Tecniche psicologiche e pedagogiche per creare una situazione di successo. La situazione del successo come tecnica pedagogica nella pratica educativa moderna Il successo in classe

Questo lavoro rivela l'essenza di una combinazione mirata e organizzata di condizioni in cui viene creata l'opportunità di raggiungere il successo nelle attività sia di un individuo che della squadra nel suo insieme.

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MBOU "Scuola Secondaria Urinskaya"

Convegno scientifico e metodologico

“L’educazione moderna: esperienza, problemi, prospettive”

Argomento: aumentare la motivazione degli studenti attraverso la creazione di situazioni di successo nell'apprendimento

Completato da: Shigina I.A.,

Vicedirettore scolastico per la gestione dell'acqua

2012

Obiettivo del lavoro : rivelare l'essenza di una combinazione mirata e organizzata di condizioni in cui viene creata l'opportunità di raggiungere il successo nelle attività sia di un individuo che della squadra nel suo insieme.

Compiti :

identificare i fattori psicologici che determinano il successo o il fallimento nell'apprendimento;
rivelare il ruolo dell'insegnante nell'aumentare la motivazione degli studenti;
diagnosticare il successo nell'apprendimento degli studenti di diverse fasce d'età e determinare la motivazione scolastica;
creare una banca di situazioni di successo
Rilevanza: V.F. Shatalov ha sostenuto che affinché il lavoro a scuola sia efficace, l’effetto “cetriolo sottaceto” deve funzionare. La cosa principale è creare una salamoia. Quindi, non importa quale sia il cetriolo, buono o cattivo, una volta in salamoia, verrà salato. Come creare un simile "sottaceto"? Cosa prendere come base? Molti insegnanti credono che lo scopo principale del lavoro di un insegnante sia creare una situazione di successo per ogni bambino in classe. Viene creato attraverso combinazioni di condizioni che garantiscono il successo. Il compito dell’insegnante è dare a ogni studente l’opportunità di provare la gioia del successo, realizzare le proprie capacità e credere in se stesso. Il successo nell’apprendimento è una delle fonti della forza interna di uno studente, che genera energia per superare le difficoltà e il desiderio di apprendere.

1.Fattori psicologici che determinano il successo e il fallimento nell'apprendimento

CON punto di vista psicologico successo - questa è l'esperienza di uno stato di gioia, soddisfazione per il fatto che il risultato a cui una persona si è impegnata nella sua attività coincide con le sue aspettative, speranze (con il livello di aspirazioni) o le supera.

Caratteristiche del successo: da un lato, il successo è un'esperienza di gioia puramente personale e individuale; dall’altro, una valutazione collettiva dei risultati ottenuti dall’individuo.

Per un bambino la gioia condivisa con gli altri diventa non una, ma tante gioie. Allo stesso modo, il fallimento condiviso con gli altri diventa qualcos’altro. L'opzione migliore: la gioia di uno diventa la gioia degli altri e il fallimento incoraggia lo studente ad alleviare il dolore di coloro che lo circondano. Il fallimento fa nascere il desiderio di successo.

Se un bambino si rallegra dei suoi successi, non si accontenta di essi, lotta per raggiungere nuove vette e rende felici gli altri, dovrei preoccuparmi? In alcuni casi ne vale la pena. È importante che il successo non sia necessario solo per un effetto esterno o non diventi fine a se stesso.

Il successo nell’apprendimento dipende da quanto segue:fattori psicologici:

- motivazione alle attività educative;

- arbitrarietà dei processi cognitivi(percezione, attenzione, immaginazione, memoria, pensiero e parola);

- lo studente ha la necessaria volitività e una serie di altre qualità della personalità(perseveranza, dedizione, responsabilità, disciplina, coscienza, ecc.);

Competenze interagire con le persone in attività congiunte con loro, soprattutto con insegnanti e compagni di gruppo di studio (capacità di comunicazione);

- sviluppo intellettuale e formazione dell'attività educativa come insegnamento.

Tranne Fattori puramente psicologici influenzano il successo di un bambino:

- mezzi e contenuti della formazione, il materiale didattico utilizzato dall'insegnante e dallo studente. Deve soddisfare determinati requisiti. Il più importante di questi è l'accessibilità e un livello sufficiente di complessità. L'accessibilità garantisce che questo materiale venga assimilato dagli studenti e una complessità sufficiente garantisce lo sviluppo psicologico degli studenti. Da un punto di vista psicologico, la complessità ottimale da un punto di vista psicologico è considerata materiale didattico che si trova ad un livello di difficoltà abbastanza elevato, ma comunque abbastanza accessibile;

Un sistema (strategia) ben congegnato per premiare gli studenti per il successo e punirli per il fallimento nelle attività educative. Gli incentivi devono essere coerentivero successoe riflettono non tanto le capacità dello studente quanto gli sforzi che fa. Le punizioni devono giocareruolo stimolante, cioè toccare e attivare importanti motivazioni dell'attività educativa volta a raggiungere il successo e non a evitare il fallimento.

Usare l'incoraggiamento nell'insegnamento

1. L'incoraggiamento si basa su una fiducia positiva nelle proprie capacità e in quelle degli altri, sull'accettazione degli studenti per come sono e non come potrebbero essere.

2.Lo scopo dell'incoraggiamento è aiutare gli studenti a credere in se stessi e nelle proprie capacità.

3. L'incoraggiamento aiuta gli studenti a correre il rischio di apparire imperfetti e a rendersi conto che un errore non è un fallimento. Gli errori possono contribuire all’apprendimento.

4. L'incoraggiamento è diverso dall'elogio. Lo studente non deve guadagnarsi l'incentivo essendo il primo a farlo. Può essere ricevuto per qualsiasi azione positiva. Incoraggiamento significa che lo studente viene accettato per quello che è e trattato con rispetto.

5. Viene data una ricompensa per gli sforzi dimostrati. (In questo caso allo studente non viene espresso un giudizio di valore, come nel caso della lode.)

6. L'incoraggiamento inizia con la scoperta delle risorse degli studenti: talenti, atteggiamenti positivi e obiettivi, piuttosto che i loro difetti. Ogni studente ha dei punti di forza.

7. L'incoraggiamento è l'opposto della disapprovazione. Non scoraggiare gli studenti

Facendo commenti negativi ed esibendo aspettative negative,

Utilizzando standard irragionevolmente elevati e doppi,

Incoraggiare uno spirito di competizione tra gli studenti e un’ambizione eccessiva.

8. L'incoraggiamento è un'affermazione che lo studente sta provando e che vale la pena provarci.

2. Il ruolo dell'insegnante nell'aumentare la motivazione degli studenti.

Che ruolo gioca l’insegnante nel motivare gli studenti? Cosa può fare un insegnante per migliorarlo?

