Lezioni combinate. Struttura e organizzazione di una lezione combinata di formazione industriale e tecnologia speciale. Domande e compiti

MINISTERO DELLA PUBBLICA ISTRUZIONE
Territorio di Khabarovsk

Capi di enti locali,
svolgere attività di gestione nel campo dell’istruzione

Il Ministero della Pubblica Istruzione del Territorio di Khabarovsk invia per l'uso nel lavoro linee guida sull'organizzazione di sessioni di formazione in scuola elementare piccole scuole della regione.
Vi chiediamo di portare queste raccomandazioni al personale docente delle piccole scuole subordinate.

Applicazione: per 8 l. in 1 copia.

Vice Ministro - Capo
dipartimento di istruzione generale
SONO. Re

Raccomandazioni per l'organizzazione di sessioni di formazione nelle classi primarie delle piccole scuole della regione

Insegnare in una piccola scuola elementare ha una serie di caratteristiche. A causa del numero limitato di studenti, i bambini devono essere raggruppati in classi fisse, con un insegnante che lavora nella stessa stanza con studenti di età diverse.
Una classe fissa è un gruppo permanente di bambini che lavorano secondo un unico anno curriculum e programma, secondo un calendario permanente.
La formazione di classi fisse è determinata da condizioni specifiche e dipende dal numero di studenti e insegnanti (clausola 2.9.10. SanPiN 2.4.2.1178-02).
In conformità con le norme e i regolamenti sanitari ed epidemiologici (SanPiN 2.4.2.1178-02), è consentito unire gli studenti del primo livello in un gruppo di classi e si dovrebbe dare la preferenza alla formazione di due gruppi di classi combinati. È ottimale combinare gli studenti delle classi 1 e 3 (1 + 3), delle classi 2 e 3 (2 + 3), delle classi 2 e 4 (2 + 4) in un unico set. La capienza dei gruppi di due classi non dovrebbe essere superiore a 25, e quando tre o quattro classi sono combinate in un gruppo - non più di 15 bambini.
Per evitare l'affaticamento degli studenti, la durata delle lezioni combinate (soprattutto 4a e 5a) dovrebbe essere ridotta di 5-10 minuti (ad eccezione della lezione cultura fisica). La durata delle lezioni combinate è ridotta a 40 minuti, le ultime lezioni a 35 minuti. In 1a elementare, secondo il curriculum di base del 2004, la durata delle lezioni è di 35 minuti, l'intero anno scolastico.
Pertanto, la scelta del principio di combinare le classi in un insieme dipende da un fattore oggettivo (il numero di studenti in ciascuna classe e il numero di alunni di prima elementare, la stabilità delle condizioni e il numero di insegnanti).
Organizzazione processo educativo in un'aula in cui gli studenti di prima, seconda, terza e quarta elementare studiano contemporaneamente sotto la guida di un insegnante in una stanza, ha una serie di caratteristiche che la distinguono dal processo didattico ed educativo in una scuola in cui un insegnante lavora con i bambini dello stesso grado. Di conseguenza, una lezione in una classe congiunta differisce da una lezione con una fascia d'età sia nella struttura che nelle forme organizzative.
La caratteristica principale di una lezione in una classe congiunta è obbligatoria lavoro indipendente studenti in ogni lezione. Per spiegare il materiale didattico agli studenti di una delle classi senza danneggiare i bambini di un'altra classe, l'insegnante deve occupare i bambini di un'altra classe con un lavoro utile, invitarli a completare questo o quel compito in modo indipendente, senza la sua guida diretta. E mentre gli studenti di una classe completano autonomamente i compiti educativi, l'insegnante spiega cose nuove, chiede cosa hanno imparato e spiega agli studenti di un'altra classe il compito successivo per il lavoro indipendente.
La seconda caratteristica della lezione è l'alternanza del lavoro degli studenti sotto la supervisione diretta dell'insegnante, del lavoro con l'insegnante e del lavoro indipendente su istruzioni dell'insegnante o di loro scelta.
La terza caratteristica è la dipendenza del volume di lavoro indipendente e del tempo assegnato per la sua attuazione dal volume e dal tempo di lavoro dell'insegnante con un'altra classe.
Il numero di alternanze delle fasi di lezione dipende da molte condizioni: la natura del programma (multi-materia e mono-materia), il contenuto materiale didattico, il grado di capacità degli studenti di lavorare in modo indipendente, nonché le capacità di età dei bambini. Pertanto, gli alunni della prima elementare sono in grado di lavorare in modo concentrato per non più di 5 minuti, quindi il numero di fasi della loro attività indipendente dovrebbe corrispondere alle loro capacità. Non padroneggiano ancora nemmeno le capacità di apprendimento più semplici, hanno costantemente bisogno dell'aiuto di un insegnante.
Più gli studenti sono anziani, maggiori sono le competenze che hanno, maggiori sono le opportunità che hanno per svolgere attività indipendenti. Di norma, una lezione comprende due o tre opere indipendenti, a volte cinque. Ma la frammentazione del lavoro indipendente può portare alla distruzione dell'integrità della percezione del materiale educativo.
In generale la struttura delle lezioni può essere rappresentata come segue:



Fase generale del lavoro sotto la guida di un insegnante
Lavorare con un insegnante	Lavoro indipendente degli studenti
Lavoro indipendente	Lavorare con un insegnante	Lavoro indipendente
Lavoro indipendente		Lavorare con un insegnante	Lavoro indipendente
Cambia, riposa		Lavoro indipendente	Lavorare con un insegnante
La fase generale del lavoro con l'insegnante sta riassumendo la lezione

La connessione razionale delle classi è una delle componenti importanti del lavoro di successo in classe. Quando si combinano le lezioni in un unico set, la prima lezione è la più difficile. Possibili opzioni per abbinarlo ad altre classi della scuola primaria.
Classi prime e seconde. La cosa positiva di questo abbinamento è la vicinanza dell'età e il fatto che la prima classe sia propedeutica. In questa opzione, è conveniente che l'insegnante si concentri sulla formazione delle competenze educative generali nella fase generale del lavoro: per gli alunni di prima elementare - mostrando un modello, per gli alunni di seconda elementare - ripetizione ed esercizio nell'azione corretta. L'attenzione volontaria per gli alunni di prima elementare è di 5 minuti, per quelli di seconda elementare - 8 minuti. L'associazione consente di lavorare in coppie di turni.
Lo svantaggio di combinare le classi 1 e 2 in un insieme è l'incapacità dei bambini di entrambe le classi di lavorare in modo indipendente, non solo a causa dell'immaturità di questa abilità, ma anche perché i bambini in realtà non hanno una lettura fluida e corretta, il che li rende difficile lavorare con gli studenti di entrambe le classi.
Classi prime e terze. L’aspetto positivo di questa versione della combinazione è che gli studenti di terza elementare sono in grado di lavorare in modo indipendente e il loro tempo di attenzione volontaria è di 10-12 minuti. Ciò consente all'insegnante di organizzare l'implementazione indipendente del programma compiti difficili. La relativa preparazione degli alunni della terza elementare consente loro di aiutare l'insegnante come consulenti - "insegnanti" quando utilizzano la tecnologia di un metodo di insegnamento collettivo.
Lo svantaggio di questa opzione è la tentazione e l'opportunità di aumentare il tempo e il volume dell'attività indipendente degli alunni di terza elementare al fine di liberare tempo per lavorare con gli alunni di prima elementare.
Classi prime e quarte. In questa opzione, non dovresti dedicare più tempo agli alunni di prima elementare a scapito degli studenti di quarta elementare, organizzando il loro lavoro indipendente, poiché la quarta elementare è la laurea, quest'anno il materiale didattico viene ripetuto e generalizzato per l'intero livello primario a un livello qualitativamente diverso. I bambini di questa età hanno nuove possibilità di attività mentale.
Basandosi sulle specificità di una piccola scuola - il lavoro indipendente obbligatorio degli studenti ad ogni livello, il criterio principale per combinare le lezioni in un insieme è la capacità dei bambini di lavorare al di fuori della guida costante dell'insegnante. E da queste posizioni, la soluzione più appropriata è combinare le classi 1 e 3, 2 e 4 in un unico insieme.
Durante lo studio in una classe fissa, lo studente deve imparare:
- concentrarsi sul completamento del compito;
- non ascoltare le spiegazioni dell'insegnante per un'altra classe;
- non prestare attenzione alle immagini e ad altro materiale dimostrativo a loro non destinato;
- non ascoltare le risposte degli studenti di un'altra classe;
- cambiare istantaneamente direzione quando l'insegnante si rivolge a loro.
A questo proposito, nelle classi complete è necessario prestare maggiore attenzione alla capacità degli scolari di lavorare in modo indipendente rispetto alle classi ordinarie.
Il lavoro indipendente è l'attività degli studenti volta a padroneggiare conoscenze, abilità e metodi per applicarle nella pratica, che viene svolta senza la partecipazione di un insegnante. Il lavoro indipendente sviluppa l'attività e le forme dei bambini attenzione volontaria, ti insegna a concentrarti sul tuo lavoro, ignorando ciò che accade intorno a te.
I seguenti tipi di lavoro indipendente sono disponibili e fattibili per gli studenti delle classi 1-4:
- esercizi preparatori che vengono eseguiti prima dell'apprendimento di nuovo materiale (ripetizione dal libro di testo, lavoro con carte e tabelle, ecc.);
- autodidatta nuovo materiale, eseguito secondo istruzioni dettagliate;
- esercizi di consolidamento finalizzati all'apprendimento di modalità di azione basate su tabelle algoritmiche, istruzioni, promemoria;
- vari esercizi di formazione;
- compiti di controllo e test offerti dopo aver padroneggiato tutte le parti del materiale didattico.
La forma del lavoro autonomo può essere orale o scritta. Quelli orali sono usati raramente. Molto spesso viene utilizzato lavoro scritto indipendente, che deve essere variato in modo che tutti i tipi di memoria siano caricati uniformemente: visivo, uditivo, motorio.
La durata del lavoro indipendente dipende dalla complessità dei compiti e dalle capacità degli studenti. La durata deve essere misurata di classe in classe, insegnando gradualmente ai bambini a svolgere un lavoro autonomo entro un certo tempo.

