Alexander Vladimirovich Zaporozhets(12 settembre (30 agosto) 1905, Kiev, Impero russo- 7 ottobre 1981, Mosca) - psicologo, membro a pieno titolo dell'Accademia delle scienze pedagogiche dell'URSS (1968), dottore in scienze pedagogiche (1959), professore (1960).

Biografia

Laureato Facoltà di Scienze della Formazione 2a Università statale di Mosca (1925-1930).

Nel 1929-1931 impiegato dell'Accademia dell'Educazione Comunista.

Negli anni '20 e '30 fu uno dei cinque studenti moscoviti più vicini a Vygotskij (Zaporozhets, Bozhovich, Morozova, Levina, Slavina).

Dal 1931 a Kharkov presso l'Accademia Psiconeurologica Ucraina; allo stesso tempo, dal 1933 - professore associato, dal 1938 - capo del dipartimento di psicologia presso l'Istituto pedagogico di Kharkov.

Nel 1941-1943 lavorò nell'ospedale sperimentale per il ripristino dei movimenti presso l'Istituto di Psicologia (regione di Sverdlovsk).

Nel 1943-1960 - professore associato, professore del dipartimento di psicologia dell'Università statale di Mosca; nel 1944-1960 - capo del laboratorio di psicologia infantile A età scolare Istituto di ricerca scientifica dell'OPP; organizzatore, dal 1960 - direttore dell'Istituto di ricerca sull'educazione prescolare.

Nel 1965-1967 - Accademico-Segretario del Dipartimento di Psicologia e Fisiologia dello sviluppo, nel 1968-1981 - Membro del Presidium dell'Accademia delle Scienze Pedagogiche dell'URSS.

Attività scientifiche

Problemi sviluppati di psicologia generale e infantile, psicologia dei processi sensoriali e del movimento; contribuito alla teoria psicologica dell’attività. Insieme ai suoi studenti, ha creato una teoria dello sviluppo sensoriale e mentale del bambino, che aiuta a risolvere i problemi nell'educazione e nell'educazione dei bambini in età prescolare. Ha criticato la tendenza a “stimolare” artificialmente lo sviluppo mentale, l’inclusione prematura del bambino forme complesse attività educative. Ha introdotto nella pedagogia prescolare il concetto di amplificazione (arricchimento) dello sviluppo del bambino attraverso l’uso ottimale delle attività specifiche dei bambini. A questo proposito, il passaggio a scolarizzazione percepiscono criticamente i bambini dai 6 anni di età, ritenendo che il prolungamento dell'infanzia lo sia conquista più grande civiltà umana.

Bibliografia (base)

• Zaporozhets, A.V. e Lukov, G.D. Sviluppo del ragionamento in un bambino in età di scuola primaria // Note scientifiche dell'Università statale di Kharkov. ped. Istituto (Sullo sviluppo della mondanità in un bambino in giovane età // Naukovi Zapiski Kharkiv. Istituto pedagogico statale), vol VI, 1941.
• Leontiev A. N., Zaporozhets A. V. Restauro dei movimenti. Studio del recupero della funzione della mano dopo un infortunio. M., 1945.
• Zaporozhets A.V. Sviluppo dei movimenti volontari. M., 1960
• Elkonin D. B., Zaporozhets A. V., Galperin P. Ya Problemi di sviluppo delle conoscenze e delle abilità negli scolari e nuovi metodi di insegnamento a scuola // Domande di psicologia. - 1963. - N. 5
• Zaporozhets, A.V. Opere psicologiche selezionate: in 2 voll

Letteratura

• Wenger L. A. A. V. Zaporozhets e il suo contributo alla psicologia sovietica. Domande di psicologia, 1985. N. 4. P. 121-125
• Dubovis D. M., Khomenko K. E. Problemi di percezione artistica nelle opere di A. V. Zaporozhets (All'ottantesimo anniversario della sua nascita) (idem). - Domande di psicologia, 1985. N. 5. P. 117-123
• Aranovskaya-Dubovis D.M., Zaika E.V. Idee di A.V Zaporozhets sullo sviluppo della personalità di un bambino in età prescolare. Domande di psicologia, 1995. N. 5. P. 87-99
• Zinchenko V. P. Formazione di uno psicologo (Per il 90° anniversario della nascita di A. V. Zaporozhets) 1995
• Titova N. I. Fondamenti umanistici dell'educazione dei figli nel patrimonio scientifico di A. V. Zaporozhets 2001
• Conferenza internazionale"La scienza dell'infanzia e educazione moderna", dedicato al centenario della nascita di A.V. Zaporozhets, 6-8 dicembre 2005
• Kudryavtsev V. T. A. V. Zaporozhets: dall'idea del valore intrinseco dell'infanzia - ai principi di autodeterminazione e amplificazione sviluppo del bambino(idem) 2005
• Zinchenko V. P. Alexander Vladimirovich Zaporozhets: vita e creatività (dall'azione sensoriale all'emozionale) // Psicologia storico-culturale, 2006(1): doc/zip

Questa raccolta comprende articoli su questioni di psicologia del bambino in età prescolare, che sono già diventati dei classici. La prima edizione del libro è stata a lungo una rarità bibliografica. Gli autori degli articoli sono gli psicologi domestici più famosi: A.N. Leontiev, A.R Luria, D.B. La raccolta è destinata a operatori della scuola dell'infanzia, psicologi, genitori e chiunque sia interessato alla psicologia.

