Problemi moderni dell'educazione generale. I principali problemi dell'istruzione russa. Problemi dell'istruzione superiore
Uno dei fattori determinanti più significativi dell’accumulazione di capitale umano è il sistema educativo. Tuttavia, le riforme educative avviate a partire dalla metà degli anni '90 del XX secolo non forniscono motivo per una valutazione positiva del potenziale umano per il raggiungimento degli obiettivi di sviluppo della Federazione Russa. Il moderno sistema educativo del nostro paese ricorda il personaggio mitologico della "chimera", una creatura composta da parti di vari animali. La combinazione della tradizione educativa sovietica con il processo di Bologna rende un prodotto del genere inadatto alle esigenze della società moderna del paese.
Qual era la forza del sistema educativo sovietico? In primo luogo, è stato integrato sia nel sistema politico che in quello economico dello Stato. Cioè, nelle istituzioni educative dell'Unione Sovietica, dal livello prescolare all'istruzione superiore, veniva svolto un lavoro mirato per formare una persona con parametri prestabiliti dallo Stato. Lo Stato sapeva cosa voleva dalla popolazione e formulava chiaramente la sua richiesta di istruzione. In secondo luogo, la necessità di programmi educativi unificati in tutto il territorio dell'URSS mirava a creare un unico spazio ideologico, un unico sistema di valori. Grazie a ciò, non importava in quale parte dello stato una persona riceveva la sua istruzione; i suoi modelli comportamentali e il corso dei suoi pensieri erano comprensibili in qualsiasi parte del paese. Questo elemento del sistema è stato chiamato istruzione generale accessibile a tutti. In terzo luogo, il sistema di pianificazione del numero di specialisti in ciascun settore e di distribuzione sui posti di lavoro ha permesso, da un lato, di saturare le regioni in ritardo con gli specialisti necessari e, dall’altro, ha dato ai giovani un posto garantito di lavoro e punto di partenza per l’avvio di una carriera professionale.
I risultati positivi di questo sistema includono il funzionamento abbastanza affidabile degli ascensori sociali fino a un certo punto (il cui lavoro era poco efficace nell'impero russo), l'emergere di scienziati e rappresentanti dell'intellighenzia creativa, riconosciuti a livello internazionale, e la presenza di colossali centri scientifici scoperte significative per l'intera comunità mondiale (ad esempio, il volo dell'uomo nello spazio, ecc.).
Un simile sistema educativo presentava anche aspetti negativi per la formazione della realtà sociale, che fino all'inizio degli anni '80 del XX secolo non erano di importanza decisiva. Tra questi vi sono la distruzione dei legami intergenerazionali, l’indebolimento dell’importanza dell’istituzione familiare e la rinascita in un modo nuovo di modelli di comportamento comunitari e di classe nella società. Ad esempio, la distruzione dei legami intergenerazionali è stata provocata dalle regole del sistema educativo. Fin dai primi anni di vita, i bambini venivano affidati a persone appositamente formate per essere allevati tra i loro coetanei. Cioè, di anno in anno, la maggior parte dei bambini vive senza la partecipazione diretta dei genitori.
Prima l'asilo dalle 8:00 alle 20:00 (e ci sono anche gruppi notturni dove i bambini trascorrono la notte all'asilo), poi turno principale scolastico + club aggiuntivi (e ci sono anche collegi). Si scopre che i processi di trasferimento dell'esperienza dai genitori ai figli sono interrotti, poiché il bambino, nella migliore delle ipotesi, ha l'opportunità di comunicare dopo una giornata di lavoro con la generazione più anziana stanca la sera o nei fine settimana. Trascorrono la maggior parte del tempo con i compagni e gli insegnanti. L’importanza dell’educazione familiare sta diminuendo, così come il ruolo della famiglia nella società. La comunicazione con i colleghi implica lo sviluppo delle proprie regole interne di comportamento, codice e valori. Ciò si sovrappone ai modelli archetipici di comportamento comunitario e di classe. Di conseguenza, negli anni '80 del XX secolo, otteniamo l'isolamento delle comunità lavoratrici dai loro interessi aziendali (compresi gruppi giovanili informali e criminali), blat (hanno studiato insieme a scuola, all'università), l'incoraggiamento delle dinastie operaie ( il passaggio allo stato) e l’emergere di una nomenklatura di classe partitica (nuovo stato). Secondo me, questi problemi dell’era del tardo socialismo avrebbero potuto essere evitati se lo sviluppo ideologico dello Stato non si fosse fermato dopo il 1956, quando al 20° Congresso del PCUS, insieme alla denuncia del culto della personalità, i creativi il messaggio di questo lavoro per le nuove generazioni è andato perduto. Ciò ha portato al fatto che i vecchi slogan non hanno ispirato i giovani a nuovi traguardi, la crescita economica ha rallentato ed è emersa la necessità di riforme sociali, politiche ed economiche.
