Sviluppo del discorso monologo del gruppo senior. Note sullo sviluppo del discorso monologo nel secondo gruppo junior; schema di una lezione sullo sviluppo del discorso (gruppo junior) sull'argomento. "Sviluppo del discorso monologo nei bambini"

Sviluppo del discorso monologo dei bambini in età prescolare più grandi nelle attività di gioco

Rilevanza. Le questioni relative allo sviluppo di un discorso coerente sono sempre rilevanti, perché sono il compito centrale dello sviluppo del linguaggio dei bambini, che è di grande importanza per la formazione della personalità di un bambino in età prescolare e la sua socializzazione. Prevenzione dei disturbi del linguaggio nei bambini in età prescolare senior Nel lavoro educativo degli istituti di istruzione prescolare, la formazione del linguaggio corretto acquisisce un'importanza speciale, poiché la prontezza o l'impreparazione del bambino a iniziare la scuola dipende dal livello di sviluppo del linguaggio. Essendo il mezzo più importante di comunicazione umana e di conoscenza della realtà, la lingua funge da canale principale per introdurre i valori della cultura spirituale di generazione in generazione, nonché da una condizione necessaria per l'educazione e la formazione. Lo sviluppo del linguaggio nell'infanzia in età prescolare pone le basi per il successo dell'apprendimento e dell'istruzione in generale.
Dall'età prescolare più avanzata c'è una complicazione delle capacità linguistiche: questa è una transizione dal discorso dialogico a varie forme di monologo. Il discorso dialogico è più situazionale e contestuale, quindi è condensato ed ellittico (molto è implicito in esso a causa della conoscenza della situazione da parte di entrambi gli interlocutori). Il discorso dialogico è involontario, reattivo e mal organizzato. Il discorso del monologo è un tipo di discorso espanso, organizzato e arbitrario. L'elaborazione richiede che chi parla non solo nomini l'oggetto, ma anche lo descriva (se l'ascoltatore non conosce l'oggetto dell'affermazione). L'arbitrarietà si esprime nel fatto che chi parla deve pensare al contenuto dell'enunciato e scegliere la forma linguistica appropriata. L’organizzazione presuppone la capacità dell’oratore di pianificare e programmare tutto il suo discorso, tutto il “monologo” nel suo insieme”.
Il discorso monologo, a differenza del discorso dialogico, richiede un'attenta selezione di mezzi lessicali adeguati e l'uso di strutture sintattiche complesse.
Le osservazioni e il monitoraggio dello sviluppo del linguaggio mostrano uno scarso sviluppo del discorso monologo (i bambini hanno difficoltà a stabilire connessioni, quindi commettono errori sostanziali e semantici nelle storie; quando raccontano storie hanno sempre bisogno dell'aiuto di un adulto; ripetono le storie dei loro coetanei ; il loro vocabolario è scarso). Altri bambini commettono errori logici nelle storie, ma li correggono da soli con l'aiuto di adulti e coetanei; (il vocabolario è piuttosto ampio). E solo pochi bambini possiedono quelle abilità che corrispondono ad un livello elevato (il bambino è indipendente nell'inventare storie, non ripete le storie di altri bambini, ha un vocabolario sufficiente).
Allo stato attuale, lo sviluppo del linguaggio dei bambini è diventato uno dei problemi più importanti e una delle aree problematiche è lo sviluppo di un linguaggio coerente. Lo sviluppo di un discorso monologo coerente è il compito centrale dello sviluppo del linguaggio dei bambini. Ciò è dovuto, prima di tutto, al suo significato sociale e al suo ruolo nella formazione della personalità. Padroneggiare un discorso monologo coerente include la padronanza della sana cultura della lingua, del vocabolario, della struttura grammaticale e avviene in stretta connessione con lo sviluppo di tutti gli aspetti del discorso: lessicale, grammaticale, fonetico.
I giochi sono di grande importanza nello sviluppo di un discorso monologo coerente dei bambini in età prescolare. Nelle attività di gioco dei bambini in età prescolare più grandi esiste una connessione bidirezionale tra parola e gioco. Da un lato, la parola si sviluppa e diventa più attiva nel gioco e, dall'altro, il gioco stesso si sviluppa sotto l'influenza dello sviluppo della parola. Maggiore è la conoscenza dei nostri figli, più ampio è il loro mondo spirituale, più interessante e amatoriale diventa il gioco. Durante il gioco, i bambini mostrano relazioni amichevoli tra loro e la parola aiuta a esprimere il loro atteggiamento, sentimenti, pensieri, esperienze rispetto all'azione eseguita.
Oggi presento la mia esperienza nello sviluppo del discorso monologo dei bambini in età prescolare più grandi nei giochi didattici.
Nelle attività di gioco si attivano diversi processi mentali che assumono carattere volontario, e i giochi didattici aiutano anche a consolidare le conoscenze acquisite durante la formazione nelle attività educative. Pertanto, al fine di formare e sviluppare un discorso monologo coerente dei bambini in età prescolare, nel mio lavoro inserisco giochi didattici in tutti i tipi di attività dei bambini e momenti di routine.
I giochi didattici non sono solo un metodo di gioco per insegnare ai bambini in età prescolare, ma anche un'attività di gioco indipendente, un mezzo per lo sviluppo completo della personalità del bambino. Il gioco aiuta a rendere emozionante qualsiasi materiale educativo, provoca profonda soddisfazione nei bambini, stimola le prestazioni e facilita il processo di assimilazione e consolidamento delle conoscenze. È importante che i bambini abbiano un atteggiamento emotivo positivo nei confronti dei giochi didattici. Una soluzione trovata con successo e rapidamente, la gioia della vittoria, del successo e dell'approvazione dell'insegnante hanno un effetto positivo sui bambini, attivano il loro pensiero e aiutano ad aumentare l'interesse per le attività cognitive e linguistiche.
Conduco giochi didattici con l'intero gruppo, con piccoli gruppi e individualmente. I bambini in età prescolare più anziana, di regola, sviluppano relazioni collettive basate su giochi congiunti. Pertanto, a questa età utilizzo elementi di competizione nel gioco.

