Conclusione

introduzione

La conoscenza della grammatica e delle sue leggi è obbligatoria per ogni persona che parla una lingua particolare.La grammatica è lo studio delle parole e della struttura sintattica del linguaggio. La parola è l'oggetto principale della morfologia e la frase, la frase e le unità sintattiche complesse sono l'oggetto dello studio della sintassi. INmorfologiacomprende lo studio delle parti del discorso. Esamina le caratteristiche semantiche e formali delle parole appartenenti a varie categorie, sviluppa criteri e regole per classificare le parole in parti del discorso, determina la gamma di parole per ciascuna parte del discorso, stabilisce un sistema di queste parti del discorso, studia le caratteristiche di parole e rivela modelli della loro interazione.Sintassicome area della struttura grammaticale di una lingua, combina quelle unità che formano direttamente un messaggio, quindi studia le caratteristiche della costruzione di frasi, la creazione di testi, le regole di formazione e funzionamento di varie strutture.

La grammatica è un chiaro principio organizzativo in una lingua.Le norme grammaticali sono un insieme di regole grammaticali in base alle quali è strutturato il nostro discorso.La conoscenza della grammatica è la conoscenza delle regole per cambiare le parole nel flusso del discorso, la conoscenza delle norme di compatibilità e le leggi per combinare le parole in una frase.

Regole grammaticalisono divisi in due:morfologico(formazione di forme di varie parti del discorso) esintattico(formazione di unità sintattiche). Al centro della morfologia c'è la parola con i suoi cambiamenti grammaticali e caratteristiche grammaticali, mentre la sfera della sintassi comprende quelle unità linguistiche che servono direttamente per la comunicazione tra le persone e mettono direttamente in relazione ciò che viene comunicato con la realtà. I modelli d'uso delle forme delle parole collegano direttamente la morfologia con la sintassi. La concentrazione nella sintassi di tali mezzi linguistici, senza i quali è impossibile comunicare, determina il rapporto tra sintassi e morfologia.

La conoscenza della grammatica è la base per un discorso letterario corretto. Lo sviluppo del parlato è un'area ampia e complessa della metodologia della lingua madre. Il discorso corretto è la base della cultura linguistica.Senza di essa non esiste né la maestria letteraria né l’arte della parola viva e scritta. “La padronanza fluente della lingua russa”, si sottolinea negli Indirizzi principali della riforma dell’istruzione generale e delle scuole professionali, “dovrebbe diventare la norma per i giovani che diplomano le scuole secondarie. istituti scolastici" L'importanza della conoscenza grammaticale per la formazione di una cultura vocale determina la rilevanza dell'argomento scelto. Sfortunatamente, gli studenti spesso commettono errori grammaticali nelle risposte scritte e orali. A volte è difficile aiutare un bambino a padroneggiare le forme del linguaggio, insegnargli a utilizzare le conoscenze acquisite e stimolare lo sviluppo del linguaggio, sia grammaticale che culturale. Il problema della ricerca è la base grammaticale lingua letteraria scolari più piccoli.

Lo scopo di questo lavoro è una dimostrazione teorica della necessità di conoscenza grammaticale per la formazione di una cultura vocale, lo sviluppo raccomandazioni metodologiche e una serie di esercizi per lo sviluppo delle conoscenze grammaticali negli scolari primari.

Oggetto dello studio sono le norme grammaticali della lingua letteraria russa come fondamento della cultura della parola.

L'oggetto dello studio è una serie di esercizi per la formazione delle conoscenze grammaticali negli scolari primari.

Per raggiungere l’obiettivo del lavoro sono stati fissati i seguenti compiti:

Studiare e analizzare la letteratura scientifica, psicologica, pedagogica, metodologica e linguistica sull'argomento in studio;

Visualizza il kit didattico;

Metodi di ricerca:

Metodo di osservazione;

Un metodo per l'analisi pratica della composizione della conoscenza grammaticale tra gli scolari durante le lezioni di lingua russa.

La ricerca si basa sulle opere di autori come A. D. Alferov (sviluppo psicologico degli scolari), A. A. Bondarenko (lavoro sulla formazione delle competenze linguistiche letterarie negli scolari primari), V. V. Vinogradov (norme grammaticali della lingua letteraria russa), I. N. Zaidman (Sviluppo del discorso degli scolari più piccoli), T. P. Salnikova (metodi di insegnamento della grammatica nelle classi primarie), ecc.

Questo studio è stato condotto sulla base della palestra 1-4 n. 6 a Kazan.

L'opera è composta da un'introduzione, 2 capitoli, una conclusione e un elenco di riferimenti provenienti da 18 fonti.

Capitolo 1. Base teorica argomenti di ricerca

1.1 Educazione linguistica per gli alunni delle scuole medie palcoscenico moderno

La moderna scuola elementare quadriennale riceve attualmente condizioni sempre più favorevoli per il suo sviluppo e l'insegnamento delle lingue primarie acquisisce uno status sempre più definito nella scienza metodologica. L'educazione linguistica di uno studente della scuola primaria e il suo sviluppo del linguaggio sono fusi in modo più completo e giustificato in un unico processo educativo e cognitivo.

La moderna educazione linguistica primaria non si limita solo alla “componente linguistica e comprende un ampio profilo di aspetti linguistici, sociali, letterari, culturali generali, storici, personali e valoriali”. Uno degli aspetti di questa relazione è un'attenta attenzione nell'educazione scolastica al ruolo della lingua come mezzo di comunicazione, conoscenza del mondo che ci circonda, nonché all'autosviluppo dello studente come individuo con i propri interessi, bisogni e capacità per soddisfarli. Pertanto, la scuola primaria è finalizzata a gettare le basi per lo sviluppo competente dei bambini, a garantire la formazione di forti competenze in una lingua fluente, consapevole, lettura espressiva, scrittura competente, linguaggio sviluppato, comportamento culturale. Un posto importante nella realizzazione degli obiettivi prefissati spetta al corso di lingua russa, “i cui obiettivi sono insegnare ai bambini a leggere, parlare, scrivere correttamente, arricchire il discorso degli studenti, fornire informazioni di base sulla lingua e sulla letteratura, sviluppare l’attenzione e l’interesse per la lettura di libri, per chiarire ed espandere le idee dei bambini sul mondo che li circonda, per garantire lo sviluppo versatile e armonioso e l’educazione degli scolari più giovani, per coinvolgerli nell’assimilazione attiva dei valori morali e culturali universali”.

L'attenzione allo sviluppo dello studente della scuola primaria come individuo pienamente competente nel discorso orale e scritto, socialmente attivo e focalizzato sull'autoeducazione ha richiesto alcuni cambiamenti nel contenuto e nei metodi di insegnamento della lingua russa nelle classi I-IV, e la creazione di uno nuovo letteratura educativa per studenti. Va notato che l'educazione linguistica di uno scolaretto è un processo e il risultato di un'attività cognitiva volta a padroneggiare i fondamenti della teoria del linguaggio ai fini della comunicazione, della parola, dello sviluppo mentale, estetico e della padronanza della cultura dei nativi di questa lingua. Se caratterizziamo l’educazione linguistica come un processo, allora dobbiamo evidenziare obiettivi di apprendimento, contenuti, metodi di insegnamento, forme organizzative e condizioni metodologiche. Caratterizzando l'educazione linguistica come risultato dell'attività educativa e cognitiva, è necessario evidenziare un certo livello di competenza, determinato da una serie di indicatori, la disponibilità degli studenti a risolvere problemi pratici(grammaticale, ortografia, comunicazione, ecc.) in situazioni educative e applicare la conoscenza della lingua nelle condizioni di vita della parola. Questa comprensione dell'educazione linguistica, che comprende aspetti della lingua, della parola e dello sviluppo personale, ci consente di considerare l'educazione linguistica di uno scolaro e la sua educazione come una "personalità linguistica" in interconnessione.

L'analisi di un approccio olistico al contenuto e alla struttura dell'insegnamento moderno delle lingue primarie ci consente di identificare le seguenti componenti:
- sistema linguistico: un insieme di conoscenze linguistiche sotto forma di concetti, informazioni presentate in programmi educativi, nonché abilità linguistiche (grafiche, grammaticali, morfemiche);
- attività vocale come implementazione del linguaggio, compresi i processi di lettura, scrittura, ascolto, conversazione. Questa componente combina conoscenze e abilità di scienze del linguaggio di vari gradi di complessità, capacità di percepire e creare testo. In questa componente rientrano anche le competenze di ortografia e punteggiatura, la capacità di lettura corretta, consapevole, espressiva e fluente;
- opere linguistiche utilizzate nel processo di padronanza della lingua e della parola come materiale didattico e rappresentare testi campione di un certo tipo e stile di discorso;
- metodi di attività che garantiscono l'assimilazione del sistema linguistico e la formazione del linguaggio, della parola e delle abilità cognitive generali;
- cultura del comportamento linguistico (cultura della comunicazione);
- cultura dei nativi di lingua russa.

È impossibile conoscere la lingua russa prescindendo dalla conoscenza di tutto ciò che è stato creato dalle persone che parlano questa lingua: “La lingua di ogni nazione sviluppata contiene i risultati della vita, dei sentimenti, dei pensieri di un numero infinito di individui, non solo di questo popolo, ma anche di molti altri, di cui ha ereditato la lingua; e tutta questa enorme eredità della vita spirituale di innumerevoli persone, accumulata nel corso di molti millenni, viene trasmessa al bambino nella sua lingua madre! .

La complessità del contenuto dell'educazione linguistica a scuola è dovuta alla multifunzionalità della lingua. Per uno studente, la lingua agisce non solo come il mezzo di comunicazione più importante tra le persone, ma anche come un'opportunità per comprendere il mondo, la parola e lo sviluppo mentale di una persona, l'influenza reciproca delle persone l'una sull'altra, l'educazione estetica e morale. Allo stesso tempo, la lingua rappresenta per lo studente un mezzo per comprendere se stesso come soggetto sociale (ha bisogno di capire: chi sono io? Chi mi sta accanto? Cosa posso fare? Cosa dovrei essere? Ecc.)

Per rispondere alla domanda: “Qual è il punto di partenza per determinare il contenuto dell'educazione linguistica primaria?”, è necessario tenere conto della totalità delle funzioni linguistiche, identificando quelle principali. “È consuetudine distinguere i seguenti come principali nella linguistica: comunicativo (la lingua è un mezzo di comunicazione), cognitivo (la lingua fornisce la conoscenza del mondo, di una persona, di se stessi; questa funzione è anche chiamata espressiva), emotiva (la lingua è un mezzo per esprimere sentimenti ed emozioni).”

Nel determinare il contenuto dell'insegnamento scolastico e il suo orientamento metodologico, il principio funzionale-semantico dell'educazione linguistica primaria viene identificato come un “fattore fondamentale”.

Le funzioni delle parole, delle frasi e del testo come unità linguistiche e discorsive vengono presentate congiuntamente già in prima elementare.

Il libro di testo “Lingua russa” inizia con la sezione “Parola. Offerta. Testo". Il compito dell'insegnante è aiutare gli scolari a familiarizzare con le funzioni di base di una parola, una frase, un testo nella comunicazione umana: una parola nomina, una frase comunica, un testo comunica più dettagliatamente, descrive o convince. Gradualmente (di classe in classe) le caratteristiche e le funzioni di parole, frasi e testi vengono chiarite e approfondite. Viene specificata l'essenza della parola al nome (nome). Gli scolari ricevono una risposta alla domanda: cosa significa la parola? Una parola è il nome di oggetti, fenomeni, qualità, caratteristiche degli oggetti, ecc. Gli studenti chiariscono da soli che nella lingua ogni parola indipendente significa qualcosa, cioè ha il suo significato lessicale. Agli studenti viene data l'opportunità di comprendere una parola come parte del discorso, cioè come una categoria grammaticale con determinate caratteristiche e funzioni nel discorso.

Va sottolineato che le funzioni di tutte e tre le unità linguistiche sono considerate nella loro interrelazione. Il materiale di partenza sono esercizi pratici orientati al parlato e non informazioni per la memorizzazione.

La funzione cognitiva della lingua si realizza nell'insegnamento agli scolari della scuola primaria, tenendo conto delle loro capacità e necessità di conoscere il mondo e se stessi, e dei compiti di insegnare la loro lingua madre come “un mezzo di comunicazione, una fonte di sviluppo globale dello studente, la sua costante crescita come personalità socialmente in crescita. Considerando l'aspetto cognitivo dell'insegnamento della lingua madre, non meno interessante “è il materiale cognitivo degli esercizi del libro di testo “Lingua russa”, sulla base del quale gli scolari delle scuole primarie ampliano le loro idee sul loro Paese, sulle sue risorse naturali, sulla storia del Russia, cultura delle persone, vita delle persone, ecc. Pertanto, l'attuazione della funzione cognitiva della lingua è assicurata dal valore cognitivo e artistico dei testi.

La funzione emotiva del linguaggio merita la massima attenzione dell'insegnante, dato il suo ruolo nello sviluppo di uno studente come individuo che ha la capacità di esprimere il proprio atteggiamento nei confronti del contenuto o del destinatario del discorso. Nell'implementazione della funzione emotiva della lingua nei libri di testo "Lingua russa", il ruolo dei testi letterari, l'analisi dei loro mezzi espressivi figurativi, che consente all'autore di trasmettere il suo atteggiamento verso ciò che sta accadendo e come sta accadendo, porta gli studenti a realizzare il ruolo dell'uso esatto di una parola, frase o frase nel testo.

L'atteggiamento dell'autore nei confronti delle azioni dei personaggi è percepito a modo suo dagli studenti e merita la loro valutazione da parte loro. È importante creare un'atmosfera di esplorazione creativa nella lezione, tenendo conto dei mezzi visivi nel testo, oltre al contenuto. Questa funzione è svolta nelle lezioni di letteratura, letteratura, retorica, musica e storia.

Un'importante condizione metodologica per l'assimilazione e l'applicazione delle conoscenze nelle attività pratiche è l'inclusione di nuove conoscenze nel sistema di quelle già acquisite. “Questa offerta è uno dei punti di partenza quando si strutturano i contenuti dell’insegnamento della lingua primaria.” .

Una connessione scientificamente comprovata di ciò che si sta attualmente studiando con quelli precedenti e successivi in ​​termini di contenuto e di attività cognitiva in formazione crea condizioni favorevoli per lo sviluppo dello studente come individuo dal pensiero creativo, capace di ulteriore miglioramento e autosviluppo. Questa relazione fornisce condizioni favorevoli per un sistema olistico di insegnamento della lingua e della parola e, di conseguenza, per lo sviluppo dello studente.

Le connessioni che formano il sistema del corso di lingua russa sono le connessioni tra la lingua e le abilità linguistiche che si formano. Questa connessione determina il contenuto e la struttura di tali sistemi come sistemi per lo studio della morfologia, della sintassi, della morfemica e del vocabolario nelle classi II-IV. Nella struttura di ciascuno dei sistemi (ad esempio, il sistema per studiare nomi, verbi, composizione morfemica delle parole) e nel microsistema (ortografia delle desinenze dei casi non accentate dei sostantivi, vocali non accentate nelle radici delle parole, ecc.).

Di classe in classe, ciascuno dei microsistemi diventa più complesso, tenendo conto delle conoscenze specifiche su ciascuno degli argomenti studiati, delle connessioni con altri argomenti del corso, nonché delle abilità linguistiche e linguistiche in formazione e dei metodi di attività cognitiva.

Passiamo al contenuto di alcune sezioni del corso e vediamo come il materiale di ciascuna sezione diventa più complicato dalla II alla IV elementare. Studiando la sezione “Parola”. Parti del discorso" mira a sviluppare i concetti di "sostantivo", "aggettivo", "verbo", "pronome", "avverbio" e a sviluppare la capacità di usarli in un discorso coerente.

