Requisiti per umk. Requisiti per umk nel quadro degli standard statali federali. Caratteristiche della formazione del master che determinano requisiti specifici per il complesso educativo e metodologico
1. Complesso educativo e metodologico dell'argomento
UMK - un complesso educativo e metodologico è un sistema di sussidi didattici su un argomento creato per implementare nel modo più completo i compiti educativi ed educativi formati dal programma in questa disciplina.
Lo scopo della creazione del complesso di insegnamento e apprendimento è fornire attrezzature metodologiche di alta qualità per il processo educativo.
Struttura del complesso educativo e metodologico:
1. Frontespizio (nome dell'istituto scolastico, titolo: complesso educativo e metodologico, argomento, specialità, disciplina, numero di ore, nome completo dell'insegnante).
2.1. Mappa tecnologica della lezione
2.2. Requisiti del programma campione (di lavoro) per idee, conoscenze e competenze sull'argomento.
2.3. Abstract delle lezioni (per le lezioni teoriche) o sviluppi metodologici per il docente.
2.4. Sviluppo metodologico per uno studente.
2.5. Manuale metodologico per l'autoformazione degli studenti.
2.6. Materiale didattico, illustrativo e dispense sull'argomento.
2.7. Strumenti di controllo della conoscenza (attività di test, grafici ciechi della struttura logica, compiti situazionali, ecc.)
2.8. Glossario sull'argomento.
2.9. Letteratura per la preparazione (base, aggiuntiva).
2.10. Domande per lo studio autonomo sull'argomento.
2. Mappa tecnologica della sessione formativa.
Un piano di lezione (una mappa tecnologica di una lezione educativa) è un documento sviluppato dall'insegnante per ogni lezione educativa per garantire l'efficace attuazione del contenuto dell'istruzione, degli obiettivi di apprendimento, dell'educazione e dello sviluppo degli studenti, della formazione di conoscenze forti, abilità e abilità.
Un programma di lezione è necessario per ogni insegnante, indipendentemente dalla sua esperienza, erudizione e livello eccellenza pedagogica. È compilato sulla base del contenuto del programma di lavoro della disciplina accademica. Sulla base di un esperimento mentale, l'insegnante prevede la lezione futura, la interpreta mentalmente, sviluppa uno scenario unico per le sue azioni e per le azioni degli studenti nella loro unità.
Un piano di lezione (mappa tecnologica) è l'inizio di una ricerca creativa, un mezzo per l'efficacia della lezione, l'attuazione del piano di un insegnante, il fondamento dell'ispirazione e dell'improvvisazione di talento. Riflette l'argomento e lo scopo della lezione educativa con la specificazione dei suoi compiti didattici, un breve contenuto del materiale studiato nella lezione, determina la forma di organizzazione dell'attività educativa e cognitiva degli studenti, metodi, sussidi didattici, un sistema di compiti e compiti, durante l'attuazione dei quali l'aggiornamento delle conoscenze di base e dei metodi di attività precedentemente acquisiti, la formazione di nuovi concetti scientifici e la loro applicazione in varie situazioni di apprendimento, il controllo e la correzione dall'ignoranza alla conoscenza, dall'incapacità all'abilità di eseguire le operazioni necessarie e azioni cognitive e pratiche sufficienti lungo questo percorso quando si risolvono compiti educativi e cognitivi pianificati nella lezione e problemi pratici.
3. Stabilire l'obiettivo della lezione.
Determinare uno specifico obiettivo di apprendimento è un punto fondamentale nell’organizzazione del processo educativo. Conoscenze e competenze sono la stessa attività, ma esistono in forme diverse. Pertanto non si può “sapere” ma non “essere capace”, e viceversa. Se non si determina lo scopo della lezione, è impossibile determinare con precisione il volume del materiale didattico, la forma e le fasi della sua presentazione agli studenti.
L’obiettivo come motivo mobilita il desiderio dello studente di ottenere risultati. Senza un obiettivo, qualsiasi attività diventa una perdita di tempo.
Scopo educativo - questo non è il titolo dell'argomento della lezione. Questa è una descrizione chiara e concisa del caso per gli studenti.
Formulare un obiettivo specifico della lezione.
- L'obiettivo della lezione non diventa ancora un obiettivo per lo studente. Non deve solo comprendere l'obiettivo, ma anche accettarlo, renderlo l'obiettivo della sua attività.
- L'obiettivo mostra ciò che lo studente deve imparare, per vedere dove può utilizzare queste conoscenze o abilità.
- L'obiettivo spiega allo studente cosa sta studiando e perché sta lavorando.
- L’obiettivo consente di condurre un sondaggio dal punto di vista del raggiungimento degli obiettivi da parte dello studente.
L'obiettivo focalizza l'attenzione dello studente sulla lezione.
All'inizio, l'obiettivo è formato in termini generali, quindi viene specificato descrivendo le azioni e i modelli di comportamento necessari.
Modelli di comportamento e azioni educative comprensibili e accettate dagli studenti saranno da loro attivamente realizzati.
Obiettivi della lezione:
1. Opzioni per la progettazione degli obiettivi educativi:
1.1.Promuovere la formazione e lo sviluppo di competenze e abilità (educative speciali e generali).
- Esplorare;
- Per scoprire;
- Introdurre;
- Abilità pratiche lavoro indipendente;
- Imparare a lavorare con la letteratura indipendente;
- Realizza diagrammi.
1.2. Promuovere la memorizzazione della terminologia di base dei processi tecnologici.
1.3. Promuovere la memorizzazione di materiale digitale come guida per comprendere le caratteristiche quantitative degli oggetti e dei fenomeni oggetto di studio.
1.4. Promuovere la comprensione del materiale tecnologico di base.
1.5. Contribuire alla formazione di idee su...
1.6. Promuovere la consapevolezza delle caratteristiche essenziali dei concetti e dei processi tecnologici.
1.7. Creare condizioni per identificare le relazioni di causa-effetto:
- Svela le ragioni...
- Scopri le conseguenze...
1.8. Per promuovere la comprensione dei modelli...,
- Creare le condizioni per identificare la relazione tra...
- Promuovere la comprensione del rapporto tra...
2. Opzioni per la progettazione degli obiettivi di sviluppo:
2.1. Promuovere lo sviluppo del discorso degli studenti (arricchimento e complessità del vocabolario, maggiore espressività e sfumature).
2.2. Promuovere la padronanza dei metodi di base dell'attività mentale degli studenti (insegnare ad analizzare, evidenziare la cosa principale, confrontare, costruire analogie, generalizzare e sistematizzare, dimostrare e confutare, definire e spiegare concetti, porre e risolvere problemi).
2.3. Promuovere lo sviluppo della sfera sensoriale degli studenti (sviluppo dell'occhio, orientamento nello spazio, accuratezza e sottigliezza nel distinguere colori e forme).
2.4. Promuovere lo sviluppo della sfera motoria (padroneggiare le capacità motorie dei piccoli muscoli delle mani, sviluppare la destrezza motoria, la proporzionalità dei movimenti).
2.5. Contribuire alla formazione e allo sviluppo interesse cognitivo studenti alla materia.
2.6. Promuovere la padronanza da parte degli studenti di tutti i tipi di memoria.
2.7. Promuovere la formazione e lo sviluppo dell’indipendenza degli studenti.
3. Opzioni per la progettazione degli obiettivi educativi:
3.1. Contribuire alla formazione e allo sviluppo di qualità morali, lavorative, estetiche, patriottiche, ambientali, economiche e di altra natura.
3.2. Promuovere lo sviluppo di un atteggiamento corretto verso i valori umani universali.
3. Momento organizzativo.
- Saluti;
- Controllo della frequenza degli studenti;
- Compilazione del diario di classe da parte dell'insegnante;
- Verificare la preparazione degli studenti per la lezione;
- Far sì che gli studenti abbiano voglia di lavorare;
- Comunicare il programma delle lezioni agli studenti.
4. Motivazione per le attività di apprendimento.
La motivazione è un processo attraverso il quale una determinata attività acquisisce un certo significato personale per un individuo, crea stabilità nel suo interesse per essa e trasforma gli obiettivi esterni specificati dell'attività nei bisogni interni dell'individuo. Poiché la motivazione è, per così dire, la forza trainante interna delle azioni e delle azioni di un individuo, gli insegnanti si sforzano di gestirla e tenerne conto nella costruzione del processo educativo. Mostrare agli studenti quelle condizioni di produzione reali e compiti in cui dovranno utilizzare le conoscenze sull'argomento studiato, mostrare un orientamento professionale nella formazione crea una maggiore attenzione negli studenti all'argomento. La motivazione è uno dei condizioni necessarie inclusione attiva dello studente nell'attività cognitiva, quindi la sua creazione riceve molta attenzione da psicologi e insegnanti. Una delle tecniche più semplici per aumentare la motivazione è creare bisogni di apprendimento attraverso l’interesse. A questo proposito, l'introduzione motivazionale dovrebbe suscitare l'interesse cognitivo e professionale degli studenti per il lavoro ed essere uno stimolo per un'attività attiva e mirata.
L'insegnante sottolinea il significato pratico e la rilevanza dell'argomento e riflette la componente regionale.
5. Lavoro indipendente degli studenti.
Il lavoro indipendente completa innanzitutto i compiti di tutti gli altri tipi di lavoro educativo. Nessuna conoscenza che non sia diventata oggetto della propria attività può essere considerata la vera proprietà di una persona. Oltre alla sua importanza pratica, il lavoro indipendente ha un grande significato educativo: forma l'indipendenza non solo come insieme di determinate abilità e abilità, ma anche come tratto caratteriale che gioca un ruolo significativo nella struttura della personalità di uno specialista moderno.
Il lavoro autonomo può essere incluso come elemento principale nella struttura di un laboratorio o di una lezione pratica, oppure può fungere da forma organizzativa della formazione.
Il lavoro indipendente è l'attività degli studenti durante il processo di apprendimento e fuori dalla classe, svolta su istruzioni dell'insegnante, sotto la sua guida, ma senza la sua partecipazione diretta.
La base per il lavoro indipendente è l'intero complesso di conoscenze acquisite dagli studenti. Il lavoro autonomo allena la volontà, favorisce l'efficienza, l'attenzione e la cultura del lavoro educativo.
Le principali caratteristiche del lavoro autonomo degli studenti sono considerate:
- La presenza di un compito cognitivo o pratico, questione problematica e tempo speciale per la loro implementazione e soluzione.
- Manifestazione di stress mentale degli studenti.
- Dimostrazione di coscienza, indipendenza e attività degli studenti nel processo di risoluzione dei problemi assegnati.
- Possesso di capacità lavorative autonome.
- Implementazione della gestione e dell’autogoverno delle attività cognitive e pratiche autonome dello studente.
Nel lavoro indipendente degli studenti per risolvere problemi cognitivi ci sono sempre elementi di controllo e autogoverno di questa attività.
