Programma fuori orario standard di istruzione dello stato federale della scuola elementare. Standard statali federali nelle attività extrascolastiche. Forme di attività extrascolastiche nelle condizioni dello standard educativo dello Stato federale

Agenzia governativa municipale

"Dipartimento dell'Istruzione dell'Amministrazione del Distretto Municipale "Distretto di Barguzinsky""

MBOU "Scuola Secondaria di Barguzin"

PROGRAMMA DI LAVORO DELLE ATTIVITÀ EXTRACURRICULARI

"Primi passi nella scienza"

4 anni

(periodo di attuazione del programma)

7 – 11 anni

(età degli studenti)

Shelkovnikova T.G. ,

insegnante classi primarie

(Nome completo dell'insegnante, compilatore)

Anno accademico 2014-2015

Nota esplicativa

I nuovi standard educativi implicano l’introduzione di cambiamenti significativi nella struttura e nei contenuti, nelle finalità e negli obiettivi dell’istruzione, spostando l’enfasi da un compito – fornire allo studente conoscenze – a un altro – sviluppare le sue capacità educative generali come base delle attività educative, e formazione delle competenze chiave. L'attività educativa dello studente deve essere padroneggiata da lui in pieno, da tutte le sue componenti: lo studente deve concentrarsi sulla ricerca di un modo generale per risolvere i problemi (individuare un compito di apprendimento), avere una buona padronanza del sistema di azioni che consentono di risolvere questi problemi (azioni di apprendimento); essere in grado di controllare autonomamente il processo del proprio lavoro educativo (controllo) e valutare adeguatamente la qualità della sua attuazione (valutazione), solo allora lo studente diventa soggetto di attività educativa.

Uno dei modi per trasformare uno studente in un soggetto di attività educativa è la sua partecipazione ad attività di ricerca e progetto.

Parte integrante dello standard educativo dello Stato federale sono le attività extracurriculari, incentrate sul lavoro con gli interessi degli studenti e svolte nel pomeriggio in diverse aree. Uno del principale le indicazioni stradali sono attività del progetto studenti, che aiuta a garantire tali condizioni nel processo educativo quando la conoscenza acquisita diventa uno strumento per risolvere problemi teorici e pratici creativi e uno strumento per sviluppare nel bambino il bisogno e la capacità di auto-sviluppo.

Questo programma di lavoro è stato sviluppato tenendo conto delle caratteristiche della prima fase dell'istruzione generale, tiene conto dell'età, dell'istruzione generale e caratteristiche psicologiche studente della scuola media, pertinenza il che è ovvio:

Lo standard educativo statale federale di nuova generazione richiede l'uso di tecnologie di tipo attività nel processo educativo e metodi e tecniche di progettazione e attività di ricerca sono definiti come una delle condizioni per l'attuazione del programma educativo di base dell'istruzione generale primaria. Programmi di sviluppo moderni istruzione elementare includere attività di progetto nel contenuto di vari corsi e attività extrascolastiche.

Le conoscenze, le competenze e le attività educative universali necessarie per organizzare attività di progettazione e ricerca nella scuola diventeranno in futuro la base per organizzare attività di ricerca in tutti i tipi di istituti di istruzione professionale superiore e secondaria e consentiranno di diventare competitivi nel mercato del lavoro e in qualsiasi ambito dell’attività professionale.

Gli standard educativi statali federali della nuova generazione prestano particolare attenzione meta-soggetto e personale risultati educativi. Risultati personali dovrebbe riflettersi nella formazione di un sistema di relazioni di valore degli studenti verso se stessi e gli altri partecipanti processo educativo, il processo educativo stesso e i suoi risultati. Sotto i risultati del meta-soggetto sono compresi “modalità di attività padroneggiate dagli studenti sulla base di una, più o tutte le materie accademiche”.

È la scuola primaria il periodo più importante e di maggior successo per la formazione dell'UUD. Secondo gli psicologi, i bambini iniziano ad assimilare bene e a livello cosciente queste UDL entro la fine della terza elementare, se l'assimilazione della conoscenza è organizzata dall'insegnante come una ricerca costante della stessa con un gruppo di pari. Gli psicologi considerano l'attività stessa del progetto come la zona di sviluppo prossimale degli scolari più giovani.

Possibilità di implementare il programma « Primi passi nella scienza » nella pratica dell'insegnamento scuola elementareè determinato anche dal fatto che gli scolari moderni padroneggiano facilmente un computer e con una scorta sufficiente di computer processo educativo nella scuola elementare, un insegnante può introdurre attivamente novità tecnologie dell'informazione.

Caratteristica Questo programma è l'implementazione dell'idea pedagogica di sviluppare la capacità di apprendere negli scolari più giovani - per ottenere e sistematizzare autonomamente nuove conoscenze. In tale veste, il programma garantisce l’attuazione dei seguenti principi:

1. un approccio integrativo allo studio di qualsiasi argomento, azione o fenomeno;

2. approccio sistematico allo studio dei fondamenti delle attività del progetto e della sua organizzazione;

3.continuità, approfondimento e ampliamento da classe a classe dei fondamenti delle attività di progettazione e ricerca;

4. il rapporto tra le attività extrascolastiche degli scolari e le attività di classe;

5. il principio di accessibilità, che tiene conto dell'età nella scelta di un argomento di ricerca o di progettazione;

6. sviluppo dell'individualità di ogni bambino nel processo di autodeterminazione sociale nel sistema di attività extrascolastiche;

7. Scoprire le abilità e sostenere i talenti dei bambini.

Tempistica del programma

Il programma è progettato per 4 anni di studio, al ritmo di 1 ora a settimana (come attività extracurriculare).

Scopo del programma:

creare le condizioni per lo sviluppo e la formazione interessi cognitivi, capacità intellettuali, creative e comunicative degli studenti, che determinano la formazione di una personalità competente, capace di vita e autodeterminazione nella società dell'informazione, rappresentando chiaramente le loro capacità di risorse, risorse e modalità di attuazione degli obiettivi scelti percorso di vita.

Obiettivi del programma:

sviluppare un'idea di apprendimento basato su progetti come metodo principale dell'attività educativa;

formazione nelle conoscenze specifiche necessarie per condurre ricerche indipendenti;

formazione di capacità comunicative (comunicazione di partenariato);

sviluppare abilità nel lavorare con le informazioni (raccolta, sistematizzazione,

conservazione, utilizzo);

sviluppare la capacità di valutare le proprie capacità, realizzare i propri interessi e fare scelte informate;

sviluppo dei bisogni e delle capacità cognitive, creatività.

Moduli principali del programma “Primi passi verso la scienza”.

Modulo 1 “Cognizione”:

miglioramento dei bisogni cognitivi;

sviluppo della sfera cognitiva.

Modulo 2"Studio":

insegnare ai bambini le conoscenze speciali necessarie nella ricerca;

formazione e sviluppo delle capacità e delle capacità di ricerca dei bambini.

Modulo 3"Creazione":

sviluppare la capacità dei bambini di lavorare in modo creativo in gruppo.

Modulo 4 “Progetto”:

sviluppare le idee degli studenti sul progetto, la capacità di pianificare, fissare obiettivi e avanzare ipotesi;

formazione per lavorare in squadra.

1 classe

Bersaglio: acquisire conoscenze sulle situazioni di interazione interpersonale, sulle regole del lavoro di gruppo costruttivo; sui modi di conoscenza di sé; sulle modalità di ricerca dell'elaborazione e del reperimento di informazioni.

Durante lo sviluppo del programma "Primi passi verso la scienza", vengono formate intenzionalmente attività educative universali (personali, normative, cognitive, comunicative).

Risultati dello sviluppo di attività educative universali durante lo sviluppo del corso “Scuola dei ricercatori” in 1a elementare:

UUD cognitivo:

analisi degli oggetti al fine di identificarne le caratteristiche (essenziali, non essenziali);

sintesi come composizione di un tutto da parti, compreso il completamento indipendente completando i componenti mancanti;

selezione delle basi e dei criteri di confronto, seriazione;

classificazione degli oggetti;

riflessione su metodi e condizioni di azione, controllo e valutazione del processo e dei risultati dell'attività.

UUD regolamentare:

la capacità di tener conto delle linee di azione individuate dal docente e di costruirne una indicativa;

le basi nel nuovo materiale didattico in collaborazione didattica con l’insegnante.

UUD di comunicazione:

superare l'egocentrismo nelle relazioni spaziali e interpersonali;

comprendere la possibilità di posizioni e punti di vista diversi su qualsiasi argomento o questione;

orientamento verso la posizione degli altri, diversa dalla propria, rispetto per un punto di vista diverso.

2° grado

Bersaglio: sviluppo di relazioni di valore con la natura, con la conoscenza, con le altre persone.

Risultati dello sviluppo di azioni educative universali durante lo sviluppo del corso “Primi passi verso la scienza” in 2a elementare:

UUD cognitivo:

riassumere concetti, derivare conseguenze;

stabilire relazioni di causa-effetto;

capacità di strutturare la conoscenza;

identificazione delle informazioni primarie e secondarie.

UUD regolamentare:

la capacità di accettare, mantenere gli obiettivi e seguirli nelle attività educative;

la capacità di agire secondo un piano e pianificare le proprie attività;

comprensione e accettazione da parte dello studente del compito di apprendimento fissato dal docente;

la capacità di tener conto delle linee di azione individuate dal docente e la costruzione di una base indicativa nel nuovo materiale didattico in collaborazione didattica con il docente;

forma di esecuzione di azioni educative - materiale/materializzata; discorso, mentale;

grado di dispiegamento (a pieno regime o ridotto).

UUD di comunicazione:

comprendere la possibilità di basi diverse per valutare lo stesso argomento; comprendere la relatività delle valutazioni o degli approcci alla selezione;

tenendo conto delle opinioni diverse e della capacità di giustificare le proprie;

la capacità di negoziare e trovare una soluzione comune.

3a elementare

Bersaglio: sviluppo di relazioni di valore con la natura, con la conoscenza, con le altre persone; desiderio di attività creativa collettiva.

Risultati dello sviluppo di azioni educative universali durante lo sviluppo del corso "Primi passi verso la scienza" in terza elementare:

UUD cognitivo:

costruire una catena logica di ragionamento;

prova;

ricerca e selezione delle informazioni necessarie; applicazione di metodi di recupero delle informazioni;

modellazione e trasformazione segno-simbolica modelli per individuare leggi generali;

la capacità di costruire consapevolmente e costruire una dichiarazione vocale in forma orale e scritta

scegliere modi efficaci per risolvere i problemi;

riflessione su metodi e condizioni di azione, controllo e valutazione del processo e dei risultati dell'attività;

lettura semantica, estrazione di informazioni;

comprensione e adeguata valutazione del linguaggio dei media.

UUD regolamentare:

superare l'impulsività, l'involontarietà;

la capacità di controllare il processo e i risultati delle proprie attività, compresa l’attuazione del controllo anticipato in collaborazione con l’insegnante e i pari;

la capacità di percepire adeguatamente voti e voti;

svolti in modo autonomo o in collaborazione;

distinguere il metodo e il risultato delle azioni;

capacità di effettuare controlli finali e passo-passo.

UUD di comunicazione:

la capacità di argomentare la tua proposta, persuadere e cedere;

la capacità di mantenere un atteggiamento amichevole reciproco in una situazione di conflitto di interessi;

controllo reciproco e assistenza reciproca durante il compito.

4 ° grado

Bersaglio: l’acquisizione da parte dello studente di esperienza nell’interazione con gli attori sociali in un ambiente pubblico aperto.

Risultati dello sviluppo di azioni educative universali durante lo sviluppo del corso “Primi passi verso la scienza” in 4a elementare:

UUD cognitivo:

costruire una catena logica di ragionamento;

prova;

avanzare ipotesi e la loro fondatezza;

individuazione e formulazione indipendente di un obiettivo cognitivo;

riflessione su metodi e condizioni di azione, controllo e valutazione del processo e dei risultati dell'attività;

lettura semantica, estrazione di informazioni;

identificazione delle informazioni primarie e secondarie;

libero orientamento e percezione di testi di stili diversi;

comprensione e adeguata valutazione del linguaggio dei media;

formulazione e formulazione del problema, creazione indipendente di algoritmi di attività per la risoluzione dei problemi.

UUD regolamentare:

la capacità di distinguere tra la difficoltà oggettiva di un compito e la difficoltà soggettiva;

la capacità di interagire con adulti e coetanei nelle attività educative;

la capacità di pianificare il lavoro prima che inizi (pianificazione dell'autocontrollo);

adeguatezza e differenziazione dell'autostima;

la capacità di valutare per se stessi il significato e il significato delle attività educative, il dispendio di tempo e impegno, il contributo degli sforzi personali, comprendendo le ragioni del suo successo/fallimento.

UUD di comunicazione:

riflessione delle proprie azioni come una riflessione abbastanza completa del contenuto soggetto e delle condizioni delle azioni eseguite,

la capacità di costruire affermazioni comprensibili a un partner, tenendo conto di ciò che sa e vede e di ciò che non fa;

la capacità di utilizzare domande per ottenere le informazioni necessarie da un partner di attività.

