Discorso come mezzo di attività pedagogica dell'insegnante. Relazione al consiglio pedagogico "come dovrebbe essere il discorso di un insegnante" consultazione sull'argomento: discorso dell'insegnante sul suo gruppo

CONSULTAZIONE PER GLI INSEGNANTI
“Il discorso dell’insegnante è un modello per i bambini”

Preparato da: insegnante-logopedista Avdeeva E.V.

Requisiti per il discorso dell'insegnante.

Molte difficoltà nell'insegnamento nascono dall'incapacità di usare la parola come strumento che influenza il bambino e aiuta a stabilire un contatto con lui. Ovviamente non è necessario dimostrare che il discorso dell'insegnante debba essere corretto, moderatamente emotivo e comprensibile.

I bambini sono sorprendentemente sensibili al modo in cui parlano gli adulti: con calma o irritabilità, moderatamente ad alta voce o ad alta voce, con rispetto o con disprezzo e, imitando, copiano. Se ascolti attentamente come parlano gli studenti dell'asilo, noterai sicuramente che le loro intonazioni, l'uso delle parole e lo stress rivelano le caratteristiche linguistiche non solo delle persone vicine - padre e madre, nonni, ma anche le caratteristiche linguistiche dell'insegnante. Il bambino trasmette i tuoi gesti e le espressioni facciali utilizzando figure retoriche caratteristiche e usate di frequente. La ricchezza linguistica, così come la mancanza di cultura linguistica di quelle persone con cui il bambino entra costantemente in contatto, diventa sua proprietà.

Forse ogni insegnante in una situazione o nell'altra ha dei dubbi: come dire correttamente, evitare errori nelle combinazioni di parole, pronuncia, come esprimere più accuratamente un pensiero? Tali domande sorgono molto spesso quando si presenta una presentazione scritta durante una riunione degli insegnanti o durante letture pedagogiche.

Quando mettiamo per iscritto il nostro pensiero, vogliamo che suoni ragionato e comprensibile, e quindi cerchiamo consapevolmente in anticipo le parole giuste, pensiamo alla costruzione della frase, all'ordine delle parole, ecc. In generale, lavoriamo su l'esatta espressione del pensiero.

Per quanto riguarda il discorso orale nella vita di tutti i giorni, nelle conversazioni con colleghi, studenti e i loro genitori, tale lavoro sulla parola è quasi escluso. Dopotutto, il discorso colloquiale dovrebbe fluire liberamente, senza intoppi, senza pause logiche ingiustificate. Le parole necessarie e precise dovrebbero emergere spontaneamente dai recessi della nostra memoria e allinearsi nelle frasi corrette. È nella conversazione con gli altri che sia la cultura vocale che il suo deficit si manifestano più chiaramente.

Qui si sentono unità fraseologiche usate frettolosamente e in modo errato come “avere un ruolo”, “giocare un ruolo” (invece di “giocare un ruolo”, “avere un valore”); confusione di parole con la stessa radice (paronimi): azione - cattiva condotta; costruzione colloquiale non letteraria - "essere triste per qualcuno o qualcosa" invece di "essere triste per qualcuno (o qualcosa) o per qualcuno"; stress errato in parole: bicchieri, barbabietole, sensoriali (invece di bicchieri, barbabietole, sensoriali); "Chi è l'ultimo?" (in linea) invece di "Chi è l'ultimo?" eccetera.

Spesso puoi sentire: "Sto mangiando". Allo stesso tempo, una persona non sospetta nemmeno che la parola "mangiare" sia usata nel linguaggio letterario moderno con alcune restrizioni: "mangiare" si dice quando si invita a mangiare, si offre cibo o si rivolge a qualcuno con una domanda sul cibo. Ad esempio: “Per favore, siediti e mangia”, “Mangia per la tua salute”. In relazione ai bambini di solito si dice anche “mangiare” e in questo caso è appropriato, poiché la parola usata esprime affetto e attenzione. Ma dovresti sempre dire di te stesso: “Io mangio”.

I difetti del dizionario dell'insegnante includono l'uso frequente di parole con suffissi diminutivi (Tanya, lavati le mani; Katenka, togli la tazza dal tavolo, ecc.), La contaminazione con parole non necessarie (beh, questo è ciò che significa) nella comunicazione con bambini più grandi, adattamento al linguaggio dei bambini, cioè uso inappropriato di parole onomatopeiche (Dov'è aw-aw?).

La corretta selezione di parole ed espressioni verbali garantisce l'accuratezza, la chiarezza e l'espressività del discorso dell'insegnante.

Uno dei compiti principali di un insegnante è notare le proprie carenze linguistiche, ascoltare il proprio discorso, la sua architettura e spesso porsi domande: come suona il mio discorso? Quali sono le intonazioni quando si comunica con i bambini e gli adulti circostanti? Ci sono difetti nella pronuncia del suono? Forzo la voce quando parlo con i bambini? Il mio discorso può servire da modello per i ragazzi?

I bambini imparano dall'insegnante a pronunciare correttamente suoni e parole, a costruire frasi grammaticalmente corrette, ad esprimere pensieri in modo logico e coerente, ecc. Ciò significa che l'insegnante deve parlare ai bambini in modo chiaro e accessibile, con frasi brevi e non con frasi macchinose e fiorite; scegliere le parole in modo corretto e accurato; evitare la verbosità; non usare parole infestanti (“questo è”, “bene”, “così”, “per così dire”, ecc.); escludere tutti i tipi di espressioni grossolane, evitare colloquialismi e dialettismi.

La comunicazione con i bambini obbliga l'insegnante a usare con attenzione nuove parole che sono lontane nel contenuto dal mondo dei pensieri dei bambini. Ciò, tuttavia, non significa che un adulto non possa utilizzare liberamente la ricchezza lessicale della sua lingua madre. Devi solo stare molto attento quando usi nuove parole. Da un lato, si dovrebbe tenere conto dell'età dei bambini e selezionare le parole accessibili alla loro comprensione, e dall'altro si dovrebbero introdurne costantemente di nuove, espandere l'uso delle parole esistenti e spiegarne il significato.

