Caratteristiche essenziali e fasi del processo pedagogico. Caratteristiche essenziali e fasi del processo pedagogico Fasi principali dell'organizzazione del processo pedagogico

I processi pedagogici hanno una natura ripetitiva e ciclica e nel loro sviluppo si possono trovare le stesse fasi. Le fasi non sono componenti, ma una sequenza di sviluppo: preparatoria, principale, finale (Fig. 4). Una volta completati tutti questi passaggi, il processo è completo e tutto ricomincia da capo. Se la lezione viene presentata come un processo separato o parte di un processo generale, puoi capire come avviene il tutto.

Nella fase preparatoria vengono create le condizioni adeguate affinché il processo proceda in una determinata direzione e ad una determinata velocità. Allo stesso tempo, vengono in primo piano: l'identificazione e la definizione di compiti specifici, lo studio (diagnosi delle condizioni) per lo sviluppo del processo, la previsione dei risultati, la progettazione e la pianificazione dello sviluppo del processo.

Riso. 4. Fasi del processo pedagogico

Lo scopo di identificare e definire i compiti è trasformare il generale obiettivo pedagogico, di fronte al sistema educativo pubblico, in uno specifico, realizzabile in un dato segmento del processo pedagogico e nelle condizioni attualmente esistenti. Questo è sempre “legato” a un sistema specifico per l’attuazione del processo pedagogico: scuola, classe, lezione, ecc. In questa fase, vengono identificate le contraddizioni tra i requisiti dell'obiettivo pedagogico generale e le capacità specifiche degli studenti di un dato Istituto d'Istruzione ecc., vengono delineati i modi per risolvere queste contraddizioni nel processo progettato.

È impossibile stabilire l'obiettivo giusto e determinare i compiti del processo senza la diagnostica. La diagnostica pedagogica (dal greco "fondo" - trasparente e "gnosi" - conoscenza) è una procedura di ricerca volta a "comprendere" le condizioni e le circostanze in cui si svolgerà il processo pedagogico. Suo l'obiettivo principale- acquisire una chiara comprensione delle circostanze che aiuteranno o ostacoleranno il raggiungimento dei risultati attesi. Durante la diagnosi vengono raccolte le informazioni necessarie sulle reali capacità di insegnanti e studenti, il livello della loro formazione precedente, le condizioni del processo e altri attributi importanti. Va sottolineato che i compiti inizialmente previsti vengono adeguati in base ai risultati della diagnosi: spesso condizioni specifiche costringono a essere rivisti e adattati alle possibilità reali. Le questioni diagnostiche nel moderno processo pedagogico sono così importanti che in seguito sarà dedicato loro un capitolo speciale.

Alla diagnostica segue la previsione del progresso e dei risultati del processo pedagogico. L'essenza della previsione (il prefisso “pro” indica anticipazione) è innanzitutto, prima di avviare il processo, valutarne la potenziale efficacia in condizioni specifiche. Utilizzando le previsioni scientifiche, possiamo conoscere ciò che ancora non esiste, pesare teoricamente e calcolare i parametri di processo. La previsione viene effettuata utilizzando metodi piuttosto complessi, ma ne vale la pena, poiché in questo caso gli insegnanti hanno l'opportunità di intervenire attivamente nella progettazione e nel corso del processo pedagogico, senza aspettare che si riveli inefficace o porti a risultati indesiderati. conseguenze. CON esempi concreti La diagnostica e la previsione del processo pedagogico saranno discusse di seguito.

La fase preparatoria si conclude con un progetto di organizzazione del processo adattato sulla base dei risultati diagnostici che, dopo il perfezionamento finale, viene incorporato in un piano. IN pratica pedagogica Vari piani vengono utilizzati per guidare il processo educativo a scuola, lavoro educativo, conduzione di attività didattiche individuali, lezioni, ecc. I piani per i processi pedagogici sono specifici e hanno un certo periodo di validità, ad es. questo è il documento finale che definisce con precisione chi deve fare cosa, quando e cosa.

