Problemi moderni della scienza e dell'educazione. Il sistema educativo come oggetto di monitoraggio L'istruzione al Liceo

1 . La globalizzazione, oggi, è un problema importante per l’istruzione superiore, perché, in sostanza, il modello stesso del futuro sistema educativo, o in altre parole, il livello di qualificazione delle risorse lavorative, dipende dall’adeguata attuazione degli elementi costitutivi della globalizzazione. e l’internazionalizzazione nel processo educativo.

Evidenziamo i problemi chiave, la cui soluzione costituisce l'area di esistenza congiunta e fruttuosa della globalizzazione e dell'istruzione:

§ strategie di internazionalizzazione;

§ educazione transnazionale;

§ garantire la qualità internazionale;

§ cooperazione regionale e interregionale;

§ tecnologie dell'informazione e della comunicazione e università virtuali;

§ problemi di uguaglianza e accessibilità dell'istruzione.

Si propone che le ragioni dell'emergere di questi problemi nel contesto del processo di globalizzazione siano le seguenti caratteristiche caratteristiche del processo educativo odierno:

§ processo applicato di produzione della conoscenza;

§ un'ampia gamma di conoscenze interdisciplinari, il cui processo di produzione si ottiene stabilendo un consenso di specialisti in diversi campi. Nella scienza moderna, a questo proposito, è stato introdotto il termine transdisciplinarietà della conoscenza, che presuppone un quadro chiaro ma flessibile per gestire il processo di ricerca di una soluzione al problema. È importante notare che questi framework vengono creati e archiviati nel contesto della loro applicazione, ma non sono già pronti;

§ relazioni socio-tecniche complesse e non lineari dei partecipanti alla creazione della conoscenza;

§ aumentare la responsabilità sociale e la responsabilità per la conoscenza prodotta, che è una conseguenza della crescente partecipazione dei gruppi sociali alla risoluzione dei problemi globali;

§ espansione della base dei sistemi di controllo della qualità (ovvero nuovi criteri che invadono la produzione della conoscenza attraverso il contesto della sua applicazione), che implica un aumento delle contraddizioni interne tra diversi interessi intellettuali, sociali, economici e politici.

Nel risolvere i problemi posti, sarebbe accettabile determinare innanzitutto il grado e la struttura dell'introduzione delle innovazioni educative proposte. Il processo di trasformazione delle università in istituzioni che operano sulla base di reti informative integrate (che, in sostanza, è ciò che implica la globalizzazione dell'istruzione) comporta, oltre all'introduzione di nuove tecnologie, anche inevitabili cambiamenti di mentalità. Se fosse possibile risolvere le contraddizioni tra le nuove tecnologie e i principi pedagogici umanitari esistenti, nonché i valori neo-umanisti tra i diversi gruppi della popolazione, le reti di informazione e comunicazione diventeranno la zona e lo strumento più importante in cui il processo di costruzione avranno luogo le capacità creative di un nuovo ordine sociale.

2 . Accanto agli obiettivi tradizionali dell'educazione, perseguendo la formazione di specialisti di alto livello professionale, è attualmente all'ordine del giorno il compito di formare una razionalità scientifica di tipo post-non classico, sinergico-evolutiva. Il tipo di razionalità post-non classica tiene conto della correlazione della conoscenza acquisita su un oggetto non solo con le caratteristiche dei mezzi e delle operazioni dell'attività, ma anche con il valore-obiettivo e le strutture. Viene rivelata la connessione tra obiettivi intrascientifici e valori e obiettivi extrascientifici e sociali. La scienza moderna richiede l'inclusione di parametri di valore nella conoscenza, poiché i suoi oggetti sono sistemi a misura d'uomo. L'uomo non è più fuori dal mondo, ne è incluso. Inoltre, l'uomo e l'Universo esistono in una coniugazione indissolubile. Pertanto, non sono tanto le verità “oggettive” ad avere valore, ma piuttosto quelle che sono paragonabili all’esistenza diretta delle persone.

Il raggiungimento di questo obiettivo nell’educazione è il prerequisito più importante per creare un nuovo ambiente auto-organizzato in cui comprendere la responsabilità personale di ogni individuo per il destino del mondo intero diventa una condizione necessaria per la sopravvivenza dell’umanità.

In questa interpretazione, i fondamenti fondamentali dell’ideale post-non classico dell’educazione, sia scientifica che umanitaria, diventano non la natura, il mondo, ma una persona che coltiva una cultura che considera l’ambiente non come una mangiatoia che fornisce un mezzi di sussistenza, ma come noosfera - la sfera della ragione, che sintetizza la biosfera e la mente umana come un sistema auto-organizzante e autopoietico. Questo ideale di educazione porta nuovi significati, consistenti nella pratica dell'autorganizzazione, dell'autopoiesi, dell'autocoltivazione di una persona, costruendo la propria antropologia attraverso l'idea di umanità, umanitarismo.

Indipendentemente dal contenuto dell'educazione, sia esso conoscenza delle scienze naturali o umanistiche, nel profondo di questa conoscenza, soprattutto concettuale, che porta l'impronta della strategia e dell'ideale del pensiero, nascono idee transdisciplinari che agiscono come vettori, assi che guidare un unico sistema integrale di conoscenza. Queste idee devono essere la base della pratica culturale ed educativa. Permettono di autodeterminare una persona: cosa è una persona, e la chiudono ermeneuticamente all'autopoiesi.

Con questo approccio, l’ideale post-non classico dell’educazione non può essere solo una professione, una pratica che mantiene una persona nell’ambito di una professione. L'ideale diventa “transfessione” - una pratica che porta il soggetto oltre i confini di qualsiasi professione. Il compito dell'educazione diventa la produzione di un transfessionale, una persona che costruisce il percorso della propria educazione.

Le idee ideologiche e metodologiche fondamentali che possono servire da stimolo per l'educazione includono le seguenti idee: formazione, che è correlata all'idea di tempo, auto-organizzazione, evoluzionismo universale e coevoluzione di sistemi complessi, integrità, fondamentalità, “umanità dimensionalità” dei sistemi complessi, il ruolo decisivo dell’uomo nelle scelte future.

3 . Grazie alle grandi scoperte della seconda metà del XX secolo. nel campo delle scienze naturali negli anni '70. XX secolo sta emergendo una nuova direzione scientifica interdisciplinare "sinergetica", che conferma in modo convincente la comunanza di modelli e principi di auto-organizzazione di un'ampia varietà di macrosistemi complessi: fisici, chimici, biologici, tecnici, economici, sociali. Il moderno quadro scientifico del mondo e le conquiste della sinergia aprono ampie opportunità per modellare i processi educativi utilizzando metodi e approcci tradizionalmente applicati alle scienze naturali ed esatte.

Nelle previsioni sulle prospettive di sviluppo dell'educazione, si dovrebbe fare affidamento sui principi di complementarità della tradizione metodologica delle scienze naturali e dei modi di conoscenza umanitaria.

La specificità della metodologia della conoscenza interdisciplinare risiede nel primato delle tendenze integrative e sintetizzanti.

Questo approccio aiuta a ripristinare idee olistiche sul mondo, un'immagine del mondo come un unico processo. L'integrazione della conoscenza basata su connessioni interdisciplinari consente di abbracciare connessioni lineari orizzontalmente e puntualmente verticalmente, di cogliere non solo la sequenza, ma anche la simultaneità di queste connessioni e di ricreare a un livello nuovo e più elevato una visione olistica di qualsiasi problema, situazione , fenomeno nella sua totalità di versatilità, multidimensionalità.

La dualità “natura-cultura”, che comprende tutte le forme di vita terrena, è caratterizzata da quattro caratteristiche principali: archetipica, antitetica, olografica e ciclica. Riflettono l’apertura del mondo e sono applicabili a tutti gli elementi del sistema: la molecola del DNA, il mondo naturale, la tecnosfera e il campo culturale unificato, di cui l’istruzione è un sottosistema. Questa universalità si riflette nel quadruplice principio dei saggi dell'Antico Oriente: "Tutto è tutto, tutto è in ogni cosa, tutto è sempre lì, tutto è ovunque".

Un approccio sinergico all'educazione apre la possibilità di una liberazione autocosciente dalla necessità di giudicare questo o quel fenomeno culturale e, in questo contesto, l'educazione in conformità con l'impegno, con un dato stato storico e culturale della società o con l'uno o l'altro stabilito sistema di criteri scientifici.

Una delle caratteristiche più importanti della conoscenza moderna è un'ampia discussione di problemi fondamentali, ideologici, filosofici, cognitivi e metodologici, che è una condizione necessaria per la formazione di nuove idee nella scienza. Vari modi di esplorare il mondo (arte, filosofia, scienza, ecc.) offrono l'opportunità per una visione multidimensionale del problema. Ecco perché oggi la tendenza determinante del processo cognitivo è l'integrazione.

L'educazione moderna, basata sull'integrazione di vari metodi e varie scienze, promuove una comprensione olistica del mondo e un aumento del potenziale creativo dell'individuo: la coevoluzione dell'uomo, della natura e della società determina i principi morali di armonizzazione delle loro coesistenza e nell'ambiente educativo - un allontanamento dalla differenziazione tematica della conoscenza scientifica come mezzo per l'efficacia dell'insegnamento e la ricerca di modi ottimali per integrare la conoscenza. La conoscenza differenziata già pronta forma il pensiero riproduttivo. L’integrazione della conoscenza è impossibile senza l’uso di sforzi creativi. Un approccio sinergico all'educazione comporta lo sviluppo di modelli variabili del processo educativo e del contenuto del corso, i cui principi fondamentali saranno l'integrazione e lo sviluppo creativo dell'individuo. Il metodo dell’analisi di sistema si inserisce organicamente nell’approccio sinergico all’educazione. La cosa principale è uno studio logicamente valido del problema e l'uso di metodi appropriati per risolverlo, che possono essere sviluppati nel quadro di altre scienze. L’analisi dei sistemi presuppone l’interdisciplinarietà. L'immagine scientifica del mondo viene ricreata utilizzando il metodo dell'analisi del sistema ed è un modello basato su dati provenienti da scienze specifiche sulla natura e sulla società. L'analisi di sistema non è solo una base metodologica per la ricerca scientifica e lo sviluppo di nuove soluzioni tecniche e gestionali. Può essere considerato come uno strumento per l'acquisizione razionale della conoscenza, la comprensione della sua natura, i metodi per memorizzarla e sistematizzarla. Aiuta a comprendere nuove conoscenze. Padroneggiare le capacità di analisi dei sistemi contribuisce alla formazione del pensiero creativo, alla reintegrazione delle informazioni a un nuovo livello qualitativo con la comprensione delle connessioni sistemiche. Un antico saggio sosteneva che un grammo di conoscenza vale un chilo di informazioni e un grammo di comprensione vale un chilo di conoscenza. Solo la conoscenza ben compresa dà un aumento qualitativo della personalità. Parlando di comprensione, si dovrebbe distinguere tra comprensione logica, che garantisce l'assimilazione riproduttiva delle informazioni, e comprensione profonda, ad es. padronanza completa dell'oggetto della riflessione, in cui la "speculazione" e l'attività creativa diventano possibili.

4. La comprensione dell'unità del mondo, della natura, dell'uomo, nonché la divulgazione di tutte le idee culturali e ideologiche è impossibile attraverso una materia accademica, il che rende evidente la necessità di stabilire connessioni interdisciplinari, significative, logiche, funzionali e di altro tipo tra queste idee .

I processi di integrazione nell'ambito della vita socio-culturale della società supportano un interesse inesauribile per i problemi di un approccio interdisciplinare, vari aspetti del quale si riflettono nei lavori scientifici e metodologici di vari autori. Gli scienziati associano questi aspetti ai concetti di “interdisciplinarità”, “complessità”, “integrazione”, “interazione” e “connessioni interdisciplinari”.

