Analisi teorica delle condizioni pedagogiche necessarie per la formazione della conoscenza ambientale tra gli scolari. Condizioni pedagogiche per l'educazione estetica nelle lezioni di tecnologia Quali sono le condizioni pedagogiche a scuola

Recentemente, sulle pagine della rivista Pedagogy Today sono apparse diverse pubblicazioni dedicate alle condizioni pedagogiche. Uno di essi afferma che “l’analisi della moderna letteratura psicologica e pedagogica indica questo riguardo alla natura

condizioni pedagogiche uniformi accettate da tutti gli scienziati disposizioni scientifiche non ha funzionato." In filosofia, il termine “condizione” viene interpretato come una categoria che esprime la relazione di un oggetto con i fenomeni che lo circondano, senza i quali non può esistere; Le condizioni costituiscono l’ambiente, la situazione in cui il fenomeno nasce, esiste e si sviluppa. Nel "Dizionario della lingua russa" di S.I. Ozhegov, una condizione è intesa come “una circostanza da cui dipende qualcosa”.

L.A. Miroshnichenko definisce il concetto di "condizione" come una circostanza. Ma le premesse non smentiscono la possibilità della loro realizzazione. Tuttavia una circostanza oggettiva non solo può essere prevista, ma può anche essere presa in considerazione. E allora sorge la domanda: tenere conto del fattore è una condizione pedagogica? Secondo le nostre idee si tratta inoltre di una condizione decisiva, perché senza di essa tutte le altre condizioni perdono il loro significato. Quindi, se non teniamo conto del fattore dello stato attuale della società e delle sue esigenze per lo studente, come possiamo sviluppare gli aspetti teorici e pratici della sua formazione e istruzione? O le specificità della materia accademica? Anche questo è un fattore oggettivo, ma senza tenerne conto lo sviluppo è impossibile corsi di addestramento, programmi, ecc. Qualsiasi fenomeno è causato da fattori esterni ed interni o da fattori dati e fattori costruiti. Non costruiamo fattori esterni o dati, ma ne teniamo conto. E tenerne conto è una condizione pedagogica generale. Prendere in considerazione i fattori esterni garantisce la definizione degli obiettivi e la determinazione del contenuto della disciplina, la determinazione dei requisiti per il livello di padronanza del programma - ciò che Yu.G. Tatur si riferisce alle condizioni della progettazione pedagogica.

Un'analisi dettagliata dell'essenza della categoria "condizioni pedagogiche" è presentata nei lavori del Dottore in Scienze Pedagogiche B.V. Kupriyanov. L'autore considera le condizioni pedagogiche come circostanze appositamente create che compongono processo pedagogico, che sono esterni al processo di cambiamento della personalità dello studente (alunno). Aderiremo a questa definizione nel nostro studio. Allo stesso tempo, è significativo che la categoria delle “condizioni pedagogiche” sia strettamente correlata alla categoria delle “regolarità del processo pedagogico”, interpretate come connessioni tra create intenzionalmente o oggettivamente create condizioni esistenti e risultati conseguiti, dove i risultati sono la formazione, l'educazione e lo sviluppo dell'individuo nei suoi parametri specifici.

Tenendo conto di ciò, l'autore ritiene possibile considerare le condizioni pedagogiche come uno degli aspetti del modello del processo educativo. Di conseguenza, è stato possibile scoprire sette varianti della formulazione delle condizioni pedagogiche, che convenzionalmente venivano denominate:

• - “Caratteristiche del bambino” (scolaro, alunno, ecc.);
• - “Caratteristiche dell'oggetto dell'attività pedagogica” (insegnante, personale docente, capo di un istituto scolastico, ecc.);
• - “Attività dei bambini (bambino)”;
• -"Atteggiamento dei bambini (bambino) nei confronti delle attività";
• - “Ambiente interno di un'istituzione educativa”;
• - “L'ambiente esterno a una determinata istituzione educativa e l'interazione con essa” (un'altra istituzione educativa, famiglia, organizzazioni pubbliche eccetera.);
• - “Attività pedagogica – gestione delle attività, delle relazioni, dell’ambiente, regolazione degli stati del bambino”.

L'autore considera questi blocchi come componenti del processo educativo, B.V. Kupriyanov sottolinea che quando si determinano le condizioni pedagogiche quando si studia l'efficacia di un mezzo pedagogico, le condizioni pedagogiche sono caratteristiche del mezzo stesso. In altre parole, le condizioni pedagogiche di efficacia rappresentano le proprietà del supporto pedagogico. In questo caso, tre aspetti di una componente come l'attività pedagogica sembrano più ovvi:

• - attività pedagogiche mirate alle attività degli studenti (selezione di contenuti, forme, organizzazione, ecc.);
• - attività pedagogiche che contribuiscono ad aumentare il significato soggettivo delle attività educative per lo studente;
• - attività pedagogica, che comporta la gestione della vita di un'organizzazione educativa ( relazioni interpersonali, ambiente soggettivo-estetico, simboli della comunità educativa bambino-adulto).

Pertanto, le condizioni pedagogiche sono una situazione creata appositamente (ambiente), in cui una serie di fattori psicologici e pedagogici (atteggiamenti, mezzi, ecc.) Sono presentati in stretta interazione, consentendo all'insegnante di svolgere efficacemente il lavoro educativo o educativo.

Per l'analisi delle condizioni pedagogiche, sembra importante evidenziare I.P. Podlasym di quattro fattori generali che determinano collettivamente la formazione dei prodotti del processo didattico. Egli include:

• - materiale didattico;
• - influenza organizzativa e pedagogica;
• - capacità di apprendimento degli studenti;
• - tempo .

Ovviamente la capacità di apprendimento e il tempo degli studenti sono fattori che non possiamo influenzare perché sono predeterminati. Il tempo assegnato per lo studio di una determinata disciplina è fissato dallo standard e la capacità di apprendimento è il dato di fatto con cui abbiamo a che fare. Dobbiamo però tenere conto di questi fattori. Va inoltre tenuto presente che la capacità di apprendimento è un fattore mutevole e dialettico, poiché, pur modificando in un certo modo il processo educativo, allo stesso tempo cambia durante questo processo. Pertanto, dei quattro fattori generali sopra elencati, due possono essere costruiti direttamente: il materiale educativo e l'influenza organizzativa e pedagogica. L'influenza organizzativa e pedagogica comprende metodi di insegnamento e apprendimento, forme organizzative, uso pratico delle conoscenze e abilità acquisite, sussidi didattici, attrezzature per processi educativi, ecc.

Se le condizioni associate a fattori esterni consentono di vedere un determinato problema nello spazio pedagogico e dettano la necessità di risolverlo, allora le condizioni costruite rendono possibile soluzione questo problema. Nel nostro caso, queste saranno le condizioni pedagogiche per l'educazione estetica degli scolari. Per condizioni pedagogiche per l'educazione estetica degli scolari, comprendiamo le opportunità del processo educativo utilizzato intenzionalmente dall'insegnante e circostanze appositamente organizzate che contribuiscono alla formazione di un livello decente di cultura estetica dello studente.

L'efficacia del processo di formazione dell'educazione estetica nelle lezioni di tecnologia è determinata dalle seguenti condizioni pedagogiche che abbiamo individuato: didattiche, organizzative, psicologiche e pedagogiche.

Le condizioni didattiche sono circostanze del processo pedagogico appositamente create dall'insegnante, in cui le componenti procedurali del sistema di insegnamento sono combinate in modo ottimale.

Questi includono:

• -selezione di determinate forme, mezzi e metodi di insegnamento, nonché metodi e forme di controllo sull'acquisizione della conoscenza (simulatori, test, programmi informatici didattici interattivi, ecc.);
• -sviluppo e applicazione di compiti speciali che contribuiscono alla padronanza di concetti e competenze estetiche nel corso dello studio di una disciplina accademica;
• -sviluppo e applicazione di un sistema per la valutazione delle conoscenze, delle competenze e delle abilità degli scolari.

Le condizioni organizzative sono le circostanze del processo di apprendimento necessario per la formazione dell'educazione estetica degli scolari, ognuna delle quali viene implementata attraverso un certo tipo di attività.

Abbiamo definito le seguenti condizioni organizzative:

• -orientamento verso attività creative volte a creare e trasformare nuove informazioni, presentate sotto forma di nuovi compiti e che coinvolgono l'auto-organizzazione (creazione di progetti creativi, attività indipendenti al di fuori della scuola)
• -supporto delle risorse per il processo di sviluppo delle competenze estetiche degli studenti;
• - gestione mirata dell'attività cognitiva degli scolari che utilizzano metodi didattici speciali, monitorandone l'efficacia.

Le condizioni psicologiche e pedagogiche sono le circostanze del processo di apprendimento che presuppongono conforto emotivo e un clima psicologico favorevole nel team, caratterizzato da una comunicazione e una convivenza reciprocamente rispettosa tra insegnante e studenti. Ciò include il tatto pedagogico, la creazione di una “situazione di successo” e la coesione del gruppo, nonché l’implementazione della diagnostica dello sviluppo degli scolari, un sistema per stimolare la motivazione all’apprendimento e la fase riflessiva-valutativa di ogni lezione.

La cultura di una società tecnocratica ha portato l’umanità alla crisi. Ma ci rivolgiamo anche ad esso nella speranza di cambiare la situazione. Al giorno d'oggi, l'umanità deve costantemente affrontare le terribili conseguenze di un atteggiamento irragionevole nei confronti della natura. Ciò è dovuto, prima di tutto, al fatto che le persone hanno un approccio prevalentemente consumistico nei confronti della natura. In condizioni di crisi ambientale, è necessario creare un nuovo concetto di interazione tra società e natura. Questo compito non è solo di natura sociale, ambientale e tecnica, ma anche morale, poiché dettato dalla necessità di formare tra gli uomini una cultura ecologica basata sulla consapevolezza del legame inestricabile tra l'uomo e la terra. ambiente, un atteggiamento responsabile nei confronti della natura, sulla comprensione della necessità di preservarla per le generazioni future. Questo studio è solo una tappa nella ricerca di un sistema più moderno per la formazione della cultura ambientale tra i bambini piccoli età scolastica.

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CONDIZIONI PEDAGOGICHE

FORMAZIONE DELLA CULTURA ECOLOGICA

BAMBINI DELLA SCUOLA MINORE

La situazione ambientale in Russia e nel mondo, la natura globale dei problemi ambientali e la loro manifestazione unica in ogni regione del pianeta richiedono urgentemente una tempestiva ristrutturazione del pensiero dell'umanità, delle singole nazioni e di ogni singola persona.

La cultura di una società tecnocratica ha portato l’umanità alla crisi. Ma ci rivolgiamo anche ad esso nella speranza di cambiare la situazione. Al giorno d'oggi, l'umanità deve costantemente affrontare le terribili conseguenze di un atteggiamento irragionevole nei confronti della natura. Ciò è dovuto, prima di tutto, al fatto che le persone hanno un approccio prevalentemente consumistico nei confronti della natura. In condizioni di crisi ambientale, è necessario creare un nuovo concetto di interazione tra società e natura. Questo compito non è solo di natura sociale, ambientale e tecnica, ma anche morale, poiché è dettato dalla necessità di formare tra le persone una cultura ecologica basata sulla consapevolezza del legame inestricabile tra uomo e ambiente, un atteggiamento responsabile nei confronti della natura e la comprensione della necessità di preservarlo per le generazioni future.

Uno dei motivi di questa situazione è l’analfabetismo ambientale della maggior parte della popolazione e l’incapacità di prevedere le conseguenze dell’intervento umano sulla natura. A questo proposito, l'educazione ambientale come processo continuo sta diventando una nuova direzione prioritaria della teoria e della pratica pedagogica.

L'analisi dell'esperienza dell'educazione ambientale in Russia ci consente di affermare che la formazione della cultura ambientale, come parte integrante di essa, è più dichiarata nel processo educativo che effettivamente inclusa nella pratica scolastica. Allo stato attuale, le basi teoriche dell'educazione ambientale sono abbastanza ben sviluppate, ma non esiste sistematicità o sequenza nella formazione delle sue singole componenti, in particolare la cultura ambientale degli scolari.

Nel sistema in via di sviluppo dell’educazione ambientale continua, Scuola elementare. Le basi per la formazione di una cultura ambientale devono essere poste fin dalla tenera età. Ciò è dovuto, prima di tutto, al fatto che stato iniziale L’educazione scolastica pone le basi dell’individuo e delle sue molteplici relazioni con la natura e la società. Ciò è facilitato anche dai prerequisiti naturali: un focus cognitivo sullo studio del mondo circostante, principalmente quello naturale, nonché l'assimilazione attiva dei valori umani universali e degli standard di comportamento. Gli scolari di questa età iniziano a mostrare interesse per il mondo delle relazioni umane e trovano il loro posto nel sistema di queste relazioni; le loro attività acquisiscono un carattere personale e iniziano a essere valutate dalla posizione delle leggi adottate nella società. La formazione di una cultura ecologica in uno scolaretto è di particolare rilevanza, poiché questa fase è caratterizzata da una speciale intensità di sviluppo di un atteggiamento di valore emotivo nei confronti dell'ambiente, dall'intensità dell'accumulo di esperienza personale di interazione con il mondo esterno .

A causa della natura stessa scopo sociale infanzia: l'adattamento del bambino alla natura e alla società, capace di assumersi la responsabilità delle sue azioni davanti a persone, piante e animali.

Di conseguenza, l'età della scuola primaria è il periodo più favorevole per la formazione di una cultura ecologica, poiché durante questo periodo di sviluppo del bambino si formano intensamente le proprietà e le qualità dell'individuo, che ne determinano l'essenza in futuro.

La formazione di una cultura ecologica è considerata dagli scienziati un processo complesso e integrato. A nostro avviso, l'essenza più completa e significativa del concetto"cultura ecologica"rivelato da I. D. Zverev. Egli osserva che questo concetto “riguarda tutte le sfere della vita materiale e spirituale della nostra società, di ogni persona e si esprime in tipi di attività scientifiche e pratiche che garantiscono la conservazione e l'arricchimento dell'ambiente, creano condizioni favorevoli per la vita umana, la sua sviluppo e miglioramento globale”.

