Sistema di valutazione del punteggio Spbgeu finek. Sistema di valutazione dei punti: cos'è e a cosa serve? Implicazioni per gli educatori

L’introduzione di un sistema di valutazione a punti fa parte della “bolonizzazione” dell’istruzione russa – l’imposizione artificiale di standard occidentali sotto gli auspici del processo di Bologna, una manifestazione di burocratizzazione e commercializzazione dell’istruzione superiore, un chiaro esempio della distruzione di il modello educativo sovietico, che ha dimostrato la sua elevata efficienza

Questa convinzione molto comune è vulnerabile per almeno tre ragioni.

In primo luogo, la rigida opposizione tra le tradizioni della pedagogia sovietica e il modello educativo emerso negli ultimi anni è completamente errata. L'essenza dell'approccio basato sulle competenze è quella di conferire al processo di apprendimento un carattere marcatamente basato sull'attività con un orientamento orientato alla personalità e alla pratica. In questa veste, il modello delle competenze rappresenta l'incarnazione più coerente dell'idea di educazione allo sviluppo, significativa anche per la pedagogia sovietica (basti ricordare la famosa scuola di D.B. Elkonin - V.V. Davydov, che cominciò a prendere forma proprio in epoca periodo in cui negli USA furono introdotte per la prima volta le ricerche di N. Chomsky e il concetto di formazione basata sulle competenze). Un'altra cosa è che nell'ambito della scuola sovietica tali sviluppi sono rimasti al livello di "lavoro sperimentale", e nelle condizioni moderne il passaggio all'educazione allo sviluppo richiede la rottura degli stereotipi professionali di molti insegnanti.

In secondo luogo, si dovrebbe tener conto del fatto che il modello educativo sovietico ha raggiunto il suo apice negli anni ’60 e ’70. ed era assolutamente adeguato allo stato sociale, intellettuale e psicologico della società di quel tempo, alle condizioni e ai compiti tecnologici sviluppo economico quella volta. È corretto confrontarlo con i problemi del sistema educativo emersi mezzo secolo dopo in una società che sta vivendo complesse metamorfosi sociali e un profondo stress psicologico, ha una vaga idea delle modalità e delle prospettive del suo sviluppo, ma a livello allo stesso tempo si trova di fronte alla necessità di una nuova svolta nella “modernizzazione di recupero” sotto lo slogan dell’innovazione? La nostalgia per l'armonia concettuale, l'ordine metodologico, la coerenza sostanziale e il conforto psicologico dell'educazione sovietica è facilmente spiegabile dal punto di vista dell'umore della comunità docente, ma è improduttiva nel dialogo con la generazione nata nelle condizioni della rivoluzione informatica e globalizzazione. È importante capire che le moderne innovazioni pedagogiche, inclusa la transizione verso un sistema di valutazione a punti, non distruggono il modello educativo sovietico: è diventato un ricordo del passato insieme alla società sovietica, sebbene abbia ancora conservato molti attributi esterni . russo scuola superioreÈ necessario creare un nuovo modello educativo, aperto alle esigenze nemmeno di oggi, ma di domani, capace di mobilitare al massimo il potenziale creativo di studenti e insegnanti, garantendo la loro riuscita integrazione nella realtà sociale in rapida evoluzione.

Il terzo aspetto di questo problema è legato al fatto che, nonostante la partecipazione della Russia al processo di Bologna, l’introduzione di un sistema di valutazione nelle università russe ed europee ha priorità completamente diverse. In Europa, il processo di Bologna mira, innanzitutto, a garantire l’apertura dello spazio educativo e la mobilità accademica di tutti i suoi partecipanti. Non cambia i fondamenti del modello educativo europeo e viene quindi attuato principalmente attraverso misure amministrative. Di fondamentale importanza è l'implementazione dell'ECTS (European Credit Transfer and Accumulation System) e dell'ECVET (The European Credit system for Vocational Education and Training), sistemi di trasferimento e accumulo di crediti (unità di credito), grazie ai quali vengono formalizzati i risultati di apprendimento dello studente e può essere preso in considerazione in caso di trasferimento da un'università all'altra, in caso di cambio programmi educativi. Il rendimento degli studenti è determinato dalla scala di valutazione nazionale, ma oltre ad essa si raccomanda la “scala di valutazione ECTS”: gli studenti che studiano una particolare disciplina sono statisticamente divisi in sette categorie di valutazione (categorie da A a E nella proporzione del 10%, Il 25%, 30%, 25%, 10% vengono ricevuti dagli studenti che hanno superato l'esame, e le categorie FX e F vengono ricevute dagli studenti che non lo hanno superato), così che alla fine lo studente accumula non solo crediti, ma anche categorie di valutazione . IN Università russe un tale modello è privo di significato a causa della loro integrazione del tutto insignificante nell'Unione europea spazio educativo, così come l’assenza di una notevole mobilità accademica all’interno del paese. Pertanto, l’introduzione di un sistema di valutazione a punti in Russia può essere opportuna ed efficace solo se è associata non a riforme puramente amministrative, ma a un cambiamento nel modello di insegnamento stesso e all’introduzione di tecnologie pedagogiche basate sulle competenze.

L'uso di un sistema di valutazione dei punti viola l'integrità e la logica processo educativo, cambia in modo assurdo il rapporto tra l'importanza delle lezioni frontali e delle esercitazioni (dal punto di vista dell'ottenimento di punti di valutazione, le lezioni frontali risultano essere la forma più “inutile” lavoro accademico), accumula le procedure di controllo “attuale” e “terminale”, sebbene allo stesso tempo distrugga il modello classico della sessione d'esame - un punteggio elevato può consentire a uno studente di non presentarsi affatto all'esame, e la sua preparazione è privato del controllo sistemico.

Tali timori hanno qualche fondamento, ma solo se si tratta di modelli di valutazione progettati in modo errato o dell'incapacità dell'insegnante di lavorare nelle condizioni del sistema di valutazione dei punti. Quindi, ad esempio, se un'università, per ragioni di “preservazione del contingente”, stabilisce un obbligo generale soglia minima un punteggio soddisfacente di 30 punti su 100 e lo stesso livello di punteggio insignificante per "promosso", quindi le perdite nella qualità della formazione saranno inevitabili. Ma lo stesso ruolo negativo può essere giocato dalla sopravvalutazione dei requisiti di rating, quando, ad esempio, per un voto “eccellente” sono richiesti almeno 90-95 punti (il che significa un divario sproporzionato con il voto “buono”) o una conferma obbligatoria di un voto “eccellente” nell'esame, indipendentemente dal numero di punti accumulati (il che è generalmente assurdo dal punto di vista della logica stessa del controllo del rating). Tali problemi sorgono, innanzitutto, nei casi in cui l'insegnante non vede la connessione tra la progettazione del sistema di valutazione e l'effettiva organizzazione delle attività educative degli studenti, o a livello di dipartimento o università si tenta di formalizzare eccessivamente il punto -sistema di valutazione, per imporgli un certo modello, indipendentemente dalla disciplina specifica e dai metodi di insegnamento originali. Se un insegnante ha l'opportunità di progettare in modo creativo un sistema di valutazione nel quadro di un modello a livello universitario, ma tenendo conto delle caratteristiche della sua disciplina, allora è in grado di mantenere "l'integrità e la logica" del processo educativo e garantire l’importanza delle lezioni frontali e raggiungere un ragionevole equilibrio tra tutte le forme di controllo. Inoltre, come verrà mostrato di seguito, nell'ambito del sistema di valutazione a punti, è possibile preservare i parametri principali del modello di formazione classico, se non è chiaramente in conflitto con i requisiti dello standard educativo dello Stato federale.

