Sviluppo della percezione e della comprensione. Sviluppo della percezione del bambino. III. Età della scuola media

La percezione è un processo che forma l'immagine di oggetti e fenomeni del mondo circostante nelle strutture della psiche. Questo è un riflesso completo delle qualità e delle caratteristiche intrinseche di un oggetto e di un fenomeno. Questo è un tipo di pensiero collassato. Spesso viene interpretato non come un processo, ma come il risultato, cioè l'immagine dell'oggetto stesso. Percezione è sinonimo di percezione, quindi l'immagine di un oggetto si forma con l'aiuto della percezione di sensazioni primarie, determinate conoscenze, desideri, aspettative, immaginazione e umore. Le caratteristiche principali della percezione sono oggettività, costanza, integrità, appercezione, struttura, significatività, illusione, selettività.

Percezione ha molti sinonimi: appercezione, percezione, valutazione, comprensione, accettazione, contemplazione.

La percezione in psicologia

La percezione in psicologia è un processo di visualizzazione proprietà caratteristiche oggetti e fenomeni della psiche, quando gli organi di senso sono direttamente influenzati. C'è stata una lunga ora di discussione sulle sensazioni e sulla loro importanza nella percezione. La psicologia associativa interpretava le sensazioni come elementi fondamentali della psiche. La filosofia ha criticato l'idea che la percezione sia costruita a partire dalle sensazioni. Nel XX secolo si sono verificati alcuni cambiamenti in psicologia; la percezione non è più considerata come un insieme di sensazioni sensoriali atomiche, ma ha cominciato a essere intesa come un fenomeno strutturale e olistico. Lo psicologo J. Gibson interpreta la percezione come un processo attivo di appropriazione di informazioni dal mondo, che include un esame reale delle informazioni percepite. Pertanto, questo processo mostra a una persona le proprietà del mondo circostante relative ai suoi bisogni e dimostra le sue possibili attività nella situazione reale.

Un altro psicologo W. Nesser ha insistito sul fatto che la percezione in psicologia è il processo di estrazione di informazioni dagli oggetti del mondo esterno, che viene effettuato sulla base di schemi di vari oggetti e del mondo intero che esistono nel soggetto. Questi modelli vengono appresi attraverso l’esperienza e ci sono anche temi sottostanti che sono innati. Un'idea simile è stata sostenuta dai sostenitori della psicologia cognitiva, che credono che la percezione sia il processo di categorizzazione delle informazioni percepite, cioè l'assegnazione di oggetti percepiti a una determinata categoria di oggetti. Alcune categorie sono innate: si tratta di informazioni sulla natura circostante e sugli oggetti più vicini che un bambino è in grado di correlare con alcune categorie, e ci sono categorie che includono oggetti, la cui conoscenza viene acquisita attraverso l'esperienza.

Nella mente umana la riflessione avviene attraverso un'influenza diretta sugli analizzatori.

Metodi di percezione dipendono dal sistema che sarà interessato. Attraverso la percezione, le persone possono diventare consapevoli di ciò che sta accadendo loro e di come il mondo li influenza.

Questo processo è stato precedentemente descritto come la somma di determinate sensazioni o una conseguenza di associazioni elementari di proprietà individuali. Tuttavia, rimane una parte degli psicologi che considerano la percezione come un insieme di sensazioni che appaiono come risultato della cognizione sensoriale diretta, che vengono interpretate come esperienze soggettive sulla qualità, localizzazione, forza e altre proprietà dell'influenza degli stimoli.

Questa definizione non è corretta, quindi i contemporanei descrivono questo processo come un riflesso di interi oggetti o fenomeni. Seleziona da un complesso di stimoli influenzanti (forma, colore, peso, gusto, ecc.) quelli più basilari, distraendo contemporaneamente da stimoli non importanti. Combina inoltre gruppi di caratteristiche significative e confronta il complesso di segni percepito con le conoscenze precedentemente note sull'argomento.

Quando percepisce oggetti familiari, il loro riconoscimento avviene molto rapidamente; una persona combina semplicemente due o tre proprietà in un insieme e arriva alla decisione desiderata. Quando vengono percepiti oggetti nuovi e non familiari, il loro riconoscimento è molto più complesso e avviene in forme più ampie. Come risultato del processo analitico-sintetico, vengono identificate caratteristiche essenziali che non consentono ad altri di rivelarsi, elementi percepiti insignificanti e combinati sono collegati in un unico insieme e nasce una percezione completa dell'oggetto.

Processo di percezioneè complesso, attivo e richiede un lavoro analitico e sintetico significativo. Questa natura della percezione si esprime in molti segni che richiedono una considerazione speciale.

Il processo di percezione ha componenti motorie con l'aiuto delle quali si realizza la percezione delle informazioni (movimento degli occhi, sensazione di oggetti). Pertanto, questo processo potrebbe essere definito più accuratamente come attività percettiva.

Il processo di percezione non è mai limitato a una modalità, ma ha una relazione ben coordinata tra diversi analizzatori, a seguito della quale compaiono le idee che si sono formate nell'individuo. È molto importante che la percezione degli oggetti non avvenga mai a un livello elementare, ma operi ai livelli più alti della psiche.

Quando una persona ha un orologio davanti ai suoi occhi, nomina mentalmente questo oggetto, non prestando attenzione a proprietà non importanti (colore, forma, dimensione), ma evidenzia la proprietà principale, indicando l'ora. Classifica anche questo oggetto nella categoria appropriata, lo isola da altri oggetti che sono simili nell'aspetto, ma che appartengono a una categoria completamente diversa, ad esempio, in in questo caso, barometro. Ciò conferma che il processo di percezione di una persona da parte di struttura psicologica vicino al pensiero visivo. Un carattere attivo e complesso determina le sue caratteristiche, che in allo stesso grado si applicano a tutte le forme.

Peculiarità della percezione costituiscono la caratteristica principale degli oggetti percepiti. Sono anche proprietà di questi oggetti, fenomeni e oggetti.

Peculiarità della percezione: oggettività, integrità, struttura, costanza, comprensione, appercezione.

L'oggettività della percezione si osserva nell'attribuzione a questo mondo della conoscenza acquisita dal mondo esterno. Svolge funzioni normative e di orientamento nelle attività pratiche. Viene creato sulla base di processi motori esterni che garantiscono il contatto con l'oggetto. Senza movimento, la percezione non avrebbe alcun rapporto con gli oggetti del mondo, cioè la proprietà dell'oggettività. Svolge anche un ruolo nella regolazione del comportamento del soggetto. Di solito gli oggetti non vengono definiti in base al loro aspetto, ma in base al loro scopo pratico o alle loro proprietà fondamentali.

La costanza è definita nella costanza relativa delle proprietà negli oggetti, anche se le loro condizioni cambiano. Con l'aiuto della proprietà compensativa della costanza, il soggetto è in grado di percepire gli oggetti come relativamente stabili. Ad esempio, la costanza nella percezione dei colori è la relativa immutabilità del colore visibile sotto l'influenza dell'illuminazione. La costanza del colore è determinata anche da alcuni motivi, tra cui: adattamento al livello di luminosità nel campo visivo, contrasto, idee sul colore naturale e sulle sue condizioni di illuminazione.

La costanza della percezione delle dimensioni è espressa nella relativa costanza delle dimensioni visibili di un oggetto a diverse distanze. Se un oggetto è relativamente vicino alla distanza, la sua percezione è determinata dall'azione di ulteriori fattori, tra cui di particolare importanza è lo sforzo dei muscoli oculari, che si adattano a fissare l'oggetto mentre lo allontanano a diverse distanze.

La percezione della forma degli oggetti, la loro costanza si esprime nella relativa stabilità della sua percezione quando le loro posizioni cambiano rispetto alla linea di vista del soggetto osservante. Durante qualsiasi cambiamento nella posizione di un oggetto rispetto agli occhi, la forma della sua immagine sulla retina cambia, con l'aiuto dei movimenti oculari lungo i contorni degli oggetti e la selezione di combinazioni caratteristiche di linee di contorno note al soggetto dall'esperienza passata .

Uno studio sull'evoluzione dell'origine della costanza della percezione delle persone che conducono il loro stile di vita in una fitta foresta, non vedendo oggetti a varie distanze, solo intorno a loro. Percepiscono gli oggetti lontani come piccoli, non distanti. Ad esempio, i costruttori possono vedere gli oggetti sottostanti senza distorcerne le dimensioni.

La fonte della proprietà della costanza della percezione sono le azioni del sistema percettivo del cervello. Quando una persona percepisce ripetutamente gli stessi oggetti in condizioni diverse, è assicurata la stabilità dell'immagine percettiva dell'oggetto, rispetto alle mutevoli condizioni e movimenti dell'apparato percettivo stesso. Di conseguenza, l’approccio alla costanza deriva da una sorta di azione autoregolatrice, che ha un meccanismo di feedback e si adatta alle caratteristiche dell’oggetto, alle condizioni e alle circostanze della sua esistenza. Se una persona mancasse di costanza di percezione, non sarebbe in grado di navigare nella costante variabilità e diversità del mondo circostante.

L'integrità della percezione fornisce un maggiore contenuto informativo, in contrasto con le sensazioni che riflettono le caratteristiche individuali di un oggetto. L'integrità si forma sulla base della conoscenza generale delle sue proprietà e caratteristiche individuali di un oggetto, prese sotto forma di sensazioni. Gli elementi della sensazione sono fortemente collegati tra loro e l'unica immagine complessa di un oggetto nasce quando una persona è sotto l'influenza diretta di alcune proprietà o parti dell'oggetto. Le impressioni da questo nascono come riflesso condizionato come risultato della connessione tra influenza visiva e tattile, che si è formata nell'esperienza di vita.

La percezione non è una semplice sommatoria delle sensazioni umane e non risponde ad esse istantaneamente. Il soggetto percepisce una struttura generalizzata effettivamente isolata dalle sensazioni, che si forma durante un certo tempo. Quando una persona ascolta la musica, i ritmi che ha sentito continueranno a risuonare nella sua testa quando arriva un nuovo ritmo. Chi ascolta la musica ne percepisce la struttura in modo olistico. L'ultima nota ascoltata non può costituire la base di tale comprensione; l'intera struttura della melodia continua a essere suonata nella testa con le varie interrelazioni degli elementi che essa comprende. L'integrità e la struttura risiedono nelle proprietà degli oggetti riflessi.

La percezione umana ha una connessione molto stretta con il pensiero. Pertanto, la peculiarità della percezione significativa giocherà un ruolo molto importante. Sebbene il processo di percezione avvenga sotto l'influenza dell'influenza diretta sui sensi, le immagini percettive hanno sempre un significato semantico.

La percezione cosciente degli oggetti aiuta una persona a nominare mentalmente l'oggetto e ad assegnarlo a una categoria o gruppo designato. Quando una persona incontra per la prima volta un nuovo oggetto, cerca di stabilire qualche somiglianza con oggetti già familiari. La percezione è una ricerca costante della migliore descrizione dei dati disponibili. Il modo in cui un oggetto viene percepito da una persona dipende dallo stimolo, dalle sue caratteristiche e dalla persona stessa. Poiché una persona vivente intera percepisce, e non i singoli organi (occhi, orecchie), quindi il processo di percezione è sempre influenzato dalle caratteristiche specifiche dell'individuo.

La dipendenza della percezione dall'influenza delle caratteristiche mentali della vita di una persona, dalle proprietà della personalità stessa del soggetto, è chiamata appercezione. Se ai soggetti vengono presentati oggetti non familiari, nelle prime fasi della loro percezione cercheranno degli standard in relazione ai quali attribuire l'oggetto che viene presentato. Durante la percezione vengono avanzate e sottoposte a verifica ipotesi sull'appartenenza di un oggetto a una determinata categoria. Pertanto, durante la percezione, vengono utilizzate tracce di esperienze e conoscenze passate. Quindi un oggetto può essere percepito persone diverse diversamente.

Tipi di percezione

Esistono diverse classificazioni dei tipi di percezione. Innanzitutto la percezione si divide in intenzionale (volontaria) o intenzionale (volontaria).

Percezione intenzionale ha un orientamento con l'aiuto del quale regola il processo di percezione: si tratta di percepire un oggetto o fenomeno e acquisire familiarità con esso.

Percezione arbitraria può essere incluso in alcune attività e realizzato nel processo della sua attività.

Percezione involontaria non ha una messa a fuoco così chiara e al soggetto non viene dato l'obiettivo di percepire un oggetto specifico. La direzione della percezione è influenzata da circostanze esterne.

In quanto fenomeno indipendente, la percezione si manifesta nell'osservazione. L'osservazione è una percezione deliberata, sistematica e a lungo termine per un certo periodo di tempo, mirata a tracciare il corso di alcuni fenomeni o cambiamenti che si verificano nell'oggetto della percezione.

L'osservazione è una forma attiva di cognizione sensoriale umana della realtà. Durante l'osservazione, come attività intenzionale indipendente, fin dall'inizio c'è una formulazione verbale di compiti e obiettivi che orientano il processo di osservazione verso determinati oggetti. Se pratichi l'osservazione per molto tempo, puoi sviluppare una proprietà come l'osservazione: la capacità di notare caratteristiche, caratteristiche sottili e dettagli di oggetti che non attirano immediatamente l'attenzione.

Per sviluppare la capacità di osservazione è necessaria un'organizzazione della percezione che soddisfi le condizioni necessarie di successo, chiarezza del compito, attività, preparazione preliminare, sistematicità e pianificazione. L'osservazione è necessaria in tutte le sfere della vita umana. Già dall'infanzia, nel processo di gioco o di apprendimento, è necessario porre l'accento sullo sviluppo dell'osservazione, della versatilità e dell'accuratezza della percezione.

Esiste una classificazione delle percezioni in base a: modalità (visiva, olfattiva, uditiva, tattile, gustativa) e forme di percezione dell'esistenza della materia (spaziale, temporale, motoria).

Percezione visivaè il processo di creazione di un'immagine visiva del mondo basata sulle informazioni sensoriali percepite attraverso il sistema visivo.

Percezione uditiva- questo è un processo che garantisce la ricettività dei suoni e l'orientamento secondo essi nell'ambiente, effettuato utilizzando un analizzatore uditivo.

Percezione tattile– basato su informazioni multimodali, la principale delle quali è quella tattile.

Percezione olfattiva- è la capacità di percepire e distinguere le sostanze odorose come odori.

Percezione del gusto– percezione degli stimoli che agiscono sui recettori della bocca, caratterizzati da sensazioni gustative (dolce, salato, amaro, acido).

Forme di percezione più complesse sono la percezione dello spazio, del movimento e del tempo.

Lo spazio è formato dalla percezione di forma, dimensione, posizione e distanza.

Percezione visiva dello spazio si basa sulla percezione della dimensione e della forma di un oggetto, grazie alla sintesi di aspetti visivi, muscolari, sensazioni tattili, percezione del volume, distanza degli oggetti, che viene effettuata mediante visione binoculare.

Una persona percepisce il movimento perché avviene su uno sfondo specifico, che consente alla retina di visualizzare in una determinata sequenza i cambiamenti risultanti nelle posizioni in movimento rispetto agli elementi davanti e dietro i quali si muove l'oggetto. Si ha un effetto autocinetico quando nell'oscurità un punto luminoso stazionario sembra muoversi.

Percezione del tempo studiato un po’ meno, poiché ci sono molte difficoltà in questo processo. La difficoltà nello spiegare come una persona percepisce il tempo è che non vi è alcuno stimolo fisico evidente nella percezione. La durata dei processi oggettivi, cioè il tempo fisico, può essere misurata, ma la durata stessa non è uno stimolo nel senso letterale del termine. Non esiste energia nel tempo che agisca su un determinato recettore temporaneo, ad esempio, come si osserva nell'influenza delle onde luminose o sonore. Ad oggi non è stato scoperto alcun meccanismo che converta indirettamente o direttamente gli intervalli di tempo fisico in corrispondenti segnali sensoriali.

Percezione delle informazioni- questo è un processo attivo e semiconscio dell'attività del soggetto nel ricevere ed elaborare conoscenze significative sul mondo circostante, sugli eventi e sulle persone.

La percezione delle informazioni viene effettuata sotto l'influenza di determinate circostanze. In primo luogo, è importante la situazione in cui le informazioni sono state acquisite. Una situazione favorevole favorirà una percezione più favorevole del valore dell’informazione e, al contrario, una situazione sfavorevole favorirà una percezione negativa dell’informazione rispetto a quanto realmente sia.

In secondo luogo, la profondità della comprensione della situazione. Una persona esperta nella situazione nella maggior parte dei casi è più calma riguardo alle informazioni, agli eventi correlati e alle persone che lo circondano in quel momento. Non drammatizza ciò che sta accadendo, non esalta e valuta la situazione in modo molto adeguato rispetto a una persona con una visione limitata.

In terzo luogo, la percezione dell'informazione è influenzata dalle caratteristiche del fenomeno, soggetto o oggetto che l'informazione indica.

In quarto luogo, gli stereotipi (rappresentazioni standardizzate semplificate di fenomeni complessi e oggetti della realtà circostante) hanno una grande influenza. Gli stereotipi sono un'idea basata sulle opinioni degli altri su quelle cose che una persona non ha ancora incontrato, ma che può incontrare e, quindi, facilitare la sua comprensione di queste cose.

In quinto luogo, la percezione diventa spesso più difficile, sotto l'influenza dell'imprevedibilità o della distorsione delle informazioni, dell'incapacità di presentare correttamente le informazioni.

