Organizzazione della pratica

Quando si implementa un programma di master presso l'Università nella direzione 030900.68 "Giurisprudenza" (profilo "Attività sui diritti umani"), viene fornita formazione educativa e pratica delle seguenti tipologie specifiche:

1. pratica di ricerca;

2. pratica di insegnamento,

3. consulenza legale.

Scopi e obiettivi, luogo e tempo, competenza dei tirocinanti, elenco dei compiti, tipi e ambito di lavoro, tecnologie utilizzate, nonché forme di controllo e reporting - costituiscono il contenuto dei programmi per i tipi di pratiche di cui sopra. I programmi di tirocinio sono inclusi come parte integrante del programma del Master, implementato nella direzione di "Giurisprudenza", il profilo "Attività sui diritti umani".

I tirocini vengono svolti presso organizzazioni terze con le quali l'Università ha stipulato convenzioni (ai sensi dell'articolo 11, comma 9 della Legge federale della Federazione Russa del 22 agosto 1996 n. 125-FZ “Sugli studi superiori e post-laurea formazione professionale"), in una consulenza legale studentesca (clinica legale) o presso i dipartimenti dell'Università che dispongono del personale e del potenziale scientifico necessari.

Nel loro insieme, tutti i programmi di tirocinio in quest'area e il profilo di formazione garantiscono che gli studenti sviluppino una serie di competenze culturali e professionali generali previste da questo programma formativo per master.

I programmi di tirocinio sono specificati per ogni studente e chiariti in base alle specificità e alla natura del lavoro svolto - sotto forma di un piano di tirocinio individuale.

La pratica (in tutte le sue tipologie) si conclude per lo studente con la preparazione e la difesa di un'apposita relazione sulla pratica.

Tutti i tipi di pratica sono inclusi nella sezione M.3 del programma del master del programma educativo nella direzione della preparazione 030900.68 "Giurisprudenza" (profilo "Attività sui diritti umani"). L'importo totale del costo del lavoro in base alla pratica, determinato curriculum, è pari a 15 unità di credito.

La pratica della ricerca è un tipo lavoro accademico, il cui contenuto principale è l'attuazione di attività pratiche, educative, educative e di ricerca, compiti creativi utilizzando elementi ricerca scientifica. La pratica della ricerca deve corrispondere alla natura delle future attività professionali degli studenti ed essere svolta sotto la guida di importanti docenti e scienziati dell'università e della città.

Tenendo conto del profilo formativo "Attività sui diritti umani", la pratica di ricerca di uno studente di master può includere l'analisi e la generalizzazione di fatti ideologico-teorici, giuridico-statistici, storico-giuridici, comparativi-giuridici e altri fatti dal campo delle attività sui diritti umani, critica e sviluppo di nuove norme di orientamento ai diritti umani, valutazione scientifica dell'efficacia delle forme e dei mezzi conosciuti di protezione giuridica dei diritti, delle libertà e degli interessi legittimi dei cittadini, persone giuridiche e altre entità da attacchi illegali.

L'obiettivo principale della pratica di ricerca è preparare lo studente alle attività di ricerca, acquisire esperienza pratica nello studio dei problemi e delle questioni attuali della scienza giuridica, sviluppare nel laureato una visione del mondo scientifico e competenze metodologiche che possono essere richieste all'Università o in altre istituzioni scientifiche, nonché nella pratica legale in analisi situazioni difficili, che richiede un approccio scientifico professionale.

Obiettivi della pratica di ricerca:

Familiarizzazione dello studente universitario con le conoscenze teoriche, metodologiche, normative e di altro tipo necessarie per lavorare nel campo delle scienze giuridiche;

Acquisire competenze nell'organizzazione di convegni scientifici e altri eventi nel campo della giurisprudenza;

Padroneggiare le tecniche metodologiche per la preparazione e la conduzione della ricerca scientifica;

Familiarizzazione con i mezzi tecnici utilizzati nelle attività di ricerca nel campo della giurisprudenza;

Familiarizzazione con l'uso delle moderne tecnologie informatiche e informatiche nelle scienze giuridiche;

Preparazione per la certificazione statale (esami, esami);

Acquisire esperienza di lavoro insieme in un team scientifico;

Consolidamento delle conoscenze, competenze e abilità acquisite dagli studenti universitari nel processo di studio delle discipline scientifiche generali e professionali generali del settore e delle discipline speciali formazione magistrale;

Sviluppo di capacità decisionali, capacità di comunicazione interpersonale, qualità creative e altre qualità necessarie per un avvocato nel lavoro professionale.

La pratica di ricerca offre allo studente universitario l'opportunità di organizzare e testare i risultati della propria ricerca scientifica e altri sviluppi correlati, la diagnostica qualità personali e inclinazioni di scienziato, possibilità di verifica pratica e autovalutazione delle proprie capacità comunicative e creative.

Durante il tirocinio di ricerca lo studente magistrale svolge un lavoro preparatorio al superamento dell'esame di stato, oltre a raccogliere materiale per la stesura e la discussione di una tesi finale abilitativa (tesi magistrale).

La pratica di ricerca è la fase finale della formazione pratica professionale di un laureato - si svolge all'inizio del secondo anno di studio - dopo che lo studente del master ha padroneggiato i programmi di base della formazione teorica e pratica.

Il volume del costo del lavoro per gli scienziati pratica di ricerca determinato dal curriculum dell'OLP per questa area di formazione e profilo, è pari a 108 ore, ovvero 3 unità di credito. La pratica di ricerca sviluppa le seguenti competenze tra gli studenti universitari: OK-1, OK-3, OK-4, OK-5, PC-1, PC-8, PC-11 e PKV-3.

Al programma pratica industriale c'è una sezione scientifica lavoro di ricerca studente, sviluppato congiuntamente con il supervisore della pratica del Dipartimento di Gestione del Territorio. Il lavoro di ricerca di uno studente può includere lavoro in determinate aree:

1. Organizzazione e ricerca:

Studiare le tipologie di attività di un assistente di ricerca (il lavoro di teorici e sperimentatori della ricerca scientifica nel campo della gestione del territorio e dei catasti, lo sviluppo di metodi e metodi per eseguire la gestione del territorio e il lavoro catastale, applicazioni tecnologie moderne, strumenti e attrezzature per la soluzione di problemi di gestione del territorio, catasti e monitoraggio);

La necessità di un approccio integrato per risolvere una serie di problemi, per comprendere l'interdipendenza dei membri del team scientifico, nonché l'importanza e l'influenza dell'ambiente scientifico sull'attività fruttuosa di uno scienziato.

2. Ricerca:

Studio di metodi per migliorare le attività di gestione del territorio, catastali e di monitoraggio.

3. Sperimentale:

Svolgere lavori sull'applicazione di sviluppi e proposte nel campo della gestione del territorio, delle attività catastali e di monitoraggio.

Studio delle condizioni per ottenere risultati affidabili.

Lo scopo del lavoro di ricerca del bachelor è quello di sviluppare competenze professionali nel campo delle attività di ricerca:

· capacità di ricostituire, analizzare criticamente e applicare in modo indipendente la teoria e conoscenza pratica nel campo della gestione del territorio per la propria ricerca scientifica;

· possesso delle capacità di analisi indipendente dei principali modelli di funzionamento di un oggetto di gestione del territorio con presentazione di conclusioni motivate;

· possesso delle capacità di analisi qualificata, commento, sintesi e sintesi dei risultati di ricerche scientifiche condotte da altri specialisti, utilizzando tecniche e metodologie moderne, avanzate esperienze nazionali ed estere;

· possesso delle competenze per partecipare al lavoro di gruppi scientifici che conducono ricerche su questioni generali di gestione del territorio.