PREFAZIONE

Nomi degli autori degli articoli inclusi in questa raccolta, -A.V.Zaporozhets, A.N.Leontyev, A.RLuria, D.B.Elkonin - suggeriscono di fare appello ai più questioni significative scienza psicologica, analisi delle questioni più urgenti. Di piccolo volume, la collezione stupisce per la mole di idee in essa contenute. Negli articoli dedicati alle questioni di psicologia di un bambino in età prescolare vengono rivelate le basi di uno degli approcci più significativi allo sviluppo nella psicologia russa: l'approccio sviluppato in scuola scientifica L.S.Vygotskij. Questi motivi suscitano ancora vivo interesse e accese discussioni, come quando si discute puramente problemi teorici e nella costruzione di pratiche educative.

Gli autori della raccolta scrivono che le loro opere sono dedicate a "... lo sviluppo dell'attività costruttiva e ludica di un bambino in età prescolare, ... questioni relative allo sviluppo del pensiero, della memoria, della parola in età prescolare..." Il più la cosa significativa è che tutta la ricerca presentata mira a costruire un concetto unificato di sviluppo del bambino, ad analizzare le specificità dello sviluppo nella fase dell'infanzia prescolare. Questo concetto si basa sui principi di base della teoria di L.S Vygotsky, i cui studenti furono la maggior parte degli autori di questa raccolta.

Non è un caso che la raccolta sia dedicata all'analisi delle caratteristiche dello sviluppo di un bambino in età prescolare. È questa età che manifesta in modo più espressivo e chiaro i principali problemi dello sviluppo mentale, qui iniziano a mettere radici molte nuove formazioni importanti per tutti i periodi successivi;

Uno dei problemi principali che affrontano gli autori della raccolta è il problema dello sviluppo. Lo sviluppo è inteso come una sequenza di transizioni da uno stadio qualitativo all'altro. Il contenuto di tali transizioni si manifesta nelle principali nuove formazioni (L.S. Vygotsky) di ciascuna fase di età. Tali neoplasie sono di natura olistica, ristrutturano la psiche del bambino nel suo complesso e si manifestano solo in funzioni individuali e atti comportamentali individuali. Pertanto, seguendo L.S Vygotsky, gli autori implementano un approccio all’analisi della psiche del bambino. che può essere chiamata genetica olistica. Questo approccio considera lo sviluppo attraverso il cambiamento delle unità più significative essenziali per lo sviluppo, integrando tutti gli altri cambiamenti. In questo caso, la psiche è considerata come una formazione olistica e sistemica (secondo L.S. Vygotsky), il cui sviluppo ricostruisce tutti i componenti strutturali.

(1905–1981)

Creatività scientifica AV. Zaporozhets è una pagina luminosa nella storia della psicologia russa del ventesimo secolo. Purtroppo, l’attuale generazione di facilitatori e coach non è molto interessata a tali pagine, poiché fanno poco per contribuire alla prosperità della loro attività. Ma nel nostro Paese, per miracolo, ci sono ancora psicologi per i quali la storia della vita e del lavoro di un eccezionale collega può servire da lezione utile e istruttiva. Pertanto, oggi vale la pena toccare le pagine di questo luminoso biografia scientifica e, dalla prospettiva del nuovo secolo, riflettere sull'eredità del grande predecessore.

Alexander Vladimirovich Zaporozhets è nato il 12 settembre 1905 a Kiev in una famiglia modesta e povera. Sarebbe sbagliato, però, concludere che provenisse da una famiglia di gente comune, ma piuttosto, al contrario, ribelle e ribelle. Nonno paterno di Zaporozhets, veterano Guerra di Crimea, al ritorno dalle trincee di Sebastopoli al suo villaggio natale, organizzò un raduno di contadini, durante il quale invitò i suoi vicini ad appropriarsi della terra del proprietario terriero. Naturalmente questa iniziativa finì con i lavori forzati, ma molto più tardi, negli anni Il potere sovietico fu incoraggiato: al nonno fu assegnato un grosso appezzamento di terreno vicino a Bila Tserkva, dove Sasha trascorse molto tempo da adolescente, combinando il possibile lavoro contadino con i naturali divertimenti infantili. Anche uno dei suoi 11 figli, lo zio di Sasha, P.K., ha ereditato lo spirito ribelle di suo padre. Zaporozhets, uno dei primi soci di V.I. L'"Unione di lotta per la liberazione della classe operaia" di Lenin.