Percezione della persona da parte della persona

Quando le persone si incontrano per la prima volta, si percepiscono reciprocamente identificando caratteristiche dell'aspetto che rappresentano le loro qualità mentali e sociali. Particolare attenzione è rivolta alla postura, all'andatura, ai gesti, al linguaggio culturale, ai modelli comportamentali, alle abitudini e ai modi. Uno dei primi e più importanti è caratteristiche professionali, status sociale, qualità comunicative e morali, quanto una persona è arrabbiata o di buon cuore, socievole o poco comunicativa e altri. Anche le caratteristiche facciali individuali vengono evidenziate selettivamente.

Le caratteristiche di una persona vengono interpretate di conseguenza dal suo aspetto in diversi modi. Il modo emotivo si esprime nel fatto che le qualità sociali sono attribuite a una persona, a seconda del suo aspetto e del suo fascino estetico. Se una persona è esteriormente bella, allora è buona. Molto spesso le persone cadono in questo trucco; vale la pena ricordare che l'apparenza inganna.

Il metodo analitico presuppone che ogni elemento dell'apparenza sia associato a una specifica proprietà mentale caratteristica di questa persona. Ad esempio, le sopracciglia accigliate, le labbra compresse e il naso accigliato indicano una persona arrabbiata.

Il metodo percettivo-associativo consiste nell'attribuire ad una persona qualità in cui sembra simile ad un'altra persona.

Il metodo socio-associativo presuppone che a una persona vengano assegnate qualità di un certo tipo sociale in relazione ai suoi segni esterni individuali. Un'immagine così generalizzata di una persona influenza la comunicazione con questa persona. Le persone spesso identificano una persona senza un luogo di residenza fisso con vestiti strappati, pantaloni sporchi, scarpe logore e strappate e cercano di tenersi a distanza da lui.

La percezione di una persona da parte di una persona si presta a stereotipi, misure e standard sociali. L'idea dello status sociale di un individuo, l'idea generale di lui, viene trasferita ad altre manifestazioni di questa personalità, questo è l'effetto alone. L'effetto primato suggerisce che le informazioni inizialmente percepite ascoltate da altre persone su una persona possono influenzare la percezione di lui quando la incontriamo, sarà di importanza predominante.

L'effetto della distanza sociale è generato da differenze significative nello stato sociale delle persone in comunicazione. Una manifestazione estrema di questo effetto può essere espressa in un atteggiamento sprezzante e odioso nei confronti dei rappresentanti con status sociale diverso.

La valutazione e i sentimenti delle persone durante la percezione reciproca sono molto sfaccettati. Si possono dividere in: congiuntivo, cioè unificante, e disgiuntivo, cioè separante dei sentimenti. Quelli disgiuntivi sono generati da ciò che in quell’ambiente è condannato. Congiuntivo – favorevole.

Sviluppo della percezione nei bambini

Nello sviluppo, le percezioni dei bambini hanno caratteristiche specifiche. Dalla nascita ha già alcune informazioni. L’ulteriore sviluppo di questo processo è il risultato dell’attività personale del bambino. Quanto è attivo, quanto velocemente si sviluppa, conosce vari oggetti e persone.

I genitori possono controllare le percezioni dei propri figli in futuro. Lo sviluppo precoce delle proprietà della percezione avviene man mano che il bambino cresce; si manifesta nella particolarità che per il bambino che percepisce la forma di un oggetto diventa significativa, acquisisce significato. Nell'infanzia si sviluppa il riconoscimento delle persone e degli oggetti attorno a una persona e aumenta il numero di movimenti corporei intenzionali e coscienti. Tale attività nello sviluppo della percezione avviene prima dell'età della scuola primaria.

È molto importante che prima di questo momento venga effettuato uno studio per possibili disturbi della percezione. La ragione dell'anomalia nello sviluppo della comprensione della realtà potrebbe essere una rottura della connessione tra i sistemi sensoriali e i centri cerebrali a cui viene ricevuto il segnale. Ciò potrebbe accadere in caso di lesioni o cambiamenti morfologici nel corpo.

La percezione dei bambini in età scolare è espressa da vaghezza e indistinzione. Ad esempio, i bambini non riconoscono le persone in costume durante le vacanze, anche se i loro volti possono essere aperti. Se i bambini vedono l'immagine di un oggetto sconosciuto, selezionano un elemento da questa immagine, in base al quale comprendono l'intero oggetto. Questa comprensione si chiama sincretismo ed è inerente alla percezione dei bambini.

Nell'età prescolare media compaiono idee sulla relazione tra le dimensioni degli oggetti. Il bambino può giudicare le cose familiari come grandi o piccole, indipendentemente dalla loro relazione con altri oggetti. Ciò si osserva nella capacità del bambino di disporre i giocattoli “in base all’altezza”.

I bambini in età prescolare hanno già una comprensione delle misurazioni delle dimensioni degli oggetti: larghezza, lunghezza, altezza, spazio. Sono in grado di distinguere la posizione degli oggetti tra loro (in alto, in basso, a sinistra, a destra e così via).

L’attività produttiva del bambino risiede nella sua capacità di percepire e riprodurre le caratteristiche degli oggetti, il loro colore, dimensione, forma, posizione. In questo caso è importante assimilare gli standard sensoriali e sviluppare anche azioni percettive particolari.

La percezione delle opere d'arte da parte dei bambini in età prescolare esprime l'unità di esperienza e cognizione. Il bambino impara a fissare l'immagine e a percepire i sentimenti che emozionano l'autore.

La particolarità della percezione del bambino delle persone che lo circondano si rivela nei giudizi di valore. La valutazione più alta e brillante è attribuita a quegli adulti che hanno uno stretto legame con il bambino.

La percezione e la valutazione degli altri bambini dipendono dalla popolarità del bambino nel gruppo. Più alta è la posizione del bambino, tanto più molto apprezzata a lui attribuito.

Lo sviluppo della percezione nei bambini in età prescolare è un processo complesso e sfaccettato che aiuta il bambino a imparare a riflettere in modo più accurato il mondo che lo circonda, a essere in grado di distinguere le caratteristiche della realtà e ad adattarsi con successo ad essa.

La percezione è il riflesso di una persona di un oggetto o fenomeno nel suo insieme con il suo impatto diretto sui sensi. La percezione, in quanto sensazione, è collegata, prima di tutto, all'apparato analitico attraverso il quale il mondo influenza sistema nervoso persona. La percezione è un insieme di sensazioni. Pertanto, percependo una mela fresca, rubiconda, rotonda e profumata, una persona ne riflette il colore, l'olfatto nelle sensazioni, ne sente la pesantezza, l'elasticità, la superficie liscia.

Tuttavia la percezione è più della somma delle sensazioni ricevute dallo stesso oggetto. Percependo una mela, una persona sa che è una mela, che ha un sapore caratteristico, che può essere mangiata, che è un frutto. Una persona denota sempre l'oggetto percepito con una parola specifica: "mela", che non denota alcun colore, gusto, forma o odore specifici, ma l'intero oggetto nel suo insieme. "Percepire una sedia significa vedere un oggetto su cui puoi sederti", ha scritto lo psicologo francese P. Janet, "ma percepire una casa", ha detto Weizsacker, "significa non vedere un'immagine che "è entrata" nell'occhio. , ma al contrario, riconosce un oggetto in cui è possibile entrare.”

Quando percepisce qualcosa, una persona ha in mente una relazione di parti nel suo insieme che gli è familiare e relativamente costante per una determinata categoria di cose.

La percezione di un oggetto come oggetto complesso richiede la funzione analitico-sintetica della corteccia. L'oggetto nel suo insieme deve essere evidenziato sullo sfondo di tutte le altre cose. Per fare ciò, l'oggetto deve già essere familiare alla persona, deve conoscere un certo gruppo di oggetti a cui appartiene quello dato, deve esserci una parola conosciuta che denota questo gruppo di oggetti. Pertanto, la parola, essendo il nome di una determinata cosa specifica, dà a una persona la conoscenza di ciò che percepisce.

Il meccanismo del processo di percezione è molto più complesso delle sensazioni. È chiaro che lo sviluppo di questo processo cognitivo in un bambino avviene in modo leggermente diverso rispetto allo sviluppo della sensibilità e delle capacità motorie.

La psicologia moderna non lo considera un processo di impronta istantanea di un oggetto percepito da una persona sulla retina dei suoi occhi o nella corteccia del suo cervello. La percezione è un processo legato in origine all'azione pratica esterna (A.V. Zaporozhets). Inoltre, questa azione pratica non si limita al movimento degli occhi o delle dita sull'oggetto percepito. Una persona esegue varie azioni di ricerca indicative, che servono come forma di verifica pratica di un'immagine visiva (o altra) che nasce sulla base dell'impatto diretto di un oggetto sull'organo sensoriale corrispondente.

II. Sviluppo della percezione in diversi periodi dell'infanzia.

1. Dall'infanzia alla prima infanzia.

Il fatto che un bambino del primo anno di vita possa percepire gli oggetti è evidenziato dai fatti del riconoscimento precoce di persone, giocattoli e cose familiari. Studi speciali di M.I. Lisina ha dimostrato che dopo i due mesi e mezzo il bambino svolge la prima attività cognitiva. All’inizio non ha una struttura relativamente costante e si esprime nella peculiare concentrazione del bambino su un oggetto ed è associato a movimenti irregolari. Dopo 3 mesi i movimenti diventano diversi: il bambino “esamina” un nuovo giocattolo. Diversi analizzatori sono coinvolti contemporaneamente nelle azioni del bambino. Le reazioni più intense e rapide vengono effettuate dall'occhio, seguite dai movimenti della mano. I movimenti palpatori della bocca svolgono il ruolo minore. L'occhio svolge la funzione principale di cognizione di un oggetto, la mano viene utilizzata per afferrarlo e trattenerlo, le azioni della bocca servono come mezzo aggiuntivo per toccare attivamente il giocattolo.

Man mano che il bambino invecchia, la durata delle reazioni cognitive aumenta notevolmente. Allo stesso tempo, il numero di reazioni impulsive caotiche diminuisce, aumenta il numero di movimenti attivi e intenzionali.

Dopo 6 mesi, il bambino può identificare gli oggetti della percezione: madre, tata, sonagli. Quindi, un bambino di 7-9 mesi allunga la mano verso una maglietta colorata e afferra un giocattolo luminoso. Si gira verso la madre e chiede: "Dov'è la mamma?"
Tuttavia, non c'è motivo di dire che fino a 7-8 mesi il bambino percepisce proprio l'oggetto e non lo stimolo complesso a lui familiare. Un bambino di 8-9 mesi non riconoscerà sua madre se lei gli si avvicina in modo insolito, ad esempio con un cappello a tesa larga. Non prende in braccio il suo orso preferito se è vestito con un abito luminoso e un cappello nuovo. La percezione di un bambino piccolo è situazionale, unita e globale. Tuttavia, queste qualità di percezione appaiono in modo molto diverso, a seconda del compito percettivo che il bambino risolve (L.A. Wenger).

Per la cognizione di un oggetto - isolandolo come figura - sono importanti le seguenti condizioni:

1. sviluppo del consueto riflesso di differenziazione verso oggetti diversi (ad esempio, la percezione di un gatto giocattolo è rafforzata dalla sensazione della sua morbida pelliccia, la percezione di un coniglietto di celluloide non riceve tale rinforzo);
2. movimento di un oggetto sullo sfondo di altre cose fisse;
3. muovere la mano del bambino su un oggetto, palparlo, eseguire con esso varie azioni manipolative;
4. nominare l'oggetto.

Tra queste condizioni, le azioni pratiche con le cose sono di particolare importanza per i bambini. La ricerca (A.V. Zaporozhets, P.Ya. Galperin, T.V. Endovitskaya) convince che le azioni svolgono un ruolo decisivo nella conoscenza sensoriale di un oggetto da parte di un bambino. Questo fatto ci consente di risolvere con sicurezza il dibattito di lunga data tra gli psicologi su quale attributo dell'oggetto percepito - colore o forma - sia quello principale per un bambino piccolo.

Poiché i bambini da un anno a 3 anni sono particolarmente attratti da oggetti luminosi e colorati, è nata una teoria, saldamente sostenuta in psicologia, sul ruolo decisivo del colore nella percezione di un oggetto da parte del bambino (G. Volkelt, D. Katz, A Decreto). Per dimostrare questa posizione sono stati condotti numerosi esperimenti non uniformi. Ai bambini di età compresa tra 2 e 5 anni sono state offerte diverse opzioni per giochi come il lotto. Si è creata una situazione di conflitto. Il bambino ha ricevuto, ad esempio, un cartoncino grande con forme geometriche di diversi colori e ha dovuto trovare tra questi un cartoncino simile a quello raffigurato sul cartoncino piccolo. Ma il bambino non è riuscito a risolvere un problema del genere in modo completamente corretto, poiché non esistevano figure identiche per forma e colore. Se il cartoncino grande ha lo stesso triangolo incollato su quello piccolo, il colore era diverso dal campione. Le figure che corrispondevano per colore avevano forma diversa.
Organizzando tali esperimenti, i ricercatori cercavano una risposta alla domanda: cosa preferirebbe un bambino: colore o forma? È stato riscontrato che i bambini piccoli evidenziano e si concentrano principalmente sul colore di un oggetto. Abbinano il quadrato rosso con cerchi rossi, triangoli, ecc.

I ricercatori hanno interpretato questa preferenza per il colore rispetto alla forma come risultato dell’affettività insita in un bambino piccolo. Sostenevano che il bambino è presumibilmente un essere che non sa, ma sperimenta.
Tuttavia, il quadro dell'esperimento è cambiato in modo significativo quando ai bambini della stessa età sono state presentate immagini di cose familiari: un annaffiatoio, un secchio, una palla. In queste condizioni, l'80% dei bambini, anche di due anni o due anni e mezzo, ha preferito la forma. Hanno abbinato il cestino giallo con un cestino blu e il secchio verde con uno rosso.

La ricerca ha anche dimostrato che la capacità dei bambini (sotto i 3 anni) di identificare gli oggetti in base alla loro forma dipende direttamente dal tempo e dal metodo di introduzione della parola che denota un dato oggetto. La scelta di un oggetto per parola si forma gradualmente. Il bambino attraversa un lungo viaggio nel “collegare una parola con un oggetto”. Nelle diverse fasi di questo percorso, ruoli diversi sono giocati da componenti dell'insieme come il colore, la consistenza, la dimensione e la posizione nello spazio. Quanto maggiore è il significato generale della parola con cui un oggetto prende il nome da un bambino, tanto minore è il ruolo svolto dalle caratteristiche secondarie degli oggetti omogenei.

Pertanto, la ricerca degli psicologi sovietici conferma il pensiero di I.M. Sechenov che la forma, o più precisamente, il contorno di un oggetto, è il segno più significativo per la sua percezione da parte di un bambino.

Tuttavia, osservazioni e studi speciali (B. Khachapuridze, G.L. Rosengart-Pupko, N.H. Shvachkin, T.I. Danyushevskaya, N.G. Salmina) hanno dimostrato che esistono relazioni molto complesse e talvolta persino contraddittorie tra colore e forma quando un bambino percepisce un oggetto. Queste relazioni sono instabili, mutevoli e dipendono da molte condizioni specifiche: dal fatto che l'oggetto sia familiare al bambino o nuovo, nominato da una parola o meno, dalla precedente disponibilità dei bambini a distinguere, confrontare e generalizzare gli oggetti secondo varie caratteristiche, e su molti altri fattori.

Lo sviluppo della percezione si riflette nel fatto che la forma di un oggetto diventa sempre più significativa per il bambino in tutte le condizioni.

Quindi, le peculiarità della percezione dei bambini sotto i 3 anni includono quanto segue:

1. I bambini del terzo anno di vita possono percepire oggetti familiari incolori e persino sagomati. Se i disegni sono abbastanza chiari, i bambini percepiscono correttamente oggetti semplici e le loro immagini: scegliere la coppia giusta al lotto (“Dammi lo stesso”). I bambini percepiscono erroneamente gli oggetti non familiari, a volte basandosi su una caratteristica che sembra loro familiare o su una caratteristica secondaria, incluso il colore, la dimensione, la struttura.
2. Dopo 1 anno e 2 mesi. – 1 anno 8 mesi i bambini trovano correttamente un oggetto con la parola (“Dammi un orso”) se hanno già formato una forte connessione tra la parola e questo oggetto. Più il bambino è grande, più velocemente la parola acquisisce un significato generale. Ciò è facilitato dall'attribuzione di una parola non a un oggetto, ma a diversi oggetti omogenei con caratteristiche non essenziali mutevoli (elefanti di diverse dimensioni, colori, trame, in diverse posizioni). In questi casi, i bambini riconoscono facilmente un giocattolo (o l’immagine di un oggetto) per loro nuovo in base alla generalizzazione e alla distrazione (abbinano un grande elefante bianco non a un maiale bianco della stessa taglia, ma a un piccolo elefante marrone seduto ).
3. Dalla fine del secondo anno di vita, i bambini di solito riescono a nominare correttamente un oggetto percepito familiare in risposta alla domanda "Cos'è questo?" Tuttavia, solitamente evidenziando solo alcuni segni e non vedendo i singoli dettagli, il bambino spesso commette errori, chiamando ad esempio un cane da pastore lupo, un cucciolo di tigre un gatto, e generalizzando oggetti diversi in base a caratteristiche casuali (ad esempio un manicotto , capelli, gatto, denota la stessa stessa parola).
4. Nel terzo anno di vita, un bambino, percependo un'immagine con una trama semplice, nomina ciascun oggetto raffigurato separatamente: "Ragazza, figa" o "Ragazzo, cavallo, albero". Solo verso la fine dell'età prescolare, a seguito degli esercizi, i bambini iniziano a vedere le connessioni esistenti tra gli oggetti raffigurati. Di solito queste connessioni sono funzionali: una persona e l'azione che esegue: "Una ragazza si nutre della sua figa", "Un ragazzo cavalca un cavallo".
5. Il bambino acquisisce familiarità con lo spazio quando padroneggia la deambulazione. Tuttavia, le caratteristiche spaziali degli oggetti percepiti dal bambino rimangono per lungo tempo fuse con il contenuto dell'oggetto stesso.

