Sviluppo dell'aspetto fonetico del discorso nei bambini in età prescolare più grandi. Caratteristiche dell'aspetto fonetico del discorso nei bambini in età prescolare Sviluppo del discorso fonetico nei bambini in età prescolare
La comprensione del discorso degli altri da parte del bambino si sviluppa secondo le leggi della formazione dei riflessi condizionati. Alla fine del primo anno, come risultato del ripetuto ascolto simultaneo da parte del bambino di una determinata combinazione di suoni e della percezione visiva di un determinato oggetto, si forma una connessione condizionale tra queste eccitazioni (uditive e visive) nella corteccia cerebrale. Da questo momento in poi, questa combinazione sonora evocherà nella corteccia cerebrale l'immagine dell'oggetto percepito, e l'oggetto evocherà l'immagine della combinazione sonora. A seconda dell'esperienza, vengono stabilite connessioni condizionali tra combinazioni di suoni e oggetti, le cui irritazioni vengono inviate ad altri analizzatori.
In futuro, oltre alla formazione delle parole, influenzando i recettori degli oggetti stessi e le loro azioni, combinandoli con parole esistenti. Impariamo in questo modo oggetti e fenomeni che non abbiamo mai percepito, mai visto, mai sentito, ecc. Creiamo così catene verbali, a volte molto complesse, ciascuna delle quali si basa sulla combinazione di un segnale vocale con un altro. In questo caso l'anello iniziale della catena è sempre collegato ad una cosa specifica, cioè con lo stimolo del segnale iniziale.
All'inizio, il discorso del bambino è di natura impressionante, è associato all'impressione diretta dell'oggetto; il bambino capisce, ma non parla ancora.
La parola come complesso sonoro, ad eccezione dei nomi propri, non è portatrice di proprietà specifiche dell'oggetto designato e non è inestricabilmente, forzatamente connessa solo con esso. Al contrario, grazie alla più alta analisi e sintesi propria solo dell'uomo, ogni parola generalizza una cosa astraendola dalle sue proprietà specifiche. Pertanto, la parola ci dà l'opportunità di astrarre e generalizzare le proprietà di oggetti e fenomeni, di stabilire connessioni e relazioni tra loro, senza affrontarli direttamente. Sostituisce l'azione degli stimoli del primo sistema di segnalazione e provoca le stesse risposte dell'effetto sulla corteccia cerebrale del corrispondente questa parola cosa vera. Grazie a questo, siamo in grado di navigare in un ambiente molto complesso che non è legato a una situazione specifica, da padroneggiare pensiero scientifico. Per concretizzare i pensieri vengono utilizzate varie combinazioni di parole, ad esempio: la mia betulla, questa betulla.
In un bambino, i processi di astrazione e generalizzazione si sviluppano gradualmente, a partire dal secondo anno di vita. Prima di ciò, la parola madre significava solo sua madre e non qualsiasi donna che avesse figli. In futuro diventerà un concetto specifico per tutte le mamme.
Il discorso espressivo si sviluppa sulla base dell'imitazione degli adulti. Questo è il modo più semplice, poiché durante l'imitazione si formano nuove connessioni come risultato del lavoro di un adulto, sotto l'influenza del suo esempio. L'abilità si acquisisce direttamente ripetendo direttamente il discorso degli altri. Dallo stadio dell'inconscio e del poco conscio l'imitazione passa gradualmente al conscio.
Inizialmente, sotto l'influenza degli stimoli provenienti dall'ambiente interno del corpo, insieme a vari movimenti del corpo, il bambino sperimenta contrazioni muscolari negli organi del linguaggio, con conseguente formazione di suoni (ronzio, balbettio). Questi riflessi sonori incondizionati, migliorando gradualmente, vengono prima inclusi nel primo sistema di segnali, e poi dal secondo anno - nel secondo, già come elementi del discorso.
Quando si pronunciano elementi del discorso, i recettori dei muscoli della lingua, delle labbra, del palato molle, delle guance e della laringe sono irritati. Raggiungendo la corteccia, questi stimoli provocano l'eccitazione in speciali cellule cinestesiche e motorie associate della sezione corticale dell'analizzatore motorio del linguaggio. Queste eccitazioni coincidono nel tempo con le irritazioni derivanti dal suono delle parole pronunciate, che provocano eccitazione nell'analizzatore del linguaggio uditivo, e allo stesso tempo dall'impatto diretto sulla corteccia di oggetti e fenomeni denotati dalle parole percepite.
A causa della simultaneità della stimolazione motoria e uditiva, si formano connessioni condizionali tra gli analizzatori motori e uditivi. Come risultato di ripetute ripetizioni, si sviluppano stereotipi dinamici abbastanza stabili sotto forma di combinazioni complesse di movimenti dei muscoli delle labbra, della lingua, della laringe, dell'apparato respiratorio e dei complessi sonori da essi prodotti. I suoni prodotti diventano così segnali di segnale. Questi segnali diventano gradualmente sempre più generalizzati e vengono utilizzati come mezzo di comunicazione: si sviluppa un secondo sistema di segnalazione, il discorso orale.
Man mano che il bambino invecchia, l’imitazione diventa sempre più consapevole: il bambino in età prescolare si sforza di parlare “come gli adulti”. Qui operano connessioni condizionali complesse, in gran parte dipendenti dall'esperienza precedente del bambino. Questa esperienza a volte promuove, a volte inibisce e talvolta corregge l'imitazione. A causa della grande complessità dei meccanismi, l'imitazione cosciente è più difficile delle altre tipologie. Tale imitazione consapevole è caratteristica della seconda metà età prescolare. In generale, i bambini sono più disposti a imitare che ad agire in modo indipendente.
I meccanismi fisiologici della comprensione del parlato sono più semplici dei meccanismi della pronuncia. Pertanto, la comprensione del parlato da parte dei bambini si sviluppa prima e meglio della pronuncia.
A causa dell'interazione di stimoli motori e uditivi, il bambino, quando pronuncia un suono, sente l'articolazione e allo stesso tempo sente ciò che viene detto, il che chiarisce l'articolazione. Ascoltando il discorso degli altri, il bambino lo articola riflessivamente, impercettibilmente. Ciò chiarisce sia la percezione uditiva che, in una certa misura, la pronuncia. Pertanto, chi ascolta bene la parola, di regola, parla bene e viceversa, chi sente male parla male. Poiché le percezioni visive sono associate anche a quelle uditivo-motorie, contribuiscono anche allo sviluppo della pronuncia.
Essendo in una parola, il suono acquisisce un certo significato semantico. Al di là della parola la perde. Il suono di uno specifico suono isolato, l'interazione in combinazione con altri suoni, ritmo, tempo, forza e altezza sono formati principalmente dalle leggi del primo sistema di segnali. In persone diverse, in posizioni diverse in una parola e durante la ripetizione, il suono cambia leggermente, fluttuando in forza, tono, timbro, durata, ecc. Ma come risultato dell'attività analitico-sintetica del cervello, questi stimoli sonori sono generalizzati in un tutto: nasce un suono vocale generalizzato.
Pertanto, il suono [a], pronunciato a bassa voce o ad alta voce, con voce alta o bassa, è per noi solo il suono [a], e non un altro suono. Come elemento del discorso, è coinvolto nelle connessioni del secondo sistema di segnalazione. Qui, nel processo di analisi corticale superiore e sintesi della composizione sonora di una parola, a seconda del significato di quest'ultima, il suono subisce una generalizzazione ancora più ampia e diventa un segno distintivo non solo degli involucri sonori delle parole, ma anche di il loro significato. A causa della condizionalità semantica del fonema, il contenuto stesso della parola conferisce stabilità alla sua composizione sonora, come se la cementasse. Ciò rende più semplice la formazione dei suoni. La difficoltà nei bambini nell'apprendimento di un fonema è causata dal fatto che esso è generato da un insieme di stimoli provenienti da analizzatori diversi (uditivi, motori, ecc.), oltretutto provenienti dalle sue diverse varianti.