Standard temporali approssimativi per il lavoro indipendente in classe


	1° semestre, min.	2a metà, min.

Il lavoro indipendente svolge principalmente funzioni educative e di controllo in classe. A seconda degli scopi e degli obiettivi, viene praticato in tutte le fasi della lezione. Molto spesso, gli insegnanti si concentrano sul consolidamento e sulla ripetizione per il lavoro indipendente (circa il 60% del volume totale), meno spesso - sulla padronanza di nuovo materiale (circa il 20%), il resto del lavoro indipendente è destinato ai test (circa il 20%). I test sono necessari per controllare conoscenze, abilità e metodi della loro applicazione. Ad ogni lezione, ai bambini viene offerto un lavoro di vario tipo e scopo: preparatorio, educativo, di prova.
Agli studenti viene offerto un lavoro preparatorio indipendente per ripetere il materiale studiato, che sarà necessario per comprendere nuove conoscenze (la fase di aggiornamento delle conoscenze). L'insegnante seleziona i compiti in modo tale da creare una situazione problematica con difficoltà o sorpresa. Cioè, oltre agli incarichi sul materiale trattato, è necessario includere gli incarichi su nuovo materiale. Ciò consentirà ai bambini di individuare un problema che dovranno risolvere autonomamente o insieme all'insegnante.
Il lavoro indipendente durante lo studio di nuovo materiale è possibile se gli studenti non hanno problemi con la lettura e la comprensione di ciò che leggono. Allo stesso tempo, le capacità cognitive dei bambini si sviluppano bene e, soprattutto, le capacità di autoeducazione si formano con successo.
I bambini svolgono attività di apprendimento autonomo durante le lezioni sull'applicazione o sul consolidamento di nuove conoscenze. Il loro obiettivo è identificare ed eliminare tempestivamente le lacune di conoscenza esistenti. Tale lavoro indipendente richiede la presenza di istruzioni dettagliate per completare un compito particolare (sotto forma di un algoritmo).
Nelle fasi finali delle lezioni, lavoro di prova. Il loro obiettivo: il controllo di qualità del materiale didattico.
L'efficacia del lavoro indipendente dipende dalla sua organizzazione. Quando pianifichi e offri lavoro indipendente in una classe, devi:
- comprendere bene i propri obiettivi;
- vedere chiaramente il suo posto e il suo ruolo nella struttura di questa lezione;
- navigare tra i requisiti di un certo livello di padronanza del materiale didattico;
- tenere conto del livello di preparazione e delle capacità degli studenti;
- determinare la durata del lavoro autonomo e monitorare il tempo impiegato;
- cercare modi razionali per controllare il lavoro;
- combinare correttamente il lavoro indipendente con il lavoro sotto la guida di un insegnante.
Non tutte le materie e non tutte le lezioni della stessa materia offrono le stesse opportunità di organizzare il lavoro autonomo. La maggior parte di loro frequenta lezioni di lingua russa ( lingua straniera), matematica, disegno e formazione lavorativa. Meno - nelle lezioni di lettura letteraria e del mondo circostante. Le lezioni di musica ed educazione fisica si svolgono solo con la partecipazione di un insegnante.
Un ruolo importante nell'organizzazione del lavoro indipendente in tutte le lezioni è svolto dalle istruzioni: istruzioni, algoritmi, prescrizioni, diagrammi di supporto, ecc. Le dispense contengono "supporti": campioni già pronti, esempi di completamento di attività, ragionamenti o azioni. Le istruzioni sono necessarie per il lavoro indipendente.
Soprattutto, lo studente ha bisogno di aiuto quando padroneggia un nuovo tipo di lavoro. In questo caso, la tecnica consiglia di scrivere piani (algoritmi, istruzioni) per pensare su singole carte o sul tabellone. Innanzitutto queste istruzioni sono dettagliate. Ma col tempo diventano sempre più compressi.
I libri di testo svolgono un ruolo responsabile nel mantenere l'interesse dei bambini e l'efficacia dell'apprendimento. Dovresti fermarti su un libro di testo per studiarne bene il contenuto, abituarti al libro di testo e preparare una serie di dispense.
Per facilitare il lavoro dei bambini con il libro di testo, si consiglia di:
- se necessario, modificare la sequenza delle azioni proposte nel libro di testo;
- introdurre brevi istruzioni aggiuntive per il completamento delle attività;
- integrare le istruzioni con requisiti algoritmici a cui i bambini sono abituati.
Eventuali istruzioni devono essere comprensibili ai bambini.
Quando si lavora con due classi, l'insegnante deve affrontare una questione particolarmente urgente sulla corretta distribuzione e utilizzo del tempo. Se classi e lezioni vengono combinate in modo che una classe inizi facendo compito indipendente, e l'altro - con la partecipazione diretta dell'insegnante, è possibile evitare perdite di tempo.
Le riserve per risparmiare tempo risiedono non solo nella connessione razionale delle lezioni, nel lavoro indipendente adeguatamente organizzato degli studenti, ma anche in un programma di lezioni ben progettato.
Le scuole su piccola scala possono operare con una settimana di cinque o sei giorni. La modalità operativa del livello primario non dipende da quale dei kit didattici e metodologici utilizza la scuola. Nel redigere un programma, gli insegnanti tengono conto delle caratteristiche delle diverse materie accademiche dal punto di vista della capacità di organizzare il lavoro indipendente per i bambini in classe. Molto spesso, il programma utilizza una combinazione di una materia (matematica con matematica, lingua russa con lingua russa), perché è più facile per l'insegnante concentrarsi, non deve passare da un'area di conoscenza all'altra, diventa possibile offrire agli studenti compiti generali basati su materiale didattico diverso, che alla fine migliora la produttività dell'apprendimento.
In condizioni di tale combinazione, il programma prevede lezioni di tecnologia, educazione fisica, arti visive, musica. Allo stesso tempo, viene assicurata, in una certa misura, la differenziazione del contenuto delle lezioni, tenendo conto delle differenze nei programmi di ciascuna classe. Il programma prevede parte della giornata per lavorare con una sola classe.

Programma combinato approssimativo di una materia


	Impostato		Impostato
Giorni della settimana
	Matematica	Matematica	lingua russa	lingua russa
	lingua russa	lingua russa	Il mondo	Il mondo
	Lettura letteraria	Lingua straniera	Matematica	Matematica
	Il mondo	Il mondo	Tecnologia	Tecnologia
		Tecnologia	Lettura letteraria	Lettura letteraria

In conformità con le raccomandazioni per l'organizzazione dell'istruzione degli alunni di prima elementare durante il periodo di adattamento (Lettera del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa N 408/13-13 del 20 aprile 2001), sono previste 3 lezioni di 35 minuti ciascuna tenuti in prima elementare nei mesi di settembre e ottobre. Il resto del tempo è dedicato a passeggiate mirate, escursioni, lezioni di educazione fisica e giochi didattici. Per adempiere al compito di alleviare lo stress statistico degli scolari, si propone che nella quarta lezione utilizzino non l'insegnamento in classe, ma altre forme di organizzazione del processo educativo: escursioni, lezioni teatrali, ecc.
È possibile programmare le lezioni con un inizio “spostato”, ovvero in modo che gli studenti non inizino le lezioni nello stesso orario. Nella prima lezione l'insegnante lavora con gli studenti della stessa classe. In questo momento, di norma, gli studenti studiano nuovo materiale insieme all'insegnante, si sviluppa la capacità di utilizzare le conoscenze teoriche per risolvere problemi pratici e vengono sviluppate domande individuali (orali).
Per la seconda lezione vengono i bambini di un'altra classe inclusa nel set e, di regola, due lezioni, meno spesso tre, l'insegnante insegna due lezioni contemporaneamente. Poi gli studenti di una classe tornano a casa o in un gruppo prolungato e l'insegnante continua a lavorare con la classe rimanente. Secondo il secondo orario, le lezioni per le classi 1 e 4 iniziano alle 8:30 e per le classi 2 e 3 alle 9:15.