In 2a elementare da concetto generale"parola" come nome di un oggetto, segno di un oggetto, azione di un oggetto, gli studenti procedono a familiarizzare con alcune caratteristiche grammaticali di ciascuno di questi gruppi di parole. Nel grado III, il punto di partenza è il concetto di “parti del discorso”, che si basa sullo studio di nomi, aggettivi, verbi e sulla familiarità con pronomi, avverbi e numeri. Allo stesso tempo, le parti del discorso vengono confrontate tra loro, viene stabilito ciò che è comune a tutti, viene approfondita la comprensione da parte degli studenti delle loro funzioni nel discorso e vengono utilizzate accuratamente nel testo in conformità con lo scopo dell'affermazione. Pertanto, "l'approccio semantico-funzionale allo studio delle parti del discorso è leader".

Come componente nella sezione “Word. Parti del discorso" comprende materiale sul vocabolario: sinonimi e contrari, polisemia delle parole, uso delle parole in senso letterale e figurato.

La graduale complicazione di classe in classe non solo delle informazioni linguistiche, ma anche delle azioni con esse è anche caratteristica dello studio della "Composizione delle parole": Grado II - familiarità con le caratteristiche delle parole affini, con il concetto di "radice", Grado III - formazione di concetti: "prefisso", "suffisso", "fine", nonché la formazione delle capacità di ortografia della radice e del prefisso; Grado IV - approfondimento della conoscenza del ruolo di prefissi e suffissi nella formazione delle parole nel processo di studio di parti del discorso, sviluppo di abilità nell'ortografia di desinenze affidabili non accentate di nomi e aggettivi, desinenze personali di verbi. Molta attenzione viene prestata alla consapevolezza degli studenti della sequenza di azioni come componenti costitutive: il processo di scrittura di una parola (per risolvere un problema di ortografia).

Pertanto, in ogni classe, la lingua viene studiata come un fenomeno olistico, cioè tenendo conto dell'interconnessione e delle funzioni di tutti i sottosistemi della lingua: fonetica e grafica, vocabolario, grammatica, morfemica, ortografia, punteggiatura. Questa è l'unicità del corso di educazione linguistica primaria.

La logica del contenuto dell'educazione linguistica è presentata nel programma dell'autore “Programma di lingua russa per una scuola primaria quadriennale” del 2001. Il programma è composto da due parti: “Nota coerente” e “Contenuto della formazione. “Fonetica, vocabolario, morfemica, grammatica. Ortografia. Sviluppo del linguaggio." Il programma sottolinea che i compiti di insegnare agli scolari la loro lingua madre sono determinati dal ruolo che la lingua gioca nella vita della società e di ogni persona, essendo il mezzo più importante per comprendere il mondo che ci circonda, la comunicazione delle persone e la loro reciproca influenza reciproca . Gli studenti hanno bisogno di apprendere le proprietà della loro lingua madre per poter esprimere con precisione e libertà i propri pensieri, comprendere il proprio interlocutore, arricchire i propri pensieri, comprendere il proprio interlocutore, arricchirsi di ciò che è già associato alle persone native parlanti di questa lingua.

Di particolare importanza per lo sviluppo generale e del linguaggio dei bambini è la conoscenza della lingua come uno degli aspetti della cultura delle persone. La lingua è strettamente connessa nel suo sviluppo con l'arte e la letteratura popolare orale. Le idee elementari sul ruolo della lingua nella vita della società e nella vita di ogni persona, sullo sviluppo della lingua in connessione con lo sviluppo della società sono molto importanti per la formazione delle “visioni scientifiche degli scolari. Far familiarizzare gli studenti con la totalità delle informazioni su una lingua non è fine a se stesso per l'insegnamento di una lingua, ma un'opportunità per introdurre i bambini alla storia della lingua, alla cultura del popolo russo; questo è un modo naturale per sviluppare interesse nella loro lingua madre e la necessità di impararla”. Questa definizione degli obiettivi determina la metodologia di insegnamento della lingua. È di natura creativa e offre libertà all'insegnante e agli studenti. L'insegnante è libero di scegliere argomenti aggiuntivi e l'ambito della questione, di scegliere forme organizzative di insegnamento (lezione, attività extrascolastica, lavoro individuale indipendente, visione di un film o escursione).

Al fine di migliorare la cultura vocale, il programma prevede la familiarità con alcune norme accessibili della lingua letteraria. Queste norme determinano, in primo luogo, la corretta pronuncia delle parole (norme ortopeiche), in secondo luogo, la corretta costruzione delle frasi e l'uso delle forme grammaticali delle parole nelle frasi (norme grammaticali), in terzo luogo, l'uso corretto delle parole, tenendo conto della loro compatibilità semantica (significato) (regole di utilizzo delle parole).

Familiarizzazione con le norme della lingua letteraria, mezzi visivi i discorsi hanno portato risultati reali se abbiamo analizzato sistematicamente testi campione nelle lezioni di lingua russa e nelle lezioni di lettura, sviluppato un talento linguistico, attenzione all'uso corretto di parole, frasi e unità fraseologiche. È utile osservare l’uso stilisticamente preciso delle parole nei testi dell’autore, a seconda dello scopo dell’enunciato, ed effettuare un’analisi, stabilendo perché questa particolare parola, e non il suo sinonimo, è appropriata; È necessario sviluppare negli studenti un interesse per la narrativa, opere di generi diversi come opere d'arte e il desiderio di impararli a memoria o vicino al testo.

Il lavoro sulle norme della lingua letteraria ha un orientamento pratico e viene svolto ovunque anno scolastico. In connessione con lo studio di vari argomenti nel corso di lingua russa, attività extrascolastiche sull'argomento, scrittura di riassunti e saggi, lezioni di letteratura. È necessario insegnare ai bambini a correggersi a vicenda gli errori linguistici e ad utilizzare diversi dizionari in caso di difficoltà. Questo è un modo naturale per padroneggiare le norme letterarie della lingua russa.

Attualmente, il problema metodologico rimane l’ulteriore miglioramento dell’educazione linguistica primaria “basata sul linguaggio, tenendo conto del potenziale di sviluppo del contesto educativo”. .

1.2 Cultura vocale come base per padroneggiare le norme grammaticali di una lingua letteraria

Il concetto di “cultura della parola” è nato all’inizio del XX secolo. come una sorta di politica linguistica, il cui contenuto era la lotta per la purezza della lingua russa. A questa attività educativa hanno partecipato non solo linguisti famosi (G. O. Vinokur, K. S. Gorbachevich, Yu. N. Karaulov, D. E. Rosenthal, E. V. Yazovitsky e altri), ma anche insegnanti, scrittori, attori. A metà del 20 ° secolo. Molto popolari erano i programmi radiofonici e televisivi educativi “Nel mondo delle parole”, “Baby Monitor” e l’almanacco televisivo “Discorso russo”.

Nel 20 ° secolo la cultura del linguaggio era intesa come "padronanza delle norme della lingua letteraria orale e scritta, nonché la capacità di utilizzare mezzi linguistici in diverse condizioni di comunicazione in conformità con gli obiettivi e il contenuto del discorso... Il concetto di "cultura del linguaggio" include due fasi della padronanza di una lingua letteraria: correttezza della parola e padronanza della parola " .

Nella comprensione moderna, la cultura vocale è un campo della linguistica che considera l'attività vocale cosciente per creare affermazioni eticamente corrette intenzionali e appropriate in determinate condizioni di comunicazione. La cultura della parola è interpretata come una dottrina sul contenuto e sullo stile di un discorso efficace ed esemplare, le sue qualità comunicative di base.

Il concetto di "qualità comunicative del discorso" è attualmente considerato come quelle proprietà del discorso che aiutano a organizzare una comunicazione efficace e garantire un'interazione armoniosa tra gli interlocutori. L'elenco delle qualità comunicative del discorso comprende pertinenza, accessibilità, ricchezza, purezza, accuratezza, logica, espressività e correttezza.

Appropriatezza del discorso da un punto di vista comunicativo, è la principale qualità fondamentale della parola. Il discorso di successo è appropriato, soddisfacendo gli obiettivi e le condizioni della comunicazione attraverso una scelta adeguata della strategia comunicativa generale (stile vocale, genere di espressione) e mezzi linguistici specifici (lessicali, sintattici, non verbali, intonazione, ecc.) per l'implementazione della strategia scelta.

Disponibilità presuppone la costruzione del discorso in cui il livello di complessità dell'enunciato corrisponde al livello di comprensione del destinatario (ascoltatore, lettore). Questa qualità viene interpretata come un’esigenza di rispetto del principio di cooperazione, che presuppone l’accettazione da parte dell’autore della posizione di facilitatore.

Ricchezza del linguaggio e della parola in generale denota l’abbondanza di vari mezzi linguistici e discorsivi a disposizione del destinatario. La lingua russa è estremamente ricca ed è giustamente considerata una delle lingue più sfaccettate del mondo. Tuttavia, la ricchezza del discorso di una determinata persona che parla russo è determinata non tanto dalla ricchezza della lingua russa, ma da quale quota della ricchezza linguistica totale una determinata persona può utilizzare, tenendo conto dei risparmi personali. La ricchezza del linguaggio è una qualità che indica un certo livello di padronanza del linguaggio, svolge una funzione estetica nel linguaggio ed è un indicatore del suo alto livello.

Precisione - la qualità del discorso, che riflette adeguatamente la realtà, è chiaramente indicata dalla parola e dall'intonazione di ciò che l'autore voleva dire. Un prerequisito per raggiungere l'accuratezza della parola è la conoscenza dell'argomento della parola (di cosa sto parlando, la scrittura), ma questa condizione non è sufficiente. L’accuratezza dipende anche dalla capacità di chi parla (scrittore) di scegliere le parole e le strutture sintattiche che caratterizzano l’argomento del discorso.

Logicità del discorso - la sua qualità, indicando la conformità della dichiarazione con le leggi della logica. La logica del discorso significa coerenza, correttezza strutturale e armonia, coerenza dell'affermazione, qualcosa che facilita la facile comprensione dell'affermazione da parte degli ascoltatori.

Espressivo è un discorso in cui l'atteggiamento dell'autore nei confronti dell'argomento e (o) la forma del discorso corrisponde alla situazione comunicativa e il discorso nel suo insieme è valutato come efficace. La condizione principale per l'espressività è che l'autore del discorso abbia i propri pensieri, sentimenti e posizione, il che garantisce l'originalità del discorso e la sua natura creativa.

Discorso corretto è interpretato come il primo stadio della sua cultura, una qualità primaria obbligatoria di ogni discorso, consistente nel rispetto delle norme della lingua letteraria (pronuncia, formazione delle parole, lessicale, morfologica, sintattica), che sono sancite nei dizionari linguistici e di riferimento libri.

Standard della lingua letteraria - Questa è una versione generalmente accettata della pronuncia, della grammatica e dell'uso delle parole. La norma è stabilita e supportata dalla pratica linguistica delle persone culturali. La codificazione (fissazione) della norma è una caratteristica della lingua letteraria, ma la lingua è un fenomeno vivente, è in continua evoluzione, il che porta a un cambiamento della norma. Di conseguenza, sorgono: una norma imperativa che detta l'unico uso corretto; una norma variabile che consente la possibilità di libera scelta di un'opzione tra due accettabili in una lingua letteraria moderna.

Nella lingua letteraria si distinguono i seguenti tipi di norme:

a) norme comuni al discorso orale e scritto (lessicali, di formazione delle parole, grammaticali, stilistiche);

b) norme del discorso orale (norme di pronuncia, accento, norme di intonazione);

c) norme speciali del discorso scritto (standard di ortografia e punteggiatura).

Uno scolaretto, soggetto all'influenza positiva dell'ambiente linguistico, sotto l'influenza dell'insegnamento della lingua russa e della lettura letteraria, può padroneggiare le norme della lingua, padroneggiare la correttezza della parola come prima fase della sua cultura. È improbabile che uno scolaretto raggiunga la padronanza del linguaggio come secondo stadio della cultura del linguaggio, la totalità delle qualità comunicative della parola. Tuttavia, questo lavoro dovrebbe essere svolto con l’obiettivo di sviluppare il senso linguistico degli studenti e accumulare esperienze linguistiche positive.

Qualsiasi violazione delle attuali norme linguistiche viene interpretata come un errore linguistico.

La conoscenza della classificazione degli errori linguistici fornisce all'insegnante la libertà di costruire un lavoro per prevenirli, correggerli e superarli. La scienza metodologica presenta una descrizione di vari approcci alla costruzione di una classificazione degli errori del linguaggio (T. A. Ladyzhenskaya, M. R. Lvov, S. N. Tseitlin, P. G. Cheremisin e altri).

La classificazione degli errori linguistici degli studenti, costruita sulla base della distinzione tra la struttura della lingua (la sua struttura, sistema di unità linguistiche) e il funzionamento delle unità linguistiche, è diventata diffusa. Gli sviluppatori di questa classificazione, V. I. Kaninos e M. S. Soloveichik, sono partiti dall'idea che gli errori degli scolari nell'uso dei mezzi linguistici sono dovuti a due ragioni: 1) ignoranza del sistema linguistico, della struttura delle unità linguistiche; 2) incapacità di utilizzare le unità linguistiche durante la costruzione della propria affermazione, ignoranza delle peculiarità del funzionamento delle unità linguistiche.

Quanto sopra spiega l'unificazione di tutti disturbi del linguaggio studenti in due gruppi principali. Il primo include violazioni delle norme della lingua letteraria, ad es. c'è una violazione del linguaggio corretto; nel secondo - violazioni dell'opportunità comunicativa della parola, della sua rilevanza, accessibilità, ricchezza, purezza, accuratezza, logica, espressività.

Vengono nominate le violazioni delle norme della lingua letterariaerrori grammaticali, poiché è nella grammatica che viene considerata la struttura delle unità linguistiche: parole, frasi e frasi. Sono stati identificati quattro sottogruppi di errori grammaticali.

INprimo sottogruppo include errori nella formazione delle parole che si verificano all'interno di diversi morfemi (radice, suffisso, prefisso)(irrequieto, sparato, raccolta di mandarini). Gli esempi forniti indicano l'incapacità degli studenti di “riempire” correttamente questi modelli secondo la distribuzione esistente nella lingua.

Insecondo sottogruppo gli errori nella formazione della forma della parola includono:

a) nella formazione delle forme di genere, numero e caso dei sostantivi(era con mia sorella, molte ragazze, asciugamani puliti). Di norma, questi errori sono classificati come grossolani, poiché dimostrano una deviazione dal metodo di modifica di alcuni gruppi di parole legalizzate nel sistema linguistico;

b) nella formazione di forme verbali con alternanza di consonanti nella radice(guidare, sdraiarsi, scorrere). Questi errori vengono spesso introdotti nel discorso degli scolari dall'ambiente vocale;

c) nella formazione di forme di pronomi personali(a lei, per lui, dopo di loro).

INterzo sottogruppo include errori nella costruzione delle frasi. Tra loro:

a) violazioni del coordinamento(mattinata nebbiosa, su rami soffici). La ragione principale di tali errori sono le difficoltà incontrate dai bambini nel determinare il genere dei sostantivi;

b) disturbi del controllo(tocca la betulla, mi rallegro della bellezza, vengo dal negozio). Esprimere vari tipi di relazioni utilizzando casi e preposizioni rende difficile per gli studenti, poiché il loro livello di pensiero astratto è insufficiente.

INquarto sottogruppo include errori nella costruzione della frase. Questi sono:

a) violazione del collegamento tra soggetto e predicato(I bambini sono andati al fiume. Mia nonna e io abbiamo camminato in riva al mare). La ragione di tali errori risiede nelle peculiarità del pensiero dei bambini, concreto e figurato;

b) errori nella costruzione di frasi con frasi partecipative e participiali(Dopo aver bevuto latte freddo, mi faceva male la gola. Mentre facevo i compiti, ho finito i quaderni). Questi errori sono classificati come gravi solo in Scuola superiore, dove si studiano participi e gerundi;

c) nella costruzione di frasi con membri omogenei(Ci sono molti alberi e meli nel giardino. Gli studenti e le ragazze sono andati in vacanza.) Associazione come membri omogenei di concetti generici e specifici, nonché intersecanti; una combinazione infruttuosa tra loro non è tanto un errore grammaticale quanto logico;

d) nella costruzione di frasi complesse(Lena accarezzò il gatto Musya. Rise; Cadde la prima neve. Si sciolse) .