Quando si introduce una nuova parola, l'insegnante ne spiega il significato e incoraggia i bambini a usarla nel loro discorso. Così, introducendo i bambini del sesto anno di vita ai nomi di vari tipi di attrezzature che facilitano il lavoro, l'insegnante spiega cosa significano le parole “pelapatate” (sbuccia le patate), “tagliaverdure” (taglia le verdure), ecc. Oppure, introducendo parole che denotano persone di professione, spiega chi è un trattorista, un manager, un inserzionista, ecc.

Di conseguenza, i bambini in età prescolare accumulano un vocabolario appropriato e ampliano la loro gamma di idee, creando l'opportunità di comunicare liberamente con adulti e coetanei, comprendere opere letterarie, ascoltare la radio, guardare programmi TV, ecc.

Una sana cultura della parola ... Buona dizione, pronuncia letteraria corretta: questo è ciò che dovrebbe avere un insegnante. Un bambino ha bisogno di ascoltare ogni parola che gli viene rivolta, altrimenti non capirà cosa gli viene detto. E la pronuncia errata può essere presa come standard. Spesso, le carenze nel linguaggio del bambino (bava, balbettio, balbettio) sono una conseguenza non solo di un'educazione linguistica negligente, ma anche dell'influenza negativa del linguaggio degli adulti. I difetti di pronuncia, rafforzati dalla pratica quotidiana, possono radicarsi e diventare un’abitudine in età avanzata.

Si scopre che nella lingua russa ci sono parole che si pronunciano diversamente da come sono scritte. Secondo le regole della moderna lingua russa:

in parole come noioso, ovviamente, apposta, la combinazione di lettere "chn" dovrebbe essere pronunciata come "shn" (noiosa, ovviamente, apposta), e le parole di cosa, nessuno, prima - come chivo, nikavo , fai tavo.
la combinazione di consonanti “ssh”, “zsh” è pronunciata come un doppio suono lungo “sh” - beshshumny (invece di silenzioso);
le combinazioni di consonanti “ezh”, “zh” sono pronunciate come un doppio suono lungo “zh” - bruciare (invece di bruciare), spietatezza (invece che senza pietà);
la combinazione di suoni “tch”, “dch” è pronunciata come il suono “ch” - razvechchik (invece di scout);
le combinazioni di suoni “sch”, “zch” sono pronunciate come il suono “sch” - felicità (invece di felicità), narratore (invece di narratore).

Intonazione espressiva del discorso - un fattore importante che influenza il bambino. L'insegnante cerca di parlare con i bambini utilizzando una vasta gamma di toni di voce che enfatizzano il contenuto emotivo e semantico di ciò che viene detto. Le intonazioni calme ed eccitate, sobrie e vivaci, astute e ingenue, solenni e professionali, interrogative e affermative, gioiose e tristi, inerenti al linguaggio umano, aiutano un bambino piccolo a capire meglio ciò che gli viene detto, a sentire il atteggiamento di un adulto verso un evento, un'azione, un oggetto .

Velocità di parola. È importante il modo in cui l'insegnante parla ai bambini: rapidamente, moderatamente o lentamente. Dopotutto, questa è una delle componenti significative dell'espressività della parola, che gli conferisce dinamica, vivacità e persuasività.

Il discorso rapido (“scarabocchi come una mitragliatrice”) è difficile da percepire per i bambini: non hanno il tempo di ascoltare le parole o di comprendere il significato di ciò che viene loro detto. Un ritmo uniforme e monotono, senza accelerazioni o rallentamenti, “pause di calma”, riduce l'attenzione e, quindi, ciò che viene detto potrebbe non essere compreso o non ascoltato completamente. Pertanto, è meglio parlare ai bambini in età prescolare a un ritmo moderato, rallentandolo o accelerandolo a seconda del contenuto semantico di quanto detto.

Voce - uno strumento professionale per un insegnante. E devi essere in grado di controllarlo e proteggerlo dal sovraccarico. L'uso scorretto delle capacità vocali (ad esempio forzare il suono, gridare costantemente, parlare con voce alzata) può portare ad anomalie delle corde. Di conseguenza, la voce diventa opaca, rauca, inespressiva e la persona inizia a parlare in un registro che gli è scomodo.

Un errore tipico di molti insegnanti è cercare di soffocare i discorsi generali dei bambini. Di conseguenza, nessuno di loro può sentirsi a vicenda. E il “segreto” per stabilire un sano silenzio in una stanza è molto semplice: parlare ai ragazzi con una voce di forza moderata. A volte molto silenziosamente e, se necessario (come eccezione) ad alta voce, eseguendo abilmente transizioni dal suono forte a quello basso e viceversa. È importante che la voce dell'insegnante non suoni inutilmente: questo stanca sia l'adulto che i bambini.

Il discorso dell'insegnante, pieno di epiteti e unità fraseologiche, ha un effetto positivo sullo sviluppo dei bambini. Se diciamo “lavorare con le maniche rimboccate”, significa lavorare intensamente, diligentemente, “lavorare con noncuranza” – lavorare male, “mettere i bastoni tra le ruote” – ostacolare il lavoro, “tirare il gimp” - procrastinare, ecc. Queste sono definizioni artistiche che gli conferiscono immagini ed emotività.

Quali requisiti devono essere previsti per il discorso dell’insegnante?

1. L'insegnante deve pronunciare correttamente tutti i suoni della lingua madre, eliminare i difetti del linguaggio esistenti.

2. Il contenuto semantico del discorso rivolto a un bambino dovrebbe essere vicino e comprensibile ai bambini.

Quando si parla con i bambini più piccoli, il discorso dell’insegnante dovrebbe essere più conciso e semplice. Nei confronti dei bambini bisogna evitare di fare commenti e allo stesso tempo bisogna parlare con loro in modo più categorico che con i bambini più grandi, poiché i bambini di questa età non possono comprendere gli argomenti che vengono percepiti dai bambini più grandi.

“Yura, non sporcate la tovaglia, mangiate con il cucchiaio, non versate l’acqua per terra”, ecc., dice l’insegnante ai bambini più piccoli. I bambini di mezza età e quelli più grandi dovrebbero essere indotti a trarre le proprie conclusioni. Ad esempio: “Non puoi sporcare la tovaglia, non è pulita. Per lavare una tovaglia c'è molto lavoro. Dobbiamo tutelare il lavoro della nostra tata, che lava le nostre tovaglie”.