Orario delle lezioni con inizio “spostato” delle lezioni


	Impostato		Impostato
Giorni della settimana
	Lettura della lettera		lingua russa
		lingua russa	Matematica	Matematica
	Matematica in lingua russa	Matematica	Lettura letteraria	Lettura letteraria
		Tecnologia	arte	arte
	Tecnologia
		Lettura letteraria		lingua russa

Dal punto di vista degli interessi degli scolari e degli insegnanti, con un contingente di oltre 10-12 persone in un set, tale organizzazione delle classi può essere considerata ottimale, nonostante tutta la poco attrattiva esterna, la complessità e l'apparente sovraccarico degli insegnanti.
Anche il programma più perfetto necessita di aggiustamenti durante tutto l’anno. Durante questo periodo si verificano cambiamenti di cui bisogna tenere conto.
Condurre qualsiasi lezione è un processo individuale creativo. Tuttavia, ci sono una serie di requisiti obbligatori che devono essere soddisfatti. Necessario:
- determinare il posto di una lezione specifica nel sistema e nella struttura della materia;
- ricercare il materiale di una lezione specifica, confrontarlo con i requisiti della norma;
- scegliere metodi e tecniche di insegnamento ottimali;
- riflettere sui sussidi didattici (compiti nel libro di testo, chiarezza, dispense, verificare l'utilizzabilità dei sussidi tecnici);
- pianificare minuto per minuto la lezione in ogni classe, stabilendo dove verrà svolto il lavoro sotto la guida dell'insegnante, dove e quando i bambini svolgeranno compiti autonomi;
- prevedere cosa faranno i bambini, dove avranno difficoltà, quando subentrerà la stanchezza e sarà necessario fare educazione fisica;
- pensare a come alleviare le difficoltà del lavoro cognitivo per i bambini;
- valutare le possibilità didattiche del materiale studiato e cercare di inserire nello schema della lezione la soluzione dei problemi didattici;
- pensare a come implementarlo personalmente apprendimento orientato e istruzione;
- elaborare un programma di lezione.
Una lezione in una piccola scuola si svolge secondo un piano comune alla classe. La sua struttura non è caratterizzata da fasi di lezione, ma da transizioni: "con l'insegnante - in modo indipendente", "indipendentemente - con l'insegnante". IN programma della lezione insegnanti di una piccola scuola, compaiono le colonne “lavoro con un insegnante” e “lavoro indipendente”.
Occorre prestare molta attenzione in termini di fasi generali lavorare, quando tutti gli studenti fanno lo stesso lavoro: ascoltare la spiegazione dell'insegnante, giocare, completare un compito, lavorare con i diari di osservazione.
Nelle classi combinate talvolta vengono impartite lezioni monotematiche. Il loro aspetto è dovuto al fatto che nei programmi alcuni argomenti vengono ripetuti e integrati di classe in classe con nuove informazioni. Tali lezioni sono accompagnate da chiarezza e, se disponibile, viene utilizzata anche la tecnologia informatica. Il programma della lezione dovrebbe delineare chiaramente, minuto per minuto, il lavoro dei bambini sotto la guida di un insegnante in una classe e il lavoro indipendente in un'altra. Sono possibili lezioni monotematiche e lezioni con fasi generali.
Pertanto, una piccola scuola elementare ha le sue specificità e la qualità dell'istruzione al suo interno dipende direttamente dalla capacità dell'insegnante di organizzare sessioni di formazione con scolari più giovani nelle classi miste.

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Notiziario ufficiale

L'idea di combinare lezioni di formazione industriale e tecnologia speciale è nata nella pratica didattica. Negli istituti di istruzione in cui sono presenti personale docente professionale qualificato e materiale e attrezzature tecniche adeguati per i laboratori di formazione, la formazione combinata viene utilizzata da maestri e insegnanti di formazione industriale discipline speciali. IN istituzioni educative, dove le lezioni combinate si sono svolte almeno più volte, gli studenti diventano alleati del maestro nel migliorare le modalità didattiche della lezione.

Su cosa si basa l’idea di una lezione combinata? Se consideriamo la tradizionale pianificazione tematica riassuntiva della tecnologia speciale e della formazione industriale nella formazione degli elettricisti per la manutenzione delle apparecchiature elettriche (periodo di formazione - 1 anno), è facile notare che il divario nello studio di argomenti correlati è di 2 - 4 settimane .

Tuttavia, combinare formazione teorica e industriale nella pianificazione dello studio di argomenti correlati è solo una delle possibilità

caratteristiche della metodologia di lezioni di questo tipo. Il secondo consiste nel progettare lezioni combinate di tecnologia speciale e formazione industriale su un argomento specifico.

L'essenza di tale pianificazione è che l'insegnante di discipline tecnologiche seleziona il contenuto del materiale teorico, che è consigliabile studiare contemporaneamente alla formazione di abilità pratiche. Di norma, tale contenuto del materiale didattico include una descrizione della tecnologia del lavoro. IN discipline accademiche, dedicato alle tecnologie del lavoro, è consigliabile abbinare il 30 - 40% del contenuto del materiale didattico sull'argomento con la formazione industriale. Pertanto, è necessario selezionare il materiale didattico teorico e pianificare lezioni combinate di tecnologia speciale e formazione industriale.

La terza caratteristica dell'apprendimento combinato riguarda la struttura della lezione. La struttura di una lezione di apprendimento combinato non coincide con la struttura di una lezione di formazione teorica o industriale, poiché durante una lezione combinata c'è una combinazione, alternanza, fusione dei processi di acquisizione delle conoscenze teoriche e formazione di competenze professionali. Il contenuto del nuovo materiale teorico è riportato in porzioni; Ogni parte è seguita da un'attività pratica degli studenti, ovvero dall'esecuzione di un esercizio.

La struttura di una lezione combinata può essere rappresentata come un'alternanza sequenziale di fasi. A sua volta, ciascuna fase è composta da due passaggi. Il primo passo è l'assimilazione di una parte del materiale teorico, il secondo è la formazione pratica delle competenze (Fig. 27).

Quando si pianifica una lezione per tempi, è necessario tenere presente che la fase teorica richiede solitamente 10-15 minuti della fase pratica; un esercizio sulla parte studiata del materiale teorico richiede dagli studenti dai 20 ai 30 minuti.

Dovresti fermarti separatamente all'inizio della lezione o alla fase zero. Mobilitando gli studenti per il lavoro imminente, creando interesse per lo studio di nuovo materiale teorico, l'insegnante deve rivelare loro l'intera tecnologia del lavoro studiato sull'argomento in esame nel suo insieme. All'inizio della lezione, agli studenti viene fornita una base indicativa per l'attività. Quindi l'insegnante procede alla formazione di conoscenze teoriche e abilità pratiche in singole parti (blocchi) del processo tecnologico. La lezione combinata si conclude con un briefing finale che riassume il lavoro di ogni studente.

1° passo: formazione della conoscenza

Fase 2: sviluppare competenze e abilità

Riso. 27. Struttura della fase di lezione combinata

Pertanto, la struttura generalizzata di una lezione combinata può essere rappresentata dalla seguente formula:

U = f 0 + f, + f 2 + ... + f p + F 3,

dove F o è la fase iniziale (1a fase - organizzazione e definizione degli obiettivi, 2a fase - orientamento degli studenti nell'attività imminente, breve spiegazione della tecnologia del lavoro imminente); Ф], Ф 2, ..., Ф„ - fasi intermedie (1a fase - brevi informazioni teoriche sul blocco di conoscenze, 2a fase - contenuto degli esercizi pratici); F 3 - fase finale (raccolta e analisi lavori degli studenti, valutazione in teoria e pratica).

In conclusione, forniamo un esempio di lezione combinata sull'argomento "Installazione del contatto elettrico dei fili".

Lo scopo della lezione è sviluppare le competenze iniziali nell'installazione del contatto elettrico dei fili. Obiettivi della lezione:

Educativo: studia le proprietà del contatto elettrico dei fili, insegna agli studenti a saldare fili di rame, crimpare conduttori in rame e alluminio;

Educativo: coltivare un atteggiamento attento nei confronti della documentazione tecnica, degli strumenti e dei materiali. Utilizzare razionalmente il proprio orario di lavoro, seguendo scrupolosamente tutte le norme di sicurezza;

Sviluppo: nel processo di completamento dei compiti, sulla base delle conoscenze acquisite, sviluppare la capacità di analizzare e comprendere il lavoro svolto.