Il sistema di valutazione a punti formalizza il lavoro dell'insegnante, compreso il suo rapporto con gli studenti, sostituisce la comunicazione dal vivo con saggi e test, costringe non solo a registrare ogni passo dello studente, ma ad abbandonare il miglioramento continuo del sistema di insegnamento durante il semestre , comporta la compilazione di un'enorme quantità di documentazione di reporting e calcoli matematici permanenti.

Anzi, una formalizzazione significativa processo educativo e i sistemi di controllo sono una caratteristica integrante del sistema di valutazione dei punti. Bisogna però tenere conto di due circostanze. In primo luogo, la formalizzazione non dovrebbe essere fine a se stessa, ma solo uno strumento per garantire la qualità dell’istruzione. Pertanto, sia il volume del lavoro scritto che l'intensità del controllo devono essere correlati alle specificità didattiche e contenutistiche della disciplina. Inoltre, l'insegnante ha una scelta molto ampia di forme di controllo e la tecnologia utilizzata correttamente per progettare un sistema di valutazione dei punti può benissimo garantire la priorità delle forme orali rispetto a quelle scritte, di quelle creative su quelle di routine e di quelle complesse su quelle locali. . Ad esempio, molti insegnanti esprimono insoddisfazione per l'uso della scrittura test, saggi, verifiche, che non permettono allo studente di essere “ascoltato”. Tuttavia, questa posizione indica solo che gli strumenti professionali dell'insegnante sono molto poveri o eccessivamente tradizionali - che, ad esempio, agli studenti vengono offerti compiti per scrivere saggi, piuttosto che saggi creativi o compiti complessi di analisi dei problemi, che "alla vecchia maniera" l'insegnante utilizza forme semplificate di test invece di test multilivello con domande e compiti "a risposta aperta" mirati a varie forme di azione intellettuale, che l'insegnante non è pronto a utilizzare tecnologie educative interattive (casi, presentazioni di progetti, dibattiti, ruoli -giochi di gioco e di lavoro). Allo stesso modo, la situazione in cui alcuni studenti non hanno il tempo di accumulare un numero sufficiente di punti durante i seminari del semestre non indica i “rischi” del sistema di valutazione, ma che l’insegnante stesso non utilizza sufficientemente le tecnologie di gruppo lavoro didattico e di ricerca in classe (permettendo loro di controllare l'intera composizione degli studenti presenti).

La seconda circostanza che deve essere presa in considerazione quando si discute del “formalismo del sistema di valutazione dei punti” è legata ai moderni requisiti di supporto educativo e metodologico. Formato dei programmi di lavoro discipline accademiche(RPUD), a differenza dei precedenti Complessi Educativi e Metodologici (UMC), non si limita al contesto compiti comuni corso e una descrizione dettagliata dei contenuti della disciplina con allegato elenco di riferimenti bibliografici. Lo sviluppo dello standard educativo dello Stato federale è una progettazione globale del processo educativo, il più vicino possibile alla pratica dell'insegnamento. Nell'ambito del RPUD, gli obiettivi della disciplina devono essere collegati alle competenze in formazione, le competenze sono divulgate nei requisiti per il livello di formazione degli studenti “all'ingresso” e “all'uscita” dallo studio della disciplina , le conoscenze, le competenze e le modalità di attività comprese nei requisiti per il livello di formazione devono essere verificabili utilizzando quanto proposto tecnologie educative e forme di controllo, e il fondo mezzi di valutazione Il software che accompagna il programma deve fornire tutte queste forme di controllo previste. Se un tale sistema di supporto educativo e metodologico viene sviluppato con alta qualità, l'integrazione di un piano di valutazione non sarà difficile.
Per quanto riguarda l'incapacità di apportare tempestivamente modifiche al curriculum di una disciplina nelle condizioni di un sistema di valutazione a punti, questo requisito, ovviamente, crea evidenti disagi per gli insegnanti. Ma è significativo dal punto di vista della garanzia della qualità dell’istruzione. Il programma di lavoro della disciplina accademica, il fondo degli strumenti di valutazione e il piano di rating devono essere approvati dal dipartimento per ciascun anno accademico prima dell'inizio dell'anno accademico o almeno del semestre. Tutte le modifiche necessarie devono essere apportate sulla base dei risultati dell'attuazione di questo modello educativo nell'anno precedente. E durante l’anno accademico in corso, neanche programma di lavoro, né il piano di valutazione può essere modificato: gli studenti devono ricevere informazioni su tutto requisiti educativi all’inizio del semestre e il docente non ha il diritto di modificare le “regole del gioco” fino alla fine del corso. Tuttavia, nell'ambito di un piano di valutazione già approvato, l'insegnante può concedersi una certa "libertà di manovra" - introducendo opzioni come "bonus di valutazione" e "penalità di valutazione", nonché assegnando forme di controllo duplicate ( quando il piano di rating prevede la possibilità di trasferire determinati argomenti delle lezioni di seminario nel formato di incarichi di lavoro indipendente, o un determinato evento di controllo tra quelli pianificati per il semestre viene duplicato da un compito di controllo compensativo dalla parte aggiuntiva del piano di rating - tale approccio è utile nella progettazione di forme di lavoro didattico che concludono il semestre e possono rimanere per cause di forza maggiore non attuate durante la formazione in aula).

Il sistema di valutazione può provocare situazioni di conflitto, creare un’atmosfera malsana nel gruppo studentesco, non stimolare l’individualizzazione dell’apprendimento, ma incoraggiare l’individualismo, il desiderio di “mettere i bastoni tra le ruote” ai propri colleghi.

Simile situazioni pedagogiche sono possibili, ma di solito si verificano a causa di azioni errate da parte dell'insegnante. La competitività del processo educativo stesso è un potente fattore stimolante, soprattutto se rafforzato con l'aiuto di forme di gioco, è attuato apertamente ed è stimolato non solo dalle valutazioni, ma anche da un background emotivo e da incentivi morali. Gli eccessi di “individualismo” possono essere facilmente prevenuti facendo dipendere i risultati ottenuti nella valutazione personale dai risultati delle azioni di squadra. La condizione principale per l’adattamento degli studenti al sistema di valutazione dei punti è la sua coerenza, equilibrio e apertura alle informazioni. Tutte le informazioni relative alla struttura del sistema di rating, al numero e alla tempistica degli eventi di controllo devono essere comunicate agli studenti durante la prima settimana del semestre. In futuro, il piano di valutazione della disciplina e i materiali metodologici e di misurazione necessari per la sua attuazione dovrebbero essere a disposizione degli studenti in una forma conveniente e le informazioni sulla valutazione attuale dovrebbero essere comunicate agli studenti almeno una volta al mese o al la loro richiesta. Inoltre, è importante che gli studenti conoscano la procedura per risolvere le situazioni controverse che emergono durante la valutazione del voto: se uno studente non è d'accordo con il punteggio assegnato per una disciplina, può presentare domanda al preside per rivedere i risultati con successivi esame della questione da parte di una commissione di appello. Se l'implementazione del sistema di valutazione dei punti è organizzata in questo modo, la possibilità di situazioni di conflitto sarà minima.

Il sistema di valutazione dei punti migliora la qualità dell'istruzione attraverso l'uso integrato di tutte le forme di lavoro in classe e indipendente degli studenti e, di conseguenza, garantisce un notevole aumento del livello di rendimento accademico, rafforza la reputazione della facoltà e lo status di insegnanti specifici.