Innanzitutto , l'insegnante può enfatizzare l'apprendimento, o il processo di acquisizione di competenze e conoscenze, piuttosto che il raggiungimento, il prodotto o l'esito di quel processo. Gli insegnanti dovrebbero rispondere allo sforzo profuso dagli studenti, non solo alle loro prestazioni. Gli studenti ricevono un feedback specifico dall'insegnante riguardo alla correttezza del completamento del compito e non solo ai voti; una risposta specifica al modo in cui i bambini apprendono, piuttosto che alle loro caratteristiche personali e alla loro educazione; reagendo al modo in cui apprendono, senza fare riferimento agli altri studenti, tutti aiutano gli studenti a concentrarsi sull'apprendimento.

In secondo luogo , l'insegnante può aumentare la motivazione degli studenti riducendo la competizione tra loro. L'approccio collaborativo e l'approccio della padronanza sono modi per aiutare gli studenti a evitare di fare inferenze negative sulle ragioni della loro prestazione come risultato del confronto con la prestazione di altri studenti. Rispetto a un tipico approccio all’apprendimento in classe, è più probabile che l’apprendimento in una struttura collaborativa e l’apprendimento fino alla padronanza forniscano un senso di successo agli studenti che ne hanno bisogno.

Terzo , l'insegnante deve aiutare gli studenti a valutare le loro prestazioni sulla base di fattori causali diversi dalle abilità. Questo è importante perché i giudizi sulle capacità sono legati all'autostima e alla fiducia in se stessi, e i giudizi negativi hanno l'effetto più dannoso sul desiderio di uno studente di provare a fare bene. Come notato, un modo per farlo è premiare lo sforzo piuttosto che la prestazione con incentivi in modo che gli studenti vedano lo sforzo piuttosto che l’abilità come la ragione del successo.

Un altro modo è introdurre un nuovo fattore causale: la strategia. La strategia si riferisce al metodo con cui fai qualcosa. Se uno studente ottiene un rendimento scarso in un test, ciò potrebbe non essere dovuto alla sua abilità o alla mancanza di impegno nella preparazione. Il problema potrebbe essere la scarsa capacità di studio e la scarsa capacità di sostenere i test, entrambe strategie. Aiutando gli studenti a considerare le strategie (fallite) come cause di fallimento, aiutandoli a migliorare le loro strategie e lodandoli per i loro sforzi nel farlo, gli insegnanti possono trasformare il fallimento in successo per molti studenti.

Il quarto , l'insegnante dovrebbe sforzarsi di fissare obiettivi realistici per aumentare la probabilità di successo e la valutazione personale delle proprie capacità da parte degli studenti.

In quinto luogo , gli insegnanti devono monitorare costantemente le informazioni che inviano agli studenti sulle cause del fallimento accademico e adattare di conseguenza le loro dichiarazioni di feedback agli studenti. Le registrazioni audio e video possono essere molto utili a questo proposito. Gli insegnanti dovrebbero essere consapevoli se e come trasmettono agli studenti il messaggio che li percepiscono come incapaci, e dovrebbero cercare di cambiare tale linguaggio e il modo in cui lo trasmettono.

Al sesto , gli insegnanti stessi devono evitare uno stato di impotenza appresa come risultato dei fallimenti percepiti e delle delusioni vissute in classe.

3. Risultati di un'indagine sul successo nell'apprendimento e sulla determinazione della motivazione scolastica

3.1 Ho condotto un sondaggio anonimo volontario tra gli studenti per determinare la motivazione scolastica. L'indagine è stata condotta selettivamente in diverse fasce di età: 2° elementare, 5° elementare, 9° elementare

I risultati sono presentati nel diagramma:

Ti piace la scuola?

Sei sempre felice di andare a scuola?

I tuoi insegnanti ti lodano spesso?

Domanda 2. Quali parole usano gli insegnanti per lodarti?

(più spesso: ben fatto! Raramente: “ragazza intelligente”, “meravigliosa”)

Domanda 3. Ci sono stati momenti in cui gli insegnanti non hanno notato i tuoi successi?

Domanda 4. Quando ti senti sicuro?

Domanda 5. Ti piace quando i tuoi insegnanti ti lodano?

4. Banca delle situazioni di successo

Condizioni per creare una situazione di successo

Gentilezza degli altri:la disposizione dei seduti, i sorrisi, l'incoraggiamento amichevole, l'aspettativa di prestazione e l'interesse per il risultato futuro: tutto ciò allevia la tensione psicologica, riduce la paura di fallire e avvia l'attività del soggetto.

Quest'ultimo potrà essere incrementato vista l'elevata motivazione dell'attività proposta. “Ne abbiamo davvero bisogno perché...”, “Questo per te è importante perché...”. Sottolineare l’importanza di un compito aumenta immediatamente la percezione della propria importanza da parte di una persona, e quindi la riempie di maggiore fiducia nelle proprie capacità.

Eliminare la paura - un'operazione speciale necessaria per ogni bambino che brama il successo e ha paura del fallimento. Perciò l’insegnante dice: “Non è affatto difficile… Anche se non funziona, va bene, cercheremo un’altra strada…” oppure “Ti aiuteremo tutti”.
Questa operazione è supportata da un'altra influenza:"istruzioni nascoste": si tratta di un aiuto velato per una persona che deve imparare a fare a meno degli aiuti, a contare pienamente sulle proprie risorse; ma ora non riesce ancora a far fronte al lavoro, perché è piccolo, inesperto, inetto e timido. L'insegnante dice: "Ricordati, ovviamente, che è meglio iniziare con..." oppure "Di solito è più conveniente iniziare con...", oppure "La cosa principale qui è probabilmente...". L’istruzione nascosta avvia una rappresentazione nella mente del bambino; egli vede l’immagine dell’oggetto che dovrebbe formarsi nel corso della sua attività. Questa rappresentazione fornisce la base per i passi indipendenti del soggetto.
Rinforzo positivo amichevole - avanzare : annuncio di virtù che una persona non ha ancora avuto il tempo di dimostrare, ma che gli altri gli conferiscono. Ad esempio: “Tu, essendo così intelligente (forte), avrai sicuramente successo...”.
"Esclusività personale": “Solo tu potevi...; È in te che abbiamo grande speranza”. Questa operazione assegna la responsabilità mobilitando il soggetto.
Suggerimento pedagogico- un modo ricco di intonazione e mimicamente progettato per convincere lo studente di grande fiducia in lui. Questo elemento dipende interamente dalla tecnica pedagogica, dal grado del suo sviluppo in un particolare insegnante.
Completa il sistema ped. operazionivalutazione del prodotto dell’attivitàbambino. Determinerà se il bambino (dopo tutto) proverà la gioia del successo. La valutazione dovrebbe essere dettagliata, non olistica: “Hai avuto particolarmente successo...”, “Quello che mi piace di più è il modo in cui tu...”, “Questo frammento è sorprendente...”.

Tecniche per creare situazioni di successo

Colpi emotivi

L’insegnante vi elogia in classe: “ragazzi siete fantastici”, “siete intelligenti”, “ragazzi, sono orgoglioso di voi”.

Ma sono solo elogi? O una constatazione di fatto? Forse il bambino ci sta provando perché ha creduto all’insegnante: “Sì, sono bravo, sì, sono intelligente. Merito queste parole. Dimostrerò sempre che sono intelligente e bravo!” Instilliamo nel bambino la fiducia in se stesso.