Anche la madre di Sasha, Elena Grigorievna (nata Mankovskaya), si distingueva per il suo carattere irrequieto e ribelle. A Kiev, in via Reiterskaya, c'è ancora una casa che apparteneva alla famiglia Mankovsky nel XIX secolo. Nel 1889 questa casa divenne un rifugio per le sorelle Mankovsky, prima la maggiore, Anna Grigorievna, membro della Narodnaya Volya, e dal 1893 la più giovane, Elena Grigorievna, membro della RSDLP, insegnante di storia naturale. Questa casa è stata perquisita più volte, durante una delle quali Elena Grigorievna è stata arrestata e poi mandata ai lavori forzati.

Come spesso accade, il matrimonio e la nascita di un bambino tolsero il fiato alla testa selvaggia della rivoluzionaria e la spinsero a ricordare la sua natura femminile. Inoltre, il ragazzo è nato debole e malaticcio e necessitava di cure e attenzioni costanti. Grazie alla dedizione di sua madre, Sasha è riuscito a rimettersi in piedi e le dolorose malattie infantili sono state dimenticate. Anche la tubercolosi, per sbarazzarsi della quale la madre, a costo di sforzi incredibili, portò il figlio nelle località balneari, si ritirò senza lasciare traccia.

All'età di 15 anni, il futuro psicologo sviluppò improvvisamente una passione per il teatro. Giovanissimo entrò nella scuola di recitazione e, ancora studente, si distinse per il suo brillante talento come attore caratterista. Il giovane artista promettente è stato notato dal famoso regista ucraino Les Kurbas e invitato nel suo teatro Berezil. Più tardi, già come psicologo, Zaporozhets ha incontrato più di una volta ex colleghi di Berezil, che non hanno mai smesso di lamentarsi di quale attore fosse perso a teatro. Ma questi anni di una sorta di apprendistato non sono stati certamente vani: non si può fare a meno di ammettere che per un vero psicologo una certa dose di abilità artistica è un grande vantaggio.

Già negli anni del declino, nel 1981, Zaporozhets scrisse un saggio sul suo primo insegnante di teatro per una raccolta di memorie su Les Kurbas. Questo breve saggio chiarisce molto sul suo seguito scelta professionale. Zaporozhets scrive: “Penso che l’idea di un “ruhu trasformato” (“movimento trasformato”) sia degna di uno studio approfondito, originale e profondo nel suo contenuto psicologico. COME. Kurbas ha suggerito che l'attore, prima di tutto, si concentri sul contenuto del suo ruolo e sulla performance nel suo insieme, lo comprenda e si senta nel mondo interiore dell'eroe ritratto, si abitui al sistema di relazioni e circostanze in cui l'eroe agirà e comprenderà il significato sociale delle sue esperienze e delle sue azioni. Allo stesso tempo, riteneva necessario sviluppare nell'attore la capacità di rilassarsi, alleviare la tensione muscolare, liberarsi dal potere dei cliché, azioni "strumentali" rigidamente fissate e dirette pragmaticamente che limitano i "gradi di libertà" dell'essere umano. capacità motorie, incoraggiandolo a suonare come un'arpa eolica all'unisono con la sinfonia interna dei pensieri e dei vissuti della persona ritratta. Si è così proposto un concetto nuovo e, dal mio punto di vista, molto produttivo di espressione attoriale, per certi aspetti simile a quel sistema concetti scientifici sul movimento umano vivente, che si sta sviluppando nella psicologia moderna”. Zaporozhets ha dato un contributo inestimabile a questo sistema di concetti.

Scrive inoltre: “Kurbas, con la sua idea di costruire un teatro filosofico, afferma che il lavoro di un attore e regista dovrebbe essere costruito non sulla pura intuizione, ma su un atteggiamento consapevole nei confronti degli eventi rappresentati, su una visione profonda comprensione del loro significato interiore, forse risvegliata in me senza sospettarlo, interesse per la psicologia, conoscenza scientifica mondo interiore di una persona, per studiare l'origine dei suoi pensieri e delle sue esperienze emotive, il processo della sua formazione qualità personali. Tutto ciò mi ha spinto a lasciare il teatro, entrare alla 2a Università di Mosca e studiare psicologia. Sono diventato uno studente del famoso psicologo sovietico L.S. Vygotsky... Si è scoperto che, nonostante la profonda differenza tra la mia precedente recitazione e le successive attività scientifiche, esiste una sorta di connessione interna tra loro e ciò che prima era compreso intuitivamente, ora doveva diventare oggetto di studio sperimentale oggettivo e concettuale comprensione."

Pertanto, A.V. Zaporozhets arrivò alla psicologia con interessi già consolidati e i suoi problemi. Qui, in un nuovo campo, in un nuovo ambiente, si è ritrovato veramente. Perché che mercoledì era! Già negli anni 80 la B.V. Zeigarnik ironizzò amaramente: “Oggi ognuno è il proprio Vygotskij”. Negli anni '20 Vygotskij era quello vero! Zaporozhets entrò nella ristretta cerchia dei suoi studenti e seguaci.

