Il processo di socializzazione di uno scolaretto. Caratteristiche psicologiche della socializzazione di uno scolaretto. M. Mead considerava l'inculturazione in termini di teoria della comunicazione e dell'informazione. L’istruzione era intesa come il processo di comunicazione della cultura ai bambini,

Socializzazione è inteso come il processo di assimilazione da parte di un individuo umano di un determinato sistema di conoscenze, norme e valori, che gli consente di funzionare come membro a pieno titolo della società. Il completamento con successo di questo processo dipende dalla posizione attiva dell'individuo e dal grado in cui l'individuo ha assimilato l'esperienza sociale. Il processo di socializzazione ha una natura a livello di stadio, che alla fine determina il grado di socializzazione dell'individuo.

In sociologia, esistono molti tipi di processi di socializzazione, come quello economico, politico, giuridico, ambientale, di genere, familiare, scolastico, istituzionale, ecc.

P. Berger e T. Luckman identificano i seguenti tipi di socializzazione:

- Socializzazione primaria , che comporta l'accumulo di esperienza sociale in una situazione in cui il bisogno di una persona viene attivato, ma non c'è modo di soddisfarlo. Di norma, la socializzazione primaria avviene in famiglia.

Caratteristiche della socializzazione primaria:

1) La socializzazione primaria forma stereotipi del comportamento umano;
2) L'esperienza sociale della socializzazione primaria è facilmente acquisibile e difficile da distruggere;
3) L'esperienza sociale si forma in un contesto psicologico positivo.
- Socializzazione secondaria o la socializzazione istituzionale implica l'accumulo di esperienza sociale nelle istituzioni sociali.

Caratteristiche della socializzazione secondaria:

1) L'esperienza sociale si acquisisce con difficoltà e viene facilmente distrutta;
2) Il meccanismo principale dell'esperienza sociale sono le sanzioni. Sotto l'influenza delle esigenze della società e dell'ambiente circostante, una persona sviluppa l'autocontrollo, la cui base sono le norme e i valori della società che assimila.
3) È più facile assimilare l'esperienza sociale che è simile all'esperienza della socializzazione primaria.

Nel processo di socializzazione dei bambini, si distinguono le seguenti caratteristiche:

· a differenza degli adulti, che cambiano più spesso il loro comportamento che i loro atteggiamenti (cioè sono capaci di autogoverno, di azioni individualmente e socialmente significative), i bambini adattano i loro orientamenti di valore di base, che sono fissati al livello delle relazioni di valore emotivo in il processo di inserimento nella società;
· gli adulti sono in grado di valutare le norme sociali e di essere critici nei loro confronti; i bambini li interiorizzano come regolatori prescritti del comportamento;
· la socializzazione dei bambini si basa sulla sottomissione agli adulti, sull'adempimento di determinate regole e requisiti (senza processi valutativi e riflessivi);
· la socializzazione degli adulti è focalizzata sulla padronanza di determinate abilità (sfera tecnico-operativa); nei bambini il ruolo principale appartiene alla motivazione del comportamento (sfera motivazionale-bisogno).

Questa specificità della socializzazione del bambino richiede un'organizzazione speciale delle attività degli adulti: un supporto completo per la formazione sociale del bambino nel processo di educazione, educazione e sviluppo.

Fattori che influenzano il processo di socializzazione infantile

Un fattore (in opposizione alle condizioni) è una circostanza essenziale, forza motrice e ragione. Un posto speciale tra i fattori di socializzazione è occupato dal sistema di istruzione delle generazioni più giovani. La società attraverso le istituzioni ha un impatto massiccio, collettivo, di gruppo e individuale su ciascun bambino.

La socializzazione della personalità di un bambino avviene sotto l'influenza di vari fattori, il che è confermato da numerosi studi di pedagogia sociale e sociologia. I fattori della socializzazione umana includono:

1) microfattori: l'ambiente immediato della vita del bambino, l'ambiente sociale immediato: famiglia, vicini, comunità infantile, microsocietà;
2) mesofattori - condizioni etno-socioculturali della regione, sottocultura, media, tipo di insediamento (metropoli, città di medie dimensioni, piccola città; porto, industriale, centro turistico, industriale-culturale; villaggio - grande, medio, piccolo);
3) fattori macro: paese, etnia, società, stato (come un certo sistema socio-economico, socio-politico all'interno del quale si svolge l'intero processo della vita di una persona);
4) megafattori: spazio, pianeta, mondo, che sono correlati con aspetti nazionali, regionali, continentali e globali nello sviluppo umano.

I microfattori (famiglia, coetanei, insegnanti) sono i più significativi nella socializzazione primaria di un bambino. L'ambiente immediato influenza la formazione della personalità nel processo della vita quotidiana. La famiglia implementa la socializzazione e l'educazione funzionale, fornisce conforto, sicurezza, psicoterapia e protezione emotiva al bambino. I meccanismi di socializzazione familiare, così come la socializzazione in generale, sono l'assimilazione naturale attraverso l'imitazione. padroneggiare norme e regole attraverso le relazioni (comunicazione e attività), l'identificazione del ruolo di genere, la comunicazione con i pari.

I mesofattori (lingua, carattere nazionale, temperamento, mentalità, tradizioni, costumi, “educazione popolare”, clima, geografia, tipo di insediamento, cibo) svolgono un ruolo importante nello sviluppo del mondo sociale. L'implementazione di meccanismi di socializzazione attraverso il trasferimento di esperienze da parte dei genitori e dei propri cari consente al bambino di assimilare l'etnocultura.

I macrofattori (processi demografici, economici, socio-politici) determinano a livello globale il corso e la direzione della socializzazione che si svolge sullo sfondo dei processi di integrazione nella comunità mondiale.

Megafattori (Terra, spazio, pianeta, mondo, Universo): il numero di minacce (sfide) per l’umanità è attualmente in aumento. Questa circostanza ha un impatto indiretto sul processo di socializzazione delle generazioni più giovani. Definisce gli atteggiamenti ideologici e gli ideali di base dell'umanità nella fase attuale del suo sviluppo.

Gli approcci tradizionali al problema della socializzazione infantile oggi non possono soddisfare i bisogni sociali della società e complicare il processo di socializzazione.

Si ritiene che questo processo avvenga durante tutta la vita di una persona, ma le basi per una socializzazione di successo vengono poste durante l'infanzia. L'infanzia della scuola primaria è un periodo di padronanza attiva dei meccanismi di socializzazione, assimilazione delle norme di comportamento sociale, acquisizione dell'orientamento sociale, ruolo sociale. Nel periodo prescolare i bambini imparano a padroneggiare le proprie emozioni e ad acquisire esperienza nel pensiero pratico in termini figurati e sostanziali. Anche all'età di sei anni, la posizione “Io e la società” è saldamente radicata nella cognizione sociale prescolare.

Nell'infanzia, il processo di socializzazione è fortemente influenzato dagli agenti di socializzazione, cioè dalle persone con cui il bambino ha un'interazione diretta. Possono essere:

- famiglia (genitori o persone che si prendono cura e comunicano costantemente con il bambino, fratelli o sorelle);
- scuola (in età di scuola primaria, principalmente insegnanti);
- società (coetanei, amici)

La base della tecnica di comunicazione è un processo come l'identificazione.

È stato accertato che in condizioni di identificazione dimostrata, l’umore, l’autostima e l’attività sociale del bambino aumentano: comunica con la classe a livello di riflessione ed empatia. L'identificazione come stile di comunicazione è assicurata dalla formazione di qualità personali di identificazione positiva. Allo stesso tempo, la comunicazione con i coetanei funge da scuola di relazioni sociali: il bambino pratica le azioni assegnategli dall'adulto.

Nelle relazioni con adulti e coetanei, il bambino non solo assume il ruolo di un altro, ma si identifica anche con lui, apprendendo il tipo di comportamento, i suoi sentimenti e motivazioni, o attribuendo all'altro le proprie motivazioni.

Affinché la socializzazione di un bambino abbia maggior successo, è necessario che padroneggi metodi socialmente sviluppati per analizzare la realtà circostante e padroneggiare le relazioni sociali. È nell'età della scuola primaria che i processi mentali del bambino si sviluppano intensamente, inclusa l'immaginazione come base della creatività e della creazione di cose nuove.

L'immaginazione è direttamente correlata alla sfera semantica del bambino ed è caratterizzata da tre fasi di sviluppo (allo stesso tempo come componenti di questa funzione):

- affidamento sulla chiarezza (ambiente tematico);
- affidamento sull'esperienza passata;
- una posizione interna speciale del bambino, che si forma entro la fine dell'età prescolare e riceve ulteriore sviluppo nell'età della scuola primaria.

L'immaginazione funge da strumento di attività cognitiva e svolge una funzione affettiva e protettiva: attraverso l'autoaffermazione in situazioni ideali, interpretandole, il bambino si libera dai momenti traumatici. L'immaginazione è il meccanismo psicologico che sta alla base del processo di formazione della volontarietà nella sfera emotiva.

Nell'età della scuola primaria (da 6-7 a 9-11 anni), il bambino sviluppa la capacità e il bisogno di una funzione sociale, sperimenta se stesso come individuo sociale - soggetto di azione sociale. La ragione di questa nuova crisi personale di questa età è una posizione interna speciale: un sistema di bisogni associato a una nuova attività socialmente significativa: l'apprendimento.

L'educazione ha lo scopo di aiutare l'individuo ad acquisire concetti scientifici, in contrasto con quelli quotidiani, che si formano spontaneamente, e di promuovere il collegamento diretto dell'esistenza umana con la cultura.

È importante che il processo educativo abbracci e utilizzi pienamente il principio dell'interazione tra scuola e famiglia per la piena attuazione del processo di socializzazione in questa e nelle successive fasi di età. Dai cinque ai dieci anni, la conoscenza di un bambino si riduce all'osservazione dei fenomeni del mondo circostante. Di conseguenza, si sviluppano immagini chiare delle forme di vita e di attività umane, la consapevolezza che una persona è responsabile del proprio comportamento e può combinare l'adempimento di diversi ruoli sociali.

Durante questo periodo il bambino deve imparare ad osservare, a fare domande e a ragionare. Questo tipo di cognizione non è ancora sistematico, ma piuttosto un accumulo di immagini che possono già essere classificate in gruppi di immagini che differiscono per struttura (struttura) e attività (funzionalità).

Interessante è il luogo e il ruolo della formazione di idee sulla realtà sociale come indicatore del successo della socializzazione di un bambino (tenendo conto delle specificità e delle caratteristiche di questo processo in uno studente della scuola primaria) in forme organizzate - educazione sociale e istruzione.

Quindi, la socializzazione è un processo che gioca un ruolo importante nella formazione della personalità di un bambino. Ne abbiamo individuato caratteristiche, tipologie e fattori. Anche in età prescolare, quando lo status di scolaro è “dietro l'angolo”, è importante che il bambino impari a interagire con l'ambiente, il che contribuisce alla sua socializzazione nella società.

introduzione

Capitolo 1. Socializzazione degli scolari più giovani come problema socio-pedagogico

1 Caratteristiche legate all'età degli scolari più piccoli

2 Caratteristiche della socializzazione degli scolari più piccoli: essenza, concetto

Capitolo 2. Fondamenti metodologici della socializzazione degli scolari

Conclusione

Bibliografia

introduzione

L’età della scuola primaria è un periodo di cambiamenti e trasformazioni positive in tutte le aree dello sviluppo mentale. Il processo di socializzazione in questo momento avviene sulla base dello sviluppo intensivo e dell’arricchimento della natura sociale del bambino. Pertanto, il livello di rendimento raggiunto da ciascun bambino in una determinata fascia di età è molto importante. Più acquisizioni positive ha uno studente, più facile è per lui adattarsi al mondo moderno.

