diventato possibile proteggere la psicologia da tutti i tipi di falsi analfabeti che fingono di essere chiamati tecniche diagnostiche.

I criteri principali per valutare le tecniche psicodiagnostiche includono affidabilità e validità. Allo sviluppo di questi concetti hanno dato un grande contributo gli psicologi stranieri (A. Anastasi, E. Ghiselli, J. Guilford, L. Cronbach, R. Thorndike ed E. Hagen, ecc.). Hanno sviluppato sia apparati logici formali che matematico-statistici (principalmente il metodo di correlazione e l'analisi fattuale) per comprovare il grado di conformità dei metodi con i criteri indicati.

In psicodiagnostica, i problemi di affidabilità e validità dei metodi sono strettamente correlati, tuttavia esiste la tradizione di presentare separatamente queste caratteristiche più importanti. Successivamente, inizieremo considerando l'affidabilità dei metodi.

AFFIDABILITÀ

Nei test tradizionali, il termine “affidabilità” indica la relativa costanza, stabilità e coerenza dei risultati del test durante l’uso iniziale e ripetuto sugli stessi soggetti. Come scrive A. Anastasi (1982), difficilmente ci si può fidare di un test di intelligenza se all'inizio della settimana il bambino aveva un indicatore uguale a MA, ed entro la fine della settimana era 80. L'uso ripetuto di metodi affidabili dà risultati simili stime. In questo caso, in una certa misura, sia i risultati stessi che il posto ordinale (rango) occupato dal soggetto nel gruppo possono coincidere. In entrambi i casi, ripetendo l'esperimento, sono possibili alcune discrepanze, ma è importante che siano insignificanti, all'interno dello stesso gruppo. Pertanto, possiamo dire che l'affidabilità di una tecnica è un criterio che indica l'accuratezza delle misurazioni psicologiche, ad es. ci permette di giudicare quanto siano credibili i risultati.

Il grado di affidabilità dei metodi dipende da molte ragioni. Pertanto, un problema importante nella diagnostica pratica è l'identificazione di fattori negativi che influenzano l'accuratezza delle misurazioni. Molti autori hanno cercato di classificare tali fattori. Tra questi, quelli citati più frequentemente sono i seguenti:

1) instabilità dell'immobile oggetto di diagnosi;

imperfezione delle tecniche diagnostiche (le istruzioni sono redatte con noncuranza, i compiti sono di natura eterogenea, le istruzioni per presentare la tecnica ai soggetti non sono chiaramente formulate, ecc.);

cambiamento della situazione dell'esame (diversi orari della giornata in cui vengono eseguiti gli esperimenti, diversa illuminazione della stanza, presenza o assenza di rumori estranei, ecc.);

differenze nel comportamento dello sperimentatore (da esperimento a esperimento presenta le istruzioni in modo diverso, stimola il completamento dei compiti in modo diverso, ecc.);

fluttuazioni nello stato funzionale del soggetto (in un esperimento c'è buona salute, in un altro - affaticamento, ecc.);

elementi di soggettività nelle modalità di valutazione e interpretazione dei risultati (quando vengono registrate le risposte dei soggetti del test, le risposte vengono valutate in base al grado di completezza, originalità, ecc.).

Se si tengono presenti tutti questi fattori e si tenta di eliminare in ciascuno di essi le condizioni che riducono l'accuratezza delle misurazioni, è possibile ottenere un livello accettabile di affidabilità del test. Uno dei mezzi più importanti per aumentare l'affidabilità di una tecnica psicodiagnostica è l'uniformità della procedura d'esame, la sua rigorosa regolamentazione: lo stesso ambiente e condizioni di lavoro per il campione di soggetti esaminato, lo stesso tipo di istruzioni, gli stessi limiti di tempo per tutti, modalità e caratteristiche del contatto con i soggetti, ordine di presentazione dei compiti, ecc. d. Con tale standardizzazione della procedura di ricerca, è possibile ridurre significativamente l'influenza di fattori casuali estranei sui risultati del test e quindi aumentarne l'affidabilità.

Le caratteristiche di affidabilità dei metodi sono fortemente influenzate dal campione studiato. Può ridurre o aumentare questo indicatore; ad esempio, l'affidabilità può essere aumentata artificialmente se c'è una piccola dispersione di risultati nel campione, ad es. se i risultati hanno un valore simile tra loro. In questo caso, durante la ripetizione dell'esame, anche i nuovi risultati verranno collocati in un gruppo ristretto. Eventuali cambiamenti nella posizione in classifica dei soggetti saranno insignificanti e, pertanto, l'affidabilità della tecnica sarà elevata. La stessa ingiustificata sovrastima dell’attendibilità può verificarsi quando si analizzano i risultati di un campione composto da un gruppo con punteggi molto alti e un gruppo con punteggi molto bassi. Quindi questi risultati ampiamente separati non si sovrapporranno, anche se fattori casuali interferiscono con le condizioni sperimentali. Pertanto, il manuale solitamente descrive il campione su cui è stata determinata l'affidabilità della tecnica.