Tipo di lezione - combinata.

Attrezzatura didattica: didattica - poster “Strumenti per l'installazione elettrica”, “Fili per saldatura”, “Fili e cavi per crimpatura”; compresse “Marchi di fili”, “Materiali e prodotti per l'installazione elettrica”; supporto elettrificato “Schema elettrico di un tornio per avvitare modello 1K62”.

Campioni di contatto elettrico dei fili: sezioni del filo PV - 1 mm 2, PGV - 0,5 mm 2, APPV - 2,5 mm 2, APV - 4 mm 2, PV - 2,5 mm 2; POS di saldatura - 40; colofonia; manicotti e puntali in alluminio e rame; set di strumenti di installazione elettrica.

Struttura della lezione

1a fase - supporto organizzativo e di mobilitazione per la lezione:

a) controllare il registro dei presenti alla lezione, accertando lo stato di salute (fare attenzione all'apparenza);

b) comunicare lo scopo della lezione, una storia sull'importanza di una corretta preparazione per i lavori di installazione elettrica, il ruolo di un contatto elettrico affidabile, l'attenzione, l'autodisciplina e la qualità del lavoro svolto;

c) spiegazione e dimostrazione della realizzazione del contatto elettrico mediante saldatura e crimpatura.

2a fase: preparazione dei cavi per l'installazione del contatto elettrico.

1° passo - Proprietà fisiche contatto elettrico. Materiale (le sue proprietà) per la fabbricazione di cavi di installazione. Raddrizzamento dei fili. Spelatura dell'isolamento dei cavi di installazione. Metodi per tagliare le estremità dei fili.

Fare domande:

Cosa comporta un contatto elettrico debole?

Cosa può derivare dal mancato rispetto delle norme durante il taglio dell'installazione
cavi nuovi?

Perché non puoi muoverti quando usi il coltello da meccanico?
su te stesso?

Fase 2: consolidamento delle conoscenze basato sui seguenti esercizi:

a) raddrizzare i cavi di installazione del grado FV - 1 mm 2; APV-4mm2; APPV -2,5mm2;

b) spelare l'isolamento dei cavi di installazione;

c) tagliare le estremità dei cavi dell'impianto.

3a fase: tecnologia di saldatura dei fili di rame.

Passaggio 1: determinare le marche di fili per la saldatura. Materiale ausiliario per la saldatura. Strumenti e dispositivi utilizzati per la saldatura. Regole per l'utilizzo di strumenti e dispositivi. Saldatura dei conduttori dei cavi di installazione.

Fare domande:

Qual è la differenza tra il marchio di saldatura POS-40 e POS-30?

È possibile non spelare i fili prima della saldatura?

Cosa può succedere se un saldatore elettrico durante
lavoro per non utilizzare un supporto speciale?

Passaggio 2: consolidamento delle conoscenze basato su esercizi:

a) spelare le anime del filo in corrispondenza delle giunzioni;

b) saldatura di fili di installazione PGV con una sezione da 0,5 mm 2 a 1 mm 2 e PV da 1 mm 2 a 2,5 mm 2.

Trifase: crimpatura di nuclei di fili di rame e alluminio.

Passaggio 1: determinare le marche di fili per la crimpatura. Strumenti e accessori per la crimpatura. Regole per l'utilizzo di strumenti e dispositivi. Punte e manicotti di collegamento. Tecnologia per la crimpatura dei conduttori dei cavi di installazione.

Fare domande:

Cosa succede se si utilizza un manicotto in alluminio per collegare i fili di rame?

Quali saranno le conseguenze durante il funzionamento di una connessione di contatto se non vengono rispettate le norme relative alla pressione di contatto e alla profondità di crimpatura?

Cosa succederà se non si utilizza la pasta di vaselina al quarzo quando si collegano i conduttori in alluminio?

Fase 2 - consolidamento delle conoscenze attraverso esercizi:

a) rimuovere la pellicola di ossido dalle anime dei fili;

b) crimpatura di conduttori in rame di fili di marca fotovoltaica con una sezione trasversale di 2,5 mm 2;

c) crimpatura di conduttori in alluminio di fili di marca APV con una sezione trasversale di 4 mm 2;

d) applicazione di pasta di vaselina al quarzo sulle connessioni di contatto dei conduttori in alluminio.

Fase finale:

a) valutazione delle conoscenze degli studenti, del livello di sviluppo delle competenze e delle abilità e della manifestazione delle qualità: accuratezza, puntualità, attenzione, disciplina e organizzazione;

b) compito a casa - ripetere l'argomento "Collegamento e terminazione di fili e cavi".

Gli educatori potrebbero avere le seguenti domande.

L’apprendimento combinato porta a meno ore dedicate allo studio delle discipline tecnologiche? Conduce. Il materiale teorico viene studiato durante una lezione di formazione industriale di sei ore su questo argomento. Non esiste una tradizionale lezione di tecnologia speciale. Si consiglia di utilizzare il tempo ridotto per il miglioramento conoscenza professionale e le competenze degli studenti.

Chi conduce lezioni combinate di formazione industriale? È possibile condurli senza la partecipazione di un master di formazione industriale? Di norma, una lezione combinata viene tenuta da un insegnante di tecnologia speciale insieme a un maestro di formazione industriale. L'insegnante forma le conoscenze teoriche degli studenti, mostra la tecnologia per svolgere lavori, esercizi, ecc. Il maestro è collegato per dimostrare le singole operazioni, fornire brevi istruzioni prima di eseguire gli esercizi e condurre istruzioni continue durante la formazione di abilità pratiche. Tuttavia, oggi i maestri con una formazione pedagogica professionale conducono lezioni utilizzando una tecnologia speciale e lo svolgimento di lezioni combinate non causa loro difficoltà metodologiche.

Domande e compiti

1. Qual è la struttura tipica di una lezione didattica teorica?

2. Elencare i segni del materiale didattico che indicano
la necessità di attività di laboratorio.

3. Qual è la struttura tipica di una lezione di formazione industriale?

4. Elenca le condizioni principali per l'utilizzo di una lezione combinata.

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9. Clarin M.V. Modelli innovativi di formazione dei docenti stranieri
ricerca gogica. - M.: Arena, 1994. - 222 p.

10. Landa L.N. Algoritmizzazione nella formazione. - M.: Illuminazione,
1966. - 523 pag.

11. Muchnik B.S. L'uomo e il testo: fondamenti della cultura della parola scritta. -
M.: Libro, 1985. - 252 p.

12. Enciclopedia pedagogica: 4 volumi - ML: Sov. enciclica, 1964. - T. 2. -
848 pagg.

13. Pinsky A.A., Golin G.M. Logica della scienza e logica della didattica pred.
meta // Sov. Pedagogia, 1983. - N. 12. - P. 54-64.

14. Programma della materia “Ingegneria Elettrica” per gli studenti delle scuole professionali secondarie
scuole tecniche. - M.: Casa editrice VNMTs, 1984. - 54 p.

15. Psicologia della percezione: materiali del sovietico-norvegese. simposio -M.: Avanti
scienza, 1989. - 197 p.

16. Base teorica contenuti dell'istruzione secondaria generale /
a cura di V.V. Kraevskij, I. Ya. Lerner. - M.: Pedagogia, 1983. - 352 p.

17. Tecnica in lei sviluppo storico/ ed. S. V. Shukhardina. -
M.: Nauka, 1982. -510 p.

18. Shaporinsshy SA Problemi di teoria della formazione industriale:
Pedagogia professionale. - M.: Più in alto. scuola, 1981. - 208 p.

19. Shikhin A.Ya. Ingegnere elettrico. - M.: Più in alto. scuola, 1987. - 336 p.

Introduzione................................................. ...................................................... ............. ...................3

Sviluppo di un piano di lezioni combinato

Riso. 8. Struttura della fase di lezione combinata

E formazione industriale (binario)

Lezione combinata di tecnologia speciale

Caratteristiche principali della lezione:

Alternanza coerente delle attività degli studenti (cognitive e pratiche);

Studiare un segmento locale di materiale teorico, eseguire esercizi e risolvere problemi educativi e produttivi;

Il risultato delle attività degli studenti durante la lezione è un sistema formato di conoscenze teoriche e abilità pratiche, incarnate in oggetti materiali;

La durata della lezione è pari alla giornata scolastica (6 o 7 ore);

La struttura della lezione esprime con chiarezza fasi e passaggi che caratterizzano le funzioni target delle fasi di formazione delle conoscenze teoriche e delle abilità pratiche.

1° passo – formazione della conoscenza

Fase 2 – sviluppare competenze e abilità

Quando si pianifica una lezione in termini di tempo, è necessario tenere presente che alla fase teorica vengono solitamente assegnati 10-15 minuti; La fase pratica (esecuzione di esercizi basati su una parte di materiale teorico) dura dai 20 ai 30 minuti.