L'esperienza mostra che l'effetto maggiore del lavoro sullo sviluppo di un discorso monologo coerente di un bambino in età prescolare si otterrà se verrà svolto attraverso una varietà di giochi dettati: con giocattoli e oggetti; stampato sul desktop; verbale, in cui si ha un'idea della struttura dell'enunciato e delle sue caratteristiche in ciascun tipo di testo, sui metodi di connessione intratestuale (catena - il mezzo principale del pronome, parallelo - le frasi non sono collegate, ma confrontate o contrapposte , connessione radiale: l'oggetto viene nominato, quindi ogni qualità o caratteristica di un oggetto, come un raggio, unisce le sue caratteristiche. In ogni affermazione completa, ci sono i modi più tipici di collegare le frasi.) ottenute nelle classi si trasformano in abilità e abilità.
Giochi didattici appositamente selezionati (e creati da me) per lo sviluppo del linguaggio assicurano lo sviluppo di tutti gli aspetti del discorso di un bambino, compreso il discorso monologo, che include la capacità di costruire affermazioni di diverso tipo: descrizione, narrazione, ragionamento.
Per esempio, nel gioco "Forgetful Shopper" la capacità di comporre una storia - descrizione è consolidata. Durante il gioco: ai bambini viene chiesto di comporre una storia su un oggetto senza nominarlo, utilizzando una connessione intratestuale a catena (una connessione a catena, i cui mezzi principali sono i pronomi). Viene proposto uno schema. (- Ragazzi, in negozio sono stati portati nuovi prodotti. Giochiamo. Per acquistare un prodotto bisogna parlarne senza nominarlo, ma elencare tutte le sue caratteristiche come gli anelli di una catena.)
Nel gioco "Come hai indovinato?" si consolida la capacità di comporre una storia-descrizione utilizzando un collegamento parallelo o radiale (parallelo - le frasi non sono collegate, ma confrontate o contrapposte, collegamento radiale - si nomina l'oggetto, e poi ogni qualità o caratteristica dell'oggetto, come un raggio , è attaccato alla sua caratteristica). Opzione 1: davanti ai bambini ci sono delle immagini a cui viene chiesto di nominare. Il presentatore chiede: "Come hai fatto a indovinare che questo fosse un ombrello?" e si offre di descrivere l'oggetto, nominandone le caratteristiche, utilizzando gli schemi proposti. Per ogni segno con il nome corretto, il giocatore riceve un gettone. Vince chi ottiene più fiches.
opzione 2: durante il gioco il bambino descrive l'oggetto della figura senza mostrarlo e chiede ai giocatori di indovinare di cosa si tratta. Per aver indovinato correttamente l'oggetto, il giocatore riceve un chip. Vince chi ottiene più fiches.
La descrizione è una rappresentazione verbale di un oggetto o fenomeno della realtà elencandone le caratteristiche. La descrizione è caratterizzata da vividi confronti figurativi e da un'abbondanza di definizioni artistiche (epiteti), espresse da aggettivi e frasi partecipative. La compilazione di testi descrittivi, per i quali utilizzo giocattoli, immagini di oggetti o di trama, disegni di bambini, fenomeni naturali, persone, personaggi letterari e animali come oggetti, aiuta a formare e consolidare le idee elementari dei bambini sulla struttura e le funzioni di questi testi. (“Indovina la descrizione”, “Inventa un indovinello”, “Indovina l'eroe delle fiabe”, “Cosa vedi in giro?”, “Indovina chi è il mio amico”, “Come hai fatto a indovinare?”).
Nel gioco didattico “Finish the Fairy Tale” si sviluppa la capacità di costruire una storia narrativa, continuando la trama iniziata. L'insegnante mette nella stella il disegno di un riccio: “Guarda che tipo di riccio hanno disegnato i bambini del gruppo vicino. E hanno anche composto una fiaba su di lui... oh, questo è solo l'inizio della fiaba (legge). Mi chiedo cosa sia successo dopo. Componiamo una continuazione della fiaba e scriviamola.
Nel gioco didattico “Le immagini sono confuse”("Termina una fiaba", "Inventa una storia basata su un'immagine (basata su una serie di immagini)", "Inventa una fiaba (sui giocattoli o un set di giocattoli), "Dimmi come ti sei rilassato (ha giocato con il fratello minore, è andato al parco, al museo o a teatro, ha preparato la mangiatoia con papà, ecc.)") sviluppa la capacità di costruire un'affermazione narrativa - una storia sugli eventi che si svolgono nel tempo e in una sequenza logica. Si forma e si consolida un'idea della struttura della narrazione (inizio-inizio, climax centrale, fine-epilogo) e la sequenza di presentazione degli eventi. L'insegnante porta una busta e, tirando fuori una serie di immagini dalla busta, dice: “Oh, tutte le immagini sono confuse, confuse. Aiutami a metterli in ordine. Il risultato è una storia per immagini. Facciamo una storia interessante: raccontaci cosa è successo all'inizio, cosa è successo poi e come è finito tutto. Per consolidare le idee sulla struttura di una storia, puoi utilizzare un modello: un cerchio diviso in tre parti: verde (inizio), rosso (centro) e blu (fine).
Nel gioco didattico “Perché”(“Come è apparso un fiore (un uccello, una farfalla)?”) si sviluppa la capacità di costruire un ragionamento enunciato, cioè un testo che include costruzioni di causa-effetto, domande e valutazioni. Opzione 1: l'insegnante racconta ai bambini (1-4 giocatori), mostrando e disponendo in sequenza le immagini delle storie, come si sviluppano libellule, api, zanzare e cavallette. Quindi il bambino stesso espone una catena di immagini della trama e compone una storia coerente sull'argomento scelto. In caso di difficoltà, l'insegnante aiuta con ulteriori domande.
Opzione 2: L'insegnante porta una scatola con un gioco e dice: “Mi chiedo come appaiono gli insetti? Si sviluppano allo stesso modo oppure no? Ad ogni bambino vengono fornite immagini di storie miste su un argomento. Al segnale del leader, i bambini dispongono le immagini nella sequenza corretta: chi inizia per primo. Successivamente, ogni giocatore compone una storia basata sulla catena di immagini risultante. Il vincitore è colui che dispone correttamente e rapidamente una catena di immagini e compone meglio una storia coerente sul suo argomento.
Questo tipo di affermazione monologica è molto difficile per i bambini. Se i bambini iniziano a usarlo nel gioco indipendente, questo è un grande risultato.
Prima di iniziare il gioco, abbiamo suscitato l'interesse dei bambini e la voglia di giocare. Ciò è stato ottenuto con varie tecniche: l'uso di indovinelli, segnalini, sorprese, una domanda intrigante, un accordo per giocare, un promemoria del gioco a cui i bambini giocavano volentieri prima. Il segreto per organizzare con successo il gioco è stato che mentre insegnavamo ai bambini, abbiamo preservato il gioco come un'attività, celebrando le decisioni e le scoperte di successo dei bambini, sostenendoli con battute, incoraggiando i timidi, instillando in loro fiducia nelle loro capacità. Per sviluppare le attività di gioco indipendenti dei bambini, creiamo un ambiente di sviluppo basato sulle materie. L’indipendenza non è tanto la capacità di compiere qualche azione senza un aiuto esterno, ma la capacità di andare costantemente oltre le proprie capacità, stabilire nuovi compiti e trovare soluzioni ad essi. Segni di attività indipendente sono che il bambino trasferisce autonomamente ciò che ha imparato in classe, in comunicazione con l'insegnante, nella sua nuova attività e lo applica per risolvere nuovi problemi. Ciò è particolarmente vero per l'età prescolare più avanzata, quando il bambino trascorre sempre più tempo in attività indipendenti. L'attività di gioco indipendente si verifica perché al bambino piace il processo di gioco stesso. Le attività di gioco indipendenti non escludono il controllo da parte di un adulto. La partecipazione degli adulti è indiretta. Possiamo dire che l'attività di gioco indipendente di un bambino in età prescolare non ha nulla a che fare con un comportamento spontaneo e caotico. Dietro di lei c'è sempre il ruolo di leadership e le esigenze di un adulto.
Tecnologia pedagogica per guidare un gioco didattico per un bambino in età prescolare senior:
1. L'insegnante determina:
compito didattico;
azioni di gioco;
le regole del gioco;
Risultato atteso.
2. Prepara il materiale didattico, se necessario.
3. Dirige il gioco. Le tecniche di leadership possono essere dirette e indirette. La guida diretta prevede la partecipazione di un adulto al gioco, uno schema vocale, istruzioni, quella indiretta – discreta sotto forma di consigli, promemoria, incoraggiamento, suggerimenti. Tutte le tecniche vengono utilizzate in modo completo a seconda dei compiti, delle azioni e delle regole del gioco, del livello di preparazione dei bambini, della loro età e delle caratteristiche individuali.
4. Se ci sono difficoltà nel comporre storie di monologhi coerenti, pianifica questo tipo di attività non a volte, e non spesso, ma molto spesso.
5. Non rispondere mai alla tua stessa domanda. Puoi aiutare solo con una domanda in più, o due, o dieci... Ma sappi: il numero di domande è inversamente proporzionale al livello di abilità.
6. Non fare mai una domanda a cui si può rispondere con “sì” o “no”. Non ha senso.
I giochi didattici sono universali e la loro varietà e contenuto dipendono solo dalla tua immaginazione e dal desiderio di lavorare con i bambini in modo divertente e interessante.

Bibliografia
1. Kalinchenko A.V., Miklyaeva Yu.V., Sidorenko V.N. Sviluppo dell'attività di gioco dei bambini in età prescolare: manuale metodologico. – M.: Pressa dell'iride. 2004. – 112 pag. – (Educazione e sviluppo prescolare).
2. Penkova L.A., Konnova Z.P., Malysheva I.V., Pyrkova S.V. Sviluppo dell'attività ludica nei bambini in età prescolare. Kit di strumenti. – M.: TC Sfera, 2010. – 128 p. (Appendice alla rivista Preschool Management). (7)
3. Sviluppo del linguaggio nei bambini di 5-6 anni: programma, raccomandazioni metodologiche, appunti di lezione, giochi ed esercizi / autore. O.S. Ushakova, E.M. Strunina. M.: - Ventana-Graf, 2010. – 272 p.
4. Narrazione creativa: insegnare ai bambini di 5-7 anni / autore-comp. L.M. Carpino. – Volgograd: Insegnante, 2010. – 136 p.

Riepilogo della lezione sullo sviluppo del discorso monologo
utilizzando il modello
(gruppo senior)

Formazione sulla rivisitazione delle fiabe “Rapa”, “Teremok”