Attualmente, l’affidabilità è sempre più determinata sui campioni più omogenei, vale a dire su campioni simili per genere, età, livello di istruzione, formazione professionale, ecc. Per ciascuno di questi campioni vengono forniti i propri coefficienti di affidabilità. L'indicatore di affidabilità fornito è applicabile solo a gruppi simili a quelli su cui è stato determinato. Se una tecnica viene applicata ad un campione diverso da quello su cui è stata testata la sua affidabilità, allora questa procedura deve essere ripetuta.

molti, così come le condizioni che influenzano i risultati dei test diagnostici (V Cherny, 1983). Tuttavia, solo pochi tipi di affidabilità trovano applicazione pratica

Poiché tutti i tipi di affidabilità riflettono il grado di coerenza di due serie di indicatori ottenuti in modo indipendente, la tecnica matematica e statistica con cui viene stabilita l'affidabilità della metodologia è la correlazione (secondo Pearson o Spearman, vedere Capitolo XIV). Più il coefficiente di correlazione risultante si avvicina all’unità, maggiore è l’affidabilità e viceversa.

In questo manuale, quando si descrivono i tipi di affidabilità, l'enfasi principale è sui lavori di K.M. Gurevich (1969, 1975, 1977, 1979), che, dopo aver condotto un'analisi approfondita della letteratura straniera su questo tema, ha proposto di interpretare l'affidabilità come :

affidabilità dello strumento di misura stesso,

stabilità del tratto studiato;

3) costanza, cioè relativa indipendenza dei risultati dalla personalità dello sperimentatore

Si propone che l'indicatore che caratterizza lo strumento di misura sia chiamato coefficiente di affidabilità, l'indicatore che caratterizza la stabilità della proprietà misurata è il coefficiente di stabilità; e l'indicatore per valutare l'influenza della personalità dello sperimentatore è il coefficiente di costanza.

È in quest'ordine che si consiglia di verificare la metodologia: è consigliabile verificare prima lo strumento di misurazione. Se i dati ottenuti sono soddisfacenti, allora si può procedere a stabilire una misura di stabilità della proprietà oggetto di misurazione, e successivamente, se necessario, considerare il criterio di costanza.

Esaminiamo più da vicino questi indicatori, che caratterizzano l'affidabilità della tecnica psicodiagnostica da diverse angolazioni.

1. Determinazione dell'affidabilità dello strumento di misura. L'accuratezza e l'obiettività di qualsiasi misurazione psicologica dipende da come viene elaborata la metodologia, da quanto correttamente vengono selezionati i compiti dal punto di vista della loro reciproca coerenza e da quanto omogenea sia. L'omogeneità interna della metodologia mostra che i suoi compiti attualizzano la stessa proprietà, segno.

Per verificare l'affidabilità di uno strumento di misura, indicandone l'omogeneità (o l'omogeneità), viene utilizzato il cosiddetto metodo dello “splitting”. In genere, le attività vengono divise in pari e dispari, elaborate separatamente, quindi i risultati delle due serie ottenute vengono correlati tra loro. Per utilizzare questo metodo è necessario mettere i soggetti in condizioni tali che possano avere il tempo di risolvere (o provare a risolvere) tutti i compiti. Se la tecnica è omogenea, non ci sarà una grande differenza nel successo della soluzione per tali metà e, quindi, il coefficiente di correlazione sarà piuttosto elevato.

Puoi dividere i compiti in un altro modo, ad esempio confrontando la prima metà del test con il secondo, il primo e il terzo trimestre con il secondo e il quarto, ecc. Tuttavia, la "suddivisione" in compiti pari e dispari sembra essere la soluzione più appropriato, poiché è questo metodo il più indipendente dall'influenza di fattori quali lavorabilità, formazione, fatica, ecc.

Il metodo è considerato affidabile quando il coefficiente ottenuto non è inferiore a0,75-0,85. I migliori test di affidabilità forniscono coefficienti dell'ordine di 0,90 o più.

Ma nella fase iniziale dello sviluppo di una tecnica diagnostica, è possibile ottenere coefficienti di affidabilità bassi, ad esempio, dell'ordine di 0,46-0,50. Ciò significa che la metodologia sviluppata contiene un certo numero di compiti che, a causa della loro specificità, portano ad una diminuzione del coefficiente di correlazione. Tali compiti devono essere analizzati in modo specifico e rifatti o eliminati del tutto.

Per facilitare la determinazione a causa di quali compiti vengono ridotti i coefficienti di correlazione, è necessario analizzare le tabelle con i dati scritti predisposte per le correlazioni. Va notato che qualsiasi modifica nel contenuto della metodologia - rimozione dei compiti, loro riorganizzazione, riformulazione di domande o risposte richiede il ricalcolo dei coefficienti di affidabilità.

Quando si familiarizza con i coefficienti di affidabilità, non bisogna dimenticare che essi dipendono non solo dalla corretta selezione dei compiti in termini di coerenza reciproca, ma anche dall'omogeneità socio-psicologica del campione su cui è stata testata l'affidabilità dello strumento di misura .