Le questioni sull'interazione tra l'uomo e il mondo circostante, l'interrelazione dei suoi processi multicomponenti hanno fin dall'antichità trovato posto nelle opere dei filosofi Democrito, Pitagora, Platone e altri. Pertanto, per Aristotele, il mondo intorno all'uomo è ciò che è conosciuto, studiato e grazie al quale si raggiunge la conoscenza del generale.

Un ruolo significativo nello sviluppo della teoria dell'approccio interdisciplinare è stato svolto dai lavori di J. Dewey, Y.A. Comenio, J. Locke, I.G. Pestalozzi, J.-J. Rousseau. Passando agli aspetti filosofici e metodologici dell'approccio interdisciplinare, va notato che la metodologia principale qui si basa sulle leggi della dialettica formulate da Hegel.

Le idee di un approccio interdisciplinare sono rintracciabili anche nei lavori didattici di J. Dewey. Lo scienziato ha invocato la formazione della personalità attraverso la comprensione creativa delle culture negli ambienti storici, attribuendo il ruolo guida nell'educazione al contesto socioculturale e all'attuazione del principio di interrelazione tra teoria e pratica. Un posto speciale nella sua visione concettuale fu occupato dall'idea di combinare lavoro e apprendimento, che fu successivamente più volte sperimentata sia nella storia della pedagogia nazionale che all'estero.

Una delle prime esperienze pratiche su larga scala di un approccio interdisciplinare all'insegnamento fu la scuola del lavoro sovietica, le cui origini furono N.K. Krupskaja, A.V. Lunacarskij, A.S. Makarenko, S.T. Shatsky e altri Nella scuola sovietica, le connessioni interdisciplinari venivano utilizzate per collegare l'apprendimento con la vita, con il lavoro produttivo degli studenti.

Anche R. Steiner, il fondatore della scuola Waldorf, ha discusso della necessità di interdisciplinarietà e multidimensionalità nell'educazione. Nello studio di tutte le materie viene utilizzato un approccio interdisciplinare, tenendo conto delle caratteristiche di età dei bambini, che li ha aiutati non solo a padroneggiare la conoscenza delle singole aree, ma anche nella capacità di stabilire autonomamente connessioni complesse tra i fenomeni.

I fondatori della scuola francese Annales (Nuova scienza storica) M. Bloch, L. Febvre, F. Braudel e altri hanno insistito sull'eliminazione delle barriere tra le diverse sfere del lavoro intellettuale, invitando gli specialisti a utilizzare l'esperienza delle discipline scientifiche correlate.

Dall’analisi della letteratura emerge che l’interdisciplinarietà in campo educativo è stata ampiamente scritta a partire dai primi anni ’50 del XX secolo. Una tappa significativa nello sviluppo di un approccio interdisciplinare sono le idee considerate negli studi sulla psicofisiologia umana, che riflettono l'interdipendenza dell'attività mentale e pratica umana. Pertanto, la ricerca di B.G. Ananyev dimostra in modo convincente che l'attività umana finalizzata alla cognizione e alla trasformazione di un oggetto è la base per la formazione di connessioni e relazioni logiche della sua coscienza. Nelle sue opere M.N. Skatkin, G.S. Kostyuk, V.V. Davydov mostra che le principali idee ideologiche svolgono un ruolo organizzativo nello studio del materiale educativo.

Negli anni '60 Il XX secolo ha visto lo sviluppo della ricerca nel campo delle connessioni interdisciplinari. Le connessioni interdisciplinari erano considerate come un mezzo didattico per aumentare l'efficienza nella padronanza di conoscenze, abilità e abilità (G.I. Baturina); come condizione per lo sviluppo dell'attività cognitiva e l'indipendenza degli studenti nelle attività educative, la formazione dei loro interessi cognitivi (V.N. Maksimova).

Nel corso degli anni '70 il problema dell'approccio interdisciplinare all'insegnamento divenne uno dei centrali nella didattica, e nei lavori degli anni '80 venne evidenziato un altro aspetto del problema, dove particolare attenzione fu posta alle potenzialità educative dell'interdisciplinarietà (G.I. Belenky, I.D. Zverev, V.M. Korotov).

Oggi continua l'interesse per il problema dell'attuazione di un approccio interdisciplinare nell'istruzione. L'analisi della storia dell'approccio interdisciplinare in campo educativo ci consente di identificare tre fasi principali della sua formazione e sviluppo:

Utilizzo di programmi di formazione completi;

Sviluppo teorico delle connessioni interdisciplinari;

Pratica di integrazione interdisciplinare.

L'idea di interdisciplinarietà acquisisce un contesto speciale alla luce dell'approccio educativo basato sulle competenze, il cui obiettivo principale è padroneggiare un insieme di competenze. Ciò non significa abbandonare l'acquisizione disciplinare della conoscenza, ma saturarla con metodi di presentazione interdisciplinare del materiale educativo che formano il pensiero interdisciplinare. Pertanto, oggi, quando c'è una trasformazione delle relazioni sociali, il miglioramento della tecnologia dell'informazione, l'espansione del lavoro multifunzionale, l'espansione delle conoscenze multifunzionali, delle abilità, dei metodi di azione mentale e della loro applicazione in nuove situazioni di vita, dovremmo parlare di transizione verso una nuova fase: la fase di sviluppo e implementazione dell'approccio di idee interdisciplinari in un formato basato sulle competenze.

5. Una direzione strategicamente importante nello sviluppo dell'istruzione è la sua informatizzazione. È una condizione necessaria per risolvere i problemi più importanti del sistema educativo: la sua fondamentalizzazione, l'aumento dell'accessibilità per la popolazione generale, il conferimento all'istruzione di un carattere proattivo al fine di preparare tempestivamente le persone alle condizioni di vita e di attività nel nuovo ambiente informativo.

Considerando lo stato attuale e le prospettive per lo sviluppo del processo di informatizzazione dell'istruzione, possiamo evidenziare due direzioni principali per lo sviluppo di questo processo:

Direzione strumentale e tecnologica, che comprende i compiti di utilizzare le nuove capacità dell'informatica e delle tecnologie dell'informazione per migliorare l'efficienza del sistema educativo;

A loro volta, come parte della direzione strumentale e tecnologica, metteremo in evidenza i seguenti quattro compiti principali:

L'uso dell'informatica e dell'informatica come strumento pedagogico altamente efficace che consente di ottenere una nuova qualità del processo educativo con meno sforzo e tempo sia per gli insegnanti che per gli studenti. Questa direzione dell'informatizzazione dell'istruzione è talvolta chiamata informatica pedagogica.

Supporto informativo del processo educativo con i database necessari e le conoscenze archiviate in sistemi informativi automatizzati, biblioteche elettroniche e regolari, archivi, fondi e altre fonti di informazione.

Informatizzazione della gestione del sistema educativo da parte di organismi federali, regionali, dipartimentali o intraaziendali, che mira a rendere questa gestione più efficiente.

Sviluppo di sistemi e mezzi di istruzione a distanza, garantendo una maggiore disponibilità di un'istruzione di qualità per gli utenti remoti e la possibilità di migliorare le loro qualifiche sul lavoro. Le principali tipologie di tecnologie per la formazione a distanza sono:

Case technologies, quando a uno studente viene consegnato un portfolio con un set completo di materiali didattici per ciascuna disciplina. In questo caso vengono utilizzati sia i normali sussidi didattici che le loro versioni elettroniche su CD-ROM, audio, videocassette, nonché sotto forma di programmi informatici multimediali;

Tecnologie di rete implementate tramite Internet o reti di telecomunicazioni regionali;

Tecnologie televisive implementate attraverso un sistema televisivo satellitare

Il problema dell'informatizzazione dell'istruzione oggi non può più essere considerato solo come strumentale-tecnologico, e ancor più come un problema di saturazione del settore educativo con strumenti informatici e di creazione di strumenti pedagogici basati su di essi. Oggi è necessario cambiare gli obiettivi dell'istruzione, per garantire il suo orientamento fondamentalmente nuovo verso le condizioni e i problemi della società dell'informazione

§ Formazione di specialisti per attività professionali nella sfera informatica della società che abbiano competenza nelle nuove tecnologie dell'informazione.

§ Formazione di una nuova cultura dell'informazione nella società.

§ Fondamentalizzazione dell'istruzione grazie al suo orientamento significativamente maggiore all'informazione e allo studio dei principi fondamentali dell'informatica.

§ Formazione di una nuova visione del mondo dell'informazione tra le persone.

6. La scienza come istituzione sociale si sviluppa e funziona non solo sotto forma di strutture formalmente organizzate: un gruppo scientifico, laboratorio, settore, dipartimento, dipartimento o istituto, ma anche sotto forma di organizzazioni informali, che, prima di tutto, dovrebbero includere organizzazioni scientifiche scuole.

Una scuola scientifica è un gruppo di ricercatori integrati con un unico programma e uno stile di pensiero comune, guidato, di regola, da uno scienziato noto e riconosciuto che svolge le funzioni di leader e generatore di idee in questo gruppo. Una scuola scientifica è una comunità di scienziati di diversi status, competenze, specializzazioni, uniti dal leader della scuola. Ogni membro della scuola contribuisce all'attuazione e allo sviluppo del programma di ricerca e sostiene anche gli obiettivi e i risultati della sua scuola.

Se caratterizziamo in dettaglio una scuola scientifica, allora significa un'associazione di scienziati caratterizzata dalle seguenti funzioni: ricerca, scientifico-didattico, radiodiffusione.

Le scuole scientifiche sono un fattore necessario e permanente nel suo sviluppo (sebbene ci siano state e ci siano scoperte fatte sulla base di programmi di ricerca individuali, cioè al di fuori delle scuole scientifiche: in particolare, M. Planck e A. Einstein hanno ottenuto risultati eccezionali nella scienza in solitudine). Le scuole scientifiche sono nate nella fase di transizione della scienza dalle forme di lavoro individuali a quelle collettive.

Una scuola scientifica è un fenomeno speciale che differisce dalle altre associazioni scientifiche (dipartimento, organizzazione scientifica, comunità scientifica). Non può esistere senza un insegnante, studenti, un problema comune (oggetto di attività congiunta). Nella scuola scientifica, tutti e tre gli aspetti dell'attività scientifica (logico-razionale, personale-psicologico, sociale-psicologico) sono presentati in forma concentrata.

L'emergere di una scuola scientifica avviene in diversi modi: a) può avvenire all'interno di una disciplina scientifica già consolidata come emergenza di una nuova idea; b) all'intersezione di discipline scientifiche sotto forma di risoluzione di un problema interdisciplinare; c) infine, come la formazione di una direzione scientifica completamente nuova.

Le scuole scientifiche differiscono nelle loro forme di funzionamento; dal nome dell'insegnante, dal nome della zona.

Esiste una divisione delle scuole scientifiche in classiche e moderne. I primi comprendono centri di ricerca sorti nel XIX secolo sulla base delle più grandi università europee, che, oltre ai compiti educativi, risolvevano anche problemi in ambito scientifico. Il secondo tipo di scuole scientifiche apparve già nel XX secolo, quando furono formati programmi scientifici mirati, che fungevano da ordine sociale, e la loro attuazione era determinata non tanto dal ruolo e dall'influenza del leader scientifico della scuola, ma dalla obiettivi della ricerca di base.