Quindi, cultura ecologica– questa è l’interazione di una persona con l’ambiente che promuove uno stile di vita sano, uno sviluppo socio-economico sostenibile e la sicurezza ambientale dello Stato e dell’individuo. E, soprattutto, la cultura ecologica di una persona è determinata dal suo reale contributo al superamento influenze negative sulla natura, soppressione delle azioni che causano danni alla natura.

Lo studio si è svolto presso la Scuola Secondaria dell'Istituto Educativo Municipale n. 67 di Ekaterinburg nel grado 2 “A”.

Determinare il livello iniziale di formazione della cultura ambientale scolari più piccoli Abbiamo condotto un esperimento di conferma, dal quale è emerso che l'88% dei bambini considera la natura solo da posizioni pragmatiche ed estetico-pragmatiche, soddisfacendo le loro posizioni estetiche e di bisogno, ad es. come fonte di gioia e piacere. Ciò suggerisce che la formazione di una cultura ambientale avviene attualmente in modo incompleto.

Per una formazione più efficace della cultura ecologica tra gli scolari, abbiamo identificato e teoricamente comprovato le condizioni pedagogiche. Nel determinare le condizioni pedagogiche, ci siamo affidati all'interpretazione del concetto di "condizioni pedagogiche" di A.S. Frisch, che li considera come un insieme di fattori oggettivi e soggettivi necessari per garantire l'efficace funzionamento di tutte le componenti del sistema educativo. Nel nostro caso condizioni pedagogiche– questa è una situazione creata appositamente (ambiente), in cui una serie di fattori psicologici e pedagogici sono presentati in stretta interazione, consentendo all’insegnante di svolgere efficacemente attività volte a sviluppare la cultura ecologica degli scolari.

Quindi, analisi della letteratura e ricerca tesi ci ha permesso di identificare le seguenti condizioni pedagogiche che contribuiscono alla formazione di una cultura ecologica negli scolari, che, come presumiamo, dovrebbe avere un impatto significativo sull'aumento del livello di cultura ambientale, vale a dire:

Rafforzare gli aspetti normativi e pratici di attività del contenuto dell'educazione alle scienze naturali sulla base degli sviluppi sviluppati e implementatitecnologie per la formazione della cultura ecologica degli scolari;

Creazione di un ambiente adeguato che favorisca la formazione effettiva di una cultura ambientale, vale a direrendere più verde l'ambiente.

Ognuna di queste condizioni deve interagire produttivamente tra loro. Nel nostro caso, l’introduzione della tecnologia deve necessariamente essere accompagnata dall’ecologizzazione dell’ambiente didattico.

Parlare di tecnologie per la formazione della cultura ecologica, intendiamo una tale combinazione di tecniche e metodi psicologici e pedagogici che consentiranno allo studente di avanzare nello sviluppo personale e raggiungere un nuovo livello di qualità della vita. Il motore dello sviluppo è lo squilibrio eco-culturale nel rapporto dell'individuo con l'ambiente, alla cui eliminazione dovrebbero tendere le tecnologie educative.

Questa tecnologia è un sistema di lezioni che comprende varie forme organizzative di insegnamento (lezioni di scienze, lezioni di gioco, lezioni di viaggio, lezioni KVN, quiz, vacanze ambientali, escursioni) utilizzando i metodi e le tecniche più efficaci (conversazione, modellizzazione, osservazione, metodo di gioco), e mirava alla formazione coerente e sistematica sia delle singole componenti dell'educazione ambientale che della cultura ambientale nel suo insieme. La coerenza e la natura sistematica della tecnologia che abbiamo sviluppato si riflettono nelle fasi seguenti presentate nella Tabella 1.

Tabella 1

	Fase I	Fase II	Fase III
Scopo della fase	identificazione degli aspetti storici del problema ambientale e delle modalità per risolverlo nelle diverse fasi dello sviluppo sociale; identificazione delle proprietà di valore e delle qualità delle componenti ambientali, il cui stato di crisi è allarmante; definizione di un problema ambientale come espressione di una reale contraddizione nell'interazione tra società e natura.	definire un problema ambientale come espressione di una contraddizione reale nell'interazione tra società e natura; proporre idee scientifiche, morali, economiche, tecnologiche e logiche, ottimizzando l'interazione tra società e natura; coinvolgendo concetti teorici di scienze sociali, scienze naturali, arte e tecnologia al fine di garantire un’esistenza umana sicura dal punto di vista ambientale.	consolidamento dell'esperienza acquisita nella pratica; attività pratiche degli studenti per valutare lo stato dell'ambiente nella loro zona, risolvere i problemi ambientali locali, padroneggiare le norme e le regole di un atteggiamento responsabile nei confronti della natura.
Organizzaz. forme di educazione	lezioni, lezioni di viaggio, lezioni di gioco.	quiz, vacanze ambientali, KVN.	escursioni
Metodi e tecniche	conversazione, comunicazione basata sul gioco, metodo visivo, modellazione.	conversazione, spiegazione, modellazione, metodo di gioco, metodo visivo.	conversazione, dialogo, metodo di gioco, metodo di osservazione.
Argomenti della lezione di esempio	"Ecosistema" "Stazione Ecologica", “Fiori della nostra patria”, “Protezione degli animali della foresta”, “Viaggio tra le pagine del Libro rosso”, “Ecologia. Trasformazione dell'acqua. Fili invisibili nella natura”, “La casa in cui viviamo”, “Il destino della natura è il nostro destino”, “La foresta è una comunità naturale”.	"Festival dell'acqua magica", "Allarme ecologico", "KVN ecologico", "Salva la natura - salva la vita", "Viaggio in un prato fiorito", "Libro rosso".	“Cambiamenti autunnali nella natura viva e inanimata”, “Comunità bosco-naturale”, “Sottobosco”.

Sappiamo che una persona non può crescere e svilupparsi senza interagire con l'ambiente naturale. Questa interazione diventa sempre più rilevante man mano che cresce l’indipendenza del bambino e si espande la portata delle sue attività. I contatti con la natura, la comunicazione sistematica con essa sono il mezzo e la condizione più importanti per la formazione di un atteggiamento reattivo e responsabile degli scolari più giovani nei confronti dei suoi oggetti e fenomeni. Senza esagerare, si può dire del fascino unico che si apre a uno scolaretto. Solo la comunicazione diretta con la natura e la sua percezione contribuiscono allo sviluppo della responsabilità ambientale nei bambini. Ecco perché è così importante che il processo di formazione di una cultura ecologica sia accompagnato da un ambiente appositamente creato che circondi il bambino non solo fuori dalle mura della scuola, ma anche direttamente mentre è in classe. È qui che l'insegnante viene in soccorso"rendere più verde l'ambiente", cioè. creare un'atmosfera di classe adeguata, vale a dire “l'inclusione in questo ambiente di oggetti naturali e dei loro complessi, che determinano l'impatto costante sugli scolari dell'intero insieme di liberatori psicologici: naturale, crea opportunità per entrare in contatto con oggetti naturali e, quindi, la possibilità di ottenere “risposte” ad essi."Pertanto, prima di introdurre la tecnologia che abbiamo sviluppato per la formazione di una cultura ambientale, abbiamo valutato l'ecologizzazione dell'ambiente didattico esistente sia in classe che nell'area scolastica. Possiamo dire che, in generale, si è creato un buon ambiente che contribuisce alla formazione di una personalità ecologicamente culturale. Quindi in classe c'è un numero sufficiente di piante da interno, che sono collocate in luoghi diversi (sulle pareti, sul pavimento, separatamente in composizioni). Negli armadietti sono collocate cartelle tematiche con i materiali utilizzati dall'insegnante nelle lezioni sul mondo circostante. È stata creata una squadra chiamata "Ecologi", che monitora la pulizia e l'irrigazione delle piante d'appartamento per tutta la settimana. Nel cortile della scuola ci sono aiuole in cui alla fine della primavera vengono piantate varie piante da fiore. Vorrei sottolineare che nel cortile della scuola crescono molti alberi. Questo ci darà successivamente l'opportunità di effettuare escursioni direttamente presso la sede della scuola. Nonostante ciò, abbiamo deciso di integrare l'ambiente con altri spazi ecologici e quindi di diversificarlo. Con l'aiuto dei genitori della classe, la gamma di piante da interno è stata ampliata, è stato creato un micro-giardino paesaggistico per un acquario rotondo, è stato organizzato un angolo di fauna selvatica, ovvero un acquario con pesci decorativi e carte da parati fotografiche con un paesaggio forestale sono stati incollati. Grazie al nostro impegno congiunto con i bambini, nel cortile della scuola (terreno scolastico), situato in spazi aperti e meno aperti (sotto un albero), sono stati installati misuratori di precipitazione (contenitori per determinare i livelli di precipitazione). Ora possiamo concludere che rendere più verde l’ambiente didattico ci soddisfa e contribuisce al successo dell’implementazione della nostra tecnologia.

Un esperimento di controllo ci ha aiutato a verificare l'efficacia delle condizioni pedagogiche. I risultati di ripetute diagnosi dopo la fase formativa del lavoro hanno permesso di identificare alcuni cambiamenti avvenuti nel livello di formazione della cultura ecologica tra gli scolari. Quasi il 30% degli studenti di questa classe lo hanno fatto alto livello formazione della cultura ecologica. Nei bambini che avevano punteggi bassi all'inizio dell'esperimento, alla fine dell'esperimento questi punteggi aumentavano notevolmente.

Va notato che la conoscenza delle scienze naturali da parte degli studenti è migliorata e, soprattutto, il loro atteggiamento nei confronti dell’ambiente naturale è cambiato. Ciò dà motivo di parlare dell'efficacia delle condizioni pedagogiche che abbiamo individuato.

Sulla base dei risultati del lavoro di ricerca sperimentale, possiamo concludere che le condizioni pedagogiche da noi identificate contribuiscono alla formazione della cultura ecologica degli scolari durante e dopo l'orario scolastico, che a sua volta svolge un ruolo importante. Gli insegnanti devono prestare un’attenzione costante questo processo, elevando così una personalità armoniosamente sviluppata. Naturalmente, l'uso pratico di questa tecnologia pedagogica dovrebbe essere effettuato in un ambiente appropriato che promuova l'efficacia del processo di formazione di una cultura ambientale.

Allo stesso tempo, questo studio è solo una tappa nella ricerca di un sistema più moderno per la formazione della cultura ambientale nei bambini in età scolare.

Bibliografia:

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Condizioni pedagogiche per la formazione della preparazione degli studenti alle attività professionali

Analizzando i principi teorici che caratterizzano il problema dello sviluppo della prontezza personale e semantica degli studenti per l'attività professionale, possiamo concludere che una soluzione efficace al problema identificato diventa possibile solo con l'implementazione di un determinato sistema di condizioni pedagogiche.

Nella teoria e nella pratica della pedagogia esistono molte interpretazioni e definizioni del concetto di “condizione” in generale e di “condizioni pedagogiche” in particolare.

Nel dizionario filosofico, per condizione si intende “la relazione di un oggetto con i fenomeni che lo circondano, senza i quali non può esistere”. Inoltre, le condizioni costituiscono l’ambiente, l’ambiente in cui i fenomeni nascono, esistono e si sviluppano.

Dizionario della lingua russa S.I. Ozhegova interpreta la “condizione” come “una circostanza da cui dipende qualcosa”.

Altri dizionari di lingua russa offrono interpretazioni simili del concetto in questione. La condizione è:

L'ambiente in cui accade qualcosa;

L'ambiente in cui esistono oggetti e fenomeni e senza il quale non possono esistere;

La base, il prerequisito per qualcosa.

In queste definizioni, una condizione è considerata come qualcosa di esterno a un oggetto, che influenza direttamente il processo della sua formazione e sviluppo.

Il TSB fornisce una comprensione più generale di questo termine. "Una condizione è una componente essenziale di un complesso di oggetti (cose, il loro stato, interazioni), dalla cui presenza segue necessariamente l'esistenza di un dato fenomeno." L'intero complesso è chiamato "sufficiente". IN questa definizione la condizione è considerata non come una circostanza separata, una relazione di oggetti, ma come un intero complesso di oggetti che influenzano il fenomeno in studio.

Va notato che le condizioni devono essere necessarie e sufficienti per l'esistenza o il cambiamento dell'oggetto o del fenomeno studiato.

Nella logica, le condizioni necessarie includono quelle condizioni che si verificano ogni volta che si verifica un'azione, e le condizioni sufficienti includono solo quelle che certamente causano una determinata azione.

L'analisi delle definizioni presentate ci ha permesso di accettare la condizione come una situazione che influenza direttamente il processo di formazione e sviluppo della materia studiata.

Per noi è importante anche l’interpretazione pedagogica di questo concetto. MI. Eretsky dà la seguente definizione: "Le condizioni pedagogiche sono circostanze pedagogiche che accompagnano un fattore che contribuisce (o contrasta) la manifestazione di modelli pedagogici determinati dall'azione dei fattori".

"Le condizioni pedagogiche sono l'ambiente, le circostanze in cui si realizzano i fattori pedagogici", osserva M.E. Duranov.

N.M. Yakovleva scrive che la considerazione della categoria “condizione” in relazione al concetto di “ambiente” (“ambiente”) espande ingiustificatamente l'insieme di oggetti necessari per l'emergere, l'attuazione o il cambiamento di un fenomeno pedagogico. Per condizioni pedagogiche comprende una serie di misure nel processo educativo che garantiscono che gli studenti raggiungano il massimo livello di attività.

S.V. Borovskaya fornisce una definizione leggermente diversa: le condizioni pedagogiche sono un insieme di misure interconnesse del processo educativo che contribuiscono alla transizione degli studenti a un livello superiore di attività professionale.