L'indipendenza degli studenti si manifesta in diversi modi: dalla semplice riproduzione, al completamento di un compito secondo un rigido algoritmo, all'attività creativa.
Il possesso delle capacità di lavoro indipendente non è inerente a ogni studente, tuttavia, è possibile insegnare a uno studente ad apprendere, insegnargli ad acquisire la conoscenza da solo, solo organizzando la sua attività pratica indipendente.
Il lavoro indipendente obbligatorio assume varie forme, molto spesso si tratta di vari compiti a casa.
I compiti a casa possono essere progettati per riprodurre la conoscenza, consolidarla, approfondirla e sviluppare competenze.
A seconda dell'obiettivo, i tipi di compiti possono essere diversi: leggere letteratura educativa (di base, aggiuntiva, di riferimento), elaborare uno schema di testo, prendere appunti, elaborare tabelle comparative, strutture grafologiche, risolvere problemi, preparare un abstract, relazione, prepararsi per una conferenza, un'olimpiade, una competizione, un business game, un esame, un test, un test, ecc.
Insieme ai compiti comuni a tutti gli studenti, è possibile utilizzare compiti individuali pensati per gli studenti che mostrano particolare interesse per una materia particolare. disciplina accademica.
L'orientamento pedagogico per il lavoro indipendente extracurriculare consiste nel determinare correttamente il volume e il contenuto dei compiti.
È importante che gli studenti sappiano come completare questi compiti, quali tecniche e metodi utilizzare e quale sia la metodologia per il lavoro indipendente. È opportuno dimostrare esempi di attività completate.
La vera padronanza delle conoscenze, delle abilità e delle abilità è facilitata dallo sviluppo da parte dell'insegnante di materiali didattici sull'organizzazione del lavoro indipendente degli studenti. I materiali didattici sono un'aggiunta al libro di testo stabile. Contengono: un sistema di compiti, istruzioni specifiche per eseguire azioni mentali o pratiche, osservare fenomeni e fatti, riprodurre fenomeni già familiari, identificare caratteristiche essenziali, formulare regole, elaborare strutture grafologiche di diagrammi, tabelle riassuntive, ecc.
Lo sviluppo del materiale didattico contribuisce all'intensificazione delle attività educative di tutti gli studenti in tutte le fasi della formazione.
I materiali didattici possono essere strutturati per argomenti, sezioni della disciplina e assumere la forma di quaderni di esercizi, che si propone di utilizzare in aggiunta alla spiegazione del docente e al lavoro degli studenti nel libro di testo.
Una caratteristica delle cartelle di lavoro è che il processo di completamento dei compiti, così come i risultati, sono registrati proprio lì nei quaderni, il che consente all'insegnante di controllare il corso dei pensieri dello studente. Il completamento dei compiti può essere registrato sia nei quaderni delle lezioni che in quaderni separati per l'autopreparazione degli studenti. Le risposte campione possono essere inserite nella parte di riferimento del quaderno per l'autoverifica dei compiti. È possibile stampare gli standard su fogli separati.
L'uso di materiali didattici apporta un'utile varietà al lavoro degli studenti, aiuta ad intensificare la loro attenzione e ad aumentare l'interesse per i compiti svolti.
6. Tipologie di controllo.
Nella letteratura pedagogica si distinguono i seguenti tipi di controllo: preliminare, attuale, fondamentale (periodico) e finale.
Preliminare il controllo è un prerequisito necessario per una pianificazione e gestione di successo del processo educativo. Ti consente di determinare il livello escursionistico di conoscenze e abilità dei tirocinanti. Sulla base di questi dati, l'insegnante apporta modifiche ai programmi di lavoro delle discipline.
Attuale il controllo viene effettuato in tutte le forme organizzative della formazione e costituisce una continuazione dell'attività didattica del docente. Il controllo attuale consente di ricevere informazioni continue sui progressi e sulla qualità dell'assimilazione materiale didattico. Gli obiettivi dell'attuale controllo sono stimolare il lavoro regolare e duro degli studenti, per attivare il loro
attività cognitiva. Non dovrebbero essere consentiti ampi intervalli nel monitoraggio di ogni studente, altrimenti gli studenti smetteranno di prepararsi regolarmente per le lezioni.
La combinazione di varie forme di verifica continua della conoscenza consente di intensificare l'attività riproduttiva e cognitiva degli studenti ed elimina l'elemento casuale nella valutazione della conoscenza.
Rubezny Il controllo consente di determinare la qualità dell'apprendimento del materiale didattico da parte degli studenti attraverso le sezioni e gli argomenti della materia. Tale controllo viene solitamente effettuato più volte nel semestre. Esempi di controllo dei confini includono test e test computerizzati.
Controllo pedagogico consente di verificare la forza di assimilazione delle conoscenze acquisite, poiché viene effettuata per un lungo periodo di tempo.
Il controllo finale ha lo scopo di verificare i risultati finali dell'apprendimento, identificando il grado di padronanza da parte degli studenti del sistema di conoscenze, abilità e abilità acquisite nel processo di studio di una particolare materia o di una serie di discipline.
Il controllo finale viene effettuato al semestre, al trasferimento e agli esami di stato.
Sulla base dei risultati del controllo, i voti vengono assegnati secondo un sistema a cinque punti.
I voti dell'ultimo semestre nelle materie non incluse negli esami si basano sui risultati del controllo corrente e periodico, ma non sono la media aritmetica di tutti i voti disponibili per questo periodo. Particolare attenzione dovrà essere prestata agli esiti del controllo effettuato sulle principali tematiche del curriculum, sulle domande scritte e sulle prove.
Moduli di verifica della conoscenza.
Negli istituti di istruzione secondaria specializzata, le principali forme di controllo delle conoscenze, abilità e abilità degli studenti sono: domande orali (individuali e frontali), prove scritte e pratiche, controllo standardizzato, ecc.
Le domande individuali sono il metodo più comune per monitorare le conoscenze degli studenti. Durante un colloquio orale l'attenzione principale è focalizzata non solo sulla semplice riproduzione dei fatti, ma anche sulla loro spiegazione e dimostrazione,
Le domande orali devono essere svolte regolarmente affinché diventino un fattore importante nella formazione e nell'istruzione. Le domande per le interrogazioni orali devono essere preparate in anticipo, ponderate, accurate e inequivocabili. Per tale sondaggio, vengono selezionate domande che richiedono una presentazione e una spiegazione dettagliate.
Oltre alle indagini individuali, esistono indagini frontali e combinate. L'indagine frontale viene effettuata sotto forma di conversazione tra l'insegnante e il gruppo. Il suo vantaggio è che tutti gli studenti del gruppo sono coinvolti in un lavoro mentale attivo.
Per un sondaggio frontale è importante un sistema di domande. Devono avere una certa sequenza che consenta di vedere i concetti di base, le disposizioni,
dipendenze nel materiale didattico. Le domande dovrebbero essere concise, le risposte brevi. Molto spesso, tale test viene utilizzato per controllare la conoscenza soggetta alla memorizzazione e all'assimilazione obbligatorie di regole, date, indicatori quantitativi, termini:
Tuttavia, un sondaggio frontale non può essere il tipo principale di verifica. Durante esso viene verificato il fatto di portare a termine l'attività, ma è difficile stabilire la completezza e la profondità dell'assimilazione.
Per provocare l'attività cognitiva degli studenti dell'intero gruppo, è consigliabile combinare domande individuali e frontali, nonché utilizzare varie tecniche per attivare l'attività cognitiva degli studenti (invitano gli altri ad analizzare la risposta di un amico, integrarla, chiedere domande all'intervistato); il resto analizza la risposta di un amico, integrala, pone domande all'intervistato).
Sondaggio orale richiede molto tempo, inoltre è impossibile testare tutti gli studenti su una domanda. Per utilizzare razionalmente il tempo educativo, viene effettuata un'indagine combinata e condensata, combinando domande orali con altre forme (interrogazioni scritte su carte, completamento di compiti alla lavagna e altre).
Testo scrittoè la forma più importante per monitorare le conoscenze, le competenze e le abilità di uno studente. Il suo utilizzo consente di verificare la padronanza del materiale didattico da parte di tutti gli studenti del gruppo
Il lavoro scritto può essere molto vario nel contenuto e nella forma, a seconda dell'argomento; dettati, saggi, risoluzione di problemi, esercizi, calcoli, scrittura di prescrizioni, risposta a domande:
La durata delle prove scritte può variare.
Dopo aver controllato e valutato le prove scritte, viene effettuata un'analisi dei risultati della loro implementazione, identificando errori tipici e le ragioni che hanno causato valutazioni insoddisfacenti.
Le prove pratiche occupano un posto speciale nel sistema di controllo. Le prove pratiche ci consentono di identificare come gli studenti sono in grado di applicare nella pratica le conoscenze acquisite e in che misura hanno padroneggiato le competenze necessarie. In fase di identificazione conoscenza professionale lo studente giustifica decisioni prese, che consente di stabilire il livello di assimilazione dei principi teorici.
Questa forma è più ampiamente utilizzata nello studio discipline speciali, in laboratorio e lezioni pratiche, durante la pratica industriale.
I compiti professionali e i giochi aziendali, selezionati in base ai requisiti delle caratteristiche di qualificazione dello specialista, sono ampiamente utilizzati per il controllo.
Le prove pratiche sono la principale forma di controllo durante la pratica industriale. Il controllo delle competenze didattiche viene effettuato sia durante lo svolgimento di specifiche attività produttive da parte degli studenti, sia in base ai suoi risultati.
7. Compiti a casa.
I compiti a casa possono essere progettati per riprodurre la conoscenza, consolidarla, approfondirla e sviluppare competenze. Possono essere utilizzati compiti a casa di natura avanzata e lungimirante. L'uso di compiti avanzati consente all'insegnante di risvegliare e sviluppare interessi cognitivi e condurre conversazioni e discussioni in classe in modo più efficace.
Negli istituti di istruzione specializzata secondaria, vengono utilizzati i seguenti tipi principali di compiti a casa, a seconda dell'obiettivo:
| Bersaglio | Tipi di compiti |
| Acquisizione primaria della conoscenza (apprendimento di nuovo materiale) | Lettura di un libro di testo, fonte primaria, letteratura aggiuntiva; redigere uno schema del testo, prendere appunti su quanto letto, rappresentare graficamente la struttura del testo; estratti dal testo; lavorare con dizionari e libri di consultazione; familiarità con i documenti normativi; osservazioni. |
| Consolidamento e sistematizzazione della conoscenza | Lavorare con appunti di lezione, lavoro ripetuto sul materiale dal libro di testo, fonte primaria, letteratura aggiuntiva; elaborare un piano per rispondere a domande appositamente preparate; redazione di tabelle, grafici, diagrammi; studiando documenti normativi; risposte alle domande di sicurezza; preparazione per parlare al seminario, nonché abstract e relazioni, compilazione di una bibliografia. |
| Applicazione delle conoscenze, formazione di abilità | Risoluzione di problemi ed esercizi basati sul modello, problemi variabili ed esercizi; esecuzione di lavori computazionali e grafici, lavori di progettazione, compiti di produzione situazionale, preparazione di giochi aziendali, preparazione di corsi e progetti di diploma; progettazione sperimentale, lavoro sperimentale sul simulatore. |
4. Requisiti generali per il contenuto e la forma del complesso educativo e metodologico.
Evidenziato nella clausola 3.2. le sezioni del complesso educativo sono sviluppate e formalizzate in conformità con le regole generali esistenti adottate presso l'Università statale di Omsk da cui prende il nome. FM Dostoevskij.