I tratti caratteristici delle moderne scuole scientifiche sono:

– la loro formazione non sulla base di istituti di istruzione superiore, ma sulla base di istituti di ricerca di profilo corrispondente (per questo motivo una scuola scientifica moderna è chiamata scuola scientifica disciplinare), a condizione che vi sia uno stretto collegamento tra quest'ultima e i corrispondenti istituti di istruzione superiore;

– transizione al principio problematico dell’organizzazione della ricerca scientifica. Il fatto è che nella scienza moderna c'è differenziazione non solo nelle aree di ricerca, ma anche nei problemi da risolvere. L'unione degli scienziati attorno al problema da risolvere consente di sintetizzare processi di ricerca separati nel tempo proponendo scopi e obiettivi comuni;

– breve durata rispetto alle scuole classiche: oggi la natura dei problemi studiati è così complessa e multivettoriale che è impossibile per un leader entrare a lungo nelle complessità e nei dettagli del lavoro dei suoi studenti.

Come ogni forma di istruzione, le scuole non solo emergono, ma si disintegrano. Ciò accade dopo che il programma di ricerca, l'idea su cui è costruita la scuola, si è esaurito.

7. Gli ultimi decenni sono stati caratterizzati da processi attivi di riforma della principale istituzione della società: l'istruzione nel contesto del paradigma umanistico. Possiamo concludere che “riforma dell’istruzione” è sinonimo del concetto di “umanizzazione dell’istruzione”. “In effetti, il concetto di “umanizzazione dell’educazione” aiuta a cogliere chiaramente i valori richiesti dalla società nella formazione delle giovani generazioni, i cambiamenti nel campo dell’istruzione stessa in conformità con i valori umanistici della società e focalizzare l’attenzione sul processo di sviluppo di una scuola moderna.

Una delle direzioni della strategia per riformare il sistema di istruzione superiore è fondamentalizzazione educazione, che comporta: la creazione di grandi complessi educativi, la base dei quali dovrebbero essere le università, l'orientamento dell'educazione verso una percezione sintetica (studio delle leggi) della natura, della società e dell'uomo; orientamento verso l’istruzione superiore universale (migliorare la qualità dell’istruzione e il livello di istruzione delle persone ).

Informatizzazione l'educazione coinvolge strumenti e tecnologie (uso dell'informatica e delle tecnologie dell'informazione nel processo educativo); contenuto (formazione di nuovi contenuti del processo educativo); formazione di una nuova cultura dell'informazione, una nuova visione del mondo dell'informazione.

Democratizzazione L’istruzione implica aumentare la disponibilità di un’istruzione di qualità per tutti i segmenti della popolazione.

Umanizzazione L'istruzione prevede la creazione di un sistema di sostegno statale durante il periodo di istruzione per le persone socialmente meno protette. L'intero sistema educativo (obiettivi, contenuti, metodi, forme, tecnologie) è caratterizzato da un orientamento etico e umanistico.

Continuità l'educazione presuppone l'educazione della persona, il miglioramento e l'automiglioramento dell'individuo durante tutta la vita, la costante conferma e rinnovamento della professionalità.

Anticipazione educazione significa orientamento dell'educazione verso nuove condizioni per lo sviluppo (futuro) dell'intera comunità mondiale.

Innovazione l'istruzione prevede l'uso diffuso di tecnologie innovative nel processo educativo olistico, la formazione di un nuovo "prodotto innovativo" e la formazione di un pensiero innovativo.

La prossima direzione della riforma dell’istruzione è costruendo una nuova metodologia educazione focalizzata sulla comprensione dell'integrità del mondo circostante, coerenza nella percezione del mondo della scienza.

Formazione di integrità dinamica sistema educativo significa entrare nello spazio educativo globale; comunicazione interdisciplinare; unità di formazione, educazione e sviluppo; unità della forma di presentazione della conoscenza e del contenuto dell'educazione; eccetera. .

Tecnologizzazione l'istruzione prevede l'uso dell'informatica e delle tecnologie dell'informazione nel processo educativo, il sistema di gestione dell'istruzione (biblioteche elettroniche, programmi informatici educativi, libri di testo elettronici, ecc.), lo sviluppo di sistemi e mezzi di istruzione a distanza (tecnologie del caso, rete e televisione, eccetera.)

8. La qualità dell'istruzione dovrebbe essere considerata come una categoria sociale e pedagogica. In termini sociali, stiamo parlando dello stato e dell'efficacia, determinati da indicatori di conformità dell'educazione ai bisogni e alle aspettative della società (lo stato e i vari gruppi sociali) nel raggiungimento della competenza sociale, nello sviluppo di qualità civiche, professionali e personali.

Da un punto di vista pedagogico, la qualità dell'istruzione è determinata da una serie di indicatori che caratterizzano vari aspetti delle attività educative di un istituto scolastico, che creano le condizioni per la socializzazione e l'identificazione di successo di un individuo, la sua professionalizzazione. Ciò riguarda gli obiettivi, il contenuto dell'istruzione, le forme e i metodi di formazione, la fornitura di materiale appropriato, base tecnica e personale professionale.

Sfortunatamente, gli indicatori quantitativi sono stati e continuano ad essere utilizzati principalmente per valutare la qualità dell’istruzione. E sebbene negli anni 70-80. Nel XX secolo si è posto il problema del monitoraggio scientifico e pedagogico della qualità dell’istruzione, ma “le cose sono ancora lì”. Il sistema didattico più primitivo per valutare il successo degli studenti dalla prima elementare all'esame di stato all'università (successo o fallimento della lotteria) continua ad esistere: la valutazione. E il numero dei voti ottimi e buoni viene ancora spacciato per la qualità dell'istruzione. C'è qui un problema speciale di relazione pedagogica e sociale: il primitivismo didattico dà origine al terrorismo sociale.

Nonostante tutta l’assurdità della crescita quantitativa degli indicatori e della loro sostituzione con quelli qualitativi, essi erano relativamente adeguati al paradigma educativo esistente a quel tempo, centrato sulla conoscenza (modello educativo ad orientamento cognitivo, ZUN, Conoscenze, Abilità, Competenze), che entrarono sempre più in conflitto con la vita, i costi dell'istruzione, sia con gli sforzi governativi che personali di scolari e studenti.

Ma se siamo d'accordo con l'affermazione che attualmente la quantità totale di conoscenza raddoppia in media in dieci anni (ai tempi di Lomonosov in 150 anni), il 30% della conoscenza acquisita nell'istruzione universitaria diventa obsoleta immediatamente dopo il completamento della formazione, allora l'idea pedagogica della “continuità educativa durante tutta la vita della persona”. Ciò è sottolineato nella Dottrina Nazionale dell'Educazione della Federazione Russa. C'è una grande riserva qui per modernizzare l'istruzione padroneggiando un nuovo modello: sviluppo personale e orientamento sociale.

Il cambiamento in corso nel paradigma educativo è dovuto alle trasformazioni socioculturali causate dalla cultura dell'informazione postindustriale, che è piena di fonti di informazione e richiede che gli studenti abbiano la capacità e il desiderio di ottenerla, e non di riceverla in modo già pronto. forma e la capacità di usarla in modo creativo. Insegnare ad apprendere con passione, a comunicare con tolleranza, a lavorare in modo creativo e a vivere con dignità: questo è il significato e lo scopo dell'educazione. Questa è la sua qualità, che è abbastanza facile da rintracciare in un singolo studente e in un insegnante, così come nella società. L'educazione costruita sui principi di universalità, integratività, umanità, comunicatività e continuità attraverso la metasoggettività, dialogicità, problematicità, continuità, complementarità, apertura, creatività, autorealizzazione personale e autosufficienza dello studente e dell'insegnante creerà le condizioni necessarie e condizioni psicologiche e pedagogiche sufficienti per educare una persona che sappia vivere in unità con la natura e la società, adattarsi ad esse, accettarle come veri valori. Allo stesso tempo, l'adattamento (adattamento, aggiustamento) alla vita non significa assimilazione (dissoluzione negli altri); non solo non esclude, ma presuppone lo sviluppo dell'individualità, l'acquisizione di proprietà identitarie (essere se stessi).

Per quanto riguarda il problema della gestione della qualità dell'istruzione, è necessario dire subito che è inammissibile una concezione semplificata dell'istruzione come servizio, in primo luogo, e, in secondo luogo, il trasferimento di un modello di impresa e produzione nel sistema educativo. Si tratta, quindi, di criteri in sintonia con lo spirito del nuovo paradigma educativo e dello sviluppo di un sistema di gestione della qualità basato sulla sua pianificazione, realizzazione, monitoraggio e correzione tempestiva del processo.

9. Il sistema tradizionale di valutazione delle conoscenze degli studenti, che vanta una vasta esperienza nel monitoraggio dei risultati dell'apprendimento, a causa delle sue caratteristiche organizzative e tecnologiche non può garantire la soddisfazione di questi bisogni della società. I suoi risultati non possono essere utilizzati per ottenere indicatori quantitativi e qualitativi oggettivi che consentano di gestire la qualità dell’istruzione. L'emergere del concetto di "monitoraggio" è associato alla formazione e allo sviluppo della società dell'informazione, che necessitava di informazioni oggettive e soggettive sullo stato di determinati oggetti e strutture. Il sistema educativo si è rivelato troppo complesso e sfaccettato perché fosse possibile creare immediatamente un sistema che permettesse di giudicare oggettivamente lo stato delle cose.

Oggi, la maggior parte dei paesi dell’Europa centrale e orientale, inclusa la Russia, hanno sviluppato un quadro politico per il monitoraggio e la valutazione delle attività educative come parte della riforma globale dei sistemi educativi dei loro paesi. Questi paesi hanno iniziato a definire norme (standard) durante lo sviluppo dei programmi di formazione, che rappresenta una fase importante nelle politiche nazionali nel campo dell'istruzione e del controllo di qualità come parte integrante. Queste norme (standard) sono una base necessaria per determinare gli obiettivi dell'istruzione, creando uno spazio pedagogico unificato nel paese, che garantirà un livello uniforme di istruzione generale ricevuta dai giovani in diversi tipi di istituzioni educative.

Tuttavia, in generale, la Russia non ha ancora adottato le misure necessarie per creare un sistema regolare di valutazione delle prestazioni degli istituti scolastici e del sistema educativo nel suo insieme. Va notato che esiste una contraddizione fondamentale in questo ambito: da un lato, l’autonomia delle istituzioni educative e del personale docente dallo Stato nella determinazione dei programmi educativi si sta espandendo in modo significativo, e dall’altro, l’autonomia delle istituzioni educative e dei docenti gli insegnanti possono entrare in conflitto con il processo sistematico di valutazione dei risultati delle loro attività da parte dello Stato.

I successi della nuova politica educativa sono legati ai processi socioeconomici che si verificano nella società. Infatti, l'apertura, la condivisione delle responsabilità, il diritto alla diversità e l'adeguamento dell'offerta ai bisogni sono principi che devono essere innanzitutto introdotti e attuati in ambito politico ed economico per poi essere applicati nel campo dell'istruzione.

Una caratteristica globale dell'istruzione è la qualità, che esprime il grado di conformità agli standard educativi dello stato federale e ai requisiti dello stato federale (standard e requisiti educativi stabiliti dalle università) e (o) alle esigenze del cliente dei servizi educativi, alle aspettative sociali e personali di una persona.

A valutare la qualità dell’istruzione Vanno evidenziate le seguenti disposizioni:

• La valutazione della qualità non si limita a testare le conoscenze degli studenti (anche se questo rimane uno degli indicatori della qualità dell'istruzione).
• La valutazione della qualità dell'istruzione viene effettuata in modo completo, considerando l'istituto scolastico in tutte le aree delle sue attività. L'assicurazione della qualità, o gestione della qualità, affrontata principalmente attraverso l'uso del monitoraggio della qualità, significa il monitoraggio passo dopo passo del processo di ottenimento di un prodotto per garantire che ciascuna fase di produzione venga eseguita in modo ottimale, il che, a sua volta, teoricamente impedisce la produzione di prodotti di bassa qualità.