Discorso carenze sono disturbi del linguaggio meno gravi; rivelano l’incapacità del bambino di utilizzare un’unità lessicale o grammaticale del linguaggio, tenendo conto del contenuto, del contesto, delle condizioni e dei compiti della comunicazione. I difetti del linguaggio rappresentano violazioni dell'opportunità comunicativa e caratterizzano il discorso come impreciso, inespressivo, inappropriato, illogico, ecc.

M. S. Soloveichik identifica i seguenti sottogruppi di difetti del linguaggio.

1. Uso errato della parola:La meravigliosa vacanza ci ha scioccato. La parola "shock" esiste nella lingua russa, ma il suo significato non corrisponde al contenuto che l'autore ha cercato di inserirvi.

2. Scarsa scelta delle parole, violazione della compatibilità lessicale:Grazie al fuoco, la foresta è bruciata. L'idea dell'autore è chiara, ma l'idea è espressa male, in modo inetto, senza tenere conto della compatibilità generalmente accettata di queste parole.

3. Scarso uso dei pronomi:Il padrone ha finito di ristrutturare la casa. Lui è bravo. Tali affermazioni sono abbastanza frequenti nel discorso orale, il che è spiegato dalla sua natura spontanea (del discorso), tuttavia, nella scrittura, tali carenze sono una manifestazione di negligenza, un atteggiamento sconsiderato nei confronti della scelta dei mezzi.

4. Ordine delle parole scorretto:L'insetto ha aiutato le persone a scavare con le zampe e il muso. Questo difetto interferisce con una comprensione rapida e completa del contenuto dell'affermazione, oscura e spesso distorce il significato inteso dall'autore nella frase.

5. Mescolare tipi di verbi e tempi verbali:I ragazzi stanno costruendo uno scivolo e creando una donna delle nevi. La combinazione delle forme verbali utilizzate non è corretta in generale, ma in questo contesto.

6. Usando una parola in più (pleonasmo):giovane gioventù; molto bello; il mese di agosto. La ridondanza nell'uso dei mezzi linguistici da parte degli studenti quando esprimono pensieri è, di regola, spiegata da un'incomprensione del significato della parola.

7. L'uso di parole vicine o strettamente correlate (tautologia):I vecchi sono seduti su una panchina. La ripetizione invadente di una radice in parole ravvicinate è una manifestazione della povertà della parola, della sua monotonia.

8. Ripeti le parole:Masha andò da sua nonna e aiutò sua nonna a innaffiare i fiori. La ripetizione delle parole in un testo può essere giustificata solo se serve come mezzo per collegare le frasi e aumentare l'emotività dell'affermazione.

9. Povertà sintattica, monotonia delle costruzioni sintattiche:La primavera è arrivata. Apparve l'erba. Sono fioriti i bucaneve. Gli uccelli iniziarono a cantare.

10. Violazione dello stile di parola:Timur funge da comandante. La frase "svolge compiti" è appropriata solo nel discorso commerciale ufficiale e non può essere utilizzata nel linguaggio quotidiano.

Questa classificazione dei disturbi del linguaggio degli scolari primari consente di distinguere gli errori grossolani (grammaticali) da quelli non gravi (mancanze del linguaggio). La capacità dell’insegnante di rilevare gli errori linguistici degli studenti e di qualificarli lo è condizione necessaria successo nell'insegnare l'uso corretto e comunicativamente appropriato della lingua nel parlato.

M.R. Lvov osserva che nelle dichiarazioni orali e scritte degli scolari più giovani ci sono spessoerrori non vocali - compositivo, logico, fattuale. Pertanto, gli errori compositivi nei saggi (racconti) e nelle presentazioni (rivisitazioni) degli studenti consistono in una discrepanza tra il testo dello studente e il piano originale e una violazione della sequenza di presentazione degli eventi. Le ragioni degli errori compositivi risiedono nel lavoro preparatorio svolto in modo errato: forse è stata saltata la fase di pianificazione del testo, oppure la selezione dei fatti è stata effettuata in modo casuale, ecc. Gli errori logici includono l'omissione di parole o episodi, nonché ridicoli, paradossali giudizi degli studenti. Gli errori di fatto consistono nella distorsione dei fatti.

Si basa il lavoro sulla cultura vocale in una scuola elementare modernatenendo conto delle impostazioniGEF NOO. Lo standard nomina i risultati del soggetto della padronanza delle basi programma educativo nell'oggetto "Lingua russa". Tra loro:

1) la formazione di un atteggiamento positivo verso il corretto discorso orale e scritto come indicatore della cultura generale e della posizione civica di una persona;

2) padronanza delle idee iniziali sulle norme della lingua letteraria russa;

3) la capacità di scegliere un linguaggio adeguato significa risolvere con successo problemi comunicativi.

Nel lavoro sulla cultura vocale, un posto speciale è occupato dalle attività mirateprevenzione degli errori di pronuncia studenti. S. N. Tseitlin raccomanda agli insegnanti, in primo luogo, di “aderire alle tattiche di prevenzione proattiva (pre-teorica) degli errori”, poiché questa o quella unità linguistica appare nella pratica linguistica dei bambini molto prima che studio teorico A scuola. In questa situazione è impossibile formulare regole per l'utilizzo di un'unità linguistica, quindi è consigliabile presentare e poi consolidare nella pratica la forma corretta. In secondo luogo, è necessario sfruttare appieno il potenziale di sviluppo dell'ambiente linguistico (il discorso degli altri, i testi delle opere d'arte, ecc.), Da cui gli studenti “estraeno la norma”. In terzo luogo, dovrebbero essere stabilite connessioni tra il corso linguistico, lo studio del funzionamento delle unità linguistiche nel discorso e il lavoro sulla cultura vocale. Sulla base della teoria del linguaggio, l'insegnante ha l'opportunità di spiegare allo studente l'errore commesso e prevenire il successivo verificarsi di errori simili. Ogni argomento teorico curriculum scolastico ha alcune opportunità per lo sviluppo delle capacità linguistiche degli studenti, ma nella pratica didattica queste opportunità non sono pienamente utilizzate.

Propone M. S. Soloveichikcontenuto approssimativo del lavoro sulla cultura vocale tenendo conto della possibilità di padronanza pratica della norma linguistica durante lo studio di vari materiali grammaticali e ortografici del corso di lingua russa. Va sottolineato che le norme normative proposte alla considerazione nella scuola elementare sono quelle che “sono violate dai parlanti della lingua madre, sono tra quelle accettate incondizionatamente e sono comunicativamente significative, poiché coprono un ampio gruppo di mezzi o parole linguistici, forme di parole , e costruzioni frequenti nel discorso”.

Quando si studia la sezione "Suoni e lettere", viene fornito lavoro sulle norme di accento, pronuncia e lavoro per prevenire violazioni delle norme di ortografia(chiama, ripeti).

Quando si studia la sezione "Composizione delle parole", si lavora sulle norme di formazione delle parole: insegnare la corretta formazione delle parole usando prefissi, suffissi, prevenendo errori comefeltro, tranquillità, pioppo tremulo. Si presta attenzione a migliorare l'accuratezza e l'espressività del discorso utilizzando i prefissi e i suffissi necessari. Inoltre, viene fornito lavoro per evitare la ripetizione di parole con la stessa radice.(la storia racconta, nuove notizie), così come lavorare sulla corrispondenza di prefissi e preposizioni(devo..., aggrappato a..., aggrappato a...).

Quando si studia la sezione “Parti del discorso”, viene fornito quanto segue: formazione sulla corretta formazione della forma; lavorare per prevenire errori nelle forme di genere, numero, caso dei sostantivi(cognome, rastrello), verbi personali(steri, vuole), pronomi personali(loro, con lei). L'attenzione è rivolta agli standard di approvazione(carota dolce), gestione(descrivere la natura) nonché - il coordinamento dei principali membri(I giovani si sono riuniti per le vacanze). In termini di sviluppo delle qualità comunicative della parola, la formazione si svolge, in primo luogo, nella scelta di una parola più precisa; in secondo luogo, evitare la ripetizione di parole e l'uso inadeguato dei pronomi(I pescatori navigavano su barche. Erano motorizzati).

Studiare la sezione “Frase” implica lavorare per prevenire errori nella violazione dei limiti della frase(Quando ha cominciato a piovere. Tutti sono entrati in casa) e sull'utilizzo di membri omogenei(Le persone e i bambini hanno lasciato la scuola). In termini di sviluppo delle qualità comunicative del discorso, è in corso il lavoro per arricchire la struttura sintattica del discorso degli studenti.

Propone M. S. Soloveichiktipologia di esercizi, aiutare gli scolari primari a imparare a formulare pensieri in conformità con i requisiti della cultura vocale.

1. Osservazione dell'uso della lingua in un testo campione. Esercizi di questo tipo vengono eseguiti durante una lezione di lettura di opere di narrativa, nel processo di insegnamento della riproduzione scritta del testo (presentazione), durante la dettatura e l'imbroglio.

Una tecnica efficace consiste nell'osservare l'uso del linguaggio utilizzando materiale proveniente da un testo dell'autore particolarmente "danneggiato" (ad esempio, mancano tutti gli aggettivi). Durante l’esperimento linguistico, gli studenti ripristinano le parole mancanti e si convincono della correttezza e dell’espressività del testo dell’autore.

2. Modificare la dichiarazione dal punto di vista dell'uso dei mezzi linguistici in essa contenuti. Per condurre esercizi di questo tipo, è consigliabile utilizzare il materiale della scheda degli errori linguistici dei bambini, che viene compilata dall'insegnante nel processo di controllo del lavoro creativo degli studenti. La base per la costruzione di un indice delle carte dovrebbe essere la classificazione degli errori linguistici presentati lavori scientifici.

3. Costruzione di unità da elementi dati di livello inferiore: frasi e frasi da parole, parole da morfemi. Il successo di questo esercizio è dovuto al chiarimento dell'obiettivo finale: perché è necessario fare una proposta.

4. Trasformazione di strutture, ad esempio, cambiando l'ordine delle parole, saltandole, combinando due frasi in una, ecc. L'esercizio fornisce formazione nella scelta della parola appropriata, di un'adeguata struttura sintattica, ecc.

5. Selezionare parole, comporre frasi, inventare frasi con un determinato argomento del discorso, per esprimere un determinato pensiero, ecc. La particolarità di questo esercizio è che gli studenti, quando risolvono un problema linguistico, agiscono in modo indipendente, senza fare affidamento sulla lingua mezzi proposti dall'insegnante.

T. A. Ladyzhenskaya consiglia di utilizzare quanto segue efficacetecniche per memorizzare le norme. Si tratta di una ripetizione ripetuta della pronuncia corretta di una parola, della sua forma e dell'uso delle parole per sviluppare l'automatismo necessario; Per esempio:niente calze, Maniente calzini; nel Caucaso, Main Crimea. La memorizzazione è facilitata memorizzando i versi poetici, dove la versione normativa della pronuncia e dell'uso delle parole è supportata dal ritmo e dalla rima, e quindi è facile da ricordare. È anche efficace combinare le parole da ricordare in gruppi: ad esempio, verbi al passato femminile con enfasi sulla desinenza-a (iniziato, capito, preso) .

proposto da M. R. Lvovtecnica per superare gli errori linguistici, ammessi dagli studenti per iscritto opere creative. Il sistema è composto dai seguenti elementi:

1) correggere gli errori di pronuncia nei quaderni degli studenti;

2) commenti dell’insegnante nei quaderni degli studenti(Cambia l'ordine delle parole e così via.);

3) lavoro frontale sugli errori linguistici tipici in una lezione di analisi del saggio;

4) lavoro extracurriculare individuale (o in un piccolo gruppo) sugli errori linguistici individuali;

5) insegnare agli scolari a modificare autonomamente il proprio testo.

Lavoro indipendente studenti nel campo del miglioramento della cultura della propria lingua si basa sulla comprensione da parte di ciascuno della responsabilità di preservare la propria lingua madre. Le seguenti misure sono le più efficaci a questo riguardo: leggere la narrativa al massimo metodo efficace, chiedendo consiglio a fonti di informazione generalmente riconosciute (dizionari, libri di consultazione, specialisti nel campo della filologia), utilizzando risorse Internet.

Capitolo 2. Sistema di lavoro sullo studio delle norme grammaticali della lingua letteraria russa nella scuola elementare

2.1 La composizione delle conoscenze grammaticali formate negli scolari primari durante le lezioni di lingua russa

Lo stato della lingua russa moderna e la sua varietà vocale preoccupano sia i linguisti che i rappresentanti di altre scienze, persone con professioni creative le cui attività dirette sono legate alla sfera della comunicazione. Il declino del livello della cultura vocale è così evidente che molti scienziati, metodologi e insegnanti pratici insistono sulla necessità di una formazione linguistica continua dei giovani a tutti i livelli di istruzione (dall'istruzione primaria a quella superiore). Pertanto, nel processo di istruzione scolastica, viene in primo piano il compito di insegnare la lingua russa come principale mezzo di comunicazione. Nello “Standard educativo dello Stato federale per i corsi di base educazione generale“svolge un ruolo significativo: “I risultati disciplinari dello studio dell'area tematica “Filologia” dovrebbero riflettere: miglioramento dei tipi di attività linguistiche (ascolto, lettura, conversazione, scrittura), garantendo un'efficace padronanza di varie materie accademiche e l'interazione con le persone circostanti loro in situazioni di comunicazione interpersonale e interculturale formale e informale; padroneggiare... le norme di base della lingua letteraria (ortografia, lessicale, grammaticale, ortografia, punteggiatura), norme di etichetta vocale; acquisire esperienza nell'utilizzarli nella pratica vocale durante la creazione di dichiarazioni orali e scritte; il desiderio di migliorare il linguaggio."

Il raggiungimento di tali obiettivi è legittimo nel rispetto del principio di continuità tra primario, secondario e Scuola superiore. Quindi, in " Programma di esempio in lingua russa”, destinato alle classi primarie (standard di seconda generazione), si osserva che “il materiale linguistico è destinato a formare una comprensione scientifica del sistema e della struttura della lingua russa..., nonché a facilitare l'apprendimento assimilazione delle norme della lingua letteraria russa”.

La cultura della parola come disciplina linguistica si è formato nel secolo scorso, dopo la pubblicazione del libro di G. O. Vinokur "Cultura del linguaggio" e la fondazione dell'Istituto di ricerca sulla cultura della parola.

Non esiste una definizione univoca di questo concetto. È multivalore e sfaccettato. Spesso gli scienziati, quando definiscono il termine "cultura del linguaggio", elencano e rivelano le caratteristiche del discorso che garantiscono la soluzione riuscita dei compiti comunicativi, tenendo conto di una specifica situazione vocale e di uno stile di comunicazione.

Poiché, secondo i metodologi, gli errori linguistici sono un indicatore del livello di sviluppo del linguaggio di uno studente, e in particolare di uno scolaretto, nonché la base più semplice e accessibile per un insegnante per valutare le capacità linguistiche, quindi la loro prevenzione e superamento dovrebbe occupare un posto significativo nel miglioramento degli studenti di cultura vocale.

Secondo S.N. Tseitlin, che ha sviluppato una classificazione in più fasi degli errori linguistici tra gli studenti, i più comuni dei quali sono morfologici, cioè carenze associate alla formazione di forme morfologiche delle parti del discorso russo.E questo non è senza motivo, perché... La struttura morfologica del linguaggio nell'attività linguistica di un bambino si forma passo dopo passo, gradualmente, nel processo di risoluzione di importanti compiti comunicativi per lui. Secondo l'A.N. Gvozdev, le categorie grammaticali si formano in un bambino all'età di tre anni. In questo periodo, i bambini padroneggiano la formazione delle principali parti significative del discorso: nomi, verbi e successivi aggettivi. Naturalmente, le forme delle parole dei bambini spesso differiscono da quelle normative, ad es. esistenti nel sistema linguistico. Confrontare:una slitta, tanti mattoni, niente turni, disegno, mangio porridge e simili. L'elenco delle innovazioni di questi bambini può essere continuato, poiché l'acquisizione della grammatica in età prescolare è spontanea e il bambino crea la propria grammatica universale, lottando per l'unificazione delle forme delle parole, padroneggiando le regole più generali della loro costruzione, negando deviazioni, eccezioni e metodi di flessione atipici per la lingua flessiva russa.