L'implementazione corretta e su vasta scala del sistema di valutazione dei punti in combinazione con l'uso delle moderne tecnologie educative e forme di controllo può davvero migliorare in modo significativo la qualità del processo educativo. Tuttavia, man mano che viene implementato, si osserva una tendenza paradossale: con un aumento della qualità dell’istruzione, si verifica una diminuzione del livello di rendimento degli studenti.

Ci sono molte ragioni per questo. Il voto cumulativo riflette non solo il livello di apprendimento dello studente, ma anche la quantità totale di lavoro educativo svolto. Pertanto, molti studenti, di fronte alla necessità di completare compiti aggiuntivi per migliorare la propria valutazione, tendono a scegliere un voto finale inferiore. Influisce anche l'impreparazione psicologica di molti studenti all'implementazione del sistema di valutazione a punti. Ciò vale innanzitutto per le categorie degli studenti “eccellenti” e “C”. Gli studenti che sono abituati a ricevere "macchine" attraverso la frequenza regolare e il comportamento attivo ai seminari, nelle condizioni di un sistema di valutazione a punti, si trovano di fronte alla necessità di confermare alto livello la loro preparazione per ciascuna procedura di controllo intermedio, e spesso svolgono anche ulteriori compiti di rating per ottenere un voto finale di “eccellente”. Gli studenti "C" vengono privati dell'opportunità di ricevere un voto d'esame convincendo l'insegnante della "complessità delle circostanze della vita" e promettendo di "imparare tutto in seguito". Gli studenti con debiti accademici si trovano in una situazione particolarmente difficile. Avendo una "sessione aperta", sono costretti a dedicare molto tempo alla preparazione di compiti di valutazione aggiuntivi (in contrasto con la pratica precedente di "rifare" l'esame), il che significa che inizialmente si trovano nel ruolo di outsider nella classifica delle discipline del nuovo semestre già iniziato. Un altro motivo per una diminuzione del livello di rendimento scolastico quando si introduce un sistema di valutazione dei punti potrebbero essere gli errori dell'insegnante nella sua progettazione. Esempi tipici sono i valori dei punti gonfiati per i voti "eccellenti" e "buoni", l'eccessiva saturazione delle forme di controllo (quando non si tiene conto dell'intensità di lavoro del lavoro indipendente degli studenti stabilita dal curriculum) e la mancanza di spiegazioni metodologiche in merito ai compiti di rating svolti e ai requisiti relativi alla loro qualità. Anche l’incoerenza dei piani di rating delle varie discipline può avere un impatto negativo. Ad esempio, se durante la sessione gli esami classici fossero programmati con una distanza di almeno tre giorni, questa regola non si applica agli eventi di controllo della valutazione intermedia e la fine di ogni mese potrebbe rivelarsi un momento di picco di carico per gli studenti . Tutti questi rischi sono praticamente inevitabili durante la fase di transizione. La loro minimizzazione dipende da azioni sistematiche volte a introdurre un nuovo modello di valutazione, a condurre un monitoraggio regolare del processo educativo e a migliorare le qualifiche del personale docente.

Il sistema di valutazione dei punti garantisce una maggiore motivazione degli studenti a padroneggiare le conoscenze fondamentali e professionali, stimola il lavoro educativo sistematico quotidiano, migliora la disciplina accademica, inclusa la frequenza in classe, e consente agli studenti di passare alla costruzione di traiettorie educative individuali.

Tali tesi sono abbastanza giuste nella loro essenza e possono spesso essere viste come parte dei regolamenti universitari sul sistema di valutazione dei punti. Tuttavia, i risultati pratici, di regola, risultano molto più modesti del previsto. E qui non sono interessate solo le specificità della fase di transizione. Il sistema di rating presenta una profonda contraddizione. Da un lato, è uno degli elementi del modello di formazione basato sulle competenze, la cui attuazione è associata non solo alle condizioni di sviluppo sociale innovativo e alle esigenze del moderno mercato del lavoro, ma anche alle conseguenze socioculturali della formazione la rivoluzione dell'informazione - la formazione di una generazione con pensiero laterale sviluppato (“clip”). Il pensiero laterale si basa su un atteggiamento positivo verso la frammentazione e l'incoerenza della realtà circostante, la logica situazionale del processo decisionale, la percezione flessibile di nuove informazioni con una riluttanza e incapacità di organizzarle in "grandi testi" e una "gerarchia di significati", un livello accresciuto di infantilismo combinato con una disponibilità per l'attività creativa spontanea. Un chiaro esempio di cultura del segno "clip" è l'interfaccia di qualsiasi portale Internet con la sua frammentazione, pluralità, incompletezza, apertura a manifestazioni di interesse spontaneo, seguita da un movimento non lineare attraverso un sistema di collegamenti ipertestuali. Tale “architettura” virtuale riflette le caratteristiche delle reazioni comportamentali, dei sistemi di pensiero e della cultura comunicativa della generazione cresciuta nelle condizioni della rivoluzione informatica. Non è un caso libri di scuola hanno perso da tempo l’estetica dei “testi lunghi” e il requisito di un “alto livello di interattività” è diventato fondamentale per qualsiasi pubblicazione educativa. Nel frattempo, concetto pedagogico Il sistema di valutazione si basa sull'idea di uno studente che, grazie al sistema di valutazione cumulativa, si concentra sulla pianificazione a lungo termine delle sue azioni, sulla costruzione razionale di un "percorso educativo individuale" e sul completamento tempestivo e coscienzioso dei percorsi formativi. Compiti. Una piccola categoria di studenti ("studenti eccellenti" di tipo classico) può adattarsi abbastanza comodamente a tali requisiti. Ma dal punto di vista degli interessi di uno studente “tipico” moderno, ciò che viene prima è l'opportunità di “mettersi in gioco” nel processo educativo a “velocità diverse”, di intensificare i propri sforzi in un momento o nell'altro, di andare attraverso periodi di declino dell'attività educativa in modo relativamente indolore, per scegliere le situazioni di apprendimento più interessanti e confortevoli. Di conseguenza, le qualità più importanti del sistema di valutazione dei punti sono la sua flessibilità e variabilità, la struttura modulare piuttosto che l'integrità accademica, la massimizzazione dell'attività di apprendimento degli studenti e l'aumento del livello formale del rendimento accademico. L'insegnante deve costruire un sistema di supporto informativo per la disciplina in modo tale che ogni studente abbia l'opportunità di iniziare il lavoro con uno studio dettagliato del piano di valutazione, familiarizzando con l'intero ambito di accompagnamento raccomandazioni metodologiche, pianificazione avanzata delle proprie azioni e costruzione di “percorsi formativi individuali”. Ma l'insegnante deve capire che la maggior parte degli studenti non costruirà effettivamente alcun “percorso educativo individuale” e si interesserà seriamente al sistema di valutazione solo verso la fine del semestre. Pertanto, quando si progetta un piano di valutazione, concentrandosi sull'algoritmo delle azioni dello “studente ideale” (ed è così che viene costruita la scala massima di 100 punti), l'insegnante deve inizialmente includere modelli “non ideali” di comportamento educativo in il modello di valutazione, compreso l'isolamento di quelle poche unità di contenuti e situazioni educative che, aumentando le loro valutazioni, diventeranno basilari e strettamente obbligatori per tutti gli studenti da padroneggiare, duplicandole con l'aiuto di compiti di valutazione compensativi. Il complesso dei compiti di valutazione compensativi in sé dovrebbe essere eccessivamente ampio: è inteso non solo per garantire che gli studenti di successo "guadagnino" un piccolo numero di punti prima dell'inizio della sessione, ma anche per organizzare lavoro individuale studenti che sono completamente fuori dal ritmo del processo educativo.