Va notato che le definizioni proposte sono universali, pertanto vengono utilizzate come base nel nostro studio.

L'analisi dei lavori di insegnanti scientifici (V.I. Andreeva, G.V. Borovskaya, N.V. Ippolitova, A.Ya. Naina, N.M. Yakovlev e altri) ha permesso di determinare l'essenza delle condizioni pedagogiche che garantiscono la formazione di prontezza personale e semantica degli studenti a livello professionale attività nel sistema di istruzione superiore. Basato sulle opere di S.V. Borovskoy, N.M. Yakovleva, consideriamo il concetto di “condizioni pedagogiche” come un insieme di misure del processo educativo che garantiscono la transizione degli studenti a un livello di sviluppo più elevato.

Quando si identificano le condizioni pedagogiche, è necessario tenere conto dei fondamenti metodologici e teorici della ricerca pedagogica, che dovrebbero essere presentati sotto forma di requisiti:

· È necessario che le condizioni contribuiscano all'attivazione delle attività formative e cognitive degli studenti.

· Le condizioni devono tenere conto delle caratteristiche individuali degli studenti (indipendenza, attitudine al lavoro, ecc.).

· Le condizioni individuate dovrebbero garantire la formazione di competenze speciali (capacità professionali) tra gli studenti.

Le condizioni pedagogiche costituiscono l'ambiente in cui si forma, esiste e si sviluppa la disponibilità personale e semantica degli studenti. Pertanto, è necessario creare condizioni pedagogiche favorevoli per garantire il processo educativo designato scuola superiore.

L’analisi ha permesso di identificare i seguenti modi per determinare le condizioni pedagogiche:

Identificazione delle specificità del processo educativo nel sistema di istruzione superiore;

Applicazione delle nuove tendenze nel processo di umanizzazione nelle università;

Generalizzazione dell'esperienza dell'istruzione superiore e sua integrazione nell'ambito dei percorsi umanistici.

Contenuti dei principali corsi inseriti nel sistema educazione alle arti liberali ogni università deve attenersi alle norme statali standard educativi(di seguito denominato GOS) ed è rappresentato dalla fondamentale discipline umanistiche. Lo standard educativo statale comprende, innanzitutto, una certa quantità di informazioni obbligatorie (il minimo educativo), nonché le conoscenze che l'insegnante ritiene necessario fornire oltre questo minimo. In misura maggiore, il contenuto dei corsi di discipline umanistiche può essere costruito dall'insegnante in modo indipendente nell'ambito degli elettivi, poiché sono determinati dal profilo dell'università, dalla composizione dei docenti e dalla gamma di interessi degli studenti.

Ciò è spiegato dal fatto che lo sviluppo professionale e personale presuppone come base il processo di acquisizione della sua essenza umana da parte di una persona (T.V. Sokhranyaeva, Yu.G. Fokin, ecc.)]. Con questo processo intendiamo innanzitutto la formazione di un sistema di valori morali, che sono il centro culturale e morale dell'individuo. In questo caso, il contenuto dell’istruzione superiore nel suo complesso e il contenuto del blocco delle discipline ed elettivi umanitari e socioeconomici generali dovrebbero svolgere le funzioni di “... soddisfare i bisogni dell’individuo nella sua crescita spirituale e garantire la assimilazione dell'esperienza sociale accumulata dall'umanità, necessaria per la riproduzione vita pubblica". Uno dei principi più importanti sulla base dei quali sarà determinato il contenuto della parte variabile del blocco di discipline ed elettivi umanitari e socioeconomici generali sarà la formazione di valori ideologici, vale a dire il focus dello sviluppo della personalità dello studente sullo sviluppo personale e sulla realizzazione personale.

La formazione di un tale sistema di valori è impossibile senza una stretta interazione tra la personalità dello studente e l'ambiente socioculturale, da un lato, e senza riempire il contenuto del blocco di discipline ed elettivi umanitari e socioeconomici generali con componenti come : l'infrastruttura sociale della società sotto forma di un certo insieme di relazioni interpersonali e sociali stabili associate al luogo di residenza e sotto forma di comunità portatrici di tradizioni, determinati requisiti, valori morali, santificati dalla religione e sostenuti da lo Stato, dall'altro.

Focalizzando il contenuto della parte variabile del blocco delle discipline e delle discipline elettive umanitarie e socioeconomiche generali sulla formazione dei valori ideologici, presupponiamo che esso includa non solo il materiale che contribuisce alla formazione dei valori morali, ma anche la conoscenza che riflette un quadro scientifico olistico del mondo. Compresi materiali che illustrano i principi della sinergetica come approccio più generale che descrive i principi della struttura dell'universo. Sulla base di ciò, la formazione dei valori ideologici dello studente sarà costruita sull'esempio del rapporto del processo educativo con l'ambiente culturale e storico della città, che descrive “il rapporto tra il personale e il sociale, tra il individuale e collettivo, tra privato e pubblico”.

L'inclusione di materiale finalizzato alla formazione di valori ideologici nella componente di contenuto è spiegata dal nuovo livello di requisiti imposti agli specialisti che hanno ricevuto un'istruzione superiore. Ciò si riflette nella “formazione di specialisti capaci di lavoro creativo, professionalmente mobili, responsabili, intraprendenti, e comporta un allontanamento dai concetti di educazione economico-centrici e sociocentrici a favore di concetti umanocentrici, al centro dei quali c’è la soddisfazione dei bisogni dell’individuo nello sviluppo intellettuale, culturale, morale e spirituale, nella padronanza delle attività professionali e nell’espressione di sé”.

La necessità per gli studenti di padroneggiare un complesso di conoscenze, che costituisce la base per lo sviluppo professionale e personale, è notata in numerosi lavori. Pertanto, nel manuale scientifico e metodologico sulla gestione del sistema educativo regionale, l'autore osserva che “il contenuto della componente nazionale-regionale dei programmi educativi nelle aree educative si forma come riflesso di:

L'unicità storico-culturale, nazionale-etnica, economica, territoriale-geografica della regione che si è sviluppata fino ad oggi;

Tendenze prioritarie nello sviluppo della regione;

La necessità di risolvere i problemi regionali attraverso l'istruzione;

Interessi e bisogni educativi pubblici e privati ​​dei residenti della regione”.

Utilizzando i principi dell'approccio antropologico, possiamo notare che in età studentesca i processi di autonomia spirituale e morale dell'individuo, di auto-miglioramento fisico e morale e di adattamento socio-psicologico acquisiscono un significato speciale.

Inoltre, l'opportunità crescita personale gli studenti nel processo di apprendimento contribuiscono alla “normale attuazione delle sue funzioni da parte del moderno sistema di istruzione superiore”. In questo aspetto, i valori della visione del mondo appaiono sotto forma della seguente risorsa: "i bisogni e gli interessi degli studenti, anche se non sempre consapevoli, nell'acquisizione di conoscenze e nello sviluppo di determinate qualità socioculturali, comprese quelle professionali, di cui hanno bisogno".

A questo proposito, vale la pena notare il punto di vista di L.E. Shabunin, il quale afferma che “il contenuto agisce come una categoria del processo di apprendimento che è più predisposta a essere utilizzata come portatore di potenziale di auto-organizzazione”. A questo proposito, tra gli studenti sorgono cambiamenti ideologici, manifestati come risultato dell'interazione attiva della coscienza degli studenti con il contenuto materiale didattico, che è organizzato dall'insegnante.

Di conseguenza, il compito principale delle istituzioni educative - "aiutare a comprendere le specificità della connessione di una persona con il mondo esterno" - può essere efficacemente implementato attraverso l'uso degli approcci di cui sopra al contenuto dei corsi di discipline umanistiche.

Lo sviluppo dei programmi di lavoro per il blocco delle discipline umanitarie generali e facoltative si baserà sui seguenti principi:

· diversificazione – ampliando la gamma delle discipline sociali e umanitarie e dei problemi che studiano;

· pragmatizzazione – riunire i contenuti delle discipline umanistiche con il profilo della formazione, le specificità della futura attività professionale;

· internazionalizzazione dell'istruzione – studenti che studiano altri gruppi etnici e culture che vivono in una determinata regione.

Ciò è dovuto alle specificità della conoscenza umanitaria, che, dalla posizione di L.A. Belyaeva, si esprime come segue: “1. non accuratezza della riproduzione, ma profondità di penetrazione (tenendo conto della storicità); 2. la verità non si limita a rivelarsi, ma si compie e per il suo compimento sono necessarie l'esperienza della vita, l'esperienza della storia e l'esperienza dell'arte; 3. la verità non può essere comunicata da una persona, è il risultato di un dialogo tra molti punti di vista”.

Nella scienza pedagogica, in conformità con gli standard statali, oggi esistono determinati requisiti per migliorare i programmi di lavoro. Tra tali requisiti possiamo includere quanto segue:

1. L'obiettivo principale della formazione del contenuto dovrebbe essere orientato in termini di attenzione allo sviluppo della personalità dello studente;

A nostro avviso, nel formulare i requisiti per il contenuto della parte variabile del blocco di discipline ed elettivi umanitari e socioeconomici generali, questo elenco di requisiti dovrebbe essere integrato con i seguenti elementi:

Possiamo quindi delineare alcune caratteristiche dei programmi di lavoro del blocco di discipline ed elettivi umanitari e socioeconomici generali:

· non linearità del contenuto (la struttura del contenuto dei corsi di discipline umanistiche è costruita in modo tale che nel processo di studio sia preservata la possibilità di aumentare la conoscenza non solo nel quadro di una traiettoria normativamente definita, ma c'è anche spazio per l’emergere di una conoscenza spontanea, soggettiva e imprevedibile che si forma attraverso il processo di autosviluppo degli studenti).

· incompletezza e apertura (il contenuto dei corsi di discipline umanistiche contiene inizialmente informazioni in una forma incompleta e problematica, ovvero rimane aperta la questione della correttezza della soluzione a un particolare problema presentato, e quindi diventa possibile integrare le informazioni ricevute con la conoscenza quotidiana, i significati e i significati che si formano nel processo di autosviluppo degli studenti).

· soggettività (la parte variabile del livello formativo statale presuppone il affidamento all'esperienza soggettiva, alle potenzialità professionali e personali del docente e la massima considerazione delle capacità e inclinazioni degli studenti; a questo proposito, la parte variabile dei corsi di materie umanistiche può e deve variare in modo significativo).

· sociocentricità (la parte variabile dei corsi sarà strettamente correlata all'ambiente socioculturale esterno).

Il lavoro dell'insegnante con la parte variabile del contenuto dei corsi di discipline umanistiche assume natura creativa e si esprime nella costruzione di contenuti nell'ambito della materia accademica. Dopo aver scelto una delle idee o concetti principali, l'insegnante sviluppa il contenuto della materia secondo il seguente schema: teorie e leggi di base che confermano questa idea o concetto; concetti di base senza i quali lo studente non può padroneggiare la teoria o il diritto proposto; fatti che ci permettono di rivelare il contenuto di questi concetti; applicazione di teorie e leggi a specifici rami della conoscenza.

A questo proposito si possono distinguere i seguenti livelli nel contenuto dei corsi di materie umanistiche, che non devono escludersi a vicenda:

Visione del mondo (l'obiettivo è la formazione di una visione del mondo scientifica, la familiarità con l'immagine del mondo);

Metodologico (l'obiettivo è familiarizzare con i metodi e le forme della conoscenza scientifica);

Teorico (l'obiettivo è studiare teorie scientifiche fondamentali e applicate);

Pratico (l'obiettivo è rivelare il ruolo della scienza e la sua natura applicata).

Di conseguenza, l'insegnante presenta la formazione dei programmi di lavoro per i corsi di discipline umanistiche sotto forma delle seguenti fasi: 1. Identificazione e selezione dell'idea e del concetto principali nella disciplina studiata in conformità con il livello di sviluppo della scienza e i requisiti di lo standard educativo statale; riempire questa idea e concetto con contenuti specifici a seconda del focus della formazione e dell'implementazione dei livelli di cui sopra. 2. Identificazione e selezione dell'idea principale e del concetto di una particolare scienza in conformità con i principi identificati e riempiendoli con contenuti specifici:

A livello di materia accademica: un'idea o un concetto guida;

A livello di sezione: la teoria o legge corrispondente;

A livello tematico: concetti e definizioni necessari per padroneggiare una determinata teoria o legge;

A livello di una lezione specifica: i fatti necessari per rivelare il contenuto del concetto.

Inoltre, ogni livello sarà focalizzato sullo sviluppo delle capacità e delle motivazioni degli studenti, facendo riferimento alla loro esperienza di vita.

A nostro avviso, riempire il contenuto della parte variabile del blocco delle discipline e degli elettivi delle discipline umanistiche generali porterà alla formazione del principale valore ideologico negli studenti: la consapevolezza del desiderio di autorealizzazione come bene (valore).

Pertanto, come prima condizione pedagogica possiamo definire la seguente posizione: i programmi di lavoro dei corsi umanitari sono focalizzati sull'autosviluppo professionale e personale e sull'autorealizzazione di uno studente universitario nelle condizioni dell'attività professionale.

Sulla base delle specificità della fase iniziale di studio presso un'università, va notato che la maggior parte dei corsi di discipline umanistiche, in conformità con i requisiti degli standard statali, vengono studiati durante questo periodo. Troviamo qui una differenza significativa tra la scuola e la fase iniziale della formazione universitaria, associata all'incapacità degli studenti di apprendere. Questo problema è intrecciato con tutta una serie di ragioni identificate in numerosi studi. Questi includono: 1. Forma di formazione lezione-seminario, che non include feedback da studente a insegnante; 2. Aumento del volume dei requisiti; 3. Mancanza di competenze nel lavorare con forme di istruzione universitaria; 4. Principi non trasparenti per la selezione del materiale oggetto di studio; 5. Mancanza di orientamento degli studenti durante l'insegnamento.