La struttura generale della lezione combinata può essere rappresentata come seguente formula:

Y = Ф о + Ф1+ Ф 2 + ...+ Ф n + Ф 3,

dove F o è la fase iniziale (fase 1 - organizzazione e definizione degli obiettivi della lezione,

2a fase - orientamento degli studenti nella prossima attività);

Ф1, Ф 2, ..., Ф n - fasi intermedie (1° passaggio - breve spiegazione della tecnologia del lavoro imminente, domande per verificare la conoscenza, 2°

step - esercitazioni pratiche);

F 3 - fase finale (raccolta del lavoro degli studenti, analisi del lavoro degli studenti, valutazione teorica e pratica).

1. Formulare gli obiettivi della lezione combinata.

2. Determinare un elenco delle fasi principali della lezione.

3. Sviluppare una struttura per le tre fasi della lezione.

4. Fornire un piano dettagliato per una delle fasi della lezione elencate.

Svantaggi delle lezioni tradizionali – la struttura tipica della lezione, il coinvolgimento degli studenti nelle forme tradizionali di attività educativa e, di conseguenza, una diminuzione dell'interesse per la materia, l'attenzione dell'insegnante allo studente medio e agli obiettivi didattici generali, la predominanza dell'attività riproduttiva degli studenti attività nella lezione.

Lezione di innovazione- una lezione che ha una struttura flessibile non standard, condotta con l'obiettivo di valorizzare le attività degli studenti coinvolgendoli in varie forme non tradizionali di organizzazione delle attività educative, volte ad aumentare l'interesse degli studenti per la materia.

Budget statale Istituto d'Istruzione

Regione di Samara principale scuola comprensiva Con. Il vecchio Maksimkino distretto comunale Regione di Koshkinsky Samara

Concorso

"Migliore sviluppo metodologico lezione

in classi combinate in una piccola scuola"

"Matematica"

2-3 grado

Nomina

« La migliore lezione alle elementari"

Insegnante classi primarie

Villaggio GBOU OOSH Staroye Maksimkino

Grigorieva Natalia Gennadievna

2015

Nota esplicativa

Questa lezione di matematica viene insegnata nelle classi 2a e 3a del 3o trimestre.

1. Caratteristiche della classe

Ci sono solo 10 studenti nelle classi 2 e 3.

2a elementare - 4 studenti: 2 ragazze e 2 ragazzi. Di questi, 4 studenti studiano a “5” e “4”.Il luogo e il ruolo di questa lezione nel corso di matematica sono stati determinati correttamente, la lezione è collegata alle lezioni precedenti e successive.

Il materiale didattico promuove lo sviluppo delle capacità computazionali orali e prepara alla moltiplicazione scritta. Garantisce il rafforzamento delle conoscenze e il miglioramento delle capacità informatiche.

3a elementare – 6 studenti: 3 ragazze e 3 ragazzi. Di questi, 3 studenti studiano a “5” e “4”, 3 studenti studiano a “3”.

La classe è efficiente, l'attività cognitiva è alta.

2. Caratteristiche dell'argomento.

3. Sistema di obiettivi.

Temi:

Grado 2 - Metodi scritti di addizione e sottrazione entro 100

Tipo di lezione: lezione per consolidare la conoscenza.

Modulo della lezione : lezione - gioco

Scopo didattico: comprensione secondaria di conoscenze già note, sviluppo di abilità per la loro applicazione.

Obiettivi della lezione:

consolidare le tecniche orali di moltiplicazione e divisione tabulare, addizione di numeri a due cifre entro 100;

migliorare la capacità di risolvere problemi sulla ricerca del perimetro, problemi sulla ricerca dell'area;

migliorare le capacità informatiche;

sviluppare la capacità di ragionare e trarre conclusioni;

coltivare l'interesse per la matematica e la motivazione positiva per l'apprendimento;

Struttura della lezione.

Momento organizzativo – 1 min.

Atteggiamento motivazionale, pianificazione del lavoro – 1 min.

Ripetizione di quanto appreso. Aggiornamento delle conoscenze degli studenti – 8 min.

Un minuto di calligrafia

Conteggio verbale

Domande sulla camomilla

Consolidamento delle conoscenze acquisite – 30 min.

Risolvere il problema (in coppia)

Fizminutka

Materiale geometrico (perimetro, area)

Lavoro indipendente su più livelli

Giocare con i bastoncini

Dettatura grafica

Riassumendo la lezione. Riflessione. - 3 minuti.

Messaggio dei compiti, istruzioni. - 2 minuti.

Oggetto: matematica

Classe: 2.3

Grado 2 - Metodi scritti di addizione e sottrazione entro 100

Grado 3 - Tecniche orali per moltiplicare e dividere entro 100

Educativo

Rafforzare le tecniche scritte per sommare numeri a due cifre entro 100

Migliorare la capacità di risolvere i problemi in due fasi, trovando il perimetro

Sviluppo

Educativo

Salvaguardare la salute

Garantire l'attività fisica in classe.

Educativo

Rafforzare le tecniche orali per la moltiplicazione e la divisione delle tabelle

Migliorare la capacità di risolvere problemi composti, problemi di ricerca dell'area

Migliora le tue capacità informatiche

Sviluppo

Sviluppare la capacità di ragionare e fare inferenze.

Sviluppare processi mentali: attenzione, memoria, pensiero, linguaggio competente e corretto.

Educativo

Educazione interessi cognitivi all'argomento

Sviluppare capacità di comunicazione

Coltivare l’interesse per la matematica e la motivazione positiva per l’apprendimento

Coltivare il rispetto per i compagni di classe e la capacità di comportarsi bene durante la visita

Salvaguardare la salute

Creare le condizioni per alleviare lo stress fisico;

Creare le condizioni per l'emergere di una situazione di successo e conforto psicologico nella lezione

Approccio individuale agli studenti

Garantire l'attività fisica in classe.

Durante le lezioni:

I.Org. momento.

Incoraggiare gli studenti a collaborare e lavorare con successo.

I miei amici! Sono molto contento

Entra nella nostra classe amichevole.

E per me è già una ricompensa

Attenzione ai tuoi occhi intelligenti.

II . Atteggiamento motivazionale, pianificazione del lavoro

Vorrei iniziare la nostra lezione con un proverbio: “Ogni giorno aggiunge un pezzo di saggezza.

Come lo capisci? (Ogni giorno impariamo qualcosa di nuovo.)

La nostra conoscenza è una ricchezza che mettiamo in uno scrigno e, quando necessario, la tiriamo fuori e la utilizziamo.

Oggi metteremo alla prova le nostre conoscenze. Lavoreremo insieme, ci aiuteremo a vicenda e avremo successo.

Regole per il lavoro amichevole:

Non dirlo a tutti in una volta.

Non discutere, ma discutere e dimostrare.

Cercate di capirvi.

Formula la tua risposta in modo accurato, chiaro e competente.

Chiedi aiuto al tuo insegnante se necessario

Di che umore sarai quando inizierai a lavorare? (Con bene,...)

Sorridetevi a vicenda! Mettiamoci in viaggio!

Ho invitato i nostri eroi preferiti a farci visita oggi, quindi non ci annoieremo oggi.

Ed eccoli qui. Incontrali! (Masha e Orso appaiono sullo schermo.)

III . Ripetizione di quanto appreso. Aggiornamento delle conoscenze degli studenti.

Un minuto di calligrafia

Consolidamento delle conoscenze acquisite

Oggi Masha visiterà Misha. Dobbiamo aiutare a raccogliere regali.

La 2a elementare raccoglie le mele in un cestino (numeri inferiori a 90)

57, 91, 25, 34, 93, 61, 85, 80

Leggi i numeri. Quale numero è quello dispari? Perché?

Scrivi i numeri sul tuo quaderno come somma di termini in cifre.

Revisione tra pari. Ci siamo scambiati i taccuini e abbiamo controllato.

91=90+1

93=90+3

La terza elementare raccoglie le pere (numeri senza decine)

102, 340, 506, 967, 830, 702, 400, 208

Leggere i numeri? Quale è extra e perché?

Annota i numeri rimanenti sul tuo quaderno, scrivili come somma di termini in cifre

340=300+40+0

967=900+60+ 7

830=800+30+0

Test di autoverifica

Domande sulla camomilla

Come si chiamano le componenti dell'addizione? (1,2 termine, somma)

Come si chiama una figura i cui lati sono tutti uguali? (quadrato, rombo)

Sul tram viaggiavano diverse persone. Alla fermata scendono 5 persone e salgono 9 persone. Il numero delle persone sul tram è aumentato o diminuito e di quanto? (aumentato di 4)

Qual è il nome di una figura i cui angoli sono regolari? (rettangolo)

Continua l'affermazione: dal riordinare i termini... (la somma non cambia)

Come trovare il sottraendo? (sottrarre la differenza dal minuendo)

Domande sulla camomilla

1.Come si chiamano le componenti della moltiplicazione? Divisioni?