3. È richiesta la correttezza grammaticale del discorso dell’insegnante. Ma, sfortunatamente, i seguenti errori sono molto comuni: "Prendi dal gruppo più vecchio" (qui la preposizione "da" è sostituita da "con"). ““Non mentire qui” (invece di “non metterlo qui”). “Piega le tovaglie e mettile al loro posto”. "Te l'ho detto, ma tu non ascolti."

4. Quando comunichi verbalmente con i bambini, devi usare un linguaggio espressivo. Il discorso monotono e inespressivo dell'insegnante influisce negativamente sul comportamento dei bambini, non influenza le loro emozioni e allo stesso tempo non migliora la loro cultura del linguaggio.

Durante il pranzo nel gruppo dei più piccoli, l’insegnante si rivolge ai bambini che mangiano lentamente: “Mangia, mangia velocemente, mastica, deglutisci, non guardarti intorno”. E questo appello secco e monotono ai bambini si ripete molte volte, i bambini non reagiscono.

Nello stesso gruppo, un altro insegnante evoca un atteggiamento positivo nei confronti del cibo nei bambini in un modo completamente diverso: “Che zuppa deliziosa oggi! Guarda quanto sono belli i piselli, prendili velocemente con un cucchiaio. Come questo. Gustoso!" Il bambino è d'accordo.

Il modo di parlare dell’insegnante in classe è di particolare importanza perché attira contemporaneamente l’attenzione di tutti i bambini su ciò che dice l’insegnante.

Lo schema linguistico dell'insegnante, sia nella comunicazione quotidiana che in classe, dovrebbe essere utilizzato nello svolgimento di tutti i compiti: espandere il vocabolario, sviluppare la correttezza grammaticale e sonora del discorso.

5. La capacità di esprimere i propri pensieri in modo accurato e convincente è la qualità più importante di un insegnante.

Lo sviluppo del linguaggio e del vocabolario dei bambini, la padronanza delle ricchezze della loro lingua madre è uno degli elementi principali della formazione della personalità, la padronanza dei valori sviluppati della cultura nazionale, è strettamente correlata allo sviluppo mentale, morale, estetico ed è una priorità nell’educazione e nella formazione linguistica dei bambini in età prescolare.

In conclusione, va detto che il modello linguistico dell'insegnante quando insegna ai bambini può essere utilizzato solo quando la cultura vocale dell'insegnante stesso è impeccabile.

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Il Kindergarten Education Program afferma: “Il linguaggio di un bambino è fortemente influenzato dalla comunicazione diretta con gli adulti. I bambini dovrebbero essere educati utilizzando i migliori esempi della loro lingua madre”. I bambini in età prescolare, imitando coloro che li circondano, adottano non solo tutte le sottigliezze della pronuncia corretta, dell'uso delle parole e della costruzione delle frasi, ma anche quelle imperfezioni del linguaggio che si riscontrano negli adulti. La cultura del linguaggio dei bambini dipende dalla cultura del linguaggio dell’insegnante.

Il discorso dell'insegnante, che è costantemente nel campo visivo dei bambini, in comunicazione con loro, è la fonte principale da cui i bambini ricevono un campione della loro lingua madre, discorso culturale, quindi non deve solo essere corretto, con una pronuncia chiara e distinta di tutti i suoni della propria lingua madre, ma mantenuta ad un certo tempo, volume, deve essere intonazionalmente espressiva, correttamente formattata grammaticalmente, coerente, comprensibile, con l'uso corretto e accurato delle notazioni verbali.

Una storia letta da un insegnante utilizzando mezzi espressivi susciterà l'interesse dei bambini, li farà entrare in empatia, sentirà il potere delle parole e ricorderà il contenuto per lungo tempo; la stessa storia, letta in modo secco, veloce, senza emozione, non può che provocare noia e indifferenza verso l'opera d'arte.

L'insegnante deve essere autocritico nei confronti del proprio discorso e, se ci sono dei difetti, sforzarsi di eliminarli.

Tuttavia, non è sempre facile stabilire e identificare le carenze del proprio discorso, poiché nel processo di comunicazione l'attenzione di chi parla non è attirata principalmente dalla forma del discorso (come dire), ma dal suo contenuto (cosa dire) . Inoltre, a causa di un atteggiamento negligente a lungo termine nei confronti del proprio discorso, alcune carenze potrebbero diventare saldamente radicate e passare inosservate in futuro. Ad esempio, non vengono notati difetti come fretta, linguaggio confuso, monotonia della parola, aumento del volume della voce, imprecisione nella pronuncia di singoli suoni o parole e altre imperfezioni.

Per conoscere le imperfezioni del proprio discorso, l'insegnante ha bisogno di ascoltare i commenti dei suoi compagni. È utile registrare le lezioni aperte su un registratore, in modo che durante la loro analisi (o soprattutto) sia possibile; prestare attenzione al discorso dell'insegnante, analizzarne il lato sonoro, l'uso di mezzi lessicali e la progettazione grammaticale. Naturalmente, è necessario tenere presente che quando si registra su nastro magnetico, il parlato migliora grazie ad un maggiore autocontrollo. È tanto più importante che le carenze linguistiche manifestate diventino oggetto di attenzione sia dell'insegnante stesso che dei suoi compagni. L'insegnante annota in un apposito quaderno le imperfezioni rilevate nel suo discorso (dizione scorretta, violazioni nella formattazione lessicale e grammaticale, ecc.), quindi sviluppa un piano e organizza il lavoro per eliminarle.

