Nelle condizioni moderne, i cambiamenti che si verificano nel processo di istruzione e formazione degli specialisti richiedono lo sviluppo del concetto di autoeducazione.

Il nuovo sistema educativo considera prioritari gli interessi dell'individuo, adeguati tendenze moderne sviluppo sociale. Se i concetti precedenti fossero stati progettati per simboli di apprendimento come conoscenza, abilità, educazione pubblica, quindi i simboli di una nuova visione dell'educazione sono la competenza, la creatività individuale, la ricerca indipendente della conoscenza e la necessità di migliorarla.

Tra le forme e i metodi di insegnamento esistenti, il lavoro autonomo sta diventando sempre più importante. La pratica educativa conferma che solo la conoscenza acquisita attraverso il lavoro indipendente rende un laureato uno specialista dal pensiero produttivo, capace di risolvere in modo creativo problemi professionali e difendere con sicurezza le sue posizioni.

La formazione di un bisogno interno di autoapprendimento diventa sia un'esigenza del tempo che una condizione per la realizzazione del potenziale personale. La capacità di una persona di raggiungere un livello adeguato alle sue pretese di una posizione elevata nella società dipende interamente dal suo coinvolgimento individuale nel processo indipendente di acquisizione di nuove conoscenze.
Pertanto, uno degli obiettivi della formazione professionale di uno specialista è la necessità di fornire agli studenti conoscenze fondamentali, sulla base delle quali possano studiare autonomamente nella direzione di cui hanno bisogno.

Il lavoro indipendente degli studenti è uno dei mezzi efficaci per sviluppare e migliorare l'attività creativa degli studenti. Può essere considerata la principale riserva per migliorare la qualità della formazione specialistica.

Base metodologica lavoro indipendente gli studenti si basano su un approccio basato sull'attività, che consiste nel fatto che gli obiettivi di apprendimento sono focalizzati sullo sviluppo della capacità di risolvere problemi standard e atipici, cioè su situazioni reali in cui gli studenti devono dimostrare la conoscenza di una disciplina specifica.

L’essenza dell’apprendimento autonomo è definita in didattica come la capacità di una persona di acquisire informazioni da fonti diverse senza un aiuto esterno. Nessuna immagine si forma in una persona senza azioni cognitive indipendenti. Il più grande successo nell'apprendimento si ottiene quando lo studente si concentra sull'esecuzione indipendente di operazioni intellettuali preselezionate.

L'obiettivo principale del lavoro indipendente degli studenti è quello di migliorare la formazione professionale degli specialisti, volta a sviluppare un sistema di conoscenze, abilità e abilità fondamentali e professionali che potrebbero applicare liberamente e autonomamente nelle attività pratiche.

Durante l'organizzazione del lavoro indipendente degli studenti, l'insegnante risolve i seguenti compiti:

1. approfondire, espandere conoscenza professionale gli studenti e sviluppare il loro interesse per le attività educative e cognitive;
2. insegnare agli studenti a padroneggiare le tecniche del processo cognitivo;
3. sviluppare la propria indipendenza, attività, responsabilità;
4. sviluppare le capacità cognitive dei futuri specialisti.

Nella letteratura moderna si distinguono due livelli di lavoro indipendente: il lavoro indipendente degli studenti controllato dall'insegnante e il lavoro indipendente stesso.
È il primo livello che è più significativo, perché presuppone la presenza di particolari istruzioni metodologiche da parte dell'insegnante, a seguito delle quali lo studente acquisisce e migliora conoscenze, competenze e abilità, e accumula esperienza pratica.

A seconda di ciò, ci sono tre livelli di lavoro indipendente:

1. riproduttivo (formazione);
2. ricostruttivo;
3. creativo.

Indipendente lavoro di formazione vengono eseguiti secondo il modello: risoluzione di problemi, compilazione di tabelle, diagrammi, ecc. L'attività cognitiva dello studente si manifesta nel riconoscimento, nella comprensione e nella memorizzazione. Lo scopo di questo tipo di lavoro è consolidare le conoscenze, sviluppare competenze e abilità.

Nel corso del lavoro di ricostruzione indipendente si riformulano le decisioni, si redigono un piano e delle tesi; a questo livello si possono studiare le fonti primarie e completare gli abstract. Lo scopo di questo tipo di lavoro è insegnare agli studenti le basi della pianificazione indipendente.

Il lavoro creativo indipendente richiede l'analisi di una situazione problematica e l'ottenimento di nuove informazioni. Lo studente deve selezionare autonomamente i mezzi e le modalità di soluzione (incarichi didattici e di ricerca, corsi e tesi di laurea). Lo scopo di questo tipo di lavoro è insegnare le basi della creatività e della pianificazione a lungo termine, secondo la logica dell'organizzazione della ricerca scientifica.

Per organizzare e svolgere con successo il lavoro indipendente degli studenti, è necessario quanto segue:

1. Un approccio integrato all'organizzazione del lavoro indipendente degli studenti (comprese tutte le forme di lavoro in classe ed extracurriculare).
2. Garantire il controllo sulla qualità del lavoro indipendente (requisiti, consultazioni).
3. Utilizzo di varie forme di controllo.

Un prerequisito per garantire l'efficacia del lavoro indipendente è il rispetto delle fasi della sua organizzazione e attuazione.

Si possono distinguere le seguenti fasi del lavoro indipendente controllato degli studenti.
La prima fase è preparatoria e dovrebbe includere l'elaborazione di un programma di lavoro che evidenzi argomenti e compiti per il lavoro indipendente; pianificazione end-to-end per il semestre; preparazione materiali didattici; diagnostica del livello di preparazione degli studenti.

La seconda fase è organizzativa, in questa fase vengono determinati gli obiettivi del lavoro individuale e di gruppo degli studenti; viene tenuta una lezione introduttiva, si svolgono consulenze di orientamento individuali e di gruppo, durante le quali vengono spiegate le forme di lavoro autonomo e il suo controllo; vengono stabilite scadenze e moduli per la presentazione dei risultati intermedi.

La terza fase è motivazionale e basata sulle attività. L'insegnante in questa fase deve fornire una motivazione positiva per le attività individuali e di gruppo; controllo dei risultati intermedi; organizzazione dell'autocontrollo; scambio reciproco e verifica reciproca.

La quarta fase è il controllo e la valutazione. Comprende resoconti individuali e di gruppo e la loro valutazione. I risultati possono essere presentati sotto forma di progetti di laurea, lavoro del corso, abstract, report, diagrammi, tabelle, comunicazioni orali, relazioni, ecc. (a seconda della disciplina e della specialità). Il controllo del lavoro autonomo può essere effettuato mediante prove intermedie e finali, scrivendo prove scritte in classe, presentando relazioni e test.

Nello studio di ciascuna disciplina, l'organizzazione del lavoro indipendente dovrebbe rappresentare l'unità di tre forme interconnesse:

1. Lavoro autonomo extrascolastico

Forme specifiche di lavoro di auto-aiuto extracurriculare possono essere molto diverse, a seconda dello scopo, della natura, della disciplina, del volume di ore determinato dal curriculum:

1. preparazione a lezioni frontali, seminari, esercitazioni e laboratori;
2. articoli riassuntivi, singole sezioni di monografie;
3. studiando aiuti per l'insegnamento;
4. eseguire lavori di controllo;
5. scrivere relazioni tematiche, abstract e saggi su argomenti problematici;
6. partecipazione degli studenti alla preparazione delle prove;
7. svolgere attività di ricerca e creative;
8. scrivere corsi e tesi di laurea;
9. creazione di supporti visivi sugli argomenti studiati.

2. Lavoro indipendente in classe che si svolge sotto la diretta supervisione del docente.

Il lavoro autonomo in aula può essere svolto durante lezioni pratiche, seminari, laboratori e durante le lezioni frontali.
Quando si tiene un corso di lezioni direttamente in aula, è consigliabile controllare la padronanza del materiale da parte della maggior parte degli studenti conducendo controllo di prova conoscenza, sondaggio tra gli studenti.

Nelle lezioni pratiche e nei seminari, l'uso di varie forme di lavoro indipendente rende il processo di apprendimento più interessante e aumenta l'attività di una parte significativa degli studenti del gruppo.

3. Creativo, compreso il lavoro di ricerca scientifica.

Il lavoro indipendente degli studenti nell'ambito dei programmi di studio attuali comporta un lavoro indipendente su ciascuno disciplina accademica incluso nel curriculum. La quantità di lavoro indipendente (in ore) è determinata dal curriculum.

Durante il lavoro indipendente, uno studente può utilizzare varie forme di studio del materiale:

1. Padroneggiare il materiale teorico nella disciplina studiata;
2. Consolidare la conoscenza del materiale teorico utilizzando gli strumenti necessari in modo pratico (risolvere problemi, completare test, autotest);
3. Applicare le conoscenze acquisite e le abilità pratiche per analizzare la situazione e sviluppare la giusta soluzione (preparazione per una discussione di gruppo, lavoro preparato nell'ambito di un business game, analisi scritta situazione specifica, sviluppo del progetto, ecc.);
4. utilizzare le conoscenze e le competenze acquisite per formare la propria posizione (scrivere una tesi finale qualificante, svolgere lavori di ricerca).

Le opportunità di lavoro indipendente elencate devono corrispondere alle quattro modalità di apprendimento esistenti:

1. L’apprendimento è l’acquisizione della conoscenza.
2. Formazione nel processo di apprendimento della comprensione da parte dello studente della materia di studio. Può confrontare idee diverse, farsi un'idea delle tendenze di sviluppo, delle relazioni tra le idee e correlare queste idee con le proprie idee.
3. La capacità di applicare le idee apprese, la capacità, se necessario, di modellarle secondo il proprio contesto e di trovare le soluzioni più adeguate.
4. L'apprendimento come sviluppo personale è un modo di apprendere in cui lo studente riconosce se stesso come parte del mondo che sta studiando, nel quale agirà. In questo caso, si presume che lo studente cambierà il suo contesto e svilupperà le proprie teorie e modelli.

Per un efficace lavoro indipendente degli studenti, è necessario soddisfare una serie di condizioni:

1. La giusta combinazione di volumi di aula e lavoro indipendente;
2. Organizzazione metodologicamente corretta del lavoro degli studenti dentro e fuori l'aula;
3. Fornire allo studente il necessario materiale didattico per trasformare il lavoro autonomo in un processo creativo;
4. L'organizzazione del controllo del lavoro indipendente richiede che l'insegnante segua una serie di raccomandazioni metodologiche.

Determinazione del volume e del contenuto compiti a casa, È necessario tenere conto del fatto che il successo e la qualità del completamento dei compiti da parte degli studenti dipendono direttamente dalla qualità della lezione condotta e dal livello del materiale appreso. L'insegnante deve preparare con cura i compiti, assicurarsi di diversificarli per tipo di attività, obiettivi didattici, natura del completamento e livello di manifestazione dell'attività cognitiva degli studenti. Possono essere una continuazione logica del lavoro svolto in classe. Risultati positivi si ottengono con forme non standard di organizzazione dei compiti ( attività extracurriculari studenti: conduzione di escursioni tematiche, conferenze, olimpiadi, concorsi, produzione di sussidi visivi didattici, lavoro di club)

È necessario cambiare il tipo di attività degli studenti durante la lezione dopo 15 - 20 minuti, questa è una garanzia di mantenere l'attenzione e le prestazioni degli studenti (dalla percezione uditiva a quella visiva, azioni pratiche, registrazione, prendere appunti, condurre esperimenti. Durante la preparazione della lezione, le opzioni per la sequenza degli elementi strutturali e il loro insieme possono essere. I singoli elementi del piano della lezione possono essere multivariati, perché in diversi gruppi il piano è implementato in modo diverso e fornisce un approccio individuale agli studenti.

Il lavoro indipendente completa i compiti di tutti i tipi di lavoro educativo. Nessuna conoscenza che non sia supportata da un'attività indipendente può diventare la vera proprietà di una persona. Inoltre, il lavoro indipendente ha un significato educativo: forma l'indipendenza non solo come insieme di abilità e abilità, ma anche come tratto caratteriale che gioca un ruolo significativo nella struttura della personalità di un moderno specialista altamente qualificato.

Dopo aver analizzato tutto quanto sopra, possiamo concludere che il volume e le forme organizzative del lavoro indipendente degli studenti sono in aumento. In realtà, è l’aumento della quota di lavoro autonomo degli studenti che porta a una diminuzione del carico di lavoro dell’insegnante.

Padroneggiare la tecnologia della progettazione pedagogica è la condizione più importante per l'organizzazione efficace del processo di sviluppo delle competenze accademiche. È importante tenere conto del fatto che non viene progettato solo il processo stesso, ma anche l'ambiente in cui viene eseguito.

Progettare un processo significa, prima di tutto, progettare modi e mezzi per implementare un determinato approccio, poiché solo la risoluzione di problemi di diversi livelli di complessità contribuisce alla formazione di competenze, vale a dire disponibilità ad applicare le conoscenze nella pratica.

Il contenuto gioca un ruolo di formazione del sistema nel processo di sviluppo delle competenze.

Una condizione importante per trasformare il contenuto in un fattore di formazione del sistema è focalizzare l'attenzione di insegnanti e studenti sullo sviluppo delle competenze riflessive. È su questa base che è assicurato il successo della formazione delle competenze educative e cognitive e la prontezza per l'organizzazione scientifica dell'attività intellettuale.

Il mezzo più importante per garantire l'orientamento pratico dell'apprendimento è il lavoro indipendente degli studenti. L'essenza del lavoro indipendente non è che lo studente svolga i compiti senza l'aiuto di un insegnante, ma che gestisca autonomamente le proprie attività accademiche.

Bibliografia

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2. Pidkasisty P.I. Attività cognitiva indipendente degli scolari nell'apprendimento: ricerca teorica e sperimentale - M.: Pedagogia, 1980, 240 pp.
3. Serikov G.N. Autoeducazione: migliorare la formazione degli studenti / G.N. Serikov. - Irkutsk, 1992. – 227 pag.
4. Smirnova N.M. Sviluppo delle capacità di attività autonoma degli studenti. – M.: Educazione, 2008.

La maggior parte degli studenti preferisce varie forme di lavoro indipendente ed esercizi pratici, poiché la forza e il valore delle conoscenze acquisite in modo indipendente sono inestimabili. Il lavoro indipendente è l'attività degli studenti stessi, che ha un obiettivo, un compito, una forma di espressione e una verifica del risultato. Gli studenti sono disposti e in grado di lavorare in modo indipendente. Aiutateli a organizzare e stimolare questo tipo L’attività è compito e responsabilità dell’insegnante. Solo un insegnante può tenere conto dell'età dello studente, delle sue qualità personali, distribuire uniformemente il carico sulla memoria e sull'attenzione degli studenti e contribuire a modellare la loro intelligenza e capacità nello studio autonomo post-laurea.

Il concetto di "lavoro indipendente" è multiforme e, nonostante un numero significativo ricerca pedagogica Per quanto riguarda i problemi del lavoro indipendente degli studenti, non esiste ancora un approccio unico all'essenza e al contenuto di questo processo didattico. Le diverse interpretazioni dipendono innanzitutto dal contenuto della parola “indipendente”. Fondamentalmente ci sono tre significati di questo concetto: - lo studente deve svolgere il lavoro da solo, senza la partecipazione diretta dell'insegnante; - allo studente è richiesta un'operatività mentale autonoma e un orientamento autonomo nel materiale didattico; - lo svolgimento del lavoro non è strettamente regolamentato; allo studente è lasciata la libertà di scegliere il contenuto e le modalità di svolgimento del compito. Il professor Pidkasisty P.I. ritiene che “il lavoro indipendente in scuola superioreè uno strumento pedagogico specifico”.

Studio delle fonti teoriche su questioni di definizione vari tipi e i tipi di lavoro indipendente portano alla conclusione sulla loro ampia varietà. La diversità e la frequente compenetrazione di tipi e tipi di lavoro indipendente danno origine a confusione nella scelta della base per la loro classificazione. Metodi, tecniche, metodi e mezzi di lavoro indipendente non sono sempre costanti. Possono cambiare e diventare più complessi in conformità con la successiva complicazione delle forme e dei metodi organizzativi, che a sua volta dipende dalle caratteristiche individuali e dal livello di preparazione dei tirocinanti. I compiti indipendenti dovrebbero, prima di tutto, creare le condizioni necessarie sviluppare il bisogno dello studente di acquisire conoscenze, accelerare il processo di assimilazione, incoraggiarlo a realizzare il percorso del proprio movimento dall'ignoranza alla conoscenza.