Bersaglio. Insegnare ai bambini a raccontare e comprendere in modo indipendente le fiabe sulla base della costruzione di un modello visivo, preservare alcune figure retoriche popolari e migliorare l'espressività dell'intonazione; sviluppare la capacità di selezionare sostituti condizionali per i personaggi delle fiabe, selezionandoli in base a una determinata caratteristica (dimensione, colore).
Materiale: fiabe “Rapa” e “Teremok” (arrangiate da O. Kapitsa), pacchi postali; per ogni bambino - buste con una serie di sostituti condizionali per le fiabe, una flanella con grandi sostituti condizionali per i personaggi di due fiabe.
Svolgimento della lezione: Il postino entra e consegna un pacco all'insegnante. Io e i ragazzi apriamo il pacco e prendiamo il libro “Rapa”.
- Una fiaba interessante, chi ce l'ha mandata, ecco una lettera, è del gatto Leopoldo.
Viene letta una lettera ai bambini: “Cari figli, vi mando i miei libri preferiti. Voglio che tu impari a comporre fiabe, raccontarle bene e mandarmi una risposta se ti sono piaciute o no le mie fiabe? Leopoldo il gatto."
- Questo libro è una fiaba sulla “Rapa”. Tu ed io l'abbiamo letto, raccontato, giocato. Ricordi chi sono gli eroi in questa fiaba? (Elenco bambini). Giochiamo con te e proviamo a inventare questa favola. Vai dietro i tavoli e prendi la busta. Tiriamo fuori ciò che c'è nella busta. (I bambini completano le attività).
- In cosa differiscono le strisce l'una dall'altra? (Misurare). In cosa sono simili? (Colore). Di che colore sono? (Arancia). C'è anche una figura geometrica, cosa? (Cerchio). Di che colore? (Giallo).
- Ogni eroe delle fiabe ha la sua striscia di un certo colore. Che taglia dovremmo prendere per il nonno? Perché? (Il più lungo: il nonno è il più alto). Che misura di striscia per la paletta dovremmo prendere? (Più bassa di quella del nonno - la nonna è più bassa). Successivamente, i bambini prendono le strisce per la loro nipote, Bugs, Cats and Mouse, e spiegano il perché. La striscia più corta per un mouse. Perché? (Il mouse è il più piccolo, grigio).
L'insegnante racconta una fiaba ai bambini e loro la inventano. I bambini prima mettono una rapa, poi una striscia - un nonno, una striscia - una nonna, una nipote, un insetto, un gatto, un topo.
- La favola è finita. Hai composto questa fiaba utilizzando strisce di diverse dimensioni. Chi racconterà una fiaba basata sulle strisce completate? (Chiunque viene scelto. Un bambino racconta e tutti i bambini seguono le loro tracce e aiutano). Ok, bravi ragazzi, la fiaba si è rivelata interessante.
2. Ragazzi, ora guardate questo libro (dal pacco riceverete la fiaba "Teremok") e ditemi, vi è familiare o no? (Sì, mi è familiare! La chiamano favola). Sì, in effetti, conoscete tutti la fiaba "Teremok". Ti piace lei? (Sì!) Raccontami i personaggi di questa fiaba? (I bambini ne elencano 8 in totale e un'altra casa - "Teremok").
- Diamo una descrizione di ogni personaggio, tieni presente che ogni personaggio è già stato leggermente caratterizzato dall'autore (una mosca è un bruciatore, una zanzara è uno squeaker, ecc.).
- Adesso si avvicini ai tavoli e prenda le buste contenenti i deputati. (I bambini lo fanno). Vediamo cosa sono? (Posizionateli su una flanella). Di che forma, dimensione, colore? (Quadrati di diversi colori e dimensioni). C'è anche una torre. Di che colore è? (Giallo).
- Ora comporremo e racconteremo la fiaba "Teremok". (I bambini, a turno, raccontano e inventano una fiaba.) Da quale quadrato pensi che inizieremo, quale prenderemo dopo, ecc. (Dal più piccolo al più grande).
Quando i bambini finiscono di raccontare e comporre una fiaba, chiediamo come gli è piaciuto lavorare con la fiaba? Perché? (Insolito, interessante).
Ricordiamo i finali delle fiabe con i bambini: "Questa è la fine delle nostre fiabe, chiunque ci abbia ascoltato - ben fatto!" Inoltre, quali finali conosci? (I bambini lo chiamano a piacimento: "Così vivono, masticano pan di zenzero, bevono miele, aspettano la nostra visita", "E io ero lì, tesoro, ho bevuto birra. Mi scorreva lungo i baffi, non una goccia mi è entrata bocca").

13 FORMA \* MERGEFORMAT 1415

Fig.4. Vista in serie del modello per la fiaba “Rapa”

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Riepilogo della lezione sullo sviluppo del discorso monologo

utilizzando il modello

(gruppo senior)

Formazione sulla rivisitazione delle fiabe “Rapa”, “Teremok”

Materiale: fiabe “Rapa” e “Teremok” (arrangiate da O. Kapitsa), pacchi postali; per ogni bambino - buste con una serie di sostituti condizionali per le fiabe, una flanella con grandi sostituti condizionali per i personaggi di due fiabe.

Avanzamento della lezione: Il postino entra e consegna un pacco alla maestra. Io e i ragazzi apriamo il pacco e prendiamo il libro “Rapa”.

Una fiaba interessante, chi ce l'ha mandata, ecco una lettera, è del gatto Leopoldo.

Viene letta una lettera ai bambini: “Cari figli, vi mando i miei libri preferiti. Voglio che tu impari a comporre fiabe, raccontarle bene e mandarmi una risposta se ti sono piaciute o no le mie fiabe? Leopoldo il gatto."

Questo libro è una fiaba sulla “Rapa”. Tu ed io l'abbiamo letto, raccontato, giocato. Ricordi chi sono gli eroi in questa fiaba? (Elenco bambini). Giochiamo con te e proviamo a inventare questa favola. Vai dietro i tavoli e prendi la busta. Tiriamo fuori ciò che c'è nella busta. (I bambini completano le attività).

In cosa differiscono le strisce l'una dall'altra? (Misurare). In cosa sono simili? (Colore). Di che colore sono? (Arancia). C'è anche una figura geometrica, cosa? (Cerchio). Di che colore? (Giallo).

Ogni eroe delle fiabe ha la sua striscia di un certo colore. Che taglia dovremmo prendere per il nonno? Perché? (Il più lungo: il nonno è il più alto). Che misura di striscia per la paletta dovremmo prendere? (Più bassa di quella del nonno - la nonna è più bassa). Successivamente, i bambini prendono le strisce per la loro nipote, Bugs, Cats and Mouse, e spiegano il perché. La striscia più corta per un mouse. Perché? (Il mouse è il più piccolo, grigio).

L'insegnante racconta una fiaba ai bambini e loro la inventano. I bambini prima mettono una rapa, poi una striscia - un nonno, una striscia - una nonna, una nipote, un insetto, un gatto, un topo.

La favola è finita. Hai composto questa fiaba utilizzando strisce di diverse dimensioni. Chi racconterà una fiaba basata sulle strisce completate? (Chiunque viene scelto. Un bambino racconta e tutti i bambini seguono le loro tracce e aiutano). Ok, bravi ragazzi, la fiaba si è rivelata interessante.

2. Ragazzi, ora guardate questo libro (dal pacco riceverete la fiaba "Teremok") e ditemi, vi è familiare o no? (Sì, mi è familiare! La chiamano favola). Sì, in effetti, conoscete tutti la fiaba "Teremok". Ti piace lei? (Sì!) Raccontami i personaggi di questa fiaba? (I bambini ne elencano 8 in totale e un'altra casa - "Teremok").

Diamo una descrizione di ogni personaggio, tieni presente che ogni personaggio è già stato caratterizzato un po' dall'autore (una mosca è un bruciatore, una zanzara è uno squeaker, ecc.).

Ora recatevi ai tavoli e prendete le buste contenenti le figure sostitutive. (I bambini lo fanno). Vediamo cosa sono? (Posizionateli su una flanella). Di che forma, dimensione, colore? (Quadrati di diversi colori e dimensioni). C'è anche una torre. Di che colore è? (Giallo).

Ora comporremo e racconteremo la fiaba "Teremok". (I bambini, a turno, raccontano e inventano una fiaba.) Da quale quadrato pensi che inizieremo, quale prenderemo dopo, ecc. (Dal più piccolo al più grande).

Quando i bambini finiscono di raccontare e comporre una fiaba, chiediamo come gli è piaciuto lavorare con la fiaba? Perché? (Insolito, interessante).

Ricordiamo i finali delle fiabe con i bambini: "Questa è la fine delle nostre fiabe, chiunque ci abbia ascoltato - ben fatto!" Inoltre, quali finali conosci? (I bambini lo chiamano a piacimento: "Così vivono, masticano pan di zenzero, bevono miele, aspettano la nostra visita", "E io ero lì, tesoro, ho bevuto birra. Mi scorreva lungo i baffi, non una goccia mi è entrata bocca").

Fig.4. Vista in serie del modello per la fiaba “Rapa”

Il discorso di una persona è un indicatore della sua intelligenza e cultura. Non nasce da solo, ma è parte integrante della comunicazione.

Nel discorso coerente, il concetto di discorso monologo è centrale.

Il ricercatore Leontyev ritiene che il discorso del monologo abbia alcune caratteristiche:

1. Il discorso del monologo è un tipo di discorso espanso, poiché noi

costretto non solo a nominare l'oggetto, ma anche a descriverlo, se

gli ascoltatori non conoscevano in precedenza l'oggetto della dichiarazione.

2. Il discorso del monologo è un tipo di discorso arbitrario. Chi parla intende esprimere un contenuto, deve scegliere una forma linguistica adeguata per questo contenuto e costruire un'enunciazione su di essa.

Il compito principale di sviluppare un discorso coerente è migliorare il discorso del monologo.

Lo sviluppo del discorso monologo deve iniziare all'età di 2 anni nel processo di lettura e apprendimento di filastrocche e barzellette. Dall'età di 4 anni, i bambini hanno accesso a tipi di monologo come descrizione e narrazione.

È necessario sviluppare un discorso monologo nei bambini di mezza età. In età prescolare, i bambini hanno accesso a una sorta di monologo: ragionamento in una o due frasi.

Durante lo sviluppo del discorso monologo nei bambini, sono stati impostati i seguenti compiti:

1. Sviluppa un discorso monologo coerente. Impara a comporre storie narrative utilizzando giocattoli, immagini, esperienze personali e collettive.

2. Stimolare e sviluppare la creatività vocale dei bambini.

3. Sviluppare il vocabolario dei bambini ampliando la loro comprensione dei fenomeni della vita sociale, delle relazioni e dei caratteri delle persone.

4. Mantieni l'interesse per la storia.

5. Prestare particolare attenzione agli studenti con disturbi del linguaggio.

6. Coltivare l'interesse per la lingua e il desiderio di parlare correttamente.

I metodi di discorso del monologo sono:

1. Rivelazione. I bambini raccontano testi di monologhi, parlano di eventi e oggetti reali e immaginari.

2. Composizione: dove i bambini creano vari tipi di storie creative, compongono le proprie fiabe. I bambini con un livello di sviluppo medio hanno accesso a questi tipi di monologo, ma i bambini con un livello di sviluppo basso richiedono un approccio individuale. A tale scopo vengono utilizzati vari testi: messaggi quotidiani che vengono trasmessi ai bambini nel processo di comunicazione quotidiana gratuita con gli adulti; opere di finzione.