UUD personale (gradi 1, 2, 3, 4):

Posizione interna dello studente ( atteggiamento positivo nei confronti della scuola; sentimento di bisogno di apprendere);

Autostima ( ampiezza della gamma di stime; generalità delle categorie di valutazione; rappresentazione del ruolo sociale dello studente nel concetto di sé; riflessività come adeguata comprensione cosciente delle qualità di un buon studente; consapevolezza delle proprie capacità di apprendimento basata sul confronto tra “io” e “un bravo studente”; consapevolezza della necessità di auto-miglioramento basata sul confronto tra “io” e “bravo studente”; la capacità di giudicare adeguatamente le ragioni del proprio successo/insuccesso nell’apprendimento, associando il successo allo sforzo, al duro lavoro, alla diligenza);

Motivazione per le attività educative ( formazione di motivazioni cognitive; interesse per cose nuove; interesse per la soluzione e metodo generale Azioni; formazione di motivazioni sociali; il desiderio di svolgere attività socialmente significative e socialmente apprezzate, di essere utili alla società; formazione di motivazioni educative; il desiderio di auto-cambiamento - l'acquisizione di nuove conoscenze e competenze; stabilire una connessione tra apprendimento e futura attività professionale).

I risultati formativi del programma sono presentati a tre livelli: l’acquisizione della conoscenza sociale da parte dello studente; lo studente acquisisce esperienza e un atteggiamento positivo nei confronti dei valori fondamentali della società, un atteggiamento basato sui valori nei confronti della realtà sociale nel suo insieme; lo studente acquisisce esperienza di azione sociale indipendente. Ogni livello di risultati ha la propria forma educativa.

Forme per raggiungere risultati educativi

nelle classi “Primi passi nella scienza”:

Forme e metodi di conduzione delle lezioni, utilizzo di tecnologie efficaci e avanzate e supporti didattici

I formati delle lezioni sono generalmente non standard.: gioco, dialogo, laboratori, escursioni, esperimento, esperienza, ricerca espressa, ricerca collettiva e individuale, difesa pubblica di progetti e lavori di ricerca, lavoro indipendente, miniconferenza, consultazione, ecc.

I metodi di lezione sono generalmente interattivi: brainstorming, discussioni di gruppo, stelle pensanti, giochi di ruolo, giochi aziendali, ecc.

Si consiglia di utilizzare nella pratica tecnologie avanzate efficaci nel modo più attivo possibile. tecnologie dell'informazione e della comunicazione, tecnologie per lo sviluppo del pensiero critico, senza dimenticare le tecnologie salvavita durante l'intero processo educativo.

L'insegnante, lavorando con gli scolari più piccoli per insegnare attività di ricerca e progettazione, seleziona per il lavoro sussidi didattici speciali, che differiscono notevolmente da quelli tradizionali. Dovrebbe essere particolarmente sottolineato ruolo appositamente creato dall'insegnante Ricerca sul Web, che può essere destinato sia al lavoro di gruppo che individuale. Completando una ricerca sul web, uno studente impara a pensare in modo critico, a risolvere problemi complessi sulla base dell'analisi delle circostanze e delle informazioni pertinenti, a valutare opinioni alternative, a prendere decisioni ponderate in modo indipendente e ad assumersi la responsabilità della loro attuazione. Inoltre, i genitori possono fornire l’aiuto necessario ai propri figli.

L'utilizzo di tali metodi, tecnologie e strumenti didattici si basa sull'iniziativa, sull'indipendenza e sull'attività degli studenti durante la progettazione e la ricerca. In questo caso, il compito dell’insegnante si riduce a creare le condizioni per la sua iniziativa e a sostenere il processo di sviluppo di nuove esperienze. Affinché il bambino possa essere proattivo, l’insegnante deve abbandonare il ruolo di “portatore di informazioni” e il ruolo di arbitro. Con questo tipo di insegnamento l’insegnante funge da assistente che accompagna la ricerca degli studenti. Nelle diverse fasi delle attività di progettazione e ricerca, il docente agisce in diverse posizioni di ruolo:

-progettista. Progetta le tappe principali delle attività di progettazione e ricerca degli studenti, fino alla sua implementazione.

-facilitatore-consulente. Incoraggia la ricerca indipendente dei problemi e delle relative soluzioni. Sa come porre domande di tipo ricerca. Allo stesso tempo, crea un'atmosfera di sicurezza in cui gli studenti possono esprimere le loro opinioni.

-coordinatore. Aiuta a tenere traccia del movimento di ricerca collegando o contrastando le singole espressioni e svolge anche funzioni individuali, come il cambio delle espressioni.

Nelle altre fasi della ricerca e della progettazione, in cui lo studente richiede conoscenze o competenze aggiuntive, l'insegnante lavora nel ruolo di un Maestro che aiuta ad acquisire esperienza teorica o pratica mancante.

L'insegnante può costruire tutte le posizioni sopra indicate purché disponga dei mezzi adeguati (e solo allora potrà insegnarlo agli studenti):

-posizioni emotive(posizioni di un ascoltatore incomprensibile, dubbioso, attento);

-posizioni di gioco(eroe-ispiratore, cliente, dibattitore);

-posizioni riflessive(Sono il sole, sono un fiore, sono una pietra, sono una betulla, sono un adulto, ecc.)

Il lavoro sul progetto è preceduto dalla fase necessaria: il lavoro sull'argomento, durante il quale ai bambini viene chiesto di raccogliere un'ampia varietà di informazioni su un argomento generale. In questo caso, gli studenti stessi scelgono esattamente cosa vorrebbero imparare nell'ambito di questo argomento. Durante ulteriori lavori sui progetti, l'enciclopedia generale compilata o l'indice delle carte può servire come una delle principali fonti di informazioni sull'argomento.

Nella scelta del contenuto del Programma, siamo stati guidati da quanto segue:

Disposizione spirale-concentrica del materiale, cioè ampliando e approfondendo il livello base che viene impartito in 1a elementare e che è così necessario per padroneggiare le attività di progettazione e ricerca.

Determinata linea di base titolarità delle attività di progettazione e ricerca. Allo stesso tempo, dobbiamo ricordare che la realizzazione del progetto si compone di tre fasi:

-sviluppo del progetto;

-attuazione pratica del progetto;

-tutela del progetto.

Ognuna di queste fasi ha il proprio contenuto, che presentiamo nella seguente tabella:

Sequenza di lavoro sul progetto:

Modulo 1 “Cognizione” (9 ore)

Lezione 1. Soggetto: Domanda incredibile

Bersaglio: creare le condizioni affinché i bambini possano conoscersi in un gruppo; sviluppare memoria, attenzione, osservazione.

Modulo della lezione: formazione

Lezione 2. Soggetto: Il segreto dell'ordine.

Bersaglio: sviluppare il pensiero convergente; abituarsi alle operazioni mentali standard.

Modulo della lezione: formazione

Lezioni 3, 4. Soggetto: sono il migliore

Bersaglio: migliorare la capacità di pensare in modo creativo e indipendente; sviluppare l'orientamento spaziale; Espandi la conoscenza delle parole.

Modulo della lezione: competizione intellettuale

Lezione 5. Soggetto: Visitare gli uccelli.

Bersaglio: sviluppare il pensiero associativo, l'attenzione, le capacità motorie fini; migliorare le capacità comunicative (agire insieme agli altri, cedere in alcune circostanze ed essere capaci di non cedere in altre).

Modulo della lezione: gioco produttivo

Lezione 6. Soggetto: Mezzo regno per il tappeto!

Bersaglio: sviluppare l'attenzione volontaria e la memoria; sviluppare abilità comunicative.

Modulo della lezione: allenamento di gioco.

Lezione 7. Soggetto: Esploratori

Bersaglio: sviluppare l'immaginazione, la percezione, l'osservazione; insegnare il rilassamento e la scioltezza.

Modulo della lezione: gioco produttivo

Lezione 8. Soggetto: Spie

Bersaglio: sviluppare memoria tattile, attenzione, osservazione; Espandi la conoscenza delle parole.

Modulo della lezione: allenamento di gioco.

Lezione 9. Soggetto: Maghi

Bersaglio: sviluppare connessioni associative mentali, attenzione e capacità di navigare nello spazio.

Modulo della lezione: asta di idee

revisione pubblica dei risultati ottenuti

Modulo 2. “Ricerca” (7 ore)

Lezione 1. Soggetto: Cos'è la ricerca

Bersaglio: migliorare la comprensione degli studenti della ricerca scientifica, risvegliare l’interesse per cose nuove e il desiderio di imparare cose nuove.

Contenuto: Introduzione al concetto di “ricerca”. Correggere le idee dei bambini su ciò che intendono con la parola "ricerca". Discussione collettiva su domande su dove una persona usa la sua capacità di esplorare il mondo che lo circonda: come e dove una persona conduce ricerche nella vita di tutti i giorni? Sono solo gli esseri umani a esplorare il mondo o possono farlo anche gli animali? Cos’è la ricerca scientifica? Dove e come le persone utilizzano i risultati? ricerca scientifica? Cos’è una scoperta scientifica?

Modulo della lezione: laboratorio di ricerca

Lezione 2. Soggetto: Osservazione e osservazione

Bersaglio: Introdurre l'osservazione come metodo di ricerca. Esplora i vantaggi e gli svantaggi dell'osservazione.

Modulo della lezione: Fiera delle idee

Lezione 3.Soggetto: Occhio fino

Bersaglio: Osservazione del treno, percezione, attenzione

Modulo della lezione: escursione didattica

Lezione 4.Soggetto: Cos'è un esperimento?

Bersaglio: farsi un'idea del modo principale per ottenere informazioni scientifiche: l'esperimento. Condurre esperimenti con oggetti reali.

Modulo della lezione: esperimento.

Lezione 5. Soggetto: Sperimentazione.

Bersaglio: per farsi un’idea del modo principale per ottenere informazioni scientifiche: l’esperimento. Condurre esperimenti con oggetti reali (continuare il lavoro).

Modulo della lezione: esperimento

Lezione 6. Soggetto: Ipotesi e idee provocatorie.

Bersaglio: Introdurre i concetti di “ipotesi”, “idee provocatorie” (trovando somiglianze e differenze di questi concetti). Impara a creare ipotesi seguendo una struttura specifica.

Modulo della lezione: conversazione educativa, formazione

Lezione 7. Argomento: Impariamo a sviluppare ipotesi.

Bersaglio: Impara a creare ipotesi seguendo una struttura specifica

Modulo della lezione: laboratorio di ricerca

Modulo riepilogativo dell'attuazione del modulo: “ Cartella del ricercatore."

Modulo 3. “Creatività” (10 ore)

Lezione 1. Argomento: Gioco "Zoo".

Bersaglio: introdurre le regole del lavoro di gruppo costruttivo, imparare a pianificare il proprio lavoro, correlandolo con il piano generale, insegnare un'adeguata autovalutazione oggettiva.

Modulo della lezione:

Lezione 2. Argomento: Gioco “Preparazione per le competizioni”.

Bersaglio:

Modulo della lezione: gioco creativo collettivo in forma congiunto-individuale

Lezione 3. Argomento: Gioco "Polli che camminano".

Bersaglio: sviluppare le capacità di interazione interpersonale dei partecipanti al gioco, insegnare loro a pianificare il proprio lavoro, correlandolo con il piano generale, insegnare un'adeguata autovalutazione oggettiva.

Contenuto della lezione: Conversazione sui polli. Discussione delle caratteristiche esterne ed interne dei polli. Lavoro individuale degli studenti per creare un aspetto unico del loro pollo, esprimendone la particolarità mondo interiore. Creazione della composizione generale “Polli nel prato”. Componi storie sulla tua comprensione degli eventi raffigurati su di esso. Valutazione delle attività individuali e congiunte.

Modulo della lezione: gioco creativo collettivo in forma congiunto-individuale

Lezione 4. Argomento: Gioco "Scrittura pittografica".

Bersaglio: sviluppare le capacità di interazione interpersonale dei partecipanti al gioco in coppia, in gruppo, imparare a pianificare il proprio lavoro, correlandolo con il piano generale, insegnare un'adeguata autovalutazione oggettiva.

Contenuto della lezione: Guardando un frammento del cartone animato “Vacanze a Prostokvashino”, mentre i personaggi Zio Fyodor, il gatto Matroskin e il cane Sharik scrivono una lettera uno dopo l'altro: “Ciao, cari papà e mamma...”. Discussione della trama. Introduzione allo scopo del lavoro: scrivere una lettera pittografica. Distribuzione in gruppi. Distribuzione dei ruoli tra i membri del gruppo. Creazione di una lettera da parte dei membri del gruppo secondo il principio di un trasportatore di produzione (ogni partecipante disegna la sua parte della lettera per conto di un personaggio su un foglio di carta comune). Lettura delle lettere ricevute. Valutazione delle attività individuali e congiunte.

Modulo della lezione:

Lezione 5. Argomento: Gioco di scrittura di storie

Bersaglio:

Contenuto della lezione: Distribuzione degli studenti in gruppi di 5-6 persone. Di fronte a loro c'è un tavolo con carte della stessa dimensione. Tutti sono disposti con le immagini rivolte verso il basso. Il compito di ciascuno dei bambini partecipanti: dopo aver girato la carta che si trova davanti a lui, deve dire alcune frasi su ciò che è raffigurato su di essa, ma assicurati di continuare la storia iniziata dal partecipante precedente, continuando il discorso generale trama. Valutazione delle attività individuali e congiunte. Selezione delle storie migliori.

Modulo della lezione: gioco creativo collettivo in una forma congiuntamente sequenziale – “trasportatore di produzione”.

Lezione 6. Argomento: Gioco "La fabbrica dei giocattoli"

Bersaglio: sviluppare le capacità di interazione interpersonale dei partecipanti al gioco in un gruppo, imparare a pianificare il proprio lavoro, correlandolo con il piano generale, insegnare un'adeguata autovalutazione oggettiva.

