Mappa tecnologica della crescita personale di uno scapolo. Portafoglio di risultati professionali di un insegnante Saggio creativo sui risultati professionali di uno scapolo

Le persone si realizzano in diversi ambiti della vita: famiglia, amici, istruzione e lavoro. Il campo di attività professionale non è meno importante di altri. Realizzandosi come specialista nel suo campo, ricevendo il riconoscimento delle sue capacità, esperienza, conoscenza, una persona cresce e migliora se stessa. Un altro vantaggio indiscutibile derivante dal raggiungimento di risultati professionali è l’aumento dei salari, gli orari di lavoro regolamentati e il miglioramento della qualità della vita. Questo articolo spiega come stabilire e raggiungere obiettivi in ​​ambito professionale, perché ciò è necessario e come descrivere i risultati ottenuti in un curriculum. Anche la questione dei risultati professionali dell'insegnante sarà considerata separatamente, verranno presentate le loro tipologie e descrizioni.

Definizione del concetto

Cosa significa “realizzazione professionale”? Ogni lavoro ha momenti che possono essere definiti successi. Questo elenco è individuale per ogni specialista; ogni datore di lavoro presta attenzione ai punti che sono importanti specificamente nella sua azienda. Un risultato professionale è una situazione risolta con successo, il completamento di determinati compiti e un'esperienza utile nella risoluzione di conflitti e circostanze complessi. In alcune aree ciò significa ottenere un determinato titolo, laurea, livello di istruzione o categoria specialistica. In altri: l'unificazione delle persone, la leadership tra determinati gruppi di persone, l'esaurimento dei conflitti sociali. In terzo luogo, alti livelli di vendite, transazioni completate, gare d'appalto vinte. Il successo professionale è un concetto molto ampio che dipende dal campo di attività, dalle specificità del lavoro, dall'atteggiamento dei datori di lavoro e dalla rilevanza delle competenze nel processo lavorativo moderno.

Il significato del lavoro per una persona

Il lavoro deve generare reddito. Questo è il suo significato principale, di cui molti lavoratori sono soddisfatti. Ma oltre al risultato monetario, il lavoro dovrebbe portare piacere, soddisfazione morale e realizzazione delle qualità umane. Quindi anche i risultati professionali sono uno dei significati del lavoro. Permettono a una persona non solo di organizzare la propria vita e carriera con maggior successo, ma anche di realizzarsi psicologicamente ed emotivamente, evocare una serie di emozioni positive, stabilizzare la tensione nervosa e aumentare la fiducia in se stessi.

Stabilire un obiettivo e raggiungerlo

Risultati e successi professionali elevati sono raramente il prodotto della fortuna e della coincidenza. Tali situazioni esistono, ma in pratica un dipendente riceve questi punti caratteristici se si impegna. Per ottenere qualcosa, devi agire. Nella fase iniziale, è necessario determinare quali risultati sono veramente importanti in un particolare campo e professione, come possono migliorare la posizione del dipendente nella società e nella crescita professionale. Nella seconda fase, devi prefiggerti un obiettivo, suddividerlo in passaggi e muoverti sistematicamente in una determinata direzione. È importante determinare gli intervalli di tempo, le risorse disponibili e i modi per accelerare il raggiungimento degli obiettivi. Un piano adeguatamente sviluppato ti aiuterà a raggiungere i tuoi obiettivi molto più velocemente e con maggiore probabilità.

Devo indicare tutti i miei meriti?

I risultati professionali in un curriculum sono una delle caratteristiche chiave di un candidato. Se una persona si sforza di occupare un posto vacante migliore con salari dignitosi e buone condizioni, è semplicemente necessario indicare i suoi risultati. I risultati che corrispondono al profilo dell’azienda ti permetteranno di eliminare la maggior parte dei concorrenti sul posto di lavoro, concordare il livello salariale desiderato e ottenere il rispetto di colleghi e superiori.

Naturalmente, non tutti i posti vacanti richiedono certi successi aziendali da parte dei candidati. Pertanto, è difficile presentare un curriculum per caricatore, addetto alle pulizie, idraulico e altre specialità lavorative con un elenco di risultati professionali. Questo elemento nel curriculum è necessario per i lavoratori nella sfera sociale o intellettuale.

Come si svolge il processo di selezione dei candidati?

Prima di selezionare un dipendente per un particolare posto vacante, le organizzazioni considerano diverse opzioni. A seconda delle caratteristiche del posto vacante e del datore di lavoro stesso, il numero di candidati che hanno risposto può variare da poche persone a centinaia. Nelle grandi aziende, la revisione dei curriculum è responsabilità di un intero dipartimento di professionisti il ​​cui compito è identificare i migliori talenti tra un vasto flusso di candidati in arrivo. Queste persone sono molto esperte nelle professioni, nei requisiti per i candidati, possono distinguere perfettamente le bugie dalla verità, identificare un ritratto psicologico, condurre vari tipi di test e, sulla base dei risultati ottenuti, creare un'immagine olistica del richiedente. È difficile nascondere a un esperto responsabile delle risorse umane storie negative del passato professionale, assoluta ignoranza dell'argomento del posto vacante e altri criteri di incompatibilità con la posizione. Inoltre, il dipartimento Risorse umane ha a sua disposizione diversi servizi in cui i precedenti datori di lavoro lasciano commenti e recensioni sui propri dipendenti. Spesso, se i risultati professionali di una persona in un curriculum interessano un lavoratore del personale, al momento dell'incontro dal vivo al colloquio ha già raccolto molte informazioni su di lui.

Come descriverti correttamente

Sulla base delle informazioni contenute nel blocco precedente dell'articolo, possiamo concludere che dovresti rispettare alcune regole per scrivere un curriculum, descrivere esempi di risultati professionali ed elencare le tue qualità, abilità, conoscenze e abilità. Seguendo queste istruzioni aumenterai significativamente le tue possibilità di piacere al datore di lavoro e di ottenere il lavoro che desideri.

Quindi, un curriculum dovrebbe avere una struttura. Ciò è necessario per facilitare la lettura, evidenziare gli aspetti più importanti per il datore di lavoro e aumentare la probabilità che il responsabile delle assunzioni noterà qualcosa di significativo nella tua risposta. Con un'enorme quantità di corrispondenza in arrivo, è molto difficile concentrarsi su un testo monolitico, leggerlo e cercare determinate informazioni in una serie di testi completamente inutili.

Il curriculum dovrebbe rispondere a domande specifiche. Il datore di lavoro deve accertarsi che questa persona abbia una conoscenza sufficiente del settore professionale per il quale si candida.

Alcune aziende richiedono un curriculum separato. Pertanto, per molte grandi aziende, è importante che una persona studi la storia dello sviluppo, le specificità del lavoro e le peculiarità dell'etica aziendale della propria organizzazione. Il tuo curriculum deve mostrare la tua conoscenza dell'azienda. Parte integrante di un curriculum ben scritto è una lettera di presentazione. Alcuni datori di lavoro non prendono nemmeno in considerazione i candidati che non hanno scritto almeno un paio di parole oltre al proprio curriculum.

Esagerazioni e vere e proprie bugie

Non dovresti attribuirti i risultati professionali più alti se in realtà non hai nulla a che fare con essi. In primo luogo, non tutte le persone possono mentire professionalmente e abbellire la realtà in modo che non sia visibile agli altri. Un dipendente esperto delle risorse umane sentirà sicuramente che c'è qualcosa di sbagliato nelle informazioni presentate. In secondo luogo, se ci sono stati momenti davvero negativi nella tua storia professionale, molto probabilmente lo specialista delle risorse umane ne è già a conoscenza dalle liste nere dei datori di lavoro. In terzo luogo, nella prima settimana di lavoro verrà rivelato l'inganno relativo alle competenze e ai risultati professionali. Non vale la pena iniziare una “nuova pagina nella vita”, e questo è spesso un nuovo lavoro, con azioni che screditano la tua reputazione.

Minimizzare i tuoi risultati

Molte persone hanno complessi, mancano di fiducia in se stesse e nei propri punti di forza e non hanno idea delle proprie capacità e talenti. Sì, anche l'imbarazzo ordinario è inerente a ogni seconda persona. E se una persona è perseguitata da una serie di fallimenti, da una lunga e dolorosa ricerca di lavoro, può disperare completamente e perdere la fiducia nelle sue capacità. In realtà questa posizione non porta nulla di buono. Anche nelle situazioni più difficili, abbi fiducia in te stesso, parla in dettaglio dei risultati significativi nelle tue attività professionali e non nascondere i tuoi meriti. Se non ne parli, la tua posizione verrà affidata a qualcun altro che riuscirà a superare la paura e l'imbarazzo. Dopotutto, come farà il datore di lavoro a conoscere i tuoi vantaggi come candidato se tu stesso scegli di nasconderli al pubblico?

Vaghezza e specificità

Un curriculum è un documento. Anche se non ha una forma stabilita, non viene presentato alle autorità governative e non viene controllato per la falsificazione. Un curriculum è un documento che è un passaggio per un nuovo lavoro. Ciò significa che deve essere compilato in modo efficiente, accurato e secondo le regole, anche se non dette. Molti professionisti che non hanno ancora acquisito un ricco portfolio ed esperienza cercano di inserire quante più parole possibile nel loro curriculum, utilizzando termini vaghi, frasi complesse e lunghi elenchi di enumerazioni e spiegazioni senza senso. Sia nella tesi che nel curriculum: meno “acqua”, meglio è. Scrivere frasi specifiche, formulare frasi che uniscano brevità e contenuto informativo.

Risultati in pedagogia

Insegnante, insegnante, educatore, professore, docente: tutte queste professioni sono unite dal concetto comune di "insegnante". Questo di per sé è un lavoro molto importante, che richiede piena dedizione, molti anni di formazione, un certo insieme di qualità personali e persino uno stile di vita speciale. Inoltre, maggiore è lo status dell'istituto scolastico in cui viene annunciato il posto vacante, maggiori sono i requisiti per i candidati. I risultati professionali degli insegnanti possono svolgere un ruolo chiave nella selezione. Inoltre, i bassi stipendi degli insegnanti nel campo dell'istruzione pubblica possono aumentare in modo significativo dopo aver conseguito determinati titoli, gradi, titoli, vittorie in concorsi e certificazioni.

Esempi di risultati degli insegnanti

Cosa scrivere in un curriculum, quali risultati professionali può avere un insegnante? Tenendo conto di tutte le regole descrittive di cui sopra, si possono fornire i seguenti esempi:

• Ricevere il titolo di "Insegnante dell'anno", vincere concorsi legati alla professionalità, ottenere certificazioni, formazione avanzata.
• Una tesi di dottorato scritta e difesa con successo o qualsiasi altro lavoro scientifico nel campo dell'insegnamento.
• Organizzazione di eventi per studenti con un alto tasso di affluenza.
• Coinvolgere nel processo di apprendimento soggetti terzi che hanno avuto un'influenza importante sui mentee (scienziati, celebrità, personaggi noti).
• Attrarre e motivare con successo gli studenti a fare volontariato, aiutare i bisognosi e migliorare la vita pubblica e l'ambiente.
• Partecipazione fruttuosa alla vita dei bambini con condizioni di vita e sociali povere, assistenza nell'adattamento.
• Creazione e mantenimento di club, sezioni, gruppi di interesse.

Un insegnante è una persona che partecipa alla formazione non solo del livello di istruzione dei suoi studenti e della conoscenza su una materia specifica, ma anche nel disegnare un'immagine del mondo, stabilendo la salute mentale e l'equilibrio. Tutti questi punti possono aumentare il valore del personale per l'istituto scolastico.

Portafoglio

Laurea triennale

Corso

Khramova Natalia Petrovna

NOME E COGNOME.

Direzione della formazione

Formazione degli insegnanti

Profilo Istruzione primaria

Titolo di studio (laurea)

laurea breve

Arzamas, 2017

Frontespizio

Diario di pratica

Riferimento all'analisi

"Responsabilità lavorative di un insegnante di scuola primaria"

Mappa delle lezioni tecnologiche

1. Classe.3

2. Argomento. Scrivere parole con consonanti impronunciabili alla radice.

3. Forma di condotta.

5. Compiti:

– formativo (risultati personali);

– evolutivo (risultati meta-soggetto);

– educativo (risultati delle materie).

6. Attrezzatura.

7. Letteratura e fonti.

Saggio

“Il significato sociale di un insegnante di scuola primaria”

Saggio creativo sui risultati professionali di uno studente di laurea

Presentazione per un saggio creativo sui risultati professionali di uno studente di laurea

Mappa tecnologica della crescita personale di uno scapolo

Nota. Ad ogni competenza viene assegnato un punteggio da 3 a 5.

Un voto "soddisfacente" viene assegnato a uno scapolo: con un punteggio fino a 132 ("soddisfacente" più del 50%) e inferiore a 90 (tutto "soddisfacente").

Un voto "buono" viene assegnato a uno scapolo se il numero di punti è compreso tra 134 e 194 (più della metà sono "buoni").

Un voto "eccellente" viene assegnato a uno scapolo se il numero di punti è compreso tra 196 e 220 (tutti "eccellente").

UDC 378+37,0

Kravchenko Elena Vladimirovna

Responsabile della pratica educativa e industriale della filiale Kuibyshev dell'Università pedagogica statale di Novosibirsk, [e-mail protetta], Kuibyshev.

PORTAFOGLIO NEL SISTEMA DEI RISULTATI PROFESSIONALI DEGLI STUDENTI*

Annotazione. L'articolo discute la tecnologia del portfolio, che viene attivamente introdotta nella pratica delle istituzioni educative. L'autore propone un modello di portfolio studentesco in un'università come uno dei metodi alternativi di tecnologie di valutazione basate sull'uso di un approccio basato sulle competenze.

Parole chiave: formazione specialistica; portafoglio studenti; pratica di insegnamento; competenza professionale; valutazione delle competenze.

Kravchenko Elena Vladimirovna

Supervisore capo del tirocinio della filiale Kuibyshev dell'Università pedagogica statale di Novosibirsk, [e-mail protetta], Kuibyshev.

PORTAFOGLIO NEL SISTEMA DEI RISULTATI PROFESSIONALI DEGLI STUDENTI

Astratto. L'articolo affronta il problema della tecnologia del portafoglio che è stata attivamente messa in pratica negli istituti scolastici. L’autore presenta il modello del portfolio degli studenti all’università come uno dei metodi alternativi di valutazione delle tecnologie basate sull’utilizzo dell’approccio delle competenze.

Parole chiave: profilo educativo; portfolio dello studente; tirocinio scolastico; competenza professionale;

tasso di competenza.

Nel contesto del passaggio all'istruzione specializzata, vengono posti nuovi requisiti all'insegnante di una scuola specializzata e, di conseguenza, alla preparazione degli studenti nelle università pedagogiche, riempiendo il contenuto della formazione con caratteristiche aggiuntive. L.V. Koroleva, M.Yu. Korolev, N.I. Odintsova, N.S. Puryshev e I.M.

Smirnov distingue due blocchi convenzionali nella preparazione degli studenti: pre-profilo e specializzato [vedi, ad esempio, 2] In conformità con il fatto che la prima fase della formazione specializzata a livello senior dell'istruzione generale è preceduta dalla preparazione pre-profilo .

Il primo blocco, pre-profilo, contiene le seguenti aree di formazione degli studenti:

1) svolgimento di corsi opzionali: a) specifici per materia (finalizzati ad ampliare le conoscenze degli studenti in una particolare materia);

b) orientativo (dovrebbe contribuire

autodeterminazione degli studenti rispetto al profilo di istruzione nella scuola superiore);

2) costruire raccolte di risultati individuali degli studenti (“portfolio”):

a) “portfolio di documenti” (olimpiadi, gare varie, prove, ecc.);

b) “portfolio di lavoro” (lavoro creativo, progettuale, di ricerca degli studenti);

c) "portfolio di recensioni" (varie caratteristiche dell'atteggiamento degli studenti verso tipi di attività rilevanti).