La formazione della personalità dipende in modo significativo dall'intero insieme di condizioni caratteristiche di una determinata situazione socio-economica, e quindi il processo di istruzione e formazione comporta la socializzazione della personalità dello studente.

L.V. Mardakaev dentro Dizionario di pedagogia sociale dà la seguente definizione: La socializzazione è il processo di sviluppo della personalità. Nel processo di tale formazione, l'individuo assimila la lingua, i valori sociali e l'esperienza (norme, atteggiamenti, modelli di comportamento), la cultura insita in una determinata società, comunità sociale, gruppi e riproduce connessioni sociali ed esperienza sociale. La socializzazione è considerata sia come processo che come risultato .

L'essenza della socializzazione è che nel processo una persona si forma come membro della società a cui appartiene.

La scuola moderna è uno dei principali agenti di socializzazione. Rappresenta un modello della nostra società; è qui che si apprendono i valori sociali di base, le norme e i modelli di comportamento del gruppo. Allo stesso tempo, ad un certo livello di istruzione, è il fattore di socializzazione che inizia ad avere un impatto significativo sul successo dell'educazione del bambino.

L'educazione come processo di introduzione di una persona all'esperienza storica in modo significativo e mirato è sempre determinata dai bisogni principali della società. Il cambiamento delle linee guida sociali di base porta inevitabilmente a una revisione e rivalutazione dei compiti, delle direzioni e delle forme di organizzazione del lavoro educativo. Ogni fase storica apporta i propri adattamenti alla comprensione dei singoli collegamenti del sistema pedagogico a tutti i livelli del sistema educativo nel suo insieme. Nelle moderne condizioni di sviluppo sociale, i problemi di socializzazione di una persona, introducendola ai valori umani universali, significativi in tutti i secoli e sanciti nell'esperienza culturale e storica delle generazioni, sono particolarmente acuti, il che indica la particolare rilevanza dell'argomento scelto .

Una condizione necessaria per la socializzazione di un individuo è la richiesta da parte della società. L'organizzazione del processo educativo gioca un ruolo speciale qui.

Oggetto di studio. Processo di socializzazione.

Materia di studio. Caratteristiche della socializzazione in età scolare.

Scopo dello studio. Studio dell'età e caratteristiche metodologiche del processo di socializzazione in età scolare.

L’obiettivo è determinato dai seguenti compiti:

· Considerare la socializzazione degli scolari come un problema socio-pedagogico

· Determinare le basi metodologiche per la socializzazione degli scolari più giovani

Metodi di ricerca. Analisi della letteratura su questo tema, analisi dei programmi per l'educazione e la formazione dei bambini in età prescolare.

Struttura del lavoro. Il lavoro del corso è composto da due capitoli, un'introduzione, una conclusione e un elenco di riferimenti bibliografici.

Capitolo 1. Socializzazione degli scolari più giovani come problema socio-pedagogico

1.1 Caratteristiche di età degli scolari più giovani

L'aumento di altezza e peso, resistenza e capacità vitale dei polmoni avviene in modo abbastanza uniforme e proporzionale.

Il sistema scheletrico di uno studente della scuola primaria è ancora in fase formativa: l'ossificazione della colonna vertebrale, del torace, del bacino e degli arti non è ancora completa, nel sistema scheletrico è ancora presente molto tessuto cartilagineo.

Anche il processo di ossificazione della mano e delle dita in età scolare non è ancora del tutto completato, quindi i movimenti piccoli e precisi delle dita e della mano risultano difficili e faticosi.

Si verifica il miglioramento funzionale del cervello: si sviluppa la funzione analitica e sistematica della corteccia; Il rapporto tra i processi di eccitazione e inibizione cambia gradualmente: il processo di inibizione diventa sempre più forte, sebbene il processo di eccitazione predomini ancora e gli scolari più giovani siano altamente eccitabili e impulsivi.

Biologicamente, gli scolari più giovani stanno vivendo un periodo di secondo turno: la loro crescita rallenta e il loro peso aumenta notevolmente rispetto all'età precedente; lo scheletro subisce un'ossificazione, ma questo processo non è ancora completo. Il sistema muscolare è in fase di sviluppo intenso. Con lo sviluppo dei piccoli muscoli della mano, appare la capacità di eseguire movimenti fini, grazie ai quali il bambino padroneggia l'abilità della scrittura veloce. La forza muscolare aumenta in modo significativo. Tutti i tessuti del corpo di un bambino sono in uno stato di crescita. In età di scuola primaria, il sistema nervoso migliora, le funzioni degli emisferi cerebrali si sviluppano intensamente e le funzioni analitiche e sintetiche della corteccia vengono migliorate. Il peso del cervello in età scolare raggiunge quasi il peso del cervello di un adulto e aumenta in media fino a 1400 grammi. La psiche del bambino si sviluppa rapidamente. Cambia il rapporto tra i processi di eccitazione e di inibizione: il processo di inibizione diventa più forte, ma il processo di eccitazione prevale ancora e gli scolari delle scuole elementari sono altamente eccitabili. La precisione degli organi sensoriali aumenta. Rispetto all'età prescolare, la sensibilità al colore aumenta del 45%, le sensazioni articolari e muscolari migliorano del 50%, le sensazioni visive dell'80% (A.N. Leontyev).

Nonostante quanto sopra, non dobbiamo in nessun caso dimenticare che non è ancora passato il tempo della rapida crescita, in cui i bambini raggiungono l'alto. Permane anche la disarmonia nello sviluppo fisico, che supera chiaramente lo sviluppo neuropsichico del bambino. Ciò influisce sull'indebolimento temporaneo del sistema nervoso, che si manifesta con maggiore affaticamento, ansia e maggiore necessità di movimento. Tutto ciò, soprattutto al Nord, aggrava la situazione del bambino, riduce le sue forze e riduce la possibilità di fare affidamento su formazioni mentali precedentemente acquisite.

Da quanto sopra ne consegue che i primissimi passi del bambino a scuola dovrebbero essere sotto la stretta attenzione di genitori, insegnanti e medici.

L’ingresso a scuola apporta grandi cambiamenti nella vita di un bambino. Tutto il suo modo di vivere, la sua posizione sociale nella squadra e nella famiglia cambia radicalmente. D'ora in poi l'insegnamento diventa l'attività principale e trainante, il dovere più importante è il dovere di apprendere e acquisire conoscenza. E l'insegnamento è un lavoro serio che richiede organizzazione, disciplina e sforzi volitivi da parte del bambino. Lo studente si unisce a una nuova squadra nella quale vivrà, studierà e si svilupperà per 11 anni.

L'attività principale, la sua prima e più importante responsabilità, è l'apprendimento: l'acquisizione di nuove conoscenze, abilità e capacità, l'accumulo di informazioni sistematiche sul mondo circostante, sulla natura e sulla società.

Naturalmente, non è immediatamente che gli scolari più giovani sviluppano l'atteggiamento corretto nei confronti dell'apprendimento. Non capiscono ancora perché hanno bisogno di studiare. Ma presto si scopre che l’apprendimento è un lavoro che richiede sforzi volontari, mobilitazione dell’attenzione, attività intellettuale e autocontrollo. Se il bambino non è abituato a questo, rimarrà deluso e avrà un atteggiamento negativo nei confronti dell'apprendimento. Per evitare che ciò accada, l'insegnante deve instillare nel bambino l'idea che l'apprendimento non è una vacanza, non un gioco, ma un lavoro serio, intenso, ma molto interessante, poiché ti permetterà di imparare molte cose nuove, cose divertenti, importanti, necessarie. È importante che l’organizzazione stessa del lavoro educativo rafforzi le parole dell’insegnante.

All'inizio gli alunni delle scuole elementari studiano bene, guidati dai rapporti familiari; a volte un bambino studia bene in base ai rapporti con la squadra. Anche il motivo personale gioca un ruolo importante: il desiderio di ottenere un buon voto, l'approvazione di insegnanti e genitori.

Inizialmente, sviluppa interesse per il processo di apprendimento stesso senza rendersene conto. Solo dopo che è sorto l'interesse per i risultati del proprio lavoro educativo, si forma l'interesse per il contenuto delle attività educative e per l'acquisizione della conoscenza. Questa fondazione è un terreno fertile per la formazione in uno studente della scuola primaria di motivazioni per l'apprendimento di alto ordine sociale, associate ad un atteggiamento veramente responsabile nei confronti delle attività accademiche.

La formazione dell'interesse per il contenuto delle attività educative e l'acquisizione della conoscenza è associata al fatto che gli scolari provano un sentimento di soddisfazione per i loro risultati. E questo sentimento è rafforzato dall'approvazione e dagli elogi dell'insegnante, che sottolinea ogni, anche il più piccolo successo, il più piccolo progresso in avanti. Gli scolari più giovani provano un sentimento di orgoglio e un sollievo speciale quando l'insegnante li elogia.

La grande influenza educativa dell’insegnante sui più piccoli è dovuta al fatto che l’insegnante, fin dall’inizio della permanenza dei bambini a scuola, diventa per loro un’autorità indiscutibile. L'autorità dell'insegnante è il prerequisito più importante per l'insegnamento e l'educazione nelle classi elementari.

Le attività educative nella scuola primaria stimolano, innanzitutto, lo sviluppo dei processi mentali di conoscenza diretta del mondo circostante: sensazioni e percezioni. Gli scolari più giovani si distinguono per l'acutezza e la freschezza della percezione, una sorta di curiosità contemplativa. Lo scolaro più giovane percepisce l'ambiente con vivace curiosità, che ogni giorno gli rivela aspetti sempre più nuovi.

La caratteristica più caratteristica della percezione di questi studenti è la sua bassa differenziazione, dove commettono imprecisioni ed errori di differenziazione quando percepiscono oggetti simili. La caratteristica successiva della percezione degli studenti all'inizio dell'età della scuola primaria è la sua stretta connessione con le azioni dello studente. La percezione a questo livello di sviluppo mentale è associata alle attività pratiche del bambino. Percepire un oggetto per un bambino significa fare qualcosa con esso, cambiare qualcosa in esso, eseguire alcune azioni, prenderlo, toccarlo. Una caratteristica degli studenti è una pronunciata emotività della percezione.

Nel processo di apprendimento avviene una ristrutturazione della percezione, essa raggiunge un livello di sviluppo più elevato e assume il carattere di un'attività mirata e controllata. Durante il processo di apprendimento, la percezione si approfondisce, diventa più analitica, differenziante e assume il carattere di un'osservazione organizzata.

Alcune caratteristiche legate all'età sono inerenti all'attenzione degli studenti della scuola primaria. Il principale è la debolezza dell’attenzione volontaria. Le possibilità di regolazione volontaria dell'attenzione e della sua gestione all'inizio dell'età della scuola primaria sono limitate. L'attenzione volontaria di uno studente della scuola primaria richiede la cosiddetta motivazione stretta. Se gli studenti più grandi mantengono l'attenzione volontaria anche in presenza di una motivazione distante (possono costringersi a concentrarsi su un lavoro poco interessante e difficile per il bene di un risultato atteso in futuro), allora uno studente più giovane di solito può costringersi a lavorare in modo concentrato solo in presenza di una forte motivazione (prospettive di ottenere un voto eccellente, guadagnare gli elogi dell'insegnante, fare il lavoro migliore, ecc.).

La percezione degli scolari più giovani è caratterizzata da instabilità e disorganizzazione, ma allo stesso tempo acutezza e freschezza, “curiosità contemplativa”. Uno scolaretto può confondere i numeri 9 e 6, i segni morbidi e duri con la lettera “r”, ma allo stesso tempo percepisce la vita che lo circonda con vivace curiosità, che gli rivela ogni giorno qualcosa di nuovo. La scarsa differenziazione della percezione e la debolezza dell'analisi durante la percezione sono in parte compensate dalla pronunciata emotività della percezione. Sulla base di ciò, gli insegnanti esperti insegnano gradualmente agli scolari ad ascoltare e guardare in modo mirato e a sviluppare la loro capacità di osservazione. Il bambino completa la prima fase della scuola con il fatto che la percezione, essendo un'attività intenzionale speciale, diventa più complessa e approfondita, diventa più analitica, differenziante e assume un carattere organizzato.