Il compito iniziale del lavoro indipendente dovrebbe contenere una particella dell'obiettivo finale dell'apprendimento. La presenza di questo elemento in tutti i tipi di compiti indipendenti crea le condizioni necessarie per la combinazione organica di azioni cognitive riproducibili e creative dello studente nel processo di attività indipendente e, di conseguenza, le condizioni per un graduale cambiamento nella sfera motivazionale di apprendimento - dalla stimolazione esterna alla profonda motivazione interna, espressa nella soddisfazione dello studente del processo cognitivo stesso. Di conseguenza, le conoscenze, le abilità e le competenze acquisite durante il lavoro autonomo e l’esperienza cognitiva acquisiscono un carattere efficace e flessibile, che in termini pratici porta all’ottimizzazione dell’attività mentale degli studenti.

Il lavoro indipendente è un mezzo per sviluppare un tratto della personalità così importante come l'indipendenza, una forma di organizzazione dell'attività cognitiva degli studenti, che richiede la manifestazione di attività, pensiero indipendente, creatività, perseveranza e iniziativa nel portare a termine il compito assegnato.

Nelle diverse fasi del lavoro indipendente degli studenti, la loro indipendenza si manifesta in modi diversi, passando dalla semplice riproduzione, imitazione, alla creatività. Ha origine, si sviluppa e diventa più complesso man mano che aumenta la complessità dei compiti svolti. Segni esterni di indipendenza degli studenti sono la pianificazione del proprio lavoro accademico; selezione di letteratura educativa, sussidi didattici per autodidatta; eseguire compiti di addestramento e lavorare su campioni di armi e attrezzature senza assistenza diretta e istruzioni dettagliate insegnante; svolgimento indipendente di compiti professionali durante allenamenti, giochi e allenamento fisico.

L'efficacia del lavoro indipendente di uno studente in varie discipline dipende principalmente dalle sue qualità personali, disciplina, atteggiamenti motivazionali, qualità mentali come memoria, attenzione, qualità volitive e altre, ma una delle condizioni principali per un lavoro indipendente produttivo è la formazione e lo sviluppo di competenze e abilità lavoro educativo indipendente.

Anche l'essenza del lavoro indipendente degli studenti e il ruolo dell'insegnante nella sua organizzazione e gestione sono interpretati in modo diverso da diversi autori. I ricercatori considerano i vari collegamenti strutturali del lavoro autonomo degli studenti come i principali; pertanto, ne formulano le caratteristiche in modo diverso, considerando uno come il più importante e omettendo l’altro. Riassumendo vari punti punto di vista, possiamo indicare le principali caratteristiche essenziali del lavoro indipendente degli studenti delle istituzioni educative:

• * Esterno. Includono la presenza di un compito educativo, cognitivo o pratico, che agisce sotto forma di un problema educativo o altro complesso, la cui soluzione contribuisce allo sviluppo dello studente come individuo. Questo compito dovrebbe incoraggiarlo a impegnarsi in un lavoro mentale e pratico indipendente, richiedere uno sforzo di forza spirituale e fisica, così come gli studenti pianificano il loro lavoro, preparano il posto di lavoro, completano i compiti senza istruzioni introduttive dettagliate e assistenza diretta da parte dell'insegnante. Inoltre, il ruolo di quest’ultimo è visto solo attraverso il prisma delle influenze di controllo organizzative e funzionalmente correlate.
• *Interno. Si esprimono nella manifestazione di indipendenza e attività creativa degli studenti quando si risolvono problemi educativi, cognitivi e problemi pratici, attraversando tutti i livelli di indipendenza dalla riproduzione di un compito basato su un modello alla ricerca parziale e persino al lavoro di ricerca creativa. Inoltre, lo stesso lavoro autonomo degli studenti sta subendo cambiamenti qualitativi e si sta progressivamente sviluppando. Include gli studenti che conducono autocontrollo, autoanalisi, autocorrezione e migliorano i risultati del loro lavoro indipendente.

Lavoro indipendente come parte di un approccio olistico processo pedagogico, agisce nella sua duplice veste, forma esterna di cui è un compito educativo e il (contenuto) interno è cognitivo o altro compito di apprendimento e l'attività indipendente degli studenti nel risolverlo. Qui possiamo vedere un'unità dialettica, simile a quella che esiste per le categorie filosofiche di contenuto e forma, che riflette le caratteristiche delle attività interconnesse di insegnanti e studenti. In relazione all'insegnante, il lavoro indipendente è sia un metodo di insegnamento, uno strumento didattico e una forma di attività correlata. In relazione agli studenti, il lavoro indipendente è sia un metodo di insegnamento, cioè un metodo di attività cognitiva degli studenti, sia una forma di attività educativa e cognitiva, sia l'attività educativa e cognitiva stessa. Il lavoro indipendente degli studenti delle istituzioni educative consiste in tutte le loro attività mentali e pratiche per risolvere problemi cognitivi e pratici. L'obiettivo è prepararsi all'implementazione indipendente dei futuri compiti professionali che si presentano davanti a specialisti moderni, svolti in tutte le forme del processo educativo, durante i quali gli studenti mostrano coscienza, indipendenza e attività.

Il contenuto del lavoro indipendente degli studenti comprende una serie di scopi e obiettivi giustificati risolti dagli studenti nel processo di lavoro educativo indipendente in varie discipline accademiche, posizioni pianificate nella sequenza della loro implementazione individuale significativa, una scelta scientificamente fondata di metodi orientati allo studente e mezzi di attività indipendente. Le fasi principali dell'attuazione degli obiettivi del programma degli studenti per il lavoro indipendente con la partecipazione congiunta diretta, appositamente organizzata, mirata e coordinata dei capi di dipartimento, degli uffici dei presidi, dei dipendenti dei dipartimenti educativi e di ricerca e del personale docente. Dipendenti dei dipartimenti educativi, altri soggetti del processo educativo per la guida pedagogica del lavoro indipendente in tutte le fasi, garantendo la creazione di prerequisiti per lo sviluppo e l'autosviluppo della personalità dello studente.

Il lavoro indipendente degli studenti svolge una serie di funzioni, tra cui:

• · Sviluppo: aumentare la cultura del lavoro mentale, introdurre attività creative, arricchire le capacità intellettuali degli studenti;
• · Informazione e formazione – le attività didattiche degli studenti nelle aule, non supportate dal lavoro autonomo, diventano inefficaci;
• · Orientamento e stimolazione: il processo di apprendimento riceve un'accelerazione professionale
• · Educativo: si formano e sviluppano le qualità professionali di uno specialista;
• · Ricerca: gli studenti raggiungono un nuovo livello di pensiero professionale e creativo.

Il lavoro autonomo degli studenti si basa sui seguenti principi: indipendenza, pianificazione degli obiettivi, approccio all’attività personale.

Il lavoro indipendente degli studenti viene svolto con l'obiettivo di:

• ? sistematizzazione e consolidamento delle conoscenze teoriche acquisite e delle abilità pratiche degli studenti;
• ? approfondire e ampliare le conoscenze teoriche;
• ? sviluppare la capacità di utilizzare documentazione normativa, legale, di riferimento e letteratura speciale;
• ? sviluppo delle capacità cognitive e dell'attività degli studenti: iniziativa creativa, indipendenza, responsabilità e organizzazione;
• ? formazione di pensiero indipendente, capacità di auto-sviluppo, auto-miglioramento e autorealizzazione;
• ? sviluppo delle capacità di ricerca.

Gli studenti praticano due tipi di lavoro indipendente:

• - aula;
• - extrascolastico.

Il lavoro autonomo in classe sulla disciplina viene svolto durante gli incontri formativi sotto la diretta supervisione del docente e su sue indicazioni. In questo caso agli studenti viene fornito dal docente il necessario letteratura educativa, materiale didattico, compresi sussidi didattici e sviluppi metodologici.

Il lavoro indipendente extracurriculare viene svolto dallo studente su istruzioni dell'insegnante, ma senza la sua partecipazione diretta.

Le tipologie di incarichi per lavoro autonomo extracurriculare possono essere:

• - acquisire conoscenze: lettura di testi (libri di testo, letteratura metodologica); elaborare un piano di testo; rappresentazione grafica della struttura del testo, rappresentazione grafica della sequenza di esecuzione del lavoro grafico, esecuzione opere grafiche; prendere appunti del testo; estratti dal testo; lavorare con dizionari e libri di consultazione; familiarizzazione con documenti normativi; lavoro educativo e di ricerca; utilizzo della tecnologia informatica, di Internet, ecc.
• - consolidare la sistematizzazione della conoscenza: lavorare con dispense (elaborazione del testo); lavoro ripetuto su materiale educativo (libro di testo, fonte primaria, letteratura aggiuntiva); elaborare un piano per completare il lavoro secondo il piano proposto dall'insegnante; studiare GOST; risposte alle domande di sicurezza; test, esecuzione di esercizi e lavori grafici.
• - sviluppare competenze: risolvere problemi ed esercizi secondo il modello; risolvere problemi ed esercizi variabili; esecuzione di disegni, schemi; esecuzione di calcoli e lavori grafici; risolvere problemi di produzione situazionale (professionale); preparazione ai giochi aziendali.

Quando si presentano tipi di incarichi per lavoro indipendente extracurriculare, utilizzare approccio differenziato agli studenti. Prima che gli studenti svolgano un lavoro extracurriculare indipendente, l'insegnante fornisce istruzioni su come completare il compito, che include lo scopo del compito, il suo contenuto, le scadenze, la quantità stimata di lavoro, i requisiti di base per i risultati del lavoro e i criteri di valutazione. Durante il processo di istruzione, l'insegnante avverte gli studenti delle possibili azioni errori tipici incontrati durante l'esecuzione di un compito. L'insegnamento viene svolto dall'insegnante in base alla quantità di tempo assegnato allo studio della disciplina.

Lo sviluppo di una serie di supporti metodologici per il processo educativo è la condizione più importante per l’efficacia del lavoro indipendente degli studenti. Questo complesso dovrebbe includere testi di lezioni, manuali didattici e metodologici, laboratori di laboratorio, banche di compiti e compiti formulati sulla base di dati reali, una banca di calcoli, modellizzazione, programmi di formazione e programmi per l'autocontrollo, insegnamento automatizzato e monitoraggio sistemi, basi informative di una disciplina o discipline correlate a gruppi e altro ancora. Ciò consentirà di organizzare un apprendimento basato sui problemi in cui lo studente partecipa alla pari al processo educativo.

L’efficacia del lavoro indipendente degli studenti è in gran parte determinata dalla disponibilità metodi attivi il suo controllo.

Esistono i seguenti tipi di controllo:

• - controllo dell'ingresso delle conoscenze e delle competenze degli studenti quando iniziano a studiare la disciplina successiva;
• - controllo attuale, ovvero monitoraggio regolare del livello di padronanza del materiale nelle lezioni frontali, nelle lezioni pratiche e in laboratorio;
• - controllo intermedio al termine dello studio di una sezione o modulo del corso;
• - autocontrollo svolto dallo studente nel processo di studio della disciplina in preparazione agli eventi di controllo;
• - verifica finale della disciplina sotto forma di prova o esame;
• - controllo delle conoscenze e delle abilità residue dopo un certo tempo dal completamento della disciplina.

Negli ultimi anni, insieme alle forme tradizionali di controllo: colloqui, test, esami, sono stati introdotti in modo abbastanza ampio nuovi metodi. Utilizzo sistema di valutazione consente agli studenti di realizzare un lavoro più ritmato durante il semestre e attiva anche l'attività cognitiva degli studenti stimolando la loro attività creativa. L'introduzione di una valutazione può causare un aumento del carico di lavoro degli insegnanti a causa del lavoro aggiuntivo sulla strutturazione del contenuto delle discipline, sullo sviluppo di compiti di diversi livelli di complessità, ecc. Ma tale lavoro consente all'insegnante di rivelare le sue capacità pedagogiche e attuare le sue idee per migliorare il processo educativo.

Va notato che i sistemi automatizzati di insegnamento e controllo dell'apprendimento stanno penetrando sempre più nel processo educativo, consentendo allo studente di studiare autonomamente una particolare disciplina e allo stesso tempo controllare il livello di padronanza della materia.

In conclusione, si può notare che modi e forme specifici di organizzazione del lavoro indipendente degli studenti, tenendo conto del corso di studi, del livello di formazione degli studenti e di altri fattori, sono determinati nel processo di attività creativa dell'insegnante, quindi questi le raccomandazioni non pretendono di essere universali. Il loro obiettivo è aiutare l’insegnante a formare il proprio sistema creativo per organizzare il lavoro indipendente degli studenti.

“Lavoro indipendente degli studenti nella struttura dello standard educativo statale federale di terza generazione CONTENUTI Introduzione Disposizioni generali Pianificare il lavoro autonomo Organizzare il lavoro autonomo 4.1...”

Lavoro indipendente degli studenti

nella struttura dello standard educativo statale federale di terza generazione

introduzione

Disposizioni generali

Pianificazione del lavoro indipendente

Organizzazione del lavoro autonomo

Lavorare con il libro.................................................................. 12

Regole per il lavoro indipendente con la letteratura

Quattro linee guida fondamentali nella lettura di un testo scientifico……………..14

Principali tipologie di registrazione sistematica di ciò che leggi………15

Preparazione all'esame come elemento di lavoro autonomo.........17

Ricerca studenti……………...18

Lavoro sull'abstract……………………19 Controllo e valutazione…………………..27 Conclusione………… ……… …………..27 Riferimenti…………………………...30

INTRODUZIONE

I cambiamenti nella situazione sociale ed educativa nel nostro Paese hanno reso necessaria la ricerca di modalità affidabili ed efficaci per le attività educative. La società moderna pone requisiti speciali alla formazione di uno specialista competitivo:

professionalità, competenza, alto livello intellettuale, abilitante al cambiamento funzioni lavorative nel processo di attività. L’obiettivo dell’istruzione è insegnargli ad essere uno studente di successo per tutta la vita.

L'indipendenza, come caratteristica dell'attività di uno studente in una specifica situazione educativa, è la capacità da lui dimostrata di raggiungere l'obiettivo dell'attività (risolvere un determinato compito educativo-cognitivo) senza un aiuto esterno.

Nell’apprendimento, l’indipendenza degli studenti si realizza nel lavoro indipendente. Questo lavoro è associato all'acquisizione indipendente della conoscenza e alla ricezione indipendente del prodotto dell'attività educativa e cognitiva in ambito riproduttivo o livello creativo. Il lavoro indipendente viene svolto anche al di fuori della classe: quando si fanno i compiti, nei club di materie e di ricerca, nella creatività tecnica. In conformità con il curriculum, gli studenti realizzano la propria indipendenza anche nel processo di formazione pratica presso imprese, organizzazioni, aziende, ecc.

Nel processo educativo moderno non esiste problema più importante e allo stesso tempo più complesso dell'organizzazione del lavoro indipendente degli studenti. L'importanza di questo problema è legata al nuovo ruolo del lavoro indipendente, che acquisisce in connessione con la transizione verso nuovi standard educativi. Come risultato di questa transizione, il lavoro indipendente diventa la forma principale di organizzazione del processo educativo e allo stesso tempo si pone il problema della sua attivazione.

La realtà mostra che il tempo di studio degli studenti, che oggi viene dedicato al lavoro indipendente, non dà i risultati attesi per i seguenti motivi:

– Attualmente, il lavoro indipendente, a causa della sua mancanza di focalizzazione, controllo debole, differenziazione e variabilità insufficienti, in cui le capacità individuali, i bisogni e gli interessi dei soggetti sono presi in minima parte in considerazione, non può garantire l’attuazione di alta qualità dei compiti ad esso assegnato.

Nei programmi di studio compilati sulla base dei nuovi standard educativi statali federali per la scuola secondaria formazione professionale, il 50% del tempo è assegnato al lavoro indipendente degli studenti.