Requisiti per la cultura vocale dell'insegnante
I bambini di ogni fascia d'età comunicano con il proprio insegnante nelle attività domestiche e lavorative. Organizza i loro giochi, parla con loro durante tutte le lezioni previste dal programma e li introduce al discorso degli autori di opere d'arte durante la lettura. Di conseguenza, il potenziale di sviluppo dell'ambiente linguistico in un'istituzione prescolare dipende interamente dalla qualità del discorso dell'insegnante.
Per un insegnante di scuola materna, la padronanza di un discorso esemplare è un indicatore della sua preparazione professionale. Pertanto, prendersi cura di migliorare la propria parola è dovere morale e sociale di ogni futuro insegnante. Dovrà sviluppare una perfetta padronanza di quelle abilità linguistiche, che poi trasmetterà ai suoi figli.
La cultura vocale è la sua correttezza, cioè il rispetto delle norme di ortografia, grammatica, vocabolario, stilistica e ortografia stabilite dalla tradizione per una lingua letteraria.
Gli svantaggi della cultura vocale si manifestano come segue:
a) una persona pronuncia i suoni nelle parole in modo errato: invece di [shto] dice [quello], invece di [vada] dice [acqua], invece di [smishnov] dice [divertente], cioè pronuncia le parole come
sono scritti;< , I
b) costruisce le frasi in modo errato: ad esempio dice “pago il viaggio” (invece di pagare il viaggio o pagare il viaggio), “descrivo di impressioni” (invece di descrivere impressioni o scrivere di impressioni);
c) attribuisce alle parole un significato sbagliato: ad esempio, la parola contrito (tristemente) è usata per significare “devastante” (fortemente), la parola stravagante (pretenzioso) è usata per significare “meraviglioso”;
d) usa parole, forme grammaticali, intonazione in modo inappropriato: può inserire una parola colloquiale in un discorso ufficiale o una parola libresca in un discorso intimo, può parlare con tono forte o capriccioso, stridulo, usare intonazioni condiscendenti o maleducate quando parla con i bambini, parlare a bassa voce, velocemente e indistintamente, parlare prima della riunione, ecc.
Avere una cultura della parola significa non solo comprendere il significato di tutti gli elementi della lingua (parole, radici, prefissi, suffissi, desinenze, vari tipi di frasi, intonazione), ma anche ricordare come vengono solitamente utilizzati nel discorso letterario . La cultura linguistica di ogni singola persona dipende da quanto è sviluppato il suo senso del linguaggio, o talento linguistico.

La più alta cultura della parola è il possesso del senso dello stile. Pertanto, i futuri insegnanti dovrebbero avere almeno una conoscenza generale degli stili della lingua letteraria.
Quando una persona comunica con persone vicine e familiari nella vita di tutti i giorni, il suo discorso ha caratteristiche di uno stile conversazionale; nella vita pubblica parla in modo diverso, usando il discorso dello stile del libro, le sue varietà (discorso scientifico, giornalistico, poetico, economico).
Quando si lavora con bambini in età prescolare, l'idea dello stile vocale dovrebbe essere correlata, prima di tutto, con l'idea dell'etichetta vocale, che richiede anche un certo comportamento degli oratori (qualità personali come gentilezza, rispetto, modestia, cortesia, buona volontà, autostima, si manifestano in certi comportamenti linguistici). A sua volta, migliorare il senso stilistico di un bambino è il mezzo principale della sua educazione estetica.
L'insegnante non deve solo avere un senso intuitivo dello stile, ma anche essere in grado di analizzare consapevolmente i mezzi linguistici con l'aiuto dei quali viene creato un determinato stile, cioè deve possedere conoscenze adeguate nel campo della linguistica. Ciò aiuterà anche a selezionare il materiale didattico necessario su cui sviluppare il senso linguistico dei bambini.
La diversa differenziazione stilistica del discorso è assicurata dalla sinonimia della lingua: lessicale (abitazione - casa - appartamento - spazio abitativo - rifugio - rifugio - angolo - nido - tetto sopra la testa - dimora - rifugio abitativo); grammaticale (camminare per campo - lungo il campo - attraverso il campo; camminare - chi cammina; più bello - più bello); fonologico (la stessa frase, ad esempio, Siediti!, può essere pronunciata con intonazioni diverse, esprimendo così il tuo atteggiamento nei confronti dell'interlocutore: rispetto o, al contrario, mancanza di rispetto). (Ricordiamo il vecchio proverbio che riflette questa proprietà dell'intonazione: "La stessa parola, ma non dovrebbe essere detta così!")
Un insegnante, lavorando per migliorare la propria cultura vocale, deve prima di tutto prendersi cura della ricchezza dei suoi componenti: vocabolario, grammatica, fonetica. Deve capire perché ci sono così tanti duplicati lessicali nella lingua, quali sfumature semantiche ed emotive li distinguono e quando è opportuno usarli nel proprio discorso." Deve sviluppare la necessità di fare costantemente riferimento ai dizionari. Un insegnante che ci prova per migliorare la cultura della parola devi ricordare i mezzi espressivi della morfologia - affissi-sinonimi. , e anche usare tutto nel tuo discorso
1 Vedi: Lrtarev V.K., Fedorenko L.P. Lingua madre. M., 1973, pag. 51 e segg.

Una ricchezza di sinonimi-inflessioni, sinonimi-preposizioni, sinonimi-congiunzioni, sinonimi - costruzioni di frasi semplici e complesse.
Conoscere i sinonimi della lingua madre non solo aiuterà il futuro insegnante a migliorare il proprio discorso, ma gli permetterà anche di usarlo come metodo didattico efficace: se un bambino non capisce qualche parola o qualche forma grammaticale, è sufficiente ( ovviamente nei gruppi medio e alto) offrire il sinonimo appropriato affinché capisca tutto.
L'insegnante deve essere sufficientemente preparato nella corretta articolazione dei suoni del parlato e nelle loro combinazioni, avere una dizione chiara, essere in grado di modulare la prosodia con la sua voce (forza della voce, altezza, tempo del discorso, timbro della voce) per esprimere vari sentimenti: gioia, dolore, paura, trionfo, fastidio, approvazione, rabbia, affetto, ecc. Questo gli darà la capacità di cogliere facilmente lo stile di pronuncia di un discorso coerente, sia esso stile libresco o colloquiale.
L'importanza di migliorare la cultura della pronuncia della parola di un futuro insegnante è dovuta al fatto che una sana cultura della parola può essere instillata nei bambini solo in modo diretto, nel processo di comunicazione diretta, poiché imparano la pronuncia solo imitando la discorso di parlanti adulti, principalmente il discorso dell'insegnante.
L'insegnante deve anche avere familiarità con la cultura della pronuncia più alta della sua lingua madre, cioè avere capacità di lettura artistica espressiva e di narrazione.
Domande
1. Perché il discorso dell'insegnante è definito la principale fonte di sviluppo del linguaggio dei bambini?
2. Perché il miglioramento del proprio discorso da parte dell'insegnante non è solo una questione personale, ma anche un dovere morale, un dovere di un cittadino responsabile nei confronti dello Stato?
3. Cos'è la cultura vocale? Come si collega questo concetto al concetto di “senso del linguaggio”?
4. Quali sono i requisiti per la cultura vocale di un insegnante di scuola materna?
5. Perché gli insegnanti hanno bisogno di competenze stilistiche? Qual è il significato educativo dell'insegnamento della stilistica elementare ai bambini in età prescolare?
6. Qual è il sinonimo dei singoli componenti della lingua: vocabolario, grammatica, fonetica? Perché padroneggiare la stilistica è impossibile senza padroneggiare la sinonimia di una lingua?
7. In che modo la conoscenza della sinonimia può aiutare un insegnante nella sua pratica di insegnamento ai bambini?
8. Perché un insegnante ha bisogno di capacità di lettura artistica e di narrazione?