Durante il tirocinio pre-laurea lo studente dovrà raccogliere il materiale necessario per svolgere il lavoro di ricerca. Lo scopo della partecipazione degli studenti alla ricerca scientifica del dipartimento è acquisire di più profonda conoscenza Di discipline speciali, sviluppo metodi moderni progettazione, giustificazione delle decisioni progettuali e di ricerca scientifica, acquisizione di capacità di ricerca indipendenti.

Un compito individuale per la raccolta di materiali per la ricerca scientifica, l'argomento della ricerca scientifica dello studente durante la formazione pratica è stabilito da:

- docenti del dipartimento che supervisionano la ricerca scientifica nella Società Scientifica Studentesca (SSS);

‑ responsabili ed esecutori di temi di ricerca scientifica dipartimentale che attraggono gli studenti a partecipare a questi studi;

- i docenti del dipartimento sono responsabili della pratica.

Il lavoro didattico e di ricerca dello studente durante il tirocinio gli consentirà di fare presentazioni alle riunioni del circolo della Student Scientific Society (SSS) e alle conferenze degli studenti, prendere parte alla preparazione di lavori competitivi, preparare abstract e articoli per la pubblicazione in lavori scientifici università, condurre una revisione più approfondita delle fonti sull'argomento di ricerca, scrivere il primo capitolo e anche sviluppare e giustificare soluzioni progettuali nel WRC.

Dopo aver completato la formazione pratica, lo studente scrive una relazione. Un rapporto di pratica è un piccolo studio indipendente e un lavoro analitico (pratico), che viene presentato come una combinazione dei risultati della ricerca indipendente, delle competenze teoriche e pratiche durante il periodo di produzione pratica pre-laurea presso l'impresa.

Un piano di relazione costruito correttamente serve come punto di partenza organizzativo nel lavoro di scrittura dello studente, aiuta a sistematizzare il materiale e garantisce la coerenza della sua presentazione. Pertanto, è necessario essere in grado di presentare correttamente il materiale e presentare correttamente le conoscenze acquisite e acquisite.

L'esperienza della gestione della pratica industriale mostra che gli studenti, di regola, prestano un'attenzione insufficiente alla questione della preparazione di alta qualità dei materiali presentati per la difesa, che interferisce con la difesa di successo della pratica industriale.

Il rapporto dovrebbe essere lungo 25-35 pagine, comprese tabelle e figure, utilizzando le voci del diario.

La struttura del rapporto dovrebbe essere la seguente:

1. Introduzione – 1-2 pagine;

2. Capitolo 1 Caratteristiche dell'organizzazione - luogo di pratica - 3-4 pagine;

3. Capitolo 2 Lavoro svolto durante il tirocinio – 10-15 pagine;

4. Capitolo 3 Il lavoro di ricerca scientifica nella pratica – 5-7 pagine;

5. Capitolo 4 Composizione e contenuto dei materiali raccolti – 3-5 pagine;

6. Conclusione – 1-2 pagine;

7. Elenco delle fonti utilizzate – 1 pagina;

8. Applicazioni (se necessario, il volume non è limitato).

introduzione

L'introduzione delinea la rilevanza, gli scopi e gli obiettivi della pratica di produzione e fornisce il contenuto e la portata del rapporto sulla pratica di produzione.

Rilevanza– un requisito obbligatorio per qualsiasi lavoro scientifico. La copertura rilevante dovrebbe essere laconica. È sufficiente mostrare i punti principali della rilevanza dell'argomento entro uno o due paragrafi di digitazione al computer.

Obiettivo e compiti– l’obiettivo corrisponde sempre al nome dell’opera stessa e al suo contenuto. Per la pratica industriale, l'obiettivo è applicare le conoscenze teoriche acquisite all'università nella produzione e condurre lavori sperimentali in conformità con il tema del lavoro di ricerca e sviluppo.

Considerando gli obiettivi della pratica (sviluppare competenze professionali, attività di studio nella professione, conduzione di ricerche) dovrebbero essere individuati compiti che consentano il raggiungimento di questi obiettivi. Tali compiti possono includere lo studio dell'impresa e documenti normativi la regolamentazione del funzionamento di una determinata impresa (questa parte è presente in eventuali relazioni ed è spesso indicata nell'introduzione) e lo studio di determinate attività professionali (funzioni, caratteristiche, responsabilità). Inoltre, i compiti possono essere lo svolgimento di una determinata attività professionale (puoi descrivere punto per punto esattamente quali compiti svolge lo studente nella pratica professionale) o la stesura di un documento di ricerca.

Ambito e contenuto– la parte finale dell'introduzione, che indica l'intero elenco delle sezioni. Vengono forniti il ​​volume del rapporto, il numero di tabelle e figure e le fonti utilizzate.

Capitolo 1. Caratteristiche dell'organizzazione - luogo di pratica

Questo capitolo fornisce una breve descrizione di organizzazione: una sorta di rapporto sull'impresa sulla base del quale lo studente ha svolto il suo tirocinio. La descrizione, se possibile, dovrebbe includere fotografie dell'impresa stessa, del suo personale e del posto di lavoro dello studente e avere il seguente contenuto:

· informazioni generali sull'organizzazione: nome, indirizzo, luogo di registrazione;

· struttura dell'organizzazione;

· gestione dell'organizzazione;

· forma di organizzazione dell'impresa;

· visualizzazione attività economica organizzazioni;

· Storia breve organizzazioni;

· specializzazione dell'organizzazione;

· i più importanti appaltatori e aziende concorrenti;

· numero di dipendenti, incl. personale dirigente;

· organizzazione del lavoro di gestione del territorio nell'organizzazione (unità produttiva).

Alla fine della sezione, lo studente deve fornire una motivazione per la scelta di questa particolare organizzazione per la formazione pratica.

Capitolo 2. Lavoro svolto durante il tirocinio

Una delle sezioni principali e più grandi del rapporto dovrebbe contenere un reportage fotografico sullo stage e includere le seguenti informazioni:

1. Posizione ricoperta, termini e durata della pratica. Premi e penalità ricevuti durante il tirocinio.

2. Tipi e volume di lavoro svolto (in termini di natura e denaro), tempistica e qualità di completamento, sviluppo di standard per settimana e per l'intero periodo di pratica. Questa voce dovrebbe contenere, oltre a una descrizione testuale, una tabella riassuntiva dalla quale si possa comprendere chiaramente la mole di lavoro svolto dal dipartimento in cui lo studente ha svolto il suo tirocinio e il suo contributo personale a questo lavoro.

3. Breve descrizione degli oggetti di lavoro (ubicazione, superficie totale, composizione dei terreni per categoria, proprietari, utilizzatori e terreni, condizioni naturali ed economiche).

4. Caratteristiche del territorio dell'oggetto, stato del materiale di pianificazione, cartografico, di rilevamento e di gestione del territorio (anno di rilevamento, scala del materiale di pianificazione, punti di riferimento).

5. Gestione del lavoro dell'università e della produzione.

6. Il grado di sviluppo del territorio del territorio in cui è stato eseguito il lavoro.

7. Metodi e procedure per l'esecuzione del lavoro (giustificazione dei metodi utilizzati per l'esecuzione del lavoro, procedura, metodi e risultati dell'esecuzione del lavoro):

a) lavoro preparatorio (ricezione di un incarico, selezione, studio, preparazione di documenti, stesura dell'ordine di lavoro);

b) lavoro sul campo (contenuto, ordine di esecuzione, metodi utilizzati e strumenti utilizzati);

c) lavoro d'ufficio (contenuto, ordine di esecuzione, metodi e software utilizzati).

8. Organizzazione del lavoro sul sito (disposizione degli alloggi e del posto di lavoro, fornitura di trasporti, programma di lavoro, programma di lavoro).