Pertanto, il processo educativo viene radicalmente trasformato: la posizione di “insegnante davanti allo studente” deve passare alla posizione di “studente davanti”.

La pratica lavorativa mostra che, purtroppo, la maggior parte dei laureati non possiede ancora le competenze per organizzare in modo mirato il lavoro mentale e il lavoro indipendente. È noto che la conoscenza inclusa nelle attività indipendenti degli studenti viene assorbita molto meglio rispetto a quella riportata dall'insegnante come già pronta. A questo proposito, sorge la questione urgente sulla creazione di condizioni favorevoli durante il processo educativo per sviluppare le competenze degli studenti nell’organizzazione scientifica del lavoro, aumentando il volume delle azioni mentali e pratiche indipendenti e le capacità di autocontrollo.

Difficoltà nelle attività degli insegnanti nell'organizzare il lavoro indipendente in processo educativo Il problema è che molti sussidi didattici non contribuiscono ancora pienamente alla soluzione efficace del problema dell'aumento dell'attività cognitiva degli studenti e della loro indipendenza. Forniscono principalmente il contenuto del materiale didattico, ma ci sono pochi compiti che introducano gli studenti alle tecniche dell'attività cognitiva e instillino in loro le capacità di un lavoro educativo indipendente. I libri di testo contengono un numero insufficiente di compiti che richiedono a ogni studente di osservare in modo indipendente, trovare somiglianze e differenze tra fenomeni confrontati;

divulgazione delle caratteristiche essenziali che caratterizzano l'essenza di concetti, regole, leggi; formulare nuove conclusioni. Regole, leggi, conclusioni sono spesso fornite già pronte e richiedono solo la memorizzazione. Inoltre, i vari compiti disponibili nei libri di testo e nei sussidi didattici non indicano come applicare le regole, non forniscono campioni, algoritmi per giustificare le prossime azioni pratiche e non indicano metodi con cui ciascuno studente può verificare i risultati delle proprie attività.

Pertanto, gli insegnanti si trovano ad affrontare domande su come organizzare razionalmente il lavoro indipendente degli studenti e aumentare il volume delle attività di apprendimento indipendente di ciascuna persona in tutte le fasi principali del processo di apprendimento.

DISPOSIZIONI GENERALI

Secondo il paragrafo 24 del Regolamento modello su un istituto di istruzione professionale secondaria (secondaria specializzata Istituto d'Istruzione), approvato con risoluzione del governo Federazione Russa del 18 luglio 2008 n. 543 (di seguito denominato Regolamento tipo), il lavoro autonomo degli studenti è una delle principali tipologie di attività educative.

Quando forma il principale programma educativo professionale, un istituto scolastico è obbligato a garantire un efficace lavoro indipendente degli studenti in combinazione con il miglioramento della sua gestione da parte di insegnanti e maestri formazione industriale(clausola 7.1. Standard educativo statale federale per l'istruzione professionale secondaria (di seguito

– Standard educativo statale federale per l’istruzione secondaria)).

Il lavoro indipendente degli studenti viene svolto con l'obiettivo di:

– generalizzazione, sistematizzazione, consolidamento, approfondimento ed espansione delle conoscenze e competenze acquisite degli studenti;

– sviluppare le competenze per ricercare e utilizzare le informazioni necessarie per l'efficace svolgimento dei compiti professionali di professionisti e crescita personale;

– sviluppo delle capacità cognitive e dell’attività degli studenti:

iniziativa creativa, indipendenza, responsabilità e organizzazione;

– formazione dell’indipendenza del pensiero professionale:

capacità di sviluppo professionale e personale, di autoeducazione e di autorealizzazione;

– sviluppare competenze nell’uso delle tecnologie dell’informazione e della comunicazione attività professionale;

– sviluppare una cultura della comunicazione interpersonale, dell’interazione tra le persone, sviluppare capacità di lavoro di squadra.

L’istituto scolastico sviluppa autonomamente norme sulla pianificazione e l’organizzazione del lavoro autonomo degli studenti.

TIPI E FORME DI LAVORO INDIPENDENTE

Nel processo educativo, ci sono due tipi di lavoro indipendente:

- aula;

– extrascolastico.

Il lavoro autonomo in aula su una disciplina accademica e un corso interdisciplinare viene svolto durante sessioni di formazione su incarico e sotto la guida di un docente.

Il lavoro indipendente extracurriculare viene svolto dallo studente su istruzioni dell'insegnante e con la guida metodologica dell'insegnante, ma senza la sua partecipazione diretta.

Le forme di lavoro indipendente in classe nel contesto dell'implementazione di un approccio basato sulle competenze sono forme attive e interattive di conduzione delle lezioni, vale a dire: simulazioni al computer, giochi aziendali e di ruolo, analisi di situazioni specifiche, comprese quelle di approfondimento della conoscenza teorica, fasi di casi, corsi di formazione psicologici e di altro tipo e altre forme.

Forme di lavoro autonomo extracurriculare, determinate dal contenuto della disciplina accademica, dal corso interdisciplinare e dal grado di preparazione dello studente a seconda del corso di studi, sono:

– lavorare con letteratura di base e aggiuntiva, risorse Internet;

– familiarità indipendente con il materiale didattico presentato su CD nella mediateca dell'istituto scolastico;

– predisposizione di revisioni astratte di fonti periodiche, note di supporto, predeterminate dal docente;

– cercare informazioni su un argomento e poi presentarle al pubblico sotto forma di relazione o presentazione;

– compilazione di mini-reader sui singoli argomenti del corso;

– preparazione allo svolgimento delle prove in aula;

– esecuzione di test a domicilio;

- prestazione compiti di prova, risoluzione dei problemi;

– redazione di cruciverba, diagrammi;

– preparare messaggi da presentare ad un seminario, conferenza;

– elaborazione di modelli campione (template) di documenti;

– preparazione del lavoro di laboratorio di calcolo;

– preparazione di report;

– esecuzione dei contratti;

– compilare il quaderno di esercizi;

– scrivere saggi, tesine;

– preparazione ai giochi aziendali e di ruolo;

– scrivere un curriculum;

– preparazione a prove ed esami;

– preparazione del lavoro finale di qualificazione;

- lavoro di ricerca;

– altre attività organizzate e svolte Istituto d'Istruzione e organi governo studentesco.

PROGETTAZIONE DEL LAVORO INDIPENDENTE

Lo standard educativo statale federale per l’istruzione professionale secondaria regola il volume massimo del carico didattico di uno studente e il volume del carico didattico obbligatorio in generale per la formazione teorica, per i cicli educativi e all’interno del ciclo professionale per le discipline professionali generali e i moduli professionali.

Un'istituzione educativa deve pianificare autonomamente la quantità di lavoro autonomo extracurriculare in generale per la formazione teorica, per ciascun ciclo accademico e per ciascuna disciplina accademica, modulo professionale, corso interdisciplinare, sulla base dei volumi stabiliti del carico didattico massimo e obbligatorio.

Si consiglia di pianificare la quantità di tempo assegnata al lavoro autonomo in classe almeno il 10% della quantità di tempo determinata per il carico accademico obbligatorio, tra cui: esercitazioni, lezioni di laboratorio (almeno il 30%), lezioni frontali e altri tipi di lezioni ( almeno il 10%).

La quantità di tempo assegnata al lavoro indipendente in classe si riflette nei programmi di lavoro delle discipline accademiche, programmi di lavoro moduli professionali con distribuzione per sezioni e argomenti.

Quando sviluppano un programma di lavoro per una disciplina accademica o un modulo professionale, gli insegnanti stabiliscono l'argomento e le forme specifiche di lavoro autonomo in classe su una sezione, un argomento di una disciplina accademica o un corso interdisciplinare.

La quantità di tempo assegnato al lavoro indipendente extracurriculare si riflette:

– nel curriculum dell'istituzione scolastica – in generale per la formazione teorica, per ciascuno dei cicli formativi, per ciascuna disciplina accademica, modulo professionale, corso interdisciplinare;

– nei programmi di lavoro delle discipline accademiche, programmi di lavoro di moduli professionali con distribuzione per sezioni e argomenti, tenendo conto programmi di esempio discipline accademiche, programmi campione di moduli professionali.

Gli argomenti del lavoro indipendente extracurriculare sono stabiliti nei programmi di lavoro delle discipline accademiche, programmi di lavoro dei moduli professionali con distribuzione per sezioni e argomenti, tenendo conto dei programmi campione delle discipline accademiche, programmi campione dei moduli professionali.

Agli studenti deve essere fornito materiale didattico e metodologico per ogni forma di lavoro autonomo in classe.

Il lavoro extracurriculare deve essere accompagnato anche da un supporto metodologico e da una giustificazione del tempo dedicato alla sua attuazione (comma.

7.16 GEF SPO).

A tal fine, l'istituto scolastico sviluppa raccomandazioni metodologiche per lo sviluppo di materiali didattici e metodologici per ciascuna forma di lavoro autonomo in classe e extracurriculare.

ORGANIZZAZIONE DEL LAVORO INDIPENDENTE

Il lavoro indipendente degli studenti dovrebbe avere un impatto importante sulla formazione della personalità del futuro specialista; è pianificato dallo studente in modo indipendente. Ogni studente determina il proprio programma di lavoro e la quantità di lavoro spesa per padroneggiare i contenuti educativi in ​​ciascuna disciplina. Svolge il lavoro extrascolastico secondo un piano individuale personale, a seconda della sua preparazione, del tempo e di altre condizioni.

La forma principale di lavoro indipendente degli studenti è lavorare con appunti di lezioni, letteratura consigliata, partecipazione attiva a seminari, lavoro pratico e di laboratorio. Per il successo delle attività di apprendimento e la sua intensificazione, lo studente deve tenere conto dell'esistenza di fattori soggettivi quali: conoscenza del materiale del programma, presenza di un solido sistema di conoscenze necessario per padroneggiare i corsi di base. È necessario distinguere le lacune nella conoscenza che rendono difficile l'apprendimento di nuovo materiale con scarse capacità. Spendendo energie per superare queste lacune, lo studente garantirà un normale rendimento accademico e crederà nelle sue capacità.

Disponibilità di competenze e capacità di lavoro mentale:

– capacità di prendere appunti durante una lezione e quando si lavora su un libro;

– padronanza delle operazioni logiche: confronto, analisi, sintesi, generalizzazione, definizione di concetti, regole di sistematizzazione e classificazione.

Specificità dei processi mentali cognitivi: attenzione, memoria, parola, osservazione, intelligenza e pensiero. Lo scarso sviluppo di ciascuno di essi diventa un serio ostacolo all'apprendimento.

Buone prestazioni, garantite da condizioni fisiche normali. Dopotutto, l'insegnamento serio è un lavoro multiforme e vario. Il risultato dell'apprendimento è valutato non dalla quantità di informazioni fornite, ma dalla qualità della sua assimilazione, dalla capacità di utilizzarle e dallo sviluppo della propria capacità di ulteriore istruzione indipendente.

Conformità dell'attività scelta, della professione con le capacità individuali. È necessario sviluppare la capacità di autoregolarsi condizione emotiva ed eliminare le circostanze che interrompono lo spirito imprenditoriale e interferiscono con il lavoro previsto.

Padroneggiare lo stile di lavoro ottimale per garantire il successo negli affari. Alternanza di lavoro e pause nel lavoro, periodi di riposo, norma di durata del sonno giustificata individualmente, resistenza allo stress durante gli esami e caratteristiche di preparazione per essi.

Il livello di requisiti per se stessi, determinato dall'autostima esistente.

Un’adeguata valutazione delle conoscenze, dei vantaggi e degli svantaggi è una componente importante dell’auto-organizzazione di una persona; senza di essa, il lavoro di successo nella gestione del proprio comportamento e delle proprie attività è impossibile.

Conoscendo i metodi di base dell'organizzazione scientifica del lavoro mentale, puoi ottenere i migliori risultati con il minor dispendio di tempo, denaro e fatica.

L'efficacia dell'assimilazione delle informazioni in arrivo dipende dalle prestazioni di una persona in un momento o nell'altro durante la sua attività.

L’efficienza è la capacità di una persona con cui lavorare alto grado tensione per un periodo di tempo. Ci sono fattori interni ed esterni di prestazione.

I fattori interni della prestazione comprendono le caratteristiche intellettuali, la volontà e lo stato di salute.

All'esterno:

– organizzazione del posto di lavoro, orari di lavoro e di riposo;

– livello di organizzazione del lavoro – capacità di ottenere un certificato e utilizzare le informazioni;

– la quantità di carico mentale.

L'eccezionale fisiologo russo N.E.

Vvedensky ha identificato le seguenti condizioni per la produttività dell'attività mentale:

– è necessario entrare in qualsiasi lavoro gradualmente;

– regolarità e ritmo del lavoro. Persone diverse hanno ritmi di lavoro più o meno diversi;

– sequenza abituale e attività sistematica;

– corretta alternanza di lavoro e riposo.

Il ritmo nel lavoro è lo studio quotidiano indipendente con un'adeguata alternanza di lezioni con pause.

Dovresti farne una regola: studia tutti i giorni, a partire dal primo giorno del semestre.

Il lavoro indipendente può essere svolto individualmente o in gruppi di studenti, a seconda dello scopo, dell'argomento, del livello di complessità del lavoro indipendente specifico degli studenti, del livello di conoscenza e abilità dello studente.

Gli insegnanti informano gli studenti sugli obiettivi, i mezzi, l'intensità del lavoro, le scadenze, i requisiti di base per i risultati del lavoro e le forme di monitoraggio del lavoro indipendente.

Affinché gli studenti possano svolgere un lavoro indipendente extracurriculare, un istituto scolastico può pianificare consultazioni con gli insegnanti a scapito del budget totale di tempo (100 ore all'anno) assegnato per le consultazioni (clausola 7.12 dello standard educativo statale federale per l'istruzione professionale secondaria).

Quando si presentano tipi di compiti per lavoro indipendente extracurriculare, si consiglia di utilizzare un approccio differenziato agli studenti. Prima che gli studenti svolgano un lavoro extracurriculare indipendente, l'insegnante fornisce istruzioni su come completare il compito, che include lo scopo del compito, il suo contenuto, le scadenze, la quantità stimata di lavoro, i requisiti di base per i risultati del lavoro e i criteri di valutazione. Durante il processo di istruzione, l'insegnante avverte gli studenti sui possibili errori comuni riscontrati durante il completamento del compito. L'insegnamento viene svolto dall'insegnante a causa della quantità di tempo assegnato allo studio della disciplina accademica, corso interdisciplinare.

L'organizzazione del lavoro indipendente degli studenti comprende:

– fornire agli studenti il ​​materiale didattico e metodologico necessario;

– fornire agli studenti l'accesso alle risorse informative su Internet (clausola 7.16 dello standard educativo statale federale per l'istruzione professionale secondaria);

– fornire agli studenti materiali di verifica (test, compiti, ecc.);

– fornire agli studenti un elenco della letteratura di base e aggiuntiva necessaria.

Nelle condizioni moderne, l'importanza dell'utilizzo Tecnologie informatiche nell’organizzazione del lavoro autonomo.

L’uso di tali tecnologie dovrebbe contribuire alla massima attivazione e individualizzazione del lavoro degli studenti, da un lato, guidandolo, e dall’altro, dando loro l’opportunità di gestire da soli la propria attività cognitiva. Come dimostra la pratica, l'uso delle tecnologie dell'informazione nel processo di apprendimento contribuisce alla formazione della creatività in un futuro specialista, vale a dire la lezione può essere un modello per condurre situazioni simili nel processo di lavoro futuro.

Quindi, a un esame più attento, il lavoro indipendente non solo contribuisce alla formazione competenza professionale, ma garantisce anche il processo di sviluppo della maturità metodologica degli studenti, promuove lo sviluppo di capacità di auto-organizzazione e autocontrollo delle proprie attività, che soddisfa i requisiti dello standard educativo statale federale di terza generazione.

Questo aspetto sembra particolarmente importante, poiché presuppone la formazione di un futuro specialista come soggetto di attività professionale, capace di autosviluppo, adattamento e trasformazione delle sue azioni.

Fin dai primi giorni di permanenza in un istituto scolastico, uno studente viene bombardato da un'enorme quantità di informazioni che devono essere assorbite.