L'atmosfera di ricerca che dominava l'arte teatrale (e l'arte in generale) in quegli anni lasciò un'impronta profonda nel futuro scienziato. Secondo la moglie di Zaporozhets, T.O. Ginevskaya, i suoi primi insegnanti oltre a Kurbas furono V. Meyerhold e S. Eisenstein. Il suo programma è stato formato sotto la loro influenza ricerca psicologica e la strategia per la sua attuazione. Non è quindi un caso che nella seconda metà degli anni '20. Zaporozhets divenne uno studente e seguace di Vygotsky, e non altri psicologi a quel tempo molto più famosi, come P.P. Blonskij, K.N. Kornilov, G.G. Shpet, con il quale ha avuto anche l'opportunità di studiare alla 2a Università statale di Mosca. Non è un caso che Vygotskij inviò Zaporozhets nello studio di Eisenstein per pianificare e organizzare una collaborazione congiunta. lavoro di ricerca che, purtroppo, non erano destinate a realizzarsi.

L'ulteriore destino, ora scientifico, di Zaporozhets era indissolubilmente legato alla scuola di Vygotsky. All'inizio consisteva di cinque studenti dello stesso anno: oltre a Zaporozhets, erano L.I. Bozhovich, L.S. Slavina, N.G. Morozova, R.E. Levin, - così come due scienziati anziani, ma anche molto giovani - A.R. Luria e A.N. Leontyev (a loro si unì presto D.B. Elkonin, arrivato da Leningrado). Tuttavia, dobbiamo parlare in modo molto condizionato dell'anzianità e dell'età in generale. Vygotsky aveva solo 5 anni più del suo studente più giovane, Zaporozhets. Forse, grazie a tanta vicinanza di età, questo team scientifico, che tanto ha fatto per lo sviluppo della scienza psicologica nel nostro Paese, si è unito più rapidamente e facilmente.

Mentre era ancora studente, Zaporozhets iniziò a lavorare come assistente di laboratorio presso il Dipartimento di Psicologia dell'Accademia dell'Educazione Comunista da cui prende il nome. N.K. Krupskaya, guidata da A.R. Luria. Nel 1929, Zaporozhets prese parte a spedizioni in Altai, percorrendo oltre 1000 chilometri a cavallo lungo sentieri di montagna di villaggio in villaggio. Lo scopo della spedizione era studiare la relazione tra le caratteristiche dello sviluppo mentale del bambino e le condizioni socio-culturali dal punto di vista della “teoria dello sviluppo storico-culturale”. I risultati della spedizione sono serviti come materiale per il primo lavoro pubblicato del giovane ricercatore: "Sviluppo mentale e caratteristiche mentali dei bambini di Oirot".

Negli anni '30 Zaporozhets entrò a far parte del gruppo di psicologi di Kharkov guidato da A.N. Leontyev. Insieme a Leontyev e sotto la sua guida, ha realizzato numerosi lavori sui problemi dell'emergere e dello sviluppo della psiche nella filogenesi. Insieme a Leontyev, formulò l'ipotesi ormai ampiamente conosciuta sull'origine della psiche e sull'emergere della sensibilità. Il significato principale dell'ipotesi è che l'emergere della sensibilità e l'apparizione di una reazione indicativa sono possibili solo in una situazione di azione attiva in una situazione di ricerca. Lo stesso Zaporozhets iniziò una ricerca indipendente nel campo della psicologia infantile, quindi diresse il dipartimento di psicologia dell'Istituto pedagogico statale di Kharkov e lo diresse fino all'inizio della Grande Guerra Patriottica. Guerra Patriottica.

Durante questo primo periodo di indipendenza attività scientifica Zaporozhets prestò la massima attenzione allo studio connessione genetica tra l'attività esterna e pratica del bambino e lo sviluppo della sua attività interna, mentale. Da questo punto di vista è stato studiato lo sviluppo della percezione, del pensiero e dell'immaginazione dei bambini.

Zaporozhets, insieme ai suoi colleghi (D.M. Aranovskaya, O.M. Kontsevaya, K.E. Khomenko, ecc.) iniziarono i primi studi sulla percezione dei bambini a metà degli anni '30. Oggetto della ricerca era la percezione di fiabe, favole, giochi per bambini, illustrazioni per opere d'arte. Un'analisi della formazione della percezione estetica nei bambini in età prescolare e primaria ha portato Zaporozhets alla conclusione che in questo processo ci sono movimenti espressivi dei bambini che svolgono la funzione di "assistere" gli eroi delle opere, quando il bambino diventa, per così dire, un partecipante agli eventi in corso. Questa serie di studi ha permesso a Zaporozhets di introdurre il concetto di azione della percezione in psicologia.