L'aspetto ortologico della formazione è già caratteristico del corso iniziale della lingua russa. Gli scolari della scuola primaria imparano i modi consueti di formare le forme dei lessemi sostantivi, aggettivi e verbali nel processo di studio delle loro principali categorie morfologiche.Naturalmente, quando si flettono le parole, le norme linguistiche vengono spesso violate e si verificano errori di pronuncia nella lingua degli scolari primari. Una norma linguistica è un insieme di regole per la selezione e l'uso dei mezzi linguistici che regolano la correttezza della lingua letteraria.

Le norme grammaticali e morfologiche si formano durante tutti e quattro i gradi della scuola primaria. Svolgono un ruolo importante nella costruzione di frasi e frasi, che determina il significato comunicativo di queste ultime.Come mostra l'analisi del materiale didattico nei libri di testo in lingua russa autori diversi, non prestano molta attenzione all'ortologia, la scienza delle norme della moderna lingua russa. Gli esercizi volti a sviluppare nei bambini l'inflessione normativa dei lessemi, di regola, si distinguono per l'uniformità. Fondamentalmente i compiti indicano come declinare o coniugare questi lessemi. Naturalmente, i dizionari ausiliari per la correttezza grammaticale del discorso russo forniscono un indubbio aiuto ai bambini. Ma sfortunatamente non sono inclusi in tutti i libri di testo in lingua russa.

A mio avviso sembra opportuno diversificare gli esercizi ortologici con i seguenti compiti:- sulla trasformazione di un'unità linguistica, cioè sostituire una forma di parola con un'altra;- secondo la cacografia;- per la costruzione di unità di alto livello da unità di livello inferiore, ecc.

Da una serie di lezioni visitate è emerso che nelle lezioni sono particolarmente attivi gli esercizi cacografici e correttivi. Pertanto, agli studenti viene chiesto di analizzare l'uso delle forme delle parole nella seguente situazione vocale:l’acquirente chiede al venditore di “pesare duecento grammi di formaggio” . I bambini dovrebbero determinare la normatività - non normatività dell'inflessione dei sostantivi grammo e formaggio incontrati nella frase. Discutono, dibattono e offrono le proprie opzioni. A volte vengono in loro aiuto dizionari di correttezza grammaticale del discorso.

Pertanto, l'aspetto ortologico del linguaggio infantile è dinamico e mobile: nel periodo prescolare ha carattere spontaneo, mentre in età scolasticaè associato all'assimilazione e alla consapevolezza delle norme morfologiche della moderna lingua russa, che dipende dal grado di formazione dei concetti grammaticali e morfologici nei bambini.

2.2 Sistema di esercizi per l'insegnamento delle norme grammaticali della lingua letteraria russa nella scuola primaria

Quando si insegnano le norme grammaticali, è consigliabile utilizzare uno speciale sistema di esercizi che consenta di svolgere questo lavoro nel modo più efficace. Questo sistema può includere i seguenti gruppi: I. Esercizi per gli studenti per comprendere le norme grammaticali. II. Esercizi per sviluppare la capacità di formare correttamente forme e strutture grammaticali. III. Esercizi per trovare, classificare e correggere gli errori grammaticali. IV. Esercizi per comprendere le capacità espressive dei fenomeni linguistici e la loro colorazione stilistica.

In termini di studio della teoria linguistica, particolare attenzione dovrebbe essere prestata al sostantivo, come una delle parti complesse del discorso che svolge un ruolo importante nell'organizzazione dello spazio del testo. Questa classe grammaticale di parole ha un gran numero di forme, il cui uso nel discorso provoca difficoltà legate sia alla semantica dei nomi che alla loro formazione, al loro uso durante la produzione di un'affermazione.

Più comune errori grammaticali, associato all'uso errato del genere, del numero e delle forme dei sostantivi, con la scelta di una parola controllata e coordinata nella struttura della frase, violazioni nel coordinamento dei membri principali della frase, ecc. .

Pertanto, al fine di migliorare la cultura vocale degli scolari nel processo di padronanza delle norme grammaticali della lingua russa quando studiano un sostantivo, è necessario sviluppare le seguenti abilità: la capacità di formare forme di genere, numero, caso di un sostantivo e usali nel discorso; la capacità di scegliere il caso corretto, la forma preposizionale della parola controllata; la capacità di coordinare la definizione con la parola definita in una frase; la capacità di coordinare le parti principali di una frase.

Ho tentato di sviluppare un sistema di esercizi volti a sviluppare queste abilità. La selezione del materiale linguistico per i compiti è stata effettuata tenendo conto del principio di accessibilità di questo vocabolario per i bambini in età di scuola primaria.

Nonostante il fatto che il sostantivo sia studiato come argomento autonomo nel corso di lingua russa nella scuola primaria, a mio avviso è necessario affrontare casi difficili di utilizzo di parole di una determinata classe grammaticale quando si padroneggiano altre sezioni della disciplina. Nelle lezioni è consigliabile l'utilizzo frontale, di gruppo, lavoro individuale utilizzando la visualizzazione, per organizzare il controllo della conoscenza che è possibile utilizzare compiti di prova. Una condizione importante per l'efficacia del lavoro per migliorare la cultura del linguaggio degli scolari è la sua natura sistematica.

Come parte di questo lavoro, prenderemo in considerazione alcuni esercizi.

Pertanto, nel corso dello studio della categoria del genere di un sostantivo, al fine di sviluppare la capacità di formare forme di genere e usarle nel discorso, agli studenti possono essere offerti i seguenti compiti:

1. Seleziona e scrivi i nomi femminili corrispondenti ai nomi maschili (ove possibile).

U insegnante, inserviente, campione, massaggiatore, segretario, studente, avvocato, caposquadra, dottore, medico, generale, difensore, direttore, solista .

2. Determina il genere dei sostantivi. Componi le frasi selezionando gli aggettivi appropriati.

Tulle, pony, nipote, canguro, ragazza, shampoo, lattaia, moglie, applique, lepre, leonessa, taxi, gelato, aquila, giuria, trattorista, pianoforte, intervista, artista, coltello, canale, cavolo, piatto, cappotto, sentiero, dama, biglietto, usignolo, caffè, avvocato, campana, giudice, tracolla.

Ci sono studenti nella classe che finiscono i compiti prima degli altri. A questi bambini possono essere offerti compiti sotto forma di un lotto verbale. Qui gli studenti non scrivono più (la mano riposa). Opzione tessera: “Fai sedere i residenti ai piani”. Qui il set include 1 carta con l'immagine di una casa (vedi Fig. 1), che ha 3 piani (al centro, maschile, femminile) e 30 carte con parole. I bambini distribuiscono, cioè dispongono le carte secondo i piani corrispondenti (genere), selezionando oralmente gli aggettivi.

Figura 1. Modello di una casa per completare il compito “Disperdere i residenti per piano”

Parole per le carte: ceppo, signora, canguro, bastone, paletta, pagon, dalia, lilla, scarpa, applique, patata, politica, taxi, mais, insegnante, fisico, ostetrico, commessa, cappello, shampoo, maestro, cappotto, tornado, cacatua, pilota, vaso, linoleum, cibo, fontana.

Il seguente gruppo di compiti può essere utilizzato quando si studia la categoria numerica di un sostantivo. Hanno lo scopo di sviluppare la capacità di formare forme plurali e singolari e di usarle nel discorso.

1. Metti questi nomi al genitivo plurale.

Autore, albicocca, scelta, regista, scarpa, matrimonio, melo, airone, barca, medico, georgiano, osseto, palma, specchio, pantaloncini, altoparlante, vacanza, ufficiale, porto, professore, redattore, guardiano, trattore, paramedico, pastello , autista, favola, melograno, schizzi, melanzane, banana, tata, pomodoro, cucina, ancora.

2. Formare la forma singolare, caso nominativo, da questi sostantivi.

Gemelli, stivali, pasta, turkmeni, pantaloni, schizzi, ettari, sopracciglia, stivali di feltro, guanti, truppe, capelli, cosacchi, rumeni, citazioni, pattini, sci, calzini, legna da ardere, verdure, guanti, genitori, crusca, vivai, memorie , scarpe da ginnastica, scarpe, baffi, orecchie, vita quotidiana, vacanze, perline, frutta, calze.

Considerando che i bambini adorano completare i compiti forma di gioco, puoi utilizzare l'esercizio “Cesto Magico”. Agli studenti viene mostrato un cestino e devono riempirlo con i nomi scritti sulle carte. Il cestino dovrebbe contenere solo carte con nomi che hanno forme singolari. e molti altri H.

Parole per le carte: Pantaloni, perla, cialda, arancia, pasta, seme, banconota, mangiatoia, legna, cornice, latte, matita, lino, oro, zuppa di cavolo, panna, canzone, strada, vacanza, crepuscolo, scacchi, ketchup, nascondino, tempo , radio, sabbia, olio, sedia, fiamma, goccia, matita.

Per sviluppare la capacità di scegliere la forma corretta del caso di una parola controllata in una frase, per coordinare i membri principali della frase, si possono suggerire i seguenti compiti:

1. Apri le parentesi e metti i nomi nella forma corretta.

Lezioni a (casa). C'è una bandiera appesa (alla casa). Leggiamo di frutta (giardino). Siamo entrati (nel giardino). Incontro a (ponte). Abbiamo parlato di (il ponte). C'è un bicchiere (di tè) sul tavolo. Bere tè). Versare (lo zucchero) in un bicchiere.

2. Combina i seguenti nomi utilizzando le preposizionisecondo, grazie a, malgrado .

Aiuto, comando, desiderio, consiglio, capacità di lavorare, intenzioni dei nemici, interessi degli scolari.

3. Componi frasi con i seguenti nomi, usando preposizioni che abbiano senso(con, su, da, a):

…Sud – ...costa sud – ... costa, ... Kiev – ... Kiev, ... città – ...città, ...tavola – ... tavolo, ... letto - ... letto, ... strada – ...strade, ...scuola – ...scuole, ...giardino – ...giardino, ...albero – ... albero.

Una tecnica efficace che consente di studiare e consolidare le parole che causano difficoltà agli scolari più giovani nella formazione di forme di genere, numero e caso è l'uso di tabelle-aiutanti di riferimento. L’insegnante può inserirli nell’angolo grammaticale “Imparare a parlare e scrivere correttamente”. Per compilare tabelle, vengono utilizzati materiali di riferimento su casi difficili di utilizzo dei nomi. Ai bambini con scarse prestazioni dovrebbero essere offerte tabelle di promemoria che includano materiale rilevante per l’argomento attualmente studiato (ad esempio, le forme corrette delle parole che causano difficoltà, ecc.).

Pertanto, l'uso sistematico e mirato di compiti di questa natura contribuirà allo sviluppo della memoria e dell'attenzione dei bambini, contribuirà alla formazione dell'interesse per la lingua tra gli scolari più giovani, all'attivazione dell'attività mentale, che in generale sarà efficace per migliorare la cultura vocale degli scolari più giovani nel processo di studio delle norme grammaticali della lingua letteraria russa.

Conclusione

Questo lavoro è dedicato all'insegnamento della lingua letteraria russa in scuola elementare. L'importanza della conoscenza grammaticale per la formazione del corretto discorso culturale di un bambino ci consente di definire rilevante l'argomento scelto. Lo scopo del lavoro era trovare una giustificazione teorica per la necessità di conoscenza grammaticale per la formazione di una cultura vocale. Il raggiungimento di questo obiettivo è stato possibile attraverso lo studio e l'analisi della letteratura scientifica, psicologica, pedagogica, metodologica e linguistica sull'argomento in studio. Dopo aver studiato il set educativo e metodologico e aver frequentato una serie di lezioni nelle classi 1-4, ho sviluppato una serie di esercizi per lo sviluppo delle conoscenze grammaticali negli scolari primari (in particolare durante l'apprendimento dei nomi). La frequenza delle lezioni ha fornito anche l'opportunità di formulare raccomandazioni pedagogiche per l'insegnamento della grammatica nelle classi inferiori. Pertanto, possiamo dire che gli obiettivi dello studio sono stati raggiunti e gli obiettivi sono stati completati.

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La ricchezza della sintassi russa può essere giudicata dalle numerose opzioni per esprimere lo stesso pensiero. Ad esempio, un'affermazione così emotiva: l'insegnante deve insegnare! È stilisticamente colorato perché la combinazione tautologica e l'intonazione (nel discorso orale) conferiscono a questa frase un'espressività speciale. Tuttavia, può essere rafforzato scegliendo costruzioni sintattiche più emotive:

1. Il dovere dell’insegnante è insegnare...

2. L'insegnante deve essere un u-chi-te-lem.

3. Un insegnante ha bisogno di insegnare.

4. Sei un insegnante e sii un insegnante.

5. Sei un insegnante: insegni!

6. Cosa dovrebbe fare un insegnante se non insegnare!

7. Chi dovrebbe insegnare se non l'insegnante?!

Tutti esprimono l'atteggiamento di chi parla nei confronti del contenuto della frase: il grado della loro intensità aumenta dalla prima frase a quelle successive. Gli esempi 1-3 possono essere utilizzati negli stili libro; nelle frasi 4-7 c'è un'espressione vivida, che conferisce loro un carattere decisamente colloquiale.

La lingua russa è caratterizzata da sinonimi di frasi composte da una o due parti. Mostriamolo con degli esempi.

Frasi composte da una parte Frasi composte da due parti

1. So che uscirai la sera, perché so che uscirai... Ci sediamo

Non ci sono strade, sediamoci in pagliai freschi... pagliai freschi...

2. Novità sui giornali Cosa c'è di nuovo sui giornali?

giullare? (Shol.)

3. Vivevo con gioia, come un bambino - ... mi svegliavo la mattina

svegliarsi la mattina e iniziare a cantare (cap.) e cantare...

4. Ho deciso di scegliere questo. Ho deciso di scegliere questa bava.

bardana (LT)

5. Tutto ciò che vedo è Pavlovsk collinoso Tutto ciò che vedo è Pavlovsk collinoso.

nebbioso (AA)

6. Non posso vivere senza la Russia (Es.) Non posso vivere senza la Russia.

7. Ecco questo quaderno blu insieme al mio. Qui giace questo quaderno blu davanti a me.

con le poesie dei miei figli (A.A.) un quaderno con le poesie dei miei figli.

8. Non riesco a dormire, tata... (P.) Non riesco a dormire, tata.

Diversi tipi di frasi composte da una sola parte sono spesso sinonimi, ad esempio decisamente personale - impersonale: Respira l'ultima libertà (A.A.). - Dobbiamo respirare l'ultima libertà; indefinitamente personale - impersonale: dicono la verità ai propri cari. - È consuetudine dire la verità ai propri cari; generalizzato-personale - impersonale: parla, ma non parlare (proverbio). - Puoi parlare, ma non devi parlare; nominativo - impersonale: Silenzio. - Tranquillo; Brividi, febbre. - Brividi, febbre; infinito - impersonale: Non puoi raggiungere i tre pazzi (N.). - È impossibile darti un tre pazzesco.

La ricchezza di opzioni crea ampie opportunità per la selezione creativa delle strutture sintattiche. Inoltre, i sinonimi sintattici sono lungi dall'essere equivalenti in termini stilistici.

Consideriamo le frasi composte da una sola parte.

Le frasi decisamente personali (rispetto alle frasi in due parti) aggiungono laconicismo e dinamismo al discorso; non è un caso che questo tipo di frase in una parte sia apprezzato dai poeti: ti amo, creazione di Pietro! (P.); Riconosco la mia Rus' nativa ovunque (N.).