“Il deficit nella gioia di apprendere è generato dal deficit nella gioia di insegnare” (Belkin A.S.)

Tecnica "Dammi una possibilità".

Stiamo parlando di una situazione preparata in anticipo da un singolo insegnante, in cui il bambino ha l'opportunità inaspettatamente, forse per la prima volta, di scoprire le proprie capacità e abilità. L'insegnante potrebbe non prepararsi apposta per una situazione del genere, ma il suo dono educativo si manifesterà nel fatto che non mancherà questo momento e lo valuterà correttamente; riuscirà in qualche modo a materializzarsi.

tecnica del "seguici".

Per uno studente con risultati insufficienti, l'insegnante trova uno sponsor intellettuale. Per Sponsor si intende fornire a proprie spese, disinteressatamente, gratuitamente, senza vincolo di alcun obbligo o coercizione.

Il modo più efficace è coinvolgere uno studente delle scuole superiori nella sponsorizzazione intellettuale. Ciò offre molti vantaggi. Ecco la realizzazione dei sentimenti dell '"anziano" e la consapevolezza del proprio "io" intellettuale. Allo stesso tempo, è lusinghiero per uno studente debole accettare l'aiuto di un anziano e sentire la sua attenzione. Non sperimenta la sua umiliante debolezza davanti ai suoi compagni di classe, ha un anticipo di fiducia nelle capacità del suo sponsor.

Accettazione della “Marcatura ritardata”

Un voto viene assegnato solo quando il bambino merita un voto positivo o aumentato. Questo non deve essere confuso con una valutazione! Voto: voto fisso. La valutazione può essere diversa, è sempre necessaria e obbligatoria. E un segno c’è solo quando parla di movimento e di progresso, dei risultati ottenuti dal bambino. Non dovresti precipitarti a prendere brutti voti, tuo figlio deve avere una possibilità!

Ricevimento "Eureka"

Il segreto della tecnica è semplice: sta “nel desiderio dell'insegnante di risvegliare i pensieri degli studenti, di dare a ciascuno la possibilità di fare la propria piccola scoperta, e di rendere complici coloro che li circondano, di includerli nel processo creativo processo” (Amonashvili Sh.A.).

Quindi è necessario creare le condizioni in cui il bambino, mentre porta a termine un compito di apprendimento, arrivi inaspettatamente a una conclusione che rivela qualcosa di precedentemente sconosciuto.

Il merito dell'insegnante sarà non solo quello di notare questa "scoperta" profondamente personale, ma anche di sostenere il bambino in ogni modo possibile, di assegnargli compiti nuovi e più seri e di ispirarlo a risolverli.

Un bambino, soprattutto nelle classi inferiori, che ha già una riserva intellettuale accumulata, ma non riesce a usarla realmente, assomiglia a un meccanismo messo in moto dalla molla della cognizione, che ha bisogno di una spinta iniziale. “Il successo di una scoperta non può avvenire nel vuoto. Deve essere preparato a lungo e con pazienza, rivelando al bambino possibili connessioni e relazioni...” (Sukhomlinsky V.A.).

Tecnica “Inversione intellettuale”

(modificando la posizione dei componenti, posizionandoli in ordine inverso)

Esiste un processo continuo di reciproco arricchimento delle conoscenze. Schematicamente, può essere rappresentato come segue: l'insegnante riceve la conoscenza, la trasferisce agli studenti e questi, a loro volta, avendo accumulato una certa riserva e la capacità di acquisirla autonomamente, arricchiscono il fondo intellettuale dell'insegnante. Quindi, gli scolari sviluppano anche il proprio potenziale intellettuale. Puoi anche parlare del potenziale della classe.

Formula: il potenziale dell'insegnante dà origine a un gruppo di potenziali che interagiscono costantemente tra loro per “caricare” le potenzialità dello studente, l'insegnante deve ricostituire instancabilmente le sue, e lo stimolo per questo processo è la crescita mentale degli studenti, “connettendosi” al quale l'insegnante riceve una nuova carica di energia.

Tecnica dell'“errore intenzionale”.

Siamo abituati al fatto che solo l'insegnante può segnalare gli errori agli studenti. Quando a uno studente viene data una simile opportunità, dovresti vedere quanto risplende orgoglioso il suo volto: ha scoperto un errore da parte dell'insegnante stesso!

La tecnica dell'“errore intenzionale” può essere utilizzata, tenendo conto dell'età, solo su materiale noto agli studenti, che viene utilizzato nella dimostrazione come conoscenza di supporto.

Accoglienza "linea d'orizzonte"

Questo fenomeno è noto fin dalla prima infanzia. Non importa quanto ti avvicini al luogo in cui avviene la fusione immaginaria di cielo e terra, esso si allontanerà sempre, ti chiamerà e ti condurrà all'infinito. Lo stesso vale quando un bambino si interessa a qualcosa.

Naturalmente, ogni insegnante ha più di una tecnica per creare una “situazione di successo” e voglio davvero sperare che queste tecniche aiutino molto gli studenti ad affrontare situazioni difficili, ad aumentare la loro autostima, motivazione ed evitare situazioni di “fallimento”. .”

Conclusione

Creando situazioni di successo, l'insegnante attualizza nella struttura della sfera bisogno-motivazionale della personalità dello studente le disposizioni per raggiungere il successo in qualsiasi attività e, soprattutto, nelle attività educative e cognitive. L’attuazione di queste disposizioni porta ad un cambiamento nella percezione dello studente della situazione educativa e di qualsiasi altra situazione di vita. In questo caso, la sua attenzione diventa selettiva e lui stesso può percepire e valutare in modo distorto la motivazione per raggiungere il successo. Pertanto, traiamo una conclusione sulla relazione tra successo nell'apprendimento e motivazione al raggiungimento.

Non c’è dubbio che lo studente debba vivere una situazione di successo. Il successo supporta la motivazione dell’attività cognitiva di uno studente. Naturalmente, il grado di successo dipende dal livello di capacità, abilità dello studente e dal grado di impegno compiuto. Ma questo è il compito dell'insegnante: identificare e rivelare il potenziale interiore dello studente. Allo stesso tempo, la formazione di atteggiamenti motivazionali in un bambino è determinata dal comportamento dell'insegnante stesso, dal suo stile di gestione, dalla comunicazione, dal suo atteggiamento nei confronti della materia e dalle sue attività didattiche. Tutto ciò è una condizione indispensabile affinché gli studenti sviluppino fiducia nei propri punti di forza e nelle proprie capacità di successo. Solo formando il bisogno di conoscenza si possono evocare motivazioni di apprendimento adeguate ad esso. Ecco perché le conoscenze e le capacità dell'insegnante di svolgere un lavoro speciale per stimolare e motivare le attività educative degli scolari sono così significative.

Il desiderio di imparare nasce quando tutto o quasi funziona. Appare l'interesse personale dello studente nell'acquisizione della conoscenza. È stato dimostrato che la base del benessere creativo e attivo di ogni persona è la fiducia nelle proprie forze. Stabilire questa convinzione è impossibile senza acquisire l’esperienza di raggiungere e sperimentare il successo. Non è stato a lungo un segreto per nessuno che un bambino che non ha mai conosciuto la gioia del successo, che non ha sperimentato l'orgoglio di aver superato le difficoltà, perde interesse e voglia di imparare.