5. Caratteristiche della formazione del master che determinano requisiti specifici per il complesso educativo e metodologico:
Un approccio attività-competenze che crea nuovi requisiti per i contenuti della disciplina, tecnologie e metodi di insegnamento, tipologie di controllo e valutazione delle competenze degli studenti del master;
Alta percentuale di lavoro extracurriculare indipendente degli studenti universitari;
La presenza di piani formativi individuali per ogni allievo del master, quindi, la flessibilità delle discipline, la capacità di adattarle ai diversi piani degli studenti del master;
Orientamento scientifico della formazione, elevata percentuale di lavoro di ricerca, anche quando si padroneggia la disciplina.
6. Requisiti aggiuntivi per il contenuto e la forma dei singoli elementi del complesso educativo e metodologico relativi alle specificità della formazione del master:
6.1. Frontespizio.
Nel frontespizio devono essere indicati sia gli indirizzi sia i corrispondenti corsi di master nei cui curricula è compresa la disciplina.
6.2. Foglio di accordo.
Il foglio di approvazione contiene le seguenti informazioni sull'autore (autori): posizione ricoperta presso la Facoltà di Economia dell'Università statale di Omsk. FM Dostoevskij, posizione ricoperta nella sede principale di lavoro (per lavoratori a tempo parziale e ad ore), titolo accademico, titolo accademico. Nel programma del master sono possibili discipline insegnate da diversi insegnanti, formatori aziendali e professionisti. Se l'UMCD è un prodotto collettivo, vengono indicate le informazioni su tutti gli autori.
L'UMKD deve essere concordato con la facoltà e il dipartimento (dipartimenti) che forniscono la formazione professionale per i maestri, come evidenziato dalle firme del preside e dei responsabili dei programmi pertinenti.
6.3. Piano tematico della disciplina e distribuzione del monte ore complessivo.
Il piano deve prevedere una grande quantità di lavoro extracurriculare indipendente dello studente del master (almeno il 50% della quantità di lavoro in aula).
Se la disciplina è insegnata da più insegnanti o comprende “lezioni per gli ospiti”, masterclass di formatori invitati, consulenti, rappresentanti di organizzazioni, allora è necessario indicare per chi sono previsti argomenti (lezioni all'interno dell'argomento).
6.4. Abstract della disciplina (scopo, obiettivi, ecc.).
Lo scopo e gli obiettivi della disciplina sono formulati in conformità con i requisiti dello standard educativo statale dell'istruzione professionale superiore per la formazione del master nelle aree di "gestione" ed "economia", vale a dire i requisiti della formazione professionale generale, umanitaria e speciale del master .
Nel descrivere le idee, le conoscenze, le abilità e le abilità che uno studente di master dovrebbe avere dopo aver padroneggiato la disciplina, è anche necessario essere guidati dai requisiti dello standard educativo statale dell'istruzione professionale superiore.
L'approccio attività-competenza allo sviluppo della struttura e del contenuto dei principali programmi educativi dell'istruzione professionale superiore dovrebbe riflettersi nel complesso educativo in termini di descrizione delle competenze, metodi della loro formazione e controllo.
la necessità di una disciplina accademica nella struttura del curriculum del programma corrispondente (una disciplina che è in piccola misura coinvolta nella formazione delle competenze richieste non è appropriata da includere nel curriculum)
volume di ore per disciplina (più una disciplina è coinvolta nella formazione delle competenze e più competenze significative forma, maggiore è il volume di ore che le può essere assegnato)
tecnologie e metodi didattici finalizzati allo sviluppo delle competenze (la scelta delle tecnologie e dei metodi didattici dovrebbe essere in diretta connessione con la formazione di competenze specifiche)
metodi per monitorare il livello di competenze degli studenti del master (per le competenze selezionate devono essere selezionati moduli e metodi adeguati per valutarli).
A questo proposito, dopo una descrizione generale elencando le idee, le conoscenze, le abilità e le abilità dello studente del master, è necessario compilare tabelle che dimostrino il posto di questa disciplina nella formazione delle competenze di un laureato in un particolare programma (Tabella 1), nonché il collegamento tra le competenze sviluppate e gli argomenti della disciplina, le modalità didattiche, le forme di controllo e di valutazione del grado di sviluppo di ciascuna competenza (Tabella 2). Se il complesso educativo è destinato a più aree e programmi di formazione del master contemporaneamente, è necessario fornire tabelle per ciascun insieme di competenze formate nell'ambito di un particolare programma. La classificazione delle competenze riportata nelle Tabelle 1 e 2 (dividendole in cinque gruppi) è approssimativa e può essere modificata con decisione della Facoltà di Economia. La classificazione delle competenze dovrebbe essere uniforme per i diversi ambiti e master della Facoltà di Economia.
Tabella 1
Partecipazione della disciplina “Nome” nella formazione delle competenze del master
nella direzione “Titolo”, programma “Titolo”
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Competenze |
Discipline |
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Scientifico generale: | ||||||||||||||||||
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Strumentale: | ||||||||||||||||||
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Culturale sociale, personale e generale: | ||||||||||||||||||
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Professionista generale: | ||||||||||||||||||
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Professionista speciale: | ||||||||||||||||||
Tavolo 2
Modalità di formazione, forme di controllo e criteri di valutazione delle competenze,
sviluppato nella disciplina "Nome"
Nella sezione “Abstract della disciplina” vengono descritte le connessioni interdisciplinari, ovvero il collegamento di questa disciplina con altre discipline del curriculum formativo del master in ambiti e programmi. È inoltre necessario indicare la conoscenza di quali discipline nel curriculum per la formazione di specialisti e scapoli sono richieste per padroneggiare con successo questa disciplina. Ciò consentirà di definire chiaramente la continuità dei programmi di istruzione generale, delle discipline e della logica della formazione delle competenze del master. Il formato consigliato è la Tabella 3.
Tabella 3
Collegamento della disciplina “Nome” con le discipline del curriculum
formazione di master, scapoli, specialisti
Nella descrizione del contenuto degli argomenti, concetti, termini e frasi specificati dal campo problematico della direzione della formazione sono evidenziati in corsivo nell'elenco dei programmi di master commentati dello Standard educativo statale per l'istruzione professionale superiore (vedere sezioni del Standard educativo statale).
6.6. Piani lezioni pratiche.
Questa sezione dovrebbe essere elaborata in dettaglio poiché nella struttura delle competenze del master, le abilità e le abilità all'interno di aree di attività altamente qualificate svolgono un ruolo chiave. In particolare, durante le lezioni pratiche, lo studente del master deve:
padroneggiare le competenze di attività analitiche, progettuali, di ricerca e scientifico-pedagogiche indipendenti;
acquisire la capacità di sviluppare e proporre autonomamente algoritmi per la risoluzione di problemi,
acquisire la capacità di selezionare il necessario metodi di ricerca, modificare gli esistenti e sviluppare nuovi metodi e tecnologie;
impostare e risolvere problemi nell'ambito della propria competenza professionale;
analizzare sistematicamente le tendenze generali e le situazioni specifiche nel settore pertinente;
imparare a padroneggiare l'apparato metodologico che consente di ricercare, analizzare e prevedere fenomeni e processi;
sviluppare e implementare progetti interdisciplinari, ecc.
Pertanto, in questa sezione per ciascun argomento sono indicati moduli, metodi, tecnologie per lo svolgimento delle lezioni e lo svolgimento dei compiti previsti dai piani, che per gli studenti universitari includono:
masterclass (descrivere il programma e le principali tematiche, slides di supporto, dispense, ecc.)
seminari elettronici (è necessario fornire un piano dettagliato per la sua attuazione)
sviluppo del progetto, modellazione tecnologica, sviluppo di nuove tecniche o modifica di tecniche esistenti
applicazione di metodi (analisi, progettazione, controllo, implementazione, ecc.) nella risoluzione dei problemi posti dall'insegnante
sviluppo indipendente da parte di uno studente di master di problemi e algoritmi per risolverli
lavoro di laboratorio utilizzando database di esperimenti scientifici reali e pratica industriale
analisi delle situazioni aziendali (metodo del case study).
giochi aziendali, corsi di formazione, discussioni
selezione, analisi scientifica, revisione di articoli, ecc.
6.7. Piani per il lavoro extracurriculare indipendente e raccomandazioni metodologiche per gli studenti universitari sulla sua attuazione.
Poiché gli studenti del master vengono formati secondo curricula individuali, che comportano un elevato livello di lavoro extracurriculare indipendente, selezionato dal docente in base al livello di preparazione di ciascuno studente del master, deve essere sviluppato un pacchetto di compiti indicando l'ordine di completamento, le scadenze e forma di consegna, nonché una forma di controllo.
argomento sul quale viene proposto l'incarico
descrizione del compito
tecnologia di esecuzione (individualmente o in un sottogruppo, fonti di informazioni e regolamenti consigliati per lavorare con loro, algoritmo di esecuzione proposto, ecc.)
scadenze standard per il completamento dell’attività
modulo per presentare i risultati dell'attività; se necessario, vengono offerti moduli di rapporto standard, moduli di completamento dell'attività, ecc.
forma di monitoraggio dei risultati del compito e delle condizioni per la valutazione del compito, il grado di influenza su valutazione complessiva per disciplina.
Alla fine di questa sezione, devi indicare il programma e la forma delle consultazioni dell'insegnante sul lavoro extracurriculare indipendente dello studente universitario. Ad esempio, in quale fase del completamento di un compito o dello studio di un argomento uno studente di master può (o deve) usufruire della consultazione, in quali modalità è possibile la consultazione (individualmente o in sottogruppo, di persona o in contumacia via e-mail) , quali materiali dovrebbe presentare per consultazione lo studente di un master, ecc.
6.8. Requisiti per il livello di padronanza del programma e forme di controllo della conoscenza attuale e intermedia.
Questa sezione specifica le forme di monitoraggio continuo dei compiti durante le lezioni pratiche (il monitoraggio del lavoro extracurriculare indipendente è incluso in una sezione separata - clausola 6.7.). Nei programmi di master, il monitoraggio continuo delle conoscenze è possibile non solo da parte del docente, ma anche attraverso metodi di autovalutazione, valutazione incrociata reciproca, forme collettive di controllo e valutazione.