La fase principale del processo pedagogico può essere considerata come un sistema relativamente separato, che include importanti elementi interconnessi: definizione e spiegazione degli scopi e degli obiettivi dell'attività imminente; interazione tra insegnanti e studenti; l'uso di metodi, mezzi e forme previsti del processo pedagogico; creazione di condizioni favorevoli; attuazione di varie misure per stimolare le attività degli scolari; garantire la connessione del processo pedagogico con altri processi. L'efficacia del processo dipende da quanto opportunamente tutti questi elementi sono interconnessi, se il loro focus e l'attuazione dell'obiettivo comune e tra loro non sono in contraddizione. Pertanto, durante l'interazione pedagogica, viene effettuato il controllo pedagogico operativo, progettato per svolgere un ruolo stimolante. Ma se la sua direzione e il suo scopo non sono subordinati allo scopo generale e alla direzione del processo e non tengono conto di molte altre circostanze specifiche, il controllo dello stimolo può trasformarsi in un freno.

Un ruolo importante nella fase principale del processo pedagogico è svolto dal feedback, che funge da base per prendere decisioni operative. decisioni gestionali. Feedback– la base per una gestione del processo di alta qualità; ogni insegnante attribuisce priorità al suo sviluppo e rafforzamento. Solo affidandosi ad esso è possibile trovare un rapporto razionale gestione pedagogica e l'autogestione delle proprie attività da parte degli studenti. A questo proposito, ricordiamo ancora una volta che il processo pedagogico è in larga misura un sistema autoregolamentato, poiché gli insegnanti e gli studenti in esso coinvolti hanno la propria volontà e libertà di scelta. Un feedback tempestivo durante il processo pedagogico contribuisce all'introduzione tempestiva di modifiche correttive, conferendo all'interazione pedagogica la flessibilità necessaria.

La fase finale del processo pedagogico è l'analisi dei risultati raggiunti. Perché è necessario? Perché è importante analizzarne ancora una volta con attenzione l’andamento e i risultati? La risposta è ovvia: per non ripetere in futuro gli errori che inevitabilmente si presentano in qualsiasi processo, anche molto ben organizzato, per tenere conto dei momenti inefficaci del precedente nel ciclo successivo. Analizzando, impariamo. L’insegnante che riesce a trarre beneficio dagli errori commessi cresce. L'analisi e l'autoanalisi esigenti sono la strada giusta verso le vette dell'eccellenza pedagogica.

È particolarmente importante comprendere le ragioni dell'incompleta conformità del processo e dei risultati con il piano originale, per determinare dove, come e perché si sono verificati gli errori. La pratica conferma che soprattutto compaiono quando l'insegnante ignora la diagnostica e la previsione del processo, lavora “al buio”, “al tatto”, sperando di ottenere un effetto positivo. A parte la delusione, l’insoddisfazione, la perdita di tempo e di interesse, un simile processo non può dare nulla agli studenti.

Va tenuto presente che il processo educativo non si sviluppa spontaneamente. La pratica secolare dell'educazione ha sviluppato una certa forma della sua organizzazione. Il processo pedagogico è diviso in segmenti e cicli separati. Ognuno ha la sua logica. Fasi del processo pedagogico: preparatoria, principale, finale. Ognuno di loro ha il suo compiti specifici e viene eseguito in un certo ordine. Se un insegnante cerca di cambiare qualcosa in lui, deve capire bene a cosa possono portare questi cambiamenti.

I processi pedagogici sono di natura ciclica. Le stesse fasi si ritrovano nello sviluppo di tutti i processi pedagogici. Le fasi non sono componenti, ma sequenze dello sviluppo del processo. Le fasi principali possono essere chiamate: preparatoria, principale, finale.

Nella fase di preparazione del processo pedagogico (preparatoria), vengono create le condizioni adeguate affinché il processo proceda in una determinata direzione e ad una determinata velocità. In questa fase vengono risolti i seguenti compiti importanti: definizione degli obiettivi, diagnosi delle condizioni, previsione dei risultati, progettazione e pianificazione dello sviluppo del processo.

L'essenza della definizione degli obiettivi (giustificazione e definizione degli obiettivi) è trasformare l'obiettivo pedagogico generale che deve affrontare il sistema di istruzione pubblica in compiti specifici che sono realizzabili in un dato segmento del processo pedagogico e nelle condizioni specifiche esistenti. La definizione degli obiettivi è sempre "legata" a un sistema specifico per l'attuazione del processo pedagogico: scuola, classe, lezione, ecc. In questa fase del funzionamento del processo pedagogico, vengono identificate contraddizioni tra i requisiti dell'obiettivo pedagogico generale e quello specifico capacità della popolazione studentesca dell'istituto scolastico, ecc., e vengono delineati i modi per risolvere queste contraddizioni nel processo progettato.