Ogni insegnante può creare una “situazione di successo” nelle sue lezioni se è impegnato nella formazione della motivazione educativa e cognitiva degli studenti. La “situazione di successo” è una combinazione di condizioni che garantiscono il successo, e il successo stesso è il risultato di tale situazione.

Il compito dell'insegnante è dare a ciascuno dei suoi studenti l'opportunità di provare la gioia del successo, realizzare le proprie capacità e credere in se stesso.

Bibliografia

1. Aleshina L. Come valutare il successo degli scolari. La salute dei bambini. – 2005. - N. 1. – P. 18-13.

2. Belkin A. S. Situazione di successo. Come crearlo? – M., 1998.

3. Bityanova M. Performance e successo accademico // Psicologia scolastica. – 2003. - N. 40. – P. 4.

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5. Lopatin A. R. Creare una situazione di successo è la base per l'umanizzazione del processo educativo // Istruzione pubblica. – 2004. - N. 8. – P. 143

6. Markova A.K. e altri.Formazione della motivazione all'apprendimento: un libro per gli insegnanti. M.: Educazione, 1990

7. Titova T. E. Motivazione per il successo: consigli ai genitori degli alunni della scuola primaria. – 2007. - N. 10. – P. 11-12.

Istituzione educativa di bilancio comunale

“Scuola secondaria n. 2 a Krasnoarmeysk, nella regione di Saratov”

preparato

insegnante di matematica

Antonova Galina Sergeevna

Krasnoarmeysk

2012

Tecniche per creare una situazione di successo in classe

V.F. Shatalov ha sostenuto che affinché il lavoro a scuola sia efficace, l'effetto cetriolo sottaceto deve funzionare. L'importante è creare una salamoia, poi non importa quale sia il cetriolo, buono o cattivo, una volta in salamoia, sarà salato. Come creare un simile "sottaceto"? Molti insegnanti ritengono che lo scopo principale dell’attività di un insegnante sia creare per ogni studente una situazione di successo in classe. È creato da una combinazione di condizioni che garantiscono il successo. Il compito dell’insegnante è dare a ogni studente l’opportunità di provare la gioia del successo, realizzare le proprie capacità e credere in se stesso. Noi adulti amiamo quando colleghi e manager notano i nostri successi e i nostri sforzi e apprezzano debitamente il nostro contributo a una causa positiva. Per gli studenti di classi diverse, ancor più che per gli adulti, l'atmosfera psicologica in cui si trovano è altrettanto importante quando si incoraggia il successo anche di un piccolo studente (almeno con una parola gentile). Per creare una situazione di successo nella lezione, puoi utilizzare varie tecniche e metodi. Ti parlerò di alcuni di loro.

Creare un'atmosfera psicologica favorevole durante il lavoro in classe. Questo

Tono calmo e amichevole dell'insegnante.

Rapporto amichevole tra insegnante e studente. Non chiamare mai uno studente per cognome e usarlo solo se c'è bisogno di mostrare severità e mostrare insoddisfazione per l'offesa commessa.

Supportare uno studente insicuro mentre completa i compiti in classe. Questo supporto è costantemente necessario. Per fare questo puoi usare le frasi: “Buono”, “Molto bene” e “Ben fatto”, “Hai fatto meglio oggi di ieri!”, “Già molto meglio! Continua a provare!" eccetera.

Seleziona compiti, differenziati per grado di difficoltà, che permetta di includere ogni studente nel lavoro durante la lezione.

Sviluppare un sistema di domande differenziate (compiti di vari gradi di difficoltà; a quelli deboli possono essere assegnati compiti come “fai secondo il modello”, “ripristina la documentazione”).

Creare un microclima di cooperazione e assistenza reciproca in classe. Ad esempio, attraverso lo svolgimento di un lavoro educativo indipendente in coppie o gruppi; Quando completi un'attività individuale, chiedi l'aiuto di uno studente di maggior successo.

Compiti a più livelli in modo che ognuno possa scegliere il proprio livello di compiti e completarlo.

Offrire una presentazione musicale con diapositive in classe.

La creazione di situazioni di successo può essere ottenuta attraverso l'uso di effetti nella lezione che sviluppano l'interesse per l'apprendimento:

Effetto diversità;

Effetto divertente;

L'effetto di forme accattivanti e metodo di presentazione;

L'effetto dell'utilizzo di mezzi artistici brillanti;

Effetto immagine;

L'effetto sorpresa dello studente;

Effetto paradossale.

Esistono molti metodi e tecniche per creare questi effetti e ogni insegnante ha il proprio. Ecco qui alcuni di loro:

L'uso di vari "punti salienti", che sono positivi perché risvegliano l'immaginazione degli studenti, creano in loro una sensazione di successo e aiutano a ravvivare la lezione. Vengono utilizzati sia quando si studia un nuovo argomento sia quando si riassumono i risultati.

Per esempio,

1) Collegamento dei compiti a casa con un nuovo argomento; gli studenti stessi “scoprono” l'argomento. Per prepararsi alla percezione del nuovo materiale e scoprire lo scopo della lezione, viene verificata la parte pratica dei compiti. Utilizzando la chiave - l'alfabeto (lettere crittografate) viene determinato quale parola è crittografata. Si sottolinea che sono stati i compiti completati correttamente che hanno aiutato a scoprire l'argomento della lezione, che gli studenti lo hanno fatto da soli.

2) Per risvegliare l'interesse per il lavoro imminente, gli studenti completano il compito: "Cosa c'è di più". Ma a causa della conoscenza insufficiente, durante l'esecuzione di alcuni esempi si crea una situazione problematica. Il motivo è che non c'è abbastanza conoscenza, quindi servono nuove regole di confronto! Gli studenti concordano sul fatto che questo problema deve essere risolto.

Organizzazione di attività di ricerca attraverso la creazione di situazioni problematiche, ricerche di laboratorio, lavoro pratico, sperimentazione.

Per esempio,

Lavoro pratico in prima media quando si studiano argomenti di geometria

"Circonferenza". Agli studenti viene chiesto di misurare la lunghezza di due cerchi, i loro diametri e di trovare il rapporto tra la lunghezza e il diametro del cerchio. Quindi concludi che questo rapporto non dipende dalla lunghezza del cerchio e dal suo diametro. Si ottiene così la formula per la circonferenza C = П* D

Una lezione di matematica di quinta elementare sull'argomento "Somma e sottrazione di frazioni ordinarie con denominatori simili". Vengono scritte due colonne di esempi su addizioni e sottrazioni con risposte. Gli studenti analizzano le risposte che ricevono e formulano regole per aggiungere e sottrarre frazioni con denominatori simili.

Utilizzo di tecniche di gioco. Conduzione delle lezioni finali sotto forma di gioco.

Quando studi nuovo materiale, mostra connessioni con altre materie.

