Modi di azione dello spazio educativo universitario. Problemi moderni della scienza e dell'educazione. Come si espande lo spazio vitale di un bambino

Risultato della raccolta:

SPAZIO EDUCATIVO DI UN'UNIVERSITÀ: COMPRENSIONE MODERNA DEL CONCETTO

Zherebyatnikova Galina Vladimirovna

studente post-laurea dell'Università statale umanitaria e pedagogica del Transbaikal dal nome. NG Chernyshevskij,

I lavori sono stati eseguiti nell'ambito dell'affidamento dello Stato all'Università degli Studi Min. arr. Scienze della Federazione Russa, n. 6.2266.2011

La comparsa della categoria “spazio educativo” nei documenti e negli accordi legislativi statali, sia a livello internazionale che russo, ci invita ad un’analisi teorica fondamentale di quest’area della conoscenza pedagogica. Lo scopo di questo articolo è una comprensione moderna del concetto di “spazio educativo universitario”, una descrizione delle sue principali caratteristiche, livelli e condizioni operative.

Un'analisi dei lavori scientifici e pedagogici ha dimostrato che negli ultimi anni sono apparse molte ricerche su vari aspetti dello spazio educativo degli istituti di istruzione superiore, poiché il ruolo delle università nello sviluppo e nel funzionamento del sistema educativo del paese è estremamente ampio. Allo stesso tempo, diventa sempre più evidente che “il miglioramento della qualità della formazione professionale può essere raggiunto solo attivando tutti i fattori formativi coperti dallo spazio universitario e la loro integrazione in un’unità armoniosa”.

Lo spazio educativo di un'università moderna è studiato da scienziati russi come E.K. Samerkhanova, L.L. Redko, AV. Shumakova, V.G. Veselova, T.A. Zhdanko, N.A. Bocharnikova, A.I. Bondarevskaja, S.A. Borodachev, I.S. Ponomareva, S.V. Shmachilina, L.O. Sulima, T.A. Olkhova et al. L'analisi dei lavori dei ricercatori ha permesso di identificare le tipologie di spazi educativi di un'università moderna, presentate nella Figura 1.

Figura 1. Tipologie di spazi educativi di un'università moderna e autori che li studiano

Caratterizzando lo spazio educativo di un'università moderna, i ricercatori evidenziano la sua caratteristica principale, una componente di formazione del sistema, che si riflette nella Tabella 1.

Tabella 1.

Opinioni degli scienziati sulle principali caratteristiche dello spazio educativo di un'università moderna

L'analisi dei componenti presentati che formano il sistema ci dà motivo di identificare le seguenti caratteristiche principali dello spazio educativo di un'università moderna:

• garantire la natura attiva dell'istruzione, acquisendo esperienza in attività congiunte;
• concentrarsi sulla creazione delle condizioni per l'auto-sviluppo e l'autodeterminazione degli studenti;
• apertura dello spazio educativo e la sua natura innovativa.

Sulla base della ricerca di S.E., discutiamo le principali caratteristiche dello spazio educativo di un'università moderna. Starostina, attribuiamo:

• concentrarsi sullo sviluppo delle competenze in conformità con lo standard educativo statale federale per l'istruzione professionale superiore di terza generazione;
• aumentare la quota di lavoro indipendente da parte degli studenti;
• cambiare il ruolo del docente universitario (consulente, moderatore, facilitatore, tutor);
• introduzione di tecnologie didattiche che corrispondono all'implementazione dell'approccio basato sulle competenze nella formazione degli insegnanti (tecnologie per lo sviluppo del pensiero critico, apprendimento contestuale, apprendimento basato su progetti, ecc.).

Descrivendo una delle caratteristiche dello spazio educativo di un'università moderna - l'attenzione allo sviluppo delle competenze, notiamo che la logica della costruzione di un moderno standard educativo statale federale per l'educazione pedagogica "stabilisce" i requisiti per il livello di formazione dei laureati, specificando gli obiettivi dell'educazione pedagogica come risultati attesi formulati nel linguaggio delle competenze. Un laureato in una moderna università pedagogica deve possedere competenze professionali, comprese competenze culturali generali (GC), competenze professionali generali (GPC) e competenze nel campo dell'attività pedagogica (PC). Padroneggiare un certo livello di competenza è la capacità di utilizzare e combinare conoscenze, abilità e competenze generali a seconda delle mutevoli esigenze di una situazione o di un problema specifico. Obiettivo e risultato della formazione in una moderna scuola superiore è la formazione di un professionista competente e preparato ad essere inserito nel processo produttivo e a svolgere attività di vita attiva. In altre parole, l’orientamento alla conoscenza insito nel sistema educativo nazionale viene gradualmente sostituito da un approccio all’istruzione orientato alle competenze.