La descrizione della verifica conoscitiva intermedia deve contenere l'indicazione della forma di verifica (esame, prova), la descrizione delle condizioni per l'ammissione allo stesso, la procedura per svolgerla, le condizioni per l'assegnazione dei voti per l'esame o prova, il procedura per riprenderlo in caso di mancata presentazione o di voto insoddisfacente.
6.9. Materiali per il controllo corrente e intermedio.
Particolare attenzione dovrebbe essere prestata al sistema di certificazione dei materiali di misurazione pedagogica (APIM), che consente di valutare il livello di padronanza delle competenze.
Oltre ai test tradizionali, le prove d'esame con domande, un elenco di domande, i materiali di controllo possono includere compiti analitici, costruire un gruppo di problemi, analizzare diverse posizioni, progetti, ecc.
Auspicabile materiale didattico, offrendo l'opportunità agli studenti del master di automonitorare l'efficacia dello studio della disciplina.
In questa sezione viene fornito anche un elenco approssimativo delle domande sulla disciplina presentata per la certificazione finale dei laureandi (se tale disciplina è inclusa nel programma dell'Esame di Stato).
6.10. Supporto didattico e metodologico della disciplina accademica.
L'elenco della letteratura richiesta e consigliata è formato in conformità con i requisiti, in primo luogo, di GOST VPO, in cui si afferma che "il livello di fornitura di letteratura educativa e metodologica dovrebbe essere di almeno 0,5 copie per 1 studente a tempo pieno"; in secondo luogo, in conformità con i documenti interni dell'Università statale di Omsk. FM Dostoevskij, che raccomandava di includere non più di 4 fonti nell'elenco della letteratura richiesta, non più di 8-10 fonti nell'elenco della letteratura consigliata e un elenco illimitato di letteratura aggiuntiva.
Tenendo conto del carattere innovativo e prevalentemente autoriale dei contenuti delle discipline del master, l'elenco della letteratura richiesta può comprendere materiali didattici offerti agli studenti del master in formato elettronico (libri di testo elettronici e sussidi didattici di autori diversi), nonché libri di testo elaborati dai docenti del dipartimento, appunti (testi, diagrammi) delle lezioni in forma stampata e/o presentazione elettronica - un libro di testo elettronico, un file con il contenuto del materiale presentato a lezione, un file con dispense, ecc.
Si consiglia di includere nell'elenco degli articoli di letteratura consigliati e aggiuntivi provenienti da importanti pubblicazioni scientifiche russe e straniere, documenti di ricerca, materiali di corsi di perfezionamento, materiali pubblicati sui siti web delle università, ecc.
Le raccomandazioni metodologiche per lo studio di una disciplina sono un insieme di raccomandazioni e spiegazioni che consentono allo studente di un master di organizzare in modo ottimale il processo di studio di una determinata disciplina. Il contenuto delle raccomandazioni metodologiche, di norma, può includere:
Consigli per pianificare e organizzare il tempo necessario allo studio della disciplina;
Descrizione della sequenza di azioni dello studente di un master, o “scenario per lo studio della disciplina”;
Suggerimenti per la preparazione all'esame (test);
Spiegazioni su come lavorare con il sistema di test del corso, con materiali per l'autoverifica delle conoscenze.
"MK a scuola" - Fedosova N.A. Klimanova L.F. Gio. Arginskaya N.Ya. M. Dmitrieva N.Ya., Kazakov A.N. ambiente Betenkova N.M. ABC Tamarchenko N.D. Gio. Chudinova E.V., Bukvareva E.N. ambiente Zhurova L.E. diploma Ivanov S.V. M. Kuznetsova M.I. tr. Nemensky E.D., L.A., arte e arte. lavoro. Ramzaeva T.G. russo. Nechaeva N.F. ABC Zheltovskaya L.Ya. russo. lingua
"Materiale didattico per la scuola elementare" - Il principio dell'integrità dell'immagine. Equilibrio tra metodi riproduttivi, di ricerca e creativi e tecniche di insegnamento. Il programma scelto deve soddisfare pienamente lo standard educativo. L'uso di attività moderne (in coppia, di gruppo) e indipendenti (individuali).
"UMK" - Buneev...). Lingua russa, 1a elementare (S.V. Ivanov...). Cosa hai notato? Matematica, 1a elementare. Lavora con il testo. Scrivi i suoni tra parentesi quadre. Cosa studiato numeri naturali manca dalla tua voce? Un nuovo obiettivo per l’istruzione. Comunicazione attività linguistica capacità di collaborazione. La situazione con complessi educativi e metodologici (compresi i libri di testo).
"Prospettiva UMK" - Cartella di lavoro. Principale compito pedagogico: organizzazione delle condizioni che danno inizio all'azione dei bambini. 6. Oggetto completato dei libri di testo "Tecnologia", autore. Lettura letteraria. Klimanova L.F., Koti T.Yu. Il potere magico delle parole. Transizione ai nuovi standard educativi nella scuola primaria. Klimanova L.F., Koti T.Yu. Libro di lettura creativa. 1 classe.
“Complesso didattico musicale” - Complesso didattico “Musica” 1° grado. Progetto di ricerca degli studenti. UMK "Musica" 6a elementare. Manuale. Lettore di libri di testo Phonochrestomatiya (3 cassette audio, CD). Programma “Musica”, classi 1-4. Programma “Musica”, classi 5-9. Programma “Arte”, classi 8-9. UMK "Musica" 2a elementare. Idee di D.B. Kabalevskij nel contenuto del complesso educativo “Musica”.
“UMK Prospective Primary School” - Principi di forza e chiarezza. Interattività: il bisnonno di Masha e Misha partecipa al Grande Guerra Patriottica. La priorità del set educativo e metodologico è la formazione di attività: cognitive, linguistiche, organizzative. Strumentalità: Di norma, il materiale didattico per ciascuna materia accademica comprende:
Requisiti per il contenuto e la progettazione dei materiali del complesso educativo e metodologico insegnamento a distanza
Il complesso educativo e metodologico (UMK) è la principale risorsa educativa informativa destinata a presentare il materiale didattico strutturato del corso e garantire il controllo delle conoscenze degli studenti.
1. Requisiti per il contenuto dei materiali
Ogni corso di formazione a distanza comprende:
- Abstract (nome del corso; materia; classe; nome completo dell'autore; valore del corso (3-5 frasi); libro di testo consigliato per lo studio della materia a tempo pieno; titolo e autore curriculum al tasso)
- Pianificazione delle lezioni del corso, indicando la forma delle lezioni (in presenza o a distanza) e il numero di ore.
- Lezioni a distanza.
- Riepilogo delle lezioni (materiale testuale, immagini grafiche, link al COR, ecc.);
- Un glossario che fornisce l'interpretazione e la definizione dei concetti di base necessari per un'adeguata comprensione del materiale didattico;
- CMM e pratiche, compiti di formazione per una lezione;
- Digitale risorse educative(materiali video, audio, mappe interattive, diagrammi, ecc.);
- Istruzioni metodologiche per lo svolgimento delle lezioni a distanza da parte di un tutor;
- Elenco delle abbreviazioni e delle abbreviazioni;
- Bibliografia.
Tutti i materiali dei corsi a distanza possono essere suddivisi in tre categorie:
Risorse informative– comportano la visualizzazione di informazioni statiche: collegamenti, immagini, video, testo o pagine HTML (ad esempio, materiale didattico).
Strumenti di controllo della conoscenza– consentire agli studenti di interagire con il corso, mentre i risultati del lavoro degli studenti vengono salvati nel sistema (ad esempio, compiti o test).
Elementi interattivi– progettato per organizzare la comunicazione tra studente e insegnante (ad esempio, un forum).
Diamo un'occhiata a ciascuna delle categorie in modo più dettagliato.
1.1. Risorse informative
Testo della lezione
Materiale delle lezioni- materiale didattico teorico, suddiviso per argomenti. È meglio posizionare ogni nuovo argomento in una pagina separata. Quando si struttura il materiale, è necessario tenere presente che la dimensione di ciascun argomento non deve superare più di 3-4 schermate in un browser Web. In genere ciò corrisponde a 2-3 pagine di testo in un file doc con una dimensione del carattere pari a 12.
La pagina del materiale didattico può contenere: testo, immagini, elenchi vari, formule, tabelle, collegamenti ad un dizionario, collegamenti ad altri elementi del corso (ad esempio un compito o un test), collegamenti ad eventuali file scaricati, collegamenti alla directory di file caricati nel sistema, collegamenti a pagine Internet, frammenti video, frammenti audio, video flash, presentazioni.
Il compito chiave del materiale illustrativo utilizzato è creare motivazione per lo studio del contenuto della lezione. Grazie ai collegamenti ipertestuali, il sistema offre l'opportunità di approfondire ed espandere la conoscenza. Pertanto, utilizzando il sistema di navigazione (collegamenti ipertestuali), lo studente ha l'opportunità di:
- farsi aiutare su tutta la terminologia utilizzata nei testi didattici, nonché familiarizzare con i termini correlati (ad esempio, la sezione “Glossario”);
- studiare le biografie degli scienziati (ad esempio, la sezione “Biografia”);
- conoscere frammenti di fonti primarie e documenti sull'argomento della lezione (ad esempio, la sezione “Documenti”);
- leggere molte informazioni interessanti (ad esempio, le sezioni “Materiale per approfondimenti” o “È interessante sapere”);
- effettuare ricerche basate su informazioni presentate in Internet, in cui lo studente è aiutato nella navigazione tramite appositi link (ad esempio, la sezione “Enciclopedia”);
- ricevere consigli per studiare letteratura aggiuntiva sull'argomento della lezione (ad esempio, la sezione "Biblioteca").
Indipendentemente dal modello di erogazione della lezione, il docente deve fornire agli studenti Istruzioni sulla padronanza del materiale di questa lezione, che include:
- formulazione questione chiave una lezione che dovrebbe motivare gli studenti ad apprendere nuovo materiale e dare al lavoro un significato personalmente significativo;
- l'indicazione di cosa gli studenti dovranno ricordare: inserimento di materiale di supporto per la memorizzazione;
- indicare i punti della lezione in cui sarebbe opportuno fermarsi e procedere ad un primo consolidamento delle conoscenze attraverso la ripetizione diretta o la formulazione di conclusioni parziali;
- enfasi sui contenuti coinvolti nei test delle lezioni;
- collegamenti a materiali di cui uno studente potrebbe aver bisogno quando risponde alle domande della lezione;
- criteri di valutazione delle prove e dei singoli incarichi;
- consigli per fare i compiti.
(I file caricati nel sistema (frammenti video, frammenti audio, video flash, presentazioni) devono essere inseriti in una cartella separata e contenere solo caratteri latini e numeri nel nome).