È impossibile stabilire l'obiettivo giusto e determinare i compiti del processo senza la diagnostica. La diagnostica pedagogica (dal greco "dia" - trasparente e "gnosis" - conoscenza) è una procedura di ricerca volta a "chiarire" le condizioni e le circostanze in cui si svolgerà il processo pedagogico. Il suo obiettivo principale è acquisire una chiara comprensione delle ragioni che aiuteranno o ostacoleranno il raggiungimento dei risultati attesi. Durante il processo diagnostico, vengono raccolte tutte le informazioni necessarie sulle reali capacità di insegnanti e studenti, il livello della loro formazione precedente, le condizioni del processo e molte altre circostanze importanti. È importante sottolineare che i compiti inizialmente previsti vengono adeguati in base ai risultati della diagnosi: molto spesso condizioni specifiche costringono a essere rivisti e adattati alle possibilità reali.

Alla diagnostica segue la previsione del progresso e dei risultati del processo pedagogico. L'essenza della previsione (il prefisso “pro” indica anticipazione) è quella di valutare in anticipo, preliminarmente, ancor prima dell'inizio del processo, la sua possibile efficacia nelle specifiche condizioni disponibili. Utilizzando le previsioni scientifiche, possiamo conoscere ciò che ancora non esiste, pesare teoricamente e calcolare in anticipo i parametri di processo. Le previsioni vengono effettuate utilizzando metodi piuttosto complessi, ma ne valgono i costi per ottenere previsioni, poiché in questo caso gli insegnanti hanno l'opportunità di intervenire attivamente nella progettazione e nel corso del processo pedagogico, senza aspettare che si riveli inefficace o porta a conseguenze indesiderabili. Di seguito esamineremo esempi specifici di diagnostica e previsione del processo pedagogico.

La fase preparatoria si conclude con un progetto di organizzazione del processo adattato sulla base dei risultati della diagnostica e della previsione, che, dopo il perfezionamento finale, viene incorporato in un piano. Il piano, come il processo stesso, è sempre “legato” a un sistema specifico. Nella pratica pedagogica vengono utilizzati vari piani: gestione del processo educativo a scuola, lavoro educativo in classe, piani per lo svolgimento di attività educative individuali, lezioni, ecc. I piani per i processi pedagogici hanno un certo periodo di validità. Pertanto, un piano è il documento finale che definisce con precisione chi, quando e cosa deve essere fatto.

La fase di attuazione del processo pedagogico (principale) può essere considerata come un sistema relativamente separato, che comprende importanti elementi interconnessi: definizione e spiegazione degli scopi e degli obiettivi dell'attività imminente; interazione tra insegnanti e studenti; l'uso di metodi, mezzi e forme previsti del processo pedagogico; creazione di condizioni favorevoli; attuazione di varie misure per stimolare le attività degli scolari; garantire la connessione del processo pedagogico con altri processi. L'efficacia del processo dipende da quanto opportunamente questi elementi sono interconnessi, se il loro focus e l'attuazione pratica dell'obiettivo comune e tra loro non si contraddicono a vicenda. Ad esempio, durante l'interazione pedagogica, viene effettuato il controllo pedagogico operativo, progettato per svolgere un ruolo stimolante. Ma se la sua direzione, volume, scopo non sono subordinati all'obiettivo generale e alla direzione del processo e non tengono conto di molte altre circostanze specifiche, il controllo da parte dello stimolo può trasformarsi in un freno.

Un ruolo importante nella fase di attuazione del processo pedagogico è svolto dal feedback, che funge da base per prendere decisioni di gestione operativa. Il feedback è la base per una gestione del processo di alta qualità; ogni insegnante deve dare priorità al suo sviluppo e rafforzamento. Solo facendo affidamento su di esso è possibile trovare un rapporto razionale tra la gestione pedagogica e l'autogestione delle proprie attività da parte degli istruiti. A questo proposito, ricordiamo ancora una volta che il sistema del processo pedagogico è in larga misura un sistema autoregolamentato, poiché le persone in esso coinvolte hanno la propria volontà e libertà di scelta. Un feedback tempestivo durante il processo pedagogico contribuisce all'introduzione tempestiva di modifiche correttive, conferendo all'interazione pedagogica la flessibilità necessaria.