Preparare i laureati per attività professionali in linea con l'approccio basato sulle competenze implica aumentare la quota di lavoro indipendente degli studenti, poiché questa preparazione è impossibile senza aumentare il ruolo del lavoro indipendente sul materiale didattico, aumentando la responsabilità degli insegnanti nello sviluppo delle competenze di tale lavoro, per stimolare la crescita professionale degli studenti, alimentandone l’attività creativa e l’iniziativa.

In questa caratteristica aderiamo al punto di vista di S.E. Starostina, il quale ritiene che “il ruolo crescente del lavoro indipendente è associato a un cambiamento nella posizione dell'insegnante e dello studente. L’insegnante fornisce supporto per il lavoro indipendente dello studente.”

Quindi, nello spazio educativo di un'università moderna, la posizione dell'insegnante sta cambiando. Ora non solo “trasmette” la conoscenza, ma fornisce accompagnamento e sostegno alle attività educative dello studente, cioè svolge le funzioni di consulente, moderatore, facilitatore e tutor. Mostriamo queste funzioni in Fig. 2 (secondo N.V. Bordovskaya).

Figura 2. Funzioni degli insegnanti: consulente, moderatore, facilitatore e tutor (secondo N.V. Bordovskaya)

L'analisi delle moderne funzioni degli insegnanti mostra l'unicità della moderna attività professionale di un insegnante, che sta nel fatto che vengono rianimati il ​​vero significato e lo scopo dell'attività dell'insegnante: introduzione, sostegno, accompagnamento dello studente, promozione della il suo apprendimento.

Inoltre, una delle caratteristiche dello spazio educativo di un'università moderna è l'introduzione di tecnologie didattiche che corrispondono all'implementazione dell'approccio basato sulle competenze nella formazione degli insegnanti (tecnologie per lo sviluppo del pensiero critico, apprendimento contestuale, apprendimento basato su progetti , eccetera.).

La transizione dell'istruzione superiore a un modello di apprendimento di livello richiede nuove tecnologie per l'organizzazione del lavoro indipendente, supporto pedagogico e psicologico, l'implementazione della formazione modulare e la valutazione del merito di credito dei risultati educativi. Nell'ambito dell'innovativo programma educativo presso l'Università Pedagogica Statale Russa da cui prende il nome. A.I. Herzen ha sviluppato una visione concettuale dell'essenza delle moderne tecnologie pedagogiche, chiamate umanitarie. "Le tecnologie umanitarie sono mezzi per organizzare l'attività sociale e l'interazione sociale di una persona con il mondo che lo circonda, permettendogli di esprimere il suo atteggiamento personale nei confronti del mondo che lo circonda e di regolare la natura delle sue relazioni con il mondo, sia che si tratti dell'interazione umana con la natura , tecnologia, informazione, persone, se stesso” . Di particolare interesse sono le tecnologie umanitarie come il design e la tecnologia per lo sviluppo del pensiero critico.

Come notato da I.Yu. Stepanova e V.A. Adolf, l'educazione pedagogica deve essere finalizzata all'implementazione della tecnologia progettuale-produttiva, in cui lo studente è in una posizione attiva come soggetto di scelta e diventa partecipe nella formazione del suo percorso educativo, del programma educativo professionale e nella ricerca di vari modi per risolvere i problemi educativi. Solo con tale preparazione un laureato in un'università pedagogica può avere la disponibilità a risolvere in modo creativo sia problemi educativi che professionali e la capacità di costante miglioramento professionale.

Dopo aver rivelato alcune delle principali caratteristiche dello spazio educativo di un'università moderna, passiamo all'analisi dei livelli e dei vettori dello spazio. Considerando i livelli dello spazio educativo di un'università moderna, ci affidiamo alla ricerca di A.S. Gayazov, che individua anche i livelli dello spazio educativo (Fig. 3).

Figura 3. Livelli di spazio educativo secondo A.S. Gayazov e la nostra visione

Pertanto, lo spazio educativo di un'università moderna può essere caratterizzato come una complessa istruzione sistemica multilivello, che riflette i cambiamenti nel moderno processo educativo nel campo dell'istruzione professionale superiore, rappresentata a livello globale, federale, regionale e a livello di stesso istituto di istruzione superiore.

Essendo multilivello, definiamo lo spazio educativo di una moderna università come multivettore. Nel determinare la sua natura multivettore, per noi è significativa la posizione di G.N. Serikov, secondo il quale nello spazio educativo si individuano quattro vettori che costituiscono le coordinate dello spazio educativo (normativo-normativo, orientativo prospettico, comunicativo-informativo e stimolante l'attività). A nostro avviso queste coordinate possono caratterizzare anche lo spazio didattico di una moderna università.