9. Commenti durante il tirocinio. Proposte per migliorare le condizioni e la qualità del lavoro. Aspetti negativi e positivi della pratica organizzativa.

Capitolo III. Il lavoro di ricerca scientifica nella pratica

Il rapporto di ricerca deve essere formattato come abstract e completato in conformità con GOST 7.32-2001.

L'abstract deve contenere:

Informazioni sul volume del rapporto, sul numero di illustrazioni, tabelle, appendici, sul numero di parti del rapporto, sul numero di fonti utilizzate;

Elenco di parole chiave;

Testo astratto.

L'elenco delle parole chiave dovrebbe includere da 5 a 15 parole o frasi del testo del rapporto che meglio ne caratterizzano il contenuto e offrono la possibilità di reperimento di informazioni. Parole chiave si danno al nominativo e sono stampati in lettere minuscole in una riga separata da virgole.

Il testo dell'abstract dovrebbe riflettere:

Oggetto di ricerca o sviluppo;

Obiettivo del lavoro;

Metodo o metodologia per lo svolgimento del lavoro;

Risultati del lavoro;

Progettazione di base, caratteristiche tecnologiche e tecnico-operative;

Area di applicazione;

Efficienza economica o il significato dell'opera;

Ipotesi previsionali sullo sviluppo dell'oggetto di ricerca.

Se la relazione non contiene informazioni su nessuna delle parti strutturali elencate dell'abstract, allora viene omessa dal testo dell'abstract, mentre viene preservata la sequenza di presentazione.

Capitolo IV. Composizione e contenuto dei materiali raccolti

In questa sezione vengono delineate le caratteristiche dell'oggetto scelto per il design del diploma, il contenuto del progetto per questo oggetto:

- nome dell'oggetto, sua ubicazione;

- una breve descrizione di comune, agevolazione di sviluppo del territorio, organizzazione territoriale e produttiva esistente;

- principali indicatori dello sviluppo dell'azienda agricola (struttura) per il futuro;

- contenuto breve ma esaustivo e motivazione del progetto: scopo e ragioni della gestione del territorio; principali indicatori di produzione del progetto; specializzazione e dimensione della produzione; modifiche apportate all'uso del suolo; contenuto e giustificazione del progetto per tutti componenti ed elementi; misure per la tutela del territorio e dell'ambiente naturale;

- giustificazione della fattibilità giuridica della gestione del territorio effettuata, vale a dire verificare la conformità delle decisioni progettuali adottate con la legislazione vigente, gli atti normativi regionali, determinando le forme di proprietà dei terreni dell'oggetto di gestione del territorio.

Alla fine della sezione è presente l'elenco completo e dettagliato di tutto il materiale raccolto durante il tirocinio per la preparazione del lavoro di ricerca e sviluppo e la relazione sul tirocinio (viene fornito l'elenco dettagliato dei materiali raccolti). Vengono fornite le caratteristiche della loro qualità e completezza per lo sviluppo del WRC.

Conclusione

La conclusione dovrebbe essere la conclusione logica della relazione. Lo studente dovrà analizzare se l'obiettivo è stato raggiunto e se gli obiettivi fissati nell'introduzione sono stati completati. Fornire i principali risultati raggiunti durante il tirocinio. Trarre una conclusione sul corso generale della pratica. Formulare i principali aspetti positivi e negativi della pratica. Fornire commenti e raccomandazioni per possibili miglioramenti del tirocinio.

L'introduzione e la conclusione devono essere creative, cioè opera dell'autore. In molti modi, il voto complessivo che verrà assegnato allo studente dipende da compiti chiaramente formulati e conclusioni tratte.

Elenco delle fonti utilizzate

L'elenco delle fonti utilizzate è compilato in conformità con GOST R 7.0.5-2008. L'elenco dovrebbe includere tutte le normative, le fonti letterarie, i libri, gli articoli, nonché le fonti elettroniche utilizzate nella stesura del rapporto e nella conduzione del lavoro di ricerca. L'elenco include solo le fonti a cui si fa riferimento nel testo.

Fare un rapporto

La relazione sul tirocinio viene redatta presso la sede del tirocinio su fogli di formato A-4. La forma del frontespizio è riportata nell'Appendice 7.

Il testo della nota esplicativa è realizzato mediante dattilografia computerizzata. Carattere: Times New Roman. Dimensione in punti – 14. Spaziatura – uno e mezzo. Rientro paragrafo – 1.25. Margini: sinistro – 3 cm, destro – 1,0 cm, inferiore e superiore – 2 cm.

Il testo dovrebbe utilizzare la terminologia accettata in materia di gestione del territorio (e altro). Tutte le parole, di regola, devono essere scritte per intero. Possono essere consentite solo le abbreviazioni generalmente accettate. La numerazione delle pagine deve essere comune a tutto il testo, iniziando dal frontespizio, passando per tutte le tabelle (su pagine separate) e terminando con l'elenco delle fonti utilizzate. Il numero di pagina è scritto in numeri arabi al centro in fondo alla pagina (ad eccezione del frontespizio).

Ogni capitolo della nota esplicativa inizia su un nuovo foglio; il suo numero e il titolo sono indicati all'inizio del capitolo. I capitoli e i paragrafi sono numerati in numeri arabi. Numerazione dei paragrafi all'interno di ogni capitolo.

Sulla base delle tabelle disponibili si dovrebbero trarre conclusioni e fornire riferimenti ad esse. La tabella più grande viene posizionata su una pagina separata dietro la pagina in cui viene menzionata per la prima volta.

Le tabelle sono formattate come segue. Nell'angolo in alto a sinistra scrivono: “Tabella 1” (la numerazione è la stessa in tutto il testo). Successivamente, sulla stessa riga, scrivi il nome della tabella corrispondente al suo contenuto. Se la tabella viene spostata alla pagina successiva, sopra la tabella invece del suo nome scrivono "Continuazione della tabella" o "Fine della tabella". Se la tabella e il suo titolo sono posizionati lungo il foglio, il titolo dovrebbe trovarsi dove è archiviato il foglio (sul dorso).

Tutte le illustrazioni del progetto (disegni, mappe, diagrammi, grafici, diagrammi, fotografie, ecc.) sono considerate disegni. La numerazione è continua; è necessario un riferimento testuale prima della figura. I disegni sono firmati al centro della pagina dopo il disegno stesso come segue: “Figura 1. Titolo”.

Budget statale Istituto d'Istruzione

istruzione professionale superiore

"Istituto pedagogico statale dell'Ossezia settentrionale"

Facoltà di Psicologia e della Formazione

Dipartimento di Pedagogia

RAPPORTO

sul completamento di uno stage di ricerca

Master _________ corso sul campo44.04.01 Formazione degli insegnanti, profilo Gestione dei sistemi educativi

Nome dello studente del Master _____________________________________

Direttore scientifico:

___________________________

________________________________

Vladikavkaz

Introduzione………………………………………..………...……….…...3

Parte principale………………….…….……….………4

Sezione 1. Date e luogo dello stage………………….……...………4

Sezione 2. Contenuti della pratica……………...……...….4

2.1.Incarico di pratica individuale….……………4

2.2. Analisi delle attività degli studenti in conformità con il piano di lavoro e il contenuto della pratica…………………….5

2.3. Riflessione sui propri risultati……………..6

Conclusione………………………………7

Elenco delle fonti utilizzate……………..8

Applicazioni

introduzione

Obiettivo principale La pratica di ricerca degli studenti universitari è lo sviluppo della capacità di svolgere autonomamente lavori di ricerca relativi alla risoluzione di problemi professionali necessari per le attività professionali attuali o future, nonchématurando esperienza in ambito gestionale, organizzativo e lavoro educativo un gruppo.La pratica di ricerca è dispersa e viene svolta da uno studente di master con un supervisore. La direzione della pratica di ricerca è determinata in conformità con il programma del master e l'argomento della tesi di master.