Quando si esegue un lavoro di gruppo. Quando si lavora collettivamente, ogni studente è impegnato, ogni bambino vuole apparire competente e capace. Pertanto, ogni partecipante all'attività collettiva diventa interessato. Sì, se riceve un voto positivo per il suo lavoro, il suo desiderio di lavorare in classe aumenta ancora di più.

Il contenuto del materiale per gli esercizi orali dovrebbe essere progettato per studenti di diverse categorie. L'insegnante stesso determina a chi viene assegnato quale compito nel calcolo orale, in modo che il bambino sia sicuro di completarlo.

Sviluppare competenze e abilità, ragionare secondo un algoritmo: per i forti, questo è un modello; per il medio e il debole: si forma la capacità di parlare.

Le domande agli studenti in diversi tipi di lezioni devono essere strutturate in modo diverso.

Durante una lezione sull'apprendimento di nuovo materiale, dopo una spiegazione, tutti gli studenti vengono interrogati lungo la catena, dove diventa chiaro cosa è compreso e cosa no, e viene redatto un programma per il lavoro successivo, tenendo conto di ciò che ha avuto successo nel corso lezione e cosa no.

Quando si rinforza un nuovo materiale, i primi a rispondere alla lavagna sono gli studenti forti che conoscono chiaramente il materiale, sanno come risolverlo correttamente e rapidamente e parlano con competenza, dando così agli studenti con scarso rendimento l'opportunità di riascoltare il materiale attraverso la voce di un amico. spiegazione.

L'uso di materiale aggiuntivo nella lezione crea anche una situazione di successo nella lezione. Si tratta di riferimenti storici, saggi su argomenti matematici, cruciverba, poesie sulla matematica, ecc.

L'uso di ausili visivi consente di attivare sia la memoria visiva che quella uditiva.

L'uso di vari metodi di controllo: autocontrollo e controllo reciproco, incluso controllo, test, diagnostica basata sulla qualità delle conoscenze acquisite, il sistema di valutazione “Valuta te stesso!”.
Identificazione tempestiva dei problemi nelle conoscenze e nelle abilità degli studenti ed eliminazione delle carenze e delle difficoltà. La correzione necessaria dovrebbe essere eseguita nella stessa lezione del controllo o invitata a una lezione aggiuntiva. In una lezione aggiuntiva, assegna un compito che non può essere ignorato.

Una situazione di successo non può nascere dal nulla. Deve essere preparato a lungo e con pazienza, mostrando allo studente la connessione tra ciò che ha realizzato e ciò che non è ancora riuscito a realizzare. Lo studente dovrebbe essere costantemente instillato in lui che può ottenere ciò che non è stato raggiunto, che ha abbastanza forza e intelligenza, usando suggerimenti, sostegno e un atteggiamento verso la gioia di domani. Deve essere convinto di dover il minimo successo, prima di tutto, a se stesso.

Un vero insegnante, che sperimenta lui stesso la gioia di apprendere, si sforza sempre di creare una “situazione di successo” per ogni studente, anche quello meno capace, permettendogli di provare questa gioia.

Elenco della letteratura usata

AS Belkin. “Situazione di successo. Come crearlo." M., “Illuminismo”, 1991.
Kazakova E. "Il percorso verso la scala del successo." Pubblica Istruzione - 1996 - N. 6 – pag. 87 – 90.
“L’analisi della situazione è una condizione per il successo.” Educazione pubblica. – 1996 - N. 1. – p.80-84.
"La situazione di successo nella lezione." Scuola elementare. – 2003. - N. 4. p.90-93.

Materiali utilizzati e risorse Internet 2. , Vicedirettore per la Ricerca e Sviluppo . Studio metodico "Situazione di successo"
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Come avere successo