Ora, probabilmente, poche persone ricordano che la riforma dell’istruzione a metà degli anni ’90 iniziò con lo slogan dell’umanizzazione dell’istruzione, introducendo un approccio personale per superare “l’impersonalità e il livellamento” del sistema sovietico. Nel 1999 è stata adottata la Dichiarazione di Bologna e la Russia ha aderito alle sue disposizioni nel 2003. È in corso una ristrutturazione dell’intero sistema educativo statale. Tuttavia, questa ristrutturazione è essenzialmente una sovrastruttura del sistema educativo sovietico al collasso. Il collasso è iniziato con l'abolizione dell'ordine statale sulla formazione degli specialisti e del sistema di distribuzione sui luoghi di lavoro. L'annullamento dell'ordine statale ha portato ad una diminuzione della domanda e al degrado dell'istruzione nelle regioni. Naturalmente, questa cancellazione è stata associata alla cancellazione dei piani quinquennali di sviluppo economico. Pertanto, è stato eliminato il coinvolgimento del sistema educativo negli interessi dello Stato. Ma allo stesso tempo è stato preservato il principio dell’istruzione universale, uguale per tutti. Queste decisioni gettarono le basi per i processi migratori della nuova Russia. In seguito alla Dichiarazione di Bologna questa migrazione è stata strutturata e intensificata. Allo stesso tempo, la valutazione degli studenti e delle scuole sulla base dei risultati del superamento dell'Esame di Stato Unificato sotto forma di test ha portato alla distruzione delle funzioni educative e di sviluppo dell'istruzione e ha neutralizzato le idee di umanizzazione della metà degli anni '90.
Il moderno sistema educativo non riesce a realizzare l’idea principale di istruzione che abbiamo ereditato dall’Illuminismo. Questa idea può essere formulata come segue: “L’istruzione dovrebbe far conoscere alle giovani generazioni l’immagine del mondo in cui vivranno”. L’istruzione dovrebbe dire ai giovani dove concentrare i propri sforzi, quali problemi sono rilevanti nel presente, fornire loro le conoscenze e le competenze necessarie (o accumulate) e creare motivazione. Le materie centrali che introducono gli scolari alle aree problematiche sociali, politiche ed economiche sono la storia e la letteratura.
Cosa insegna la storia? Ecco una comunità di persone che vivono in un determinato territorio. Ha questa lista di problemi. Risolve questi problemi in questi modi e ottiene i seguenti risultati e conseguenze. E così, di secolo in secolo, le generazioni più giovani acquisiscono familiarità con il campo problematico della regione. Se parliamo della Siberia, geograficamente il territorio della Siberia e dell'Estremo Oriente occupa più di due terzi del territorio della Federazione Russa. Sorge una domanda ragionevole: "Cosa possiamo imparare sui problemi di questa regione dai libri di testo di storia delle scuole (e delle università) moderne?" La maggior parte della storia riguarda la storia della regione centrale della Federazione Russa. La letteratura, a sua volta, introduce gli scolari ai costumi della regione. Sorge la seconda domanda: “Perché alcune opere letterarie su temi simili non possono essere sostituite con opere di scrittori siberiani?”
Ciò è di enorme importanza per lo sviluppo delle regioni del nostro Stato. Poiché uno studente capace che padroneggia bene il programma scolastico in una scuola regionale si ritrova disorientato alla fine dei suoi studi. A scuola gli insegnano un'area problematica, ma altri problemi sono rilevanti nella regione.
Ciò diventa ancora più importante nel sistema dell'istruzione professionale superiore dopo l'adesione alla Dichiarazione di Bologna. Chiedi a un laureato di un'università regionale che ha studiato economia aziendale, gestione, amministrazione comunale o imprenditoria: “Dove pensi di implementare le tue conoscenze professionali? In quale regione? Il 90% delle risposte saranno in Russia o nella regione in cui vive attualmente. Poni la seconda domanda: “Conosci almeno una teoria economica domestica, teoria della motivazione o della gestione?” Negli ultimi 7 anni di insegnamento in un'università di economia, nessuno ne ricordava nemmeno uno. Ancora una volta si tratta di studenti capaci che ottengono buoni risultati in quasi tutte le discipline insegnate. Si scopre che uno studente eccellente dopo la laurea in un'università non ha le conoscenze e le competenze necessarie per un'attività professionale indipendente. E quando lui, anche se trova lavoro nella sua specialità, riceve la frase dal suo datore di lavoro: "Dimentica tutto quello che hai imparato all'università e ricomincia da capo", nella sua mente si verifica un grave disaccordo. La sua essenza è semplice: è il proprietario di una conoscenza che non è molto adatta alla vita in una determinata società, sulla quale ha trascorso circa 20 anni della sua vita, molto tempo, nervi e sforzi.
Da questa situazione, uno studente eccellente ha tre modi per risolvere questo conflitto. Il primo è fare ciò che consiglia il datore di lavoro e ricominciare tutto da capo. Accompagnato da forti costi psicologici. Il secondo è trovare un lavoro in una specialità diversa: devi ancora riqualificarti. Questo è psicologicamente più facile da fare. Pertanto, una parte significativa dell’economia moderna è costruita da non professionisti. Cioè, lo stato spende una quantità significativa di risorse per la formazione di uno specialista e il suo ritorno economico per lo stato è molte volte inferiore al previsto. Il terzo modo è questo: se la conoscenza non corrisponde al luogo di lavoro (regione di lavoro), allora andrò dove questa conoscenza coinciderà con il campo problematico e le esigenze della regione. Cioè, il sistema educativo stesso pone le basi per i processi migratori. Inoltre, non iniziano con l’antitesi “regione-centro”, ma piuttosto con l’antitesi “villaggio-città”.