Metodi di sviluppo del linguaggio per bambini in età prescolare / ed. L.P. Fedorenko, G.A. Fomicheva, V.K. Lotarev, A.P. Nikolaevich, M.: 1984. - 240 secondi.

Una caratteristica dei bambini in età prescolare è il linguaggio imitativo, che è determinato dall'unicità della loro percezione e del loro pensiero.

Non potendo pensare in modo critico, i bambini di questa età imitano tutto ciò che vedono e sentono nell'ambiente, ma soprattutto quelle persone che sono direttamente legate a loro, verso le quali i bambini hanno sviluppato un atteggiamento positivo.

Una persona così vicina con cui il bambino è direttamente connesso all'asilo è l'insegnante.

Il comportamento, il discorso dell'insegnante, il suo aspetto: tutto è un modello per i bambini.

L'originalità del pensiero e della percezione dei bambini associata all'imitazione dovrebbe essere utilizzata nell'educazione e nell'insegnamento dei bambini e, in particolare, quando si insegna ai bambini la loro lingua madre.

Quali requisiti devono essere previsti per il discorso dell’insegnante?

Sapendo che i bambini in età prescolare padroneggiano la lingua sulla base del discorso orale, attraverso la comunicazione con le persone che li circondano, è necessario tenere conto di quanto segue:

Il discorso dell'insegnante è un modello per i bambini nel senso ampio del termine, principalmente nel discorso colloquiale, sulla base del quale avviene la comunicazione quotidiana del bambino con l'insegnante.

Durante le lezioni, i bambini, ascoltando il discorso dell'insegnante, si esercitano nella padronanza della lingua russa.

In pratica, gli educatori commettono errori nella comunicazione quotidiana con i bambini: l'educatore parla ai bambini con noncuranza, in modo analfabeta e inespressivo.

Ecco un esempio: "Hai preso queste palline dal gruppo più grande, portale lì", dice l'insegnante ai bambini. I bambini che stanno lì vicino dicono: "E Nina ha preso la corda per saltare dal gruppo più grande". Pertanto, l’espressione sbagliata dell’insegnante viene immediatamente colta dai bambini e diventa parte del loro discorso.

A volte l'insegnante usa termini specificamente pedagogici che sono incomprensibili per i bambini: "Ora ci impegneremo in giochi didattici". Spesso l'insegnante ammette un autoritarismo non necessario quando si rivolge ai bambini: "Vova, ora ti toglierò dal gruppo". Oppure: “Lucy, non mi piace il modo in cui sei seduta”.

Con queste osservazioni l'insegnante non educa il bambino, non gli insegna a padroneggiare le capacità comportamentali necessarie in qualsiasi ambiente, ma concentra l'attenzione solo su se stesso .

Le carenze riscontrate nel discorso colloquiale dell'insegnante vengono trasmesse ai bambini, e poi i bambini hanno difficoltà a liberarsene a scuola.

Il contenuto semantico del discorso rivolto a un bambino dovrebbe essere vicino e comprensibile ai bambini. Quando si parla con i bambini più piccoli, il discorso dell’insegnante dovrebbe essere più conciso e semplice. Nei confronti dei bambini bisogna evitare di fare commenti e allo stesso tempo bisogna parlare con loro in modo più categorico che con i bambini più grandi, poiché i bambini di questa età non possono comprendere gli argomenti che vengono percepiti dai bambini più grandi.

È richiesta la correttezza grammaticale del discorso dell’insegnante. Ma, sfortunatamente, i seguenti errori sono molto comuni: "Prendilo dal gruppo più anziano!" (qui la preposizione Ї “da” è sostituita da Ї “con”). Ї “Non mentire qui” (invece di ЇNon dirlo).

Quando comunichi verbalmente con i bambini, devi usare un linguaggio espressivo.

Il discorso monotono e inespressivo dell'insegnante influisce negativamente sul comportamento dei bambini, non influenza le loro emozioni e allo stesso tempo non migliora la loro cultura del linguaggio. Il modo di parlare dell’insegnante in classe è di particolare importanza perché attira contemporaneamente l’attenzione di tutti i bambini su ciò che dice l’insegnante.

Le competenze acquisite in classe devono essere rafforzate affinché i bambini possano applicarle nella vita. Utilizzando il modello nell'insegnamento della lingua russa ai bambini, coltiviamo nei bambini la cultura dell'ascolto e aumentiamo il loro interesse per le parole. Ma questo può essere realizzato solo quando l'insegnante comunica il materiale ai bambini in modo espressivo e figurato e fa affidamento sui loro sentimenti. Il lato emotivo del modello valorizza la cultura dell'ascolto e instilla nei bambini il desiderio di raccontare loro stessi qualcosa.

Per coltivare l'interesse dei bambini per le parole, è necessario utilizzare i mezzi espressivi del linguaggio non solo in classe, ma anche nella comunicazione quotidiana. I requisiti per il discorso dell'insegnante nella comunicazione quotidiana sono obbligatori anche durante lo svolgimento delle lezioni.

Il modello vocale dell'insegnante in classe dovrebbe essere utilizzato nello svolgimento di tutti i compiti nel lavoro linguistico.

Quando si lavora con i dizionari, quando si insegna la pronuncia del suono, il campione del discorso dell'insegnante è particolarmente importante, poiché i bambini imparano nuove parole con il suono corretto.

Campione utilizzato:

a) quando si lavora con un'immagine;
b) durante la rivisitazione;
c) quando si racconta per esperienza personale;
d) trovare una conclusione alla storia iniziata dall'insegnante.