Glossario (Dizionario)
Il sistema di formazione a distanza Moodle consente di creare e modificare un elenco di definizioni e concetti (glossario). Le voci del glossario possono essere trovate o visualizzate in diversi formati. È possibile creare automaticamente un collegamento al glossario durante tutto il corso. Quando prepari un glossario, dovresti indicare quanto segue:
- se sono consentiti commenti sulle voci (gli studenti possono aggiungere commenti alle voci del glossario);
- se consentire la valutazione dei post (se sì, indicare la scala di valutazione).
Conferenza con elementi di attività presenta il materiale didattico in modo interessante e flessibile (Allegato 1). È costituito da un insieme di pagine. Ogni pagina solitamente termina con una domanda a cui lo studente deve rispondere. A seconda della risposta corretta, passa alla pagina successiva o torna a quella precedente. Le domande possono essere delle seguenti tipologie: forma chiusa (scelta multipla), vero/falso, risposta breve, numerica, ad abbinamento (Appendice 3).
La navigazione nella lezione può essere semplice o più complessa, a seconda della struttura del materiale offerto. (Appendice 2). Quando prepari una lezione con elementi di attività, devi indicare quanto segue:
- se la lezione è formativa (cioè la lezione non è valutata dal docente e non viene visualizzata nel diario);
- qual è il voto massimo che si può ricevere per una lezione?
(intervallo da 0 a 100%);
- se consentire allo studente di ripetere la lezione (il parametro determina se lo studente può ripetere la lezione più di una volta). Ad esempio, l'insegnante ha deciso che la lezione conterrà materiale che lo studente deve conoscere perfettamente. In questo caso, dovrebbe esserci l'opportunità di ripetere la lezione. Qualora il materiale delle lezioni venga utilizzato come esame, si consiglia di escludere la possibilità di sostenerlo nuovamente;
- quale sarà il voto (medio o massimo) se allo studente sarà consentito ripetere la lezione (rispondere alle domande);
- scadenza dell'incarico (data).
1.2. Strumenti di controllo della conoscenza
Dopo ciascun blocco di testo informativo, in cui vengono introdotti concetti e definizioni chiave, agli studenti vengono offerti compiti, test e simulatori necessari per la formazione e lo sviluppo di abilità pratiche nell'utilizzo delle conoscenze acquisite nella risoluzione compiti specifici, nonché per organizzare il controllo della conoscenza. Il completamento di compiti e test consente allo studente di comprendere quanto ha padroneggiato il materiale letto, poiché il sistema controlla e segnala automaticamente gli errori commessi durante l'esecuzione. I risultati vengono inseriti giornale elettronico e sono archiviati nella scheda individuale dello studente, alla quale hanno accesso lui, il docente, il tutor e l'amministratore. In caso di risposta errata, il sistema può fornire un suggerimento sotto forma di domande guida (configurabili dal docente), oppure invitare lo studente a ritornare al materiale teorico precedentemente studiato.
Consideriamo più in dettaglio gli strumenti di controllo della conoscenza utilizzati in DL.
Esercizio
I compiti consentono all'insegnante di impostare un compito per il quale lo studente deve preparare una risposta:
- come file caricato nel sistema;
- sotto forma di diversi file caricati nel sistema;
- sotto forma di testo digitato nel sistema nella pagina dell'attività;
- al di fuori del sistema DO (utilizza altri mezzi per pubblicare una risposta, come un blog, un forum, ecc.).
Quando prepari un compito, devi indicare quanto segue:
- su quale scala viene valutato il compito;
- scadenza per la presentazione dei lavori;
- la possibilità di tentativi di risposta multipli (la possibilità di inviare risposte corrette dopo che sono già state valutate (per una nuova valutazione). Ciò può essere utile nei casi in cui l'insegnante vuole motivare gli studenti a preparare risposte migliori.
Test
Le domande del test sono un insieme di compiti standardizzati (domande) che vengono archiviati in un database e possono successivamente essere riutilizzati nello stesso corso (o in altri). Ciò consente allo studente, quando ripete compiti completati in modo errato, di lavorare con compiti tematici simili, il cui contenuto non ripete i compiti del test completato in modo errato.
Le domande possono contenere testo, immagini, video o musica.
I test utilizzati per la didattica a distanza in ambiente Moodle contengono (Appendice 3):
- compiti in cui agli studenti viene chiesto di scegliere una risposta da un elenco dato;
- compiti in cui allo studente viene chiesto di inserire una risposta dalla tastiera;
- compiti in cui agli studenti viene chiesto di compilare moduli già pronti con gli elementi proposti;
- compiti che chiedono agli studenti di posizionare i concetti nell'ordine corretto;
- compiti in cui agli studenti viene chiesto di risolvere un cruciverba;
- compiti in cui agli studenti viene chiesto di correlare elementi corrispondenti;
- compiti in cui agli studenti viene chiesto di ordinare i concetti secondo un determinato criterio;
- compiti interattivi che coinvolgono gli studenti nella modellazione di situazioni specifiche;
- compiti per gli studenti di costruire vari grafici con la possibilità di impostare i parametri iniziali.
Gli estesi strumenti di monitoraggio dell'ambiente di apprendimento a distanza consentono all'insegnante, sulla base dei risultati dei compiti degli studenti, non solo di assegnare voti e fornire commenti, ma di consentire agli studenti di esercitare autocontrollo sulle proprie conoscenze - di visualizzare risposte e commenti su i loro errori.
Quando prepari le domande del test, devi evidenziare le risposte corrette con un colore diverso e assicurarti inoltre di indicare quanto segue:
- il punteggio massimo del test al quale verranno adeguati proporzionalmente i punteggi del test, ad esempio il punteggio massimo per un test è fissato a 20 punti, presupponendo che il test contribuirà per il 20% al voto dell'intero corso. Sebbene il test contenga 10 domande e possa valere 50 punti, il punteggio finale sarà ripartito proporzionalmente sulla base di un massimo di 20 punti.
- un punteggio per ciascuna domanda se appartengono a categorie di peso diverse;
- scadenza della prova;
- tempo per completare il test (ad esempio, 20 minuti);
- numero di tentativi per superare il test;
- quale numero di domande deve selezionare il sistema per l'inclusione nel test dall'insieme esistente e in quale ordine (il sistema prevede la possibilità di selezione casuale, ovvero è possibile comporre e inserire 50 domande nel sistema e il sistema selezionerà 25 (o altro numero specificato) in modo casuale);
- se cambiare l'ordine delle risposte quando viene chiesto di ripetere il test;
- modalità di valutazione (in caso di più tentativi di superamento della prova, il voto può essere attribuito secondo una delle opzioni: “punteggio più alto”, “ultimo risultato”, “punteggio più basso” o “punteggio medio”);
- la possibilità per gli studenti di visualizzare i risultati dei test indicando le risposte corrette.
Sondaggio
L'utilizzo dello strumento Sondaggio ti consente di organizzare un voto su qualsiasi questione o di trovare un'opinione comune nel processo di ricerca di un problema. L'insegnante pone una domanda e determina diverse opzioni di risposta. Durante la preparazione del sondaggio è necessario indicare quanto segue:
- data di scadenza (data dopo la quale il sondaggio non sarà più disponibile);
- se mostrare allo studente i risultati del sondaggio dopo la sua risposta o solo dopo la chiusura del sondaggio (per data);
- se mostrare i risultati del sondaggio allo studente in forma anonima, senza mostrare i nomi degli ascoltatori;
- se consentire la modifica della risposta.
Cartella di lavoro
Ci sono momenti nel processo di apprendimento in cui è necessario un dialogo privato tra insegnante e studente (non necessariamente online). C'è uno strumento cartella di lavoro per questo. Si tratta di un semplice elemento interattivo costituito da un'area di testo a cui possono accedere l'insegnante e uno studente. Cioè, avendo inserito un “Libro degli esercizi” nel corso, l'insegnante ha tanti quaderni, uno per ogni studente. Per un certo periodo, l'insegnante e lo studente possono aggiungere i propri appunti a questo taccuino in qualsiasi forma. Ad esempio, un insegnante chiede agli studenti di parlare su un determinato argomento. Lo studente risponde e può modificare la propria risposta nel tempo. Le risposte sono confidenziali e saranno visibili solo all'istruttore, che potrà commentare e valutare ogni voce.
Quando prepari il tuo quaderno di esercizi, puoi specificare una scala per valutare le tue risposte.
Seminario
Seminario – un elemento per creare un ambiente riflessione sociale. L'insegnante stabilisce l'argomento del seminario e le regole per la partecipazione degli studenti. La prima fase del seminario prevede che gli studenti presentino i loro messaggi (report). Nella seconda fase, gli studenti possono valutare le relazioni di tutti i partecipanti al seminario. La valutazione viene effettuata sulla base di un sistema di criteri indicati dal docente. Il voto finale è calcolato come somma ponderata dei voti dei partecipanti al seminario: studenti, autore della relazione e docente. Nella preparazione del seminario è necessario indicare quanto segue:
- qual è il numero massimo di punti che il lavoro può ottenere dai partecipanti al seminario;
- se nascondere i nomi degli autori durante la valutazione delle opere;
- data di inizio presentazione dei lavori;
- data di inizio della valutazione del lavoro;
- data di fine per la presentazione del lavoro;
- data di fine della valutazione del lavoro.
1.3. Elementi interattivi
Wiki
L'ambiente Wiki consente la creazione condivisa di documenti da parte di più partecipanti, consentendo agli studenti di lavorare insieme per aggiungere, espandere e modificare i contenuti. I principi dell'ambiente Wiki sono abbastanza semplici:
- il testo può essere scritto e salvato;
- Qualsiasi partecipante alla formazione può leggere questo testo e apportare le proprie modifiche. Per fare ciò, devi andare alla scheda “Modifica” e apportare le modifiche alla pagina;
- dopo aver salvato la nuova versione, diventa disponibile a tutti;
- le versioni precedenti del documento non vengono cancellate e possono essere ripristinate in qualsiasi momento. L'insegnante può tenere traccia del contributo di ogni studente che ha lavorato su un documento o ha partecipato a una discussione scritta.
Forum
Il forum è il luogo in cui si svolgono tutte le discussioni. I forum possono avere strutture diverse e contenere strumenti per valutare i messaggi. I post del forum possono essere visualizzati in tre diversi formati e contengono file allegati.
Iscrivendosi al forum, il partecipante riceverà copie di tutti i nuovi messaggi sulla sua posta elettronica. L'insegnante può iscrivere tutti gli studenti a partecipare al forum.
Durante la preparazione del forum è necessario indicare quanto segue:
- forma del forum:
- discussione semplice: consiste in un argomento. Utilizzato per concentrare le discussioni su un argomento.
- forum generale standard: un forum aperto in cui ogni partecipante può iniziare un nuovo argomento in qualsiasi momento.
- ogni partecipante apre un argomento: in questo tipo di forum puoi limitare il numero di argomenti creati dagli utenti.
- la capacità di valutare i messaggi degli studenti (se sì, allora è necessario indicare la scala di valutazione).