Si usano anche frasi decisamente personali con predicato espresso alla prima persona plurale stile scientifico: Disegniamo una linea retta e segniamo un punto su di essa; Moltiplichiamo questa equazione per x. In tali frasi l'attenzione è rivolta all'azione senza riguardo a chi l'ha prodotta. La forma personale del predicato attiva la percezione del lettore: l'autore, per così dire, coinvolge il lettore nella soluzione del problema posto (confronta la costruzione impersonale: se disegni una linea retta...).

Le frasi personali vaghe non hanno qualità espressive speciali che le distinguano dalle altre frasi composte da una sola parte. L'area principale di utilizzo delle costruzioni personali indefinite è il discorso colloquiale; Stanno bussando!; Vendono fragole; Dicono, dicono... - Ebbene, lasciali parlare!

Nelle frasi vagamente personali si enfatizza l'azione: gli imputati sono stati portati da qualche parte e sono stati semplicemente riportati indietro (L.T.); Adesso verranno a prenderti (Sim.). L'uso di tali frasi consente di focalizzare l'attenzione sul verbo predicativo, mentre il soggetto dell'azione è relegato in secondo piano, indipendentemente dal fatto che sia noto o meno a chi parla.

Le frasi impersonali vengono spesso trasformate in due parti o una parte indefinitamente o decisamente personali. Mer: Si sta sciogliendo oggi. - La neve si sta sciogliendo; Le piste erano coperte di neve. - I binari erano coperti di neve; Spazza. - La bufera di neve sta travolgendo; Ho fame. - Vorrei mangiare; Dove sei stato? - Dove sei stato?; Dovreste cedere i vostri posti agli anziani. - Cedere i propri posti agli anziani; Dovresti prendere la tua medicina: - Prendi la tua medicina; Io non ero li. - Io non ero li.

Se è possibile esprimere pensieri in due modi, si tenga presente che le costruzioni personali contengono un elemento di attività, manifestazione della volontà dell'attore, fiducia nella commissione di un'azione, mentre le frasi impersonali sono caratterizzate da un'ombra di passività e inerzia.

Le frasi infinite offrono opportunità significative per l'espressione emotiva e aforistica del pensiero: ciò che deve essere, non può essere evitato (proverbio); Chi amare, di chi fidarsi? (L.); Continuate così! Non puoi sfuggire al destino. Sono usati nei proverbi, nel discorso artistico, questa costruzione è accettabile anche per gli slogan: lavora senza matrimonio! Tuttavia, la sfera principale del loro funzionamento è il discorso colloquiale: vorrei poterlo dire subito! Non dovremmo tornare indietro? Non c'è alcuna riva in vista. L'ultimo disegno, comune come aggiunta, ha una colorazione vernacolare. L'espressività impedisce l'uso di costruzioni infinite negli stili di libro.

Le frasi nominative sono create essenzialmente per la descrizione: contengono grandi possibilità visive. Nominando oggetti, colorandoli con definizioni, gli scrittori dipingono immagini della natura, dell'ambiente, descrivono lo stato dell'eroe e valutano il mondo che lo circonda. L'oro freddo della luna, l'odore dell'oleandro e della violacciocca... (Ec.); Serata nera Biancaneve(Bl.); Eccola, stupida felicità dalle finestre bianche sul giardino (Est.). Tuttavia, tali descrizioni indicano solo l'esistenza e non sono in grado di rappresentare lo sviluppo dell'azione. Anche se i nominativi sono sostantivi verbali e con il loro aiuto viene disegnata un'immagine vivente, in questo caso ti permettono di catturare un momento, un fotogramma: tamburi, clic, stridore, tuono di pistole, calpestio, nitriti, gemiti.. . (P.) ; Confusione! svenimento! fretta! rabbia della paura!... (Gr.) Una descrizione lineare degli eventi con frasi nominative è impossibile: registrano solo il tempo presente.

Le possibilità stilistiche della sintassi russa si stanno espandendo grazie al fatto che frasi incomplete con un colore espressivo brillante possono competere con successo con frasi complete. Il loro uso stilistico nel discorso è determinato dalla natura grammaticale di queste frasi.

Le frasi incomplete che formano unità dialogiche vengono create direttamente nel processo di comunicazione dal vivo: - Quando verrai? - Domani. - Da solo o con Victor? - Naturalmente con Victor. Dal discorso colloquiale penetrano nel discorso artistico e giornalistico come tratto caratteristico dialogo: "Serata meravigliosa", ha esordito, "così calda!" Da quanto tempo cammini? - No, di recente (T.).

Le frasi incomplete, che sono parti di frasi composte e complesse, sono usate negli stili dei libri, e soprattutto in quelli scientifici: si credeva che la geometria studiasse quantità complesse (continue) e l'aritmetica studiasse i numeri discreti.

Altri motivi determinano la preferenza per frasi ellittiche (dal greco ellissi - cancellazione, omissione), cioè quelle in cui viene omesso qualsiasi membro della frase, facilmente ripristinabile dal contesto. Agiscono come un potente mezzo di discorso emotivo. Lo scopo della loro applicazione è il discorso colloquiale, ma attirano anche gli scrittori. Le strutture ellittiche conferiscono alle descrizioni un dinamismo speciale: sono andato da lei e lui mi ha sparato con una pistola (N.O.); Alla barriera! (Cap.); Ritorno, casa, patria... (A.N.T.)

Come puoi vedere, la sintassi russa ci offre un'ampia varietà di costruzioni. Devono essere usati abilmente e in modo appropriato nel discorso. E poi sarà luminoso, ricco.

GSL è un sistema linguistico, ad es. un sistema di categorie e forme morfologiche, categorie e costruzioni sintattiche, metodi di produzione delle parole. Nella triade che organizza la lingua nel suo insieme - nei suoi sistemi formali sonori, lessico-fraseologici e reali, queste sono categorie e tutti i fenomeni del livello formale, effettivamente strutturale della lingua. Grammatica si riferisce all'intera organizzazione non sonora e non lessicale di una lingua, presentata nelle sue categorie grammaticali (GC), unità grammaticali e forme grammaticali (GF). La grammatica in questo senso è la base strutturale del linguaggio, senza la quale non possono essere create le parole (con tutte le loro forme) e le loro articolazioni, le frasi (più in generale, le affermazioni) e le loro articolazioni.

La grammatica si occupa di astrazioni e generalizzazioni. La natura di queste generalizzazioni è diversa. Ciò potrebbe essere, ad esempio, una generalizzazione dei metodi di denominazione verbale (nella formazione delle parole), varie relazioni (nei significati dei casi, nelle combinazioni di parole e forme delle parole, nella struttura delle frasi), situazioni generalmente espresse nel linguaggio (come , ad esempio, il rapporto tra il soggetto e le sue azioni o il suo stato, tra un'azione e il suo oggetto). La grammatica come sistema di categorie astratte, che rappresentano l'unità dei significati grammaticali astratti e delle loro espressioni formali, è la base senza la quale la lingua non esiste e non funziona. Le categorie grammaticali sono in relazioni complesse e strette tra loro, avendo le proprietà di un sistema. I GC si oppongono tra loro come categorie appartenenti alla parola e come categorie appartenenti alla frase.

La struttura grammaticale della lingua russa è definita come un sistema a più livelli, organizzato da categorie grammaticali astratte nella loro relazione non solo tra loro, ma anche con determinati insiemi e sottoinsiemi lessico-semantici.

Le caratteristiche di una parola, legate alle sue trasformazioni sonore causate dai suoi cambiamenti formali e dalla sua vicinanza, appartengono all'ambito della morfologia di una lingua. I fenomeni associati alla formazione di una parola come unità separata si riferiscono alla formazione delle parole. Tutti i fenomeni legati alla sintagmatica di una parola, così come alla costruzione e alla sintagmatica di una frase, appartengono alla sfera sintattica del linguaggio. Può essere considerata un'unità separata di struttura grammaticale morfema, cioè parte minima significativa di una parola o di una forma verbale. Le parole e le loro forme sono costruite per mezzo di morfemi. I fenomeni che riguardano la formazione e il funzionamento dei morfemi derivazionali e flessivi possono essere distinti come una sfera separata all'interno della grammatica di una parola - la sua morfemica, tuttavia, tradizionale è la considerazione dei morfemi nei sistemi di formazione delle parole (morfemica derivativa) e nella morfologia (morfemie flessive).

Pertanto, la grammatica come struttura del linguaggio è un'organizzazione complessa che combina formazione delle parole, morfologia e sintassi. Questi sottosistemi, in particolare la morfologia e la sintassi, sono nella più stretta interazione e intrecciamento, tanto che l'attribuzione di determinati fenomeni grammaticali alla morfologia o alla sintassi risulta spesso condizionale (ad esempio, la categoria del caso, della voce). La questione se le caratteristiche del testo appartengano alla grammatica non è stata risolta nella scienza; tuttavia non c'è dubbio che queste leggi siano di natura qualitativamente diversa dalle leggi grammaticali della lingua.

Ad un certo punto del suo sviluppo, la struttura grammaticale di una lingua è, da un lato, un sistema relativamente stabile, organizzato secondo leggi rigide e ferme; d'altro canto, questo sistema è in uno stato di funzionamento costante e attivo, fornendo i mezzi per organizzare un numero infinito di individui, parole specifiche e dichiarazioni. La dualità della natura stessa della struttura grammaticale di una lingua - la sua relativa stabilità, la complessa organizzazione interna e diversi fenomeni nel funzionamento di questa organizzazione indicano che la struttura grammaticale di una lingua articola le proprietà di un sistema stabile e le capacità inerenti a Esso.

In accordo con le principali caratteristiche della struttura grammaticale di una lingua - la sua organizzazione formale e il suo funzionamento - nella scienza russa con la massima certezza, a partire dalle opere di L.V. Shcherba, viene delineato un contrasto tra grammatica formale e funzionale come diversi approcci alla lo studio di un oggetto. Sotto la grammatica formaleè inteso come una descrizione della struttura grammaticale di una lingua, passando dalla forma al significato. Sotto la grammatica funzionale– una descrizione che va dal significato alle forme che lo esprimono. Tutte le grammatiche descrittive e normative della lingua russa sono costruite sul principio della grammatica formale. Presentano sistemi di mezzi formali a livello di formazione delle parole, morfologia e sintassi e descrivono i significati grammaticali contenuti in questi mezzi formali. Allo stesso tempo, il lato significativo del fenomeno viene descritto con vari gradi di dettaglio e profondità. A questa descrizione si oppongono le cosiddette grammatiche attive, che si basano su significati grammaticali raggruppati in un certo modo. Qui sono possibili diversi approcci, ma saranno basati sulla comunanza delle funzioni semantiche dei mezzi linguistici multilivello considerati in un unico sistema. Quando si descrive il materiale linguistico, la direzione dalla funzione ai mezzi viene utilizzata come principale, determinante, in combinazione con la direzione dai mezzi alle funzioni. Ad esempio, uno degli approcci della grammatica funzionale può essere quello in cui il primo passo è isolare le effettive funzioni (scopi) del linguaggio nella loro forma più generalizzata (funzioni nominative, comunicative, qualificanti). Sulla base di questi scopi, possiamo distinguere unità di grammatica funzionale: complessi semantici complessi che uniscono unità multilivello attorno a un invariante semantico.

Significato grammaticale

Il più importante e fondamentale per la grammatica è il concetto di significato grammaticale (in altre parole, grammatica).

Significato grammaticale- un significato generalizzato e astratto inerente a un numero di parole, forme di parole, costruzioni sintattiche e avente una propria espressione regolare e standard nella lingua. Puoi dirlo diversamente: questo è un significato espresso formalmente.

In morfologia, questo è il significato di oggettività, caratteristica, processività, indicazione, ecc. (cioè i significati categorici generali inerenti alcune parti discorso), nonché significati più specifici di parole e forme di parole, come i significati di tempo, persona, numero, genere, caso, ecc.

Nella sintassi, questo è il significato di predicatività, soggetto, oggetto, qualificatore, avverbiale, semantica delle relazioni tematico-rematiche in frase semplice e relazioni tra unità predicative come parte di una frase complessa.

A differenza del significato lessicale, il significato grammaticale è caratterizzato dalle seguenti caratteristiche:

1) massimo grado astrazioni. Per la grammatica delle parole casa, città, armadio- solo oggetti; parole casa, città, armadio, settima, lettura, suo– sono accomunati dallo stesso significato di R.p., che non ha nulla a che vedere con il significato lessicale di queste parole. Se il significato lessicale è individuale per ogni parola, allora GL è comune a interi gruppi e classi di parole.

2) GL non è necessariamente correlato ad un referente extralinguistico. Molti GC sono solo di natura linguistica. Ad esempio, i nomi lago, stagno hanno significati generici diversi, sebbene siano simili nel significato lessicale. Il collegamento facoltativo tra il GP e il referente extralinguistico è evidenziato dal fatto che non sempre lo è lingue differenti corrispondono a parole GP che hanno gli stessi referenti. Ad esempio: ukr. – dah ( chol.r.) – russo. tetto(fr.); ucraino – lingua(f.b.) – Russo. – lingua(m.r.) ecc.; La stessa situazione può essere descritta in diversi modi: Studente che legge un libro(Attività GZ) – Un libro viene letto da uno studente(Passività GZ).

3) GE è caratterizzato dalla regolarità della sua espressione. Ogni GC ha un insieme limitato di modi di esprimersi. Ad esempio, il significato della forma perfetta di una singola azione è espresso dal suffisso - -BENE- (bussare, gridare), valore D.p i sostantivi sono espressi utilizzando desinenze -y (tavolo), -e(primavera), -E (segale), cioè morfemi diversi. A differenza del significato lessicale, che è relativamente libero, cioè può essere scelto dal parlante a sua discrezione, il significato grammaticale non viene scelto, è dato dal sistema grammaticale se si sceglie una parola qualsiasi (ad esempio, bufera di neve da una serie di sinonimi), allora deve essere formalizzato come sostantivo maschile. utilizzando terminazioni appropriate, ad es. il suo genere GZ deve essere oggettivato in un certo modo. I GL sono dati dal sistema linguistico.

4) Le leggi civili sono caratterizzate da obbligatorietà. Questo segno è correlato al precedente, cioè con regolarità.

GZ sono quelli senza i quali una certa classe di parole non può essere utilizzata. Ad esempio, un sostantivo non può essere utilizzato senza un genere, un numero o un caso specifici. L'obbligatorietà dell'espressione di GC è un criterio universale per determinare i fenomeni grammaticali, indipendentemente dal tipo di lingua.

Nel sistema della conoscenza civile, la conoscenza degli oggetti e dei fenomeni della realtà, delle loro connessioni e relazioni è oggettivata - attraverso un sistema di concetti: così, il concetto di azione (in senso lato - come caratteristica procedurale) è astrattamente identificato nel generale significato del verbo e nel sistema di significati categorici più particolari inerenti al verbo (tempo, tipo, collaterale, ecc.); il concetto di quantità - nel codice civile di numero (categoria di numero, cifra come parte speciale del discorso, ecc.); varie relazioni di oggetti con altri oggetti, azioni, proprietà - nel sistema di diritto civile, espresse da forme di casi e preposizioni.

Esistono diversi GE: referenziali (non sintattici), che riflettono le proprietà degli oggetti e dei fenomeni della realtà extralinguistica, ad esempio i significati di quantitativo, spaziale, temporale, strumento o produttore di un'azione, e i GE sono relazionali (sintattici ), indicando la connessione delle forme delle parole in frasi e frasi (significati connettivi, avversivi, costruzioni di congiunzione) o sulla connessione delle radici con la composizione di parole complesse (significati connettivi, formativi di parole). Un posto speciale è occupato dai medici di base che riflettono l’atteggiamento dell’oratore verso ciò che viene discusso o verso l’interlocutore: modalità soggettiva, valutazione soggettiva, cortesia, disinvoltura, ecc.