Il metodo di utilizzo del modello nell'insegnamento della narrazione ai bambini è vario.

Nei gruppi più giovani e medi, quando si guarda un'immagine e si raccontano storie basate su di essa, si dovrebbe sempre seguire l'esempio dell'insegnante, poiché i bambini non hanno ancora capacità di narrazione indipendenti.

Il gruppo più anziano ha bisogno dell'esempio dell'insegnante nella prima lezione con le immagini, ma nelle lezioni successive con la stessa immagine non è necessario utilizzarlo.

Mentre ascoltano la storia dell'insegnante basata sull'immagine (gruppo senior), i bambini possono imitare completamente il modello o parlare con parole proprie. Entrambe le opzioni hanno i loro lati positivi: ripetendo l’esempio dell’insegnante, il bambino impara i giri di parole corretti, che da solo non conosce ancora; Raccontando con parole sue, senza distorcere il significato dell'immagine, il bambino attinge alla sua esperienza linguistica.

L'insegnante, conoscendo gli aspetti individuali dei bambini, utilizza l'una o l'altra tecnica durante lo svolgimento del lavoro. Come, ad esempio, viene eseguito il lavoro con un'immagine. Dopo aver esaminato autonomamente l'immagine e analizzato le domande, l'insegnante racconta ai bambini una storia breve e coerente, senza discostarsi dall'immagine, raccontando solo ciò che è raffigurato nell'immagine.

L'insegnante invita i bambini a ripetere la storia. In questo caso i bambini si esercitano a riprodurre il modello dell’insegnante. E questo è di grande importanza: i bambini imparano a costruire correttamente le frasi e a praticare un discorso coerente.

Nella storia creativa di un insegnante, non è consentito solo descrivere

cosa è raffigurato nell'immagine, ma anche ipotesi sul perché e come si è verificato l'evento.

Un'opera letteraria può servire da esempio. Il significato di un tale modello è che i bambini, ripetendo un'opera letteraria, imparano i modi di parlare corretti e comprendono più profondamente il contenuto della storia.

Un campione di discorso grammaticalmente corretto viene utilizzato in classi speciali per insegnare ai bambini la cultura grammaticale e sonora. Con l'aiuto di giochi didattici e indovinelli, l'insegnante insegna ai bambini l'uso corretto delle parole e la creazione di frasi da esse.

Insieme ai requisiti per un insegnante modello, è necessario parlare dei requisiti dell'insegnante per i bambini.

1. L'insegnante non deve solo fornire un esempio di discorso ai bambini, ma anche verificare come i bambini lo hanno padroneggiato (per questo vengono utilizzati esercizi e ripetizioni).
2. È necessario coltivare nei bambini l'interesse per la capacità di parlare correttamente (usando incentivi, un esempio di bambini che parlano bene).
3. È necessario monitorare sistematicamente il discorso dei bambini, ascoltare come parlano e correggere tempestivamente gli errori. Dovrebbe essere prestata seria attenzione al discorso dei bambini sia nella vita di tutti i giorni che in classe.

In conclusione, va detto che il modello linguistico dell'insegnante quando insegna ai bambini può essere utilizzato solo quando la cultura vocale dell'insegnante stesso è impeccabile.

In tutte le classi della scuola materna, gli insegnanti utilizzano ampiamente le domande come metodo di insegnamento ai bambini.

In effetti, il ruolo della domanda è molto grande: innanzitutto la domanda raccoglie e dirige l'attenzione dei bambini.

Una domanda posta in modo errato distoglie l’attenzione dei bambini di lato e non insegna loro a concentrarsi sulla cosa principale. È necessario che la prima domanda costringa immediatamente i bambini a prestare attenzione alla cosa principale, a ciò che deve essere scoperto guardando l'immagine, e quindi a porre domande sui dettagli, dettagli che chiariscano l'idea principale.

Il significato altrettanto importante della domanda è che risveglia i pensieri dei bambini. Ma per questo le domande devono stimolare il lavoro dei pensieri dei bambini.

La domanda è di grande importanza come mezzo per migliorare le capacità di ascolto dei bambini. Gli educatori prestano poca attenzione alla capacità dei bambini di ascoltare con precisione una domanda e di rispondere in modo accurato.

Infine, il significato della domanda è che la domanda attiva il discorso dei bambini. Se alcune tecniche di insegnamento, come la spiegazione, l'esempio,

richiedono ai bambini, innanzitutto, la capacità di ascoltare attentamente, poi la domanda, per la sua stessa forma, evoca la risposta del bambino, cioè attiva il suo discorso. Quindi, la domanda dell’insegnante è un metodo molto efficace per insegnare ai bambini a pensare e parlare, poiché la domanda dirige l’attenzione, stimola il pensiero, insegna la precisione nell’ascolto e attiva la parola. Affinché le domande servano al loro scopo, devono soddisfare determinati requisiti. Il primo requisito è che la domanda abbia un determinato contenuto. Nella pratica delle lezioni, vengono spesso poste domande inutili che non sono necessarie per il contenuto del programma previsto, e talvolta anche domande vuote e persino prive di significato.

Il secondo requisito per la domanda è l’accuratezza e la specificità. Quando conducono lezioni con i bambini, gli educatori spesso pongono domande troppo generali e quindi poco specifiche.

Nella lotta per l'accuratezza e la brevità, alcuni educatori vanno all'estremo opposto: anche l'eccessiva brevità rende la domanda poco chiara. Un requisito molto importante è la determinazione e la coerenza nel porre domande ai bambini. L'insegnante deve ricordare che lo scopo delle domande è che i bambini assimilino il materiale del programma previsto. Pertanto, le domande dovrebbero essere poste non su tutto ciò che viene disegnato, non su tutto ciò che si può dire su un determinato argomento, ma sulla cosa principale e più importante. Le domande dovrebbero essere mirate. Questa intenzionalità delle domande determina anche la loro sequenza.

La metodologia per l'utilizzo delle domande è varia, poiché le domande vengono utilizzate durante lo svolgimento di vari tipi di lezioni e durante una conversazione, nelle lezioni di pittura, durante la rivisitazione, durante la lettura di un libro e in un gioco didattico. È necessario che l’uso delle domande nella didattica sia metodologicamente corretto.