Negli anni '30 AV. Zaporozhets ha completato un'ampia serie di studi di sviluppo pensiero dei bambini. Inizialmente, è stato dimostrato che questo processo si basa su generalizzazioni pratiche che sorgono nel bambino quando risolve problemi simili problemi pratici e consiste nel trasferire il metodo d'azione formato quando si risolve un problema a un altro. Contrariamente all'opinione di autori come V. Stern e J. Piaget, un bambino in età prescolare è in grado di ragionare in modo intelligente e coerente e di trarre conclusioni se fa affidamento su sufficiente esperienza nella gestione degli oggetti. L'esperienza generalizzata di tali azioni con gli oggetti costituisce la base per l'assimilazione dei significati delle parole da parte dei bambini e l'acquisizione di una funzione di pianificazione da parte del linguaggio nella successiva soluzione di problemi pratici. Lo studio dell'importanza dell'attività pratica per lo sviluppo del pensiero costituì la base della tesi del candidato di Zaporozhets "Il ruolo degli elementi della pratica e del discorso nello sviluppo del pensiero di un bambino" (1936). Nel ciclo di questi studi è emersa chiaramente l'idea che l'azione, e non il significato, come credeva Vygotskij, è l'unità iniziale di analisi del pensiero.

Analizzando il pensiero, Zaporozhets cercava anche un criterio per l'intellettualità dell'azione. Era consapevole che la presenza di un contenuto ragionevole non deve necessariamente essere associata a una forma intellettuale ragionevole, poiché forma e contenuto, sebbene siano una cosa sola, non sono identici. E in effetti, dall'osservatore esterno, ad esempio, possono essere percepite forme di comportamento istintivo grado più alto ragionevole. Zaporozhets cercava un criterio di intellettualità in un cambiamento nella forma, nella struttura dell'attività e, soprattutto, nell'azione. Nell'articolo “Azione e intelligenza”, osservava che “l'azione intellettuale, anche nei casi più semplici, è in due atti, nel senso che un'azione serve da scopo a un'altra... L'azione, che prima era unica, sembra dividere in due parti: teorica e pratica: comprendere il compito e la sua soluzione pratica."

Questa divisione strutturale dell'azione intellettuale e l'identificazione delle differenze semantiche e funzionali tra le sue componenti strutturali, o atti, effettuata da Zaporozhets alla fine degli anni '30, preparò il terreno per una generalizzazione più ampia da lui fatta negli anni del dopoguerra. Riguarda la struttura dell'attività umana e consiste nell'individuare la parte indicativa ed esecutiva all'interno di ogni atto di attività.

Sulla base della generalizzazione di questi studi, Zaporozhets preparò una tesi di dottorato, la cui difesa avrebbe avuto luogo nel luglio 1941. Sfortunatamente, la tesi e tutto il materiale di ricerca del periodo di Kharkov furono distrutti da una bomba fascista che colpì la casa dove Zaporozhets vissuto.

Durante la Grande Guerra Patriottica, lo scienziato lavorò negli ospedali per ripristinare la funzionalità degli arti superiori dei soldati feriti dell'Armata Rossa. I fondamenti psicologici e fisiologici del contenuto e dei metodi della terapia del movimento funzionale sono da lui delineati in un documento scritto insieme ad A.N. Il libro di Leontyev “Restauro dei movimenti” (1945). Nel processo di lavoro riabilitativo con i feriti, sono stati spesso notati casi in cui l'attuazione di compiti lavorativi o sportivi individuali volti al raggiungimento di un obiettivo oggettivo ha modificato solo esternamente i movimenti, ma non ha portato a una ristrutturazione della loro organizzazione interna, lasciando il soggetto indifferenti al loro obiettivo. La ragione di ciò era la mancanza di riserve per migliorare il sistema funzionale dei movimenti contenuto nella loro organizzazione interna. Osservazioni e studi speciali hanno permesso a Zaporozhets di concludere che le capacità motorie interne sono associate agli atteggiamenti personali di una persona, ai motivi delle sue attività, che determinano il suo atteggiamento nei confronti della situazione. Successivamente, Zaporozhets ha incluso nelle capacità motorie interne l'immagine della situazione e l'immagine dell'azione in questa situazione. Non c'è dubbio che la formulazione del problema dello sviluppo di un ampio sistema di capacità motorie interne sia direttamente correlata all'esperienza di Zaporozhets come attore. In questo ciclo di ricerche, infatti, apre un nuovo capitolo della psicologia, che in seguito chiamerà “capacità motorie e personalità”.

Negli anni del dopoguerra, Zaporozhets diresse il laboratorio di psicologia dei bambini in età prescolare presso l'Istituto di psicologia dell'Accademia di scienze pedagogiche della RSFSR e diresse il lavoro del team per analizzare il processo di formazione di vari tipi di abilità motorie in bambini in età prescolare, che era considerato un modello per padroneggiare qualsiasi nuovo tipo di comportamento. Si è riscontrato che l'assimilazione di qualsiasi nuova azione inizia con l'esame da parte dei bambini delle condizioni per completare l'attività, seguita dall'implementazione stessa. In questo caso il ruolo decisivo è sempre giocato dal primo collegamento, indicativo. Il successo dell'azione, la facilità e la velocità della sua assimilazione dipendono da quanto sistematicamente e completamente il bambino esamina la situazione e identifica i punti essenziali per completare il compito. Pertanto, la maggior parte in modo efficiente insegnare nuove azioni è l'organizzazione da parte degli adulti del pieno orientamento del bambino nel compito.