Il monitoraggio della qualità dell'istruzione può essere effettuato direttamente nell'istituto scolastico (autocertificazione, monitoraggio interno) o attraverso un servizio esterno all'istituto scolastico, approvato, di norma, da organi governativi (monitoraggio esterno)

Nel formare gli standard educativi, è consigliabile lasciarsi guidare da una visione pluralistica del contenuto e dello scopo degli standard (sia standard di contenuto educativo che standard del risultato finale raggiunto dagli studenti). Gli standard relativi alle condizioni che garantiscono la corretta implementazione degli standard sono definiti come standard per garantire il “processo” dell’istruzione. Un esempio di tali standard è la disponibilità del numero richiesto di libri di testo e di insegnanti qualificati, materiale appropriato e supporto tecnico per il processo educativo, ecc.

Pertanto, l'istruzione dovrebbe essere valutata come risultato e processo delle attività di ciascuna istituzione educativa, sia dal lato del monitoraggio del livello di conoscenze e competenze degli studenti (contemporaneamente da parte del personale docente e degli enti governativi esterni), sia dal punto di vista lato del monitoraggio e della valutazione delle attività degli insegnanti

Supporto didattico, metodologico e informativo della disciplina:

Letteratura principale:

1. Baturin V.K. Sociologia dell'educazione. Esercitazione. Consigliato dal Centro educativo e metodologico "Libro di testo professionale" come libro di testo per studenti di istituti di istruzione superiore. - M.: Unity-Dana, 2012. – 192 p.

2. Yasnitsky L.N., Danilevich T.V. Problemi moderni della scienza. Esercitazione. Raccomandato dal NMS in Matematica e Meccanica dell'UMO per l'istruzione universitaria classica nella Federazione Russa come supporto didattico per gli studenti degli istituti di istruzione superiore - M.: BINOM. Laboratorio della Conoscenza, 2012. – 295 p.

Letteratura aggiuntiva:

1. Analisi delle tendenze globali nello sviluppo delle attività scientifiche ed educative: revisione analitica. - Ekaterinburg: Casa editrice degli Urali. Università, 2006. - 136 p.

2. Belyakov S.A. Modernizzazione dell'istruzione in Russia: miglioramento della gestione: [monografia]. - M.: MAKS Press, 2009. - 438 p.

3. Voitov V.A. Problemi scientifici e tecnici imprevisti della fase moderna del progresso scientifico e tecnologico // Scienze sociali e modernità. - 2012. - N. 2. - P. 144-154.

4. Gretchenko A.I., Gretchenko A.A. Processo di Bologna: integrazione della Russia nello spazio educativo europeo e mondiale. – M.: KNORUS, 2009.

5. Kuptsov V.I. Educazione, scienza, visione del mondo e sfide globali del 21° secolo. – San Pietroburgo: Aletheya, 2009.

6. La scienza in Russia: stato attuale e strategia di rilancio. - M.: Logos, 2004. - 380 pag.

7. La scienza nel contesto della globalizzazione / A cura di Allahverdyan A.G. Semenova N.N., Yurevich A.V. - M.: Logos, 2009. – 517 p.

8. Salmi J. Creare università di livello mondiale. – M: casa editrice “The Whole World”, 2009.

9. Paradigma sinergico: sinergetica dell'educazione. - M.: Progresso-Tradizione, 2007. - 592 p.

10. Shpakovskaya L.L. La politica dell’istruzione superiore in Europa e Russia. – San Pietroburgo: Norma, 2007.

11. Yurevic, A.V. La scienza nella moderna società russa. - M .: Casa editrice dell'Istituto di psicologia dell'Accademia russa delle scienze, 2010. - 335 p.

Software e risorse Internet:

1. http://www.pedlib.ru Biblioteca pedagogica elettronica. Biblioteca pedagogica elettronica. Il sito contiene la biblioteca stessa, un feed di notizie sulla pedagogia, materiali legislativi nel campo dell'educazione e dell'educazione familiare e un breve dizionario psicologico.

2. http://www.internt - biblioteka.ru/pedagogy Biblioteca Internet. Sul sito si possono trovare libri, articoli, dizionari di pedagogia; materiali sulla pratica didattica, metodologia scientifica, teoria educativa

3. http://www.ioso.ru Istituto di contenuti e metodi di insegnamento dell'Accademia Russa dell'Educazione.

4. http://obraz.mmk-mission.ru/Metodologia educativa. Sito web della Società metodologica di Mosca. Il sito contiene informazioni su convegni e seminari della rete di pedagogia dell'attività di pensiero; regolamento sul Torneo delle Abilità per gli scolari e compiti dei tornei; pubblicazioni sui problemi della pedagogia dell'attività di pensiero; informazioni su altri progetti MMK.

5. http://www.oim.ru/Education: ricerche effettuate in tutto il mondo. Rivista Internet scientifico-pedagogica internazionale con una biblioteca depositaria sotto il patrocinio della Biblioteca pedagogica scientifica statale da cui prende il nome. K.D. Accademia Russa dell'Educazione Ushinsky. La rivista online con biblioteca “Education: Researched in the World” (“oim.ru”, “OIM”) esiste solo in formato elettronico ed è costituita dalla rivista stessa e dalla biblioteca ad essa allegata. La rivista e la sua biblioteca costituiscono un unico database di documenti full-text (un depositario di testi di piccolo e grande formato), accomunati dal nome (della rivista), dalla sua direzione, da un unico comitato di redazione e dai suoi principi.

6. http://www.aboutstudy.ruFormazione. ru: portale educativo.

7. http://www.e-joe.ru/Istruzione aperta. Rivista scientifica e pratica sulle tecnologie dell'informazione nell'istruzione. Sul sito è possibile informarsi sull'ultimo numero della rivista (i singoli articoli sono disponibili in formato elettronico); informazioni su convegni, seminari e mostre sull'informatica; conoscere l'elenco delle riviste IT e le informazioni sull'IT su Internet.

8. www.youngscience.ru/753/820/280/index.shtml Programma obiettivo federale “Personale scientifico e scientifico-pedagogico della Russia innovativa” per il periodo 2009-2013. Approvato con decreto del governo della Federazione Russa del 28 luglio 2008 N 568.

9. http://www.mon.gov.ru/work/nti/dok Strategia per lo sviluppo della scienza e dell'innovazione nella Federazione Russa per il periodo fino al 2015 // Sito ufficiale del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Russia Federazione:

10. http://www.mon.gov.ru/work/nti/dok/ Sito ufficiale del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa:

11. www.science-education.ru.Problemi moderni della scienza e dell'istruzione. Pubblicazione scientifica elettronica (rivista)

La letteratura scientifica contiene numerose formulazioni del concetto “sistema”. In questo caso, ci sono due approcci principali alla sua formazione:

• 1) un'indicazione della sua integrità come caratteristica essenziale di qualsiasi sistema;
• 2) comprendere il sistema come un insieme di elementi e le relazioni tra loro.

Un sottosistema è inteso come “un’integrità mirata di elementi interconnessi, aventi nuove proprietà integrative che sono assenti in ciascuno di essi, associati all’ambiente esterno”.

Nella letteratura specializzata (V.G. Afanasyev, P.K. Anokhin, N.V. Kuzmina, Yu.A. Konarzhevsky, V.A. Yakunin, ecc.) si nota che qualsiasi sistema ha: scopi, obiettivi, funzioni, segni, struttura, attributi, relazioni o interazioni, la presenza di due o più tipi di comunicazione (diretta e inversa), livelli di gerarchia.

Tra i tanti tipi di sistemi sociali, si distinguono i sistemi pedagogici. Secondo le loro caratteristiche, i sistemi pedagogici sono reali (per origine), sociali (per sostanza), complessi (per livello di complessità), aperti (per natura dell'interazione con l'ambiente esterno), dinamici (per variabilità), probabilistici (per il metodo di determinazione), carattere propositivo (basato sulla presenza di obiettivi), autogovernativo (basato sulla controllabilità). A condizione che siano propositivi e dinamici, hanno ancora proprietà in via di sviluppo, che si manifestano nella loro costante variabilità. I sistemi pedagogici sono aperti perché processi di informazione avvengono tra loro e la realtà circostante.

Molti eminenti scienziati hanno dedicato le loro opere ad un approccio sistemico, in cui un fenomeno come il sistema pedagogico è considerato con vari gradi di completezza. Diversi autori danno le seguenti formulazioni del concetto “sistema”:

• 1) un insieme di componenti interconnessi che costituiscono un certo insieme nella sua struttura e funzionamento (S.I. Arkhangelsky);
• 2) una certa comunità di elementi che funziona secondo i suoi obiettivi inerenti (Yu.K. Babansky);
• 3) un insieme ordinato di elementi interconnessi, identificati sulla base di determinate caratteristiche, uniti da un obiettivo comune di funzionamento e unità di controllo e che agiscono in interazione con l'ambiente come un'unità integrale (T.A. Ilyina). Il processo educativo, i mezzi, i metodi e le forme organizzative dell'insegnamento sono considerati un sistema pedagogico;
• 4) qualsiasi processo che si svolge in determinate condizioni, in combinazione con queste condizioni (V.P. Bespalko). I sistemi in cui si svolgono i processi pedagogici sono definiti come sistemi pedagogici che hanno determinati elementi o oggetti e le loro relazioni, strutture e funzioni. Il sistema può essere un'università, una scuola tecnica, ecc., che comprende sottosistemi amministrativi, economici e altri. Ma l'elemento guida in essi è il sottosistema pedagogico, che è anche un sistema. Il sistema pedagogico, come ogni altro sistema, ha una propria struttura (compito didattico, tecnologia didattica, ordine pubblico e statale, soggetti del processo educativo). Inoltre, per sistema pedagogico si intende un certo insieme di mezzi, metodi, processi interrelati necessari per creare un'influenza pedagogica organizzata, mirata e deliberata sulla formazione di una personalità con determinate qualità.

Il sistema pedagogico è “un’integrità socialmente determinata dei partecipanti al processo pedagogico che interagiscono sulla base della cooperazione tra loro, l’ambiente e i suoi valori spirituali e materiali, finalizzata alla formazione e allo sviluppo della personalità”. Si tratta di "un insieme relativamente stabile di elementi, una connessione organizzativa delle persone, le loro sfere di azione, l'ordine di esecuzione delle funzioni, le connessioni spazio-temporali, le relazioni, i metodi di interazione e la struttura dell'attività nell'interesse del raggiungimento di determinati obiettivi educativi e risultati, risolvendo i compiti culturali e di sviluppo pianificati dell’educazione e dell’apprendimento umano”.

Un'istituzione educativa è considerata un sistema socio-pedagogico complesso, cioè un insieme di elementi interconnessi. Contiene un'ampia varietà di sistemi educativi. Pertanto, il processo pedagogico (educativo) olistico è un sistema. Il processo di apprendimento, essendo un sottosistema del processo educativo olistico, è anche considerato un sistema educativo. Una lezione educativa è un sottosistema del processo di apprendimento e, a sua volta, è un sistema educativo complesso.

Ogni singolo sistema pedagogico (in particolare un'università come sistema educativo) è complesso perché esso stesso ha sottosistemi sotto forma di gruppi, classi, ecc., Ma questo sistema stesso è incluso come sottosistema nel sistema educativo.

