Rettore dell'Università statale russa: “Ci sono davvero motivi per lamentarsi contro di me. Evgeny Ivakhnenko: “La Russia ha bisogno di una volontà lunga, ma c’è anche un po’ di astuzia”.

Specialista nel campo della teoria delle comunicazioni sociali, filosofia della scienza, problemi epistemologici teorie dell'informazione. Laureato presso la Facoltà di Filosofia dell'Università Statale di Kiev (1988), studi post-laurea presso il Dipartimento di Storia della Filosofia della KSU. Dal 2008 al 2018 Direttore del Dipartimento di Filosofia Sociale dell'Università Statale Russa per gli Studi Umanistici. Dal 2018 professore presso il dipartimento delle facoltà umanistiche dell'Università statale di Mosca. Tesi del candidato – “L'idea della pace eterna nella filosofia dell'Europa occidentale dei tempi moderni. secoli XVII-XVIII." (1991). Tesi di dottorato – “I principali confronti dei movimenti religiosi, filosofici e politici russi. secoli XI-XX." (1999).

Membro del comitato editoriale delle riviste: “Higher Education in Russia” (Mosca); "Società dell'informazione" (Mosca); “Bollettino dell’Università Statale Russa per le Scienze Umanistiche. Serie: filosofia. Sociologia"; “Problemi attuali nelle scienze naturali” (KBR, Nalchik).

È membro di due commissioni di tesi (scienze filosofiche e scienze sociologiche) per la difesa delle tesi di dottorato.

Area di interessi scientifici

teoria della comunicazione di sistema (N. Luhmann)
il problema di modernizzare la moderna istruzione universitaria umanitaria
autopoiesi degli oggetti informativi nella società della conoscenza

Nelle opere di E.N. Ivakhnenko sta sviluppando un approccio comunicativo alla descrizione di oggetti tecno-sociali complessi in contrapposizione alla loro interpretazione metafisica. Lo studio si basa su concetti come “contiguità ricorsiva”, “doppio contingente”, “osservatore di primo (e secondo) ordine”, “accoppiamento strutturale”, ecc. L'istruzione superiore nazionale è studiata come sistema e oggetto di gestione.

Corsi tenuti

Filosofia
Storia e filosofia della scienza
Filosofia della comunicazione
Problemi della moderna ricerca socio-politica
Problemi epistemologici delle teorie dell'informazione

Alcune pubblicazioni

L'istruzione domestica come sistema e oggetto di gestione // Istruzione superiore in Russia. 2018. N. 8-9. pp. 9-23.
L'educazione umanistica in Russia nella dimensione comunicativa e culturale-protettiva // Ricerca. Alternative. Scelta. 2016. N. 2. P. 4-17.
Transdisciplinarietà in azione // Scienze filosofiche. 2015. N. 12. P. 134-135.
Autopoiesi delle “cose epistemiche” come nuovo orizzonte di costruzione teoria sociale// Bollettino dello Stato russo università umanitaria. Collana “Filosofia. Sociologia. Storia dell'arte". N. 5, 2015. P.80-92.
Facoltà di Filosofia nel contesto dell'avvento del capitalismo accademico // Istruzione superiore in Russia. 2013. N. 2. pagine 62–73.
La sociologia incontra la complessità // Bollettino dell'Università statale russa di scienze umane. Collana “Scienze filosofiche. Studi religiosi". N. 11, 2013. P.90-101.
L'idea di un'università: sfide dell'era moderna // Istruzione superiore in Russia. 2012. N. 7. pp. 35–63.
Innovazioni della formazione universitaria nell'ottica delle installazioni strumentali e comunicative // Istruzione superiore in Russia. 2011. N. 10. pp. 39-46.
Rorty, Richard // Filosofia occidentale moderna. Dizionario enciclopedico/Ed. O. Heffe, V.S. Malakhova V.P. Istituto di Filosofia. –M.: Rivoluzione Culturale, 2009. P.326-328
“Asimmetria”, “Il Tao della fisica” (F. Capra), “Fondamenti filosofici della fisica. Introduzione alla filosofia della scienza" (R. Carnap), "La logica delle scienze culturali" (E. Cassirer) // Enciclopedia di epistemologia e filosofia della scienza. –M.: Kanon+, 2009.

Monografie

Ivakhnenko E.N. La Russia alle soglie: confronti ideologici e “soglie” nelle correnti religiose, filosofiche e pensiero politico(XI – inizio XX secolo).” SPb.: Casa editrice. RGPU dal nome. A.I. Herzen, 1999 – 297 pag.
Kasavin I.T., Porus V.N., Smirnova N.M., Ivakhnenko E.N. e altri. Razionalità comunicativa e comunicazioni sociali. Ed. ESSO. Kasavina, V.N. Porusa. Ed. Istituto di Fisica RAS. Ser. Biblioteca della rivista “Epistemologia e Filosofia della Scienza”. – M., 2012. – 462 pag.
Glazyev S.Yu., Gelvanovsky M.I., Ivakhnenko E.N. e altri. Scienza, società, stato: equilibrio degli interessi, responsabilità reciproca (storia dell'interazione, imperativi moderni). – Barnaul: Casa editrice. IP Kolmogorov I.A., 2016. – 417 p.
Cultura ed educazione nella ricerca filosofica moderna / Ed. EN Ivakhnenko, V.D. Gubina; scientifico mani progetto E.N. Ivakhnenko. M.: RGGU, 2018. – 246 p.

“Ho lavorato onestamente quest’anno e mezzo. Ma riconosco il diritto del fondatore di decidere chi dovrebbe essere il rettore", ha detto Evgeniy Ivakhnenko, il cui contratto è stato risolto anticipatamente martedì, in un'intervista a Business FM

Evgenij Ivakhnenko. Foto: Servizio stampa dell'Università statale russa di scienze umane/TASS

L'Università statale russa di studi umanistici ha cambiato nuovamente rettore, appena un anno dopo la sua nomina. Il contratto quinquennale concluso nel marzo dello scorso anno con il rettore dell'Università statale russa di scienze umane Evgeny Ivakhnenko è stato risolto prima del previsto. L'ordinanza di cambiamento del rettore è stata emessa dal Ministero dell'Istruzione. Non sono precisate le ragioni della decisione.

"Ora sono semplicemente in uno stato di sconfitta, questa è una cicatrice per la vita", ha detto in un'intervista a Business FM Evgenij Ivakhnenko.

Evgenij Ivakhnenko: Sì, il rettorato ha già avuto luogo ed è stato annunciato per ordine del ministro. Il Ministero ha il diritto di avanzare alcune richieste al rettore; ciò riguarda principalmente la gestione delle filiali e il problema della liberazione degli spazi. Abbiamo avviato i tribunali per ridurre l'area. Ci sono state tre prove per uno dei rami. Non abbiamo ancora raggiunto questo obiettivo. In effetti qui ci sono motivi per lamentarsi contro di me. Il Ministero ha il diritto di decidere se è opportuno licenziare il rettore dall'incarico, questa non è una mia domanda, sono subordinato al Ministero in questo senso.

Gli stipendi arretrati quando sono subentrato ammontavano a 275 milioni. Ora paghiamo tutti gli stipendi, le ferie e siamo pronti per un aumento di stipendio. Posso vantarmi di questo fatto. Penso che questa sia una delle conquiste, questo è molto processo complesso. Naturalmente, è stato anche associato a tensioni sociali e ottimizzazione, ma ovviamente non ci sono stati licenziamenti di massa. Il conflitto con l'Istituto di Psicologia è un'eccezione: 12 persone se ne sono andate, ma otto di loro appartenevano alla stessa famiglia, anche questa era una sfumatura della nostra vita. Ovviamente sono estremamente seccato e turbato, perché ho lavorato onestamente per quest'anno e mezzo, e spero che i miei colleghi possano confermarlo, ho fatto di tutto per migliorare la mia posizione. Oltre a queste posizioni, ne abbiamo sollevate anche altre. Abbiamo superato il monitoraggio e ne abbiamo restituiti due Olimpiadi tutte russe. Nel 2012 l’Università statale russa di studi umanistici è stata dichiarata inefficace, ma ora abbiamo fatto tutto. Abbiamo riportato la situazione finanziaria sulla giusta rotta nella direzione dell’aumento dei salari e del rispetto della “road map” del presidente. Ma per una persona che si è dimessa, è semplicemente ingenuo parlare di successo adesso. Forse è un po' di disperazione, ma riconosco il diritto del fondatore di determinare chi debba essere il suo rettore. C'erano ispezioni programmate e altre non pianificate. Non direi che eravamo sotto pressione. I controlli ci furono, ma diedero buoni risultati finanziari. Ora il servizio finanziario è configurato nel registro richiesto. Credo che qui non possano esserci assolutamente omissioni.

A cosa associ i tuoi progetti futuri, all'Università statale russa di studi umanistici?