Infatti, i compiti possono contenere concetti poco conosciuti da una parte dei soggetti, ma ben noti da un'altra parte. Il coefficiente di affidabilità dipenderà da quanti di questi concetti sono presenti nella metodologia; i compiti con tali concetti possono essere posizionati casualmente sia nella metà pari che in quella dispari del test. Ovviamente, l'indicatore di affidabilità non dovrebbe essere attribuito solo alla tecnica in quanto tale e non si può fare affidamento sul fatto che rimanga invariato indipendentemente dal campione analizzato.

2. Determinazione della stabilità del tratto studiato. Determinare l'affidabilità della tecnica stessa non significa risolvere tutti i problemi relativi alla sua applicazione. È inoltre necessario stabilire quanto sia stabile il tratto che il ricercatore intende misurare. Sarebbe un errore metodologico contare sull'assoluta stabilità delle caratteristiche psicologiche. Non c’è nulla di pericoloso per l’affidabilità nel fatto che un tratto misurato cambi nel tempo. Il punto è quanto variano i risultati da esperimento a esperimento per lo stesso soggetto, se queste fluttuazioni portano al fatto che il soggetto, per ragioni sconosciute, si trova o all'inizio, poi a metà, o alla fine. fine del campione. È impossibile trarre conclusioni specifiche sul livello del tratto misurato presentato in un soggetto del genere. Pertanto, le fluttuazioni della caratteristica non dovrebbero essere imprevedibili. Se le ragioni delle forti fluttuazioni non sono chiare, tale segno non può essere utilizzato per scopi diagnostici.

Per verificare la stabilità del segno o della proprietà diagnosticata, viene utilizzata una tecnica nota come test-retest. Consiste nel riesaminare gli argomenti utilizzando la stessa tecnica. La stabilità di un segno è giudicata dal coefficiente di correlazione tra i risultati del primo e dei ripetuti esami. Indicherà se ciascun soggetto conserva o meno il suo numero ordinale nel campione.

Il grado di resistenza e stabilità del bene diagnosticato è influenzato da diversi fattori. Il loro numero è piuttosto elevato. Si è già detto sopra quanto sia importante rispettare i requisiti di uniformità della procedura sperimentale. Quindi, ad esempio, se il primo test è stato effettuato al mattino, allora il secondo test

dovrebbe essere eseguito al mattino, se il primo esperimento è stato accompagnato da una presentazione preliminare dei compiti, durante il secondo test deve essere soddisfatta anche questa condizione, ecc.

Quando si determina la stabilità di un segno, l'intervallo di tempo tra il primo e i successivi esami è di grande importanza. Quanto più breve è il periodo dal primo al secondo test, tanto maggiore è la possibilità (a parità di altre condizioni) che il sintomo diagnosticato mantenga il livello del primo test. All’aumentare dell’intervallo di tempo, la stabilità del tratto tende a diminuire, poiché aumenta il numero di fattori estranei che lo influenzano. Di conseguenza, si conclude che è consigliabile condurre test ripetuti subito dopo il primo. Tuttavia, qui ci sono delle difficoltà: se il periodo tra il primo e il secondo esperimento è breve, alcuni soggetti possono riprodurre in memoria le loro risposte precedenti e, quindi, deviare dal significato di completare i compiti. In questo caso i risultati delle due presentazioni della tecnica non possono più essere considerati indipendenti.

È difficile rispondere chiaramente alla domanda su quale periodo possa essere considerato ottimale per un esperimento ripetuto. Solo un ricercatore, in base all'essenza psicologica della tecnica, alle condizioni in cui viene eseguita e alle caratteristiche del campione di soggetti, può determinare questo periodo. Inoltre, tale scelta deve essere scientificamente giustificata. Nella letteratura testologica si fa spesso riferimento a intervalli di tempo di diversi mesi (ma non più di sei mesi). Quando si esaminano i bambini piccoli, quando i cambiamenti e lo sviluppo legati all'età si verificano molto rapidamente, questi intervalli possono essere dell'ordine di diverse settimane. (A Anastasi, 1982).

È importante ricordare che il coefficiente di stabilità non va considerato solo nel suo stretto lato formale, in termini di valori assoluti. Se il test esamina una proprietà che è in fase di sviluppo intensivo durante il periodo di test (ad esempio, la capacità di fare generalizzazioni), allora il coefficiente di stabilità potrebbe risultare basso, ma ciò non deve essere interpretato come uno svantaggio di il test Tale coefficiente di stabilità dovrebbe essere interpretato come un indicatore di alcuni cambiamenti, lo sviluppo delle proprietà studiate. In questo caso, ad esempio, KM Gurevich (1975) consiglia di considerare per parti il ​​campione su cui è stato stabilito il coefficiente di stabilità. Con tale esame, verrà identificata una parte dei soggetti che percorrono il percorso di sviluppo a un ritmo altrettanto uniforme, un'altra parte - dove lo sviluppo procedeva a un ritmo particolarmente rapido; e una parte del campione dove lo sviluppo dei soggetti è quasi del tutto invisibile. Ogni parte del campione merita un'analisi e un'interpretazione speciali. Non basta quindi affermare semplicemente che il coefficiente di stabilità è basso, occorre capire da cosa dipende.