Nel secondo blocco specializzato, la direzione della preparazione degli studenti è determinata dalla differenziazione del contenuto delle materie accademiche: 1) base (di natura educativa generale, che riflette una parte obbligatoria e invariante dell'istruzione per tutti gli scolari); 2) specializzato (fornire uno studio approfondito di una particolare materia, incentrato sulla preparazione dei diplomati per la successiva professionalità

* Il lavoro è stato svolto nell'ambito dell'attuazione del Programma di sviluppo strategico dell'Istituto di istruzione di bilancio statale federale di istruzione professionale superiore "NGPU" per il periodo 2012-2016, progetto 2.3.1.

formazione professionale nella direzione prescelta, parte variante della formazione);

3) opzionali (corsi opzionali). A differenza dei corsi opzionali, i corsi opzionali sono richiesti per tutti gli studenti delle scuole superiori. Devono garantire che le richieste individuali, le inclinazioni e gli interessi degli studenti siano soddisfatti.

La preparazione di un futuro insegnante di una scuola specializzata consiste non solo nella formazione di nuove competenze professionali, ma anche nel costante accumulo di esperienza nella risoluzione creativa di problemi pedagogici, nel costante aumento del livello di indipendenza cognitiva e organizzativa nelle attività educative , così come nel processo di autoeducazione. Tenendo conto delle peculiarità dell'organizzazione della formazione specializzata, il lavoro indipendente garantisce la natura riflessiva dell'attività educativa, la natura controllata dell'attività cognitiva e la natura creativa dell'attività pedagogica.

A nostro avviso, il secondo passo nella preparazione degli studenti dovrebbe essere considerato il lavoro sul proprio portfolio, dove componenti dell'attività educativa come l'elaborazione e la strutturazione delle informazioni diventano più pronunciate, le capacità di selezione, contenuto, autovalutazione e autopresentazione diventano più forti. pronunciato.

Un portfolio è una raccolta di lavori durante un periodo di tempo (semestre o anno accademico) che viene valutato in termini di progresso dello studente o di pertinenza al curriculum. "L'uso dei portfolio nel processo educativo contribuisce allo sviluppo delle competenze degli studenti nel lavoro metodologico con vari tipi di informazioni educative e professionali, nella sistematizzazione delle conoscenze professionali e nella formazione della riflessione professionale." Il significato della riflessione come azione cognitiva speciale è il chiarimento da parte di una persona delle proprie conoscenze, la capacità di valutare adeguatamente i propri risultati e capacità e trarre le conclusioni necessarie riguardo al proprio auto-miglioramento.

Lo scopo principale della creazione di un portfolio è analizzare e presentare risultati significativi dei processi di sviluppo professionale e personale del futuro

specialista, monitoraggio

crescita culturale e formativa dello studente. Un portfolio consente di tenere conto dei risultati ottenuti da uno studente in una varietà di attività: educative, educative, creative, autodidattiche.

K. E. Bezukladnikov e M. M. Shalashova propongono di introdurre il lavoro degli studenti su un portfolio personale fin dall'inizio della formazione presso un'università pedagogica. Ciò consente di ottenere un programma prevedibile per il proprio sviluppo professionale, di vedere le fasi di formazione delle competenze necessarie per un futuro insegnante e di prepararsi ad un lavoro serio per raggiungere il successo nelle attività educative e il desiderio di costante auto-miglioramento . Secondo K. E. Bezukladnikov, l'uso di un portfolio promuove il dinamismo (disponibilità a impegnarsi in forme attive di lavoro, adattarsi in movimento e agire in modo indipendente), autosviluppo, integrità (il risultato delle attività educative in un'università è la formazione di professionisti competenze di un insegnante di lingua straniera) e criteri di valutazione dei risultati. M. M. Shalashova considera l'analisi del portfolio di uno studente un mezzo efficace per valutare le competenze, la cui struttura comprende: i risultati della difesa dei corsi e del lavoro finale di qualificazione, con l'indicazione dell'argomento e una breve descrizione della ricerca; risultati della difesa di lavori di ricerca scientifica; risultati di altre attività: partecipazione a mostre, concorsi, creatività tecnica, ecc.; risultati e durata della formazione nei corsi opzionali; risultati della pratica didattica; informazioni sulla partecipazione a olimpiadi, gare, convegni, seminari di formazione e sui risultati conseguiti; sport e altri risultati.

Il portfolio viene mantenuto dallo studente stesso in formato cartaceo (una cartella di archiviazione con file) o elettronico. Ogni singolo materiale incluso nel portfolio durante lo studio presso un istituto scolastico è datato. La registrazione dei risultati educativi viene effettuata sistematicamente. Alla fine del semestre accademico (anno accademico), le modifiche ai contenuti vengono apportate elettronicamente

Giornale pedagogico siberiano ♦ N. 7 / 2012

sotto forma di duplicato del portfolio presso il dipartimento didattico.

Il portfolio dello studente serve successivamente come base per la compilazione del curriculum del laureato quando cerca lavoro, formazione continua, ecc. Il portfolio viene formato dallo studente su base volontaria. Tuttavia, la natura consultiva della costituzione di un portafoglio non esclude la rilevanza di questa procedura. Un portfolio consente allo studente di adottare un approccio professionale per valutare i propri risultati, costruendo una traiettoria di successo personale e creativa, che è una componente importante della valutazione di un futuro specialista nel mercato del lavoro.

Nelle condizioni moderne, la necessità di iniziativa professionale è in aumento; viene apprezzata la natura creativa, e non riproduttiva, dell'atteggiamento del futuro insegnante nei confronti della sua attività professionale. Secondo G.V. Sorokov, I.V. Shumova, "il problema principale della pratica didattica è sia la consapevolezza non sufficientemente chiara da parte degli studenti dei propri scopi e obiettivi, sia l'incapacità di riflettere adeguatamente sulle proprie attività". La pratica pedagogica nelle università funge da collegamento tra la formazione teorica degli studenti e il loro futuro lavoro indipendente a scuola, e ha anche lo scopo di preparare gli studenti alle attività didattiche, dotarli di una serie di competenze e svolgere in modo creativo tutti i tipi di lavoro educativo .

L'uso sistematico del portfolio come tecnologia analitica e di valutazione garantisce l'accumulo di alta qualità delle informazioni necessarie per la registrazione tempestiva dei cambiamenti reali e della crescita delle competenze professionali del futuro insegnante. Mantenere un portfolio è un lavoro creativo che consente a uno studente di immaginare realisticamente il suo livello di istruzione, vedere le sue riserve e determinare aree di auto-miglioramento professionale. Inoltre, questa tecnologia può essere utilizzata come strumento per stimolare gli studenti (possibilità di scegliere un istituto di base per la pratica didattica, partecipazione a conferenze scientifiche e pratiche degli studenti, pubblicazione di risultati scientifici).

ricerca, lavoro, ecc.). Di conseguenza, una diagnosi sistemica organizzata dello sviluppo professionale e personale di un futuro specialista consente di implementare nella pratica un approccio orientato all'individuo alla valutazione qualitativa dei risultati delle attività educative ed educative di un istituto scolastico.

Pertanto, la formazione di un portfolio è un lavoro creativo che consente, sulla base di una comprensione sistematica globale, di analizzare e riassumere i risultati delle proprie attività professionali, che, senza dubbio, è un modo per determinare direzioni e uno stimolo per ulteriori esperienze professionali. sviluppo.

Bibliografia

1. Bezukladnikov K. E. Portfolio professionale come mezzo per sviluppare la competenza professionale di un futuro insegnante di lingue straniere // Lingue straniere a scuola. - 2008. - N. 8. - P.66-70.

2. Koroleva L.V. Sulla preparazione di un insegnante per l'insegnamento nel contesto dell'istruzione specializzata // Scienza e scuola. - 2006. - N. 6. - P.32-35.

3. Lizunova L. R. Materiali didattici e metodologici. Portafoglio studenti (posizione approssimativa). [Risorsa elettronica]. URL: http://www.logopunkt.ru/umm1.htm. (data di accesso: 04/04/2012).

4. Moderne tecnologie educative: libri di testo per studenti, laureandi, dottorandi, dottorandi, scuole. insegnanti e professori universitari: raccomandati dal Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa / sotto la direzione generale. ed. N.V. Bordovskaya. - Mosca: KnoRus, 2011. - 432 p.

5. Sorokovyh G.V. Portfolio metodologico di uno studente in tirocinio come modo per sviluppare la competenza professionale di un futuro insegnante di lingue straniere // Lingue straniere a scuola. - 2007. - N. 1. - P.54-58.

6. Shalashova M. M. Valutazione completa delle competenze dei futuri insegnanti // Pedagogia. -2008. - N. 7. - P.54-59.

Giornale pedagogico siberiano ♦ N. 7 / 2012

PORTAFOGLIO
risultati professionali di un insegnante

Periodo: 7 anni (dal 2009 al 2015), 2 numeri (il primo dal 2009 al 2012, il secondo dal 2011 al 2015)

Criterio I "Risultati stabili degli studenti che padroneggiano i programmi educativi"
Come insegnante, considero il mio compito principale quello di creare un ambiente per il massimo sviluppo di ogni bambino. Considero l’apprendimento come un processo di interazione attiva tra insegnante e discente. Costruisco la formazione e l'istruzione degli studenti su un approccio evolutivo basato sulle attività. Considero importanti non solo le conoscenze acquisite a scuola, ma anche le modalità di apprendimento, di pensiero e di lavoro accademico, lo sviluppo delle capacità cognitive e il potenziale creativo degli studenti.
Utilizzando le moderne tecnologie educative, ottengo risultati positivi dalle mie lezioni, il che garantisce l'efficacia dell'apprendimento. I miei studenti hanno una qualità di conoscenza stabile, il rendimento accademico è del 100% e in futuro potranno facilmente adattarsi al middle management.
Monitoraggio della qualità e dei progressi degli studenti

Anno accademico
Anno accademico 2009-2010 anno

2° grado
Anno accademico 2010-2011 anno

3a elementare
Anno accademico 2011-2012 anno

4 ° grado
Anno accademico 2012-2013 anno

2° grado
2013-2014
uch. anno

3a elementare
2014-2015
uch. anno

4 ° grado

Qualità
66%
55%
70 %
65%
47%
56%

Rendimento scolastico
91%
100%
100%
100%
100%
100%

Il punteggio medio di qualità per le materie del 4° anno è 4, il punteggio medio per gli alunni del quarto anno è del 72%.
Risultati delle materie e delle meta-materie degli studenti (negli ultimi 3 anni)

Indicatori
Valori dell'indicatore

2 classi
3 classi
4 classi

Numero di studenti
%
Numero di studenti
%
Numero di studenti
%

Risultati meta-soggetto

normativo
12
50%
14
63%
18
90%

educativo
15
83%
16
77%
18
90%

comunicativo
9
37%
15
68%
19
95%

Risultati del soggetto
(dinamica della qualità dell’istruzione nelle materie di base dell’istruzione generale)

lingua russa
517
74%
14
67%
16
80%

lettura letteraria
20
87%
19
90%
19
95%

matematica
19
83%
13
62%
15
75%

il mondo
20
87%
17
81%
18
90%

Al fine di determinare la motivazione e l'interesse degli studenti nello studio di materie come la lingua russa, la lettura letteraria, la matematica e il mondo che ci circonda, conduco un sondaggio sui bambini, sui loro genitori e studio anche i prodotti delle attività degli studenti ( casa, individuo, ricerca e ricerca e compiti creativi). Indicatori del crescente interesse per lo studio delle materie sono la dinamica positiva nel numero di studenti che partecipano alle Olimpiadi delle materie e ai concorsi creativi a vari livelli e nel numero di scolari che partecipano ad attività di ricerca.
Mantenere un portfolio consente di creare un quadro più completo dei risultati dei bambini, che registra informazioni sulla partecipazione di un particolare studente a varie competizioni e olimpiadi di materie. Questa importante forma moderna di valutazione aiuta ad aumentare l'attività e l'indipendenza degli studenti e la costante crescita della motivazione educativa. Inoltre, io e i ragazzi manteniamo un “Portfolio di classe”, che registra i risultati del team di classe.
Criterio II “Risultati positivi delle attività extrascolastiche degli studenti nelle materie accademiche”

L’obiettivo dell’organizzazione di attività extrascolastiche per gli scolari è quello di ampliare gli orizzonti degli studenti nelle materie scolastiche, aumentare la motivazione educativa e l’espressione di sé dei bambini. La base per l'organizzazione delle attività extrascolastiche all'interno della direzione sociale è l'attività socialmente utile. Forme di organizzazione: lavorare nell'ambito del progetto “Miglioramento del territorio scolastico”; lavorare sull'abbellimento di un'aula, di una scuola; organizzazione del lavoro in classe; conversazioni di orientamento professionale, incontri con rappresentanti di diverse professioni; mostre di artigianato. Implemento la direzione dello sport e della salute attraverso forme come vacanze e gare di educazione fisica, il gruppo “Giochi all'aperto” (giochi all'aperto, popolari, di salute). La direzione intellettuale generale viene attuata attraverso forme come conversazioni educative, il circolo “Voglio sapere!”, Olimpiadi e progetti di ricerca per bambini.
Nel mio lavoro presto grande attenzione ai bambini dotati e ai bambini che mostrano un maggiore interesse per le materie che studiano. Lavoro con loro individualmente. Di conseguenza, gli studenti ottengono risultati elevati nella partecipazione alle competizioni cittadine. Negli ultimi due anni: 3° posto in un concorso di disegno per bambini su temi antincendio, 3° posto in un concorso cittadino di progetti creativi per bambini, 2° posto in una mostra cittadina di opere creative. Inoltre, gli studenti partecipano attivamente a concorsi di lettura nelle scuole e nelle città e ricevono premi.
La salute degli studenti non ha poca importanza. Gli studenti si esibiscono con successo nelle competizioni sportive. Due dei miei alunni di quarta (nel 2012) e due alunni di quarta (nel 2015) hanno ricevuto il “Diploma di aver superato l'esame e soddisfatto gli standard di idoneità fisica del Complesso Sportivo e Tecnico “Pronti al Lavoro e alla Difesa della Patria” con una valutazione “eccellente”.
Particolare attenzione è rivolta alle capacità di ricerca degli scolari più giovani. Coinvolgo inoltre gli studenti nella creazione di prodotti, progetti e presentazioni multimediali. Ogni anno i miei studenti sono attivamente impegnati nella ricerca e ottengono buoni risultati. Negli ultimi 7 anni, dopo aver presentato con successo a una conferenza scientifica e pratica a livello scolastico, i miei studenti hanno ricevuto un grande apprezzamento per il loro lavoro fuori dalle mura scolastiche. Così, nel 2009, il mio studente ha ottenuto il 3 ° posto alla conferenza studentesca cittadina “Primi passi nella ricerca”, ed è diventato un partecipante al round regionale del concorso russo di lavori di ricerca e progetti creativi per bambini in età prescolare e scolari “Sono un ricercatore ”. Nel 2010, i miei studenti hanno ottenuto il 1 ° posto nel concorso cittadino di lavori di ricerca e progetti creativi "Sono un ricercatore", nel 2011 - 2 ° posto nella conferenza scientifica e pratica tutta russa "Creatività scientifica della gioventù". Nel 2011, i miei alunni di terza elementare hanno presentato un documento di ricerca in un seminario cittadino per insegnanti "Uso delle TIC nelle attività di ricerca degli scolari".
Risultati delle attività extrascolastiche e risultati degli studenti

Anno
FI
alunno
Classe
Efficienza
Risultati

Livello di partecipazione
Tipologia di partecipazione (convegno, concorso, concorso, ecc.)
1 m
2 metri
3m

2009
XXX
(lavoro di ricerca “Perché il grano non viene coltivato in casa?”)
1
Scuola

Regionale Anzhero-Sudzhensk

Regionale
Conferenza scientifica e pratica a livello scolastico “Umnik – 2009”

Convegno studentesco cittadino “Primi passi nella ricerca”

Turno regionale del concorso russo di lavori di ricerca e progetti creativi per bambini in età prescolare e scolari “Sono un ricercatore”

2011
XXX, XXX (lavoro di ricerca “Collegamento di nomi e tempi”)
2

3
Scuola

Urbano

Regionale

russo

Concorso di elaborati di ricerca e progetti creativi “Sono un ricercatore”

Fase regionale del concorso russo di lavori di ricerca e progetti creativi “Sono un ricercatore”

Conferenza scientifica e pratica tutta russa “La creatività scientifica della gioventù”

2011
XXX, XXX (lavoro di ricerca “E dalla nostra finestra si vede l'aiuola della scuola”)
3
Scuola

russo

Urbano
Conferenza scientifica e pratica a livello scolastico "Umnik-2010"

Conferenza scientifica e pratica tutta russa “La creatività scientifica della gioventù”

Seminario “Utilizzo delle ICT nel processo educativo”

2011
XXX
3
Urbano
Mostra di arti applicate per bambini “Il lavoro con le mani porta gioia al cuore!” (nella categoria “Carta”)

2011
XXX
3
Urbano
Mostra di arti applicate per bambini “Il lavoro con le mani porta gioia al cuore!” (nella categoria “Layout”)

2011
XXX
3
Urbano
Mostra di arti applicate per bambini “Il lavoro con le mani porta gioia al cuore!” (nella categoria “Argilla”)

2011
XXX
3
Urbano
Una mostra di opere creative dedicata all'anniversario della città di Taiga e al Giorno della Cosmonautica.