Il materiale necessario è contenuto non solo nelle lezioni (memorizzarlo è solo una piccola parte del compito), ma anche nei libri di testo, nei libri e negli articoli. A volte è necessario utilizzare le risorse informative di Internet.

Lavorare con un libro.

Quando lavori con un libro, devi selezionare la letteratura, imparare a leggerla correttamente e prendere appunti. Per selezionare la letteratura, la biblioteca utilizza cataloghi alfabetici e sistematici. È importante ricordare che le abilità razionali nel lavorare con un libro rappresentano sempre un grande risparmio di tempo e fatica.

La corretta scelta dei libri di testo è consigliata dal docente che tiene il corso. La letteratura richiesta può anche essere elencata in sviluppi metodologici di questo passo. Quando studi materiale da un libro di testo, dovresti passare alla domanda successiva solo dopo aver compreso correttamente quella precedente, descrivendo su carta tutti i calcoli e i calcoli (compresi quelli omessi dal libro di testo o dati nelle lezioni per derivazione indipendente).

Quando si studia qualsiasi disciplina, il lavoro individuale indipendente gioca un ruolo ampio e importante.

Particolare attenzione dovrà essere posta nella definizione dei concetti principali del corso. Lo studente dovrà analizzare in dettaglio gli esempi che spiegano tali definizioni ed essere in grado di costruire autonomamente esempi simili. È necessario acquisire una comprensione accurata di ciò che stai studiando. È utile compilare note di supporto. Quando si studia materiale da un libro di testo, è utile integrare gli appunti delle lezioni su un quaderno (nei campi appositamente designati). Qui vanno annotate anche le domande evidenziate dallo studente per la consultazione con il docente.

Si consiglia di evidenziare nelle note le conclusioni ottenute a seguito dello studio in modo che siano meglio ricordate durante la rilettura delle note.

L'esperienza dimostra che molti studenti traggono vantaggio dalla compilazione di un foglio di segnali di riferimento contenente formule e concetti importanti e utilizzati più frequentemente. Tale foglio aiuta a ricordare le formule, i punti principali della lezione e può anche servire come riferimento costante per lo studente.

Esistono due tipi di lettura: primaria e secondaria. La Primaria è una lettura attenta e piacevole, durante la quale puoi fermarti nei punti difficili. Dopo di ciò non dovrebbe rimanere una sola parola incomprensibile.

Il compito della lettura secondaria è assimilare pienamente il significato dell'insieme (questa lettura potrebbe non essere la seconda, ma la terza o la quarta).

Regole per il lavoro indipendente con la letteratura. Come già notato, il lavoro indipendente con libri di testo e libri (così come la ricerca teorica indipendente sui problemi delineati dall'insegnante durante le lezioni) è la condizione più importante per la formazione di un modo di conoscere scientifico.

I principali suggerimenti qui possono essere riassunti come segue:

– Fai un elenco di libri con cui dovresti conoscere;

"Non cercare di ricordare tutto ciò di cui non avrai bisogno nel prossimo futuro", consiglia G. Selye allo studente e giovane scienziato, "ricorda solo dove puoi trovarlo".

– L’elenco della letteratura dovrebbe essere sistematizzato (cosa è necessario per i seminari, cosa è per gli esami e cosa ti interessa al di fuori del quadro delle attività educative ufficiali, cioè cosa può espandere le tue cultura generale...).

– Assicurati di annotare tutti i dati di output per ciascun libro (quando scrivi gli abstract, questo farà risparmiare tempo).

– Scopri tu stesso quali libri (o quali capitoli di libri) dovresti leggere con più attenzione e quali dovresti semplicemente sfogliare.

– Quando compili elenchi di letteratura, dovresti consultare gli insegnanti (o anche i compagni di studio più preparati ed eruditi), che ti aiuteranno a orientarti meglio su ciò a cui dovresti prestare maggiore attenzione e su ciò su cui non dovresti perdere tempo. ..

– Tutti i libri, i libri di testo e gli articoli letti dovrebbero essere annotati, ma questo non significa che bisogna prendere appunti “tutto di seguito”:

– Se il libro è tuo, allora è consentito prendere brevi note a margine del libro, oppure alla fine del libro, su pagine bianche, creare semplicemente un tuo “indice degli argomenti”, dove i pensieri più interessanti per sei notato e le pagine del testo dell'autore sono necessariamente indicate (questo è molto buon Consiglio, permettendoti di risparmiare tempo e di trovare rapidamente i luoghi “preferiti” in un'ampia varietà di libri).

– Se prima non hai lavorato molto con la letteratura scientifica, allora dovresti sviluppare la capacità di “percepire” testi complessi; per questo, la tecnica migliore è imparare a “leggere lentamente”, quando capisci ogni parola che leggi (e se la parola non ti è familiare, allora o con l'aiuto di un dizionario o con l'aiuto di un insegnante, devi impararla ), e questo può richiedere molto tempo (per alcuni - fino a diverse settimane); l'esperienza mostra che dopo questo lo studente, per qualche "miracolo", comincia letteralmente a ingoiare libri e quasi a vedere "attraverso la copertina" se il lavoro vale o no...

– “O leggi o sfoglia il materiale, ma non cercare di leggere velocemente... Se il testo mi interessa, allora leggere, pensare e persino fantasticare su di esso si fondono in un unico processo, mentre la lettura veloce forzata non solo non contribuiscono alla qualità della lettura, ma non portano nemmeno la sensazione di soddisfazione che proviamo pensando a ciò che leggiamo”, consiglia G. Selye.

- Ce n'è un altro metodo efficace ottimizza la tua conoscenza con la letteratura scientifica: dovresti lasciarti trasportare da qualche idea e vedere tutti i libri dal punto di vista di questa idea. In questo caso lo studente (o il giovane scienziato) sembrerà cercare argomenti “a favore” o “contro”

idee che lo interessano, e allo stesso tempo, per così dire, comunicherà con gli autori di questi libri le sue idee e pensieri... L'unico problema è come trovare la "tua" idea...

La lettura di un testo scientifico fa parte dell'attività cognitiva.

Il suo obiettivo è estrarre le informazioni necessarie dal testo. L'efficacia dell'azione svolta dipende in gran parte da quanto il lettore è consapevole del proprio atteggiamento interiore quando si rivolge alla carta stampata (trovare le informazioni necessarie, assimilare le informazioni in tutto o in parte, analizzare criticamente il materiale, eccetera.).

Quattro linee guida fondamentali nella lettura di un testo scientifico:

– recupero delle informazioni (il compito è trovare ed evidenziare le informazioni che stai cercando);

– assimilazione (gli sforzi del lettore sono mirati a comprendere e ricordare il più pienamente possibile sia le informazioni presentate dall’autore sia l’intera logica del suo ragionamento);

– analitico-critico (il lettore si sforza di comprendere criticamente il materiale, analizzandolo, determinando il suo atteggiamento nei suoi confronti);

– creativo (crea la disponibilità del lettore in una forma o nell’altra a utilizzare i giudizi dell’autore, il suo corso di pensieri, il risultato dell’osservazione;

integrarli, sottoporli ad un nuovo controllo).

La presenza di diversi atteggiamenti nei confronti di un testo scientifico è associata all'esistenza di diversi tipi di lettura:

– bibliografico – visualizzazione di schede di catalogo, elenchi di raccomandazioni, elenchi riepilogativi di riviste e articoli dell'anno, ecc.;

– navigazione – utilizzato per cercare materiali contenenti informazione necessaria, di solito vi ricorrono immediatamente dopo aver lavorato con elenchi di riferimenti e cataloghi; come risultato di tale visualizzazione, il lettore determina quali fonti verranno utilizzate nei lavori successivi;

– introduttivo – implica una lettura continua e abbastanza dettagliata di articoli, capitoli, singole pagine selezionati, l'obiettivo è conoscere la natura delle informazioni, scoprire quali problemi l'autore ha sollevato in considerazione e ordinare il materiale;

– studiare – implica una padronanza approfondita della materia; nel corso di tale lettura si manifesta la fiducia del lettore nell'autore, si manifesta la disponibilità ad accettare le informazioni presentate e si realizza un orientamento verso una comprensione estremamente completa del materiale;

– lettura analitico-critica e creativa – due tipi di lettura sono vicini tra loro in quanto coinvolti nella risoluzione dei problemi di ricerca.

Di tutti i tipi di lettura considerati, quello principale per gli studenti è lo studio: è questo che consente loro di accumulare conoscenze in vari campi quando lavorano con la letteratura educativa. Ecco perché è questo tipo di lettura che dovrebbe essere padroneggiato prima di tutto nell'ambito delle attività educative.

I principali tipi di registrazione sistematica di ciò che leggi:

– Annotazione – una descrizione estremamente breve e coerente del libro (articolo) visualizzato o letto, dei suoi contenuti, delle fonti, della natura e dello scopo.

– La pianificazione è una breve organizzazione logica del testo che rivela il contenuto e la struttura del materiale studiato.

– La tesi è una riproduzione laconica delle principali affermazioni dell’autore senza coinvolgere materiale fattuale.

– La citazione è una copia letterale di brani ed estratti del testo che riflettono in modo più significativo l'uno o l'altro pensiero dell'autore.

– Prendere appunti è una presentazione breve e coerente del contenuto di quanto letto.

Uno schema è un modo complesso di presentare i contenuti di un libro o di un articolo in una sequenza logica. L'abstract accumula i tipi precedenti di note e consente di coprire in modo completo il contenuto del libro o dell'articolo.

Pertanto, la capacità di redigere un piano, tesi, redigere estratti e altre note determina la tecnologia per la compilazione delle note.

Leggi attentamente il testo. Verificare con il riferimento 1.

parole incomprensibili in letteratura. Durante la registrazione, non dimenticare di includere i dati di riferimento a margine degli appunti.

Evidenzia la cosa principale, fai un piano.

Formulare brevemente le principali disposizioni del testo, verificare 3.

Prendi appunti sul materiale, seguendo rigorosamente i punti del piano. Alle 4.

Quando prendi appunti, prova a esprimere i tuoi pensieri con parole tue. Le registrazioni dovrebbero essere conservate in modo chiaro e chiaro.

Scrivi attentamente le citazioni. Quando citi, considera 5.

brevità, significato del pensiero.

Nel testo dell'abstract è consigliabile fornire non solo le affermazioni della tesi, ma anche le loro prove. Quando prepari gli appunti, devi cercare di sfruttare la capacità di ogni frase. Il pensiero dell'autore del libro va presentato brevemente, curando lo stile e l'espressività di quanto scritto. Il numero di elementi aggiuntivi del riassunto deve essere logicamente giustificato, le voci devono essere distribuite in una determinata sequenza che corrisponda alla struttura logica del lavoro. Per chiarimenti e integrazioni è necessario lasciare i campi.

Autotest Dopo aver studiato un determinato argomento dalle note negli appunti e dal libro di testo, nonché dopo aver risolto un numero sufficiente di problemi rilevanti nelle lezioni pratiche, si consiglia allo studente di riprodurre autonomamente, utilizzando un foglio di segnali di riferimento, da memoria le definizioni, le derivazioni delle formule, le formulazioni delle principali disposizioni e le dimostrazioni.

Se necessario, è necessario comprendere nuovamente attentamente il materiale.

A volte l'insufficienza della padronanza di una particolare questione diventa chiara solo quando si studia ulteriore materiale. In questo caso, devi tornare indietro e ripetere il materiale poco appreso. Un criterio importante per padroneggiare il materiale teorico è la capacità di risolvere problemi o superare test sul materiale trattato. Tuttavia, va ricordato che la soluzione corretta a un problema può essere ottenuta anche utilizzando formule memorizzate meccanicamente senza comprendere l'essenza dei principi teorici.

Consultazioni Se, nel processo di lavoro indipendente sullo studio del materiale teorico o nella risoluzione dei problemi, uno studente ha domande che non può risolvere da solo, deve contattare l'insegnante per chiarimenti o istruzioni. Nelle sue domande, lo studente deve esprimere chiaramente con cosa sta incontrando difficoltà, la natura di queste difficoltà. Dovresti anche chiedere consiglio se hai dubbi sulle risposte corrette alle domande dell'autotest.

La preparazione all'esame come elemento di lavoro indipendente La preparazione all'esame aiuta a consolidare, approfondire e generalizzare le conoscenze acquisite nel processo di apprendimento, nonché ad applicarle alla risoluzione di problemi pratici. Preparandosi all'esame, lo studente elimina le lacune esistenti nella conoscenza, approfondisce, sistematizza e organizza le sue conoscenze. All'esame lo studente dimostra ciò che ha acquisito nel processo di studio della disciplina accademica.

Una sessione d'esame è una serie di esami prescritti dal curriculum. L'intervallo tra gli esami è solitamente di 2 giorni. Non dovresti pensare che 2 giorni siano sufficienti per prepararti con successo agli esami.

Durante questi 2 giorni devi sistematizzare le tue conoscenze esistenti. Durante la consultazione prima dell'esame, gli studenti verranno introdotti ai requisiti di base e verrà data risposta a tutte le domande che potrebbero avere. Si ritiene pertanto che la partecipazione alle consultazioni sia obbligatoria.

Le prescrizioni per l'organizzazione della preparazione all'esame sono le stesse previste per le lezioni semestrali, ma devono essere rispettate in modo più rigoroso.

Innanzitutto è molto importante mantenere una routine quotidiana; dormire almeno 8 ore al giorno; le lezioni terminano entro e non oltre 2-3 ore prima di andare a dormire. Il momento ottimale per le lezioni è la mattina e il pomeriggio. Tra una lezione e l'altra si consigliano passeggiate all'aria aperta e esercizi non stancanti. In secondo luogo, avere dei buoni appunti delle lezioni. Anche se qualche lezione è stata persa, è necessario ripristinarla durante essa, pensarci ed eliminare eventuali domande che sono sorte in modo che la memorizzazione del materiale sia consapevole. In terzo luogo, durante la preparazione agli esami, lo studente deve avere un buon libro di testo o un riassunto della letteratura letta come indicato dall'insegnante durante il semestre. È qui che i fogli dei segnali di riferimento possono essere utilizzati in modo efficace.

Innanzitutto, dovresti rivedere tutto il materiale sulla disciplina che stai seguendo e annotare tu stesso le domande difficili. Assicurati di capirli. In conclusione, è opportuno ripetere ancora una volta le principali disposizioni, utilizzando fogli di segnalazioni di riferimento.

La preparazione sistematica per le lezioni durante il semestre ti consentirà di utilizzare il tempo della sessione d'esame per sistematizzare le tue conoscenze.

Regole per la preparazione agli esami:

– È meglio navigare subito tra tutto il materiale e assicurarsi di organizzare tutto il materiale in base alle domande dell’esame (o alle domande discusse nei seminari). Questo lavoro può richiedere molto tempo, ma il resto sono solo dettagli tecnici.

– La preparazione stessa non è collegata solo alla “memorizzazione”. La preparazione implica anche ripensare il materiale e persino considerare idee alternative.

– Molti insegnanti ritengono che preparare dei “cheat sheet” sia utile, ma utilizzarli è rischioso. Il punto principale nella preparazione dei "cheat sheet" è la sistematizzazione e l'ottimizzazione della conoscenza su un dato argomento, il che di per sé è meraviglioso: questo è un lavoro molto complesso e importante per uno studente, più complesso e importante del semplice assorbimento della massa informazioni educative. Se uno studente ha preparato da solo tali "cheat sheet", molto probabilmente supererà gli esami con maggiore sicurezza, poiché ha già sviluppato un orientamento generale su materiali complessi.

– Nel rispondere ad un ticket, lo studente deve prima dimostrare di aver “padroneggiato” tutto ciò che è richiesto dal programma formativo (o dal programma di un determinato insegnante), e solo dopo ha il diritto di esprimere altro, preferibilmente motivato , Punti di vista.

Lavoro di ricerca degli studenti

Uno dei modi efficaci per migliorare la qualità della formazione dei giovani specialisti è la ricerca degli studenti. Promuove un profondo consolidamento delle conoscenze teoriche acquisite dagli studenti durante lo studio della disciplina, sviluppa l'attività scientifica e sviluppa capacità di ricerca. Questa è una delle forme di lavoro indipendente degli studenti.