Se un bambino è privato della gioia e della fiducia in se stesso, è difficile sperare in un futuro luminoso. "La pedagogia è la scienza della creatività dell'educazione", ha scritto S. Soloveichik.
Il ruolo della situazione di successo nelle attività educative
Negli ultimi anni, l’espressione “situazione di successo” è diventata comune tra gli educatori. Nessuno sostiene che siano le emozioni positive a diventare lo stimolo più importante per un bambino nelle attività di apprendimento. Ma a volte dimentichiamo che in pedagogia non sembra esistere un’unica ricetta o regola su come creare una situazione del genere. Dopotutto, deve essere creato sulla base di un approccio individuale, ponderato, tenendo conto di molti fattori.
I bambini possono perdonare molto, ma non l'indifferenza da parte dell'insegnante. Secondo i risultati del sondaggio, i figli di tali insegnanti si comportano come se la lezione appartenesse solo a loro e non all'intera classe. Come ottenere un tale successo? A volte è la “Scintilla di Dio”, molto spesso è l’abilità portata al livello dell’arte.
Meccanismo psicologico e pedagogico della situazione di successo.
È necessario distinguere tra i concetti di “successo” e “situazione di successo”
Una situazione è una combinazione di condizioni che creano il successo.
Il successo è il risultato dell’esposizione a questa situazione.
È l'insegnante che può creare la situazione. Per favore ricorda:
un'esperienza di successo una tantum può cambiare radicalmente lo stato psicologico e il benessere di un bambino,
può diventare un fattore scatenante per l’ulteriore sviluppo del bambino come individuo,
ti darà l'opportunità di provare fiducia in te stesso,
c'è il desiderio di ottenere risultati migliori,
nasce una sensazione di benessere interiore, che influenza l'atteggiamento verso il mondo e le persone che ci circondano.
A prima vista, sembra che l'insegnante, avendo creato più volte tali situazioni, raggiunga la cosa principale: motiva l'interesse per la materia e l'attività cognitiva. Ma c'è anche un secondo lato in questo processo: il successo costante può creare indifferenza e avere un effetto dannoso sulle qualità volitive del bambino: non è più in grado di superare gli ostacoli, si perde in situazioni difficili ed è dominato dal motivo di “evitare fallimenti”. Perché nasce un tale paradosso?
In primo luogo, il successo ottenuto con pochi sforzi può portare a sopravvalutare o sopravvalutare le proprie capacità.
In secondo luogo, quando si sperimenta un'emozione forte, segue necessariamente il rilassamento. È durante questo periodo che al bambino non dovrebbe essere offerto il compito successivo, più complesso. Questa attività avrà meno successo della precedente. È necessario un certo periodo di riposo.
In terzo luogo, l'esperienza del successo può svanire se il risultato (importante, significativo per lo studente) non viene adeguatamente valutato dagli altri.
In quarto luogo, l'emozione del successo non diventerà un'esperienza forte se i risultati sono insignificanti per il bambino (supera il saggio).
Riducendo l'importanza del successo (rispetto: musica - 12 punti e letteratura - 6 punti), gli adulti hanno un impatto negativo sulla formazione degli atteggiamenti verso le materie, e quindi sugli atteggiamenti verso il processo educativo. Pertanto, è importante conoscere le caratteristiche individuali di ogni bambino nella classe in cui insegni. I bambini hanno bisogno di essere incoraggiati se il risultato desiderato è irraggiungibile per natura o per le condizioni fisiche e lo sviluppo mentale del bambino. Per fare ciò, c'è un commento sul risultato dell'attività di questo bambino (segna il migliore).
Catena di azioni per creare una situazione di successo:
setting per l'attività (preparazione emotiva, test, promemoria - fase motivazionale,
garantire le attività (creare le condizioni per risolvere con successo un compito) - fase organizzativa,
il confronto dei risultati ottenuti con le aspettative dello studente è una fase efficace.
Creare una situazione di successo a livello motivazionale.
La ricerca condotta dagli psicologi ha dimostrato che il livello di acquisizione delle conoscenze di un bambino dipende direttamente dal livello di formazione e motivazione all'apprendimento. Conosciamo tutti la tesi secondo cui il lavoro di un insegnante in una lezione senza la motivazione degli studenti e le loro circostanze personali equivale a lavorare in un ufficio vuoto. Pertanto, ogni insegnante deve affrontare il compito di formare tra gli studenti una mentalità per il completamento con successo di un compito, un senso di co-creazione e coinvolgimento nell'azione e il superamento delle difficoltà che possono sorgere lungo il percorso o nel processo di azione. In altre parole, l’insegnante è obbligato a motivare i risultati dello studente.
Potrebbe verificarsi una situazione inappropriata per la tua configurazione, ad esempio: qualcuno ha già fatto qualcosa di simile e può portare a termine rapidamente il lavoro, mentre qualcuno ha difficoltà a comprendere il compito da svolgere. In questo caso, l'atteggiamento negativo deriva dall'incomprensione e dalla riluttanza a superare le difficoltà, cioè alla fine il bambino si aspetta un risultato negativo già noto. D'accordo, è conveniente per un insegnante lavorare con coloro che possono completare il compito più velocemente e meglio. Allora sorge la domanda: cosa fare con gli altri? Il consiglio è semplice: dovresti tenere conto dello stato d'animo emotivo, tracciare una prospettiva per il completamento con successo e collegarla con un esempio che indichi il completamento con successo dei compiti nei tempi passati. A volte è necessario neutralizzare il fallimento e la riluttanza dello studente, anche i suoi ricordi, e quindi creare la prospettiva di una nuova ricerca delle condizioni per completare il compito. Puoi enfatizzare l'importanza degli sforzi dello studente e assegnare compiti aggiuntivi per il lavoro individuale su questo argomento. Dopo le consultazioni, trova l'opportunità di lodare lo studente e complicare il compito.
L’insegnante può offrire diverse motivazioni per il raggiungimento:
desiderio di risolvere problemi interessanti in modo indipendente,
ottieni autorità dai tuoi compagni,
diventare un leader
considera le tue attività dal punto di vista della loro utilità per te stesso in futuro e della sua utilità per altre persone,
stabilire nuovi contatti con coloro che risolvono facilmente problemi simili.
Nella fase di motivazione delle attività educative, l'insegnante, basandosi sulla memoria emotiva degli studenti, organizza situazioni con l'obiettivo di aggiornare o neutralizzare le emozioni per ulteriori attività. Questa fase è chiamata psicologica. Qui sarà utile utilizzare tecniche psicologiche e pedagogiche:
1. Effetto Rosenthal o effetto ispirazione: puoi farlo, ci riuscirai sicuramente. Se l'insegnante convince lo studente e lo supporta inizialmente (tracce, controlli), il successo arriverà sicuramente.
2. La tecnica dell'“Emotional Stroking” è una dichiarazione di qualsiasi, anche piccolo, successo del bambino, che darà la forza di credere nella possibilità di ottenere un risultato positivo, la fiducia in se stessi e nelle proprie forze, l'apertura dell'insegnante alla fiducia e coinvolgimento nel successo.
3. La tecnica dell'“Annuncio” è una prova di un'azione futura, creando uno stato d'animo psicologico di fiducia. Si tratta di compiti aggiuntivi (per analogia) per la classe e individuali per i singoli studenti. Si consiglia di annunciare in anticipo le domande per il lavoro indipendente e nominare i nomi degli studenti che l'insegnante desidera intervistare sull'argomento o sui singoli paragrafi. Puoi condurre un test di prova.
4. Tecnica “Sii uguale!” contiene i seguenti passaggi:
Attacco psicologico;
Blocco emotivo;
Scegliere la direzione principale;
Scelta delle pari opportunità;
Confronto inaspettato;
Stabilizzazione.
Questa tecnica significa che l'insegnante blocca il presupposto di fallimento in un'area dell'attività dello studente, distrae la sua attenzione dal prossimo fallimento, l'insegnante è obbligato a trovare il tipo di attività di cui lo studente è capace e sarà in grado realizzare se stesso con successo, garantendo così il suo successo.
Creare una situazione di successo nella fase organizzativa.
Compito dell'insegnante– interessare lo studente al processo cognitivo.
In questa fase, molti bambini sperimentano uno stress psicologico, che si riflette in un conflitto interno: IL COMPITO È NECESSARIO DA COMPLETARE, MA NON C'È ABBASTANZA CONOSCENZA. L'aiuto dell'insegnante è particolarmente importante qui: impegnarsi correttamente nel lavoro, superare la paura o la fatica e stimolare l'attività. Per i bambini che necessitano di controllo organizzativo, l'insegnante deve supervisionare l'inizio e il completamento del lavoro, fornendo supporto intellettuale ed emotivo al bambino.
Gli studenti che necessitano di assistenza nel processo di completamento del lavoro necessitano dell'approvazione dei singoli elementi del processo; la loro implementazione passo passo è solo incoraggiata.
Gli studenti che svolgono un lavoro eccellente da soli dovrebbero avere il diritto di scegliere compiti di maggiore complessità.
Circostanze specifiche determineranno la scelta di determinate tecniche per creare una situazione di successo. Questi possono includere tecniche come Come:
Sollievo dallo stress emotivo,
Cambio di attività,
"ambulanza",
Traccia,
Aiuto dal pubblico
Sbirciare un libro di testo (a spese dell'insegnante)
Tipi di situazioni di successo. Metodologia per la loro attuazione
1. Tecnica “Dammi una possibilità” Una situazione pre-preparata in cui uno studente può scoprire inaspettatamente le proprie capacità.
2. Tecnica “Seguici” Diagnosi del background intellettuale del team, selezione di uno sponsor della conoscenza, registrazione dei risultati e sua valutazione.
3. Tecnica dello “sfogo emotivo” Utile per quegli studenti che reagiscono emotivamente alle lodi e alle critiche. Il compito dell'insegnante è liberare energia e reindirizzarla in una catena di azioni con le sue gentili parole di sostegno.
4. Tecnica dell'“ispirazione” La tecnica si basa su un calcolo preciso, scegliendo una fonte di stimolazione intellettuale:
Gioia realizzata o inaspettata dello studente; supporto agli insegnanti; creare una situazione competitiva; nuovi incentivi per lo sviluppo personale di ciascuno.
5. Tecnica “Earik” Una tecnica per creare condizioni in cui uno studente, mentre completa un compito, scopre inaspettatamente le sue capacità, a lui precedentemente sconosciute. Il compito dell'insegnante è vedere questo, supportare lo studente e fissargli un nuovo obiettivo, discutendo con lo studente un algoritmo di azioni per raggiungere il successo. Segretamente.
6. Tecnica dell'“errore speciale” Utilizzare tenendo conto dell'età e delle caratteristiche personali del bambino. Assicurati di utilizzare materiale familiare o studiato in precedenza.
Ricordare! Ogni bambino ha delle inclinazioni che possono trasformarsi in abilità. Vederli, svilupparli: questo è il compito principale di un insegnante!