Naturalmente è necessario distinguere tra significati lessicali e grammaticali, ma non si può presumere che ci sia un abisso tra loro. Nella stessa lingua, lo stesso significato può essere trasmesso sia lessicalmente che grammaticalmente (la forma perfetta può essere trasmessa utilizzando un prefisso formativo, la forma imperfetta - utilizzando un suffisso, cambiando suffissi, ecc.; o magari in modo suppletivo: prendere - prendere, prendere - prendere, cioè. lessicalmente); il significato temporaneo può essere espresso lessicalmente ( Ieri stavo tornando a casa e pensavo... stavo tornando a casa). Con l'espressione lessicale della GL, abbiamo comodità sintagmatica, perché usiamo una parola con un'espressione indivisa del lessicale e della GL (si osserva semplificazione, accorciamento del testo, cioè economia linguistica), ma allo stesso tempo un inconveniente paradigmatico sorge, perché il numero di unità del codice linguistico aumenta. Con l’espressione grammaticale accade il contrario.

grammatica- relativo alle lettere di gr2amma- lettera), struttura grammaticale(sistema grammaticale) - un insieme di leggi di una lingua che regolano la corretta costruzione di segmenti discorsivi significativi (parole, affermazioni, testi).

• Le parti centrali della grammatica sono la morfologia (regole per costruire parole da unità significative più piccole - morfemi e regole per la formazione e la comprensione delle forme grammaticali delle parole) e la sintassi (regole per costruire affermazioni dalle parole), nonché la sfera intermedia della morfosintassi [regole per la combinazione e la disposizione dei clitici, delle parole funzionali, delle parole ausiliarie (vedi Parola, Analitismo in linguistica), costruzione di forme analitiche).
  • Di solito, la grammatica include anche la formazione delle parole e la semantica grammaticale, talvolta la morfologia; il vocabolario e la struttura fonetica della lingua (vedi Fonetica) sono più spesso portati fuori dai limiti della grammatica.
  • I confini tra morfologia e sintassi sono chiari solo per le lingue sintetiche (soprattutto flessive); nelle lingue agglutinanti questi confini sono alquanto sfumati. Nelle lingue analitiche e isolanti, così come nelle lingue incorporanti, tali confini sono quasi impercettibili.
• Le unità grammaticali più importanti (unità grammaticali) sono il morfema, la parola, il sintagma, la frase e il testo. Tutte queste unità sono caratterizzate da un certo significato grammaticale e da una certa forma grammaticale.
• All'interno della grammatica (così come all'interno di altri sottosistemi del linguaggio) si distinguono paradigmatica e sintagmatica.
  • La paradigma grammaticale copre le somiglianze e le differenze delle unità grammaticali, la loro combinazione, da un lato, in paradigmi grammaticali basati su opposizioni grammaticali con identità lessicale (ad es. tavolo, tavolo, tavolo, tavolo...) (vedi Categorie grammaticali) e, dall'altro, in classi grammaticali basate su somiglianze grammaticali con differenze lessicali (es. tavolo, casa, città, persona...) (vedi Parti del discorso).
  • La sintagmatica grammaticale copre modelli generali di compatibilità delle unità grammaticali tra loro come parte di unità più grandi livello superiore- morfemi come parte di una parola, parole come parte di un sintagma, sintagmi come parte di una frase, frasi come parte di un testo, cioè le regole per combinare le unità grammaticali in strutture grammaticali e, di conseguenza, le regole per la grammatica divisione di queste strutture in parti (componenti).
• Grammatica e vocabolario sono strettamente correlati. In termini storici, questa connessione si manifesta nella lessicalizzazione ("solidificazione") delle forme grammaticali (nella transizione delle forme in parole o combinazioni libere in unità fraseologiche) e nella grammaticalizzazione (nella transizione delle parole in indicatori grammaticali - prima in ausiliari e parole di servizio, e poi in affissi). Questa connessione si manifesta anche nell'interazione dei significati lessicali con quelli grammaticali, nella reciproca compensazione funzionale dei mezzi lessicali e grammaticali: il vocabolario può compensare le lacune grammaticali (in particolare, con il suppletivismo, quando si sostituiscono le parole con un paradigma difettoso con i loro sinonimi , quando si usano parole in una funzione semifunzionale) e la grammatica può compensare le lacune del vocabolario (durante la conversione, la trasposizione e l'uso dei mezzi grammaticali in una funzione distintiva).

Scopri cos'è la "grammatica (sistema)" in altri dizionari:

La grammatica (dal greco γράμμα "record"), come scienza, è una branca della linguistica che studia la struttura grammaticale di una lingua, i modelli di costruzione di segmenti discorsivi significativi e corretti in questa lingua (forme delle parole, sintagmi, frasi, testi) . Questi...Wikipedia

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La grammatica dei componenti immediati, grammatica NS, grammatica contestuale, un caso speciale di grammatica generativa, quando ciascuna delle sue regole ha la forma in cui le catene sono nell'alfabeto e 0 è non vuoto. Ogni passo in uscita in G. s. consiste nel sostituirne uno... Enciclopedia matematica

La grammatica di Chomsky, un tipo di grammatica formale, è essenzialmente un caso speciale del calcolo di Post (vedi sistema canonico di Post). Sistematico Lo studio di G.p. iniziò negli anni '50. 20 ° secolo N. Chomsky, per ricordare... ... Enciclopedia matematica

- Scrittura (nepalese) La lingua nepalese (così come le lingue hindi, marathi, ecc.) utilizza il sillabario devanagari del sanscrito, composto da 56 caratteri. Per la sua trascrizione in lettere latine sono accettati i seguenti segni distintivi (diacritici)... ... Wikipedia

GRAMMATICA- (dal greco gramma - segno scritto, tratto, linea). 1. Un sistema di regole che operano oggettivamente in una lingua per cambiare parole, formare forme di parole e combinare parole in frasi e frasi. 2. Sezione di linguistica contenente la dottrina delle forme... ... Nuovo dizionario di termini e concetti metodologici (teoria e pratica dell'insegnamento delle lingue)

- (grammatike greco, dalla lettera gramma, ortografia), 1) struttura della lingua, cioè un sistema di categorie e forme morfologiche, categorie e costruzioni sintattiche, metodi di produzione delle parole. Senza la grammatica (gli elementi costitutivi di una lingua), non si può creare nulla... Enciclopedia moderna

- (grammatike greco dalla lettera gramma, scrittura), 1) la struttura della lingua, cioè un sistema di forme linguistiche, metodi di produzione delle parole, strutture sintattiche che costituiscono la base per la comunicazione linguistica. 2) Un ramo della linguistica che studia la struttura del linguaggio, le sue leggi.… ... Grande dizionario enciclopedico

Libri

• Grammatica tedesca con esercizi / Lehr- und Ubungsbuch der deutschen Grammatik, Dreyer, Schmitt. La conoscenza sicura della lingua è impossibile senza conoscere le regole. Questo vale sia per i nativi che per lingua straniera. Questo libro è un'edizione riveduta e ampliata del pubblicato...

Saggi per la raccolta “Esame di stato principale OGE - 2018. Tsybulko. 36 opzioni"

Saggio sull'argomento "Il ragazzo era alto e magro, teneva le braccia esorbitantemente lunghe in tasca" (Opzione 1)

15.1 Scrivi un saggio-ragionamento, rivelando il significato dell'affermazione della famosa linguista Valentina Danilovna Chernyak: “Le parole emotive-valutative includono parole associate all'espressione di qualsiasi sentimento, atteggiamento nei confronti di una persona, valutazione dell'argomento del discorso, situazioni e comunicazione”

Il famoso linguista V.D. Chernyak scrive di parole di valutazione emotiva che sono associate a sentimenti, atteggiamenti o valutazioni. Penso che queste parole ci aiutino a capire i personaggi e le intenzioni dell'autore. Ad esempio, nel testo di R. P. Pogodin vengono usate molte di queste parole. Diciamo che nella frase 13 Mishka dice di Sim che "è uscito". Questa parola ci mostra l'atteggiamento sprezzante di Mishka nei confronti di un altro eroe. Nella frase 16 si rivolge a Sima non per nome, ma in modo molto sgarbato: con il pronome personale “tu”. Successivamente, chiama Sima un adulatore, dice che sta facendo il leccapiedi - questo ci mostra anche la sua maleducazione e disprezzo.

Le parole emotive ed espressive creano opera letteraria più espressivo.

15.2 Scrivere un saggio argomentativo. Spiega come comprendi il significato delle frasi 55-56 del testo: “L'orso si alzò e cominciò a fotografare i ragazzi. Raccolse tutti i fogli e li rimise nell'album."

In un estratto dal lavoro di R. P. Pogodin, leggiamo della relazione tra bambini dello stesso cortile. Uno dei ragazzi non gli piaceva, quindi lo sospettavano di varie cose brutte: per esempio, che fosse un adulatore. Senza rendersene conto, prendono l'album da Sima e sistemano le foto. Solo dopo un po' di tempo, il loro "leader" Mishka si rende conto improvvisamente che l'album era destinato a un vecchio insegnante che non lavora più a scuola (lo dice la frase 52). E dalle frasi 53 e 54 diventa chiaro perché Sima ha voluto ringraziarla: lo ha aiutato a studiare durante una grave malattia. Quando Misha se ne rese conto, si vergognò e iniziò a togliere le foto ai ragazzi e a rimetterle nell'album. Dalle frasi 67-75 capiamo che i ragazzi hanno regalato a Maria Alekseevna i disegni che Sima ha realizzato per lei.

Queste parole significano che Misha ha saputo ammettere i suoi errori e correggerli.

15.3 Come interpreti il ​​significato della parola COSCIENZA? Formula e commenta la definizione che hai dato. Scrivi un saggio-argomentazione sul tema: “Che cos'è la coscienza?”, prendendo come tesi la definizione che hai dato.

La coscienza è la capacità di una persona di rendersi conto di avere torto; si astiene dal fare una cosa cattiva o dal rimproverare se una persona ha già fatto del male.

In un estratto dal lavoro di R.P. Pogodin, Mishka ha portato via a Sima un album con i disegni che aveva realizzato per l'insegnante, ma poi Mishka si è reso conto che si sbagliava. La sua coscienza lo rimproverava e decise di correggere il suo errore. Ho preso i disegni dai miei amici e li ho comunque dati all'insegnante.

Sia nella vita che nella letteratura, incontriamo spesso situazioni in cui una persona sperimenta rimorsi di coscienza. Ad esempio, nel romanzo di A. S. Pushkin "Eugene Onegin" personaggio principale si giudica duramente per la sua codardia. Temendo la condanna pubblica, Eugenio andò a duello con un amico e lo uccise accidentalmente. Onegin si punisce: lo manda in esilio.

Ogni persona deve agire secondo le esigenze della sua coscienza.

Saggio sul tema "Il tranquillo cinguettio degli uccelli suonava gioioso in primavera..." (Opzione 2)

15.1 Scrivi un saggio-ragionamento, rivelando il significato dell'affermazione del famoso linguista Dietmar Elyashevich Rosenthal: "Il nostro sistema grammaticale offre molte opzioni per esprimere lo stesso pensiero".

Il sistema grammaticale della lingua russa offre a chi parla diverse strutture sintattiche per esprimere la stessa cosa. Sono sinonimi.

Ad esempio, le frasi con frasi partecipative e clausole subordinate sono sinonimi. È vero, non è sempre possibile sostituire una frase subordinata con una frase avverbiale, ma se possibile, il testo diventa più vivace ed energico. Questo è probabilmente il motivo per cui tali costruzioni sono preferite da V. O. Bogomolov, con un estratto dal cui libro ho conosciuto. C'era molto in questo testo frasi partecipative e gerundio singolo. Ad esempio, nelle frasi 3, 5, 7, 12, 13 troviamo tali costruzioni.

Tuttavia, a volte lo scrittore preferisce clausole subordinate: nelle frasi 21, 23 e alcune altre. Ciò rende il testo più espressivo e bello.

15.2 Scrivere un saggio argomentativo. Spiega come comprendi il significato delle ultime frasi del testo: "Non esiste un piano", ha detto cupamente Vitka con la sua caratteristica franchezza. - E anche il supporto al combattimento. Questa è irresponsabilità e la mia svista. Sono responsabile di questo."

L'eroe-narratore, dopo duri combattimenti, dimenticò che gli era stato ordinato di istituire una guardia e di abbozzare un piano d'azione in caso di attacco nemico (frase 21). Ciò era effettivamente necessario, ma il narratore lo trascurò, anche se involontariamente, e a causa della sua dimenticanza il suo amico, il comandante del battaglione Vitka, soffrì. Ma il comandante si prese tutta la colpa, rendendosi conto che il comandante della brigata avrebbe potuto punirlo e, in ogni caso, lo avrebbe sgridato. Le parole “Questa è irresponsabilità e la mia supervisione. Sono responsabile di questo", dicono che il comandante del battaglione è una persona onesta che non è capace di deludere un amico; inoltre, è pronto ad essere responsabile di tutto ciò che accade nella sua unità. Il narratore aveva fiducia nel suo amico, come si legge nella frase 24, si vergognava molto che il suo amico avrebbe sofferto per colpa sua.

A volte gli amici devono correggersi a vicenda gli errori.

15.3 Come interpreti il ​​significato della parola COSCIENZA? Formula e commenta la definizione che hai dato. Scrivi un saggio-argomentazione sul tema: “Che cos'è la coscienza?”, prendendo come tesi la definizione che hai dato.

La coscienza è una caratteristica della personalità di una persona. Chiunque abbia una coscienza non cercherà in nessun caso di commettere un atto cattivo. Se accidentalmente fa qualcosa di brutto, la sua coscienza lo tormenta e lo costringe a correggere il male causato.

In un estratto dall'opera di V. O. Bogomolov, l'eroe-narratore si è dimenticato di eseguire le istruzioni del suo amico comandante del battaglione e, per questo motivo, il comandante della brigata ha rimproverato Vitka. Ma l'amico non ha tradito il suo amico, ma si è preso la colpa. Il narratore se ne vergognava moltissimo.

Spesso incontriamo esempi di rimorsi di coscienza nella letteratura e nella vita. Ad esempio, nel romanzo di F. M. Dostoevskij "I fratelli Karamazov", un ragazzo, Ilyusha, cedendo alla persuasione del malvagio studente Rakitin, trattò un cane randagio con un pezzo di pane con uno spillo. Il cane ha strillato ed è scappato. Il ragazzo pensava che Bug fosse morto, e questo lo tormentava terribilmente, si ammalò persino gravemente. Ma, fortunatamente, in seguito si è scoperto che il cane è sopravvissuto.

La coscienza è molto necessaria per ogni persona.

Saggio sul tema "In una scuola chiamata "Repubblica di SHKID", contemporaneamente al nuovo arrivato Panteleev, apparve una vecchia decrepita, la madre del direttore..." (OPZIONE 3)

15.1 Scrivi un saggio-ragionamento, rivelando il significato dell'affermazione del famoso linguista Dmitry Nikolaevich Shmelev: "Il significato figurativo di una parola arricchisce la nostra lingua, la sviluppa e la trasforma".

Nella lingua russa, insieme alle parole inequivocabili, ci sono un numero enorme di parole che non hanno uno, ma due o più significati. Se guardi il Dizionario esplicativo, puoi vedere che ci sono ancora più parole simili di quelle inequivocabili. Naturalmente, questa non è una coincidenza. Le parole polisemantiche aggiungono espressività al discorso. In uso significati diversi uno scherzo come un gioco di parole si basa su una parola polisemantica; Il significato figurato della parola ti consente di rendere più luminosa la tua affermazione.

Ad esempio, nel testo di L. Panteleev, nella frase 11, leggiamo di come una pila di focacce si “scioglieva”. Questa parola è usata nel significato figurato di "dimensione ridotta" e possiamo facilmente immaginare questa immagine: un mucchio di focacce diventa sempre più piccolo e poi scompare del tutto.

Nella frase 20, l'autore scrive del ragazzo che le sue labbra “saltarono”. Questa è anche una parola con un significato figurato. Mentre leggiamo, capiamo subito che il nuovo ragazzo sta quasi piangendo di rabbia e risentimento, è così scioccato dalle azioni dei ragazzi.

Le parole in senso figurato sono spesso usate nella narrativa come mezzo di espressione.