I fatti accertati nella ricerca condotta da Zaporozhets gli hanno permesso di giungere alla conclusione che le forme interne di orientamento derivano dal suo forme esterne, i processi mentali stessi non sono altro che azioni indicative eseguite sul piano interno. È stato dimostrato che qualsiasi processo cognitivo si basa su azioni pratiche, in particolare che la percezione e il pensiero sono un sistema di azioni percettive collassate in cui avviene l'assimilazione delle proprietà fondamentali di un oggetto e, a causa di ciò, la formazione di un processo percettivo o immagine mentale.

I risultati dello studio delle componenti orientative dell'attività dei bambini nel processo di padronanza di nuove azioni furono riassunti da Zaporozhets nella sua tesi di dottorato difesa nel 1958 e presentata nella monografia "Sviluppo dei movimenti volontari" (1960).

L'ipotesi dei processi mentali come forme interiorizzate di azioni di orientamento gettò le basi per la ricerca condotta da Zaporozhets, dai suoi colleghi e studenti, a partire dalla metà degli anni '50. presso l'Istituto di Psicologia dell'Accademia di Scienze Pedagogiche della RSFSR e poi presso l'Istituto di Educazione Prescolare dell'Accademia di Scienze Pedagogiche dell'URSS, di cui è stato direttore dalla sua fondazione nel 1960 fino ultimi giorni vita. In questo ciclo di ricerca c'è stato un ritorno ai problemi del periodo Kharkov: i modelli di sviluppo della percezione, del pensiero, delle emozioni. Tuttavia, questo è stato un ritorno su una base nuova. Sono stati studiati il ​​contenuto e la struttura di quei tipi di azioni indicative che garantiscono l'attuazione di questi processi mentali nelle diverse fasi del loro sviluppo e i modelli di transizione da uno stadio all'altro.

Uno dei principali risultati della ricerca è la creazione di una teoria sullo sviluppo della percezione dei bambini attraverso la formazione e il miglioramento delle azioni percettive. La teoria si basa sulla dottrina sviluppata da Zaporozhets sui processi di percezione come sistema di azioni percettive specifiche eseguite da una persona, volte a esaminare oggetti e fenomeni della realtà, identificando e registrando le loro proprietà e relazioni esterne.

Contemporaneamente allo studio dello sviluppo della percezione, Zaporozhets ha studiato lo sviluppo del pensiero dei bambini. In una serie di lavori condotti sotto la sua supervisione scientifica, sono stati sottoposti ad analisi dettagliate vari tipi azioni mentali che si sviluppano durante l’età prescolare. Particolare attenzione è stata prestata ai tipi di pensiero più caratteristici dei bambini in età prescolare: visivo-efficace e visivo-figurativo. Le caratteristiche della formazione delle azioni di pensiero su varie fasi infanzia prima e prescolare, modelli e condizioni per il passaggio da visivo-efficace a visivo-figurativo e verbale, ragionamento, pensiero, possibilità di formare nei bambini idee generalizzate sui modelli della realtà circostante. La ricerca ha stabilito la natura di quei mezzi socialmente sviluppati, la cui padronanza avviene durante lo sviluppo del pensiero visivo-figurativo del bambino e gli consente di costruire idee generalizzate. Il tipo centrale di tali mezzi sono modelli visivi che trasmettono le relazioni di cose e fenomeni.

IN ultimi anni Durante la sua vita, Zaporozhets si è concentrato sullo studio di una delle questioni più complesse e poco studiate in psicologia: la questione dell'origine e della natura delle emozioni. Questo lavoro è continuato dai suoi studenti e collaboratori. Le emozioni sono considerate da Zaporozhets come una forma speciale di riflessione della realtà, con l'aiuto della quale viene effettuata la correzione del comportamento. Riflettere la realtà sotto forma di emozioni è una riflessione “di parte”; nel corso di esso si creano rappresentazioni emotive speciali che evidenziano e spesso esagerano le caratteristiche di oggetti, situazioni, idee che ne determinano il significato e il valore per il bambino.

Le ragioni della dipendenza che esiste tra la formazione dei processi mentali e le loro qualità e attività pratica sono apparse sotto una nuova luce. Dopotutto, è nel processo di sviluppo dell'attività pratica che il bambino impara a navigare nelle condizioni della sua attuazione, sviluppa nuovi tipi di azioni di orientamento e, di conseguenza, sorgono nuove azioni mentali.