L’udito gioca un ruolo di primo piano nell’educazione discorso sonoro. Funziona fin dalle prime ore di vita di un bambino. Già dal primo mese, uditivo riflessi condizionati e da cinque mesi questo processo avviene abbastanza rapidamente. Il bambino inizia a distinguere la voce, la musica, ecc. della madre. Senza rinforzo, questi riflessi svaniscono presto. Questo coinvolgimento precoce della corteccia nello sviluppo dell'udito garantisce sviluppo iniziale discorso sonoro. Ma sebbene l'udito nel suo sviluppo sia in anticipo rispetto allo sviluppo dei movimenti degli organi vocali, all'inizio non è sufficientemente sviluppato, il che causa una serie di imperfezioni del linguaggio.
I suoni, le sillabe e le parole degli altri vengono percepiti indifferenziati (la differenza tra loro non viene realizzata), cioè poco chiaro, distorto. Pertanto, i bambini mescolano un suono con un altro e capiscono male il parlato.
Un debole atteggiamento critico e un'attenzione uditiva al discorso degli altri e al proprio inibiscono lo sviluppo della differenziazione del suono e la loro stabilità nel processo di percezione e riproduzione. Ecco perché i bambini non si accorgono dei loro difetti, che assumono poi il carattere di un'abitudine, successivamente superata con notevole difficoltà.
È necessario distinguere tra udito biologico (“elementare”) come capacità di udire in generale e udito fonemico come capacità di distinguere i fonemi e comprendere il significato della parola (solo gli esseri umani ce l'hanno).
La percezione fonemica nel processo di ontogenesi attraversa alcune fasi:
- 1) completa mancanza di differenziazione dei suoni del parlato. Nessuna comprensione del discorso. Lo stadio è definito prefonemico;
- 2) diventa possibile distinguere tra fonemi acusticamente distanti, mentre non si differenziano fonemi acusticamente vicini. Un bambino sente i suoni in modo diverso rispetto a un adulto. La pronuncia distorta probabilmente corrisponde ad una percezione errata del parlato. Non c'è differenza tra pronuncia corretta e errata;
- 3) il bambino inizia a sentire i suoni in base alle loro caratteristiche distintive. Tuttavia, anche la parola pronunciata in modo errato è correlata all'oggetto. La coesistenza di due tipi di background linguistico: il primo, legato alla lingua, e quello nuovo, formativo.
- 4) Il discorso espressivo è quasi normale, ma la differenziazione fonemica è ancora instabile, che si manifesta nella percezione di parole non familiari.
- 5) Completamento del processo di sviluppo fonemico, quando sia la percezione che il linguaggio espresso del bambino sono corretti. Un segno di transizione è la distinzione tra ciò che è corretto e ciò che non lo è. pronuncia corretta.
La formazione della percezione fonemica avviene in stretta connessione con lo sviluppo degli organi di articolazione.
Gli stimoli fisici ambientali nuovi per il bambino (dolore, fame, posizione scomoda) eccitano i sistemi subcorticali respiratorio e fonatore del cervello, provocando i primi vagiti. Si tratta di complessi vocalici riflessivo-emotivi non ancora sezionati (diffusi), allungati, in continua evoluzione, instabili. Sono accompagnati da rumori vaghi vicini ai suoni consonantici di tipo aspirato, soprattutto nel momento in cui le labbra del bambino si uniscono (ad esempio, u-a, uh, a-y).
La discriminazione dei fonemi avviene in modo relativamente lento: anche nel secondo anno i bambini non distinguono le parole bak, papavero. Solo dalla seconda metà del secondo anno inizia la differenziazione semantica della parola e con essa la funzione distintiva semantica dei suoni, cioè selezione del fonema. Di conseguenza anche l'articolazione viene chiarita. La qualità dei suoni pronunciati dipende da questo. All'inizio l'articolazione avviene solo in modo riflessivo, senza controllo cosciente, poi in alcuni casi viene eseguita consapevolmente. Ciò spiega i noti casi di scomparsa nei bambini piccoli di certi suoni inconsci già presenti nel linguaggio, apparentemente più facilmente suscettibili di inibizione; spesso, dopo qualche tempo, i suoni inibiti ricompaiono improvvisamente a seconda della durata dell'estinzione, degli stimoli ambientali, ecc.
Già alla fine della prima metà dell'anno, nel balbettio di molti bambini è possibile distinguere i suoni abbastanza chiari a, b, p, m, d; poi gradualmente, all'inizio del secondo anno, e, y, s, o, e appaiono, cioè. tutte le vocali e le consonanti in, t, d, k, x, l, s, f. La maggior parte di questi suoni non si formano immediatamente nella forma corretta, ma attraverso suoni intermedi e di transizione. Tali suoni sono attenuati in corrispondenza dei suoni normali (д, ь, н, сь, ць, рь, л) o simili nel metodo di articolazione (invece di r-l, invece di s-t, ecc.), bilabiale l o v invece di l , b invece di c (tel - tavolo, lyapa, yapa, vapa - zampa, vasca - acqua, lyutska - maniglia); invece delle fricative, occlusive (dip invece di live). A poco a poco, attraverso i suoni di transizione, le consonanti si differenziano. Ad esempio, t passa in k attraverso le fasi: t dentale - t palatale - t kakuminal (punta della lingua) - normale K. In questo caso, tutti i suoni di transizione coesistono per qualche tempo. Ogni sostituto sonoro rappresenta un certo numero di movimenti articolari, corrispondenti, anche se non interamente, al numero di movimenti del suono sostituito. Ciò non solo fa avanzare il bambino lungo il percorso di padronanza del suono sostituito, ma arricchisce il fondo articolatorio del bambino, facilitando la padronanza di altri suoni.
Ogni bambino ha i suoi suoni dominanti, che molto spesso sostituiscono altri suoni. I suoni che appaiono successivamente sono formati da suoni diffusi del periodo precedente.
La diffusione dei suoni li rende instabili: nella stessa parola si pronuncia prima un suono e poi un altro (bank e banga, bevi e scrivi, matiki e matsi-ki - ragazzi). Il periodo di consolidamento finale di un nuovo suono dura dai 15 ai 22 giorni, a volte fino a tre mesi. Quanto più complessa è l'articolazione, quanto più a lungo è esistito il sostituto e quanto più si differenzia dall'articolazione normale, tanto più lungo questo periodo.
Oltre alle omissioni e sostituzioni, i bambini dai 3 ai 5 anni sperimentano: riarrangiamenti, soprattutto nelle parole lunghe e quando contengono ril (causate dalla difficoltà di ricordare la sequenza dei suoni in una parola): pomolala, kolomotiv, levolver, raddoppi: nyunyu: uno; fondendo due parole in una: Mifimich invece di Mikhail Efimovich, paragonando sotto l'influenza della somiglianza generale di parole, suoni (bupka invece di bun, bamya-zhka invece di pezzo di carta), pronuncia prematura del suono successivo nella parola.
Tali caratteristiche della pronuncia sono dovute ad un'insufficiente differenziazione del processo di inibizione nell'area analizzatore uditivo e la conseguente debolezza dell'analisi fonemica; in altri casi a causa dell'imperfezione dell'analizzatore del motore. Nell’acquisizione dei suoni del linguaggio da parte di un bambino, è importante realizzare il loro significato fonemico. Intanto, fino ai 3-4 anni, il bambino ha difficoltà a distrarsi dal contenuto oggettivo di una parola per focalizzare la sua attenzione sulla sua forma sonora. All'inizio impara praticamente i fonemi, ma gradualmente, anno dopo anno, inizia a comprendere consapevolmente la forma della parola.
Anche se a 3-4 anni i bambini non isolano ancora i singoli suoni dalle parole, notano delle irregolarità nel suono delle parole. "Non posso farlo" In questo momento stanno avendo ulteriori sviluppi percezione fonemica.
All'età di cinque anni, i processi fonemici dei bambini migliorano: riconoscono i suoni in un flusso vocale, possono scegliere una parola per un dato suono, distinguere tra aumentare o diminuire il volume della parola e rallentare o accelerare il tempo.
All'età di sei anni i bambini sono in grado di pronunciare correttamente tutti i suoni. madrelingua e parole con diverse strutture sillabiche. Un orecchio fonemico ben sviluppato consente al bambino di identificare sillabe o parole con un determinato suono da un gruppo di altre parole e di differenziare fonemi simili nel suono. All'età di 6 anni, i bambini generalmente parlano correttamente, ma un numero significativo di loro (in media, non meno del 10%) presenta difetti del linguaggio fonetico (distorsioni, spesso sostituzioni di suoni
Pertanto, l'udito è l'analizzatore principale nell'assimilazione del discorso degli altri. Allo stesso tempo, diventa anche un regolatore di controllo della propria pronuncia, che migliora lo sviluppo dell'udito fonemico.