Consultazioni/chat online
La chat consente ai partecipanti di avere discussioni sincrone in tempo reale su Internet. Questo modo utile ascoltare vari punti opinioni su argomenti di interesse. Quando prepari una chat, devi selezionare un modulo di chat:
- chat periodica – tenuta allo stesso tempo (ad esempio, una volta al giorno, una volta alla settimana, in un determinato giorno e ora);
- chat aperta – non ha un orario fisso ed è sempre disponibile.
2. Progettazione di materiali per corsi a distanza da inserire nell'ambiente DL
Materiale testuale (lezioni, compiti, domande di test, ecc.)
- Il testo deve essere stampato in un elaboratore di testi in carattere Times New Roman, dimensione (punto) – 12, colore – nero.
- È consentito utilizzare il tipo di carattere “grassetto”, “corsivo”, “sottolineato”, colorato, evidenziando a colori per focalizzare l'attenzione su determinati termini, formule, teoremi.
- La sillabazione automatica delle parole è vietata.
- Ogni argomento dovrebbe iniziare su una nuova pagina.
- I titoli e i sottotitoli devono essere distinti dal testo. Non c'è punto alla fine del titolo o del sottotitolo.
- La distanza tra il titolo e il sottotitolo è una riga vuota. La distanza tra i titoli (sottotitoli) e il testo è una riga vuota.
- Un elenco numerato e puntato può avere diversi livelli. Puoi combinare diversi elenchi.
- La distanza tra l'elenco e il testo è una riga vuota.
Materiale illustrato
- Si consiglia di utilizzare materiale illustrativo nei materiali del corso: diagrammi, immagini, diagrammi.
- Il materiale illustrato dovrebbe essere centrato nella pagina a meno che non faccia parte del testo.
- Il titolo dell'immagine è centrato con lo stesso carattere del testo principale del corso. Non c'è punto alla fine del titolo della figura.
- La numerazione delle figure deve contenere in ordine il numero dell'argomento e il numero della figura. Ad esempio, nell'argomento 2, la Figura 3 sarà numerata “Fig. 2,3".
- Il collegamento alla figura dovrebbe essere nel testo prima della figura e racchiuso tra parentesi, ad esempio: "Il numero di partecipanti al progetto in 4 anni (Fig. 2.3.) può essere presentato..."
Tavolo
- La numerazione delle tabelle deve contenere in ordine il numero dell'argomento e il numero della tabella. Ad esempio, nell'Argomento 2, la Tabella 1 verrebbe numerata "Tabella 2.1".
- Il titolo della tabella è scritto in grassetto al centro. Non c'è punto alla fine del titolo della tabella.
- Il collegamento alla tabella dovrebbe essere nel testo prima della tabella e racchiuso tra parentesi, ad esempio: “In in questo caso il numero dei partecipanti ai progetti è in aumento (Tabella 2.1)...”
Tabella 2.1.
- È vietato separare manualmente una tabella e spostarne una parte in un'altra pagina. Il computer lo farà automaticamente, ma non interromperà la connessione.
Formule
- Le formule contenute nel testo del materiale sono posizionate su righe separate.
- La numerazione deve contenere in ordine il numero dell'argomento e il numero della formula, che si scrive a livello di formula a destra tra parentesi. Ad esempio, nell'argomento 3, la formula 2 sarà numerata (3.2).
- Direttamente sotto la formula c'è una suddivisione dei simboli e dei coefficienti numerici, se non sono stati spiegati in precedenza nel testo. La prima riga della trascrizione inizia con la parola “dove”, senza i due punti dopo.
- Una spiegazione delle variabili della formula deve essere inserita dopo la formula, in carattere Times New Roman, dimensione (punto) – 10.
- Per esempio,
 |
(3.2) |
CFi: flusso di cassa o reddito; IC – l’importo dell’investimento (investimento di capitale) nell’attuazione del progetto; r – tasso di sconto, frazioni di unità; i – numero del periodo privato nel periodo di tempo calcolato n (i = 1, 2, …, n); n – periodo di fatturazione, numero di anni (mesi).
Risorse educative digitali
Le risorse didattiche digitali (video, materiali audio, mappe interattive, diagrammi, ecc.) devono essere salvate in una cartella separata e contenere nel nome solo caratteri latini e numeri. La dimensione del file contenente la risorsa non è superiore a 2 MB.
Oggetti grafici
Le immagini grafiche vengono incorporate nel documento e salvate come file separati nella struttura delle cartelle UMK. I nomi dei file sono specificati in lettere latine minuscole. Formato file grafico: GIF e JPEG.
La scansione dei disegni viene eseguita con una risoluzione di 300 dpi.
La dimensione del file contenente un oggetto grafico non supera i 100 kb.
Bibliografia
- I nomi delle fonti letterarie devono essere formattati come segue: Deeva A.I. Investments. – M.: Logos, 2005.- 397 p.
- Se la pubblicazione didattica è curata da un qualsiasi autore, il formato sarà simile a questo: Valutazione economica degli investimenti: teoria e pratica: Libro di testo/Ed. prof. V. E. Esipova - M.: Finanza e statistica, 2006.- 287 p.
- Articoli da periodici (riviste, giornali): Pavlova V.A. Gestione di progetti di investimento // Audit e analisi finanziaria - 2005. - N. 3. - P. 14-19.
- L'ultima cosa nell'elenco dei riferimenti dovrebbero essere le risorse Internet ufficiali, i cui dati vengono utilizzati nei materiali del corso.
Applicazioni
- Le appendici seguono la bibliografia. Ogni domanda deve iniziare su un nuovo foglio ed essere numerata in ordine.
- Dal testo principale o dal compito è necessario creare un collegamento all'applicazione.
- Il nome dell'applicazione è posizionato al centro. Non è presente alcun punto alla fine del nome dell'applicazione.
3. Criteri di valutazione del complesso didattico e metodologico della didattica a distanza
| Oggetto numero. | Criterio di valutazione |
| 1. | annotazione |
| 2. | Pianificazione del corso lezione per lezione |
| 3. | Impostazione degli obiettivi |
| . | Disponibilità di scopi e obiettivi della lezione chiaramente formulati. |
| . | Raggiungere questo obiettivo nella lezione (a vari livelli, ad esempio: a livello di familiarità e comprensione, a livello di riproduzione e utilizzo, ecc.). |
| 4. | Contenuto della lezione |
| . | Conformità del contenuto della lezione allo standard statale. |
| . | Ottimalità, profondità, carattere scientifico, completezza del contenuto del materiale didattico per varie fasi lezione e tipologie di attività degli studenti. |
| . | Corrispondenza del contenuto della lezione alle caratteristiche di età degli studenti. |
| . | Sicurezza approccio differenziato agli studenti con diversi livelli preparazione. |
| . | Disponibilità connessioni interdisciplinari alla lezione. |
| . | Il focus dei compiti non è solo sull'espansione del volume della conoscenza, sulla sua strutturazione, integrazione, generalizzazione del contenuto della materia, ma anche sulla trasformazione dell'esperienza personale di ogni studente. |
| 5. | Tecnologia, metodi e mezzi di formazione (tenendo conto delle capacità del DOT) |
| . | Corrispondenza della scelta di forme, metodi e mezzi di insegnamento agli obiettivi e al contenuto della lezione. |
| . | Selezionando la struttura ottimale della lezione (tenendo conto del tempo di lavoro diretto dello studente con un PC basato su SanPiN, sono previste pause per l'esecuzione di esercizi consigliati quando si lavora con un PC per la categoria di età corrispondente). |
| . | Modi per motivare gli studenti alle attività educative e sviluppare l'interesse cognitivo; mantenendo costante l'attenzione degli studenti. |
| . | Disponibilità di un sistema di collegamenti ipertestuali che forniscono attivi posizione cognitiva studenti, consentendo loro di approfondire ed espandere le conoscenze nel processo di studio dell'argomento. |
| . | Il livello di organizzazione dell'attività cognitiva degli studenti (l'uso di vari sussidi didattici: compiti di diversa natura; campioni; istruzioni, algoritmi; supporti (diagrammi, modelli, ecc.); chiavi per l'autocontrollo; limitatori di tempo; fonti di informazione ). |
| . | Implementazione vari tipi compiti tenendo conto dei requisiti del sistema DL. |
| . | Feedback nella lezione. Organizzazione della comunicazione con il tutor (forum, chat, ecc.). |
| 7. | Utilizzo delle risorse didattiche digitali |
| . | La sufficienza e la fattibilità significativa dell'utilizzo delle risorse digitali e delle risorse Internet nella lezione presentata. |
| . | Una varietà di forme di attività presentate utilizzando centri di comunicazione digitale (lavorare con diagrammi interattivi, mappe, modelli, ecc.). |
| . | I CER garantiscono e aumentano l’efficacia dell’apprendimento. |
| 7. | Clima psicologico della lezione |
| . | Creare un clima psicologico favorevole, tenendo conto caratteristiche dell'età studenti. |
| . | Utilizzo di tecnologie salva-salute. |
| . | Creare una situazione di successo in classe. |
| . | Utilizzare attività creative per sbloccare il potenziale degli studenti. |
| 8. | Efficacia della lezione |
| . | Modi per monitorare il processo di acquisizione della conoscenza. |
| . | Garantire l'autostima degli studenti. |
| . | Riassumendo la lezione. |
| 9. | L'originalità dell'approccio proposto rispetto ai tradizionali complessi educativi e metodologici simili |
| 10. | La cultura della progettazione del materiale concorsuale |
| . | Rispetto dei requisiti per la presentazione dei materiali competitivi. |
| . |
Allegato 1
Lezione con elementi di attività
L’apprendimento a distanza può essere efficace solo se si differenzia favorevolmente dall’apprendimento tradizionale. Ad esempio, una semplice traduzione di materiale da un normale libro di testo in visione elettronica non solo non offre alcun vantaggio, ma presenta anche degli svantaggi: grandi quantità di materiale testuale sono difficili da percepire dallo schermo del monitor. L'utilizzo della tecnologia "Lezione con elementi di attività" implementa le seguenti attività:
- fornire agli studenti l'opportunità di lavorare in modo asincrono con il materiale in una presentazione ipertestuale;
- fornire allo studente l'opportunità di controllare la profondità di immersione nell'argomento, in relazione alla quale il materiale è suddiviso in base (obbligatorio per lo studio, che copre standard educativo) e viene creata una navigazione aggiuntiva e comoda tra di loro;
- ridurre l'effetto negativo della lettura dei testi dallo schermo riducendo il volume del testo e dotandolo di materiale illustrativo;
- passaggio dalla semplice lettura di testi sullo schermo a lavoro attivo, per il quale le lezioni sono sature di elementi di attività interattive e domande tra i paragrafi.
Una lezione con elementi di attività è composta da paragrafi con materiale teorico e pagine con domande tra i paragrafi (Appendice 2).
- Titolo della conferenza: in una frase, brevemente (fino a 5 parole), unico.