2011
XXX
3
Urbano
Mostra di arti applicate per bambini “Il lavoro con le mani porta gioia al cuore!” (nella denominazione “Materiale di scarto”)
+

2011
XXX
3
Urbano
Concorso di lavoro creativo “Il mio insegnante preferito”
+

2011
XXX (lavoro di ricerca “Salere o non salare?”)
3
Scuola
Conferenza scientifica e pratica a livello scolastico “Umnik – 2011”

2012
XXX (lavoro di ricerca “Qual è il segreto di uno studio di successo?”
XXX (lavoro di ricerca “Euphorbia: beneficio o danno?”
XXX (lavoro di ricerca “I benefici e i danni del latte”
1

4
Scuola
Conferenza scientifica e pratica a livello scolastico “Umnik – 2012”

2012
XXX
4
Urbano
Concorso di lettura
+

2012
XXX (lavoro di ricerca “Babbo Gelo e Babbo Natale: lo stesso mago?”)
4
Regionale
Conferenza scientifica e pratica dei lavori di ricerca degli scolari delle istituzioni educative della regione di Kemerovo “Dialogo - 2012”

2014
XXX (lavoro di ricerca "Una mela per cena - e non hai bisogno di un dottore!"
3
Scuola
Conferenza scientifica e pratica a livello scolastico “Umnik – 2014”

2014
XXX
3
russo
Progetto artistico a distanza tutto russo “Puppet World”
+

2014
XXX
3
russo
VII Olimpiadi panrusse di matematica per le classi 3-4 “Ecco il problema”
IV Olimpiadi panrusse di lettura letteraria per le classi 3-4 “Ecco il problema”
VI Olimpiadi panrusse sul mondo circostante per le classi 3-4 “Ecco il problema”
+

2014
XXX
3
russo
Olimpiadi panrusse della letteratura (FGOStest)

2015
XXX, XXX (lavoro di ricerca “Difensori della terra russa”
4
Scuola
Conferenza scientifica e pratica a livello scolastico “Umnik – 2015”

2015
XXX
4
russo
Concorso di creatività per bambini tutto russo "Il nuovo anno sta investendo il paese!"

2015
XXX
4
russo
Olimpiadi panrusse sul tema “Il mondo che ci circonda (animali)” (FGOStest)

Una delle forme di lavoro più efficaci che aiuta ad aumentare l'interesse degli scolari per la conoscenza e a sviluppare le loro capacità sono le Olimpiadi. Gli studenti della mia classe partecipano attivamente alle Olimpiadi delle materie scolastiche tra gli studenti delle classi 3-4. Il numero di studenti delle classi che partecipano al ciclo scolastico delle Olimpiadi delle materie (75%) e l'efficacia della loro partecipazione indicano un alto livello di conoscenza degli scolari.
L’efficacia della partecipazione degli studenti alle olimpiadi delle materie a livello scolastico e comunale

Anno
FI alunno
Classe
Livello di partecipazione
Efficienza
Ulteriori
intelligenza

1 m
2 metri
3m
.

2010
XXX
3
scuola

lingua russa

2010
XXX
3
scuola
+

matematica

2011
XXX
4
scuola

matematica

2011
XXX
4
scuola

letteratura

2011
XXX
4
scuola

il mondo

2011
XXX
4
scuola
+

letteratura

2012
XXX
4
urbano

matematica

2012
XXX
4
urbano

lettura letteraria

2012
XXX
4
urbano
+

lettura letteraria

2014
XXX
3
scuola
+

lingua russa

2014
XXX
3
scuola
+

matematica

2015
XXX
4
scuola
+

lingua russa

2015
XXX
4
scuola
+

il mondo

2015
XXX
4
scuola

matematica

2015
XXX
4
scuola
+

lettura letteraria

2015
XXX
4
urbano

lingua inglese

2015
XXX
4
urbano

il mondo che ci circonda, lettura letteraria, lingua russa

Inoltre, l'80% degli alunni della quarta elementare (2012) ha partecipato alle Olimpiadi dell'Olimpo, organizzate dall'Istituto per lo sviluppo dell'istruzione scolastica (IDS): 14 persone in russo e 12 persone in matematica. Uno studente alla fine divenne un laureato in lingua russa.
Criterio III “Efficacia del lavoro educativo dell’insegnante”

Lavorando come insegnante di scuola elementare, sono insegnante di classe ogni anno. Attraverso la creazione di un clima psicologico favorevole, un senso di assistenza reciproca, tolleranza, mi sforzo di far crescere una personalità sviluppata in modo creativo, orientata socialmente, capace di autosviluppo e autorealizzazione. L'instaurazione della migliore comunicazione pedagogica è facilitata dall'uso di tecniche di comunicazione: tecniche di presentazione e comunicazione; creare condizioni favorevoli per gli studenti con pronunciata inibizione comunicativa; motivazione a premiare gli studenti per la loro iniziativa.
L'obiettivo del mio lavoro educativo è creare condizioni favorevoli allo sviluppo delle qualità personali creative degli studenti. Per raggiungere questo obiettivo si sta lavorando per formare e unire la squadra dei bambini. Il lavoro viene svolto secondo il programma da me sviluppato, che è stato presentato al concorso cittadino “The Coolest Cool”. I risultati dei questionari e dei sondaggi condotti su bambini e genitori mostrano che già in quarta elementare è stato possibile formare un gruppo di classe amichevole, le cui relazioni si basano in un'atmosfera di comprensione reciproca, empatia e buona volontà. La crescita del livello di istruzione degli studenti della mia classe ne è una prova diretta.

Monitoraggio del livello di istruzione degli studenti (ultimo numero)

Anno accademico, classe
Alto
Media
Corto

2011-2012,
1 classe
40%
45%
15%

2012-2013,
2 classi
52%
35%
13%

2013-2014,
3 classi
58%
33%
9%

2014-2015,
4 classi
75%
25%
5%

13 INCORPORARE MSGraph.Chart.8 \s 1415

I genitori degli studenti della classe in cui sono insegnante sono attivamente coinvolti nella vita della classe e della scuola. Il mio compito è aiutare i genitori, pur preservando le migliori tradizioni dell'educazione familiare, a crescere i propri figli sulla base dei risultati della pedagogia domestica. Lavoro con i genitori in due aree:
aumentare le conoscenze psicologiche e pedagogiche;
coinvolgimento dei genitori nel processo educativo.
La partecipazione alle riunioni dei genitori è dell'88%. Oltre agli incontri con i genitori, conduco regolarmente consultazioni e conversazioni per i genitori su questioni relative all'istruzione e all'educazione degli scolari, ogni anno do lezioni aperte ai genitori degli studenti e collaboro con il comitato dei genitori di classe. Una forma di interazione con i genitori è un diario elettronico. Insieme ai metodi tradizionali di lavoro con i genitori (visita alle famiglie degli studenti, invito ai genitori a scuola, corrispondenza con i genitori), tengo riunioni non tradizionali con i genitori: "Come insegnare a un bambino a vivere nel mondo delle persone", "È è bello che ci sia una famiglia che mi protegge dai guai”. L'interazione costante con i genitori degli studenti dà risultati positivi: non ci sono genitori nella classe che sono insoddisfatti dello studio in questa classe e in questa scuola, i genitori aiutano nell'organizzazione di eventi e conducono escursioni nelle imprese. C'è un vivo interesse per gli eventi a cui prendono parte i genitori stessi: il concorso “Papà, mamma, sono una famiglia di sportivi!”, la mostra “Lavoro con le mani - gioia per il cuore!”, festival “Minuto di gloria”. Ogni anno l’amministrazione scolastica assegna ai genitori più attivi della classe i titoli “Papà di classe” e “Mamma di classe”.
Eseguo il processo educativo in squadra e attraverso una squadra, in base alle esigenze del bambino. Quando svolgo l'istruzione, mostro agli studenti le prospettive della loro crescita e fornisco tutta l'assistenza possibile per raggiungere le gioie del successo. Di conseguenza, il lavoro di autogoverno della classe è ben consolidato. Ci sono anche eventi tradizionali in classe, tra cui “Un minuto di comunicazione” (i bambini parlano di ciò che hanno imparato e mostrano cosa hanno fatto fuori dalla scuola nell'ultimo giorno).
Per il successo dell’adattamento sociale dei bambini, li coinvolgo nella risoluzione dei problemi della società locale. I bambini della classe partecipano regolarmente agli eventi tradizionali scolastici e cittadini (“Regala un giocattolo ai bambini dell'orfanotrofio”; “Evento di beneficenza per la Giornata degli anziani”; “Decoriamo la scuola per il nuovo anno”; “ Settimana della Gentilezza”, ecc.).
I ragazzi della classe partecipano al movimento dei volontari. Forniscono tutta l'assistenza possibile al veterano del lavoro, si congratulano con lui durante le vacanze e tengono concerti di beneficenza nelle scuole e nelle imprese cittadine, negli istituti di istruzione prescolare.
Al fine di garantire continuità e aumentare l’efficacia del potenziale educativo dell’ambiente educativo della scuola e dello spazio educativo della città, finalizzato allo sviluppo della cultura civica, della tolleranza e dello sviluppo delle capacità cognitive tra gli studenti, mantengo uno stretto contatto con i centri educativi istituzioni della città: scuola di musica, “Casa della creatività giovanile”, scuole sportive, biblioteca per bambini, museo cittadino. Come risultato di questa interazione, i miei studenti frequentano attivamente altre istituzioni educative della città. Il coinvolgimento dei bambini della classe nei club, nelle sezioni, nelle scuole d'arte e di musica è del 100% degli studenti della classe. 13 INcorpora Excel.Chart.8\s 1415
Criterio IV "Garantire la qualità dell'organizzazione del processo educativo basato sull'uso di metodi di insegnamento attivi, moderne tecnologie educative del tipo di attività, comprese quelle dell'informazione"
Nel mio lavoro utilizzo attivamente le moderne tecnologie educative, che aiutano a organizzare il processo educativo in conformità con i requisiti moderni. Utilizzo la tecnologia di progetto come meccanismo per sviluppare competenze chiave trasversali nei bambini. Il risultato del lavoro su uno dei progetti: "Quest'acqua meravigliosa!" pubblicato sul sito web KuzWiki (http://wiki.kem-edu.ru /index.php/This_wonderful_water!). Nel processo delle attività del progetto, non si sviluppano solo le capacità comunicative del bambino, ma si formano anche le basi di valore della competenza individuale e civica, che nelle condizioni moderne sta diventando sempre più rilevante. Le tecnologie salva-salute “funzionano” in ogni lezione e mirano a rafforzare la salute fisica e mentale degli studenti.
Avendo un programma individuale di autosviluppo professionale, ha lavorato per diversi anni sul tema "Organizzazione delle attività di ricerca per gli scolari". L’esperienza nel lavoro di ricerca con gli studenti è stata riassunta dal consiglio metodologico della scuola nel 2012 ed è stata presentata al seminario cittadino “Uso delle TIC nel processo educativo”.
L'uso delle tecnologie dell'informazione e della comunicazione ha permesso di partecipare al concorso regionale “IT – insegnante di Kuzbass del 21° secolo” nel 2010 e di condurre una master class sul tema “Progetto educativo utilizzando le TIC” presso KRIPK e PRO. Professionalità ha contribuito a fungere da esperto nei concorsi professionali aperti per insegnanti del Terzo (2011), Quarto (2012), Quinto (2013) per insegnanti “Lezione multimediale in una scuola moderna”, organizzato dall'Istituto presso la Facoltà di Scienze della Formazione. portale “La mia Università” nella commissione di esperti nel settore “Scuola primaria”. Ha dimostrato di essere una specialista nel campo dell'esame di materiali multimediali, per il quale è stata inviata tre volte Gratitudine all'istituto scolastico (nel 2011, 2012, 2013). Nel 2014 e nel 2015 ha lavorato come esperta della commissione nella direzione delle “materie scolastiche elementari” del concorso professionale aperto per insegnanti “ITK al servizio dello standard educativo statale federale”. Pubblico la mia esperienza lavorativa sull'utilizzo delle ultime tecnologie nel processo educativo su siti web educativi regionali e federali.
Pubblicazioni

NO.
Argomento, luogo
Modulo
Data, documento

1
"Multimedia nella presentazione dei risultati della ricerca per gli scolari (presentazioni multimediali)" (portale educativo "La mia università")

2011, certificato

2
“Fasi di creazione di un prodotto MM” (portale educativo “La mia università”)
Articolo nella raccolta “Uso e sviluppo delle tecnologie multimediali nell'educazione moderna”
2011, certificato

3
“Programma di attività extrascolastiche nella direzione culturale generale “Voglio sapere!” (Portale educativo a distanza “Prodlenka”)
Materiale metodologico
2012, certificato

4
“Il MM nel processo educativo: quando? Perché? Per quello?" (portale didattico “La mia Università”)
Articolo nella Seconda raccolta di articoli “Utilizzo e sviluppo delle tecnologie multimediali nell’educazione moderna”
2012, certificato

5
“La competenza informativa del docente nella progettazione di lezioni multimediali” (portale didattico “La Mia Università”)
Articolo nella terza raccolta di articoli “L'uso e lo sviluppo delle tecnologie multimediali nell'educazione moderna”
2013, certificato

6
“La nostra terra natale” (Portale educativo a distanza “Prodlenka”)
Lezione
2013, certificato

7
“Quest’acqua meravigliosa!” (portale “INFO DIPARTIMENTO”)
Progetto
2013, diploma

8
“Programma di attività extrascolastiche nella direzione culturale generale “Voglio sapere!” (periodico elettronico "Naukograd")
Materiale metodologico
2013

9
“Aumentare le competenze ICT di un insegnante come passo verso una certificazione di successo” (portale didattico “La mia Università”)
Articolo nella Quarta raccolta di articoli “Uso e sviluppo delle tecnologie multimediali nell'educazione moderna”
2014,
certificato

10
Controllo e valutazione dei risultati della padronanza delle attività di apprendimento universale da parte degli scolari della scuola primaria utilizzando strumenti TIC
Articolo nella Quinta raccolta di articoli “Uso e sviluppo delle tecnologie multimediali nell'educazione moderna”
2015,
certificato

Criterio V “Contributo personale dell’insegnante al miglioramento della qualità dell’istruzione basato sul miglioramento dei metodi di insegnamento e di istruzione”

L'uso attivo delle tecnologie dell'informazione e della comunicazione, l'uso di una lavagna interattiva, di Internet ci consente di migliorare le nostre capacità professionali e redige annualmente programmi di lavoro in varie materie della scuola primaria. Per tre anni ha partecipato al cantiere sperimentale comunale del corso “Cultura dell'informazione della personalità”. Il risultato del progetto “This Wonderful Water!” (2010) è diventata una tradizione scolastica un concorso per decorare gli alberi per le vacanze di Capodanno nel cortile della scuola con giocattoli di ghiaccio.
Al fine di diffondere l'esperienza, conduco lezioni e attività extracurriculari per colleghi, seminari cittadini: "Uso delle TIC nelle attività di ricerca degli scolari più piccoli" (2011), "Attività extracurriculari nel quadro dello standard educativo statale federale di NEO" ( dicembre 2011), “Valutazione del raggiungimento dei risultati pianificati” (febbraio 2012), “Risorse di educazione spirituale e morale nell’attuazione del programma completo del corso di formazione “Fondamenti di culture religiose ed etica secolare” (dicembre 2014), “Attuazione del programma di educazione ambientale e ad uno stile di vita sano e sicuro” (aprile 2015 G.)