Poiché, secondo N.V. Bordovskaya, la principale caratteristica formativa del sistema pedagogico è la funzione, riteniamo necessario identificare le funzioni dello spazio educativo di un'università moderna. Allo stesso tempo, comprendere le condizioni di esistenza del sistema aiuterà a identificare le diverse componenti strutturali dello spazio studiato. Presentiamo le funzioni, le condizioni e la struttura dello spazio educativo di una moderna università nella tabella. 2.

Tavolo 2.

Funzioni, condizioni e struttura dello spazio educativo di una moderna università

L’analisi della Tabella 2 ci consente di trarre le seguenti conclusioni nel contesto dell’argomento di questo articolo:

• le funzioni più significative dello spazio educativo di un'università moderna sono formative e di sviluppo (in altre parole, la funzione principale è garantire la possibilità di movimento armonioso della personalità dello studente, creando condizioni ottimali per il suo sviluppo e autorealizzazione);
• Tra le condizioni per il funzionamento dello spazio, segnaliamo in particolare la documentazione normativa (Standard educativo statale federale dell'istruzione professionale superiore) e il contingente di destinatari dei contenuti educativi;
• struttura dello spazio, designata da N.A. Bocharnikova, corrisponde alla struttura dello spazio educativo di una moderna università pedagogica.

Per riassumere la comprensione della definizione di “spazio educativo universitario”, notiamo che questo spazio educativo è:

• moderno, in quanto presenta una serie di caratteristiche caratteristiche del moderno livello di sviluppo dell'istruzione (approccio basato sulle competenze, apertura, innovazione, cambiamento della posizione dell'insegnante, introduzione di tecnologie umanitarie, ecc.);
• multilivello, in quanto è rappresentato a livello globale, federale, regionale e universitario;
• multivettore, poiché ha quattro vettori interconnessi: normativo-regolamentare, prospettico, comunicativo-informativo e stimolante l'attività;
• multifunzionale, poiché in determinate condizioni svolge una varietà di funzioni, le principali delle quali sono formative e di sviluppo.

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L'ARGOMENTO DELLA QUESTIONE

UDC 37.013.73

Nell'articolo, l'autore spiega le differenze tra i termini “spazio educativo” e “ambiente educativo”, considerandolo una necessità, perché nella stragrande maggioranza delle pubblicazioni scientifiche e metodologiche si crea confusione nell'uso di questi termini. È noto che l'imprecisione nei concetti e nelle definizioni, le idee errate iniziali portano a una formulazione errata dei problemi e portano fuori strada nella ricerca delle soluzioni. In connessione con la necessità di attuare il principio legislativo dell'unità dello spazio educativo e della formazione di un ambiente educativo moderno, tale chiarimento terminologico sembra rilevante.

Parole chiave: spazio educativo, ambiente educativo.

S.V. Ivanova

Questo articolo ha lo scopo di definire le differenze nei concetti di “spazio educativo” e “ambiente educativo”, che sono diventati ampiamente utilizzati nella scienza pedagogica e nella pratica educativa. Allo stesso tempo è escluso il riferimento ai concetti di “spazio” e “ambiente” in una lontana retrospettiva storica e filosofica. Questo è un argomento importante e interessante, ma il suo studio dettagliato va oltre lo scopo di questo articolo.

Una considerazione di come questi termini vengono intesi nei materiali pubblicati rivela una sconcertante varietà di interpretazioni che ne derivano. Ciò non sorprende se si guarda storicamente ai concetti originari di “spazio” e “ambiente”, ma per scopi scientifici e pratici è opportuno chiarire l’interpretazione di quei concetti che attualmente determinano molto nel sistema educativo e sono inclusi non solo nelle riflessioni scientifiche e metodologiche, ma anche nelle normative.

Le interpretazioni dei concetti di “spazio educativo” e “ambiente educativo” non sono ancora praticamente incluse nelle enciclopedie pedagogiche, nei dizionari professionali, nei regolamenti e nelle monografie dedicate alla terminologia in pedagogia.

© Ivanova SV, 2015

Spazio educativo e ambiente educativo: alla ricerca delle differenze

In particolare, questo concetto è assente nel “UNESCO Thesaurus – IBE on Education” del 1983, nell’“EFA World Monitoring Report – 2011” dell’UNESCO, e non viene preso in considerazione da V.M. Polonsky nel “Rubricator “Scuola completa”. Pedagogia della scuola comprensiva”, in Enciclopedia Pedagogica, ecc.