L'attenzione degli scolari più giovani è involontaria, non sufficientemente stabile e di volume limitato. Pertanto, l'intero processo di insegnamento e crescita di un bambino della scuola primaria è subordinato alla coltivazione di una cultura dell'attenzione. La vita scolastica richiede che il bambino eserciti costantemente attenzione volontaria e sforzi volontari per concentrarsi.

La memoria durante questo periodo è prevalentemente di natura visiva e figurativa. Il materiale interessante, specifico e vivido viene ricordato in modo inequivocabile. Tuttavia, gli studenti delle scuole elementari non sanno come gestire la propria memoria e subordinarla ai compiti di apprendimento. Ci vuole molto impegno da parte degli insegnanti per sviluppare capacità di autocontrollo durante la memorizzazione, capacità di autotest e conoscenza dell'organizzazione razionale del lavoro educativo.

L'attenzione volontaria si sviluppa insieme ad altre funzioni e, soprattutto, alla motivazione ad apprendere e al senso di responsabilità per il successo delle attività di apprendimento.

Nella prima e nella seconda elementare il livello di comportamento volontario è ancora basso, i bambini sono ancora molto impulsivi e sfrenati.

L'attenzione involontaria è sviluppata molto meglio in età di scuola primaria. Tutto ciò che è nuovo, inaspettato, luminoso, interessante attira naturalmente l'attenzione degli studenti, senza alcuno sforzo da parte loro.

Le caratteristiche della memoria legate all'età nell'età della scuola primaria si sviluppano sotto l'influenza dell'apprendimento. Aumenta il ruolo e il peso specifico della memorizzazione verbale-logico-semantica e si sviluppa la capacità di gestire consapevolmente la propria memoria e regolarne le manifestazioni. A causa della predominanza relativa legata all'età dell'attività del primo sistema di segnalazione, la memoria visivo-figurativa è più sviluppata negli scolari più giovani rispetto alla memoria logico-verbale. Ricordano meglio, più velocemente e conservano più saldamente nella loro memoria informazioni, eventi, persone, oggetti, fatti specifici rispetto a definizioni, descrizioni, spiegazioni. Gli scolari più giovani sono inclini alla memorizzazione meccanica senza consapevolezza delle connessioni semantiche all'interno del materiale memorizzato.

Il pensiero dei bambini si sviluppa insieme al loro discorso. Il vocabolario degli attuali alunni di quarta elementare è di circa 3500-4000 parole. L’influenza della scolarizzazione si manifesta non solo nel fatto che il vocabolario del bambino viene notevolmente arricchito, ma soprattutto nell’acquisizione dell’importantissima capacità di esprimere i propri pensieri oralmente e per iscritto.

La tendenza principale nello sviluppo dell'immaginazione in età scolare è il miglioramento dell'immaginazione ricreativa. È associato alla rappresentazione di ciò che è stato precedentemente percepito o alla creazione di immagini secondo una determinata descrizione, diagramma, disegno, ecc. L'immaginazione ricreativa viene migliorata grazie ad una riflessione sempre più corretta e completa della realtà. Si sviluppa anche l'immaginazione creativa come creazione di nuove immagini, associata alla trasformazione, all'elaborazione delle impressioni dell'esperienza passata, combinandole in nuove combinazioni.

La flessibilità e una certa suggestionabilità degli scolari, la loro creduloneria, la tendenza all'imitazione e l'enorme autorità di cui gode l'insegnante creano precondizioni favorevoli per la formazione di una personalità altamente morale. Le basi del comportamento morale vengono poste proprio nella scuola primaria, il suo ruolo nel processo di socializzazione dell'individuo è enorme.

Una scuola primaria dovrebbe includere i suoi studenti in un lavoro ragionevolmente organizzato, produttivo e fattibile per loro, il cui significato nella formazione delle qualità sociali di un individuo è incomparabile. Il desiderio di uno studente della scuola elementare per ciò che è luminoso, insolito, il desiderio di esplorare il meraviglioso mondo delle meraviglie e delle sfide, l'attività fisica: tutto ciò dovrebbe essere soddisfatto in un gioco ragionevole, benefico e divertente che sviluppi nei bambini la diligenza, la cultura del movimento , capacità di azione collettiva e attività versatile.

Sotto l'influenza dell'apprendimento, avviene una transizione graduale dalla conoscenza del lato esterno dei fenomeni alla conoscenza della loro essenza. Il pensiero inizia a riflettere le proprietà e le caratteristiche essenziali degli oggetti e dei fenomeni, il che rende possibile fare le prime generalizzazioni, le prime conclusioni, trarre le prime analogie e costruire conclusioni elementari. Su questa base, il bambino inizia gradualmente a formare concetti scientifici elementari.

L'attività analitico-sintetica all'inizio dell'età della scuola primaria è ancora molto elementare, si colloca prevalentemente nella fase dell'analisi visiva ed effettiva, basata sulla percezione diretta degli oggetti.

L'età della scuola media è l'età della formazione della personalità abbastanza evidente.

È caratterizzato da nuove relazioni con adulti e coetanei, inclusione in un intero sistema di squadre, inclusione in un nuovo tipo di attività: l'insegnamento, che pone allo studente una serie di richieste serie.

Tutto ciò incide in modo decisivo sulla formazione e il consolidamento di un nuovo sistema di relazioni con le persone, con il gruppo, con l'apprendimento e le relative responsabilità, forma il carattere, la volontà, amplia la gamma degli interessi e sviluppa le capacità.

All'età della scuola primaria vengono poste le basi del comportamento morale, vengono apprese le norme morali e le regole di comportamento e l'orientamento sociale dell'individuo inizia a prendere forma.

Il carattere degli scolari più giovani differisce in qualche modo. Prima di tutto, sono impulsivi: tendono ad agire immediatamente sotto l'influenza di impulsi e suggerimenti immediati, senza pensare o soppesare tutte le circostanze, per ragioni casuali. Il motivo è la necessità di un rilascio esterno attivo a causa della debolezza legata all'età della regolazione volitiva del comportamento.

Una caratteristica legata all'età è anche una generale mancanza di volontà: uno scolaretto non ha ancora molta esperienza nella lotta a lungo termine per l'obiettivo prefissato, superando difficoltà e ostacoli. Potrebbe arrendersi se fallisce, perdere la fiducia nelle sue forze e impossibilità. Si osservano spesso capricciosità e testardaggine. La ragione comune per questo sono le carenze nell'educazione familiare. Il bambino era abituato al fatto che tutti i suoi desideri e richieste fossero soddisfatti, non vedeva il rifiuto in nulla. Capricciosità e testardaggine sono una forma peculiare della protesta di un bambino contro le rigide richieste che la scuola gli impone, contro la necessità di sacrificare ciò che vuole per il bene di ciò di cui ha bisogno.

Gli scolari più giovani sono molto emotivi. L'emotività si riflette, in primo luogo, nel fatto che la loro attività mentale è solitamente colorata dalle emozioni. Tutto ciò che i bambini osservano, pensano e fanno evoca in loro un atteggiamento carico di emozioni. In secondo luogo, gli scolari più piccoli non sanno come frenare i propri sentimenti o controllare la loro manifestazione esterna; sono molto spontanei e franchi nell'esprimere la gioia. Dolore, tristezza, paura, piacere o dispiacere. In terzo luogo, l'emotività si esprime nella loro grande instabilità emotiva, frequenti sbalzi d'umore, tendenza a influenzare, manifestazioni a breve termine e violente di gioia, dolore, rabbia, paura. Nel corso degli anni, la capacità di regolare i propri sentimenti e frenare le loro manifestazioni indesiderate si sviluppa sempre di più.

L’età della scuola primaria offre grandi opportunità per lo sviluppo di relazioni collettiviste. Nel corso di diversi anni, uno scolaro junior, con un'adeguata educazione, accumula l'esperienza di attività collettiva che è importante per il suo ulteriore sviluppo: attività nella squadra e per la squadra. La partecipazione dei bambini agli affari pubblici e collettivi aiuta a promuovere il collettivismo. È qui che il bambino acquisisce l'esperienza principale dell'attività sociale collettiva.

Le capacità naturali di uno scolaretto della prima fase sono molto grandi: il suo cervello ha una tale plasticità che gli consente di affrontare facilmente i compiti di memorizzazione letterale. Confrontiamo: su 15 frasi, un bambino in età prescolare ne ricorda 3-5 e uno studente della scuola elementare ne ricorda 6-8.

Gli studenti della scuola primaria sviluppano elementi di sentimenti sociali, sviluppano abilità di comportamento sociale (collettivismo, responsabilità per le azioni, cameratismo, assistenza reciproca, ecc.) Sorgono connessioni collettive e si forma l'opinione pubblica. L'età della scuola primaria offre grandi opportunità per la formazione di qualità morali e tratti positivi della personalità.

Parlando delle caratteristiche individuali dei bambini, prima di tutto, possiamo ricordare il fenomeno dell'accelerazione, perché già in età prescolare circa l'8% dei bambini ha una “diffusione” di sviluppo fisiologico in termini di età biologica di 2-3 anni! Sarà particolarmente difficile per un insegnante lavorare in una squadra in cui si verifica un fenomeno del genere.

Un altro aspetto: uno studente viene a scuola ben curato, a casa sono interessati ai suoi successi, lo aiutano a superare le difficoltà - tutto ciò crea uno stato di fiducia interna e sicurezza nel bambino ed è più facile per l'insegnante trovare un contatto con lui. E la persona seduta accanto a te potrebbe avere un ambiente diverso in famiglia: vita instabile, scandali tra genitori: tutto ciò influisce sull'assimilazione dei valori morali e morali e la sua reazione agli eventi scolastici dipende da questo.

Il bambino cerca con tutte le sue forze di superare tutti gli ostacoli che si frappongono, perché i motivi per stabilire e mantenere rapporti positivi con gli altri bambini diventano di grande importanza per lo sviluppo della sua personalità. La misura principale che determina la posizione di un bambino nel gruppo dei pari è la valutazione dell’insegnante e il successo accademico. È lui che può aiutare il bambino nel suo sviluppo psicologico e sociale. Il futuro del nostro Paese e del mondo intero risiede nei bambini, i quali hanno bisogno della salute per i loro studi e per il lungo cammino della vita, e la Costituzione dell’OMS dice: La salute è uno stato di completo benessere fisico, spirituale e sociale , e non solo l'assenza di malattie o difetti fisici.

Entrando a scuola, il bambino viene inserito in un nuovo sistema di relazioni; il suo benessere emotivo e il rapporto con i suoi genitori dipendono già in gran parte dall'insegnante: se l'insegnante loda il bambino, la madre si rallegra e gli dà amore e affetto, ma se si comporta un po' male a scuola o non riesce a portare a termine un compito, il suo l'atteggiamento nei suoi confronti può cambiare radicalmente. Durante questo periodo l'insegnante diventa per il bambino una figura che determina il suo stato mentale non solo in classe, a livello e nella comunicazione con i coetanei, la sua influenza si estende anche ai rapporti familiari.