La creazione di un database con i migliori scenari di lezione, tecniche e risultati interessanti in classe e le proprie presentazioni aiuta nel lavoro di elaborazione di programmi di studio, programmi, raccomandazioni metodologiche, questionari, vari regolamenti (su spettacoli, concorsi, mostre, ecc.) e metodi per diagnosticare gli studenti.
Disponibilità di materiali scientifici e metodologici sviluppati dal docente

NO.
Soggetto
Modulo
data

1
Programma educativo della scuola primaria
Programma
2011

2
Programma di attività extrascolastiche “Voglio sapere!”
Programma
2011

3
Programma di lavoro in matematica per studenti delle classi 1-4 (“Scuola 2100”)
Programma
2013

4
Programma di lavoro su informatica e TIC per gli studenti delle classi 1-4 (“Scuola 2100”)
Programma
2013

5
Programma del campo sanitario scolastico estivo con soggiorno diurno per i bambini “Solnyshko”
Programma
2014

6
Programma di campo sanitario scolastico estivo con soggiorno giornaliero dei bambini
Programma
2015

7
Programma per l'educazione spirituale e morale degli scolari “Sono russo!”
Programma
2015

La creazione del programma di attività extrascolastiche “Voglio sapere!”, la sua presentazione al concorso regionale di programmi di attività extrascolastiche per le scuole elementari (2011), nonché al sito web “Rete di insegnanti creativi” hanno ricevuto una valutazione positiva da parte comunità di insegnanti.
Criterio VI “Garantire la continuità del proprio sviluppo professionale”

Per migliorare le mie capacità di insegnamento, sono costantemente e attivamente impegnato a migliorare le mie qualifiche, partecipando a seminari tenuti dal centro informativo e metodologico del dipartimento dell'istruzione della città di Taiga, nonché da Kemerovo KRIPK e PRO.

Informazioni sulla formazione avanzata e sulla riqualificazione professionale

NO.
Argomento/numero di ore
Termine
Posto

1
Le tecnologie dell'informazione nell'attività professionale di un insegnante del 21° secolo"
Dal 01.11.09 al
10.01.10
KRIPK e PRO

2
Certificato dei corsi Microsoft “Partnership in Education” basati sul centro di formazione “Teachers Academy”
Dal 01.11.09 al
10.01.10
GOU DPO (PC) C
KRIPK e PRO

3
Certificato Intel Training per il futuro
Dal 01.11.09 al
10.01.10
GOU DPO (PC) C
KRIPK e PRO

4
Organizzazione delle vacanze estive per bambini e adolescenti nel sistema di istruzione generale e aggiuntiva
2012
ANO DPO (PC) “Centro di formazione per adulti”

5
Certificato per la partecipazione alla formazione di esperti e padronanza dei criteri professionali per la valutazione da parte di esperti di lezioni multimediali
2012
Istituto Internazionale per lo Sviluppo "EcoPro"

6
Certificato di sviluppo professionale a breve termine nell'ambito del programma "Sostegno psicologico e pedagogico e protezione giuridica di studenti e alunni"
19/11/2012-28/11/2012
GOU DPO (PC) C
KRIPK e PRO

7
Certificato di sviluppo professionale a breve termine sul tema "Organizzazione delle attività ricreative estive per bambini e adolescenti nel sistema di istruzione generale e aggiuntiva"
04/02/2012-04/12/2012
ANO DPO (PK) "TSOV"

8
Certificato di formazione avanzata sull'argomento "Aspetti sostanziali e metodologici dell'insegnamento di un corso educativo completo di ORKSE tenendo conto dei requisiti dello standard educativo dello Stato federale"
17.06.2014-26.06.2014
Dipartimento dell'Istruzione e della Scienza della Regione di Kemerovo

9
Certificato di formazione avanzata per il programma professionale aggiuntivo “Professionalità degli insegnanti nel contesto della modernizzazione del modulo educativo “Abilità pedagogiche nella preparazione e presentazione di una lezione competitiva aperta”
06.02.2015-08.02.2015
ANO DPO (PK) "TSOV"

Risultati certificati
NO.
Nome del premio
Chi ha premiato, livello
data

1
Attestato di lavoro qualificato come esperto nel campo delle “Materie della scuola primaria” del Terzo Festival Aperto “Multimedia in Education”
Internazionale Istituto Internazionale per lo Sviluppo "EcoPro"dny,
2012

2
Certificato per i partecipanti alla formazione del concorso intellettuale per corrispondenza tutta russa “Russian Erudite-2013”
Centro tutto russo, ANO per lo sviluppo a distanza della creatività e dello sport dei bambini "Banyan"
2013

3
Certificato dell’organizzatore del concorso a distanza tutto russo per gli studenti delle scuole elementari “Kitenok-2013”
Tutto russo
2013

4
Certificato del curatore dell'evento VI Olimpiadi a distanza tutta russe di matematica per studenti delle classi 3-4 I turno

2013

5
Certificato del curatore dell'evento V Olimpiadi a distanza tutta russe in lingua russa per gli studenti delle classi 3-4 I turno
Centro tutto russo per lo sviluppo del pensiero e dell'intelligenza, Samara
2013

6
Certificato del curatore dell'evento III Olimpiadi a distanza tutta russe di lettura letteraria per studenti delle classi 3-4 I turno
Centro tutto russo per lo sviluppo del pensiero e dell'intelligenza, Samara
2013

7
Certificato di curatore per il successo dell'evento delle IV Olimpiadi panrusse di lettura letteraria per le classi 3-4 "Ecco un problema"

2014

8
Certificato di curatore per lo svolgimento con successo dell'evento delle VI Olimpiadi panrusse in russo per le classi 5-6 "Ecco il problema"
Tutto russo, "Centro per lo sviluppo del pensiero e dell'intelligenza", presidente del comitato organizzatore Maksimov V. A.
2014

9
Certificato di curatore per il successo dell'evento delle VII Olimpiadi panrusse di matematica per le classi 3-4 "Ecco un problema"
Tutto russo, "Centro per lo sviluppo del pensiero e dell'intelligenza", presidente del comitato organizzatore Maksimov V. A.
2014

10
Certificato di curatore per il successo dell'evento della VI Olimpiade tutta russa nel mondo circostante per le classi 3-4 "Ecco il problema"
Tutto russo, "Centro per lo sviluppo del pensiero e dell'intelligenza", presidente del comitato organizzatore Maksimov V. A.
2014

11
Certificato di preparazione per la partecipazione al concorso internazionale a distanza in lingua russa del progetto “New Lesson” per gli studenti vincitori

2014

La partecipazione a concorsi di vario livello costituisce un’opportunità per ricevere una valutazione della propria attività didattica e uno stimolo per un’ulteriore crescita e automiglioramento professionale.

Partecipazione a concorsi professionali

NO.
Nome del concorso
Posizione
data
Risultato

1
Concorso per incentivi monetari per i migliori insegnanti
Federale
2009
vincitore

2
Il talento didattico di Taiga
Città
2010
vincitore

3
“IT – Il maestro del Kuzbass del 21° secolo”
Regionale
2010
certificato di partecipazione al tour a tempo pieno

4
Concorso di progetti per insegnanti che utilizzano le nuove tecnologie dell'informazione nel lavoro educativo – 2011
Federale
2011
partecipante

5
Concorso regionale di programmi di attività extrascolastiche
Regionale
2011
partecipante

6
Primo insegnante
Regionale
2012
vincitore

7
"La mia attività progettuale"
Tutto russo
2013
vincitore

8

Tutto russo
2014
partecipante

9
Concorso creativo di presentazione a distanza “Our Cool Movement -2014”
Tutto russo
2014
partecipante

10
Per l'atto morale di un insegnante
Tutto russo
2015
partecipante

11
Il talento didattico di Taiga
Città
2015
vincitore

Criterio VII “Attività sociali dell’insegnante”

Dal 2003 ad oggi sono a capo dell'associazione metodologica scolastica degli insegnanti della scuola primaria. Impartisco sistematicamente lezioni aperte e conduco seminari per i colleghi della città. Nel 2011 ha tenuto un incontro aperto agli insegnanti della città sul tema “L’uso delle TIC nel lavoro degli insegnanti della scuola primaria”. Sulla base dei risultati del loro lavoro, il consiglio metodologico della scuola valuta annualmente il lavoro degli insegnanti della scuola primaria. (padronanza fisica) La competenza nel campo dello sviluppo del bambino e la conoscenza dell'età e delle caratteristiche individuali degli scolari primari gli consente di gestire il lavoro del consiglio psicologico, medico e pedagogico della scuola per 7 anni.
Dal 2010 sono membro della giuria del concorso professionale per insegnanti “Lezione multimediale in una scuola moderna”, condotto dall'Istituto internazionale di sviluppo “EcoPro” (portale didattico La mia università, Facoltà di tecnologie multimediali). Il concorso ha lo scopo di sostenere le attività innovative degli insegnanti nell'uso delle tecnologie multimediali nel processo educativo e di ricostituire la banca di sviluppi di alta qualità di lezioni multimediali e multimediali. Dal 2012 sono membro del Corpo permanente di esperti della Facoltà di tecnologie multimediali del portale educativo “La mia università” ([Scarica il file per vedere il link] Facoltà di riforma educativa www.edu-reforma.ru)

Criterio VIII “Riconoscimento pubblico dei risultati dell’attività professionale di un insegnante (incoraggiamento degli insegnanti)”

Lo spirito creativo e il desiderio di raggiungere la perfezione, la realizzazione della capacità di riflettere professionalmente sull’efficacia della propria partecipazione allo sviluppo dell’educazione a livello di territorio, regione e federazione si riflettono in incentivi di vario tipo.

Disponibilità di vari tipi di incoraggiamento degli insegnanti a diversi livelli (al di sopra della scuola)

NO.
Nome del premio
Chi ha premiato, livello
data

1
Certificato per la preparazione del vincitore del secondo turno regionale del concorso russo di lavori di ricerca e progetti creativi per bambini in età prescolare e scolari
Presidente del Comitato Organizzatore della Rappresentanza Regionale,
Direttore del Liceo n. 22, Belovo
P. P. Shchekotko
2009

2
Lettera di ringraziamento del Dipartimento dell'Istruzione dell'Amministrazione comunale di Taiga per aver preparato il vincitore del concorso di recitazione cittadino (2009)
Dipartimento dell'amministrazione dell'istruzione
Taigi
2009

3
Certificato d'onore per il vincitore del concorso per i migliori insegnanti della Federazione Russa
Ministro dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa A. Fursenko
4 g. Mosca
2009

4
Certificato per l'organizzazione efficace della ricreazione dei bambini nel campo sanitario scolastico "Solnechny"
Amministrazione dell'Istituto Educativo Comunale Scuola Secondaria N. 160
2009

5
Gratitudine per il contributo speciale alla promozione della sicurezza stradale e alla prevenzione degli incidenti stradali tra i bambini
Urbano
2010

6
Certificato per la partecipazione al concorso federale di progetti per insegnanti che utilizzano le nuove tecnologie dell'informazione nel lavoro educativo - 2011
Federale
2011

7
Lettera di ringraziamento per la preparazione del partecipante alla 15a conferenza scientifica e pratica tutta russa “Creatività scientifica della gioventù”
Federale
2011

8
Gratitudine per il lavoro qualificato come esperto al terzo concorso professionale aperto per insegnanti “Lezione multimediale in una scuola moderna”
2011

9
Diploma di lavoro qualificato come esperto del terzo concorso professionale aperto per insegnanti “Lezione multimediale in una scuola moderna” nella commissione di esperti nel campo delle “Materie della scuola primaria”
Internazionale, Istituto Internazionale per lo Sviluppo "EcoPro"
2011

10

Internazionale, Istituto Internazionale per lo Sviluppo "EcoPro"
2011

11
Medaglia "Per fede e bontà"
Regionale
2011

12
Gratitudine per il lavoro qualificato come esperto al Quarto Concorso Professionale Aperto per Insegnanti “Lezione Multimediale in una Scuola Moderna”
Internazionale, Istituto Internazionale per lo Sviluppo "EcoPro"

13
Diploma di lavoro altamente qualificato come esperto al quarto concorso professionale aperto per insegnanti “Lezione multimediale in una scuola moderna” nella commissione di esperti nel campo delle “materie della scuola elementare”
Internazionale, Istituto Internazionale per lo Sviluppo "EcoPro"
2012

14
Lettera di ringraziamento per aver preparato il vincitore del concorso di lettura cittadino dedicato alla celebrazione dell'anno della storia russa
Urbano
2012

15
Lettera di ringraziamento per aver preparato i vincitori della fase comunale delle Olimpiadi per gli scolari di matematica e lettura letteraria e il vincitore della fase comunale delle Olimpiadi per gli scolari di lettura letteraria
Urbano
2012

16
Diploma per l'organizzazione del superprogramma delle Olimpiadi di soggetto tutto russo “Olympus. Sessione invernale"
Federale
2012

17
Gratitudine per il lavoro qualificato come esperto nel concorso nel campo delle “Materie della scuola primaria” e per aver dato un contributo significativo allo sviluppo dell’istruzione russa
Internazionale, Istituto Internazionale per lo Sviluppo "EcoPro"
2012

18
Diploma di vincitore del concorso regionale “Primo Maestro”
Regionale, governatore della regione di Kemerovo A. Tuleyev
2012

19
Diploma "Insegnante dell'era digitale"
Federale
2013

20
Lettera di ringraziamento per aver preparato un partecipante alla XVII conferenza scientifica e pratica tutta russa “Creatività scientifica della gioventù”

2013

21
Diploma di lavoro altamente qualificato come esperto del quinto concorso professionale aperto per insegnanti “Lezione multimediale in una scuola moderna” nella commissione di esperti nel campo delle “Materie della scuola primaria”
Internazionale, Istituto Internazionale per lo Sviluppo "EcoPro"
2013

22
Diploma di vincitore del concorso “La mia attività progettuale” Nomina “Scuola elementare”
Tutto russo, redattore capo del portale "ZAVPUCH.INFO" Baranovsky E. M.
2013

23
Lettera di ringraziamento per il grande contributo personale all'educazione e all'educazione degli studenti, alle capacità didattiche, alla dedizione alla professione e in connessione con il 60 ° anniversario della fondazione dell'istituto scolastico
Comunale, capo del TGO Gulyaeva E.P.
2013