All'età di tre anni, i bambini padroneggiano principalmente la pronuncia del suono. Tuttavia, il loro parlato è ancora imperfetto dal punto di vista fonetico. È caratterizzato da una morbidezza generale ("zyuk" - scarabeo, "syuba" - pelliccia, "canta" - no, ecc.); sostituzione dei suoni backlinguali k, g con suoni frontlinguali - t, d (“toolka” invece di bambola, “dusi” invece di oca), a volte sostituendo i suoni sonori con quelli sordi.
Una percentuale significativa di bambini di tre anni non sa come pronunciare i sibili, molto spesso sostituendoli con fischi (“sapka”, “koska”, “zuk”). C'è l'incapacità di pronunciare il suono r (omettendolo o sostituendolo), distorsione del suono l.
Anche la pronuncia delle parole dei bambini in età prescolare più piccoli ha le sue caratteristiche, queste includono: abbreviazione (elisione) di parole (“tul” invece di sedia, “vesiped” invece di bicicletta), riarrangiamenti (metatesi) di parole e suoni (“shaplya” invece del cappello, “gofli” al posto dei gambaletti, “Corvik” al posto del tappeto); assimilazione (assimilazione) di un suono con un altro (“baba-ka” invece di cane); fusione (contaminazione) di due parole in una (“Mafeda” invece di Maria Fedorovna); aggiungendo suoni ("ragazzi", "arrugginito") e pronunciando prematuramente il suono successivo (anticipazione).
All'inizio del quarto anno di vita, il bambino, in condizioni educative favorevoli, padroneggia il sistema sonoro della lingua. Una percentuale significativa di bambini padroneggia molti suoni; la pronuncia delle parole migliora; Il discorso del bambino diventa comprensibile agli altri. Allo stesso tempo, ci sono ancora numerose imperfezioni nel linguaggio dei bambini. Differenze individuali si osservano nei disturbi del linguaggio dei bambini.
Si noti che in pratica è opinione diffusa che all’età di quattro anni la pronuncia dei bambini corrisponda alle caratteristiche dell’età e ai requisiti del programma; non si osservano grandi deviazioni dalla norma. Le imperfezioni nella pronuncia dei bambini in età prescolare sono generalmente considerate come un modello legato all'età che scompare da solo. Da qui la sottovalutazione della necessità di formazione nella formazione del lato sano del discorso in questa fase.
In realtà, questa è un'apparente prosperità, perché all'età di cinque anni, senza un'istruzione speciale, circa il 50% dei bambini non impara tutti i suoni della propria lingua madre.
Padroneggiare la pronuncia corretta nella prima età prescolare è ostacolato dallo sviluppo insufficiente delle capacità motorie dell'apparato vocale e dell'udito fonemico e dall'insufficiente stabilità delle connessioni neurali. I bambini non hanno ancora un atteggiamento cosciente nei confronti delle imperfezioni della loro pronuncia. Allo stesso tempo, i fattori positivi sono una maggiore imitazione, il desiderio dei bambini di azioni giocose, l’imitazione e l’emotività nella percezione dei suoni.
Le caratteristiche dell'età determinano anche il contenuto della formazione: superare la generale morbidezza della pronuncia; educazione alla corretta articolazione e pronuncia chiara dei suoni vocalici: a, u, i, o, e; chiarimento e consolidamento della pronuncia dei suoni consonantici l, b, m t, d, i, g, f, nei suoni sibilanti - Sviluppo Szc nei bambini della respirazione vocale, attenzione uditiva e udito fonemico, capacità motorie dell'apparato vocale; preparazione dell'apparato articolatorio per la pronuncia di suoni sibilanti e sonori (l, r).
I bambini in età prescolare media padroneggiano la pronuncia di tutti i suoni della loro lingua madre, compresi i suoni difficili da articolare. Il processo di padronanza dei suoni è complesso; è caratterizzato da instabilità della pronuncia, quando un bambino pronuncia correttamente i suoni in una combinazione di suoni, ma in modo errato in un'altra. Tipici sono la "sostituzione inversa" dei suoni o il "riutilizzo del suono" (al posto del vecchio sostituto, viene inserito un suono appena acquisito: "shlon", "shobaka").
Alcuni bambini hanno una pronuncia imperfetta dei suoni sibilanti, sibilanti e sonori (r, l) a causa dello sviluppo insufficiente dei meccanismi motori del linguaggio.
Nello sviluppo del lato sonoro del discorso nei bambini del quinto anno si osserva una sorta di incoerenza. Da un lato, sensibilità speciale, suscettibilità speciale ai suoni del parlato, udito fonemico sufficientemente sviluppato; d'altro canto, sviluppo insufficiente dell'apparato articolatorio e completa indifferenza all'articolazione.
A questa età il bambino sviluppa la consapevolezza delle sue capacità di pronuncia. Sotto l'influenza della formazione, una parte significativa dei bambini inizia a valutare correttamente la pronuncia dei propri compagni e la propria.
Il programma della scuola dell'infanzia mira a insegnare ai bambini a pronunciare correttamente tutti i suoni della loro lingua madre entro i cinque anni. Tuttavia, alcuni bambini in età prescolare di età compresa tra cinque anni presentano difetti nella pronuncia dei suoni sibilanti, sibilanti e sonori (r, l). È allarmante che queste carenze siano presenti in un numero significativo di bambini di cinque anni, nonostante le opportunità disponibili per superarle.
Le imperfezioni nella pronuncia in età prescolare sono atipiche: con un lavoro adeguato, i bambini a questo punto possono padroneggiare la pronuncia di tutti i suoni.
La pronuncia dei suoni sta migliorando, ma alcuni bambini non hanno ancora suoni completamente formati che sono difficili da articolare (sibilo e r). Il processo di formazione di questi suoni, anche con un allenamento sistematico mirato, è lento, poiché l'abilità di pronuncia errata diventa più duratura e una sensibilità speciale al lato sonoro della lingua dovuta alla ristrutturazione dell'attività mentale e allo spostamento dell'attenzione sul semantico il significato delle parole in una certa misura svanisce (con il suono w, i bambini scelgono le parole: armadio, tavolo, credenza).
Tuttavia, in età prescolare, i bambini sviluppano la capacità di autocontrollo, la consapevolezza delle imperfezioni del proprio linguaggio e, di conseguenza, la necessità di acquisire conoscenze e la necessità di formazione. Pertanto, le attività educative diventano più serie. I bambini mostrano casi di mutua assistenza: attenzione al discorso dell'altro, desiderio di aiutare i compagni.
Dall'età prescolare senior, con la corretta impostazione del lavoro, i bambini padroneggiano la pronuncia di tutti i suoni della loro lingua madre. Il loro udito vocale, l'apparato articolatorio e la respirazione vocale sono sufficientemente sviluppati. Si sviluppano la percezione fonemica e la capacità di analizzare il suono del parlato.
Il bambino comincia a essere critico nei confronti della sua pronuncia, si rende conto dei suoi difetti, se ne vergogna e talvolta si rifiuta di rispondere.
A causa di problemi di pronuncia, i bambini sostituiscono nel loro discorso le parole con un suono difettoso con quelle in cui è assente (non “cetriolo”, ma cetriolo). Per lo stesso motivo possono svolgere il compito in modo errato, sostituendo le parole necessarie con altre simili nel significato alle prime (invece di cavallo - cavallo, invece di orso - orso, invece di macchina - camion).
Il desiderio di padroneggiare la pronuncia corretta dei suoni, l'interesse per la lingua e l'autocontrollo in relazione al proprio linguaggio sono particolarmente caratteristici dei bambini che si preparano ad entrare a scuola.
Coltivare la sana cultura della parola in età prescolare ha lo scopo di migliorare la pronuncia dei suoni, sviluppare una pronuncia chiara delle parole, la capacità di distinguere e pronunciare correttamente suoni misti, differenziare i suoni s - z, s - ts, s - sh , sh - zh, h - ts, sol – h, l – r. Nel gruppo preparatorio per la scuola, l'attenzione principale è rivolta allo sviluppo dell'analisi del suono delle parole (isolando i suoni necessari in parole e frasi, nominando le parole con un determinato suono), determinando la posizione del suono in una parola (inizio, mezzo, fine).