I bambini intelligenti nei villaggi ricevono conoscenze che saranno richieste nella città o nel centro regionale. Le persone tendono a lasciare queste piccole città per i centri regionali. Da lì al centro federale, e poi all'estero. Del resto, sono i più attivi e capaci a partire, proprio il contingente di cui la loro piccola patria ha bisogno per il suo sviluppo.
Senza dubbio, l'idea di tale educazione fu formulata e attuata agli albori della formazione dell'URSS. Ma il deflusso di risorse intellettuali dalla regione al centro in epoca sovietica fu compensato dalla distribuzione degli specialisti tra le regioni. Ormai il flusso di ritorno degli specialisti dal centro alla regione è trascurabile. Di solito, cittadini provenienti da altri ambienti culturali arrivano nelle regioni, minando la stabilità sociale della regione e rallentando il possibile ritmo di sviluppo della regione, poiché coloro che arrivano hanno bisogno di tempo per adattarsi, immergersi nelle tradizioni culturali della convivenza e della vita comune. campo problematico del luogo in cui sono venuti.
Pertanto, la riforma dell'istruzione dovrebbe iniziare con una risposta alla domanda: che tipo di popolazione e con quali qualità lo Stato vuole vedere tra 15-20 anni. A sua volta, la risposta a questa domanda deve essere decisa dai piani di sviluppo strategico dello Stato, che ancora non esistono. Allo stesso tempo, l’idea di un’istruzione uniforme per tutti getta le basi per le tendenze migratorie dalle regioni meno sviluppate a quelle più sviluppate. Pertanto, sono necessari meccanismi governativi per compensare questi processi. O abbandoniamo l’idea di un’istruzione unificata e creiamo un sistema educativo con un ambito problematico regionale, che ci consentirà di trattenere parte della popolazione attiva e istruita nelle regioni. In ogni caso, la scelta dell'una o dell'altra opzione presuppone la determinazione degli orientamenti ideologici dello Stato. La mancanza di scelta e il lasciare che la situazione segua il suo corso rallentano il possibile ritmo di sviluppo della Federazione Russa. E da un certo punto in poi ciò potrebbe portare a una situazione in cui la mancanza di un lavoro mirato con il capitale umano delle regioni diventerà una fonte di distruzione dello stato in questi territori.
Inviato tramite e-mail
Dottorato di ricerca Mungalov V.N., Irkutsk
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Il moderno sistema educativo sta attraversando tempi piuttosto difficili. La scuola sovietica viene distrutta e le tendenze europee prendono il suo posto. A volte l'introduzione delle innovazioni avviene su un terreno impreparato oppure le innovazioni non sono adatte alla mentalità russa. Ci sono già abbastanza problemi nell'istruzione russa moderna. Proviamo a capirli.
In primo luogo, sentiamo sempre più spesso parlare della crisi del vecchio sistema educativo. Nell'istruzione superiore la soluzione è stata trovata nel passaggio al sistema dei diplomi bachelor e master. Ma le scuole secondarie e professionali sono rimaste incustodite. La legge sull’istruzione recentemente emanata intende risolvere questo problema. E quanto sarà efficace, lo dimostrerà la pratica. Ora è diventata evidente la necessità di cambiare l’approccio al processo di apprendimento. La società moderna è a un livello di sviluppo in cui è giunto il momento di abbandonare l'apprendimento inteso come memorizzazione di fatti. È necessario insegnare ai bambini come ottenere informazioni, comprenderle e applicarle nella pratica. E questo richiede un lavoro enorme nella preparazione non solo di nuovi libri di testo per gli studenti e di manuali per gli insegnanti, ma anche dello stesso personale docente.
Il secondo problema dell'istruzione in Russia è il suo eccessivo orientamento teorico. Educando gli scienziati teorici creiamo un’enorme carenza di specialisti specializzati. Avendo ricevuto una buona formazione teorica, poche persone possono applicare la conoscenza nella pratica. Pertanto, dopo aver ottenuto un lavoro, i nuovi dipendenti sperimentano un serio adattamento associato all'incapacità di confrontare le proprie conoscenze con attività pratiche.
Il terzo problema non riguarda esclusivamente l’istruzione: i finanziamenti sono insufficienti. La mancanza di fondi è la ragione della carenza di personale nel sistema educativo in tutto il paese. Inoltre, per stare al passo con i tempi, è necessario introdurre nuove tecnologie e aggiornare apparecchiature obsolete. L'istituto scolastico non sempre dispone dei fondi per questo.