Il ciclo del processo pedagogico si conclude con la fase di analisi dei risultati raggiunti (finale). Perché è necessario? Perché è importante analizzare ancora una volta attentamente i progressi e i risultati del processo pedagogico dopo il suo completamento? La risposta è ovvia: per non ripetere in futuro gli errori che inevitabilmente si presentano in qualsiasi processo, anche molto ben organizzato, in modo che nel ciclo successivo vengano presi in considerazione i momenti inefficaci del precedente. Analizzando, impariamo. L’insegnante che trae beneficio dagli errori che commette cresce. Pertanto, l'analisi e l'autoanalisi esigenti sono la strada giusta verso le vette dell'eccellenza pedagogica.

È particolarmente importante comprendere le ragioni dell'incompleta conformità del processo e dei risultati con il piano originale, per determinare dove, come e perché si sono verificati gli errori. La pratica conferma che la maggior parte degli errori si verificano quando un insegnante ignora la diagnosi e la previsione del processo e lavora “al buio”, “al tatto”, sperando di ottenere un effetto positivo. A parte la delusione, l’insoddisfazione, la perdita di tempo e di interesse, un simile processo non può dare nulla agli studenti.

IV. Costruiamo una tabella riassuntiva delle fasi del processo pedagogico. Compila le righe mancanti. In caso di problemi, contattare l'unità di correzione per ricevere assistenza.

Fasi del processo pedagogico

RISPOSTE GIUSTE

Prova di controllo

1. Qual è il processo pedagogico?

2. Cos'è il processo pedagogico come sistema?

3. Descrivere le componenti del processo pedagogico.

4. Perché il processo pedagogico è considerato lavoro?

5. Cosa significa integrità del processo pedagogico?

6. Quali sono le funzioni dominanti e di accompagnamento dei processi?

7. Quali sono le specificità dei processi che compongono il processo pedagogico?

8. Come determinerai le dinamiche del processo pedagogico?

9. Come si sviluppa la personalità nel processo pedagogico?

10. Come gestire il processo pedagogico?

11. Definire il modello di stimolazione.

12. Formulare la legge dell'unità del sensoriale, logico e pratico nel processo pedagogico.

13. Qual è l'essenza del modello di unità delle attività esterne ed interne?

14. Formulare il modello di condizionalità del processo pedagogico.

15. Identificare e analizzare le fasi principali del processo pedagogico.

16. Cos'è la diagnostica, la previsione, la progettazione?

17. Cos'è l'interazione pedagogica?

18. Quali idee principali sviluppa la pedagogia della cooperazione?

Letteratura per l'autoeducazione

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Il processo pedagogico spesso segue uno schema. Questo è spiegato: Mezzi limitati, sensibilità umana, incapacità di risolvere tutti i problemi in una volta.Fasi- sequenza di sviluppo del processo. Fasi principali: preparatoria, principale, finale. Sul palco “preparazione del processo pedagogico” (preparatorio) si creano le condizioni adeguate affinché il processo proceda in una determinata direzione e ad una determinata velocità. In questa fase, vengono risolti i seguenti compiti importanti: 1) definizione degli obiettivi; 2) diagnostica delle condizioni; 3) previsione dei risultati; 4) progettazione e pianificazione dello sviluppo del processo. Palco principale- implementazione del processo pedagogico - può essere considerato come un sistema relativamente separato, che comprende importanti elementi interconnessi: 1) definizione e spiegazione degli scopi e degli obiettivi dell'attività imminente; 2) interazione tra insegnanti e studenti; 3) l'uso delle finalità previste metodi, mezzi e forme del processo pedagogico; 4 ) creazione di condizioni favorevoli; 5) attuazione di varie misure per stimolare le attività degli scolari; 6) garantire la connessione del processo pedagogico con altri processi. Fase di analisi dei risultati conseguiti (finale). Questa fase è necessaria per non ripetere in futuro gli errori che inevitabilmente si presentano in qualsiasi processo, anche molto ben organizzato, per tenere conto dei momenti inefficaci del precedente nel ciclo successivo. Analizzando, impariamo. L'insegnante che trae beneficio dagli errori commessi cresce.Il processo pedagogico necessita di monitoraggio (osservazione costante per la correzione). Il monitoraggio continuo dello sviluppo e della produttività del processo pedagogico viene effettuato secondo parametri speciali e sulla base di criteri accettati. Livelli di studio: Statale, Regionale, Scolastico, Universitario.