La soluzione a questo problema, a nostro avviso, è possibile durante il processo di umanizzazione e significa che il materiale selezionato per la lezione dovrebbe essere personalmente significativo, ad es. toccare i problemi che attualmente preoccupano gli studenti, aggiornare le domande per se stessi e toccare la sfera emotiva. Allo stesso tempo, il contenuto dell'educazione, come sopra indicato, dovrebbe basarsi sulla precedente esperienza soggettiva dello studente (la sua parte valore-semantica) e prevedere la possibilità della sua trasformazione.

La componente personale nel contenuto dei corsi di discipline umanistiche può riflettersi attraverso l'attuazione del principio della variabilità del contenuto. Consideriamo questo problema attraverso il prisma di un approccio sinergico. Come accennato in precedenza, il processo di interiorizzazione (appropriazione) della conoscenza è un processo probabilistico altamente complesso, non lineare. Perché “avvenga” è necessaria una combinazione di molti fattori, diversi per ogni caso specifico. Ciò è determinato, prima di tutto, dalle qualità geneticamente determinate della personalità dello studente e dalla sua esperienza soggettiva.

Anticipare la necessaria combinazione di fattori e garantirne l’attuazione per tutti studente specifico in condizioni di apprendimento di gruppo è quasi impossibile. Tuttavia, la creazione di un ambiente di apprendimento attraverso l'uso di contenuti variabili del corso consente allo studente di scegliere il materiale che è più “consonante” (accettabile) per lui e, quindi, di “padroneggiare” con maggior successo le conoscenze richieste. I risultati della ricerca psicologica e pedagogica mostrano che per organizzare un ambiente di apprendimento sufficientemente ricco, nella scelta dei contenuti è necessario tenere conto innanzitutto dei seguenti parametri: il livello di preparazione e motivazione educativa e professionale; stile di elaborazione delle informazioni (velocità e precisione), sviluppo dei canali sensoriali; forme di lavoro preferite, esperienza soggettiva.

La variabilità nel contenuto dell'istruzione all'interno dei corsi di discipline umanistiche può essere garantita dall'uso di corsi moderni Tecnologie informatiche e/o la realizzazione di appositi complessi didattici, sviluppati, di norma, direttamente dal docente stesso.

La necessità di concentrarsi sui contenuti variabili dell’istruzione è dettata anche dal fatto che il mondo instabile e imprevedibile che attende i laureati oltre la soglia dell’università porrà loro molti problemi diversi e li costringerà a prendere decisioni in situazioni di multivarianza e incertezza. Se prendiamo in considerazione il fatto che l'istruzione tradizionale, di regola, è “a scelta unica”, il situazione psicologica La scelta potrebbe rappresentare uno shock per l’ex studente. L’istruzione a scelta multipla rende la situazione della scelta la norma, il che, in definitiva, facilita l’adattamento post-laurea del laureato alla società.

A questo proposito condividiamo il punto di vista di B.S. Gershunsky, sulla questione che la politica educativa in Russia (e anche nell’istruzione superiore) dovrebbe essere orientata alla personalità, cioè consentire a tutti di ricevere un'istruzione superiore, tenendo conto caratteristiche individuali, interessi e capacità dell’individuo.

La costruzione dell'apprendimento adattivo per gli studenti in base al livello di conoscenza identificato dovrebbe basarsi direttamente su un sistema di principi. Comprende quanto segue: “attività, individualizzazione, interazione di partenariato, riflessività, libertà di scelta e responsabilità per essa”.

Di conseguenza, dare un significato personale ai contenuti dei corsi di discipline umanistiche è possibile attraverso la creazione di un insieme di compiti sviluppati sulla base dell'esperienza soggettiva del docente e focalizzati sui bisogni e sugli interessi degli studenti.

Qui è necessario notare cosa intendiamo con i termini “compito” e “insieme di compiti”. Nella letteratura psicologica e pedagogica ci sono differenze nella formulazione di questo concetto. Il compito significa:

Un tipo di istruzione da parte di un insegnante agli studenti, che contiene l'obbligo di eseguire alcune azioni educative (teoriche e pratiche);

Una quantità prestabilita di lavoro assegnato agli studenti;

Ordine; ciò che è assegnato da eseguire;

Un obiettivo o un compito assegnato a qualcuno da realizzare.

Va notato che in molte pubblicazioni enciclopediche il concetto di “compito” è identificato con “compito”. Quindi per compito si intende: 1. Istruzione, compito del TSB; 2. Uno dei tipi di compiti volti ad aumentare l'attività cognitiva e pratica degli studenti nell'apprendimento e nel lavoro; 3. Un compito che implica la ricerca di nuove conoscenze, metodi (abilità) e la stimolazione dell'uso attivo di connessioni, relazioni e prove nell'apprendimento.

Siamo d'accordo con l'opinione degli scienziati presentata nella letteratura enciclopedica e crediamo che i concetti di "compito" e "compiti" siano dialetticamente correlati.

Pertanto, analizzando le definizioni considerate, basate sulla teoria e sulla metodologia della nostra ricerca, per compito comprendiamo il compito assegnato agli studenti da completare e consideriamo il compito come una domanda che richiede una soluzione basata su determinate conoscenze e riflessioni.

S.Ya. Batyshev distingue due tipi di compiti utilizzati nel processo di studio di materie tecniche generali e speciali:

– compiti quantitativi legati a formule operative, calcoli matematici, determinazione di quantità, ecc.;

I problemi qualitativi, la cui soluzione non richiede alcun calcolo, sono problemi interrogativi.

Di conseguenza, per “insieme di compiti” intendiamo un insieme di questioni correlate che richiedono soluzioni basate su determinate conoscenze e riflessioni.

Tuttavia, tale insieme di compiti deve essere costruito sulla base di principi chiaramente definiti. I più significativi, a nostro avviso, sono i principi di sviluppo dell’orientamento creativo, riflessivo e comunicativo della personalità dello studente.

Nei compiti standard, alla creatività non viene data l’attenzione che merita. Mentre fai pratica Vita di ogni giorno richiede da un professionista in qualsiasi campo di attività non tanto la capacità di utilizzare le conoscenze acquisite per risolvere i problemi, ma la capacità di vedere autonomamente i problemi e porre domande, trovare soluzioni non standard e molto altro, che è ciò che caratterizza un approccio creativo a Attività commerciale.

Consideriamo come questo principio dovrebbe riflettersi nell'insieme dei compiti per i corsi di scienze umane di base.

Innanzitutto ricordiamo che in questo lavoro, sulla base degli approcci che abbiamo delineato, consideriamo la creatività come una caratteristica personale, come la realizzazione da parte di una persona della propria originalità e unicità. In questo caso, il criterio per la manifestazione della creatività è la natura dell'esecuzione da parte di una persona dei compiti mentali che gli vengono offerti. Inoltre, quando organizziamo il processo educativo degli studenti, partiamo dalla posizione che, in un modo o nell'altro, ogni persona è capace di creatività e questa capacità può essere sviluppata in larga misura utilizzando tecniche e metodi speciali all'interno del curriculum, descritto in modo sufficientemente dettagliato nella letteratura pertinente.

Considerando la creatività come un processo in più fasi che consente a una persona di esistere pienamente in situazioni di certezza e assenza di una soluzione standard, prestiamo particolare attenzione allo sviluppo del pensiero divergente negli studenti, poiché è questo che serve come mezzo di generare nuove idee e auto-espressione.

Sulla base di ciò, quando compiliamo una serie di attività, diamo la preferenza alle seguenti attività:

Suscitare interesse e sentimento personale tra gli studenti
soddisfazione, sviluppandosi nel tempo in interna
motivazione creativa;

Promuovere il pensiero indipendente, la tolleranza per
incertezza, concentrazione sul successo, tolleranza;

I formatori devono porre le domande necessarie e determinare
la presenza di un compito, formulare e riformulare la sua condizione,
selezionare le informazioni necessarie per raggiungere l'obiettivo;

Stimolare gli studenti a cercare cose diverse soluzioni
I problemi; analisi situazione difficile e scegliendone uno tra tanti
opzioni per uscirne, sulla base della considerazione delle conseguenze
decisioni prese;

Richiedere la produzione di idee basate sulla loro esperienza soggettiva;

Sviluppare la capacità di migliorare il tuo prodotto creativo, dargli un aspetto completo e mostrare tenacia di fronte ai fallimenti.

Il principio dell'orientamento creativo implica anche la differenziazione dei compiti secondo una serie di criteri legati alla comprensione della creatività come caratteristica personale. Allo stesso tempo, si verificherà la formazione di qualità della personalità come "attività motivazionale, orientamento professionale, responsabilità, duro lavoro, amore per la cultura nazionale".

I risultati della nostra ricerca mostrano che la modalità di differenziazione più ottimale (in termini di efficacia e tempo impiegato dall’insegnante) è la differenziazione interna (invisibile agli studenti) secondo i seguenti criteri:

Livello di formazione iniziale (basso, medio, alto, creativo). In questo caso, a seconda del numero di persone nel gruppo di studenti, del loro livello generale di preparazione, della complessità e dell'importanza del materiale studiato in classe, del tempo previsto per il suo sviluppo, delle caratteristiche personali dell'insegnante, ecc., noi consigliare due opzioni per presentare il materiale. Il primo è la divisione diretta del materiale per livello di complessità e il suo passaggio passo-passo. La seconda è la facilitazione multilivello, vale a dire assistenza dosata nella risoluzione di problemi piuttosto complessi. La pratica dimostra che la seconda opzione è abbastanza efficace a condizione che l'insegnante sviluppi in anticipo il contenuto e la forma dell'assistenza fornita e la organizzi sotto forma di dispense. Ciò consente durante la lezione di aiutare davvero tutti gli studenti che ne sentono il bisogno, e un'analisi della richiesta di “mance” consentirà all'insegnante di trarre una conclusione sull'attività lavorativa degli studenti e sul livello di padronanza delle il materiale. Tuttavia, questo approccio richiede un notevole dispendio creativo e di tempo da parte dell’insegnante. Pertanto, viene spesso utilizzata la prima variante della differenziazione, integrata dalla consulenza verbale dell'insegnante;

Stile di elaborazione delle informazioni. Questo tipo di differenziazione viene utilizzata raramente durante l'organizzazione e lo svolgimento delle lezioni. Tuttavia, è l'opportunità di lavorare nel “tuo stile” che crea un clima psicologico confortevole per ogni studente. A questo proposito, è necessario fornire almeno due opzioni per le attività. Il primo è un compito voluminoso, il cui completamento occupa l'intero spazio temporale di una o più classi. In questo caso, parti dell'attività devono includere tutto il materiale necessario per la padronanza. In secondo luogo, tutto il materiale viene presentato come un insieme di compiti individuali. In questo caso, è necessario fornire forme e metodi per combinare il materiale masterizzato in un unico insieme. Fornire a uno studente l'opportunità di un apprendimento “comodo” implica tenere conto della velocità con cui può elaborare e assimilare le informazioni.

Caratterizzando il principio dell'orientamento riflessivo, notiamo che sotto riflessività in in questo caso comprendiamo la capacità di conservare a lungo le stesse informazioni in memoria, ripensandole ogni volta in modo nuovo. Alto grado la riflessione implica riflettere attentamente sulle proprie azioni e si basa sulla definizione di obiettivi personalmente significativi. Sulla base di ciò, questo principio si rifletterà nell'insieme dei compiti come segue.

Stabilire obiettivi personalmente significativi durante il completamento di questi compiti per ogni studente contribuisce al processo di motivazione iniziale per le attività di apprendimento, che, senza dubbio, deve essere mantenuto a un livello sufficientemente elevato durante lo studio dei corsi di discipline umanistiche. La psicologia e la pedagogia nazionali e straniere hanno accumulato un numero sufficiente di metodi che consentono di influenzare la sfera motivazionale di una persona durante il processo educativo.

Un posto speciale tra loro è occupato dal ricorso all'esperienza soggettiva dei partecipanti al processo educativo. Ciò è dovuto al fatto che è proprio tale esperienza che consente di ripensare i fatti ottenuti e di fare costantemente riferimento a queste informazioni, cioè di attuare il principio dell'orientamento riflessivo.

L'esperienza soggettiva nella formazione incentrata sullo sviluppo personale comporta un carico semantico speciale: lo sviluppo personale e professionale dei partecipanti al processo educativo è considerato come un arricchimento della loro esperienza soggettiva, tenendo conto delle peculiarità della sua struttura e composizione. Pertanto, l'esperienza soggettiva non è solo un mezzo, ma anche l'obiettivo dell'educazione.

L'esperienza soggettiva secondo I. S. Yakimanskaya è l'esperienza della vita acquisita nelle condizioni specifiche della famiglia, della scuola, dell'ambiente socioculturale, nel processo di percezione e comprensione del mondo delle persone e delle cose. Combina tre gruppi di parametri correlati:

· Oggetti, idee, concetti;

· Operazioni, tecniche, regole per eseguire azioni (mentali e pratiche);

· Codici emotivi (significati personali, atteggiamenti, stereotipi).

A.K. Osnitsky caratterizza l'esperienza soggettiva come esperienza, "...grazie alla quale una persona ottiene l'opportunità di stabilirsi dei compiti, scegliere tra i compiti imposti dall'ambiente e quindi ottenere costantemente la soluzione di successo...". Identifica cinque componenti interrelati e interagenti:

1. Esperienza di valore (associata alla formazione di interessi, norme e preferenze morali, ideali, credenze) - guida gli sforzi di una persona.

2. L'esperienza di riflessione (accumulata correlando la conoscenza di una persona sulle sue capacità e sulle possibili trasformazioni nel mondo oggettivo e su se stesso con i requisiti dell'attività e i compiti da risolvere) - aiuta a collegare l'orientamento con le singole componenti dell'esperienza soggettiva.

3. L'esperienza dell'attivazione abituale (che implica una preparazione preliminare, un rapido adattamento alle mutevoli condizioni di lavoro, l'aspettativa di determinati sforzi e un certo livello di successo) - orienta le proprie capacità e aiuta ad adattare meglio i propri sforzi alla risoluzione di problemi significativi.