Nel lavoro con i bambini in età prescolare vengono utilizzate domande che guidano, cioè dirigono, i pensieri del bambino nella giusta direzione; Non dovresti affrettarti ad aiutare il bambino, ma devi abituarlo a una mentalità indipendente

nessun lavoro. La stessa domanda non dovrebbe essere ripetuta più volte, soprattutto in formulazioni diverse. Nel frattempo, in pratica, puoi spesso sentire come un insegnante, dopo aver posto una domanda, la ripete immediatamente, cambiando la formulazione. Ad esempio, un insegnante pone la domanda: “In che paese viviamo? Qual è il nome della nostra Patria? Ricordi, come si chiama il nostro paese?" Pur presentando determinati requisiti alle domande dell'insegnante, è necessario presentare requisiti alle risposte dei bambini, in modo che i bambini imparino a parlare correttamente, a usare parole precise per esprimere i loro pensieri, a ottenere la corretta costruzione delle frasi e a comporre risposte significative e significative .

Il requisito principale per le risposte dei bambini è la loro consapevolezza e significatività. È necessario monitorare l'accuratezza delle risposte dei bambini in base alle domande poste. La richiesta da parte dei bambini delle cosiddette risposte complete, cioè risposte fornite sotto forma di frasi comuni, dovrebbe basarsi sull'insegnamento ai bambini della capacità di costruire risposte sotto forma di frasi complete.

Se il bambino non sa come rispondere in una frase completa, ma risponde con una parola, ad esempio un soggetto o un predicato, è necessario che gli venga posta un'ulteriore domanda per scoprire la parola mancante o più parole, quindi ripetere tutto detto sotto forma di frase completa.

Quando si ottiene una risposta completa, è necessario garantire la correttezza grammaticale della sua costruzione. I bambini spesso dispongono le parole in modo casuale in una frase o commettono errori nell'associare le parole in una frase.

In conclusione, è necessario dire un ulteriore requisito per le risposte dei bambini, vale a dire: non consentire risposte standard, cioè risposte che siano sempre le stesse nella formulazione. Spesso tali cliché verbali vengono forniti quando si risponde solo a determinate domande. Per molti educatori, i bambini iniziano la storia di un'immagine con la seguente frase stereotipata: "Vedo in questa immagine".

Requisiti culturali e metodologici per il discorso di un insegnante di scuola materna

Il discorso culturale è un elemento essenziale della cultura generale di una persona. Non è un caso che si creda che il discorso di una persona sia il suo biglietto da visita, poiché il suo successo non solo nella comunicazione quotidiana, ma anche nelle attività professionali dipende dalla competenza con cui si esprime.

Questa affermazione è particolarmente rilevante in relazione al discorso di un insegnante che lavora con bambini in età prescolare, perché i bambini in età prescolare dicono ciò che sentono, poiché i meccanismi interni del linguaggio si formano in un bambino solo sotto l'influenza del discorso sistematicamente organizzato degli adulti.

Il discorso dell'insegnante, che è costantemente nel campo visivo dei bambini, in comunicazione con loro, è la fonte principale da cui i bambini ricevono un campione della loro lingua madre, discorso culturale, quindi non deve solo essere corretto, con un la pronuncia chiara e distinta di tutti i suoni, ma anche coerente ad un certo tempo, volume, deve essere intonazionalmente espressiva, correttamente formattata grammaticalmente, coerente, comprensibile, con l'uso corretto e accurato delle notazioni verbali.

Requisiti culturali e metodologici per il discorso dell'insegnante :

Rispetto rigoroso del contenuto del discorso dell'insegnante con l'età dei bambini, il loro sviluppo, il patrimonio di idee, in base alla loro esperienza;

Padronanza delle competenze metodologiche da parte degli insegnanti, conoscenza delle tecniche necessarie per esercitare un'influenza adeguata sul linguaggio dei bambini,

La capacità di applicarli in tutti i casi di comunicazione con bambini in età prescolare, ecc.

L'importanza della cultura vocale di un insegnante di scuola materna

MM. Alekseeva osserva che imitando gli adulti, il bambino adotta “non solo tutte le sottigliezze della pronuncia, dell’uso delle parole e della costruzione delle frasi, ma anche quelle imperfezioni ed errori che si trovano nel loro discorso”.

Ecco perché oggi vengono poste elevate richieste al discorso di un insegnante in un istituto di istruzione prescolare e il problema del miglioramento della cultura vocale dell'insegnante è considerato nel contesto del miglioramento della qualità dell'istruzione prescolare.

La qualità dello sviluppo del linguaggio di un bambino in età prescolare dipende dalla qualità del linguaggio degli insegnanti e dall'ambiente vocale che creano in un'istituzione prescolare.

Ricercatori come A.I. Maksakov, E.I. Tikheyeva, E.A. Flerin, ha prestato particolare attenzione alla creazione di un ambiente linguistico evolutivo nella scuola materna come fattore nello sviluppo del linguaggio dei bambini. Secondo loro, gli operatori della scuola dell’infanzia dovrebbero avere il compito di creare un ambiente in cui “il linguaggio dei bambini possa svilupparsi correttamente e senza ostacoli”.

Componenti del discorso professionale di un insegnante

Negli studi moderni sui problemi del miglioramento della cultura vocale dell'insegnante, vengono evidenziate le componenti del suo discorso professionale e i requisiti per esso.

Alle componenti del discorso professionale di un insegnante relazionare:

qualità della progettazione linguistica del discorso;

valore e attitudini personali dell'insegnante;

competenza comunicativa;

chiara selezione delle informazioni per creare una dichiarazione;

orientamento verso il processo di comunicazione diretta.

Requisiti per il discorso di una maestra d'asilo

Tra i requisiti per il discorso dell'insegnante ci sono:

Giusto- conformità del discorso con le norme linguistiche. L'insegnante deve conoscere e seguire le norme di base della lingua russa quando comunica con i bambini: norme ortoepiche (regole della pronuncia letteraria), nonché norme per la formazione e la modifica delle parole.

Precisione- corrispondenza tra il contenuto semantico del discorso e l'informazione che lo sottende.

Logica- espressione in connessioni semantiche di componenti del discorso e relazioni tra parti e componenti del pensiero.

Purezza- l'assenza nel discorso di elementi estranei alla lingua letteraria. L'eliminazione del vocabolario non letterario è uno dei compiti dello sviluppo del linguaggio dei bambini in età prescolare.