24
Certificato d'onore per il lavoro coscienzioso, l'alta professionalità, la creazione di condizioni per la formazione e l'educazione delle giovani generazioni e in connessione con la Giornata degli insegnanti
Regionale, capo dipartimento Chepkasov A.V.
2013

25
Diploma per preparare il vincitore delle Olimpiadi panrusse “Esperto nelle professioni” per i partecipanti ai gradi 1-2
Tutta russa, Educational Technologies LLC, generale. Il direttore Mogilevtseva A. N.
2013

26
Lettera di ringraziamento per la preparazione del partecipante alla XIII conferenza scientifica e pratica tutta russa “Creatività scientifica della gioventù”
Direttore tutto russo della filiale dell'Università statale di Kemerovo ad Anzhero-Sudzhensk E. V. Vecher
2014

27
Gratitudine per l'assistenza nell'organizzazione e nella conduzione del concorso del progetto “Nuova Lezione”.
Tutta russa, New Lesson LLC, Minsk
2014

28
Gratitudine per la partecipazione attiva al progetto internazionale per gli insegnanti videouroki.net
Internazionale, COMPEDU LLC, direttore Tarasov D. A.
2014

29


2014

30

Internazionale, ANO DPO “Centro didattico innovativo di alta formazione e riqualificazione “La mia Università”
2014

31
Lettera di ringraziamento per l'alto livello di preparazione degli studenti al superamento dell'Esame di Stato Principale
Capo del distretto urbano di Taiga
2014

32
Gratitudine per la partecipazione attiva e la preparazione dei vincitori e dei partecipanti al concorso di creatività per bambini tutto russo "Il nuovo anno sta marciando attraverso il paese!"
Centro panrusso per le iniziative civili e giovanili "Idea"
2015

33
Lettera di ringraziamento per la preparazione del partecipante alla 19a conferenza scientifica e pratica tutta russa "La creatività scientifica della gioventù"
Direttore tutto russo della filiale dell'Università statale di Kemerovo ad Anzhero-Sudzhensk E. V. Vecher
2015

34
Diploma di lavoro altamente qualificato come esperto della commissione nel campo delle “materie della scuola primaria” del concorso professionale aperto per insegnanti “ITK al servizio dello standard educativo dello Stato federale”
Internazionale, ANO DPO “Centro didattico innovativo di alta formazione e riqualificazione “La mia Università”
2015

46
Lettera di ringraziamento per il lavoro qualificato come esperto del concorso nel campo delle “Materie della scuola primaria” e per aver dato un contributo significativo allo sviluppo dell'istruzione russa
Internazionale, ANO DPO “Centro didattico innovativo di alta formazione e riqualificazione “La mia Università”
2015

Il mio lavoro è stato valutato e annotato inserendo informazioni sulle mie attività professionali nell'enciclopedia "Bambini dotati - il futuro della Russia" (casa editrice SPEC-ADRES, 2009)

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Igonina, Ekaterina Vyacheslavovna. Portfolio nel sistema di mezzi per valutare i risultati educativi e professionali degli studenti di specialità pedagogiche professionali: tesi di laurea... candidato di scienze pedagogiche: 13.00.08 / Igonina Ekaterina Vyacheslavovna; [Luogo di protezione: Ros. stato prof.-ped. Università].- Ekaterinburg, 2013.- 183 p.: ill. RSL OD, 61 13-13/349

introduzione

Capitolo 1. Fondamenti teorici e metodologici dell'utilizzo dei portfolio nella valutazione dei risultati formativi e professionali degli studenti 15

1.1. Esperienza nell'uso dei portfolio nella pratica di istituzioni educative nazionali ed estere 15

1.3. Portfolio come mezzo per valutare i risultati formativi e professionali degli studenti 54

Conclusioni sul primo capitolo 75

Capitolo 2. L'uso dei portfolio nella valutazione dei risultati formativi e professionali dei futuri insegnanti della formazione professionale 78

2.1. Metodologia per identificare e valutare i risultati formativi e professionali degli studenti utilizzando RUMM 2030 78

2.2. Possibilità di un portfolio nella valutazione dei risultati formativi e professionali degli studenti 95

2.3. Utilizzare i portfolio per formare una valutazione integrativa dei risultati formativi e professionali degli studenti 118

Conclusioni sul capitolo secondo 140

Conclusione 143

Riferimenti 146

Introduzione all'opera

Pertinenza dell'argomento di ricerca. I cambiamenti che si verificano nell'attuale fase di sviluppo della società russa pongono nuove esigenze al sistema di formazione professionale. Cresce l'importanza delle attività degli insegnanti e degli specialisti della formazione industriale, pronti a risolvere i moderni problemi della formazione di lavoratori e specialisti economicamente attivi. L'obiettivo della formazione pedagogica professionale è la formazione della personalità di un laureato capace di assumere il ruolo di metodologo-organizzatore, direttore della formazione o tecnologo del processo educativo. In conformità con il Concetto di sviluppo socioeconomico a lungo termine della Federazione Russa per il periodo fino al 2020 “Strategia 2020”, la formazione di un insegnante di scuola professionale con capacità sviluppate per la trasformazione creativa della realtà e un alto livello di competenze professionali è di grande importanza. Il raggiungimento di questo obiettivo può essere raggiunto non aumentando il volume della formazione accademica, ma attraverso l’introduzione di tecnologie pedagogiche nel processo educativo che risolvono il problema della formazione e della valutazione delle capacità progettuali degli studenti per future attività professionali. In relazione a quanto detto, a livello socio-pedagogico, la rilevanza dello studio è determinata dalla crescente necessità della società di personale docente professionale pronto ad attuare un approccio progettuale nella risoluzione di problemi teorici e pratici nel proprio campo professionale.

Uno dei mezzi che contribuisce alla formazione e alla valutazione delle capacità progettuali degli studenti è un portfolio. È ampiamente studiato e applicato nella pedagogia straniera. Il lavoro sulla creazione e il test dei suoi modelli viene effettuato negli Stati Uniti, Canada, Gran Bretagna, Germania, Svezia, Australia, Ucraina, Kazakistan e altri paesi. In Russia, questi sviluppi si realizzano sia a livello statale, come esemplificato dal “portafoglio di risultati” dei diplomati della scuola secondaria, sia a livello delle singole comunità pedagogiche.

Secondo il punto di vista più comune, un portfolio è un insieme di prove creato per dimostrare i risultati delle attività formative ed extrascolastiche di uno studente. Tuttavia, l’importanza dell’introduzione dei portfolio nell’istruzione nazionale è associata dagli esperti alla giustificazione di una diversa “comprensione di esso, che consentirà la trasformazione del processo educativo che è necessaria oggi” (V.K. Zagvozdkin). L'utilizzo di un portfolio è complicato dal fatto che le basi teoriche e metodologiche per la sua costruzione e presentazione non sono sufficientemente sviluppate e non corrispondono pienamente ai cambiamenti in atto nella formazione professionale. Per questo motivo, a livello scientifico e teorico, la rilevanza dello studio è determinata dalla necessità di una giustificazione scientifica e teorica per l'utilizzo dei portfolio di studenti di specialità professionali e pedagogiche nel contesto dell'attuazione degli standard educativi dello stato federale sviluppato sulla base delle competenze.

Nella pratica dell'istruzione professionale vengono utilizzati prevalentemente tipi di portfolio cumulativi, le cui capacità pedagogiche sono limitate. In larga misura, ciò riguarda la diagnosi dei risultati educativi e professionali degli studenti. Le diverse varianti del “portafoglio dei risultati” utilizzato a questo scopo consentono di ottenere informazioni sui singoli risultati “visibili” della formazione professionale attraverso la registrazione delle manifestazioni esterne dell'attività degli studenti. Allo stesso tempo, i risultati educativi e professionali come risultato educativo personale, che rappresentano il potenziale di uno studente nelle varie fasi delle sue attività educative e professionali, hanno una natura integrativa latente. Pertanto, la necessità di praticare l'educazione pedagogica professionale in un modello di portfolio scientificamente utilizzato per valutare i risultati educativi e professionali degli studenti determina la rilevanza dello studio a livello scientifico e metodologico.

Concetti chiave dello studio.

Il rendimento educativo e professionale è un risultato educativo soggetto a valutazione sotto forma di un insieme integrativo di qualità latenti della personalità dello studente come soggetto di attività educativa e professionale.

La qualità latente è la qualità della personalità di uno studente, inaccessibile alla valutazione diretta e determinata operativamente, cioè attraverso un insieme di variabili indicatrici (indicatori).

Una variabile indicatore (indicatore) è una caratteristica procedurale o effettiva dell'attività educativa e professionale di uno studente, che indica la presenza di segni della qualità latente valutata.

Valutazione dei risultati educativi e professionali: confronto delle caratteristiche procedurali ed effettive delle attività educative e professionali di uno studente con un insieme selezionato di variabili indicatore.

Il portfolio di uno studente come mezzo per valutare i risultati educativi e professionali è un insieme integrale di materiali didattici sviluppati dallo studente attraverso l'identificazione riflessiva e la progettazione delle caratteristiche procedurali ed effettive delle attività educative e professionali.

Il grado di sviluppo del problema. La ricerca di portafoglio è attualmente condotta nelle seguenti aree:

una generalizzazione dell'esperienza straniera e nazionale nell'utilizzo dei portafogli nella pratica educativa è contenuta negli studi di V.K. Zagvozdkina, I.M. Kurdyumova, T.G. Novikova, M.A. Pinskoy, A.S. Prutchenkova, E.E. Fedotova;

la considerazione di un portfolio come uno dei mezzi moderni per valutare i risultati educativi si riflette nei lavori scientifici di N.F. Efremova, V.I. Zvonnikova, A.P. Chernyavskaya e altri;

la ricerca sulle capacità del portfolio di uno studente nel campo dello sviluppo e della diagnosi delle competenze è condotta da O.V. Nikiforov, N.M. Savina, T.M. Ryumina, M.M. Shalashova e altri;

L'uso dei portfolio per risolvere i problemi della formazione degli insegnanti è oggetto di ricerca di N.V. Zelenko, L.S. Kolodkina, A.G. Mogilevskaya, A.A. Semenov, E.Kh. Tazutdinova e altri;

l'utilizzo dei portfolio a supporto della crescita professionale degli insegnanti è oggetto di considerazione nei lavori di G.N. Levashova, L.P. Makarova, M.A. Pinskoy, TV Plakhova, M.M. Potashnik, L. Pronina, L.A. Romanenko, O.I. Friesen.

L'analisi della letteratura psicologica e pedagogica, nonché dell'esperienza delle istituzioni educative pedagogiche professionali, consente di identificare una serie di contraddizioni:

tra il crescente bisogno della società di personale docente professionale pronto ad attuare un approccio progettuale nella risoluzione dei problemi professionali, e l'uso nella preparazione dei futuri insegnanti professionali di metodi incentrati sulla padronanza da parte dello studente di tecniche e metodi conosciuti dell'attività pedagogica;

tra il riconoscimento del potenziale di un portfolio, che garantisce la formazione della personalità di un insegnante in conformità con i moderni requisiti dell'attività pedagogica professionale, e lo sviluppo insufficiente di basi scientifiche e teoriche per l'uso dei portfolio nella preparazione degli studenti di pedagogia professionale specialità;

tra la richiesta di un portfolio come mezzo per valutare un risultato formativo integrativo latente - i risultati formativi e professionali di uno studente - e le tipologie di portfolio utilizzate nella pratica, incentrate sulla presentazione sommativa dei risultati “visibili” delle attività educative e professionali.

Le contraddizioni indicate definiscono il campo scientifico e ci consentono di formulare un problema di ricerca, che consiste nell'individuare le basi scientifiche, teoriche e metodologiche per l'utilizzo dei portfolio nella valutazione dei risultati formativi e professionali degli studenti.

La pertinenza e lo sviluppo insufficiente del problema formulato determinano la scelta dell'argomento di ricerca: "Portfolio nel sistema di mezzi per valutare i risultati educativi e professionali degli studenti di specialità professionali e pedagogiche".

Lo scopo dello studio è identificare, definire e giustificare le basi scientifiche, teoriche e metodologiche per l'utilizzo dei portfolio nella valutazione dei risultati educativi e professionali degli studenti.

Oggetto dello studio è la valutazione dei risultati formativi e professionali degli studenti.

L'oggetto dello studio è un portfolio come mezzo per valutare i risultati educativi e professionali degli studenti di specialità professionali e pedagogiche.

Sulla base dell'obiettivo e del problema, è stata avanzata un'ipotesi di ricerca, che presupponeva che il portfolio sarà uno strumento per valutare i risultati formativi e professionali di uno studente quando sono soddisfatte una serie delle seguenti condizioni:

la valutazione dei materiali del portfolio formativo si baserà su una serie di variabili indicatore che riflettono il contenuto e la struttura dei risultati formativi e professionali dello studente;

la struttura di presentazione e il contenuto dei materiali didattici conferiti dallo studente al portfolio riprodurranno le caratteristiche procedurali ed effettive delle attività formative e professionali;

l'individuazione delle caratteristiche procedurali ed effettive delle attività formative e professionali nei materiali del portfolio sarà effettuata dallo studente attraverso la riflessione.

In accordo con l’obiettivo e l’ipotesi avanzata, sono stati individuati i seguenti obiettivi di ricerca:

1. Condurre un'analisi dei principi teorici e dell'esperienza nell'utilizzo dei portfolio nella pratica di istituzioni educative nazionali ed estere.

   Determinare, rivelare e giustificare le caratteristiche del contenuto e della metodologia per l'attuazione della procedura di valutazione utilizzando il portfolio di uno studente di una scuola professionale.

   Sviluppare e giustificare il contenuto dei componenti di un modello di portfolio incentrato sulla valutazione dei risultati formativi e professionali dello studente.

   Identificare i vantaggi dello sviluppo di variabili indicatore che riflettano il contenuto e la struttura dei risultati formativi e professionali di uno studente, sulla base delle disposizioni della teoria della misurazione delle variabili latenti (sistema metrico G. Rasch).

   Sviluppare e giustificare le variabili indicatore utilizzate nella valutazione dei materiali del portfolio di un futuro insegnante professionale, utilizzando un programma di misurazione delle variabili latenti.

   Basi teoriche e metodologiche dello studio. Lo studio è stato costruito tenendo conto dei lavori che riflettono la metodologia e la metodologia della ricerca scientifica nel campo della pedagogia (Yu.K. Babansky, V.I. Zagvyazinsky, V.V. Kraevsky, M.N. Skatkin, ecc.).

   L’approccio sistematico (B.S. Gershunsky, V.S. Lednev, ecc.) ci consente di presentare l’uso del portfolio di uno studente nella valutazione dei risultati educativi e professionali nell’interrelazione dei suoi obiettivi, funzioni, caratteristiche strutturali e di contenuto e condizioni pedagogiche per la loro attuazione. L'approccio dell'attività (P.Ya. Galperin, V.V. Davydov, A.N. Leontyev, ecc.) Determina le caratteristiche della presentazione del processo di creazione di un portfolio da parte di uno studente che assume il ruolo di soggetto di attività educative e professionali. L'approccio basato sulle competenze (V.I. Bidenko, E.F. Zeer, I.A. Zimnyaya, Yu.G. Tatur, ecc.) stabilisce linee guida per lo sviluppo di variabili indicatore utilizzate nella valutazione del portafoglio, che caratterizzano i risultati formativi e professionali di uno studente, nelle condizioni di attuazione degli standard educativi statali federali.