Gli obiettivi principali del lavoro di ricerca sono:

– attivazione dell’attività cognitiva degli studenti;

– accrescere il livello intellettuale e soddisfare gli interessi professionali;

– sviluppo di capacità creative, interessi cognitivi, ampliamento degli orizzonti nei campi della scienza, della tecnologia, della cultura;

– sviluppo di capacità di lavoro autonomo, introducendo gli studenti alla risoluzione dei problemi che presentano significato pratico.

Qualsiasi ricerca è attentamente pianificata metodicamente.

L’iter di ricerca può essere principalmente suddiviso in tre fasi principali:

- studi preliminari;

– pianificare e condurre ricerche;

– presentazione dei risultati.

Il lavoro di ricerca aiuta gli studenti a collegare la teoria con la pratica, a sentirsi un ricercatore professionista per un certo periodo di tempo, a testare le proprie capacità, a sviluppare fiducia in se stessi nelle proprie conoscenze e a costringerli a lavorare su se stessi per approfondire le proprie conoscenze e abilità.

In molti istituti di istruzione professionale secondaria, il lavoro di ricerca degli studenti durante la pianificazione del lavoro metodologico è tra i compiti principali. Questa è la formazione delle capacità di lavoro autonomo degli studenti; sviluppo della propria creatività, attività di ricerca e professionalità; tenere conferenze teoriche sulle forme e sui metodi di lavoro indipendente degli studenti, in cui vengono sviluppati approcci generali alla risoluzione del problema; creazione e lavoro di gruppi di ricerca creativa.

Lavorare su un abstract Gli abstract in un istituto scolastico sono uno dei tipi di lavoro di ricerca e un metodo per coltivare la percezione creativa. Questa è la forma più comune di lavoro indipendente per gli studenti. Lo sviluppo di abstract mira ad approfondire, sistematizzare e consolidare le conoscenze teoriche degli studenti, nonché a instillare competenze nell'elaborazione indipendente, nella generalizzazione e nella presentazione sistematica del materiale.

Abstract – un riassunto scritto o sotto forma di resoconto dei contenuti lavoro scientifico, letteratura sull'argomento.

Il materiale è presentato principalmente con parole tue (ad es.

i pensieri principali dell'autore del testo sono raccontati dall'autore dell'abstract e alcune disposizioni possono essere fornite sotto forma di citazioni, alcuni dati digitali, diagrammi, tabelle, ecc.) Tipi di abstract Gli abstract possono essere generali, specializzati e riepilogo.

In generale, l'abstract presenta il contenuto del lavoro in esame in modo più o meno completo.

Un abstract specializzato riflette solo le questioni che interessano una determinata categoria di specialisti.

Un abstract riassuntivo combina abstract basati sullo studio di diverse fonti primarie, brochure e articoli di riviste o altre fonti di informazione scientifica e tecnica. Un abstract riassuntivo è spesso chiamato revisione astratta.

L'argomento dei saggi è determinato dal docente, rivisto e approvato dal PCC, a volte l'argomento può essere proposto dallo studente, ma deve anche essere approvato.

Requisiti per l'abstract

L’abstract deve soddisfare i seguenti requisiti:

– riflettere correttamente il contenuto principale del lavoro in fase di revisione o argomento scientifico;

– la presentazione delle principali tematiche dovrà essere concisa (nel form breve rivisitazione);

– la presentazione deve essere effettuata nell’ordine in cui si sono sviluppate le azioni, le questioni, i fatti principali;

– tutte le frasi del testo devono essere attentamente pensate;

– registrazione – secondo i requisiti.

Fasi del lavoro su un abstract La prima fase è chiarire il contenuto dell'argomento e degli obiettivi. Sulla base di ciò è necessario delineare le principali questioni da considerare e il loro breve contenuto.

La seconda fase è l'elaborazione di un piano di calendario per lavorare sull'abstract.

È necessario un piano per organizzare adeguatamente il lavoro e conferirgli un carattere più propositivo. Inoltre, il piano del calendario ti costringe a lavorare con un certo ritmo.

Il piano del calendario per il lavoro sull'abstract prevede: i tempi di selezione e studio della letteratura, elaborazione di un piano per l'abstract, scrittura di ogni sezione dell'argomento, editing, progettazione indipendente, elaborazione di diagrammi, presentazione del lavoro al supervisore, finalizzazione dell'abstract al fine di eliminare le carenze rilevate e realizzazione finale.

La terza fase è la revisione della letteratura. È necessario accumulare conoscenze, comprendere l'argomento nell'interesse di elaborare correttamente un piano per l'abstract.

La quarta fase prevede la selezione della letteratura pertinente. In questo caso è consigliabile utilizzare i cataloghi delle biblioteche.

La quinta fase è l'elaborazione di un piano per l'abstract. È necessario un piano affinché il lavoro proceda in modo mirato e non al tatto, in modo che si sappia in anticipo cosa scrivere esattamente e in quale ordine. Oltre al nome dell'argomento, di solito include un elenco e una sequenza delle questioni principali (sezioni, il loro riepilogo).

La sesta fase è studiare la letteratura e lavorare con essa. Si consiglia di iniziare a studiare dalle fonti anni recenti, innanzitutto quelli che più coprono le questioni dell'astratto. Questo ordine consentirà allo studente di padroneggiare rapidamente l'argomento, valutare il significato di altre fonti e trarne il materiale necessario.

È utile dividere mentalmente ciò che leggi in parti, annotando quelle principali. punti importanti. Allo stesso tempo, è necessario collegare il capitolo letto con quello precedente e combinare i capitoli in sezioni, ad es. compiere il passaggio dalle parti al tutto. Avendo così analizzato e sintetizzato quanto letto, lo studente sarà in grado di comprendere profondamente il contenuto del libro.

Per facilitare il lavoro successivo con il libro durante la prima lettura, è utile segnare i margini con una matita e sottolineare i commenti. Ogni studente può utilizzare i propri simboli.

Per esempio, idea principale evidenzia con una linea, fatti - con una linea ondulata, ecc.

Naturalmente tali segni sono possibili solo sul tuo libro. Quando si lavora con fonti della collezione della biblioteca, è necessario utilizzare dei segnalibri su cui indicare in quali paragrafi dall'alto è espressa l'idea principale.

La settima fase è scrivere ciò che leggi.

Esistono diversi modi di scrivere: abstract, pianta, estratto di citazioni, abstract, note. La letteratura più studiata si riflette nell'abstract.

Esistono tre tipologie di note: sistematiche, libere e tematiche o di sintesi.

Un riassunto sistematico è quello in cui il materiale fattuale è presentato nella sequenza del libro.

In una nota libera, le note vengono scritte nell'ordine più conveniente per lo studente.

Un riassunto tematico è quello che riassume il contenuto di diverse fonti su un argomento.

Struttura approssimativa di un frontespizio astratto.

Introduzione – viene formulata l’essenza del problema in studio, viene formulata la sua rilevanza, viene giustificata la scelta dell’argomento. Lo scopo e gli obiettivi sono indicati.

L'interesse scientifico e il significato pratico sono dimostrati. L'introduzione è lunga 2-3 pagine.

La parte principale – il problema o uno dei suoi lati viene rivelato in modo definitivo; possono essere presentate tabelle, grafici, diagrammi. Anche la parte principale dovrebbe includere propria opinione alunno.

Conclusione: riassume o fornisce una conclusione generalizzata sull'argomento dell'abstract, indica cosa è interessante, cosa è controverso e offre raccomandazioni.

La conclusione è lunga 2-3 pagine.

Elenco bibliografico - le fonti devono essere elencate in ordine alfabetico (per cognome dell'autore o per titolo delle raccolte), deve essere indicato il luogo di pubblicazione, il nome della casa editrice e l'anno.

Discorso basato su un abstract.

Sulla base dell'elaborato scritto, lo studente può effettuare una presentazione orale davanti a un gruppo o ad altro pubblico. Gli abstract possono essere presentati in seminari, conferenze scientifiche e pratiche e anche utilizzati come documenti di prova (in alcuni casi).

L'attività indipendente degli studenti è un compito risolto da un team di insegnanti. Il compito è complesso, interessante, non nuovo, ma con nuovi problemi posti dagli standard educativi statali federali per le istituzioni educative.

– promuovere una cultura di attività indipendente tra gli studenti;

– sviluppo di una cultura dell'attività professionale di un insegnante.

L'obiettivo principale del lavoro extracurriculare indipendente si riduce a una padronanza approfondita del materiale del programma attraverso lo studio indipendente della letteratura, la stesura di tesi, annotazioni, appunti, riassunti, preparazione di corsi e documenti finali.

Lavoro indipendente degli studenti nelle condizioni di un sistema di valutazione dell'istruzione Il sistema di valutazione dell'istruzione prevede una valutazione in più punti degli studenti, ma questa non è una semplice transizione da una scala a cinque punti, ma un'opportunità per riflettere oggettivamente in punti l'espansione della gamma di valutazione delle capacità individuali degli studenti, dei loro sforzi spesi per svolgere l'uno o l'altro tipo di lavoro indipendente.

Esiste un ampio margine per creare un blocco di compiti individuali differenziati, ognuno dei quali ha il proprio “prezzo”. Una tecnologia di valutazione dell'educazione adeguatamente organizzata consente di allontanarsi fin dall'inizio dal sistema di valutazione a cinque punti e di arrivarci solo quando si riassumono i risultati, quando i punti guadagnati dagli studenti vengono convertiti nei voti abituali (eccellente, buono , soddisfacente, insoddisfacente). Inoltre, il sistema di valutazione prevede ulteriori punti di incentivazione per l'originalità, la novità degli approcci al completamento delle attività per lavoro indipendente o autorizzazione problemi scientifici. Lo studente ha l'opportunità di aumentare il suo punteggio accademico partecipando ad attività extracurriculari (partecipazione a olimpiadi, conferenze; ​​completamento di incarichi creativi individuali, saggi;

partecipazione ai lavori di un circolo scientifico, ecc.). Allo stesso tempo, gli studenti che non hanno fretta di consegnare il lavoro in tempo potrebbero ricevere punti negativi. Allo stesso tempo, i singoli studenti sono incoraggiati a completare il programma più rapidamente. Ad esempio, se uno studente è pronto per sostenere un test o inviare un lavoro indipendente davanti al gruppo, puoi aggiungergli punti extra.

Il sistema di valutazione è un monitoraggio regolare della qualità delle conoscenze e delle competenze acquisite nel processo educativo e dell'attuazione della quantità pianificata di lavoro indipendente. Il mantenimento di un sistema di valutazione multipunto consente, da un lato, di riflettere le caratteristiche individuali degli studenti in un intervallo di punti e, dall'altro, di valutare oggettivamente in punti gli sforzi degli studenti spesi per svolgere determinati tipi di lavoro. Pertanto, ogni tipo di attività educativa acquisisce il proprio “prezzo”. Si scopre che il "costo" del lavoro svolto in modo impeccabile da uno studente è una misura quantitativa della qualità della sua formazione basata sulla totalità del materiale didattico da lui studiato, necessario per il completamento con successo del compito. La scala sviluppata per convertire la valutazione disciplinare in un voto finale in cinque punti è disponibile e può essere facilmente calcolata sia dall'insegnante che dallo studente.

Valutazione dell'individuo risultati scolastici gli studenti in base ai risultati del controllo della valutazione vengono effettuati secondo la scala universale (tabella).

– l’accento è posto sull’organizzazione di tipologie attive di attività di apprendimento; l’attività degli studenti porta alla comprensione creativa dei compiti proposti;

– nella relazione tra insegnante e studenti c’è cooperazione e co-creazione;

– si presuppone una varietà di metodi di intervento stimolanti, regolatori emotivamente, direttivi e organizzativi (se necessario) dell’insegnante nel lavoro indipendente degli studenti;

– il docente si pone come docente-dirigente e direttore della formazione, pronto a offrire agli studenti il ​​corredo minimo richiesto di sussidi didattici; e lo studente agisce come soggetto di attività; lo sviluppo della sua individualità (dello studente) è uno dei principali obiettivi educativi;

– le informazioni educative vengono utilizzate come mezzo per organizzare attività educative e non come obiettivo di apprendimento.

Il sistema educativo di valutazione garantisce la massima produttività informativa, procedurale e creativa dell'attività cognitiva indipendente degli studenti, a condizione che sia implementata attraverso tecnologie di apprendimento centrate sullo studente (basate sul problema, sul dialogo, sulla discussione, euristiche, di gioco e altre attività educative). tecnologie).

La maggior parte degli studenti ha un atteggiamento positivo nei confronti di un tale sistema per monitorare i risultati della loro preparazione, sottolineando che il sistema di valutazione della formazione contribuisce alla distribuzione uniforme delle loro forze durante il semestre, migliora l'assimilazione delle informazioni educative e garantisce un lavoro sistematico senza “ lavori urgenti” durante la sessione. Un gran numero di compiti diversi offerti per lo studio indipendente e diverse scale di valutazione consentono allo studente di monitorare i suoi progressi e, se lo desidera, ha sempre l'opportunità di migliorare la sua valutazione (eseguendo ulteriori tipi di lavoro indipendente) senza attendere l'esame. L'organizzazione del processo di apprendimento nel quadro di un sistema di valutazione dell'istruzione che utilizza vari tipi di lavoro indipendente consente di ottenere risultati migliori nell'apprendimento degli studenti rispetto a sistema tradizionale formazione.

L'utilizzo del sistema di valutazione consente agli studenti di realizzare un lavoro più ritmato durante il semestre e attiva anche l'attività cognitiva degli studenti stimolando la loro attività creativa. È molto efficace utilizzare i test direttamente sia nel processo di apprendimento che durante il lavoro autonomo degli studenti. In questo caso, lo studente verifica lui stesso le sue conoscenze. Senza rispondere immediatamente al compito del test, lo studente riceve un suggerimento che spiega la logica del compito e lo completa una seconda volta.

Va notato che i sistemi automatizzati di insegnamento e controllo dell'apprendimento stanno penetrando sempre più nel processo educativo, consentendo allo studente di studiare autonomamente una particolare disciplina e allo stesso tempo controllare il livello di padronanza della materia.

–  –  –

WORKBOOK COME STRUMENTO ORGANIZZATIVO

LAVORO INDIPENDENTE DEGLI STUDENTI

Il miglioramento dei metodi di insegnamento implica l’introduzione dei cosiddetti “quadri di lavoro” nel processo educativo, aumentando la produttività dell’apprendimento e facilitando la soluzione dei problemi di sviluppo. processo educativo compiti.

La struttura della cartella di lavoro può essere diversa, il che, a sua volta, è dovuto a:

– la natura (stile) di gestione dell’attività cognitiva degli studenti;

– il livello iniziale di preparazione del pubblico;

– caratteristiche di età degli ascoltatori;

– condizioni di apprendimento;

– capacità creative insegnante.

Consideriamo un modello di cartella di lavoro che comprende 4 blocchi: tre principali (obbligatori) e uno facoltativo.

Il primo blocco (“Aggiornamento delle attività di supporto”) rappresenta il cosiddetto principio di mobilitazione. Contiene domande e compiti che consentono di ricordare le conoscenze precedentemente acquisite necessarie per la comprensione, la comprensione e una migliore memorizzazione di nuovo materiale.

Questo blocco di compiti consente di concentrare l'attenzione dello studente sulla questione studiata e di aumentare l'interesse per l'argomento studiato. Si propone che la riproduzione delle conoscenze di base venga presentata verbalmente.

Il secondo blocco è un riassunto strutturato che riflette il contenuto del materiale studiato.

Uno schema strutturato è una sorta di stencil per una lezione, contenente disegni silenziosi, diagrammi, tabelle, cornici vuote, che vengono riempite durante la lezione. Tutti gli oggetti disegnati specificano o completano la parte di testo, cioè aiutano a rivelare il significato di ciò che è scritto.

L'uso di un tale modello (appunti strutturati) non solo fa risparmiare tempo di studio, ma instilla anche la capacità di prendere appunti (ancora mancante nella maggior parte degli studenti), consente di focalizzare l'attenzione sulle questioni principali dell'argomento, coltiva la pulizia e le qualità estetiche ( i disegni sui quaderni abbiano le stesse dimensioni; la topografia e le caratteristiche strutturali degli organi saranno rappresentate in modo chiaro e corretto).