Non c’è successo senza cooperazione

La pedagogia è una. Questa è la scienza dell'educazione umana, che comprende la formazione, l'educazione, lo sviluppo morale, fisico, estetico e di altro tipo.

La pedagogia è la scienza dell’arte educativa. (S. Soloveichik) (p.6)

Il potere nelle mani di un educatore intelligente è come il testimone di un controllore del traffico, che dà movimento a un flusso, ne rallenta un altro e, nel complesso, garantisce la sicurezza del movimento di ogni studente e previene il disastro (p. 8).

La capacità di usare correttamente il potere, punire i colpevoli e incoraggiare i degni parla dell'elevata professionalità dell'insegnante (p. 9).

Se in coloro che circondano la Personalità (insegnante) vede Personalità (studenti), riconoscendo la loro unicità, rispettando i loro pensieri, sentimenti, diritto alla libertà di scelta, quindi riconoscendo così la loro uguaglianza, il loro diritto alla cooperazione, non importa quale relazione ufficiale abbiano (pag. .10)

La cooperazione in pedagogia è rispetto reciproco per gli individui, disponibilità ad aiutare l'autorealizzazione delle proprie capacità e fiducia ottimistica nel futuro.

La cooperazione è innanzitutto una posizione, una sorta di punto di partenza nell'attività di un Educatore, di un Insegnante, di un educatore, siano essi genitori o attivisti sociali (p. 10).

Il punto di partenza determina in ultima analisi il destino del bambino; evidenzia il credo pedagogico dell’insegnante e la sua posizione di principio. Concentra la forza spirituale, intellettuale, anche fisica dell'insegnante, il grado della sua educazione etica (p. 10).

L'egocentrismo dell'insegnante– eventi “per spettacolo”, “per spettacolo”, ricerca di posti prestigiosi (apparentemente per la squadra, ma in realtà per il docente). L'egocentrismo è accompagnato da mancanza di iniziativa, indifferenza e infantilismo morale.

La forma inversa di egocentrismo – il pedocentrismo – è una forma estrema di indifferenza pedagogica o impotenza pedagogica. Tali educatori offrono ai loro studenti libertà di azione, rimanendo nella posizione di osservatore esterno nel momento in cui è necessario intervenire, quando all'insegnante è richiesto di dedicare completamente la sua mente, energia e cuore (p. 12).

Trattare un bambino come individuo presuppone la capacità e la capacità dell'insegnante di mettersi nella posizione di studente, di lasciarsi permeare dai suoi stati e sentimenti (p. 14).

Il contatto emotivo unilaterale è l'inizio di un approccio individuale al bambino e bilaterale: personale. Un approccio individuale all'educazione è uno strumento sottile che ogni educatore dovrebbe tenere tra le mani, e un approccio personale è la capacità di suonarlo e in modo che l'anima del bambino suoni in risposta (p. 15).

Per comprendere correttamente la vita emotiva dei bambini, dovresti essere in grado (e imparare a farlo) di metterti nei panni di un bambino, di ricordare i tuoi stati in situazioni simili; arricchisci costantemente il mondo dei tuoi sentimenti, analizzali (p. 18).

“Il successo cambia una persona.
Rende una persona sicura di sé, le dà dignità e una persona scopre in se stessa qualità di cui prima non sospettava "
afferma Joy Brothers.

Perché uno studente perde interesse per lo studio? La colpa è della scuola? Come creare le condizioni affinché l'apprendimento sia una gioia per lo studente? K.D. Ushinsky credeva che “solo il successo mantiene l’interesse dello studente per l’apprendimento”. Senza una sensazione di successo, un bambino perde il desiderio di imparare. Raggiungere il successo è uno degli obiettivi importanti e desiderabili di ogni persona: senza l'autoaffermazione, la vita umana diventa priva di significato. È molto importante che questo stato diventi abituale per la personalità in via di sviluppo.

Il bambino ha bisogno di essere aiutato a raggiungere il successo nelle attività educative, questo aiuterà ad alleviare la sua aggressività, a superare l'isolamento, la passività e l'incertezza. Lo studente deve essere convinto di essere perfettamente in grado di conoscere e comprendere il materiale educativo non peggio dei suoi compagni, quindi "difficile" non significa "impossibile". Creare una situazione di successo in classe influisce non solo sull’umore degli studenti, ma anche sulla qualità dell’apprendimento.

Noi adulti adoriamo quando i nostri successi vengono notati e apprezzati. È anche importante che gli studenti ricevano incoraggiamento anche per i piccoli successi. Ogni studente lavora meglio e mostra le sue capacità in un ambiente amichevole. In tutte le fasi della lezione, puoi utilizzare la tecnica della "carezza emotiva". "Se non sai per cosa lodare tuo figlio, inventalo!" - ogni insegnante dovrebbe armarsi di questa semplice raccomandazione dello psichiatra e psicoterapeuta V. Levi. Devi far sapere agli studenti che credi nelle loro capacità e creare un ambiente di cooperazione e assistenza reciproca in classe. La funzione principale della lode è trasmettere la sincera fiducia dell’insegnante nelle capacità del suo studente. Dopotutto, ogni studente ha bisogno di una valutazione positiva e dell'approvazione delle sue attività e dei suoi risultati. Questo è l'unico modo per convincere un bambino a studiare, e a studiare con piacere.

Il compito dell’insegnante è trovare costantemente buone ragioni per incoraggiare verbalmente i suoi studenti.

Per esempio,

Come insegnante pratico, in ogni fase della lezione utilizzo varie tecniche metodologiche per creare una situazione di successo.

All'inizio della lezione, afase di aggiornamento delle conoscenze , utilizzo spesso la tecnica “Cogli l'errore!”. (l'insegnante commette intenzionalmente un errore che i bambini devono trovare e correggere). Ad esempio, in seconda media, viene prestata molta attenzione alla risoluzione delle equazioni e gli studenti molto spesso commettono errori quando spostano i termini o aprono le parentesi. Li invitiamo a trovare l'errore durante la risoluzione delle equazioni.

La tecnica del “Riscaldamento” coinvolge nell’attività tutta la classe e anche quei bambini che solitamente sono silenziosi e timidi nel lavoro di parlare in pubblico. Agli studenti viene chiesto di rispondere rapidamente alle domande all'unisono. Ecco alcuni esempi di domande sull'argomento "Divisibilità dei numeri":

Quale numero è un divisore di qualsiasi numero?

555 è divisibile per 3?

Nomina il numero primo più piccolo.

31 è un numero primo?

È possibile dividere il numero dei colori dello spettro dell'arcobaleno per 3 senza resto?