Contenuto della lezione: Storia di produzione industriale, sul funzionamento dei trasportatori. Posizionamento dei partecipanti lungo le linee di trasporto. Distribuzione di un giocattolo campione e buste con parti. Conoscere il compito di produzione: incollare il pezzo esattamente al suo posto, proprio come è stato fatto sul campione. Il compito può essere complicato se dai ai bambini non parti finite, ma modelli di carta spessa (cartone) e carta colorata. In questo caso, il partecipante deve realizzare una parte secondo il modello e poi incollarla. Inizio dei lavori delle linee di trasporto. Valutazione delle attività individuali e congiunte. Selezione dei migliori giocattoli. Riassumendo il lavoro.

Modulo della lezione: gioco creativo collettivo in una forma congiuntamente sequenziale – “trasportatore di produzione”.

Lezione 7. Argomento: Gioco “La nostra fiaba preferita”

Bersaglio: sviluppare le capacità di interazione interpersonale tra i partecipanti al gioco in un gruppo, imparare a pianificare il proprio lavoro, correlandolo con il piano generale, imparare a distribuire le responsabilità tra loro, insegnare un'adeguata autovalutazione oggettiva.

Contenuto della lezione: Conversazione “Fiabe ed eroi preferiti”. Unire gli studenti in coppie che hanno espresso il loro gradimento per le stesse fiabe. Il compito dei bambini: disegnare un'opera congiunta, raffigurante gli eroi della loro fiaba preferita, disegnando con tempera su grandi fogli di carta spessa. Lavoro indipendente dei partecipanti. Esposizione – discussione dei lavori congiunti completati. Valutazione delle attività congiunte in coppia. Selezione delle migliori composizioni. Riassumendo il lavoro.

Modulo della lezione:

Lezione 8. Argomento: Gioco "Il treno delle fate"

Bersaglio:

Contenuto della lezione: Presentazione della trama del gioco: un viaggio in una fiaba su un treno delle fiabe. Unire gli studenti in coppie. Distribuzione di vagoni del treno delle fate. Il pezzo grezzo ha tre ritagli per le finestre: successivamente è necessario incollare le immagini disegnate su di esse eroi delle fiabe. Distribuzione indipendente delle responsabilità all'interno della coppia: rappresentazione dei passeggeri del treno, progettazione del rimorchio. Creare la composizione complessiva del treno. Discussione dei risultati generali. Valutazione delle attività congiunte in coppia.

Modulo della lezione: gioco creativo collettivo in una forma congiuntamente interattiva

Lezione 9, 10. Argomento: Gioco “Regno sottomarino”

Bersaglio: sviluppare le capacità di interazione interpersonale tra i partecipanti al gioco in coppia, imparare a pianificare il proprio lavoro, correlandolo con il piano generale, imparare a distribuire le responsabilità tra loro, insegnare un'adeguata autostima oggettiva, sviluppare la capacità di lavorare in modo creativo in un ambiente squadra.

Contenuto della lezione: Creare una situazione di gioco. Conversazione di gruppo sul mare e i suoi abitanti. Distribuzione delle responsabilità tra gli studenti e divisione in gruppi per creare oggetti. Lavoro indipendente in gruppi. Creare una composizione generale, migliorandone le caratteristiche visive, espressive e significative... Compilare una storia basata sulla trama creata. Valutazione delle attività congiunte in coppia. Discussione dei risultati del lavoro collettivo.

Modulo della lezione: gioco creativo collettivo in una forma congiuntamente interattiva

Modulo di riepilogo dell'implementazione del modulo: lavoro creativo collettivo

Modulo 4 Progetto “Giocattolo preferito” (4 ore)

Progetto "Il mondo dei misteri" (4 ore)

Modulo di riepilogo dell'implementazione del modulo: presentazione del prodotto

Risultati aspettati

Attività di apprendimento universale:

Alla fine del corso, viene svolta una difesa pubblica del progetto, un lavoro di ricerca: esperienza nella ricerca educativa scientifica sull'argomento, una presentazione, dimostrazione del livello di prontezza psicologica degli studenti a presentare i risultati del lavoro.

Criteri di valutazione del lavoro:

1 - indipendenza del lavoro sul progetto;

2 – giustificazione della scelta dell'argomento e sua rilevanza;

3 – significato pratico dell'opera;

4 – originalità della soluzione al problema;

5 – abilità artistica ed espressività della performance;

6 – profondità e ampiezza delle conoscenze sul problema;

7 – competenza del relatore (risposte alle domande);

8 – Uso della chiarezza e dei mezzi tecnici.

I criteri possono variare a seconda della classificazione e del tipo di progetto. Vengono presi in considerazione i risultati personali, del soggetto e del metasoggetto.

Connessioni interdisciplinari nelle lezioni sulle attività progettuali

Con lezioni di lingua russa: registrazione di singole espressioni, frasi, paragrafi dai testi delle opere studiate;

Con lezioni d'arte: decorazione opere creative, partecipazione a mostre di disegni in difesa di progetti;

Con lezioni di manodopera: realizzazione di vari elementi secondo i temi del progetto.

Supporto didattico e metodologico

1. Savenkov A. I. “Metodologia apprendimento della ricerca scolari" Un manuale per insegnanti, genitori, educatori. Casa editrice "Fedorov", Samara 2007

2. Savenkov A.I. "Sono un ricercatore" Cartella di lavoro per gli scolari più piccoli. Casa editrice "Fedorov", Samara 2007

3. Babkina N.V. Casa editrice “Arkti” Mosca 2002 “Attività cognitiva degli scolari”.

4. Shcherbakova S. G. “Organizzazione delle attività progettuali a scuola: sistema di lavoro” Volgograd: Insegnante, 2008.

5. Semyonova N . UN . “Attività di ricerca degli studenti”//Scuola elementare, 2006. .№2.

6. Savenkov A.I. Bambini dotati all'asilo e alla scuola - M.: Centro editoriale "Academy", 2000.

7. Savenkov A.I. Piccolo ricercatore. Sviluppo del pensiero logico per bambini di 6-7 anni. - Yaroslavl: Accademia per lo sviluppo, 2006

8. Savenkov A.I. Piccolo esploratore. Sviluppo del pensiero logico per bambini di 7-8 anni. - Yaroslavl: Accademia per lo sviluppo, 2006

9. Savenkov A.I. Piccolo ricercatore. Sviluppo del pensiero creativo per bambini di 5-6 anni - Yaroslavl: Accademia per lo sviluppo, 2006.

10. Chirkova E.B. . "Modello di lezione nella modalità della tecnologia di apprendimento basata su progetti" //Iniziale

scuola, 2003 N. 12.

9. Kharchevnikova E.G. “La padronanza delle tecnologie scolastiche da parte dell’insegnante” // Scuola primaria 2003. N. 2.

10. Zemlyanskaya E.N. “Progetti educativi per gli alunni delle scuole medie” // Scuola elementare, 2005. N. 9.

11. Materiale illustrativo, tabelle, schemi, campioni. Durante le lezioni del corso vengono utilizzati supporti visivi (anche di nostra realizzazione), supporti tecnici e pubblicazioni in abbonamento, che contribuiscono ad una migliore assimilazione delle conoscenze.

Risorse Internet per l'implementazione del programma

Studiamo il mondo animale: conduciamo esperimenti http://adalin.mospsy.ru/l_01_00/l_01_10n.shtml

Divertenti esperimenti scientifici per bambini http://adalin.mospsy.ru/l_01_00/l_01_10o.shtml

Esperimenti cognitivi per bambini http://adalin.mospsy.ru/l_01_00/l_01_10g.shtml

Esperienze ed esperimenti divertenti per bambini in età prescolare http://adalin.mospsy.ru/l_01_00/l_01_10f.shtml

Trucchi “liquidi” http://adalin.mospsy.ru/l_01_00/l_01_10k.shtml

Divertenti esperimenti in cucina http://adalin.mospsy.ru/l_01_00/l_01_10m.shtml

Studiamo chimica: conduciamo esperimenti insieme ai bambini http://adalin.mospsy.ru/l_01_00/l_01_10d.shtml6.

Portale di ricerca per studenti www.researcher.ru

Sito web Competizione tutta russa lavori di ricerca giovanile intitolati. V. I. Vernadsky www.vernadsky.dnttm.ru

www.issl.dnttm.ru - sito web della rivista “Schoolchildren’s Research Work”

Portale educativo tutto russo “Prodlenka”. Portale per scolari, insegnanti e genitori - http://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/viewlink/195.html

Sviluppo dell'attenzione, della memoria, del pensiero -

http://www.detgazeta.ru/golovolomki.detgazeta/index.htm

Supporto logistico

apparecchiature di ricerca;

computer;

proiettore;

lavagna interattiva;

Standard educativo dello Stato federale nelle attività extrascolastiche

Secondo lo standard educativo dello Stato federale, le attività extrascolastiche sono parte integrante del processo educativo e una delle forme di organizzazione del tempo libero degli studenti. Le attività extrascolastiche sono intese oggi principalmente come attività organizzate al di fuori dell'orario scolastico per soddisfare le esigenze degli studenti di svago significativo, la loro partecipazione all'autogoverno e attività socialmente utili.

Scopo delle attività extrascolastiche: creare le condizioni affinché il bambino possa esprimere e sviluppare i propri interessi sulla base della libera scelta, della comprensione dei valori spirituali e morali e delle tradizioni culturali.

I requisiti per la struttura del programma educativo di base dell'istruzione primaria generale stabiliscono che siano organizzate attività extrascolastichein 5 aree di sviluppo personale (spirituale e morale, sociale, intellettuale generale, culturale generale, sportivo e ricreativo).

Un sistema adeguatamente organizzato di attività extrascolastiche è un’area che in definitiva influenzerà la competitività dello studente.

Le scuole e gli istituti di istruzione aggiuntivi offrono un'autentica variabilità nell'istruzione e l'opportunità di scegliere.

 le attività extrascolastiche fanno parte dell'istruzione di base, che ha lo scopo di aiutare l'insegnante e il bambino a padroneggiare un nuovo tipo di attività educativa ed è in grado di formare motivazione educativa;

 contribuisce all'espansione dello spazio educativo, crea ulteriori condizioni per lo sviluppo degli studenti;

 si sta costruendo una rete che offra ai bambini accompagnamento, sostegno nelle fasi di adattamento e sperimentazione sociale durante tutto il periodo educativo.

E questo è già un modo per raggiungere un determinato risultato educativo: la capacità di applicare consapevolmente le conoscenze di base in situazioni diverse da quelle educative. In generale, queste sono situazioni di successo per diversi bambini e garantiscono la socializzazione.

Principi di organizzazione delle attività extrascolastiche:

 rispetto delle caratteristiche di età degli studenti;

 continuità con le tecnologie delle attività didattiche;

 dipendenza dalle tradizioni e dall'esperienza positiva nell'organizzazione di attività extrascolastiche;

 affidamento ai valori del sistema educativo scolastico;

 libera scelta in base agli interessi e alle inclinazioni personali del bambino.

Ma prima di tutto, questo è un risultato.risultati personali e meta-soggetti . Ciò determina anche le specificità delle attività extrascolastiche, durante le quali lo studente deve non solo e non tanto imparare, ma imparare ad agire, sentire, prendere decisioni, ecc.

Si consiglia di selezionare un modello di istituto scolastico per l'organizzazione delle attività extrascolastiche degli scolari nelle condizioni specifiche del processo educativo secondo il seguente algoritmo:

IOfase: determinazione degli obiettivi, principi delle attività extrascolastiche, loro riflessione nel programma educativo di base dell'istruzione generale primaria;

IIfase - analisi dei modelli proposti per l'organizzazione delle attività extrascolastiche da parte delle istituzioni educative;

IIIfase - analisi del supporto delle risorse per l'implementazione di vari modelli di organizzazione delle attività extrascolastiche;

IVfase: selezione di un modello per organizzare le attività extrascolastiche, il suo contenuto e la descrizione in conformità con gli obiettivi, i principi delle attività extrascolastiche, le condizioni delle risorse per la sua attuazione.

Seguire l'algoritmo consentirà all'istituto scolastico di implementare nel modo più efficace quella parte del programma educativo principale, che è generalmente determinato dall'ordine sociale della scuola e garantisce l'uso ottimale delle risorse interne ed esterne dell'istituto scolastico per creare condizioni necessarie introduzione di successo dello standard educativo statale federale.

Esistono diverse classificazioni di modelli per l'organizzazione di attività extrascolastiche nelle istituzioni educative.

Modelli di attività extrascolastiche, la cui base per la selezione corrisponde alle condizioni per l'organizzazione del processo educativo presso l'istituto scolastico:

Modello scolastico viene implementato nell'istituto scolastico in modo indipendente se è disponibile una serie di risorse necessarie.

Modello esterno attuato in assenza di risorse proprie. L'attuazione dei programmi di attività extrascolastiche può essere sviluppata sulla base di una o più istituzioni - parti sociali.Modello misto sarà praticamente il più comune, dal momento che molte istituzioni educative, da un lato, mancano di risorse per l'organizzazione di attività extrascolastiche e, dall'altro, sono interessate a mantenere e sviluppare i collegamenti tradizionali con istituti di istruzione aggiuntiva, cultura e sport, a riempirli con un nuovo significato nel contesto dell'attuazione dello standard educativo statale federale.