Il quarto problema, che i diplomati e gli studenti del primo anno cominciano a sentire in modo particolarmente acuto, è il basso livello di connessione tra le fasi dell'istruzione. Quindi adesso, per iscriversi all'università, i genitori spesso assumono un tutor per sostenere l'Esame di Stato Unificato, perché la scuola non può fornire il livello adeguato di formazione. Soprattutto se l’università è prestigiosa e ci sarà molta concorrenza per il campo di studi prescelto. Anche il livello dei requisiti presentati a scuola differisce dal livello richiesto per studiare all'università. Pertanto, il primo anno di studio è il più difficile per gli studenti ed è caratterizzato dal maggior numero di bambini espulsi che non hanno resistito al nuovo ritmo di studio.
Il quinto problema nasce dalla tendenza apparentemente positiva verso una crescente domanda di università. Un numero crescente di scolari di ieri cerca di ottenere un documento di istruzione superiore. Ma questa tendenza ha il suo svantaggio, perché... È aumentato il numero delle università non statali, con le quali bisogna stare molto attenti e attenti.
Naturalmente non possiamo ignorare un problema come la corruzione. Su Internet è possibile trovare numerosi annunci per la vendita di diplomi di istruzione superiore. La corruzione può includere anche l'estorsione di denaro a scuola, le tangenti per gli esami (test) e il furto di fondi dal bilancio.
In conclusione, possiamo notare un problema come il declino del prestigio delle scuole professionali e tecniche. Ciò porta ad una carenza di lavoratori nelle imprese, nel settore dei servizi, ecc.
La legge sull’istruzione è un tentativo di risolvere una serie di problemi urgenti. Ma per il pieno sviluppo della nazione è necessario adottare molte più misure nel campo dell’istruzione. Lo Stato non dovrebbe solo sforzarsi di garantire che l'istruzione soddisfi gli standard internazionali, ma soddisfi anche pienamente le esigenze del Paese di specialisti qualificati e cittadini altamente istruiti.
Annotazione. L'articolo discute la prospettiva di sistematizzare nuovi metodi di insegnamento e la ricerca da parte di gruppi scientifici e pedagogici di nuovi modi per risolvere i problemi posti dalle esigenze del tempo. È stato osservato che è necessario garantire l'integrazione tra scienza e pratica, l'introduzione di tecnologie educative innovative a tutti i livelli del sistema educativo; sviluppo della base materiale, tecnica, informativa e scientifico-metodologica delle istituzioni educative; ottimizzazione della rete di istituzioni educative regionali sulla base di studi di monitoraggio, prospettive per il suo sviluppo socio-economico.
Parole chiave: gruppi di istruzione, ricerca e insegnamento, integrazione di scienza e pratica.
Non esiste persona al mondo che non conosca la parola “educazione”. Ricevere un'istruzione di qualità significa domani una vita dignitosa e di successo, non solo per i bambini stessi, ma per la società nel suo complesso. Il successo dell'insegnamento e dell'educazione nel mondo moderno dipende interamente dalla capacità degli insegnanti di utilizzare idee pedagogiche, tecnologie e risultati avanzati della scienza pedagogica moderna nelle attività pratiche. Nelle condizioni moderne, l'ambiente informativo dell'istruzione in tutte le fasi si sta sviluppando nelle condizioni di standard uniformi. Tuttavia, il moderno sistema educativo sta incontrando le sue difficoltà.
Viviamo in un’epoca di conquiste, nuove scoperte e tecnologia dell’informazione. Il tempo avanza e l'attuale fase di sviluppo educativo richiede nuovi metodi di insegnamento, forme di istruzione non standard e un approccio individuale per ogni studente. Ciò incoraggia i gruppi di ricerca e di insegnamento a cercare nuovi modi per risolvere i problemi, poiché l'istruzione è la base per lo sviluppo e la formazione della personalità, la base che fornirà agli studenti una vita stabile domani. Resta attuale la famosa frase del filosofo Seneca: “Studiamo non per la scuola, ma per la vita”.
Oggi, gli operatori scientifici e pedagogici si trovano ad affrontare un compito responsabile e difficile: educare un cittadino capace di portare del bene alle persone e di lavorare per il bene del suo Paese. Non devono solo migliorare la qualità dell’istruzione, ma anche elevarla a un nuovo livello, allineandola agli standard richiesti dalla vita moderna. Tutte le attività delle istituzioni educative dovrebbero mirare ad aumentare l'efficacia dell'apprendimento, aiutare gli studenti ad acquisire competenze che consentano loro di adattarsi alle esigenze della vita nella società moderna, risolvere problemi di vita e sviluppare la capacità di prendere decisioni indipendenti.
Il vecchio sistema viene distrutto e nuove tendenze informative lo sostituiscono. A volte l'introduzione delle innovazioni avviene su un terreno umido oppure le innovazioni non sono adatte alla mentalità regionale. Pertanto, abbiamo identificato un “repertorio” di aree problematiche e ne abbiamo individuate una quantità più che sufficiente. Offriamo approcci alla loro soluzione delineati come prima approssimazione.
Innanzitutto è necessario insegnare agli studenti a trarre informazioni non solo dai gadget, ma anche a comprendere le possibilità di utilizzo della nuova letteratura scientifica, dei manuali, degli articoli e della partecipazione a convegni per la loro crescita.