Un sistema pedagogico relativamente chiuso è caratterizzato da una struttura interna chiaramente definita, spesso gerarchica; è costruito secondo determinate regole e l'individuo è subordinato al gruppo che ne fa parte. Al contrario, un sistema pedagogico aperto è caratterizzato da un alto grado di individualismo e da un desiderio minimo da parte dei membri del team di mantenere sia i confini interni che quelli esterni.

Il funzionamento, lo sviluppo e l'autosviluppo del processo educativo come sistema pedagogico è la condizione principale per la sua esistenza.

Lo sviluppo e l'autosviluppo sono fondamentalmente un vero e proprio mezzo di funzionamento, cioè, in senso lato, una conseguenza di un'attività mirata. Ad esempio, lo sviluppo di qualsiasi persona è una conseguenza delle sue attività e della sua comunicazione. Qualsiasi sistema educativo viene creato con l'obiettivo di garantire lo sviluppo della crescita e del cambiamento qualitativo negli studenti, principalmente in base alle loro interazioni con l'insegnante, tra loro, con il libro di testo, con il computer e così via.

È noto che gli elementi di qualsiasi sistema pedagogico possono essere sistemi di ordine inferiore. Il processo educativo come sistema è caratterizzato dalla presenza di relazioni tra i suoi oggetti e tra le loro proprietà.

La struttura, o organizzazione, di un sistema è la condizione più importante per la sua esistenza e una caratteristica altrettanto necessaria. Questa disposizione si riferisce più direttamente al processo educativo come sistema pedagogico, poiché non ha alcun senso parlare della sua esistenza senza l'interazione di persone reali, nelle condizioni reali di un istituto di istruzione secondaria, classi e simili.

Il processo educativo come sistema ha obiettivi, funzioni e proprietà specifici che differiscono dagli obiettivi, dalle funzioni e dalle proprietà dei suoi oggetti, relazioni e attributi costitutivi. Gli oggetti di qualsiasi sistema sono semplicemente le sue parti, i componenti e gli attributi sono le proprietà degli oggetti del sistema. Le relazioni sono ciò che unisce il sistema in un tutto, nel nostro caso è l'interazione dei soggetti del processo educativo nel suo insieme.

La presenza di due o più tipi di comunicazione è anche la caratteristica, la caratteristica e la condizione più importante per l'esistenza del processo educativo come sistema attivo.

L'integrità è la condizione più importante per l'esistenza del processo educativo come sistema pedagogico, la sua proprietà principale e caratteristica principale. La violazione dell'integrità porta al collasso dell'attività complessiva del sistema in quanto tale. La proprietà dell'integrità determina l'interconnessione, l'influenza reciproca e lo sviluppo reciproco di tutte le componenti e i fattori formativi del sistema pedagogico nel suo insieme.

Pertanto, il processo educativo, in quanto sistema attivo, è costantemente in continuo sviluppo, possedendo una colossale capacità di miglioramento, a condizione che vi sia un'organizzazione chiara e scientifica della sua gestione, e viceversa, mostra una tendenza al degrado in assenza o scarsa organizzazione della gestione di questo processo. In linea di principio, a nessuno si può insegnare nulla se non lo desidera. Gestire il processo cognitivo e autoeducativo significa, innanzitutto, indirizzare, aiutare, correggere sulla base di una chiara pianificazione dell'organizzazione e del controllo del processo nel suo insieme.

personalità del sistema educativo informativo

SISTEMI DI DISCIPLINA "" E
TECNOLOGIE INIZIALI
FORMAZIONE SCOLASTICA"
MODULO 1. TEMA 1
INFORMAZIONI SULL'IVA E L N A
SISTEMA: CONCETTO E TIPOLOGIE
INSEGNANTE
D O Ts., K. P. N. SHAT OKH I N A I. V.

DOMANDE:
1 . CONCETTI E VIDEO DI SVILUPPO
SISTEMA
2.
SISTEMI
SULLO SVILUPPO
IN
GENERALE S U D A R S T V E N O M M A S S T A B E.
3.
SISTEMA
INFORMAZIONI SULL'IVA E L N H
ORGANIZZAZIONE NEL RUSSO MODERNO
4 . SULL'ORGANIZZAZIONE DELLO SVILUPPO COME FARE
SISTEMA.
5.
EDUCATIVO
PROCESSI
COME
SISTEMA.

Letteratura:

LETTERATURA:
Vorobyova S.V. Nozioni di base sulla gestione
sistemi educativi: libro di testo. indennità.
per studenti più alto manuale istituzioni / S.V. Vorobyova.
– M.: Centro Editoriale “Accademia”, 2008. – 208
Con. - Con. 21-24, 84-94.

Un sistema (in un aspetto teorico generale) è qualcosa
un tutto che è un'unità
localizzati e interconnessi
parti (S.I.Ozhegov)
Sistema educativo: qualsiasi speciale
sistema organizzato progettato per
inclusione di una persona nella cultura (passato,
presente e futuro) al fine di
formare una certa prontezza all’azione,
stabilire meccanismi di orientamento, adattamento,
motivazione, comunicazione, produzione
valori culturali. (S.V. Vorobyova)

Tipi di sistemi educativi:

TIPI DI SISTEMI EDUCATIVI:
Sistemi educativi in
scala nazionale (sistema
istruzione della Federazione Russa; sistema educativo regionale
(soggetto della Federazione Russa); sistema comunale
formazione scolastica).
Sistema (insieme) di istruzione
organizzazioni.
L'organizzazione educativa come sistema.
.

Domanda 2. Sistemi educativi su scala nazionale.

DOMANDA 2. SISTEMI EDUCATIVI IN
SU SCALA NAZIONALE.
Componenti del sistema educativo russo:
Stato
standard educativi e
programmi educativi
vari livelli e
messa a fuoco
Rete educativa
organizzazioni di vario genere
forme organizzative e giuridiche,
tipi e tipi
Controlli
formazione scolastica

Funzioni degli standard educativi statali:

FUNZIONI DI STATO
STANDARD EDUCATIVI:
Agire come meccanismi di governo
fornire garanzie per l'istruzione
tutti gli studenti (indipendentemente da cosa
programma e in che tipo di scuole si trovano
vengono formati).
Garantire l'integrità del sistema educativo
spazi all'interno della Federazione Russa.
Descrivere i requisiti per i risultati,
contenuto e struttura dell'offerta formativa
programmi e condizioni per l’implementazione dello standard
(tre T)

Standard educativi attuali nella scuola:

ATTIVI A SCUOLA
STANDARD EDUCATIVI:
Stato federale

istruzione generale primaria,
2009
Stato federale
standard educativo (FSES)
istruzione generale di base, 2013
G.

Programma educativo (EOP) –
documento normativo che definisce
contenuto dell'educazione di un certo
livello e concentrazione.
Tipi di OOP:
Educazione generale
(di base
E
aggiuntivi);
Professionale
aggiuntivi).
(di base
E

Programmi educativi educativi generali:

ISTRUZIONE GENERALE OOP:
Programmi di istruzione prescolare;
Programmi di istruzione generale primaria;
Programmi di istruzione generale di base;
Programmi
formazione scolastica.
media
(pieno)
generale

Contenuto dell'OOP
Requisiti di base per i risultati della padronanza dell'OOP:
soggetto, metasoggetto e personale.
Contenuti dell'istruzione:
- programma
- programmi di discipline accademiche
Programma
spirituale e morale
sviluppo,
istruzione degli studenti
- Programma per creare una cultura della salute e
stile di vita sicuro
- Programma di lavoro correttivo
- programmi di lavoro extrascolastici
Tecnologie, metodi e tecniche della formazione e dell'istruzione
Forme di formazione e istruzione, condizioni di regime
implementazione dell’OOP.
Un insieme di diagnosi (didattiche, socio-pedagogiche, psicologiche, ecc.).
Requisiti di base per le condizioni per l'attuazione dell'OOP.

Domanda 3. Il sistema delle organizzazioni educative nella Russia moderna

DOMANDA 3. SISTEMA DELLE ORGANIZZAZIONI EDUCATIVE IN
MODERNO
RUSSIA

Domanda 3. L'organizzazione educativa come sistema

DOMANDA 3. ORGANIZZAZIONE EDUCATIVA COME
SISTEMA
Sociale
nuovo
Scala
considerazione
piace alle scuole
sistemi
Scala
colletti
Seconda Guerra Mondiale
Scala
processi

La struttura della scuola come sistema

STRUTTURA DELLA SCUOLA COME SISTEMA
Invariante
componente della struttura
Scala
considerazione
Variabile
componenti della struttura
Blocco obiettivo
(missione e scopo
scuole)
Scala
squadre
Sociale
Totalità
educativo
programmi
E
standard,
implementato
scuola.
Strutturale
divisioni,
implementazione
educativo
programmi (lezioni,
gruppi, circoli e
eccetera.).
- Servizi scolastici
E
strutture
gestione.
Strutture
pubblico
gestione scolastica
(consiglio
scuole,
incontro
scuole,
fiduciario
Consiglio scolastico).
- Amministrazione
scuole.
- Pedagogico
squadra.
Alunno
squadra.
Squadra
genitori.
-
Scala
processi
Processi di apprendimento
sui singoli argomenti.
Processi di apprendimento
per cicli tematici.
Processi di apprendimento
per classe.
Processi di apprendimento
per paralleli.
Processi di apprendimento
per livello scolastico.
Processi di apprendimento
per turno.
Processo educativo
vari
categorie
studenti.
Processi
aggiuntivo
formazione scolastica.

Missione scolastica – accettata
collettivamente e in
volontariamente
decisione di destinazione
scuole.

Esempio di dichiarazione di missione
scuole:
Forniremo il meglio
istruzione per tutti gli studenti,
sosterremo
crescita professionale degli insegnanti e
promuovere lo sviluppo
comunità di insegnanti, genitori e
studenti.

Lo scopo della scuola è
educativo proiettato
risultati ricercati
scuola, il cui conseguimento
previsto per un certo
abbastanza lungo
un periodo di tempo.

Requisiti
A
obiettivi
E
compiti
scuole
(bersaglio
componente delle attività scolastiche):
realizzabilità (=realtà);
misurabilità
(formulabilità
V
quantitativo
indicatori);
specificità (espressa nel fatto che la dicitura
contenere l'indicazione del lasso di tempo necessario per raggiungere quanto previsto
risultati).

Un esempio di dichiarazione di obiettivi scolastici:
Entro….anno (tra cinque anni) creare le condizioni per
raggiungere l’80% degli studenti delle scuole previste
educativo
risultati;
promozione
qualificazione e riqualificazione del 60% degli insegnanti
scuole; coinvolgendo il 40% dei genitori nelle attività
sull'organizzazione del tempo libero degli studenti durante le attività extrascolastiche
ambiente scolastico.

Il rapporto tra missione e obiettivi della scuola

RAPPORTO TRA MISSIONE E OBIETTIVI DELLA SCUOLA
Forniremo il meglio Entro….anno (tra cinque anni)
istruzione per tutti
creare le condizioni per
studenti
raggiungimento dell’80% degli studenti
scuole previste
educativo
risultati;
sosterremo
crescita professionale
insegnanti
formazione avanzata e
riqualificazione del 60% degli insegnanti
scuole;
e promuovere lo sviluppo
comunità di insegnanti,
genitori e studenti
coinvolgendo il 40% dei genitori
organizzare le attività
tempo libero per gli studenti
ambiente extrascolastico a scuola.

Domanda 5.
sistema.
Educativo
Formazione scolastica
processi
Come
- un unico processo orientato agli obiettivi
istruzione e formazione, che è una questione sociale
beneficio significativo e svolto nell’interesse di
persona, famiglia, società e stato, nonché
l’insieme delle conoscenze, competenze, abilità acquisite,
valori, esperienza e
competenze di una certa portata e complessità per gli scopi
intellettuale, spirituale e morale, creativo,
sviluppo fisico e (o) professionale
persona, soddisfacendo il suo percorso formativo
bisogni e interessi (Legge della Federazione Russa “Sull'istruzione in
Federazione Russa", 2013).