Una diversa classificazione dei modelli organizzativi delle attività extrascolastiche è presentata nella Lettera del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa del 12 maggio 2011. N. 03-296 "Sull'organizzazione delle attività extrascolastiche con l'introduzione dello standard educativo statale federale per l'istruzione generale":

- modello educativo aggiuntivo (basato sul sistema istituzionale di istruzione aggiuntiva). L'anello di congiunzione sono le forme della sua attuazione come i corsi facoltativi, le società scientifiche scolastiche, le associazioni professionali e i corsi facoltativi. I vantaggi di questo modello risiedono nel coinvolgimento di specialisti nell'istruzione aggiuntiva, nonché nell'organizzazione del processo educativo su una base orientata alla pratica e basata sulle attività inerenti all'istruzione aggiuntiva.

- Modello “scuola a giornata intera”. La base del modello di “scuola a giornata intera” è l’implementazione di attività extracurriculari principalmente da parte degli insegnanti di gruppi a giornata estesa.

Questo modello è caratterizzato da:

creare le condizioni per la permanenza completa del bambino in un istituto scolastico durante il giorno;

unità significativa dei processi educativi, educativi e di sviluppo nel quadro del sistema educativo e del programma educativo principale Istituto d'Istruzione;

creazione di un ambiente di preservazione della salute che garantisca il rispetto delle norme e dei regolamenti sanitari ed epidemiologici;

creare le condizioni per l'autoespressione, l'autorealizzazione e l'autorganizzazione dei bambini, con il sostegno attivo delle associazioni e degli enti pubblici dei bambini governo studentesco;

costruire un percorso educativo individuale e un programma individuale per la permanenza del bambino in un istituto scolastico;

dipendenza dall’integrazione di programmi educativi di base e aggiuntivi.

I vantaggi di questo modello sono: la creazione di una serie di condizioni per il successo dell'attuazione del processo educativo durante il giorno, compresa l'istruzione aggiuntiva e le condizioni di conservazione della salute.

- modello di ottimizzazione. Il modello di attività extrascolastiche basato sull'ottimizzazione di tutte le risorse interne di un'istituzione educativa presuppone che tutto il personale docente di questa istituzione (insegnanti, insegnante-organizzatore, pedagogo sociale, psicologo educativo, logopedista, logopedista, educatore, tutor, ecc. ) partecipano alla sua attuazione. altro).

In questo caso, il ruolo di coordinamento è normalmente svolto dal docente di classe, il quale, secondo le sue funzioni e compiti:

I vantaggi del modello di ottimizzazione includono la minimizzazione dei costi finanziari per le attività extrascolastiche, la creazione di uno spazio educativo e metodologico unificato e l'unità sostanziale e organizzativa di tutte le sue divisioni strutturali.

- modello educativo innovativo. Il modello educativo innovativo si basa sulle attività di una piattaforma innovativa (sperimentale, pilota, di implementazione) a livello federale, regionale, comunale o istituzionale che esiste in un istituto educativo.

Il modello educativo innovativo presuppone una stretta interazione tra un istituto di istruzione generale e istituti di formazione professionale aggiuntiva. formazione degli insegnanti, istituti di istruzione professionale superiore, organizzazioni scientifiche, servizi metodologici comunali.

I vantaggi di questo modello sono: elevata rilevanza del contenuto e (o) degli strumenti metodologici dei programmi di attività extracurriculari, supporto scientifico e metodologico per la loro attuazione.

Quando si scelgono modelli per l'organizzazione delle attività extrascolastiche degli scolari in varie condizioni di attuazione del processo educativo, le seguenti posizioni sono invarianti:

OOP NEO è implementato nelle istituzioni educative attraverso il curriculum e le attività extracurriculari;

Le attività extrascolastiche rappresentano uno dei principali meccanismi organizzativi per l'attuazione del programma educativo; ciò garantisce che le caratteristiche e le esigenze individuali degli studenti siano prese in considerazione. Determina la composizione e la struttura delle direzioni, le forme di organizzazione, il volume per ogni studente o gruppo di studenti.

Analizzando lo scopo, i principi delle attività extrascolastiche del programma educativo dell'istruzione primaria generale, i modelli proposti e la fornitura di risorse, abbiamo scelto il modello “Hollow Day School”, un modello misto.

Il modello VD della nostra scuola prevede l’organizzazione della VD in diverse aree:

 Programmi educativi VD in modalità lineare (lezioni correttive e di sviluppo individuali e di gruppo, lezioni di logopedia, sicurezza della vita, giochi all'aperto, "Fondamenti di educazione civica", "Matematica divertente").

 Programmi educativi VD in modalità formazione concentrata (“Fun Etiquette”, Kakadu Theatre Studio, “The Magic World of Paper”, “Collection of Ideas”)

 Attività creative collettive che fanno parte del sistema educativo.

 Programmi di istituti di istruzione aggiuntivi.

 Affari scolastici generali secondo il programma del sistema educativo, che sono inclusi nel ciclogramma annuale generale.

La partecipazione del bambino viene registrata dall’insegnante di classe e dall’insegnante nella carta di lavoro dello studente, in base al cui completamento viene valutata l’inclusione del bambino nelle attività extrascolastiche.

All'inizio dell'anno scolastico abbiamo svolto molto lavoro preparatorio. Alla fine dell’anno scolastico e all’inizio di settembre, gli insegnanti delle classi che applicano lo standard educativo statale federale hanno condotto un sondaggio tra i genitori per identificare quali istituti scolastici aggiuntivi frequentano i loro figli e in quali ambiti vorrebbero frequentare le attività extrascolastiche. scuola.

Sulla base dei risultati dell'indagine sono stati formati gruppi di bambini che avrebbero frequentato determinate classi e gli insegnanti hanno elaborato programmi di lavoro nelle loro aree. È stato redatto un orario delle lezioni. È stata prestata attenzione a garantire che ogni bambino, sia a scuola che in istituti di istruzione aggiuntivi, potesse svilupparsi in direzioni diverse. Nella stesura del programma, la questione è stata risolta individualmente per ogni bambino, poiché i gruppi erano formati da bambini di classi diverse per provvedere ai loro bisogni e interessi individuali per almeno 10 ore settimanali.

Le attività extrascolastiche sono organizzate attraverso moduli comeescursioni, circoli, sezioni, tavole rotonde, circoli, Olimpiadi, concorsi, pratiche socialmente utili, corsi brevi.

Quest'anno accademico, nel nostro istituto scolastico, le aree di sviluppo personale sono implementate dai seguenti corsi e club.

Direzione dello sviluppo della personalità	Gamma di programmi di attività extrascolastiche
Sport e ricreazione	Circolo "Sano" Circolo "Olimpico" Club " Stella polare»
Spirituale e morale	Cerchio "Cosacco" Volante delle forze dell'ordine "Rusichi"
Sociale	Corso “Diventare Green” Corso di arti e mestieri “Il magico mondo della carta” Corso di arti e mestieri “Raccolta di Idee” Circolo "Fioraia"
Intellettuale generale	Circolo "Gramotey" Conferenza didattica e pratica di progetti per bambini Club “Modellazione tecnica iniziale”
Culturale generale	Corso di attività teatrale "Arcobaleno" Gruppo teatrale "Kakadu" Club "Buona Galateo"

1. Area sportiva e ricreativapresentato nella nostra scuola

 club sportivo"Olimpico" (autore Petrov V.M.) Obiettivo: creare le condizioni più favorevoli per sviluppare negli scolari più giovani un atteggiamento verso uno stile di vita sano come uno dei modi principali per raggiungere il successo. Insegnare ai bambini ad essere sani nell'anima e nel corpo, a sforzarsi di creare la propria salute, utilizzando conoscenze e abilità in conformità con le leggi della natura, le leggi dell'esistenza;

club "Il ragazzone" (Autore I.V. Sultanova) Il cui scopo è formare negli scolari più giovani un sistema di conoscenze e credenze che garantiscano un atteggiamento spirituale verso se stessi, verso la propria salute, verso il mondo che li circonda.

Circolo turistico"Stella Polare" (autore Priymak O.K. Gol -

2. Direzione culturale generale presentata

 Circolo teatrale amatoriale"Arcobaleno" (autore Makarova T.M.),studio teatrale "Kakadu". Il loro obiettivo è padroneggiare il mondo della cultura artistica basandosi sulla realizzazione del proprio potenziale creativo e sulla padronanza del linguaggio del teatro musicale;

 Club "Etichetta divertente" (Tryastina S.N.). Obiettivo: adattamento degli scolari all'ambiente sociale attraverso lo sviluppo delle capacità comunicative dell'individuo.

3. Direzione spirituale e moraleeffettuato attraverso

 tazze "Cosacco" (Andreeva E.A.), Unità delle forze dell'ordine"Rusichi" (Autore T.V. Vakhrina). Obiettivo: la formazione del patriottismo e dell'educazione morale ed etica come mezzo per sviluppare la personalità degli studenti. L'educazione civico-patriottica contribuisce alla formazione e allo sviluppo di un individuo che abbia le qualità di cittadino e patriota del suo Paese.

Direzione sociale presentata

Corsi a breve termine"Raccolta di idee" (autore Gavrilenko E.V.),"Il magico mondo della carta" (autore Gladkova T.G.), cerchio"Floristica" (Ivanova M.Yu.) - mirato a rivelare il potenziale creativo dell'individuo instillando un interesse sostenibile attraverso la floristica e le arti e l'artigianato;

BENE « Diventiamo verdi" (Autore T.B. Dedova), che realizza il programma« Il meraviglioso mondo dei fiori» volto a sviluppare l'interesse nel campo di attività relativo alla coltivazione delle piante.Lo scopo del programma: approfondire la conoscenza degli studenti sulla diversità delle piante interne ed esterne; instillare abilità pratiche nella coltivazione delle piante; padroneggiare l'esperienza sociale necessaria per la vita nella società, partecipando ad attività socialmente utili della scuola;

5. Direzione intellettuale generale club "Alfabetizzazione" (autore Makarova T.M.), il cui obiettivo è creare le condizioni performazione di un interesse sostenibile per le materie studiate, disponibilità a padroneggiare il materiale studiato in lingua russa, matematica e storia naturale da parte di studenti con ritardo mentale.

cerchio" Iniziale modellazione tecnica» (Zhezherun O.I.). Obiettivo: ampliare la conoscenza sull’importanza della tecnologia nella vita delle persone, sviluppando la capacità di progettare in autonomia

Tutti i tipi di attività extrascolastiche sono focalizzati sui risultati educativi.

Risultato - questo è ciò che è diventato il risultato diretto della partecipazione dello studente all'attività (ad esempio, lo studente ha acquisito alcune conoscenze, ha sperimentato e sentito qualcosa come valore, ha acquisito esperienza nell'azione).

Primo livello di risultati - l’acquisizione di conoscenze sociali da parte dello studente(sulle norme sociali, sulla struttura della società, sulle forme di comportamento socialmente approvate e disapprovate nella società, ecc.),comprendere la realtà sociale e la vita quotidiana.Per raggiungere questo livello di risultati, l'interazione dello studente con i suoi insegnanti è di particolare importanza(nell'istruzione di base e aggiuntiva) come portatori significativi di conoscenza sociale ed esperienza quotidiana per lui.

Livello 1 - lo studente conosce e comprende la vita sociale.

Secondo livello di risultati - lo studente acquisisce esperienza e un atteggiamento positivo nei confronti dei valori fondamentali della società(persona, famiglia, patria, natura, mondo, conoscenza, lavoro, cultura), attitudine al valore nei confronti della realtà sociale nel suo insieme.Per raggiungere questo livello di risultati, è di particolare importanza l'interazione paritaria dello studente con gli altri studenti a livello di classe o di scuola, cioè in un ambiente protetto e amichevole.

Livello 2: lo studente apprezza la vita sociale.

Terzo livello di risultati - lo studente acquisisce esperienza di azione sociale indipendente. Per raggiungere questo livello di risultati, di particolare importanza è l'interazione dello studente con gli attori sociali esterni alla scuola, in un ambiente sociale aperto.

Livello 3: lo studente agisce in modo indipendente nella vita pubblica.

Il raggiungimento di tre livelli di risultati di attività extrascolastiche aumenta la probabilità degli effetti dell’educazione e della socializzazione dei bambini.

Effetto - questa è una conseguenza del risultato; a cosa ha portato il raggiungimento del risultato. Ad esempio, la conoscenza acquisita, i sentimenti e le relazioni vissuti e le azioni compiute hanno sviluppato una persona come persona e hanno contribuito alla formazione della sua competenza e identità.

Cioè, lo sviluppo della personalità del bambino è un effetto reso possibile dal fatto che un certo numero di materie educative (famiglia, amici, ambiente immediato), compreso il bambino stesso, hanno raggiunto i loro risultati.

Insegnanti nell'ottobre 2013 hanno partecipato alla conferenza pratica regionale “Formazione dell'UUD personale nelle attività scolastiche ed extrascolastiche”, dove hanno presentato l'esperienza della VD sotto forma di classi aperte nei corsi “Fun Etiquette” e “Raccolta di Idee”.

Nel maggio 2013, i club Zdorovyachok e Rusichi e il corso a breve termine “Il magico mondo della carta” sono stati presentati alla conferenza pratica regionale “Approcci moderni alla crescita dei bambini con disabilità in istituti educativi specializzati e non specializzati”.

I programmi dei corsi a breve termine VD "Collezione di idee", "Going Green", "Il magico mondo della carta" hanno ricevuto il parere di esperti dal consiglio metodologico della città e hanno preso parte alla Fiera cittadina delle innovazioni pedagogiche 2013.

Nel gennaio 2013, i lavori dei bambini sono stati presentati alla mostra cittadina “Miracoli fai-da-te”, dove hanno vinto premi.