Espressività - una caratteristica del discorso che cattura l'attenzione e crea un'atmosfera di empatia emotiva. L'espressività del discorso dell'insegnante è un potente strumento per influenzare un bambino. La padronanza da parte dell'insegnante di vari mezzi di discorso espressivo (intonazione, ritmo del discorso, forza, tono della voce, ecc.) contribuisce non solo alla formazione dell'espressività arbitraria del discorso del bambino, ma anche a una consapevolezza più completa del contenuto del discorso di un adulto e la formazione della capacità di esprimere il proprio atteggiamento nei confronti dell'argomento della conversazione.

Ricchezza- capacità di utilizzare tutte le unità linguistiche per esprimere in modo ottimale le informazioni. L'insegnante dovrebbe tenere conto del fatto che in età prescolare si formano le basi del vocabolario del bambino, quindi il ricco vocabolario dell'insegnante stesso non solo aiuta ad espandere il vocabolario del bambino, ma aiuta anche a sviluppare le sue capacità nell'accuratezza dell'uso delle parole, espressività e linguaggio figurato.

Rilevanza- l'uso nel parlato di unità che corrispondono alla situazione e alle condizioni di comunicazione. L’appropriatezza del discorso di un insegnante presuppone innanzitutto il senso dello stile. Tenendo conto delle specificità dell'età prescolare, l'insegnante mira a sviluppare una cultura del comportamento linguistico nei bambini (capacità di comunicazione, capacità di utilizzare varie formule di etichetta vocale, concentrazione sulla situazione comunicativa, sull'interlocutore, ecc.).

Va ricordato che l'espansione del vocabolario dei bambini non si ottiene solo mediante la memorizzazione meccanica delle parole. Bisogno di aiuta il bambino a comprendere il significato di una nuova parola, insegnagli a usare la parola nel processo di narrazione, nella comunicazione con gli altri, attraverso il proprio discorso.

Avendo sviluppato la parola , il bambino sarà più pronto per la scuola. La conoscenza trasmessagli dagli insegnanti sarà più facile da percepire e ci saranno meno problemi nella comunicazione con i colleghi e nelle risposte alla lavagna.

Ai requisiti di cui sopra è necessario includere il corretto utilizzo dei mezzi di comunicazione non verbale da parte dell'insegnante, il suo la capacità non solo di parlare con un bambino, ma anche di ascoltarlo.

Insieme ai requisiti per il discorso dell'insegnante, è necessario dire sui requisiti dell’insegnante per i bambini.

1. L'insegnante non deve solo fornire un esempio di discorso ai bambini, ma anche verificare come i bambini lo hanno padroneggiato.

2. È necessario coltivare nei bambini l'interesse per la capacità di parlare correttamente (usando incentivi, un esempio di bambini che parlano bene).

3. È necessario monitorare sistematicamente il discorso dei bambini, ascoltare come parlano e correggere tempestivamente gli errori.

Si dovrebbe prestare seria attenzione al linguaggio dei bambini sia nella vita di tutti i giorni che in classe.

In tutte le classi della scuola materna, gli insegnanti utilizzano ampiamente le domande come metodo di insegnamento ai bambini.

La domanda dell'insegnante- un metodo molto efficace per insegnare ai bambini il pensiero e la parola, poiché la domanda dirige l'attenzione, stimola il pensiero, abitua all'ascolto accurato e attiva la parola.

In modo da domande adempiuto al loro scopo, devono soddisfarlo determinati requisiti:

Primo requisito - la domanda deve avere determinati contenuti. Nella pratica delle lezioni, vengono spesso poste domande inutili che non sono necessarie per il contenuto del programma previsto, e talvolta anche domande vuote e persino prive di significato.

Secondo requisito A una domanda - accuratezza e specificità.

L'accessibilità di una domanda dipende anche dalla sua formulazione.

La costruzione imprudente ed errata della domanda rende difficile la comprensione. La brevità della formulazione è di grande importanza per la chiarezza di comprensione della questione. Nella lotta per l'accuratezza e la brevità, alcuni educatori vanno all'estremo opposto: anche l'eccessiva brevità rende la domanda poco chiara.

Un requisito molto importante è concentrazione e coerenza nel porre domande bambini.

L'insegnante deve ricordarlo Lo scopo delle domande è che i bambini assimilino il materiale del programma previsto. Pertanto, le domande dovrebbero essere poste non su tutto ciò che si può dire su un determinato argomento, ma sulla cosa principale e più importante. Le domande dovrebbero essere mirate. Questa intenzionalità delle domande determina anche la loro sequenza.

Così, requisiti di base per la domanda come metodo di insegnamento si riducono a quanto segue: attenzione al significato semantico della domanda, all'accuratezza, alla brevità e alla correttezza della formulazione; la domanda deve essere comprensibile ai bambini e mirata; È necessario mantenere la coerenza nel porre domande.

Quando ci preoccupiamo di arricchire il vocabolario dei bambini, dobbiamo capire che le parole che imparano si dividono in due categorie. Il primo di essi, che può essere definito un vocabolario attivo, include quelle parole che il bambino non solo comprende, ma inserisce attivamente, consapevolmente, quando opportuno, nel suo discorso. Il secondo vocabolario passivo include parole che una persona comprende e associa a una certa idea, ma che non sono incluse nel suo discorso. La nuova parola proposta ricostituirà il patrimonio verbale attivo dei bambini solo se sarà consolidato. Non basta dirlo una o due volte. I bambini dovrebbero percepirlo con le orecchie e la coscienza il più spesso possibile.

I bambini trascorrono la maggior parte del loro tempo all'asilo con gli insegnanti. Il discorso dell'insegnante è un esempio per i bambini. È su questo che si concentrano quando pronunciano le parole che conoscono. I bambini cercano di copiare le intonazioni dell'insegnante a seconda delle proprietà dell'evento descritto, proprio come fa l'insegnante nelle sue storie sugli stessi eventi. Quanto più corretto è il discorso dell'insegnante, tanto più corretto si svilupperà il discorso dei suoi studenti. L'insegnante deve migliorare e sviluppare il suo modo di parlare e la sua pronuncia, poiché i suoi errori comporteranno centinaia di errori dei suoi alunni, che sono più facili da correggere in tenera età che in età avanzata.