15.2 Scrivere un saggio argomentativo. Spiega come capisci il significato delle frasi 47-49 del testo: "Sai, Lyonka, sei fantastica", disse il giapponese, arrossendo e tirando su col naso. - Perdonaci, per favore. Lo dico non solo a nome mio, ma a nome di tutta la classe”.

L'azione del libro "Repubblica di SHKID" si svolge in una colonia. I ragazzi che sono arrivati ​​lì, ovviamente, non sono angeli. La maggior parte di loro rubava per strada per non morire di fame, e in quel momento rimasero alcune delle loro abitudini, descritte nell'episodio delle focacce rubate.

Ma il nuovo Panteleev era più onesto degli altri: gli sembrava disonesto derubare una vecchia cieca, così gli altri coloni lo picchiarono e il direttore, senza capire, punì Panteleev, perché non negava la sua colpa.

Gli altri coloni si vergognavano. Ecco perché il giapponese è arrossito quando ha chiesto perdono a Lyonka. I ragazzi si resero improvvisamente conto che era possibile vivere più onestamente di loro: non offendere i deboli, non scaricare la colpa sugli altri. Questo è affermato nelle parole dei giapponesi (nelle frasi 40 - 42). Ma andare dal regista e confessarsi è ancora un atto troppo eroico per ragazzi non abituati a vivere onestamente. Di conseguenza, nessuno sostiene la proposta giapponese, ma i ragazzi si sono comunque sentiti in colpa e hanno accettato le scuse. Pertanto, Lyonka ha fatto pace con i ragazzi (frase 51-52).

15.3 Come interpreti il ​​significato della parola COSCIENZA?

La coscienza è ciò che consente a una persona di essere umana, un senso della giustezza o dell'inesattezza di un'azione, una sorta di bussola. Chiunque abbia una coscienza sa come agire e come non farlo, e cerca di evitare le cattive azioni anche se nessuno ne verrà a conoscenza.

La coscienza ci aiuta a valutare noi stessi. Purtroppo non tutti hanno una coscienza. Alcune persone pensano che causi solo problemi: rimprovera, non dà pace, ma una persona cerca la felicità e la pace. Succede anche che la coscienza di qualcuno non sia ancora adeguatamente formata. Ad esempio, in questo testo vediamo bambini che non ascoltavano la loro coscienza, perché essa anzi li ostacolava quando vivevano per strada ed erano costretti a rubare e truffare per non morire di fame. Ma l'atto onesto di Lyonka prima li ha scioccati e ha causato aggressività, e poi ha risvegliato i loro migliori sentimenti. Si vergognavano, il che significa che sono diventati un po’ migliori di prima.

La coscienza fa sì che una persona si vergogni per gli altri se fanno qualcosa di male. Mi sono imbattuto in un esempio del genere in letteratura - nel racconto "Doll" di E. Nosov. L'eroe di questa storia, Akimych, si vergogna di quelle persone che passano accanto a una bambola mutilata e non prestano attenzione a questa disgrazia. Seppellisce la bambola e dice: "Non puoi seppellire tutto". Penso che voglia dire che persone senza scrupoli, con la silenziosa connivenza di altri, hanno già commesso molto male, è già difficile correggerlo. L'autore invita coloro in cui la coscienza è ancora viva a non abituarsi alle cose brutte, ma a cercare di correggerle.

La coscienza è il nucleo dell’anima di una persona.

Saggio sul tema "Mi trovavo in una stalla circense buia e fredda..." (Opzione 5)

15.1. Scrivi un saggio-ragionamento, rivelando il significato dell'affermazione della famosa linguista russa Lyudmila Alekseevna Vvedenskaya: "Qualsiasi deviazione dalla norma deve essere giustificata situazionalmente e stilisticamente"

Il famoso linguista L.A. Vvedenskaya ha un detto: "Qualsiasi deviazione dalla norma deve essere giustificata situazionalmente e stilisticamente".

La lingua russa è un sistema ricco e idealmente costruito; questa lingua è in grado di descrivere in modo profondo e vivido l'intera gamma delle emozioni umane. Una persona che usa la lingua russa ha un intero arsenale di unità fraseologiche, detti, un numero incredibile di sinonimi, confronti, metafore, ecc.

Tuttavia, ogni persona ha situazioni, gioiose o amare, in cui a volte gli mancano le norme generalmente accettate per esprimere i propri sentimenti. Ma per evitare regole generali lingua, chi parla o scrive deve avere dei motivi. Questi motivi sono spiegati da una situazione specifica, secondo la dichiarazione di Vvedenskaya. Ad esempio, nella frase "Mi trovavo in una stalla buia e fredda accanto alla mia amica malata e con tutto il cuore volevo aiutarla". L'autore qui parla di un'amica, e poi che voleva aiutare “lei”. Il testo parla dell'elefante del circo Lyalka. Perché l'autore la definisce amica e non fidanzata? Dopotutto, se "lei" significa "amica". Il fatto è che l'autore è sinceramente preoccupato per l'elefante e ha molta paura che non si riprenda, perché gli è molto cara. La parola “amico” contiene molto più significato di “fidanzata”. Un amico è una persona vicina, sosterrà e rassicurerà, sarà sempre lì. IN in questo caso, dato quanto l'autore tiene a Lyalka, si può giustificare l'uso della parola "amico".

Si rivolge a Lyalka, che si è già ripresa. L'autore parla all'animale come se potesse capire le sue parole. Da questa esclamazione è chiaro quanto sia sinceramente felice l'autore che l'elefante si sia ripreso e abbia mangiato il cibo. Ecco, rivolgere queste parole ad un animale è giustificato dalla gioia genuina dell’autore.

15.2. Spiega come comprendi il significato del frammento di testo: "Andiamo sempre avanti con i nostri petardi e fischietti, noi clown, clown e intrattenitori, e accanto a noi, ovviamente, ci sono bellissimi e allegri elefanti".

La storia "Lalka l'elefante" racconta come l'autore sia molto preoccupato per il suo amico, un elefante di nome Lyalka. Si ammalò gravemente e si rifiutò di mangiare. Per tutta la notte l'autore ha immaginato che Lyalka avesse freddo e tremasse, ma la mattina dopo si è scoperto che si era già ripresa. Il modo in cui suonava allegramente la tromba parlava del buon umore dell'elefante. Per festeggiare, l'autore ha avuto il pensiero: "Andiamo sempre avanti con i nostri petardi e fischietti, noi clown, clown e animatori, e accanto a noi, ovviamente, ci sono bellissimi e allegri elefanti". Ciò significa che in ogni caso vince la vita, l'amore per questa vita e il lavoro. Nonostante la minaccia di malattia, Lyalka ha vinto ed è pronta a continuare a deliziare i bambini con le sue esibizioni.

Dalla frase "Vedendomi e riconoscendomi immediatamente, Lyalka ha trionfato trionfalmente", vediamo che l'elefante è molto felice con il suo amico e vuole dimostrargli che la malattia è passata e che è pronta a tornare di nuovo in azione.

L'autore è così contento dell'umore di Lyalka, è orgoglioso che siano loro a organizzare una vacanza per le persone, che clown e clown permettano loro di tuffarsi in un'infanzia spensierata. Lyalka sostiene pienamente l'autore in questo e sembra dire: "Lascia che la straordinaria cavalcata di gioia e felicità nella vita danzi sempre!"

La gentilezza è la capacità di entrare in empatia e mettersi nei panni di un’altra persona.

Esistono molte definizioni della parola “gentilezza”, ma mi concentrerò sul fatto che si tratta, prima di tutto, di empatia, compassione. Per fare del bene, devi essere in grado di affrontare il dolore e i problemi degli altri e poi agire come vorresti essere trattato.

Se una persona o un animale è in difficoltà, devi mostrare la tua nobiltà e disponibilità ad aiutare, perché questi sono i tratti che caratterizzano una Persona reale.

La gentilezza è visibile nel comportamento dell'autore della storia "Lalka l'elefante". Si preoccupa per l'animale con tutto il cuore. L'autore ha preparato la medicina per Lyalka, poi non ha dormito tutta la notte, pensando a lei, a quanto stesse male. Al mattino, non vedendo nulla, corse da lei e le diede da mangiare. L'autore fa del bene all'elefante, come a un vero amico.

Cosa ci motiva quando doniamo soldi per curare un bambino che non conosciamo, aiutiamo anziani fragili, cediamo il nostro posto sull’autobus o prendiamo in braccio un gatto randagio affamato? Naturalmente, gentilezza. È lei che ci aiuta a preservare questo mondo e tutto il meglio che contiene.

Un saggio sull'argomento “Siamo rimasti Gli ultimi giorni Giugno..." (Opzione 6)

15.1. Scrivi un saggio-ragionamento, rivelando il significato dell'affermazione del famoso scrittore russo Vladimir Vladimirovich Nabokov: "Le ellissi sono tracce in punta di piedi di parole che sono passate".

Nonostante tutta la ricchezza della lingua russa, ogni persona in certi momenti della vita si trova ad affrontare una situazione in cui non riesce a trovare le parole giuste; quando sembra: eccoli sulla punta della lingua, ma non riesce a pronunciarli, sebbene siano chiaramente impliciti nel discorso.

Questo fenomeno è confermato dall'affermazione dello scrittore russo V.V. Nabokov: "Le ellissi sono tracce in punta di piedi di parole defunte". Se in una conversazione possiamo capire dal comportamento di una persona che non sta dicendo qualcosa, allora nel discorso scritto questa funzione viene eseguita dai puntini di sospensione.

Nella frase "Bene, Grishuk, guarisci senza di me..." Emelya ha salutato suo nipote, che era gravemente malato. "E andrò a prendere il cervo", vediamo chiaramente quanto sia difficile per il nonno lasciare un ragazzo malato, ma non ha altra scelta. I puntini di sospensione in questa frase mostrano chiaramente l’ansia, la tristezza e la preoccupazione di Emelya per suo nipote.

Possiamo dire che i puntini di sospensione vengono utilizzati per risparmiare risorse linguistiche.

Inoltre, dopo essere tornata dalla caccia a mani vuote e dopo che il nipote le ha chiesto se il nonno avesse sparato al cerbiatto, Emelya dice: “No, Grishuk... l'ho visto... Anche lui è giallo e la sua faccia è nera. Sta sotto un cespuglio e coglie le foglie... Ho preso la mira..."

Qui, sotto i puntini di sospensione, si vede chiaramente il desiderio dell'atto di consolare Grisha, di spiegargli che la sua mano non si è alzata per sparare a un cervo indifeso.

I puntini di sospensione sono un eufemismo che può essere facilmente intuito dal contesto e dal comportamento del personaggio.

15.2. Spiega come comprendi il significato della fine del testo: “Grisha si addormentò e tutta la notte vide un piccolo cerbiatto giallo che camminava felicemente attraverso la foresta con sua madre, e il vecchio dormiva sul fornello e sorrideva anche nel sonno .”

Il testo termina con la frase "Grisha si addormentò e tutta la notte vide un piccolo cerbiatto giallo, che camminava felicemente attraverso la foresta con sua madre, e il vecchio dormiva sul fornello e sorrideva anche lui nel sonno".

Il nonno di Emel andò nella foresta, sperando di trovare un cervo, ed esattamente quello che la sua Grishutka desiderava tanto. Ma vedendo come la cerva difendeva coraggiosamente il suo cucciolo, rischiando la vita, non poteva sparare, sebbene gli animali fossero solo a pochi passi da lui.

Alla domanda di suo nipote, ha risposto: “Quando ha fischiato e lui, un vitello, è corso nella boscaglia, questo è tutto ciò che hanno visto. È scappato, ha sparato così..."

Grishutka era contenta che il piccolo cerbiatto giallo fosse rimasto vivo e ascoltò con piacere le storie del caso. La sincera gioia infantile può essere vista nelle seguenti frasi: “Il vecchio raccontò a lungo al ragazzo come aveva cercato un vitello nella foresta per tre giorni e come era scappato da lui. Il ragazzo ascoltò e rise allegramente con il suo vecchio nonno.

15.3. Come interpreti il ​​significato della parola GENTILEZZA?

Il nostro mondo si basa sulla gentilezza, sulla reattività e sulla volontà di aiutare gli altri. La gentilezza è ciò che rende tutto bello nella nostra vita. Se non mostrassimo gentilezza e compassione verso nessuna creatura vivente, semplicemente scompariremmo dalla faccia della terra. Mostrando gentilezza e accettandola dagli altri, sappiamo che tutto va ancora bene nella nostra vita, non tutto è perduto.

Questo testo dimostra perfettamente l’atto di misericordia e gentilezza. Il vecchio cacciatore perse tre giorni; il nipote malato lo aspettava a casa. La fortuna era proprio di fronte al vecchio. Ma quando vide con quanta altruismo la cerva proteggeva il suo cucciolo, si sentì dispiaciuto per entrambi. Invece di tornare a casa con un ricco bottino, scelse di ridare la vita ad animali indifesi. Cos'è questo se non una manifestazione di gentilezza? Il vecchio ricordò che sua nipote era miracolosamente sopravvissuta all'attacco dei lupi, a costo della vita di sua madre.

Tutto questo è mostrato nelle frasi “Esattamente quello che si è rotto nel petto della vecchia Emelya, e lui ha abbassato la pistola. Il cacciatore si alzò rapidamente e fischiò: il piccolo animale scomparve tra i cespugli con la velocità del fulmine.

IN vita reale Sono molti i casi in cui le persone, rischiando la vita e la salute, hanno salvato bambini in difficoltà, li hanno tirati fuori dalle case in fiamme, li hanno salvati dall'acqua, dagli attacchi degli animali.

Tutti questi casi ci danno la speranza che non rimarremo senza aiuto se ci troveremo nei guai.

Saggio sul tema "Ora Kolka, Vovka e Olya si incontrano raramente: vacanze..." (Opzione 7)

15.1. Scrivi un saggio-ragionamento, rivelando il significato dell'affermazione della famosa linguista russa Irina Borisovna Golub: "Nel discorso artistico, l'uso di membri omogenei di una frase è il mezzo preferito per migliorarne l'espressività".

Il linguista russo I. B. Golub ha un detto: “Nel discorso artistico, l’uso di membri omogenei di una frase è il mezzo preferito per migliorarne l’espressività”.

Spesso non è sufficiente che chi parla esprima i propri pensieri utilizzando solo una parola, un sinonimo o una descrizione. Per dare persuasività ed espressività al suo discorso, una persona può usare membri omogenei frasi, come, ad esempio, nella frase "Ma lo disse come se fosse stato lì e lo avesse visto, e gli occhi di Olya si aprirono ancora di più".

Qui i membri omogenei della frase sono le parole “era” e “visto”. Per comprendere il significato della frase basterebbe utilizzarne solo uno, ma l’utilizzo di entrambi dona dinamismo e luminosità alla frase.

I sentimenti e la malinconia del personaggio principale possono essere visti nella frase "Ho guardato come ruotava la freccia, come tremava, dove puntava". Basterebbe dire che il ragazzo stava guardando la bussola, ma le parole “girare”, “tremare”, “puntare” trasmettono quanto sia cara la sua bussola al ragazzo.

La compassione di Kolka mostra che non si aspetta nemmeno di prendere un cucciolo per la bussola. Gli basta che il cane viva. È pronto a perdere ciò che gli è così caro, solo per sapere che il cucciolo non verrà annegato: "Non sono per sempre", sospirò Kolka. - Lascialo vivere con te, se vuoi. Sono per te, affinché tu non anneghi."

15.3. Come interpreti il ​​significato della parola GENTILEZZA?

L'annosa domanda: cos'è la gentilezza? Ogni persona risponderà in modo diverso, in base alla propria esperienza di vita. Per alcuni, la gentilezza è la volontà di aiutare chi è più debole e indifeso di noi stessi; per altri, è la capacità di simpatizzare, di condividere il dolore e il dolore del prossimo.

Credo che la gentilezza implichi la volontà di fare qualsiasi sacrificio affinché un essere vivente innocente, non importa se umano o animale, venga danneggiato. Mostri bontà se metti fine alla crudeltà e all'ingiustizia senza pensare a come andrà a finire per te. Al contrario, condoni il male se lo osservi in ​​silenzio, senza nemmeno parteciparvi.