2. Come viene determinata l'area di un rettangolo?

3. Dividendo 74, divisore 2. Indica il quoziente.

4. Come fai a sapere quante volte 3 è contenuto in 17?

5. Dividi la somma dei numeri 63 e 12 per 3.

6. Continua la frase: "La moltiplicazione di due numeri può essere verificata in questo modo..."

Masha spesso si comporta male. Ricordiamole come comportarsi in visita.

Grazie se sarai invitato a visitare.

Per prima cosa chiedi il permesso ai tuoi genitori e poi dai una risposta.

Se hai promesso, assicurati di venire.

Non arrivare in ritardo per la tua visita, ma non arrivare nemmeno troppo presto.

È consuetudine venire con un regalo per un compleanno. La cosa principale in un regalo non è il suo costo, ma l'attenzione alla persona.

Durante la visita, sii amichevole e allegro.

Comportatevi semplicemente durante la visita, non attirate l'attenzione degli altri su di voi, non ridete troppo forte, non gridate e non scherzate.

Se ti viene offerto un dolcetto, non dovresti essere schizzinoso o affrettarti a provare le prelibatezze.

Quando lasci il tavolo, non dimenticare di dire "grazie".

Masha va da Mishka e lungo la strada osserva le coccinelle e le farfalle

Abbina la risposta all'espressione (risposte sulle farfalle)

8+5= 15-7=

9+3= 11-8=

7+4= 16-9=

9+9= 14-5=

L'hai ammirato? A quale gruppo di animali appartengono?

E ora li libereremo.

Masha si sedette su un tronco d'albero per riposarsi e cominciò a indovinare sulla camomilla (domande sulla camomilla - 2 pezzi) uno alla volta

Ci sono 16 libri sullo scaffale e 4 sul tavolo. Quante volte meno libri ci sono sul tavolo che sullo scaffale? (4)

Come trovare il dividendo? (quoziente volte divisore)

La nonna ha 60 anni. Nipote 10 volte più giovane della nonna. Quanti anni ha tuo nipote? (6)

Ridurre 9 per 9 volte. (1)

Continua l'affermazione: dal riordinare i fattori... (il prodotto non cambia)

Quando una gru sta su una gamba sola, pesa 3 kg. Quanto peserà una gru se sta su due gambe? (3 kg).

Per il ripieno, l'orso ha preso 18 fragole grandi e altre 5 piccole. Quante bacche ha messo l'orso nella torta?

Di cosa tratta il compito? Quali bacche ha messo l'orso nella torta? Quindi, con quali parole scriveremo condizione breve?

Possiamo scoprire immediatamente quante bacche grandi ci sono nella torta?

Perché? E possiamo scoprire: quanti piccoli? Quale azione?

Come scoprire quanto c'è? Perché?

- Decidiamo da soli

- Test di autoverifica

Quante bacche ci sono nel ripieno? (41 bacche)

La torta è venuta benissimo!

Che forma ha la torta? (rettangolo) Dimostralo.

Trova il perimetro della torta (lavora alla lavagna)

Р=30 cm+20 cm+30 cm+20 cm=100 cm

Espresso in dm.

E l'orso sta aspettando Masha e ha deciso di prepararle una torta alle fragole(lavoro indipendente)

Trova un problema in base alla condizione e risolvilo(lavoro in coppia)

Zucchero- ? 2 bicchieri da 100 g

Farina -? 3 bicchieri da 100 g

Quanto in totale?

Revisione tra pari.

Quanti passaggi hai eseguito per risolvere il problema?

Cosa hai imparato nell'Atto 1? 2? 3?

Trova il perimetro (studenti forti in diversi modi) e l'area della torta.

(Lavoro in coppia)

Р=(30+20)*2=100 cm

S=30*20=600cm 2

Giocare con i bastoncini

Disporre dai bastoncini

2a elementare - lampada, 3a elementare - TV.

Da cui forme geometriche in cosa è composta la lampada? TV?

Quindi è arrivata Masha, Mishka era felice e ha iniziato a ballare!

Esercizio fisico musicale con gli eroi della lezione

Una lepre è venuta a trovare Masha e l'orso.

Misha ha curato gli ospiti e hanno iniziato a fare un gioco

- "Recupera il ritardo con me" (lavoro indipendente a più livelli). Facciamo anche questo gioco

livello

1. Dai numeri 48, 1, 14. 4, 40. 81, 8, 18, 84, 44, 80, 88, annota tutti i numeri a due cifre in ordine crescente

Livello 2

Risolvi l'equazione:

30+x=67

Livello 3

Calcola le espressioni:

40 + 5 = 30 + 20 =

26 + 2 = 70 + 13 =

Livello 4*

In una scatola ci sono 15 caramelle. Quando Sasha mangiò 6 caramelle e suo fratello ne mangiò diverse, nella scatola rimasero 7 caramelle. Quante caramelle ha mangiato tuo fratello?

Controllo del modello. Test di autoverifica

Ragazzi, chi c'è davanti a noi? Chi è riuscito a completare tutte le attività?

- Tanagram “Bunny” (piegato sui banchi)

- "Recupera il ritardo con me" (lavoro indipendente multilivello)

Livello 1

Confronta i numeri:

401 … 386 699 … 700 220 … 202

Livello 2

Risolvi l'equazione:

X : 6 = 9

Livello 3

Trova il significato delle espressioni:

47 + 5 3 – 18 = (36: 6 + 3) 2 =

Livello 4*

Ogni martedì, giovedì e sabato Alyosha guarda un nuovo cartone animato. Quanti nuovi cartoni animati guarderà Alyosha in 6 settimane?

- Test di autoverifica

-Verifica del modello. Test di autoverifica

Il nostro incontro volge al termine, Masha ha deciso di farti un regalo, e di che tipo, lo scoprirai ora completando dettato grafico

Fai un passo indietro di 3 celle a sinistra, 3 celle dall'alto, posiziona un punto e inizia a disegnare

Cosa ti ha regalato Masha?) (Fiore)

Diciamo addio ai nostri eroi

Riepilogo della lezione

Riflessione

Se ti è piaciuta la lezione, batti le mani, altrimenti batti i piedi.

Quali compiti ti sono piaciuti?

Qual è stata la cosa più difficile?

Cosa c'era di interessante nella lezione?

Classificazione

Compiti a casa

Applicazione

Elenco della letteratura usata

1. Kalinina I.G. Sviluppo dell'attenzione nelle lezioni di matematica in una piccola scuola. / Scuola elementare, 1999

2. Matematica. 2° grado. Manuale beneficio per l’istruzione generale istituzione Alle 2 - M.: Educazione, 2012

3. Matematica. 3a elementare. Manuale beneficio per l’istruzione generale istituzione Alle 2 - M.: Educazione, 2013

4. Sitnikova T.N. , Yatsenko I.F. Sviluppi delle lezioni in matematica grado 2 - M .: VAKO, 2013.

5. Sitnikova T.N. , Yatsenko I.F. Sviluppi delle lezioni in matematica grado 3 - M .: VAKO, 2013.

6. Suvorova G.F. Migliorare il processo educativo in una piccola scuola. – M.: Pedagogia, 1999

Risorse Internet:

L'idea di combinare lezioni di formazione industriale e tecnologia speciale è nata nella pratica didattica. IN istituzioni educative, dove sono presenti personale docente professionale qualificato e materiale e attrezzature tecniche adeguate per i laboratori di formazione, la formazione combinata viene utilizzata da maestri di formazione industriale e insegnanti di discipline speciali. Negli istituti scolastici dove si sono svolte lezioni combinate almeno più volte, gli studenti diventano alleati del maestro nel migliorare le modalità didattiche della lezione.

Tuttavia, combinare formazione teorica e industriale nella pianificazione dello studio di argomenti correlati è solo una delle caratteristiche della metodologia di lezioni di questo tipo. Il secondo consiste nel progettare lezioni combinate di tecnologia speciale e formazione industriale su un argomento specifico.

L'essenza di tale pianificazione è che l'insegnante di discipline tecnologiche seleziona il contenuto del materiale teorico, che è consigliabile studiare contemporaneamente alla formazione di abilità pratiche. Di norma, tale contenuto del materiale didattico include una descrizione della tecnologia del lavoro. Nelle discipline accademiche dedicate alla tecnologia del lavoro, è consigliabile combinare il 30-40% del contenuto del materiale didattico sull'argomento con la formazione industriale. Pertanto, è stato selezionato il materiale didattico teorico, sono state pianificate lezioni combinate di tecnologia speciale e formazione industriale.