Compiti principali le pratiche di ricerca sono: sviluppo del pensiero di ricerca professionale degli studenti universitari, formazione di una chiara comprensione dei principali compiti professionali e metodi per risolverli,modellare la personalità di un futuro scienziato specializzato nel campo dell'educazioneInoltre, la formazione della capacità di impostare in modo indipendente compiti professionali, pianificare il lavoro di ricerca e svolgere ricerche pratiche quando si risolvono problemi professionali utilizzando metodi di ricerca moderni, nonché la formazione della capacità di utilizzare con competenza le moderne tecnologie per la raccolta di informazioni, l'elaborazione e l'interpretazione dati sperimentali ottenuti, mantenendo un lavoro bibliografico sul tema del lavoro finale qualificante utilizzando le moderne tecnologie informatiche.

PARTE PRINCIPALE

Date e luogo dello stage

Nel periodo dal 28 novembre 2016 al 24 dicembre 2016, ho svolto pratica scientifica e pedagogica presso la scuola secondaria n. 25 "Scuola secondaria dell'istituto scolastico di bilancio comunale n. 25".

Analisi delle attività

Il tema della pratica della ricerca scientifica era il titolo della tesi magistrale”Controllo di qualità processo pedagogico in un organismo di istruzione generale" Come parte della pratica, sono state prese in considerazione una serie di aree chiave della scrittura del lavoro, sono stati compilati un'introduzione e il primo capitolo.

La questione principale del lavoro è stata lo studio delle caratteristiche della gestione delle principali aree di attività che garantiscono la qualità dei risultati del processo educativo a scuola. Nel suo costante aumento in conformità con i bisogni dell'individuo, della società, dello Stato e delle reali opportunità sistema tradizionale formazione scolastica.

Insieme al dirigente è stata individuata l'ipotesi più efficace, la quale afferma che: gestire la qualità dei risultati del processo educativo a scuola sarà più efficace se:

Ampliare i concetti di “qualità dell’istruzione” e “gestione della qualità dell’istruzione”.

Le direzioni principali per garantire la qualità dei risultati del processo educativo saranno:

Lavorare con gli studenti;

Consapevolezza personale;

Collaborare con il personale docente;

Lavorare per unire il team di studenti.

I criteri di qualità per i risultati del processo formativo saranno:

- comunicazione pedagogica;

Coesione del team scolastico;

- risultati personali.

Gli indicatori efficaci che soddisfano i criteri di cui sopra sarebbero:qualità della comunicazione, interazione, livello di socialità, soddisfazione degli studenti rispetto alla vita scolastica, autodeterminazione, autostima.

Nel 21° secolo, comprendere la qualità dell’istruzione non significa solo rispettare gli standard statali delle conoscenze degli studenti, ma anche il buon funzionamento del sistema. Istituto d'Istruzione, nonché le attività di ciascun amministratore e insegnante nella direzione della garanzia della qualità servizi educativi A scuola.

Abbiamo selezionato metodi per la diagnostica basati su questi criteri e indicatori.

1. La metodologia rivela il livello di competenza dell'insegnante dal punto di vista dello studente, determina il grado di simpatia dello studente per l'insegnante, mostra la reale interazione tra insegnante e studente (sviluppato da E. I. Rogov)

2. Metodologia A.A. Andreeva “Studiare la soddisfazione per la vita scolastica”.

3. Metodologia per studiare l'autostima “Cosa sono” (sviluppatosulla base del nuovo Stato federale standard educativi(FSES)).

Possiamo vedere i risultati della sezione diagnostica in fase di accertamento nelle tabelle “N° 1,2,3

Tabella n. 1. Sviluppo comunicazione pedagogica, metodologia insegnante-studente.

Tabella n.2 Livello di soddisfazione degli studenti rispetto alla vita scolastica

Domanda n. Livello											importo totale
Corto
Media
Alto

Tabella n. 3 Metodologia per lo studio dell'autostima “quello che sono”

Alla domanda: pensa a come percepisci te stesso e valuta te stesso sulla base di dieci diversi tratti positivi della personalità, la risposta è stata ricevuta.
Qualità della personalità valutate	SÌ	NO	A volte	Non lo so
Bene	83%		17%
Tipo	83%	1%	12%
Accorto	95%			4%
Attento	70%	8%	20%
Obbediente	50%	12%	17%	8%
Attento	80%		17%	4%
Educato	80%		12%	8%
Abile (capace)	83%	4%	8%	4%
Laborioso	83%		12%	4%
Onesto	93%		4%	4%

Dalle immagini sopra dei metodi applicati, vediamo che il livello di interazione pedagogica tra insegnante e studente è elevato, ma ci sono anche studenti il ​​cui livello non raggiunge la media.

1. Lo psicologo, insieme all'insegnante di classe, sviluppa un argomento per l'ora di lezione.

2. Eseguire regolarmente incontri con i genitori, e lavorare anche con alcuni genitori.

3. Condurre corsi di formazione ogni trimestre, ecc.

Pertanto, durante la pratica, i risultati ottenuti dagli studi sperimentali sono stati generalizzati e sistematizzati. ricerca sperimentale, è stato effettuato lo sviluppo di un programma educativo.È stata effettuata la diagnosticaefficacia della qualità del processo educativo nella scuola n. 25. È stato redatto un lavoro analitico per fornire una valutazione del sistema di gestione della qualità del processo educativo e sono state sviluppate raccomandazioni per migliorare le attività di gestione.

Conclusione

Come risultato della pratica della ricerca scientifica, è stato condotto uno studio come parte della stesura di una tesi di master, vale a dire la questione dello studiocaratteristiche di gestione delle principali attività che garantiscono la qualità dei risultati del processo educativo a scuola.

Abbiamo ottenuto risultati che ci hanno permesso di concludere che i bassi risultati dei nostri studenti nella conduzione dei metodi (questionari) nella fase di accertamento e la dinamica positiva dei risultati nella fase sperimentale non sono casuali e confermano la necessità di costanti;

Corsi di formazione,

Lo psicologo, insieme all'insegnante di classe, sviluppa gli argomenti per l'ora di lezione;

Organizzare il lavoro con i genitori (comitato dei genitori) per gestire efficacemente la qualità dell'istruzione in un istituto scolastico.

La diagnostica e l'analisi della qualità del processo educativo degli scolari possono essere considerate la direzione e il metodo di lavoro principali, consentendo una gestione mirata della qualità del processo educativo a scuola. Ciò comporta la risoluzione dei seguenti problemi:

Pianificazione del processo educativo basato sulla diagnosi del livello di istruzione e educazione degli studenti.

Monitorare costantemente la dinamica del livello di qualità dell'istruzione degli studenti e dello sviluppo raccomandazioni pratiche sulla sua promozione.

Diagnostica degli orientamenti di valore e del livello di preparazione pratica del personale docente, in particolare degli insegnanti di classe, ad interagire con gli studenti attività extracurriculari al fine di tracciare le dinamiche della qualità del processo formativo.

Diagnostica di livello conoscenza pedagogica genitori al fine di chiarire la posizione genitoriale.

Elenco delle fonti utilizzate

1.Babansky Yu.K. Pedagogia M.2003.-P.366.

2. Bolotov V. A. Valutazione della qualità dell'istruzione. Retrospettive e prospettive // ​​Management scolastico - 2012 - N. 5 - p. 9 – 11.