In secondo luogo, nel perseguimento dell’innovazione, dimentichiamo che formando uno scienziato teorico si crea un’enorme carenza di professionisti specializzati. Avendo ricevuto una buona formazione teorica, poche persone possono applicare nella pratica l'acquisizione delle conoscenze. Pertanto, avendo ottenuto un lavoro, i giovani specialisti si trovano ad affrontare il problema di adattare e applicare le proprie conoscenze in attività pratiche.
Il terzo, ovviamente, sono i finanziamenti insufficienti. La mancanza di fondi è la ragione della carenza di personale nel sistema educativo in tutto il paese. Inoltre, per stare al passo con i tempi, è necessario introdurre nuove tecnologie e aggiornare apparecchiature obsolete. L'istituto scolastico non sempre dispone dei fondi per questo.
In quarto luogo, c’è una virtuale mancanza di collegamento tra le fasi dell’istruzione. C'è una forte differenza tra i requisiti presentati a scuola e il livello richiesto per studiare all'università. Di conseguenza, durante il primo anno di studio nelle università, la percentuale di detrazioni è la più alta.
In quinto luogo, il declino del prestigio dei settori dell’ingegneria porta a un eccesso di offerta di specialisti in discipline umanistiche, giuridiche e in altre specialità cosiddette “prestigiose”.
Attualmente, il sistema educativo è focalizzato sulla ricerca di altre modalità di sviluppo innovativo dell’istruzione moderna. Ecco perché ora è rilevante comprendere i problemi dell'educazione moderna, in modo che i modi per risolverli diventino uno slancio per lo sviluppo e il movimento verso l'eternamente nuovo. Ma per questo è necessario guardare obiettivamente oggi, allo stato dei problemi nella società moderna, nella civiltà moderna. L'attuazione di compiti grandiosi richiede decisioni e azioni congiunte. È necessario garantire l'integrazione tra scienza e pratica, l'introduzione di tecnologie educative innovative a tutti i livelli del sistema educativo; sviluppo della base materiale, tecnica, informativa e scientifico-metodologica delle istituzioni educative; ottimizzazione della rete di istituzioni educative regionali sulla base di studi di monitoraggio, prospettive per il suo sviluppo socio-economico.
Elenco delle fonti utilizzate:
- Vereskun V.D. Storia della formazione ingegneristica in Russia [Risorsa elettronica EBS “IPRbooks”]: libro di testo - M .: Centro educativo e metodologico per l'educazione nel trasporto ferroviario, 2012. - 227 p.
- Gromtsev S.A. Problemi pedagogici del sistema di formazione degli specialisti con istruzione superiore nella Federazione Russa [risorsa elettronica di EBS “IPRbooks”]: monografia - Saratov: University Education, 2014. - 65 p.
- Raccolta di programmi di master "Psicologia sociale e pedagogia", "Tecnologie salvavita nell'istruzione" [risorsa elettronica] - M .: Prometheus (Università pedagogica statale di Mosca), 2011.- 247p
Secondo le previsioni dell’Agenzia per le iniziative strategiche, tra 10-15 anni scompariranno 57 professioni e saranno sostituite da 186 “professioni del futuro” ad alta tecnologia. Il sistema educativo russo è pronto per le sfide?XXI secolo? Proviamo a considerare i problemi principali e cerchiamo modi per superarli.
1. Bassa motivazione
Il primo e principale problema del sistema educativo odierno è che gli scolari sono semplicemente annoiati dallo studio. Naturalmente, il problema non è nuovo, ma i bambini moderni differiscono da me e da te in quanto non prestano attenzione alla motivazione esterna. Ciò significa che i voti e gli elogi dei genitori diventano il fattore meno importante nello sviluppo dell’interesse per l’apprendimento. Il 40% degli scolari moderni ha indicato gli obiettivi sociali personali come la motivazione principale ("Voglio essere colto e sviluppato", "So con chi voglio lavorare e cosa è necessario per questo"). *
Cosa fare al riguardo?
Alexander Adamsky, direttore scientifico dell'Eureka Institute for Educational Policy Problems, parla del lato positivo di questo processo: “L'apprendimento per gli scolari sta diventando importante e di moda, e gli scolari, venendo in classe, non possono sapere né di meno, né di più, su l'oggetto della conversazione rispetto all'insegnante.
Un’altra cosa è che gli studenti rifiutano il ritmo con cui lo danno gli insegnanti della “vecchia scuola”. Sedersi per 45 minuti in una lezione monotona è semplicemente impossibile per un bambino che è abituato a ricevere informazioni istantaneamente e a passare da una dozzina di attività contemporaneamente. Pertanto, la scuola in un modo o nell'altro deve adattarsi ai nuovi standard.
Innanzitutto cambia la struttura della lezione. In precedenza, l'insegnante spiegava prima il materiale e solo successivamente assegnava il compito. Ma oggi tentano il contrario: prima danno al bambino un problema, e quando ha lottato molto con la soluzione, gli danno la formula o il teorema necessario. Un aggiornamento completo dei materiali didattici e dei testi delle lezioni dovrebbe avvenire nei prossimi 3-5 anni.