È importante tenerlo presenteattività extracurriculari - questa non è affatto un'aggiunta meccanica all'istruzione generale di base, progettata per compensare le carenze del lavoro con bambini in ritardo o dotati.
La scuola dopo la scuola dovrebbe diventare un mondo di creatività, manifestazione e divulgazione da parte di ogni bambino dei suoi interessi, dei suoi hobby, del suo “io”. Dopotutto, la cosa principale è che qui il bambino fa una scelta, esprime liberamente la sua volontà e si rivela come persona. Ciò consentirà di trasformare le attività extrascolastiche in uno spazio a tutti gli effetti per l'educazione e l'istruzione.

Oggi presentiamo alla vostra attenzione 4 lezioni. Due attività sportive e ricreative sono una lezione nel club “Olimpico” e una lezione nel club “Sano”. Un corso di attività teatrali “Arcobaleno” e un corso di arti e mestieri “Il magico mondo della carta”.

Organizzazione educativa autonoma comunale

"Scuola secondaria n. 1" Sysert

Programma di lavoro

per le attività extrascolastiche

"Note allegre"

Sysert 2017

Nota esplicativa

Preoccupati per l’impoverimento spirituale delle generazioni più giovani, scienziati, insegnanti ed educatori sono impegnati nella ricerca di tecnologie educative e di sviluppo nuove e più efficaci. Tra i tanti mezzi per risolvere questo problema, l'arte musicale occupa un posto speciale, avendo grande forza impatto sugli esseri umani. Psicologi e musicologi riconoscono che le opere d'arte musicale parlano alla personalità umana nel suo insieme. Grazie alla natura unica delle immagini musicali, alla loro brillante colorazione emotiva, alle esperienze estetiche evocate dalla musica, idee e credenze, ideali e aspirazioni percepite attraverso l'arte della musica sono in grado di catturare una persona con particolare completezza e forza. Ciò determina in gran parte il valore sociale dell'arte musicale, il suo ruolo educativo e trasformativo. Rivelando il mondo interiore dell'individuo, la musica ci introduce alle forme più sviluppate di attività della vita a livello personale e sociale. Non c’è aspetto dello sviluppo del bambino in cui la musica non possa introdurre alcune caratteristiche essenziali. Con un corso favorevole di formazione musicale, la creatività risvegliata dalla musica penetra gradualmente in vari aspetti della vita di un bambino, introducendo caratteristiche di integrità e armonia nella sua visione del mondo, carattere, comportamento e atteggiamento, che si osserva particolarmente chiaramente nell'attività di canto.

Questo programma è stato compilato e sviluppato in conformità con lo standard educativo dello stato federale per l'istruzione primaria generale del 2011 nel contesto degli obiettivi dei documenti normativi e delle raccomandazioni per l'organizzazione di attività extrascolastiche per gli studenti.

Pertinenza del programmaè determinato dalla necessità della società per lo sviluppo delle qualità morali ed estetiche della personalità umana. È attraverso i mezzi dell'attività musicale che è possibile formare una personalità creativa socialmente attiva, capace di comprendere i valori umani universali, orgogliosa delle conquiste della cultura e dell'arte nazionale, capace di lavoro creativo, scrittura e fantasia.

Fattibilità pedagogica di questo corso per gli scolari più piccoli è dovuto alle loro caratteristiche di età: interessi diversi, curiosità, passione, iniziativa.

L'importanza di questo programma è che consente, nel contesto di una scuola secondaria, di espandere le opportunità attraverso un'istruzione aggiuntiva. campo educativo"Arte", inoltre, il programma mira ad attuare i compiti di educazione spirituale e morale degli scolari.

Questo programma è progettato in modo che un bambino, dotato della capacità e del desiderio di creatività, dello sviluppo delle sue capacità vocali, possa padroneggiare le abilità dell'arte vocale, auto-realizzarsi nella creatività e imparare a trasmettere il suo stato emotivo interno con la sua voce .

L'attuazione dello scopo previsto del programma è garantita dai seguenti principi di insegnamento artistico e pedagogico:

Spiritualità;

Orientamento personale;

Immagini;

Interesse e passione;

Connessione con la vita;

creatività;

Saturazione emotiva;

Contenuti delle lezioni sistematici e accessibili a tutti.Quando si pianifica il lavoro (in conformità con lo standard educativo statale federale per l'istruzione generale primaria), viene preso in considerazione l'obiettivo principale: formazione del fondamento della cultura musicale degli studenti come parte della loro cultura generale e spirituale.

Obiettivi delle attività extrascolastiche:

- Formazione di idee primarie sul ruolo della musica nella vita umana, sul suo ruolo nello sviluppo spirituale e morale di una persona.

Formazione delle basi della cultura musicale, anche sul materiale della cultura musicale della terra natale, sviluppo del gusto artistico e interesse per l'arte musicale e l'attività musicale.

La capacità di percepire la musica ed esprimere il proprio atteggiamento nei confronti di un brano musicale.

L'uso delle immagini musicali nella creazione di composizioni teatrali e musical-plastiche, nell'esecuzione di opere vocali e corali e nell'improvvisazione.

Conoscenza degli elementi dell'alfabetizzazione musicale e del suonare strumenti musicali.

Migliorare il gusto artistico degli studenti, coltivando i loro sentimenti morali ed estetici, insegnando loro a sentire e apprezzare la bellezza.

Risultati personali, meta-soggetti e disciplinari dello studio del corso “Merry Notes”.

Risultati del soggetto le lezioni del programma del corso di canto “Merry Notes” sono:

Padroneggiare abilità pratiche e creatività vocale;

Padroneggiare le basi della cultura musicale basata sull'arte della terra natale.

Risultati meta-soggetto Sono:

Padroneggiare metodi di ricerca e soluzioni creative;

Competenza culturale - cognitiva, comunicativa e socio - estetica;

Acquisire esperienza in attività vocali e creative.

Risultati personali le classi sono:

Formazione di bisogni e valori estetici;

Sviluppo dei sentimenti estetici e del gusto artistico;

Sviluppo dei bisogni dell'esperienza dell'attività creativa nella forma dell'arte vocale;

Atteggiamento attento e interessato verso le tradizioni culturali e l'arte della terra natale, nazione, comunità etnica.

Per valutare il livello di sviluppo del bambino e la formazione delle competenze e abilità di base, una volta al mese si tengono concerti festivi dedicati a date memorabili, nonché spettacoli in occasione di eventi scolastici ed eventi distrettuali. La forma principale per riassumere i risultati del lavoro sono i concerti degli studenti.

L'attuazione dei compiti viene effettuata attraverso vari tipi di attività musicali:

Canto solista e d'insieme;

Ascoltare diverse interpretazioni della performance;

Intonazione plastica;

Elementi di improvvisazione;

Movimenti alla musica;

Elementi di teatralità.

Metodi didattici e tecniche utilizzate

visivo – uditivo (registrazioni audio);

visivo – visivo (multimediale);

verbale (racconto, conversazione, espressione artistica);

pratica (dimostrazione di tecniche di performance, improvvisazione);

parzialmente – ricerca (situazione problematica – ragionamento – risposta corretta);

errori metodologici.

Struttura del programma comporre sezioni in cui sono indicate le principali linee di contenuto e sono indicate le opere musicali. Il contenuto del programma e il repertorio delle canzoni sono selezionati in base alle caratteristiche psicofisiche e di età dei bambini.

Tempi e forme di attuazione del programma.

Il programma è progettato per 1 anno di studio.

Numero di bambini: fino a 15 persone in un gruppo.

Durata delle lezioni – 4 ore settimanali.

Il corso è progettato per 136 ore (33 ore – in 1a elementare, 103 ore in 2a-4a elementare).

Le lezioni si tengono in 1a elementare - una volta a settimana, in 2a-4a elementare - 2 volte a settimana) La forma principale di lavoro è una lezione musicale, che prevede una combinazione di metodi pratici e teorici di educazione vocale e corale.

Descrizione delle linee guida valoriali per i contenuti del percorso formativo.

Le lezioni di canto corale, come l'educazione artistica in generale, offrendo a tutti i bambini opportunità di attività culturali e creative, rendono più dinamico e fruttuoso il rapporto tra educazione, cultura e arte.

Padroneggiare la musica corale come patrimonio spirituale dell'umanità presuppone:

formazione dell'esperienza della percezione emotivo-figurativa;

padronanza iniziale di vari tipi di attività musicali e creative;

acquisizione di conoscenze e competenze;

padroneggiare l'UUD.

L'attenzione nelle classi corali è focalizzata sullo sviluppo personale, sull'educazione morale ed estetica, sulla formazione di una cultura della visione del mondo degli scolari più giovani attraverso l'empatia, l'identificazione, la risposta emotiva ed estetica alla musica corale e vocale. Gli scolari comprendono che la musica offre loro opportunità per comprendere i sentimenti e i pensieri di una persona, la sua formazione spirituale e morale, sviluppa la capacità di entrare in empatia, assumere la posizione di un'altra persona, condurre un dialogo, partecipare alla discussione di fenomeni umani significativi nella vita e nell'arte e collaborare in modo produttivo con i coetanei e gli adulti.

La particolarità del programma è che è universalmente adatto per lavorare sia con bambini dotati che con bambini con un livello medio di abilità. Inoltre, il processo educativo è strutturato in modo tale che un bambino con qualsiasi livello di abilità vocali possa autorealizzarsi.

Questo programma ti consente di ottenere risultati abbastanza elevati non solo lavorando con bambini di talento, ma anche con bambini con capacità medie. Se il percorso per raggiungere l'obiettivo del programma viene presentato sotto forma di passaggi, allora:

La prima fase è l’adattamento del bambino a un gruppo creativo (“canta anch’io”);

La seconda fase è la motivazione ad acquisire conoscenze e abilità (“Per esibirti sul palco, hai bisogno...”);

La terza fase è l’aumento dell’autostima e della voglia di scalare (“ce la posso fare e voglio ottenere di più”);

Ogni passaggio porta un risultato, sulla base del quale viene pianificato ulteriore lavoro.

I metodi utilizzati nel programma consentono di identificare non solo le abilità vocali evidenti nei bambini, ma anche le abilità musicali debolmente espresse - per svilupparle e insegnare ai bambini a sfruttare il loro potenziale. L'attività concertistica attiva ti consente di acquisire rapidamente esperienza nel comportamento sul palco, trovare la tua immagine e imparare a dare gioia alle persone.

Il programma è strutturato in modo tale da soddisfare tutte le condizioni per lo sviluppo delle capacità creative dei bambini:

Creare un ambiente che stimoli una varietà di attività creative (un ambiente che favorisca lo sviluppo dei bambini);

Motivazione al massimo sforzo affinché il bambino si sforzi non solo di raggiungere il “tetto” delle sue capacità, ma cerchi anche di elevarlo sempre più in alto;

Trasformare la pre-formazione in assistenza amichevole;

Fornire l'opportunità al bambino di capire da solo come comportarsi nei casi in cui è necessaria un'analisi delle proprie sensazioni (ad esempio, la posizione delle corde vocali quando si emettono suoni).

Lezione introduttiva.

Lavoro vocale e corale.

Formazione del suono. Formazione della voce nella laringe; attacco del suono (duro, morbido, aspirato); movimento di un getto d'aria sonoro; formazione del timbro. Intonazione. Il concetto di “unisono” ed esercizi finalizzati al suo sviluppo.

Tipi di scienza del suono: 1egato e non 1egato. Il concetto di cantilena. Canto staccato Esercizi per lo sviluppo della voce (produzione del suono e tecniche vocali). Controllo uditivo della produzione del suono.

Introduzione del concetto di unisono.

Formazione di corrette capacità respiratorie. Esercizi per sviluppare la respirazione breve e trattenuta. Esercizi volti a sviluppare la respirazione canora riflessiva, la relazione tra suono e respiro. Esercizi di respirazione secondo il metodo di A.N. Strelnikova.

Formazione del tessuto polmonare, del diaframma (“muscolo respiratorio”), dei muscoli della laringe e del rinofaringe. Esercizi: "Palms", "Epaulettes", "Piccolo pendolo", "Kitty", "Pump", "Abbraccia le tue spalle", "Grande pendolo".

Dizione e articolazione.

Formazione della corretta pronuncia del canto delle parole. Lavoro mirato ad attivare l'apparato vocale utilizzando la parola e la musica. Scioglilingua, esercizi secondo il sistema di V.V. Emelyanov. Attacco duro e morbido.

Insieme. Unisono.

Sviluppare abilità di canto in un ensemble, lavorando sull'intonazione, sull'uniformità del modo del suono, sulla ritmica, sul tempo, sull'unità dinamica del suono. Inizio e fine simultanei di una canzone. Utilizzando una cappella.

Sviluppare abilità di canto sicure.

Introduzione ai mezzi espressivi musicali:

melodia (fluida, brusca, nervosa, ecc.);

ritmo (uniforme, calmo, chiaro, brusco, sincopato, ecc.);

pausa (lunga, breve);

accento (leggero, forte);

armonia (chiaro, scuro, acuto, intenso, ecc.);

intonazione (interrogativa, affermativa, calma, timida, affettuosa, minacciosa, ansiosa, ecc.);

modo (maggiore, minore, alternato);

ritmo (veloce, lento, calmo, moderato, vivace, ecc.);

dinamica (tranquilla, forte, in intensificazione, in dissolvenza, in silenzio);

registro (alto, medio, basso);

timbro (diversi colori del suono: chiaro, scuro, squillante, ecc.).

Lavorare sul repertorio.

Cultura scenica: immagine scenica, movimento scenico.

Gesti del cantante: movimenti delle braccia, delle mani, degli occhi, del corpo. Postura corretta (corretta). Una combinazione di movimenti della testa, del collo, delle spalle, del corpo, dei fianchi e delle gambe.