Il terzo blocco (“Automonitoraggio”) fornisce un sistema compiti didattici, attivando e organizzando l'autoformazione degli studenti.

L’esecuzione di esercizi di allenamento contribuisce a:

– migliorare le capacità degli studenti di lavorare in modo indipendente sul contenuto dell’argomento studiato;

– sviluppo dell’attività mentale e delle capacità analitiche degli studenti;

– promuovere l’interesse e un atteggiamento responsabile verso lo svolgimento dei compiti.

L'uso ponderato e opportuno di un sistema di incarichi per organizzare il lavoro indipendente degli studenti non crea sovraccarico, ma, al contrario, suscita un maggiore interesse degli studenti per la disciplina che stanno studiando, aiutando a padroneggiarla e consolidarla.

Quando si selezionano domande e compiti, viene implementato un approccio differenziato: il grado di complessità dei compiti aumenta da domande di prova, che richiedono la semplice riproduzione di una determinata porzione di informazioni note, a compiti che richiedono la creazione connessioni interdisciplinari o compiti che richiedono la capacità di confrontare, classificare, analizzare e fare generalizzazioni.

Tutte le attività iniziano con parole motivanti: (nello stesso taccuino):

– disegna uno schema...

– fare le opportune annotazioni...

-riprodurre gli schemi...

– identificare gli elementi principali...

– evidenziare le caratteristiche distintive...

Il quarto blocco (facoltativo) comprende un elenco di messaggi astratti sulla sezione studiata della disciplina e sulla letteratura consigliata.

Questo blocco è associato al lavoro indipendente degli studenti, definito programma di lavoro discipline.

Le informazioni offerte in questa parte del libro di esercizi possono interessare gli studenti e servire da incentivo ulteriori sviluppi attività cognitiva e attività creativa.

È possibile che dopo la prima fase di lavoro indipendente con un quaderno, uno studente impari di essere classificato come debole, medio o forte in una determinata disciplina, poi dopo un lavoro sistematico e sistematico scoprirà con soddisfazione che ora è definitivamente classificato altrettanto forte.

Cartella di lavoro– l’assistente che dà allo studente le linee guida che gli permettono di andare avanti. La cartella di lavoro disciplina il processo di apprendimento e di pensiero, aiuta a padroneggiare costantemente l'intenzione curriculum sistema di conoscenza.

In generale, l'aumento dell'efficacia dell'apprendimento attraverso l'uso di libri di esercizi nel processo educativo si ottiene in condizioni di coinvolgimento attivo degli studenti in un lavoro indipendente, incluso nel processo di analisi dell'applicazione delle conoscenze acquisite, di formulazione di conclusioni e di verifica dei risultati delle loro lavorare con l’obiettivo della segnalazione obbligatoria.

CONTROLLO E VALUTAZIONE

LAVORO INDIPENDENTE DEGLI STUDENTI

Il monitoraggio dei risultati del lavoro autonomo extracurriculare può essere effettuato entro il tempo assegnato per le sessioni di formazione obbligatoria in una disciplina accademica, un corso interdisciplinare e il lavoro autonomo extracurriculare in forma scritta, orale o mista, utilizzando le capacità della tecnologia informatica e di Internet.

L’efficacia del lavoro autonomo degli studenti viene valutata attraverso le seguenti forme di monitoraggio delle conoscenze e delle competenze degli studenti:

– monitoraggio attuale dei progressi, ovvero monitoraggio regolare del livello di padronanza del materiale nelle lezioni frontali, nelle lezioni e nelle esercitazioni pratiche;

– controllando abstract, saggi, test (laboratori), compiti a casa e altri tipi di lavoro con riassunto a metà del semestre accademico;

– certificazione intermedia(esami, prove) sulla base dei risultati del semestre;

– certificazione statale (finale).

I criteri per valutare i risultati del lavoro autonomo di uno studente sono:

– livello di padronanza del materiale didattico da parte dello studente;

– il livello di sviluppo delle capacità dello studente di utilizzare le conoscenze teoriche nello svolgimento di compiti pratici;

– il livello di sviluppo delle competenze dello studente per utilizzare attivamente l’elettronica risorse educative, trovare le informazioni richieste, studiarle e applicarle nella pratica;

– livello di formazione generale e competenze professionali.

CONCLUSIONE

L'attività indipendente degli studenti è un compito risolto dal personale docente.

È importante capire qui che l'attività indipendente degli studenti è mediata dalla professionalità degli insegnanti.

Pertanto, parlando dell'elevata professionalità dei laureati, è necessario risolvere contemporaneamente i problemi dell'auto-miglioramento scientifico e professionale degli insegnanti:

– aggiornare costantemente il dizionario terminologico delle discipline oggetto di studio, comprendere e padroneggiare l'apparato terminologico e il linguaggio professionale di comunicazione con gli studenti;

– accumulare e generalizzare l’esperienza individuale nel guidare le attività indipendenti degli studenti;

- Guida lavoro metodologico e scambio metodologico con i colleghi;

– impegnarsi nell’autoeducazione scientifica e pedagogica (leggere letteratura scientifica, monografie, tesi di laurea);

– utilizzare la pedagogia della cooperazione con gli studenti, trattare con attenzione e attenzione i loro bisogni e creare le condizioni per la loro attività indipendente.

Programma di azioni dell’insegnante per organizzare il lavoro indipendente degli studenti

Il programma d’azione dell’insegnante per creare le condizioni necessarie e sufficienti per le attività indipendenti degli studenti:

– studio delle caratteristiche di qualificazione dello specialista;

- analisi curriculum, Standard educativo dello Stato federale;

– preparazione di un elenco di abilità e competenze che dovrebbero essere sviluppate negli studenti dopo aver studiato la disciplina;

– predisposizione di compiti di controllo scritti per il controllo “in input”;

– sviluppo di una forma di compiti orientati professionalmente per attività indipendenti;

– raggruppamento dei compiti nel blocco di assegnazione per il semestre;

– determinazione dei criteri qualitativi e quantitativi per l'esecuzione dell'incarico;

– determinazione della frequenza del monitoraggio;

– sviluppo di opzioni di test;

– sviluppo di un sistema per informare gli studenti sui loro risultati;

– creazione del necessario supporto informativo e metodologico;

– definizione del sistema lavoro individuale;

– introduzione di un sistema di formazione modulare con valutazione delle attività didattiche degli studenti, ecc.

Quando si coinvolgono gli studenti in attività indipendenti, è necessario tenerne conto caratteristiche psicologiche ogni studente e creare complessi educativi e metodologici contenente:

– letteratura didattica e metodologica;

– sussidi didattici e programmi disciplinari;

– dizionari tematici;

– lezioni frontali, consultazioni (testo, registrazione audio, registrazione video);

– sviluppo di attività pratiche e di laboratorio (lavori), progetti di seminari;

– lavori creativi degli studenti;

– video e TSO;

– compiti di test, domande di controllo per testare le conoscenze degli studenti, ecc.

Consigli pratici per gli studenti sullo sviluppo delle capacità di lavoro indipendente

Impara ad ascoltare e registrare una lezione:

1. Prendi una posizione comoda.

2. Concentrati, ascolta attentamente.

3. Familiarizzare con il programma delle lezioni, evidenziare le principali questioni dell'argomento.

4. Presta attenzione! I pensieri principali sono evidenziati a voce, le domande complesse vengono ripetute più volte.

5. Prova a immaginare cosa hai sentito.

6. Impara ad esprimere brevemente i tuoi pensieri.

7. Scrivi velocemente, usando le abbreviazioni.

8. Utilizzare regole generali scrivere appunti.

Impara a fare domande:

1. Leggi il paragrafo e prova a porre una domanda allo studente o all'insegnante.

2. Dall'elenco delle domande, seleziona quelle necessarie in questa situazione.

3. Valutare quanto correttamente viene compreso il contenuto del materiale; per fare ciò, formulare una domanda mirata alla comprensione del materiale.

4. Fai una domanda per eliminare errori logici, fattuali e di altro tipo.

5. Fai una domanda per sviluppare il contenuto del materiale.

Attività indipendenti per l'attuazione del principale programma educativo professionale dello standard educativo dello Stato federale, sistematicamente pianificate e svolte da insegnanti e studenti, contribuiscono allo sviluppo dell'interesse per la professione scelta, ampliando e approfondendo gli orizzonti degli studenti, identificando la loro organizzazione capacità, creando una cultura e un’organizzazione del lavoro e, di conseguenza, la formazione professionale competitiva.

LIBRI USATI

1. Alekseeva, L.P. Garantire il lavoro indipendente degli studenti / Alekseeva L.P., Norenkova N.A // Specialista. - 2010 - N. 6.

2.Argunova T.G. Organizzazione del lavoro indipendente degli studenti degli istituti di istruzione speciale secondaria / Argunova T.G. - M.: NPC “Professional-F”, 2009.

3. Argunova, T.G. Utilizzando il metodo dei casi in un istituto di istruzione speciale secondaria / T.G. Argunova, I.P. Pastukhova, V.A.

Podvoisky. - M.: Biblioteca della rivista "SPO", 2009.

4. Zharova, L.V. Insegnare l'indipendenza. - M.: Educazione, 2009.

5. Lavoro di ricerca: pratica organizzativa e di svolgimento / resp.

rec. V.F. Krivosheev, comp. N.B. Orlova. - M.: UMC PO DOM, 2009.

6. Kondaurov M.T. Lavoro indipendente degli studenti / M.T. Kandaurov // Formazione professionale. - 2011 - N. 9.

7. Muslimova, A.F. Sviluppo delle aspirazioni all'auto-miglioramento e all'autorealizzazione creativa / A.F. Muslimova // Istruzione professionale secondaria. - 2010 - N. 4.

9. Skobeleva T.M. Tecnologie moderne formazione negli istituti di istruzione professionale secondaria / T.M. Skobeleva. - M.: Casa editrice “New Textbook”, 2010 (Serie “Biblioteca del Programma federale per lo sviluppo dell'istruzione”).

10. Gestire il lavoro autonomo degli studenti: metodo. indennità / in generale ed. IP Pastukhova, T.G. Argunova. - M.: Biblioteca della rivista "SPO", 2010.

11. Materiali del Centro a supporto delle attività dell'UMO Università finanziaria sotto il governo della Federazione Russa (2011 - 2012).

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2

1 Istituto scolastico statale istruzione superiore Regione di Mosca "Istituto umanitario regionale statale di Mosca"

2 Istituto educativo di bilancio dello Stato federale di istruzione professionale superiore "Università politecnica nazionale di ricerca di Tomsk"

L'articolo rivela il concetto di lavoro indipendente degli studenti. Viene formulato l'obiettivo didattico di organizzare il lavoro indipendente degli studenti. Vengono prese in considerazione le principali caratteristiche del lavoro autonomo degli studenti. Vengono identificate le tipiche difficoltà nell'organizzazione e nello svolgimento del lavoro indipendente degli studenti che sia gli studenti che gli insegnanti devono affrontare. Sono stati determinati i criteri per l'efficacia dell'organizzazione del lavoro indipendente degli studenti. Vengono nominate le principali condizioni che contribuiscono ad aumentare l'efficienza dell'organizzazione del lavoro indipendente degli studenti. Si richiama l'attenzione sul fatto che il lavoro attivo e indipendente degli studenti è possibile principalmente in presenza di una motivazione stabile. Si richiama l'attenzione sulla necessità di tenere conto nell'organizzazione del lavoro indipendente del livello di preparazione degli studenti a svolgere un lavoro indipendente, delle loro caratteristiche personali, come la responsabilità, la curiosità e il desiderio di raggiungere una crescita professionale nelle future attività professionali.

organizzazione del lavoro degli studenti

lavoro autonomo degli studenti

studenti

1. Berestneva O.G. Modellare lo sviluppo della competenza intellettuale degli studenti // Notizie del Politecnico di Tomsk. - 2005. - T. 308. - N. 2. - P. 152–156.

2. Berestneva O.G., Marukhina O.V. Criteri per la qualità dell'istruzione nell'istruzione superiore // Standard e qualità. - 2004. - N. 8. - P. 84–86.

3. Berestneva O.G., Ivankina L.I., Marukhina O.V. Educazione orientata alle competenze: dalla tecnologia dell'insegnamento alla tecnologia dello sviluppo umano // Notizie dal Politecnico di Tomsk. - 2011. - T. 319. - N. 6. - P. 172–176.

4. Vadutova F.A., Shevelev G.E., Berestneva O.G. Miglioramento della formazione del master presso l'Università politecnica nazionale di ricerca di Tomsk // Problemi contemporanei scienza e istruzione. - 2014. - N. 2.

5. Gerasimenko K.M. Organizzazione del lavoro indipendente di studenti part-time di specialità pedagogiche. -URL: http://vestnik.yspu.org/releases/2010_pp4/34.pdf

6. Zimnyaya I. A. Psicologia pedagogica - M.: Logos, 2003.

7. Kozlova N.V., Berestneva O.G. Scuola tecnica superiore e formazione ingegneristica in condizioni moderne. Approccio psicologico-acmeologico // Notizie dal Politecnico di Tomsk. - 2006. - T. 309. - N. 2. - P. 229–233.

8. Mitin I.V. Sistema di crediti per valutare il contenuto e la qualità dei programmi formativi. - URL: www.edit.muh.ru/content/mag/trudy/07_2010/07.

9. Petrova L.A., Noskova N.V. Pedagogia: Linee guida sull'organizzazione del lavoro indipendente extracurriculare degli studenti di laurea nelle aree di formazione “Educazione pedagogica”, “Educazione psicologica e pedagogica”. - Orekhovo-Zuevo: MGOGI, 2013. - 28 p.

10. Sillaste G.G., Pismenaya E.E., Belgarokova N.M. Lavoro indipendente degli studenti. - URL: http://www.fa.ru/chair/socio/pps/Documents/metod_self_work.pdf

11. Teltevskaya N.V. Ottimizzazione del lavoro autonomo degli studenti dal punto di vista di un approccio basato sulle competenze. URL: http://www.sgu.ru/sites/default/files/journals/izvestiya/pdf/2013/12/13/3-013_filosofiya_118.pdf (visitato il 21 marzo 2015)

12. Gestione del lavoro autonomo degli studenti. URL: http://charko.narod.ru/tekst/an4/3.html

Le realtà moderne e i cambiamenti che si verificano nella società impongono un cambiamento nel modello di uno specialista di qualsiasi profilo. Le prospettive socioeconomiche per lo sviluppo dell'istruzione professionale pongono nuove crescenti esigenze sulla formazione di moderni specialisti competitivi. La strategia per lo sviluppo socioeconomico della Russia fino al 2020, che determina la necessità per il Paese di passare a un modello di sviluppo innovativo, indica la necessità di cambiamenti nel sistema di istruzione professionale. Uno dei compiti più importanti nel contesto del passaggio allo standard educativo statale federale nel sistema di istruzione superiore e istruzione professionale secondaria è l'organizzazione del lavoro indipendente degli studenti. Il lavoro indipendente come forma di attività educativa in conformità con i requisiti dello standard educativo statale federale per l'istruzione superiore è l'elemento più importante del processo educativo. Il lavoro indipendente dall'oggetto e dal contenuto degli studenti (SWS) è determinato dallo standard educativo statale, i programmi attuali per programmi educativi varie forme di formazione, programmi di lavoro di discipline accademiche, mezzi per fornire SRS: libri di testo, sussidi didattici e guide metodologiche, complessi software educativi, ecc.

Il passaggio a nuovi curricula e programmi con una simultanea riduzione delle ore assegnate allo studio in classe ha predeterminato un aumento della quota di lavoro indipendente degli studenti durante lo studio di molte sezioni e argomenti di discipline accademiche e ha reso necessaria la ricerca di nuovi approcci per organizzare le loro attività educative , monitorando non solo le loro conoscenze, ma anche il processo di lavoro indipendente.