Evgenij Ivakhnenko: Devo ammettere che sono confuso. Sono stato un bravo insegnante, amo insegnare, ma un anno e mezzo di esperienza manageriale unica vuol dire qualcosa. Sono confuso, ma a un certo punto ho bisogno di ricompormi e lavorare. Non ci sono altri piani. Non ci sono soluzioni, sono solo in uno stato di sconfitta in questo momento, questa è una cicatrice per la vita.

Evgeniy Ivakhnenko ha sostituito Efim Pivovar, che ricopriva questa carica dal 2006, nel marzo dello scorso anno. Il birraio non poteva essere rieletto per un altro mandato a causa dei limiti di età.

Come riferito, Alexander Bezborodov, primo vicerettore per gli affari accademici dell'Università statale russa di studi umanistici, direttore Istituto Storico e Archivistico. In un'intervista a Business FM, ha esortato ad attendere l'ordinanza ministeriale:

Aleksandr BezborodovPrimo Vicerettore per gli affari accademici dell'Università statale russa di studi umanistici, Direttore dell'Istituto storico e archivistico“Non ho visto l’ordinanza ministeriale, quindi non ho voglia di commentare senza documento. Posso farlo più tardi. Evgeniy Nikolaevich Ivakhnenko stamattina mi ha detto che il ministero ha risolto il contratto con lui, anche questo è un dato di fatto. Non ho visto nessun documento personalmente."

L’elezione del rettore nel 2016 è stata accompagnata da uno scandalo pubblico. Dopo la nomina di Ivakhnenko, ci furono licenziamenti di massa dall’Università statale umanitaria russa e dall’Istituto Vygotskij di psicologia dell’Università statale umanitaria russa, presumibilmente a causa di un conflitto tra la direttrice dell’istituto, Elena Kravtsova, e Ivakhnenko. Il licenziamento era dovuto ai piani di Ivakhnenko di ottimizzare il personale dell’istituto al fine di risparmiare denaro ridistribuendo al contempo ulteriore carico di lavoro agli insegnanti rimasti.

Dottore in Filosofia, Direttore del Dipartimento di Filosofia Sociale, Università Statale Russa di Scienze Umanistiche.

ID autore: 635592, codice SPIN: 4329-6106 (RSCI)

Istruzione

1979 - Costruzione militare superiore Kamyshin scuola di comando, specialità "ingegnere energetico";

1988 - Università statale di Kiev, Facoltà di Filosofia, specialità “filosofo, insegnante di filosofia”;

1991 - studio post-laurea presso l'Università statale di Kiev con laurea in Storia della filosofia.

Titoli e titoli accademici

1991 - Candidato di Scienze Filosofiche, tesi sul tema “L'idea della pace eterna nella filosofia dell'Europa occidentale dei tempi moderni. secoli XVII-XVIII";

2000 - Dottore in Filosofia, tesi sul tema “I principali confronti dei movimenti religiosi, filosofici e politici russi. Secoli XI-XX";

1998 - titolo accademico di professore associato presso il dipartimento di filosofia;

2002 - titolo accademico di professore nel dipartimento di filosofia.

Attività professionali

Dal 1990 al 2003 ha lavorato come assistente di laboratorio, assistente, insegnante, professore associato, professore presso il Dipartimento di Filosofia dell'Università statale di Kabardino-Balkarian.

Dal 2003 al 2005 - professore del dipartimento problemi moderni filosofia dell'Università statale umanitaria russa (RGGU).

Dal 2005 al 2016 - Direttore del Dipartimento di Filosofia Sociale dell'Università Statale Russa per gli Studi Umanistici.

Dal 2007 al 2009 - Direttore del Dipartimento dei Master dell'Università statale russa di studi umanistici.

Dal 2012 al 2016 - Ricercatore capo del Centro per la strategia di sviluppo educativo e il supporto organizzativo e metodologico dei programmi dell'Istituto federale per lo sviluppo educativo (FIRO) del Ministero dell'Istruzione e della Scienza.

Dal 2016 al 2017 - Rettore dell'Università statale russa di studi umanistici.

Dal 2017 - Direttore del Dipartimento di Filosofia Sociale presso l'Università Statale Russa di Scienze Umanistiche.

Lavoro scientifico e organizzativo

Membro del comitato editoriale delle riviste: “Higher Education in Russia” (Mosca); "Società dell'informazione" (Mosca); “Problemi attuali nelle scienze naturali” (KBR, Nalchik).

Direttore della scuola scientifica e pedagogica dell'Università statale russa di studi umanistici "Autopoiesi della comunicazione: il problema di minimizzare i rischi sociali"

Nell'ambito dei consigli di tesi per la difesa delle tesi di dottorato: scienze filosofiche e scienze sociologiche.

Attuali aree di interesse scientifico

storia della filosofia;
filosofia della scienza;
filosofia sociale;
problemi epistemologici delle teorie dell'informazione;
filosofia dell'educazione.

La ricerca scientifica è supportata da programmi e sovvenzioni russi e internazionali. Più di 120 pubblicati lavori scientifici, comprese 3 monografie, un libro di testo.

Discipline insegnate(programmi formativi post-laurea, programmi di formazione avanzata per insegnanti Scuola superiore):

Storia della filosofia
Problemi epistemologici delle moderne teorie dell'informazione

Premi, titoli onorifici

Medaglie e distintivi d'onore per il servizio prestato nelle Forze Armate della Federazione Russa.

Alcune pubblicazioni ultimi anni su questioni istruzione superiore

Articoli

Ivakhnenko E.N. L'educazione umanistica in Russia nella dimensione comunicativa e culturale-protettiva // Ricerca. Alternative. Scelta. 2016. N. 2. P. 4-17
Ivakhnenko E.N. Transdisciplinarietà in azione // Scienze filosofiche. 2015. N. 12. P. 134-135.
Ivakhnenko E. N. Funzioni comunicative e di protezione culturale del russo educazione alle arti liberali nella competizione globale // I problemi della nuova economia. - 2014. - N. 4. - P. 92-100.
Ivakhnenko E.N. Autopoiesi degli oggetti in società moderne conoscenza // Letture umanitarie dell'Università statale russa di scienze umane - 2010. Raccolta di materiali. - M.: RSUH, 2011. -P.393-401.
Ivakhnenko E.N. e altri Sulla preparazione delle università alla “transizione” (tavola rotonda in redazione) // Istruzione superiore in Russia. 2011. N. 3. pp. 96-120.
Ivakhnenko E.N. Innovazioni della formazione universitaria nell'ottica delle installazioni strumentali e comunicative // Istruzione superiore in Russia. 2011. N. 10. pp. 39-46.
Ivakhnenko E.N., Attaeva L.I. Dalla metafisica e razionalità degli obiettivi alla contingenza delle strategie comunicative // Notizie dell'Università statale di Smolensk. Rivista trimestrale. 2011. N. 4(16). P.354-366.
Ivakhnenko E.N. L'idea di un'università: sfide dell'era moderna // Istruzione superiore in Russia. 2012. N. 7. P. 35-63.
Ivakhnenko E.N. Dinamica dei cambiamenti nei valori giovanili: ricerca di adeguati pratiche di ricerca// Notizie dall'Università statale di Smolensk. Rivista trimestrale. 2012. N. 4 (20). P.228-238.
Ivakhnenko E.N. Moderna università russa al crocevia delle riforme: dall'interdisciplinarità alla transdisciplinarità // Letture umanitarie dell'Università statale russa di scienze umane - 2012. Raccolta di materiali. - M.: RSUH, 2013. - P.296-308.
Ivakhnenko E.N. Facoltà di Filosofia nel contesto dell'avvento del capitalismo accademico // Istruzione superiore in Russia. 2013. N. 2. pp. 62-73
Ivakhnenko E.N. Il destino dell'istruzione russa sullo sfondo delle rovine universitarie // Trasformazioni sociali: raccolta articoli scientifici/ Università statale di Smolensk. - Smolensk: Casa editrice SmolGU, 2012. P. 64-73.
Ivakhnenko E.N. La sociologia incontra la complessità // Bollettino dell'Università statale russa di scienze umane. Collana “Scienze filosofiche. Studi religiosi". N. 11, 2013. P.90-101.
Ivakhnenko E.N. Facoltà di Filosofia dell'Università Russa Moderna // Diversità a priori. Materiali conferenza internazionale presso la Facoltà di Filosofia dell'Università statale russa di studi umanistici. 2013, pp. 18-39.
Ivakhnenko E.N. Facoltà di Filosofia sotto il dominio degli imperativi del mercato: il problema dello “stare” // Filosofia ed educazione in mondo moderno: giornate di filosofia a San Pietroburgo - 2012: sab. Arte. - San Pietroburgo: “Vladimir Dal”, 2013. P.125-136.
Ivakhnenko E.N. Dalla comunicazione razionale alla razionalità comunicativa // Bollettino dell'Università statale russa di scienze umane. Collana “Scienze filosofiche. Studi religiosi". N. 10, 2014. P.97-105.
Ivakhnenko E.N. Dall'autopoiesi della comunicazione sociale all'autopoiesi delle “macchine viventi” // Fenomeno della comunicazione nella conoscenza e nella creatività della vita. - San Pietroburgo: Casa editrice del Politecnico, 2014. - P.42-50.
Ivakhnenko E.N. Autopoiesi delle “cose epistemiche” come nuovo orizzonte per la costruzione della teoria sociale // Bollettino dell'Università statale russa di scienze umane. Collana “Filosofia. Sociologia. Storia dell'arte". N. 5, 2015. P.80-92