   La comprovazione delle possibilità di un portfolio nel migliorare la valutazione dei risultati della formazione del personale pedagogico professionale viene effettuata sulla base delle seguenti disposizioni: teorie dell'educazione pedagogica professionale (P.F. Kubrushko, G.M. Romantsev, E.V. Tkachenko, V.A. Fedorov, ecc. ) , la teoria della diagnostica pedagogica (V.S. Avanesov, A.S. Belkin, ecc.), la teoria delle norme nella formazione professionale (E.A. Korchagin), il concetto di formazione professionale continua (S.Ya. Batyshev, A.M. Novikov e altri), la ricerca in il campo delle tecnologie della formazione professionale (A.A. Verbitsky, D.V. Chernilevsky, N.E. Erganova), approcci psicologici e pedagogici per rivelare l'essenza della riflessione (N.G. Alekseev, V.A. Metaeva, G.P. Shchedrovitsky, ecc.) e un approccio procedurale-risultativo alla presentazione del processo di formazione e diagnostica delle competenze (I.A. Zimnyaya, M.D. Ilyazova, S.V. Kiktev, V.A. Shiryaeva).

   Le basi teoriche per lo sviluppo e la presentazione di un portfolio sono presentate dalle opere di autori nazionali che ne studiano le capacità nell'istruzione generale (S.I. Nikitina, M.G. Ostrenko, M.A. Pinskaya, I.N. Titova, Yu.V. Kharitonova, ecc. ), professionisti (N.M. Vishtak, V.V. Korshunova, ecc.), compresa la scuola pedagogica professionale (Yu.O. Loboda, O.V. Nikiforov, E.H. Tazutdinova, ecc.) e l'identificazione del livello di qualificazione del personale docente (M.E. Inkov, V.D. Shadrikov, ecc. ), nonché specialisti stranieri (D. Baum, W. Weber, J. Muller, J. Strevens, ecc.). Lo studio sperimentale del portafoglio viene effettuato tenendo conto di quanto previsto dalla teoria della misurazione delle variabili latenti (V.S. Avanesov, A.A. Maslak).

   Per risolvere i problemi e verificare l'ipotesi, sono stati utilizzati i seguenti metodi di ricerca: a) teorico - studio e analisi della letteratura psicologica, pedagogica e metodologica sul problema della ricerca, documentazione normativa e del programma educativo; modellazione teorica del portafoglio; metodi di progettazione sociale e pedagogica (metodo dell'analogia e metodo di creazione di scenari), metodi scientifici generali di ricerca teorica (analisi e sintesi, classificazione, confronto, astrazione e concretizzazione, idealizzazione, ecc.); b) empirico: studiare l'esperienza dell'utilizzo dei portfolio nel processo educativo; metodi psicologici e pedagogici di raccolta delle informazioni (osservazione pedagogica, domande, metodi di test e psicodiagnostici, metodo di valutazione degli esperti e metodo di autovalutazione); c) matematico e statistico: elaborazione dei risultati del lavoro sperimentale utilizzando un programma per misurare le variabili latenti.

   La base di ricerca è stata fornita dall'Università pedagogica professionale statale russa. Al lavoro di ricerca sperimentale hanno preso parte 388 studenti.

   Fasi della ricerca. Lo studio è stato condotto in tre fasi.

   Nella seconda fase - progettazione (2009-2011) - il materiale teorico e pratico sul problema della ricerca è stato sistematizzato e generalizzato; è stata motivata la possibilità di applicazione ed è stato progettato un modello di portfolio utilizzato per valutare i risultati formativi e professionali; è stata sviluppata una metodologia per condurre il lavoro sperimentale. I metodi principali in questa fase erano metodi scientifici generali di ricerca teorica; studiare l'esperienza di valutazione dei risultati educativi e professionali degli studenti negli istituti di istruzione pedagogica professionale; modellazione teorica; osservazione e domande pedagogiche.

   Nella terza fase - sperimentale (2011-2012) - è stata chiarita la metodologia per lo svolgimento del lavoro sperimentale; nella sperimentazione del portafoglio è stata adeguata la metodologia di attuazione della procedura di valutazione utilizzandolo, le caratteristiche strutturali e di contenuto del portafoglio; sono state effettuate analisi, generalizzazione e sistematizzazione dei risultati ottenuti durante lo studio, adeguamento delle conclusioni e raccomandazioni pratiche; sono stati compilati i risultati della ricerca di tesi. I metodi principali in questa fase erano l'osservazione pedagogica, i test e i metodi psicodiagnostici, il metodo delle valutazioni degli esperti e il metodo dell'autovalutazione, delle domande; metodi per elaborare i risultati del lavoro sperimentale utilizzando il sistema di dialogo RUMM 2030.

   La novità scientifica dello studio è la seguente:

   1. 1. Sono stati identificati e scientificamente comprovati tre aspetti della definizione del concetto di “portfolio dello studente”, secondo i quali esso è: a) una forma di presentazione dei risultati delle attività dello studente (“portfolio cumulativo”); b) un modo per lo studente di evidenziare e progettare in modo riflessivo il processo e i risultati delle attività educative e professionali (“un portfolio riflettente”); c) un modo di organizzare l'interazione tra i soggetti del processo educativo (“processo del portfolio”).

         La metodologia per lo svolgimento della procedura di valutazione dei risultati formativi e professionali degli studenti si sostanzia identificando, rivelando l'essenza e formando regole per l'implementazione delle funzioni contabili e informative, di controllo e diagnostiche e di controllo e correttive del portafoglio.

         È stato teoricamente documentato e sviluppato un modello di portafoglio che comprendeva componenti funzionali-obbiettivi, strutturali, di contenuto e di risultato. Un portfolio, costruito e presentato secondo questo modello, ci consente di risolvere il problema dell'organizzazione mirata e della valutazione coerente dei risultati educativi e professionali di uno studente come risultato della sua padronanza di metodi generalizzati di attività educativa e professionale.

         4. È stata identificata una serie di variabili indicatore che riflettono il contenuto e la struttura dei risultati educativi e professionali di uno studente nella progettazione di tecnologie educative: un sistema di compiti di test, indicatori per valutare il processo e i risultati delle attività di progettazione, indicatori di metodi per diagnosticare capacità riflessive e indicatori per valutare la qualità del portfolio di uno studente. Questo complesso è giustificato sulla base dei risultati della valutazione dei portafogli degli studenti di specialità professionali e pedagogiche utilizzando un programma per misurare le variabili latenti.

         Il significato teorico dello studio è il seguente:

         1. 1. 1. La definizione di un portfolio proposto per valutare i risultati formativi e professionali degli studenti è formulata come un insieme integrale di materiali didattici sviluppati dallo studente attraverso la selezione riflessiva e la progettazione delle caratteristiche procedurali ed efficaci delle attività educative e professionali.

                  Viene presentata una descrizione descrittiva e prescrittiva delle funzioni contabile-informative, di controllo-diagnostico e di controllo-correttivo del portafoglio, che, nel valutare i risultati formativi e professionali di uno studente, si propone di essere implementate tenendo conto dell'insieme di regole per la raccolta, l'accumulo, la selezione, l'elaborazione, l'analisi e la presentazione dei materiali didattici in esso contenuti.

                  È stato chiarito il contenuto dei concetti utilizzati quando si lavora su un portfolio: “portafoglio generale” e “portafoglio attuale”, “materiale didattico”, “materiale principale” e “materiale di accompagnamento”, “documento” e “lavoro”, “feedback " e "risultato della riflessione" ", "sezione del portafoglio" e "rubrica del portafoglio", "componente invariante del portafoglio" e "componente variabile del portafoglio" - in relazione alla valutazione dei risultati educativi e professionali degli studenti delle scuole professionali.

                  Il significato pratico dello studio è determinato dall'utilizzo dei risultati ottenuti al fine di migliorare il processo di formazione del personale docente professionale:

                  viene descritta e giustificata la metodologia per lo sviluppo di variabili indicatore che caratterizzano i risultati educativi e professionali dei futuri insegnanti di formazione professionale, utilizzando l'esempio della valutazione del processo e dei risultati delle loro attività nella progettazione di tecnologie educative. Questa metodologia è applicabile per comprovare gli indicatori che riflettono la struttura delle competenze professionali in qualsiasi area della formazione triennale;

                  i materiali didattici utilizzati nella valutazione dei risultati educativi e professionali e inclusi nel contenuto del portfolio di un futuro insegnante di istruzione professionale sono stati introdotti nel processo educativo della disciplina "Tecnologie pedagogiche" della specialità 050501.65 Formazione professionale (per settore) (030500 );

                  il supporto didattico e metodologico per le attività degli studenti nello sviluppo di un portfolio viene utilizzato per preparare gli scapoli di formazione professionale a "organizzare le attività degli studenti per raccogliere un portfolio di prove di risultati educativi e professionali" (PK-30 secondo lo standard educativo dello stato federale dell'Istruzione Professionale Superiore nel campo della formazione 051000 Formazione professionale (per settore) (qualifica (laurea) “bachelor”);

                  Si sottopongono a difesa i seguenti provvedimenti:

                  1. Il portfolio utilizzato per valutare il risultato formativo personale - i risultati formativi e professionali dello studente - è un portfolio riflessivo. Rappresenta un insieme integrale di materiali didattici sviluppati dallo studente attraverso l'identificazione riflessiva e la progettazione delle caratteristiche procedurali ed effettive delle attività educative e professionali.

                     I risultati formativi e professionali dello studente hanno natura integrativa latente, pertanto possono essere individuati operativamente, attraverso un insieme di caratteristiche procedurali ed effettive delle attività formative e professionali. Per questo motivo, si propone che la procedura di valutazione tramite portfolio venga effettuata sulla base di variabili indicatore che operativamente riflettono il contenuto e la struttura dei risultati formativi e professionali valutati.

                     Si propone che la formazione, la verifica sperimentale e la giustificazione di una serie di variabili indicatrici utilizzate nella valutazione dei risultati formativi e professionali degli studenti presentati nel portfolio siano effettuate secondo la teoria della misurazione delle variabili latenti (sistema metrico G. Rasch) . Questa metodologia per lo sviluppo e l'adeguamento di una serie di variabili indicatore soddisfa i requisiti per la creazione di uno strumento di valutazione olistico e obiettivo.

                     L'affidabilità e la validità dei risultati della ricerca sono garantite dall'analisi delle conquiste moderne della scienza psicologica e pedagogica, tenendo conto dell'esperienza delle istituzioni educative straniere e nazionali nella risoluzione del problema della ricerca; concentrarsi su approcci moderni per valutare i risultati scolastici e professionali; scegliere metodi e creare condizioni per la loro applicazione adeguati all'oggetto e al soggetto, allo scopo e agli obiettivi dello studio; durata ed efficacia del lavoro sperimentale; utilizzando mezzi di elaborazione matematica e statistica dei risultati della valutazione dei risultati educativi e professionali.

                     La sperimentazione e l’implementazione dei risultati della ricerca sono state effettuate come segue:

                     1. 1. Organizzazione e conduzione di lavori sperimentali tra gli studenti del secondo, terzo e quarto anno dell'Istituto educativo autonomo dello Stato federale di istruzione professionale superiore "Università pedagogica professionale statale russa".

                           Partecipazione a concorsi di ricerca sulla teoria e metodologia della formazione professionale (Krasnoyarsk, 2010; Ekaterinburg, 2011; Kiev/Londra, 2011).

                           Esibizione alle Olimpiadi di Pedagogia per studenti post-laurea dei paesi della Comunità degli Stati Indipendenti (Chelyabinsk, 2010) e alle Olimpiadi interregionali per studenti post-laurea in Pedagogia (Chelyabinsk, 2011).

                           Preparazione e pubblicazione di 15 articoli scientifici sul problema della ricerca, inclusi tre articoli in pubblicazioni raccomandate dalla Commissione di attestazione superiore della Federazione Russa (Krasnoyarsk, 2010; Ekaterinburg, 2011; Riga / Mosca, 2012).

                           Partecipazione al progetto di ricerca n. 16-321-12 “Progettazione della formazione professionale per maestri di formazione professionale per istituti educativi innovativi” nell'ambito dell'incarico statale del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa.

                           Partecipazione a conferenze scientifiche e pratiche sui problemi della formazione professionale, anche internazionale (Novosibirsk, 2011; Mosca, 2011 e 2012) e tutta russa (Nizhny Tagil, 2010; Kumertau, 2010; Neryungri, 2010; Ekaterinburg, 2011; Kazan, 2012) livelli.

                           Struttura e ambito della tesi. La tesi è composta da un'introduzione, due capitoli, una conclusione e un elenco di riferimenti bibliografici, comprendente 255 fonti, di cui 24 straniere. Il testo della tesi è presentato su 183 pagine, comprende 16 tabelle, 23 figure e 3 appendici.

                           Contenuti e metodologia per implementare la procedura di valutazione utilizzando il portfolio dello studente

                           La comprovazione delle possibilità di un portfolio nel migliorare la valutazione dei risultati della formazione del personale pedagogico professionale viene effettuata sulla base delle seguenti disposizioni: teorie dell'istruzione pedagogica professionale (P.F. Kubrushko, G.M. Romantsev, E.V. Tkachenko, V.A. Fedorov, ecc. ) , la teoria delle norme nella formazione professionale (E.A. Korchagin), la teoria della diagnostica pedagogica (B.S. Avanesov, A.S. Belkin, ecc.), il concetto di formazione professionale continua (S.Ya. Batyshev e A.M. Novikov), ricerca sul campo delle tecnologie della formazione professionale (A.A. Verbitsky, D.V. Chernilevsky, N.E. Erganova), approcci psicologici e pedagogici per rivelare l'essenza della riflessione (N.G. Alekseev, V.A. Metaeva, G. P. Shchedrovitsky, ecc.) e un approccio procedurale-efficace per presentare il processo di sviluppo e diagnosi delle competenze (I.A. Zimnyaya, M.D. Ilyazova, S.V. Kiktev, V.A. Shiryaeva).

                           Le basi teoriche per lo sviluppo e la presentazione di un portfolio sono presentate dalle opere di autori nazionali che ne studiano le capacità nell'istruzione generale (S.I. Nikitina, M.G. Ostrenko, M.A. Pinskaya, I.N. Titova, Yu.V. Kharitonova, ecc.), Professionisti (N.M. Vishtak, V.V. Korshunova, ecc.), inclusa la scuola pedagogica professionale (Yu.O. Loboda, O.V. Nikiforov, E.H. Tazutdinova, ecc.) e il livello di identificazione delle qualifiche del personale docente (M.E. Inkov, V.D. Shadrikov), nonché come specialisti stranieri (D. Baume, J. Mueller, J. Strivens, V. Veber, ecc.). Lo studio sperimentale del portafoglio viene effettuato tenendo conto delle disposizioni della teoria della misurazione delle variabili latenti (sistema metrico G. Rasch) (B.S. Avanesov, A.A. Maslak, ecc.).

                           Per risolvere i problemi e verificare l'ipotesi, sono stati utilizzati i seguenti metodi di ricerca: a) teorico - studio e analisi della letteratura psicologica, pedagogica e metodologica sul problema della ricerca, documentazione normativa e del programma educativo; modellazione teorica del portafoglio; metodi di progettazione sociale e pedagogica (metodo dell'analogia e metodo di creazione di scenari), metodi scientifici generali di ricerca teorica (analisi e sintesi, classificazione, confronto, astrazione e concretizzazione, idealizzazione, ecc.); b) empirico: studiare l'esperienza dell'utilizzo dei portfolio nel processo educativo; metodi psicologici e pedagogici di raccolta delle informazioni (osservazione pedagogica, domande, metodi di test e psicodiagnostici, metodo di valutazione degli esperti e metodo di autovalutazione); c) matematico e statistico: elaborazione dei risultati del lavoro sperimentale utilizzando un programma per misurare le variabili latenti.

                           La base di ricerca è stata fornita dall'Università pedagogica professionale statale russa. Al lavoro di ricerca sperimentale hanno preso parte 388 studenti. Fasi della ricerca. Lo studio è stato condotto in tre fasi.