Il lavoro continua a sviluppare l'intelligibilità della pronuncia, la capacità di utilizzare correttamente l'accento, le pause, l'intonazione (espressività del discorso), la forza della voce e il ritmo del discorso.
I modelli di padronanza del lato sonoro del discorso consentono di determinare le linee prioritarie per la formazione dell'uno o dell'altro meccanismo nelle diverse fasi dell'età. Nelle fasi iniziali, c'è uno sviluppo predominante dell'udito del parlato e dell'attenzione uditiva, della percezione e della comprensione del discorso orale degli altri (il suo significato, la progettazione del suono, l'espressività dell'intonazione, ecc.).
Nel quarto anno di vita si svolgono lo sviluppo dell'udito vocale e delle capacità motorie dell'apparato articolatorio (equivalentemente), il lavoro sulla dizione e la preparazione alla pronuncia di suoni difficili da articolare.
Nel quinto anno cominciano a formarsi tutti i suoni della lingua madre; poiché tutta la differenziazione fonetica è completata e i bambini hanno un udito vocale sufficientemente sviluppato, la priorità è lo sviluppo delle capacità motorie dell'apparato articolatorio; Grazie alla pronuncia corretta e chiara di tutti i suoni, diventa possibile migliorare la forza della voce e il ritmo della parola.
Nel sesto anno migliorano l'articolazione dei suoni, la differenziazione dei suoni misti e continuano a sviluppare la percezione del parlato; coltivare l'espressività sonora della parola - sviluppare la forza della voce e il suo timbro, il tempo e il ritmo della parola, la melodia e l'abilità nell'uso di diverse intonazioni.
Nel settimo anno si verifica lo sviluppo primario della percezione fonemica e dell'analisi del suono della parola; educazione all'intonazione e all'espressività sonora del discorso; lavorare sull'ortografia del discorso corretto.
Nella mia pratica, considero lo sviluppo del linguaggio figurato in diverse direzioni, come un lavoro sulla padronanza da parte dei bambini di tutti gli aspetti del discorso - fonetico, lessicale e grammaticale, la percezione di vari generi di opere letterarie e folcloristiche e come la formazione del linguaggio linguistico progettazione di un prospetto connesso indipendente.
Lessicale il lavoro volto a comprendere la ricchezza semantica della parola aiuta il bambino a trovare la parola esatta nella costruzione di un'affermazione e l'adeguatezza dell'uso della parola può enfatizzarne la figuratività. Consideriamo un lavoro lessicale appositamente formato volto a sviluppare nei bambini in età prescolare la capacità di selezionare i mezzi lessicali che corrispondono più accuratamente al concetto rivelato nel contesto dell'arbitrarietà della costruzione di un'espressione coerente. Mettiamo in primo luogo il lavoro sul lato semantico di una parola, poiché è la selezione delle parole in base al contesto e alla situazione linguistica che ha l'impatto più significativo sulla formazione della consapevolezza dei fenomeni del linguaggio e della parola.
Informazionegrammaticale Quando costruiamo il discorso, attribuiamo particolare importanza al possesso di uno stock di mezzi grammaticali, alla capacità di sentire il posto strutturale della forma di una parola nella frase e nell'intera enunciazione. È qui che entra in gioco un "senso dello stile" sviluppato, la capacità di utilizzare una varietà di mezzi grammaticali. Consideriamo la struttura sintattica il tessuto principale di un'espressione vocale. In questo senso, la varietà delle strutture sintattiche rende espressivo il discorso del bambino.
Considerandofonetico Dal lato del discorso, notiamo che l'intonazione dell'affermazione dipende in gran parte da esso, e quindi dall'impatto emotivo sull'ascoltatore. La coerenza della presentazione del testo è influenzata anche da caratteristiche della sana cultura della parola come la forza della voce, la dizione chiara e il ritmo del discorso. Nella formazione di un discorso coerente, la relazione tra discorso e aspetti estetici gioca un ruolo importante. Un'affermazione coerente mostra quanto il bambino padroneggia la ricchezza della sua lingua madre, della struttura grammaticale e allo stesso tempo riflette il livello del suo sviluppo mentale, estetico ed emotivo.
Consigli ai genitori sui metodi di sviluppo degli aspetti lessicali, grammaticali e fonetici del discorso:
1)In fase di sviluppolessicalePer quanto riguarda l'aspetto del discorso, prestare l'attenzione principale all'accumulo e all'arricchimento del vocabolario basato sulla conoscenza e sulle idee della vita intorno al bambino, sull'uso attivo di varie parti del discorso - non solo nomi, ma anche verbi, aggettivi, avverbi.
Ciò è facilitato da vari giochi verbali: “Chi fa cosa”; "Vola - non vola"; “Cosa prima, cosa poi”; "Viceversa".
Insegnare ai bambini a usare concetti generalizzanti (peperoni, carote, rape sono verdure), sviluppare la capacità di confrontare oggetti (il gioco "Trova le differenze", "Come sono simili e come sono diversi"), a mettere in relazione il tutto e le sue parti (ad esempio, una locomotiva a vapore, vagoni - un treno) .
Usando ausili visivi, presenta ai bambini parole polisemantiche (gamba - tavolo, fungo; falce - per una ragazza, strumento; ago - per un riccio, per un abete rosso, per cucire)
2) Quando diventigrammaticaleQuando costruisci il discorso, sviluppa la capacità di tuo figlio di costruire frasi di diverso tipo: semplici e complesse. Ad esempio, chiedi a tuo figlio di completare le frasi:
- Gena sa come ...
-
È arrivata la primavera perché... 
Forma in tuo figlio idee sulla struttura elementare delle affermazioni di tipo descrittivo e narrativo. Il gioco “Scopri per descrizione”, “Indovina chi è?”, “Che tipo di oggetto?” ti aiuterà in questo.
Aiuta tuo figlio a scrivere storie narrative, insegnagli a vedere la struttura di una storia (inizio, metà, fine). Per aiutarti a vedere l'inizio e la fine delle azioni, suggerisci di disporre le immagini che descrivono le azioni dei personaggi nella loro sequenza. Insegna a tuo figlio a costruire un'affermazione composta da tre affermazioni e poi ad aumentarne il numero.
3) Formazione
foneticoaspetti del discorso includono il lavoro sull'insegnamento della corretta pronuncia del suono. Per sviluppare l'apparato articolatorio, utilizzare parole onomatopeiche e voci di animali. Migliora la dizione del bambino con l'aiuto di materiale vocale speciale:Puri detti (“Se-se-se-esce fumo dal camino”)
Scioglilingua ("C'è erba nel cortile, c'è legna da ardere sull'erba")
Filastrocche (“Nonno Riccio, non andare in banca, lì ti bagnerai i piedi, stivali rossi”)
Esercizio su come nominare parole che suonano simili (topo - orso; torri - dottori)
Presta molta attenzione all'intonazione, al ritmo del discorso e alla forza della voce, poiché qui ci sono le condizioni più importanti per l'ulteriore sviluppo di tutti gli aspetti del discorso. Il gioco "Indovina con la voce", "Di chi è la voce?" ti aiuterà in questo.
Invita tuo figlio a dire la frase con diversi punti di forza voci, cambio di intonazione (chiedere, rispondere, trasmettere gioia, tristezza, sorpresa).
Ma non dimenticarlo tratto caratteristico i bambini in età prescolare sono un linguaggio imitativo. Non essendo in grado di pensare in modo critico, i bambini di questa età imitano tutto ciò che vedono e sentono nell'ambiente e il comportamento, la parola e l'aspetto degli adulti sono un modello per loro.