Monografie

Ivakhnenko E.N. La Russia sulle soglie: confronti ideologici e “soglie” nelle correnti del pensiero religioso, filosofico e politico russo (XI - inizi XX secolo).” SPb.: Casa editrice. RGPU dal nome. AI Herzen, 1999 - 297 pag.
Kasavin I.T., Porus V.N., Smirnova N.M., Ivakhnenko E.N. e altri. Razionalità comunicativa e comunicazioni sociali. Sotto. ed. Ed. ESSO. Kasavina, V.N. Porusa. Ed. Istituto di Fisica RAS. Ser. Biblioteca della rivista “Epistemologia e Filosofia della Scienza”. - M., 2012. - 462 pag.
Glazyev S.Yu., Gelvanovsky M.I., Zakharov A.V., Ivakhnenko E.N. e altri. Scienza, società, stato: equilibrio degli interessi, responsabilità reciproca (storia dell'interazione, imperativi moderni). - Barnaul: Casa editrice. IP Kolmogorov I.A., 2016. - 417 p.

ISSN 0869-3617 (Stampa)
ISSN 2072-0459 (in linea)

Evgeny Ivakhnenko è nato il 5 giugno 1958 nella città di Kamyshin, nella regione di Volgograd. Nel 1975 si è diplomato al locale Scuola superiore N. 8. Nel 1979 si è laureato in Ingegneria Energetica presso la Scuola Superiore di Comando delle Costruzioni Militari di Kamyshin con una medaglia d'oro, dopo di che ha ricoperto vari incarichi presso la scuola fino al 1987.

Nel 1987, Evgeniy fu nominato vice comandante dell'unità militare durante la costruzione del cosmodromo di Baikonur. Nel 1988 si è laureato con lode in Filosofo presso la Facoltà di Filosofia dell'Università Statale di Kiev. Insegnante di filosofia." Nel dicembre 1989 si ritirò dalle forze armate dell'URSS con il grado di maggiore.

Per i suoi anni di servizio, Evgeniy Nikolaevich ha ricevuto la medaglia "Per un servizio impeccabile" - Medaglia III grado per 10 anni di servizio impeccabile, medaglia del Ministero della Difesa Federazione Russa"Generale dell'esercito Komarovsky" medaglia dell'anniversario"70 anni delle Forze Armate dell'URSS", insegne per ufficiali di formazioni militari per la costruzione e l'accantonamento delle truppe delle Forze Armate RF e altri premi.

Dal 1990 al 2003 Evgeniy Ivakhnenko ha lavorato nella regione cabardino-balcanica università statale negli incarichi di: assistente di laboratorio, assistente, docente senior, professore associato, professore del dipartimento di filosofia. Nel 1991, dopo essersi laureato presso l'Università statale di Kiev, ha difeso la sua tesi di dottorato “L'idea della pace eterna nella filosofia dell'Europa occidentale dei tempi moderni. secoli XVII-XVIII." specialità: 09.00.03 - storia della filosofia.

Nel 1999 presso lo Stato russo università pedagogica intitolato ad Alexander Ivanovich Herzen, ha difeso la sua tesi di dottorato “I principali confronti dei movimenti religiosi, filosofici e politici russi. secoli XI-XX." specialità: 09.00.03 - storia della filosofia. Nel 2002, Evgeniy Nikolaevich è stato insignito del titolo di professore.

Dal 2003 Ivakhnenko è diventato professore presso il Dipartimento di problemi contemporanei di filosofia e dal 2005 professore presso il Dipartimento di filosofia sociale dell'Università statale russa di scienze umane. Dal 2005 - direttore dei programmi di master presso la Facoltà di Filosofia dell'Università statale russa di scienze umane, compreso il programma di master internazionale russo-francese "Ricerca storica, filosofica e sociale".

Dal 2007 al 2016, Evgeniy Nikolaevich ha diretto il dipartimento di filosofia sociale della Facoltà di Filosofia dell'Università statale russa di studi umanistici. Allo stesso tempo, dallo stesso anno, per i successivi due anni ha diretto il Dipartimento di Master dell'Università statale russa di scienze umane. Dal 2012 ne è anche il capo ricercatore Centro per la strategia di sviluppo educativo e il supporto organizzativo e metodologico dei programmi dell'Istituto federale per lo sviluppo educativo.

Nel febbraio 2016, Evgeniy Nikolaevich Ivakhnenko, a scrutinio segreto, è stato eletto rettore dell'Università statale umanitaria russa. La commissione di certificazione del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa ha approvato la sua candidatura il 2 marzo, firmando un contratto di servizio della durata di cinque anni. In questo incarico ha sostituito Efim Iosifovich Pivovarov, che ha assunto la carica di presidente dell'università.

Inoltre Evgeniy Nikolaevich Ivakhnenko è presidente del Consiglio accademico dell'Università statale russa di studi umanistici, presidente del consiglio di amministrazione del Fondo per la gestione delle dotazioni dell'Università statale russa di studi umanistici e capo del Dipartimento di filosofia sociale dell'Università statale russa di studi umanistici. le discipline umanistiche. Tiene i corsi: “Filosofia e Metodologia della Scienza”, “ Teorie moderne comunicazioni", "Problemi epistemologici delle moderne teorie dell'informazione", "Concetti scienza naturale moderna».

Lavora come parte di due commissioni di tesi per la difesa delle tesi di dottorato: D 212.198.05 - scienze filosofiche e D 212.198.10 - scienze sociologiche. Sotto la guida di Ivakhnenko, sono state difese 9 tesi di laurea.

Nel 2017, il 29 agosto, il Dipartimento per la politica dell'informazione del Ministero dell'Istruzione e della Scienza ha riferito che Ivakhnenko era stato licenziato dalla carica di rettore. Il dipartimento non ha specificato il motivo del licenziamento.

È a capo della scuola scientifica e pedagogica “Autopoiesi della comunicazione: il problema di minimizzare i rischi sociali” presso la Facoltà di Filosofia dell'Università statale russa di scienze umane. Sotto la sua guida, la scuola ha ricevuto più volte sovvenzioni per la ricerca: Sovvenzione della Fondazione umanitaria russa - Concorso per il sostegno di giovani scienziati, tema: “Autopoiesi della comunicazione: minimizzare i rischi sociali”; Templeton Foundation Grant - tema: "Scienza e Spiritualità" dell'Università Interdisciplinare di Parigi e dell'Università Elton; Sovvenzione della Fondazione umanitaria russa - tema: "Il ruolo dei prerequisiti e dei valori religiosi nella formazione e nello sviluppo della conoscenza sociale e umanitaria".

Evgeny Nikolaevich Ivakhnenko è uno specialista nel campo dei problemi dell'istruzione superiore in Russia, delle comunicazioni sociali, della filosofia dell'educazione e della modernizzazione di un'università moderna. È principale risultati scientifici associato allo studio dei problemi nella storia della filosofia, dei problemi epistemologici delle teorie dell'informazione e della filosofia sociale. È autore di oltre 120 pubblicazioni scientifiche, tra cui 3 monografie, capitoli di opere collettive, un libro di testo e sussidi didattici per l'istruzione superiore.

È membro del comitato editoriale delle riviste “Istruzione superiore in Russia”, “Vestnik dell'Università statale russa per le discipline umanistiche” - Serie “Filosofia. Sociologia”, “Società dell'informazione”, “Problemi attuali delle scienze naturali moderne. Raccolta interregionale di opere scientifiche."

Evgeniy Nikolaevich partecipa attivamente a progetti mediatici. Ha parlato e rilasciato più volte interviste su Internet. Ha partecipato al programma televisivo “Rivoluzione Culturale” sul canale “Cultura”. Si è esibito nelle stazioni radio: "Russia-24", "Voice of Russia", "Radio Russia" e altre.

IN tempo libero piace leggere finzione, dando la preferenza a Fyodor Dostoevskij, Andrei Platonov, Robert Musil e J. Littell. Nella poesia, individua Evgeny Baratynsky, Joseph Brodsky, Arseny Tarkovsky e Nikolai Ivanov.