Il processo educativo come sistema
È
te stesso
totalità
come
situato
In
relazioni
E
interdipendenza
componenti
processo educativo come obiettivo,
componente sostanziale e procedurale
(tecnologie,
metodi,
forme,
strutture
formazione scolastica
E
il suo
organizzazioni),
componente diagnostica (risultativa).

Il processo educativo come sistema

PROCESSO EDUCATIVO COME
SISTEMA
Bersaglio
formazione scolastica
Contenuto
formazione scolastica
risultati
formazione scolastica,
il suo
diagnostica
Tecnologie,
metodi, forme,
strutture
istruzione e
la sua organizzazione

L’educazione allo sviluppo come processo

EDUCAZIONE ALLO SVILUPPO COME
PROCESSI

obsoleto - l'istruzione pubblica, una delle principali. istituzioni sociali, la sfera più importante dello sviluppo della personalità, una nazionale storicamente consolidata sistema educativo istituzioni e i loro organi direttivi, agendo nell’interesse dell’educazione delle generazioni più giovani e della loro preparazione all’indipendenza. vita e il prof. attività, nonché la soddisfazione dell’individuo educato. esigenze. Copre gli istituti di istruzione prescolare, istruzione generale, prof. (primario o secondario tecnico-professionale). e più in alto uch. stabilimenti, vari Il prof. moduli formazione, riqualificazione e alta formazione dei lavoratori, educazione extrascolastica e culturale. istituzioni.

Il prototipo del sistema scolastico può essere visto a mercoledì. secoli come una gerarchia di religioni. scuole (nell'Europa occidentale - scuole di monasteri, cattedrali e cattedrali). Disponibile per i comuni laici europei. le scuole parrocchiali perseguivano obiettivi religiosi. coltivare e mantenere l’unità della fede. cap. l'unità di socializzazione era la famiglia: qui il bambino riceveva un'istruzione di base. informazioni sul mondo che lo circonda, assimilato un certo insieme di ruoli sociali predeterminati dall'origine di classe, ricevute pratiche prof. competenze.

Nei tempi moderni, con l'espansione delle connessioni sociali dell'individuo, è diventata evidente l'insufficienza delle forme di socializzazione familiare e dell'educazione strettamente funzionale, così come la necessità di creare società speciali, un meccanismo per l'istruzione generale. e il prof. formazione delle fasce di età rilevanti della popolazione. Le precedenti forme di socializzazione non potevano risolvere un simile problema.

Uno dei fattori decisivi nella formazione dell'educazione. C’è stata una transizione dalla classe religiosa allo stato nazionale. forma di organizzazione delle società, della vita. COSÌ. è strettamente connesso con l’industrializzazione e l’ulteriore sviluppo della tecnologia. progresso. Nella storia di S.o. le fasi industriali hanno svolto un ruolo speciale. rivoluzioni del XVIII e XIX secolo, tecnologia. rivoluzione a cavallo tra il XIX e il XX secolo. e moderno tecnico-scientifico rivoluzione (dalla metà del XX secolo). Dal punto di vista degli obblighi. educazione generale formazione ricevuta dalla base massa della popolazione, queste sono le fasi dell'alfabetizzazione universale, dell'istruzione universale incompleta. educazione e mass media formazione scolastica.

Diffondere l’alfabetizzazione nello Stato generale. la scala è diventata possibile con la creazione di un’ampia rete di persone. scuole, l'istruzione in cui è stata legalmente dichiarata universale e obbligatoria (vedi Istruzione universale). Tali scuole divennero immediatamente oggetto dello Stato. gestione, o sono stati creati come municipali (comunitari). e quelli ecclesiastici, che erano sotto lo Stato. controllo. In generale, l'attuazione dell'istruzione universale e la formazione dell'educazione sociale. ha rappresentato un lungo processo che si è sviluppato nel tempo. paesi a ritmi diversi e abbracciarono il periodo dai secoli XVI-XIX. Sta iniziando il primo livello obbligatorio. formazione, cioè padroneggiare l'alfabetizzazione e le semplici abilità lavorative divennero il primo criterio per determinare il contenuto del concetto “nar. educazione": spesso viene associata proprio al sistema educativo, all'ambito dell'istruzione di massa. educazione generale scuole.

Allo stesso tempo, nei secoli 18-19. a S.o. significa sempre di più. La formazione qualificata e il professore occupavano un posto speciale. formazione scolastica. Queste funzioni, prima concentrate in forme di apprendistato direttamente in produzione, cominciarono ad essere assunte da specialisti. uch. stabilimenti - prof. scuole, università, ecc. Sebbene il principale Alcune di queste scuole sono state create da imprenditori, formando una rete di professionisti e tecnici. uch. istituzioni: una tappa importante nello sviluppo dell'intero sistema sociale. generalmente.

Processi per diventare cittadino. la società, la complicazione della produzione sociale e la sua organizzazione erano caratterizzate da un'espansione della portata delle occupazioni legate all'attività spirituale e dalla crescente scala del lavoro complesso e intellettuale. Questo crescente processo di società, divisione del lavoro e separazione dei vari. nuove aree di attività hanno causato l'emergere di nuove professioni e specialità, richiedendo una differenziazione sia generale che professionale. tipi di istruzione. Allo stesso tempo, i tipi di istruzione precedentemente “non di massa” si sono trasformati in di massa. Associata a questa differenziazione è la divisione di cfr. scuole umanistiche (classiche). e reale (del XVII secolo). profili, formazione di un team di specialisti. prof. uch. istituzioni (dal XVIII secolo), separazione delle scienze naturali. e tecnologia. indicazioni per l'istruzione superiore scuola (XVIII-XIX secolo). I processi delle società e la divisione del lavoro determinavano la sequenza dei cicli e la sostanziale continuità dei livelli di istruzione in generale e il prof. istruzione: primaria, secondaria incompleta, secondaria e superiore. La natura della formazione dei lavoratori, il che significa. e l'orientamento dello studente. le istituzioni non si limitavano ai bisogni dell’economia, anche se questo significa. gradi e dipendeva da loro. Per lo sviluppo di S.o. influenzato da fattori socio-politici, culturali, storici, militari e di altro tipo. Per questi motivi, anche all'interno del quadro di un paese risulta difficile individuare come una c.-l separata. stadio di sviluppo di S. o. Anche nello sviluppo di base scuola Nell’istruzione obbligatoria, c’è stata una tendenza a lungo termine a dividere l’istruzione di un livello in opzioni, molto spesso in quelle migliorate (“urbane”). e deteriorato (“rurale”). Il capitalismo ha sviluppato e complicato la differenziazione sociale nella società. Ricezione mercoledì e più in alto l’istruzione è diventata un fattore nella carriera sociale.

Poiché la sfera del lavoro intellettuale e della gestione era la sfera di attività degli strati socialmente privilegiati della società, il percorso verso il cosiddetto. studente elettivo le istituzioni erano costantemente complicate dalle differenze. i moduli completeranno la selezione progettata per garantire una certa elitarismo dello studente. istituzioni e la stabilità del loro contingente.

Dal 18 ° secolo cap. motore nello sviluppo di S. o. divenne interesse dello Stato. Cominciando dall'organizzazione dell'istruzione elementare, lo Stato ha poi subordinato a sé le altre parti della scuola. sistemi. Nel 19 ° secolo La nazionalizzazione ha colpito in misura maggiore l’istruzione generale. scuola, nel XX secolo. - il più alto. Consolidamento dell'istruzione generale la scuola divenne una tappa importante nello sviluppo del sistema scolastico: furono sviluppate le scuole. legislazione, scuole unificate statuti, insegnamento piani, ecc.; è iniziata la formazione di massa degli insegnanti di varie scuole. livello. Nelle condizioni della società civile emergente. la società, attraverso gli sforzi dello Stato, ha cambiato radicalmente l'orientamento del sistema sociale; Il contenuto e la natura dell'educazione acquisirono un orientamento laico, sebbene ciò non eliminò la scuola dalle religioni. influenza. Stato la scuola divenne cap. arr. interconfessionale.

Significa. l'attenzione dello Stato verso S. o. è stato determinato anche politicamente e ideologicamente. motivi; Le autorità stavano cercando modi per aumentare l'influenza dei funzionari. ideologia alle masse, anche attraverso S. o.

Creature, un aspetto dell'organizzazione di S. o. secondo borghese il tipo era nazionale. L'era della formazione del capitalismo. Lo stile di vita è anche il periodo di formazione di quello moderno. nazioni, rafforzamento e sviluppo nazionale. culture, nazionali autocoscienza. In queste condizioni, S.o. divenne un canale di massa per educare l'intellighenzia, sviluppando la nazionale cultura. Nel mononazionale governo statale, questo processo molto spesso si è svolto senza complicazioni. In multi-gonac. monarchico stato-wah (Austria-Ungheria, Russia). S.o. centralizzato divenne uno strumento pericoloso per l'assimilazione delle nazioni oppresse, un ostacolo allo sviluppo di altri popoli e nazionalità. raccolti Specifica Lo Stato ha svolto un ruolo importante nell'organizzazione della S. o. negli Stati Uniti, dove i suoi compiti erano determinati non solo dal rapido sviluppo dell'agricoltura, ma anche dalla necessità ideologica. e coesione culturale diff. nazionale flussi verso gli Stati Uniti nazione. Questa circostanza ha determinato l'alto tasso di sviluppo di S. o. negli Stati Uniti e questo significa. la proporzione dei sottosistemi al suo interno cfr. e più in alto formazione scolastica. A cavallo tra il XIX e il XX secolo. in termini di copertura giovanile avg. scuola S.o. Gli Stati Uniti erano molto più avanti rispetto agli altri paesi. Anche in termini di spesa di bilancio per l’istruzione, gli Stati Uniti erano molto più avanti. In futuro, queste circostanze lo hanno assicurato. La superiorità degli Stati Uniti nel livello di istruzione della popolazione, in alcuni settori - nelle qualifiche. struttura del personale e tecnologia influenzata. “separazione” degli USA dall’Europa occidentale. Paesi

Uno dei capitoli. problemi di organizzazione di S. o. eseguito alle 19:00 20 secoli accessibilità dell’istruzione istituzioni per vari categorie della popolazione. Sotto l'influenza dell'economia. fattori e come risultato della lunga lotta per i diritti sociali in S. o. entrato mercoledì e superiori, nonché tecnico-professionali. l’educazione delle donne e l’educazione degli adulti e lo sviluppo delle competenze. Biologico parte della S.o. gradualmente divenne doshk. educazione. Autosufficiente. i rami furono riconosciuti come istruzione generale. e il prof. preparazione, educazione dei bambini con disabilità fisiche. e sviluppo mentale. L'organizzazione di speciali educazione per bambini dotati, ecc. Inclusione e integrazione di questi elementi nel sistema educativo. in decomposizione paesi si sono verificati in modo non uniforme.