1.2 Caratteristiche della socializzazione degli scolari più piccoli: essenza, concetto

L'educazione è la creazione sociale e mirata di condizioni (materiali, spirituali, organizzative) affinché la nuova generazione possa assimilare l'esperienza socio-storica al fine di prepararla alla vita sociale e al lavoro produttivo. La categoria “educazione” è una delle principali in pedagogia. Esiste un'educazione in senso sociale ampio, compreso l'impatto sulla personalità della società nel suo insieme, e un'educazione in senso stretto - come un'attività mirata progettata per formare un sistema di tratti, opinioni e credenze della personalità. L'educazione viene spesso interpretata in un significato ancora più locale, come la soluzione a un compito educativo specifico (ad esempio, l'educazione di alcuni tratti caratteriali, l'attività cognitiva, ecc.). Pertanto, l'educazione è la formazione mirata della personalità basata sulla formazione di 1) determinati atteggiamenti verso oggetti e fenomeni del mondo circostante; 2) visione del mondo; 3) comportamento (come manifestazione di atteggiamento e visione del mondo). Possiamo distinguere tipi di educazione (mentale, morale, fisica, lavorativa, estetica, ecc.).

Sviluppando il concetto generale di umanesimo, educazione educativa finalizzata alla formazione di una personalità attiva a tutti gli effetti, viene prestata particolare attenzione, secondo V.S. Mukhina, sulla formazione dell’atteggiamento del bambino verso i diritti e le responsabilità accettati nella società. Gli esperti propongono l’idea di trasformare le responsabilità dei bambini in diritti, la cui consapevolezza e comprensione aumenta l’autostima del bambino.

Secondo A.V. Petrovsky, lo sviluppo della personalità può essere presentato come un'unità di continuità e discontinuità. “La continuità nello sviluppo della personalità esprime la relativa stabilità nello schema della sua transizione da una fase all'altra in una data comunità, suo riferimento. La discontinuità caratterizza i cambiamenti qualitativi generati dalle peculiarità dell'inclusione dell'individuo in nuove condizioni storiche specifiche, che sono associate all'azione di fattori legati alla sua interazione con altri, sistemi connessi. In questo caso, con il sistema educativo accettato nella società”.

La socializzazione è il processo di assimilazione e riproduzione attiva dell'esperienza sociale da parte di un individuo, svolto nella comunicazione e nell'attività. La socializzazione può avvenire sia in condizioni di influenza spontanea sull'individuo di varie circostanze multidirezionali della vita, sia nelle condizioni di educazione e educazione - un processo sistematico intenzionale, organizzato pedagogicamente e il risultato dello sviluppo umano.

Secondo Petrovsky, l'intera situazione dello sviluppo sociale determina lo sviluppo personale di una persona, lo stato transitorio di adattamento, individualizzazione e integrazione come macro e microfasi. L'analisi delle principali disposizioni che caratterizzano il processo di sviluppo del bambino mostra che in realtà tutte le linee considerate sono interdipendenti e interconnesse; ciò significa che solo la loro attuazione congiunta costituisce un cambiamento così progressivo che può essere definito lo sviluppo mentale personale di una persona nel pieno senso della parola.

Allo stesso tempo, si sottolinea che questo sviluppo avviene sotto l'influenza dell'ambiente sociale, della comunità in una determinata situazione e, soprattutto, nella situazione della formazione e dell'istruzione. Ciò è correlato al fatto che tutte le disposizioni della psicologia dell'educazione progressista sottolineano l'importanza di sviluppare ed educare l'istruzione attraverso i mezzi di tutte le materie accademiche.

Lo sviluppo umano avviene nella sua interazione con altre persone, nell'attività, nel processo di formazione e istruzione, e questa è una delle principali disposizioni della psicologia dell'educazione.

Come sottolinea S.L Rubinstein, “un bambino si sviluppa essendo allevato e istruito, ma non si sviluppa, non è allevato e addestrato. Ciò significa che l'educazione e l'insegnamento risiedono nel processo stesso di sviluppo del bambino e non sono costruiti su di esso; proprietà mentali personali del bambino, le sue capacità, tratti caratteriali, ecc. non solo appaiono, ma si formano anche nel corso delle attività del bambino”. Da ciò segue la tesi psicologica della necessità di un'organizzazione speciale dell'apprendimento di uno studente come sua attività educativa. Tuttavia, il processo scolastico e le attività educative di oggi attraversano un periodo piuttosto difficile, come tutta la nostra società.

I sociologi considerano la socializzazione come un processo di sviluppo umano nella sua interazione con il mondo esterno. Altri lo definiscono come il processo di formazione delle abilità e degli atteggiamenti sociali degli individui corrispondenti ai loro ruoli sociali, mentre altri lo intendono come l'introduzione di un individuo alla partecipazione alla vita pubblica (comprendere la cultura, comportamento nei gruppi, affermarsi e adempiere a vari ruoli sociali ).

Numerosi studi comparativi condotti da sociologi, educatori, psicologi ed etnografi nel XX secolo hanno dimostrato che non solo le abitudini sociali, i costumi, le tradizioni, ma anche il temperamento e il comportamento specifico dei sessi sono un prodotto della socializzazione. Pertanto, le qualità stesse della mascolinità (mascolinità) e della femminilità (femminilità) non sono, come si è creduto a lungo, solo “naturali”, cioè naturale e biologicamente determinato (uomo duro e forte e donna tenera e debole). Sono formati dalle opinioni dominanti sull'immagine degli uomini e delle donne in una particolare società.

La storia dell'emergere del termine "socializzazione" è associata a un "malinteso", o meglio, a un'imprecisione nella traduzione dal tedesco all'inglese. Tuttavia, la nuova parola mise radici e accumulò problemi sociologici classici. Il concetto di “socializzazione” è più ampio dei concetti tradizionali di “educazione” e “educazione”. L’istruzione implica il trasferimento di una certa quantità di conoscenze. L'istruzione è intesa come un sistema di azioni mirate e consapevolmente pianificate, il cui scopo è sviluppare in un bambino determinate qualità personali e abilità comportamentali.

La socializzazione comprende l'educazione, l'educazione e, inoltre, l'intero insieme di influenze spontanee e non pianificate che influenzano la formazione della personalità, il processo di assimilazione degli individui in gruppi sociali.

Esistono due approcci principali per determinare l'essenza del processo di socializzazione: 1) la socializzazione è una sorta di formazione, è una "strada a senso unico", quando la parte attiva è la società e la persona stessa è un oggetto passivo della sua varie influenze; 2) la stragrande maggioranza dei sociologi è attualmente d'accordo con questo approccio: si basa sul paradigma dell'interazione e sottolinea non solo l'attività mostrata dalla società (i cosiddetti agenti di socializzazione), ma anche l'attività e la selettività dell'individuo.

Allo stesso tempo, la socializzazione è considerata come un processo che continua per tutta la vita di una persona. È consuetudine distinguere la socializzazione primaria, che copre il periodo dell'infanzia, e la socializzazione secondaria, che occupa un periodo di tempo più lungo e comprende anche l'età adulta e la vecchiaia.

La socializzazione modella una persona come membro di una società che vuole formare un certo tipo di persona che corrisponda ai suoi ideali sociali, culturali, religiosi ed etici. Il contenuto di questi ideali varia a seconda delle tradizioni storiche, dello sviluppo socioeconomico e culturale, dei sistemi sociali e politici.

Allo stato attuale, l'ideale di un membro a pieno titolo della società ha molte caratteristiche comuni o più o meno simili nelle diverse società. Di conseguenza, il processo di socializzazione in diverse società, pur mantenendo alcune specificità, acquisisce una serie di caratteristiche universali e simili. Ciò è dovuto, innanzitutto, alle tendenze globali (urbanizzazione, informatizzazione, cambiamenti ambientali, demografici e di altro tipo).

Va notato che il contenuto del processo di socializzazione è determinato dal fatto che la società è interessata ai membri della società:

· padroneggiare i ruoli di un uomo o di una donna (socializzazione dei ruoli sessuali di successo);

· potrebbe e vorrebbe partecipare con competenza alle attività produttive (socializzazione professionale);

· creato una famiglia forte (ruoli familiari appresi);

· erano cittadini rispettosi della legge (socializzazione politica), ecc.

Le suddette condizioni di socializzazione caratterizzano una persona come oggetto di socializzazione, ma una persona diventa un membro a pieno titolo della società, essendo non solo un oggetto, ma anche un soggetto di socializzazione.

Come soggetto, una persona nel processo di socializzazione assimila norme sociali e valori culturali in un'unità inestricabile con l'attuazione della sua attività, autosviluppo e autorealizzazione nella società. La socializzazione ha successo per una persona se la sua personalità si sviluppa nel processo.

Nella moderna scienza pedagogica si distinguono i seguenti livelli di sviluppo umano, che sono strettamente interconnessi: biologico, psicologico, sociale, ideologico, ma in diverse fasi del tempo l'uno o l'altro livello acquisisce un significato dominante. Ad esempio, se lo sviluppo fisico di una persona avviene più intensamente durante l'infanzia, successivamente dominano le componenti sociali e ideologiche.

Una caratteristica dei bambini in età di scuola primaria, che li rende simili ai bambini in età prescolare, ma si intensifica ancora di più quando entrano a scuola, è la fiducia illimitata negli adulti, principalmente negli insegnanti, nella sottomissione e nell'imitazione degli stessi. I bambini di questa età riconoscono pienamente l'autorità di un adulto e accettano quasi incondizionatamente le sue valutazioni. Anche quando si caratterizza come persona, uno scolaro ripete sostanzialmente solo ciò che dice di lui un adulto. Questo è direttamente correlato all’autostima. A differenza dei bambini in età prescolare, gli scolari più giovani hanno già autostima di vario tipo: adeguata, sopravvalutata e sottostimata.

In età di scuola primaria, il controllo indipendente delle proprie azioni da parte del bambino raggiunge un livello in cui i bambini possono già controllare il comportamento sulla base di una decisione, intenzione o obiettivo a lungo termine. Inoltre, sulla base delle esperienze già maturate nelle attività educative, ludiche e lavorative, il bambino sviluppa i presupposti per sviluppare la motivazione al raggiungimento del successo. Tra i 6 e gli 11 anni circa, il bambino sviluppa un'idea su come compensare la mancanza delle sue capacità aumentando i suoi sforzi e viceversa.

Parallelamente alla motivazione per raggiungere il successo e sotto la sua influenza, il duro lavoro e l'indipendenza migliorano nell'età della scuola primaria. Il duro lavoro nasce come conseguenza di ripetuti successi quando viene applicato uno sforzo sufficiente e il bambino riceve ricompense per questo, soprattutto quando ha mostrato tenacia nel raggiungere l'obiettivo. L'indipendenza degli scolari più giovani si unisce alla loro dipendenza dagli adulti. Allo stesso tempo, è molto importante che la combinazione di indipendenza e dipendenza sia reciprocamente equilibrata.

Quando un bambino entra a scuola, si verificano cambiamenti abbastanza significativi nei suoi rapporti con le persone che lo circondano. Innanzitutto, il tempo dedicato alla comunicazione aumenta in modo significativo. Gli argomenti della comunicazione cambiano; non include argomenti legati al gioco. Inoltre, nei bambini delle classi III-IV, si notano i primi tentativi di frenare emozioni, impulsi e desideri immediati. Nell'età della scuola primaria, la loro individualità comincia ad emergere con maggiore forza. C'è una significativa espansione e approfondimento delle conoscenze, le capacità e le capacità del bambino vengono migliorate; La maggior parte dei bambini delle classi III-IV dimostra abilità sia generali che speciali per vari tipi di attività.

Di particolare importanza per lo sviluppo a questa età è la stimolazione e il massimo utilizzo della motivazione al successo nelle attività educative, ludiche e lavorative dei bambini.

Entro la fine dell'età della scuola primaria, nelle classi III-IV, le relazioni con i coetanei diventano sempre più importanti per i bambini, e qui si aprono ulteriori opportunità per l'uso attivo di queste relazioni per scopi educativi.

Capitolo 2. Fondamenti metodologici della socializzazione degli scolari

età scolare dell'educazione alla socializzazione

Abbiamo studiato una serie di programmi volti a migliorare le condizioni per la socializzazione degli scolari, che hanno permesso di generalizzare le basi metodologiche dei programmi in quest'area.