4. Esperienza operativa (inclusa manodopera generale, conoscenza professionale e competenze, nonché capacità di autoregolamentazione) – combina mezzi specifici per trasformare la situazione e le proprie capacità.

5. Esperienza di cooperazione (sviluppata durante l'interazione con altri partecipanti ad attività congiunte) - promuove la condivisione degli sforzi, la risoluzione congiunta dei problemi e presuppone un'aspettativa preliminare di cooperazione.

L.K. Kosyuk definisce l'esperienza soggettiva come un'immagine del mondo che una persona ha sviluppato nel corso della sua vita e sotto l'influenza dell'apprendimento precedente. "Questo è l'accumulo di conoscenze, idee sul mondo delle persone e delle cose, significati personali, orientamenti di valore."

La maggior parte degli scienziati che si occupano di questo problema notano che le informazioni contenute nell'esperienza passata del soggetto sono importanti non solo di per sé, ma anche come collegamento necessario nella sua esperienza presente e futura. E i dati ottenuti durante l'esperimento condotto da U. Naiser indicano che "... semplicemente non percepiamo quei tipi di informazioni per le quali non disponiamo di schemi".

In relazione alla sfera cognitiva dell'attività, la più accettabile, dal punto di vista dell'apprendimento orientato alla personalità, a nostro avviso, è la definizione di M. A. Kholodnaya, che considera l'esperienza del soggetto come un sistema di “formazioni mentali disponibili e stati da loro avviati che sono alla base delle relazioni cognitive di una persona con il mondo e che determinano le proprietà specifiche della sua attività intellettuale."

Identifica tre componenti:

L'esperienza cognitiva è l'insieme delle strutture mentali che forniscono l'immagazzinamento, l'ordinamento e la trasformazione delle informazioni disponibili e in entrata. Il loro scopo principale è l'elaborazione rapida delle informazioni attuali sull'impatto attuale su diversi livelli riflessione cognitiva;

L'esperienza metacognitiva è una struttura mentale che consente la regolazione involontaria del processo di elaborazione delle informazioni e l'organizzazione volontaria e cosciente della propria attività intellettuale. Il loro scopo principale è monitorare lo stato delle risorse intellettuali individuali, nonché il progresso dell'attività intellettuale;

Esperienza intenzionale - strutture mentali che sono alla base delle disposizioni intellettuali individuali. Il loro scopo principale è quello di predeterminare i criteri soggettivi di selezione riguardanti un determinato argomento, la direzione della ricerca di una soluzione, determinate fonti di informazione e mezzi soggettivi per la sua presentazione.

Sulla base di ciò, il compito principale dell’insegnamento è lo sviluppo di strutture cognitive, metacognitive e intenzionali come base per ricevere, archiviare ed elaborare informazioni attraverso l’arricchimento e la correzione dell’esperienza soggettiva dello studente.

Va tenuto presente che, secondo l'approccio sinergico, la formazione e il cambiamento di queste strutture è un processo complesso e probabilistico che può variare in modo significativo per ogni singolo studente. L'efficienza (in questo caso, il buon esito del processo di apprendimento per la maggior parte degli studenti) dipende in gran parte dal fornire allo studente l'opportunità di scegliere il contenuto, le forme e i metodi per padroneggiare il materiale, che si riflettono in una serie di compiti.

Di conseguenza, l'utilizzo dell'esperienza soggettiva nella compilazione dei compiti consentirà di orientare il processo di apprendimento sullo sviluppo dell'individuo e di dargli un significato speciale, espresso nello sviluppo personale e professionale dei partecipanti al processo educativo. L'utilizzo dell'esperienza soggettiva degli studenti in questo aspetto riflette il significato del processo di umanizzazione, rendendolo efficace e personalmente significativo.

Parlando di principio orientamento comunicativo, si intende la formazione di conoscenze, abilità e abilità abbastanza specifiche legate ad una professione specifica, che, naturalmente, uno studente del 1°-2° anno non può possedere, tuttavia, queste abilità si basano su conoscenze e abilità comunicative generali che dovrebbero già essere possedute in un momento diplomato di scuola superiore di certo livello.

Pertanto, in relazione agli studenti che studiano nei corsi junior, possiamo parlare non di orientamento comunicativo professionale, ma di alcune delle sue componenti. Cioè, consideriamo, ad esempio:

Orientamento socio-comunicativo, che caratterizza la plasticità, la flessibilità nella comunicazione, la capacità di interagire con un'ampia varietà di persone, adattarsi facilmente alle mutevoli circostanze, rivalutare gli eventi e trovare attivamente il proprio posto in essi;

Il desiderio di accordo, che riflette il desiderio di risolvere tutti i problemi “pacificamente”, di cedere, di mettersi d'accordo;

Tolleranza – la capacità di trattare le opinioni, i punti di vista, il carattere e le abitudini degli altri senza irritazione o ostilità, di essere tolleranti, ecc.

Questo principio è di particolare importanza nelle opere di L.P. Razbegaeva. È considerato dall'autore sotto forma di comunicazione valore-semantica, intesa come l'interazione interpersonale dello studente, che agisce in esso non solo come soggetto di cultura, ma anche come persona che comunica con l'autore di un particolare testo . Lo studente aggiunge il suo personalità, la tua memoria culturale. Tra lui e l'autore del testo si sviluppano inevitabilmente due tipi opposti di rapporti: una situazione di comprensione e una situazione di incomprensione. La comprensione si ottiene attraverso l’unità della tradizione culturale.

Sulla base di quanto sopra, l'insegnante, attraverso una serie di compiti, organizza l'interpretazione del testo al fine di approfondirne la comprensione. Il dialogo interpersonale (tra lo studente e l'autore del testo) diventa un polilogo. L'insegnante funge da intermediario (L. S. Vygotsky, B. D. Elkonin), le cui azioni sono necessarie affinché l'individuo assegni valori (riflesso nella prima condizione che abbiamo identificato).

Il principio dell'orientamento comunicativo, attuato attraverso una serie di compiti, presuppone la comunicazione tra insegnante e studente, espressa nell'ascolto reciproco, la capacità di porre domande che riflettono il desiderio di scoprire l'essenza dei pensieri dell'interlocutore. L'oggetto più importante della comprensione non diventa una cosa, ma un processo, una comunicazione valore-semantica, il confine in cui si verificano gli eventi, l'assegnazione di valori, la formazione della personalità.

Conoscere se stessi attraverso l'altro è connesso alla sfera emotiva e sensoriale di una persona, all'esperienza, alla riflessione e alla comprensione di sé. Questo è il livello intrapersonale della comunicazione semantica del valore. Lo studente che completa questa serie di compiti è tenuto a comprendere se stesso nell'epoca, nella cultura, nello stato e nella società.

Dipendenza concetto filosofico comunicazione (V.S. Bibler, M.S. Kagan) ci consente di comprendere che il principio dell'orientamento comunicativo, attuato attraverso una serie di compiti, da un lato, appare come autocomunicazione, dialogo interno, dall'altro - come dialogo dell'individuo nello spazio e nel tempo con la cultura dei soggetti, con la realtà assiologica. Vengono create opportunità per realizzare la potenziale capacità della personalità dello studente di comprendere e valutare in modo indipendente tutte le manifestazioni del mondo circostante. L'ambiente assiologico dell'educazione umanitaria è quindi capace di portare a cambiamenti reali nella persona e di favorirne lo sviluppo personale. Ciò è dovuto a caratteristiche come la natura basata sui valori, l’apertura e la natura dialogica.

Quindi, riassumendo quanto sopra, possiamo evidenziare la seconda condizione pedagogica: VI corsi di discipline umanistiche si basano su una serie di compiti che riflettono i principi di sviluppo dell'orientamento creativo, riflessivo e comunicativo della personalità dello studente, che contribuirà alla formazione della prontezza personale e semantica degli studenti per l'attività professionale.

Tuttavia, il processo educativo nell'istruzione superiore è caratterizzato dalla presenza dei seguenti aspetti. Si esprimono, in primo luogo, nel coordinamento delle azioni delle materie designate del processo di apprendimento e, in secondo luogo, nel ruolo guida dell'insegnante in questo processo.

È l'ultimo degli aspetti di cui sopra che guida attività educative per una stretta interazione tra studente e insegnante.

Quando consideriamo il processo educativo nel sistema di istruzione superiore, ci concentriamo innanzitutto sui partecipanti. Di conseguenza, il pieno supporto a questo processo è impossibile senza comunicazione. In questo caso, considereremo la comunicazione pedagogica come il tipo di comunicazione principale nel garantire il processo educativo.

La comunicazione pedagogica è un tipo di comunicazione privata tra le persone. Ha entrambi caratteristiche comuni questa forma di interazione, così come quelle speciali peculiari solo ad essa. La divulgazione delle specificità della comunicazione pedagogica in un'università è impossibile senza definizione caratteristiche peculiari il processo comunicativo nel suo complesso.

In letteratura esistono diversi approcci per definire il concetto di “comunicazione” e la sua struttura. Diamo un'occhiata ai più comuni.

B. F. Lomov definisce la comunicazione come "... l'interazione dei soggetti che vi entrano come partner";

A. A. Bodalev, che prestava molta attenzione ai problemi della personalità e della comunicazione, credeva che “... il processo di comunicazione è un tipo di interazione tra persone in cui queste ultime agiscono in relazione tra loro simultaneamente (o in sequenza) come oggetti e soggetti”;

Altri scienziati vedono la comunicazione dal punto di vista dell'approccio dell'attività. In questo caso, viene presentato come "... un processo complesso e sfaccettato di creazione e sviluppo di contatti tra persone, generato dalle esigenze di attività congiunte e comprendente lo scambio di informazioni, lo sviluppo di una strategia di interazione unificata, la percezione e la comprensione di un'altra persona."

Per determinare l'essenza della comunicazione, è necessario considerare la sua organizzazione funzionale e di livello. Ad esempio, B.F. Lomov, nelle sue opere dedicate ai problemi della comunicazione, distingue le funzioni informativo-comunicativo, normativo-comunicativo e affettivo-comunicativo della comunicazione.

D. M. Andreev, caratterizzando la comunicazione, identifica tre aspetti interconnessi: comunicativo (scambio di informazioni), interattivo (organizzazione dell'interazione) e percettivo (il processo dei partner che si percepiscono a vicenda e stabiliscono una comprensione reciproca su questa base).

Con maggior successo, a nostro avviso, l'approccio di G. A. Ball e M. S. Bugrin riflette le caratteristiche della comunicazione pedagogica, che evidenziano gli aspetti intenzionali, operativi, efficaci e di status di questo processo come componenti funzionali della comunicazione.

Definendo la comunicazione pedagogica come la comunicazione tra un insegnante (o personale docente) e gli studenti nel processo educativo, promuovendo l'autosviluppo professionale e personale e l'auto-miglioramento degli studenti massimizzando il potenziale personale dell'insegnante, proveremo a considerare più in dettaglio le caratteristiche di ciascun componente individuate da G. A. Ball e M S. Bugrin.

Gli aspetti intenzionali ed efficaci sono determinati da quali cambiamenti nella personalità dello studente l’impatto mira a causare o prevenire.

In questo caso distinguiamo due gruppi:

Caratteristiche personali che sono in gran parte determinate da fattori ereditari (l'impatto su queste caratteristiche è molto limitato, ma devono essere presi in considerazione nella comunicazione pedagogica). Questo è il sistema sensoriale principale, lo stile di elaborazione delle informazioni, le capacità cognitive e creative, le caratteristiche della sfera emotiva;

Caratteristiche personali, la cui influenza è possibile e necessaria nel processo di comunicazione pedagogica. Questi includono: conoscenze, abilità, abilità; orientamento, visione del mondo, stili di comportamento valeologici e ambientali; competenza sociale ed emotiva, ecc.

Considerando l’aspetto operativo è opportuno evidenziare:

Influenze dirette, quando docente e studente sono in contatto diretto, e indirette, attuate tramite terzi;

Influenze spontanee e pre-programmate effettuate secondo un programma specifico (ma multivariato);

Influenze monologiche e dialogiche.

Con la strategia del monologo, l’insegnante, indipendentemente dalle preferenze dello studente, fissa l’obiettivo dell’influenza. Sebbene durante la procedura stessa sia possibile tenere conto delle caratteristiche degli studenti, comprese quelle manifestate nelle loro preferenze. La strategia dialogica si basa sul riconoscimento dell'utilità soggettiva e dell'uguaglianza fondamentale dei partner interagenti e, in questo senso, cerca di astrarre dalle differenze nel loro status sociale.

Va notato che le caratteristiche dell'età studentesca, indicate nel caratterizzare l'approccio antropologico, impongono alcune restrizioni all'uso di determinati tipi di influenza. I risultati di un sondaggio tra gli studenti indicano che l’uso della strategia del monologo non è ottimale. Questa opzione per lo sviluppo della comunicazione pedagogica non consente di fare affidamento sull'esperienza soggettiva degli studenti, che è una delle condizioni importanti per il processo educativo. La strategia del dialogo, al contrario, è preferibile, come notato dall'85% degli studenti. Questo tipo di strategia consente di utilizzare l'esperienza soggettiva degli studenti, aggiornare il materiale studiato e aumentarne la memorabilità. Inoltre, un sondaggio tra gli studenti suggerisce che lo stile dialogico di comunicazione con l'insegnante aiuta a mantenere un alto livello di prestazione e motivazione all'apprendimento durante la lezione.

Lo stile di comunicazione dialogica è caratteristica distintiva formazione della prontezza personale e semantica degli studenti per le attività professionali. Questo tipo di relazione tra insegnante e studente è caratterizzata dal riconoscimento reale (e non immaginario) della pienezza delle proprietà soggettive e dalla volontà di adeguare i propri obiettivi sotto l'influenza del partner. Secondo la ricerca di numerosi autori, solo una strategia didattica dialogica può aiutare nell'autodeterminazione della personalità, aiutare nell'auto-rivelazione e nell'autorealizzazione della personalità non solo dello studente, ma anche dell'insegnante. Lo stile dialogico di comunicazione massimizza lo sviluppo delle relazioni soggetto-materia tra insegnanti e studenti e l'effettiva attuazione del processo umanistico.