Compilato da:
Insegnante della massima categoria
MBDOU "TsRR - scuola materna n. 179" Demina T.N.1. Aspetto teorico del lato fonetico del discorso dei bambini in età prescolare 6
1.1. Meccanismi anatomici e fisiologici del linguaggio 6
1.2. Fondamenti psicologici della formazione del lato fonetico del discorso di un bambino in età prescolare 1 O
1.3. Fondamenti linguistici della formazione del lato fonetico del discorso di un bambino in età prescolare 12
1.4. Discorso dei bambini del settimo anno di vita.
Caratteristiche del lato fonetico del discorso.21
CONCLUSIONE 26
Letteratura …………………
INTRODUZIONE
Lo sviluppo del lato fonetico del discorso è uno dei compiti importanti dello sviluppo del linguaggio in asilo, poiché è l'età prescolare la più sensibile per risolverlo. Lo studio di vari aspetti dell'aspetto sonoro della parola contribuisce a comprendere i modelli della sua graduale formazione nei bambini e facilita la gestione dello sviluppo di questo aspetto della parola. Ogni lingua è caratterizzata da uno o un altro sistema di suoni. Pertanto, il lato sonoro di ogni lingua ha le sue caratteristiche e qualità distintive. Il lato sonoro della lingua russa è caratterizzato dalla melodiosità dei suoni vocalici, dalla morbidezza della pronuncia di molte consonanti e dall'originalità della pronuncia di ciascun suono consonante. L'emotività e la generosità della lingua russa si esprimono nella ricchezza dell'intonazione. Il lato fonetico del discorso è un concetto abbastanza ampio; include la correttezza fonetica del discorso, la sua espressività e la dizione chiara. Il concetto del lato sonoro del discorso, i compiti del lavoro sul suo sviluppo sono rivelati da O.I. Solovyova, A.M. Borodich, A.S. Feldberg, A.I. Maksakov, M.F. Fomicheva e altri in manuali didattici e metodologici.
Nel lato fonetico del discorso ci sono due sezioni: la cultura della pronuncia del parlato e l'udito del parlato. Pertanto, il lavoro dovrebbe essere svolto in due direzioni: lo sviluppo dell'apparato motorio vocale (apparato articolare, apparato vocale, respirazione vocale) e su questa base la formazione della pronuncia di suoni, parole, articolazione chiara; sviluppo della percezione del linguaggio (attenzione uditiva, udito del parlato, le cui componenti principali sono fonemico, tono, udito ritmico).
Le unità sonore del linguaggio differiscono nel loro ruolo nel parlato. Alcuni, se combinati, formano parole. Si tratta di unità sonore lineari (disposte in linea, una dopo l'altra): suono, sillaba, frase. Solo in una certa sequenza lineare una combinazione di suoni diventa una parola e acquisisce un certo significato. Altre unità sonore, i prosodemi, sono sopralineari. Questo è l'accento, gli elementi dell'intonazione (melodia, forza della voce, ritmo del discorso, suo timbro). Caratterizzano le unità lineari e sono una caratteristica obbligatoria del discorso orale. Le unità prosodiche sono coinvolte nella modulazione degli organi articolatori. Per i bambini in età prescolare, prima di tutto, l'assimilazione delle unità sonore lineari del discorso (suono e pronuncia delle parole) è di particolare importanza, poiché la cosa più difficile per un bambino è padroneggiare l'articolazione dei singoli suoni (p, l, g, w) . Nei manuali di fonetica e logopedia, il lavoro degli organi di articolazione è descritto in dettaglio. Meno studiata è la partecipazione dei prosodemi alla modulazione dei suoni. I ricercatori e i professionisti del linguaggio dei bambini notano l'importanza della corretta pronuncia dei suoni per la formazione della piena personalità del bambino e l'instaurazione di contatti sociali, per la preparazione alla scuola e in futuro per la scelta di una professione. Un bambino con un linguaggio ben sviluppato comunica facilmente con adulti e coetanei ed esprime chiaramente i suoi pensieri e desideri. Il discorso con difetti di pronuncia, al contrario, complica i rapporti con le persone, ritarda lo sviluppo mentale del bambino e lo sviluppo di altri aspetti del linguaggio.
La corretta pronuncia del suono diventa particolarmente importante quando si entra a scuola. Uno dei motivi del fallimento degli studenti della scuola primaria nella lingua russa è la presenza di carenze nella pronuncia del suono nei bambini. I bambini con difetti di pronuncia non sanno come determinare il numero di suoni in una parola, nominare la loro sequenza e hanno difficoltà a selezionare le parole che iniziano con un determinato suono. Spesso, nonostante le buone capacità mentali del bambino, a causa di carenze nell'aspetto sonoro del discorso, negli anni successivi sperimenta un ritardo nel padroneggiare il vocabolario e la struttura grammaticale del discorso. I bambini che non riescono a distinguere e isolare i suoni a orecchio e a pronunciarli correttamente hanno difficoltà a padroneggiare le capacità di scrittura. Tuttavia, nonostante un segno così evidente di questa sezione di lavoro, gli asili nido non sfruttano tutte le opportunità per garantire che ogni bambino lasci la scuola con un linguaggio chiaro. Il problema della formazione del lato sano del discorso non ha perso la sua rilevanza e significato pratico al giorno d'oggi.
Lo scopo di questo lavoro è studiare il lato fonetico del discorso dei bambini in età prescolare, in particolare dei bambini del settimo anno di vita.
1) considerare base teorica formazione del lato fonetico del discorso dei bambini in età prescolare;
2) esplorare i prerequisiti anatomici, fisiologici e psicologici
sviluppo del lato sonoro del discorso in età prescolare;
3) rivelare le caratteristiche del lato fonetico del discorso dei bambini del settimo anno di vita.
1. ASPETTO TEORICO DEL LATO FONETICO DEL DISCORSO DEI BAMBINI IN Età Prescolare.
1.1. MECCANISMI ANATOMICI E FISIOLOGICI DEL DISCORSO.
Conoscenza dei meccanismi anatomici e fisiologici del linguaggio, cioè della struttura e dell'organizzazione funzionale attività linguistica, ci consente di rappresentare il complesso meccanismo del linguaggio normale, adottare un approccio differenziato all'analisi della patologia del linguaggio e determinare correttamente i percorsi delle azioni correttive.
La parola è una delle complesse funzioni mentali superiori di una persona.
L'atto linguistico viene eseguito da un complesso sistema di organi, in cui il ruolo principale e principale appartiene all'attività del cervello.
Anche all'inizio del XX secolo era diffuso un punto di vista secondo il quale la funzione della parola era associata all'esistenza di speciali “centri linguistici isolati” nel cervello. IP Pavlov ha dato una nuova direzione a questa visione, dimostrando che la localizzazione delle funzioni linguistiche della corteccia cerebrale non è solo molto complessa, ma anche mutevole, motivo per cui l'ha chiamata "localizzazione dinamica".
Attualmente, grazie alla ricerca di P.K. Anochina, A.N.
Leontyeva, A.R. Luria e altri scienziati hanno stabilito che la base di ogni funzione mentale superiore non sono i "centri" individuali, ma i sistemi funzionali complessi che si trovano in varie aree del sistema nervoso centrale, ai suoi vari livelli e sono uniti dall'unità dell'azione lavorativa .
La parola è una forma di comunicazione speciale e perfetta, inerente solo agli esseri umani. Nel processo di comunicazione verbale (comunicazioni), le persone si scambiano pensieri e si influenzano a vicenda. La comunicazione vocale viene effettuata attraverso il linguaggio. La lingua è un sistema di mezzi di comunicazione fonetici, lessicali e grammaticali. L'oratore seleziona le parole necessarie per esprimere un pensiero, le collega secondo le regole della grammatica della lingua e le pronuncia attraverso l'articolazione degli organi vocali.
Affinché il discorso di una persona sia articolato e comprensibile, i movimenti degli organi vocali devono essere naturali e precisi. Allo stesso tempo, questi movimenti devono essere automatici, cioè quelli che verrebbero eseguiti senza particolare sforzo. Questo è ciò che realmente accade. Di solito chi parla segue solo il flusso del pensiero, senza pensare a quale posizione dovrebbe assumere la sua lingua in bocca, quando dovrebbe inspirare e così via. Ciò si verifica come risultato del meccanismo di produzione del linguaggio. Per comprendere il meccanismo di produzione del linguaggio è necessario avere una buona conoscenza della struttura dell'apparato vocale.
L'apparato vocale è costituito da due parti strettamente interconnesse: l'apparato vocale centrale (o regolatore) e quello periferico (o esecutivo) (Fig. 1)
L'apparato vocale centrale si trova nel cervello. È costituito dalla corteccia cerebrale (principalmente l'emisfero sinistro), gangli sottocorticali, percorsi, nuclei del tronco cerebrale (principalmente il midollo allungato) e nervi che vanno ai muscoli respiratori, vocali e articolatori.