Il sistema di valutazione dei punti aiuterà a garantire uno stato più confortevole per gli studenti durante il processo di apprendimento, ad alleviare lo stress derivante dalle procedure di controllo formalizzate e a creare un programma più flessibile e conveniente per il processo educativo.

Alleviare lo “stress da esame” e fornire condizioni confortevoli per il lavoro accademico degli studenti sono compiti importanti del sistema di valutazione dei punti. Tuttavia, nel tentativo di garantire flessibilità e variabilità nel processo educativo, non si dovrebbero trascurare i requisiti della disciplina accademica. Il modello di valutazione del rating non dovrebbe essere posizionato come un sistema “automatico”, quando “anche una C può essere ottenuta senza esame”. E il fatto che l'insegnante sia obbligato a fornire agli studenti in ritardo l'opportunità di compensare la mancanza di punti compiti aggiuntivi, non può essere percepito come un motivo per non frequentare le lezioni per due o tre mesi, per poi recuperare “rapidamente” durante la sessione. Un efficace equilibrio tra variabilità e flessibilità dei requisiti di rating, da un lato, e disciplina accademica, dall’altro, può essere raggiunto attraverso diversi strumenti: in primo luogo, è importante applicare una distribuzione incentivante dei punti tra tipi diversi carico di studio(quelli che il docente ritiene più importanti – siano essi lezioni frontali o procedure di controllo, compiti creativi o seminari, devono essere attrattivi in termini di punti; i compiti di valutazione aggiuntivi dovrebbero essere inferiori in numero di punti ai compiti della parte base o superarli in termini di intensità di lavoro); in secondo luogo, nella parte base del piano di valutazione, l'insegnante può registrare quelle forme di lavoro educativo e di controllo che sono obbligatorie indipendentemente dal numero di punti ottenuti; in terzo luogo, quando controlla i compiti di valutazione, l'insegnante deve essere coerente, anche evitando situazioni in cui i compiti vengono controllati durante il semestre alto grado esigente, e durante la sessione e soprattutto dopo la sua fine - in modo “semplificato”; in quarto luogo, gli studenti devono essere informati in modo esauriente sulla struttura del piano di rating e sui requisiti, e bisogna tenere conto del fatto che non è sufficiente trasmettere le informazioni rilevanti durante la prima settimana del semestre: molti studenti sono inclusi nel percorso formativo processo molto imponente e tardivo, e alcuni in questo momento sono ancora impegnati con il loro debiti accademici per il semestre precedente, quindi è importante che il docente tenga sotto controllo la consapevolezza degli studenti e “stimoli” eventuali outsider in anticipo, senza attendere la fine del semestre; in quinto luogo, le procedure di controllo intermedio e il calcolo regolare del numero di punti accumulati hanno un effetto disciplinare: è consigliabile strutturare il lavoro in modo tale che la fine di ogni mese sia percepita dagli studenti come una “mini-sessione” (questo è facilitato anche dal formato dei resoconti infrasemestrali con quattro “fette” di punti accumulati).

Il sistema di valutazione aumenta notevolmente l'obiettività della valutazione e garantisce l'imparzialità da parte dell'insegnante; il punteggio non dipende dalla natura del rapporto interpersonale tra docente e studente, che riduce i “rischi di corruzione” del processo educativo.

Tali impostazioni svolgono un ruolo importante nel normale funzionamento del sistema di valutazione dei punti, ma in pratica è possibile uno sviluppo degli eventi completamente diverso. L'esempio più evidente è il confronto tra l'esame classico e la verifica dei compiti di valutazione. L'esame ha una solida reputazione come procedura di test altamente soggettiva. Il folclore studentesco è pieno di esempi di come un insegnante sia capace di "fallire" un esame in modo sofisticato e di raccomandazioni su come superare la vigilanza dell'esaminatore, con l'aiuto di quali trucchi per aggirare il rigore del controllo dell'esame. Ma, in realtà, il formato dell'esame include una serie di meccanismi che ne aumentano l'obiettività: dal rapporto diretto tra il contenuto del corso e l'esame (l'esame verifica in modo completo la conoscenza del contenuto principale del programma) alla natura pubblica dell'esame. la procedura d'esame (il dialogo tra l'esaminatore e lo studente, di norma, diventa “di pubblico dominio”). Il sistema di rating, al contrario, aumenta il numero di situazioni in cui il processo di valutazione è “chiuso” e altamente soggettivo. La definizione di una valutazione in un'ampia gamma di punti di valutazione è di per sé più soggettiva dei soliti "tre", "quattro" e "cinque". Durante un esame classico, uno studente può benissimo conoscere i criteri per il voto ricevuto, ma quando si assegnano punti di valutazione per un compito specifico o si partecipa a un seminario specifico, gli insegnanti nella maggior parte dei casi non spiegano i motivi della loro decisione. Pertanto, la soggettività del sistema di punteggio è inizialmente molto elevata. Il modo principale per minimizzarlo è aumentare i requisiti di supporto educativo e metodologico. L'insegnante deve preparare un fondo di strumenti di valutazione, compreso un set completo di compiti didattici e di prova che corrispondono esattamente al piano di valutazione con l'indicazione del loro punteggio. È necessario che l'approvazione di questi materiali durante una riunione del dipartimento non sia formale, ma preceduta da un esame: questa procedura aiuterà a garantire il livello adeguato di requisiti. Inoltre, è molto importante che i compiti di valutazione siano accompagnati da commenti metodologici per gli studenti e, nel caso di compiti creativi e formativi, da esempi della loro implementazione di successo. Un altro strumento efficace per aumentare l'obiettività della valutazione è lo sviluppo di criteri di punteggio per ciascun compito. Il più efficace e comodo per l'insegnante è un dettaglio a tre livelli dei requisiti per ciascun compito (una sorta di analogo di "tre", "quattro" e "cinque" con "pro" e "contro"). Ad esempio, se un compito viene valutato nell'intervallo da 1 a 8 punti, le raccomandazioni metodologiche per gli studenti possono contenere tre serie di criteri di valutazione, in base ai quali lo studente può ricevere per questo compito da 1 a 2 o da 3 a 5, oppure da 6 a 8 punti. Questo approccio formalizza la procedura di valutazione, ma allo stesso tempo ne preserva sufficientemente la flessibilità.

Il sistema di valutazione dei punti semplifica il lavoro dell'insegnante, poiché ha l'opportunità di non condurre "esami e test a tutti gli effetti" e i compiti di valutazione possono essere utilizzati di anno in anno.