AV. Zaporozhets morì il 7 ottobre 1981. Il team di soci e persone che la pensano allo stesso modo da lui unito ha lavorato in modo produttivo per molti altri anni sullo sviluppo delle sue idee, fino allo scioglimento dell'Istituto di educazione prescolare, precedentemente famoso in tutto il mondo, nel 1992. Purtroppo, nell'adempiere la formula "a terra, e poi..." riusciamo sempre meglio nella prima parte che nella seconda - l'istituto è stato successivamente ricreato in una forma riorganizzata, ma molti ex dipendenti di Zaporozhets, che non hanno accettato le nuove tendenze, non vi sono mai tornate. Molti di loro si sono trovati nel lavoro del Centro per l'infanzia prescolare presso il Dipartimento dell'Istruzione di Mosca. Subito dopo la sua organizzazione, il Centro prese il nome da A.V. Zaporozhets.

Un eccellente insegnante e organizzatore, un uomo di rare qualità spirituali, A.V. Zaporozhets ha formato diverse generazioni di psicologi a Mosca università statale. Molte persone ricordano le parole che ha detto più di una volta sulla psicologia: "Ci sono molte più scienze utili, ma non ce n'è una migliore". Coloro che udirono questo dalle sue labbra credettero a queste parole per sempre.

Zaporozhets Alexander Vladimirovich (30 agosto (12 settembre) 1905-7 ottobre 1981) - psicologo, dottore in scienze pedagogiche.

Brevi notizie biografiche

Nota 1

Nato nel 1905 a Kiev, nel 1930 ha ricevuto formazione degli insegnanti presso la 2a Università statale di Mosca. Mentre ancora studiava all'università, iniziò a collaborare con l'Accademia dell'Educazione Comunista.

Nel 1920-1930 era uno studente di L.S. Vygotsky, condusse ricerche in varie aree sotto la sua guida.

Nel 1931 si trasferì a Kharkov e iniziò a lavorare presso l'Accademia psiconeurologica ucraina, nel 1933 vi divenne assistente professore.

Nel 1938 a Kharkov istituto pedagogico ricopre la carica di capo del Dipartimento di Psicologia.

1941-1943 - lavoro nell'ospedale sperimentale per il ripristino dei movimenti (Istituto di psicologia nella regione di Sverdlovsk).

Nel 1943 venne a Mosca e per 17 anni (1943-1960) fu professore associato e professore presso il Dipartimento di Psicologia dell'Università statale di Mosca. Senza interrompere il suo lavoro all'Università statale di Mosca, dal 1944 al 1960 lavorò anche come capo del laboratorio di psicologia dei bambini in età prescolare presso l'Istituto di ricerca scientifica del PPE.

Nel 1960 divenne direttore dell'Istituto di ricerca sull'educazione prescolare.

Nel 1965-1967 era accademico-segretario del dipartimento di psicologia e fisiologia dello sviluppo.

Nel 1968 – 1981 – era un membro attivo del Presidium dell'Accademia delle scienze pedagogiche dell'URSS.

Morì nel 1981 a Mosca.

Contributo alla scienza

AV. Zaporozhets è conosciuto come uno psicologo russo interessato a tutta una serie di problemi e fenomeni inclusi nella psicologia generale e infantile, nella psicologia dei processi e dei movimenti sensoriali. L'autore ha presentato in modo sufficientemente dettagliato la teoria psicologica dell'attività, ha esaminato le questioni relative all'emergere della psiche nella filogenesi, ha condotto ricerche nel campo dello sviluppo delle emozioni umane e ha toccato aspetti dello sviluppo del pensiero, dell'immaginazione, della volontà , sentimenti morali e sociali.

AV. Zaporozhets, nel corso di molti anni di studio della psiche dei bambini in diverse fasce d'età, ha compilato una periodizzazione dell'età.

Nota 2

Il più interessante per la ricerca di A.V. Zaporozhets considerava l'età prescolare, molte opere e articoli sono dedicati specificamente a questa fase sviluppo dell'età. I risultati della ricerca si riflettono nel documento creato da A.V. Teoria di Zaporozhets dello sviluppo sensoriale e mentale del bambino, che consente l'organizzazione di maggior successo del processo di formazione e educazione dei bambini in età prescolare.

AV. Zaporozhets, sviluppando i problemi dell'infanzia prescolare, ha introdotto una serie di concetti che costituiscono la base della pedagogia e della psicologia prescolare, ad esempio: l'amplificazione (arricchimento) dello sviluppo dei bambini mediante tipi specifici attività per bambini.

Era critico nei confronti del passaggio alla scuola dall'età di 6 anni, considerando il prolungamento dell'infanzia un'importante conquista della civiltà umana.

AV. Zaporozhets non solo ha studiato in modo indipendente vari problemi di psicologia, ma ha anche pubblicato lavori di coautore sull'età e psicologia generale.