La gentilezza è quando una persona non trascura le disgrazie o i problemi di qualcun altro, credendo che non lo riguardino. Nel testo, il ragazzo Kolka è pronto a sacrificare gratuitamente una cosa a lui cara per salvare un cucciolo, che non riceverà: “Questo è quello che hanno deciso. Vovka ha trascinato il cucciolo a casa, Olka è scappata e Kolka è andata a salutarlo con la bussola. Ho osservato come la freccia ruotava, come tremava, dove puntava”.

Una volta ho dovuto osservare un caso. Un cane malato giaceva in un collare su una strada trafficata, respirando affannosamente. La gente passava guardando l'animale con disgusto. Solo una ragazza ha osato avvicinarsi a lei, senza timore del giudizio e dell'opinione umana. Diede acqua al cane e lo spostò lontano dalla strada sull'erba.

In questo caso, era più importante che la persona aiutasse, mostrasse gentilezza, rispetto a quello che gli altri potrebbero pensare.

Saggio sul tema “Quella notte piovve a lungo e freddamente...” (OPZIONE 8)

15.1. Scrivi un saggio-ragionamento, rivelando il significato dell'affermazione della famosa linguista russa Irina Borisovna Golub: "Le frasi decisamente personali, rispetto alle frasi in due parti, conferiscono dinamismo e brevità al discorso".

Il famoso linguista I.B. Golub ha un detto: "Le frasi decisamente personali, rispetto a quelle in due parti, conferiscono dinamismo e brevità al discorso".

I madrelingua, e non solo gli altri, possono esprimere i propri pensieri senza utilizzare pronomi personali per risparmiare tempo e risorse linguistiche. Naturalmente conferiscono alla frase maggiore specificità, ma possono comunque essere omessi per brevità senza perdere il significato della frase. Ad esempio, nella frase “Cuciniamo il porridge!” i soldati avrebbero potuto dire: “Cucineremo il porridge!”, ma hanno usato una proposta decisamente personale. L'esclusione del pronome “noi” conferiva brevità alla frase e senso di unità tra i soldati, loro gioia comune.

15.2. Spiega come capisci il significato della fine del testo: "Anche l'inserviente sorrise e, accarezzando il cane più vicino, rispose: "Hanno mangiato la farina d'avena". Ma ti hanno portato lì in tempo.

Il testo si conclude con la frase “Anche l'inserviente sorrise e, accarezzando il cane più vicino, rispose: “Hanno mangiato la farina d'avena”. Ma ti hanno portato lì in tempo.

La storia racconta di un periodo difficile, in tempo di guerra. Freddo, fame, niente cibo, i soldati mangiano solo acqua e cracker. E che felicità fu quando il soldato Lukashuk trovò improvvisamente un sacchetto di farina d'avena, che ai poveri soldati sembrò un vero tesoro. Non vedevano già l'ora di mangiare un abbondante porridge. Ma all'improvviso è arrivato il proprietario di questa borsa e l'ha portata via.

Dopo un po', quando le cose migliorarono con il cibo, il soldato Lukashuk fu salvato proprio dall'uomo che portò via la loro ultima speranza: un sacchetto di farina d'avena. Si è scoperto che era un inserviente militare.

Sembra che questo inserviente stia scusandosi con Lukashuk per quello che è successo allora. Lo chiarisce al ferito: grazie al fatto che ha dato il porridge ai cani, sono riusciti a portarlo fuori su una slitta e quindi a salvarlo. Dopotutto, se l'inserviente non lo avesse fatto, gli animali si sarebbero indeboliti dalla fame e, forse, grazie a questo particolare incidente, Lukashuk sarebbe sopravvissuto, perché i cani lo hanno portato lì in tempo. Così accade nella vita: ciò che a prima vista sembra distruzione, infatti, inaspettatamente diventa salvezza.

15.3. Come interpreti il ​​significato della parola GENTILEZZA?

La gentilezza è un fenomeno della vita quando una persona aiuta gli altri, nonostante per lui questo sia irto di qualche inconveniente, perdita di tempo, ecc. Ciò significa dare a un altro un pezzo del suo calore, senza aver paura di congelarsi.

Scopri cosa hai fatto oggi vita migliore Per qualcuno, rendersi conto di aver fatto del bene a qualcuno non è felicità? La gioia e la soddisfazione del dare sono molto più forti che in una situazione in cui ricevi qualcosa da solo. La gentilezza rende la vita di ognuno di noi migliore e più luminosa. Se fai del bene a qualcuno, quel qualcuno lungo la catena farà del bene a qualcun altro.

Il testo contiene un esempio di gentilezza e compassione. L'inserviente, che prese il sacchetto di farina d'avena dai soldati, lo diede tutto ai cani affamati, anche se lui stesso ne poteva saziarsi, perché era un periodo di guerra molto affamato. Grazie al fatto che l'inserviente, a proprio discapito, ha nutrito gli animali, hanno potuto acquisire forza e portare i feriti e i feriti sulle slitte. Questo è ciò che si dice nella frase “Hanno mangiato la farina d’avena”. Ma ti hanno portato lì in tempo.

Sono molte le persone che, pur essendo occupate e avendo risorse limitate, visitano gli orfani negli orfanotrofi e gli anziani indifesi lasciati soli. Queste persone condividono con loro non solo i valori materiali, ma anche il calore spirituale, il che significa che la vita diventa più luminosa per loro.

Saggio sul tema "Al tramonto Bidenko e Gorbunov andarono in ricognizione, portando con sé Vanja Solntsev..." (OPZIONE 9)

15.1. Scrivi un saggio-ragionamento, rivelando il significato dell'affermazione tratta dall'Enciclopedia Letteraria: “Facendo parlare i personaggi tra loro, invece di trasmettere la loro conversazione da se stesso, l'autore può introdurre le sfumature appropriate in un tale dialogo. Caratterizza i suoi eroi per tema e modo di parlare.

Ogni amante dei libri sa quanto bene li caratterizzano monologhi o dialoghi di personaggi, evidenziandone chiaramente l'alfabetizzazione, l'educazione e altre caratteristiche individuali.

Per comodità, l'autore potrebbe semplicemente trasmettere brevemente l'essenza della conversazione tra due o più personaggi del libro, ma è il programma del loro dialogo dettagliato che consente al lettore di farsi un'opinione su ciascuno di essi. Dalla frase “Perché diavolo te ne vai qui di notte, bastardo! - gridò una voce tedesca roca e fredda. Per noi è chiaro che queste parole appartengono a un uomo crudele che non conosce pietà. Non c'è nemmeno bisogno di una descrizione più dettagliata di questo personaggio: è già chiaro al lettore che non ci si dovrebbe aspettare nulla di buono da lui.

Il seguente esempio: “Oh, zio, non picchiarmi! – piagnucolò pietosamente. - Stavo cercando il mio cavallo. L'ho trovato per forza. Ho vagato tutto il giorno e tutta la notte. "Mi sono perso..." gridò, agitando la frusta contro Serko." Qui l'autore potrebbe semplicemente scrivere che il ragazzo fingeva di essere un pastore e chiedeva pietà. Ma questa frase di Vanja aiuta il lettore a immaginare vividamente l'immagine di un pastore pietoso che è esausto e implora di essere lasciato andare in pace.

Le frasi dei personaggi e il loro modo di parlare unico aiutano il lettore ad immergersi più profondamente nell'opera e creano l'effetto che lui stesso sembra essere presente sulla scena degli eventi descritti.

15.2. Spiega come intendi il significato delle frasi 31-32 del testo: “Sapeva che i suoi amici, fedeli compagni d'armi, erano vicini. Al primo grido correranno in soccorso e uccideranno i fascisti fino all’ultimo”.

Al ragazzo Vanja viene affidata una missione molto importante: essere una guida per gli esploratori, condurli nell'accampamento nemico e avvertirli del pericolo. A questo scopo è stata pensata per lui l'immagine di una pastorella stolta. Vanja sa bene quanto sia importante questo obiettivo e quanto dipenda da lui.

Il testo contiene la frase: “Sapeva che i suoi amici, fedeli compagni d'armi, erano vicini. Al primo grido correranno in soccorso e uccideranno i fascisti fino all’ultimo”.

Quando Vanja indicò la strada a Bidenko e Gorbunov, si imbatté in due tedeschi e fu colto da vero orrore. Non aveva paura nemmeno per se stesso, ma per il fatto che tutto il loro piano sarebbe crollato. Sapeva che in ogni caso i suoi compagni non gli avrebbero fatto del male e lo avrebbero protetto dai nazisti. Quando uno dei tedeschi lo colpì in modo umiliante, Vanja si arrabbiò: “Cosa! Lui, un soldato dell'Armata Rossa, esploratore della famosa batteria del capitano Enakiev, ha osato farsi colpire con uno stivale da qualche difetto fascista! Ma si è ripreso in tempo. Se avesse ceduto alla rabbia, sarebbe stata la fine del loro piano. Nonostante dietro di lui ci fossero persone che lo avrebbero protetto, Vanja mise in secondo piano i rancori personali e mise al primo posto il suo compito importante: “Ma il ragazzo ricordava anche fermamente che era in profonda ricognizione, dove il minimo rumore poteva rivelare un gruppo e interrompere l’esecuzione di una missione di combattimento”.

Il ragazzo Vanya, sotto le spoglie di una pastorella, ha completato il suo compito con onore e non ha deluso gli esploratori, che si affidavano completamente a lui.

Il testo descrive un momento terribile per un grande paese: il Grande Guerra Patriottica. Erano gli anni in cui a ogni cittadino del nostro Paese veniva richiesto il coraggio, la disponibilità a sacrificare tutto in nome della vittoria e della libertà. Era un periodo in cui la gente comune sovietica compiva imprese per il bene della propria patria.

Un'impresa, a mio avviso, è quando una persona mette al primo posto il benessere della sua gente e del suo paese, e poi si prende cura del proprio benessere personale. Un'impresa è qualcosa per cui una persona è pronta a sacrificare la propria vita.

Durante la guerra, milioni di persone hanno perso la famiglia e la casa e si sono unite per sconfiggere il nemico, mettendo da parte le preoccupazioni personali.

Un semplice ragazzo russo, Vanja, sopportò stoicamente il bullismo dei nazisti e mise da parte il suo orgoglio. Era incredibilmente difficile per lui, ma sapeva che semplicemente non aveva il diritto di deludere i suoi compagni: "Allora, con un potente sforzo di volontà, soppresse la sua rabbia e il suo orgoglio". Ha affrontato l'orrore che lo ha colto dall'incontro con i suoi nemici e ha portato gli esploratori oltre.

Fin dai tempi della scuola abbiamo ascoltato storie incredibili di eroismo e imprese. Popolo sovietico durante la guerra. Nonostante la loro nazione e religione, si sono tutti schierati uniti per difendere il proprio Paese e non hanno avuto paura delle prove difficili. La gente si fece strada coraggiosamente nell'accampamento nemico, liberò i prigionieri e salvò i feriti. Tutte queste sono imprese grazie alle quali oggi abbiamo l'opportunità di vivere e amare, di goderci il cielo pacifico sopra le nostre teste.

Saggio sul tema “Una volta, quando mia nonna era in ginocchio e parlava cordialmente con Dio...” (OPZIONE 10)

15.1. Scrivi un saggio argomentativo che riveli il significato dell'affermazione del famoso linguista russo Evgeniy Nikolaevich Shiryaev "L'intera organizzazione dei mezzi linguistici nella narrativa è subordinata non semplicemente al trasferimento del contenuto, ma al trasferimento dei mezzi artistici".

Lo stile artistico si differenzia dallo stile scientifico, ufficiale e giornalistico per la ricchezza dei suoi mezzi espressivi. Se i lavori scientifici e gli articoli di giornale contengono solo fatti aridi, la finzione offre uno spazio illimitato all'immaginazione. Romanzi di finzione, racconti, storie abbondano di mezzi artistici come metafora, confronto, descrizione, iperbole, personificazione e molti altri.

Esempio vivido di utilizzo mezzi artisticiè mostrato nelle seguenti frasi: “Nella notte tranquilla i suoi fiori rossi sbocciavano senza fumo; solo una nuvola scura aleggiava molto alta sopra di loro, senza impedire loro di vedere il ruscello argentato via Lattea. La neve brillava di cremisi e le pareti degli edifici tremavano e ondeggiavano, come se corressero verso l'angolo caldo del cortile, dove il fuoco giocava allegramente, riempiendo di rosso le ampie fessure nel muro dell'officina, sporgendo da esse come rosso -unghie calde e storti.

Il testo descrive l'eroismo della nonna, che senza paura e con invidiabile autocontrollo dà istruzioni: “- Fienile, vicini, difenditi! Se il fuoco si estende alla stalla, al fienile, il nostro raderà al suolo e il tuo prenderà il sopravvento! Taglia il tetto, il fieno va in giardino! Sacerdoti di quartiere, unitevi come amici, Dio vi aiuterà”. L'autore mostra il discorso semplice caratteristico di questa donna; queste frasi la caratterizzano come una persona coraggiosa che non perde la calma.

15.2. Spiega come interpreti il ​​significato della frase contenuta nel testo: "Era impossibile non ascoltarla a quell'ora".

Il testo descrive un incendio avvenuto alle due di notte che allarmò tutti gli abitanti della casa e i vicini. I servi e anche il nonno, il proprietario della casa, correvano qua e là confusi mentre il fuoco divorava tutto sul suo cammino. E solo la nonna è riuscita a mantenere la calma, ad agire con saggezza e a dare istruzioni per salvare la casa e l'intera famiglia. Consiglia anche ai vicini che passano di lì come salvare fienili e fieno.

Il nipotino, per conto del quale viene raccontata la storia, descrive dettagliatamente gli eventi di questa terribile notte: “Era interessante come il fuoco; illuminata dal fuoco, che sembrava catturarla, nera, correva per il cortile, camminando dovunque, controllando tutto, vedendo tutto.

Il ragazzo nota come sua nonna è corsa senza paura nell'officina in fiamme e ha eseguito il vetriolo esplosivo. Riuscì persino a calmare il cavallo spaventato e impennato. Lo chiama affettuosamente "topolino". La nonna si è assunta tutto il peso e la responsabilità: "Evgenya, togliti le icone!" Natalya, fai vestire i ragazzi! - la nonna comandò severamente, con voce forte, e il nonno urlò piano: "E-e-s". Ecco perché il nipote capì subito: “Era impossibile non ascoltarla a quell’ora”.

15.3. Come interpreti il ​​significato della parola FEAT?

Sia nelle opere d'arte che nella vita reale c'erano e ci sono numerosi esempi di imprese compiute sia da uomini che da donne. Un'impresa è un atto altruistico compiuto nel nome del salvataggio della Patria, della famiglia, degli estranei, anche a costo della propria vita. Solo un Uomo con la M maiuscola, nobile e pronto ad aiutare, è capace di un simile atto. Un uomo eroe corre per aiutare coloro che sono in gravi difficoltà e l'ultima cosa a cui pensa è se stesso.

Nel testo tale Persona è la nonna; lei è l'unica, rischiando la vita, che irrompe in un edificio avvolto dalle fiamme per salvare gli altri, per salvare i fienili e il fieno, non solo il suo, ma anche quelli dei suoi vicini. Non si fa prendere dal panico, ma calma gli altri. Riuscì persino a calmare un cavallo che correva spaventato: “Non aver paura! - disse la nonna con voce bassa, dandogli una pacca sul collo e prendendo le redini. - Ti lascerò con questa paura? Oh, topolino..."

Dicono di queste donne: "Fermerà un cavallo al galoppo ed entrerà in una capanna in fiamme".

Il mondo si basa su persone così eroiche; danno una possibilità di sopravvivenza quando sembra che tutto sia finito. L'impresa non dipende dall'età. Ricordo un caso in cui un ragazzo di quindici anni salvò sette bambini vicini da un incendio in casa sua, mentre gli altri cedettero al panico e persero la speranza.