La terza caratteristica dell'apprendimento combinato riguarda la struttura della lezione. La struttura di una lezione di apprendimento combinato non coincide con la struttura di una lezione di formazione teorica o industriale, poiché durante una lezione combinata c'è una combinazione, alternanza, fusione dei processi di acquisizione delle conoscenze teoriche e formazione di competenze professionali. Il contenuto del nuovo materiale teorico è dato in porzioni, dosi; Ogni parte è seguita da un'attività pratica degli studenti, ovvero dall'esecuzione di un esercizio.

Fase		1° passo – formazione della conoscenza
		Fase 2 – sviluppare competenze e abilità

Quando si pianifica una lezione in termini di tempo, è necessario tenere presente che la fase teorica richiede solitamente 10-15 minuti della fase pratica; un esercizio sulla parte studiata del materiale teorico richiede agli studenti dai 20 ai 30 minuti.

Pertanto, la struttura generale della lezione combinata può essere rappresentata dalla seguente formula

U=FA 0 +FA 1 +FA 2 +…+FA p +FA z,

dove Ф 0 è la fase iniziale (1a fase – organizzazione e definizione degli obiettivi, 2a fase – orientamento degli studenti nell'attività imminente, breve spiegazione della tecnologia del lavoro imminente);

Ф 1, Ф 2, …, Ф N– fasi intermedie (1° step – brevi informazioni teoriche sul blocco di conoscenze, 2° step – contenuto delle esercitazioni pratiche);

F z – fase finale (raccolta e analisi del lavoro degli studenti, valutazione teorica e pratica).

Gli insegnanti potrebbero sperimentare quanto segue: domande.

1. L'apprendimento combinato porta ad una riduzione delle ore dedicate allo studio delle discipline tecnologiche? Conduce. Il materiale teorico viene studiato durante una lezione di formazione industriale di sei ore su questo argomento. Non esiste una tradizionale lezione di tecnologia speciale. Si consiglia di utilizzare il tempo ridotto per migliorare le conoscenze e le competenze professionali degli studenti.

2. Chi conduce lezioni combinate di formazione industriale? È possibile condurli senza la partecipazione di un master di formazione industriale? Di norma, una lezione combinata viene tenuta da un insegnante di tecnologia speciale insieme a un maestro di formazione industriale. L'insegnante sviluppa le conoscenze teoriche degli studenti, mostra la tecnologia per eseguire lavori, esercizi, ecc. Il maestro si connette per dimostrare operazioni individuali, brevi istruzioni prima di eseguire esercizi e condurre istruzioni continue durante la formazione di abilità pratiche. Tuttavia, oggi i maestri con una formazione pedagogica professionale conducono lezioni utilizzando una tecnologia speciale e lo svolgimento di lezioni combinate non causa loro difficoltà metodologiche.

Lezione integrativa- Questo tipo speciale una lezione che combina la formazione in più discipline contemporaneamente allo studio di un concetto, argomento o fenomeno. In tale lezione vengono sempre evidenziate: la disciplina guida, che funge da integratore, e le discipline ausiliarie, che contribuiscono all'approfondimento, all'espansione e al chiarimento del materiale della disciplina guida. Le lezioni integrative possono combinare una varietà di discipline nella loro interezza, dando origine a materie integrative come "Fondamenti di sicurezza della vita" o "Cultura dell'arte mondiale", oppure possono includere solo componenti individuali: contenuti, metodi. Ad esempio, è possibile integrare i contenuti delle discipline mantenendo i metodi di insegnamento della disciplina principale. Pertanto, le lezioni di fisica, letteratura e musica sono ben integrate. In caso di integrazione, la lezione di fisica diventa quella principale e mantiene i metodi intrinseci. Man mano che l'argomento viene svelato, vi vengono inserite poesia e musica, descrivendo o imitando in forma artistica i fenomeni fisici studiati. È inoltre possibile integrare metodologie didattiche di diverse discipline mantenendo i contenuti di una sola materia. In una lezione di storia, puoi condurre un esperimento su un computer per prevedere sistematicamente lo sviluppo di un particolare evento storico in base al cambiamento dei fattori nel suo verificarsi. In una lezione di chimica, è del tutto possibile, ad esempio, cercare e studiare materiali d'archivio sulla vita e il lavoro dei chimici domestici, ecc.

Biglietto n.20 Il concetto di contenuto educativo. Fattori che determinano il contenuto dell'istruzione. Concetti di base dei contenuti didattici + vedere le diapositive

Il contenuto dell'istruzione è un sistema di conoscenza, inclusi fatti e generalizzazioni, abilità e competenze (B.P. Esipov, N.K. Goncharov), conoscenze di base, abilità e competenze nel campo pertinente conoscenza scientifica(T.A. Ilyina), un sistema di conoscenze scientifiche, abilità pratiche, nonché idee ideologiche, morali ed etiche che gli studenti devono padroneggiare nel processo di apprendimento; un sistema di conoscenze scientifiche, competenze, idee ideologiche, morali ed estetiche, elementi di esperienza sociale, cognitiva e creativa.

Contenuti dell'istruzioneè un sistema di conoscenze, abilità e abilità scientifiche, la cui padronanza garantisce lo sviluppo completo delle capacità mentali e fisiche degli scolari, la formazione della loro visione del mondo, della moralità e del comportamento e la preparazione alla vita sociale e al lavoro. Questa definizione contiene tutti gli elementi dell'esperienza sociale accumulati dall'umanità e il contenuto dell'educazione è considerato una delle componenti del processo di apprendimento.

Requisiti generali per il contenuto dell'istruzione:“Il contenuto dell'educazione è uno dei fattori del progresso economico e sociale della società e dovrebbe essere focalizzato su: garantire l'autodeterminazione dell'individuo, creando le condizioni per la sua autorealizzazione; sviluppo della società; rafforzamento e miglioramento dello Stato di diritto. Il contenuto dell'istruzione dovrebbe garantire: un adeguato livello globale di cultura generale e professionale della società; formazione nello studente di un'immagine del mondo adeguata al moderno livello di conoscenza e al livello del programma educativo (livello di studio); integrazione dell'individuo nella cultura nazionale e mondiale; la formazione di una persona e di un cittadino integrato nella società contemporanea e finalizzato al miglioramento di questa società; riproduzione e sviluppo del potenziale di risorse umane della società”.

V.S. Lednev identificato fattori, che hanno un impatto significativo sulla selezione delle componenti strutturali dei contenuti educativi. Questi includono:

– fattori a livello globale, in base ai quali l’istruzione viene suddivisa in settori principali e livelli successivi;

– determinare la struttura dei contenuti dell’istruzione generale, politecnica e speciale, tenendo conto della loro divisione in parti teoriche e pratiche;

– fattori alla base del contenuto del singolo insegnamento. corsi, pratiche e insegnamento. progetti.

Concetti moderni di nuovi tipi di contenuti educativi

Opzioni
	Attività (V.V. Davydov)	Attività di pensiero e metasoggetto (Yu.V Gromyko)	Orientato personalmente standardizzato e meta-soggetto (A.V. Khutorskoy)
Essenza, valori	Sviluppo e autosviluppo, formazione del pensiero e della coscienza riflessiva	L'unità dei processi di pensiero, comunicazione e azione basati sulla riflessione	Creatività personale, auto-cambiamento dell'esperienza personale
	Coltivazione teorica, evolutiva, dell'oggetto dell'attività	Generare conoscenza e sé stessi	Attualizzazione dell'immagine soggettiva, ricerca di significato
			Esperienza personale
Struttura	Sistema compiti educativi, atto mentale	Unità di pensiero, comunicazione e azione	Procedure e fasi di costruzione di un sistema di conoscenza ideale
Modello educativo	Scuola di Educazione allo Sviluppo e allo Sviluppo	Scuola di attività di pensiero, meta-scuola	Scuola di creatività

2. Concetti sui gruppi. Tipi e classificazione dei gruppi. Caratteristiche del gruppo di studio.

Gruppo - una comunità di persone di dimensioni limitate, distinta dall'insieme sociale sulla base di alcune caratteristiche (natura dell'attività svolta, struttura, livello di sviluppo.

Tipi di gruppi: gruppo grande, gruppo piccolo.

Psicologia dei piccoli gruppi e dell'interazione intergruppo

Piccolo gruppoè una piccola associazione di persone legate da un'interazione diretta. I suoi confini inferiore e superiore sono determinati da caratteristiche qualitative, le principali delle quali sono il contatto e l'integrità. Contatto- questa è la capacità di ciascun membro del gruppo di comunicare regolarmente tra loro, percepirsi e valutarsi a vicenda, scambiare informazioni, valutazioni e influenze reciproche. Integritàè definita come la comunità sociale e psicologica degli individui inclusi in un gruppo, che consente loro di essere percepiti come un tutt'uno.