Trasformazioni culturali iniziate in Russia dopo il crollo dell’autocrazia e continuate dopo la fondazione dell’Unione Sovietica. le autorità sono state ostacolate da un'eredità difficile: analfabetismo di massa della popolazione, educazione sociale sottosviluppata, in cui anche l'inizio. La formazione ha riguardato solo ca. 20% dei bambini in età scolare età. L'introduzione di tutti i tipi di istruzione gratuita, l'assistenza finanziaria agli studenti, la creazione di un sistema sociale. sui principi di una scuola unificata, educazione nella lingua madre degli studenti, concentrazione dello Stato. e società, i fondi per lo sviluppo della rete scolastica e il soddisfacimento delle sue esigenze lo hanno reso possibile nel più breve tempo possibile. scadenza per eliminare l’analfabetismo, introdurre l’istruzione universale e fissare il compito della transizione verso l’istruzione universale. educazione giovanile. Secondo lui, la facilità e la rapidità con cui si ottiene un'alfabetizzazione scolastica di massa hanno però suscitato illusioni sulla possibilità di risolvere tutti i problemi ai livelli più alti dell'istruzione generale e professionale. formazione scolastica.

Una caratteristica del periodo della rivoluzione scientifica e tecnologica è stata la costante espansione della portata dell’istruzione. Ritorno nel 1° tempo. 20 ° secolo massa media l'istruzione ha cessato di essere un problema, tutti quelli che possono.n. vuole studiare, ottenere una media formazione scolastica. I politici scolastici sono giunti alla conclusione che il precedente dualismo del sistema scolastico è diventato un anacronismo e deve essere trasformato. Dagli anni '60 nell'Europa occidentale i paesi stanno introducendo nuovi tipi di scuole per studenti mercoledì. fasce d'età (scuole riunite in Gran Bretagna, college in Francia, ecc.), in cui la suddivisione in corsi viene effettuata prima del passaggio al livello senior, cfr. scuola e non dopo la laurea. scuole. L'opportunità di ricevere un'istruzione generale all'interno della scuola, tenendo conto del prof. l'autodeterminazione degli studenti attiva l'apprendimento e lo orienta verso una formazione specifica. e parametri di status sociale. Creature, il momento di organizzazione di S.o. è stato introdotto in alcuni paesi (alla fine degli anni '60). obbligatorio prof. formazione per le persone che non continuano gli studi.

Significa. La sfera dell’istruzione superiore si è ampliata in modo significativo. scuole: negli anni '80 continuarono gli studi presso le università di St. Il 45% dei diplomati proviene dagli USA, il 38% dal Giappone, il 25% dalla Francia, il 19% dalla Germania. La quota di scienziati è aumentata. lavoratori formati nelle università. A quest'area viene prestata particolare attenzione nel contesto della rivoluzione scientifica e tecnologica.

Allo stesso tempo, si formerà la crescita della rete. istituzioni è irto del pericolo di un declino della qualità dell’istruzione e della conseguente “svalutazione di cfr. e più in alto formazione scolastica". La qualità dell’istruzione è influenzata negativamente dall’alto livello di disoccupazione tra i diplomati e anche tra i diplomati.

Di base problemi di S.o. in Asia, Africa e Lettonia. L'America negli anni '60 - all'inizio. anni 80 furono la diffusione dell'alfabetizzazione di massa e la creazione di una struttura organizzativa sociale che soddisfacesse i compiti della nazione. economia. Nella maggior parte dei paesi asiatici, presto. la formazione è stata dichiarata obbligatoria e gratuita, ma nel 1° semestre. anni 80 c'erano 9 stati in cui nessun funzionario era accettato. leggi sull'obbligatorietà inizio formazione. Copertura dei bambini in età scolare (5-13 anni). la formazione variava dal 100% in Iraq, Giordania, Indonesia, Malesia, ecc. al 40% in Pakistan. Nella maggior parte dei paesi, le leggi sull'istruzione universale non vengono attuate a causa delle difficoltà finanziarie delle famiglie degli studenti. abbandoni e ripetizioni. La qualità dell'istruzione è rimasta bassa durante il passaggio a mercoledì. Per molti studenti gli esami diventano una barriera insormontabile. Iscrizione studentesca più alta media le scuole erano nel sud. Corea (oltre l'80% all'inizio degli anni '80); in altri paesi - dal 60% (Filippine, ecc.). fino al 5% (Repubblica araba dello Yemen). Insieme allo Stato Mercoledì uch. gli stabilimenti esistevano, questo significa. numero di privati ​​con tasse universitarie elevate. Mercoledì Nella maggior parte dei paesi la scuola è multilivello, il che rende difficile per gli studenti ottenere un sr completo. formazione scolastica. Significa. raggiunto il prof. l'istruzione, tuttavia, soddisfa le esigenze della maggior parte dei paesi in materia di istruzione qualificata. i telai non sono coperti. Lo sviluppo più alto ha raggiunto il livello più alto. scuola in India, il successo delle università del Sud è notevole. Corea e Tailandia. Nella maggior parte degli stati del lat. L'America ha effettuato (dagli anni '60). riforme nella struttura delle scuole: è stato introdotto un ciclo di istruzione di base (da 5 a 8-9 anni, che unisce la scuola primaria e il primo ciclo della scuola secondaria), riconosciuto come obbligatorio in alcuni paesi. Su questa base le istituzioni professionali costruiscono il proprio lavoro. istruzione e 2a fase mer. scuole, la regione prepara i candidati universitari. Professionalizzazione diffusa cfr. le scuole hanno contribuito alla fornitura di personale per l'economia e al coinvolgimento negli studi. contingenti giovanili. L'aumento del numero degli studenti universitari è elevato, ma superiore. La scuola non risolve completamente il problema di fornire molti specialisti. industrie, soprattutto metalmeccaniche. personale.

All'inizio. anni 80 analfabetismo della popolazione dei paesi africani (età 15 anni in più). variava dal 30 al 95%, copertura iniziale. formazione - dal 13 al 100%. Nonostante il significato. aumento del numero degli studenti delle scuole, sviluppo precoce e soprattutto cfr. l’istruzione è in ritardo rispetto al tasso demografico. crescita. Le differenze nello sviluppo di S. sono significative. in decomposizione afr. Paesi. L’organizzazione dei professori resta un problema grave per la maggior parte dei paesi. e più in alto istruzione, in particolare la formazione iniziale del personale docente. e mercoledì scuole

Storicamente si sono sviluppati tre sistemi di gestione: centralizzato, decentralizzato e misto. La gestione centralizzata viene effettuata in Francia, Italia, Belgio e nei paesi della Lettonia. America. A capo di tale S.o. costi statali, l’ente è molto spesso il Ministero dell’Istruzione. Lo Stato pubblica il libro di testo. programmi, istruzioni, approva requisiti uniformi per l'ottenimento di documenti educativi. Centralizzazione di S.o. in un dipartimento fu senza dubbio un fenomeno progressivo, tuttavia, con l'espansione di tale S. o. la crescita è inevitabile centro, apparato di controllo. La centralizzazione ipertrofica ostacola l’iniziativa dei dipendenti scolastici. istituzioni e l’amministrazione regionale, rende difficile trovare modi per migliorare l’istruzione. processo, impone un'eccessiva uniformità di forme e metodi di lavoro pedagogico.

In contrasto con questo sistema si sono sviluppate tendenze stabili verso il decentramento della gestione del settore agricolo. Le contee del Regno Unito, gli stati della Germania e gli stati degli Stati Uniti dispongono di questi mezzi. autonomia nel campo dell’organizzazione scolastica. La gestione della S.o. è decentrata. in Norvegia, Svezia, ecc. Il personale negli USA è suddiviso in unità. quartieri. A capo di tale distretto c'è un comitato in cui vengono eletti rappresentanti della popolazione, di regola, intellettuali e uomini d'affari. Il comitato decide su questioni relative al bilancio scolastico, sull'assunzione e sul licenziamento degli insegnanti, sulle raccomandazioni sull'uso dei libri di testo, ecc. In Germania, ogni stato ha il proprio ministero della cultura, che è responsabile anche delle questioni educative. Nel contesto del rafforzamento della regolamentazione economica. Nella vita, la tendenza generale è stata quella di aumentare la centralizzazione della gestione del sistema agricolo. Ciò si ottiene aumentando la quota del governo. stanziamenti per l’istruzione da parte del governo generale. bilancio, nonché l'adozione di speciali legislazione su questioni relative all'espansione dei diritti del centro e degli organismi in questo settore. Sono in corso ricerche attive su come creare un cittadino nazionale formazione scolastica standard. Molto spesso, le decisioni dei ministeri responsabili dell'istruzione. politica, non hanno obblighi. forze, ma hanno la natura di raccomandazioni.

Una forma di governo mista è caratterizzata da una divisione delle funzioni tra il centro e gli enti locali. Di solito il centro e gli enti sono responsabili della pianificazione e del controllo generale, nonché del finanziamento di alcune istituzioni educative. stabilimenti.

Problemi di gestione della S.o. - oggetto di accese polemiche tra vari. gruppi di insegnanti e sociologi. Questi problemi non possono essere ridotti a problemi puramente gestionali, ma diventano inevitabilmente politici. significato: si pone la questione della limitazione del potere dello Stato. burocrazia e l’instaurazione di un’economia veramente democratica controllo pubblico sulle attività degli accademici. stabilimenti.

Da quando la gestione dell'istruzione è diventata una sfera statale. politica, governo, molti altri i paesi stanno sviluppando programmi a lungo termine e a lungo termine per lo sviluppo della protezione ambientale. In pratica, il focus di tali programmi sono sempre i problemi economici, ma insieme ad essi viene considerata anche l’istruzione. compiti. Si stanno facendo tentativi per creare previsioni a lungo termine delle qualifiche. struttura della popolazione economicamente attiva e compiti, ecc. link S.o. nella formazione dei lavoratori. In pratica, tale programmazione non va oltre la portata delle raccomandazioni.

Gestione della S.o. nell'URSS. è stato effettuato a livello pubblico. livello centralmente. Nelle repubbliche c'erano ministeri dell'istruzione e dell'istruzione superiore. e mercoledì specialista. organi di formazione e gestione tecnico-professionale formazione scolastica. Storicamente, il cosiddetto sistema di gestione policentrico, composto da specialisti. organi: Ministero dell'Istruzione dell'URSS, Ministero dell'Istruzione Superiore. e mercoledì specialista. istruzione dell’URSS. e Stato all'URSS. in ambito tecnico-professionale formazione scolastica. La creazione di questi dipartimenti rifletteva la necessità di rafforzare l’influenza organizzativa sui sottosettori rilevanti. Ma con una tale organizzazione, un unico insegnante. il processo per cui lo Stato si stava battendo. S. o., si è trovata divisa tra i dipartimenti, il che ha causato una serie di fenomeni negativi: la disgiunzione dell'istruzione generale. scuola e università, istruzione secondaria incompleta e successivi livelli di generale e prof. istruzione, ecc. Subordinazione dipartimentale dell'Accademia delle scienze pedagogiche dell'URSS. solo il Ministero della Pubblica Istruzione, la disunità della repubblica. Gli istituti di ricerca scientifica di pedagogia hanno portato a una ricerca scientifica insufficiente. fornitura di istruzione processo in modo diverso link della S.o. In presenza dei Ministeri sindacali, la gestione delle università era ripartita tra 70 ministeri e dipartimenti, il sistema della formazione avanzata era subordinato a 50 dipartimenti diversi. min-tu e i dipartimenti. Non specializzato I ministeri e i dipartimenti gestivano le istituzioni della S. o. senza un'adeguata differenziazione, senza specialisti nell'organizzazione del metodo. manuali. La disunità dei dipartimenti ha portato a una fornitura ineguale di personale docente. istituzioni con personale e risorse, attrezzature, ecc., nonché squilibri nel posizionamento dell’istruzione. istituzioni.