L’istruzione non è affatto un banco di prova per la nostra immaginazione. Questa sfera di attività comprende il principio di realtà, che non consente di ricostruirlo arbitrariamente e senza ostacoli così rapidamente come vorrebbero le menti riformiste più ardenti. Ricordiamo solo con quanta sincerità i rivoluzionari raznocintsy cercarono di “rendere felice” la Russia. Se i loro piani fossero stati attuati immediatamente, della Russia sarebbero rimaste solo le ceneri.

Intervista con Dottore in Filosofia, Professore, Direttore del Dipartimento di Filosofia Sociale della Facoltà di Filosofia dell'Università Statale Russa di Studi Umanistici, direttore del programma di master "Filosofia sociale" Evgeniy Nikolaevich Ivakhnenko.

– Evgeniy Nikolaevich, in un'intervista che hai rilasciato alla radio Voice of Russia nel marzo 2010 insieme al tuo collega Klaus Waschik, direttore del Seminario di studi slavi presso l'Istituto di cultura russa. Yu.M. Lotman dell’Università della Ruhr (Bochum), direttore del master “Cultura Russa”, lei ha espresso un pensiero estremamente importante: “Non dobbiamo immaginare ciò che ci capita nuova tecnologia, e il nostro sistema educativo è qualcosa come i mattoni con cui puoi costruire qualsiasi cosa”. Lei ha anche detto che ci sono alcune tradizioni e scuole scientifiche che devono essere tutelate. Hai la sensazione che le riforme attuate nell’istruzione russa talvolta violino il noto principio “non nuocere!”?

- Questo è in parte vero. Ma andiamo con ordine. Innanzitutto, come chiamiamo le scuole russe nel sistema educativo russo? Le scuole scientifiche, nella forma in cui le conosciamo oggi, sono il prodotto di scienza russa XX secolo. La scuola superiore (istruzione universitaria) era per molti versi una continuazione della scuola pre-rivoluzionaria, che negli anni '20 e '30. è stato adattato alle condizioni e ai compiti specifici dell'era sovietica. Naturalmente, in relazione a un tale meccanismo di adeguamento reciproco della scienza e dell'istruzione superiore, è improbabile che la strategia del “salvataggio” o del “rallentamento” sia in alcun modo giustificata. La situazione è cambiata ed è irreversibile. Sono sicuro che tutte le strategie basate sul mantenimento della stessa sfida e della stessa risposta siano fallimentari. E le sfide non sono più le stesse e le risposte devono essere diverse. La seconda parte della risposta si concentra sulla comprensione delle scuole scientifiche come team specifici di scienziati, ricercatori con le loro discussioni scientifiche, tradizioni e valori che si sono sviluppati nel corso di decenni. Prendiamo ad esempio scuola di matematica, scuola di ingegneria o scuola filologica domestica. Qui il principio “non nuocere” (leggi “non perdere”) è estremamente rilevante. Non si può permettere che le trasformazioni distruggano tali gruppi. Insieme ad essi scompare per molto tempo, se non per sempre, il contenuto stesso (il contenuto nel senso di riempimento, cioè ciò che riempie la forma) dell'atmosfera creativa che esisteva ed esiste all'interno di queste scuole. Anche l’Università statale russa di studi umanistici ha diverse scuole che meritano un trattamento così attento.

– Cosa è necessario fare per garantire che questo contenuto dell’“atmosfera creativa” non venga distrutto?

– Innanzitutto bisogna abbandonare il termine “distruzione” e tutto ciò che ne consegue. Dopotutto, dopo la distruzione, rimangono le rovine - e per molto tempo. Proviamo a usare parole più precise: inventario, ricostruzione o, ad esempio, messa a punto di un nuovo modello di istruzione universitaria. Penso che le scuole così potenti di cui abbiamo parlato abbiano un proprio potere protettivo. Costruire un nuovo modello è un processo in gran parte doloroso e traumatico. Ma ciò non implica necessariamente la “rovina” di tutte le forme precedenti. In relazione al nostro caso, un ruolo importante sarà giocato (e gioca effettivamente) dal fattore di interazione, comunicazione dal vivo di scienziati che dirigono scuole scientifiche, capi di università, dipartimenti, dipartimenti, ecc. In una parola, in questo caso tutto è determinato, da un lato, dagli accordi dei partecipanti diretti al processo e, dall'altro, da quanto è ampia la portata della possibilità stessa di raggiungere un accordo. Non esiste alcuna istruzione definitiva che delinei necessariamente l’intera traiettoria dello sviluppo dell’istruzione in Russia con almeno un decennio di anticipo. Karl Popper una volta disse in un’occasione simile: “ Il mondo non è governato da un governo di leggi, ma da un governo di persone" Allo stesso tempo, non era affatto un oppositore delle leggi, è solo che le leggi sono scritte dalle persone e da loro eseguite, così come vengono ignorate.

Insisto sul fatto che non si dovrebbe fare affidamento interamente sulla qualità di un documento normativo, ad esempio, dello Stato standard educativo; Tuttavia, è un errore credere che l’adesione obbediente al “documento corretto” garantisca il successo. A chi costruisce processo educativo al suo posto, insieme alla necessità di rispettare le norme del documento, è sempre necessario brancolare verso i “muri della realtà” - il quadro delle condizioni reali specificate da questo documento. Dovrebbe essere collocato in questo quadro mio, certamente la tua serie di azioni ponderate. Se guardi da vicino, puoi vedere che in realtà il processo di Bologna e i cambiamenti che stanno avvenendo nell’istruzione europea ci danno abbastanza autorità per attuare la nostra iniziativa. Tuttavia, questo processo scarica su di noi una quota di responsabilità pari a quella autorizzata. Questa comprensione non arriva immediatamente. Ma è molto importante.

– Evgeniy Nikolaevich, la Russia aveva un’alternativa – non passare a un sistema educativo a due livelli? Oppure non esisteva un'alternativa del genere?

"Credo che ci sia stata fatta un'offerta che non potevamo rifiutare." La decisione sulla “bolonizzazione” (uso questa parola senza connotazioni negative) non è stata presa dagli insegnanti e dalle università partecipanti, ma, come si suol dire, dall’alto, secondo lo schema russo stabilito. Non c'era nessun congresso o riunione della direzione in cui sarebbe stata presa una decisione consolidata su una questione così importante. La decisione è stata presa principalmente per ragioni geopolitiche, ma ciò non la rende “sbagliata” o “scorretta”. Questa decisione è strategica e, a mio avviso, l’unica corretta nelle circostanze attuali. È legato all’ingresso del nostro Paese nello spazio europeo: politico, umanitario e, naturalmente, educativo. In termini generali, da parte nostra, non può essere diversamente. Tuttavia, il fatto che la decisione non sia stata motivata dall'opinione consolidata della comunità docente, non sia maturata in tale forma, come si dice, "nella testa" della maggior parte dei professionisti dell'educazione - tutto ciò crea difficoltà e i problemi del periodo di transizione.

Alternative la decisione presa non esisteva e non esiste adesso. È estremamente ingenuo, futile e dispendioso intraprendere la creazione di una sorta di spazio educativo speciale competitivo con quello europeo. La nostra competitività deve essere costruita non esternamente, ma all’interno dello spazio educativo globale. È facile creare i tuoi criteri e soddisfarli. È molto più difficile soddisfare i criteri “su misura” per un sistema in cui deve ancora essere inserito. In questa circostanza, se si vuole, la principale difficoltà per l'istruzione superiore russa è entrare in quella europea.

Qui è appropriata la seguente analogia: siamo invitati a giocare a calcio in un altro campionato, dove ci sono tanti grandi giocatori. Quindi non abbiamo ancora l’opportunità di entrare in questo campionato da leader. E le regole lì sono leggermente diverse, il lavoro di squadra è eccellente e i criteri di valutazione (rating) non sono a nostro favore, in una parola: niente ci fa presagire vittorie rapide. Cosa fare? Devo accettare l'invito oppure no, con tutte le conseguenze che ne conseguono? Quindi, tornando alla nostra realtà universitaria, ci viene data la possibilità di comprendere le norme e i regolamenti, di adattarci alle dinamiche e alle tecniche di innovazione didattica che lì già si sono affermate. Poi tutto dipende da noi stessi. Abbiamo il diritto di stipulare alcune delle nostre condizioni volte a preservare i punti di forza della nostra formazione universitaria. Pertanto, il compito, a quanto ho capito, è raggiungere, nel tempo, nel modo più energico e redditizio possibile, una posizione di leadership, almeno per la prima volta, su singole voci.

– Quali sono i vantaggi e gli svantaggi di una laurea in una specializzazione?