Gli argomenti dei messaggi possono essere diversi: eventi, incidenti accaduti mentre si va al lavoro, durante una passeggiata, nel bosco, nel parco, ecc. Può anche essere una descrizione di animali, fiori, una casa, un albero, una foresta - in una parola, qualcosa che circonda una persona. Gli schizzi verbali e gli incidenti della vita reale dovrebbero essere presentati in modo corretto ed espressivo, in tono confidenziale, a volte allegramente, con umorismo, poiché questi schizzi fanno una grande impressione sui bambini. Li raccontano volentieri e con gioia l'un l'altro, sviluppando così direttamente il discorso del monologo. Con i bambini in età prescolare puoi parlare di cose, fenomeni, includere solo il vocabolario e le forme grammaticali familiari ai bambini, che si formano quotidianamente, a seguito delle quali si sviluppa una forma di discorso difficile: il discorso del monologo. E con i bambini accompagnati all'istituto scolastico prescolare, l'insegnante lavora secondo un programma individuale,

La rivisitazione di opere di finzione è anche un metodo per sviluppare il discorso del monologo. Nel raccontare opere di narrativa, i bambini vengono aiutati dalle domande principali. In giovane età, la domanda dovrebbe essere costruita da una rivisitazione congiunta fino all'ultima parola della frase. Per esempio:

Educatore: Galletto - galletto, dorato cosa? Qual è il suo oro?

Bambino: Capesante.

Spesso l'insegnante deve rispondere alla propria domanda e far ripetere al bambino la risposta. Quante volte è necessario leggere un'opera di narrativa dipende da come si sviluppa il linguaggio e dal livello di sviluppo del bambino. I bambini devono leggere la stessa filastrocca cinque o più volte prima di iniziare a riconoscerla e a ricordare le singole frasi. Le domande stimolanti aiutano anche i bambini più piccoli durante la rivisitazione.

Durante la rivisitazione, i bambini piccoli dovrebbero essere incoraggiati a ripetere sia singole parole che intere frasi, oltre ad aiutarli a memorizzare il testo. Ai bambini più grandi è necessario porre domande dirette; a volte, per facilitare la ripetizione, vengono utilizzate domande rapide. Ad esempio: quando si racconta il racconto di L. N. Tolstoj “I tre orsi”:

Educatore: Dov'erano gli orsi quando Masha è entrata nella loro casa?

Bambino: Gli orsi non erano a casa, sono andati a fare una passeggiata nella foresta.

Educatore: quante stanze c'erano nella casa degli orsi?

Bambino. Nella casa c'erano due stanze: una era la sala da pranzo, l'altra era la camera da letto. A volte un bambino potrebbe non dire l'ultima parte di una frase, quindi dovrebbe essere posta una domanda tempestiva.

Già nella mezza età è necessario sviluppare nei bambini la capacità di raccontare opere di tipo narrativo e descrittivo, ma la forma principale di apprendimento è affidarsi alle domande dell'insegnante, agli esempi verbali, il più delle volte accompagnati da giochi didattici, o esposizione di oggetti reali o illustrazioni.

Ad esempio, viene raccontata la storia di Ya.Taits “Cube upon Cube”. Per raccontarlo correttamente, i bambini devono rispondere alla domanda: “Perché la torre di cubi di Misha è crollata quando Misha ha tirato fuori il cubo inferiore? »

Quando insegnano ai bambini di mezza età la rivisitazione come metodo di discorso monologo, spesso usano nel loro lavoro una serie, una catena di domande che sviluppano l'argomento, cioè un piano di rivisitazione.

Molto spesso, il piano è composto da 2-3 domande, ma quando i bambini iniziano a presentare la loro rivisitazione in una certa sequenza, il piano dovrebbe essere complicato; se i bambini non riescono a farcela, allora dovrebbe essere semplificato.

Particolare attenzione è prestata alla corretta pronuncia delle parole, alle frasi correttamente composte e alla rivisitazione espressiva.

Pertanto, i bambini di mezza età sviluppano gradualmente la capacità di porre domande di natura di ricerca: perché? Per quello? Per quello? Come?

Come risultato del lavoro, i bambini hanno imparato a ragionare in modo indipendente, a trovare le risposte giuste alle domande e a sviluppare l’indipendenza.

Nei bambini in età prescolare senior, quando si insegna il discorso monologo, dovrebbero essere formulate domande di natura completamente diversa: domande-istruzioni su cosa dire, in quale ordine dovrebbero essere presentati gli eventi. Ad esempio: per la rivisitazione della fiaba "La lepre si vanta", adattata da A. Tolstoy, ai bambini vengono fornite le seguenti istruzioni:

Per prima cosa dimmi dove viveva la lepre e perché si sentiva male in inverno?

Allora raccontami come ha conosciuto le altre lepri e come ha cominciato a mettersi in mostra?

Ora raccontami come zia Corvo ha scoperto il millantatore e perché è andata a cercarlo?

Dopo aver raccontato di nuovo questa storia, utilizzando domande - istruzioni, sorge naturalmente una domanda di ricerca.

Perché il corvo ha detto che la lepre non era vanagloriosa, ma coraggiosa?

Naturalmente i bambini hanno risposto a questa domanda in modi diversi, ma alla fine la conclusione va fatta insieme ai bambini.

I tipi di domande di cui sopra aiutano i bambini quando raccontano i testi. Tale rivisitazione contribuisce allo sviluppo di una forma di discorso monologo.

Quando si racconta una fiaba, vengono utilizzati momenti di gioco, osservando così l'integrazione del campo educativo della “socializzazione”. Puoi utilizzare una situazione di gioco: invita i bambini in un viaggio attraverso le fiabe (le fiabe possono essere di generi diversi). Ad esempio, fai sedere i bambini sul tappeto, invitali a immaginare che questo tappeto sia un "aereo" e pronuncia le parole magiche "Snib, snub, snurre" e "vola" con l'accompagnamento musicale appropriato nel paese delle fiabe, dove i bambini scopriranno uno scrigno sotto la possente “quercia”, con domande sulla fiaba. Rispondendo a ciascuna domanda, i bambini disegnano una trama che ricordano di una fiaba. E così via per ogni domanda. Di conseguenza, i bambini stessi creano un libro di fiabe scritto a mano.

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"Sviluppo di un discorso monologo coerente nei bambini in età prescolare senior." Generalizzazione dell'esperienza lavorativa

Sistema dell'esperienza lavorativa

"Sviluppo di un discorso monologo coerente nei bambini in età prescolare utilizzando la mnemotecnica"

Scopo: giustificazione teorica e prova dell'efficacia dell'uso di tecniche mnemoniche per lo sviluppo di un discorso monologo coerente nei bambini in età prescolare senior.

La novità scientifica dello studio è determinata dal fatto che è dimostrata la fattibilità dell'uso di tecniche mnemoniche per lo sviluppo di un discorso monologo coerente nei bambini in età prescolare. Vengono determinate le caratteristiche dello sviluppo di un discorso monologo coerente nei bambini in età prescolare senior.

Il significato pratico sta nel fatto che un programma basato sull'uso di tecniche mnemoniche può essere utilizzato in classi sullo sviluppo di un discorso monologo coerente.

Per risolvere i problemi, sono stati selezionati metodi speciali per diagnosticare il livello di sviluppo di un discorso coerente nei bambini in età prescolare senior.

Metodo 1 – rivisitazione del testo di L. N. Tolstoy “Il leone e il topo”, Metodo 2 – Una storia basata su una serie di immagini della trama, Metodo 3 – una storia basata su un'immagine della trama, Metodo 4 – una storia descrittiva.

Sulla base della ricerca condotta, si possono trarre le seguenti conclusioni. Nei bambini in età prescolare senior, c'è un ritardo significativo nella formazione di abilità linguistiche coerenti nel monologo. Ciò indica la necessità di un lavoro correttivo mirato per sviluppare questo tipo di attività vocale.

Ho sviluppato un programma destinato ai bambini in età prescolare senior. Questo programma si basa su principi didattici e correzionali. Il principio di un approccio didattico differenziato è stato importante. Nelle lezioni è stata utilizzata anche una grande quantità di materiale visivo. Il materiale selezionato per l'uso in classe era adeguato alle capacità cognitive di ciascun bambino.

Il programma è composto da tre blocchi. Il primo blocco comprendeva giochi ed esercizi volti ad arricchire il vocabolario, sviluppare la struttura grammaticale del discorso, diffondere frasi e sviluppare la memoria dei bambini. Giochi ed esercitazioni si sono svolti nel pomeriggio, durante il tempo libero dalle lezioni.

Poiché quasi tutti i bambini del gruppo sperimentale hanno mostrato un livello piuttosto basso di sviluppo di un discorso coerente, nonché uno sviluppo insufficiente del vocabolario e della struttura grammaticale, l'obiettivo del blocco I era quello di espandere e consolidare il vocabolario, padroneggiare le categorie grammaticali e consolidare l'abilità di ripetere un breve testo, che a sua volta aumenta il livello di sviluppo di un discorso coerente.