In secondo luogo, non dobbiamo dimenticare la logistica: diari e libri di testo elettronici, lavagne e banchi interattivi: tutto questo è progettato per rendere l'ambiente scolastico più comprensibile e interessante.
2. Incapacità di applicare le conoscenze nella pratica
Il secondo problema segue logicamente dal primo problema. I bambini hanno difficoltà a capire quando hanno bisogno di applicare le loro conoscenze a materiale pratico. Ciò è particolarmente vero per le matricole di oggi: “addestrate” su compiti di prova, si perdono semplicemente quando viene loro affidato il compito di scrivere un lavoro scientifico o creativo.
Cosa fare al riguardo?
Dal 2013, le scuole di Mosca lavorano attivamente per cambiare il formato dell'istruzione aggiuntiva. Ora la lezione può svolgersi ovunque: in un circolo creativo o in una sezione sportiva, in un museo, in un teatro e persino in un parco. Non hai nemmeno bisogno di un insegnante per la lezione!
Sempre più spesso gli scolari sono impegnati in progetti interdisciplinari personali come parte della loro istruzione scolastica. Potrebbe trattarsi di progettare un assistente robot, scrivere un'enciclopedia per bambini o persino organizzare le elezioni per il consiglio scolastico.
3. Il divario tra le conoscenze fornite dalla scuola e i requisiti universitari
Questo non è il primo anno che gli insegnanti universitari si lamentano del livello di conoscenza con cui arrivano le matricole. Per i primi sei mesi, gli scolari di ieri devono essere “educati” al livello di conoscenza richiesto.
Cosa fare al riguardo?
Non è sempre possibile fornire a uno studente delle scuole superiori tutte le conoscenze che gli saranno utili all'università. I bambini della stessa classe entrano quindi in università diverse e il MEPhI e l'Istituto letterario hanno requisiti molto diversi. Perciò dall'anno scorso a Mosca si sta sperimentando un modello di classi ristrette, le cosiddette pre-università.
La pre-università è una classe specializzata di una scuola di istruzione generale, creata sulla base di un'università. La prima lezione nell'ambito del programma pre-universitario è stata organizzata nel 2013. Quest'anno, 9 università hanno già deciso di partecipare al programma, tra cui l'Università statale russa di studi umanistici, l'Università linguistica statale di Mosca, MEPhI, REU im. Plekhanov.
4. L’istruzione superiore come fine a se stessa
Circa l'80% dei diplomati delle scuole di Mosca prosegue gli studi nelle università. Ma non tutti hanno una chiara comprensione del motivo per cui ne hanno bisogno. La maggior parte viene all'università perché i genitori hanno insistito. Gli insegnanti notano una motivazione estremamente bassa degli studenti del primo anno e una totale riluttanza ad immergersi nell'argomento di studio.
Cosa fare al riguardo?
Per il secondo anno Mosca sta cercando di rendere popolare l'istruzione professionale secondaria e di eliminare l'immagine negativa delle università. Sorprendentemente, al college è possibile ottenere professioni così popolari e "finanziarie" come cuoco, gioielliere e specialista in attività alberghiere.
Ma questa non è l’unica soluzione. Le scuole della capitale intendono seriamente passare al concetto di istruzione preprofessionale. Per ora, sulla base delle scuole vengono aperte classi di ingegneria, medicina e cadetti e gli studenti delle classi di istruzione generale sono invitati al progetto “Ambiente professionale”, dove possono ottenere una specialità lavorativa nel tempo libero dallo studio.
Non è difficile intuire che il problema principale dell'istruzione moderna è l'insufficiente attenzione al lato pratico dell'apprendimento. Pertanto, gli sforzi principali sono mirati allo sviluppo di abilità pratiche, allo sviluppo di un approccio responsabile alle proprie responsabilità educative e allo sviluppo del desiderio di risolvere autonomamente i problemi.
Problemi attuali dell'istruzione in Russia
I cambiamenti socioculturali globali nel mondo, i cosiddetti cambiamenti di civiltà, stanno rivelando sempre più la discrepanza tra il sistema educativo scolastico esistente e i bisogni sociali emergenti alla vigilia della nuova realtà antropica. Questa discrepanza provoca di tanto in tanto nel nostro Paese tentativi di riforma della scuola secondaria. Nonostante questi tentativi, molti ricercatori tendono a valutare criticamente lo stato dell’istruzione scolastica. La crisi scolastica è naturalmente un riflesso dei processi socioeconomici che si manifestano nell’istruzione come segue:
Perdita degli obiettivi abituali dell'istruzione scolastica;
Grave mancanza di finanziamenti;
Inerzia inerente a tutti i sistemi educativi e alla società nel suo complesso.