– (EN) Credo che non troveremo criteri assolutamente indipendenti per i vantaggi e gli svantaggi dei due sistemi educativi. La questione dei vantaggi di un particolare sistema non può essere separata dalle domande: “a cosa corrisponde questo sistema?”, “quali sfide è progettato per affrontare?” Non esiste una struttura educativa ideale e senza tempo dalla quale un’altra sia più lontana o più vicina.

Semplificando un po' la situazione, possiamo dire che una specialità (la formazione quinquennale) era più in linea con le priorità di una società industriale, mentre una a due livelli era più in linea con le priorità di una società postindustriale. A metà degli anni '60. Il tempo di dimezzamento (raddoppiamento) delle informazioni richieste era di circa vent'anni. Nel nostro Paese la situazione è stata aggravata dal fatto che il ritmo dell'innovazione in quel momento ha cominciato a rallentare, mentre in Occidente è bastato un “inizio basso”, dopo di che ha cominciato ad accelerare. Ad esempio, nello stabilimento automobilistico di Gorky, il GAZ-24 è stato assemblato per trent'anni o anche di più. I laureati delle università specializzate sono venuti alla produzione, essendo “dotati” di conoscenze a riguardo Questo modelli. Ma immagina una situazione in cui il modello viene completamente aggiornato in due o tre anni. Il processo di formazione degli specialisti in queste condizioni, in primo luogo, dovrebbe essere molto più dinamico e, in secondo luogo, dovrebbe comportare un tipo di mobilità completamente diverso, che cambia in modo significativo il contenuto stesso (contenuto menzionato) di tutta l'istruzione. La conoscenza precedente, anche se approfondita, di una cosa non è più sufficiente. Cioè, la formazione degli specialisti dovrebbe essere riorientata.

Pertanto, il criterio con cui distinguiamo i meriti di una laurea rispetto a una laurea specialistica dovrebbe probabilmente essere formato, tenendo conto anche delle considerazioni di cui sopra. È importante capire che l’istruzione a due livelli è meglio integrata nella domanda sociale in costante cambiamento. Qui vorrei aggiungere che il sistema bachelor-master conferisce al processo educativo diverse dimensioni di mobilità: orizzontale, verticale, all'interno dell'istituzione educativa e all'esterno. In definitiva, dà potere al laureato stesso in questo panorama mutevole di offerte e sfide.

Pertanto, “laurea triennale-magistrale” e “specializzazione” sono due entità diverse. Non possono essere messi in un'unica riga in relazione ad un unico criterio. Il sistema a due livelli consente l’adeguamento istituzionale. In una specialità, questa opportunità è molto limitata e molto spesso viene implementata sotto forma di corsi aggiuntivi o corsi speciali. Tuttavia, questo processo è estremamente inerziale. Frequentare un'altra serie di corsi (vale a dire una serie) nell'ambito di quelli praticati in Università russe curricula, è molto difficile, anche con il desiderio consolidato dei docenti delle facoltà e dei dipartimenti. Adattare l’istruzione alle mutevoli esigenze della vita, se funziona, è estremamente inefficace.

Da quanto detto risulta, tra l'altro, che non vi è alcuna prospettiva di costruire un'istruzione a due livelli basata su modelli di specialità. Devi capirlo istruzione a due livelli – altra istruzione. Il problema principale è Come costruire un processo educativo in modo che alla fine un laureato di un'università russa possa competere con un laureato di un'università europea. Aggiungo – secondo i criteri dello spazio educativo europeo. Lungo questo percorso rimangono molti problemi irrisolti: sia quelli intrauniversitari, sia i problemi che derivano dall'incoerenza del Ministero dell'Istruzione, e dalla mancanza di un'opinione consolidata su questo tema nella nostra società nel suo insieme.

– A che punto è oggi il processo di transizione verso l’istruzione a due livelli?

– Se parliamo della situazione attuale in questa materia nel paese nel suo complesso, allora è necessario fare affidamento sul rapporto nazionale della Federazione Russa per il 2009, che viene presentato ogni due anni alla riunione dei ministri della istruzione dei paesi partecipanti al Processo di Bologna (BP). L'ultimo incontro ha avuto luogo a Lovanio (2009). Abbiamo aderito alla BP nel 2003 e siamo diventati il trentaquattresimo Paese membro. Nel 2009, 46 paesi avevano già aderito alla BP. Quindi, confrontando le informazioni del rapporto nazionale della Federazione Russa con le informazioni dei rapporti nazionali degli altri paesi partecipanti in dieci posizioni principali, la Russia è in ritardo (ad eccezione di tre posizioni) rispetto alla media. Nello specifico, in termini di implementazione del sistema a due livelli, la Russia ha ottenuto il punteggio più basso su 46 paesi

Pertanto, in totale nel 2007, più del 92% degli studenti delle università russe ha studiato in programmi specialistici, più del 7% in lauree di primo livello e lo 0,5% in lauree di secondo livello. I dati per il 2010 non sono molto più alti, ma già nel 2011, secondo la legge sui due livelli di istruzione, la stragrande maggioranza delle università passerà ad un sistema di formazione a due livelli. Questo rapido cambiamento diventerà il momento più difficile, se non critico, della riforma dell’istruzione superiore. La transizione stessa non garantisce automaticamente un cambiamento di contenuto nella necessaria direzione di efficienza e mobilità. Ciò che conta è Come vai e Che cosa alla fine capiscilo. È questo aspetto, usando l'esempio della nostra università, che vorrei maggiormente evidenziare nella nostra conversazione.

Cercherò di supportare la mia idea affrontando il problema dell'implementazione in Università russe Sistema europeo di trasferimento dei crediti (ECTS). Perché l’ECTS è così difficile da integrare? Innanzitutto, sorgono difficoltà laddove il passaggio alla formazione degli specialisti a due livelli è stato effettuato, come abbiamo detto, “secondo modelli di specialità”, senza rivedere l'essenza stessa della strategia educativa. Per i programmi educativi strutturati in questo modo, il sistema dei crediti sembra ridondante. Inizia a funzionare dove e quando gli organizzatori e gli esecutori creano nella pratica un programma educativo mirato a realizzare i vantaggi fondamentali dell'istruzione a due livelli. Questi includono, ad esempio, garantire un “percorso educativo individuale” per l’apprendimento di uno studente all’interno e all’esterno dell’università. Si tratta di fornire agli studenti una reale opportunità di scegliere il percorso di apprendimento adeguato: scegliere moduli, combinazioni corsi di formazione(alcuni dei quali possono essere “presi” da un’altra università, in Russia o in paesi europei) in base alle tue capacità, interessi, inclusa l’attenzione alla richiesta del datore di lavoro. La regola è semplice: non è possibile distruggere il modello europeo unificato di accumulazione e trasferimento dei crediti, poiché ciò non consentirà la realizzazione dell’idea stessa di transizione all’istruzione a due livelli. Pertanto, la qualità della costruzione del sistema dei crediti determina come (e se) verrà costruita la successiva catena di innovazioni: sistema credito-credito - costruzione modulare del processo formativo - possibilità di un percorso di apprendimento individuale - intrauniversitario e mobilità interuniversitaria dei programmi educativi - cooperazione internazionale a tutti gli effetti (scambio di studenti), ecc. Se elimini almeno un anello della catena tecnologica, altri strumenti per gli aggiustamenti più importanti (ne ho parlato di alcuni all'inizio della nostra conversazione) rimarranno irraggiungibili e, molto probabilmente, non reclamati e persino fraintesi.

Tutte queste posizioni sono molto importanti, ma non possono essere pienamente implementate senza la piena implementazione di un altro collegamento: il sistema di formazione del modulo di credito e la valutazione della sua qualità. Nel frattempo, nelle nostre università domina un sistema educativo ciclico, che si adatta bene solo alle specialità quinquennali, ma non al sistema bachelor-master. Vi sono tutte le ragioni per temere che la costruzione dei programmi di studio secondo un principio ciclico continuerà nelle condizioni di una transizione massiccia (2011) alla formazione nel sistema bachelor-master. Ho cercato di mostrare perché la costruzione dei moduli formativi in crediti è così importante nel mio articolo sul Bollettino delle Scuole Superiori “Alma mater” 2009, n. 1.

Siamo semplicemente bloccati “in mezzo al guado” quando il ritardo diventa pericoloso. In effetti, la nostra istruzione superiore nei confronti della BP si trova in una posizione molto difficile. Il processo educativo europeo si allontana sempre più da noi. Rimaniamo non sistematici e incoerenti nelle nostre azioni da cima a fondo.

– Una domanda per lei in quanto capo del dipartimento. Dimmi, il numero di ore e le posizioni del personale sono diminuite a causa del passaggio a un sistema educativo a due livelli? Dopotutto, il passaggio da un’istruzione di cinque anni a una di quattro anni è un processo difficile. Come stanno affrontando questo problema RSUH, il tuo dipartimento e il nostro sistema educativo nel suo insieme?