Nonostante la differenza negli approcci alla comprensione dell'essenza e del significato del lavoro indipendente, quasi tutti i ricercatori lo considerano un fenomeno multiforme e multifunzionale che ha non solo un significato educativo, ma anche personale e sociale. Sempre più spesso i concetti di “indipendenza”, “indipendenza cognitiva”, “indipendenza professionale”, “lavoro indipendente” compaiono nelle pubblicazioni su questioni relative alla formazione professionale e si attira l’attenzione sul fatto che l’indipendenza sta diventando uno di quei tratti della personalità che garantisce successo per tutta la vita.

Con la crescente importanza del lavoro indipendente degli studenti, le attività dell’insegnante e dello studente si riempiono di nuovi contenuti. Il ruolo dell'insegnante è quello di organizzare il lavoro indipendente affinché lo studente acquisisca competenze culturali e professionali generali che consentano allo studente di sviluppare capacità di autosviluppo, autoeducazione e attività innovativa. Il ruolo dello studente è quello di diventare, nel processo di lavoro indipendente sotto la guida di un insegnante, una persona creativa capace di acquisire autonomamente conoscenze, abilità e abilità, formulare un problema e trovare il modo ottimale per risolverlo.

Analisi della letteratura scientifica e metodologica e della nostra pratica di insegnamento ci consente di evidenziare le difficoltà tipiche nell'organizzazione e nella conduzione del lavoro indipendente degli studenti. Difficoltà che gli insegnanti devono affrontare:

1) ricerca di modi per eliminare la carenza di aule e attrezzature informatiche;

2) svolgere un lavoro incredibilmente grande per creare forme e metodi adeguati per organizzare il lavoro individuale degli studenti per risolvere con successo i problemi didattici;

3) la necessità di ottenere informazioni sul tempo reale impiegato dagli studenti nello svolgimento dei compiti nelle varie discipline accademiche;

4) sviluppo di compiti che sarebbero interessanti nel contenuto e allo stesso tempo consentirebbero agli studenti di lavorare in modo indipendente.

A loro volta, gli studenti hanno anche alcune difficoltà nello svolgere un lavoro indipendente a causa di:

1) mancanza di capacità di lavoro accademico indipendenti (incapacità di lavorare razionalmente con un libro, prendere appunti sulle lezioni, analizzare e riassumere ciò che è stato letto, prendere brevi appunti e conclusioni motivate);

2) sottovalutare il ruolo del lavoro indipendente nel processo educativo, percependolo come un elemento ausiliario, in contrasto con lezioni frontali, lezioni pratiche e altre. Le ragioni principali di questo fenomeno includono la mancanza di motivazioni e atteggiamenti adeguati verso un lavoro serio e indipendente;

3) incapacità di pianificare e organizzare il proprio lavoro indipendente (“dimenticare” di pianificare tutto il tempo concesso loro per l'auto-preparazione, o di trattarlo in modo formale, il che porta allo “storming”). Alla fine si formano la trascuratezza e la disorganizzazione nel lavoro;

4) manifestazione insufficiente di stress mentale per la corretta e migliore esecuzione di una particolare azione;

5) mancanza di interesse cognitivo e disponibilità psicologica a svolgere un lavoro indipendente;

6) manifestazione insufficiente di coscienza, indipendenza e attività nel processo di risoluzione dei compiti assegnati, dando loro un significato personale.

La pratica dimostra che esistono una serie di problemi comuni per insegnanti e studenti: la necessità di ottimizzare la combinazione del tempo dedicato all'insegnamento in classe e al lavoro indipendente in varie discipline; una quantità significativa di compiti destinati allo studio indipendente non viene affatto completata, viene completata formalmente o viene semplicemente cancellata.

Per risolvere i problemi sorti, è necessario determinare i criteri per l’efficacia dell’organizzazione del lavoro autonomo degli studenti. Potrebbero essere i seguenti:

2) il lavoro indipendente è mirato, controllato sia dagli studenti che dagli insegnanti;

3) i compiti sono differenziati e variabili, tengono cioè conto delle capacità, dei bisogni e degli interessi individuali degli studenti;

4) è stato utilizzato un sistema credito-credito, compreso un sistema cumulativo per la valutazione del lavoro autonomo degli studenti;

5) al lavoro indipendente degli studenti vengono fornite informazioni, strumenti e materiali metodologici.

Pertanto, un lavoro indipendente efficacemente organizzato non solo contribuisce alla formazione di competenze professionali, ma garantisce anche il processo di sviluppo di maturità metodologica, capacità di auto-organizzazione e autocontrollo attività educative. Ciò è particolarmente importante, poiché presuppone la formazione di un futuro specialista come soggetto di attività professionale, capace di autosviluppo, progettazione e trasformazione delle sue azioni.

Nelle scienze pedagogiche esistono diversi approcci per comprendere il lavoro autonomo degli studenti. E, nonostante la differenza negli approcci alla comprensione dell'essenza e del significato del lavoro indipendente, quasi tutti i ricercatori lo considerano un fenomeno multiforme e multifunzionale che ha non solo un significato educativo, ma anche personale e sociale. Il lavoro indipendente è solitamente suddiviso in educativo, scientifico e sociale. Tutti questi tipi sono interconnessi e interdipendenti.

Nell'aspetto della nostra ricerca, il lavoro indipendente è considerato come “organizzato dalla persona stessa in base ai suoi motivi cognitivi interni e svolto da lei nel momento più conveniente, controllato da lui nel processo e come risultato dell'attività, svolto sulla base del controllo sistemico indiretto esterno da parte di un insegnante o di un programma di formazione, di un computer".

L'organizzazione del lavoro autonomo degli studenti (SWS) è finalizzata all'inclusione consapevole degli studenti nel lavoro autonomo come parte del processo della loro formazione professionale. Dovrebbe aiutare a trasformare lo studente da un consumatore passivo di conoscenza in un creatore attivo che può formulare un problema, analizzare i modi per risolverlo, trovare il risultato ottimale e dimostrarne la correttezza; insegnare allo studente a lavorare in modo significativo e indipendente, prima con materiale didattico, poi con informazioni scientifiche, per gettare le basi dell'autorganizzazione e dell'autoeducazione al fine di instillare la capacità di migliorare continuamente le proprie qualifiche in futuro.

A seconda del luogo e del momento della SRS, della natura della sua gestione da parte dell’insegnante e del metodo di monitoraggio dei suoi risultati, questo lavoro è suddiviso in:

• lavoro autonomo durante le principali sessioni d'aula (lezioni frontali, seminari, attività di laboratorio);
• lavoro indipendente sotto la supervisione di un insegnante sotto forma di consultazioni programmate, contatti creativi, prove ed esami;
• lavoro indipendente extracurriculare quando lo studente completa i compiti a casa di natura educativa e creativa.

Il lavoro indipendente può essere svolto individualmente o in gruppi di studenti, a seconda dello scopo, del volume, dell’argomento specifico del lavoro indipendente, del livello di complessità e del livello di competenze degli studenti.

Il monitoraggio dei risultati del lavoro autonomo degli studenti dovrebbe essere effettuato entro il tempo assegnato alle sessioni di formazione obbligatoria e al lavoro autonomo extracurriculare degli studenti nella disciplina, che può svolgersi in forma scritta, orale o mista.

Le forme di lavoro autonomo degli studenti possono variare a seconda dello scopo, della natura, della disciplina, del volume di ore determinato dal curriculum: preparazione a lezioni frontali, seminari, lezioni pratiche e di laboratorio; studio dei libri di testo; studiare e prendere appunti su antologie e raccolte di documenti; approfondire nell'ambito del programma del corso argomenti e problemi non trattati nelle lezioni frontali e nei seminari; scrivere relazioni tematiche, abstract e saggi su argomenti problematici; annotazione di monografie o dei loro singoli capitoli, articoli; svolgere attività di ricerca e creative; prove scritte e lavori di laboratorio; compilare una bibliografia e fare abstract su un dato argomento.

Gli analisti dell'Istituto russo di ricerca sull'istruzione superiore (NIIVO) identificano le seguenti caratteristiche principali dell'SRS.

1. Condizioni psicologiche per il successo della SRS. Prima di tutto, questa è la formazione di un interesse sostenibile per la professione scelta e i metodi per padroneggiarne le caratteristiche, che dipendono da parametri quali: la relazione tra insegnanti e studenti nel processo educativo; livello di difficoltà dei compiti per il lavoro indipendente; coinvolgimento degli studenti nelle attività di sviluppo della loro futura professione.

2. Orientamento professionale delle discipline. La profondità della profilazione di alcune discipline dovrebbe tenere conto dei modelli psicologici della divisione multilivello dei futuri professionisti: scapoli, specialisti, master.

3. Budget limitato per il tempo degli studenti. L'insegnante deve tenere conto del carico di lavoro totale degli studenti. L’intensificazione del processo educativo coinvolge il ritmo dell’SRS riducendo il lavoro di routine dello studente in semestri.

4. Individualizzazione del SRS, che comprende: aumentare la percentuale di lavoro intensivo con studenti più preparati; dividere la lezione in parti obbligatorie e creative; consultazioni regolari con i tirocinanti; informazioni complete e tempestive sul contenuto tematico del lavoro indipendente, le scadenze, la necessità di mezzi ausiliari, moduli, metodi di controllo e valutazione dei risultati finali.

La cosa principale nella linea strategica dell’organizzazione del lavoro indipendente degli studenti in un’università non è ottimizzare le sue tipologie individuali, ma creare condizioni per un’elevata attività, indipendenza e responsabilità degli studenti nel corso di tutti i tipi di attività educative. KM. Gerasimenko identifica una serie di condizioni che contribuiscono ad aumentare l'efficienza dell'organizzazione del lavoro indipendente: garantire una ragionevole combinazione di tipologie di lavoro indipendente: fornire allo studente i materiali didattici necessari per svolgere il lavoro indipendente, sviluppare linee guida chiare; conduzione di consultazioni individuali; conoscenza dell'algoritmo, metodi per eseguire lavoro indipendente, metodi della sua implementazione; motivazione sostenibile all'attività (presenza di interessi); l’utilizzo di situazioni di successo in classe che contribuiscono allo sviluppo della fiducia in se stessi degli studenti, alla formazione di un’adeguata autostima e alla divulgazione delle capacità individuali degli studenti; sviluppo di un sistema di compiti per il lavoro indipendente basato sullo sviluppo delle competenze professionali dello studente; inserimento nei compiti di una parte base obbligatoria per tutti e di una parte variabile per chi è più preparato; monitorare l'avanzamento del lavoro autonomo, determinando da parte dell'insegnante il volume del lavoro e i tempi della sua presentazione. Pertanto, possiamo dire che una guida ragionevole del lavoro indipendente degli studenti, fatte salve queste condizioni, consente di raggiungere il livello richiesto di formazione professionale del laureato. Allo stesso tempo, lo studente stesso impara a operare con il contenuto educativo, e solo in questo caso viene assimilato consapevolmente e fermamente, si sviluppano competenze, si forma la capacità di autoapprendimento, autoeducazione, auto-organizzazione, alto livello attività di ricerca.

Il lavoro attivo e indipendente degli studenti è possibile solo se esiste una motivazione stabile. Il fattore motivante più forte è la preparazione per ulteriori attività professionali efficaci. Un’analisi dei risultati della ricerca in quest’area ha mostrato che i fattori che contribuiscono all’attivazione del lavoro autonomo degli studenti sono: l’utilità del lavoro svolto (partecipazione degli studenti ad attività creative, scientifiche e metodologiche sotto la guida di un insegnante); partecipazione alle Olimpiadi delle discipline accademiche; l'uso di fattori motivanti per il controllo della conoscenza (si tratta di voti cumulativi, valutazioni, test, procedure di esame non standard); incoraggiare gli studenti al successo negli studi e nelle attività creative (borse di studio, bonus, punti incentivo); individualizzazione di tutti i tipi di compiti educativi, il loro costante aggiornamento.

Il fattore motivazionale nel lavoro educativo, compreso il lavoro indipendente, è la personalità dell'insegnante. Un insegnante può essere un esempio per uno studente come professionista, come persona creativa. Può e deve aiutare lo studente a rivelare il suo potenziale creativo e determinare le prospettive per la sua crescita interna.

La formazione dell'indipendenza cognitiva degli studenti sarà efficace se vengono soddisfatti una serie di requisiti, come ad esempio:

1. diagnostica del livello di attività indipendente dello studente e previsione del suo sviluppo, tenendo conto di aspetti psicologici, pedagogici e caratteristiche dell'età ciascun gruppo, i titoli di studio di ciascun individuo in esso compreso ed altri indicatori;
2. formazione nell'auto-organizzazione delle attività dello studente, prevedendo di dotarlo delle competenze per formulare autonomamente obiettivi e sceglierne le basi indicative, pianificare il lavoro e trovare modi per attuare il suo piano, analizzare le proprie attività e apportare modifiche ad esse.

Tenendo conto del fatto che gli studenti hanno diversi livelli preparazione, implica sottoporre loro compiti di diversa natura di attività, che possono essere: riprodurre (lavoro basato su un modello); ricostruttivo; euristici (lavori in cui vengono assegnate situazioni non standard o compiti atipici), compiti qualificanti, creativi come parte di un corso facoltativo, ecc.

Pertanto, gli aspetti pedagogici volti a garantire il lavoro indipendente degli studenti universitari comprendono non solo compiti didattici, ma anche compiti pedagogici effettivi, come lo sviluppo delle qualità personali negli studenti. Rafforzare il ruolo del lavoro autonomo degli studenti significa una revisione fondamentale dell’organizzazione del processo formativo universitario, che dovrebbe essere strutturato in modo tale da sviluppare la motivazione a lavoro cognitivo, la capacità di apprendere, di sviluppare le capacità dello studente per lo sviluppo personale, l'applicazione creativa delle conoscenze acquisite, le modalità di adattamento alle attività professionali nel mondo moderno.

Revisori:

Ivankina L.I. , Dottore in Filosofia, Professore del Dipartimento di Management, Istituto di Tecnologie Sociali e Umanitarie dell'Università Politecnica Nazionale di Ricerca Tomsk, Tomsk;

Romanenko S.V., dottore in scienze chimiche, professore, capo del dipartimento di ecologia e sicurezza della vita. Istituto risorse naturali Università politecnica nazionale di ricerca di Tomsk, Tomsk.

Collegamento bibliografico

Petrova L.A., Berestneva E.V., Brigadin A.A. ORGANIZZAZIONE DEL LAVORO INDIPENDENTE DEGLI STUDENTI NEL CONTESTO DELL'ATTUAZIONE DEL FSES HE // Problemi moderni della scienza e dell'istruzione. – 2015. – N. 2-1.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=19211 (data di accesso: 22/06/2019). Portiamo alla vostra attenzione le riviste pubblicate dalla casa editrice "Accademia delle Scienze Naturali"

"TECNICA DI GESTIONE, INFORMAZIONE E SERVIZIO KRASNODAR"

HO APPROVATO

Direttore della scuola tecnica

"____"____________200_g.

sulla pianificazione e organizzazione del lavoro indipendente degli studenti

CONSIDERATO

in una riunione del consiglio scientifico e metodologico

Protocollo n. ___

Da "___" __________ 200_g.

Presidente_________

1. Disposizioni generali

1.2. Il lavoro autonomo viene svolto con l'obiettivo di:

Sistematizzazione e consolidamento delle conoscenze teoriche acquisite e delle abilità pratiche degli studenti;

Approfondire e ampliare le conoscenze teoriche;

Formazione di competenze per utilizzare documentazione normativa, legale, di riferimento e letteratura speciale;

Sviluppo delle capacità cognitive e dell'attività degli studenti, iniziativa creativa, responsabilità e organizzazione;

Formazione di pensiero indipendente, capacità di auto-sviluppo, auto-miglioramento, autorealizzazione;

Sviluppo delle capacità di ricerca.

Esistono due tipi di lavoro indipendente in una disciplina accademica:

Aula;

Extrascolastico.

1.3. Il lavoro autonomo in classe viene svolto durante le sessioni di formazione sotto la diretta supervisione dell'insegnante secondo le sue istruzioni.

1.4. Il lavoro extrascolastico indipendente viene svolto dallo studente su istruzioni dell'insegnante, ma senza la sua partecipazione diretta.