Consideriamo ora l'aspetto status-ruolo del problema della comunicazione pedagogica. Molti scienziati, considerando questo problema, identificano tre possibili status di un insegnante: un soggetto di interazione interpersonale diretta, quando lui, insieme ad altri partecipanti, si esprime liberamente, pur rimanendo suscettibile al feedback dei partner; “maestri di vita”; “educatore” e “maestro di saggezza” (maestro). Negli ultimi due casi, è costretto a percepire il processo di interazione e il suo ruolo in esso come dall'esterno, a correlare ciò che percepisce con gli obiettivi di apprendimento, ad adattare di conseguenza il suo comportamento e a pianificare ulteriori azioni.

Nell’istruzione superiore, il rapporto tra questi piani dovrebbe differire significativamente dal modello della scuola secondaria. Ciò dovrebbe avvenire aumentando la quota della prima componente, poiché è essa che crea le condizioni più favorevoli “... per lo sviluppo dell'interazione pedagogica nella cooperazione di partner, anche se diversi nell'esperienza, ma uniti da valori comuni e interessi e avere pari diritti e responsabilità”.

Tuttavia, come ha dimostrato la nostra ricerca, il 50-60% degli studenti del primo anno sono abituati a uno stereotipo diverso del rapporto tra insegnante e studente. Ciò crea alcune difficoltà quando si utilizza l'umanizzazione del processo educativo nella fase iniziale della formazione per formare la prontezza personale e semantica degli studenti e richiede ulteriori sforzi da parte dell'insegnante. In questo caso, stabilire la distanza psicologica è molto importante. La sua completa assenza porta all'instaurazione di relazioni familiari e riduce drasticamente l'efficacia del processo educativo. Se la barriera psicologica è troppo grande, stabilire relazioni materia-materia tra insegnante e studente è quasi impossibile.

Ciascuno dei ruoli in esame è caratterizzato da una certa combinazione di stili di comunicazione: autoritario, democratico e liberale. Tuttavia, in ciascuna posizione di status-ruolo di un insegnante, domina uno degli stili.

Lascia che te lo ricordiamo stile autoritario caratterizzato dalla rigidità, è dominato dalle esigenze dello studente (le sue reali capacità sono in secondo piano); democratico implica la partecipazione dello studente alla discussione dei compiti che il gruppo deve affrontare; l’esattezza si unisce alla convinzione; con uno liberale, l'insegnante è limitato alla persuasione (non esiste un'adeguata precisione), questo è uno stile di “non interferenza”.

Su questa base, il ruolo di “soggetto di interazione interpersonale diretta” è più strettamente correlato allo stile democratico: qui c'è maggiore soddisfazione per il processo e i risultati del lavoro, maggiore creatività e maggiore produttività. Nei team con uno stile di gestione democratico, gli studenti hanno contatti reciproci più stretti, comunicazione amichevole, responsabilità per una causa comune e autocontrollo. Un insegnante in stile democratico si sforza di tenere conto delle caratteristiche individuali degli studenti. L’influenza organizzativa sugli studenti prevale su quella disciplinare.

Gli ultimi due ruoli di “maestro di vita” e “maestro di saggezza” (maestro) sono caratterizzati da uno stile di comunicazione autoritario. In questo caso, le relazioni ostili sono più spesso osservate nei gruppi di studenti, la competitività a volte si trasforma in rivalità e c'è riluttanza a lavorare quando il controllo è indebolito. Un insegnante autoritario lavora basandosi sullo studente “medio”, senza considerare necessario tenere conto delle sue caratteristiche individuali. L'insegnante qui caratterizza facilmente il gruppo di studenti nel suo insieme. Le azioni autoritarie di un insegnante si osservano spesso quando una popolazione studentesca debole si combina con il desiderio dell'insegnante di fornire loro più conoscenza.

La pratica dimostra che in un certo numero di casi, gli insegnanti-"insegnanti di saggezza" scelgono lo stile di comunicazione con gli studenti meno "gravoso" per se stessi (e il meno efficace per il processo educativo): liberale. Con uno stile liberale di gestione del processo educativo, l'insegnante ritiene che il suo compito principale sia "presentare" agli studenti una certa parte della conoscenza della materia, ed è "una questione personale per ogni studente" il modo in cui utilizzerà queste informazioni.

Il ruolo di un insegnante in un'università comprende una serie di caratteristiche specifiche, dettato dalle caratteristiche dell'istruzione superiore (clausola 1.2).

Prima di tutto, in condizioni di una cerchia ristretta di comunicazione con “anziani significativi”, gli studenti junior si concentrano maggiormente sul modello di comunicazione del “maestro di vita” o “maestro di saggezza”. Molti insegnanti che hanno esperienza nell'insegnamento notano questo fatto. Questo tipo di comunicazione, infatti, garantisce maggiore credibilità; maggiore sensibilità degli studenti alle informazioni fornite dal docente; alle influenze educative. Tuttavia, a nostro avviso, questo fattore non può essere considerato inequivocabilmente positivo, poiché, secondo i risultati degli studi, riduce la criticità e l'indipendenza del pensiero degli studenti, rallenta il processo di sviluppo dell'indipendenza, riduce le qualità volitive, ecc. Inoltre, con questo modello di comunicazione, i requisiti degli studenti per la competenza professionale dell'insegnante e qualità personali eccessivamente gonfiato. Ciò in alcuni casi porta al fatto che le aspettative degli studenti non vengono soddisfatte e la conseguente delusione influisce non solo sul loro atteggiamento nei confronti dell'insegnante, ma anche nei confronti della materia studiata.

Tuttavia, ci sono una serie di fattori che offrono ulteriori opportunità nell'organizzazione del processo educativo nelle università.

Il ritmo frenetico della vita, le situazioni in costante cambiamento, la necessità (e l'opportunità) di lavorare in più luoghi portano a un traboccamento delle capacità mentali dell'insegnante. Si verifica una situazione in cui l'insegnante non è in grado di lavorare con ciascuno studente a livello di comunicazione informale. È semplicemente costretto (in ordine biologico, protezione psicologica) nella maggior parte dei casi, rendono la comunicazione (anche pedagogica) superficiale e formale.

Così, una componente abbastanza significativa dell’apprendimento – quella emotiva – viene persa o ridotta al minimo. La personalità dello studente e le sue emozioni naturali e sincere vengono soppresse. La contraddizione di cui sopra è piuttosto difficile da risolvere, poiché non tutti gli insegnanti, secondo V. Einstein, “a causa dello stress psicologico e della stanchezza, si impegneranno costantemente in una comunicazione informale con gli studenti; Ciò richiede orientamenti di valori consolidati, un elevato potenziale emotivo e grandi riserve di energia nervosa”.

Possiamo quindi formulare la terza condizione pedagogica come segue: il processo di formazione della prontezza personale e semantica degli studenti per le attività professionali sarà più efficace se verrà implementato uno stile democratico di comunicazione tra insegnanti e studenti.

Caratterizzando le condizioni sopra delineate, le definiamo sistema per il fatto che, in primo luogo, sono unite da un tema comune di ricerca; in secondo luogo, sono interconnessi e si completano a vicenda.

Basato sulla comprensione di un sistema come “un insieme integrale di elementi che interagiscono e si relazionano tra loro, svolgono determinate funzioni e sono strettamente correlati all’ambiente, rendendo possibile il controllo”.

Stabiliamo connessioni tra condizioni pedagogiche che danno integrità al sistema identificato. Poiché lo sviluppo della personalità si basa su principi che riflettono il contenuto delle discipline umanistiche, vale a dire la formazione di valori ideologici, il desiderio di auto-sviluppo e auto-miglioramento, il rispetto per un'altra persona, ciò ci consente di trarre una conclusione sull'integrità di questo sistema di condizioni.

Lo studio delle condizioni designate sotto forma di sistema ci consente di riflettere il fatto che come risultato dell'interazione di un numero di elementi con proprietà diverse (in questo caso, condizioni diverse) porta all'emergere di una nuova proprietà di una natura integrativa: l'orientamento dell'individuo verso l'auto-sviluppo e l'auto-miglioramento.

L'analisi della ricerca condotta mostra che le condizioni pedagogiche identificate sono strettamente interconnesse e interdipendenti e rappresentano un sistema unificato volto a creare un'immagine olistica della professione, delle competenze educative e professionali dello studente, del suo sviluppo personale e professionale nel processo educativo e attività professionali.

conclusioni

1. Un'analisi della letteratura filosofica e psicologico-pedagogica ha dimostrato che nella teoria e nella pratica della pedagogia mondiale è stata accumulata un'esperienza significativa sul problema della formazione della prontezza personale e semantica degli studenti universitari per le attività professionali. Tuttavia, le questioni relative alla determinazione della componente personale e semantica nel problema identificato rimangono ancora insufficientemente studiate e il ruolo delle discipline umanistiche nell'attivazione del processo in esame non è stato completamente studiato.

2. Nel corso dello studio sono stati chiariti i concetti di "predisposizione valore-semantica degli studenti all'attività professionale", che intendiamo come la dualità della capacità di uno specialista, da un lato, di risolvere efficacemente problemi di produzione, auto- sviluppo e auto-miglioramento all'interno della professione basati sull'integrazione di conoscenze speciali, abilità e motivazione dell'attività e anche, non meno importanti, qualità umane determinate personalmente, formate attraverso l'educazione umanistica e l'educazione espressa in un certo livello di sviluppo della personalità.

3. L'esame del processo educativo dell'università ha permesso di identificare un sistema di principi prioritari per la costruzione di corsi umanitari: diversificazione, pragmatizzazione e internazionalizzazione dell'istruzione e di evidenziare componenti associati ai componenti della struttura della disponibilità personale e semantica degli studenti per attività professionale, rispettivamente: orientamento (conoscenza e idee sulle caratteristiche e condizioni dell'attività, i suoi requisiti per l'individuo) – componente ideologica; motivazionale (atteggiamento positivo verso la professione, interesse per essa, responsabilità nel portare a termine i compiti) – componente personale; operativa (possesso di metodi e tecniche di attività, conoscenze, competenze, abilità necessarie, ecc.) – componente valutativa; volitivo (autocontrollo, automobilitazione, capacità di gestire le azioni che compongono l'adempimento dei compiti) – componente cognitiva.

4. Lo studio dei principali approcci all'attività professionale, i mezzi del suo sviluppo hanno permesso di identificare un sistema di condizioni pedagogiche che contribuiscono alla formazione della prontezza personale e semantica degli studenti per l'attività professionale:

I programmi di lavoro dei corsi umanitari sono focalizzati sull'autosviluppo professionale e personale e sull'autorealizzazione di uno studente universitario nelle condizioni dell'attività professionale;

I corsi di discipline umanistiche si basano su una serie di compiti che riflettono i principi di sviluppo dell’orientamento creativo, riflessivo e comunicativo della personalità dello studente;

Verrà implementato uno stile democratico di comunicazione tra insegnanti e studenti.

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Come fattore nello sviluppo dei bambini dotati

Come accennato in precedenza, le condizioni pedagogiche legate a fattori socio-psicologici sono di grande, se non decisiva, importanza per lo sviluppo del talento dei bambini. Ma i principi e i metodi della scuola normale non sono adatti a questo, perché... mirato a insegnare agli scolari “medi”. A scuola, per lavorare con i bambini dotati, tutto deve essere cambiato, dal contenuto dell'istruzione alla struttura delle attività educative.

Condizione didattica- si tratta di una circostanza del processo di apprendimento, che è il risultato di forme organizzative di formazione per il raggiungimento di determinati obiettivi didattici, il risultato della selezione, progettazione e applicazione di contenuti e metodi.

È molto importante applicare modalità didattiche generali per migliorare l’apprendimento:

Selezione razionale del materiale didattico (di base, secondario, aggiuntivo);

Garantire la continuità logica del materiale nuovo e vecchio.

L'anello più importante nel processo educativo è il software. Come accennato in precedenza, i programmi per bambini dotati devono essere diversi dai programmi ordinari sotto tutti gli aspetti. Ciò implica un volume maggiore di materiale da padroneggiare e un ritmo più elevato di attività educativa e cognitiva. Secondo K. Maker, un programma per bambini dotati dovrebbe:

Essere accelerato, migliorato e complicato;

Superare qualitativamente il consueto percorso di studi;

Corretto dagli studenti stessi;

Promuovere lo sviluppo del pensiero.

Nella scienza e nella pratica pedagogica mondiale sono emerse diverse linee strategiche per sviluppare il contenuto delle attività educative per bambini dotati. Nelle condizioni in cui il contenuto dell'educazione dei loro coetanei "ordinari" viene preso come punto di partenza, è possibile identificare due approcci principali per risolvere questo problema: uno si basa sulla misurazione delle caratteristiche quantitative, l'altro - qualitativo. Le caratteristiche quantitative del contenuto dell'istruzione includono, innanzitutto, volume e ritmo; a quelli qualitativi: la relazione tra le diverse aree della modellazione del contenuto, la natura della sua presentazione, ecc.

1.3 Condizioni pedagogiche per lo sviluppo dei bambini piccoli

Una condizione è qualcosa da cui dipende qualcos'altro (condizionato); una componente essenziale di un complesso di oggetti (cose, loro stati, interazioni), dalla cui presenza segue necessariamente l'esistenza di un dato fenomeno. Le condizioni pedagogiche sono uno degli aspetti della regolarità del processo educativo (educativo, formativo, ecc.).

Nella pedagogia domestica vengono identificati diversi livelli di condizioni pedagogiche per lo sviluppo dei bambini piccoli. Diamo un'occhiata a loro in dettaglio.

Il primo livello di condizioni sono le caratteristiche del bambino (bambini) che determinano il successo del processo educativo.