3. Bordovsky G.A. Gestione della qualità del processo formativo: Monografia. /GA Bordovsky, A.A.Nesterov, S.Yu. Trapitsyn. - San Pietroburgo: Casa editrice dell'Università Pedagogica Statale Russa da cui prende il nome. A.I. Herzen, 2001. – P 37

4. Korotkov E.M. Gestione della qualità dell'istruzione - San Pietroburgo: progetto accademico, 2010. - Da 320

5. Maksimova V.N. Diagnostica della formazione // Diagnostica pedagogica. - 2004. - N. 2. - P. 56

6. Shipareva G.A. Il monitoraggio della qualità come elemento del sistema di gestione processo educativo. Tesi. M: 2013-p.4.34

Requisiti per l'organizzazione della pratica di ricerca

La pratica di ricerca è uno dei tipi di pratica per gli studenti universitari del primo anno.

Lo scopo della pratica di ricerca è preparare lo studente a risolvere problemi di natura di ricerca nella produzione e a svolgere un lavoro finale di qualificazione.

Luogo di pratica:

· Dipartimenti di laurea, loro filiali

· Imprese industriali

· Enti e istituzioni di ricerca in cui è possibile studiare materiali relativi al tema del lavoro finale di qualificazione.

La pratica di ricerca include:

· Preparazione di revisioni scientifiche e tecniche tematiche dei lavori pubblicati sul programma del master selezionato.

· Conduzione di studi sperimentali (o computazionali).

· Preparazione di una tesi di master.

Altrimenti, dovrebbe essere correlato agli argomenti scientifici del dipartimento, all'argomento della tesi di master e rappresentare un lavoro di raccolta, analisi e sistematizzazione dei materiali necessari a ciò.

Il programma del tirocinio viene presentato a ciascuno studente dal responsabile della pratica di ricerca nella riunione organizzativa prima dell'inizio del tirocinio.

La certificazione viene effettuata sotto forma di una relazione scritta dello studente universitario sui risultati della pratica e sulla sua valutazione (difesa) in una riunione del dipartimento.

Concetti di base sul lavoro di ricerca

L’intero corso della ricerca scientifica può essere rappresentato sotto forma del seguente diagramma logico:

1. Giustificazione della pertinenza dell'argomento scelto.

2. Stabilire lo scopo e gli obiettivi specifici dello studio.

3. Definizione dell'oggetto e del soggetto della ricerca.

4. Selezione di un metodo di ricerca (metodologia).

5. Descrizione del processo di ricerca.

6. Discussione dei risultati della ricerca.

7. Formulazione di conclusioni e valutazione dei risultati ottenuti.

Giustificazione della pertinenza dell'argomento scelto - Primo stadio qualsiasi ricerca. Quando applicato a una tesi, il concetto di “rilevanza” ha una peculiarità. Una tesi, come già indicato, è un lavoro qualificante, e il modo in cui il suo autore sa scegliere un argomento e quanto correttamente comprende e valuta questo argomento dal punto di vista dell'attualità e del significato sociale caratterizza la sua maturità scientifica e preparazione professionale.

La copertura pertinente non deve essere dettagliata. Non c’è bisogno particolare di iniziare a descriverlo da lontano. È sufficiente mostrare la cosa principale all'interno di una pagina dattiloscritta: l'essenza della situazione problematica, da cui sarà visibile la rilevanza dell'argomento. Pertanto, la formulazione della situazione problematica è una parte molto importante dell'introduzione. Pertanto, ha senso soffermarsi più in dettaglio sul concetto di "problema".

Qualsiasi ricerca scientifica viene effettuata al fine di superare alcune difficoltà nel processo di comprensione di nuovi fenomeni, spiegare fatti precedentemente sconosciuti o rivelare l'incompletezza di vecchi metodi di spiegazione. fatti noti. Queste difficoltà si manifestano più chiaramente nelle cosiddette situazioni problematiche, quando esistono conoscenza scientifica risulta essere insufficiente per risolvere nuovi problemi cognitivi.

Il problema sorge sempre quando la vecchia conoscenza ha già rivelato la sua inconsistenza e la nuova conoscenza non ha ancora assunto una forma sviluppata. Pertanto, un problema nella scienza è una situazione contraddittoria che richiede la sua soluzione. Questa situazione si presenta molto spesso a seguito della scoperta di nuovi fatti che chiaramente non rientrano nel quadro dei concetti teorici precedenti, ad es. quando nessuna delle teorie può spiegare i fatti appena scoperti.

La corretta formulazione e la chiara formulazione dei nuovi problemi sono importanti. Se non del tutto, determinano in larga misura la strategia della ricerca in generale e la direzione della ricerca scientifica in particolare. Non è un caso che sia generalmente accettato questo formulare problema scientifico- significa mostrare la capacità di separare il principale dal secondario, di scoprire ciò che è già noto e ciò che è ancora sconosciuto alla scienza sull'oggetto della ricerca.

Pertanto, se uno studente di master riesce a mostrare dove si trova il confine tra conoscenza e ignoranza sull'oggetto della ricerca, allora non è difficile per lui definire in modo chiaro e inequivocabile un problema scientifico e, di conseguenza, formularne l'essenza.

Separato ricerca tesi mirano a sviluppare le disposizioni avanzate dall’uno o dall’altro scuola scientifica. Gli argomenti di tali tesi possono essere molto ristretti, il che non toglie nulla alla loro rilevanza. Lo scopo di tale lavoro è risolvere problemi specifici nell'ambito dell'uno o dell'altro concetto già sufficientemente testato. Pertanto, la rilevanza di tale lavori scientifici in generale dovrebbe essere valutato dal punto di vista dell'atteggiamento concettuale a cui aderisce l'autore della tesi, o quello contributo scientifico, che contribuisce allo sviluppo del concetto generale.

Nel frattempo, gli studenti del master spesso evitano di affrontare argomenti ristretti. Non è corretto. Il fatto è che le opere dedicate ad argomenti ampi sono spesso superficiali e hanno poca indipendenza. Un argomento ristretto viene studiato in modo più approfondito e dettagliato. All'inizio sembra che sia così ristretto che non ci sia nulla di cui scrivere. Ma man mano che si acquisisce familiarità con il materiale, questa paura scompare e il ricercatore scopre aspetti del problema che prima non sospettava.

È logico passare dalla dimostrazione della pertinenza dell'argomento scelto formulazione dello scopo della ricerca intrapresa, e anche sottolineare compiti specifici che devono essere affrontati in conformità con questo obiettivo. Questo di solito viene fatto sotto forma di enumerazione (studiare, descrivere, stabilire, scoprire, ricavare una formula, ecc.).

La formulazione di questi problemi deve essere fatta con la massima attenzione possibile, poiché la descrizione della loro soluzione dovrebbe costituire il contenuto dei capitoli lavoro di tesi. Ciò è importante anche perché i titoli di tali capitoli nascono proprio dalla formulazione degli obiettivi della ricerca che si intende intraprendere.

L'oggetto e il soggetto della ricerca come categorie del processo scientifico sono legati tra loro come generale e particolare. Viene evidenziata la parte dell'oggetto che funge da oggetto di ricerca. È a questo che è rivolta l'attenzione principale dello studente del master; è l'oggetto della ricerca che determina l'argomento della tesi, che è indicato nel frontespizio come titolo.

Selezione dei metodi di ricercaè molto tappa importante ricerca scientifica, che serve come strumento per ottenere materiale fattuale, essendo una condizione necessaria per raggiungere l'obiettivo prefissato in tale lavoro.

Descrizione del processo di ricerca- la parte principale del lavoro di tesi, che copre la metodologia e la tecnica della ricerca utilizzando leggi e regole logiche.

Discussione dei risultati della ricercaè anche una fase molto importante della ricerca scientifica, che viene condotta durante le riunioni dei principali dipartimenti, dove viene effettuata una valutazione preliminare delle conoscenze teoriche e valore pratico tesi di laurea e revisione collettiva.

conclusioni sono la fase finale della ricerca scientifica, che contengono qualcosa di nuovo ed essenziale che costituisce il risultato scientifico e pratico del lavoro di tesi.