Nel XIX secolo, ad esempio, nella maggior parte dei paesi del mondo, l’istruzione scolastica si limitava solo all’apprendimento delle basi del conteggio, della scrittura e della lettura. Ma con lo sviluppo dei fondamenti tecnici della produzione, della scienza e della vita spirituale della società, crescono i requisiti per il contenuto educazione scolasticaè aumentato. Sotto l'influenza di ciò, il volume e il livello teorico delle conoscenze naturali e matematiche acquisite a scuola iniziarono ad espandersi e le materie del ciclo umanitario - lingua, letteratura, storia, ecc. - iniziarono ad essere studiate in modo più approfondito. sviluppo della produzione, il livello dei requisiti per la formazione scientifica, tecnica e professionale generale dei giovani è gradualmente aumentato e attualmente in quasi tutti i paesi del mondo continua la ricerca di modi per migliorare il contenuto dell'istruzione scolastica e la sua modernizzazione.

Ai fattori sociali oggettivi, influenzare il contenuto dell’istruzione scolastica, includere anche cambiamenti nello sviluppo della scienza e della tecnologia, che sono accompagnati dallo sviluppo di nuove idee teoriche e miglioramenti tecnologici fondamentali, come esemplificato dall'attuale rivoluzione scientifica e tecnologica(NTR). Lo sviluppo ha reso necessari tali cambiamenti anche nell’istruzione scolastica biologia molecolare e genetica, sviluppo della teoria della propulsione a reazione, fissione del nucleo atomico, produzione e uso di nuovi prodotti chimici, implementazione diffusa in tutti i settori della produzione della tecnologia informatica e della microelettronica.Tuttavia, il contenuto dell'istruzione scolastica è fortemente influenzato da fattore soggettivo, in particolare, politica e ideologia della società. Ad esempio, fino alla metà del XIX secolo. Alcuni funzionari governativi russi hanno cercato di dimostrare che l’istruzione non solo non porta benefici alla gente comune (“i figli del cuoco”), ma addirittura la danneggia, perché provoca “fermento delle menti” e provoca indignazione per il sistema esistente.

Non meno importante nel determinare il contenuto dell'istruzione scolastica è il seguente: fattore soggettivo, come le posizioni metodologiche degli scienziati. La base per diverse posizioni e opinioni sul contenuto dell'educazione è il modo in cui l'uno o l'altro scienziato interpreta la questione dello sviluppo mentale degli scolari sotto l'influenza del lavoro educativo. A questo proposito, consideriamo le teorie educative più conosciute che sono state sviluppate in passato in pedagogia e hanno avuto un impatto significativo sul contenuto dell'educazione scolastica.