Un simile giudizio non può essere ascoltato da insegnanti che hanno almeno una minima esperienza nell'implementazione di un sistema di valutazione a punti. È abbastanza ovvio che con l'introduzione di un tale modello di organizzazione del processo educativo, il carico sull'insegnante aumenta notevolmente. Inoltre, non stiamo parlando solo dell'intensità delle procedure di controllo. Prima di tutto, è necessario svolgere un'enorme quantità di lavoro educativo e metodologico relativo alla progettazione del sistema di rating, allo sviluppo di adeguate materiali didattici e strumenti di valutazione. E questo lavoro non è di natura una tantum: un sistema di valutazione completo ed efficace viene sviluppato con almeno tre o quattro anni di anticipo e ogni anno devono essere apportati aggiustamenti. Quando si implementa un sistema di valutazione a punti, all'insegnante vengono assegnate anche funzioni aggiuntive per il suo supporto organizzativo e informativo. Inoltre, la necessità di un punteggio regolare, che crea confusione soprattutto per i “neofiti”, è in realtà forse l’elemento più semplice di questo lavoro. Per quanto riguarda la mancanza di "esami e test a tutti gli effetti", l'intensità del lavoro di queste forme di controllo è chiaramente inferiore alla verifica dei compiti di valutazione. Quindi, ad esempio, se, nell'ambito del modello classico del processo educativo, l'insegnante ha incontrato lo studente durante l'esame un massimo di tre volte (inclusa la commissione d'esame), allora quando implementa il sistema di valutazione dei punti lo è costretto a controllare ulteriori compiti compensativi finché lo studente non accumula punti per le valutazioni finali "soddisfacenti". Pertanto, il mito sulla diminuzione del volume del lavoro didattico con l'introduzione di un sistema di valutazione dei punti non ha la minima base. Tuttavia, sfortunatamente, spesso si manifesta nella formazione di requisiti per gli standard lavorativi del personale docente, quando, ad esempio, si considera che il precedente carico di lavoro totale dell'insegnante associato al monitoraggio lavoro indipendente studenti e condurre un esame è paragonabile a fornire un sistema di valutazione dei punti. L'illogicità di questo approccio è confermata anche dai calcoli matematici più semplici: se, ad esempio, sostenere un esame in una disciplina è stimato in 0,25 ore per studente, e controllare i compiti di prova previsti dal curriculum (saggi, test, abstract, progetti ) è di 0,2 –0,3 ore per attività, quindi un sistema di valutazione con tre o quattro procedure di controllo intermedio durante il semestre e compiti di valutazione aggiuntivi che gli studenti possono completare di propria iniziativa in qualsiasi quantità (compreso il superamento dello stesso esame) superiore a quella che copre la complessità del modello di valutazione classico.

Vale inoltre la pena notare che, dopo l’introduzione del sistema di valutazione a punti, è entrata in vigore la pratica dei “giorni di presenza” o “ore di contatto” (quando al docente, oltre alle lezioni in aula, è richiesta la presenza “sul posto di lavoro” secondo un certo programma) sembra completamente illogico. Gli studenti consegnano i compiti di valutazione non secondo il programma di lavoro dell'insegnante, ma così come sono preparati dagli studenti stessi, così come la necessità di consultazioni sui compiti di valutazione sorge per gli studenti chiaramente non secondo il programma. Pertanto, è necessario sviluppare e implementare un formato efficace per consigliare gli studenti e verificare i loro compiti a distanza. Purtroppo l’implementazione di tale forma di controllo remoto non viene ancora presa in considerazione nel calcolo del carico didattico.

Tenendo conto di tutte le difficoltà che sorgono durante la preparazione e l'implementazione di un sistema di valutazione a punti, è consigliabile sviluppare modelli universali di piani di rating e moduli standard per descrivere i compiti di rating. L'uso di schemi di valutazione unificati non solo garantirà la qualità necessaria del processo educativo, ma risolverà anche il problema dell'adattamento degli studenti e del personale docente al nuovo sistema di valutazione.

A prima vista, lo sviluppo di un modello di piano di rating “universale” può effettivamente risolvere una serie di problemi associati all’implementazione di questo nuovo sistema valutazione. In particolare, ciò consentirà di evitare errori evidenti nella progettazione dei piani di rating, di semplificare il supporto informativo e organizzativo del sistema di valutazione a punti, di unificare i requisiti per le principali forme di controllo e di garantire un più elevato livello di controllabilità del processo formativo durante la transizione. periodo. Tuttavia, ci sono anche evidenti svantaggi di questo approccio. Prima di tutto, stiamo parlando della perdita dei principali vantaggi del sistema di valutazione dei punti: la sua flessibilità e variabilità, la capacità di tenere conto delle specificità di specifiche discipline accademiche e delle peculiarità della metodologia di insegnamento dell'autore. Non c’è dubbio che quegli insegnanti che, a causa delle difficoltà nella progettazione dei piani di valutazione, ne sostengono attivamente l’universalizzazione, cambieranno rapidamente posizione di fronte a un sistema di valutazione “rigido” sviluppato per un modello didattico completamente diverso. E l'attuale critica al sistema di valutazione a punti è in gran parte dovuta al fatto che gli insegnanti non vedono la possibilità di adattarlo agli schemi consueti del processo educativo. Il motivo principale per cui l'unificazione dei piani di rating è inappropriata è che l'introduzione di questo sistema di valutazione non è fine a se stessa. Il modello di valutazione è progettato per consolidare la transizione verso l’apprendimento basato sulle competenze, espandere l’ambito di applicazione delle tecnologie educative interattive, consolidare la natura basata sulle attività del processo educativo e migliorare la sua percezione personale da parte di studenti e insegnanti. Da questo punto di vista, la partecipazione autonoma di ciascun docente alla progettazione dei piani di valutazione e allo sviluppo del relativo supporto didattico e metodologico rappresenta la forma più importante di sviluppo professionale.

Sto finendo il quarto anno della Facoltà di Lettere e Filosofia. Considero la nostra università una delle migliori di San Pietroburgo, ma posso dire che poiché l'università è un'unione di tre, ora tutto è piuttosto ambiguo. Posso dire con sicurezza al 100% che vale la pena iscriversi ad economia e, possibilmente, management: queste aree ricevono la massima attenzione. Dai bambini che studiano in queste aree è chiaro che lavorano davvero e acquisiscono conoscenze. Inoltre, sono gli studenti di queste zone a prendere parte più attiva alla vita dell'università, poiché la maggior parte degli eventi si svolgono nei loro edifici accademici. Gli studenti di altre specializzazioni potrebbero non essere nemmeno a conoscenza di tutte le attività e opportunità. E le opportunità sono tantissime, sia per lo studio che per il tempo libero. L'Università Statale di Economia di San Pietroburgo dispone di uno studio di danza di ottimo livello, di un proprio centro di apprendimento linguistico e di un club sportivo. Gli studenti possono anche mettersi alla prova ed essere selezionati per uno stage internazionale, poiché l'università ha un gran numero di collegamenti con università in Europa e Asia. Le condizioni per gli stage sono diverse, ma tutti gli studenti possono familiarizzare con loro sul sito e scegliere uno stage a proprio piacimento. Un punto controverso è il sistema di valutazione dei punti introdotto all'università. È positivo nel senso che gli studenti che lavorano durante tutto il semestre, superano regolarmente i checkpoint, hanno alcuni vantaggi durante la sessione. Non abbiamo test tradizionali: il test si basa sui risultati del lavoro svolto nel semestre. Quindi non abbiamo il principio “di sessione in sessione...” ma piuttosto di test in test. La cosa brutta dell'università è che a causa dell'unificazione ne risente il livello di consapevolezza degli studenti delle facoltà che studiano in edifici diversi da quelli "principali", poiché anche l'ufficio del preside riceve alcune informazioni molto più tardi del dovuto, o addirittura non lo fa raggiungerlo affatto. Dietro L'anno scorso Tuttavia, è diventato chiaro che l'università sta lavorando su questo problema, quindi forse tra un anno o due tutte le facoltà saranno veramente uguali. Un altro vantaggio: l'Università statale di economia di San Pietroburgo è una delle poche università che offre dormitori a TUTTI. Abbiamo dormitori davvero buoni, sia presso l'università stessa, dove sono ospitati principalmente lavoratori a contratto, sia anche presso MSG, già diventato famoso in tutto il Paese, dove vivono i dipendenti statali. Non importa quello che dicono, puoi davvero vivere nei nostri ostelli: tutto è in buono stato, è pulito e c'è tutto il mobilio necessario. Almeno non ho mai sentito parlare di studenti che facessero lavori di ristrutturazione nelle loro stanze. Abbiamo anche un eccellente sito web che riflette tutti gli aspetti delle attività dell’università. Puoi trovare assolutamente tutte le informazioni sul sito web; un'altra domanda è che la maggior parte degli studenti è semplicemente troppo pigra per trovare qualcosa da soli. Abbiamo anche uno dei migliori comitati di ammissione, posso dirlo con sicurezza. Il comitato di ammissione è composto da studenti di diverse direzioni ed età, attenti e amichevoli, pronti a rispondere a tutte le domande dei genitori e dei candidati. La procedura per l'accettazione dei documenti è molto veloce; raramente qualcuno subisce un ritardo nell'accettazione dei documenti superiore a 15 minuti. In generale, posso dire che l'Università statale di economia di San Pietroburgo è un'università eccellente, con buoni insegnanti e una ricca vita studentesca. Molto dipende però dallo studente stesso: se vuoi studiare bene, non basta andare a lezione, devi provare a imparare qualcosa da solo. Se vuoi del tempo libero, vai a scoprire tutto da solo, correre dietro agli studenti e imporci qualcosa non è consuetudine. L’università deve lavorare sulla qualità dell’istruzione, penso che questo sia dovuto all’unificazione: cambiano i docenti, programmi di apprendimento eccetera. Penso che tra un paio d'anni tutto si sistemerà e tutti i problemi saranno risolti.