Il primo utilizzo del concetto di “spazio educativo” nella letteratura scientifica nazionale è stato registrato nel 1993 in un articolo di I.D. Fru-mina e B.D. Elkonin “Lo spazio educativo come spazio di sviluppo (“scuola di crescita”)”. Nel 1998, S.K. Bondyreva ha caratterizzato “un unico spazio educativo come uno speciale fenomeno socio-culturale, il cui fattore decisivo nella strutturazione può essere l’interazione di soggetti che si individualizzano nelle loro posizioni”. Credeva che “l’interazione complessamente organizzata, gerarchizzata e sfaccettata dei soggetti dell’istruzione” consentirà di creare “strutture socioculturali comuni e un unico spazio educativo”. B.L. Wulfson nel 2005 descrive un “nuovo concetto” - “lo spazio educativo globale, che denota la totalità di tutte le istituzioni educative ed educative, centri scientifici e pedagogici, organizzazioni governative e educative pubbliche in diversi paesi, regioni geopolitiche e su scala planetaria, il loro influenza reciproca e interazione in condizioni di intensa internazionalizzazione e globalizzazione di varie sfere della vita pubblica." SONO. Novikov spiega lo spazio educativo nella società postindustriale attraverso l’oggettività e la soggettività come “la totalità di tutti i soggetti e gli oggetti che partecipano direttamente o indirettamente ai processi educativi, o sono interessati ad essi, o li influenzano”. IG Shendrik definisce lo spazio “un insieme sistemico di interazioni umane reali con la realtà, date al soggetto attraverso la percezione e l’azione”, e considera anche lo spazio “un ambiente dominato dall’uomo (naturale, culturale, sociale, informativo)”, specificando che per Per l'emergere dello spazio "è necessaria un'attività umana specificatamente organizzata".

La frequenza di utilizzo di questo concetto è in espansione. Nella legge federale n. 273-FZ “Sull'istruzione nella Federazione Russa” all'art. 2 fornisce un thesaurus in cui tra le 34 definizioni dei principali concetti della Legge non figura il concetto di “spazio educativo”. Tuttavia, la legge introduce questo termine all’art. 3 e 11. Al comma 4 dell'art. 3 afferma il principio di “unità dello spazio educativo”, e il comma 1 dell'art. 11 afferma che gli standard educativi dello Stato federale e i requisiti dello Stato federale garantiscono “l’unità dello spazio educativo della Federazione Russa”.

È logico avvicinarsi all'interpretazione dello spazio da una posizione filosofica: “Lo spazio è 1) una forma di contemplazione, percezione della rappresentazione delle cose, il fattore principale dell'esperienza superiore ed empirica; 2) metodo di esistenza

Spazio educativo e ambiente educativo: alla ricerca delle differenze

formazione del mondo oggettivo, indissolubilmente legato al tempo”. Se ci rivolgiamo alla topologia e valutiamo lo spazio attraverso sistemi metrici, allora è ovvio che l'oggetto (istituzione educativa, sistema educativo, stato, ecc.) e il soggetto (che, dal punto di vista della metodologia non classica, non possono essere eliminati da lo spazio educativo) a seconda della loro struttura (dimensioni) possono impostare la struttura (dimensioni) del loro topos (luogo), con cui intendiamo lo spazio. Pertanto, vengono specificati due vettori per definire lo spazio educativo.

Lo spazio educativo è un mondo oggettivo, un insieme di oggetti legati all'educazione che creano e riempiono questo spazio, e allo stesso tempo oggetto di attività soggettiva, che consiste nella percezione, azione e influenza dei soggetti su questo spazio.

La ricchezza semantica del termine “spazio educativo” ci obbliga a prestargli maggiore attenzione, soprattutto in termini di identificazione del rispetto degli obiettivi educativi riguardanti l’individuo, la società e lo Stato.

È importante prestare attenzione a non interpretare i termini “spazio educativo” e “ambiente educativo” come identici o addirittura sinonimi.

Qual è l'ambiente educativo?