Agendo con gli oggetti, il bambino impara a guardare, sentire e ascoltare. Pertanto, più invecchia, maggiore è la sua esperienza, meno lavoro dedica alla percezione, al riconoscimento e alla discriminazione degli oggetti, più facili sono le connessioni tra l'oggetto e la parola.

L'esercizio costante, che ha influenzato il processo di sviluppo delle sensazioni nei bambini, si manifesta anche nello sviluppo della loro percezione. Se per la scelta corretta del primo oggetto secondo la parola nominata (coleottero rosso in movimento) per bambini da 1 anno a 9 mesi. fino a 2 anni occorrono 6-8 ripetizioni, poi per assegnare correttamente una parola ad un secondo oggetto, anche più complesso, e selezionarlo tra quelli simili, occorrono solo 4-5 presentazioni. Allo stesso tempo, la stabilità delle connessioni formate per parola e la correttezza della differenziazione nei bambini dopo i 2 anni di età aumentano rapidamente (N.G. Salmina, K.L. Yakubovskaya).

Il risultato degli esercizi si riflette anche nel fatto che all'inizio del periodo prescolare il bambino percepisce oggetti che non gli sono familiari, trovando autonomamente il nome appropriato per loro in base alla loro somiglianza con un oggetto familiare (ad esempio, un ovale - “uovo”, “patata”).

2. Età prescolare.

Osservando lo sviluppo della percezione nei bambini in età prescolare, gli scienziati rivelano ancora più chiaramente che nei bambini piccoli la complessità di questa forma di conoscenza sensoriale della realtà.

2.1. Percezione del colore e della forma.

Le controversie su quale caratteristica di un oggetto sia fondamentale per la sua percezione continuano tra gli psicologi e quando si discute delle caratteristiche della cognizione sensoriale degli oggetti da parte dei bambini in età prescolare.

Contrariamente alle affermazioni di G. Volkelt e di altri scienziati secondo cui un bambino sotto i 7 anni è "sorprendentemente cieco alla forma", i ricercatori sovietici non solo hanno mostrato il ruolo principale della forma di un oggetto anche nella percezione di un bambino in età prescolare, ma ha anche rivelato alcune condizioni che permettono di comprendere la complessità del rapporto tra le forme e il colore del manufatto. Pertanto, studiando la percezione dei bambini in età prescolare, è stato possibile stabilire che il colore di un oggetto è una caratteristica identificativa per un bambino solo quando un'altra caratteristica, solitamente forte (forma), per qualche motivo non ha ricevuto un segnale di significato (per esempio, quando si realizza un tappeto per un mosaico colorato).

Questi fatti sono espressi più chiaramente quando il bambino percepisce oggetti non familiari. Anche il compito che devono affrontare i bambini gioca un ruolo enorme. Se è necessario tracciare un disegno da forme monocromatiche, i bambini si lasciano guidare dalla forma; Se è necessario “nascondere” una figura colorata su uno sfondo simile, il colore diventa determinante. A volte i bambini si concentrano su entrambi i segni contemporaneamente (Z.M. Boguslavskaya).

Avendo eliminato il “conflitto” nel compito proposto ai bambini in età prescolare (sia forma che colore), S.N. Shabalin ha dimostrato che anche i bambini in età prescolare sono completamente guidati correttamente dalla forma di un oggetto, dato sotto forma di silhouette o addirittura di contorno.

Nella preferenza di un bambino per l'uno o l'altro attributo dell'oggetto, la parola gioca un ruolo significativo. Fissando un oggetto, la parola individua nella forma il suo principale tratto identificativo. Tuttavia, nei bambini in età prescolare la forma si fonde con il contenuto del soggetto, il che è confermato dalla leggera oggettivazione di ogni nuova forma non familiare al bambino. Quindi i bambini di tre e quattro anni vedono un tetto in un triangolo, un imbuto in un cono con la parte superiore rivolta verso il basso e una finestra in un rettangolo. I bambini di cinque e sei anni possono già identificare una forma in base alla sua somiglianza con un determinato oggetto. Dicono che un cerchio è come una ruota, un cubo è come una saponetta e un cilindro è come un bicchiere.
Avendo imparato i nomi forme geometriche, i bambini operano liberamente con forme appropriate, ritrovandole nelle cose a loro familiari, ad es. distrarre la forma dal contenuto sostanziale. Dicono che la porta è un rettangolo, il paralume è una palla e l'imbuto è un cono con sopra un cilindro alto e stretto. È così che la forma diventa “visibile”: acquisisce un significato segnaletico per il bambino e generalmente viene riflessa da lui sulla base della sua astrazione e designazione con una parola.

2.2. Percezione del tutto e della parte.

Una questione controversa nella psicologia infantile è la questione su cosa fa affidamento il bambino nella percezione di un oggetto: la sua riflessione olistica o il riconoscimento delle singole parti. La ricerca (F.S. Rosenfeld, L.A. Schwartz, N. Grossman) mostra che qui non esiste una risposta univoca e solo corretta. Da un lato, nella percezione di un oggetto completamente sconosciuto, un bambino, secondo G. Volkelt, trasmette solo la sua generale "impressione dell'insieme": "qualcosa pieno di buchi" (reticolo) o "qualcosa di penetrante" (cono ). Essendo “in balia del tutto” (Seifert), i bambini presumibilmente non sanno come identificare le sue parti costitutive. Anche molti autori che hanno studiato i disegni dei bambini sottolineano questo “potere dell’insieme”. Spiegano tali fatti con la presunta incapacità di un bambino in età prescolare per l'attività analitica cognitiva a causa della sua emotività troppo pronunciata.

Tuttavia, i fatti ottenuti da altri ricercatori (V. Stern, S.N. Shabalin, O.I. Galkina, F.S. Rosenfeld, G.L. Rosengart-Pupko) ci convincono che anche i bambini in età prescolare non solo sanno come identificare qualsiasi caratteristica, ma fanno anche affidamento su di essa quando si identifica un intero oggetto. Ad esempio, tutti gli oggetti, e persino i pezzi di argilla informi che avevano un "beccuccio" allungato, venivano chiamati "gucksucker" dai bambini di età compresa tra due e due anni e mezzo. L'immagine tratteggiata del becco nel disegno iniziale ha permesso ai bambini di tre anni di riconoscere l'uccello. Dopo aver sentito l'orologio da uomo in una borsa di stoffa, i bambini (4 anni 6 mesi - 5 anni 6 mesi) di solito chiamano correttamente questo oggetto. Come elemento identificativo (“Come lo sapevi?”) di solito veniva indicata la “colonna con una ruota” (la carica di un orologio vecchio stile), cioè faceva affidamento su una parte dell'oggetto. Tuttavia, scegliendo "lo stesso" tra gli oggetti disposti sul tavolo, la stragrande maggioranza dei bambini in età prescolare (3-5 anni) non ha indicato una bussola rotonda piatta, corrispondente per dimensioni e forma al modello, ma a un sveglia cubica in metallo. Anche questo è un orologio, sebbene non solo abbia una forma diversa, ma non abbia nemmeno esattamente i dettagli dai quali il bambino ha riconosciuto l'orologio.

Fatti simili compaiono spesso quando i bambini percepiscono gli oggetti e le loro immagini nella foto, così come interi episodi ed eventi. Guardando l’immagine di un anziano che trascina un carretto con un enorme fardello e varie cose: un secchio, uno spazzolone, degli stivali – che sono ben visibili, l’80% dei bambini dai quattro ai cinque anni dichiara che “l’ l’uomo sta trainando un cavallo”. Quindi, contrariamente a ogni logica, il bambino percepisce il nodo come un cavallo solo perché un suo angolo gli ricorda vagamente la testa di un cavallo.

Comprendere un argomento basandosi su una sua parte non importante si chiama sincretismo (E. Claparède). Questa è la percezione del tutto, non basata sulla sua analisi.

La percezione sincretica degli oggetti non è affatto una caratteristica dei bambini piccoli in generale, come sostengono E. Claparède, K. Buhler e J. Piaget. Appare anche nei bambini più grandi quando percepiscono oggetti non familiari o le loro immagini (modelli di automobili, diagrammi, disegni). Tali errori si ripetono particolarmente spesso quando un bambino piccolo percepisce oggetti rappresentati in modo scarsamente chiaro. Quindi qualsiasi parte dell'oggetto che ricorda qualcosa al bambino diventa per lui un supporto. Non è un caso che i fenomeni di sincretismo si verifichino più spesso quando si utilizzano varie immagini stilizzate nel lavoro con i bambini, quando l'artista, violando la chiarezza della forma reale dell'oggetto, ricorre all'esagerazione, ad alcune convenzioni dell'immagine che rendono difficile riconoscere anche oggetti conosciuti dai bambini.

Nella produttività della percezione di un oggetto da parte di un bambino, l'azione che il bambino utilizza durante la percezione è di grande importanza.

Pertanto, nel processo di percezione, il bambino acquisisce la sua esperienza personale, assimilando contemporaneamente l'esperienza sociale. Lo sviluppo della percezione è quindi caratterizzato non solo da un cambiamento nella sua accuratezza, volume e significato, ma anche da una ristrutturazione del metodo stesso di percezione. Questo processo di cognizione sensoriale sta diventando sempre più perfetto.

2.3. Percezione dell'immagine.

È difficile per i bambini in età prescolare percepire correttamente un'immagine. Dopotutto, anche l'immagine più semplice, che include l'immagine di almeno due oggetti, ne dà alcuni connessioni spaziali. Comprendere queste connessioni è necessario per rivelare le relazioni tra le parti dell'immagine ed è stato utilizzato per molto tempo per determinare lo sviluppo mentale generale di un bambino. Pertanto, A. Binet ha introdotto questo compito nella misurazione della “scogliera della mente” da lui compilata. Allo stesso tempo, lui e poi V. Stern hanno stabilito che ci sono tre livelli (fasi) della percezione di un'immagine da parte di un bambino. Il primo è la fase di enumerazione (o, secondo Stern, soggetto), caratteristica dei bambini dai 2 ai 5 anni; la seconda è la fase della descrizione (o dell'azione), che dura dai 6 ai 9-10 anni; la terza è la fase dell'interpretazione (o delle relazioni), caratteristica dei bambini dopo i 9-10 anni.

Le tappe delineate da A. Binet e V. Stern hanno permesso di rivelare l'evoluzione del processo di percezione di un oggetto complesso - un'immagine - da parte del bambino e di vedere che i bambini, nel processo di sviluppo mentale, passano dalla percezione frammentaria , cioè. riconoscimento di singoli oggetti che non sono in alcun modo collegati tra loro, per identificare prima le loro connessioni funzionali (che è ciò che fa una persona), e poi per rivelare relazioni più profonde tra oggetti e fenomeni: cause, connessioni, circostanze, obiettivi.

Al livello più alto, i bambini interpretano l'immagine, portando la loro esperienza, i loro giudizi su ciò che viene raffigurato. Rivelano le connessioni interne tra gli oggetti comprendendo l'intera situazione rappresentata nell'immagine. Tuttavia, il passaggio a questo livello di comprensione più elevato non può in alcun modo essere spiegato con la maturazione legata all'età, come hanno sostenuto A. Binet e V. Stern. La ricerca (G.T. Ovsepyan, S.L. Rubinshtein, A.F. Yakovlicheva, A.A. Lyublinskaya, T.A. Kondratovich) ha dimostrato che le caratteristiche della descrizione di un'immagine da parte di un bambino dipendono, prima di tutto, dal suo contenuto, familiarità o poco familiare per il bambino, a seconda della struttura dell'immagine, il dinamismo o la staticità della trama.

La domanda stessa con cui un adulto si rivolge a un bambino è di grande importanza. Quando chiede ai bambini cosa vedono nell'immagine, l'insegnante ordina al bambino di elencare tutti gli elementi (importanti e non importanti) e in qualsiasi ordine. Domanda: “Cosa stanno facendo qui nella foto?” – incoraggia il bambino a rivelare le connessioni funzionali, ad es. Azioni. Quando ai bambini viene chiesto di parlare degli eventi rappresentati in un'immagine, il bambino cerca di capire cosa è raffigurato. Si eleva al livello dell'interpretazione. Pertanto, durante l'esperimento, lo stesso bambino può mostrare nello stesso giorno tutte e tre le fasi della percezione dell'immagine.

2.4. Percezione del tempo.

Il tempo è la stessa realtà oggettivamente esistente dello spazio, poiché tutti i fenomeni della realtà esistono non solo nello spazio, ma anche nel tempo. L'oggetto stesso della conoscenza, il tempo, è un aspetto estremamente sfaccettato della realtà circostante. La percezione del tempo è un riflesso nel cervello della durata oggettiva, della velocità, della sequenza dei fenomeni della realtà (D.B. Elkonin).

Secondo D.B. Elkonin, per comprendere diversi aspetti del tempo, è necessaria la funzione di diverse strutture corticali del cervello.

Per un bambino, riflettere il tempo è un compito molto più difficile che percepire lo spazio. Ciò è dovuto, innanzitutto, alla natura stessa del tempo come oggetto di conoscenza e al suo ruolo nella vita dei bambini.

1. Il tempo è fluido. Nemmeno la più piccola unità di tempo può essere percepita immediatamente, “subito”, ma solo in sequenza: l'inizio e poi la fine (secondi, minuti, ore).
2. Una persona non ha un analizzatore speciale per percepire il tempo. Il tempo viene conosciuto indirettamente, attraverso i movimenti e il ritmo dei processi vitali (polso, frequenza respiratoria) o con l'aiuto di un dispositivo speciale: un orologio. In una persona matura, la percezione del tempo è il risultato dell'attività di un numero di analizzatori, uniti in un unico sistema unico, che agisce come un unico insieme. Il bambino non ha ancora questa coerenza nel lavoro degli analizzatori.
3. La percezione del tempo è facilmente distorta da fattori soggettivi: la pienezza del periodo di tempo, il suo significato per l'argomento, lo stato della persona stessa (aspettativa, entusiasmo).
4. La designazione delle relazioni temporali è mutevole. Ciò che era “domani” diventa “oggi” dopo la notte, e il giorno dopo – “ieri”. Questa fluidità, astrazione, cioè L'invisibilità del tempo, la sua fusione con gli stessi eventi della vita che il bambino osserva, ne rende estremamente difficile l'isolamento e la comprensione.

Per la prima volta il bambino si orienta verso il tempo a metà del primo mese di vita, quando impara a svegliarsi regolarmente dopo 3 ore, al momento della poppata. Questo riflesso condizionato è temporaneamente uno dei primi nella vita di un bambino.

I bambini in età prescolare e primaria si orientano nel tempo sulla base di indicatori puramente quotidiani. Se la vita dei bambini è strettamente soggetta ad un certo regime, ad es. distribuito nel tempo, poi un bambino di tre o quattro anni annota con sicurezza la mattina (“Non abbiamo ancora fatto colazione”) o la sera (“Verranno a prenderci presto”). Distingue tra giorno e notte. Ben presto a queste pietre miliari quotidiane si aggiungono fenomeni naturali più oggettivi, che i bambini imparano a percepire come segnali di un certo tempo: “La mattina (in inverno) non è ancora del tutto chiara”, “La sera è già buia, non c’è il sole”.

Per molto tempo, i bambini non comprendono il movimento oggettivo del tempo, la sua indipendenza dalla volontà e dalle azioni delle persone, quindi, pur utilizzando correttamente alcune designazioni del tempo, il bambino essenzialmente non comprende la realtà dietro di esse. "Mamma, quand'è il mio compleanno?" - "Dopo due giorni". - "Quante volte dovrei andare a letto?" - "Tre volte". Il bambino (4 anni e 4 mesi) si è sdraiato sul letto, ha russato tre volte e ha annunciato che era il suo compleanno.
Se è difficile per un bambino in età prescolare isolare il tempo come oggetto di cognizione, agendo in modo invisibile ma costante nella vita del bambino, allora è molte volte più difficile per lui identificare il tempo in eventi passati, immaginare la sua durata, il suo significato e collocare eventi passati da tempo in ordine sequenziale. Pertanto, anche i bambini in età prescolare più grandi credono che, poiché la loro nonna vive da molto tempo, lei, ovviamente, ha visto Suvorov, Pushkin e persino Pietro I. Se a un bambino viene detto che l'uomo discende da una scimmia, non capisce affatto quali sono quei milioni di anni che separano gli antenati animali dagli esseri umani moderni.
I bambini in età prescolare hanno solo la conoscenza del presente e una vaga idea del passato: "È stato molto tempo fa". Nell'età prescolare più anziana, in questo amorfo “molto tempo fa”, compaiono i primi punti di riferimento temporanei: “Questo era prima della guerra”, “Questo era prima della rivoluzione”. Tuttavia, questi supporti non sono ancora in alcun modo localizzati nel tempo reale del passato storico.