Un requisito completamente diverso viene posto al coefficiente di stabilità se l'autore della tecnica ritiene che la proprietà da misurare sia già formata e debba essere sufficientemente stabile. Il coefficiente di stabilità in questo caso dovrebbe essere piuttosto elevato (non inferiore a 0,80).

Pertanto, la questione della stabilità della proprietà misurata non è sempre risolta in modo inequivocabile. La decisione dipende dall'essenza della proprietà diagnosticata.

3. Definizione di costanza, cioè la relativa indipendenza dei risultati dalla personalità dello sperimentatore. Poiché la tecnica è stata sviluppata per la diagnostica

obiettivi, non è destinato a rimanere per sempre nelle mani dei suoi creatori, è estremamente importante sapere in che misura i suoi risultati sono influenzati dalla personalità dello sperimentatore. Sebbene una tecnica diagnostica sia sempre fornita con istruzioni dettagliate per il suo utilizzo, regole ed esempi che indicano come condurre un esperimento, è molto difficile regolare il comportamento dello sperimentatore, la velocità del discorso, il tono della voce, le pause e l'espressione facciale. L'atteggiamento del soggetto nei confronti dell'esperienza rifletterà sempre il modo in cui lo sperimentatore stesso si relaziona a questa esperienza (consente negligenza o agisce esattamente in conformità con i requisiti della procedura, è esigente, persistente o incontrollato, ecc.).

La personalità dello sperimentatore gioca un ruolo particolarmente significativo quando si conducono le cosiddette tecniche non deterministiche (ad esempio nei test proiettivi).

Sebbene nella pratica testologica il criterio della costanza venga utilizzato raramente, tuttavia, secondo KM Gurevich (1969), ciò non può servire come base per una sua sottovalutazione. Se gli autori del metodo hanno sospetti sulla possibile influenza della personalità dello sperimentatore sull'esito della procedura diagnostica, è consigliabile verificare il metodo secondo questo criterio. È importante tenere presente il punto seguente. Se, sotto l'influenza di un nuovo sperimentatore, tutti i soggetti iniziassero ugualmente a lavorare un po' meglio o un po' peggio, allora questo fatto di per sé (sebbene meriti attenzione) non influirà sull'affidabilità della tecnica. L'affidabilità cambierà solo quando l'influenza dello sperimentatore sui soggetti sarà diversa: alcuni inizieranno a funzionare meglio, altri peggio e altri come sotto il primo sperimentatore. In altre parole, se i soggetti, sotto il nuovo sperimentatore, cambiassero la loro posizione ordinale nel campione.

Il coefficiente di costanza viene determinato correlando i risultati di due esperimenti condotti in condizioni relativamente identiche sullo stesso campione di soggetti, ma da sperimentatori diversi. Il coefficiente di correlazione non deve essere inferiore a 0,80.

Pertanto, sono stati considerati tre indicatori dell'affidabilità delle tecniche psicodiagnostiche. Potrebbe sorgere la domanda: è necessario testare ciascuno di essi quando si creano metodi psicodiagnostici? C'è un dibattito su questo nella letteratura straniera. Alcuni ricercatori ritengono che tutti i metodi per determinare l'affidabilità di un test siano in una certa misura identici e quindi è sufficiente verificare l'affidabilità della tecnica con uno di essi. Ad esempio, l'autore di un libro sulla statistica per psicologi e insegnanti, più volte ripubblicato negli Stati Uniti, G. Garrett (1962), non trova alcuna differenza fondamentale tra i metodi di verifica dell'affidabilità. A suo avviso, tutti questi metodi mostrano la riproducibilità degli indicatori di test. A volte l'uno, a volte l'altro, fornisce un criterio migliore. Altri ricercatori hanno un punto di vista diverso. Pertanto, gli autori di "Requisiti standard per test pedagogici e psicologici" (1974) nel capitolo "Affidabilità" notano che il coefficiente di affidabilità in senso moderno è un concetto generico che include diversi tipi e ogni tipo ha il suo significato speciale. Questo punto di vista è condiviso anche da K.M. Gurevich (1975). A suo avviso, quando si parla di diversi modi per determinare l'affidabilità, non si ha a che fare con una misura migliore o peggiore, ma con misure di affidabilità essenzialmente diverse. A cosa serve infatti una tecnica se non è chiaro se essa stessa sia affidabile come strumento di misura o se non sia stata stabilita la stabilità della proprietà da misurare? Qual è il costo di una tecnica diagnostica se

Non è noto se i risultati possano cambiare a seconda di chi sta conducendo l'esperimento? Ogni singolo indicatore non può sostituire in alcun modo altri metodi di verifica e, pertanto, non può essere considerato una caratteristica di affidabilità necessaria e sufficiente. Solo una tecnica che ha caratteristiche di completa affidabilità è più adatta per l'uso diagnostico e pratico.