I dizionari interpretano il concetto in un'unica chiave. Prendiamo una delle definizioni: “L'ambiente è la totalità delle condizioni naturali o sociali in cui si svolge lo sviluppo e l'attività della società umana. L’ambiente sociale e quotidiano in cui una persona vive, le condizioni circostanti, la totalità delle persone legate da condizioni comuni, l’ambiente.” Probabilmente, D. Dewey è stato il primo a parlare dell'ambiente educativo come creazione di condizioni all'inizio del XX secolo. Questa idea, in una interpretazione o nell'altra, può essere vista in molte delle sue opere. Si può ricordare che, in generale, le questioni relative all'ambiente educativo, che possono essere modificate nel corso delle attività, sono state affrontate (in un modo o nell'altro) da V.V. Davydov, L.S. Vygotskij, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin et al. SONO. Novikov ha sostenuto che "l'ambiente educativo è un sistema di influenze e condizioni per la formazione della personalità, nonché opportunità per il suo sviluppo, contenute nell'ambiente sociale e spaziale-soggettivo". Seguendo Novikov I.M. Elkina definisce l’ambiente come “un certo insieme di condizioni per l’attuazione o il verificarsi di un determinato processo”. Troveremo molte di queste definizioni più o meno simili.

Vorrei espandere queste idee. L'ambiente educativo è l'ambiente dei partecipanti al processo educativo nello spazio educativo, comprese le condizioni pedagogiche, le situazioni, un sistema di relazioni tra individui uniti da una comunità di attività pedagogiche ed educative. L'ambiente educativo ha caratteristiche qualitative, propri fattori ambientali e ha un multilivello

Spazio educativo e ambiente educativo: alla ricerca delle differenze

struttura con rapporti verticali tra i livelli. L'ambiente educativo è parte del megasistema dell'ambiente sociale.

Le caratteristiche qualitative dell'ambiente educativo sono associate al risultato della sua influenza sulle materie del processo educativo; la qualità dell'ambiente educativo è direttamente correlata alla valutazione della qualità dell'istruzione. Allo stesso tempo, l'ambiente è il prodotto degli sforzi mirati dei soggetti che in esso svolgono la propria attività, sotto l'influenza di diversi fattori. Questa dicotomia crea difficoltà nel determinare e valutare l'efficacia dell'ambiente educativo formato.

Le principali caratteristiche dell’ambiente educativo includono:

Attività (attività congiunta di soggetti ambientali);

Soggettività (presenza di soggetti - partecipanti al processo educativo);

Situazionalismo (l'emergere di varie situazioni sotto l'influenza di vari fattori);

Valutatività (la capacità di valutare qualitativamente l'ambiente);

Influenza formativa sui temi ambientali;

Proiettività (la capacità di creare un nuovo ambiente o riprodurre le caratteristiche principali di un ambiente esistente se è necessario replicare l'esperienza);

Variabilità, incertezza (la capacità di cambiare costantemente);

Connesso con il tempo e lo spazio.

Queste caratteristiche sono l'essenza della rizomalità, una proprietà caratterologica dell'educazione moderna, considerata dal punto di vista della metodologia non classica.

La struttura dell'ambiente educativo ha diversi livelli. Definiamo due classificazioni di livelli.

La prima classificazione è relativa agli studi comparativi pedagogici, distingue i seguenti livelli:

Globale (ambiente educativo mondiale, comprese le reti di informazione globali, ecc.);

Regionale (ambiente educativo di grandi regioni del mondo - secondo la classificazione UNESCO);

Nazionale (ambiente educativo del paese, secondo la terminologia internazionale);

Territoriale o municipale (all'interno del paese, ad esempio, terre in Germania, territori e regioni (nonché distretti) in Russia, ecc.);

Locale (istituzione, famiglia).

La seconda classificazione può essere utilizzata per l’applicazione all’interno del Paese, qui si distinguono i livelli:

Nazionale, federale;

Regionale (regione facente parte della Federazione);

Spazio educativo e ambiente educativo: alla ricerca delle differenze

Comunale;

Istituzionale;

Individuale.

Allo stesso tempo, il livello non è decisivo quando si valuta l’influenza dell’ambiente educativo sui soggetti. Pertanto, l’ambiente locale/individuale può avere un impatto maggiore sull’argomento rispetto all’influenza, ad esempio, dell’ambiente globale.

È metodologicamente consigliabile considerare i fattori ambientali congiuntamente alla classificazione dei livelli. I fattori correlati con l’ambiente educativo includono:

Fattori esterni (socio-politici, geopolitici, mediatici, naturali-climatici, socio-culturali, socio-economici);

Fattori interni (capacità professionali degli insegnanti, adesione a determinati approcci pedagogici, teorie e concetti, qualità delle decisioni pedagogiche e gestionali, sistema di interazione tra tutti i partecipanti al processo educativo, ecc.).

L'introduzione del concetto di “ambiente educativo” contribuisce allo sviluppo di processi innovativi nel sistema educativo e chiarisce le specificità dei moderni approcci didattici. Se, quando introduciamo direzioni e approcci innovativi, utilizziamo basi metodologiche relative allo studio delle questioni relative all'organizzazione dell'ambiente educativo, tenendo conto delle caratteristiche qualitative, dei livelli, dei fattori, nonché delle motivazioni e dei bisogni dei soggetti, allora la progettazione di un l’ambiente educativo moderno sarà efficace.