                           Nella prima fase - ricerca e ricerca (2008-2009) - l'argomento della ricerca è stato determinato e compreso; ne sono stati chiariti gli aspetti metodologici e teorici; è stata effettuata un'analisi delle fonti scientifiche e teoriche, della documentazione normativa e del programma educativo; sono state evidenziate le principali direzioni di ricerca; sono state formulate contraddizioni, sono stati definiti il ​​problema, lo scopo e gli obiettivi, l'oggetto e l'oggetto della ricerca. I metodi principali in questa fase erano metodi scientifici generali di ricerca teorica; studio e analisi della letteratura psicologica, pedagogica e metodologica sul problema della ricerca, documentazione normativa e di programma educativo; analisi e generalizzazione dell'esperienza nell'uso dei portfolio nell'istruzione.

                           Nella seconda fase - progettazione (2009-2011) - il materiale teorico e pratico sul problema della ricerca è stato sistematizzato e generalizzato; è stata motivata la possibilità di applicazione ed è stato progettato un modello di portafoglio utilizzato nella valutazione dei risultati formativi e professionali; è stata sviluppata una metodologia per condurre il lavoro sperimentale. I metodi principali in questa fase erano metodi scientifici generali di ricerca teorica; studiare l'esperienza di valutazione dei risultati educativi e professionali degli studenti negli istituti di istruzione pedagogica professionale; modellazione teorica; osservazione e domande pedagogiche.

                           Nella terza fase - sperimentale (2011 2012) - è stata chiarita la metodologia per lo svolgimento del lavoro sperimentale; nella sperimentazione del portafoglio è stata adeguata la metodologia di attuazione della procedura di valutazione utilizzandolo, le caratteristiche strutturali e di contenuto del portafoglio; sono state effettuate analisi, generalizzazione e sistematizzazione dei risultati ottenuti durante lo studio, adeguamento delle conclusioni e raccomandazioni pratiche; sono stati compilati i risultati della ricerca di tesi. I metodi principali in questa fase erano l'osservazione pedagogica, i test e i metodi psicodiagnostici, il metodo delle valutazioni degli esperti e il metodo dell'autovalutazione, delle domande; metodi per elaborare i risultati del lavoro sperimentale utilizzando il sistema di dialogo RUMM 2030.

                           Portfolio come mezzo per valutare i risultati formativi e professionali degli studenti

                           Una delle attività principali di un insegnante di scuola professionale al momento, legata allo sviluppo di processi innovativi nell'istruzione, N.E. Erganova chiama l'attività diagnostica. Per diagnostica (dal greco "diagnostikos" - capace di riconoscere) si intende il processo di determinazione delle caratteristiche di un oggetto, che implica la conoscenza dei suoi segni e la presa di una decisione sulle sue condizioni su questa base, cioè stabilire una diagnosi (da dal greco “dia” - trasparente e “gnosis" - conoscenza). Nei dizionari di termini e concetti psicologici e pedagogici, nonché nei lavori scientifici ed educativi che toccano alcuni aspetti della diagnostica pedagogica, è definito come una procedura di ricerca (I.N. Kuznetsov), il processo di studio di un fenomeno pedagogico osservato (V.I. Zagvyazinsky ) , un sistema di attività specifiche di insegnanti e gruppi di insegnanti (B.S. Avanesov), un insieme di tecniche di monitoraggio e valutazione volte a risolvere problemi di ottimizzazione del processo educativo (B.M. Bim-Bad), attività per stabilire e studiare i segni che caratterizzano lo stato e i risultati del processo di apprendimento (G.M. Romantsev e altri), ecc.

                           Per rivelare il contenuto del concetto di "diagnostica pedagogica", gli autori usano le parole "studio", "identificazione", "chiarimento", "istituzione", "ricerca", "riconoscimento", ecc. Per denotare quelle procedure che rendono è possibile ottenere tutte le informazioni necessarie sull'oggetto in studio. Allo stesso tempo, non tutti gli studi su un fenomeno pedagogico, accompagnati dall'ottenimento di informazioni al riguardo, possono essere considerati diagnostici. Analizzando le caratteristiche distintive del processo diagnostico, A.S. Belkin propone di utilizzare il termine "studio diagnostico", intendendo con esso uno studio di un oggetto che implicherebbe un confronto tra le sue due immagini: normativa, precedentemente studiata e descritta in dettaglio, e reale, cioè realmente esistente. Pertanto, le informazioni diagnostiche includono non solo informazioni sulle condizioni dell'oggetto, ma anche sul grado di conformità agli standard stabiliti, le ragioni delle deviazioni identificate, le principali tendenze nel suo sviluppo, la necessità e la possibilità di adeguare questo processo.

                           Sulla base della metodologia diagnostica sopra descritta, i ricercatori identificano i componenti chiave soggetti a sviluppo obbligatorio quando viene svolto in un istituto scolastico. Questi includono mezzi specifici, come materiali e metodi, come quei metodi che possono essere utilizzati per riconoscere la deviazione dello stato effettivo di un oggetto diagnostico dal suo valore di riferimento. Nel contesto della modernizzazione del sistema di istruzione professionale in linea con l’approccio basato sulle competenze, che attualizza lo studio del problema della diagnosi delle competenze degli studenti, la questione della composizione dei suoi strumenti e metodi rimane aperta. Sebbene in lavori separati (B.S. Avanesov, D.P. Zavodchikov, V.K. Zagvozdkin, I.A. Zimnyaya, M.E. Inkov, N.V. Kozlova e O.G. Berestneva, O.V. Nikiforov, V.D. Shadrikov e I.V. Kuznetsov e altri ricercatori) si stia tentando di darne una descrizione sistematica.

                           La diagnostica nelle moderne condizioni educative appare come un processo lungo e multicomponente, le componenti principali delle quali gli esperti considerano almeno due: misurare la disponibilità dello studente a svolgere i compiti del futuro campo professionale e valutare le attività educative da lui svolte secondo criteri chiaramente definiti e normativamente approvati. La prima di queste componenti riguarda l'identificazione di conoscenze, abilità e qualità professionalmente significative dello studente e prevede l'utilizzo di strumenti appositamente sviluppati e testati, tra i quali un posto speciale è dato ai metodi psicodiagnostici e ai test certificati. Il secondo è finalizzato a stabilire la capacità dello studente di applicare un insieme di conoscenze, abilità e qualità personali identificate per risolvere problemi in attività educative o quasi-professionali utilizzando metodi di esperti, pari e di autovalutazione. Pertanto, la misurazione e la valutazione “sono incluse nella diagnosi come componenti necessarie”.

                           L'utilizzo di un portafoglio, a quanto pare, dovrebbe essere classificato come la seconda delle componenti sopra indicate. Prova di ciò può essere l’uso da parte di esperti stranieri del concetto di “portafoglio” nel contesto della ricerca su metodi di valutazione “alternativi”, “autentici”, “inclusivi”, ecc., uno dei quali è il metodo del portafoglio o “ valutazione del portafoglio” (dall'inglese “to assess” - valutare, apprezzare). In una serie di lavori domestici dedicati ai moderni mezzi di valutazione dei risultati educativi (N.F. Efremova, V.I. Zvonnikov, A.P. Chernyavskaya e B.S. Grechin, ecc.), il portfolio è menzionato tra una serie di strumenti che corrispondono a ciò che sta accadendo nel controllo - cambiamenti nel sistema di valutazione delle istituzioni educative nazionali. Anche la mancanza di metodi per diagnosticare le competenze degli studenti aumenta l'interesse per il portfolio: attira sempre più l'attenzione dei ricercatori come strumento per valutare i risultati della formazione professionale (X. Keurulainen, M.S. Mukhina, O.V. Nikiforov, G.M. Romantsev, T.V. Ryumina e altri).

                           La valutazione dei risultati educativi nelle opere dei singoli autori appare come un processo: determinare i risultati in relazione a determinati criteri, requisiti o indicatori normativi; stabilire il grado di conformità dei risultati educativi con il sistema dei requisiti statali e pubblici; confronto dei risultati scolastici e professionali con ciò che viene “scelto come sistema di base nell’assegnazione dei voti” (risultati di altri studenti, requisiti del programma o standard educativo, valutazioni a priori dei risultati scolastici e professionali, impegno profuso), ecc. Pertanto, La valutazione sembra essere per la maggioranza dei ricercatori un processo di confronto, secondo una certa metodologia, dei dati di valutazione ottenuti con uno standard pre-sviluppato che ha un carattere di valore sociale o educativo. Allo stesso tempo, si propone di considerare lo scopo di questo confronto nelle condizioni moderne 38 non tanto l'identificazione dei risultati della formazione professionale (“finale” o “valutazione per il controllo”), ma anche la loro analisi multilaterale con l'identificazione , sulla base dei risultati, indicazioni per migliorare la qualità dell'istruzione (“formativa” o “valutazione per lo sviluppo”).

                           La divulgazione del contenuto della procedura per la valutazione dei risultati formativi e professionali utilizzando un portfolio viene effettuata da specialisti secondo la logica sopra presentata: come un “confronto dei requisiti stabiliti con una serie di testimonianze documentate contenute” in esso. Allo stesso tempo, considerando il portfolio come “un complemento al sistema esistente di monitoraggio e valutazione dei risultati dell'apprendimento”, SI. Nikitina sottolinea le sue capacità nell'approfondire l'implementazione delle funzioni di base della diagnostica pedagogica. A queste, in particolare, include le funzioni “contabilità e informazione”, “controllo e diagnostica” e “controllo e correttive”. Secondo il punto di vista che stiamo sviluppando, sarebbe più corretto presentarli non come funzioni indipendenti del portafoglio, ma come la sua “funzione diagnostica”, implementata in modo speciale nelle singole fasi dell'intero ciclo della procedura di valutazione . Questa opinione è spiegata dal fatto che la sequenza di azioni in esse registrate, che è alla base del sistema di valutazione cumulativa individuale, contribuisce a una divulgazione più completa della procedura di valutazione nel processo di lavoro su un portafoglio: dalla raccolta di vari certificati ad applicare i risultati della loro valutazione al fine di adeguare l'attività formativa e professionale dello studente.

                           La funzione pari-informativa del portfolio è sostanzialmente simile alla sua funzione, che alcuni ricercatori (G.B. Golub, A.V. Mosina, O.V. Churakova) definiscono “cumulativa” (raccolta di materiale didattico di diversa qualità e di altro tipo). certificati che accompagnano il processo di formazione professionale) o “sostanziale” (garantendo la conservazione del materiale formativo selezionato e di altri documenti di accompagnamento). Dato che il problema della raccolta e dell’accumulo di prove a lungo termine delle attività educative e professionali di uno studente non è così tipico per altri strumenti di valutazione, i ricercatori riconoscono alcune specificità della sua implementazione in relazione a un portfolio.

                           Notiamo in particolare la questione ancora irrisolta di determinare cosa è necessario e sufficiente in ciascun caso specifico per sviluppare un portafoglio dell'insieme di prove in esso incluso. Attualmente non esiste un elenco chiaro di nomi o elementi che devono essere inclusi oppure l'elenco è troppo ampio. La prova di ciò può includere commenti di ricercatori come: "Un portfolio può includere un'ampia varietà di materiali", "Un portfolio può contenere di tutto, da... a...", "Apparentemente, esiste un numero e una varietà significativi di lavori degli studenti che possono essere selezionati come campioni inclusi nel portfolio”, ecc. La soluzione al problema della raccolta e dell'accumulo di materiali in tali condizioni dipende completamente dall'opinione degli esperti dell'insegnante, del personale docente o della commissione metodologica dell'istituto scolastico che la implementa. Per questo motivo, ciò che è più problematico non è la mancanza di raccomandazioni uniformi per riempire un portafoglio, ma piuttosto la mancanza di sviluppo di criteri chiari che dovrebbero essere usati come base per il processo di tale riempimento.

                           Alcune linee guida per risolvere questo problema sono stabilite dai ricercatori (J. Mueller, L. Vanyushkina, E.Yu. Kudryavtseva, T.G. Novikova, ecc.) quando giustificano la posizione secondo cui lo sviluppo del portafoglio dovrebbe iniziare con la procedura di definizione degli obiettivi, poiché lo farà consentire di fissare l'obiettivo del processo educativo, da un lato, e i compiti di introdurre un portfolio in questo processo, dall'altro. Una certa chiarezza può essere apportata dalla successiva correlazione degli obiettivi fissati con le capacità delle forme di portafoglio già ampiamente utilizzate nella pratica nazionale ed estera (Tabella 2). Nonostante il fatto che la funzione diagnostica sia implementata da qualsiasi portafoglio, l'esigenza di valutare i risultati formativi e professionali, tra le sue varietà, è soddisfatta prevalentemente dalla sua versione valutativa.

                           Possibilità di un portfolio nella valutazione dei risultati formativi e professionali degli studenti

                           Il contenuto della fase principale del lavoro sperimentale è stata l'organizzazione del lavoro degli studenti per evidenziare e progettare in modo riflessivo le caratteristiche procedurali ed efficaci delle attività educative e professionali nei materiali del portfolio sviluppato. Gli studenti della specialità 050501.65 Formazione professionale (per settore) (030500) hanno preso parte al lavoro sperimentale in questa fase: progettazione; Informatica, ingegneria informatica e tecnologia informatica; economia e management; ingegneria elettrica, ingegneria elettrica e tecnologia elettrica: un totale di 192 persone. Nel portfolio è stato chiesto loro di visualizzare il processo e i risultati delle attività svolte durante lezioni e seminari nella disciplina "Tecnologie pedagogiche" (componente invariante), e altri materiali corrispondenti alle caratteristiche del portfolio e materiali sviluppati come parte di progetti indipendenti lavoro (componente variabile) (Appendice 1) .

                           L'interazione con gli studenti è avvenuta secondo la modalità di supporto consulenziale al loro lavoro individuale e di gruppo sulla creazione coerente di un portfolio (Tabella 6). Va notato che il nome delle fasi indicate nella tabella e le caratteristiche del loro contenuto sono state determinate tenendo conto dei risultati della ricerca sul portfolio dello studente universitario E.V. Grigorenko con modifiche in conformità con la struttura procedurale delle attività educative e professionali descritta nel paragrafo precedente.