Il successo nel portare a termine una tesi dipende in larga misura dalla capacità di scegliere i metodi di ricerca più efficaci, poiché sono quelli che consentono di raggiungere l'obiettivo prefissato nella tesi.

Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa

Federale istituto di istruzione a bilancio statale istruzione superiore

"Mosca Pedagogica Università Statale"

Istituto dell'Infanzia

Facoltà di Defettologia

RAPPORTO

nella 2a pratica di ricerca

Con 6 ottobre Di 9 novembre 2016 G.

alunno-

studente del master

Argomento: “Studio sperimentale dell'aspetto pronuncia del discorso nei bambini delle scuole secondarie”

( 06 .10.201 6 0 ciascuno 9 . 11 .2016)

Studente del MasterDemchuk Anastasia Vladimirovna

Fondamento teorico e metodologico del complesso diagnostico, sua descrizione dettagliata e fasi del test. Formulazione degli scopi e degli obiettivi dell'esperimento accertante.

Condurre la ricerca sperimentale vera e propria. Analisi dei dati sperimentali ottenuti. Effettuazione dell'elaborazione statistica di materiali sperimentali.

C 14. 1 0.2016 a 24 . 10 . 2016

Discussione dei dati sperimentali ottenuti con specialisti dell'istituzione. Partecipazione alle consultazioni con gli insegnanti e agli incontri con i genitori. Formulare le conclusioni per il capitolo 2.

Con 24 . 10 .2016 a 09 . 11 .2016

Durante il tirocinio di ricerca è stato formulato l'argomento 2 lavoro del corso: "Studio sperimentale dell'aspetto pronuncia del discorso nei bambini delle scuole secondarie."

Lo scopo della parte sperimentale del lavoro consiste nello studio dello stato dell'aspetto pronunciativo del discorso nei bambini di 1a elementare scuola media.

Compiti ricerca:

Sviluppare un metodo per diagnosticare l'aspetto della pronuncia del discorsonei bambini della 1a elementare di una scuola comprensiva.

SvelarecoccToYaniePporovesciooccEssoelinoothCToperazioneEssipechi tu scolari più piccoli Vscuola media.

Elaborare e descrivere i risultati dell'esameporovesciooccEssoelinoothCToponoipechisìDeTethogeneraleeoBpapàHoVUNTelinooquinta scuolaoli

Metodologia dell'esperimento accertatore.

La struttura dell'esperimento accertativo comprendeva i seguenti componenti:

1. Studio e analisi dei dati anamnestici dei bambini (sulla base della documentazione medica).

2. Analisi dei risultati di un esame logopedico generale dei bambini coinvolti nell'esperimento. Abbiamo elaborato i dati ottenuti da un logopedista che lavora con i bambini presso un istituto scolastico (durante l'elaborazione delle schede vocali).

3. Effettuare una diagnosi dettagliata dello stato del lato pronuncia del discorso nei bambini, nonché un'analisi dei dati ottenuti (abbiamo utilizzato uno schema di esame, materiale vocale e visivo compilato e selezionato da noi per l'esperimento di accertamento).

Base di ricerca

L'esperimento è stato condotto nella scuola secondaria MBOU nel villaggio di Kalinovka, distretto di Leninsky, Crimea. Lo studio ha coinvolto 15 studenti delle classi prime di una scuola secondaria.

Dopo aver studiato i dati anamnestici dei bambini coinvolti nell'esperimento e aver analizzato i risultati del loro esame logopedico generale, abbiamo compilato una descrizione dei bambini del gruppo sperimentale.

Il gruppo sperimentale comprendeva 8 bambini di 7 anni, con sottosviluppo fonetico e fonetico-fonemico, che hanno studiato con un logopedista prima di entrare a scuola e durante gli studi in 1a elementare.

Dallo studio delle cartelle cliniche dei soggetti è emerso che tutti i bambini avevano una storia di gravidanza sfavorevole: tossicosi del 1o o 2o semestre di gravidanza, virus e raffreddore della madre, minaccia di aborto spontaneo.

Decorso sfavorevole del travaglio: stimolazione durante l'ostetricia, travaglio rapido, travaglio prolungato, taglio cesareo, si è verificato in 6 bambini. Le malattie sofferte in tenera età sono:come infezioni intestinali, stomatiti, raffreddori, infezioni respiratorie acute, infezioni virali respiratorie acute. Una grande percentuale di bambini presentava peculiarità nel corso delle funzioni mentali superiori: instabilità dell'attenzione, capacità di memoria debole, quindi i bambini ricordavano peggio il materiale vocale. Comportamento instabile, con frequenti sbalzi d'umore, durante le lezioni si stancavano rapidamente, si distraevano e avevano difficoltà a ricordare le istruzioni del logopedista.

Durante un esame generale di logopedia, a tutti i bambini del gruppo sperimentale sono stati diagnosticati vari disturbi nella pronuncia del suono, sottosviluppo dell'udito fonemico, disturbi nella prosodia e nella respirazione del linguaggio.

I dati primari dei bambini nel gruppo sperimentale al momento dell'esperimento di accertamento sono riportati nella Tabella 1.

Tabella 1

Caratteristiche dei bambini nel gruppo sperimentale con pronuncia alterata

8

Sergey

FN. Violazione della pronuncia del suono

Nella fase di accertamento è stata effettuata una diagnosi della componente pronuncia del discorso nei bambini di prima elementare.

Lo studio è stato condotto durante le attività extrascolastiche da un insegnante e logopedista di un istituto scolastico.

Studiare il suono generale del discorso degli scolari primari.

Studio della pronuncia dei suoni a diversi livelli linguistici (isolati, in sillabe, parole, frasi, testo).

Studiare la struttura sillabica di una parola.

Ricerca sulla discriminazione sonora.

Ricerca sulla percezione uditiva.

1. Riconoscimento di suoni non vocali

   Differenziazione dei suoni del parlato

Metodologia “Suono generale del discorso”

Ad ogni bambino è stato chiesto di scrivere una storia sull’argomento “La mia attività preferita”.

Risultati per il testo "La mia attività preferita" nei gruppi sperimentali e di controllo(numero di bambini)

Pertanto, nel gruppo sperimentale, 1 bambino ha una sequenza della storia, 7 bambini non hanno coerenza, 2 bambini hanno una storia coerente e 6 bambini non hanno integrità della storia. Per comporre una storia completa, i bambini non ne hanno abbastanza parole necessarie, così come la capacità di esprimere i tuoi pensieri in modo coerente, logico e coerente. Gli scolari, parlando della loro attività preferita, passano da uno trama dall'altro consentono l'omissione di importanti collegamenti semantici, il che rende difficile la percezione del testo da parte dell'ascoltatore. Gli studenti includono elementi narrativi in ​​elementi descrittivi. Questo può essere visto in quasi tutte le storie degli scolari.

Nel gruppo di controllo, i bambini hanno osservato l'integrità della storia, un grande lessico parole, sequenza della storia.

Ai bambini è stato chiesto di pronunciare i seguenti suoni con l'aiuto di un logopedista, Tabella 4.

Pronuncia dei suoni durante la ripetizione Tabella 3

[l], [r]

Suoni sonori: nasali

[m], [n]

Suoni yotati

[i], [e], [yu]

Risultati per la diagnosi della pronuncia dei suoni(numero di bambini)

Pertanto, i bambini del gruppo sperimentale hanno eseguito male il compito. Gli errori principali commessi dai bambini sono le violazioni della pronuncia del suono[ w] , non viene emesso alcun suono[ R] , sostituzione dei suoni, i bambini pronunciano i suoni in modo isolato. Nel gruppo di controllo i bambini hanno completato bene il compito, pronunciando tutti i suoni in modo chiaro e senza errori.