L'ambiente educativo è un concetto didattico che consente di costruire le basi didattiche di un nuovo processo educativo, tenendo conto della diversità dello spazio moderno, del nuovo ruolo dell'insegnante nel processo di apprendimento e del suo posto come creatore del percorso educativo. situazione-ambiente e i compiti di formazione di una personalità moderna.

L'ambiente educativo influenza sia gli studenti, la formazione della loro personalità e i risultati educativi, sia gli insegnanti, attraverso l'acquisizione di determinate esperienze educative create in un ambiente specifico.

Il concetto di “ambiente educativo” ci consente di dare uno sguardo nuovo alle possibilità di implementare un approccio all’apprendimento centrato sulla persona e rende possibile creare condizioni efficaci per un modello umanistico dell’ambiente educativo.

L'utilizzo del concetto di “ambiente educativo” chiarisce i compiti dell'educazione come parte della società; legittima una considerazione speciale dell’influenza di diversi fattori esterni sull’ambiente educativo.

L'ambiente educativo, agendo come fenomeno narrativo e comunicativo, chiarisce l'essenza e il significato dell'educazione moderna, sottolineando

Spazio educativo e ambiente educativo: alla ricerca delle differenze

strizza l'occhio alla necessità di progettare lo spazio educativo come il mondo del futuro.

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Analisi del concetto di “ambiente educativo”

Termine "ambiente educativo" divenne di uso comune alla fine XX secolo. Nel mondo moderno, questo sta diventando sempre più chiaro formazione scolastica gli individui con cui non dovrebbero essere identificati padroneggiare programmi di formazione speciali Sotto guida degli insegnanti. L’istruzione è il risultato di un’ampia gamma di fattori eterogenei.

Alla fine del XX secolo si verificò un aumento dell’interesse per l’ambiente educativo come strumento complesso di fattori, definendo formazione e crescita personale. Allo stesso tempo, gli autori danno diverse interpretazioni della definizione del concetto di “ambiente educativo”, comprensione della sua struttura, funzioni, attitudine ai metodi di progettazione ed esame.

Sì, secondo IG Shendrick, l'educazione come unità processo e risultato del movimento soggetto A Farò il prototipo contenuto nella cultura può essere considerato come la sua padronanza dell’ambiente educativo e quindi ampliando lo spazio educativo, che può essere descritto da una combinazione di quattro concetti: ambiente educativo, posizione, luogo e spazio. L'ambiente educativo è un insieme di prototipi necessari alla cultura per la sua attuazione e sviluppo.

Mercoledì contiene opportunità per creare condizioni favorevoli all’educazione umana, quelli. ha un potenziale educativo. Ambiente educativo definito come una combinazione di fattori, componenti e parametri pianificati a livello del sistema delle istituzioni educative. L'ambiente tramonta limiti dell'esistenza soggetto. L'ambiente culturale in cui una persona si trova dopo la nascita porta con sé alcune modalità di interazione con la realtà che la circonda e con se stessa. L’istruzione influenza intenzionalmente la posizione di una persona nell’ambiente culturale . Influisce sul formato o/e lui il suo ambiente.

L'ambiente educativo appare come un sistema di fatti culturali inventato dall'uomo. Formativo l'impatto dell'ambiente educativo su una persona viene effettuato direttamente Ma attraverso il suo ambiente educativo, in cui, innanzitutto, è necessario evidenziare contenuto E pratica educativa. L'adeguatezza dell'ambiente educativo nell'ambiente educativo (cultura moderna) è un fattore determinante nella domanda di istruzione da parte della società. Il processo educativo appare come un processo di comprensione del significato dei fatti culturali dell'ambiente educativo e quindi di trasformazione di esso in uno spazio educativo. L'istruzione non è altro, Come processo e risultato padroneggiare e creare modi culturalmente accettabili per l'argomento risolvere i problemi della propria esistenza in qualche ambiente, società, cioè il suo esistenza innanzitutto come individuo.

V.V. Rubcov definisce ambiente educativo come un “stabilito”. polistrutturalesistema di linee rette E indiretto influenze educative e formative, attuare atteggiamenti pedagogici degli insegnanti presentati esplicitamente o implicitamente, caratterizzando gli scopi, gli obiettivi, i metodi, i mezzi e le forme del processo educativo in una determinata scuola”.