                           Lo sviluppo di variabili indicatore che riflettono la struttura e il contenuto dei risultati educativi e professionali di un futuro insegnante di scuola professionale nel campo della progettazione delle tecnologie educative, come risultato educativo normativo, è stato effettuato in conformità con i requisiti dei documenti del programma educativo. Tenendo conto di ciò, è stata formata una serie di compiti di contenuto teorico, progettuale e riflessivo, i cui progressi e risultati sono stati visualizzati dallo studente nel portfolio come componente invariante. Oggetto della valutazione, sulla base dei requisiti del processo e dei risultati delle attività educative e professionali nell'ambito della disciplina "Tecnologie pedagogiche", erano le conoscenze, le capacità progettuali e le capacità riflessive professionalmente significative dello studente. Ai fini della loro valutazione formativa (la terza e la quarta fase secondo la Tabella 6), sono state sviluppate e utilizzate: conoscenze professionalmente significative - un sistema di 35 compiti di prova di tipo chiuso con una o più opzioni di risposta corretta, comprese quelle situazionali , volto a identificare i risultati della padronanza di elementi educativi ampliati della disciplina "Tecnologie pedagogiche"; capacità di progettazione - una serie di dieci indicatori aggregati di esperti e autovalutazione dei progressi e dei risultati della progettazione di tre tecnologie di apprendimento: tecnologia di apprendimento concentrato (CTT), tecnologia di apprendimento modulare (TMT) e tecnologia di gioco (IT);

                           Il contenuto del lavoro dello studente e dell'insegnante nelle varie fasi del loro lavoro congiunto sul portfolio è il nome della fase di lavoro sul portfolio. Il contenuto della fase di lavoro dello studente è il portfolio. I risultati del lavoro dello studente sul portfolio Il contenuto dell'attività dell'insegnante La fase di preparazione per lo sviluppo e la presentazione del portfolio Conoscenza delle possibilità del portfolio attraverso la partecipazione alle lezioni di installazione e il lavoro indipendente per la disciplina con un elenco di letteratura consigliata e un glossario di concetti chiave Sinossi della lezione di orientamento Gruppo di concetti chiave utilizzati nello sviluppo di un portfolio Preparazione ed erogazione della lezione di orientamento per la disciplina Sviluppo e rilascio di incarichi per il lavoro indipendente degli studenti

                           Fase di motivazione e raggiungimento degli obiettivi. sviluppare una struttura e un piano Formulare gli scopi e gli obiettivi dello studio della disciplina Selezionare le caratteristiche del portfolio (basato sul diagramma grafico "Varietà del portfolio di uno studente") Giustificazione delle restrizioni introdotte nel portfolio Elaborazione di un piano di lavoro sul portfolio per il semestre Pianificazione del contenuto del portfolio Programma di lavoro e letteratura didattica ben sviluppati sulla disciplina Programma studiato - diagramma Frontespizio progettato Introduzione completata del portfolio 1 Contenuto pianificato del portfolio Sviluppo ed emissione di una serie di incarichi per il semestre con una discussione sul loro contenuto e l'ordine di presentazione. Familiarizzazione con i contenuti del frontespizio e dell'introduzione, consulenza sul loro completamento

                           L'etano della raccolta e della progettazione di materiali lori folio Sviluppo mirato e sistematico di materiali didattici in conformità con la struttura procedurale delle attività educative e professionali e la logica della disciplina. Con la loro elaborazione e presentazione nel portfolio attuale Selezione dei materiali da quello attuale nel portfolio generale Insieme di materiali didattici del portfolio attuale Contenuto formalizzato del portfolio generale e le sue sezioni principali piene di materiali didattici Diagnostica attuale della conoscenza (test e lezioni frontali classi) e capacità progettuali (valutazione sviluppata dagli studenti dei progetti di tre tecnologie)

                           1 Fase di test e presentazione del portfolio Identificazione, discussione ed eliminazione delle difficoltà nello sviluppo del portfolio attraverso la partecipazione a sessioni di seminari tematici Sviluppo e perfezionamento dei materiali didattici per il portfolio Adeguamento finale del contenuto e progettazione del portfolio e sua preparazione per la presentazione pubblica Indicatori di valutazione del portfolio Portfolio generale corretto e completato, pronto per la presentazione alla lezione finale Piano sviluppato per la presentazione del portfolio alla lezione finale Preparazione e svolgimento di una lezione tematica (visualizzazione dei portfolio attuali con la loro discussione; diagnostica delle capacità riflessive, sviluppo di indicatori per la valutazione del portfolio studenti)

                           5 Fase di presentazione del portfolio secondo il suo scopo Presentazione del portfolio generale idiomatico alla lezione finale della disciplina con il suo esperto, valutazione reciproca e autovalutazione Partecipazione alla discussione e valutazione del proprio portfolio e di quello degli altri studenti Risultati di autovalutazione del proprio portfolio generale Risultato della valutazione del portfolio di altri studenti Preparazione e organizzazione della presentazione del portfolio da parte degli studenti (sviluppo di schede di valutazione; sviluppo di regolamenti di presentazione; suo svolgimento con discussione dei risultati)

                           6 Fase di valutazione dei risultati delle prestazioni Finalizzazione dei materiali di accompagnamento Riepilogo dello sviluppo e della presentazione del portfolio Progettazione finale del portfolio generale Presentazione del portfolio all'esame Insieme dei materiali di accompagnamento sviluppati Conclusioni sui risultati dello sviluppo e della presentazione del portfolio Elaborazione delle schede di valutazione Analisi dei dati nel RUMM 2030 Consulenza agli studenti Accettazione dei portfolio generali

                           Va notato che, a seconda del contenuto dei risultati formativi e professionali da valutare, la componente strutturale del portfolio presentata nel primo capitolo di questo lavoro può essere riempita con vari materiali. Tuttavia, devono soddisfare i requisiti di conformità con il suo scopo e la sua varietà, le caratteristiche del processo e i risultati delle fasi dell'attività educativa e professionale in essi visualizzate, nonché i principali indicatori della qualità dello strumento di valutazione. Per questo motivo sono state analizzate le caratteristiche diagnostiche di ciascuno degli strumenti da noi sviluppati.

                           Diagnosi delle conoscenze professionalmente rilevanti. Come metodo per diagnosticare la conoscenza degli studenti, come uno dei più oggettivi, è stato scelto il metodo di prova. L'insieme di indicatori generato consisteva in 35 prove di tipo chiuso con una o più opzioni di risposta corretta, comprese quelle situazionali, volte a identificare la qualità della padronanza da parte degli studenti degli elementi didattici del corso "Tecnologie pedagogiche" (Appendice 2). Il sistema di compiti è stato analizzato al fine di determinare la possibilità del suo utilizzo per l'attuale diagnosi della conoscenza degli studenti dei fondamenti teorici della progettazione e dell'applicazione delle moderne tecnologie di apprendimento pedagogico. I risultati ottenuti dai test sono serviti come base per correggere l'insieme dei compiti del test determinandone la composizione, che sarebbe possibile utilizzare come materiale didattico invariante per il portfolio sviluppato dagli studenti.

                           Al test hanno preso parte gli studenti di cinque gruppi di specialità 050501.65 Formazione professionale (progettazione), per un totale di 95 persone (terza fase secondo la tabella 6). A tutti è stata offerta una serie di attività di prova, il cui completamento è stato registrato utilizzando una scala dicotomica: 0 punti - "l'attività non è stata completata o eseguita in modo errato" e 1 punto - "l'attività è stata completata correttamente". L’influenza degli elementi del test è risultata direttamente proporzionale alla variabile latente valutata “conoscenza dei fondamenti teorici della progettazione e dell’applicazione delle tecnologie educative”. I risultati ottenuti sono stati elaborati utilizzando il programma RUMM 2030, sfruttando la sua capacità di caratterizzare il comportamento non solo dei singoli compiti di test, ma anche dei distrattori sviluppati all'interno di ciascun distrattore.

                           100 L’analisi ha dimostrato che l’insieme di compiti di prova generato può essere utilizzato per diagnosticare la conoscenza degli studenti sui fondamenti teorici della progettazione di tecnologie pedagogiche. Ciò è confermato dal valore dell'indice di separabilità pari a 0,6332 e che indica la possibilità, utilizzando un insieme di variabili indicatore studiate, di differenziare i diagnosticati in base al livello del loro livello di istruzione e professionale.

                           conoscenza nazionale. Il livello di significatività empirica delle statistiche x è 0,068119, il che rende possibile affermare che l'insieme sviluppato di compiti di test è compatibile.

                           Le caratteristiche dei compiti di test hanno permesso di identificarne le tipologie principali: 1) compiti “ideali”, che sono più adatti per diagnosticare conoscenze professionalmente significative, poiché il valore delle statistiche x2 per essi supera 0,9 (i29, ij, fe u) i 2) compiti inadeguati che hanno il valore più basso di questa statistica, non superiore al livello minimo stabilito (//0, iii4у iii, iiiib); 3) compiti con un alto livello di difficoltà (i3h ij2i b 9 h$)i 4) compiti con un basso livello di difficoltà (iii2о, iii/з, h, h) - Tenendo conto dei dati ottenuti, è stata effettuata un'analisi fuori che era incompatibile con l'insieme generale di compiti del test (//о, i ij, he) Dalla curva caratteristica è chiaro che la ragione della bassa qualità di questo compito è che gli studenti scarsamente preparati rispondono meglio della media e studenti ben preparati, e anche significativamente migliori del previsto: il primo punto sperimentale è nella opzione di risposta corretta (il terzo) si trova sopra la curva caratteristica e gli altri due punti sperimentali si trovano sotto di essa (Figura 11). In altre parole, il compito del test ha una risposta “disordinata”, che può essere causata da un difetto nella sua composizione, per cui solo gli studenti poco preparati lo capiscono correttamente.

                           Utilizzare i portfolio per formare una valutazione integrativa dei risultati formativi e professionali degli studenti

                           L'analisi e l'adeguamento della serie di variabili indicatore sviluppate sono state effettuate utilizzando il programma RUMM 2030 concentrandosi su una serie di indicatori di qualità dei risultati delle nostre procedure di valutazione. Tra i principali indicatori: il grado di conformità delle variabili indicatore con il modello di misurazione dei risultati educativi e professionali e la compatibilità del loro insieme (statistiche jf); capacità di differenziazione degli indicatori (indice di separabilità e range di variazione nelle valutazioni dei risultati scolastici e professionali); affidabilità dei risultati della valutazione (alfa di Cronbach, misure di affidabilità di Pearson e Spearman-Brown, coefficiente di Guttman); i valori delle valutazioni di difficoltà delle variabili indicatore e il livello di sviluppo delle qualità valutate; indicatori della distribuzione congiunta dei dati di valutazione su una scala di intervallo lineare (grafici della distribuzione congiunta delle valutazioni); caratteristiche del comportamento delle opzioni (curve caratteristiche delle variabili indicatore) e categorie di risposta per ciascun indicatore, ecc.

                           L'indagine condotta nella fase finale del lavoro sperimentale ha permesso di affermare che lo sviluppo e la presentazione di un portfolio sono considerati dalla maggioranza degli studenti come una tipologia di attività educativa e professionale interessante e significativa per il loro sviluppo personale e professionale. Allo stesso tempo, le attuali condizioni della loro formazione professionale e pedagogica non vengono valutate come pienamente favorevoli alla realizzazione del potenziale di sviluppo contenuto nel portfolio. I "punti deboli" della valutazione dei risultati formativi e professionali utilizzando un portfolio, identificati in questo modo e descritti nel lavoro di tesi, dovrebbero essere considerati come le direzioni principali per ulteriori ricerche su questo strumento di valutazione.

                           La rilevanza dello studio delle basi scientifiche, teoriche e metodologiche per l'uso dei portfolio nella valutazione dei risultati educativi e professionali degli studenti di specialità pedagogiche professionali è determinata dalla necessità di migliorare la formazione dei futuri insegnanti professionali, tenendo conto delle basi requisiti per lo sviluppo del sistema di istruzione pedagogica professionale nelle condizioni moderne. Tali requisiti, riflettendo la necessità di modificare i contenuti e le modalità di interazione tra docente e studente, non possono che incidere sulle caratteristiche dell'organizzazione e della realizzazione delle attività di valutazione. Quest'ultimo è sempre più considerato dai ricercatori nel contesto della costruzione dell'interazione materia-materia tra insegnante e studenti, che risolvono consapevolmente e autonomamente i problemi di avvio, progettazione, costruzione, implementazione e valutazione del processo e dei risultati delle attività educative e professionali.

                           Essendo l'oggetto principale della valutazione pedagogica, le attività educative e professionali del futuro insegnante di formazione professionale non possono essere registrate attraverso le varietà del “portafoglio di risultati” ampiamente descritto nella letteratura scientifica, nelle raccomandazioni metodologiche e nei documenti normativi. Essendo mirati a ottenere informazioni sui singoli risultati "visibili" della formazione professionale e pedagogica di uno studente, non possono dare un'idea univoca e completa della sua disponibilità a realizzare le singole fasi del ciclo integrale di attività. Un portfolio, considerato come un insieme di materiali didattici sviluppati da uno studente attraverso l'identificazione riflessiva e la progettazione delle caratteristiche procedurali ed effettive delle attività educative e professionali, consente di superare questa limitazione.

                           In determinate fasi della collaborazione tra uno studente e un insegnante su un portfolio, con il suo aiuto è possibile implementare funzioni di contabilità e informazione, controllo e diagnostica, controllo e correzione. L'implementazione di queste funzioni, tenendo conto dell'insieme di regole formate nella ricerca di tesi, garantisce la soluzione di problemi di raccolta, accumulazione e selezione, elaborazione, analisi e presentazione coerenti e mirate delle informazioni necessarie per trarre una conclusione ragionevole sullo stato dello studente come soggetto dell’attività formativa e professionale. Il risultato educativo e di valore della procedura di valutazione utilizzando un portfolio sono i risultati educativi e professionali identificati, che riflettono la capacità e la disponibilità dello studente ad applicare le conoscenze, le abilità e le abilità esistenti professionalmente significative, i vari tipi di abilità, ecc. per risolvere efficacemente i problemi di l'attività che viene padroneggiata.

                           Il modello di portfolio proposto per valutare i risultati formativi e professionali di uno studente comprende componenti funzionali-obiettivi, strutturali, di contenuto e risultanti. Un portfolio, formato e utilizzato tenendo conto del modello proposto, offre l’opportunità di un monitoraggio a lungo termine e multilaterale delle qualità sopra menzionate della personalità di uno studente come oggetto di attività educative e professionali. Queste qualità devono essere considerate come risultati educativi personali della padronanza da parte dello studente di metodi di attività generalizzati, svolti nel corso dell'elaborazione riflessiva delle sue principali componenti strutturali: scopi e obiettivi, metodi, mezzi, ecc.

                           I risultati formativi e professionali di uno studente hanno una natura integrativa latente, per cui possono essere identificati solo operativamente - sulla base di un insieme integrale di variabili indicatore che ne riflettono la struttura e il contenuto e fungono da "standard" nella valutazione del portfolio dello studente materiali. La necessità di rispettare gli attributi di base della diagnostica pedagogica, nonché di garantire un'elevata qualità dei risultati ottenuti con il suo aiuto in termini di validità, affidabilità, obiettività ed efficienza, determina la scelta dell'approccio per ottenere, elaborare e presentare la diagnosi pedagogica. risultati della procedura di valutazione effettuata utilizzando la porta 145 del foglio. Si basa su quanto previsto dalla teoria della misurazione delle variabili latenti (sistema metrico G. Rasch).

                           I vantaggi della teoria della misurazione delle variabili latenti (la natura probabilistica e monoparametrica del modello G. Rasch, l’eliminazione del fattore di soggettività, l’uso di una scala di intervalli lineari di una singola unità di misura “logit”, ecc.), così come le capacità statistiche e matematiche dei programmi per la misurazione delle variabili latenti, consentono un'analisi multidimensionale delle variabili indicatore della popolazione sviluppata dal punto di vista dei principali indicatori della qualità dei risultati ottenuti con il suo aiuto. Tra questi vi sono il grado di adattamento delle variabili indicatore al modello di misurazione e la compatibilità del loro insieme; capacità differenziativa degli indicatori; affidabilità dei risultati diagnostici; i valori delle valutazioni della difficoltà delle variabili indicatore e del livello di sviluppo della qualità oggetto di diagnosi; indicatori della distribuzione congiunta dei dati di valutazione, compresa la loro densità, normalità e uniformità, su una scala di intervalli lineari; caratteristiche del comportamento delle opzioni di risposta e delle categorie per ciascun indicatore, ecc.

                           Il lavoro sperimentale svolto consente di concludere che l'insieme delle variabili indicatore presentate sulla base dei suoi risultati caratterizzano i risultati educativi e professionali dei futuri insegnanti di formazione professionale nel campo della “progettazione e applicazione di tecnologie individualizzate, orientate all'attività e alla personalità e metodi di insegnamento” (PC-17) e utilizzati nella valutazione del proprio portfolio, possono essere considerati uno strumento di valutazione olistico. Tuttavia, la ricerca della tesi non esaurisce l'intero contenuto del problema in essa sollevato, consentendo di identificare possibili direzioni per il suo ulteriore studio. Possono essere associati all'identificazione, definizione e giustificazione delle basi scientifiche, teoriche e metodologiche per l'utilizzo dei portfolio nella valutazione finale e continua delle competenze generali degli studenti, nelle procedure di selezione competitiva e nella certificazione statale dei candidati e dei diplomati degli istituti di formazione professionale istituzioni.

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