Studio della struttura sillabica di una parola.

Lo suggerisce il logopedistaripeti dopo di lui le parole: corda per saltare, petroliera, astronauta, poliziotto, padella, cinema, basket, svolazzare, sommozzatore, termometro.

Studio della struttura sillabica di una parola(numero di bambini)

Analizzando i risultati del metodo, abbiamo scoperto che nel gruppo di controllo 5 bambini hanno affrontato la riproduzione di parole con una struttura di parole complessa e 2 bambini hanno affrontato la situazione, ma alcune parole hanno causato difficoltà. Nel gruppo sperimentale, i bambini hanno mostrato risultati significativamente inferiori: hanno parlato 4 bambini Parole difficili lentamente e sillaba per sillaba, 4 bambini con un livello basso, non hanno affrontato il compito, c'erano omissioni, sostituzioni e riarrangiamenti di sillabe nelle parole.

Consapevolezza fonemica.

Ai bambini è stato chiesto di identificare gli ultimi suoni nelle parole: giardino, zuppa, dente, quercia, palla, scarabeo, cancro.

Ad esempio: che suono senti nella parola zu[b]?

Determinare la posizione di un suono in una parola.

Ai bambini è stato chiesto di determinare la posizione del suono nella parola. Ad esempio: dove senti il ​​suono [s] nella parola cane, all'inizio o alla fine?"

Ai bambini è stato chiesto di determinare il numero di suoni presenti in una parola: quanti suoni ci sono nella parola maaay?

Ai bambini sono state offerte parole con 3-5 suoni. Il bambino doveva organizzare i suoni per formare una parola: [s], [l], [o] [n]; [Madre].

Istruzioni: “Ascolta una parola insolita, diversa da qualsiasi altra cosa, perché i suoni in essa contenuti hanno cambiato posto. Li metti correttamente e otterrai una parola che ti è familiare: F, U, K; R, K, U, A.

Ai bambini è stato chiesto di scegliere una parola con un certo suono. In questo caso, il logopedista osserva la sequenza di suoni che vengono preservati nella pronuncia dei soggetti compromessi.

Istruzioni: nominare la parola con il suono [M]” ([B], [V], [N], [T], [D], K], [G], [A]). Quindi: “Nomina la parola con il suono [S]” (, [C], Sh], [F], [H], [Sh], [L], [R]).

Studio della capacità di formazione delle parole.

Formazione di nomi con forma minuscola nome:

bambola - bambola, palla - palla, finestra - finestra,

lampada - ..., casa - ..., anello - ...,

testa - ..., uccello - ..., secchio - ...,

mano - ..., orecchio - ..., fronte - ...,

nido - ..., grano - ..., piuma - ....

Sulla base dello studio, è stata effettuata una diagnosi del livello di sviluppo della pronuncia del discorso.

Risultati diagnostici del riconoscimento del suono(numero di bambini)

Pertanto, la diagnostica ha mostrato che 6 bambini nel gruppo sperimentale mostravano un basso livello di sviluppo della pronuncia del discorso; si erano ridottiudito fonemico e percezione fonemica, non differenziano correttamente i suoni.

Quattro bambini di questo gruppo avevano la sintesi dell'analisi fonemica nella fase di formazione; i bambini avevano difficoltà a determinare la posizione di un suono, non riuscivano ad assemblare una parola e avevano difficoltà nella struttura sillabica di una parola.

In altri casi, sviluppo fonemico i processi sono normali.

Ricerca sulla percezione uditiva

"Riconoscimento di suoni non vocali."

Ad ogni bambino è stato chiesto di ascoltare 5 suoni non linguistici: automobile, cigolio, bufera di neve, campana, rumore dell'acqua. Dopo aver ascoltato, i bambini hanno dovuto dare un nome a questi suoni.

Studia il “riconoscimento dei suoni non vocali”(numero di bambini)

Dopo aver analizzato i risultati del metodo, abbiamo scoperto che nel gruppo di controllo c'erano 5 bambini alto livello percezione del suono, 2 bambini hanno la media. Nel gruppo sperimentale, i bambini hanno mostrato risultati significativamente più bassi: in 4 bambini è stato riscontrato un livello medio e in 4 bambini un livello basso; non hanno affrontato il compito e non hanno nominato un solo suono. I bambini non riconoscono bene i suoni non linguistici, il che indica che la loro attenzione uditiva è compromessa.

"Differenziazione dei suoni del parlato."

La logopedista espone davanti ai bambini una serie di immagini di animali (ape, scarabeo, gatto, cane, gallo, lupo, ecc.) e riproduce l'onomatopea appropriata. Successivamente ai bambini viene affidato il compito di identificare l'animale tramite onomatopee e di mostrare un quadro con la sua immagine.

Ricerca "Differenziazione" suoni del linguaggio" (numero di bambini)

Secondo i risultati dello studio, tutti i bambini del gruppo di controllo hanno completato il compito. Nel gruppo sperimentale, 6 bambini di livello medio hanno commesso diversi errori durante l'esecuzione, confondendo gli animali, e 2 bambini non ce l'hanno fatta, commettendo molti errori.

Uno studio sullo stato della pronuncia del discorso nei bambini è stato condotto in una scuola secondaria nel villaggio di Kalinovka, distretto di Leninsky, Crimea. L'obiettivo era determinare il livello di sviluppo dell'aspetto pronuncia del discorso nei bambini di prima elementare

Il gruppo sperimentale comprendeva 8 bambini di 7 anni, con disabilità fisica e disabilità fisica, che hanno studiato con un logopedista prima di entrare a scuola e durante gli studi in 1a elementare. Il gruppo di controllo comprendeva 7 bambini con sviluppo del linguaggio normale.

Nella prima fase dell'esperimento accertativo è stata effettuata un'analisi dei dati anamnestici dei bambini (basata sulla documentazione medica).

Nella seconda fase è stata effettuata un'analisi dei risultati di un esame logopedico generale dei bambini coinvolti nell'esperimento durante l'elaborazione delle carte vocali.

Nella terza fase della metodologia è stata effettuata una diagnosi del livello di sviluppo della pronuncia del discorso nei bambini con FFN.

AV. Demchuk, Mosca, MPGU

Consulente scientifico: A . pedagogo.n , Professore associato del Dipartimento di logopedia, Cherkasova E.L.

CARATTERISTICHE DELLA PRONUNCIA DEL DISCORSO NEI BAMBINI NELLA SCUOLA DI ISTRUZIONE GENERALE

Uno dei problemi dei bambini età scolasticaè l'immaturità del lato pronuncia del discorso, la cui correzione ha un importante significato medico, pedagogico e sociale. Vale la pena notare che oggi non si parla solo di scolari, ma anche di laureati organizzazioni educative non sempre soddisfa i parametri e la qualità determinati dalla Federale norma statale, quindi educazione linguistica e sviluppo del linguaggio scolari è una delle questioni centrali e urgenti educazione moderna. È particolarmente acuto di fronte scuola elementare, che è la base per lo sviluppo di una personalità a tutti gli effetti.

Gli svantaggi dell'aspetto della pronuncia del discorso restringono le capacità comunicative e linguistiche dei bambini, limitandoli scelta professionale in età avanzata. Allo stesso tempo,il sottosviluppo fonetico-fonemico e fonetico sono piuttosto pUNdisturbi del linguaggio comuni nei bambini. I disturbi del linguaggio orale influenzano negativamente la formazione scrivere(R.E. Levina, G.V. Chirkina, A.V. Yastrebova, ecc.)