– Una domanda complessa che richiede una risposta dettagliata. La risposta breve è questa: il numero di unità di personale è approssimativamente lo stesso. Ma questo fatto è più allarmante che incoraggiante, ed ecco perché. Il fatto è che la riforma dell’istruzione implica un’iniezione finanziaria, come è avvenuto, ad esempio, nell’ex DDR dopo la riunificazione. Inoltre, questa infusione dovrebbe essere avvertita laddove il processo educativo si svolge direttamente, nelle università. Naturalmente non stiamo parlando di un aumento automatico degli stipendi degli insegnanti, ma di strumenti finanziari che ci permettano di stimolare e indirizzare il processo verso gli obiettivi prefissati. Quando affermiamo che la posta in gioco è stata mantenuta, questa affermazione non dice nulla sulla direzione di sviluppo del processo. Il modello estensivo si trasforma in intensivo, il che è certo definizione generale la situazione attuale. Pertanto, il numero di ore trascorse in classe non è, in senso stretto, un criterio di qualità. Dopotutto, attenzione a come cambia il criterio stesso: se prima la base per valutare la qualità della formazione di uno specialista era la conoscenza, ora è la competenza. Sostituire una parola con un'altra, ovviamente, non cambierà nulla. Tuttavia, ciascuno dei concetti di parole nominati ha la propria sequenza di significati: conoscenza, nel nostro caso, la capacità dello studente di esprimere più o meno compiutamente l'insieme di informazioni che il docente gli ha fornito o che lui stesso ha raccolto dai libri e poi presentato in sede di esame. Competenzaè una qualità integrativa di un laureato, che si esprime nella capacità di agire in modo efficace e risolvere un determinato insieme di compiti professionali di varia complessità in situazioni standard e non standard.

Darò un altro esempio tratto dagli studi presso la Facoltà di Filosofia dell'Università Statale Russa di Lettere e Filosofia. Abbiamo un corso sulla storia della filosofia, che è stato insegnato a livello specialistico. Nel corso di laurea il numero di ore di questo corso è diminuito, anche se leggermente. Ma i laureati in altre specialità, dove potrebbe non esserci stato affatto un corso di storia della filosofia, possono accedere al programma del master. Cosa fare in una situazione del genere? Dopotutto, diciamo che il vantaggio di un sistema a due livelli è la mobilità, la capacità di riorientarsi in una professione passando dal primo livello al secondo in conformità con le esigenze della vita stessa e le capacità dello studente. Si scopre che un maestro di filosofia, in determinate circostanze, è a priori inferiore nella conoscenza della storia della filosofia a un laureato in una specialità o addirittura a una laurea. Tutto resterà uguale se non includiamo i meccanismi previsti dal sistema educativo a due livelli. Prima di tutto, quando si accede a un master presso la Facoltà di Filosofia, è necessario presentare la conoscenza della storia della filosofia a livello di una laurea in filosofia. Come li hai ottenuti, se li hai studiati tu stesso o hai ascoltato lezioni, sono affari tuoi. È qui che funziona il riconoscimento “bologna” dell’educazione non formale e informale, ancora poco conosciuta dalla comunità universitaria .

Ma c’è un altro aspetto del problema. Naturalmente ci troviamo di fronte ad alcuni paradossi e rinforzerò anche alcuni dei tuoi dubbi. Il carico di lavoro approssimativo nel programma del master va dalle 14 alle 18 ore settimanali per i vari programmi formativi del master. Nella laurea triennale – 29-34 ore. Pertanto, il carico di lavoro in aula degli insegnanti che lavorano nei corsi di master è inferiore al carico di lavoro degli insegnanti dei corsi di laurea e, ancor più, di quelli specialistici. Si scopre di più alto livello L’istruzione può far risparmiare denaro? Così viene talvolta immaginato il “risparmio” da chi pianifica da decenni il carico di lavoro di una laurea specialistica: dopo tutto, il numero di ore insegnate in aula in un master è inferiore a quello di una laurea triennale. Tutto rimarrà uguale se non diversificherai il lavoro di ricerca nel programma del master. Qui è dove devi guardare.

Presta attenzione a come sta cambiando il contenuto del processo educativo nel programma del master, a come sta cambiando l'interazione tra lo studente del master e l'insegnante. L'insegnante sviluppa il suo “io” professionale non solo durante lezioni e seminari, ma, in larga misura, durante il lavoro di ricerca individuale, nelle consultazioni settimanali, nelle discussioni di testi o, ad esempio, durante l'analisi analitica delle recensioni scritte dal master studente stesso ecc. Lo stato della consultazione all’interno del sistema educativo a due livelli è in aumento in modo significativo. Questa non è solo una consultazione prima di un esame nel senso comune del termine, ma qualcosa di simile a un appuntamento con un terapista: una consultazione regolare settimanale da parte degli insegnanti dell'intera facoltà di studenti universitari su una vasta gamma di questioni: dall'aiuto nella padronanza di difficili questioni dell’argomento alla stesura di articoli e tesi di laurea. Qui nasce quello che Michael Polanyi chiamava staffetta della conoscenza tacita(“intelligenza inarticolata”). È in questo crogiolo che le competenze vengono “fuse” sotto forma di capacità di risolvere problemi professionali complessi.

C'è un altro punto: lo studente del master lavora molto in modo indipendente. Come veniva interpretato questo nel precedente sistema educativo? Va in biblioteca, legge libri, articoli... Ma se lo faccia o no, non lo sappiamo davvero. Così viene risolta la questione del lavoro autonomo nelle università tedesche, con le quali sono stati creati master congiunti presso l'Università statale russa di scienze umane (Bochum, Costanza, Friburgo, ecc.). Qui ogni insegnante offre il proprio corso elettronico dinamico, che, credetemi, non è così facile da completare. Tali corsi consentono di registrare il tasso di partecipazione e il successo nella padronanza della materia da parte di ciascun studente del master. Affinché i corsi elettronici funzionino con noi, i nostri insegnanti devono crearli. Cosa significa questo? Per creare un prodotto elettronico di alta qualità, un insegnante deve dedicare molto tempo oltre alle ore trascorse in classe. Buon corso può essere creato in circa sei mesi, anche se devono ancora essere trovati i fondi. La precedente forma di contabilità del carico non tiene conto di questo processo e quindi non ne stimola lo sviluppo. Da ciò segue la conclusione: è necessario ricostruire i dipartimenti e la gestione all'interno dell'università secondo i nuovi standard. E qui ci sono davvero grosse difficoltà.

– Il ruolo della formazione a distanza sta crescendo in un sistema a due livelli?

– Non definirei un corso elettronico di formazione a distanza. Apprendimento a distanza– questa è una certa impostazione dell'università per un consumatore specifico servizi educativi. È piuttosto un servizio dello stesso processo educativo, ma con mezzi diversi. Stiamo parlando di riempire di contenuti ciò che viene chiamato lavoro indipendente studente. Il corso elettronico non è simile a un libro di testo; sebbene contenga spiegazioni, è ancora più vicino a un libro di problemi con una serie di compiti puzzle professionali metodicamente studiati. L'insegnante, offrendo i suoi servizi, mostra anche il suo insieme di corsi elettronici didattici. Ora la sua professionalità si valuta non solo da quali articoli ha scritto o da quale libro ha pubblicato (anche se anche questo è importante), ma anche dal supporto didattico e metodologico che applica a questa disciplina.

Nelle nuove condizioni, il sistema per valutare la qualità sia del lavoro di un insegnante sia del risultato della formazione di uno studente di master deve cambiare. Ad esempio, nel programma di master della Facoltà di Filosofia dell'Università Statale Russa di Lettere e Filosofia, il controllo intermedio viene praticato sotto forma di scrittura di un saggio, una breve recensione o una nota analitica. Per noi è importante inserire lo studente del master nell’ambito comunicativo del gruppo di ricerca e aiutarlo ad ambientarsi in un team di professionisti. Qui è importante riprodurre le componenti della comunicazione intellettuale: questa è la partecipazione alle discussioni su " tavole rotonde", provare abilità come moderatore, parlare a conferenze, discutere pubblicazioni, ecc. Sono proprio queste forme di organizzazione del processo educativo che si adattano proprio alle competenze e non a una presentazione epica della conoscenza. Cambiano il contenuto dell'istruzione e la rendono moderna.

– Una delle “questioni spinose” che interessa la società è la legge sull’istruzione retribuita. Pensi che il disegno di legge sull’istruzione retribuita avrà ripercussioni sulle università? Come valuta personalmente questa iniziativa?

– In primo luogo, a questa domanda non ho la pretesa di dare una risposta più competente di quanto fanno gli altri. È importante difendere un punto: i giovani dovrebbero sempre avere una scelta. Credo che una simile affermazione si senta da qualche parte nei corridoi dei ministeri, alla Duma, alla Camera pubblica. Questa è la prima posizione. E in secondo luogo bisogna cercare forme che riducano la componente corruzione. Si può affermare, ad esempio, che l'Esame di Stato Unificato non elimina la componente corruzione, ma comunque, dal mio punto di vista, la riduce, almeno nel segmento universitario.