La prima differenziazione del tempo è l'introduzione delle parole "prima", "poi", "prima", "dopo" in una storia o descrizione di un evento e l'insegnante che mostra il significato delle relazioni temporali che sono significative in un dato momento. evento. Conoscendo l'orologio e il suo lavoro, il bambino inizia a comprendere l'indipendenza del tempo dai desideri e dalle attività di una persona. In diversi tipi di pratica, i bambini sviluppano idee più realistiche sul tempo e sulle sue unità (ora, giorno, giorno).

2.5. Percezione dello spazio.

Cambiamenti significativi nel periodo prescolare si osservano nella percezione dello spazio secondo le sue caratteristiche principali. Il bambino impara a conoscere lo spazio man mano che lo padroneggia. Il bambino, ancora disteso nel lettino e utilizzando ciuccio e sonaglino, impara lo spazio “vicino”. Padroneggia lo spazio “distante” poco dopo, quando impara a muoversi in modo indipendente. Inizialmente la percezione dello spazio lontano è poco differenziata e la stima della distanza è molto imprecisa. Interessante a questo proposito è il ricordo del fisiologo Helmholtz, risalente all'età di 3-4 anni: “Io stesso ricordo ancora come da bambino passavo davanti al campanile della chiesa e vedevo nella galleria persone che mi sembravano bambole, e come ho chiesto a mia madre di procurarmeli, che avrebbe potuto fare come allora pensavo, allungando una mano verso l'alto.

Lo sviluppo dell'orientamento nello spazio, come dimostrato dagli studi di A.Ya. Kolodnoy, inizia con la differenziazione delle relazioni spaziali proprio corpo bambino (identifica e nomina la mano destra, la sinistra, le parti accoppiate del corpo). L'inclusione delle parole nel processo di percezione, la padronanza del linguaggio indipendente contribuisce notevolmente al miglioramento delle relazioni e delle direzioni spaziali (A.A. Lyublinskaya, A.Ya. Kolodnaya, E.F. Rybalko, ecc.) "Le parole più accuratamente determinano la direzione", sottolinea A. .A. Lyublinskaya, "quanto più facilmente il bambino lo percorre, tanto più pienamente include queste caratteristiche spaziali nell'immagine del mondo che riflette, tanto più significativo, logico e integrale diventa per il bambino."

Si sviluppa anche l’occhio del bambino, così necessario per la percezione dello spazio. I bambini in età prescolare risolvono problemi visivi complessi molto peggio dei problemi di confronto della lunghezza delle linee. Solo i bambini di sei e sette anni sono in grado di risolverli, e solo in caso di grandi differenze tra gli oggetti. La ragione di ciò è il basso livello di padronanza delle azioni visive. Tuttavia, il livello di queste azioni nei bambini in età prescolare può essere aumentato nel processo di apprendimento mirato.

Cambiamenti particolarmente evidenti nello sviluppo dell'occhio lineare si verificano se ai bambini viene insegnato a utilizzare la sovrapposizione di un oggetto su un altro (mettendoli uno vicino all'altro) per risolvere i problemi, ottenendo la massima equalizzazione. Il lato “tecnico” delle azioni indicative non cambia a seconda che queste azioni siano eseguite con gli oggetti stessi o con i loro sostituti. Così, quando si insegnava ai bambini a risolvere questo tipo di problemi visivi, come la scelta di un elemento di una certa lunghezza in base a un modello, è stata introdotta la produzione e l'utilizzo di una misura di cartone uguale al modello. La misura è stata trasferita dal campione agli oggetti tra i quali è stata effettuata la scelta (è stato vietato lo spostamento del campione stesso e degli oggetti).

Quando i bambini padroneggiano la capacità di misurare larghezza, lunghezza, altezza, forma, volume degli oggetti in modo così efficace, passano alla risoluzione dei problemi "a occhio" (sotto la guida di un adulto avviene una graduale interiorizzazione - la transizione di azione indicativa esterna al piano percettivo). Ma il successo sarà raggiunto se la padronanza delle azioni visive avviene non attraverso esercizi formali, ma attraverso l'inclusione di queste azioni in altri tipi più ampi di attività. L'occhio migliora nelle attività costruttive quando il bambino seleziona le parti necessarie che mancano per la costruzione, quando divide un pezzo di argilla in modo che ce ne sia abbastanza per scolpire tutte le parti dell'oggetto.

L'occhio del bambino in età prescolare si esercita anche nelle applicazioni, nel disegno, nelle attività quotidiane e, naturalmente, nei giochi.

2.6. Percezione delle opere d'arte.

Gli psicologi sovietici considerano la percezione artistica come il risultato dello sviluppo della personalità. Non è dato a una persona dalla nascita. Il bambino non percepisce immediatamente un'opera d'arte come tale; Nelle prime fasi di sviluppo, un bambino è caratterizzato da un atteggiamento efficace e utilitaristico nei suoi confronti (i bambini sentono, toccano l'immagine nella foto, accarezzano, ecc.). Tuttavia, i rudimenti della percezione artistica compaiono già in età prescolare. Gli psicologi e gli insegnanti sovietici hanno svolto un ruolo decisivo nello sviluppo di questa capacità umana (P.P. Blonsky, A.V. Zaporozhets, N.A. Vetlugina, S.L. Rubinshtein, E.A. Flerina, P.M. Yakobson, ecc. ) si dedicano all'istruzione e alla formazione.

Gli psicologi stranieri vedono questo problema in modo diverso. Secondo alcuni di essi la percezione della bellezza è innata, biologicamente insita nell'uomo; gli psicoanalisti associano la percezione artistica agli istinti sessuali. Un gruppo significativo di psicologi e storici dell'arte, attribuendo un carattere intellettuale alla comprensione dello sviluppo estetico, ritiene che in età prescolare un bambino non sia ancora capace di percezione estetica, acquisisce questa capacità solo all'età di 10-11 anni.

La percezione di un'immagine da parte dei bambini non può essere considerata separatamente dal suo contenuto semantico. L.S. Vygotsky ha stabilito sperimentalmente che gli stadi di percezione identificati da V. Stern caratterizzano non lo sviluppo della percezione delle immagini, ma la relazione tra percezione e parola in determinati stadi di sviluppo. Di grande importanza nella percezione artistica, nella comprensione del significato di ciò che viene raffigurato, è la composizione dell'opera, il grado di coincidenza dei centri semantici e strutturali dell'immagine.

La percezione di un'opera d'arte è un processo mentale complesso. Presuppone la capacità di riconoscere e comprendere ciò che è raffigurato; ma questo è solo un atto cognitivo. Una condizione necessaria per la percezione artistica è la colorazione emotiva di ciò che viene percepito, l'espressione dell'atteggiamento nei suoi confronti (B.M. Teplov, P.M. Yakobson, A.V. Zaporozhets, ecc.). AV. Zaporozhets ha osservato: “... la percezione estetica non si riduce a un'affermazione passiva di alcuni aspetti della realtà, anche molto importanti e significativi. Richiede che chi percepisce in qualche modo entri nelle circostanze rappresentate e prenda parte mentalmente alle azioni.

I giudizi di valore dei bambini in età prescolare sono ancora primitivi, ma indicano l'emergere della capacità non solo di sentire il bello, ma anche di apprezzarlo.

Quando si percepiscono le opere d'arte, non conta solo l'atteggiamento generale nei confronti dell'intera opera, ma anche la natura dell'atteggiamento, la valutazione dei singoli personaggi da parte del bambino.

Anche il grado di prossimità e accessibilità dell'immagine conta nella percezione artistica. Ad esempio, i bambini più piccoli, nei ruoli di personaggi intraprendenti e divertenti, molto spesso preferiscono vedere animali con caratteristiche antropomorfe che si sono mostrati positivamente nelle fiabe a loro familiari; bambini in età prescolare media - animali, persone fiabesche, bambini della stessa età; gli anziani sono spesso semplicemente il personaggio più divertente, intraprendente e allegro.

I bambini in età prescolare più anziana, molto più spesso di quelli più giovani, sono in grado di percepire non solo la commedia, l'umorismo e l'ironia esterna, ma anche interna in un'opera d'arte.

Nel processo di sviluppo della percezione artistica, i bambini sviluppano una comprensione dei mezzi espressivi di un'opera d'arte, che porta a una sua percezione più adeguata, completa e profonda.

L'uso abile della musica e dell'espressione artistica ha un effetto positivo sulla comprensione dei dipinti da parte dei bambini in età prescolare, aiutando a percepire meglio le immagini artistiche in essi incarnate. Tecniche interessanti che sviluppano la reattività emotiva, l'osservazione e risvegliano il gusto artistico.

È importante formare nei bambini una corretta valutazione degli eroi di un'opera d'arte. Le conversazioni possono fornire un aiuto efficace in questo senso, soprattutto utilizzando domande problematiche. Portano il bambino a comprendere il “secondo”, vero volto dei personaggi, a loro precedentemente nascosto, le motivazioni del loro comportamento e a rivalutarli in modo indipendente (nel caso di una valutazione iniziale inadeguata).

La percezione delle opere d'arte da parte di un bambino in età prescolare sarà più profonda se imparerà a vedere i mezzi espressivi elementari utilizzati dall'autore per caratterizzare la realtà raffigurata (colore, combinazioni di colori, forma, composizione, ecc.).

Lo sviluppo della percezione estetica avviene in tutti i tipi di attività artistiche e quotidiane del bambino. Con la guida competente degli adulti, può raggiungere un livello relativamente elevato già in età prescolare.

2.7. Percezione umana.

Il complesso processo mentale che è la percezione di una persona da parte di una persona si forma insieme allo sviluppo del percettore stesso, con un cambiamento nel suo bisogno di comunicazione, cognizione e lavoro. Già alla fine del primo – inizio del secondo mese di vita, il bambino comincia a distinguere dall'adulto ambiente, prima con un sorriso, poi con un complesso di risveglio per reagire. Questo processo socio-percettivo si sviluppa attivamente già nell'infanzia e nella prima infanzia.

La percezione di una persona da parte di un bambino è un atto necessario di manifestazione e soddisfazione della cosa più importante bisogni sociali– bisogni di comunicazione. Allo stesso tempo, è nel processo di comunicazione con gli adulti che la percezione del bambino nei suoi confronti si sviluppa in modo particolarmente intenso. Lo sviluppo della comunicazione con gli adulti e i cambiamenti nel suo contenuto consentono al bambino non solo di differenziare più sottilmente l'aspetto delle persone che lo circondano, ma anche di percepirle da lati diversi, di isolare le loro funzioni essenziali. Pertanto, già nel processo di comunicazione aziendale (dai 10 agli 11 mesi), un adulto agisce per il bambino non solo come una persona capace di soddisfare i suoi bisogni organici, ma anche come organizzatore della conoscenza dell'esperienza sociale delle azioni con oggetti , come leader nel suo orientamento nel mondo che lo circonda. È estremamente importante che in questa fase iniziale, periodo sensibile per lo sviluppo della parola, l'adulto agisca anche per il bambino come portatore di forme di comunicazione linguistica. Padroneggiare il linguaggio ha un impatto significativo sul processo di sviluppo della percezione di una persona da parte di un bambino. È grazie a ciò che una persona inizia ad apparire nella percezione del bambino come una persona che possiede non solo proprietà sensoriali dirette, ma anche proprietà mentali da esse segnalate.

Nel periodo prescolare, la percezione di una persona continua a formarsi attivamente, il che è notevolmente facilitato dalla padronanza del bambino di nuovi tipi di attività (soprattutto collettive), dall'espansione del cerchio e dall'emergere di una comunicazione personale non situazionale.

Una forma attiva di riflessione di una persona da parte di un bambino in età prescolare è un gioco in cui ricrea le immagini dei parenti e le relazioni tra loro. Le peculiarità del riflesso di una persona da parte di un bambino sono rivelate anche dalla creatività visiva dei bambini. Dal tipo di persone che un bambino ritrae, da come vengono rivelate le loro immagini, si può in una certa misura giudicare il suo atteggiamento nei loro confronti, ciò che imprime facilmente in una persona, a cosa presta maggiore attenzione.

I bambini danno la valutazione più positiva agli adulti che li circondano, verso i quali provano fiducia e affetto. Nella percezione umana, come giustamente notato da A.A. Bodalev, "riflette la posizione che una persona generalmente occupa nel sistema di valori a cui il soggetto conoscente è guidato nel suo comportamento quotidiano". È stato notato che i bambini con uno status sociometrico elevato nel gruppo più spesso di quelli "impopolari" valutano positivamente l'insegnante in base all'atteggiamento personale dell'insegnante nei confronti del bambino.

La posizione del bambino nel gruppo dei pari si riflette anche nella percezione che i bambini hanno l'uno dell'altro. Studi specifici hanno rivelato che quanto più alta è la posizione di un bambino nel gruppo, tanto più alto è il suo giudizio da parte dei suoi coetanei, e viceversa. Secondo R.A. Maksimova, con un maggiore grado di obiettività (79-90%), i bambini valutano i coetanei che occupano posizioni di comando e intermedie in relazioni interpersonali. I bambini con uno status sociometrico basso vengono valutati in modo meno adeguato (il grado di obiettività qui è solo del 40-50%).

Influisce sulla percezione reciproca dei bambini in età prescolare e sulla natura delle loro relazioni. Nel valutare i ragazzi per cui mostrano simpatia, i bambini nella stragrande maggioranza nominano solo le loro qualità positive. Tra i principali qualità positive I bambini in età prescolare coetanei notano la capacità di giocare bene, la gentilezza, il cameratismo, la mancanza di aggressività, il duro lavoro, l'abilità, la precisione.

La capacità di vedere e valutare le qualità personali degli altri aiuta il bambino a percepire gli eroi delle opere d'arte.

Indagando la percezione da parte dei bambini in età prescolare del lato espressivo del disegno, T.A. Repina ha scoperto che le emozioni più accessibili per un bambino in età prescolare sono quelle riflesse direttamente nelle espressioni facciali del personaggio raffigurato. È molto più difficile (soprattutto per i bambini in età prescolare più piccoli) percepire il contenuto emotivo trasmesso nella postura e nei gesti, e soprattutto quando è incarnato attraverso la rappresentazione delle relazioni. Sono stati stabiliti i seguenti livelli di percezione:

1. non si capisce né l'emozione espressa nell'immagine né la sua trama;
2. l'emozione viene percepita correttamente, anche se la trama non è compresa chiaramente;
3. la trama dell'immagine è realizzata e il suo contenuto emotivo è adeguatamente percepito.

È anche importante quale stato emotivo percepiscono i bambini: le emozioni di gioia e rabbia espresse nelle espressioni facciali dei personaggi nella foto vengono catturate più facilmente dai bambini in età prescolare rispetto alle espressioni di tristezza e tristezza.
Gli adulti svolgono un ruolo importante nello sviluppo della percezione sociale di un bambino. Nel processo di gestione delle attività dei bambini, della loro comunicazione e della percezione delle opere d'arte, un adulto (genitore, insegnante) presta attenzione a diversi aspetti del comportamento del bambino in età prescolare, al suo aspetto, alla manifestazione di personalità, intellettuali qualità volitive. Valutandoli e registrandoli, un adulto non solo aiuta i bambini a comprendere meglio le persone che li circondano, ma forma anche in loro “punti di vista sulle persone”, “standard” con cui dovrebbero “controllare” il loro comportamento e con cui dovrebbero “ misurare” il comportamento dei loro compagni. Molto significativi in ​​​​questo processo sono il comportamento e l'aspetto dell'adulto stesso e le relazioni stabilite nel suo microambiente personale.

III. Età della scuola media.

All'età della scuola primaria, lo sviluppo della percezione continua. Migliorando l’osservazione, la percezione diventa un processo sempre più focalizzato e controllato. Grazie all'esperienza accumulata, i bambini di sette e dieci anni riconoscono facilmente oggetti e intere immagini. Gli scolari percepiscono con sicurezza anche meccanismi, piante e segni non familiari "categoricamente", cioè come rappresentanti di un gruppo di cose: "Questa è una specie di macchina", "Una specie di cespuglio". Il sincretismo negli scolari più giovani si esprime sempre meno a causa della crescente attenzione alle relazioni delle parti nel loro insieme, al desiderio di trovare connessioni semantiche quando si percepisce un oggetto.
Tuttavia, anche negli scolari più giovani è facile vedere una certa unicità di percezione. È causato in larga misura da errori nella conoscenza dello spazio, sebbene l'accuratezza nel distinguere le forme geometriche e la loro corretta denominazione nei bambini dopo i 7 anni di età aumenti notevolmente rispetto ai bambini in età prescolare (L.A. Shvarts, S.V. Mukhin, M.N. Volokitina ). Ma solo il 55% dei bambini che sono entrati a scuola designano correttamente le forme geometriche (B.I. Khachapuridze). Gli alunni della prima elementare mantengono anche la tendenza a oggettivare forme a loro non familiari (O.I. Galkina, S.N. Shabalin). Pertanto, gli studenti più giovani chiamano un cilindro un bicchiere, un cono (rovesciato) una sommità o un tetto, un prisma tetraedrico una colonna, ecc. Ciò parla delle difficoltà non ancora superate nell'astrarre la forma dall'oggetto.

Errori nel riconoscimento dei corpi geometrici indicano un basso livello di orientamento dei bambini nelle forme. Infatti, prima della scuola, i bambini di solito padroneggiano solo due forme: una palla e un cubo. Inoltre, il cubo è loro più familiare come elemento del materiale da costruzione (un cubo) e non come un corpo geometrico. Conoscono meglio le figure planari, tra cui un quadrato, un cerchio, un triangolo.