28. Documenti di base che pianificano il contenuto dell'istruzione in scuola moderna. Il concetto di standard educativi.

Lo standard di istruzione è inteso come un sistema di parametri di base accettati come norma statale di istruzione, che riflette l'ideale sociale e tiene conto delle capacità dell'individuo reale e del sistema educativo per raggiungere questo ideale (V.S. Lednev).
In questo senso, la standardizzazione dell’istruzione in paesi sviluppati mondo è stato a lungo portato avanti attraverso lo sviluppo di programmi di studio e programmi, stabilendo un certo livello di istruzione, ecc. Tuttavia, il termine stesso “standard” in relazione all’istruzione ha cominciato ad essere usato relativamente di recente. componente del contenuto dell'istruzione, che riflette le specificità e il focus di una singola istituzione educativa. Lo standard educativo, da un lato, riflette gli obblighi dello Stato nei confronti dei suoi cittadini e, dall'altro, gli obblighi del cittadino nei confronti dello Stato nel campo dell’istruzione. Lo Stato richiede ai suoi cittadini di raggiungere un livello di istruzione determinato dallo standard e garantisce, a sua volta, il livello necessario a tal fine servizi educativi.
L'introduzione di standard consente di eliminare la spontaneità e il volontarismo nello sviluppo di un sistema di criteri per la qualità dell'istruzione degli scolari, aumentare l'obiettività e il contenuto informativo del controllo e unificare le valutazioni. Ottenere informazioni affidabili sulla reale situazione della scuola creerà le condizioni per prendere decisioni gestionali informate a tutti i livelli di istruzione.Gli standard educativi statali consentono di svolgere la funzione di migliorare la qualità dell'istruzione. Sono progettati per fissare la quantità minima richiesta di contenuti educativi e stabilire il limite inferiore accettabile del livello di istruzione. Prima della loro introduzione non esistevano norme obbligatorie a livello nazionale. Linee guida e idee disponibili sulla qualità educazione generale sviluppatisi spontaneamente, erano rivolti agli scolari più preparati ed erano inaccessibili a una parte significativa degli studenti. L'assenza di limiti di assimilazione ben definiti ha fatto sì che il livello reale di conoscenza di molti laureati risultasse estremamente basso, e alto livello il livello di istruzione dei singoli scolari non ha risolto il problema della qualità dell'istruzione nel suo insieme.
introduzione standard educativi consente di risolvere il problema del raggiungimento garantito da parte di ciascuno studente di un certo livello predeterminato di cultura personale di base, aiuta ad aumentare il livello generale di istruzione e, di conseguenza, a migliorare la qualità dell'istruzione in generale. processo educativo regolamentati da programmi di studio, programmi di studio per materie e registrati in libri didattici e dispositivi di archiviazione elettronica. Un curriculum è un certificato rilasciato da un istituto scolastico. Determinazione della durata anno scolastico, durata dei trimestri e delle vacanze, ecc. È sviluppato tenendo conto delle leggi del processo educativo, dei requisiti sanitari, igienici e organizzativi e delle tradizioni consolidate. Basato curriculumè in fase di compilazione programma di allenamento. Ciò include: una nota esplicativa sugli obiettivi dello studio di questa materia, i requisiti di base per le conoscenze e le abilità dello studente, il contenuto tematico del materiale studiato, un elenco di attrezzature didattiche e ausili visivi, letteratura consigliata.

Il processo pedagogico è di natura ciclica. Ci sono le stesse fasi nello sviluppo dei processi pedagogici. Le fasi non sono parti costitutive (componenti), ma sequenze di sviluppo del processo. Fasi principali: 1) preparatoria, 2) principale e 3) finale

PP consiste in un ciclo di passaggi ripetuti.

1. Fase preparatoria

In questa fase si creano le condizioni adeguate affinché il processo proceda in una determinata direzione e ad una determinata velocità. In questa fase vengono risolti compiti importanti: 1) definizione degli obiettivi, 2) diagnosi delle condizioni, 3) previsione dei risultati, 4) progettazione dello sviluppo del processo pedagogico, 5) pianificazione.

1.1. Impostazione degli obiettivi. Formulare il risultato atteso (scopi, obiettivi) e le condizioni per il suo raggiungimento.

1.2. Diagnostica. Lo studio del clima psicologico, delle condizioni materiali, sanitarie, igieniche in cui si svolge la PP. Raccolta di informazioni sulle reali capacità di insegnanti e studenti. Determinazione del livello di istruzione e formazione degli studenti. Studiare la composizione del gruppo di studenti della classe primaria, famiglie di scolari. I compiti inizialmente pianificati vengono adeguati in base ai risultati della diagnosi e adattati alle possibilità reali.

1.3 Previsione progressi e risultati del processo pedagogico. Valutazione preliminare (prima dell'inizio del processo) delle sue capacità, efficacia e condizioni specifiche esistenti.

1.4. Progetto Sviluppo di un progetto per l'organizzazione di un PP. Il progetto finalizzato si incarna in programmi e piani per il raggiungimento degli obiettivi prefissati: gestione del processo educativo, lavoro educativo con un gruppo di studenti, insegnamento di una disciplina accademica, appunti su attività extrascolastiche, lezioni.

2. Palco principale

2.1. Organizzazione. Comprende le attività dell'insegnante (insegnamento, gestione delle varie attività degli studenti) e la partecipazione attiva degli studenti alle attività proposte per raggiungere i loro obiettivi e piani.

La fase include elementi correlati:

1.) Interazione pedagogica: a) definizione e spiegazione degli scopi e degli obiettivi delle attività imminenti, b) contatto tra insegnanti e studenti, 3) utilizzo dei metodi, forme, mezzi previsti, c) creazione di condizioni favorevoli, d) attuazione delle misure sviluppate per stimolare le attività degli studenti.