Qual è la funzione dell'apparato vocale centrale e dei suoi dipartimenti?
La parola, come altre manifestazioni di attività nervosa superiore, si sviluppa sulla base dei riflessi. I riflessi del linguaggio sono associati all'attività di varie parti del cervello. Tuttavia, alcune parti della corteccia cerebrale sono di primaria importanza nella formazione della parola. Questi sono i lobi frontale, temporale, parietale e occipitale, prevalentemente dell'emisfero sinistro (nei mancini, quello destro). I giri frontali (inferiori) sono l'area motoria e sono coinvolti nella formazione del proprio linguaggio orale (area di Brocca). I giri temporali (superiori) sono l'area uditiva-fonetica dove arrivano gli stimoli sonori (centro di Wernicke). Grazie a ciò, viene eseguito il processo di percezione del discorso di qualcun altro. Il lobo parietale della corteccia cerebrale è importante per comprendere il parlato. Il lobo occipitale è un'area visiva e garantisce l'acquisizione della parola scritta (la percezione delle immagini delle lettere durante la lettura e la scrittura). Inoltre, il bambino inizia a sviluppare la parola grazie alla sua percezione visiva dell'articolazione degli adulti.
I nuclei sottocorticali controllano il ritmo, il tempo e l'espressività del discorso.
Conduzione di percorsi. La corteccia cerebrale è collegata agli organi della parola tramite due tipi di vie nervose: centrifughe e centripete.
Le vie nervose centrifughe (motorie) collegano la corteccia cerebrale con i muscoli che regolano l'attività dell'apparato vocale periferico. La via centrifuga inizia nella corteccia cerebrale nel centro di Brocca.
Dalla periferia al centro, cioè dall'area degli organi linguistici alla corteccia cerebrale, vanno percorsi centripeti.
La via centripeta inizia nei propriocettori e nei barocettori. I propriocettori si trovano all'interno dei muscoli, dei tendini e sulle superfici articolari degli organi in movimento. I barocettori sono eccitati dai cambiamenti di pressione su di essi e si trovano nella faringe.
I nervi cranici hanno origine nei nuclei del tronco cerebrale. I principali sono: trigemino, facciale, glossofaringeo, vago, accessorio e sublinguale. Innervano i muscoli che muovono la mascella inferiore, i muscoli facciali, i muscoli della laringe e delle corde vocali, la faringe e il palato molle, nonché i muscoli del collo, i muscoli della lingua.
Attraverso questo sistema di nervi cranici gli impulsi nervosi vengono trasmessi dall'apparato vocale centrale a quello periferico.
L'apparato vocale periferico è costituito da tre sezioni: respiratoria, vocale e articolatoria.
La sezione respiratoria comprende il torace con i polmoni, i bronchi e la trachea.
La produzione della parola è strettamente correlata alla respirazione. Il discorso si forma durante la fase di espirazione. Durante il processo di espirazione, il flusso d'aria svolge contemporaneamente funzioni di formazione della voce e articolatorie. La respirazione durante il discorso è significativamente diversa dal normale. L'espirazione è molto più lunga dell'inspirazione. Inoltre, al momento del discorso, il numero di movimenti respiratori è la metà di quello della respirazione normale.
1.2 CARATTERISTICHE PSICOLOGICHE DELLA FORMAZIONE DEL LATO FONETICO DEL DISCORSO DEI BAMBINI IN Età PRESCOLARE.
La formazione del lato della pronuncia del discorso è un processo complesso durante il quale un bambino impara a percepire il discorso sonoro indirizzato a lui e a controllare i suoi organi vocali per riprodurlo.
La parola si forma gradualmente in un bambino, insieme alla sua crescita e sviluppo, e attraversa una serie di fasi di sviluppo qualitativamente diverse. Il neonato può emettere suoni involontari. Sono innati, uguali per i bambini di tutte le nazioni, nonostante le differenze di lingua e cultura. Questi suoni sono i precursori del parlato.
I suoni del parlato sono formazioni complesse speciali uniche per gli esseri umani. Vengono prodotti in un bambino diversi anni dopo la nascita; questo processo coinvolge complessi sistemi cerebrali e periferici (apparato vocale), che sono controllati dal sistema nervoso centrale. La nocività che indebolisce lo sviluppo influisce negativamente sullo sviluppo della pronuncia.
Con il normale sviluppo del linguaggio, il bambino non padroneggia immediatamente la pronuncia standard. Inizialmente, il controllo centrale dell'analizzatore motorio non è in grado di fornire agli organi vocali un impulso così corretto da causare un'articolazione e un suono che corrisponda alle norme di controllo dell'udito. I primi tentativi di controllo degli organi della parola saranno imprecisi, grossolani e indifferenziati. Il controllo uditivo li rifiuterà. Ma il controllo degli organi vocali non migliorerà mai se essi stessi non riferiscono al centro di controllo cosa stanno facendo quando viene riprodotto un suono errato che non viene accettato dall'orecchio. Questo è l'invio inverso degli impulsi dagli organi vocali. Su questa base, il controllo centrale ricostruirà il messaggio errato in uno più accurato che potrà essere accettato dal controllo uditivo.
Il lungo viaggio di un bambino nello sviluppo del sistema di pronuncia è dovuto alla complessità del materiale stesso: i suoni della parola, che deve imparare a percepire e riprodurre.
Quando percepisce la parola, un bambino si trova di fronte a una varietà di suoni nel suo flusso: i fonemi nel flusso della parola sono mutevoli. Sente molte variazioni del suono, che si fondono in sequenze di sillabe e formano componenti acustiche continue. Ha bisogno di estrarne un fonema, astraendo da tutte le variazioni sonore dello stesso fonema e identificandolo con quei tratti distintivi costanti con cui l'uno si contrappone all'altro. In corso sviluppo del linguaggio Il bambino sviluppa l'udito fonemico, senza il quale l'apparenza della parola è impossibile. L'udito fonemico effettua le operazioni di discriminazione e riconoscimento dei fonemi che compongono la struttura sonora di una parola. Si forma prima di tutto nel bambino nel processo di sviluppo del linguaggio. Poiché i fonemi si realizzano in varianti-suoni di pronuncia, è importante che questi suoni siano pronunciati in modo standardizzato, altrimenti sono difficili da riconoscere da parte dell'ascoltatore. Insolito per di questa lingua la pronuncia viene valutata dall'udito fonetico come errata. L'udito fonemico (insieme costituiscono l'udito vocale) non solo riceve e valuta il discorso degli altri, ma controlla anche il proprio discorso. L'udito vocale è lo stimolo più importante per la formazione di una pronuncia normalizzata.
Durante lo sviluppo della parola si formano formazioni uditive-motorie controllate sistematicamente, che sono segni reali e materiali del linguaggio. Per la loro attualizzazione è necessaria l'esistenza di una base articolatoria e la capacità di formare sillabe. Base articolatoria: la capacità di portare gli organi di articolazione nelle posizioni necessarie per la formazione di suoni normativi per una determinata lingua.
Breve descrizione
Lo scopo di questo lavoro è studiare il lato fonetico del discorso dei bambini in età prescolare, in particolare dei bambini del settimo anno di vita.
Compiti:
1) considerare i fondamenti teorici della formazione del lato fonetico del discorso dei bambini in età prescolare;
2) esplorare il contesto anatomico, fisiologico e psicologico
sviluppo del lato sonoro del discorso in età prescolare;
Sommario
INTRODUZIONE………………... 3
1. Aspetto teorico del lato fonetico del discorso dei bambini in età prescolare 6
1.1. Meccanismi anatomici e fisiologici del linguaggio 6
1.2. Fondamenti psicologici formazione del lato fonetico del discorso di un bambino in età prescolare 1 O
1.3. Fondamenti linguistici della formazione del lato fonetico del discorso di un bambino in età prescolare 12
1.4. Discorso dei bambini del settimo anno di vita.
Caratteristiche del lato fonetico del discorso.21
CONCLUSIONE 26
Letteratura …………………..……………………28
Il lato fonetico del discorso è una stretta interazione delle sue componenti principali: pronuncia del suono e prosodia. Vari mezzi fonetici per formalizzare un'espressione (tempo, ritmo, accento, intonazione) interagiscono strettamente, determinando sia il contenuto semantico che l'atteggiamento di chi parla nei confronti del contenuto.