Ma nella conoscenza anche di questi pochi alunni della prima elementare, vengono rilevati errori associati all'insegnamento errato dei bambini prima della scuola. Ad esempio, i bambini confondono facilmente corpi tridimensionali con forme piatte. Vedendo un cerchio disegnato, i bambini lo chiamano "palla", "palla". I bambini percepiscono una pallina disegnata (con la sua caratteristica convessità, caratterizzata da ombre e luci) come un cerchio. Si osservano ancora più errori nel riconoscere un cilindro e un cono (O.I. Galkina). C'è solo una ragione: la mancanza educazione speciale i bambini vedono un oggetto nella terza dimensione, che viene appreso principalmente attraverso il tatto, nel processo di modellazione e nell'attività costruttiva. Pertanto, il lavoro lavorativo dovrebbe essere ampiamente utilizzato come educatore asilo e dagli insegnanti per familiarizzare i bambini con le forme tridimensionali e consolidare idee chiare su di esse tra gli scolari.

La ragione della persistenza di molti errori nella percezione e nella discriminazione delle figure da parte degli scolari è la loro continua percezione della situazione. Pertanto, molti di loro riconoscono una linea retta se viene disegnata in posizione orizzontale, ma se viene disegnata verticalmente o obliquamente, i bambini non la percepiscono come una linea retta. La stessa cosa accade quando si percepisce un triangolo. Se i bambini associassero questa parola solo al triangolo rettangolo e solo in una delle sue posizioni nello spazio (ad esempio, l'ipotenusa è a destra, il vertice è in alto), allora tutti gli altri tipi della stessa figura e persino lo stesso triangolo rettangolo, posti con l'alto verso il basso, gli studenti non appartengono più a questo gruppo di figure geometriche. Tali limitazioni indicano che gli scolari più giovani hanno ancora vaghezza e mancanza di differenziazione nella loro percezione.

Tali errori hanno una causa comune: l'unità del segno percepito. Il bambino coglie solo l'aspetto generale del segno, ma non ne vede gli elementi, la struttura o le relazioni spaziali di questi elementi. Tale unità è superata non dal numero di voci ripetute di ciascun segno, ma dalla sua divisione in elementi e dalla costruzione attiva del segno. È necessario mostrare ai bambini da dove viene il cerchio, il punto, il bastone lungo, dove punta la breve linea orizzontale del numero 5, dove si collegano le linee di una determinata lettera.

Un ruolo enorme nello sviluppo della percezione spaziale è giocato dal confronto di due oggetti simili, ma per certi versi diversi. Tale confronto ci consente di evidenziare quelle caratteristiche distintive degli oggetti che li caratterizzano (L.I. Rumyantseva).

La richiesta dell'insegnante di inserire l'intero segno alfabetico (o digitale) e ciascuno dei suoi singoli elementi in un determinato punto del quaderno e di scriverlo esattamente su un righello, aumenta la difficoltà di scrivere numeri e lettere. Allo stesso tempo, tali requisiti insegnano ai bambini a isolare determinate caratteristiche spaziali.

Nello sviluppo della “visione spaziale”, la padronanza della misurazione gioca un ruolo significativo. La familiarità con il metro e il centimetro “materializza” le caratteristiche spaziali degli oggetti e le attività di misurazione nelle lezioni di matematica, lavoro, storia naturale ed educazione fisica sviluppano l'occhio, la valutazione della distanza e della grandezza; il bambino impara a individuare le caratteristiche spaziali degli oggetti e le loro combinazioni.

La sempre più facile identificazione delle caratteristiche e delle connessioni spaziali, il miglioramento dell'osservazione e della comprensione incidono chiaramente ulteriori sviluppi percezione di un'immagine della trama (inclusa quella artistica) da parte degli scolari.

Come risultato di una formazione speciale, i bambini iniziano a percepire non solo la trama dell'immagine, ma anche le caratteristiche della composizione, nonché molti dettagli espressivi. I discepoli avvertono il caldo afoso della giornata della mietitura o l'aria umida e nebbiosa del lago.

Questa percezione è realizzata come un singolo processo difficile il costante movimento del pensiero dalla percezione dell'intera immagine (sintesi) alla sua analisi, poi di nuovo all'intera immagine e ancora all'isolamento di dettagli sempre più piccoli e precedentemente inosservati che consentono una comprensione più profonda dell'idea dell'immagine . Scegliere un nome per questo forma più alta generalizzazioni, è abbastanza accessibile ai bambini di età compresa tra 7 e 11 anni ed è un mezzo efficace per insegnare agli scolari a identificare l'elemento principale in un'immagine.

Nell'età della scuola primaria si sviluppa in modo significativo un tipo speciale di percezione, l'ascolto. Già nell'infanzia in età prescolare, il bambino era guidato dalle istruzioni, dalle richieste e dalle valutazioni di un adulto in base alla percezione del suo discorso. Ha ascoltato con piacere la storia e la fiaba dell'insegnante. Per gli scolari l'ascolto diventa non solo un mezzo, ma anche un tipo di attività educativa. L'ascolto è incluso in ogni lezione, poiché tutte le azioni dello studente, il suo successo e quindi il suo voto dipendono principalmente dalla sua capacità di ascoltare le spiegazioni e le istruzioni dell'insegnante. Inoltre, i bambini ascoltano con attenzione critica le risposte, le decisioni e le spiegazioni dei loro compagni. Ascoltare, come leggere, diventa una forma unica di attività mentale per i bambini. Tale attività mentale richiede non solo l'isolamento delle singole parole e la comprensione del significato di ciascuna di esse. Ascoltare una storia richiede di creare collegamenti tra le parole in una frase e collegamenti tra frasi, paragrafi e infine sezioni e capitoli. Proprio come nella percezione di un'immagine, nel titolo del racconto è data una sintesi dell'intero contenuto e nei sottotitoli attribuiti a ciascuna parte, il che garantisce una comprensione più profonda da parte dei bambini dell'intero testo.

Nello sviluppo di uno studente della scuola primaria, la percezione del tempo sta diventando sempre più importante. Gli studenti sono costretti a tenere traccia del tempo per non arrivare in ritardo a scuola e completare i compiti prima che suoni la campanella. lavoro assegnato per iniziare a preparare in tempo le tue lezioni a casa. I bambini si abituano a una certa durata della lezione. Il tempo appare per loro sempre più spesso e in modi sempre più diversi come una delle condizioni primarie per il successo dei compiti individuali e dell'attività umana in generale. I bambini imparano a navigare nel tempo e a usare un orologio. I nomi delle unità di tempo a loro note fin dalla tenera età (ora, minuto, giorno) sono pieni di contenuto e acquisiscono certezza.

Tuttavia, anche nelle classi V-VI, i bambini spesso commettono errori nel determinare unità di tempo come un minuto o un secondo e intervalli non familiari come 5, 10 e 15 minuti.

Entro la metà dell'età della scuola primaria, i bambini sono in grado di orientarsi nell'ora del giorno, valutare diversi periodi di tempo, risparmiare tempo e distribuire saggiamente i compiti necessari, tenendo conto della loro durata. Naturalmente, allo stesso tempo, gli scolari commettono errori gravi per molto tempo, di solito immaginando che la durata di qualsiasi compito sia più breve di quanto non sia in realtà. Ecco perché i bambini delle classi III-IV spesso non hanno il tempo di fare tutto ciò che hanno pianificato in anticipo.

Un enorme risultato nello sviluppo della percezione di uno studente della scuola primaria è la creazione delle prime connessioni di spazio, tempo e quantità.

La formazione di idee sul tempo, sulla sua natura oggettiva e sulla durata di vari periodi di tempo è notevolmente facilitata dall'acquisizione da parte degli scolari delle conoscenze di base della storia naturale (sul movimento annuale e quotidiano della Terra, sul tempo di germinazione dei semi e sui fenomeni stagionali) .

Tra le condizioni che garantiscono la percezione del tempo da parte degli scolari, gioca un ruolo significativo anche lo studio del verbo con le sue forme di presente, passato e futuro nelle lezioni di russo. L'analisi delle frasi, uno speciale cambiamento nel verbo e la corrispondente ristrutturazione dell'intera frase dimostrano ai bambini il significato semantico del tempo, ne assicurano l'isolamento, la differenziazione e rivela allo studente la conoscenza dell'accuratezza della sua designazione verbale: “Io comprato, compro, comprerò”.

Pertanto, l'apprendimento, l'attività principale per uno studente della scuola primaria, lo introduce nella categoria del tempo. Lo sviluppo dell’indipendenza del bambino, la partecipazione ai club e alle varie attività sociali lo incoraggiano a navigare nel tempo più spesso, in modo più accurato e più coerente. Impara a risparmiare tempo, ne apprende l'irreversibilità, il suo valore più grande.

3.1. Percezione delle opere d'arte.

Entro la fine dell'età prescolare, nell'età della scuola primaria, l'atteggiamento verso ciò che viene percepito cambia: appare la capacità di prendere una posizione al di fuori di ciò che viene rappresentato, la posizione di uno spettatore (N.D. Nikolenko e altri).

Nel processo di sviluppo della percezione artistica, sorge anche una valutazione di ciò che viene percepito.

Lo speciale, incomparabile potere educativo dell'arte "sta in primo luogo nel fatto che permette di entrare "dentro la vita", di sperimentare un pezzo di vita riflesso alla luce di una certa visione del mondo", ha detto il più grande psicologo sovietico B.M. Teplov. "E la cosa più importante è che nel corso di questa esperienza si creano certi atteggiamenti e valutazioni morali che hanno un potere coercitivo incomparabilmente maggiore rispetto alle valutazioni semplicemente comunicate o assimilate." Inizialmente, le valutazioni che nascono come risultato dell'attività interna di una persona si esprimono nella preferenza per ciò che semplicemente gli piace: insieme allo sviluppo artistico di una persona, migliorano e acquisiscono il carattere di giudizi elevati sull'arte dal punto di vista di un ideale estetico.

IV. Conclusione.

1. La percezione richiede non solo la prontezza degli analizzatori, ma anche una certa esperienza: conoscenza delle cose e capacità di percepirle. Pertanto, la percezione si forma durante l'intero periodo dello sviluppo del bambino. Il miglioramento della percezione è inseparabile dallo sviluppo mentale generale del bambino.

2. Nella percezione di un oggetto da parte di un bambino, il ruolo decisivo appartiene alla forma (contorno), al di fuori della quale l'oggetto non può esistere. Il bambino percepisce un oggetto molto presto nelle seguenti condizioni:

Con la sua mobilità sullo sfondo delle cose immobili;
durante le azioni del bambino con un oggetto (azioni manipolative, basate sull'oggetto, palpazione dell'oggetto, quindi modellazione, modellazione, progettazione, rappresentazione);
quando si sviluppa uno speciale riflesso di differenziazione condizionata per forma, dimensione, posizione nello spazio;
quando si denota un oggetto (teiera, palla) o una forma geometrica con parole;

Il colore diventa una componente accentuata di un oggetto percepito quando:

È diventato un segnale come risultato di un riflesso sviluppato;
È tratto caratteristico soggetto;
denotato da una parola quando si percepisce un oggetto non familiare;
compete con una forma astratta (geometrica) che non è familiare ai bambini.

3. La percezione di qualsiasi oggetto e della sua immagine è un riflesso del tutto nel rapporto delle sue parti costitutive. Queste relazioni tra il tutto e la parte sono mutevoli e mobili. Qualsiasi processo di percezione di un oggetto nel suo insieme richiede l'isolamento delle sue caratteristiche, lati, parti (analisi) e la creazione di connessioni tra loro (sintesi). Pertanto, l'attività mentale appare più chiaramente nella percezione di contenuti complessi: un'immagine, un testo, la cui percezione richiede comprensione, ad es. è una forma di attività mentale complessa.

4. Il processo di sviluppo della percezione di un'immagine della trama passa attraverso tre livelli: enumerazione, descrizione e interpretazione. Questi livelli indicano diversi gradi di comprensione da parte del bambino dei contenuti che gli vengono forniti e dipendono da:

Dalla struttura dell'immagine;
dal grado di vicinanza della sua trama all'esperienza del bambino;
sulla forma della domanda posta;
dalla cultura generale del bambino, dalla capacità di osservazione;
dallo sviluppo del suo discorso.

Pertanto, il bambino può mostrare allo stesso tempo diversi livelli percezione delle immagini. In altre parole, i livelli possono coesistere.

5. Nello sviluppo della percezione di oggetti ed eventi nella vita delle persone, le caratteristiche degli oggetti e delle connessioni: spaziali e temporali, giocano un ruolo enorme. Il bambino li apprende dapprima nelle condizioni della vita quotidiana attraverso la contemplazione sensoriale, i movimenti e varie azioni pratiche. L'inclusione della conoscenza dello spazio e del tempo, il loro isolamento, comprensione e generalizzazione in diversi tipi di attività garantisce l'identificazione precoce da parte del bambino di questi aspetti della realtà e la loro comprensione. Ciò migliora l'attività cognitiva dei bambini.

6. Avendo imparato a percepire l'ambiente circostante in modo significativo, gli scolari hanno l'opportunità di collegare direttamente le conoscenze teoriche con le loro attività pratiche (extrascolastiche, sociali, giovanili, sportive, ecc.). I bambini padroneggiano la capacità di osservare volontariamente e costantemente ciò che li circonda, di collegare i fatti notati nella vita con le informazioni ottenute dai libri e dalle spiegazioni dell'insegnante. La comprensione teorica del nuovo materiale studiato incoraggia lo studente a testare nuovamente nella pratica le “scoperte” che ha fatto. Gli studenti acquisiscono conoscenze solide e significative e padroneggiano l'osservazione. La cultura della percezione è il miglioramento di tutte le attività cognitive del bambino.

7. Lo sviluppo della percezione è una transizione dalla percezione unita, sincretica e frammentata degli oggetti da parte di un bambino a una riflessione sezionata, significativa e categorica di cose, eventi, fenomeni nelle loro relazioni spaziali, temporali e causali. Con lo sviluppo della percezione cambiano anche la sua struttura e il suo meccanismo. Nei bambini, l'occhio segue il movimento della mano. Nei bambini più grandi, il lavoro dell'occhio è liberato dalla necessità di affidarsi al tatto e al movimento della mano. La parola inizia ad assumere un ruolo sempre più importante come mezzo di analisi e generalizzazione del contenuto percepito.

La percezione è il riflesso nella mente umana di oggetti o fenomeni con il loro impatto diretto sui sensi. Nel corso della percezione, le sensazioni individuali vengono ordinate e combinate in immagini olistiche delle cose.

A differenza delle sensazioni, che riflettono le proprietà individuali dello stimolo, la percezione riflette l'oggetto nel suo insieme, nella totalità delle sue proprietà. Inoltre, la percezione non si riduce alla somma delle sensazioni individuali, ma rappresenta uno stadio qualitativamente nuovo della cognizione sensoriale con le sue caratteristiche intrinseche. Le caratteristiche più importanti della percezione sono l'oggettività, l'integrità, la struttura, la costanza e la significatività.

La percezione dipende non solo dall'irritazione, ma anche dal soggetto stesso che percepisce. Ciò che percepisce non è un occhio isolato, non un orecchio in sé, ma una persona vivente specifica, e la percezione è sempre influenzata dalle caratteristiche della personalità di chi percepisce, dal suo atteggiamento verso ciò che viene percepito, dai bisogni, dagli interessi, dalle aspirazioni, dai desideri e dai sentimenti. La dipendenza della percezione dal contenuto della vita mentale di una persona, dalle caratteristiche della sua personalità è chiamata appercezione.

Numerosi dati dimostrano che l'immagine percepita dal soggetto non è semplicemente la somma di sensazioni istantanee; spesso contiene dettagli che al momento non sono nemmeno presenti sulla retina, ma che una persona sembra vedere sulla base dell'esperienza precedente.

La percezione è un processo attivo che utilizza le informazioni per formulare e verificare ipotesi. La natura di queste ipotesi è determinata dal contenuto dell’esperienza passata dell’individuo. Come hanno dimostrato i risultati della ricerca, quando ai soggetti vengono presentate figure sconosciute che rappresentano una combinazione arbitraria di linee rette e curve, già nelle prime fasi della percezione viene effettuata la ricerca di quegli standard a cui potrebbe essere attribuito l'oggetto percepito. Nel processo di percezione vengono avanzate e verificate ipotesi sull'appartenenza di un oggetto a una particolare categoria.

Pertanto, quando si percepisce qualsiasi oggetto, vengono attivate anche tracce di percezioni passate. È quindi naturale che lo stesso oggetto possa essere percepito e riprodotto in modo diverso da persone diverse. Più ricca è l'esperienza di una persona, maggiore è la sua conoscenza, più ricca è la sua percezione, più vedrà nell'argomento.

Il contenuto della percezione è determinato dal compito assegnato a una persona e dai motivi della sua attività. Ad esempio, quando ascoltiamo un brano musicale eseguito da un'orchestra, percepiamo l'intero tessuto musicale nel suo insieme, senza evidenziare il suono di ciascuno strumento. Solo fissando l’obiettivo di evidenziare il suono di uno strumento è possibile farlo. Allora il suono di questo strumento verrà alla ribalta, diventerà l'oggetto della percezione, e tutto il resto formerà lo sfondo della percezione.