Principio industriale della gestione dei dipartimenti. A quanto pare, nel prossimo futuro rimarranno i collegamenti della S. o.. Tuttavia, l'aumento dell'efficienza della gestione della S. o. richiede miglioramenti sostanziali nelle misure di gestione sovraindustriale, incl. miglioramento scientifico sicurezza di ogni settore e dell'intera C o

La riforma educativa attuata nella Federazione Russa si basa sui principi di democratizzazione sviluppati alla fine degli anni '80 e sviluppati all'inizio degli anni '90 (eliminazione del monopolio statale sulla gestione dell'istruzione, transizione verso un sistema statale pubblico, in cui roy individuo, società e stato agiscono come partner), decentralizzazione della gestione dell'istruzione attraverso la sua regionalizzazione e municipalizzazione, indipendenza delle istituzioni educative nella scelta dei percorsi del loro sviluppo, diversità e variabilità delle istituzioni educative (varietà delle forme di proprietà dell'istruzione e delle istituzioni educative, scelta di vari canali e forme di istruzione), garantendo alle regioni russe il diritto di scegliere la propria. formazione scolastica strategie, creandone di tue. programmi di sviluppo conformi alla legge. caratteristiche e condizioni specifiche, nazionali autodeterminazione della scuola, apertura dell'educazione (orientamento della scuola al mondo olistico e indivisibile, umanizzazione dell'educazione e creazione delle condizioni più favorevoli per la scoperta e lo sviluppo delle capacità di ogni studente, umanizzazione dell'educazione, differenziazione delle apprendimento e mobilità dell'istruzione, educazione allo sviluppo, educazione permanente Vedi anche Russia

Definizione incompleta ↓

Un insieme di linee guida che mirano a coniugare gli interessi pubblici, statali e personali con l’identità della cultura nazionale, presentandoli alle generazioni più giovani. I cambiamenti in atto nella Russia moderna sono diventati la ragione della riforma delle scuole.

Standard come variante del contratto sociale

L’istruzione e i sistemi educativi utilizzati nel secolo scorso hanno cessato di soddisfare le esigenze poste all’istruzione dalle realtà moderne. Ecco perché c’è un urgente bisogno di cambiare gli standard classici; è necessaria una riforma significativa dell’istruzione e dello sviluppo nazionale.

Questa sfera è quella parte della società che, in una certa misura, rappresenta gli interessi dell'intera popolazione del Paese.

Fornisce una struttura utilizzata da milioni di insegnanti in formazione. Colpisce gli interessi di varie organizzazioni pubbliche e famiglie e pertanto richiede una seria considerazione e analisi.

Rilevanza delle riforme nell'istruzione scolastica

È giunto il momento di cambiamenti seri. il sistema preesistente ha perso la sua rilevanza. I nuovi standard sviluppati per tutte le discipline accademiche devono soddisfare pienamente l’ordine sociale della società. Devono stabilire un rapporto tra lo Stato e le istituzioni educative.

Lo scopo dello standard è aggiornare periodicamente il contenuto delle materie, apportando modifiche alle capacità di apprendimento universali che gli scolari delle fasi di istruzione primaria, di base e secondaria devono padroneggiare.

Classificazione

I sistemi educativi di base devono soddisfare i bisogni e gli interessi pubblici, individuali e statali. Tali bisogni in quest’area integrano il potenziale di successo sociale, personale e professionale degli scolari.

Tali attività presuppongono uno sviluppo personale armonioso e sfaccettato, tenendo conto degli interessi, delle inclinazioni, delle capacità e delle motivazioni individuali. L'adattamento sociale caratterizza un ingresso indolore nella vita sociale del paese.

Domanda sociale per la scuola moderna

Il sistema degli standard educativi presuppone un elenco di alcuni bisogni sociali che devono formarsi nel processo di apprendimento:

• stile di vita sano e sicuro;
• disponibilità a mettere in pratica tutte le conoscenze e le competenze acquisite durante il processo di apprendimento;
• responsabilità e libertà associate alla consapevolezza dell'essenza morale della libertà;
• la capacità di fare scelte personali e informate;
• capacità di lavorare a tempo pieno;
• accettazione e consapevolezza della versatilità delle tradizioni, tolleranza.

Requisiti di istruzione scolastica

L'ordine statale, attualmente presentato alle scuole russe, comporta cambiamenti significativi. I moderni sistemi educativi devono soddisfare determinati requisiti in questo settore. Sono legati all’attuazione delle seguenti priorità:

• sicurezza e unità nazionale, necessarie per la formazione del senso di identità civica nelle giovani generazioni del nostro Paese;
• formare cittadini attivi, moralmente maturi, competenti, pronti a vivere e lavorare in condizioni economiche reali.

Il sistema dei programmi educativi dovrebbe essere progettato in modo tale che l'accento non sia posto sull'acquisizione di un'enorme quantità di conoscenze e competenze, ma sullo sviluppo di competenze per lo sviluppo e il miglioramento indipendenti.

L'interesse dello Stato risiede nella creazione di determinati standard in base ai quali sia possibile valutare non solo le attività degli insegnanti scolastici e degli educatori degli istituti per l'infanzia, ma anche il lavoro dell'istituto stesso. Gli standard educativi statali federali di nuova generazione sono stati sviluppati appositamente per sviluppare requisiti uniformi e creare standard professionali per i lavoratori negli asili, nelle scuole, nelle scuole tecniche e nelle accademie.

Questo approccio ci consente di eliminare qualsiasi conflitto sociale e di rendere l’istruzione assolutamente accessibile a tutti i bambini, indipendentemente dal loro status sociale o situazione finanziaria.

Standard educativo statale federale di seconda generazione

Il nuovo sistema di attività educative presuppone un focus coerente sulla formazione di uno spazio personale per ogni bambino. Questo approccio ci consente di sviluppare capacità di indipendenza ed elementi di responsabilità sociale nelle generazioni più giovani.

Lo standard è uno strumento per organizzare l'interazione dei singoli soggetti nell'istruzione domestica. Contiene informazioni sull'obiettivo, sui progressi, sui mezzi e sulle risorse necessarie per la sua implementazione di successo.

Il moderno sistema educativo è una combinazione di vari metodi di insegnamento che contribuiscono alla formazione di una personalità armoniosamente sviluppata che ama il suo paese e onora le tradizioni dei suoi antenati.

Priorità dell'educazione moderna

Attualmente, il sistema educativo ha un enorme potenziale per lo sviluppo e il miglioramento di ogni bambino. L'essenza degli aggiornamenti è creare un unico spazio educativo e continuità tra i singoli livelli. Lo standard educativo statale federale di nuova generazione garantisce l’accessibilità all’istruzione entro le materie minime obbligatorie. Questo documento contiene i requisiti fondamentali per la formazione dei laureati di ogni livello di istruzione.

Scopo degli standard di nuova generazione

Quali caratteristiche distintive presenta il moderno sistema educativo? Le funzioni che anche una scuola ordinaria dovrebbe svolgere sono esplicitate nello Standard. È lui che funge da linea guida per migliorare i contenuti di ciascuna area educativa, mezzo di continuità dei singoli livelli nel quadro della transizione verso un sistema di formazione continua.

Tra le funzioni che lo standard educativo dello Stato federale dovrebbe svolgere, i suoi sviluppatori evidenziano la fornitura di diritti garantiti dalla Costituzione.

Il sistema educativo è un meccanismo specifico, per la cui gestione era necessario un unico insieme di requisiti. Non si limita alla creazione dei requisiti di base, ma prevede l'uso di programmi variabili.

Esistono alcune differenze tra il minimo obbligatorio previsto dallo standard educativo statale federale e il contenuto effettivo della materia accademica insegnata nelle scuole russe.

L'essenza delle trasformazioni proposte è che la parte fondamentale in ogni campo scientifico è determinata dallo Standard al fine di fornire a tutti gli scolari la stessa istruzione di base. Inoltre, ciascuna istituzione ha diritto allo studio approfondito delle singole materie.

Approccio attivo all'apprendimento

La differenza fondamentale tra la nuova generazione di standard educativi statali federali e i suoi creatori è la loro maggiore attenzione ai risultati dell’apprendimento. Nella scienza psicologica e pedagogica russa è stato creato un paradigma educativo basato sull'attività, nell'ambito del quale viene analizzato il processo educativo. L'approccio dell'attività di sistema si basa sulle idee di L. S. Vygotsky, D. B. Elkonin, A. N. Leontiev. Sono stati loro a rivelare i principi dei modelli psicologici dei processi: le loro opere tengono necessariamente conto di tutti i modelli di sviluppo legato all'età di adolescenti e bambini.

L'approccio dell'attività si basa sul principio secondo cui le capacità psicologiche sono considerate come il risultato della trasformazione dell'attività esterna con successive trasformazioni in lavoro psicologico interno.

La base per padroneggiare un sistema di vari termini scientifici che determinano la formazione del pensiero teorico e il progresso dello sviluppo cognitivo degli scolari è il tipo di pensiero empirico. L'apprendimento è rivolto agli studenti attraverso attività indipendenti. Ecco perché lo standard educativo dello Stato federale per ciascuna materia accademica indica le capacità di apprendimento universali che ogni studente deve padroneggiare dopo aver completato il corso.

Caratteristiche dell'implementazione di nuovi programmi

Le priorità del sistema educativo aggiornato sono legate alla formazione di capacità di indipendenza nelle generazioni più giovani. Avendo ricevuto un compito specifico dall'insegnante, gli studenti devono pensare ad un percorso educativo individuale lungo il quale saranno in grado di affrontare questo problema.

Gli standard educativi statali federali della nuova generazione non mettono in primo piano il riempimento della disciplina accademica con fatti scientifici, ma la formazione di competenze nello sviluppo e nella verifica di ipotesi, la capacità di condurre attività progettuali, indipendenza e iniziativa. Per misurare tale risultato, i nuovi standard prevedono il termine “qualità sovrasoggettive”, competenze e abilità.

Finalmente

La modernizzazione del sistema educativo nazionale mira ad aumentare l’efficienza in alcuni indicatori:

• dare a tutti i risultati formativi un carattere personalmente e socialmente significativo;
• apprendimento forte e flessibile da parte degli scolari;
• la capacità di muoversi autonomamente in uno specifico ambito formativo;
• implementazione dell'apprendimento differenziato utilizzando una struttura teorica unificata;
• massimizzare la motivazione delle generazioni più giovani ad acquisire nuove competenze e abilità.

L'approccio all'attività nei nuovi standard educativi contribuisce alla creazione di condizioni per lo sviluppo culturale personale e generale degli scolari sulla base della formazione di competenze educative universali che garantiscono non solo l'acquisizione di conoscenze di alta qualità, ma anche la formazione di un quadro unificato del mondo, forti competenze in tutte le aree tematiche della conoscenza.

Gli obiettivi chiave del contenuto aggiornato dell'istruzione russa sono legati alla fornitura di pari opportunità a tutti gli scolari per padroneggiare varie competenze.

Ad esempio, un corso classico di chimica inorganica prevede la formazione nelle giovani generazioni di idee chiare sull'uso sicuro di numerose classi di sostanze e mira anche a sviluppare abilità pratiche.

Lo sviluppo personale è associato alla disponibilità degli scolari ad acquisire autonomamente conoscenze e realizzare il potenziale creativo nelle attività produttive e spirituali legate alle materie. I giovani, uscendo dalle mura del loro istituto scolastico, dovrebbero avere un'elevata mobilità professionale e sociale. Il loro successo nella loro futura professione dipende direttamente da quanto sono stati in grado di sviluppare capacità di apprendimento.

L'educazione patriottica è di particolare importanza nella Russia moderna. Pertanto, in ciascuna area didattica compresa nel curriculum scolastico, un certo numero di ore è destinato alla componente regionale. All'interno del suo quadro, gli insegnanti introducono i loro studenti alle caratteristiche climatiche e storiche della regione e instillano nelle generazioni più giovani l'amore per la loro piccola patria.