A San Pietroburgo ci sono più di 50 istituti di istruzione superiore pubblici e circa 40 privati. Tra le università più forti c'è l'Università statale di San Pietroburgo (SPbSUE). Nel 2014 è stato incluso in questa classifica. L'Università statale di economia di San Pietroburgo è stata classificata tra i migliori istituti di istruzione superiore della CSI. Qui per iscriversi vengono non solo i residenti di San Pietroburgo, ma anche i candidati non residenti e stranieri.

Storia dell'istituzione educativa

La data di fondazione dell'Università economica statale di San Pietroburgo è considerata il 2012. L'università è nata a seguito della pubblicazione del corrispondente ordine del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa. In effetti, la storia di un istituto di istruzione superiore è iniziata nel secolo scorso. L'Istituto finanziario ed economico di Leningrado (LFEI) fu creato all'inizio di giugno 1930. Le prime lezioni in questo istituto scolastico sono iniziate a settembre.

Nel 1934, all'università operante a Leningrado fu aggiunto l'Istituto di finanza ed economia di Mosca. Dopo 6 anni ha avuto luogo un altro consolidamento. Questa volta, ben 2 istituti scolastici operanti a Leningrado erano collegati all'istituto. La successiva fusione avvenne nel 1954. LFEI si è fusa con l'istituto di pianificazione.

Nel settembre 1991 l'istituto scolastico è stato ribattezzato. D'ora in poi l'istituto divenne noto come Università di Economia e Finanza di San Pietroburgo. Nell'agosto 2012 è accaduto un altro evento significativo nella storia dell'università. Ha collaborato con l'ingegneria università economica città. Di conseguenza, è stata costituita l'Università economica statale di San Pietroburgo. Oggi questa università è una delle più grandi università scientifiche e centri di formazione Federazione Russa. È inclusa nella classifica più alta: l'Università statale di economia di San Pietroburgo è tra le 5 migliori università San Pietroburgo.

Informazioni per i candidati

Le persone che scelgono SPbSUE possono ricevere qui un'istruzione professionale superiore o secondaria. I candidati che intendono iscriversi a programmi di formazione professionale dovrebbero sapere che l'università comprende le seguenti istituzioni educative:

Stankoelectron College;
Istituto tecnico Industria alimentare;
Politecnico.

Molti candidati non si rivolgono agli istituti secondari elencati formazione professionale e all'Università economica statale di San Pietroburgo. Comitato di selezione rileva che, avendo un'istruzione secondaria generale, secondaria professionale o superiore, è possibile iscriversi a programmi di laurea e di specializzazione. Per fare questo è necessario fornire Risultati dell'esame di Stato Unificato e/o passare attraverso prove d'ingresso offerti dall'università. Persone in possesso di diploma istruzione superiore, può applicare al programma del master. L'ammissione si basa sui risultati degli esami di ammissione.

Collegio "Stankoelettrone"

Questa istituzione educativa è una delle più antiche di San Pietroburgo. Esiste da oltre 70 anni. Durante questo periodo, il college, che fa parte dell'Università statale di economia di San Pietroburgo, ha ricevuto recensioni positive nella maggior parte dei casi. Un numero enorme di specialisti professionisti si sono diplomati dalle mura dell'istituto scolastico. I laureati lavorano nelle più grandi fabbriche della città.

Ai candidati al College "Stankoelectron" di San Pietroburgo vengono offerte le seguenti specialità:

Ogni giorno le attrezzature e la tecnologia si integrano sempre più saldamente nella vita moderna. Per far funzionare macchine utensili e robot industriali e produrre parti, abbiamo bisogno di persone che lo capiscano. Ottenere conoscenza necessaria Questo è esattamente ciò che consente la specialità "Tecnologia di ingegneria meccanica".
Contabilità ed Economia. Questa specialità, che può essere ottenuta presso un college affiliato all'Università statale di economia di San Pietroburgo, riceve recensioni positive. I laureati notano che trovano rapidamente un lavoro adatto, perché assolutamente tutte le organizzazioni hanno bisogno di persone che si occupino della contabilità, preparino rapporti, buste paga, ecc.
Automazione dei processi tecnologici e produttivi. Molti processi in vita moderna automatizzato. Le persone che desiderano riparare e mantenere le apparecchiature, implementare nuovi sistemi di automazione e controllare i processi di produzione hanno bisogno di questa specialità.

Tutte le specialità di cui sopra possono essere inserite non solo su base commerciale. Ci sono anche posti economici al college, che è una divisione dell'Università economica statale di San Pietroburgo. Le recensioni dei candidati includono queste informazioni. Tuttavia, alcune specialità non richiedono l'ottenimento, tra cui: "Relazioni fondiarie e immobiliari", "Normativa tecnica e gestione della qualità", "Attività operative nella logistica".

Facoltà dell'industria alimentare

Le persone che vogliono lavorare nel settore della produzione di bevande e alimenti dovrebbero prestare attenzione a questa istituzione educativa. Dal 1945 esiste una scuola tecnica per l'industria alimentare. Dal 2011 fa parte dell'Università statale di economia di San Pietroburgo. Indirizzo della scuola tecnica di San Pietroburgo: st. Bolshaja Morskaja, edificio 8.

Puoi iscriverti alla scuola tecnica dell'industria alimentare a tempo pieno o extramurale per le seguenti specialità:

Tecnologia del pane, della pasta e confetteria. I laureati che trovano lavoro nella loro specialità sono impegnati nella ricezione, nello stoccaggio e nella preparazione delle materie prime. Lo usano per produrre prodotti da forno, pasta e dolciumi.
Vinificazione, tecnologia della fermentazione. Le persone che hanno completato il programma di istruzione professionale secondaria in questa specialità sono impegnate nell'organizzazione e nel mantenimento dei processi per la produzione di varie bevande.
I laureati sono impegnati nello sviluppo, produzione, vendita di prodotti dolciari e culinari, controllo qualità e servizio clienti.

Politecnico

Questa istituzione educativa esiste dal 1945. Nel corso della sua attività, la scuola tecnica è stata ribattezzata più volte e nel 2005 è diventata una suddivisione strutturale della futura Università economica statale di San Pietroburgo (indirizzo dell'istituto scolastico a San Pietroburgo: Mokhovaya St., edificio 40). Vale la pena notare che la maggior parte dei laureati trova lavoro nella propria specialità. Alcune persone decidono di continuare i loro studi presso l'Università statale di economia di San Pietroburgo con programmi abbreviati.