Obiettivo del programma: creare condizioni pedagogiche e socio-psicologiche che consentano agli studenti delle scuole elementari di padroneggiare le capacità di socializzazione.

Nelle condizioni moderne, c'è una crescente necessità di individui attivi e volitivi che sappiano come organizzare il proprio lavoro e se stessi, che siano in grado di prendere iniziative e superare le difficoltà da soli. A questo proposito, è diventato necessario concentrarsi sulla regolamentazione del comportamento sociale del bambino.

Obiettivi del programma:

· Formazione della capacità degli studenti della scuola primaria di navigare in un nuovo ambiente sociale;

· Formazione di un concetto di sé positivo;

· Formazione di una cultura comunicativa, sviluppo della capacità di comunicare e collaborare;

· Sviluppo della regolazione volitiva del comportamento e dell'attività;

· Educazione alle qualità spirituali e morali dell'individuo;

· Sviluppo delle capacità di azione riflessiva.

Piano approssimativo del programma educativo e tematico:

.1 modulo Formazione della posizione sociale di un bambino di 6-7 anni .

L'obiettivo principale di questo modulo è specificato nelle seguenti attività:

· Diagnosi della formazione della prontezza socio-psicologica con l'obiettivo di organizzare il lavoro sull'adattamento riuscito del bambino alla scuola.

· Formazione della capacità di navigare in un nuovo ambiente sociale, acquisendo un nuovo ruolo sociale.

· Formazione della necessità di capacità di comunicazione e comunicazione.

.2 moduli .

Obiettivo: formazione e sviluppo di qualità volitive come tratti della personalità socialmente significativi.

.3 moduli Stato psicologico e pedagogico di uno studente della scuola primaria .

Obiettivi del modulo:

· Evidenziare le componenti psicologiche dell'attività sociale degli studenti, identificare i suoi determinanti intrapersonali e le caratteristiche di sviluppo negli scolari più giovani;

· Determinare una serie di metodi produttivi di supporto psicologico e pedagogico per i diplomati della scuola primaria con l'obiettivo di un adattamento di successo al management medio.

Sulla base dell'analisi dei dati della diagnostica precedente, vengono creati due gruppi per ulteriori lavori.

· Il primo gruppo lavora sullo sviluppo di componenti cognitivo comportamentali: attitudine verso attività significative, interazione con i pari, capacità di autocontrollo, capacità di comportamento in situazioni difficili.

· Il secondo gruppo lavora sullo sviluppo della componente motivazionale e personale: autostima, motivazione educativa, autoregolamentazione.

Le lezioni di gruppo si svolgono sotto forma di esercizi di allenamento e di gioco. Gli studenti hanno l'opportunità di interagire con i pari, sperimentare situazioni di cooperazione e sostegno reciproco e creare modelli di comunicazione efficace. L'azione di gioco sviluppa la capacità di autocontrollo, la criticità verso se stessi e gli altri e la capacità di analizzare queste azioni. Le lezioni si svolgono in alternanza, 1 volta a settimana e consistono in 19 - 20 lezioni.

· 1.Regolazione volitiva del comportamento e dell'attività - per la formazione e lo sviluppo di qualità volitive come tratti della personalità socialmente significativi.

· 2.L'attività sociale e le sue caratteristiche di sviluppo negli scolari più piccoli - per lo sviluppo di componenti comportamentali: attitudine verso attività significative, interazione con i pari, capacità di autocontrollo, capacità di comportamento in situazioni difficili; per lo sviluppo della componente motivazionale e personale - autostima, motivazione educativa, autoregolamentazione.

Il lavoro sullo sviluppo sociale dovrebbe svolgersi anche nelle attività educative.

Nelle lezioni del mondo circostante, l'attenzione è focalizzata sull'espansione delle idee dei bambini sulla natura, sulle norme di vita: si forma la conoscenza sugli oggetti e sui fenomeni del mondo circostante e sulle connessioni tra loro; acquisire familiarità con le norme sociali di comportamento in tutte le sfere della vita umana: nella vita di tutti i giorni, al lavoro, per strada, nei trasporti, nel grembo della natura, in un negozio e in altri luoghi - c'è una formazione sulle misure di sicurezza quando si interagisce con il mondo esterno, superando l’atteggiamento esteticamente negativo dei bambini verso alcuni oggetti naturali.

Questo lavoro si svolge attraverso giochi didattici, esercizi divertenti, storie, conversazioni, osservazioni, esperimenti, escursioni e proverbi.

Le lezioni sulla salute mirano a sviluppare in un bambino il valore della salute, un senso di responsabilità nel mantenimento e nel rafforzamento della sua salute e ad ampliare le conoscenze e le competenze nella cultura igienica.

Nessun desiderio, ordine o punizione può costringere una persona a condurre uno stile di vita sano, a proteggere e migliorare la salute, se lui stesso non forma consapevolmente il proprio stile di comportamento sano.

Analizzando i programmi, abbiamo individuato le modalità attraverso le quali si formerà un atteggiamento consapevole verso una vita sana:

Insegnando ai bambini le competenze sanitarie, puoi dare loro una comprensione più ampia del mondo dei microrganismi e dei loro effetti dannosi sulla salute umana.

Attraverso la familiarità con le regole della strada, instillando in loro le capacità di un comportamento sicuro sulla strada.

o 2. Sottomissione alle esigenze etnoculturali.

In questo momento, i familiari e gli insegnanti sono esempi di imitazione consapevole per un bambino, e un bambino di 7-8 anni ripete consapevolmente le azioni degli adulti e cerca di consolidare l'automatismo di alcune azioni.

o 3. Trarre piacere dal miglioramento personale.

La sensazione di salute porta gioia a una persona indipendentemente dall'età.

Insegniamo al bambino ad essere consapevole di questa gioia: padroneggia la riflessione (consapevolezza) delle emozioni. Ad esempio, la pelle pulita delle mani è molto più bella delle dita sporche; anche i vestiti puliti e belli sono belli.

Queste motivazioni per creare uno stile di vita sano sono disponibili per un bambino di 7-8 anni.

Lavorare sulla formazione delle qualità sociali.

L’educazione di una persona è caratterizzata da varie qualità sociali, che riflettono le diverse relazioni dell’individuo con il mondo che lo circonda e con se stesso.

Il compito è che ogni persona soddisfi i criteri di base accettati nella società. Per fare ciò è necessario stabilire le qualità socialmente più importanti che possono essere considerate obbligatorie per i cittadini del nostro Paese. Tali qualità possono servire come livello di sviluppo sociale di uno scolaretto e caratterizzare il grado della sua disponibilità alla vita nella società.

Queste sono le seguenti qualità sociali:

· Associazione.

· Rispetto per gli anziani.

· Gentilezza.

· Onestà.

· Lavoro duro.

· La parsimonia.

· Disciplina, mantenimento dell'ordine.

· Curiosità.

· Amore per la bellezza.

· Il desiderio di essere forti e agili.

Determinare il livello di sviluppo di queste qualità sociali aiuterà a determinare il livello di sviluppo sociale dello studente.

Questi stessi indicatori fungono da parametri in base ai quali si può giudicare l'istruzione degli studenti.

Queste qualità sociali si sono sviluppate attraverso varie forme di lavoro:

· Nelle attività educative: intellettuali, giochi di ruolo, lettura di gruppo, discussione di ciò che è stato letto, disegno, lavoro con proverbi, lavoro in gruppo.

· Nelle attività extrascolastiche: preparazione e partecipazione alle vacanze, orari di lezione, attività lavorative, esecuzione di commissioni.

Caratteristiche della socializzazione del ruolo di genere

L'interesse pedagogico per lo sviluppo del ruolo di genere in connessione con la socializzazione del ruolo di genere di un bambino è dovuto a una serie di circostanze e, soprattutto, alla comprensione che nella vita reale un bambino si sviluppa come rappresentante di un certo genere.

Le specificità e le dinamiche dello sviluppo di un bambino come rappresentante del suo genere nelle condizioni della moderna cultura psicosessuale richiedono una revisione delle posizioni pedagogiche in relazione alla pratica dell'educazione sessuale per i bambini, vale a dire:

· riorientare gli obiettivi dell'educazione dalla componente cognitiva dello sviluppo del ruolo di genere a quella emotiva, efficace e comportamentale e assicurarne la connessione;

· tenendo conto delle specificità e delle dinamiche dello sviluppo del ruolo di genere, dei fattori di socializzazione del ruolo di genere nel processo educativo;

· creare le condizioni per garantire la compenetrazione dei processi di socializzazione e individualizzazione durante lo sviluppo del ruolo di genere del bambino;

· attuazione delle funzioni di coordinamento e compensazione dell’educazione sessuale nel processo educativo.

L'attuazione di tali programmi consentirà agli scolari più giovani di accettare e padroneggiare senza dolore nuovi ruoli sociali e di funzionare con successo in un diverso sistema di relazioni scolastiche.

Conclusione

La socializzazione è il processo mediante il quale un individuo interiorizza le norme del suo gruppo in modo tale che, attraverso la formazione delle proprie IO si manifesta l'unicità di un dato individuo come persona, il processo di assimilazione da parte dell'individuo di modelli di comportamento, norme sociali e valori necessari per il suo funzionamento di successo in una data società.

La socializzazione copre tutti i processi di inclusione culturale, formazione ed educazione, attraverso i quali una persona acquisisce una natura sociale e la capacità di partecipare alla vita sociale. L'intero ambiente dell'individuo prende parte al processo di socializzazione: famiglia, vicini, coetanei in un istituto per bambini, scuola, media, ecc.

Ogni bambino desidera raggiungere il successo sociale in futuro. Tuttavia, analizzando le statistiche scolastiche, vediamo che non tutti gli scolari di oggi hanno un livello sufficiente di indipendenza e che le capacità di analizzare e valutare le proprie attività e azioni sono poco sviluppate. Per correggere la situazione è necessario, a partire dalla scuola elementare, costruire un lavoro sull'adattamento e sulla socializzazione dell'individuo.

L’età della scuola primaria è un periodo di cambiamenti e trasformazioni positive in tutte le aree dello sviluppo mentale. Il processo di socializzazione in questo momento avviene sulla base dello sviluppo intensivo e dell’arricchimento della natura sociale del bambino. Più acquisizioni positive ha uno studente, più facile sarà per lui adattarsi al mondo moderno.

È necessario che un insegnante di scuola primaria consideri l'obiettivo della sua attività didattica la creazione di un ambiente educativo che contribuisca al successo della socializzazione degli scolari più piccoli.

Partendo dal fatto che durante l'infanzia della scuola primaria l'attività principale è l'apprendimento e le nuove formazioni personali sono l'autostima, la definizione arbitraria degli obiettivi e la consapevolezza di appartenere alla società, le attività per la socializzazione degli scolari devono essere costruite lungo 3 direzioni principali:

· Formazione scolastica. La scelta di programmi e tecnologie volti a sviluppare il bambino come soggetto di attività educativa.

· Educazione. Organizzazione del processo educativo finalizzato allo sviluppo personale, creando condizioni per l'autoespressione, l'autoaffermazione, l'autorealizzazione di ogni bambino.

· Gestire la qualità dell’istruzione a livello locale. Costruzione di un sistema di valutazione che favorisca la formazione di adeguate capacità di autostima e autocontrollo.

Pertanto, la socializzazione degli scolari più giovani attraverso la pedagogia promuove un adattamento favorevole, una creazione di contatti relativamente rapida, una percezione ottimistica delle persone, allevia l’ansia sociale, aumenta lo status del bambino nella società e garantisce risultati migliori in qualsiasi tipo di attività.