Imparare i movimenti, creare momenti ludici e teatrali per creare l'immagine di una canzone.

Promuovere l’espressione di sé attraverso il movimento e la parola. Giochi per la liberazione. Collegamento della musica materiale con movimenti di danza.

Attività concertistica e di spettacolo - il risultato con cui viene valutato il lavoro del team, che richiede molta preparazione da parte dei membri del team, tenendo conto della percezione delle performance da parte degli ascoltatori. Senza l'aiuto di un insegnante, i bambini si esibiscono con il repertorio che hanno imparato nei festival scolastici.

Il concerto di rendicontazione è il risultato finale del lavoro dell'anno accademico. Tutti i bambini sono tenuti ad esibirsi e viene eseguito tutto il meglio che è stato accumulato durante l'anno. Prima degli spettacoli sono previsti prove lavorare sull'insieme ritmico, dinamico, timbrico, piano esecutivo per ogni composizione, lavorare con gli studenti sulla cultura del comportamento sul palco, sullo sviluppo della capacità di concentrarsi sul palco, comportarsi liberamente, analizzare gli errori e incoraggiare i momenti di successo.

Risultati aspettati.

Entro la fine dell’anno scolastico, gli studenti si mostreranno come una squadra ben coordinata con competenze vocali e corali di base:

Cantare all'unisono;

Trasmissione di un semplice schema ritmico;

Dizione chiara;

Respirazione libera;

La capacità di trasmettere il carattere dell'opera;

Un repertorio di 6 - 8 canzoni può essere determinato a orecchio:

Musica di diverso contenuto emotivo;

Distinguere tra i generi musicali (canto, danza, marcia);

Conoscere e comprendere i termini: solista, orchestra, canto solista, duetto, coro.

essere in grado di:

- applicare nella pratica le regole del canto;

Cantare puramente come un ensemble all'unisono;

Usa esercizi su dizione, respirazione, articolazione quando lavori sul tuo repertorio;

Scenografia di un concerto.

1 classe

		Soggetto		Principali tipologie di attività educative studenti
		Lezione introduttiva.		Diagnostica. Familiarizzazione preliminare con la voce e i dati musicali degli studenti. Familiarizzazione con le sezioni e gli argomenti principali del programma, gli orari di lavoro della band, le regole di comportamento in ufficio e le norme di igiene personale per il cantante. Una conversazione sul corretto posizionamento della voce durante il canto, la recitazione e l'introduzione agli esercizi.
				Introduzione alle competenze di base del canto vocale e corale (insieme di canto, produzione del suono, respirazione, dizione e articolazione, ensemble) e ai mezzi espressivi musicali. Imparare canzoni sulla scuola.
			Cantare esercizi speciali per sviluppare l'udito e la voce.
			Introduzione alle competenze di base del canto vocale e corale (insieme di canto, produzione del suono, respirazione, dizione e articolazione, ensemble) e ai mezzi espressivi musicali. Imparare canzoni sugli amici.
			Introduzione alle competenze di base del canto vocale e corale (insieme di canto, produzione del suono, respirazione, dizione e articolazione, ensemble) e ai mezzi espressivi musicali. Imparare canzoni sulla Russia.
			Introduzione alle competenze di base del canto vocale e corale (insieme di canto, produzione del suono, respirazione, dizione e articolazione, ensemble) e ai mezzi espressivi musicali.
			Lavorando su un suono preciso all'unisono. Imparare canzoni sull'inverno.
	Canzoni popolari, storielle. Giochi di Natale.
	Vacanza "Maslenitsa".		Cantare canzoni popolari
	Canzoni su mamma e nonna.
	Canti della Grande Vittoria.
	Canzoni d'estate.
	Mosaico musicale.

Totale-33 ore

Calendario e pianificazione tematica del percorso formativo.

2-4 gradi.

	Numero di ore		Principali tipologie di attività educative studenti
		Lezione introduttiva.	Diagnostica. Familiarizzazione preliminare con la voce e i dati musicali degli studenti. Familiarizzazione con le sezioni e gli argomenti principali del programma, gli orari di lavoro della band, le regole di comportamento in ufficio e le norme di igiene personale per il cantante. Una conversazione sul corretto posizionamento della voce durante il canto, la recitazione e l'introduzione agli esercizi.
		Introduzione alle competenze di base del canto vocale e corale. Canzoni sulla scuola.	Introduzione alle competenze di base del canto vocale e corale (insieme di canto, produzione del suono, respirazione, dizione e articolazione, ensemble) e ai mezzi espressivi musicali. Imparare canzoni sulla scuola.
		Introduzione alle competenze di base del canto vocale e corale. Canti d'autunno.	Cantare esercizi speciali per lo sviluppo dell'udito e della voce Formazione del suono. Imparare le canzoni sull'autunno.
		Introduzione alle competenze di base del canto vocale e corale. Canzoni sugli amici.	Introduzione alle competenze di base del canto vocale e corale (insieme di canto, produzione del suono, respirazione, dizione e articolazione, ensemble) e ai mezzi espressivi musicali. Imparare canzoni sugli amici.
		Introduzione alle competenze di base del canto vocale e corale. Canzoni sulla Russia.	Introduzione alle competenze di base del canto vocale e corale (insieme di canto, produzione del suono, respirazione, dizione e articolazione, ensemble) e ai mezzi espressivi musicali. Imparare canzoni sulla Russia.
		Introduzione alle competenze di base del canto vocale e corale. Canzoni sulla madre, la casa, la famiglia.	Introduzione alle competenze di base del canto vocale e corale (insieme di canto, produzione del suono, respirazione, dizione e articolazione, ensemble) e ai mezzi espressivi musicali. Imparare canzoni su mamma, casa, famiglia.
		Introduzione alle competenze di base del canto vocale e corale. Canzoni sulla madre, la casa, la famiglia.	Lavorando su un suono preciso all'unisono. Imparare canzoni sull'inverno.
		Introduzione alle competenze di base del canto vocale e corale. Canzoni sull'inverno.	Lavorando su un suono preciso all'unisono. Imparare canzoni sull'inverno.
		Prove, partecipazione alla festa di Capodanno.	Esercizi per sviluppare la respirazione breve e trattenuta. Esercizi volti a sviluppare la respirazione canora riflessiva, la relazione tra suono e respiro. Cantare le canzoni di Capodanno.
		Canzoni popolari, storielle. Giochi di Natale	Introduzione al concetto di canto popolare. Introduzione alla festa di Natale. Imparare canti e canzoni di Natale.
		Immagine scenica, movimento scenico. Canzoni comiche.	Conversazione sulla cultura del comportamento in scena. Imparare canzoni popolari comiche.
		Immagine scenica, movimento scenico. Canzoni sugli animali.	Sviluppare abilità di canto in un ensemble, lavorando sull'intonazione, sull'uniformità del modo del suono, sulla ritmica, sul tempo, sull'unità dinamica del suono. Inizio e fine simultanei di una canzone. Imparare canzoni sugli animali.
		Vacanza "Maslenitsa".	Introduzione alla festa di Maslenitsa. Cantare canzoni popolari
		Canzoni su mamma e nonna.	Imparare le canzoni per l'8 marzo. Abilità di canto in un insieme, lavoro sull'intonazione, uniformità del modo del suono, ritmica, tempo, unità dinamica del suono. Inizio e fine simultanei di una canzone.
		Immagine scenica, movimento scenico. Teatro della pantomima e della parodia.	Formazione della corretta pronuncia del canto delle parole. Lavoro volto ad attivare l'apparato vocale utilizzando la parola e gli scioglilingua musicali. Introduzione ai concetti di pantomima e parodia. Cantare canzoni con movimenti.
		Canti della Grande Vittoria.	Imparare canzoni sulla guerra, sulla patria, sui soldati.
		Immagine scenica, movimento scenico. Composizione letteraria e musicale. Canti di vittoria.	Lavorando su un suono preciso all'unisono. Cantare canzoni sulla Vittoria.
		Canzoni d'estate.	Abilità di canto in un insieme, lavoro sull'intonazione, uniformità del modo del suono, ritmica, tempo, unità dinamica del suono. Inizio e fine simultanei di una canzone. Imparare canzoni sull'estate. Canzoni del gioco.
		Mosaico musicale.	Abilità di canto in un insieme, lavoro sull'intonazione, uniformità del modo del suono, ritmica, tempo, unità dinamica del suono. Imparare canzoni sulla scuola
		Mosaico musicale.	Abilità di canto in un insieme, lavoro sull'intonazione, uniformità del modo del suono, ritmica, tempo, unità dinamica del suono. Imparare canzoni sulla scuola

Totale: 103 ore.

Supporto logistico

Disponibilità di una stanza speciale (sala musica)

Disponibilità di una sala prove (palcoscenico).

Pianoforte, sintetizzatore.

Registrazione di fonogrammi nelle modalità “+” e “-”.

Materiale musicale, selezione del repertorio.

Registrazioni audio, video, CD, formato MP3.

computer, proiettore

Foto e materiali video di spettacoli concertistici;

Libri, sussidi didattici, riviste sul programma;

Elenco della letteratura per gli insegnanti:

Aliev Yu.B. Manuale per un insegnante di musica scolastica. M.Vlados, 2000.

Golubev P.V. Consigli per i giovani insegnanti di canto. - M.: Casa editrice musicale statale, 1963.

Isaiava I.O. Canto pop. Corso express per lo sviluppo delle capacità vocali /I.O. Isaeva - M.: AST; Astrel, 2007.

Kabalevskij D.B. Circa tre balene e molto altro ancora. Un libro sulla musica. M.: Det. Letteratura, 1970.

Musica. Gradi 1-8 \Comp. Yu.B.Aliev, V.K.Beloborodova, E.V.Nikolaeva, B.S. Rachina, SL Starobinsky; sotto la direzione generale di Yu.B. Aliyev // Programmi per istituti di istruzione secondaria1. M.: Educazione, 1993.

Stulova G.P. Teoria e pratica del lavoro con un coro di bambini. M. Vlados, 1 2002.

Musica. Lezioni tematiche. Vacanze e concerti. Libreria di giocattoli musicali (classi 1-7). (FSES). SUO. Arsenina. Ed. "Insegnante" 2015.

Scenari e vacanze nelle scuole elementari" N.B. Shishko, 2006,

Acquario dell'infanzia”, V. Yarushin, A. Gorskaya, canzoni per adulti e bambini, ed. "Versione", 1997,

Calendario delle festività dello Sceol, Mosca 2006,

Vacanze a scuola (classi 1-4), N. Zimina, ed. Centropoligrafo, 2011,

Lezioni di musica insolita (classi 1-4), ed. Insegnante, 2009,

Un bambino nel mondo delle fiabe”, O.P. Vlasenko, 2008.

Risorse Internet.

1. http://www.mp3sort.com/

2. http://s-f-k.forum2x2.ru/index.htm

3. http://forums.minus-fanera.com/index.php

4. http://alekseev.numi.ru/

5. http://talismanst.narod.ru/

6. http://www.rodniki-studio.ru/

7. http://www.a-pesni.golosa.info/baby/Baby.htm

8. http://www.lastbell.ru/pesni.html

9. http://www.fonogramm.net/songs/14818

10. http://www.vstudio.ru/muzik.htm

11. http://bertrometr.mylivepage.ru/blog/index/

12. http://sozvezdieoriona.ucoz.ru/?lzh1ed

13. http://www.notomania.ru/view.php?id=207

14. http://notes.tarakanov.net/

15. http://irina-music.ucoz.ru/load

Elenco dei club e orari delle lezioni.

Giorno della settimana	tempo	gruppo
Venerdì	11.30-12.10
Martedì Giovedì	15.50.-16.35. 14.55-15.40	2-4kl.