L'ambiente educativo è un processo di formazione appositamente organizzata e mirata di una personalità secondo un determinato modello, che è sempre socialmente condizionato.

Per progettare un ambiente educativo è importante identificarne le componenti. Per fare ciò, è necessario analizzare i modelli esistenti dell’ambiente educativo.

Modello orientato alla comunicazione ambiente educativo sviluppato da un team di autori sotto la guida di V.V. Rubtsova. Evidenzia le seguenti componenti strutturali dell'ambiente educativo: l'orientamento interno della scuola, il clima psicologico, la struttura socio-psicologica della squadra, l'organizzazione psicologica del trasferimento delle conoscenze, le caratteristiche psicologiche degli studenti, ecc.

Modello antropologico-psicologico ambiente educativo proposto da V.I. Slobodchikov. Propone di considerare la sua saturazione come i principali parametri dell'ambiente educativo (risorsa potenziale) e con strutturazione (modo di organizzarlo). A seconda del tipo di connessioni e relazioni che strutturano un dato ambiente educativo, l'autore identifica tre principi diversi le sue organizzazioni: uniformità, diversità E variabilità.

Modello psicodidattico l'ambiente educativo della scuola è stato proposto da V.P. Lebedeva, V.A. Orlov, V.A. Yasvin e altri. Gli autori, basandosi sul concetto di educazione centrata sullo studente, sottolineano il ruolo sempre crescente della differenziazione e dell'individualizzazione dell'istruzione nelle condizioni moderne, tuttavia, comprendono questo ruolo in modo leggermente diverso da quanto tradizionalmente accettato. Gli autori propongono di orientare l’educazione verso il riconoscimento della priorità dell’individualità dello studente, mentre nell’educazione tradizionale lo studente diventava un individuo come risultato di una speciale organizzazione della formazione e dell’istruzione, con influenze pedagogiche mirate.

Secondo G.A. Kovaleva V L'ambito dell'analisi psicologica strutturale dell'ambiente educativo, volta a identificare le sue componenti di diversa qualità, molto spesso rientra in tre fattori correlati:

ambiente fisico(architettura dell'edificio scolastico, grado di apertura-chiusura delle strutture progettuali interne della scuola, dimensioni e struttura spaziale delle aule e di altri locali, facilità della loro trasformazione spaziale se necessario, possibilità e ampiezza dei movimenti spaziali degli studenti al loro interno , eccetera.);

fattori umani(il grado di affollamento degli studenti e il suo impatto sul comportamento sociale, le caratteristiche personali e il rendimento scolastico degli studenti, i cambiamenti nello spazio personale e interpersonale a seconda delle condizioni di una particolare organizzazione scolastica, la distribuzione di status e ruoli, genere, età e caratteristiche nazionali di studenti e insegnanti, ecc.);

programma di allenamento(struttura dell'attività degli studenti, stile di insegnamento e natura del controllo, forme di educazione cooperative o competitive, contenuto dei programmi di formazione (la loro tradizionalità, conservatorismo o flessibilità), ecc.).

Le caratteristiche tipologiche dell'ambiente educativo sono:

L'ambiente educativo a qualsiasi livello è un oggetto complesso di natura sistemica.

L'integrità dell'ambiente educativo è sinonimo del raggiungimento di un effetto sistemico, il che significa l'attuazione del complesso obiettivo della formazione e dell'istruzione a livello di educazione permanente.

L’ambiente educativo esiste come una certa comunità sociale che sviluppa un insieme di relazioni umane nel contesto di un ampio adattamento socio-culturale e ideologico di una persona al mondo, e viceversa.

L’ambiente educativo ha una vasta gamma di modalità, creando una varietà di tipologie ambienti locali qualità diverse, talvolta reciprocamente esclusive.

Nella pianificazione degli obiettivi di valutazione, gli ambienti educativi forniscono un effetto educativo totale di caratteristiche sia positive che negative, e il vettore degli orientamenti di valore è ordinato con le impostazioni degli obiettivi del contenuto generale e del processo educativo.

L'ambiente educativo agisce non solo come condizione, ma anche come mezzo di insegnamento e di educazione.

L'ambiente educativo è un processo di interazione dialettica di componenti sociali, soggettive spaziali e psicologico-didattiche, che formano un sistema coordinato di condizioni principali, influenze e tendenze della definizione degli obiettivi pedagogici.

L'ambiente educativo costituisce il substrato dell'attività individualizzata, di transizione dalla situazione educativa alla vita.