I candidati che scelgono una scuola tecnica possono ricevere un'istruzione nelle seguenti specialità:

turismo;
riparazione trasporto stradale e manutenzione;
contabilità ed economia;
automazione dei processi produttivi e tecnologici;
attività operative nella logistica;
commercio;
fornitura di calore e apparecchiature di riscaldamento;
servizio alberghiero.

La specialità “Turismo” è piuttosto popolare. Molti stranieri vengono nella regione di Leningrado. I laureati del Politecnico, che sono diventati specialisti del turismo, sono chiamati ad assisterli nell'esplorazione delle attrazioni locali e a presentarli a interessanti informazioni storiche.

Un’altra specialità molto richiesta e popolare è “Riparazione e manutenzione automobilistica”. I compiti dei laureati includono garantire il funzionamento affidabile di vari veicoli. Mentre studiano in una scuola tecnica, le persone imparano a conoscere la struttura dei trasporti e acquisiscono familiarità con le complessità della manutenzione.

Laurea triennale e specialistica presso l'Università statale di economia di San Pietroburgo

Molti candidati vogliono iscriversi alla Facoltà di scienze bancarie. Tuttavia, non è disponibile all'università. Esiste una Facoltà di Finanze ed Economia (direzione “Economia”). È uno dei più popolari all'Università di Economia. Lo studio nei primi due anni della Facoltà di Scienze Finanze ed Economia consente agli studenti di acquisire conoscenze di base. Nel terzo anno viene effettuata la distribuzione dei futuri scapoli. Gli studenti scelgono i programmi a loro più vicini. Quindi, nella direzione “Economia” puoi scegliere i seguenti profili:

contabilità, revisione contabile e analisi;
credito e finanza (questo profilo dovrebbe essere scelto da coloro che vogliono iscriversi alla Facoltà di Scienze bancarie);
economia mondiale e politica commerciale;
Economia nazionale;
metodi matematici e analisi statistica;
economia delle organizzazioni e delle imprese.

La Facoltà di Giurisprudenza prepara specialisti altamente qualificati nel campo del diritto. I candidati che entrano in questa direzione dovranno studiare non solo le discipline giuridiche, ma anche quelle materie che riguardano il campo dell'economia (ad esempio diritto tributario, fondamenti giuridici della contabilità). I laureati della Facoltà di Giurisprudenza dell'Università economica statale di San Pietroburgo (FINEK è l'antico nome dell'università) lavorano in tribunali, forze dell'ordine, agenzie immobiliari, dipartimenti legali di varie organizzazioni, ispettorati fiscali e società di revisione.

L'istituto di istruzione superiore ha anche una Facoltà di Management. Ci sono altre aree popolari e interessanti:

linguistica;
sicurezza economica;
informatica aziendale;
servizio;
merchandising;
turismo;
relazioni internazionali, ecc.

Master all'università

Le persone che hanno una laurea e desiderano raggiungere un livello professionale più elevato dovrebbero prestare attenzione al programma di master per il quale è famosa l'Università statale di economia di San Pietroburgo. Gli studenti qui seguono i migliori insegnanti universitari che hanno competenze teoriche e pratiche e sono impegnati in attività pedagogiche e scientifiche.

Ci sono molti programmi di formazione. Ce ne sono circa 50. Puoi iscriverti assolutamente a qualsiasi di essi, indipendentemente dalla direzione indicata nel tuo diploma di laurea. Pertanto, un master ti consente di acquisire nuove conoscenze e diventare un professionista nel campo prescelto.

I programmi di Master sono offerti sia a tempo pieno che part-time. Puoi iscriverti non solo per un'istruzione retribuita, ma anche per posti economici, e ce ne sono parecchi all'Università statale di economia di San Pietroburgo. Le recensioni lo testimoniano. Un esempio potrebbe essere il 2016. Per i futuri studenti sono stati assegnati 733 posti budget.

Il processo educativo nel programma del master è interessante. Include lezioni pratiche, lezioni, seminari, convegni scientifici. Gli studenti del Master redigono varie relazioni, che vengono successivamente pubblicate in apposite raccolte di articoli scientifici. Gli studi del Master vengono completati scrivendo e difendendo un documento di ricerca.

Studi post-laurea presso l'Università economica statale di San Pietroburgo

Lo studio post-laurea non è solo un livello di istruzione. Questo è un sistema per la formazione del personale scientifico e scientifico-pedagogico. Le persone che entrano qui non devono solo avere un diploma di istruzione superiore (laurea specialistica, master). Devono avere capacità di ricerca e di analisi.

All'Università statale di economia di San Pietroburgo (FINEK è un nome più familiare ad alcuni) ci sono 14 aree di formazione. L'ammissione avviene su base competitiva. I candidati sono sottoposti a test di ammissione. Includono la resa lingua straniera e disciplina speciale. Durante gli esami:

viene controllato il livello di conoscenza delle persone che hanno presentato domanda e il pacchetto di documenti necessari per l'ammissione;
viene determinata la propensione a svolgere attività di ricerca;
viene determinato il livello degli interessi scientifici;
Vengono chiariti i motivi per accedere alla scuola di specializzazione.

Quando presentano documenti all'Università economica statale di San Pietroburgo, i futuri studenti laureati devono presentare un elenco di invenzioni precedentemente realizzate, testi scientifici pubblicati, rapporti scientifici lavoro di ricerca. In loro assenza viene scritto un abstract sull'indirizzo di studio prescelto.

Giornate aperte

Per conoscere meglio l'Università statale di economia di San Pietroburgo, puoi visitare la giornata porte aperte. Questo evento si svolge più volte durante l'anno accademico per familiarizzare i candidati divisioni strutturali istituzione educativa, con le peculiarità del processo di apprendimento. Durante l'evento, puoi scoprire i punteggi minimi dell'Università statale di economia di San Pietroburgo (il punteggio minimo in una materia può essere 30-50).

Un open day solitamente include un'assemblea generale. Tra i relatori figurano il rettore, i presidi di facoltà e gli insegnanti. Dopo i discorsi di apertura iniziano le presentazioni dei docenti. I candidati e i loro genitori possono rivolgere al personale universitario tutte le domande che potrebbero avere. Chi è interessato può fare un giro Istituto d'Istruzione. I futuri studenti vengono mostrati in giro per l'edificio e introdotti in alcune aule.

A San Pietroburgo, la sede degli open day si trova al seguente indirizzo: terrapieno del canale Griboedov, edificio 30/32, sala riunioni, situata al terzo piano. Vale anche la pena notare che l'Università statale di economia di San Pietroburgo ha filiali. Si trovano nelle seguenti città:

Anadyr.
Velikij Novgorod.
Vyborg.
Kizlyar.
Kaluga.
Pskov.
Syktyvkar.
Čeboksary.
Cherepovets.
Dubai.

In ciascuna filiale si svolgono giornate di porte aperte presso indirizzi specifici nelle date designate. Informazioni dettagliate dovrebbero essere chiarite dai numeri di telefono delle istituzioni educative.

Oggi, il compito principale che devono affrontare le università del paese è migliorare la qualità dell'istruzione. Uno degli aspetti chiave per risolvere questo problema è la necessità di passare a nuovi standard. In conformità con essi, viene stabilito un chiaro rapporto tra il numero di ore per il lavoro indipendente e quello in classe. Ciò, a sua volta, ha richiesto la revisione e la creazione di nuove forme di controllo, tra cui un sistema di valutazione delle conoscenze degli studenti. Diamo un'occhiata più da vicino.