Anche le emozioni sono coinvolte nel processo di percezione, che può cambiare il contenuto della percezione. L'importante ruolo delle reazioni emotive nella percezione è confermato da numerosi esperimenti diversi. Tutto ciò che è stato detto sull'influenza sulla percezione dell'esperienza passata del soggetto, i motivi e gli obiettivi delle sue attività, atteggiamenti, stato emotivo (questo può includere anche convinzioni, visione del mondo di una persona, suoi interessi, ecc.) mostra che la percezione è un processo attivo che può essere controllato.

Pagina 10 di 10

Sviluppo della percezione. Condizioni percezione adeguata del mondo circostante.

La percezione cambia sotto l'influenza delle condizioni di vita umane, ad es. si sviluppa. Per molto tempo si è creduto che il neonato avesse un “bagaglio” sensoriale molto povero, insufficiente a decifrare i vari elementi dell'ambiente. Ma man mano che la nostra conoscenza del feto e del neonato cresce, siamo costretti a riconoscere che fin dalla nascita un bambino ha un cervello relativamente programmato e sensi già abbastanza efficaci.

Nei primi mesi di vita del bambino, lo sviluppo delle sue funzioni sensoriali precede lo sviluppo dei movimenti corporei e li influenza. Abbastanza presto, le reazioni indicative dei bambini raggiungono un elevato livello di complessità e vengono eseguite utilizzando una serie di analizzatori diversi. Nel neonato, ad esempio, i movimenti oculari di orientamento svolgono solo un ruolo determinante, cioè indirizzano il recettore a percepire i segnali. Gli stessi movimenti, però, non esaminano gli oggetti nello stesso modo in cui avviene quando gli occhi di un adulto si spostano su un oggetto.

È noto che le prime esperienze sensoriali del bambino svolgono un ruolo decisivo nello sviluppo della percezione: senza tale esperienza, l'atrofia di alcune cellule dei sistemi sensoriali può portare a danni irreversibili, come è stato osservato nelle persone cieche dalla nascita dopo la visione. è stato restaurato.

VISIONE. L'acuità visiva del bambino raggiunge lo stesso livello di quella dell'adulto solo alla fine del primo anno di vita. È stato dimostrato che percepisce meglio gli oggetti situati a 19 cm dal suo viso. Forse questo gioca un ruolo importante nel riconoscere il volto della madre durante l'allattamento. Questa ipotesi è molto plausibile, poiché un altro ricercatore ha riscontrato che il bambino mostra una preferenza innata per i volti umani già dal quarto giorno di vita (Fantz, 1970).

Dall'età di quattro mesi, il bambino è in grado di distinguere tra i seguenti colori: blu (blu), verde, giallo e rosso, mentre preferisce il blu e il rosso. Inoltre, i bambini piccoli, a quanto pare, raramente si avvicinano a scogliere ripide. Gibson e Walk (1960) hanno dimostrato con l'aiuto del “precipizio visivo” che la percezione della profondità è già presente fin dalla tenera età e il bambino non osa strisciare sul vetro sospeso sul vuoto. Apparentemente questa reazione non si acquisisce con l'esperienza, poiché appare negli animali giovani all'età di diverse ore. Nei bambini fino a due mesi di età, che non possono ancora gattonare, la frequenza cardiaca aumenta se vengono posizionati a pancia in giù su un vetro a un'altezza di oltre un metro dal pavimento.

La percezione della profondità è strettamente correlata allo sviluppo della visione binoculare, e quest'ultima appare solo quando entrambi gli occhi sono già in grado di convergere su un punto. Questo meccanismo si sviluppa nella maggior parte dei bambini nei primi mesi di vita. Pertanto, se un bambino di età superiore a 6 mesi presenta ancora strabismo (strabismo), è molto importante eseguire rapidamente un intervento chirurgico per correggere questo difetto. Altrimenti, le possibilità di sviluppare la visione binoculare diminuiscono. Inoltre, il cervello smetterà gradualmente di percepire i segnali provenienti dall'occhio difettoso e il bambino diventerà “funzionalmente con un occhio solo” per un tempo più o meno lungo (J. Godefroy).

Grazie alla precisa installazione dei recettori, nei primi mesi di vita un bambino è in grado di distinguere visivamente tra oggetti vecchi e nuovi che differiscono tra loro per dimensione, colore e forma. A partire dai tre-quattro mesi di vita, le funzioni sensoriali vengono inserite in azioni pratiche, ristrutturate sulla loro base e acquisiscono gradualmente una forma più avanzata di azioni percettive indicative ed esplorative.

B.G. Ananyev, che ha dedicato molte ricerche a questo problema, ha identificato le seguenti azioni percettive:

- misurazione, permettendoti di stimare la dimensione dell'oggetto percepito;

- proporzionato, confrontare le dimensioni di diversi oggetti;

- costruzione, responsabile della costruzione di un'immagine percettiva; test, confrontare l'immagine emergente con le caratteristiche dell'oggetto;

- correttivo, correggere gli errori nell'immagine;

- tonico-regolatore, mantenere il livello necessario di tono muscolare per il processo di percezione, ecc.

Tutte queste azioni si formano durante la vita di una persona nel processo di funzionamento pratico degli oggetti di percezione e osservazione e si sviluppano e migliorano man mano che si accumula l'esperienza di vita. Il periodo iniziale per la formazione delle azioni percettive è il secondo o terzo anno di vita, ma il più significativo è il periodo successivo dell'infanzia prescolare, così come l'età scolare. A questo proposito, un punto molto importante è l’organizzazione speciale dello sviluppo dei bambini, l’addestramento alle azioni percettive più efficaci in determinate condizioni di percezione.

Una condizione indispensabile per garantire il successo di tale formazione è costante Feedback, cioè, ricezione costante di informazioni su quanto sia accurata l'immagine che si è creata e, quindi, quanto siano accurate le azioni intraprese. Il processo di percezione di un nuovo oggetto è solitamente ampio: vengono analizzate un gran numero di caratteristiche molto diverse dell'oggetto, più o meno informative. Man mano che la percezione si sviluppa (o man mano che viene padroneggiata l'attività corrispondente), il numero di questi segni diminuisce, rimangono solo i più significativi, che successivamente svolgono una funzione di segnalazione. La formazione delle cosiddette unità operative di percezione avviene - standard sensoriali, immagini ideali immagazzinate nella memoria con cui una persona confronta ciò che percepisce in questo momento. Tali standard possono essere i contorni degli oggetti, il tono della combinazione di colori, le gradazioni di volume e tono e altre caratteristiche. È molto importante che siano adeguati alle caratteristiche degli oggetti.

Il processo di sviluppo della percezione nell'ontogenesi avviene in due direzioni interrelate:

Formazione del sistema di componenti motorie (motrici) della percezione;

Assimilazione, selezione di un sistema di standard sensoriali.

La direzione generale dello sviluppo delle azioni percettive stesse nel processo di riconoscimento degli oggetti è la transizione dalla percezione successiva (sguardo sequenziale) a quella simultanea (collassata, una tantum).

Quindi, gli occhi di un bambino di 3 anni non eseguono molti movimenti. A 4-5 anni, questi movimenti sono due volte più grandi. Allo stesso tempo, lo sguardo già si ferma caratteristiche peculiari elementi ispezionati. Il bambino di 6 anni ha un diverso tipo di movimento, lungo i contorni delle figure. La capacità di guardare migliora fino all'età di 12 anni. In età adulta, ad esempio, l'ispezione di un oggetto viene effettuata in modo fluido, utilizzando due o tre punti più significativi, che diventano segnali di immagini complesse.

Durante il passaggio dall'età prescolare a quella prescolare, sotto l'influenza di attività ludiche e costruttive, i bambini sviluppano tipi complessi di analisi e sintesi visiva, inclusa la capacità di sezionare mentalmente un oggetto percepito in parti nel campo visivo, esaminandole ciascuna separatamente e combinandoli poi in un unico insieme. Oltre al contorno dell'oggetto, vengono evidenziate la sua struttura, le caratteristiche spaziali e il rapporto delle sue parti costitutive.

In generale, ci sono tre linee principali di sviluppo della percezione dello spazio e pensiero spaziale:

1) transizione dallo spazio tridimensionale a quello bidimensionale;

2) transizione dalle immagini visive a quelle convenzionalmente schematiche e viceversa;

3) transizione da un quadro di riferimento fissato su se stesso durante la percezione ad uno scelto liberamente o dato arbitrariamente.

A.V. Zaporozhets credeva che la formazione di azioni percettive sotto l'influenza dell'apprendimento passasse attraverso una serie di fasi. Nella prima fase, i problemi percettivi associati alla formazione di un'immagine adeguata vengono risolti dal bambino in termini pratici attraverso azioni con oggetti materiali. Le correzioni nelle azioni percettive, se necessarie, vengono apportate qui nelle manipolazioni con gli oggetti stessi man mano che l'azione procede. Il passaggio di questa fase è accelerato e i suoi risultati diventano più significativi se al bambino vengono offerti "standard percettivi" - campioni con cui può relazionarsi e confrontare l'immagine emergente.

Nella fase successiva, i processi sensoriali stessi si trasformano in azioni percettive uniche, che vengono eseguite utilizzando i movimenti propri dell'apparato ricettivo. In questa fase, i bambini acquisiscono familiarità con le proprietà spaziali degli oggetti con l'aiuto di ampi movimenti di orientamento ed esplorazione delle mani e degli occhi, e l'esame manuale e visivo della situazione di solito precede le azioni pratiche in essa, determinandone la natura e la direzione.

Nella terza fase inizia il processo di una sorta di riduzione delle azioni percettive, la loro riduzione al minimo necessario e sufficiente. I collegamenti efferenti delle azioni corrispondenti vengono inibiti e la percezione esterna della situazione comincia a creare l'impressione di un processo ricettivo passivo.

Il prossimo, di più livelli alti Apprendimento sensoriale, i bambini acquisiscono la capacità di riconoscere rapidamente e senza movimenti esterni determinate proprietà oggetti percepiti, distinguerli gli uni dagli altri sulla base di queste proprietà, rilevare e utilizzare le connessioni e le relazioni che esistono tra loro. L'azione percettiva si trasforma in azione ideale.

Gli psicologi identificano una serie di regole, la cui attuazione contribuisce allo sviluppo della percezione del bambino durante il processo di apprendimento:

Considerando la connessione tra percezione e motivazione, è necessario dare istruzioni per la percezione del materiale desiderato (oggetto, fenomeno);

Controllare la dinamica dell'oggetto e lo sfondo della percezione;

Utilizzare tipi multimodali di visualizzazione del materiale didattico;

Svolgere attività pratiche con oggetti spaziali;

Pratica la combinazione misurazioni pratiche a occhio utilizzando strumenti di misurazione;

Insegna ai bambini a trasferire un punto di riferimento fisso in qualsiasi altro punto nello spazio, ecc.

Condizioni per un'adeguata percezione del mondo circostante. Oltre a tali condizioni per un'adeguata percezione del mondo circostante come attività e feedback efficace, per una corretta percezione è anche necessario mantenere un certo minimo di informazioni che entrano nel cervello dall'ambiente esterno ed interno e mantenere la sua struttura abituale.

L'importanza della prima condizione è dimostrata negli studi di isolamento dei soggetti dagli stimoli provenienti dall'ambiente e dal proprio corpo (deprivazione sensoriale e percettiva). L'essenza della deprivazione sensoriale è che i soggetti vengono isolati dalle influenze esterne utilizzando tecniche speciali. Ad esempio, per ridurre la sensibilità della pelle, i soggetti vengono posti in un bagno caldo, per ridurre le informazioni visive vengono forniti occhiali resistenti alla luce e per eliminare la sensibilità uditiva vengono collocati in una stanza insonorizzata.

Una persona normale, fisicamente sana, immersa in un bagno dove non gli arrivano stimoli acustici o luminosi e le sensazioni tattili, olfattive e termiche sono quasi escluse, sperimenta una grande difficoltà nel controllare i suoi pensieri e le sue idee. Allo stesso tempo perde l'orientamento nella struttura del proprio corpo, quindi inizia ad avere allucinazioni e incubi. Durante l'esame dei soggetti nelle prime fasi di tale isolamento, sono stati osservati disturbi della percezione, soprattutto visiva: colore, forma, dimensione e distanza. In alcune condizioni, il colore sembrava più luminoso e saturo, mentre in altre la discriminazione del colore veniva persa. Anche la parziale esclusione dell'afflusso di nuove impressioni porta ad una significativa distorsione della percezione. Pertanto, il famoso speleologo Siffre non distingueva tra verde e colori blu un altro mese intero dopo una mancanza di informazioni di due mesi dovuta alla solitudine in una grotta.

L'isolamento sensoriale provoca anche cambiamenti nella percezione della profondità e nella costanza delle dimensioni. Quindi a una persona tutto intorno può sembrare piatto, gli oggetti circostanti sembrano essere sullo stesso piano, come se fossero disegnati, e le pareti della stanza “si avvicinano” o “si allontanano”. A volte le superfici piane vengono percepite come curve. Ad esempio, i partecipanti alle spedizioni in Antartide che lavoravano in un ambiente estremamente visivamente omogeneo hanno mostrato una tendenza a sovrastimare le dimensioni degli oggetti e a sottovalutare la distanza da essi, nonché un cambiamento nella percezione della velocità di movimento. La deprivazione sensoriale porta anche a cambiamenti nella percezione del tempo: a breve - a una sopravvalutazione e a lungo termine - a una sottostima degli intervalli di tempo. In questo caso, si osserva un cambiamento nella prontezza visiva e uditiva. La direzione generale dei cambiamenti dovuti all'isolamento (per tutti i tipi di percezione) è un aumento della sensibilità.

Come già accennato, con la deprivazione sensoriale si verifica una perdita di costanza della percezione, una violazione della visione dei colori, una distorsione della percezione della forma, ecc. Tutto ciò indica che per la percezione normale un costante e certo afflusso di volume di segnali dal l'ambiente esterno è necessario. Se la percezione fosse ridotta solo alla ricezione passiva delle informazioni, allora ci si potrebbe aspettare che i processi mentali non verrebbero interrotti durante le interruzioni temporanee nel flusso delle informazioni. Tuttavia, gli esperimenti con la deprivazione sensoriale hanno dimostrato il contrario. In condizioni di isolamento, l'attività mentale umana, basata sulla percezione, diminuisce. Durante l'esperimento, i soggetti, avendo scoperto un'incapacità di pensiero ordinario, hanno cercato di compensare la mancanza di stimoli esterni con ricordi o fantasie, ma presto le immagini ricordate e immaginate sono diventate invadenti e incontrollabili, indipendenti dalla volontà della persona, come se fossero gli sono stati imposti dall’esterno. Questo processo ha portato anche ad allucinazioni. Se i soggetti avessero la possibilità di muoversi volontariamente, allora questi fenomeni verrebbero mitigati, ma non completamente eliminati.

Si è notato che in condizioni di naturale “fame sensoriale” le persone si sforzano di dedicarsi all'attività creativa: scolpiscono, scrivono poesie, storie. È interessante notare che, in condizioni di solitudine, il discorso interno può nuovamente diventare esterno, sostituendo gli interlocutori assenti. In queste condizioni sono escluse le forme abituali di comunicazione sociale (consiglio, approvazione, rimprovero, consolazione, promemoria) e una persona è costretta, nel processo di adattamento alla solitudine, a sviluppare meccanismi speciali per regolare la sua esistenza, in particolare, parlare ad alta voce a se stesso. Non sorprende che il comportamento della maggior parte delle persone dopo la cessazione della solitudine a lungo termine mostri una maggiore attività con espressioni facciali animate e molti di loro cerchino ossessivamente di entrare in contatto verbale con gli altri.

I dati presentati riguardano una forte riduzione del flusso di informazioni provenienti dall'ambiente esterno. Tuttavia, anche una diminuzione del volume dei segnali provenienti dall'ambiente interno del corpo ha un effetto negativo sulla percezione. Spieghiamolo con degli esempi. Sono state effettuate osservazioni sulla percezione delle persone in uno stato di assenza di gravità, cioè in condizioni in cui il flusso di impulsi provenienti dai muscoli scheletrici, che fornisce un contributo significativo alle informazioni che entrano nel cervello, è drasticamente ridotto. Un soggetto ha descritto le sue esperienze in questo modo: “Mi sono reso conto che era arrivato uno stato di assenza di gravità. All'improvviso ho avuto la sensazione di cadere rapidamente; sembrava che tutto intorno a me stesse crollando, cadendo a pezzi e volando a pezzi. Ero sopraffatto da un sentimento di orrore e non capivo cosa stesse accadendo intorno a me”. È ormai noto che i cambiamenti nella percezione del mondo circostante, osservati con diversi tipi di deprivazione percettiva, sono causati da cambiamenti nel funzionamento del cervello dovuti alla mancata corrispondenza e alla distorsione delle informazioni che arrivano dai muscoli e dagli organi sensoriali.

Molti astronauti, quando si è verificata l'assenza di gravità, hanno sperimentato l'illusione dell'inversione, cioè un cambiamento nella percezione della posizione del proprio corpo nello spazio. A uno sembrava che fosse in una posizione semipiegata a faccia in giù, e all'altro che fosse a testa in giù. L'illusione è stata testata sia con aperto che con occhi chiusi e potrebbe durare per molte ore. Perché sta succedendo? È noto che i muscoli costituiscono circa il 40% del peso corporeo. In uno stato di assenza di gravità, il carico sui muscoli che lavorano costantemente in gravità diminuisce drasticamente, il che porta ad una diminuzione del flusso degli impulsi nervosi dai muscoli a determinate strutture cerebrali. È importante notare che queste illusioni scompaiono non appena i muscoli ricevono un carico.