I parametri di esame dell'ambiente educativo includono:

modalità, come caratteristica qualitativa e significativa dell'ambiente, data dal punto di vista tipologico da lui sviluppato;

ampiezza, come caratteristica strutturale e di contenuto dell'ambiente, che mostra quali soggetti, oggetti, processi e fenomeni sono inclusi in un dato ambiente educativo;

intensità, come caratteristica strutturale e dinamica, che mostra il grado di saturazione dell'ambiente educativo con condizioni, influenze e opportunità, nonché la concentrazione della loro manifestazione;

consapevolezza come indicatore del coinvolgimento consapevole nell'ambiente educativo di tutti i soggetti del processo pedagogico;

generalità, come indicatore del grado di coordinamento di tutte le materie di un dato ambiente educativo;

emotività come indicatore del rapporto tra la componente emotiva e quella razionale nell'ambiente educativo;

dominanza, come indicatore del significato di un dato ambiente locale nel sistema di valori dei soggetti del processo educativo;

coerenza, (coerenza) come indicatore del grado di coerenza dell'influenza sulla personalità di un dato ambiente locale con l'influenza di altri fattori ambientali;

attività sociale come indicatore del potenziale creativo socialmente orientato nell'espansione di un dato ambiente educativo nell'ambiente di vita;

la mobilità, come indicatore della capacità dell'ambiente educativo a cambiamenti evolutivi organici, nell'ambito delle relazioni con l'ambiente;

sostenibilità, come indicatore della stabilità dell’ambiente educativo nel tempo.

Funzioni dell'ambiente educativo (secondo A.I. Artyukhina):

1- integrativo, basato sulle premesse -

a) il corpo umano reagisce non tanto alle circostanze circostanti in quanto tali (situazione), ma alle idee cognitive su di esse,

b) queste rappresentazioni cognitive sono funzionalmente correlate ai processi e ai parametri dell'apprendimento,

c) la maggior parte della conoscenza umana è mediata cognitivamente,

d) pensieri, sentimenti e forme di comportamento sono causalmente interconnessi, il che “garantisce l'integrità del riflesso delle diverse manifestazioni dell'esistenza, condizionata dall'integrità della personalità umana e dall'isolamento del processo di apprendimento sulla personalità dello studente” ;

2 - adattivo, fornisce le condizioni affinché il soggetto possa entrare pienamente nel processo educativo, livellando le manifestazioni di crisi normative e di altro tipo, promuovendo l'assimilazione di norme e valori dell'ambiente educativo, nonché trasformando l'ambiente in conformità con il nuovo condizioni e obiettivi dell'attività;

3 - socioculturale, che caratterizza la trasmissione e l'assimilazione dei valori sociali e culturali di generazione in generazione, orientamento verso l'ingresso valore-semantico di una persona nella cultura.

4- la funzione di sviluppo professionale e personale è immanente per un tipo speciale di ambiente educativo: lo sviluppo personale, l'insegnamento in cui si basa sul paradigma umanitario-personale. Criteri che ci consentono di caratterizzare l'ambiente educativo di un'università medica come sviluppo personale, cioè come un ambiente di sviluppo professionale e personale e di autosviluppo:

Attualmente, sia nella scienza che nella pratica, esistono diverse interpretazioni dei concetti di “spazio educativo” e “ambiente educativo”. Di norma, lo “spazio educativo” è considerato nel contesto dello sviluppo dei sistemi educativi di una regione, città, ecc. Quelli. collegare geograficamente il sistema educativo (prescolare, generale, professionale, ecc.) e il luogo in cui opera.

Secondo Kozyrev V.A. l'idea più generale di spazio è associata all'ordine di disposizione (disposizione reciproca) di oggetti simultaneamente coesistenti. Sotto lo spazio educativo è inteso un insieme di condizioni interconnesse in un certo modo che possono influenzare l’educazione di una persona. Allo stesso tempo, il concetto stesso di spazio educativo non implica l'inclusione dello studente in esso. Lo spazio educativo può esistere indipendentemente dallo studente.

Concetto"ambiente educativo" riflette anche l’interconnessione delle condizioni che garantiscono l’istruzione di una persona. In questo caso si presuppone la presenza dello studente nell'ambiente educativo, l'influenza reciproca, l'interazione dell'ambiente con il soggetto (nel nostro caso lo studente).

AA. Zucker sotto spazio educativocapisceposto per impegnarsipersonamovimento educativo.Posto, in quale una persona può muoversi O avanzare Di propria istruzione, cioè. la condizione generale di ogni educazione. Allo stesso tempo, il principio fondamentale per identificare o generare un particolare spazio è la limitazione di un determinato territorio con la designazione simultanea di una certa qualità omogenea e uniformemente distribuita entro i confini tracciati, la cui presenza distinguerà questo spazio da tutto altro.

Fomina T.A. )