Quindi i primi tre esercizi miravano a sviluppare la capacità di costruire frasi grammaticalmente corrette. Nell’esercizio “Completa la frase” ai bambini è stato dato il testo di una frase incompiuta. Dovevano trovare la fine della frase. Allo stesso tempo, si è discusso di cosa mancava in questa frase, cosa mancava, se la frase era completa nel significato. Nell'esercizio “Crea una frase usando due immagini”, ai bambini sono state offerte due immagini di oggetti con cui il bambino doveva formare una frase. Prima di questo, abbiamo discusso con lui dove inizia la frase e come finisce. I seguenti giochi avevano lo scopo di arricchire il vocabolario dei bambini. Sono stati utilizzati i giochi “Buono-cattivo” e “Coppie di parole”. Durante questi giochi, ai bambini venivano offerte immagini di oggetti e fenomeni, da cui dovevano nominare le qualità e le proprietà dell'oggetto. Il vocabolario dei bambini si è arricchito di parole: sensuale, fresco, chiaro, smeraldo, ecc. Nel gioco “Coppie di parole” i bambini devono stabilire relazioni di causa-effetto tra due oggetti e attivare il loro vocabolario. Quindi, ad esempio, ai bambini è stata data una coppia di parole: sole, mela, e dovevano nominare una parola che si adattasse a loro. Gli altri tre esercizi miravano a sviluppare la capacità di stabilire una connessione tra l'immagine schematica e quella reale di un oggetto. Negli esercizi "Indovina un oggetto in un'immagine" e "Crea una frase usando un diagramma", i bambini dovevano creare una frase basata sul diagramma o, viceversa, crittografare l'oggetto con un diagramma. I prossimi due esercizi mirano alla distribuzione delle frasi, alla capacità di formare aggettivi da sostantivi e all'attivazione del vocabolario degli aggettivi grazie alla capacità di isolare parti di oggetti. Sono stati utilizzati i giochi “Dai un nome alle parti”, “Di cosa sono fatti gli oggetti”, “Chi può dire di più”, “Cosa fanno”. I bambini hanno selezionato aggettivi e verbi in modo competitivo. Imparare a costruire correttamente una frase. Per ogni risposta corretta e bella i bambini hanno ricevuto un chip.

Il secondo blocco di lavoro sulla formazione di un discorso monologo coerente comprendeva lezioni di sottogruppi sullo sviluppo di vari tipi di discorso coerente utilizzando tabelle mnemoniche. Le lezioni si tengono 2 volte a settimana per 3 mesi.

Poiché, secondo l'esperimento accertante, è stato rivelato che è difficile per i bambini stabilire la sequenza di presentazione e conservare questa sequenza in memoria, nelle classi sono stati utilizzati strumenti mnemonici: tabelle mnemoniche, diagrammi mnemonici, che contengono determinate informazioni. Nelle fasi iniziali del lavoro sono state offerte tabelle mnemoniche già pronte, nelle fasi successive i bambini hanno compilato la tabella da soli.

Quando si insegnava a comporre storie descrittive, nella fase iniziale, veniva utilizzato lo schema grafico-sensoriale di V.K. Vorobyova, che rifletteva i canali sensoriali per ottenere informazioni sulle caratteristiche degli oggetti. Quindi, ad esempio, durante una lezione sulla scrittura di una storia che descrive le verdure, ai bambini sono state poste le seguenti domande: cosa ci aiuterà a vedere una verdura: la sua forma, colore, dimensione. Cosa si prova? Allo stesso modo, sul diagramma sono stati posizionati i simboli corrispondenti di dimensione, gusto, colore, ecc.? Le lezioni si sono svolte in modo giocoso e interessante: una nonna è venuta a trovarci con un vassoio di verdure. Nel descrivere un animale giocattolo, ai bambini è stata data una trama: una gita allo zoo. Nelle lezioni successive, ai bambini è stata offerta una tabella mnemonica già pronta. Il diagramma visivo fungeva da piano per un'espressione vocale. Per questo sono stati usati simboli: colore - vengono disegnate macchie di colore, forma - come si chiama forma, ha l'oggetto stesso o le sue parti, dimensione - due oggetti di dimensioni contrastanti, persona - perché una persona ha bisogno di un oggetto e come fa una persona se ne prende cura (se si tratta di un essere vivente o di una pianta) o di come una persona lo usa (se si tratta di un oggetto inanimato, un contorno dei dettagli dell'oggetto - sono indicati i dettagli dell'oggetto e il il bambino deve nominare di quali parti è composto l'oggetto, una mano - quali azioni vengono eseguite con questo oggetto, un punto interrogativo - il nome dell'oggetto o dell'oggetto, punto esclamativo - emozioni e sentimenti che questo oggetto evoca. Nelle lezioni sono stati utilizzati indovinelli . Durante gli indovinelli, i bambini hanno imparato a identificare l'oggetto tramite segni. Nella prima lezione di indovinare, il logopedista commenta in dettaglio ogni disegno. Nei compiti seguenti, i bambini hanno guardato le lettere crittografate, hanno indovinato quale oggetto era nascosto lì e hanno spiegato come hanno indovinato.

Era obbligatorio avere una storia campione: una descrizione del logopedista. Particolare interesse ha suscitato tra i bambini la lezione “Regole della strada”. L'apparizione dell'eroe-controllore del traffico ha ravvivato la lezione, i bambini erano felici di parlare delle regole, tutti volevano davvero dire come attraversare correttamente la strada, in base al piano - diagramma.

Durante le lezioni abbiamo insegnato ai bambini a parlare in modo coerente, molta attenzione è stata prestata alla capacità di costruire frasi grammaticalmente corrette. Ciò è stato facilitato dall’esempio della storia di un logopedista e dalla correzione degli errori nelle storie dei bambini.

Nelle prime lezioni di rivisitazione sono stati utilizzati pannelli illustrativi e immagini di supporto. In una lezione sulla memorizzazione della poesia "In autunno" di A. Pleshcheeva, sono state utilizzate illustrazioni del clima autunnale. Le illustrazioni sono state poi sostituite da diagrammi che hanno aiutato i bambini a imparare a pianificare una rivisitazione. Nelle lezioni successive, i bambini stessi hanno realizzato semplici disegni e diagrammi.

Il terzo blocco prevedeva lezioni frontali con i bambini, che si svolgevano una volta a settimana per 3 mesi.

Durante le lezioni è proseguito il lavoro di consolidamento delle competenze acquisite mediante pannelli illustrativi e tabelle mnemoniche. Le lezioni erano finali, con trame insolite. I bambini hanno preso parte alla serata di intrattenimento chiamata "Bellissimo discorso", hanno fatto gite attraverso una foresta da favola, hanno incontrato vari animali e hanno completato compiti: scegliere belle parole, indovinare un indovinello secondo lo schema, spiegare cosa c'è dietro, ecc.

Confrontando i risultati del gruppo di controllo e di quello sperimentale, sono stati ottenuti i seguenti risultati: i bambini del gruppo sperimentale, nel descrivere il giocattolo, hanno utilizzato più numerose caratteristiche dell'oggetto, hanno nominato colore, dimensione, materiale, consistenza e ne hanno riflesso atteggiamento nei confronti del giocattolo. Durante la descrizione sono stati utilizzati aggettivi qualitativi, relativi e possessivi. Anche i bambini del gruppo di controllo hanno descritto correttamente il giocattolo da soli, anche se tre bambini hanno avuto bisogno di un piccolo aiuto sotto forma di domande. Due bambini hanno usato frasi semplici.

Quando raccontati sulla base di una serie di immagini della trama, i bambini del gruppo di controllo riflettevano correttamente la trama. Tre bambini presentavano omissioni di singoli episodi. I bambini del gruppo sperimentale riflettevano la trama in modo abbastanza completo. Quando raccontavano storie, erano emotivi, parlavano con frasi complete e alcuni bambini riflettevano il loro atteggiamento nei confronti delle immagini.

I bambini del gruppo sperimentale non hanno avuto alcuna difficoltà a ripetere il testo. I bambini hanno composto la storia da soli e hanno trasmesso il contenuto in modo completo. Solo 2 bambini hanno dovuto porre una domanda, dopodiché hanno capito di cosa parlare dopo e hanno presentato l'intero testo senza difficoltà. Rispetto al gruppo sperimentale, il gruppo di controllo dei bambini ha mostrato risultati significativamente inferiori: un bambino aveva bisogno di aiuto sotto forma di ripetizioni di domande importanti, due bambini avevano bisogno di aiuto con l'idea di motivazione e solo Katya B. ha raccontato il testo in modo indipendente , trasmettendo pienamente il contenuto mantenendo la coerenza.

Pertanto, i bambini del gruppo di controllo hanno mostrato risultati inferiori nello sviluppo di un monologo coerente rispetto ai bambini del gruppo sperimentale. Ciò dimostra che l'uso di tecniche mnemoniche influenza efficacemente lo sviluppo di un discorso monologo coerente.

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Discorso monologo di un bambino in età prescolare

Cari genitori!

Oggi continuiamo la conversazione sullo sviluppo delle capacità linguistiche nei bambini in età prescolare. L’infanzia in età prescolare è un periodo molto breve nella vita di una persona, perché sono solo i primi 7 anni. Ma sono di grande importanza. Durante questo periodo, lo sviluppo è più rapido e rapido che mai.