- Riassunto: dovrebbe dare allo studente un'idea del contenuto della lezione, motivarlo a studiare la lezione. Questa è una caratteristica integrale (generalizzante) della lezione. L'abstract dovrà essere il più breve possibile.
- Dimensione: la lunghezza ottimale di una lezione è di 3-5 paragrafi, più di 7 paragrafi non sono desiderabili, più di 9 non sono accettabili.
- Brevità e chiarezza: il testo dovrà essere presentato in modo sintetico e illustrato con materiale visivo (disegni, schemi, tabelle, schemi, ecc.);
- Misurare: la dimensione di un paragrafo non deve superare 2-3 schermate;
- Cambio di attività: In ogni paragrafo della lezione dovrebbe esserci un cambiamento nel tipo di attività. L'opzione migliore è 1 elemento interattivo in ogni paragrafo. Questo elemento non deve essere semplicemente materiale visivo, deve essere mirato a coinvolgere lo studente nell'attività;
- Validità: Ogni animazione e/o strumento interattivo deve essere utilizzato con giudizio. Non dovrebbe esserci “multimedia fine a se stesso”.
- Accento: Si consiglia di utilizzare formattazione aggiuntiva per esempi e commenti. Per esempio:
Commento. Utilizza un design color sabbia nei casi in cui il contenuto potrebbe utilizzare le parole introduttive "Nota..."
Esempio. Non abusare del design di colore verde. Usalo nei casi in cui il contenuto può essere utilizzato parola introduttiva"Per esempio,..."
- Materiale aggiuntivo: Puoi regolare la dimensione di un paragrafo inserendo il materiale che non è necessario per lo studio in materiale aggiuntivo. Allo stesso tempo, c'è un'altra funzione molto importante del materiale aggiuntivo: costruire un percorso educativo individuale: lo studente stesso sceglie la profondità di immersione nell'argomento. Materiale aggiuntivo può essere presentato allo studente come segue:
- Note: Utilizzato per creare brevi informazioni testuali di supporto. Il volume ottimale è di 50-100 caratteri, il massimo è 300.
- Collegamenti ipertestuali: vai a parola chiave alla parte nascosta della lezione. Il collegamento ipertestuale “approfondito” consente di strutturare il materiale di questa lezione. Non è consigliabile creare collegamenti ipertestuali all'interno di un collegamento ipertestuale. Possibili opzioni per i collegamenti ipertestuali profondi:
- questo è interessante;
- fonti primarie;
- investighiamo il problema;
- escursione nella storia;
- materiali video.
- Glossario: Il glossario contiene i termini necessari per comprendere la lezione. Possibili categorie del glossario:
- termini generali;
- abbreviazioni;
- condizioni speciali;
- elenco di personalità.
- Quantità: la lezione deve contenere almeno una domanda dopo il primo paragrafo e almeno due domande dopo ogni successivo, una delle quali riguarda il paragrafo corrente e le restanti quelle precedenti.
- Complessità: Le domande non dovranno andare oltre lo scopo delle lezioni già studiate. L'opzione migliore è se la risposta alla domanda è contenuta nel paragrafo.
- Distrattore(risposta distrattiva) – opzione di risposta a test tipo chiuso, simile a quello corretto, ma non essendolo. È auspicabile selezionare distrattori che riflettano errori tipici.
Stato Istituto d'Istruzione istruzione professionale superiore
RUSSO
UNIVERSITÀ UMANISTICA STATALE
Complesso didattico e metodologico della disciplina
regole di progettazione e pubblicazione
Mosca 2007
COMPLESSO EDUCATIVO E METODOLOGICO PER LA DISCIPLINA
regole di progettazione e pubblicazione
Compilato da:
Ph.D., Professore Associato
Ph.D., Professore Associato
(applicazioni)
Rappresentante. redattore Dottore in Economia, prof.
Approvato
all'incontro RISO
Protocollo n. 2 del 2006
CONTENUTI
introduzione…………………………………………………………………………………… 3
1. Composizione, contenuto e progettazione di materiali didattici e metodologici
complesso (UMK)………………………………………………………………… 4
1.1. Requisiti per la composizione del materiale didattico…………….………………………………. 4
1.2. Requisiti per la registrazione. UMK……………………….. 7
2. Requisiti per il contenuto dei documenti inclusi nei materiali didattici e
2.1. Programma del corso (corso speciale)……………………………. 8
2.1.1. Requisiti generali…………………..…………8
2.2. Piano tematico …………………..………….. 12
2.3. Piani per lezioni seminariali (pratiche)……….…..12
2.4. Piani di lavoro di laboratorio (pratico) e metodologico
istruzioni per la loro attuazione………………….14
2.5. Programma pratico……………………15
2.6. Quaderno di esercizi per lo studente (RTS)…………….………………16
2.7. Sistema di controllo attuale e finale delle conoscenze degli studenti..............17
opere scritte……………………………………………………………20
2.10. Linee guida per la preparazione e la progettazione
2.11. Requisiti di base per un libro di testo di nuova generazione (supporto didattico)…..22
2.11.1. Disposizioni generali…………………………………………………………22
2.11.2. Caratteristiche generali libro di testo (libro di testo)………………….23
2.11.3. Requisiti per la struttura e il contenuto del libro di testo (supporto didattico)...24
3. Norme per la pubblicazione del materiale didattico…………………………………………………………………30
3.1. Disposizioni generali…………………….30
3.2. Regole per la digitazione di testi di materiale didattico
in preparazione alla pubblicazione………………….31
Applicazioni:
1. Esempio di progettazione del frontespizio del programma educativo e metodologico
complesso…………………..……………..33
2. Esempio di disegno del retro del frontespizio
complesso didattico e metodologico............................................ ......................34
3. Esempi di formulazione dell'oggetto e degli obiettivi del corso di formazione……...35
Sviluppo e utilizzo di materiali didattici in processo educativoè finalizzato a risolvere i seguenti compiti principali:
· una chiara definizione del posto e del ruolo della disciplina accademica nel programma educativo di questa specialità; fissazione e specificazione su questa base degli scopi educativi e degli obiettivi della disciplina;
· riflessione nel contenuto della disciplina accademica delle conquiste moderne della scienza, della cultura e di altri settori della pratica sociale legati a questa disciplina accademica;
· implementazione coerente di connessioni logiche intra e interdisciplinari, coordinamento dei contenuti ed eliminazione della duplicazione del materiale studiato con altre discipline della specialità;
· distribuzione razionale del tempo di studio per sezioni di corso e tipologie di sessioni formative;
· distribuzione del materiale didattico tra le lezioni in aula e il lavoro autonomo degli studenti;
· pianificare e organizzare il lavoro autonomo degli studenti, tenendo conto dell'uso razionale del tempo assegnato al lavoro autonomo;
· determinazione dell'insieme delle fonti, della letteratura didattica, metodologica e scientifica necessarie per padroneggiare la disciplina e formazione di un elenco bibliografico;
· determinazione del sistema ottimale per il monitoraggio attuale e finale delle conoscenze degli studenti.
Dalla disponibilità e qualità dei complessi educativi e metodologici in tutte le discipline del curriculum professionale programma educativo La qualità dell’istruzione dei laureati e la loro competitività dipendono in gran parte. E questo, a sua volta, determina il posto dell’università nel mercato dell’istruzione, la sua credibilità e attrattiva per i candidati, il che è particolarmente importante nelle moderne condizioni economiche.
Il complesso educativo è rivolto, prima di tutto, allo studente. Per lui, questa è una sorta di bussola che lo aiuta a orientarsi nel contenuto della disciplina accademica, nella sequenza del suo studio, nelle sezioni e nei requisiti per il livello della sua padronanza. Il complesso didattico consente allo studente di organizzare in modo ottimale il lavoro sul corso, fornendo letteratura didattica, metodologica e scientifica.
L'utilizzo di materiali didattici nel processo educativo consente di liberare il tempo in classe dalla considerazione di molte questioni organizzative, elencando libri di testo consigliati, familiarizzando gli studenti con il piano tematico del corso, assegnando ore di studio tra lezioni e seminari, un sistema di controllo corrente e finale , eccetera.
Le raccomandazioni proposte per la preparazione di un complesso educativo e metodologico per la disciplina del curriculum del programma educativo sono state create sulla base di un'analisi dell'esperienza accumulata nell'Università statale russa di discipline umanistiche in questo lavoro e sono destinate agli insegnanti che sono sviluppatori di materiali didattici. L'attività di creazione di materiale didattico è molto importante per l'insegnante, poiché nel processo di lavoro viene rivelato il suo potenziale creativo, sulla base dell'esperienza pedagogica e metodologica accumulata, delle nuove conoscenze, l'insegnante sviluppa approcci moderni al contenuto e all'insegnamento del corso e l'organizzazione del materiale didattico.
1. COMPOSIZIONE, CONTENUTI E PROGETTAZIONE DEL PROGETTO FORMATIVO
COMPLESSO METODOLOGICO
1.1. Requisiti per la composizione dei materiali didattici.
Il complesso educativo e metodologico (EMC) dovrebbe includere materiali didattici, prevedendo tutte le tipologie di lezioni e le forme di controllo delle conoscenze degli studenti previste curriculum specialità rilevante.
La composizione obbligatoria dei documenti dei materiali didattici è determinata dal curriculum del programma educativo professionale, che stabilisce il volume totale delle discipline in ore, le tipologie di lezioni in aula e il loro volume (in ore), le forme di monitoraggio delle conoscenze degli studenti, le forme di finale certificazione statale, tipi di pratica degli studenti.
Consideriamo la composizione obbligatoria dei materiali didattici utilizzando l'esempio dei curricula di diverse discipline:
1. Il curriculum della specialità "Documentazione e supporto documentale di gestione" comprende la disciplina "Documentazione" (un ciclo di discipline professionali generali), con un volume totale di 500 ore, di cui 172 ore di formazione in aula: 70 ore di lezioni frontali , 18 ore di lezioni pratiche, 86 ore di lezioni di laboratorio; 3 prove, 3 prove, lavoro del corso, 2 prove e un esame. Inoltre, in questa disciplina esiste una pratica educativa e un esame di stato.
Sulla base del curriculum, il materiale didattico deve includere i seguenti documenti metodologici obbligatori:
o programma del corso;
o piani di formazione pratica;
o schemi delle lezioni di laboratorio e linee guida per la loro attuazione;
o progetto tematico del corso;
o test, prove;
o elenco di argomenti campione corsi;
o sistema di controllo attuale e finale delle conoscenze degli studenti;
o programma di pratica educativa;
o problemi di tesi;
o programma dell'esame di stato.
2. Curriculum della specialità " Economia mondiale» comprende la disciplina “Storia della Russia” (un ciclo di discipline umanitarie e socioeconomiche generali) per un volume totale di 190 ore, di cui 60 ore di lezioni in aula: 40 ore di lezioni frontali, 20 ore di seminari; 2 saggi, prova ed esame.