È emerso uno schema in cui il centro è occupato dal bambino come obiettivo dell'intero processo educativo (vedi Appendice 5).

Il livello successivo di condizioni sono le circostanze immediate dell'educazione - le attuali condizioni pedagogiche classiche - caratteristiche:

relazioni interpersonali, comunicazione in un gruppo, vita quotidiana di un'associazione di bambini,

rapporti tra insegnanti e bambini (insegnante e bambino),

l’ingresso del bambino nell’associazione,

interazione di un'associazione di bambini (istituto scolastico) con l'ambiente.

L'attività di un bambino (bambini) come condizione pedagogica può rappresentare sia una caratteristica organizzativa che di contenuto. Ad esempio, secondo A.V. Mudriku: cognizione, comunicazione, soggetto-pratico, spirituale-pratico, sportivo, gioco (rappresentazione di attività o della loro relazione).

Determinanti sono anche proprietà delle attività dei bambini come creatività - riproduzione, concentrazione su se stessi o all'esterno, conformità dell'attività con le capacità del bambino (complessità - semplicità), significato sociale, ecc. Le caratteristiche organizzative dell'attività del bambino includono anche la composizione dei partecipanti, i metodi di organizzazione: il livello e il rapporto di compatibilità e individualità delle attività dei bambini (bambino-adulto).

Caratteristiche dell'ambiente interno di un'associazione di bambini (istituto scolastico) "si riferisce allo stato delle relazioni interpersonali dei partecipanti al processo educativo (insegnante-bambino, bambino-bambino), determina la natura dell'ambiente soggetto-estetico del bambino- comunità adulta, la componente segnico-simbolica della vita di educatori e studenti. Questa componente ha tali segni: il grado di umanesimo, libertà, creatività, la presenza di "nicchie di autorealizzazione", la composizione dei partecipanti al percorso educativo comunità (età, sesso, status sociale, ecc.) Numerosi lavori di tesi indicano l'apertura dell'ambiente interno al cambiamento da parte dello studente stesso.

Le proprietà di interazione con l'ambiente possono essere considerate come il grado di apertura o autonomia di un'istituzione educativa (associazione di bambini) alle influenze esterne. Un esempio di autonomia di un'istituzione e di un'associazione potrebbe essere un campo estivo per bambini, una formazione psicologica, ecc.

Designiamo il luogo del secondo e del quarto livello delle condizioni pedagogiche. Il secondo livello è una sorta di proiezione delle circostanze del processo educativo sul mondo soggettivo dell'alunno. In altre parole, la percezione soggettiva del bambino delle attività, delle relazioni, delle interazioni e di altre circostanze del processo educativo può essere considerata come una condizione pedagogica. Poiché senza specificare l'oggetto della relazione, queste stesse relazioni sono piuttosto difficili da rivelare, abbiamo saltato il terzo livello a favore del secondo.

Qui è fondamentale l'immagine soggettiva delle proprie attività: la presenza di significato personale, consapevolezza del significato sociale dei risultati della creazione, piacere dal processo, percezione delle proprie azioni come prove, ruoli e funzioni nell'interazione che garantisce questa attività. La disponibilità del bambino a risolvere i problemi diventa decisiva. Nella ricerca della scuola scientifica di Kostroma, viene prestata molta attenzione all'idea del coinvolgimento dell'individuo nelle attività (appartiene a V.V. Rogachev, poi cominciò ad essere ampiamente utilizzato in ricerca scientifica ricercatori di Kostroma). Il concetto di “coinvolgimento” è interpretato come uno stato personale in relazione all'attività, che contiene componenti oggettive e soggettive. La componente oggettiva è l’attività stessa dell’individuo, la componente soggettiva è l’atteggiamento dell’individuo verso questa attività. Il coinvolgimento nell'attività sociale è inteso come un fattore nella formazione delle relazioni soggettivo-personali, che costituiscono lo “spazio soggettivo-personale”, che non sempre coincide con lo “spazio” delle relazioni sociali in cui l'individuo è oggettivamente incluso.

Lo stato di inclusione è caratterizzato dall'interiorizzazione dello scopo dell'attività; partecipazione diretta allo stesso; compiere determinate azioni che portino alla soddisfazione individuale dei propri interessi e bisogni; soddisfazione per le relazioni interpersonali che sorgono nel processo di attività (V.V. Rogachev).

Il quarto livello di condizioni è “l’attività pedagogica come gestione della vita di un’associazione di bambini”. L'analisi delle ipotesi nelle tesi dei candidati in pedagogia ci consente di identificare le seguenti opzioni per la formulazione delle condizioni pedagogiche:

attività pedagogiche per la selezione e selezione degli studenti;

attività pedagogiche per gestire le attività degli studenti (selezione dei contenuti, forme, organizzazione, ecc.);

attività pedagogica, che comporta la gestione delle relazioni interpersonali, dell'ambiente disciplinare-estetico e della vita della comunità educativa bambino-adulto;

attività pedagogica - gestire l'interazione di un'organizzazione educativa (squadra di bambini) con l'ambiente esterno;

attività pedagogica che rappresenta l'interazione diretta tra insegnante e studente;

attività pedagogica che crea un'immagine olistica di un insegnante;

attività pedagogica che aiuta ad aumentare il significato soggettivo delle attività, delle relazioni e della comunicazione per lo studente.

Come esempio di una chiara manifestazione della condizione pedagogica "4-1", si può citare il lavoro di tesi di T.A. Poyarova, dove tra le condizioni pedagogiche c'è la seguente formulazione: "la procedura di selezione sarà complessa e basata su criteri scientifici di talento". Qui l'attività pedagogica influisce direttamente solo sulle caratteristiche del bambino: selezione (selezione) di alcune categorie di bambini, in questo caso, quelli dotati. Allo stesso tempo, anche l'interazione diretta è individuale assistenza pedagogica, supporto, ecc. In quattro casi, l'attività pedagogica influenza indirettamente il bambino - attraverso l'attività, il suo rapporto con questa attività, l'organizzazione dell'ambiente interno o l'interazione con quello esterno. Possiamo parlare di elementi dell'attività pedagogica (manageriale) come diagnostica (monitoraggio), pianificazione, organizzazione, analisi. Ciò significa che il quarto livello del processo educativo è costituito sia dai metodi educativi che dalla tecnologia pedagogica (almeno un insieme di idee e strumenti). La formula "attività pedagogica che crea un'immagine olistica di un insegnante" non sembra molto trasparente. Proviamo ad illustrarlo con il seguente esempio: “l'insegnante realizza e realizza se stesso come portatore di un modello culturale”. Facciamo una riserva che lo stesso fenomeno può essere descritto attraverso un fattore che opera nel quadro del processo educativo (relazioni speciali nei gruppi di bambini), o attraverso un'attività pedagogica volta a correggere l'azione del fattore che provoca l'emergere di questo fattore , eccetera.

Il quinto livello delle condizioni pedagogiche può essere designato come: fornitura di risorse educative: queste sono le caratteristiche:

personale (proprietà dell'oggetto dell'attività pedagogica),

supporto materiale per le attività dei bambini (attrezzature, ecc.),

parametri spazio-temporali del processo educativo,

proprietà modificate consapevolmente dell'ambiente che circonda l'istituzione educativa,

supporto normativo e giuridico del processo educativo,

software e supporto metodologico per la didattica,

PR: garantire il processo educativo.

Soffermiamoci più in dettaglio sulle caratteristiche del tema dell'attività pedagogica. È necessario distinguere tra versioni individuali e di gruppo (collettive) dell'argomento. Lo stato principale dell'oggetto dell'attività pedagogica è la prontezza (preparazione) a risolvere un certo tipo di compiti professionali, la presenza di significato nello svolgimento dell'attività, la capacità di dimostrare esempi (mostrare un esempio), la referenzialità degli insegnanti per i bambini . Qui si pone il problema dell'ovvietà dell'ipotesi; chi infatti obietterebbe che qualunque processo pedagogico sarà efficace (riuscito, efficace) se l'insegnante è preparato e così via. Più originale sembra la seguente affermazione: "l'insegnante possiede un tipo di attività significativa per gli studenti, la organizza in forme adeguate alla loro percezione".

Considerando il gruppo (soggetto collettivo dell'attività pedagogica), dovrebbero essere notate caratteristiche come l'integratività - unità di attività metodologica di valore interno, capacità di completarsi a vicenda, intercambiabilità, ecc. (N.M. Borytko, I.A. Kolesnikova, V.V. Rogachev, ecc.).

La matrice delle condizioni pedagogiche per lo sviluppo dei bambini piccoli è presentata nell'Appendice 6.

prevedere, progettare e costruire il processo pedagogico;

implementazione di connessioni continue tra scienza e pratica;

creare un'atmosfera di gioia, ottimismo, fede attorno a te;

diagnosi obiettiva del suo risultato;

costruire prospettive di sviluppo per ogni bambino sulla base della diagnosi dei suoi risultati.

La progettazione del processo pedagogico viene effettuata attraverso ciclogrammi per tipo di attività: piano cognitivo, di gioco, lavorativo, produttivo e creativo, vocale, ricreativo e calendariale delle attività educative.

Quando si organizza il processo pedagogico, è necessario fornire feedback per ottenere informazioni sul livello di sviluppo e sullo stato attuale di ciascun bambino.

Caratteristiche dell'organizzazione del processo pedagogico nella prima infanzia.

Crea una modalità motoria ragionevole (giochi, movimenti di danza, esercizi fisici).

Sostiene il desiderio di indipendenza dei bambini. Espande l'area azioni indipendenti bambino, tenendo conto delle sue capacità di crescita.

Aiuta il bambino ad apprendere nuovi modi e tecniche di azione, dà l'esempio di comportamento e relazioni.

Incoraggia l'attività cognitiva di ogni bambino, sviluppa il desiderio di osservare, confrontare le proprietà e le qualità degli oggetti. Insieme ai bambini, l'insegnante sperimenta un sentimento di sorpresa, la gioia di conoscere il mondo e con le sue domande incoraggia nuove scoperte.

Osserva come si sviluppa la comunicazione con i coetanei in ogni bambino e, di conseguenza, l'esperienza dei bambini si arricchisce.

Sostiene il desiderio del bambino di azioni positive, favorendo così lo sviluppo di un'autostima positiva.

Rende il gioco il contenuto della vita dei bambini, rivela ai bambini la diversità del mondo del gioco, attraverso il gioco congiunto, creando un ambiente di gioco che incoraggia la creatività del gioco indipendente nella libera interazione dei bambini con giocattoli, oggetti e oggetti sostitutivi.

Garantisce la corretta percezione da parte del bambino dei processi lavorativi più semplici.

Un prerequisito per organizzare il processo pedagogico è la comunicazione quotidiana con ciascun bambino individualmente o in un piccolo sottogruppo di bambini.

Organizza la costruzione ludica dello stile di vita dei bambini attraverso un ambiente di gioco appropriato basato su oggetti, giocattoli, oggetti sostitutivi e materiali per la creatività ludica.

L'organizzazione del processo pedagogico si basa sul principio dello sviluppo "end-to-end" del bambino, ad es. sviluppo completo delle sue capacità in tutte le aree e in tutti i tipi di attività, nel processo di movimento e di esplorazione attiva dell'obiettivo e del mondo circostante.

Il processo pedagogico è costruito sulla base di un equilibrio tra l'attività libera e indipendente dei bambini e l'attività congiunta con un adulto (educatore, psicologo, genitore, ecc.). La giornata della vita di un bambino è costruita come una relazione tipi diversi attività.

Il processo pedagogico garantisce l’integrazione degli aspetti emotivi, volitivi e cognitivi dello sviluppo del bambino. Nel processo pedagogico, il bambino è percepito come un individuo che ha il diritto di preservare la propria autonomia, originalità e unicità.

Pertanto, le condizioni pedagogiche nello sviluppo dei bambini consistono nel sostenere la sensibilità interna (sensibilità) di un bambino da 0 a 3 anni, sviluppando la capacità di navigare nel suo ambiente e controllare il suo sistema motorio; la natura dell'interazione tra un adulto e un bambino in attività congiunte, un ambiente di sviluppo del soggetto che incoraggia i bambini a esplorare, prendere l'iniziativa, aiutando a formare un'esperienza sociale primaria basata sull'esperienza personale e sull'interazione diretta con oggetti, cose e fenomeni dell'ambiente circostante mondo.

Nel processo di sviluppo dei bambini piccoli è necessario:

l'uso di approcci innovativi per organizzare il processo pedagogico;

regolamentazione dei requisiti per la selezione dei contenuti, il suo livello e qualità;

orientamento del lavoro medico e pedagogico verso la preservazione della salute del bambino;

fornire le condizioni per l’attuazione della situazione di sviluppo sociale.

Le condizioni pedagogiche per lo sviluppo dei bambini di questa età prevedono la relazione tra periodi sensibili di sviluppo dei bambini dalla nascita ai sette anni e la loro influenza sugli obiettivi dell'istruzione e della formazione.

Nel prossimo capitolo esamineremo la ricerca sperimentale sullo sviluppo della prima infanzia.

Quali sono le condizioni pedagogiche?

Ma non sai... Come?)

Sette opzioni per la formulazione delle condizioni pedagogiche, convenzionalmente denominate:
“caratteristiche del bambino” (studente, scolaro, alunno, ecc.),
"caratteristiche dell'oggetto dell'attività pedagogica" (insegnante, personale docente, capo di un istituto scolastico, ecc.),
“attività dei bambini (bambino)”,
“l’atteggiamento dei bambini (del bambino) nei confronti dell’attività”,
“ambiente interno di un’associazione di bambini (istituto scolastico)”,
“l'ambiente esterno a una determinata istituzione educativa e l'interazione con esso” (altra istituzione educativa, famiglia, organizzazioni pubbliche, ecc.).