Da un essere completamente indifeso che non può fare nulla, il bambino si trasforma in una persona attiva e relativamente indipendente.

E ora tuo figlio andrà presto a scuola? Tutti in famiglia vogliono che studi con interesse, gioia e diligenza. Ma hai fatto tutto per assicurarti che tuo figlio sia pronto per questo?

Il suo discorso è sufficientemente sviluppato? Dopotutto, questo dipende dal suo successo nello padroneggiare assolutamente tutte le materie del curriculum scolastico.

All'età di 5 anni, il discorso del bambino dovrebbe essere sostanzialmente formato: dovrebbe formare correttamente una frase, pronunciare chiaramente tutti i suoni della sua lingua madre, il suo vocabolario dovrebbe essere piuttosto ampio e ricco.

La capacità dei bambini di usare un linguaggio corretto nella comunicazione con gli altri, di esprimere chiaramente i propri pensieri, di parlare la propria lingua madre in modo chiaro ed espressivo è una delle condizioni necessarie per il pieno sviluppo della personalità di un bambino. Nella fase dello sviluppo iniziale, il linguaggio dei bambini è di natura situazionale: il bambino usa parole individuali, onomatopee, gesti ed espressioni facciali.

Tale discorso è comprensibile agli altri solo in una certa situazione specifica. Dal momento in cui il discorso di un bambino può essere potenzialmente non situazionale e non contestuale, si ritiene che abbia padroneggiato un minimo di abilità linguistiche.

Una fase molto importante nello sviluppo della parola è la transizione da discorso dialogico a varie forme monologo. Il discorso dialogico è più situazionale e contestuale; è più elementare di altri tipi di discorso.

Essendo la forma primaria e naturale della comunicazione linguistica, questa forma di discorso consiste nello scambio di affermazioni, caratterizzate da domande, risposte, aggiunte, spiegazioni, obiezioni e osservazioni. In questo caso, un ruolo speciale è giocato dalle espressioni facciali, dai gesti e dalle intonazioni, che possono cambiare il significato di una parola.

È necessario sviluppare nei bambini la capacità di costruire un dialogo: chiedere, rispondere, spiegare, richiedere, sostenere, utilizzando una varietà di mezzi linguistici a seconda della situazione. Per fare ciò, si tengono conversazioni su una varietà di argomenti relativi alla vita del bambino in famiglia, all'asilo, sui suoi rapporti con gli amici e con gli adulti, sui suoi interessi e desideri. È nel dialogo che si sviluppa la capacità di ascoltare l’interlocutore, porre una domanda e rispondere a seconda del contesto.

Un tipo di discorso espanso è il discorso monologo. Questo discorso è in gran parte arbitrario: chi parla intende esprimere un contenuto e deve scegliere una forma linguistica adeguata per questo contenuto e costruire un'enunciazione sulla base.

Il discorso del monologo è un tipo di discorso organizzato e relativamente dettagliato, poiché siamo costretti non solo a nominare un oggetto, ma anche a descriverlo. La padronanza del discorso monologo coerente è uno dei compiti centrali dello sviluppo del linguaggio dei bambini in età prescolare.

La sua soluzione di successo dipende da molte condizioni che devono essere prese in considerazione nel processo di educazione vocale. Il discorso coerente è considerato un discorso organizzato secondo le leggi della logica e della grammatica, che rappresenta un tutto unico, dotato di relativa indipendenza e completezza.

La padronanza del discorso monologo coerente è il risultato più alto dell'educazione vocale per i bambini in età prescolare. Include lo sviluppo del lato sonoro del discorso, del vocabolario, della struttura grammaticale del discorso e avviene in stretta connessione con lo sviluppo di tutti gli aspetti del discorso: lessicale, grammaticale, fonetico. Nello sviluppo di un discorso coerente, i concetti di discorso “dialogico” e “monologico” sono centrali.

Quando si lavora sullo sviluppo di un discorso coerente, vengono utilizzati i seguenti compiti ed esercizi:

1. Definizione di una serie di azioni eseguite in sequenza.

Viene organizzata una situazione di gioco. Al bambino vengono assegnati diversi compiti, che completa nella sequenza indicata. Quindi il bambino deve commentare le sue azioni.

2. Creare frasi utilizzando il flannelgraph.

Combinando queste frasi in una storia.

Il bambino seleziona diversi personaggi e oggetti che i suoi “eroi” manipoleranno. Sulla flanella sono disegnate varie situazioni di cui parla il bambino. Quindi, con l'aiuto di un adulto, viene compilata una storia.

3. Compilare una storia basata su un'immagine e una serie di immagini.

Innanzitutto, il bambino ascolta la storia. Dopo la lettura, ti verrà chiesto di selezionare e disporre le immagini corrispondenti nella sequenza desiderata. Al bambino vengono poste una serie di domande con l'aiuto delle quali viene determinato cosa è successo prima e poi e come è finito tutto nella storia.

4. Compilazione di una storia-narrativa.

I bambini in età prescolare possono comporre diversi tipi di narrazioni: storie realistiche, fiabe, storie basate su un'immagine, una serie di dipinti.

5. Compilazione di storie descrittive.

Questo tipo di attività è preceduto da molto lavoro di confronto degli oggetti. Il confronto attiva i pensieri dei bambini e dirige l'attenzione sulle caratteristiche distintive e simili degli oggetti. I bambini in età prescolare possono descrivere giocattoli, oggetti o immagini di storie, i propri disegni, fenomeni naturali, persone e animali.

6. Ragionamento.

È particolarmente importante che i bambini in età prescolare sviluppino la capacità di pensare in modo logico, ragionare, spiegare, dimostrare, trarre conclusioni e generalizzare ciò che viene detto.

7. Rielaborazione dei testi.

Puoi insegnare la rivisitazione ai bambini quando hanno già padroneggiato il discorso frasale e dettagliato, imparato ad ascoltare e comprendere il contenuto del testo. La rivisitazione aiuta a migliorare le capacità linguistiche, sviluppa l'attenzione e il pensiero del bambino. La rivisitazione può essere selettiva, breve o creativa.

8. Imparare poesie.

Quando si sceglie il materiale, è necessario, prima di tutto, rivolgersi all'arte popolare, utilizzare canzoni popolari, battute, battute, che si distinguono per la brevità del verso e un ritmo semplice e chiaro, e i loro personaggi sono familiari ai bambini.

Di seguito sono riportati testi di esempio che possono essere consigliati per rivisitazioni, giochi di ruolo, storie con elementi di drammatizzazione, storie descrittive, storie di riflessione.

Foresta in autunno.

D'estate la foresta era verde. L'autunno è arrivato. Le betulle sono gialle. I pioppi sono rossi. Gli abeti e i pini rimasero verdi.

C'è silenzio nella foresta. Gli uccelli volarono a sud. In una buca, un riccio si addormenta sulle foglie secche. L'orso si sdraia nella tana.

Lo scoiattolo immagazzinò le noci per l'inverno e si rannicchiò in una cavità.

Petya ha aiutato.

C'era un nido di rondine sopra la finestra di casa. I pulcini facevano capolino. All'improvviso un pulcino cadde dal nido. Le rondini volteggiavano sopra di lui, strillando, ma non potevano aiutarlo.

Petya lo ha visto. Prese il pulcino e lo mise nel nido.

Dove sono i miei occhiali?

Di notte Misha si svegliò e svegliò sua madre:

Mamma, dammi gli occhiali, presto!

Guarda fuori dalla finestra, figliolo, è così buio intorno, perché hai bisogno degli occhiali?

Mamma, ho un sogno così interessante che voglio dargli un'occhiata più da vicino.

Papà ha comprato a Misha un coniglio. Il coniglio era bellissimo. Ha una morbida pelliccia grigia, orecchie lunghe e una coda corta. Il coniglio adora il cavolo.

Si siede e rosicchia velocemente una carota.

Ecco la nostra cucina (appare un tavolo con stoviglie e un fornello). Sul fornello c'è un bollitore (un bollitore è posto sul fornello): il capo di tutti i piatti. L'acqua bolle dentro. Beviamo il tè.

Tanya viveva con un gattino nero, Tishka. C'era un sacco di farina in un cestino nell'angolo. Tishka ha giocato con la palla. Si annoiò e decise di salire sulla borsa. Si arrampicò e si arrampicò, ma all'improvviso scomparve.

Tanya chiama Tishka e un gattino bianco sconosciuto striscia fuori dalla borsa. Tanya cominciò a piangere: "Dove è andata la sua amata Tishka?"

Cari genitori! Ci auguriamo che il materiale proposto ti possa aiutare nell'insegnamento ai bambini. Ma vorrei dare qualche consiglio in più.

Cerca di assicurarti che il lavoro che tu e tuo figlio avete iniziato (raccontare, raccontare, memorizzare una poesia) sia portato a un certo completamento. Ciò manterrà il bambino molto organizzato.

Perdendo questo momento, rischi che tuo figlio si abitui a “saltare” da una cosa all'altra, da un libro all'altro. La consapevolezza di un compito completato dà al bambino una grande gioia, soprattutto se lo noti: “Che bravo ragazzo sei! Che bella storia che hai! Che poesia interessante..."

Ti auguriamo successo!