Grandi opere

• “Sviluppo dei movimenti volontari” (1955);
• “Sulla questione dell'emergere dei cosiddetti movimenti volontari” (1958);
• “Sulla questione della regolazione cosciente dei movimenti umani” (1959);
• “Sulla questione dell'atteggiamento e del suo ruolo nella regolazione del comportamento motorio” (1958);
• "Nuovo programma educativo in scuola materna"(1962);
• “Sulla natura effettiva della percezione visiva di un oggetto” (1962);
• "Caratteristiche psicologiche della formazione del comportamento morale degli adolescenti più giovani" (1990);
• "Caratteristiche psicologiche della formazione dell'autocontrollo" (1987).

In collaborazione con G.D. Lukov scrisse l'articolo "Sviluppo del ragionamento in un bambino in età di scuola primaria" (1941), con A.N. Leontiev – “Restauro dei movimenti. Studio sul ripristino della funzione della mano dopo un infortunio" (1945); D.B. Elkonin e P.Ya. Galperin “problemi di formazione delle conoscenze e delle abilità negli scolari e nuovi metodi di insegnamento a scuola” (1963).

Altre pubblicazioni dell'autore

1. Zaporozhets A.V., Lukov G.D. Sviluppo del ragionamento in un bambino in età di scuola primaria // Note scientifiche dell'Università statale di Kharkov. ped. Istituto (Sullo sviluppo della mondanità in un bambino in giovane età // Naukovi Zapiski Kharkiv. Istituto pedagogico statale), vol VI, 1941.
2. Leontyev A.N., Zaporozhets A.V. Ripristino dei movimenti. Studio del recupero della funzione della mano dopo un infortunio. M., 1945.
3. Zaporozhets A.V. Sviluppo dei movimenti volontari, M., 1960
4. Elkonin D.B., Zaporozhets A.V., Galperin P.Ya. Problemi di sviluppo delle conoscenze e delle competenze negli scolari e nuovi metodi di insegnamento a scuola // Domande di psicologia. 1963. N. 5
5. Zaporozhets A.V. Opere psicologiche selezionate: In 2 volumi M., 1986
6. Zaporozhets A.V. Sviluppo della comunicazione nei bambini in età prescolare M.: Pedagogika, 1974.
7. Zaporozhets A.V. Sviluppo dei movimenti volontari // Opere psicologiche selezionate: in 2 volumi T. II. M.: Pedagogika, 1986. – 286 p.
8. Zaporozhets A.V. Studio psicologico sullo sviluppo delle capacità motorie di un bambino in età prescolare Domande di psicologia di un bambino in età prescolare / Ed. UN. Leontyev e A.V. Zaporozhets. M., 1995, pag. 112-122

Biografia

Laureato presso la facoltà di pedagogia della 2a Università statale di Mosca (1925-1930).

Nel 1929-31 Dipendente dell'AKV N.K. Krupskaja. Negli anni '20 e '30. era uno dei cinque studenti moscoviti più vicini a Vygotsky (Zaporozhets, Bozhovich, Morozova, Levina, Slavina). Dal 1931 a Kharkov presso l'Accademia Psiconeurologica Ucraina; allo stesso tempo dal 1933 - professore associato, dal 1938 - preside. Dipartimento di Psicologia, Istituto Pedagogico di Kharkov.

Nel 1941-43. ha lavorato presso l'ospedale sperimentale per il ripristino dei movimenti presso l'Istituto di Psicologia (regione di Sverdlovsk). Nel 1943-60. - professore associato, prof. Dipartimento di Psicologia, Università Statale di Mosca; nel 1944-60 Testa laboratorio. Istituto di ricerca sulla pedigrazione acuta di psicologia dei bambini in età prescolare; organizzatore, dal 1960 direttore dell'Istituto di ricerca sull'educazione prescolare.

Nel 1965-67. Accademico-segretario del dipartimento di psicologia e fisiologia dello sviluppo, 1968-1981. Membro del Presidium dell'Accademia delle scienze pedagogiche dell'URSS.

Insignito dell'Ordine di Lenin, Rivoluzione d'Ottobre, Bandiera Rossa del Lavoro, medaglie.

Problemi sviluppati di psicologia generale e infantile, psicologia dei processi sensoriali e del movimento; contribuito alla teoria psicologica dell’attività. Insieme ai suoi studenti, ha creato una teoria dello sviluppo sensoriale e mentale del bambino, che aiuta a risolvere i problemi nell'educazione e nell'educazione dei bambini in età prescolare. Ha criticato la tendenza a “stimolare” artificialmente lo sviluppo mentale e l'inclusione prematura del bambino in forme complesse di attività educativa. Ha introdotto nella pedagogia prescolare il concetto di amplificazione (arricchimento) dello sviluppo del bambino attraverso l’uso ottimale delle attività specifiche dei bambini. A questo proposito, ha percepito in modo critico il passaggio alla scolarizzazione dei bambini a partire dai 6 anni, ritenendo che il prolungamento dell'infanzia sia la più grande conquista della civiltà umana.