Oltre il limite inferiore Per quanto riguarda le dimensioni di un piccolo gruppo, la maggior parte degli specialisti accetta tre persone, poiché in un gruppo di due persone (diade) i fenomeni socio-psicologici di gruppo si verificano in modo speciale. Limite superiore di un piccolo gruppoè determinato dalle sue caratteristiche qualitative e solitamente non supera le 20-30 persone. La dimensione ottimale di un piccolo gruppo dipende dalla natura dell'attività congiunta da svolgere ed è compresa tra 5 e 12 persone. Nei gruppi più piccoli è più probabile che si verifichi il fenomeno della sazietà sociale; i gruppi più grandi si dividono più facilmente in gruppi più piccoli, nei quali gli individui sono legati da contatti più stretti. A questo proposito, è consuetudine distinguere gruppi primari di piccole dimensioni, cioè comunità di dimensioni più piccole e ulteriori indivisibili, e gruppi secondari, che rappresentano formalmente singole comunità, ma comprendenti più gruppi primari.

Gruppi formali- gruppi in cui l'appartenenza ed i rapporti sono prevalentemente di natura formale, cioè determinati da regolamenti e accordi formali. I piccoli gruppi formali sono, innanzitutto, gruppi primari di divisioni di organizzazioni e istituzioni sociali. Piccoli gruppi organizzativi e istituzionali rappresentano elementi della struttura sociale della società e sono creati per soddisfare i bisogni sociali. L'area di attività principale e il principale meccanismo psicologico per unire gli individui all'interno di piccoli gruppi organizzativi e istituzionali è l'attività congiunta. Gruppi informali- associazioni di persone che nascono sulla base dei bisogni interni e intrinseci degli individui di comunicazione, appartenenza, comprensione, simpatia e amore.

Leadership in piccoli gruppi

Leadership in piccoli gruppi- questo è il fenomeno dell'influenza o dell'influenza di un individuo sulle opinioni, valutazioni, atteggiamenti e comportamenti del gruppo nel suo insieme o dei suoi singoli membri. I principali segni di leadership sono:

Maggiore attività e iniziativa dell'individuo quando il gruppo risolve problemi comuni;

Maggiore consapevolezza del problema da risolvere, dei membri del gruppo e della situazione nel suo complesso;

Maggiore capacità di influenzare gli altri membri del gruppo;

Maggiore conformità del comportamento con atteggiamenti, valori e norme sociali accettati in questo gruppo;

Maggiore espressione delle qualità personali che sono standard per questo gruppo.

Funzioni fondamentali di un leader- organizzazione delle attività di vita congiunta nelle sue varie sfere, sviluppo e mantenimento delle norme di gruppo, rappresentanza esterna del gruppo nei rapporti con altri gruppi, assunzione della responsabilità dei risultati delle attività di gruppo, creazione e mantenimento di relazioni socio-psicologiche favorevoli nel gruppo.

La leadership è il fenomeno dell’influenza o dell’influenza di un individuo sulle opinioni, valutazioni, atteggiamenti e comportamenti del gruppo nel suo insieme o dei suoi singoli membri.

Conformismo e pressione di gruppo

Conformismo(dal latino conformis - simile) è un cambiamento nelle opinioni, negli atteggiamenti e nel comportamento degli individui sotto l'influenza di altri.

Pressione del gruppo- è il processo di influenza di atteggiamenti, norme, valori e comportamento dei membri del gruppo sulle opinioni e sul comportamento dell'individuo. L’influenza normativa è caratterizzata dall’accettazione da parte dell’individuo dell’opinione della maggioranza come norma di gruppo, dalla dipendenza dell’individuo dal gruppo e dal suo desiderio di armonizzare il suo comportamento e i suoi atteggiamenti con il comportamento e gli atteggiamenti del gruppo. L'influenza informativa è caratterizzata dall'influenza di altri membri del gruppo come fonte di informazioni importanti per il processo decisionale e prese in considerazione dall'individuo.

Psicologia dei grandi gruppi sociali e dei fenomeni di massa

Ogni persona è inclusa in varie comunità sociali o grandi gruppi. Esistono due tipi di comunità di persone che determinano le caratteristiche socio-psicologiche specifiche dei gruppi. La base per dividere questi tipi di gruppi è la natura delle connessioni. Nel primo caso, si tratta di connessioni sociali oggettive di una determinata comunità. COSÌ, classe sociale In quanto grande gruppo, è caratterizzato dal posto che occupa nel sistema delle relazioni oggettive socioeconomiche e che è determinato dalla divisione sociale del lavoro. La base per l'assegnazione nazione Come gruppo sociale serve come un certo sistema di connessioni sociali oggettive. Per comunità di genere e di età ci sono reali caratteristiche socio-demografiche. L'appartenenza delle persone a questi gruppi non dipende dalla loro volontà e coscienza. È determinato oggettivamente. Un altro tipo di comunità comprende gruppi, la cui appartenenza è il risultato del desiderio cosciente delle persone di unirsi sulla base di obiettivi e valori comuni. Esempi di tali comunità sono le associazioni professionali, i partiti e i movimenti sociali. I fenomeni psicologici costituiscono la base di queste associazioni. Queste sono comunità psicologiche.

I grandi gruppi sociali sono classificati secondo altri criteri.

Per durata dell'esistenza distinguere gruppi a più lungo termine (classi, nazioni) e gruppi a meno lungo termine (incontri, pubblico, folla).

Dalla natura dell'organizzazione del gruppo si dividono in spontanei (folla) e consapevolmente organizzati (partiti, associazioni).

Puoi anche parlare sui gruppi condizionali e reali. In questo caso il segno di contatto e interazione è considerato essenziale. Sesso, età e gruppi professionali non sono reali, ma condizionali. I veri grandi gruppi con contatti brevi ma stretti includono manifestazioni e riunioni.

I grandi gruppi sociali possono esserlo aperto e chiuso. L'appartenenza a questi ultimi è determinata dai regolamenti interni dei gruppi.

3. Peculiaritàstandard educativi statali federali per l’istruzione generale- la loro natura attiva, che mette compito principale sviluppo della personalità dello studente. L’istruzione moderna abbandona la tradizionale presentazione dei risultati dell’apprendimento sotto forma di conoscenze, competenze e abilità; indicano le formulazioni dello standard educativo dello Stato federale attività reali.

Il compito da svolgere richiede il passaggio a uno nuovo attività del sistema paradigma educativo, che, a sua volta, è associato a cambiamenti fondamentali nelle attività dell'insegnante che implementa il nuovo standard. Anche le tecnologie educative stanno cambiando; l’introduzione delle tecnologie dell’informazione e della comunicazione (TIC) apre significative opportunità per espandere il quadro educativo per ciascuna materia in un istituto di istruzione generale, compresa la matematica.

In queste condizioni, la scuola tradizionale, che attua il modello educativo classico, è diventata improduttiva. Davanti a me, così come ai miei colleghi, è sorto un problema: trasformare l'educazione tradizionale, mirata all'accumulo di conoscenze, abilità e capacità, nel processo di sviluppo della personalità del bambino.

Allontanarsi dalla lezione tradizionale attraverso l'uso delle nuove tecnologie nel processo di apprendimento elimina la monotonia dell'ambiente educativo e la monotonia del processo educativo, crea le condizioni per cambiare la tipologia di attività degli studenti e rende possibile l'attuazione dei principi della conservazione della salute. Si consiglia di selezionare una tecnologia in base al contenuto della materia, agli obiettivi della lezione, al livello di preparazione degli studenti, alla capacità di soddisfare le loro esigenze educative e alla categoria di età degli studenti.

Spesso la tecnologia pedagogica viene definita come:

Un insieme di tecniche è un'area di conoscenza pedagogica che riflette le caratteristiche dei processi profondi dell'attività pedagogica, le caratteristiche della loro interazione, la cui gestione garantisce la necessaria efficienza del processo didattico ed educativo;

Un insieme di forme, metodi, tecniche e mezzi per trasmettere l'esperienza sociale, nonché l'attrezzatura tecnica di questo processo;

Un insieme di modi per organizzare il processo educativo e cognitivo o una sequenza di determinate azioni, operazioni legate alle attività specifiche dell'insegnante e volte al raggiungimento di obiettivi prefissati (catena del processo).

Nel contesto dell'attuazione dei requisiti del Federal State Educational Standards LLC, i più rilevanti sono tecnologie:

v Tecnologia dell'informazione e della comunicazione

v Tecnologia per lo sviluppo del pensiero critico

v Tecnologia del progetto

v Tecnologia dell'educazione allo sviluppo

v Tecnologie salva-salute

v Tecnologia di apprendimento basata sui problemi

v Tecnologie di gioco

v Tecnologia modulare

v Tecnologia dell'officina

v Caso – tecnologia

v Tecnologia di apprendimento integrata

v Pedagogia della cooperazione.

v Tecnologie di differenziazione dei livelli

v Tecnologie del gruppo.

v Tecnologie tradizionali (sistema aula-lezione)