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Sviluppo del discorso monologo nei bambini - Test

Prova - Pedagogia

Istituzione di bilancio dell'istruzione professionale secondaria

Okrug-Ugra autonomo dei Khanty-Mansi

"Sviluppo del discorso monologo nei bambini"

Studentesse:

2. Sviluppo di un discorso monologo coerente nei bambini in età prescolare raccontando immagini

3. Lezioni sullo sviluppo di un discorso coerente nei bambini in età prescolare media

Elenco della letteratura usata

1. Sviluppo del discorso monologo nei bambini in età prescolare

Il discorso monologo è, come è noto, il discorso di una persona che esprime in una forma più o meno dettagliata i suoi pensieri, intenzioni, valutazione degli eventi, ecc. Uno dei compiti proposti dal programma prescolare è insegnare il discorso del monologo.

L'obiettivo della formazione è sviluppare abilità linguistiche monologiche, intese come la capacità di esprimere oralmente i propri pensieri in modo comunicativamente motivato, logicamente coerente e coerente, sufficientemente completo e linguisticamente corretto. Questa posizione sembra errata, poiché è questo aspetto dell'allenamento che differenzia il pensiero, insegna a pensare in modo logico e, di conseguenza, a costruire la propria affermazione in modo tale da trasmettere i propri pensieri all'ascoltatore.

Un monologo è una forma di discorso quando è costruito da una persona, determinando in modo indipendente la struttura, la composizione e i mezzi linguistici. Il discorso del monologo può essere di natura riproduttiva e produttiva. Il linguaggio riproduttivo non è comunicativo.

Ai bambini in età prescolare viene affidato il compito di sviluppare il linguaggio produttivo impreparato degli studenti. Il discorso monologo, come il discorso dialogico, deve essere condizionato dalla situazione e, come dicono gli psicologi, motivato, ad es. lo studente deve avere un desiderio, un'intenzione di comunicare qualcosa a chi ascolta.

La situazione è il punto di partenza del monologo, poi sembra staccarsene, formando un proprio ambiente-contesto. Pertanto, è consuetudine dire del monologo che è contestuale, in contrasto con il dialogo e il polilogo, che dipendono strettamente dalla situazione. A causa della natura contestuale del discorso monologo, gli vengono posti requisiti speciali: deve essere comprensibile “da se stesso”, cioè senza l'aiuto di mezzi linguistici, che spesso svolgono un ruolo importante nel discorso dialogico situazionale. Come è noto, il discorso monologo ha le seguenti funzioni comunicative:

informativo (comunicazione di nuove informazioni sotto forma di conoscenza su oggetti e fenomeni della realtà circostante, descrizione di eventi, azioni, stati);

influenzato (convincere qualcuno della correttezza di determinati pensieri, punti di vista, credenze, azioni; indurre o impedire un'azione);

emotivo-valutativo.

Per i bambini in età prescolare, la più rilevante è la funzione informativa del discorso monologo. Ciascuna delle funzioni di cui sopra del discorso monologo è caratterizzata dai propri mezzi di espressione linguistica e da speciali stimoli psicologici.

Richiede che chi parla sia in grado di esprimere i propri pensieri in modo coerente e coerente, di esprimerli in una forma chiara e distinta. Quando si padroneggia il discorso del monologo, le difficoltà diventano significativamente più complicate a causa del fatto che gli studenti non hanno padronanza dei mezzi linguistici di cui l'oratore ha bisogno per esprimere pensieri.

La padronanza tempestiva di un discorso coerente è una delle condizioni per la formazione di una personalità a tutti gli effetti e la preparazione per lo studio a scuola. Per discorso intendiamo il processo di trasmissione delle informazioni. La parola non è solo un mezzo di comunicazione, ma anche uno strumento di pensiero.

Per formulare il discorso sono necessarie 5 componenti: motivo, pensiero, che è migliorato nella parola, discorso interno diretto a se stessi, semantizzazione, cioè la strutturazione del significato nei significati delle parole formulati grammaticalmente. E infine sorge il discorso esterno. Esistono due tipi di espressione vocale: il discorso orale e quello scritto.

Il discorso orale è diviso in discorso affettivo (Ciò include esclamazioni, cliché del discorso. In questa forma non c'è motivo e fase del pensiero), discorso dialogico orale e monologo orale. Il discorso del monologo orale ha un motivo, un pensiero che sorge nell'oratore.

Il monologo come forma di influenza a lungo termine sull'ascoltatore è stato identificato per la prima volta da L.P. Yakubinsky. S. L. Rubinstein preferisce il termine “discorso connesso” al termine “discorso monologo”.

L'autore chiama le relazioni semantiche nel contesto del discorso della progettazione del discorso e il discorso è contestuale o coerente. Fa un'importante conclusione sulla necessità di una formazione speciale sui tipi base di discorso monologo coerente già in età prescolare.

Alla ricerca di nuove forme di lavoro, nel nostro istituto di istruzione prescolare è stato creato un gruppo creativo per testare i metodi originali di T. A. Tkachenko. La tecnica di VK Vorobyova ci aiuta a determinare lo stato del discorso monologo coerente nei bambini in età prescolare nella fase iniziale dell'ingresso nella scuola materna - a settembre, poi a gennaio e maggio.

In questo momento teniamo consultazioni in tutti i gruppi. Il materiale per lo studio del discorso coerente è progettato per l'età in base ai requisiti del programma e alle tecniche speciali. T. B. Filicheva nel suo programma nella fase di formazione di una connessione?/p>

Materiale geum.ru

Sulla base dell'esperienza degli insegnanti, abbiamo sviluppato tabelle mnemoniche per compilare storie descrittive su giocattoli, piatti, stagioni, vestiti, frutta e verdura, uccelli, animali, insetti. Questi diagrammi aiutano i bambini a determinare autonomamente le principali proprietà e caratteristiche dell'oggetto in questione, a stabilire la sequenza di presentazione delle caratteristiche identificate; arricchire il vocabolario dei bambini.

Per realizzare queste immagini non sono richieste abilità artistiche: qualsiasi insegnante è in grado di disegnare immagini simboliche di oggetti e oggetti per la storia scelta.

Per i bambini in età prescolare primaria e secondaria, è necessario fornire tabelle mnemoniche colorate, perché i bambini conservano nella loro memoria immagini individuali: l'albero di Natale è verde, la bacca è rossa. Successivamente - complicalo o sostituiscilo con un altro salvaschermo - raffigura il personaggio in forma grafica. Ad esempio: una volpe - composta da forme geometriche arancioni (triangolo e cerchio), un orso - un grande cerchio marrone, ecc. Per i bambini più grandi, è consigliabile disegnare diagrammi in un colore per non attirare l'attenzione sulla luminosità immagini simboliche.

L'uso delle moderne tecnologie nello sviluppo del linguaggio

Le moderne tecnologie consentono di introdurre nell’educazione e nel tempo libero dei bambini elementi che prima sembravano semplicemente fantastici.

Una penna parlante è un dispositivo intelligente che non solo leggerà determinati frammenti di testo per te. Un gadget unico è in grado di riconoscere qualsiasi immagine e simbolo grafico presente sulle pagine di una pubblicazione, dalle illustrazioni al testo ai numeri di pagina; quando si punta l'estremità operativa della penna verso l'uno o l'altro elemento, il dispositivo fornisce i suoi commenti, condivide fatti interessanti, o semplicemente diverte il bambino con divertenti effetti sonori, fornendo un importante supporto per l'interesse e la liberazione emotiva.

Le lezioni di sviluppo del linguaggio diventano più emozionanti e interessanti per un bambino in età prescolare, che non sarà indifferente a tale magia.

Nel nostro lavoro lo utilizziamo in autonomia o durante le lezioni individuali.

Interazione tra istituti di istruzione prescolare e famiglie su questioni relative allo sviluppo del linguaggio dei bambini.

L'età prescolare è la fase dello sviluppo del linguaggio attivo. Nella formazione del discorso di un bambino, il suo ambiente gioca un ruolo importante, vale a dire genitori e insegnanti. Il successo di un bambino in età prescolare nell'acquisizione del linguaggio dipende in gran parte da come gli parla e da quanta attenzione presta alla comunicazione verbale con il bambino.

Una delle condizioni per il normale sviluppo di un bambino e la sua ulteriore educazione di successo a scuola è la piena formazione della parola in età prescolare. Un'altra condizione necessaria è l'interazione tra la scuola materna e la famiglia sulle questioni relative allo sviluppo del linguaggio completo del bambino.

Abbiamo sviluppato le raccomandazioni necessarie per lo sviluppo del linguaggio dei bambini e le abbiamo inserite negli "angoli per i genitori", vale a dire:

Esercizi di respirazione giocosi volti a sviluppare la respirazione vocale;

Giochi ed esercizi con le dita;

Giochi volti ad arricchire il vocabolario, sviluppando la struttura grammaticale del discorso;

Giochi didattici per lo sviluppo di affermazioni coerenti.

Forniamo inoltre numerose consulenze:

I giochi teatrali e di drammatizzazione sono un modo per diversificare lo sviluppo del linguaggio. Abbiamo iniziato con la cosa più semplice: inscenare una fiaba con dei sostituti. Abbiamo condotto corsi di formazione in cui i genitori hanno agito da bambini e l'insegnante ha agito da genitori.