In uno stato di assenza di gravità, non solo cambiava la percezione della posizione del proprio corpo nello spazio, ma si verificavano errori significativi nella valutazione visiva della distanza. Inoltre, la risoluzione della visione è cambiata (aumentata). Così, l'astronauta Cooper scrisse nel suo diario di volo che, mentre sorvolava il Tibet, vide ad occhio nudo case e altri edifici sulla Terra. Tuttavia, come hanno dimostrato i calcoli, la normale risoluzione dell'occhio umano non ci consente di distinguere tali oggetti da una tale altezza. Inizialmente i ricercatori consideravano questo fenomeno solo come un'allucinazione derivante dalla solitudine e dalla fame sensoriale. Tuttavia, questa posizione dovette essere riconsiderata quando messaggi simili arrivarono da molti astronauti. Ad esempio, V.I. Sevastyanov notò che nei primi giorni di volo spaziale distingueva pochi oggetti sulla Terra. Poi cominciò a distinguere le navi nell'oceano, poi le navi al molo, poi i treni. Alla fine del volo, distinse su di essi terreni ed edifici personali.

Per chiarire il meccanismo di tale aumento della sensibilità, sono stati condotti esperimenti speciali sulla Terra. I segnali sonori venivano trasmessi in una stanza completamente insonorizzata (sala delle udienze) dalla stanza successiva (sala attrezzature) attraverso un condotto sonoro - ovattato, ad un livello sottosoglia. Il soggetto doveva riportare i suoni percepiti sotto forma di report. Si è scoperto che in quei casi in cui era consapevole dei fenomeni che si verificavano all'esterno della telecamera, percepiva in modo abbastanza accurato e adeguato i rumori e le conversazioni nella sala di controllo, il che era assicurato da un aumento della sensibilità uditiva dovuto al silenzio prolungato e completo. Quando non era cosciente (se non riusciva a indovinare cosa stava succedendo lì), allora percepiva (interpretava) tutti i suoni in modo errato, tuttavia, anche in questo caso rimaneva fermamente convinto della realtà e dell'accuratezza delle sue percezioni.

Sulla base di questi esperimenti, si è concluso che l'isolamento aumenta la risoluzione non solo della vista e dell'udito. In condizioni di carenza di informazioni (ad esempio, in assenza di gravità), si verificano ulteriori effetti: oltre ad aumentare la sensibilità dei sistemi di percezione, cambia il grado di accessibilità di varie ipotesi nella memoria. Ciò si verifica a causa di una violazione del rapporto tra il flusso di informazioni dal centro e dalla periferia - il suo spostamento verso il centro.

Quindi, i fenomeni che si verificano in assenza di gravità hanno chiaramente dimostrato l'importanza di un flusso costante di informazioni dall'ambiente interno ed esterno per il corretto funzionamento della percezione.

Allo stesso tempo, una condizione importante per il normale funzionamento delle immagini della percezione è l'organizzazione e la struttura delle informazioni ricevute. L'uomo vive in un mondo di cose e fenomeni, limitato nello spazio e nel tempo e situato in determinate relazioni tra loro. Trovandosi in condizioni in cui il suo campo di percezione non ha la solita divisione e organizzazione, una persona non può percepire una cosa così insolita per molto tempo e in modo adeguato. il mondo e sperimenta disturbi in una serie di funzioni mentali. Tali distorsioni si osservano nelle persone che si trovano nel deserto afoso o nel silenzio artico. Si presume che a volte i miraggi che si presentano possano essere una conseguenza dei tentativi della psiche di compensare la mancanza di struttura nell'ambiente esterno con l'aiuto di idee estratte dalla memoria, cioè essere il risultato degli sforzi per raggiungere la consueta organizzazione di percezione.

Un altro esempio è un esperimento in cui un soggetto che indossava una tuta spaziale veniva posto in una vasca piena d'acqua. In questa posizione, i soggetti si addormentavano nella prima mezz'ora e al risveglio avvertivano disturbi percettivi. Non riuscivano a distinguere tra su e giù, sinistra e destra. È importante per noi ora prestare attenzione al fatto che nelle loro menti c'era solo un pensiero di cui non potevano liberarsi, o un'immagine luminosa. Se una frase veniva presentata attraverso le cuffie, questo pensiero o scena ossessiva veniva sostituito da uno nuovo, a seconda di questa frase. E solo quando un testo o una musica coerente venivano presentati attraverso le cuffie, la percezione e il pensiero dei soggetti diventavano normali. Si può fornire il seguente esempio. Ai soggetti è stato chiesto di guardare a lungo uno schermo televisivo sul quale erano presenti solo combinazioni casuali di spot (rumore bianco). Non c'era nulla nel loro campo visivo tranne lo schermo. In questo caso, la percezione era disturbata e questo disturbo era simile a quello che si verificava con l'isolamento sensoriale.

La percezione è un processo attivo. Inizialmente guidata solo da influenze esterne, l'attività umana comincia gradualmente ad essere regolata dalle immagini.

La percezione si sviluppa in condizioni ottimali: quando l'interazione con l'ambiente è qualitativamente diversa e quantitativamente sufficiente, vengono organizzati metodi completi di analisi di un oggetto e vengono sintetizzati sistemi di segni per costruire immagini adeguate dell'ambiente esterno. La mancanza di stimoli e, ancor di più, la fame di informazioni non consentono alla percezione di adempiere alle sue funzioni e di fornirci un orientamento corretto e affidabile nell'ambiente esterno.

L'immagine è individuale, appartiene mondo interiore di una determinata persona, poiché la selettività della percezione, quando si forma un'immagine specifica, è diretta dai suoi interessi, bisogni, motivazioni e atteggiamenti personali, ciò determina l'unicità e la colorazione emotiva dell'immagine. Le immagini formate nel processo di percezione hanno qualità che consentono di regolare il comportamento appropriato. Quando si immergono i movimenti esterni (interiorizzazione), da un lato, la struttura delle azioni esterne con un oggetto cambia, i componenti motori vengono ridotti e trasformati e, dall'altro, si forma un'immagine interna dell'oggetto con cui una persona interagisce.

Le proprietà fondamentali dell'immagine - costanza, oggettività, integrità, generalità - indicano una certa indipendenza di essa dai cambiamenti nelle condizioni di percezione entro limiti specifici: costanza - dai cambiamenti nelle condizioni fisiche di osservazione, oggettività - dalla diversità delle sfondo contro il quale l'oggetto viene percepito, integrità - dalla distorsione e dalla sostituzione di parti di una figura, generalità - dalle variazioni nelle proprietà degli oggetti entro i confini di una determinata classe. Possiamo dire che la generalità è la costanza all'interno di una classe, l'integrità è la costanza strutturale e l'oggettività è la costanza semantica.

Va sottolineato anche questo punto importante. Possiamo fare affidamento sulle capacità e sui metodi di percezione che abbiamo sviluppato esclusivamente nel quadro delle condizioni in cui sono stati sviluppati, cioè è consentito contare sull'adeguatezza, accuratezza e affidabilità della nostra percezione solo quando siamo nella nostra habitat abituale. Al di là dei suoi limiti sorgeranno errori naturali di percezione e persino illusioni, e l'inadeguatezza persisterà finché la percezione non si adatterà alle nuove condizioni con l'aiuto del feedback.

Percezione.

Percezioni. , (ECCO LE INFORMAZIONI PER LE DOMANDE 26, 27,)

La percezione si chiama psiche. il processo di riflessione di oggetti e fenomeni nella realtà nella totalità delle loro proprietà e parti con un impatto diretto sui sensi.

Esistono 4 operazioni a 4 livelli dell'azione percettiva: rilevazione, discriminazione, identificazione e riconoscimento: La rilevazione è la fase iniziale dello sviluppo di qualsiasi processo sensoriale, in questa fase il soggetto può solo rispondere ad una semplice domanda, esiste uno stimolo? La discriminazione è la formazione di un'immagine percettiva di uno standard. Quando si forma l'immagine percettiva si può svolgere un'azione di identificazione. L'identificazione è l'identificazione di un oggetto percepito direttamente con un'immagine immagazzinata nella memoria, o l'identificazione di due oggetti percepiti contemporaneamente.

Proprietà della percezione.

I fenomeni esterni che colpiscono i nostri sensi provocano un effetto soggettivo sotto forma di sensazioni senza alcuna controattività del soggetto in relazione all'impatto percepito. La capacità di sentire è data a noi e a tutti gli esseri viventi dotati di sistema nervoso fin dalla nascita. Solo gli esseri umani e gli animali superiori sono dotati della capacità di percepire il mondo sotto forma di immagini; si sviluppa e migliora in essi attraverso l'esperienza di vita.

A differenza delle sensazioni, che non sono percepite come proprietà di oggetti, fenomeni o processi specifici che si verificano al di fuori e indipendentemente da noi, la percezione appare sempre soggettivamente correlata con la realtà esistente al di fuori di noi, inquadrata nella forma degli oggetti, e anche nella caso in cui abbiamo a che fare con illusioni o quando la proprietà percepita è relativamente elementare, provocando una semplice sensazione (in questo caso, questa sensazione si riferisce necessariamente a qualche fenomeno o oggetto, è associata ad esso).

Le sensazioni si trovano in noi stessi, mentre le proprietà percepite degli oggetti, le loro immagini, sono localizzate nello spazio. Questo processo, caratteristico della percezione nella sua differenza dalle sensazioni, si chiama oggettivazione.

Un'altra differenza tra la percezione nelle sue forme sviluppate e le sensazioni è che il risultato del verificarsi della sensazione è un certo sentimento (ad esempio, sensazioni di luminosità, volume, salsedine, tono, equilibrio, ecc.), mentre come risultato della percezione c'è è un'immagine che include un complesso di varie sensazioni correlate attribuite dalla coscienza umana a un oggetto, fenomeno o processo. Affinché un determinato oggetto possa essere percepito, è necessario svolgere nei suoi confronti una sorta di controattività, finalizzata a studiarlo, costruire e chiarire l'immagine. Di norma, ciò non è necessario affinché la sensazione appaia.

Le sensazioni individuali sono, per così dire, "legate" a specifici analizzatori e l'impatto di uno stimolo sui loro organi periferici - i recettori - è sufficiente affinché la sensazione sorga. L'immagine che emerge come risultato del processo di percezione presuppone l'interazione e il lavoro coordinato di più analizzatori contemporaneamente. A seconda di quale funziona

più attivamente, elabora più informazioni, riceve i segni più significativi che indicano le proprietà dell'oggetto percepito e distingue tra i tipi di percezione. Di conseguenza, assegnano percezione visiva, uditiva, tattile . Quattro analizzatori - visivo, uditivo, cutaneo e muscolare - molto spesso agiscono come leader nel processo di percezione.

La percezione, quindi, agisce come una sintesi significativa (incluso il processo decisionale) e significativa (associata al linguaggio) di varie sensazioni ottenute da oggetti integrali o fenomeni complessi percepiti nel loro insieme. Questa sintesi appare sotto forma di un'immagine di un dato oggetto o fenomeno, che si sviluppa durante la loro riflessione attiva.

Obiettività, integrità, costanza e categoricità (significatività e significato) sono le principali proprietà dell'immagine che si sviluppano nel processo e risultato della percezione. Soggettività B - Questa è la capacità di una persona di percepire il mondo non sotto forma di un insieme di sensazioni non correlate tra loro, ma sotto forma di oggetti separati l'uno dall'altro che hanno proprietà che causano queste sensazioni. Integrità la percezione si esprime nel fatto che l'immagine degli oggetti percepiti non è data in una forma completamente finita con tutti gli elementi necessari, ma è, per così dire, completata mentalmente in una forma olistica basata su un piccolo insieme di elementi. Ciò accade anche se alcuni dettagli di un oggetto non vengono percepiti direttamente da una persona in un dato momento. Costanza è definita come la capacità di percepire oggetti come relativamente costanti nella forma, colore e dimensione, e in una serie di altri parametri, indipendentemente dalle mutevoli condizioni fisiche di percezione. Categoricalità la percezione umana si manifesta nel fatto che è di natura generalizzata, e designiamo ogni oggetto percepito con un concetto di parola e lo assegniamo a una classe specifica. In conformità con questa classe, cerchiamo e vediamo nell'oggetto percepito i segni che sono caratteristici di tutti gli oggetti di questa classe e sono espressi nel volume e nel contenuto di questo concetto.

Le proprietà descritte di obiettività, integrità, costanza e percezione categorica non sono inerenti a una persona dalla nascita; si sviluppano gradualmente nell'esperienza di vita, in parte essendo una conseguenza naturale del lavoro degli analizzatori, dell'attività sintetica del cervello. Strutturalità B- La percezione non è una semplice somma di sensazioni. Percepiamo una struttura generalizzata effettivamente astratta da queste sensazioni . Significatività - la percezione è strettamente correlata al pensiero, alla comprensione dell'essenza degli oggetti. Selettività – si manifesta nella selezione preferenziale di alcuni oggetti rispetto ad altri.

Molto spesso e soprattutto le proprietà della percezione sono state studiate utilizzando l'esempio della vista, il principale organo di senso dell'uomo. Rappresentanti di Psicologia della Gestalt - direzioni della ricerca scientifica emerse all’inizio del XX secolo. in Germania. Uno dei primi a proporre una classificazione dei fattori che influenzano l'organizzazione delle sensazioni visive in immagini in linea con la psicologia della Gestalt è stato M. Wertheimer. I fattori da lui identificati sono:

1. La vicinanza tra loro degli elementi del campo visivo che hanno causato le sensazioni corrispondenti. Quanto più vicini spazialmente si trovano gli elementi corrispondenti nel campo visivo, tanto più è probabile che si combinino tra loro e creino un'unica immagine.

2. Somiglianza di elementi tra loro. Questa proprietà si manifesta nel fatto che elementi simili tendono a unirsi.

3. Il fattore “prosecuzione naturale”. Si manifesta nel fatto che gli elementi che appaiono come parti di figure, contorni e forme a noi familiari hanno maggiori probabilità nella nostra mente di essere combinati proprio in queste figure, forme e contorni che in altri.

4. Chiusura. Questa proprietà della percezione visiva agisce come il desiderio degli elementi del campo visivo di creare immagini olistiche e chiuse.

Si è scoperto che la percezione di una persona di immagini più complesse e significative avviene in modo diverso. Qui, prima di tutto, si innesca il meccanismo dell'influenza dell'esperienza e del pensiero passati, evidenziando i luoghi più informativi nell'immagine percepita, sulla base dei quali, correlando le informazioni ricevute con la memoria, si può formare un'idea olistica di Esso. Un'analisi delle registrazioni dei movimenti oculari effettuata da A.L. Yarbus ha mostrato che gli elementi delle immagini planari che attirano l'attenzione di una persona contengono aree che portano le informazioni più interessanti e utili per chi percepisce. Dopo un attento studio di tali elementi, su cui lo sguardo è più concentrato nel processo di visione dei dipinti, si scopre che i movimenti oculari riflettono in realtà il processo del pensiero umano. È stato stabilito che quando si esamina un volto umano, l'osservatore presta maggiore attenzione agli occhi, alle labbra e al naso (Fig. 37 , 38).Gli occhi e le labbra di una persona sono infatti gli elementi più espressivi e commoventi del viso, dalla natura e dai movimenti dei quali giudichiamo la psicologia di una persona e le sue condizioni.Possono dire molto all'osservatore sull'umore di una persona , il suo carattere, l'atteggiamento nei confronti delle persone che lo circondano e molto altro ancora.

Spesso, quando percepisce contorni e immagini tratteggiate, nonché elementi corrispondenti di oggetti reali, una persona può sperimentare illusioni visive. La presenza di illusioni nella sfera della percezione, che possono essere causate da una serie di ragioni, dipendenti sia dallo stato del sistema percettivo che dalle peculiarità dell'organizzazione del materiale percepito, spiega molti errori, comprese le "visioni" di i cosiddetti oggetti volanti non identificati (UFO), sui quali negli ultimi anni si è scritto molto sulla stampa.

TIPI DI PERCEZIONE.

Soffermiamoci brevemente sui meccanismi di percezione dello spazio, del tempo e del movimento, che, insieme ai metodi di percezione dei contorni e del contenuto di figure significative di tipo planare

formare un'immagine dinamica percettiva in bianco e nero dell'ambiente che circonda una persona ogni giorno. La percezione dello spazio contiene stime di forma, dimensione, distanza dagli oggetti, distanza tra gli oggetti.

IN percezione della forma degli oggetti Sono coinvolti tre gruppi principali di fattori:

1. La capacità innata delle cellule nervose nella corteccia cerebrale di rispondere selettivamente agli elementi dell'immagine che hanno una certa saturazione, orientamento, configurazione e lunghezza. Tali cellule sono chiamate celle del rilevatore. Grazie alle proprietà dei loro campi recettivi, evidenziano elementi molto specifici nel campo visivo, ad esempio linee luminose di lunghezza, larghezza e inclinazione specifiche, angoli acuti, contrasti e interruzioni nelle immagini di contorno.

2. Le leggi della formazione di figure, forme e contorni, identificate dagli psicologi della Gestalt e sopra descritte.

3. Esperienza di vita acquisita attraverso i movimenti delle mani lungo il contorno e la superficie degli oggetti, il movimento di una persona e parti del suo corpo nello spazio.