2.) Controllo pedagogico operativo, che svolge un ruolo stimolante.

3.) Feedback degli studenti che mostrano il loro livello di padronanza del contenuto di una lezione o di un'attività extracurriculare.

4.) In caso di deviazione dalle finalità e dagli obiettivi prefissati, regolamentazione e correzione delle attività di studenti e insegnanti.

3. Fase finale

3.1. Monitoraggio, analisi e valutazione dei risultati raggiunti. Individuazione e valutazione dei risultati dell'istruzione e della formazione degli studenti, dell'efficacia delle lezioni impartite, delle attività educative, delle forme, dei metodi, dei mezzi dei programmi educativi utilizzati, delle cause degli errori, delle difficoltà nelle attività di insegnanti e studenti. Progettazione di misure correttive.

I processi pedagogici sono di natura ciclica. Le stesse fasi si ritrovano nello sviluppo di tutti i processi pedagogici. Le fasi non sono componenti, ma sequenze dello sviluppo del processo. Le fasi principali del processo pedagogico possono essere chiamate preparatorie, principali e finali.

SU fase di preparazione Il processo pedagogico crea le condizioni adeguate per il suo flusso in una data direzione e ad una data velocità. Qui vengono risolti i seguenti compiti: definizione degli obiettivi, diagnostica delle condizioni, previsione dei risultati, progettazione e pianificazione dello sviluppo del processo.

Essenza definizione degli obiettivi(giustificazione e definizione degli obiettivi) è trasformare l'obiettivo pedagogico generale che il sistema educativo pubblico deve affrontare in compiti specifici realizzabili in un dato segmento del processo pedagogico e nelle condizioni specifiche disponibili.

È impossibile stabilire l’obiettivo corretto e gli obiettivi del processo senza la diagnostica. Diagnostica pedagogicaè un procedimento di ricerca volto a “chiarire” le condizioni e le circostanze in cui si svolgerà il processo pedagogico. La sua essenza è ottenere un'idea chiara dello stato di un individuo (o di un gruppo) registrando rapidamente i suoi parametri determinanti (più importanti). La diagnostica pedagogica funge da mezzo di feedback più importante per l'influenza mirata del soggetto sull'oggetto del processo pedagogico.

Segue la diagnosi prevedere l’andamento e i risultati del processo pedagogico. L'essenza della previsione è valutare in anticipo, in via preliminare, anche prima dell'inizio del processo, la sua possibile efficacia nelle condizioni specifiche esistenti.

La fase preparatoria si conclude con i dati adeguati sulla base dei risultati della diagnostica e delle previsioni. progetto di organizzazione dei processi, che, dopo lo sviluppo finale, viene incorporato piano. Il piano è sempre “legato” a un sistema specifico. Nella pratica pedagogica vengono utilizzati vari piani: gestione del processo pedagogico a scuola, lavoro educativo in classe, conduzione di lezioni, ecc.

Palcoscenico implementazione del processo pedagogico (base) può essere considerato come un sistema relativamente separato che include importanti elementi interconnessi:

Stabilire e spiegare gli scopi e gli obiettivi delle prossime attività;

Interazione tra insegnanti e studenti;

Utilizzo di metodi, mezzi e forme previsti del processo pedagogico;

Creazione di condizioni favorevoli;

Attuazione di varie misure per stimolare l'attività degli studenti;

Garantire la connessione del processo pedagogico con altri processi.

L'efficacia del processo pedagogico dipende da quanto opportunamente questi elementi sono interconnessi, se il loro focus e l'attuazione pratica dell'obiettivo comune e tra loro non si contraddicono a vicenda.

Un ruolo importante nella fase di attuazione del processo pedagogico è svolto dal feedback, che funge da base per prendere decisioni di gestione operativa. Il feedback è la base della gestione del processo di qualità.

SU fase finale si analizzano i risultati conseguiti. L'analisi dell'andamento e dei risultati del processo pedagogico è necessaria per non ripetere in futuro gli errori che inevitabilmente si presentano in qualsiasi processo, anche molto ben organizzato, per tenere conto dei momenti inefficaci del precedente nel ciclo successivo.