VALIDITÀ

Dopo l’affidabilità, un altro criterio chiave per valutare la qualità dei metodi è la validità. La questione della validità dei metodi viene risolta solo dopo averne stabilita la sufficiente affidabilità, poiché un metodo inaffidabile senza la conoscenza della sua validità è praticamente inutile.

Va notato che la questione della validità fino a poco tempo fa sembra essere una delle più difficili. La definizione più consolidata di questo concetto è quella data nel libro di A. Anastasi: “La validità del test è un concetto che ci dice cosa misura il test e quanto bene lo fa” (1982, p. 126). La validità è essenzialmente una caratteristica complessa che include, da un lato, informazioni sull'idoneità della tecnica a misurare lo scopo per cui è stata creata e, dall'altro, quale sia la sua efficacia ed efficienza. Per questo motivo non esiste un approccio universale per determinare la validità. A seconda dell’aspetto della validità che il ricercatore vuole considerare, vengono utilizzati diversi metodi di prova. In altre parole, il concetto di validità comprende le sue diverse tipologie, che hanno un significato particolare. Il controllo della validità di una metodologia si chiama validazione.

La validità nella sua prima accezione è legata alla metodologia stessa, cioè è la validità dello strumento di misura. Questo tipo di test è chiamato validazione teorica. La validità nella seconda comprensione si riferisce non tanto alla metodologia quanto allo scopo del suo utilizzo. Questa è una convalida pragmatica.

Quindi, durante la validazione teorica, il ricercatore è interessato alla proprietà stessa misurata dalla tecnica. Ciò significa essenzialmente che viene effettuata la stessa validazione psicologica. Con la convalida pragmatica, l'essenza dell'oggetto della misurazione (proprietà psicologica) viene nascosta. L'enfasi principale è nel dimostrare che il “qualcosa” misurato dalla tecnica ha una connessione con determinate aree di pratica.

Condurre una validazione teorica, al contrario di una validazione pragmatica, a volte risulta essere molto più difficile. Senza entrare per ora nei dettagli specifici, soffermiamoci in termini generali su come viene verificata la validità pragmatica: viene selezionato un criterio esterno, indipendente dalla metodologia, che determina il successo in una particolare attività (educativa, professionale, ecc.), e con it Si confrontano i risultati della tecnica diagnostica. Se la connessione tra loro è considerata soddisfacente, si trae una conclusione sull'efficacia pratica e sull'efficienza della tecnica diagnostica.

Per determinare validità teoricaÈ molto più difficile trovare un criterio indipendente che esuli dalla metodologia. Pertanto, nelle prime fasi dello sviluppo della testologia, quando il concetto di validità stava appena prendendo forma, c'era l'idea intuitiva che il test misura:

1) la metodologia è stata riconosciuta valida, in quanto ciò che misura è semplicemente “ovvio”;

la prova di validità si basava sulla fiducia del ricercatore che il suo metodo gli permette di “comprendere l'argomento”;

la tecnica veniva considerata valida (cioè veniva accettata l’affermazione che questo o quel test misura questa o quella qualità) solo perché la teoria su cui si basava la tecnica era “molto buona”.

L'accettazione di dichiarazioni infondate sulla validità della metodologia non poteva continuare a lungo. Le prime manifestazioni di vera critica scientifica sfatarono questo approccio: iniziò la ricerca di prove scientificamente fondate.

Come già accennato, effettuare la validazione teorica di una tecnica significa mostrare se la tecnica misura realmente esattamente la proprietà, la qualità che essa, secondo il ricercatore, dovrebbe misurare. Quindi, ad esempio, se è stato sviluppato un test per diagnosticare lo sviluppo mentale degli scolari, è necessario analizzare se misura realmente questo sviluppo e non alcune altre caratteristiche (ad esempio personalità, carattere, ecc.). Quindi, per la validazione teorica, il problema cardinale è il rapporto tra i fenomeni mentali e i loro indicatori, attraverso i quali si tenta di conoscere questi fenomeni mentali. Ciò dimostra che l’intenzione dell’autore e i risultati della metodologia coincidono.

Non è così difficile effettuare la validazione teorica di una nuova tecnica se esiste già una tecnica di nota e comprovata validità per misurare una determinata proprietà. La presenza di una correlazione tra una nuova tecnica e una vecchia simile indica che la tecnica sviluppata misura la stessa qualità psicologica di quella di riferimento. E se il nuovo metodo risulta allo stesso tempo più compatto ed economico nell'esecuzione e nell'elaborazione dei risultati, allora gli psicodiagnostici hanno l'opportunità di utilizzare un nuovo strumento invece di quello vecchio. Questa tecnica viene utilizzata particolarmente spesso nella psicofisiologia differenziale quando si creano metodi per diagnosticare le proprietà di base del sistema nervoso umano (vedere Capitolo VII).