– Le tue parole sembrano pertinenti. Ricordiamo che in primavera lo scandalo che ha coinvolto la professoressa dell'Università statale di Mosca Polina Surina, arrestata in flagrante, è stato ampiamente discusso dalla stampa. Suo padre fu sollevato per ordine del rettore dall'esercizio delle funzioni di preside.

– Lo dico con piena responsabilità sull’atmosfera che si respira all’Università statale russa di scienze umane a questo proposito salutare. Tornando alla questione della formazione retribuita, rilevo l'importanza di ciò che chiamo “fine tuning”. Il sistema educativo retribuito dovrebbe avere un’ampia scelta di strumenti di regolazione sociale che livellino la disuguaglianza economica dei giovani prima che abbiano l’opportunità di ricevere un’istruzione. Ad esempio, i sistemi di prestito studentesco pubblici e privati. Qui è necessario includere meccanismi di interesse per personale specifico non solo da parte dello Stato, ma anche dei datori di lavoro rappresentati da grandi strutture aziendali. Nel nostro Paese tale collegamento – “datore di lavoro-università” – è praticamente assente. È proprio nel quadro dell'organizzazione della formazione magistrale, come dimostra la stessa esperienza dei paesi europei, che può acquisire proprietà e qualità reali. Inoltre, sebbene l’interesse del datore di lavoro sia messo in primo piano, non detta affatto “dall’inizio alla fine” come dovrebbe essere il processo formativo. Lo spazio educativo ha le proprie leggi per generare professionalità, le proprie connessioni interne. Possiamo dire che le università aziendali non hanno ancora dichiarato le proprie capacità e con esse si può e si deve costruire la parte più dinamica del segmento educativo. Credo che in questa materia sia importante stipulare in ogni fase i termini della cooperazione tra le strutture finanziarie e industriali e istituzioni educative . Queste condizioni non possono rimanere le stesse. Ora esiste questa o quella serie di possibilità normative; tra 10-15 anni probabilmente cambierà. È tutta una questione di flessibilità istituzioni pubbliche

, nonché sulla capacità di tutta la nostra istruzione di rispondere tempestivamente e adeguatamente alle sfide in costante cambiamento. .

– A questo proposito vorrei sottolineare due punti. In primo luogo, se guardiamo alla storia del riformismo in Russia, risulta che nessuna riforma nel nostro Paese è stata preparata o avviata con un’opinione pubblica consolidata. Nel XIX secolo non poteva esserci consolidamento a causa delle peculiarità della società russa di quel periodo. Ma il fatto che anche nelle trasformazioni odierne poche persone si preoccupino dell’opinione pubblica consolidata mi sembra un problema ovvio. Non sorprende che anche nella comunità universitaria, compreso il personale docente, non vi sia un adeguato consolidamento su questioni locali, apparentemente ovvie, tra cui l’istruzione a due livelli di cui stiamo discutendo e l’istruzione retribuita, il che è estremamente doloroso. Naturalmente ogni genitore che pensa al futuro dei propri figli prova ansia e preoccupazione. Lo capisco come padre.

In secondo luogo, cosa significa porre una domanda a un referendum? In un referendum, puoi porre una domanda e ottenere una risposta “sì” o “no”. A quanto pare, questo problema non può ancora essere risolto in questo modo. Se dici “no”, allora è possibile limitare parte della variabilità nell’istruzione, il che, ovviamente, è necessario. Dopotutto, ci sono università non statali in cui solo formazione retribuita, ma non ne consegue automaticamente che formino specialisti deboli. Ci sono università dove servizi a pagamento Sebbene non siano dominanti, costituiscono una parte molto importante del segmento educativo. RSUH è tra queste università. So bene che molti genitori hanno l'opportunità di pagare l'istruzione dei propri figli affinché i loro figli ricevano un'istruzione nella nostra università.

Naturalmente ottenere un’istruzione non è così semplice e rimangono molti problemi. Ma se ci muoviamo nella direzione di ridurre la variabilità nelle possibilità di ottenerlo, allora questi problemi aumenteranno ancora di più. Eppure, qualsiasi legge richiede un costante adeguamento alle mutevoli condizioni di vita. Questo vale anche per istruzione retribuita, all'istruzione a due livelli e al processo di Bologna. Quando si tratta di adeguare tempestivamente la legislazione alle condizioni di vita, viene messa alla prova la nostra capacità di rimanere competitivi nel mondo moderno.

Apparentemente, non si dovrebbe dare per scontato che esista una sorta di vera, autentica comprensione di "come dovrebbe essere costruito il processo educativo in Russia", e noi tutti, con le nostre opinioni e considerazioni, siamo più o meno vicini a ciò. Non troviamo la verità in questa faccenda, non la tiriamo fuori, ma la costruiamo nel corso della discussione e dell'accordo reciproco. Non è la metafisica dell’istruzione (compresa l’istruzione retribuita), ma la sua pragmatica ponderata dinamicamente a costituire la strada verso il successo. Quali tattiche in questa situazione dovrebbero essere considerate le più efficaci? Dal mio punto di vista, questa è una tattica pragmatica di miglioramento graduale (dall'inglese. migliore – meglio) quando alcune istituzioni umane non sono riconosciute come pienamente razionali, ma possiamo solo lavorare per renderle, in condizioni specifiche, più adeguate alla situazione e coerenti con i nostri obiettivi e valori. Le tattiche del miglioriismo possono essere descritte come segue: risolvere il problema nel miglior modo possibile nella situazione che si è sviluppata in un dato momento. Non dovresti fare affidamento su ciò che ha successo e che noi riconosciamo come il “migliore”. questo caso la soluzione al problema rimarrà la migliore per ogni altro caso. Il modello educativo anglo-americano segue la tattica degli “aggiustamenti permanenti”. È noto che il processo di Bologna, concepito dai paesi europei, è una reazione al successo del sistema di istruzione superiore americano.

– Raccontaci dei programmi di master dell’Università statale russa di studi umanistici e, in particolare, dei programmi di master congiunti con i paesi europei.

– Da più di 15 anni instauriamo un'interazione costante con partner tedeschi - fino al 2007 nell'ambito dell'Istituto di Culture Europee e dal 2008 - altri programmi di master internazionali. Questa collaborazione ha, nel tempo, permesso di comprendere molto di cosa Come dobbiamo costruire formazione magistrale tenendo conto, ovviamente, delle caratteristiche della nostra scuola superiore. Non c’è vergogna in tale discepolato. Se chiedi su quali modelli dovrebbero basarsi i nostri programmi di master, la risposta sarà: secondo i modelli dei programmi di master internazionali. Non si tratta di copiare, ma di quale direzione dare al vettore di sviluppo e quali nodi di collegamento devono essere costruiti.

Abbiamo diversi programmi di master internazionali. Collaboriamo con l'Università di Costanza (Germania) in tre aree del programma di master internazionale “Studi dell'Europa orientale” (studi culturali, storia e scienze politiche). Anche il programma del master "Cultura russa", diretto da Klaus Waschik, viene implementato con successo in collaborazione con l'Università della Ruhr (Bochum). L’anno scorso è stato lanciato con l’Università di Friburgo un master congiunto “Studi letterari internazionali (Germania-Russia)”. Collaboriamo a livello di master con la French Charter School. È troppo presto per parlare dei frutti di questa cooperazione. Il programma di master internazionale “Studi storici comparati e transitologia (Russia-Polonia)”, lanciato quest'anno, sembra molto promettente. È anche interessante che il programma del master RSUH stia entrando in cooperazione con i paesi della CSI. Ci aspettiamo una tale espansione del campo di cooperazione al secondo livello di istruzione dal programma di master "Storia delle comunicazioni nello spazio sovietico e post-sovietico", che ha funzionato con successo.

Possiamo già parlare dei primi risultati della nostra collaborazione? Pertanto, è stato istituito uno scambio quando gli studenti universitari delle università tedesche studiano per un semestre presso l'Università statale russa di scienze umane e i nostri studenti, a loro volta, studiano a Bochum, Costanza o Friburgo. I nostri insegnanti possono recarsi in Germania per tenere le loro lezioni nell'ambito dello stesso programma di master, rispettivamente, gli insegnanti delle università partner tengono corsi con noi. Ammetto che tale scambio non è ancora così diffuso come vorremmo. Osserverò incidentalmente che senza un sistema di moduli di crediti, il credito incrociato dei corsi e lo scambio di studenti sono praticamente impossibili.