Inizialmente si credeva che i sei costrutti identificati fossero adiacenti. Tuttavia, un attento esame delle ipotesi ci ha convinto che è possibile distinguere alcuni livelli:

Il primo livello di condizioni sono le caratteristiche del bambino (bambini) che determinano il successo del processo educativo. Una condizione per il successo del processo educativo può essere che il bambino abbia una certa esperienza nelle attività e nelle relazioni. Ad esempio: “il successo nella realizzazione del potenziale di leadership degli adolescenti più grandi è determinato dalla... partecipazione di adolescenti socialmente attivi che hanno esperienza in attività sociali nelle associazioni di bambini, nel programma a turni...” 2

Il terzo livello di condizioni - le circostanze immediate dell'educazione - le reali condizioni pedagogiche classiche - caratteristiche:
- mantenimento e organizzazione delle attività dei bambini (bambino),
- relazioni interpersonali, comunicazione in un gruppo, vita quotidiana di un'associazione di bambini,
- rapporti tra insegnanti e bambini (insegnante e bambino),
- l’ingresso del bambino nell’associazione,
- interazione di un'associazione di bambini (istituto scolastico) con l'ambiente.

Designiamo il luogo del secondo e del quarto livello delle condizioni pedagogiche. Il secondo livello è una sorta di proiezione delle circostanze del processo educativo sul mondo soggettivo dell'alunno. In altre parole, la percezione soggettiva del bambino delle attività, delle relazioni, delle interazioni e di altre circostanze del processo educativo può essere considerata come una condizione pedagogica. Poiché senza specificare l'oggetto della relazione, queste stesse relazioni sono piuttosto difficili da rivelare, abbiamo saltato il terzo livello a favore del secondo.

Il quarto livello di condizioni è “l’attività pedagogica come gestione della vita di un’associazione di bambini”. L'analisi delle ipotesi nelle tesi dei candidati in pedagogia ci consente di identificare le seguenti opzioni per la formulazione delle condizioni pedagogiche:
- attività pedagogiche per la selezione e selezione degli studenti;
- attività pedagogiche per gestire le attività degli studenti (selezione dei contenuti, forme, organizzazione, ecc.);
- attività pedagogica, che comporta la gestione delle relazioni interpersonali, dell'ambiente disciplinare-estetico e della vita della comunità educativa bambino-adulto;
- attività pedagogica - gestione dell'interazione di un'organizzazione educativa (squadra di bambini) con l'ambiente esterno;
- attività pedagogica che rappresenta l'interazione diretta tra insegnante e studente;
- attività pedagogica che crea un'immagine olistica di un insegnante;
- attività pedagogica che aiuta ad aumentare il significato soggettivo delle attività, delle relazioni e della comunicazione per lo studente.

Il quinto livello delle condizioni pedagogiche può essere designato come: fornitura di risorse educative: queste sono le caratteristiche:
- personale (proprietà dell'oggetto dell'attività pedagogica),
- supporto materiale per le attività dei bambini (attrezzature, ecc.),
- parametri spazio-temporali del processo educativo,
- proprietà deliberatamente modificate dell'ambiente che circonda l'istituzione educativa,
- supporto normativo e giuridico del processo educativo,
- software e supporto metodologico per l'istruzione,
- PR - garantire il processo educativo.

Natalia Mokretsova
Condizioni psicologiche e pedagogiche che garantiscono lo sviluppo del bambino

Sotto condizioni psicologiche e pedagogiche capiamo seguente:

Applicazione di una vasta gamma di metodi di interazione tra i partecipanti al processo educativo;

Creazione di attività artistiche ed estetiche speciali e situazioni socioculturali per il dialogo in una comunità di pari e adulti;

Formazione di un sistema di feedback tra insegnanti e genitori attraverso la tecnologia dell'informazione;

Sviluppo di tecnologie di dialogo e comunicazione per coltivare l'identificazione socioculturale nella comunità adulti-bambini;

Entrando in sviluppando un ambiente soggetto-spaziale di manuali, giochi, giocattoli e artigianato per introdurre autonomamente i bambini ai valori e ai mezzi della vita umana.

L'efficacia di tale interazione provvederà:

- per bambini: acquisire esperienza sociale, creando un microclima emotivamente favorevole nel gruppo, aumenterà la qualità e l'efficienza sviluppo, istruzione e formazione, tenendo conto delle caratteristiche individuali sviluppo i bambini nell'unità delle sfere intellettuale, emotiva e comportamentale della loro manifestazione;

- per insegnanti e specialisti: ti consentirà di valutare le tue capacità e risultati professionali, migliorare costantemente le tue capacità professionali; formare partenariati e rapporti di fiducia tra colleghi, bambini e i loro genitori; creare spazio per l'integrazione delle tecnologie educative utilizzando le TIC; cercare nuove idee, lavorare su progetti comuni; fornire assistenza ai bambini che necessitano di programmi educativi speciali e forme speciali di organizzazione delle loro attività;

Per i genitori che non sono indifferenti al presente e al futuro dei propri figli, che vogliono comprendere i loro problemi, diventare partecipanti attivi e partner nel processo educativo; ricevere informazioni complete su sviluppo e i suoi successi Bambino; utilizzare le raccomandazioni degli specialisti quando si alleva un bambino, tenendo conto delle caratteristiche e delle capacità individuali Bambino.

Lo scopo principale del sistema supporto psicologico e pedagogico processo pedagogico nelle istituzioni educative prescolari, sostiene la creazione condizioni mirato al massimo sviluppo psicofisico dei bambini e fornitura il loro benessere emotivo. Per il successo dell'attività di insegnante, psicologo V istituto prescolare creato condizioni per l'attuazione dell'approccio psicologico- attività pedagogiche. A condizioni per l'attuazione dell'approccio psicologico- attività pedagogiche relazionare: la logistica sicurezza quest’area di lavoro, informativa e metodologica sicurezza. la logistica la sicurezza include: ufficio dell'insegnante- psicologo, camera sollievo psicologico.

Camera psicologico lo scarico è un locale separato con una superficie di 22,9 mq.

La stanza contiene moduli rilassanti e attivanti che creano un ambiente confortevole e provocano reazioni emotive e motorie positive Bambino. Questo "magico" e favolosi effetti di oggetti volumetrici, suoni leggeri e delicati di musica rilassante.

Il compito principale dell'insegnante è psicologo insieme all'insegnante e agli altri specialisti, lavorano in tre indicazioni:

1. Adattamento dei bambini alla scuola materna ( il bambino si trova in un ambiente, dove non subisce alcuna pressione dall'esterno. Rende più veloce il contatto con gli adulti. Riceve emozioni positive);

2. Individuale disturbi psicologici, Per esempio: aggressivo bambino;

3. Sviluppo dei processi mentali(correttivo- sviluppando lezioni in microgruppi).

La stanza ha due zone (due settori): attivo e calmo.

Nucleo (settore):

Lampada "Fiamma" Sviluppo:

Percezione visiva;

Percezione tattile.

Attivazione dell'attenzione.

Rilassamento: Spettacolo di Fiaba Terapia;

Una serie di esercizi per l'immaginazione;

Un gioco "Vacanze al falò".

"Piscina asciutta" Riduzione del livello psicopatico-stress emotivo;

Tono motorio diminuito;

Regolazione della tensione muscolare;

Sviluppo:

Sensibilità cinestetica e tattile;

Immagine del corpo;

Percezioni e idee spaziali.

Correzione del livello di ansia e aggressività. Un gioco "Mare di palle";

Nuoto simulato;

Un gioco per alleviare l'aggressività;

Esercizi di gioco per correggere i livelli di ansia;

Esercizi di rilassamento;

Sollievo psicologico;

Giochi d'immaginazione;

Un gioco "Respira e pensa".

Pavimento morbido Rilassamento;

Sviluppo:

Immagine del corpo;

Abilità motorie generali;

Rappresentazioni spaziali.

Autoregolamentazione stato psicologico. Esercizi di rilassamento;

Un esercizio di immaginazione;

Giochi per alleviare l'aggressività.

Tracce sensoriali del pavimento Sviluppo:

Sensibilità propricettiva;

Recettori del piede;

Coordinazione dei movimenti;

Sensibilità cinestetica;

Attività mentale;

Discorso, capacità di trasmettere sensazioni, emozioni nel discorso;

Attenzione volontaria.

Prevenzione dei piedi piatti. Giochi da viaggio;

Giochi d'immaginazione;

Giochi per correggere i livelli di ansia;

Un gioco "Chi è dopo chi?";

Un gioco "Veloce lento".

Centro, sviluppando attività Stimolazione dell'attività individuale e di gruppo;

Sviluppo:

Abilità comunicative;

Attività mentale;

Attenzione;

Abilità motorie eccellenti;

Attività visiva, uditiva e tattile;

Coordinazione dei movimenti. Giochi con oggetti sonori;

Figure volumetriche.

Proiettore di luce direzionale. Sfera a specchi Sviluppo:

Percezione visiva;

Orientamento nello spazio.

Creazione conforto psicologico;

Livelli di ansia ridotti;

Correzione delle paure;

Rilassamento: esposizione ad immagini visive;

Arricchire sensibilità e fantasia. Terapia delle fiabe;

Esercizio "Coniglietti solari"

Viaggio-gioco verso la stella;

Esercizio "Discoteca".

Zona tranquilla (settore):

Scopo Tipi e forme di lavoro

Rilassamento morbido dell'isola;

Rimozione di emozioni e condizioni negative;

Autoregolamentazione mentale Esercizio sulle condizioni "Sorriso";

Cubo "Twizzler" Sviluppo:

Pensiero;

Concentrazione;

Coordinazione "occhio - mano";

Abilità comunicative.

Alleviare lo stress, ridurre il nervoso mentale e stress emotivo.

Formazione di capacità di autocontrollo e autoregolamentazione. Un gioco "Chi è più veloce?"

Un gioco "Con gli occhi chiusi".

Attivazione del Centro Tattile sviluppo educativo processi: pensiero, attenzione, memoria.

Coordinamento degli analizzatori visivi e tattili.

Sviluppo:

Abilità motorie eccellenti;

Percezione e immaginazione;

Discorsi. Attività di gioco "trova e mostra";

Attività di gioco "Trova al tocco";

Esercizio “Descrivi l'oggetto”.

Aqualamp Sviluppo:

Percezione visiva;

Percezione tattile;

Riproduzione del colore.

Attivazione dell'attenzione.

Rilassamento: rappresentazione di immagini. Terapia delle fiabe;

Cromoterapia;

Un gioco "Vacanze sui fondali marini";

Specchio infrangibile a parete con fili in fibra ottica, fili in fibra ottica Promuovere il rilassamento emotivo;

Creare psicologico conforto e motivazione per ulteriore lavoro;

Sviluppa l'immaginazione, processo cognitivo;

Contribuire a sviluppo percezione visiva, formazione della fissazione dello sguardo, concentrazione, tracciamento regolare e coordinazione visiva. Un gioco "Emozioni";

Una serie di esercizi di rilassamento;

Una serie di esercizi per l'immaginazione.

Tappeto da parete "Cielo stellato" Alleviare lo stress emotivo;

Rilassamento;

Sviluppo immaginazione creativa, pensiero fantasioso;

Creare nuove sensazioni tattili. Terapia delle fiabe;

Una serie di esercizi di rilassamento;

Una serie di esercizi per l'immaginazione.

Un insieme di sfere tattili con superficie composta da vari materiali Sviluppo:

Processo cognitivo;

Abilità motorie eccellenti.

Attivazione del pensiero e dell'attenzione;

Stimolazione di analizzatori tattili;

Effetto stimolante e rilassante. Una serie di compiti per definizione:

Varietà di superfici;

Durezza e morbidezza;

Tipi di materiali;

La velocità di movimento delle palline lungo un piano dipende dal tipo della loro superficie.

Cuscinetti morbidi (varie forme) Sviluppo fantasie e immaginazione;

Livelli di ansia ridotti;

Rimozione del livello di aggressività;

Formazione di capacità di autoregolamentazione. Un gioco “Vai via, rabbia, vai via!”

Un gioco "Togliere la polvere";

Un gioco "Cuscino testardo".

Centro musicale e registrazioni musicali Arricchire la ricettività e l'immaginazione;

Creazione conforto psicologico;

Rilassamento: esposizione ad immagini uditive;

Diminuzione del nervoso mentale e stress emotivo;

Attivazione dell'attività motoria;

Formazione di capacità di autoregolamentazione. Accompagnamento musicale di sottofondo per giochi, esercizi, compiti, relax.

Camera psicologico Lo scarico è un mondo speciale in cui i bambini sperimentano sensazioni e sentimenti insoliti, si liberano emotivamente, si rilassano e si prendono una pausa dagli influssi negativi dell'ambiente esterno. Le attrezzature appositamente selezionate consentono di creare uno spazio originale per migliorare la qualità e il volume dei servizi educativi.

Camera psicologico l'area di scarico è attrezzata con materassini, pouf, cuscini, borse sensoriali con diverse imbottiture (cereali, sabbia, ecc.). C'è un centro nella stanza sviluppo delle sensazioni tattili, fili LED luminosi, colonna a bolle, piscina a secco, proiettore di luce, sfera a specchi, pannello a parete "Cielo stellato".

L'uso di fattori come luce e colore, musica ed effetti sonori aiuta a raggiungere rapidamente uno stato di rilassamento, cioè entro una sessione dall'essere nella stanza sensoriale (15-20 minuti) nei bambini, la tensione nervosa e muscolare diminuisce, si crea uno stato di rilassamento, pace e sicurezza, che costituisce uno sfondo favorevole lavoro correzionale Con i bambini.

Allo stesso tempo, i vari effetti della stanza sensoriale attirano l'attenzione dei bambini, suscitano interesse e attività di ricerca.

Attualmente, il problema del comfort emotivo dei bambini è comune sottosviluppo il discorso è rilevante, soprattutto durante il periodo di permanenza in un istituto prescolare. Da ciò dipende in gran parte l'efficacia delle attività didattiche, lo sviluppo delle conoscenze, delle abilità e delle abilità dei bambini, che contribuiscono all'ulteriore successo nell'istruzione scolastica.