Ma la validità teorica è dimostrata non solo dal confronto con gli indicatori correlati, ma anche con quelli per i quali, in base all'ipotesi, non dovrebbero esserci connessioni significative. Pertanto, per verificare la validità teorica, è importante stabilire, da un lato, il grado di connessione con una tecnica correlata (validità convergente) e l'assenza di questa connessione con tecniche che hanno una base teorica diversa (validità discriminante).

È molto più difficile effettuare una validazione teorica di una tecnica quando tale percorso è impossibile. Molto spesso, questa è la situazione che un ricercatore deve affrontare. In tali circostanze, solo il graduale accumulo di varie informazioni sulla proprietà studiata, l'analisi delle premesse teoriche e dei dati sperimentali e un'esperienza significativa nel lavoro con la tecnica consentono di rivelarne il significato psicologico.

Un ruolo importante nella comprensione delle misure della metodologia viene svolto confrontando i suoi indicatori con forme pratiche di attività. Ma qui è particolarmente importante che la metodologia venga elaborata attentamente dal punto di vista teorico, ad es. in modo che vi sia una base scientifica solida e ben fondata. Poi, confrontando la metodologia con quella tratta da

nella pratica quotidiana, secondo un criterio esterno corrispondente a ciò che misura, si possono ottenere informazioni che supportano idee teoriche sulla sua essenza.

È importante ricordare che se viene dimostrata la validità teorica, l'interpretazione degli indicatori ottenuti diventa più chiara e inequivocabile e il nome della tecnica corrisponde all'ambito della sua applicazione.

Riguardo validazione pragmatica, poi si tratta di testare la metodologia dal punto di vista della sua efficacia pratica, significato e utilità. Ad esso viene data grande importanza, soprattutto quando si pone la questione della selezione. Lo sviluppo e l'uso di tecniche diagnostiche ha senso solo quando esiste il ragionevole presupposto che la qualità misurata si manifesti in determinate situazioni di vita, in determinati tipi di attività.

Se ci rivolgiamo nuovamente alla storia dello sviluppo della testologia (A Anastasi, 1982; B.S. Avanesov, 1982; K.M. Gurevich, 1970; "Psicodiagnostica generale", 1987; B.M. Teplov, 1985, ecc.), allora possiamo evidenziare tale periodo (20-30 anni), in cui il contenuto scientifico delle prove e il loro “bagaglio” teorico interessavano meno. Era importante che il test “funzionasse” e aiutasse a selezionare rapidamente le persone più preparate. Il criterio empirico per la valutazione dei compiti di prova era considerato l'unica linea guida corretta per risolvere problemi scientifici e applicati.

L'uso di tecniche diagnostiche con giustificazione puramente empirica, senza una chiara base teorica, ha spesso portato a conclusioni pseudoscientifiche e raccomandazioni pratiche ingiustificate. Era impossibile nominare esattamente le capacità e le qualità rivelate dai test. B.M. Teplov, analizzando i test di quel periodo, li chiamò “test alla cieca” (1985).

Questo approccio al problema della validità del test fu tipico fino all’inizio degli anni ’50. non solo negli Stati Uniti, ma anche in altri paesi. La debolezza teorica dei metodi di validazione empirica non poteva non suscitare critiche da parte di quegli scienziati che, nello sviluppo dei test, chiedevano di basarsi non solo su dati empirici e pratici “nudi”, ma anche su un concetto teorico. La pratica senza teoria, come sappiamo, è cieca, e la teoria senza pratica è morta. Attualmente, la valutazione teorica e pragmatica della validità dei metodi è percepita come la più produttiva.

Effettuare la convalida pragmatica della metodologia, ad es. Per valutarne l'efficacia, l'efficienza e il significato pratico, viene solitamente utilizzato un criterio esterno indipendente, un indicatore della manifestazione della proprietà studiata nella vita di tutti i giorni. Tale criterio può essere il rendimento accademico (per test di capacità di apprendimento, test di rendimento, test di intelligenza), risultati produttivi (per metodi di orientamento professionale), l'efficacia delle attività reali - disegno, modellazione, ecc. (per test di abilità speciali), valutazioni soggettive (per test di personalità).

I ricercatori americani Tiffin e McCormick (1968), dopo aver analizzato i criteri esterni utilizzati per dimostrarne la validità, individuano quattro tipologie:

1) criteri di prestazione (questi possono includere la quantità di lavoro completato, il rendimento accademico, il tempo dedicato alla formazione, il tasso di crescita

qualifiche, ecc.);

2) criteri soggettivi (includono vari tipi di risposte che riflettono l'atteggiamento di una persona verso qualcosa o qualcuno, la sua opinione, opinioni, preferenze; ​​solitamente i criteri soggettivi si ottengono utilizzando interviste, questionari, questionari);

3) criteri fisiologici (vengono utilizzati per studiare l'influenza dell'ambiente e di altre variabili situazionali sul corpo umano e sulla psiche; vengono misurate la frequenza cardiaca, la pressione sanguigna, la resistenza elettrica della pelle, i sintomi di affaticamento, ecc.);

4) criteri sugli infortuni (applicati quando lo scopo dello studio riguarda, ad esempio, il problema di selezionare per il lavoro persone meno suscettibili agli infortuni).