1.5. Stato standard educativo L’istruzione professionale secondaria in termini di requisiti statali per il contenuto minimo e il livello di formazione dei laureati nella specialità regola il volume massimo del carico didattico di uno studente e il volume del carico didattico obbligatorio sia in generale per la formazione teorica che per i cicli di discipline accademiche.

1.6. L'istituto scolastico pianifica autonomamente il volume del lavoro extracurriculare indipendente in generale, sia per la formazione teorica che per ciascun ciclo di discipline e per ciascuna disciplina, in base al volume del carico didattico massimo e obbligatorio.

1.7. La quantità di tempo destinata al lavoro extracurriculare indipendente si riflette:

Nel curriculum lavorativo - in generale per la formazione teorica, per ciascuno dei cicli di discipline, per ciascuna disciplina;

Nei programmi di lavoro delle discipline accademiche con la sua distribuzione per sezioni e argomenti.

2. Pianificazione del lavoro extracurriculare indipendente

2.1. Quando si sviluppano programmi di lavoro, un istituto scolastico (di seguito denominato istituto scolastico) determina:

Il tempo totale assegnato per il lavoro extracurriculare indipendente in generale nella formazione teorica (come differenza tra il tempo massimo assegnato per la formazione teorica in generale e il tempo assegnato per il carico accademico obbligatorio, le discipline opzionali, le consultazioni sulla formazione teorica );

La quantità di tempo assegnata al lavoro extracurriculare indipendente nei cicli di discipline, tenendo conto dei requisiti per il livello di preparazione degli studenti, della complessità e del volume del materiale studiato nelle discipline incluse nel ciclo;

La quantità di tempo assegnata al lavoro extracurriculare indipendente in una disciplina accademica, a seconda del livello di padronanza del materiale didattico da parte degli studenti, tenendo conto dei requisiti per il livello di preparazione degli studenti (avere un'idea, conoscere, possedere competenze).

2.2. Quando si sviluppa un programma di lavoro per una disciplina accademica, quando si pianifica il contenuto del lavoro extracurriculare indipendente, l'insegnante stabilisce il contenuto, il volume delle informazioni educative teoriche e i compiti pratici per ciascun argomento in cui viene fornito lavoro extracurriculare indipendente e determina le forme e i metodi di risultati del monitoraggio.

2.4. La distribuzione del tempo per il lavoro extracurriculare indipendente in modalità studente non è regolata dal programma.

2.5. I tipi di compiti per il lavoro extracurriculare indipendente possono essere:

2.5.1. acquisire conoscenze:

Lettura di testi (libri di testo, fonti primarie, letteratura aggiuntiva),

Elaborazione di un piano di testo,

Rappresentazione grafica della struttura del test,

Prendendo nota del testo,

Lavorando con dizionari e libri di consultazione,

Lavorare con documenti normativi,

Lavoro educativo e di ricerca,

Risposte alle domande di sicurezza;

Elaborazione analitica del testo (annotazione, revisione, sintesi, analisi del contenuto, ecc.),

Preparazione di messaggi da presentare ad un seminario, conferenza,

Preparazione di abstract, report; compilare una bibliografia; test, ecc.;

2.5.3.sviluppare competenze:

Risoluzione di problemi ed esercizi secondo il modello,

Risolvere varianti di problemi ed esercizi,

Esecuzione di disegni, schemi,

Esecuzione di calcoli e lavori grafici,

Risolvere problemi di produzione situazionale (professionale),

Progettazione e modellazione di varie tipologie e componenti di attività professionali,

4. Organizzazione e gestione del lavoro extracurriculare indipendente degli studenti

4.1. Quando si assegnano incarichi per lavoro extracurriculare indipendente, si consiglia di utilizzare un approccio differenziato agli studenti.

Prima che gli studenti completino il lavoro extracurriculare indipendente, l'insegnante fornisce istruzioni su come completare l'incarico, che comprende: lo scopo dell'incarico, il suo contenuto, le scadenze, la quantità stimata di lavoro, i requisiti di base per i risultati del lavoro, i criteri di valutazione.

Durante il processo di istruzione, l'insegnante avverte gli studenti sui possibili errori comuni riscontrati durante il completamento del compito.

4.2. L'insegnamento viene svolto dall'insegnante in base alla quantità di tempo assegnato allo studio della disciplina.

4.3. Il lavoro indipendente può essere svolto individualmente o in gruppi di studenti, a seconda dello scopo, del volume, dell’argomento specifico del lavoro indipendente, del livello di complessità, del livello di competenze degli studenti.

4.4. Monitoraggio dei risultati del lavoro extracurriculare indipendente degli studenti

Può essere svolto entro il tempo assegnato per le sessioni di formazione obbligatoria nella disciplina e il lavoro extracurriculare indipendente degli studenti nella disciplina,

Può svolgersi in forma scritta, orale o mista, con la presentazione di un prodotto o prodotto dell’attività creativa dello studente.

4.5. Seminari, colloqui, test, test, autovalutazioni, test, difese possono essere utilizzati come forme e metodi per monitorare il lavoro extracurriculare indipendente degli studenti. opere creative e così via.

4.6. I criteri per valutare i risultati del lavoro extracurriculare indipendente da parte degli studenti sono:

Il livello di padronanza del materiale didattico da parte dello studente;

La capacità dello studente di utilizzare le conoscenze teoriche nello svolgimento di compiti pratici;

Formazione di competenze educative generali;

La validità e la chiarezza della risposta;

Preparazione del materiale secondo i requisiti.

Mentre gli studenti svolgono attività extracurriculari indipendenti, l'insegnante può condurre consultazioni a scapito del budget di tempo generale.

4. Livelli di lavoro indipendente degli studenti

4.1. Dovrebbero essere distinti cinque livelli di lavoro indipendente degli studenti. Ogni livello si basa sul rapporto tra processi riproduttivi e creativi nelle attività degli studenti.

Allo studente è consentito lavorare al livello attualmente accettabile per lui.

In altre parole, si creano le condizioni per la motivazione positiva del processo di apprendimento e lo sviluppo delle capacità.

4.2. A ciascun livello dovrebbe essere assegnato un insieme quanto più ampio possibile di compiti indipendenti di varie forme. Ciò evita la monotonia nel lavoro e rende originale il lavoro degli studenti.

4.2.1. Il primo livello di lavoro indipendente è la riproduzione letterale e trasformativa delle informazioni.

4.2.2. Il secondo livello è il lavoro indipendente basato sul modello. Si tratta di comporre domande per i testi delle lezioni sulla base degli esempi proposti. Domande campione di varia complessità, varie nella natura e nella forma, indirizzano il pensiero degli studenti alla ricerca di risposte e quindi alla formulazione indipendente delle domande, che costituisce un'introduzione al lavoro mentale.

Un'altra forma di compiti indipendenti a questo livello è la preparazione dei compiti di test secondo le regole proposte.

4.2.3. Il terzo livello è il lavoro ricostruttivo indipendente: trasformare le informazioni dei test in grafici strutturali e logici, comporre cruciverba, interviste, questionari, storie, trasformare problemi tipici.

Lavori di questo tipo insegnano a generalizzare i fenomeni.

4.2.4. Il quarto livello è il lavoro euristico indipendente. Tali compiti hanno lo scopo di risolvere una situazione problematica creata dall'insegnante.

4.2.5. Il quinto livello è il lavoro creativo (di ricerca) indipendente: scrivere un lavoro che includa forme di compiti del secondo, terzo e quarto livello.

5. Tipologie di lavoro autonomo

5.1. In base al livello di attività produttiva indipendente degli studenti, possiamo distinguere quattro tipi di lavoro indipendente.

5.1.1. La riproduzione del lavoro indipendente sulla base di un modello costituisce il fondamento dell’attività veramente indipendente di uno studente. Il ruolo dell'insegnante è determinare la quantità ottimale di lavoro per ogni studente.

5.2. Il lavoro indipendente con variante ricostruttiva insegna ad analizzare eventi, fenomeni, fatti e contribuisce allo sviluppo di motivazioni interne per la cognizione.

5.3. Euristico: forma le capacità di cercare una risposta al di fuori di un campione noto. Lo studente stesso determina i modi per risolvere il problema e li trova.

5.4. Creativo: essere la corona del sistema di attività indipendente degli studenti.

Impara ad ascoltare e registrare una lezione:

1. Prendi una posizione comoda.

2. Concentrati, ascolta attentamente.

3. Familiarizzare con il programma delle lezioni, evidenziare le principali questioni dell'argomento.

3. Presta attenzione! I pensieri principali sono evidenziati a voce, le domande complesse vengono ripetute più volte.

5. Prova a immaginare cosa hai sentito.

6. Impara ad esprimere brevemente i tuoi pensieri.

7. Scrivi velocemente, usando le abbreviazioni.

8.Utilizzo delle regole generali per scrivere appunti.

Impara a fare domande:

1. Leggi il paragrafo e prova a porre una domanda allo studente o all'insegnante.

2. Dall'elenco delle domande, seleziona quelle necessarie in questa situazione.

3. Valutare quanto correttamente viene compreso il contenuto del materiale; per fare ciò, formulare una domanda mirata alla comprensione del materiale.

4.Fare una domanda per eliminare errori logici, fattuali e di altro tipo.

5.Poni una domanda per sviluppare il contenuto del materiale.

7. Programma di azioni dell'insegnante per organizzare il lavoro indipendente degli studenti

7.1. Il programma d’azione dell’insegnante per creare le condizioni necessarie e sufficienti per le attività indipendenti degli studenti:

Studiare le caratteristiche di qualificazione di uno specialista;

Analisi del curriculum, standard educativo statale;

Preparazione di un elenco di abilità (competenze) che dovrebbero essere formulate negli studenti dopo aver studiato la disciplina;

Preparazione di compiti di controllo scritto per il controllo “in input”;

Sviluppo di una forma di compiti orientati professionalmente per attività indipendenti;

Raggruppare i compiti in un blocco di compiti per il semestre;

Determinazione dei criteri qualitativi e quantitativi per il completamento dell'attività;

Determinazione della frequenza del controllo;

Sviluppo di opzioni di test;

Sviluppo di un sistema per informare gli studenti sui loro risultati;

Determinazione del sistema di lavoro individuale;

Introduzione di un sistema formativo modulare con valutazione valutativa delle attività formative degli studenti.

Quando si coinvolgono gli studenti in attività indipendenti, è necessario tenere conto delle caratteristiche psicologiche di ciascuno studente e creare complessi educativi e metodologici contenenti:

Il compito è complesso, intenso, non nuovo, ma con nuovi problemi:

Promuovere una cultura di attività indipendente per gli studenti;

Sviluppo dell'attività professionale di un insegnante.

È importante capire qui che l'attività indipendente degli studenti è mediata dalla professionalità degli insegnanti.

Pertanto, parlando dell'elevata professionalità dei laureati, è necessario risolvere contemporaneamente i problemi dell'automiglioramento scientifico e metodologico degli insegnanti:

Aggiornare costantemente il dizionario terminologico delle discipline studiate, comprendere e padroneggiare l'apparato terminologico e il linguaggio professionale di comunicazione con gli studenti;

Accumulare e generalizzare l'esperienza individuale nel guidare le attività indipendenti degli studenti;

Condurre il lavoro metodologico e lo scambio metodologico con i colleghi;

Impegnarsi nell'autoeducazione scientifica e pedagogica (leggere letteratura scientifica, monografie, tesi di laurea);

Utilizzare la pedagogia della cooperazione con gli studenti, trattare con attenzione e attenzione i loro bisogni e creare le condizioni per un'attività indipendente.

Quaderno di esercizi come mezzo per sviluppare l'attività cognitiva e organizzare il lavoro indipendente degli studenti

Il miglioramento dei metodi di insegnamento implica l'introduzione nel processo educativo dei cosiddetti quaderni di lavoro, che aumentano la produttività dell'apprendimento e aiutano a risolvere i problemi che sviluppano il processo educativo.

La struttura della cartella di lavoro può essere diversa, il che, a sua volta, è dovuto a:

La natura (stile) di gestione dell’attività cognitiva degli studenti;

Il livello iniziale di preparazione del pubblico;

Caratteristiche dell'età degli ascoltatori;

Condizioni di studio;

Abilità creative dell'insegnante.

Consideriamo un modello di cartella di lavoro che comprende 4 blocchi: tre principali (obbligatori) in uno facoltativo.

Il primo blocco (“Aggiornamento delle attività di supporto”) rappresenta il cosiddetto principio di mobilitazione. Contiene domande e compiti che consentono di ricordare le conoscenze precedentemente acquisite, necessarie per la comprensione, la comprensione e una migliore memorizzazione del nuovo materiale. Questo blocco di compiti consente di concentrare l'attenzione dello studente sulla questione studiata e di aumentare l'interesse per l'argomento studiato. Riprodurre la conoscenza di base implica esprimerla verbalmente.

Il secondo blocco è un riassunto strutturato che riflette il contenuto del materiale studiato.

Uno schema strutturato è una sorta di stencil per le lezioni, contenente nuovi disegni, diagrammi, tabelle, cornici vuote, che vengono riempite durante le lezioni. Tutti gli oggetti disegnati specificano o completano la parte di testo, cioè aiutano a rivelare il significato di ciò che è scritto.

L'uso di un tale modello (appunti strutturati) non solo fa risparmiare tempo di studio, ma instilla anche la capacità di prendere appunti (ancora carente nella maggior parte degli studenti), consente di focalizzare l'attenzione sulle questioni principali dell'argomento, favorisce la pertinenza e la qualità estetica ( i disegni nei quaderni siano della stessa dimensione; la tipografia e le caratteristiche strutturali degli organi saranno rappresentate in modo chiaro e corretto).

Il terzo blocco (“Autocontrollo”) prevede un sistema di compiti didattici che attivano e organizzano l’autoformazione degli studenti. L’esecuzione di esercizi di allenamento contribuisce a:

Migliorare le capacità degli studenti di lavorare in modo indipendente sul contenuto dell’argomento studiato;

Sviluppo dell'attività mentale e capacità analitiche degli studenti;

Promuovere l’interesse e un atteggiamento responsabile nei confronti dello svolgimento dei compiti.

L'uso ponderato e opportuno di un sistema di incarichi per organizzare il lavoro indipendente degli studenti non crea sovraccarico, ma, al contrario, suscita un maggiore interesse degli studenti per la disciplina che stanno studiando, aiutando ad assimilarla e consolidarla.

Quando si selezionano domande e compiti, viene implementato un approccio differenziato: il grado di complessità dei compiti aumenta da domande di controllo che richiedono la semplice riproduzione di una determinata informazione nota, a compiti che richiedono la creazione di connessioni interdisciplinari, o compiti che richiedono l'abilità confrontare, classificare, analizzare e fare generalizzazioni. Tutte le attività iniziano con parole motivanti: (nello stesso taccuino):

Disegna un diagramma...

Fai le opportune annotazioni...

Riproduci gli schemi...

Identificare gli elementi principali...

Evidenziare le caratteristiche distintive...

Il quarto blocco (facoltativo) comprende un elenco di messaggi astratti sulla sezione studiata della disciplina e sulla letteratura consigliata. Questo blocco è associato al lavoro indipendente degli studenti, determinato dal programma di lavoro della disciplina.

Le informazioni fornite in questa parte del libro di esercizi possono interessare gli studenti e servire da stimolo per l'ulteriore sviluppo dell'attività cognitiva e dell'attività creativa.

È possibile che dopo la prima fase di lavoro indipendente con un quaderno, uno studente impari di essere classificato come debole, medio o forte in una determinata disciplina, poi dopo un lavoro sistematico e sistematico scoprirà con soddisfazione che ora è definitivamente classificato altrettanto forte.

Il quaderno di esercizi è l'assistente che fornisce allo studente le linee guida che gli permettono di andare avanti. Il libro di esercizi disciplina il processo di apprendimento e di pensiero e aiuta a padroneggiare in modo coerente il sistema di conoscenza delineato dal curriculum.

In generale, l'aumento dell'efficacia dell'apprendimento attraverso l'uso di libri di esercizi nel processo educativo si ottiene in condizioni di coinvolgimento attivo degli studenti nel lavoro indipendente, incluso nel processo di analisi dell'applicazione delle conoscenze acquisite, formulazione di conclusioni, verifica dei risultati del loro lavoro con l’obiettivo della segnalazione obbligatoria.