Un punto importante della cooperazione è il riconoscimento reciproco dei diplomi. Nell'ambito del programma Cultura russa, ai maestri russi e tedeschi vengono assegnati due diplomi: dall'Università della Ruhr (Bochum) e un diploma dall'Università statale russa di scienze umane. Questo forma più alta cooperazione, presupponendo la piena fiducia delle parti. Finora non ci sono molti esempi di tale fiducia reciproca con le università europee nell’istruzione umanistica russa. Infatti, con questo diploma, il nostro laureato può recarsi in Europa e presentarlo al datore di lavoro. Questo è un criterio molto significativo: un criterio per l'uguaglianza dell'istruzione umanistica in Russia e in Europa.

Vediamo come tutti i vantaggi dell'istruzione a due livelli si rivelano nei programmi internazionali. Allo stesso tempo, non dobbiamo dimenticare che dobbiamo imparare a discutere con i nostri partner, non a mollare, ma a difendere, ove necessario, gli interessi più significativi dell’università e dell’istruzione russa nel suo insieme.

Riteniamo che i nostri partner tedeschi nutrano grande rispetto per quei negoziatori che difendono con competenza le loro posizioni. Quindi, la resa incondizionata delle posizioni viene percepita come la loro assenza, e quindi porta inevitabilmente alla perdita di interesse del partner europeo nella cooperazione. Permangono problemi in materia di naricificazione: riconoscimento reciproco dei diplomi, titoli scientifici insegnanti, livelli di istruzione, compensazione dei moduli didattici. Ad esempio, su una serie di questioni dobbiamo negoziare, per così dire, esclusivamente con il Ministero della Pubblica Istruzione: possiamo conferire un diploma all'Università statale russa di discipline umanistiche? Studenti tedeschi

o accettare laureati universitari di università tedesche nel nostro programma di master. Quali obiezioni ci sono? La loro laurea dura 3 anni, la nostra quattro, ma studiano a scuola per 12 anni. Per risolvere tali problemi sono necessarie regole chiaramente definite. Oppure questa situazione: invitiamo un professore di un’università tedesca a tenere un corso nel nostro programma di master. Come dovremmo pagare i suoi servizi? Anche in questo caso possiamo accordarci “appositamente per questo caso”, ma è meglio se abbiamo un documento sul riconoscimento reciproco dei titoli e dei titoli accademici. In generale, ora in molte università del paese e soprattutto in quelle di Mosca, ci sono gruppi di insegnanti e leader che conoscono molto profondamente i punti deboli e i punti di forza dei nostri progressi nel sistema di Bologna e guardano, mi sembra, molto più in là. di molti dipendenti del ministero. Questa situazione può essere spiegata semplicemente: loro, insegnanti e dirigenti, costruiscono direttamente la struttura della nostra cooperazione e quindi sperimentano tutte le difficoltà di tale costruzione. Non sto affatto affermando che ci siano dei retrogradi nel ministero. NO. La comprensione del processo è determinata, tra le altre cose, dal grado di coinvolgimento in questo processo. Diamo un'occhiata al problema in discussione da un altro lato. I nostri programmi di master internazionali si stanno sviluppando, il loro numero è, ovviamente, in aumento, ma allo stesso tempo l'elenco si sta accumulando, che sono all'ordine del giorno e, se tutto viene lasciato così com'è, ciò porterà inevitabilmente a un movimento circolare. Dobbiamo integrarci in modo mirato, sistematico, coerente e molto più energico nello spazio educativo europeo. D'altra parte, questo deve essere fatto con attenzione. L’istruzione non è affatto un banco di prova per la nostra immaginazione. Questa sfera di attività comprende il principio di realtà, che non consente di ricostruirlo arbitrariamente e senza ostacoli così rapidamente come vorrebbero le menti riformiste più ardenti. In effetti, spesso si immagina quanto sia brutto che la realtà resista e non abbia fretta di sottomettersi ai nostri progetti così meravigliosi. Tuttavia, nel principio di resistenza alla realtà, è necessario vedere non solo un problema, ma anche un vantaggio ben preciso. Basta ricordare quanto sinceramente e altrettanto ardentemente i rivoluzionari-raznocintsy cercassero di "rendere felice" la Russia nella seconda metà del XIX secolo. Se i loro piani fossero stati attuati immediatamente, della Russia sarebbero rimaste solo le ceneri. Si può ricordare a questo proposito il “fratello dell'asino” Francesco d'Assisi. Quindi, il suo “fratello asino” non reagisce immediatamente ai lanci e agli impulsi del cavaliere. Forse girerà 10 volte, ma solo quando il pilota sarà persistente e coerente. Mi sembra che le strategie di gestione non dovrebbero includere l’impulso, ma ciò che il filosofo di San Pietroburgo Alexander Sekatsky chiamava “lunga volontà”. “Solo la famigerata testardaggine del “fratello dell’asino”, scrive, “secolo dopo secolo ci protegge dall’autoimmolazione nelle ricerche spirituali”. Educazione russa

e la Russia nel suo insieme ha bisogno di volontà, prudenza e azione intelligente. Lao Tzu ha un detto: "Una persona in punta di piedi non starà in piedi per molto tempo, eppure una persona starà a lungo in una posizione difficile". Noi universitari somigliamo infatti a una persona in punta di piedi. Va anche notato che è assurdo aspettarsi dei benefici L’istruzione aprirà tutta in una volta. L'educazione a due livelli, come un bambino, deve ancora svilupparsi e solo allora potrà mostrare la sua efficacia. In generale, qualsiasi sistema non può essere riportato in uno stato migliore senza passare attraverso la fase di deterioramento. Questa conclusione segue organicamente dalla teoria dei disastri e della ristrutturazione di V.I. Arnold, sfortunatamente, è morto quest'estate. Ogni sistema ha la sua componente inerziale; si tratta, prima di tutto, di persone con le proprie abitudini di pensare e di svolgere un lavoro specifico in un modo e non in un altro. Immagina di guidare una piccola squadra e di dover ristrutturare radicalmente il suo lavoro. Si può evitare la "resistenza materiale"? Dubito. C'è molta più resistenza sistemi complessi. Il sistema educativo è estremamente complesso e inerziale.

– Come vedi l’università moderna in una società post-illuminista?

– L’università è in fase di ricostruzione? Il sistema educativo a due livelli sconfessa parzialmente alcuni principi che in precedenza (nel modello humboldtiano dell’università europea) restavano incrollabili. Ad esempio, la localizzazione diventa meno ovvia programma educativo alla facoltà. Piuttosto, il programma dovrebbe essere creato attorno scuola scientifica o indicazioni. Anche la struttura della cattedrale è messa in discussione. Si stanno invece creando forme più dinamiche di organizzazione professionale. I programmi di Master sono uno di questi. Il sistema educativo a due livelli, costruito attorno a una scuola scientifica e mirato alle competenze, alla comunicazione con il datore di lavoro, alla flessibilità del percorso e della scelta degli studenti e alla partecipazione degli studenti nella valutazione della qualità dell’istruzione, costringe di per sé ad abbandonare la lettura continua di le stesse lezioni per molti anni. In effetti, la loro necessità potrebbe non essere così ovvia come potrebbe sembrare ai compilatori curriculum

, l'insegnante stesso o il suo capo dipartimento. All'Università Statale Russa di Lettere e Filosofia, nei nostri seminari metodologici (guidati dal Prof. G.I. Zvereva), viene discusso il tema di un'università incentrata sullo studente. Si tenga presente che non è il docente e i suoi interessi ad essere posti al centro della struttura universitaria, ma lo studente. Ciò non significa che gli studenti stessi determinino completamente il contenuto. La centralità dello studente significa che l’università deve riporre grande fiducia nelle idee specifiche dello studente riguardo al suo posto futuro nella professione e nella società nel suo complesso. Un’università centrata sullo studente implica un rifiuto del sistemismo nella consapevolezza che l’insegnante ha sviluppato (o ha sofferto attraverso) un certo sistema e deve trasmetterlo allo studente. Molto spesso, nel momento in cui un insegnante di sistema raggiunge il livello più alto di esperienza, il suo sistema diventa irrimediabilmente obsoleto. Ecco perché processo educativo dovrebbe concentrarsi principalmente sullo studente che acquisisce capacità di ricerca. Cambiare questi accenti è molto importante. Le competenze di ricerca non vengono mai trasmesse attraverso la semplice presentazione epica del materiale. In primo luogo devono esistere, cioè devono essere posseduti da chi si impegna a insegnare agli studenti. In secondo luogo, l'insegnante deve presentarli e dimostrarli durante un incontro lavoro accademico con gli studenti. Pertanto, è così importante stabilire un tale ordine di cose, quando le attività formative - soprattutto al secondo livello magistrale - si intrecciano con le attività ricerca

Se questo compito e quelli sopra menzionati verranno risolti passo dopo passo, l'istruzione superiore russa avrà davanti a sé molti altri risultati e vittorie meravigliosi. Ma per questo non basta un desiderio o un impulso,