Il criterio esterno deve soddisfare tre requisiti fondamentali:

deve essere pertinente, esente da contaminazioni e affidabile.

La pertinenza si riferisce alla corrispondenza semantica di uno strumento diagnostico ad un criterio vitale indipendente. In altre parole, bisogna avere la certezza che il criterio coinvolga proprio quelle caratteristiche della psiche individuale che vengono misurate dalla tecnica diagnostica. Il criterio esterno e la tecnica diagnostica devono essere in corrispondenza semantica interna tra loro ed essere qualitativamente omogenei nell'essenza psicologica (K.M. Gurevich, 1985). Se, ad esempio, un test misura le caratteristiche individuali del pensiero, la capacità di eseguire azioni logiche con determinati oggetti e concetti, allora il criterio dovrebbe anche cercare la manifestazione proprio di queste abilità. Ciò vale anche per le attività professionali. Non ha uno, ma diversi scopi e obiettivi, ognuno dei quali è specifico e impone le proprie condizioni per l'attuazione. Ciò implica l'esistenza di diversi criteri per lo svolgimento delle attività professionali. Pertanto, il successo nelle tecniche diagnostiche non dovrebbe essere paragonato all’efficienza produttiva in generale. È necessario trovare un criterio che, in base alla natura delle operazioni eseguite, sia paragonabile alla metodologia.

Se di un criterio esterno non si sa se sia rilevante o meno per la proprietà da misurare, allora il confronto dei risultati di una tecnica psicodiagnostica con esso diventa praticamente inutile. Non consente di giungere ad alcuna conclusione che possa valutare la validità della metodologia.

Le esigenze di assenza di contaminazione derivano dal fatto che, ad esempio, il successo scolastico o industriale dipende da due variabili: dalla persona stessa, dalle sue caratteristiche individuali, misurate con metodi, e dalla situazione, dalle condizioni di studio e di lavoro, che possono introdurre interferenze e “contaminare” il criterio applicato. Per evitare in una certa misura ciò, dovrebbero essere selezionati per la ricerca gruppi di persone che si trovano in condizioni più o meno identiche. È possibile utilizzare un altro metodo. Consiste nel correggere l'influenza delle interferenze. Questo aggiustamento è solitamente di natura statistica. Pertanto, ad esempio, la produttività non dovrebbe essere considerata in termini assoluti, ma in relazione alla produttività media dei lavoratori che lavorano in condizioni simili.

Quando si dice che un criterio deve avere un'affidabilità statisticamente significativa, significa che deve riflettere la costanza e la stabilità della funzione studiata.

La ricerca di un criterio adeguato e facilmente individuabile è un compito di validazione molto importante e complesso. Nei test occidentali, molti metodi vengono squalificati solo perché non è stato possibile trovare un criterio adeguato per testarli. Ad esempio, la maggior parte dei questionari hanno dati di validità discutibili perché è difficile trovare un criterio esterno adeguato che corrisponda a ciò che misurano.

La valutazione della validità della metodologia può essere quantitativa e qualitativacarattere.

Per calcolare un indicatore quantitativo - il coefficiente di validità - i risultati ottenuti applicando la tecnica diagnostica vengono confrontati con i dati ottenuti utilizzando un criterio esterno per gli stessi individui. Vengono utilizzati diversi tipi di correlazione lineare (secondo Spearman, secondo Pearson).

Quanti soggetti sono necessari per calcolare la validità? La pratica ha dimostrato che non dovrebbero essercene meno di 50, ma è meglio più di 200. Spesso sorge la domanda: quale dovrebbe essere il valore del coefficiente di validità affinché possa essere considerato accettabile? In generale, si nota che è sufficiente che il coefficiente di validità sia statisticamente significativo. Un coefficiente di validità di circa 0,20-0,30 è considerato basso, medio - 0,30-0,50 e alto - superiore a 0,60.

Ma, come sottolinea A. Anastasi (1982), K.M. Gurevich (1970) e altri, non è sempre legittimo utilizzare la correlazione lineare per calcolare il coefficiente di validità. Questa tecnica è giustificata solo quando è dimostrato che il successo in qualche attività è direttamente proporzionale al successo nell'esecuzione di un test diagnostico. La posizione dei testologi stranieri, in particolare quelli coinvolti nell'idoneità e nella selezione professionale, molto spesso si riduce al riconoscimento incondizionato che colui che ha completato più compiti nel test è più adatto alla professione. Ma può anche darsi che per riuscire in un'attività sia necessario avere una proprietà a livello del 40% della soluzione di prova. Un ulteriore successo nel test non ha più alcun significato per la professione. Un chiaro esempio dalla monografia di KM Gurevich: un postino deve essere in grado di leggere, ma sia che legga a velocità normale o ad altissima velocità, questo non ha più rilevanza professionale. Con una tale correlazione tra gli indicatori del metodo e il criterio esterno, il modo più adeguato per stabilire la validità può essere il criterio delle differenze.