Ma se la crisi si riducesse solo a questa serie di problemi, il suo superamento sarebbe solo una questione di tempo e di successo della riforma del sistema sociale russo. Tuttavia, l'attenzione degli scienziati nazionali e stranieri ai problemi dell'educazione è principalmente associata all'evoluzione della visione del mondo dell'umanità, che pone l'uomo come parte del macrocosmo al centro del quadro scientifico del mondo. E poi emergono i problemi dell'istruzione scolastica, poiché toccano i valori umani fondamentali che richiedono un approccio civilizzato per la loro considerazione. Tali problemi includono:
Il problema di ottimizzare l'interazione tra individuo e società come ricerca di un equilibrio tra pressione socio-normativa e desiderio di autonomia socio-psicologica dell'individuo, superando l'incoerenza tra i “bisogni” dell'ordine sociale e gli interessi dell'individuo (studente , insegnante, genitore);
Il problema di superare la disintegrazione del contenuto dell'educazione scolastica nel processo di creazione e attuazione di un nuovo paradigma socio-educativo che possa diventare il punto di partenza nella formazione di un'immagine olistica del mondo nello studente;
Problemi di coordinamento e integrazione delle tecnologie pedagogiche;
Il problema di sviluppare il pensiero problematico negli studenti attraverso un graduale passaggio dal monologo alla comunicazione dialogica in classe;
Il problema del superamento dell'irriducibilità dei risultati dell'apprendimento in vari tipi di istituzioni educative attraverso lo sviluppo e l'introduzione di standard educativi uniformi basati su un'analisi sistematica completa del processo educativo
a) Il problema della differenziazione sociale e della qualità dell'istruzione
I giovani entrano nella vita lavorativa, sociale e politica, solitamente avendo un'istruzione secondaria. Tuttavia, la qualità dell’istruzione attualmente varia notevolmente. Differenze significative dipendono da fattori sociali: nelle scuole specializzate con approfondimento delle singole materie è più elevata che nelle scuole ordinarie; nelle scuole urbane è maggiore che in quelle rurali. Queste differenze si sono approfondite a causa della transizione del paese alle relazioni di mercato. Apparvero scuole d'élite (licei, palestre). Il sistema educativo sta chiaramente diventando uno degli indicatori di differenziazione sociale. La diversità auspicata nell’istruzione si trasforma in selezione sociale attraverso l’istruzione. La società si sta spostando da un sistema educativo relativamente democratico, accessibile ai rappresentanti di tutti i gruppi sociali, aperto al controllo e all'influenza della società, verso un sistema educativo relativamente democratico, accessibile ai rappresentanti di tutti i gruppi socialiun modello selettivo ed elitario basato sull’idea di autonomia dell’istruzione, sia negli aspetti economici che politici. I sostenitori di questo concetto credono che l’istruzione sia la stessa sfera di attività imprenditoriale della produzione e del commercio, e quindi dovrebbe funzionare in modo tale da generare profitto. Da qui l'inevitabilità che gli studenti paghino per l'istruzione e l'uso di vari sistemi per determinare il livello di sviluppo intellettuale o talento.
b) Problemi delle scuole secondarie e superiori. Correlazione tra la padronanza delle conoscenze professionali e la cultura umanitaria generale
La situazione attuale nelle scuole secondarie è tale che, avendo rotto il vecchio sistema di istruzione secondaria e non avendone creato uno nuovo, la società si è trovata in una situazione molto difficile. L'abbandono delle attività delle organizzazioni pubbliche per l'infanzia e la difficile situazione finanziaria degli insegnanti hanno portato al fatto che l'istruzione ha perso quasi tutte le linee guida senza acquisirne di nuove. In queste condizioni, le generazioni più giovani sono private di ideali morali stabili. Questo processo è aggravato dai tentativi di commercializzazione della scuola, che non sempre sono accompagnati da un aumento della qualità dell’istruzione.
In generale, non è stata ancora trovata la combinazione ottimale tra istruzione generale e formazione professionale. Dopo serie critiche che hanno messo in luce molte carenze, norme e regole che non corrispondono allo spirito dei tempi, l'istruzione generale e professionale sta diventando molto più flessibile di prima. Ma il suo ruolo e la sua responsabilità nella formazione di lavoratori qualificati sono ancora lontani dal livello richiesto.
L'educazione professionale è una tappa importante nella formazione civica dell'individuo, nel suo sviluppo armonico. la mancata comprensione del nesso oggettivamente necessario tra sviluppo e professionalità dà luogo non solo a controversie scolastiche sulla “contraddizione” di entrambi, ma anche a gravi errori nella pratica del lavoro con i giovani, quando l’acquisizione di conoscenze e competenze professionali in un’unica forma o un altro si oppone alla cultura umanitaria generale. Di conseguenza, o sorgono le famigerate “distorsioni tecnocratiche”, oppure si tenta di formare una cultura umana umanitaria isolata dalla vita, dal lavoro e dalla pratica sociale.
Un posto speciale nell'arricchimento del potenziale intellettuale del paese spetta all'istruzione superiore. Tuttavia, i cambiamenti nel contenuto, nella direzione e nella struttura delle sue attività avvengono molto lentamente. I dati della ricerca sociologica indicano che studenti e insegnanti apprezzano molto l’opportunità di creatività, sostengono l’aumento della quota di lavoro indipendente, il miglioramento dei moduli di esame, l’espansione della loro partecipazione nella gestione universitaria e sostengono lo sviluppo di un sistema di certificazione competitivo per tutto il personale. Allo stesso tempo, verso la metà degli anni '90, l'istruzione superiore è entrata in una grave crisi, dalla quale non tutte le università hanno la possibilità di uscire degnamente.
c) Formazione di orientamenti morali tra i giovani
La scuola ora si trova di fronte ad una scelta difficile: trovare le strade migliori per il suo ulteriore sviluppo. La valutazione dei cambiamenti in atto è ambigua, perché nell'umore e nell'opinione pubblica ci sono una varietà di punti di vista, anche diametralmente opposti. Tuttavia, proposte e giudizi, per quanto contraddittori possano essere nella loro essenza, riflettono il profondo interesse delle persone nel garantire e aumentare ulteriormente il potenziale spirituale della società.