I fondamenti della metodologia per lo sviluppo del lato pronuncia del discorso degli scolari primari sono definiti nelle opere di L.N. Efimenkova, R.I. Lalaeva, N.A. Nikashina, F.A. Rau, M.F. Fomicheva, M.E. Khvatseva, A.V. Yastrebova e altri. Tuttavia, nella letteratura scientifica e metodologica non ci sono dati sufficienti sulle attività congiunte di un logopedista e di un insegnante come modo per sviluppare il lato pronuncia del discorso degli scolari primari. Pertanto, sono necessari ulteriori studi su questo argomento.

Lo scopo del nostro studio era Psviluppo di un programma completo lavoro correzionale logopedista e insegnante classi primarie sulla correzione della pronuncia del discorso nei bambini delle scuole di istruzione generaleotenendo conto unicamente dello standard educativo statale federale del NOO.

Questo obiettivo è stato raggiunto implementando le seguenti fasi: adach:

1. Analizzare gli approcci scientifici e metodologici alla formazione dell'aspetto pronuncia del discorso nei bambini delle scuole secondarie.

2.Studiare il quadro normativo sul problema della ricerca (standard educativi statali federali di NOO, POPOP di NOO, ecc.)

3. Condurre uno studio volto a identificare le violazioni dell'aspetto della pronuncia del discorso tra gli scolari delle scuole secondarie.

4. Sviluppare e testare un programma correttivo per il lavoro congiunto tra un logopedista e un insegnante di scuola primaria per correggere l'aspetto della pronuncia del discorso nei bambini della scuola secondaria.

5.Valutare l'efficacia dell'apprendimento sperimentale.

Nella fase accertativa dello studio, è stata effettuata una diagnosi della componente pronuncia del discorso nei bambini di prima elementare. Sono stati esaminati 15 bambini all'età di 7 anni.

Lo studio è stato condotto da un logopedista durante le attività extrascolastiche.

Lo studio della pronuncia del discorso degli scolari si è basato sullo schema di esame che abbiamo formato:

1. Studio del suono generale del discorso degli scolari primari.

2. Studio della pronuncia dei suoni a diversi livelli linguistici (isolati, in sillabe, parole, frasi, testo).

3. Studio della struttura sillabica di una parola.

4. Studio della percezione uditiva.

Riconoscimento di suoni non vocali

Differenziazione dei suoni del parlato

Durante l'esperimento è stata effettuata un'analisi quantitativa e qualitativa dei dati ottenuti sulla base di una scala di valutazione a livello di punto.

Dopo l'esame dei bambini, sulla base dell'analisi dei dati sperimentali, si può trarre una conclusione logopedica sulla presenza di disturbi del lato pronuncia del discorso in 8 (60%) alunni di prima elementare. È stato riscontrato che presentano un sottosviluppo fonetico e fonetico-fonemico (FN e FFN). Questi bambini hanno lavorato con un logopedista prima di entrare a scuola e durante gli studi in 1a elementare. Tra questi, sono stati identificati bambini con patologie organiche nella struttura dell'apparato articolatorio (frenulo ioide corto, malocclusione, assenza di denti nella fila della mascella inferiore) e bambini con una struttura normale, ma con disturbi funzionali esistenti dell'apparato articolatorio. I bambini con FN presentavano sigmatismo, lambdacismo e rotacismo. Gli scolari con FFN hanno una ridotta consapevolezza fonemica, che si manifesta nelle sostituzioni e nella mescolanza di gruppi di suoni.

In alcuni bambini (40%) lo sviluppo del linguaggio corrispondeva alla norma.

Le violazioni del lato della pronuncia del discorso dei bambini che componevano il gruppo sperimentale, identificate durante lo studio sperimentale, indicano la necessità di una correzione e logopedia mirata e sistematica per superarle, effettuata sulla base approccio differenziato, tenendo conto delle caratteristiche dello stato di pronuncia e dell'udito fonemico in ciascun bambino.

Sulla base dei risultati ottenuti, è stato sviluppato un programma di lavoro correzionale nelle attività congiunte di un logopedista e di un insegnante di scuola elementare in una scuola di istruzione generale. L'attuazione del programma di lavoro correzionale, secondo gli standard educativi statali federali del NEO, viene effettuata nell'unità delle attività in classe ed extrascolastiche. Il logopedista ha pianificato e svolto il lavoro correttivo al di fuori dell'orario di lezione e l'insegnante, su consiglio del logopedista, ha implementato i compiti correttivi nelle attività di classe. È stata osservata una stretta interazione tra il logopedista e l'insegnante in tutte le aree del lavoro correzionale: diagnostico, correttivo e di sviluppo, consultivo, informativo ed educativo. Il piano per il lavoro congiunto è stato discusso nel consiglio pedagogico, nei consigli metodologici, ecc.

L'implementazione di questo programma ci ha permesso di identificare le dinamiche del livello di sviluppo della pronuncia del discorso, mostrato da esperti di bambiniEgruppo mentale.Durante la formazione sperimentale, tutti i soggetti hanno migliorato le loro prestazioni (secondo i punteggi). Non sono rimasti bambini il cui sviluppo del lato pronuncia del discorso sarebbe a un livello basso. La maggior parte dei soggetti (70%) ha mostrato un alto livello di sviluppo della pronuncia del discorso. La loro pronuncia e percezione fonemica iniziarono a corrispondere alla norma.

Sulla base dei risultati ottenuti, possiamo parlare dell'efficacia dell'utilizzo del metodo proposto di correzione e sviluppo della pronuncia del discorso degli scolari primari attraverso gli sforzi congiunti di un logopedista e di un insegnante.

Bibliografia:

Levina R.E. Disturbi della parola e della scrittura nei bambini: opere selezionate / Ed.-comp. G.V. Chirkina, P.B. Shoshin.- M.: Arkti, 2005. – 49 p.

Nikashina N. A. Eliminazione delle carenze di pronuncia e scrittura negli scolari più piccoli // Carenze linguistiche negli studenti della scuola primaria scuola di massa/ ed. Levina R.E. - M.: Educazione, 1965.– 106c.

Spirova L.F. Yastrebova A.V. Disturbi del linguaggio nei bambini // Lettore sulla logopedia. Legato. L.S. Volkova, V.I. Seliverstova. - M., 2002. – 74c.

Feedback da parte del supervisore sulla qualità dell'attuazione del programma di tirocinio da parte dello studente

La studentessa Demchuk Anastasia Vladimirovna

Ha completato uno stage di ricerca presso il bilancio dello Stato Istituto d'Istruzione Con. Kalinovka Repubblica di Crimea.

Durante lo stage Demchuk Anastasia Vladimirovna

Durante l'intero periodo di tirocinio presso un istituto scolastico di bilancio statale, ha organizzato la raccolta di dati anamnestici e una descrizione delle caratteristiche dei partecipanti all'esperimento e ha condotto un sondaggio preliminare sui partecipanti all'esperimento. Condotta una fondatezza teorica e metodologica del complesso diagnostico, la sua descrizione dettagliata e le fasi del test. Ha formulato gli scopi e gli obiettivi dell'esperimento accertante. Discusso i dati sperimentali ottenuti con gli specialisti dell'istituzione. Partecipazione ai colloqui con gli insegnanti e agli incontri con i genitori. Conclusioni formulate per il capitolo 2.

Durante il suo tirocinio, la studentessa si è dimostrata una persona molto responsabile. Ho cercato di acquisire nuove conoscenze per essere ancora più utile. Analizza e raccoglie bene le informazioni necessarie, mostra interesse per il lavoro e i risultati del suo lavoro. Durante il mio tirocinio non ho perso un solo giorno.

Direttore della scuola secondaria MBOU Ishchenko Olga Mikhailovna
Con. Kalinovka