È possibile anche un altro caso: un livello di proprietà più elevato di quello richiesto dalla professione interferisce con il successo professionale. Quindi F. Taylor ha scoperto che le lavoratrici più sviluppate hanno una bassa produttività del lavoro. Cioè, il loro alto livello di sviluppo mentale impedisce loro di lavorare in modo altamente produttivo. In questo caso, l’analisi della varianza o il calcolo dei rapporti di correlazione sarebbero più adatti per calcolare il coefficiente di validità.

Come ha dimostrato l'esperienza dei testologi stranieri, nessuna procedura statistica è in grado di riflettere pienamente la diversità delle valutazioni individuali. Pertanto, per dimostrare la validità dei metodi viene spesso utilizzato un altro modello: le valutazioni cliniche. Questa non è altro che una descrizione qualitativa dell'essenza di ciò che si sta studiando

proprietà. In questo caso parliamo dell'utilizzo di tecniche che non si basano sull'elaborazione statistica.

Esistono diversi tipi di validità, condizionato dalle peculiarità delle tecniche diagnostiche, nonché dallo status temporaneo del criterio esterno. In molti lavori (A Anastasi, 1982; L.F. Burlachuk, SM. Morozov, 1989; KM. Gurevich, 1970; B.V. Kulagin, 1984; V. Cherny , 1983; "Psicodiagnostica generale", 1987, ecc.) i seguenti sono più spesso chiamati:

La validità dei contenuti. Questa tecnica viene utilizzata principalmente nei test di rendimento. In genere, i test sui risultati non includono tutto il materiale trattato dagli studenti, ma una piccola parte di esso (3-4 domande). Puoi essere sicuro che le risposte corrette a queste poche domande indichino che hai padroneggiato tutto il materiale? Questo è ciò a cui dovrebbe rispondere un test di validità del contenuto. Per fare ciò, viene effettuato un confronto tra il successo del test e le valutazioni degli esperti degli insegnanti (basate su questo materiale). La validità del contenuto si applica anche ai test basati su criteri. Questa tecnica è talvolta chiamata validità logica.

Validità concorrente o validità continuativa, è determinata utilizzando un criterio esterno in base al quale le informazioni vengono raccolte contemporaneamente agli esperimenti sul metodo in fase di test. In altre parole, vengono raccolti dati relativi alla prestazione attuale durante il periodo di prova, alla prestazione durante lo stesso periodo, ecc. I risultati del successo nel test sono correlati ad esso.

Validità “predittiva”.(un altro nome è validità “predittiva”). È anche determinato da un criterio esterno abbastanza affidabile, ma le informazioni su di esso vengono raccolte qualche tempo dopo il test. Un criterio esterno è solitamente l'abilità di una persona, espressa in una sorta di valutazione, per il tipo di attività per la quale è stata selezionata sulla base dei risultati dei test diagnostici. Sebbene questa tecnica sia più coerente con il compito delle tecniche diagnostiche - prevedere il successo futuro, è molto difficile da applicare. L'accuratezza della previsione è inversamente proporzionale al tempo specificato per tale previsione. Quanto più tempo passa dopo la misurazione, tanto maggiore è il numero di fattori che devono essere presi in considerazione nel valutare il significato prognostico della tecnica. Tuttavia, è quasi impossibile tenere conto di tutti i fattori che influenzano la previsione.

Validità "retrospettiva". Viene determinato sulla base di un criterio che riflette gli eventi o lo stato di qualità del passato. Può essere utilizzato per ottenere rapidamente informazioni sulle capacità predittive della tecnica. Pertanto, per verificare in che misura i buoni risultati dei test attitudinali corrispondono a un apprendimento rapido, è possibile confrontare le valutazioni delle prestazioni passate, le opinioni degli esperti del passato, ecc. in soggetti con indicatori diagnostici di corrente alta e bassa.

Quando si forniscono dati sulla validità della metodologia sviluppata, è importante indicare esattamente quale tipo di validità si intende (per contenuto, per simultaneità, ecc.). Si consiglia inoltre di fornire informazioni circa il numero e le caratteristiche dei soggetti sui quali è stata effettuata la validazione. Tali informazioni consentono al ricercatore che utilizza la tecnica di decidere quanto sia valida questa tecnica per il gruppo preso di mira.

che lo utilizzerà. Come per l’affidabilità, è importante ricordare che una tecnica può avere un’elevata validità in un campione e una bassa validità in un altro. Pertanto, se un ricercatore intende utilizzare una tecnica su un campione di soggetti che differisce significativamente da quello su cui è stato effettuato il test di validità, è necessario effettuare nuovamente tale test. Il coefficiente di validità riportato nel manuale si applica solo a gruppi di argomenti simili a quelli su cui è stato determinato.

Letteratura

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