Classe	Nome dello studente
	Lyakhova Polina
	Mironova Daria
	Bedskikh Anna
	Ivanova Ksenia
	Prosvirnina Zlata
	Ivleva Anna
	Lukyanova Ksenia
	Yukelis Anna
	Plaksina Milana
	Korotkikh Sophia
	Minin Eugene
	Prokhorova Ksenia
	Kadochnikova Kira
	Tsepileva Varvara

	Volkhina Polina
	Danilov Tikhon
	Lapateva Diana
	Khaidarov Dier
	Testenkova Valeria
	Chukavin Savely
	Bulbuk Sofia
	Shramova Carolina
	Dengovsky Kirill
	Zaruba Alina
	Shmilkova Eva
	Andrey Pečnikov
	Sosnina Anna
	Polishčuk Varvara
	Questo articolo descrive le forme di attività extrascolastiche per area e tipologia. Tutti i tipi, le direzioni e le forme di attività extrascolastiche degli studenti a livello dell'istruzione generale primaria si concentrano sui risultati educativi. Forme di attività extrascolastiche nelle condizioni dello standard educativo statale federale del NOO In conformità con lo standard educativo statale federale per l'istruzione primaria generale (FSES IEO), il principale programma educativo dell'istruzione primaria generale è implementato dall'istituto scolastico, anche attraverso attività extrascolastiche. Le attività extrascolastiche degli studenti, così come le attività all'interno delle lezioni, mirano a ottenere risultati nella padronanza del principale programma educativo della scuola. Particolare attenzione negli standard educativi statali federali della seconda generazione di istituzioni educative è focalizzata sul raggiungimento di risultati personali e meta-matematici, che determinano le specificità delle attività extrascolastiche, durante le quali lo studente deve non solo e non tanto imparare, ma imparare a agire, sentire, prendere decisioni, ecc. Lo scopo di organizzare attività extrascolastiche in conformità con gli standard educativi statali federali del NEO è quello di creare le condizioni affinché gli studenti possano raggiungere l'esperienza sociale necessaria per la vita nella società e formare un sistema di valori accettato dalla società, creare le condizioni per il lo sviluppo multiforme e la socializzazione di ogni studente nel tempo libero dallo studio; creazione di un ambiente educativo che garantisca l'attivazione degli interessi sociali e intellettuali degli studenti, lo sviluppo di una personalità sana, in crescita creativa, con responsabilità civica formata e autocoscienza giuridica, preparata per la vita in nuove condizioni, capace di attività pratiche socialmente significative . Le attività extrascolastiche di un istituto scolastico sono finalizzate al raggiungimento di risultati educativi: acquisizione di esperienza sociale da parte degli studenti; formazione di un atteggiamento positivo verso i valori sociali fondamentali; acquisizione da parte degli scolari di esperienze di azione sociale indipendente. I risultati pianificati della padronanza del programma di attività extrascolastiche includono: risultati personali— la disponibilità e la capacità degli studenti di autosviluppo, la formazione della motivazione all'apprendimento e alla conoscenza, il valore e gli atteggiamenti semantici dei diplomati della scuola primaria, che riflettono le loro posizioni personali individuali, competenze sociali, qualità personali; la formazione dei fondamenti dell'identità civile russa; risultati del meta-soggetto— UUD padroneggiato dagli studenti (cognitivo, normativo e comunicativo). Inoltre, le attività extrascolastiche nelle scuole elementari consentono al personale docente di risolvere una serie di questioni molto importanti compiti: garantire un adattamento favorevole del bambino a scuola; ottimizzare il carico di lavoro degli studenti; migliorare le condizioni per lo sviluppo del bambino; tenere conto dell'età e delle caratteristiche individuali dei bambini. Struttura delle attività extrascolastiche. Le attività extrascolastiche nella scuola primaria si svolgono attraverso: curriculum dell'istituto di istruzione; programmi educativi aggiuntivi di un istituto di istruzione generale; programmi educativi di istituti di istruzione aggiuntiva per bambini; bella guida. Indicazioni, tipologie e forme delle attività extrascolastiche. Secondo lo standard educativo statale federale della Federazione Russa, l'organizzazione delle lezioni in aree di attività extrascolastiche è parte integrante del processo educativo a scuola. Le ore destinate alle attività extrascolastiche vengono utilizzate su richiesta degli studenti e in forme diverse dall'ordinamento didattico. Lo standard educativo statale federale della Federazione Russa determina le direzioni principali delle attività extrascolastiche. Le direzioni, i tipi e le forme delle attività extrascolastiche sono strettamente correlati. Aree di attività extrascolastiche: Sport e ricreazione Spirituale - morale Intellettuale generale Culturale generale Sociale Tipi di attività extrascolastiche: Attività di gioco Attività cognitiva Comunicazione basata sui problemi Attività ricreative e di intrattenimento Creatività artistica Creatività sociale Attività lavorativa Attività sportive e ricreative Attività turistiche e di storia locale Forme di attività extrascolastiche: Cerchio Studio Sezione Un'associazione Elettivo Società scientifica Conferenza concorrenza Torneo Incontro Concerto Giocare Pratica Escursione Viaggio culturale Escursione Subbotnik Approdo Forme di attività extrascolastiche nelle seguenti aree: Sport e tempo libero: Visitare le sezioni sportive Organizzazione di escursioni, Giornate della Salute e altre competizioni sportive. Condurre colloqui sulla salute. Utilizzo di momenti di gioco, minuti di educazione fisica, esercizi prima delle lezioni nelle lezioni. Pause dinamiche e passeggiate nella scuola elementare. Partecipazione a competizioni sportive. Gestione di un campo estivo per la salute. Culturale generale: Organizzazione di escursioni a teatri e musei, mostre di disegni di bambini, artigianato e lavori creativi di studenti; Conduzione tematica ore fresche sull'estetica dell'aspetto, della cultura del comportamento e della parola dello studente; Partecipazione a concorsi e mostre della creatività dei bambini del ciclo estetico a livello scolastico, distrettuale e regionale. Intellettuale generale: Settimane del soggetto; Lezioni in biblioteca; Gare, escursioni, Olimpiadi, convegni, affari e giochi di ruolo; Attività del progetto; Partecipazione a convegni di ricerca; Sviluppo di progetti per lezioni. Spirituale e morale: Incontri con veterani della Seconda Guerra Mondiale e del lavoro, lezioni di coraggio, visita al museo della scuola. Mostre di disegni. Progettazione di giornali sulla gloria militare e lavorativa dei russi, Orari di aula a tema. Preparazione per la partecipazione al gioco sportivo militare "Zarnitsa". Festival di canti patriottici, sfilate e canti. Sociale: Effettuare giornate di pulizia. Lavora nel sito della scuola. Coltivare e prendersi cura delle piante da interno. Campagna “Pianta un albero”, “Fiore bianco”, “Dai da mangiare agli uccelli”, ecc. Forme di attività extrascolastiche per tipologia: Verbale e logico. Il principale mezzo di influenza è la parola (parola persuasiva), che evoca emozioni di risposta nei bambini. Conversazioni su vari argomenti Discussioni Incontri Conferenze Lezioni La cosa principale qui è lo scambio di informazioni, messaggi di insegnanti, studenti e altri adulti. Discussione di questioni problematiche. Forme figurative e artistiche Concerti Spettacoli Vacanze Il principale mezzo di influenza è un'esperienza congiunta, prevalentemente estetica. La cosa principale qui è evocare emozioni collettive forti, profonde e nobilitanti. Forme lavorative delle attività extrascolastiche Lavora nel sito della scuola Lavora sulla decorazione e la pulizia dell'ufficio Prendersi cura delle piante da interno Organizzazione del servizio durante le pause e nella mensa scolastica Aiuta il bibliotecario scolastico Sbarchi di manodopera Nelle condizioni moderne, è necessario porre l'accento sul significato personale del lavoro, quando il bambino si rende conto che l'abilità acquisita gli sarà utile nella vita, quando è interessato ad andarci alla fine. Forme di lavoro legate al gioco (tempo libero). Vacanze congiunte Preparazione di concerti e spettacoli Settimana di teatro, danza, canto Guardare e discutere film e spettacoli Concorsi Concorsi Gite escursionistiche Escursione a piedi al parco Viaggi di escursione Il ruolo del gioco nell’organizzazione del tempo libero occupa un posto importante nella vita di un bambino, ed è quindi considerato dagli insegnanti uno dei principali mezzi educativi. I giochi possono essere sportivi, educativi, competitivi, competitivi, intellettuali, ecc. Forme psicologiche Lezioni Conversazioni Discussioni Esercizi psicologici Consultazioni Corsi di formazione In forme di questo tipo, i principali mezzi di influenza sono elementi di formazione psicologica, metodi di psicologia pratica, psicoterapia individuale e di gruppo. Queste forme richiedono conoscenze e abilità speciali. Risultati delle attività extrascolastiche Tutti i tipi, le direzioni e le forme di attività extrascolastiche degli studenti nella fase dell'istruzione generale primaria sono strettamente focalizzati sui risultati educativi. Il risultato educativo delle attività extrascolastiche è l'acquisizione spirituale e morale diretta del bambino attraverso la sua partecipazione all'uno o all'altro tipo di attività. L'effetto educativo delle attività extrascolastiche è l'influenza (conseguenza) dell'una o dell'altra acquisizione spirituale e morale sul processo di sviluppo della personalità del bambino. Livelli di risultati delle attività extrascolastiche Primo livello. 1 classe Lo studente conosce e comprende la vita sociale Acquisizione da parte dello studente della conoscenza sociale (sulle norme sociali, sulla struttura della società, sulle forme di comportamento socialmente approvate e disapprovate nella società, ecc.), Comprensione della realtà sociale e della vita quotidiana. Realizzato in collaborazione con l'insegnante Secondo livello. 2-3 gradi Lo studente apprezza la vita sociale Lo scolaro ottiene l'esperienza e la formazione di atteggiamenti positivi degli scolari nei confronti dei valori fondamentali della società (persona, famiglia, patria, natura, pace, conoscenza, lavoro, cultura). Realizzato in un ambiente a misura di bambino. Terzo livello. 4 ° grado Lo studente agisce in modo indipendente nella vita pubblica Gli studenti acquisiscono esperienza di azione sociale indipendente. Ottenuto nell'interazione con un soggetto sociale. Il raggiungimento di tutti e tre i livelli di risultati delle attività extracurriculari indicherà l’efficacia del lavoro educativo: introduzione di forme efficaci di organizzazione della ricreazione, del miglioramento della salute e dell'occupazione per i bambini; migliorare il comfort psicologico e sociale in un unico spazio educativo; rafforzare la salute degli alunni; sviluppo dell'attività creativa di ogni bambino; rafforzare il legame tra famiglia e scuola. Letteratura: D.V. Grigoriev, P.V. Stepanov “Attività extrascolastiche degli scolari. Progettista metodico" M.: Prosveshchenie, 2014. Istituto scolastico municipale statale Istituto scolastico secondario Zyuzinskaya Accettato il consiglio pedagogico No._____ Approvo_________________ Da “___”_____________ Direttore della scuola secondaria MKOU Zyuzinskaya L.V. Monastireva Programma di attività extrascolastiche studenti delle scuole primarie in conformità con gli standard educativi dello stato federale per l'anno accademico 2015-2016 2015 Contenuto: Nota esplicativa. Condizioni per il programma 8.1. Personale Base normativa, giuridica e documentale: Legge della Federazione Russa “Sull'istruzione”; Standard educativo statale federale per l'istruzione primaria e secondaria; Il concetto di modernizzazione dell'istruzione aggiuntiva per i bambini della Federazione Russa; Lettera del Ministero dell'Istruzione della Federazione Russa del 2 aprile 2002 n. 13-51-28/13 "Sull'aumento del potenziale educativo del processo educativo generale nelle istituzioni educative"; SANPiN 2.4.2.2821-10 “Requisiti sanitari ed epidemiologici per le condizioni e l'organizzazione della formazione in istituzioni educative»; Modello di attività extrascolastiche per gli studenti delle scuole; Regolamento sui centri sportivi e ricreativi, bibliotecari, informativi e culturali e ricreativi dell'istituto scolastico; Descrizione del lavoro del vicedirettore per VR, insegnante sociale, psicologo educativo, insegnante di classe, leader di circolo e sezione. Nota esplicativa. Le attività extrascolastiche sono parte integrante del processo educativo e una delle forme di organizzazione del tempo libero degli studenti. Le attività extrascolastiche sono intese oggi principalmente come attività organizzate al di fuori dell'orario di lezione per soddisfare le esigenze degli studenti di svago significativo, la loro partecipazione all'autogoverno e attività socialmente utili. Attualmente, in connessione con il passaggio a nuovi standard, le attività extrascolastiche vengono migliorate. Questo programma crea le condizioni per l’autodeterminazione sociale, culturale e professionale, l’autorealizzazione creativa della personalità del bambino e la sua integrazione nel sistema delle culture mondiali e domestiche. Il programma è pedagogicamente appropriato, poiché contribuisce a una divulgazione più completa delle capacità individuali del bambino, che non è sempre possibile considerare in classe, lo sviluppo dell'interesse dei bambini per vari tipi di attività, il desiderio di partecipare attivamente ad attività produttive, socialmente attività approvate e la capacità di organizzare autonomamente le proprie attività. tempo libero. Ogni tipo di attività extrascolastica: creativa, educativa, sportiva, lavorativa, ludica, arricchisce in un certo aspetto l'esperienza di interazione collettiva degli scolari, che nella sua totalità offre una grande esperienza educativa. L’istruzione è una delle componenti più importanti dell’istruzione nell’interesse dell’individuo, della società e dello Stato. Gli obiettivi principali dell'educazione nell'attuale fase di sviluppo della nostra società sono: la formazione negli studenti della responsabilità civica e dell'autocoscienza giuridica, della spiritualità e della cultura, dell'iniziativa, dell'indipendenza e della capacità di socializzare con successo nella società. Le attività extrascolastiche sono intese oggi principalmente come attività organizzate al di fuori dell'orario di lezione per soddisfare le esigenze degli studenti di svago significativo, la loro partecipazione all'autogoverno e attività socialmente utili. Un sistema adeguatamente organizzato di attività extrascolastiche è un'area in cui i bisogni cognitivi e le capacità di ogni studente possono essere sviluppati o formati al massimo, il che garantirà l'educazione di una personalità libera. L'allevamento dei figli avviene in qualsiasi momento della loro attività. Tuttavia, è più produttivo svolgere questa educazione nel tempo libero dallo