Oltre a instillare il rispetto per il lavoro e l'orientamento professionale, l'umanizzazione dell'istruzione, lo sviluppo dell'autogoverno e lo sviluppo di competenze pratiche tra i giovani per il lavoro organizzativo e sociale svolgono un ruolo significativo nello sviluppo della personalità.
La coscienza e il comportamento dei giovani sono fortemente influenzati dal meccanismo di gestione di un'istituzione educativa. Il rigoroso rispetto delle norme e dei principi di legalità e giustizia, anche durante gli anni di studio, diventa per loro una sorta di standard con cui poi confrontano il loro percorso nella vita.
Tuttavia, l’istruzione scolastica non sempre contribuisce allo sviluppo e al consolidamento dell’esperienza sociale positiva dei giovani; non resiste sufficientemente alle manifestazioni di nichilismo, di indifferenza, di indifferenza verso la cosa pubblica, nonché alla demagogia e alle azioni anarchiche.
Il sistema educativo è ancora scarsamente modellato da elevati bisogni spirituali e gusti estetici, e da una forte immunità alla mancanza di spiritualità e alla “cultura di massa”. Il ruolo delle discipline delle scienze sociali, della letteratura e delle lezioni d’arte rimane insignificante. Lo studio del passato storico, la copertura veritiera delle fasi complesse e contraddittorie della storia nazionale sono scarsamente combinate con una ricerca indipendente delle proprie risposte alle domande che la vita pone. Ma non c’è dubbio che la coscienza storica, unita all’autocoscienza nazionale, acquisisca un ruolo decisivo nel comportamento civico degli studenti. La rivoluzione dell’informazione incoraggia la continua espansione della conoscenza. È vero, non hanno una struttura omogenea. C'è sempre un nucleo: la conoscenza che costituisce la base delle scienze, e la periferia, dove avviene il processo di accumulazione e rinnovamento, che non svaluta il valore del capitale fisso.
d) Abbassamento dello status sociale dell'insegnante. Il problema dei finanziamenti pubblici
Migliorare l’istruzione pubblica è impensabile senza misurare la situazione in cui si trova il personale docente, una parte significativa del corpo docente.
Se aderiamo a criteri formali: presenza di istruzione speciale, esperienza lavorativa, ecc., La maggior parte degli insegnanti raggiunge il proprio scopo. Ma se valutiamo le loro attività in base ai loro meriti, dobbiamo ammettere che molti di loro sono rimasti indietro rispetto alle esigenze del tempo.
Il gruppo principale degli insegnanti sono donne, anche se è ormai evidente da tempo che nell’educazione dei ragazzi, dei giovani (e delle ragazze) la scuola sperimenta una grave mancanza di “influenza maschile”. Anche se recentemente gli stipendi degli insegnanti sono stati notevolmente aumentati, i guadagni medi dei lavoratori dell'istruzione pubblica sono ancora molto inferiori a quelli dei lavoratori e degli ingegneri dell'industria e dell'edilizia, e anche rispetto allo stipendio medio del paese.
La formazione del personale docente è legata alla specificità del loro lavoro. Organicamente non accetta la violazione dei loro diritti e della loro autorità. Snellire il regime di lavoro e di riposo dei docenti è anche un presupposto necessario per la loro crescita civica e professionale. Le condizioni di vita degli insegnanti necessitano di miglioramenti. Nonostante i benefici forniti loro, fornire loro alloggio, assistenza medica e nuova letteratura rimane una questione aperta.
La scuola è gravemente indietro in termini di attrezzature, tecnologia informatica e materiali, e quindi mette i suoi studenti in una posizione in cui non possono agire come partecipanti a pieno titolo nella competizione nel campo dell'informazione.
Una delle funzioni dell'istruzione pubblica è stimolare l'autoeducazione, l'autoformazione e una costante sete di conoscenza. L'autoeducazione, l'acquisizione indipendente di conoscenze e competenze non è affatto limitata al sistema scolastico. Naturalmente, la scuola può e deve fornire a una persona le competenze per lavorare in modo indipendente con un libro, un documento, ecc. Ma l'autoeducazione si costruisce sulla base dell'istruzione generale e professionale, e non in sostituzione di essa. Le nuove capacità tecniche e informative della televisione educativa, della tecnologia delle videocassette, dei personal computer e dell'apprendimento a distanza devono ancora essere ampiamente utilizzate per le esigenze dell'autoeducazione. Il destino delle nuove generazioni è sempre più determinato dalla cultura umana generale: lo sviluppo del pensiero logico, dell’alfabetizzazione linguistica, matematica e informatica.
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