Percezione della dimensione degli oggetti dipende dai parametri della loro immagine sulla retina. Se una persona non è in grado di stimare correttamente la distanza degli oggetti, quelli che sono effettivamente lontani e, quindi, formano piccole immagini sulla retina, vengono percepiti dalla persona come piccoli, anche se in realtà possono essere piuttosto grandi . Anche quegli oggetti le cui immagini sulla retina aumentano sono soggettivamente percepiti come in aumento, sebbene in realtà le loro dimensioni potrebbero non aumentare. Tuttavia, se una persona è in grado di stimare correttamente la distanza da un oggetto, allora entra in gioco la legge di costanza, secondo la quale la dimensione apparente di un oggetto cambia poco con cambiamenti non molto grandi nella distanza da esso o non cambia affatto. La stessa cosa accade se una persona sa che l'oggetto stesso cambia poco e varia solo la dimensione della sua immagine sulla retina.

Nella percezione delle dimensioni degli oggetti, prendono parte i muscoli degli occhi e della mano (nel caso in cui una persona sente un oggetto con il suo aiuto) e una serie di altre parti del corpo. Quanto più il muscolo che traccia un oggetto lungo il suo contorno o la sua superficie si contrae o si rilassa, tanto più grande appare all'uomo l'oggetto stesso. Di conseguenza, la percezione della grandezza è correlata al grado di contrazione dei muscoli che la seguono. Ciò, in particolare, rivela il ruolo dell'attività nella percezione.

Percezione e valutazione del movimento si basano anche sull’uso coerente di informazioni provenienti da diverse fonti. Alcuni di essi consentono di stabilire il fatto stesso del movimento, altri di valutarne la direzione e la velocità. La presenza o l'assenza di movimento nel campo visivo viene rilevata dai neuroni rilevatori di movimento o di novità che fanno parte dell'apparato neurofisiologico della reazione di orientamento (riflesso). La direzione del movimento può essere valutata dalla direzione del movimento dell'oggetto riflesso sulla superficie della retina, e può anche essere rilevata dalla sequenza di contrazione-rilassamento di un certo gruppo di muscoli degli occhi, della testa e del busto quando eseguire movimenti di tracciamento dietro l'oggetto.

Il fatto che la percezione del movimento e della sua direzione sia fisiologicamente connessa, in particolare, con il movimento dell'immagine sulla retina, è dimostrato dall'esistenza dell'illusione del movimento, che di solito si verifica quando due oggetti puntiformi luminosi situati nel campo visuali vengono illuminati uno dopo l'altro a brevi intervalli, l'uno dall'altro a una distanza relativamente breve. Se l'intervallo di tempo tra l'accensione del primo e del secondo oggetto diventa inferiore a 0,1 s, appare l'illusione di spostare la sorgente luminosa da una posizione all'altra, dal primo al secondo, e la traiettoria del corrispondente “ movimento” è tracciato anche visivamente e illusoriamente dal soggetto. Questo fenomeno si chiama "fi-fenomeno".

Un altro argomento a favore della stessa conclusione sul meccanismo psicofisiologico della percezione del movimento può essere il cosiddetto effetto autocinetico. Questo fenomeno è il movimento apparente ed illusorio di un punto luminoso stazionario nell'oscurità. In particolare, su di esso si basava un esperimento con un gruppo di persone, di cui si è parlato nel terzo capitolo del libro di testo. L'effetto autocinetico si verifica in molte persone se un punto fisso nel campo visivo è l'unico oggetto visibile, cioè se la sua posizione non può essere identificata nello spazio, confrontata e valutata rispetto a qualsiasi altro oggetto visibile.

Velocità di movimento, Apparentemente, viene valutato dalla velocità di movimento dell'immagine di un oggetto sulla retina, nonché dalla velocità di contrazione dei muscoli coinvolti nel tracciamento dei movimenti.

Il meccanismo della percezione umana del tempo spesso associato al cosiddetto "orologio biologico" - una certa sequenza e ritmo dei processi metabolici biologici che si verificano nel corpo umano. I candidati più probabili per il ruolo di orologio biologico sono il ritmo dell'attività cardiaca e il metabolismo (processi metabolici) del corpo. Quest'ultimo è parzialmente confermato dal fatto che in caso di esposizione a farmaci che influenzano la velocità dei processi metabolici, la percezione del tempo può cambiare. Ad esempio, il chinino e l’alcol molto spesso rallentano il passare del tempo soggettivamente percepito, mentre la caffeina lo accelera.

La durata soggettiva del tempo dipende in parte da ciò con cui è riempito. Le attività interessanti e significative ci sembrano più brevi nel tempo. Quello pieno di attività prive di significato e poco interessanti dura molto più a lungo per la nostra percezione. In un esperimento, una persona ha trascorso quattro giorni in isolamento, trovandosi in una stanza insonorizzata e facendo tutto ciò che voleva durante quel periodo. A determinati intervalli, lo sperimentatore lo chiamava e gli chiedeva che ore fossero (il soggetto stesso non aveva un orologio). Si è scoperto che durante il primo giorno di permanenza in queste condizioni, quando il soggetto stava ancora trovando attività interessanti per se stesso, il suo tempo soggettivo ha accelerato ed è andato avanti di quasi quattro ore. Poi il suo “orologio interno” ha cominciato gradualmente a restare indietro e alla fine del quarto giorno di permanenza in isolamento era già fuori di circa quaranta minuti rispetto al tempo reale.

Esistono grandi differenze individuali, in particolare legate all'età, nella percezione del passare del tempo. Inoltre, per la stessa persona, le stime del tempo possono variare notevolmente a seconda del suo stato mentale e fisico. Quando sei di buon umore, il tempo scorre un po’ più velocemente del solito, mentre quando sei frustrato o depresso, scorre più lentamente.

PERCEZIONE CONSCIA, SUBCONSCIA, INTENZIONALE E NON INTENZIONALE,

Come sai, la ricezione del segnale può avvenire a 2 livelli. A un livello inferiore, l'energia che ci circonda influenza i nostri sensi e non appena l'energia degli stimoli diventa sufficiente ad eccitare uno dei recettori, si trasforma in un messaggio in codice che verrà trasmesso al cervello. Questo limite è chiamato soglia fisiologica. Per più alto livello Il segnale, per essere percepito, deve poi superare un'altra soglia: quella della percezione. Quindi tra queste 2 soglie c'è una zona di sensibilità in cui la stimolazione dei recettori comporta la trasmissione di un messaggio, ma non raggiunge la coscienza. Questi segnali entrano nel cervello e vengono elaborati dai centri inferiori del cervello (percezione subconscia, subliminale).

A seconda della natura intenzionale dell'attività dell'individuo, la percezione è divisa in intenzionale (volontaria) e non intenzionale (involontaria). La percezione involontaria è causata da entrambe le caratteristiche degli oggetti ambientali (luminosità, inusualità). Nella percezione intenzionale, una persona fissa l'obiettivo dell'attività, facendo determinati sforzi volitivi per la migliore realizzazione delle intenzioni che sono sorte, seleziona arbitrariamente gli oggetti di percezione. L'osservazione è intesa come una percezione intenzionale e sistematica di oggetti alla conoscenza di cui una persona è interessata. L'osservazione è caratterizzata dalla grande attività dell'individuo. Una persona non percepisce tutto ciò che attira la sua attenzione, ma isola le cose più importanti e interessanti. La percezione intenzionale di natura sistematica consente di tracciare un fenomeno nel suo sviluppo, di notare il suo carattere qualitativo, quantitativo, cambiamenti periodici.Grazie all'inclusione del pensiero attivo nel corso dell'osservazione, la cosa principale è separata da ciò che non è importante, l'importante da ciò che è casuale. Il pensiero aiuta a differenziare chiaramente gli oggetti della percezione. Grazie all’osservazione è garantita la connessione tra percezione, pensiero e parola e l’atto di osservazione rivela l’estrema stabilità dell’attenzione volontaria di una persona. L'osservazione consiste nella capacità di notare caratteristiche caratteristiche, ma poco evidenti, di oggetti e fenomeni.

VIOLAZIONE DELLA PERCEZIONE.

Le pseudogalucinazioni si verificano quando le immagini vengono proiettate non nello spazio esterno, ma in quello interno: le voci risuonano nella testa, la visione è percepita dall'occhio della mente.

Le illusioni sono percezioni errate di cose o fenomeni reali.

Principale:

Funzioni della percezione: riflessione di oggetti e fenomeni della realtà nella loro integrità.

Meccanismi fisiologici della percezione: riflessione di oggetti integrali e fenomeni del mondo nella psiche.

30. Definizione di attenzione. Tipi e proprietà dell'attenzione.

L'attenzione è importante e condizione necessaria l'efficacia di tutti i tipi di attività umana, principalmente lavorativa ed educativa. Più il lavoro è complesso e responsabile, maggiore è la richiesta di attenzione.

Attenzione- questa è la direzione e la concentrazione della coscienza, che suggerisce un aumento del livello di attività sensoriale, intellettuale o motoria dell'individuo.

L'emergenza dell'attenzione (involontaria) è determinata da fattori fisici, psicofisici e mentali. Le principali condizioni per il suo verificarsi possono includere le qualità degli stimoli, principalmente loro novità per l'argomento.

La novità può consistere nella comparsa di uno stimolo prima assente, in un cambiamento Proprietà fisiche stimoli attuali, nell'indebolimento o nella cessazione delle loro azioni, in assenza di stimoli familiari, nel movimento degli stimoli nello spazio (gli oggetti in movimento di solito attirano l'attenzione). L'attenzione è attratta da tutto ciò che è insolito; una grande varietà di stimoli, che in realtà hanno solo una proprietà comune: la novità, attirano l'attenzione perché la reazione ad essi non è indebolita a causa dell'assuefazione.

L'attenzione è attratta da stimoli forti: suoni forti, luci e colori brillanti, odori forti. Allo stesso tempo, è importante intensità irritante, ad es. il rapporto tra lo stimolo in forza e gli altri stimoli che agiscono in quel momento; è fondamentale contrasto fra loro. Ciò vale non solo per la forza dello stimolo, ma anche per le sue altre caratteristiche. Pertanto, è più probabile che gli oggetti piccoli vengano notati tra quelli grandi, un triangolo - tra i rettangoli.

Sono di grande importanza complessità E ripetizione irritante.

Il ruolo del diretto interesse. Ciò che è interessante, divertente, emotivamente ricco, eccitante, provoca un'intensa concentrazione a lungo termine.

L'attenzione è suscitata da stimoli che corrispondono a esigenze un individuo che è significativo per lui.

Anche l'attenzione è legata a orientamento generale della personalità, precedente esperienza E formazione scolastica. Ad esempio, un nuovo poster teatrale avrà maggiori probabilità di essere notato da una persona interessata al teatro, mentre forse non presterà attenzione all'annuncio di una prossima partita di calcio. L'occhio dello stilista è colpito da una frase scritta non letteraria, una nota stonata è sgradevole per un musicista e una violazione delle regole della buona educazione è sgradevole per una persona mondana.

Percezione - Questo è il riflesso nella coscienza di una persona di oggetti o fenomeni durante il loro impatto diretto sui sensi. Nel corso della percezione, le sensazioni individuali vengono ordinate e combinate in immagini olistiche di cose ed eventi.

L'attenzione non è un processo indipendente, ma solo una caratteristica di altri processi mentali (percezione, memoria, pensiero, ecc.). Tutti mirano al loro oggetto e, in un modo o nell'altro, si concentrano su di esso.

Non si può percepire senza attenzione a ciò che si percepisce, ecc. L'attenzione si fonde con altri processi mentali, costituisce la loro caratteristica, ma non ha contenuto autonomo.

VARIETÀ E FORME DI ATTENZIONE,

In psicologia si distingue tra attenzione involontaria, volontaria e post-volontaria.

1) Attenzione involontaria si verifica inaspettatamente, indipendentemente dalla coscienza, inaspettatamente, durante l'attività o a riposo. Il meccanismo fisiologico dell'attenzione involontaria è l'attività di orientamento riflesso incondizionata del cervello. Il suo meccanismo neurofisiologico è l'eccitazione che arriva alla corteccia da sotto le aree corticali della corteccia. L'attenzione involontaria avviene a condizione che la forza degli stimoli estranei superi la forza delle influenze dell'azione cosciente, quando le eccitazioni sottodominanti in determinate circostanze diventano più intense rispetto a quelle che dominano in questo momento. La NV può essere suscitata non solo da oggetti e circostanze esterne, ma dai suoi bisogni interni, dagli stati emotivi, dalle nostre aspirazioni, da tutto ciò che ci preoccupa. La NV è di breve durata, a volte può verificarsi spesso interferendo con le attività principali.

2) Attenzione volontaria. - questa è la concentrazione cosciente e diretta di una persona su oggetti e fenomeni della realtà circostante, sulla psiche interiore. attività. Il fotovoltaico ha la volontà come componente principale. I tratti caratteristici del PV sono la determinazione, l'organizzazione dell'attività, la consapevolezza della sequenza delle azioni, la disciplina dell'attività mentale e la capacità di affrontare distrazioni estranee. Il PV con il suo meccanismo fisiologico ha condizionato l'attività riflessa, la capacità di inibire movimenti e azioni non necessarie. Nel PV, la scelta principale è la scelta dell'oggetto della concentrazione, dei metodi di azione, che è accompagnata da una lotta di motivazioni. L'agente eziologico del PV è la consapevolezza dei bisogni, delle responsabilità, degli interessi di una persona, degli obiettivi e dei metodi di attività. Più l'obiettivo è lontano nel tempo, e più complesse sono le condizioni e i metodi per raggiungerlo, meno l'attività stessa attrae una persona, maggiore è la tensione della coscienza e della volontà, e quindi ha bisogno del PV. 3) L'attenzione post-volontaria - come mostrano l'esperienza e la ricerca, avviene come risultato della concentrazione cosciente su oggetti e fenomeni, nel processo di PT. Superando le difficoltà durante la concentrazione volontaria, una persona si abitua a loro. , l'attività stessa suscita interesse e cattura persino l'esecutore., l'attenzione assume le caratteristiche di una concentrazione involontaria. PPV, la tensione della volontà si indebolisce, ma l'intensità dell'attenzione non diminuisce e rimane al livello dell'attenzione volontaria. L'interesse per le attività aumenta, diventano più lunghe e produttive. Ecco perché è importante nel processo di attività - educativa, lavorativa - la sua organizzazione e i suoi metodi di lavoro trasferire l'attenzione volontaria in una forma post-volontaria. Pertanto, il PPV contribuisce al completamento con successo dei compiti educativi e alla riduzione della sensazione soggettiva di fatica. A seconda del contenuto dell'attività, l'attenzione è rivolta agli oggetti esterni, dati direttamente, o ai fenomeni e ai movimenti del proprio corpo - oggetti delle nostre sensazioni e percezioni, o a quelli interni - la psiche. attività. A questo proposito si distinguono l'attenzione esterna o sensoriale e motoria, l'attenzione e quella interna, intellettuale. La divisione dell'attenzione in esterna ed interna è, ovviamente, condizionata. Ma queste forme di attenzione hanno caratteristiche proprie, alle quali occorre prestare attenzione nell'organizzazione e nella gestione delle attività educative e lavorative. L'attenzione esterna gioca un ruolo di primo piano nell'osservazione di oggetti e fenomeni della realtà circostante e nel loro riflesso nella coscienza. Si manifesta in un atteggiamento attivo, nell'appello dei sensi all'oggetto della percezione e dell'osservazione.

4) Attenzione esterna (sensoriale e motoria - chiaramente manifestata in movimenti peculiari degli occhi, della testa, delle espressioni facciali)

5) L'attenzione interna o intellettuale è diretta all'analisi dell'attività dei processi mentali (percezione, memoria, immaginazione, pensiero).

Leggi dell'attenzione.

Sostenibilità dell'attenzione. – caratterizzato dalla durata della concentrazione sugli oggetti di attività. La stabilità, come la concentrazione, dipende dalla forza o dall'intensità dell'eccitazione. La concentrazione e la stabilità nel processo di attività possono essere distrutte: la forza e la durata diminuiscono, l'attenzione si indebolisce, una persona viene distratta dall'oggetto dell'attività.

Cambiare attenzione- questo è il suo trasferimento deliberato da un oggetto all'altro, se ciò è richiesto dall'attività del PV avviene a velocità diverse, ciò dipende dal contenuto dell'attività e dalle caratteristiche individuali,

Concentrazione dell'attenzione può essere stretto e più ampio, quando una persona si concentra non su uno, ma su più oggetti; con una concentrazione più ampia, l'attenzione viene distribuita. La capacità di distribuire l'attenzione è comune a tutti, ma ha caratteristiche individuali. Ci sono persone che hanno difficoltà a concentrarsi su due tipi di attività, e poi ci sono Cesare e Napoleone...

4) Capacità di concentrazione.L’attenzione di una persona varia in volume. Il volume dell'attenzione è inteso come il numero di oggetti che possono essere coperti dall'attenzione. Se il materiale percepito evoca facilmente associazioni, cioè si connette tra loro, il volume dell'attenzione aumenta.

Ricerca sull'attenzione.

Il metodo più accessibile è l'osservazione dell'attività umana. Utilizzo dei test di Bourdon - test carecturale.

Violazione dell'attenzione - distrazione, causata da un indebolimento della forza di concentrazione. L'alternanza di modalità di percezione visiva, uditiva e motoria aiuta a superare la distrazione.