Ad esempio, recitiamo la fiaba "Mitten": abbiamo raffigurato tutti gli animali come cerchi multicolori di diverse dimensioni e il guanto come il cerchio più grande. L'adulto racconta una fiaba e il bambino, agendo con i cerchi, racconta la trama.

Il compito diventa più complicato: con l'aiuto di cerchi sostitutivi, l'adulto “inventa” qualsiasi scena di una fiaba e il bambino deve indovinarla. La fase successiva è invitare il bambino a mostrare la scenetta e allo stesso tempo parlarne.

Dopo tale formazione, è più facile per i genitori organizzare un gioco simile con i propri figli a casa. Pertanto, consigliamo ai genitori di organizzare un teatro “casalingo”.

Tecniche per lo sviluppo della respirazione vocale e delle capacità motorie fini.

Uno dei compiti principali della formazione del linguaggio è lo sviluppo della respirazione vocale, per questo raccomandiamo ai genitori di includere esercizi di respirazione giocosi: "Colpisci il cancello", "Fiocchi di neve", "Foglie che cadono", "Di chi foglia volerà più lontano?" "e altri. Per migliorare la respirazione vocale, suggeriamo ai genitori e ai loro figli di pronunciare piccoli "detti puri", indovinelli, proverbi e brevi rime durante un'espirazione.

Risolviamo il problema dello sviluppo della forza della voce e dell'intonazione durante gli allenamenti di gioco, utilizzando un esempio di discorso e carte con immagini di punti esclamativi, punti interrogativi e punti. Formiamo i genitori in corsi di formazione e loro, a loro volta, addestrano i loro figli a pronunciare le stesse frasi con intonazione di paura, gioia, dolore, richiesta, sorpresa.

Poiché la formazione del linguaggio dei bambini è strettamente correlata allo sviluppo delle capacità motorie delle mani, includo i genitori in un lavoro sistematico sull'allenamento dei movimenti fini delle dita dei bambini, che svolgo sistematicamente. Per fare questo, durante i corsi di gioco insegno ai genitori vari giochi con le dita ed esercizi da utilizzare ulteriormente con i loro figli a casa ("Costruire una casa", Saltare la corda", "Campana", "Uccello", "Sono un artista", ecc. .). Inoltre organizziamo proiezioni aperte per i genitori, durante le quali possono osservare giochi con le dita ed esercizi di respirazione tra insegnante e bambini.

Quando interagisco con la famiglia, non solo distribuisco i compiti tra genitori ed educatori, ma fornisco anche “feedback”. Lo eseguiamo in modo discreto e con tatto. Ad esempio, apprendo come i genitori hanno approfittato delle informazioni sulla necessità di sviluppare le capacità motorie nelle loro mani dall'artigianato da cui è stata organizzata la mostra "I nostri aiutanti della lingua".

Pratichiamo anche i “compiti a casa” (per bambini e genitori insieme). Quindi, consiglio di rendere tradizionale in famiglia il gioco “Nuova Parola”, il cui scopo è espandere il vocabolario. Nel giorno libero, i genitori “danno” al bambino una nuova parola, spiegandone sempre il significato.

Poi, dopo aver disegnato insieme ad un adulto un disegno che spiega questa parola e averla scritta sull'altro lato del foglio, i bambini la portano al gruppo e la presentano ai loro amici. Queste “immagini-parole” vengono inserite nella “Scatola delle Parole Intelligenti” e di tanto in tanto giochiamo con loro a vari giochi.

Organizziamo anche mostre “Il mio libro preferito”. I bambini portano il proprio libro da casa. Allo stesso tempo, tutti dovrebbero conoscerne bene il titolo, l'autore e il contenuto.

Organizziamo incontri “Literary Lounge” con i bambini, dove i bambini condividono le loro impressioni sul libro.

Pertanto, insieme ai genitori, cerchiamo di trovare diverse forme per introdurli allo sviluppo del linguaggio dei bambini, passo dopo passo superiamo il complesso processo di formazione del linguaggio figurato corretto, che inizia negli anni prescolari e viene migliorato per tutta la vita.

Secondo le statistiche scolastiche, il livello di sviluppo del discorso coerente nei bambini in età prescolare è notevolmente inferiore. Gli insegnanti attribuiscono questo allo sviluppo della tecnologia dell'informazione, dove la comunicazione ad alta voce occupa un posto insignificante. E poiché nei bambini in età prescolare la dipendenza da un riferimento visivo è dovuta alle caratteristiche psicologiche di questo periodo della vita, l'uso di diversi metodi e tecniche in classe contribuisce allo sviluppo del discorso monologo.

Contenuto del programma: sviluppare la capacità dei bambini di comporre storie, fiabe, indovinelli sulle piante d'appartamento, utilizzando conoscenze e idee sul mondo che li circonda;

consolidare la conoscenza dei bambini sui metodi di propagazione delle piante d'appartamento, sulle condizioni necessarie per la loro crescita e sviluppo;

sviluppare il pensiero creativo dei bambini in età prescolare attraverso l'uso di elementi TRIZ-RTV, modellistica e diagrammi in classe;

sviluppare nei bambini le capacità di comportamento educato all'ambiente nella vita di tutti i giorni, introducendoli ai valori della cooperazione reciproca.

Metodi e tecniche:

accompagnamento musicale;
conversazione;
domande per i bambini;
storie per bambini;
momento di gioco (“completare le attività di Thumbelina”);
puzzle;
fisico Minuto “Tulipano”;
gioco all'aperto “Cerchi Magici”.

Materiale:

gettoni per tutti i bambini;
schema per comporre una storia;
modello di fiore a sette petali;
La casa di Pollicina;
gioco didattico “Raccogli un fiore” (immagini ritagliate);
cerchi 3 pezzi.;
illustrazioni raffiguranti piante da interno;
palla.

Lavoro sul vocabolario:

attivazione del vocabolario: propagazione delle piante, talee.

Una sana cultura della parola:

Esercita i bambini a pronunciare chiaramente i suoni sonori.

PROGRESSO DELLA CLASSE

I bambini entrano in un gruppo con un insegnante, al centro del gruppo c'è una casa (decorata con fiori, piccoli mobili), non c'è nessuno in casa, ma rimangono un biglietto e un modello di fiore.

L'insegnante legge la nota: “Amo moltissimo i fiori e ne so molto di loro. Hai anche tu un'idea sulle piante da interno oppure no? Per verificarlo, ho preparato per te dei compiti su un fiore. Completa le attività su Colori dell'arcobaleno. Pollicina.»

I bambini ricordano la poesia e la recitano: "Ogni il cacciatore vuole sapere dov’è seduto il fagiano”. In ogni parola, il primo suono determina il colore del petalo e il numero del compito.

Compito 1. “Petalo rosso”.

“Parlami della tua pianta preferita”

Per completare questo compito, i bambini tirano a sorte. Quei bambini che hanno un gettone con l'immagine di un fiore raccontano della pianta d'appartamento. (3 bambini)

Attività 2. "Petalo d'arancia".

L'insegnante pone un indovinello su un fiore:

foglie verdi,
E sui cespugli ci sono grumi rosso vivo. (Anginnik)

I ragazzi sono divisi in coppie. Ogni coppia propone un indovinello per gli altri bambini.

Momento di educazione fisica. "Tulipano". Musica di K. Czerny

I.p. – mani davanti a te, collega il medio.

È cresciuto un tulipano

Attività 3. “Petalo giallo”.

Gioco didattico “Raccogli un fiore” (6-8 parti).

I bambini nominano e trovano la pianta d'appartamento nel gruppo uscito dai puzzle.

Compito 4. “Petalo verde”.

Gioco all'aperto “Cerchi Magici”.

I bambini sistemano le fotografie dei fiori interni secondo le istruzioni: in un cerchio verde - che sboccia con foglie; in blu – piante con foglie, ma non fiorite; nel cerchio giallo - il resto (cactus). Spiega la tua scelta (poiché i cactus non appartengono ai due cerchi proposti, ma sono anche piante da interno).

Attività 5. “Petalo blu”.

"Parlami del fiore secondo lo schema" (3 bambini).

Giochi all'aperto : “Fiori e api”.

I bambini sono divisi in due squadre: “api”, “fiori”. La musica suona: "le api volano"; la musica si ferma: “le api si siedono sui fiori” (mettono le mani sulle mani degli altri bambini). Poi i bambini cambiano ruolo.

Compito 6. “Petalo blu”.

"Il viaggio di un fiore" è una raccolta collettiva di una fiaba.

L'inizio della fiaba dice l'insegnante: “Un fiore cresceva nel giardino fiorito di Mignolina...” I bambini si passano la palla e dicono una frase per comporre una fiaba collettiva.

Compito 7. “Petalo viola”.

Per i compiti completati correttamente, Thumbelina ha lasciato dei premi ai bambini: libri da colorare e biscotti “Rose”.

Altri appunti sulle lezioni per la scuola materna:
Ballo di fine anno "Fabbrica di stelle"
Lavoro correttivo e di sviluppo di un insegnante-psicologo con studenti in classi di educazione compensativa nelle scuole primarie
Sull'importanza dell'uso della tecnologia dell'apprendimento basato sui problemi nella scuola materna nelle condizioni del FGT (requisiti dello Stato federale)

Attività di progetto nel lavoro con bambini in età prescolare e i loro genitori
Sistema di lavoro per promuovere uno stile di vita sano per i bambini in età prescolare
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