Scopo

L'essenza del sistema di valutazione dei punti è determinare il successo e la qualità della padronanza di una disciplina attraverso determinati indicatori. La complessità di una materia specifica e dell'intero programma nel suo insieme è misurata in unità di credito. La valutazione è un determinato valore numerico, espresso in un sistema a più punti. Caratterizza integralmente le prestazioni degli studenti e la loro partecipazione al lavoro di ricerca all'interno di una particolare disciplina. Il sistema di punteggio è considerato parte essenziale delle attività di controllo qualità lavoro educativo Istituto.

Vantaggi

Implicazioni per gli educatori

Pianificare nel dettaglio il processo formativo in una specifica disciplina e stimolare l'attività costante degli studenti.
Adeguare tempestivamente il programma in base ai risultati delle attività di controllo.
Determinare oggettivamente i voti finali nelle discipline, tenendo conto delle attività sistematiche.
Fornire gradazione degli indicatori rispetto alle forme tradizionali di controllo.

Implicazioni per gli studenti

Selezione dei criteri

Implementazione del programma in termini di lezioni pratiche, lezioni frontali e laboratori.
Esecuzione di lavori scritti e di altro tipo extracurriculari e in aula.

La tempistica e il numero degli eventi di controllo, nonché il numero di punti assegnati a ciascuno di essi, sono stabiliti dall'insegnante principale. Il docente incaricato del monitoraggio deve informare gli studenti già nella prima lezione sui criteri per la loro certificazione.

Struttura

Il sistema di valutazione prevede il calcolo dei risultati ottenuti dallo studente per tutte le tipologie di attività formative. In particolare vengono prese in considerazione la frequenza alle lezioni, le prove di scrittura, l'esecuzione di calcoli standard, ecc.. Ad esempio, il risultato complessivo presso il dipartimento di chimica può essere costituito dai seguenti indicatori:

Oggetti aggiuntivi

Il sistema di punteggio prevede l'introduzione di multe e incentivi per gli studenti. Gli insegnanti ti informeranno su questi elementi aggiuntivi durante la prima lezione. Sono previste multe per violazioni dei requisiti per la preparazione e l'esecuzione di abstract, presentazione prematura di calcoli standard, lavoro di laboratorio, ecc. Alla fine del corso, l'insegnante può premiare gli studenti aggiungendo punti aggiuntivi al numero di punti ottenuti.

Conversione ai voti accademici

Viene eseguito secondo una scala speciale. Può includere i seguenti limiti:

Un'altra variante

Il numero totale di punti dipende anche dal livello di intensità di lavoro della disciplina (l'entità del prestito). Il sistema di punteggio può essere presentato come segue:

Sistema di punteggio: pro e contro

Gli aspetti positivi di questa forma di controllo sono evidenti. Innanzitutto non passerà inosservata la presenza attiva ai seminari e la partecipazione ai convegni. Allo studente verranno assegnati punti per questa attività. Inoltre, uno studente che totalizza un certo numero di punti potrà ricevere crediti automatici nella disciplina. Conterà anche la frequenza alle lezioni stesse. Gli svantaggi del sistema di punteggio sono i seguenti:

Conclusione

Il controllo occupa un posto chiave nel sistema di punteggio. Fornisce la certificazione end-to-end in tutte le discipline all'interno curriculum. Di conseguenza, allo studente viene assegnato un punteggio che, a sua volta, dipende dal grado di preparazione. Il vantaggio di utilizzare questa forma di controllo è quello di garantirne la trasparenza e l'apertura delle informazioni. Ciò consente agli studenti di confrontare i loro risultati con quelli dei loro coetanei. Il controllo e la valutazione dei risultati scolastici agiscono come elemento essenziale processo educativo. Devono essere svolti sistematicamente durante tutto il semestre e durante tutto l'anno. A tale scopo, vengono formate le valutazioni degli studenti nel gruppo e nel corso in discipline specifiche e vengono visualizzati gli indicatori intra-semestre e finali per un determinato periodo.

SPbSUE ha una lunga storia (dal 1897), un palazzo di fronte alla Cattedrale di Kazan e uno stile architettonico classico. Come parte delle tradizioni, gli studenti di molte direzioni studiano la storia e l'architettura di San Pietroburgo. Ma l’università non resta indietro rispetto al progresso. Ad esempio, utilizza un sistema di valutazione a punti, che ha sostituito la obsoleta scala a cinque punti.

L'essenza del sistema: lo studente accumula punti durante il semestre, la loro somma determina il voto finale. Sono pubblicati nell'ufficio elettronico dell'Università statale di San Pietroburgo con accesso aperto. I punteggi possono essere visualizzati da studenti, insegnanti, genitori, potenziali datori di lavoro o semplicemente curiosi.

Come funziona il sistema di punteggio?

I punti possono essere guadagnati su test o quiz 2-4 volte a semestre. I risultati del lavoro vengono visualizzati nella valutazione elettronica del gruppo; alla fine del semestre vengono riassunti i punteggi di ciascuno studente e viene determinato il voto finale secondo la scala del docente, comunicata agli studenti e indicata sul sito.

Le novità: trasparenza del sistema, oggettività della valutazione e competizione per i primi posti in classifica.

Obiettività- il vantaggio principale del sistema. Tiene conto di molti fattori:

come è stato appreso il materiale in generale, per l'intero corso e sui singoli argomenti;
presenza;
la trasparenza del sistema elimina sorprese nelle valutazioni;
i punti possono essere guadagnati più volte;
La valutazione organizza gli studenti in un'onesta gerarchia di conoscenza.
Di conseguenza, forniscono un quadro oggettivo della conoscenza. Nel sistema di valutazione a punti, l'esame cessa di essere il “verdetto finale”, perché viene preso in considerazione il lavoro del semestre.

Come si presenta in pratica il sistema di punteggio?

Se i punti sono davvero tanti, lo studente può essere esentato dall'esame o, al contrario, ricevere l'inammissibilità se non ottiene abbastanza punti. Se uno studente risponde male a un esame, ma ottiene abbastanza punti durante il semestre, il voto sarà assegnato a suo favore; al contrario, se qualcuno non si presenta durante il semestre ma ottiene buoni risultati all'esame, potrebbe ricevere un voto inferiore o una domanda aggiuntiva.

Gli studenti dell'Università statale di economia di San Pietroburgo hanno detto addio amichevolmente a metodi di studio che non dovrebbero esistere affatto: voti per prendere appunti (che possono essere scritti in una notte), macchinette per la presenza (dopo tutto, uno studente può facilmente giocare a tutto si accoppia tranquillamente sulla scrivania), voti per la partecipazione a concorsi, KVN o primavera studentesca e altre cose che non giovano all'istruzione.

La competizione e le valutazioni aperte incoraggiano il lavoro attivo e costante durante tutto il semestre (anche se per alcuni questo è probabilmente un aspetto negativo).

ci vuole tempo per sviluppare una bozza di modello di rating;
La capacità degli insegnanti di lavorare con punteggi e valutazioni non è disponibile ovunque;
situazioni di conflitto nel gruppo dovute alla competizione (sorgono a causa di errori da parte dell'insegnante).
La distribuzione dei punti tra le opere non è ben ponderata: ad esempio, la risposta a un seminario e un saggio vengono valutate con lo stesso numero di punti.

Il sistema di accumulo dei punti e di valutazione degli studenti, sebbene non ideale, è buono perché offre un'alternativa al sistema a cinque punti. Le valutazioni diventano più obiettive, più trasparenti e pongono l’accento sulla qualità della conoscenza, piuttosto che sul rispetto dei requisiti dell’insegnante. Per vedere come sarà la valutazione, puoi andare sul sito ufficiale dell'Università statale di economia di San Pietroburgo, selezionare un gruppo e una materia dall'elenco e vedere come stanno i suoi studenti. E allo stesso tempo immagina te stesso tra le loro fila.