In questo caso, l'UMK deve contenere i seguenti documenti obbligatori:
o programma del corso;
o progetti di seminari;
o elenco delle fonti e della letteratura sul corso;
o progetto tematico del corso;
o Domande di controllo al tasso;
o elenco di argomenti astratti campione;
3. Il curriculum della specialità “Finanza e credito” comprende la disciplina “Diritto finanziario” (un ciclo di discipline di specializzazione) con un volume totale di 60 ore, di cui 30 ore in aula (lezioni frontali), 1 prova e prova.
In questo caso, i documenti metodologici obbligatori dovrebbero essere i seguenti:
o programma del corso;
o elenco bibliografico delle fonti e della bibliografia del corso;
o progetto tematico del corso;
o domande di prova per il corso;
o sistema di controllo attuale e finale delle conoscenze degli studenti.
Pertanto, in conformità con le posizioni del curriculum della specialità, viene sviluppato il supporto metodologico minimo necessario per la disciplina. Per un completo supporto metodologico della disciplina, i materiali didattici dovrebbero includere anche materiali metodologici che organizzino il lavoro autonomo degli studenti. Questi includono principalmente:
ü linee guida per lo studio del corso;
ü cartella di lavoro alunno;
ü linee guida per il completamento del lavoro scritto (abstract, relazioni, lavori del corso, ecc., a seconda della loro disponibilità nel curriculum);
ü linee guida per la preparazione delle tesi.
Se nell'insegnamento di un corso vengono utilizzate dispense, ausili visivi, moderne tecnologie informatiche e prodotti multimediali, i relativi elenchi dovrebbero essere inclusi nel materiale didattico.
Il materiale didattico può comprendere anche materiale didattico la cui necessità è determinata dall'insegnante. Ad esempio, una nota dell'organizzatore, testi di situazione per l'analisi, lettori, dizionari di termini e personalità, ecc.
Pertanto, la composizione completa del complesso educativo comprende i seguenti documenti:
- Programma del corso:
Sezioni tematiche;
Elenco delle fonti e della letteratura per il corso;
Piano tematico;
Domande di prova per il corso.
- Piani per lezioni seminariali (pratiche). Piani delle lezioni di laboratorio e linee guida per la loro attuazione2. Programma di tirocinio educativo (industriale)3. Quaderno di esercizi per lo studente4.
· Informazioni sul sistema di monitoraggio attuale e finale delle conoscenze degli studenti e sul suo supporto metodologico (argomenti di saggi, relazioni, lavori del corso, questioni di lavori scritti finali).
- Raccomandazioni metodologiche per lo studio della disciplina (corso)*.
· Altri materiali (elenchi di dispense, sussidi visivi, prodotti multimediali utilizzati nell'insegnamento della disciplina, ecc.).
1.2. Requisiti per la registrazione del materiale didattico
Elementi obbligatori della progettazione dei materiali didattici (nonché delle raccolte di programmi dei corsi) sono:
Frontespizio;
Retro del frontespizio;
Prefazione.
Frontespizio contiene i seguenti dettagli:
La nota esplicativa indica anche la forma del lavoro di laboratorio (pratico), ad esempio aziendale o gioco di ruolo, simulazione di una situazione specifica, progettazione del gioco, ecc., vengono caratterizzati la base del laboratorio e le condizioni di lavoro.
Ogni lavoro di laboratorio dovrebbe avere uno scopo chiaramente definito e risultati attesi.
Un esempio di formulazione di obiettivi e risultati nei piani di lavoro di laboratorio.
Piani di lavoro di laboratorio per il corso “Archivi scientifici e tecnici” e linee guida per la loro attuazione: “Lo scopo della lezione: padroneggiare i principi di organizzazione di un sistema progetto per progetto per raggruppare, contabilizzare, descrivere e archiviare la documentazione di progettazione ( CD).
Come risultato della lezione di laboratorio, gli studenti devono studiare le specificità della sistematizzazione progetto per progetto della documentazione di progettazione e identificarne le caratteristiche; apprendere i principi della sistematizzazione dei documenti all'interno di un progetto; comprendere i requisiti stabiliti dalle norme statali per la descrizione delle unità di archiviazione CD; familiarizzare con le regole per la registrazione dei progetti.” (Archivio scientifico e tecnico: Complesso educativo e metodologico /, . - M.: Università statale russa di scienze umane, 2003.- P. 30).
Il lavoro di laboratorio “Classificazione generale della documentazione scientifica e tecnica” per il corso “Archivi scientifici e tecnici” comprende i compiti: “1. Analizzare una selezione di documenti. 2. Determinare se ciascun documento appartiene al sottosistema della documentazione scientifica e tecnica. 3. Dopo aver studiato la composizione e il contenuto della collezione, riflettere le informazioni sui documenti nella tabella” (Archivi scientifici e tecnici: complesso educativo e metodologico /, . - M.: RSUH, 2003.- P. 27).
Le istruzioni per il completamento delle attività dovrebbero contenere una descrizione della sequenza delle azioni dello studente, rimandarlo alle conoscenze teoriche precedentemente acquisite e concentrare l'attenzione sui punti più importanti e difficili.
In ogni piano lavoro di laboratorio sono incluse domande di controllo per determinare il grado di padronanza del materiale didattico, nonché un elenco di fonti e letteratura che gli studenti devono studiare per la lezione, un elenco delle attrezzature utilizzate e dispense.
2.5. Programma di pratica.
Il programma di tirocinio ha lo scopo di fornire supporto metodologico per la sua attuazione, lo sviluppo di requisiti uniformi per il tirocinio e moduli di rendicontazione. Il programma è redatto come documento indipendente e deve essere conforme al “Regolamento modello sulla pratica degli studenti dell'Università statale russa di discipline umanistiche”6.
La struttura del programma prevede la presenza di:
· nota esplicativa;
· sezione “Organizzazione della pratica”;
· sezioni tematiche;
· sezione “Obblighi di rendicontazione”;
· applicazioni.
IN nota esplicativa contiene informazioni sul tipo di pratica (formativa, industriale), facoltà, corso e disciplina, specialità e specializzazione per la quale la pratica è prevista nel curriculum, la sua durata in giorni di calendario.
Qui vengono formulati anche l'obiettivo pedagogico generale e gli obiettivi individuali della pratica (ad esempio, lo sviluppo delle competenze professionali primarie negli studenti e l'acquisizione di competenze per l'attività scientifica indipendente nella specialità prescelta).
Nel capitolo "Organizzazione della pratica" vengono stabiliti i requisiti del dipartimento per la gestione dello studio (nomina supervisori scientifici, responsabile della pratica, curatori, ecc.) sia dal dipartimento che dall'organizzazione in cui la pratica viene svolta.
Sezioni tematiche i programmi sono sviluppati in conformità con il programma del corso della disciplina principale e dettagliano lo studio delle sue singole sezioni nelle condizioni operative di una specifica organizzazione. Ogni sezione tematica deve avere un titolo (nome dell'argomento), informazioni sul numero di giorni per studiarlo.
Le sezioni tematiche elencano i compiti per lo studio delle singole sezioni della disciplina e definiscono i metodi per la loro attuazione.
Capitolo “Obblighi di segnalazione” deve definire la forma lavoro finale presentato dallo studente al dipartimento al termine del tirocinio (report, abstract), individuale mappa tecnologica, pubblicazione di documenti, ecc.
La sezione dovrebbe formulare i requisiti per la progettazione del rapporto (frontespizio, sommario, numero di sezioni, volume, ecc.) e per il suo contenuto. Ad esempio, il dipartimento determina che il report contiene solo la descrizione di un certo tipo di attività; oppure lo studente deve analizzare tutti i tipi di attività in cui era impegnato, ecc.
IN applicazioni Il programma può includere: il modulo del frontespizio del rapporto di tirocinio, la struttura approssimativa del testo del rapporto, un modulo standard per le caratteristiche e il feedback del supervisore del tirocinio da parte dell'organizzazione, moduli per la registrazione del lavoro quotidiano dello studente ( diario del tirocinio), ecc.
2.6. Quaderno di esercizi per studenti(RTS).
Il quaderno di esercizi per lo studente (SWP) lo è sussidio didattico, il cui scopo è consolidare le conoscenze acquisite durante le lezioni e sviluppare negli studenti le competenze e la capacità di lavorare in modo indipendente con la letteratura consigliata. Il suo compito è semplificare e accelerare il lavoro, aiutare a sistematizzare i materiali più importanti del corso studiato e sviluppare la capacità di esprimere i propri pensieri per iscritto in modo logico e significativo.
Il libro di esercizi dello studente (SIS) ha lo scopo di organizzare il lavoro indipendente dello studente e controllarlo da parte dell'insegnante.
La necessità di creare un RTS e i suoi argomenti sono determinati dal dipartimento. Può essere causato, ad esempio, dalla presenza di fonti difficilmente accessibili per uno studente, ma molto importanti per comprendere le problematiche della disciplina. Il dipartimento può offrire allo studente l'opportunità di lavorare con queste fonti pubblicandole come parte dell'RTS (ovviamente, nel rispetto delle regole stabilite per tale pubblicazione) e fornendo domande e compiti. Come dimostra la pratica, il formato RTS è molto comodo per gli studenti per risolvere situazioni e problemi specifici. In questo caso, il lavoro dello studente con RTS contribuisce allo sviluppo delle competenze pratiche necessarie previste dai requisiti del livello di formazione in questa disciplina. Gli RTS sono anche ampiamente utilizzati nell'organizzazione dello studio delle lingue straniere.
Un elemento obbligatorio del RTS è nota esplicativa . Indica lo scopo del notebook, gli obiettivi del lavoro con esso, la sua struttura e fornisce istruzioni su come utilizzare l'RTS.
La nota esplicativa dovrebbe inoltre far conoscere agli studenti le scadenze per la presentazione al docente della RTS completata, i criteri di valutazione delle soluzioni e delle risposte e il suo impatto sul voto finale nella disciplina.
Ciascuna sezione (argomento) dell'RTS deve includere istruzioni metodologiche per lo studio della sezione (argomento) e il completamento dei compiti, nonché un elenco di fonti e letteratura consigliate per lo studio.
Un elemento obbligatorio nella progettazione della cartella di lavoro di uno studente è frontespizio , contenente i seguenti dettagli:
Nome del tipo di pubblicazione (cartella di lavoro dello studente);
Affiliazione RTS – studente (nome completo), facoltà, corso, gruppo;
Insegnante che controlla RTS (nome completo).
Per un disegno di esempio del frontespizio dell'RTS, vedere l'Appendice 9.
2.7. Sistema di controllo attuale e finale delle conoscenze degli studenti.
Il sistema di monitoraggio attuale e finale delle conoscenze degli studenti in una disciplina accademica è costruito in conformità con il curriculum del programma educativo, che determina i tipi e le forme delle attuali ( test, saggio, prova, colloquio, ecc.) e controllo finale (test, esame), e il Regolamento sul controllo delle conoscenze degli studenti adottato presso l'università.
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