Nelle classi 5 e 6, uno dei principali obiettivi di apprendimento è sviluppare forti capacità computazionali. Ciò si ottiene ripetendo ripetutamente lo stesso tipo di esercizi, il che porta alla perdita di interesse. Superare la faticanella fase di consolidamento della conoscenza La tecnica “Creare situazioni di gioco” (“Gioco con i numeri”, “Decifra la parola”, “Ripristina la catena”) aiuterà.

Ad esempio, compito: disponi le risposte degli esempi in ordine crescente e scoprirai il nome del metallo che brucia:

J 0,35+0,392 G 5-4,573 M 3,087-2,84

A 2.174-1.9 I 0.72+0.004 N 1.5-1.028

Prima di spiegare un nuovo argomento, è importante utilizzare la tecnica

"Avanzamento" di un risultato positivo: "L'argomento è difficile (facile, ci sono difficoltà, ecc.), Ma non ho dubbi: avrai successo, ce la farai sicuramente." Introdurre un motivo: senza questo è impossibile approfondire l'argomento, bisogna aiutarsi a vicenda, essere attenti

Aiuta l'insegnante a esprimere la sua ferma convinzione che i bambini riusciranno sicuramente a far fronte al compito, infonde nel bambino fiducia nelle proprie forze e capacità. Viene mostrato il motivo per cui viene svolta questa attività.

Aspiegare il nuovo materiale In classe è risaputo che nulla attira l'attenzione e stimola la mente come qualcosa di sorprendente. In questa fase utilizzo la tecnica della “Sorpresa!”. Ad esempio, in terza media, quando studi l'argomento "Equazioni quadratiche", puoi sorprendere gli studenti nominando immediatamente, senza risolvere, le radici delle equazioni quadratiche indicate. Anche i bambini vorranno imparare a farlo velocemente. Pertanto, puoi condurre gli studenti all'argomento "Teorema di Vieta".

Dimostrare teoremi di geometria causa difficoltà agli studenti. Pertanto, durante la dimostrazione, fornisco un breve piano già pronto in base al quale possono dimostrare autonomamente il teorema. Ad esempio, quando si dimostra il teorema sull'area di un triangolo (l'area di un triangolo è uguale alla metà del prodotto di un lato per l'altezza di quel lato), il piano di dimostrazione potrebbe essere il seguente:

1. Eseguire la costruzione aggiuntiva: fino al parallelogramma ACMV.

2. Dimostrare l'uguaglianza dei triangoli ABC e MCB.

3. Traccia una conclusione sull'uguaglianza delle aree di questi triangoli.

4. Trova l'area del triangolo ABC pari alla metà dell'area del parallelogramma ACMB. Trarre una conclusione.

Lo schema consente di coprire l'intera dimostrazione e gli studenti sviluppano un senso di completezza, che porta alla fiducia.

Sezioni 10kl

Quando si esegue un lavoro indipendente e di controllo è necessario tenere conto delle caratteristiche individuali degli studenti. Ci sono scolari che sono molto lenti e non hanno tempo per completare il lavoro, oppure lo studente capisce l'argomento, ma commette errori a causa di disattenzione o fretta. In questo caso la tecnica del “Dammi una possibilità” ha successo. Nella lezione successiva, durante l'analisi del lavoro, discutiamo nel dettaglio degli errori commessi e i bambini hanno l'opportunità di migliorare i loro risultati; preparo compiti individuali e invito gli studenti a completarli. I ragazzi soddisfatti dei loro risultati possono essere consulenti per studenti deboli. Loro stessi offrono il loro aiuto, lo permetto, a condizione che il “reparto” possa spiegare cosa ha fatto.

Quando conduco un lavoro indipendente e di prova, mi assicuro di differenziare il livello di difficoltà dei compiti e gli studenti sanno cosa deve essere risolto in "3" e cosa in "4" e "5". La necessità di un approccio differenziato verso gli studenti nasce dal fatto che essi differiscono per inclinazioni, livello di formazione, percezione dell'ambiente e tratti caratteriali. Il compito dell'insegnante è consentire agli studenti di esprimere la propria individualità, creatività, eliminare i sentimenti di paura e instillare fiducia nelle proprie capacità.

La tecnica dell'“Annuncio” può essere utilizzata da un insegnante quando desidera avvisare del prossimo lavoro indipendente o di prova. Il significato di questa tecnica è che gli argomenti e i compiti sul materiale didattico vengono discussi in anticipo. Tale preparazione crea una mentalità psicologica per il successo.

Quando si organizzano i compiti gli studenti spesso si esibisconolavori creativi: comporre cruciverba, trovare materiale storico sull'argomento, fornire esempi dell'applicazione del materiale studiato nella vita, in altre aree tematiche,eseguire disegni utilizzando le coordinate, trovare diversi modi per risolvere un problema,Di solito tali compiti vengono svolti su base volontaria e sono incentivatiinsegnante con voti alti e lode.

Algoritmo per creare una situazione di successo in classe.

Il primo prerequisito è un clima di buona volontà in classe.

La seconda condizione è l'eliminazione della paura: il pagamento anticipato ai bambini prima che inizino a svolgere il compito.

Il punto chiave è l’elevata motivazione: per cosa? Per quello? Per quello?

Breve impatto espressivo sugli studenti - suggerimento pedagogico (Successo! Mettiti al lavoro! Ecc.)

Supporto pedagogico durante il processo lavorativo (alcuni studenti hanno paura di andare alla lavagna, hanno complessi, sono imbarazzati, in questo caso puoi dire: va bene, ti aiuto, siamo venuti per imparare, se c'è un errore lo correggeremo, è necessario trasmettere l’idea che tutti proviamo, cerchiamo, sbagliamo, questo aggiunge fiducia, “toglie” la paura di sbagliare, di un compito difficile )

Regole che garantiscono una situazione di successo.

* Non punire lo studente con aspre critiche.

* Tifare per il minimo successo, approvare per la minima vittoria, per aiutare gli altri, in modo che la gioia della vittoria sia morale.

* Annotare tempestivamente i successi e i risultati degli studenti in tutti i tipi di attività. È particolarmente importante farlo pubblicamente in modo che tutti conoscano l'incoraggiamento di questo particolare studente. Ad esempio, nella mia classe i bambini partecipano a olimpiadi e gare a distanza; Mi assicuro di consegnare loro i certificati davanti a tutta la classe, stimolandoli così a ulteriori attività creative.

* Utilizzare un sistema di valutazione più differenziato in una determinata fase della formazione: un voto incentivante per la diligenza, per lo sforzo, la diligenza, per una risposta inaspettata, anche se debole, da parte di uno studente con scarso rendimento, e voti per la qualità del risultato.

* Utilizza compiti contenenti elementi creativi nelle lezioni. Dopotutto, uno studente, anche se non ha capacità pronunciate, può disegnare bene, contare velocemente, ecc.

Il successo è una fonte di forza interiore in un bambino, genera energia per superare le difficoltà e desiderio di imparare. Il bambino sperimenta fiducia in se stesso e soddisfazione interiore. Si può dire con certezza che il successo a scuola sarà il successo di domani nella vita!