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1.2 Caratteristiche della socializzazione degli scolari più piccoli: essenza, concetto

Come sottolinea S.L Rubinstein, “un bambino si sviluppa essendo allevato e istruito, ma non si sviluppa, non è allevato e addestrato. Ciò significa che l'educazione e l'insegnamento risiedono nel processo stesso di sviluppo del bambino e non sono costruiti su di esso; proprietà mentali personali del bambino, le sue capacità, tratti caratteriali, ecc. non solo appaiono, ma si formano anche nel corso delle attività del bambino” Riferimento di Rean A.A. Socializzazione della personalità // Lettore: psicologia della personalità nelle opere degli psicologi domestici. - San Pietroburgo: Pietro, 2000. P. 152. . Da ciò segue la tesi psicologica della necessità di un'organizzazione speciale dell'apprendimento di uno studente come sua attività educativa. Tuttavia, il processo scolastico e le attività educative di oggi attraversano un periodo piuttosto difficile, come tutta la nostra società.

Va notato che il contenuto del processo di socializzazione è determinato dal fatto che la società è interessata ai membri della società:

· padronanza dei ruoli di un uomo o di una donna (socializzazione dei ruoli sessuali riuscita);

· potrebbe e vorrebbe partecipare con competenza alle attività produttive (socializzazione professionale);

· creato una famiglia forte (apprendimento dei ruoli familiari);

· erano cittadini rispettosi della legge (socializzazione politica), ecc.

Di particolare importanza per lo sviluppo a questa età è la stimolazione e il massimo utilizzo della motivazione al successo nelle attività educative, ludiche e lavorative dei bambini.

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L'età della scuola elementare copre il periodo della vita da 6-7 a 9-11 anni ed è determinata dalla circostanza più importante nella vita di un bambino: la sua ammissione a scuola. A scuola sta emergendo una nuova struttura di relazioni. Il sistema “bambino – adulto” si differenzia in “bambino – insegnante” e “bambino – genitori”. La relazione “bambino-insegnante” agisce per il bambino come una relazione “bambino-società” e inizia a determinare la relazione del bambino con i suoi genitori e le relazioni con le altre persone.

L'inizio del periodo affonda le sue radici nella crisi di 6-7 anni, quando il bambino combina le caratteristiche dell'infanzia in età prescolare con le caratteristiche di uno scolaretto.

La nuova situazione sociale di sviluppo richiede un'attività speciale da parte del bambino: l'attività educativa. Quando un bambino viene a scuola, non esiste un'attività di apprendimento in quanto tale; deve formarsi sotto forma di capacità di apprendimento. La principale difficoltà che si incontra nel percorso di questa formazione è che il motivo con cui il bambino viene a scuola non è legato al contenuto dell'attività che deve svolgere a scuola. L'attività educativa sarà svolta durante tutti gli anni di studio, ma solo ora, quando sta prendendo corpo e formandosi, è protagonista.

L'attività educativa è un'attività che rivolge il bambino a se stesso, richiede una riflessione, una valutazione di “cosa ero” e “cosa sono diventato”.

Tutti i tipi di attività contribuiscono allo sviluppo della sfera cognitiva.

Il tipo di attenzione predominante all'inizio dell'apprendimento è involontario; nelle classi elementari avviene il processo di formazione della volontarietà in generale e dell'attenzione volontaria in particolare. Ma l’attenzione volontaria è ancora instabile, poiché non dispone ancora di mezzi interni di autoregolamentazione. Questa instabilità si rivela nella debolezza della capacità di distribuire l'attenzione, nella distraibilità e nella sazietà, nella rapida stanchezza e nello spostamento dell'attenzione da un oggetto all'altro.

Il pensiero diventa la funzione dominante nell’età della scuola primaria. Il passaggio dal pensiero visivo-figurativo a quello logico-verbale, iniziato in età prescolare, è completato. Il pensiero fantasioso sta diventando sempre meno necessario nelle attività educative.

La maggior parte dei bambini mostra un relativo equilibrio tra diversi tipi di pensiero. Una condizione importante per la formazione del pensiero teorico è la formazione di concetti scientifici. Il pensiero teorico consente allo studente di risolvere problemi, concentrandosi non su segni visivi esterni e connessioni di oggetti, ma su proprietà e relazioni interne ed essenziali. Lo sviluppo del pensiero teorico dipende da come e cosa viene insegnato al bambino, ad es. a seconda del tipo di allenamento.

La percezione non è sufficientemente differenziata. Affinché lo studente possa analizzare più sottilmente le qualità degli oggetti, l'insegnante deve svolgere un lavoro speciale, insegnandogli ad osservare. Se i bambini in età prescolare fossero caratterizzati dall'analisi della percezione, entro la fine dell'età della scuola primaria, con una formazione adeguata, appare la percezione sintetizzante. Lo sviluppo dell'intelligenza crea la capacità di stabilire connessioni tra elementi di ciò che viene percepito.

La memoria si sviluppa in due direzioni: arbitrarietà e significatività. I bambini ricordano involontariamente materiale educativo che suscita il loro interesse, presentato in modo giocoso, associato ad ausili visivi luminosi, ecc. Ma, a differenza dei bambini in età prescolare, sono in grado di memorizzare intenzionalmente e volontariamente materiale che non è interessante per loro. Ogni anno l'apprendimento si basa sempre più sulla memoria volontaria.

Anche l’immaginazione attraversa due fasi nel suo sviluppo. Nella prima, le immagini ricreate caratterizzano l'oggetto, sono povere di dettagli, inattive - questa è un'immaginazione ricreativa (riproduttiva); la seconda fase è caratterizzata da un'elaborazione significativa di materiale figurativo e dalla creazione di nuove immagini - questa è immaginazione produttiva.

La parola è uno dei processi mentali più importanti di un bambino della scuola primaria. Una delle funzioni della parola diventa comunicativa. Il discorso di uno scolaro varia nel grado di arbitrarietà, complessità e pianificazione, ma le sue dichiarazioni sono molto spontanee.

Pertanto, le principali neoplasie dell'età scolare nella sfera cognitiva possono essere considerate:

1) un livello qualitativamente nuovo di sviluppo della regolamentazione volontaria del comportamento e dell'attività, incluso quello “interno”, mentale;

2) riflessione, analisi, piano d'azione interno;

3) sviluppo di un atteggiamento cognitivo nei confronti della realtà

La sfera motivazionale, secondo A.N. Leontiev, è il nucleo della personalità.Tra i vari motivi sociali dell'apprendimento, forse il posto principale è occupato dal motivo di ottenere voti alti. I voti alti per un giovane studente sono fonte di altre ricompense, una garanzia del suo benessere emotivo e motivo di orgoglio.

Motivi interni:

1) Motivi cognitivi - quei motivi associati al contenuto o alle caratteristiche strutturali dell'attività educativa stessa: il desiderio di acquisire conoscenza; il desiderio di padroneggiare le modalità di acquisizione indipendente della conoscenza;

2) Motivi sociali - motivi associati a fattori che influenzano i motivi dell'apprendimento, ma non legati alle attività educative, il desiderio di essere una persona alfabetizzata, di essere utile alla società; il desiderio di ottenere l'approvazione dei compagni più anziani, di raggiungere successo e prestigio; il desiderio di padroneggiare le modalità di interazione con altre persone e compagni di classe. La motivazione al raggiungimento diventa spesso dominante nella scuola primaria. I bambini con risultati accademici elevati hanno una motivazione chiaramente espressa per raggiungere il successo: il desiderio di svolgere un compito bene, correttamente e ottenere il risultato desiderato. Motivazione per evitare il fallimento. I bambini cercano di evitare la "f" e le conseguenze che comporta un voto basso: l'insoddisfazione dell'insegnante, le sanzioni dei genitori.

Motivi esterni: studiare per ottenere buoni voti, per una ricompensa materiale, ad es. La cosa principale non è acquisire conoscenza, una sorta di ricompensa.

A questa età, l'autoconsapevolezza si sviluppa attivamente. Dalla valutazione dipende lo sviluppo della motivazione educativa; è su questa base che in alcuni casi nascono esperienze difficili e disadattamento scolastico. I voti scolastici influenzano direttamente lo sviluppo dell’autostima.

La valutazione del rendimento scolastico all'inizio della scuola è una valutazione dell'individuo nel suo insieme e determina lo status sociale del bambino.Gli studenti eccellenti e alcuni bambini con buoni risultati sviluppano un'autostima gonfiata. Per gli studenti con risultati insufficienti ed estremamente deboli, i fallimenti sistematici e i voti bassi riducono la loro autostima e le loro capacità. Il pieno sviluppo della personalità implica la formazione di un senso di competenza.

Affinché i bambini sviluppino un'adeguata autostima e un senso di competenza, è necessario creare un'atmosfera di conforto psicologico e sostegno in classe. Gli insegnanti che si distinguono per elevate competenze professionali si sforzano non solo di valutare in modo significativo il lavoro degli studenti.

Il livello delle aspirazioni si forma anche sulla base dell'autostima, ad es. livello di realizzazione di cui è capace. Quanto più adeguata è l'autostima, tanto più adeguato è il livello delle aspirazioni.

La competenza sociale è la capacità di entrare in relazioni comunicative con altre persone. Il desiderio di entrare in contatto è determinato dalla presenza di bisogni, motivazioni, un certo atteggiamento nei confronti dei futuri partner di comunicazione, nonché dalla propria autostima. La capacità di entrare in relazioni comunicative richiede che una persona sia in grado di navigare e gestire una situazione sociale”.

Valutano solo il lavoro specifico, ma non l'individuo, non confrontano i bambini tra loro, non incoraggiano tutti a imitare studenti eccellenti, orientano gli studenti verso i risultati individuali, in modo che il lavoro di domani sia migliore di quello di ieri.

Sulla base della definizione di competenza sociale, è opportuno evidenziare quanto segue:

area della conoscenza (linguistica e sociale);

area delle abilità (discorso e sociale);

area delle capacità e delle caratteristiche personali.

L'area delle abilità sociali comprende la capacità di indirizzare il tuo messaggio; la capacità di attirare l'attenzione di un interlocutore; la capacità di offrire assistenza; la capacità di ascoltare l'interlocutore e mostrare interesse per ciò che dice, ecc.

La fiducia sociale come qualità della personalità si manifesta nella sfera delle interazioni del bambino con altre persone. L'efficacia dell'interazione dipende dalle abilità sociali e dalle abilità sociali, che danno al bambino l'opportunità di scegliere un metodo di comportamento autoaffermativo e di autoespressione creativa accettabile per la propria individualità.

Creare condizioni in classe per migliorare l’efficacia dell’interazione del bambino con i coetanei aiuta a rafforzare la fiducia del bambino in se stesso e nelle sue capacità di comunicare con altre persone.

La competenza sociale ha dinamiche legate all’età e specificità legate all’età. La formazione delle componenti della competenza sociale dipende dai modelli di sviluppo legati all'età, dai bisogni principali (motivi) e dai compiti del periodo di età, pertanto è necessario tenere conto:

caratteristiche psicologiche di questa categoria di età di studenti;

caratteristiche della formazione delle capacità comunicative e della socializzazione di alcuni tipi di personalità;

ritmo di sviluppo individuale;

la struttura delle capacità comunicative del bambino, in particolare: la presenza di esperienze comunicative sia positive che negative; la presenza o l'assenza di motivazione a comunicare (maturità sociale o comunicativa);

La capacità di fare affidamento su conoscenze e abilità sviluppate nel processo di studio di altre materie (lingua russa, letteratura, retorica, storia, ecc.).