studio. Le ore assegnate alle attività extrascolastiche vengono utilizzate su richiesta degli studenti e sono finalizzate all'attuazione di varie forme della sua organizzazione, diverse dal sistema didattico delle lezioni. Le lezioni si svolgono sotto forma di escursioni, club, sezioni, tavole rotonde, conferenze, dibattiti, KVN, quiz, eventi festivi, lezioni, concorsi, ricerca e ricerca scientifica, ecc. Frequentando club e sezioni, gli studenti si adattano bene tra i loro coetanei, grazie a lavoro individuale leader, il materiale viene studiato più a fondo. Durante le lezioni, i leader cercano di rivelare negli studenti capacità organizzative, creative, musicali, che svolgono un ruolo importante nello sviluppo spirituale delle giovani generazioni. Le attività extrascolastiche dirigono le loro attività in modo tale che ogni studente possa sentire la sua unicità e rilevanza. Le lezioni nell'ambito delle attività extrascolastiche non sono condotte solo dagli insegnanti della scuola, ma sono coinvolti anche i dipendenti centri aggiuntivi: dipendenti del centro per bambini in età prescolare, dipendenti dell'Accord SDK, personaggi pubblici da parte dei genitori. Nel processo di formazione della personalità, l'educazione come influenza olistica su una persona gioca un certo ruolo, poiché è attraverso di essa che i valori sociali, morali e culturali di base che guidano la società nella sua vita si formano nella coscienza e nel comportamento delle persone. bambini. Pertanto, lo stato della coscienza sociale e della vita sociale dipende in ultima analisi dall'efficacia del sistema educativo. Lo scopo e gli obiettivi delle attività extrascolastiche: Scopo delle attività extrascolastiche: sviluppare e attuare un modello per l'organizzazione delle attività extrascolastiche nel contesto dell'attuazione dello standard educativo dello stato federale e quindi ottimizzare il processo di crescita e socializzazione dei bambini, creare le condizioni affinché gli studenti possano raggiungere l'esperienza sociale necessaria per la vita nella società e nel la formazione di un sistema di valori accettato dalla società, crea le condizioni per lo sviluppo multiforme e la socializzazione di ogni studente nel suo tempo libero. Compiti: Studiare gli approcci psicologici e pedagogici e l'esperienza esistente nell'organizzazione di attività extrascolastiche nel contesto dell'attuazione dello standard educativo statale federale, per determinare una strategia per il loro miglioramento e sperimentazione nelle condizioni di una scuola lontana dalla città; Individuare forme e metodi efficaci per creare un ambiente di sviluppo per gli scolari in condizioni sociali attraverso l'organizzazione di attività extrascolastiche; Organizzare attività di utilità sociale e di svago per gli studenti insieme agli enti pubblici, alle biblioteche, ad altre istituzioni e alle famiglie degli studenti; Sviluppare capacità di comunicazione positiva; Sviluppare competenze nell'organizzazione e nell'attuazione della cooperazione con insegnanti, coetanei, genitori e bambini più grandi nella risoluzione di problemi comuni; Coltivare l'operosità, la capacità di superare le difficoltà, la determinazione e la perseveranza nel raggiungimento dei risultati; Sviluppare un atteggiamento positivo verso i valori sociali fondamentali (persona, famiglia, Patria, natura, pace, conoscenza, lavoro, cultura). Indicazioni per l'attuazione del programma. Il programma per l'organizzazione delle attività extrascolastiche funziona secondo le seguenti indicazioni: Sport e ricreazione; Spirituale e morale; Intellettuale generale; Culturale generale; Sociale. Forme di lavoro nei territori. Sport e ricreazione Lavoro delle sezioni sportive di pallavolo, basket, tennis, preparazione fisica generale; Organizzazione di passeggiate, escursioni, “Giornate della salute”, giochi all'aperto, gare sportive intrascolastiche; Condurre discussioni sulla salute; Svolgimento di momenti di gioco e minuti fisici nelle lezioni; Partecipazione a concorsi regionali e cittadini; Introduzione del corso facoltativo “Parlare di corretta alimentazione”. Spirituale e morale Organizzazione di escursioni, mostre di disegni, artigianato e lavori creativi degli studenti; Conduzione di lezioni tematiche sull'estetica dell'apparenza e sulla cultura del comportamento; Incontri con veterani della Seconda Guerra Mondiale e del lavoro, “Lezioni di coraggio”; Progettazione di angoli sulla gloria militare e lavorativa dei russi; Concorsi e festival di canzoni patriottiche; Visita al museo scolastico della gloria militare. Intellettuale generale Settimane del soggetto; Lezioni in biblioteca; Competizioni, Olimpiadi, giochi aziendali e di ruolo; Partecipazione a concorsi intellettuali e olimpiadi a vari livelli. Culturale generale Partecipazione alla vita sociale della classe e della scuola; Partecipazione a varie produzioni teatrali; Mostre di esposizioni creative; Spettacolo sul palco con vari numeri. Sociale Effettuare giornate di pulizia; Lavoro nel sito della scuola; Coltivazione di fiori da interno; Comunicazione fuori dalla scuola all'interno dei club. Distribuzione dell'orario di lavoro in ciascuna direzione: Sport e ricreazione - 2 ore settimanali Spirituale e morale - 2 ore settimanali Intellettuale generale - 5 ore settimanali Cultura generale - 9 ore settimanali Sociale: 3 ore settimanali. Un totale di 21 ore settimanali di attività extrascolastiche per bambini nei club e nelle sezioni. Interazione del lavoro della scuola con altre istituzioni del sistema. La co-creazione di insegnanti, genitori e altri membri del processo educativo in materia di istruzione e formazione può essere effettuata con successo nelle seguenti aree: Partecipazione diretta dei genitori all'organizzazione di varie forme di lavoro extrascolastico congiunto con i bambini; Sviluppo della cooperazione tra bambini e insegnanti di istruzione aggiuntiva in attività educative, cognitive e di ricerca a scuola e a casa; Educazione sociale congiunta dei bambini nell'ambito di attività extrascolastiche. Studenti delle scuole Amministrazione scolastica Insegnanti delle materie Centro per l'istruzione aggiuntiva per bambini, biblioteca, museo Operatore medico, ispettore locale e altri servizi speciali Genitori Insegnante di classe Interazione Il sistema di interazione congiunta comprende non solo il lavoro del club, ma anche lo svolgimento congiunto di ore di lezione, escursioni, passeggiate, ricerche, eventi, ecc. Durante tutta la loro formazione scolastica, gli studenti ricevono un insieme di conoscenze educative che vengono applicate e monitorate nella società. Pertanto, l’interazione tra scuola e società è costante. Condizioni per il programma Per implementare con successo il programma è necessario che siano soddisfatte una serie di condizioni: Pianificazione specifica delle attività; Personale del programma; Supporto metodologico del programma; la logistica sicurezza. 8.1. Personale Intervengono nella realizzazione del programma: Insegnanti delle scuole che attuano il programma; Bibliotecario; Psicologo dell'educazione; Insegnante sociale; Insegnanti di formazione aggiuntiva. 8.2. Migliorare il livello del personale Compiti Eventi Preparazione del personale docente a lavorare con gli studenti nelle attività extrascolastiche Colloqui individuali con insegnanti delle materie e leader del circolo pronti a lavorare in questa direzione. Aumentare il livello metodologico di tutti i partecipanti al processo educativo Seminari con uno psicologo, un insegnante sociale e un operatore sanitario (previo accordo), specialisti di istituzioni extrascolastiche. Workshop a unificazione metodologica con l’obiettivo di condividere le migliori pratiche accumulate nella scuola. Conduzione di seminari sui programmi in corso. Fornire condizioni di lavoro confortevoli per gli insegnanti Trovare opportunità di incentivi finanziari per i leader del circolo. Intensificare il coinvolgimento degli operatori culturali nel sistema degli eventi scolastici. Organizzazione e conduzione di eventi a livello scolastico. 8.3. Supporto scientifico e metodologico ed esame dell’occupazione degli studenti al di fuori dell’orario di lezione. Creare una banca sviluppi metodologici affari scolastici, attività, eventi Sistematizzazione dello scambio di esperienze degli insegnanti nel quadro dell'interazione di rete. Sviluppare un sistema di lavoro diagnostico su questioni relative alle attività ricreative degli studenti Diagnosi delle richieste degli studenti di organizzazione del tempo libero. Diagnostica delle possibilità delle istituzioni scolastiche e non scolastiche di organizzare il tempo libero degli studenti. Informare il personale docente sui risultati diagnostici Sviluppare un sistema di misure per garantire un aumento del livello metodologico degli insegnanti Corsi di alta formazione sulle attività didattiche ed extrascolastiche degli insegnanti. Creare una banca di letteratura metodologica sull'organizzazione del tempo libero per gli studenti. Acquisizione della letteratura metodologica e suo costante aggiornamento. Sistematizzazione della letteratura metodologica, risorse Internet. Informare gli insegnanti sulla disponibilità e sulla loro familiarità con il contenuto della met.literature esistente 8.4. La logistica: Computer; TV; Proiettori; Centro musicale; Installazione professionale di musica; Equipaggiamento sportivo; Palestra; Sala delle Assemblee; Biblioteca; Museo della "Gloria Militare"; Museo "Izba russa". 8.5. Personale docente che svolge attività extrascolastiche a scuola: Vicedirettore per la realtà virtuale; Insegnanti di classe; Psicologo dell'educazione; Insegnante sociale; Insegnante di sicurezza sulla vita; Insegnante di educazione fisica; Bibliotecario; Direttore del museo; Insegnanti delle materie. Risultati attesi delle attività extrascolastiche. Introduzione di forme efficaci di organizzazione della ricreazione, del miglioramento della salute e dell'occupazione per i bambini; Migliorare il comfort psicologico e sociale in un unico spazio educativo; Rafforzare la salute degli studenti; Sviluppo dell'attività creativa di ogni bambino; Rafforzare i legami tra la scuola e la famiglia del bambino. L'obiettivo della cooperazione tra insegnanti e genitori è creare un'atmosfera informale e amichevole per la vita degli scolari, implementare una comunicazione efficace tra scuola e famiglia nell'educazione e nell'educazione dei bambini di diverse età. I risultati attesi dal lavoro scolastico e familiare sono: Rafforzare gli aspetti morali della vita scolastica dei bambini e dei giovani; Umanizzazione dei rapporti tra famiglia e scuola; Sviluppo dell’esperienza degli scolari di comunicazione formale e informale con gli adulti; Genitori che padroneggiano le capacità di comunicazione aziendale e di co-creazione con insegnanti e bambini; Fornire ai genitori un'assistenza significativa all'insegnante nell'organizzazione del lavoro educativo, compreso l'insegnamento ai bambini a casa. Indicazioni per organizzare con successo le attività extrascolastiche tra scuola e genitori: Partecipazione diretta dei genitori all'organizzazione di varie forme di lavoro congiunto con i bambini; Sviluppo della cooperazione con insegnanti e bambini in attività educative, cognitive e di ricerca a scuola e a casa; Assistere la scuola nella riparazione e nell'attrezzatura dei locali per le attività extrascolastiche degli scolari, producendo, insieme ai bambini, ausili visivi e forniture per l'organizzazione di alta qualità di queste attività. Monitoraggio dell'efficacia delle attività extrascolastiche. Lo scopo del monitoraggio degli studiè quello di creare un sistema per organizzare, raccogliere, elaborare e diffondere le informazioni che rifletta l'efficacia della modernizzazione delle attività extrascolastiche e dell'istruzione aggiuntiva secondo i seguenti criteri: Aumento dell'attività sociale degli studenti; Maggiore motivazione per l'attività cognitiva attiva; Il livello di raggiungimento da parte degli studenti di risultati educativi come lo sviluppo di competenze di comunicazione e ricerca, capacità creative e organizzative e capacità riflessive; Cambiamento qualitativo nello sviluppo personale, assimilazione di norme civili e morali, cultura spirituale, fondamenti umanistici dell'atteggiamento verso il mondo che ci circonda; Soddisfazione degli studenti e dei loro genitori riguardo al funzionamento della scuola. Oggetti di monitoraggio: Valutare la domanda di forme e modalità di attività extrascolastiche; Sicurezza del contingente di tutte le aree di lavoro extrascolastico; Un sondaggio tra gli scolari e i loro genitori (rappresentanti legali) alla fine dell'anno per rilevare la soddisfazione per le attività educative; Interrogatori degli scolari e dei loro genitori (rappresentanti legali) nell'ambito del controllo intrascolastico; Coinvolgimento degli studenti in attività educative extrascolastiche sia a scuola che all'esterno dell'istituto scolastico; L'efficacia della partecipazione dei soggetti delle attività educative a programmi e progetti mirati a vari livelli. Risultati formativi delle attività extrascolastiche: Primo livello di risultati- l'acquisizione da parte dello studente di conoscenze sociali (sulle norme sociali, sulla struttura della società, sulle forme di comportamento socialmente approvate e disapprovate nella società, ecc.) comprensione della realtà sociale e della vita quotidiana. Per raggiungere questo livello di risultati, di particolare importanza è l'interazione dello studente con i suoi insegnanti (nell'istruzione di base e aggiuntiva) come portatori significativi di conoscenza sociale e di esperienza quotidiana per lui. Secondo livello di risultati- formazione di atteggiamenti positivi dello studente verso i valori fondamentali della società (persona, famiglia, patria, natura, pace, conoscenza, lavoro, cultura), attitudine al valore nei confronti della realtà sociale nel suo insieme. Per raggiungere questo livello di risultati, è di particolare importanza l'interazione paritaria dello studente con gli altri scolari a livello di classe e di scuola, cioè in un ambiente prosociale protetto e amichevole. È in un ambiente sociale così vicino che il bambino riceve (o non riceve) la prima conferma pratica della conoscenza sociale acquisita e inizia ad apprezzarla (o rifiutarla). Terzo livello di risultati- lo studente acquisisce esperienza di azione sociale indipendente. Per raggiungere questo livello di risultati assume particolare importanza l'interazione dello studente con soggetti sociali esterni alla scuola, in un ambiente sociale aperto. Risultati attesi del programma: Disponibilità al lavoro produttivo; Disponibilità per ulteriori studi; Formazione della visione del mondo; Formazione della cultura generale; Mantenere la salute; Formazione dei bisogni e delle competenze dell'attività creativa. Condividi con gli amici o salva per te stesso: Caricamento... 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