Il lato fonetico del discorso è inteso come la pronuncia dei suoni come risultato del lavoro coordinato di tutte le parti dell'apparato motorio vocale.
Il reparto periferico dell'analizzatore motorio vocale è l'apparato vocale, che comprende:
L'apparato respiratorio che fornisce la base energetica per la parola (diaframma, polmoni, bronchi, trachea, laringe);
Apparato articolatorio che converte il suono proveniente dalla laringe in una varietà di suoni linguistici (cavità orale e nasale).
La sezione di conduzione dell'analizzatore comprende tre paia di nervi cranici (glossofaringeo, ricorrente, sublinguale), formazioni sottocorticali che forniscono la trasmissione di informazioni alla corteccia. Il collegamento centrale dell'analizzatore motorio del linguaggio è la corteccia parietale, dove vengono analizzate le informazioni sulla posizione degli organi dell'apparato vocale al momento della parola, e il centro frontale o di Broca, che programma e controlla l'esecuzione dei movimenti. Il lato fonemico del discorso si riferisce alla capacità di distinguere e differenziare i fonemi della lingua madre.
La percezione e la riproduzione dei suoni della lingua madre è il lavoro coordinato degli analizzatori del linguaggio uditivo e del linguaggio motorio, dove un udito fonemico ben sviluppato consente lo sviluppo di una dizione chiara - mobilità e lavoro finemente differenziato degli organi articolatori, garantendo la pronuncia corretta di ogni suono.
Nell'ontogenesi, lo sviluppo e la formazione degli aspetti fonetici e fonemici del discorso avviene gradualmente. Nei primi mesi dopo la nascita, gli analizzatori uditivi, visivi e motoriocinestesici del bambino si sviluppano intensamente. Un bambino nasce con organi di articolazione pronti a funzionare. Tuttavia, è necessario un lungo periodo preparatorio prima che possa produrre suoni linguistici articolati.
I primi suoni di un bambino sono le urla, che sono una reazione riflessa incondizionata all'azione di forti stimoli esterni ed interni.
Già nei primi mesi dopo la nascita si rivela una relazione tra lo sviluppo dell'attività motoria e quella vocale. Nei bambini, il periodo del canticchiare (2-6 mesi) coincide con l'attivazione delle capacità grosso-motorie. Il bambino inizia a sviluppare movimenti di palpazione; è in grado di ritrarre il pollice, dirigere le mani verso un oggetto e afferrarlo volontariamente sotto controllo visivo.
Nello stato di eccitazione emotiva di un bambino, un flusso di stimolazione tattile-cinestetica proveniente dai muscoli in contrazione entra nel sistema nervoso centrale in un certo intervallo di tempo prima della corrispondente stimolazione auto-uditiva e auto-visiva, che stabilisce la componente basale del il secondo sistema di segnali del discorso, di cui ha parlato I.P. Pavlov. Quei complessi sonori provenienti dall'ambiente esterno, gli equivalenti cinestetici di cui ha il bambino, non solo li sente correttamente, ma inizia anche a riprodurli in modo imitativo.
Durante questo periodo, il bambino inizia a padroneggiare un insieme di vocali, che inizia con lo sviluppo di una vocale ampia [a], e dopo qualche tempo il bambino padroneggia un sistema di tre vocali [a, i, y].
A 5-6 mesi, il bambino sviluppa combinazioni di suoni labiali e vocalici [baaa, maaa], nonché suoni linguali [taaa, laaa], che verranno poi sostituiti da catene di segmenti stereotipati con un inizio rumoroso [tya-tya -tya], ecc., quindi - catene con un inizio di rumore stereotipato, ma con una fine vocale già mutevole [te-te-te], ecc., e infine, catene di segmenti con un inizio di rumore mutevole [ma-la , sì-la, pa-na, pa-na-na, a-ma-na], ecc. Il bambino padroneggia la struttura della sillaba aperta, che è la principale unità strutturale del discorso russo.
Nel periodo da 9 a 18 mesi (“il periodo delle pseudoparole balbettanti”, secondo la definizione di Vinarskaya), Primo stadio sviluppo del linguaggio del bambino. Questo periodo è caratterizzato da un'intensa formazione delle capacità motorie articolatorie e da movimenti fini e differenziati delle mani. Appare un'attività manipolativa attiva. Il bambino acquisisce la capacità di assumere autonomamente una postura verticale e inizia gradualmente a camminare senza supporto esterno.
Le prime parole sono foneticamente semplici. Sono costituiti da una o due sillabe aperte. Nelle parole composte da due sillabe, le sillabe sono per lo più le stesse [ba-ba, ma-ma, bi-bi], ecc., il che ricorda la ripetizione delle sillabe nel balbettio. A poco a poco, il bambino identifica una sillaba accentata dalla parola, che è caratterizzata da tensione dinamica e nella maggior parte dei casi occupa la posizione iniziale.
Pertanto, il periodo pre-discorso è preparatorio rispetto all'attività linguistica stessa. Il bambino pratica l'articolazione di suoni individuali, sillabe e combinazioni di sillabe, si verifica il coordinamento delle immagini motorie uditive e del linguaggio, vengono elaborate le strutture di intonazione della lingua madre, si formano i prerequisiti per lo sviluppo dell'udito fonemico, senza il quale è impossibile pronunciare parola semplice. Lo sviluppo del lato fonetico del discorso è strettamente correlato allo sviluppo della sfera motoria, con il miglioramento del funzionamento dell'apparato vocale periferico.
Il numero di suoni pronunciati aumenta gradualmente. La padronanza dei suoni del linguaggio avviene in una certa sequenza ontogenetica: le labiali prima delle linguali, le esplosive prima delle fricative. Ciò si spiega con il fatto che è molto più facile pronunciare un suono al momento dell'apertura degli organi vocali che tenerli vicini l'uno all'altro per qualche tempo per formare l'intercapedine affricata necessaria al passaggio delle correnti d'aria; poi si padroneggiano le affricate e le sonoranti.
Convenzionalmente, la sequenza di formazione della base articolatoria nell'ontogenesi può essere rappresentata come segue:
1. entro il primo anno compaiono le chiusure degli organi di articolazione;
2. entro un anno e mezzo - diventa possibile alternare le posizioni (arco - gap);
3. dopo tre anni diventa possibile sollevare la punta della lingua verso l'alto e tendere la parte posteriore della lingua;
4. all'età di cinque anni - appare la possibilità di vibrazione della punta della lingua.
Pertanto, la base articolatoria nell'ontogenesi si forma gradualmente all'età di cinque anni. A condizione che l'udito fonemico si formi in modo tempestivo (normalmente entro 1 anno e 7 mesi - 2 anni), la struttura sonora del linguaggio è normalmente normalizzata in un bambino all'età di cinque anni.
Nel padroneggiare il discorso il ruolo principale appartiene all'udito. Contemporaneamente allo sviluppo dell'udito, il bambino sviluppa reazioni vocali: vari suoni, varie combinazioni di suoni e sillabe.
L'articolazione si basa sul lavoro sottile e differenziato della lingua e delle labbra. Nei bambini con disartria cancellata a causa della mobilità limitata delle labbra e della lingua, l'esecuzione di questi movimenti articolatori causa difficoltà ancora maggiori rispetto ai bambini con sviluppo del linguaggio normale.
Il sistema fonemico comprende l'udito fonemico, la consapevolezza fonemica, il semplice e forme complesse analisi fonemica, sintesi fonemica e rappresentazioni fonemiche.
Le funzioni del sistema fonemico furono identificate e rivelate da V.K. Orfinskaja nel 1960.
1. Funzione di distinzione del significato (un cambiamento in un fonema o in una caratteristica distintiva semantica porta a un cambiamento di significato);
2. Differenziazione uditivo-pronunciale dei fonemi (percezione fonemica: ogni fonema differisce da ogni altro fonema acusticamente e articolatoriamente);
3. Analisi fonemica, cioè scomposizione della parola nei suoi fonemi costituenti.
L'aspetto fonemico del discorso è fornito dal lavoro di un analizzatore dell'udito. La sua sezione periferica è situata nell'organo del Corti e riceve informazioni uditive, compresi i suoni del parlato.