Durante l'età della scuola primaria, si sviluppa anche la riflessione: la capacità del bambino di guardare se stesso attraverso gli occhi di qualcun altro, così come l'autoosservazione e la correlazione delle sue azioni e azioni con le norme umane universali. Si può anche notare che con l'età il bambino diventa più critico e può passare da un'autostima situazionale specifica ad una più sociale. Quindi, il principale nuovo sviluppo di questa epoca nella sfera personale può essere chiamato:

1) Emersione dell'orientamento verso un gruppo di pari

2) l'emergere di una regolamentazione arbitraria del comportamento basata sull'autostima

La struttura delle relazioni interpersonali è costituita da due sottostrutture indipendenti di relazioni tra ragazzi e ragazze. La società moderna è caratterizzata da un cambiamento nei valori e nell'orientamento morale nella sfera delle relazioni tra i sessi, i confini tra i ruoli sociali femminili e maschili sono sfumati e c'è l'influenza di un background informativo negativo che provoca aggressività nelle ragazze. e aumento dell’ansia nei ragazzi. A questo proposito, è necessario studiare l'identità di genere degli scolari e identificare le caratteristiche della sua formazione.

La socializzazione di genere a scuola è il processo del sistema educativo che influenza ragazzi e ragazze in modo tale da interiorizzare norme e valori di genere, modelli di comportamento maschile e femminile accettati in un dato ambiente socioculturale. La trasmissione delle norme culturali nel processo educativo implementa un certo ordine sociale “per la riproduzione delle posizioni di ruolo sociale dei soggetti”, tuttavia, come notano G. M. Breslav e B. I. Khasan, “l'assimilazione dell'esperienza sociale può agire nell'insegnamento come fine in sé o - - come punto di partenza per lo sviluppo di un bambino." L’attenzione alla rigorosa riproduzione degli stereotipi tradizionali significa che le capacità dei ragazzi e delle ragazze che non corrispondono a loro verranno soppresse e ciò porterà ad un aumento del numero delle cosiddette “vittime latenti” della socializzazione. Diventano persone che non si adattano alle norme generalmente accettate, ma che il sistema educativo ha comunque costretto a rispettare tali norme. Questo tipo di socializzazione può essere definita insensibile al genere.

La socializzazione sensibile al genere comporta lo sviluppo delle inclinazioni e delle capacità individuali di ragazzi e ragazze, comprese quelle attribuite al sesso opposto.

L'influenza della scuola sulla formazione delle idee di genere tra le studentesse è piuttosto forte, il che si spiega con il fatto che i bambini e gli adolescenti trascorrono la maggior parte del loro tempo a scuola. Nel processo di studio in un istituto scolastico, gli studenti possono rafforzare gli stereotipi patriarcali appresi dai genitori o dai media, oppure allontanarsene. Pertanto, è necessario studiare i modelli di genere che i ragazzi e le ragazze apprendono a scuola; valutare quanto contribuiscono allo sviluppo della personalità degli scolari e delle studentesse e soddisfare i requisiti della situazione attuale.

La predominanza più netta - nelle ragazze nell'attività verbale e nei ragazzi nella capacità di manipolazione astratta - inizia a essere rilevata all'età di 11 anni. Anche la formazione delle principali sottostrutture caratteriali, in particolare l'immagine - I, ha un segno di genere. Le ragazze mostrano maggiori segni di maturità rispetto ai ragazzi in termini di stato fisico e orientamento sociale, nonché di capacità cognitive e interessi. L'immagine - Sé dei ragazzi, in termini di percentuale di caratteristiche in essa incluse, è paragonabile piuttosto all'immagine - Sé non dei coetanei, ma delle ragazze di due anni più giovani. Le differenze appaiono anche nella struttura dell'autodescrizione: i ragazzi scrivono più spesso dei loro interessi e hobby, ma le ragazze toccano più spesso il tema delle relazioni con il sesso opposto, i problemi della famiglia e dei parenti.

Nonostante il problema dell’identità di genere sia relativamente nuovo, esiste una quantità sufficiente di ricerche sperimentali e teoriche in questo settore (S. Byrne, A. Eagly, K. Bjerquist, K. Dukes, D. Farrington, K. West , L.V. Popova, E.A. Zdravomyslova, A.A. Temkin, U.A. Voronina, L.P. Repin, ecc.).

Attualmente esistono numerose teorie e concetti sulla formazione dell'identità di genere: la teoria della socializzazione del ruolo sessuale, che utilizza modelli sociali di assimilazione della normale identità di genere (R.W. Conell, J. Stacey e B. Thome); la teoria della dipendenza della formazione di uno stereotipo di genere dallo sviluppo intellettuale generale del bambino (L. Kolberg, I.S. Kon); una teoria che determina l'identità di genere da parte degli adulti incoraggiando i bambini ad adottare un comportamento maschile nei ragazzi e un comportamento femminile nelle ragazze (Ya.L. Kolominsky, M. Meltsas); teoria della formazione del genere mentale di una persona (B.S. Ageev, T.A. Repina, Y. Tajfel, J. Turner, B.A. Yadov, ecc.).

La maggior parte di questi autori considera l’identità di genere come una delle sottostrutture dell’identità personale. L'identità di genere può anche essere descritta in termini di caratteristiche dell'autopercezione, dell'autodeterminazione di una persona, della sua appartenenza a un gruppo femminile o maschile, che si forma sulla base dell'assimilazione di modelli, modelli, norme sociali e culturali e regole di comportamento, e comprende non solo l'aspetto del ruolo, ma anche l'immagine di una persona nel suo insieme.

Il ruolo della famiglia nella socializzazione di successo dei bambini in età scolare è oggetto di attenzione in tutti i sistemi pedagogici storicamente stabiliti (Ya.A. Kamensky, K.D. Ushinsky, P.F. Kapterev, ecc.).

Le caratteristiche della socializzazione di un bambino fin dalla tenera età, a seconda delle condizioni, delle tradizioni e dei costumi regionali, sono state confermate negli ultimi decenni nelle opere di G.N. Volkova, ND Nikandrova, E.H. Shiyanova, R.M. Grankina e altri.

La scienza moderna considera il ruolo della famiglia nella socializzazione di successo come la totalità di tutti i processi sociali attraverso i quali un individuo assimila e riproduce un determinato sistema di conoscenza e norme di valori che gli consentono di funzionare come membro a pieno titolo della società. Gli indicatori di una socializzazione di successo in età di scuola primaria sono le manifestazioni di qualità come l’indipendenza, l’iniziativa, la diligenza e l’assunzione di una certa responsabilità da parte dell’individuo. La responsabilità dell'età della scuola primaria è riconosciuta come il criterio più importante per la transizione della reattività sociale (risposte limitate a una situazione specifica) in un comportamento socialmente attivo. A questa età diventa possibile autoregolamentare il comportamento sulla base delle conoscenze acquisite e delle regole di comportamento. Esistono tentativi persistenti di frenare i propri desideri, che vanno contro le richieste degli adulti, di subordinare le proprie azioni a norme sociali di comportamento stabilite (L.I. Bozhovich, A.N. Leontyev, ecc.).

La socializzazione familiare dipende dalle relazioni all'interno della famiglia, dall'autorità e dal potere dei genitori e dalla composizione della famiglia. Lo stato attuale della famiglia è influenzato da tutti i cambiamenti in atto nella società. Nella famiglia, il bambino impara le norme delle relazioni umane, assorbendo tutto ciò che è positivo e negativo che c'è in famiglia. Svolgendo una funzione sociale, la famiglia modella la personalità del bambino.

Il risultato della socializzazione: l'individualizzazione è il grado di maturità sociale di una persona in crescita, cioè l'accumulo in se stesso di proprietà sociali umane.

Pertanto, per determinare l'efficacia del processo di socializzazione di uno scolaretto, possiamo distinguere gruppi di criteri:

1. adattamento sociale, che offre l'adattamento attivo del bambino alle condizioni dell'ambiente sociale, la sua inclusione ottimale in condizioni nuove o mutevoli, la motivazione per raggiungere il successo nel raggiungimento degli obiettivi;

2. autonomia sociale, che offre l'attuazione di un insieme di atteggiamenti verso se stessi, stabilità nel comportamento e nelle relazioni;

3. attività sociale, che è considerata come una disponibilità realizzabile per l'azione sociale nella sfera delle relazioni sociali, finalizzata alla trasformazione socialmente significativa dell'ambiente, della creatività, dell'indipendenza e dell'efficacia delle azioni.

AV. Mudrik indica due possibili vettori per lo sviluppo della socializzazione. La socializzazione avviene in condizioni di interazione spontanea tra una persona e l'ambiente, in un processo di influenza relativamente diretto dalla società e dallo stato su determinati gruppi di persone di età, sociali e professionali, nonché nel processo di istruzione relativamente mirata e socialmente controllata (familiare, religiosa, sociale).

È. A questo proposito, Kohn osserva che l'educazione implica, prima di tutto, azioni dirette, attraverso le quali un individuo cerca consapevolmente di instillare i tratti e le proprietà desiderate, mentre la socializzazione, insieme all'educazione, include influenze involontarie e spontanee, grazie alle quali l'individuo si unisce cultura e diventa membro a pieno titolo e prezioso della società.

O.M. Kodatenko nella sua ricerca identifica i vettori di socializzazione che vengono effettuati sulla base delle risorse individuali in conformità o contrariamente alle condizioni oggettive di vita. Questi ultimi si distinguono: prosociali (autocostruzione, automiglioramento), asociali o antisociali (autodistruzione).

È. Nell'ambito del processo generale di socializzazione, Kohn identifica sottoprocessi più specifici. Come nucleo dell’educazione diretta, questo autore evidenzia l’educazione, cioè il processo di trasferimento delle conoscenze e dei valori culturali accumulati dalle generazioni passate. L'educazione, a sua volta, include una formazione mirata, specializzata e formalizzata nei suoi metodi, così come un'educazione ampia, cioè il processo di propaganda e diffusione della cultura, che offre una selezione relativamente indipendente e libera da parte degli individui delle informazioni comunicate. Questi processi sono interconnessi, ma non identici e possono essere implementati attraverso diverse istituzioni sociali.

Secondo A.V. Mudrik, lo sviluppo della personalità nel processo di socializzazione avviene quando vengono risolti tre gruppi di compiti per ciascuna età o fase di socializzazione:

1. naturale e culturale (sviluppo fisico, sessuale),

2. socio-culturale (linee guida morali, valore-semantiche),

3. socio-psicologico (formazione dell'autocoscienza, autodeterminazione della personalità).

Possiamo concludere che lo sviluppo della personalità è l'obiettivo di ogni fase della socializzazione. AV. Mudrik sottolinea che una persona può essere non solo oggetto e soggetto della socializzazione, ma anche vittima della socializzazione, vittima di condizioni sfavorevoli di socializzazione.

Possiamo concludere che la socializzazione di uno studente della scuola primaria è un processo per acquisire esperienza nelle relazioni sociali e padroneggiare nuovi ruoli sociali che si verificano nelle aree di attività. Comunicazione e conoscenza di sé attraverso il riconoscimento, la padronanza, l'appropriazione, l'arricchimento e il trasferimento da parte del bambino dell'esperienza di interazione sociale tra bambini e adulti. Allo stesso tempo, nel processo di socializzazione, il bambino sviluppa la disponibilità alle azioni sociali.

Lo sviluppo umano avviene nell'interazione con altri membri della società, nel corso dell'attività, nel processo di formazione e istruzione.

La socializzazione nell’infanzia pone i limiti a ciò che può essere ottenuto attraverso la socializzazione in età adulta.

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Ciao, mi chiamo Olga Alexandrovna. Sono un assistente didattico.

Argomento: "Socializzazione degli scolari più piccoli".

Al momento ci sono molte definizioni di socializzazione. Faremo affidamento sulla definizione data da Tatyana Davydovna Martsinkovskaya. Scriviamolo.

Socializzazione – il processo di assimilazione da parte di un individuo di modelli di comportamento, atteggiamenti psicologici, norme e valori sociali, abilità e conoscenze che gli consentono di funzionare con successo nella società. [Martsinkovskaya T.D., 2010]

La vita sociale dei bambini attraversa una serie di cambiamenti nelle diverse fasi dello sviluppo.