Nell'ontogenesi, lo sviluppo e la formazione dell'aspetto fonemico del discorso avviene gradualmente.
L’udito fonemico di un bambino inizia a svilupparsi molto presto. L’analizzatore uditivo inizia a funzionare fin dalle prime ore di vita di un bambino. J. J. Rousseau ha scritto che i bambini ascoltano le conversazioni fin dalla nascita, che si parla loro prima che possano capire ciò che viene detto e, ancor di più, rispondere alle voci. Pertanto, non si può nemmeno essere sicuri che questi suoni siano inizialmente percepiti dalle loro orecchie con la stessa chiarezza delle nostre.
Nell'ontogenesi, le reazioni alla stimolazione sonora sono già osservate in un neonato. L’analizzatore uditivo inizia a funzionare fin dalle prime ore di vita del bambino. La prima reazione del bambino al suono è la dilatazione delle pupille, il trattenimento del respiro e alcuni movimenti. Dopo due settimane, puoi già notare che il bambino inizia a rispondere alla voce di chi parla: smette di piangere, ascolta quando gli viene rivolto.
Alla fine del secondo mese, il bambino determina la direzione del suono e inizia a girare la testa verso chi parla o a seguirlo con gli occhi.
All'età di 3-6 mesi, il carico semantico principale è portato dall'intonazione. In questo momento, il bambino sviluppa la capacità di differenziare le intonazioni ed esprimere i suoi sentimenti: con il bambino affettuoso si rianima, con il duro piange.
Durante il periodo della lallazione, il bambino ripete l’articolazione visibile delle labbra dell’adulto e cerca di imitarla. La ripetizione ripetuta della sensazione cinestesica derivante da un determinato movimento porta al consolidamento dell'abilità di articolazione motoria.
Successivamente, attraverso l'imitazione, il bambino adotta gradualmente tutti gli elementi del discorso parlato: tono, tempo, ritmo, melodia e intonazione.
Nei mesi successivi del primo anno di vita si nota un ulteriore sviluppo dell'analizzatore uditivo. Il bambino inizia a distinguere più sottilmente i suoni del mondo circostante, le voci delle persone e a rispondere ad essi in modi diversi. Tuttavia, a questa età, la parola viene percepita dal bambino come un unico suono indiviso, avente una certa struttura ritmica e melodica. I suoni inclusi nella sua composizione vengono ancora percepiti in modo diffuso e quindi possono essere sostituiti da altri suoni acusticamente simili. Se alla fine del primo anno il bambino coglie principalmente l'intonazione e il ritmo del discorso, nel secondo anno di vita inizia a differenziare più accuratamente i suoni della parola e la composizione sonora delle parole.
All'età di 2 anni, un bambino in via di sviluppo normale è in grado di distinguere tutte le sottigliezze del suo linguaggio nativo, comprendere e rispondere a parole che differiscono in un solo fonema (orso - ciotola). Ecco come si forma l'udito fonemico: si tratta di un udito sottile e sistematizzato che ti consente di distinguere e riconoscere i fonemi della tua lingua madre. Dai 3 ai 7 anni, il bambino sviluppa sempre più l'abilità del controllo uditivo sulla propria pronuncia, la capacità di correggerla in alcuni casi possibili.
All'età di 3-4 anni, la percezione fonemica del bambino migliora così tanto che inizia a differenziare prima i suoni vocalici e consonantici, poi le consonanti morbide e dure e infine i suoni sonori, sibilanti e sibilanti.
All'età di 4 anni, un bambino dovrebbe normalmente differenziare tutti i suoni, ad es. deve aver sviluppato la percezione fonemica: questa è la capacità di distinguere i fonemi e determinare la composizione sonora di una parola. A questo punto, il bambino ha completato la formazione della corretta pronuncia del suono.
La formazione della pronuncia corretta dipende dalla capacità del bambino di analizzare e sintetizzare i suoni del parlato, ad es. da un certo livello di sviluppo dell'udito fonemico, che garantisce la percezione dei fonemi di una determinata lingua. La percezione fonemica dei suoni del linguaggio avviene durante l'interazione degli stimoli uditivi e cinestetici che entrano nella corteccia. A poco a poco questi stimoli si differenziano e diventa possibile isolare i singoli fonemi. In questo caso, un ruolo importante giocano le forme primarie di attività analitico-sintetica, grazie alle quali il bambino generalizza le caratteristiche di alcuni fonemi e li distingue da altri.
Con l'aiuto dell'attività analitico-sintetica, il bambino confronta il suo discorso imperfetto con il discorso dei suoi anziani e forma una pronuncia sana.
La mancanza di analisi o sintesi influisce sullo sviluppo della pronuncia nel suo insieme. L'analisi fonemica è l'operazione di separazione mentale in elementi componenti (fonemi) di diversi complessi sonori: combinazioni di suoni, sillabe e parole.
Secondo V.K. Orfinskaya, forme semplici di analisi fonemica compaiono spontaneamente nei bambini in età prescolare (dai quattro ai cinque anni) e forme complesse di analisi fonemica compaiono solo nel processo educazione speciale(All'età di sei anni).
La sintesi fonemica è il processo mentale di combinazione delle parti in un tutto.
La rappresentazione fonemica è la capacità di effettuare mentalmente l'analisi fonemica delle parole, sulla base di rappresentazioni.
A. N. Gvozdev (1961) osserva che "sebbene il bambino noti la differenza nei suoni individuali, non può scomporre autonomamente le parole in suoni". Infatti, identificare in modo indipendente l'ultimo suono in una parola, più suoni vocalici contemporaneamente, stabilire la posizione di un dato suono o il numero di sillabe è difficilmente possibile per un bambino senza l'aiuto degli adulti. Ed è molto importante che questa assistenza sia qualificata, ragionevole e tempestiva. D. B. Elkonin definisce la percezione fonemica come "l'udito dei singoli suoni in una parola e la capacità di analizzare la forma sonora delle parole durante la loro pronuncia interna". Egli sottolinea: “Per analisi del suono intendiamo:
1. determinare l'ordine delle sillabe e dei suoni in una parola;
2. stabilire il ruolo distintivo del suono;
3. evidenziare le principali caratteristiche qualitative del suono.”
Nel progressivo sviluppo della percezione fonemica, il bambino inizia con la differenziazione uditiva dei suoni distanti (ad esempio, vocali - consonanti), quindi passa alla distinzione delle sfumature più sottili dei suoni (consonanti sonore - sorde o morbide - dure). La somiglianza dell’articolazione di quest’ultimo incoraggia il bambino ad “affinare” la sua percezione uditiva e a “lasciarsi guidare dall’udito e solo dall’udito”. Quindi, il bambino inizia con la differenziazione acustica dei suoni, quindi viene attivata l'articolazione e, infine, il processo di differenziazione delle consonanti termina con la discriminazione acustica.
Pertanto, nell'ontogenesi, lo sviluppo e la formazione del lato fonetico-fonemico del discorso avviene gradualmente. Il periodo pre-discorso è preparatorio rispetto all'attività linguistica stessa. Il bambino pratica l'articolazione di suoni individuali, sillabe e combinazioni di sillabe, vengono elaborate le strutture di intonazione della sua lingua madre e si formano i prerequisiti per lo sviluppo dell'udito fonemico, senza il quale è impossibile pronunciare la parola più semplice. La padronanza dei suoni del linguaggio avviene in una certa sequenza ontogenetica: le labiali prima delle linguali, le esplosive prima delle fricative. Nell'ontogenesi, le reazioni alla stimolazione sonora sono già osservate in un neonato. La formazione della pronuncia corretta dipende dalla capacità del bambino di analizzare e sintetizzare i suoni del parlato, ad es. da un certo livello di sviluppo dell'udito fonemico. La percezione fonemica dei suoni del linguaggio avviene durante l'interazione degli stimoli uditivi e cinestetici che entrano nella corteccia. A poco a poco questi stimoli si differenziano e diventa possibile isolare i singoli fonemi. In questo caso, un ruolo importante giocano le forme primarie di attività analitico-sintetica, grazie alle quali il bambino generalizza le caratteristiche di alcuni fonemi e li distingue da altri.
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