La situazione di sviluppo sociale determina lo sviluppo personale dell'individuo, che passa attraverso uno stato di adattamento, individualizzazione e integrazione come macro e microfasi. Tutte queste linee di sviluppo sono interconnesse e interdipendenti. Sulla base di queste disposizioni, è chiaro che solo con la loro attuazione congiunta è possibile creare un cambiamento così progressivo che può essere definito lo sviluppo mentale personale di una persona nel pieno senso della parola.

Notiamo che tale sviluppo avviene sotto l'influenza dell'ambiente sociale, nella situazione dell'istruzione e della formazione. Tutto ciò è correlato a disposizioni che sottolineano l’importanza dell’educazione educativa e dello sviluppo attraverso tutte le materie accademiche.

Lo sviluppo umano avviene nell'interazione con altri membri della società, nel corso dell'attività, nel processo di formazione e istruzione.

Festeggiamo, S.L. Rubinstein sottolinea che “un bambino si sviluppa imparando ed essendo cresciuto, piuttosto che sviluppandosi ed essendo istruito ed allevato. Ciò significa che l'educazione e l'apprendimento risiedono nel processo stesso di sviluppo del bambino e non sono costruiti su di esso; le proprietà mentali personali del bambino, i suoi tratti caratteriali, le capacità non solo si manifestano, ma si formano anche nel corso delle attività del bambino."

Analizzata questa tesi, possiamo parlare della necessità di un'organizzazione speciale dell'educazione dello studente come sua attività educativa. Ma vale la pena notare che il processo scolastico oggi, come, in linea di principio, l'intera società nel suo insieme, sta attraversando un periodo piuttosto difficile.

Molti scienziati, Ya. A. Kamensky, P. F. Kapterev, K. D. Ushinsky e altri, hanno notato che la famiglia gioca un ruolo importante nella socializzazione di successo degli scolari più giovani.

Nella scienza moderna, il ruolo della famiglia nella socializzazione di successo è considerato come la totalità di tutti i processi sociali attraverso i quali un individuo assimila e riproduce un certo sistema di conoscenze, norme e valori che gli consentono di funzionare come membro a pieno titolo della comunità. società.

Quali qualità sono necessarie per una socializzazione di successo?

Gli indicatori di socializzazione di successo nell'età della scuola primaria includono qualità come diligenza, indipendenza, iniziativa, responsabilità, che è riconosciuta come il criterio più importante per la transizione della reattività sociale al comportamento socialmente attivo nell'età della scuola primaria. A questa età diventa possibile autoregolamentare il comportamento sulla base delle conoscenze acquisite e delle regole di comportamento. Gli scolari più giovani cercano di frenare i loro desideri, che non coincidono con le richieste degli adulti, e di subordinare le loro azioni a norme sociali di comportamento stabilite (L. I. Bozhovich, A. N. Leontyev).

La socializzazione in famiglia dipende dalle relazioni che si sviluppano all'interno della famiglia, dall'autorità e dal potere dei genitori e dalla composizione della famiglia. Nella famiglia, il bambino impara le norme delle relazioni umane. La famiglia modella la personalità del bambino attraverso l’implementazione delle funzioni sociali.

Il risultato della socializzazione è il grado di maturità sociale di una persona in crescita, cioè l'accumulo in se stesso di proprietà sociali umane.

Pertanto, per determinare l'efficacia del processo di socializzazione di uno studente della scuola primaria, si possono distinguere gruppi di criteri: adattamento sociale, autonomia sociale, attività sociale.

Scriviamoli e vediamo cosa è incluso in quale gruppo.

1. adattamento sociale: l'adattamento attivo del bambino alle condizioni dell'ambiente sociale, la sua inclusione ottimale in condizioni nuove o mutevoli, la motivazione per raggiungere il successo nel raggiungimento degli obiettivi;

2. autonomia sociale: l'implementazione di una serie di atteggiamenti verso se stessi, stabilità nel comportamento e nelle relazioni;

3. attività sociale - l'attuazione della disponibilità all'azione sociale nella sfera delle pubbliche relazioni, che mira alla trasformazione socialmente significativa dell'ambiente, dell'indipendenza, della creatività e dell'efficacia delle azioni.

La socializzazione nell’infanzia pone i limiti a ciò che può essere ottenuto attraverso la socializzazione in età adulta.

Quando i bambini entrano nella scuola primaria, hanno un nuovo status. L'età della scuola primaria è caratterizzata da una transizione verso un nuovo ruolo sociale.

Quale ruolo sociale appare a questa età?

(ruolo di uno scolaro).

La chiave per comprendere l'interazione tra educazione e socializzazione dei bambini era il concetto culturale e storico di L.S. Vygotskij e i suoi seguaci.

Scriviamo come è rappresentata la socializzazione in questo concetto.

In questo concetto, la socializzazione è presentata come un processo determinante e fondativo di ingresso nella cultura per il successivo sviluppo. Principalmente, il bambino è considerato dal punto di vista della padronanza dell'esperienza socioculturale (A.A. Bodalev, M.I. Lisina, E.O. Smirnova), durante la quale non avviene tanto una graduale socializzazione che viene introdotta nel bambino dall'esterno, ma una graduale individualizzazione che nasce basato sulla socialità interna del bambino (A.V. Brushlinsky). La formazione della personalità di un bambino è associata alla padronanza dei metodi socialmente sviluppati di analisi della realtà circostante (L.F. Obukhova) e allo sviluppo delle relazioni sociali (M.I. Lisina). Lo sviluppo culturale dell'individuo è inteso come padronanza dei mezzi sociali e, soprattutto, del linguaggio, della parola, delle parole, che è la linea generale di sviluppo del bambino. Il processo di formazione della personalità di un bambino nel concetto di L.S. Vygotsky si basa sulla considerazione delle categorie di "attività" e "sviluppo" - concetti centrali nella teoria psicologica generale e nel concetto di personalità. La formazione e la padronanza delle funzioni mentali superiori, la loro sociogenesi avviene nel processo di interazione del bambino con la realtà sociale nell'attività e nella comunicazione. La socializzazione di un individuo è considerata nei concetti di: "situazione sociale di sviluppo", "tipo di attività leader", "nuove formazioni personali", "crisi" e nuove formazioni legate all'età sono un indicatore dello sviluppo personale.

I bambini si realizzano nel quadro di due direzioni principali della struttura sociale in cui studiano:

Formale, associato al sistema scolastico;

Informale, associato all'interazione del partenariato.

Lo status in entrambe queste strutture sociali è determinato principalmente dalle abilità e dai risultati sociali del bambino piuttosto che dallo status ufficiale.

Imparare a interagire socialmente è il principale compito di sviluppo per gli scolari più giovani nel periodo iniziale di istruzione. Durante questo periodo si verificano la crescita personale e i cambiamenti biologici.

Quando gli scolari più giovani entrano a scuola, i loro rapporti con gli altri cambiano, e in modo abbastanza significativo. Prima di tutto, il tempo assegnato alla comunicazione aumenta in modo significativo. Vale la pena notare che a questa età cambia l'attività principale del bambino, il che significa che ci sono cambiamenti negli argomenti di comunicazione, che ora non includono argomenti relativi al gioco.

A scuola, i bambini saranno influenzati da due gruppi di agenti di socializzazione: l'insegnante e i coetanei.

Per i bambini in età di scuola primaria, lo è un adultoautorità, e i bambini accettano quasi incondizionatamente le sue valutazioni. Anche nel caso in cui il bambino si caratterizza come individuo, ciò che accade è fondamentalmente una ripetizione di ciò che l'adulto dice di lui. L'autostima dipende direttamente da questo. A poco a poco, i bambini iniziano a valutare non solo il risultato delle loro azioni, ma anche il processo.

Il processo di socializzazione comprende la formazione durante la quale uno studente junior impara a interagire con altre persone (studenti e insegnanti).

Le interazioni sociali dei bambini con i coetanei promuovono il loro sviluppo cognitivo.

Qual è l'attività principale in età di scuola primaria?

L'attività principale in età di scuola primaria è educativa. L'atteggiamento dei bambini nei confronti dell'apprendimento è principalmente caratterizzato dalla ricerca della conoscenza.

Nell’età della scuola primaria si verifica una significativa espansione e approfondimento delle conoscenze e le capacità e le competenze del bambino vengono migliorate.

L'importanza della scuola come istituzione di socializzazione può essere scomposta in tre parti: scuola e società, classe, insegnante.

La scuola è la prima istituzione di socializzazione, che permette ai bambini di sviluppare nuovi attaccamenti e sentimenti che vanno oltre la famiglia e hanno uno spettro sociale più ampio.

Una delle funzioni principali della scuola è instillare una cultura di comportamento, comprensione e compassione e sensibilità nella società.

I bambini in età di scuola primaria possono gestire il proprio comportamento in base alle proprie intenzioni e decisioni, grazie al loro maggiore livello di autocontrollo. Avendo acquisito esperienza in attività di gioco, educative e lavorative, il bambino possiede i prerequisiti per la motivazione necessaria per raggiungere il successo.

Uno dei nuovi sviluppi più importanti nell'età della scuola primaria è il passaggio dal comportamento diretto al comportamento indiretto, consapevole e volontario. Il bambino impara a organizzare attivamente le sue attività in conformità con i suoi obiettivi, intenzioni e decisioni, il che indica l'emergere di un nuovo livello di organizzazione della sfera dei bisogni motivazionali, essendo un importante indicatore dello sviluppo personale.

Lo scolaro più giovane sviluppa motivazioni che stimolano il desiderio di autoaffermazione, l'emergere dell'autostima e un cambiamento nella capacità di regolare volontariamente il comportamento. Gli ampi motivi sociali diventano i più importanti per la coscienza del bambino. Come motivi di auto-miglioramento, autodeterminazione, dovere e responsabilità. Questi motivi sono il risultato di influenze sociali. Pertanto, il bambino inizia a essere guidato da obiettivi consapevoli, norme sociali, regole e modi di comportamento.

All'età della scuola primaria si verifica un ulteriore miglioramento della regolazione emotiva volontaria del comportamento.

Secondo molti scienziati, gli interessi degli scolari più giovani sono dinamici: sono instabili (A.A. Lyublinskaya), situazionali (N.G. Morozova), di breve durata (S.L. Rubinshtein), superficiali (V.V. Davydov). Un pronunciato interesse cognitivo a questa età si basa sull'accettazione intuitiva del valore della conoscenza (V.V. Davydov).

Lo studente più giovane comincia a rendersi conto che non è isolato, ma è inserito in un sistema di relazioni umane. Comincia così a sperimentare se stesso come essere sociale.

Possiamo concludere che la socializzazione di uno studente della scuola primaria è un processo di acquisizione di esperienza nelle relazioni sociali e di padronanza di nuovi ruoli sociali, che si verifica nelle aree di attività. Comunicazione e conoscenza di sé attraverso lo sviluppo, il riconoscimento, l'appropriazione, l'arricchimento e il trasferimento da parte del bambino dell'esperienza di interazione sociale tra bambini e adulti. Allo stesso tempo, nel processo di socializzazione, il bambino sviluppa la disponibilità alle azioni sociali.

La socializzazione è un risultato positivo della socializzazione, che è generalmente intesa come un insieme di caratteristiche della personalità individuale che garantiscono il massimo successo nelle attività significative per un dato individuo, un senso positivo di sé e soddisfazione emotiva per la vita in generale.

Socializzazione dell'E.P. Belinskaya e T.G. Stefanenko è inteso come il criterio principale per la socializzazione di un individuo, il rispetto da parte di una persona dei requisiti sociali che si applicano a questa fase di età, come presenza di prerequisiti personali e socio-psicologici per la transizione verso nuove situazioni di sviluppo sociale per adempiere ai compiti della fase successiva della socializzazione.